Введение регионального компонента в учебный процесс: Учебное пособие. М. Карим. Слово о писателе.Стихотворения из сборника «Европа – Азия». Поэма «Бессмертие». Воспевание дружбы между народами

Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного адского холода. Незлобивость мелкого чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию общества. Роль фантастики в художественном произведении.

А.Н. Островский (3 часа). Жизнь и творчество (обзор) .Пьеса « Снегурочка ». Мотив любви и «сердечной остуды» в «весенней сказке» «Снегурочка». Власть природы и порывы человеческого сердца. Берендеи и Снегурочка. Гуманизм театра Островского. Ф.И.Тютчев. Образная яркость и философская глубина лирики Тютчева. Размышления поэта о тайнах мироздания, взаимоотношениях человека и природы. Тема могущества и бессилия человека Трагическое звучание темы любви.

А.А.Фет. «Культ мгновения» в лирике Фета. Радость слияния человеческой души с миром природы. Стихотворение «Я тебе ничего не скажу..».

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. Идеал взаимной любви и согласия в обществе.

«После бала». Идея разделенности двух России. Противоречие между сословиями и внутри сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа. Нравственность в основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа .

Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений). Композиция (развитие представлений). Роль антитезы в композиции произведений. «Отрочество». Место повести «Отрочество» в автобиографической трилогии Л.Н.Толстого. Николенька Иртеньев среди других героев повести.

Ф.М. Достоевский. Жизнь и творчество (обзор). Повесть «Белые ночи». Традиции сентиментализма в повести «Белые ночи».

Судьба Мечтателя и образ Петербурга. Особенности художественной манеры Ф.М. Достоевского.

Человек и общество как одна из «вечных» проблем литературы, ее отражение в рассказе. Своеобразие главного героя. Гуманистический пафос произведения Куприна.

А.М.Горький . «Песня о Соколе». Романтизм раннего творчества М. Горького. Прием контраста в произведениях Горького. Вопрос о смысле жизни. Проблема гордости и свободы. Тема подвига.

Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о поэте. Стихотворения: «О доблестях, о подвигах , о славе…», «О весна без конца и без краю…». Своеобразие лирики А. Блока, отражение в ней высоких идеалов. Тема любви и «страшного мира» в лирике поэта. Мотив отрицания и принятия жизни.

Владимир Владимирович Маяковский. Стихотворение «О дряни». Реальное и фантастическое в сюжете произведения. Представление поэта о сущности творчества. Сатира в творчестве Маяковского. Мещанство как социальная опасность. Особенности поэтического языка В.В.Маяковского.

А.А.Ахматова . Биография поэта. Стихотворение «Сероглазый король». Психологизм изображения чувств в лирике Ахматовой.Роль художественной детали.

М.А. Булгаков . Жизнь и творчество (обзор). Повесть «Собачье сердце». Особенности булгаковской сатиры. Сюжет и система образов повести. Авторская позиция и способы ее выражения. "Шариковщина" как социальное и моральное явление. Философская проблематика повести.

Теория литературы. Фольклор и литература (развитие понятия). Авторские отступления как элемент композиции (начальные представления).

М. Карим. Слово о писателе .Стихотворения из сборника «Европа – Азия». Поэма «Бессмертие». Воспевание дружбы между народами.

Б.Ш. Окуджава .Слово о поэте. Стихотворения «Молитва Франсуа Вийона», «Арбатский романс». Мудрость и душевная щедрость лирического героя поэзии Окуджавы. Авторская песня как жанр и как явление культуры.

В.С. Высоцкий . Слово о поэте. Стихотворения «Охота на волков», «Кони привередливые», «Я не люблю ». Лирический герой поэзии Высоцкого. Исповедальный пафос и напряженность чувств в лирике Высоцкого. Влияние авторского исполнения на восприятие его произведений.
Из зарубежной литературы

Жан Батист Мольер. Слово о Мольере.

«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен). XVII век - эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции. Мольер - великий комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дворянстве» - сатира на дворянство и невежественных буржуа. Особенности классицизма в комедии. Комедийное мастерство Моль ера. Народные истоки смеха Мольера. Общечеловеческий смысл комедии.

Теория литературы. Классицизм. Сатира (развитие понятий).

Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе.

«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта - символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира .

Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения.

Сонеты - «Кто хвалится родством своим со знатью...», «Увы, мой стих не блещет новизной...».

В строгой форме сонетов - живая мысль, подлинные горячие чувства. Воспевание поэтом любви и дружбы. Сюжеты Шекспира - «богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В. Г. Белинский).

Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии.

Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе.

«Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и события. История, изображенная «домашним образом»: мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений.

Подведение итогов (1 ч .)
Произведения для заучивания наизусть

1. 
   Исторические песни. О Пугачеве, Ермаке (на выбор)
2. 
   А.С. Пушкин 1 стихотворение (на выбор из предложенных)
3. 
   М.Ю. Лермонтов «Мцыри» (отрывок)
4. 
   Н.В. Гоголь «Ревизор» (монолог одного из героев на выбор)
5. 
   А. Блок 1 стихотворение (на выбор из предложенных)
6. 
   О Родине и о родной природе(2-3 стихотворения на выбор)

Учебно-тематическое планирование
Количество часов:

Всего -70 часов, в неделю 2 часа.

Плановых контрольных уроков 1 час..

Уроков внеклассного чтения-6.

Уроков развития речи- 4,

Административных контрольных уроков ________.

Календарно-тематическое планирование по литературе (8 класс)

Раздел I. Пояснительная записка Статус документа Настоящая программа по литературе для 8 класса создана на основе  федерального компонента государственного стандарта основного общего образования  программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной, 6-е издание, М. Просвещение 2009.  Учебника литература 8 класс для общеобразовательных учреждений в двух частях. Авторы – составители В. Я Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин, М., Просвещение, 2014 год. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом. Структура документа Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий следующие разделы: пояснительную записку, учебно-тематический план, содержание тем учебного курса, требования к уровню подготовки учащихся, перечень учебнометодического обеспечения, календарно-тематический план. Общая характеристика учебного предмета Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственноэстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка. Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:  воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;  развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;  освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;  овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком. 1 Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений. Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика. Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения. Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего. Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6, 7-8 классы и 9 класс. Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, вторая – владеет техникой чтения и более подготовлена к истолкованию прочитанного. Именно поэтому на уроках со второй группой важно уделять больше внимания активному чтению вслух и углублению толкования художественных произведений. Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи. Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: от освоения различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя до начальных сведений об историзме литературы как искусства слова (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь). Ведущая проблема изучения литературы в 8 классе – взаимосвязь литературы и истории. Чтение произведений зарубежной литературы проводится в конце курса литературы за 8 класс. Концентр 5-9 классов, решая свои специфические задачи, готовит школьников к восприятию линейного историко-литературного курса 10-11 классов, формирует грамотного читателя. В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения. Программа 8 класса рассчитана на 2 часа в неделю и содержит лицейский компонент. 2 № Тема Кол. часов 1 час 1. Введение. Литература и история. 2. Устное народное творчество 2 3. Древнерусская литература 2 часа 4. Литература 18 века. 3 часа 5. Литература 19 века 32 часа часа Раздел II. Содержание тем, изучаемых в 8 классе. Основное содержание тем (из ФКГОС) Основные знания и умения Базовый уровень Введение. Литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа. Историзм творчества классиков русской литературы. Отражение в русском фольклоре народных традиций, Знать: представлений о добре и зле. Народное представление о - определения фольклора, содержание героическом. исторических песен, особенности художественной формы фольклорных произведений. Уметь: интерпретировать текст песен Патриотический пафос и поучительный характер Знать произведения древнерусской древнерусской литературы. Утверждение в литературе литературы; Древней Руси высоких нравственных идеалов: любви к Уметь: пересказывать текст, сохраняя его ближнему, милосердия, жертвенности. Связь с художественное своеобразие фольклором. Идейно – художественное своеобразие литературы эпохи Знать содержание изученных литературных Просвещения. Нравственно – воспитательный пафос произведений литературы. Уметь: Социальная и нравственная проблематика комедии Д. И. самостоятельно делать выводы, строить Фонвизина «Недоросль». Сатирическая рассуждения на нравственно-этические направленность. Проблема воспитания и образования темы, давать характеристику герою, гражданина.»Говорящие» фамилии и имена, речевые выражать свое отношение к поступкам характеристики как средство создания образа героев персонажей. Смысл финала комедии. И. А. Крылов. Жанр басни, история его развития. Образы животных в басне. Аллегория как средство развития определенных качеств человека. Мораль в басне, формы ее воплощения. Своеобразие языка басен Крылова. Знать: основные факты жизни и творческого А. С. Пушкин. Роман «Капитанская дочка». История пути А. С. Пушкина; исторические источники; создания романа. Историческое исследование «История содержание изучаемого произведения. Уметь: 3 Пугачева и роман «капитанская дочка». Изображение исторических деятелей на страницах романа. Становление и развитие личности Петра Гринева. Значение образа Савельича. Нравственная красота Маши Мироновой. Проблема долга, чести, милосердия, нравственного выбора. Портрет и пейзаж в романе. Художественная функция народных песен, сказок, пословиц и поговорок. Роль эпиграфов в романе. Стихотворения «19 октября («Роняет лес..»), «Туча», «Я помню чудное мгновение». М. Ю. Лермонтов. «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы. Смысл их противопоставления. Портрет и речь героя как средство выражения авторского отношения. Н. В. Гоголь. Комедия «Ревизор». История создания комедии и ее сценическая судьба. Поворот русской драматургии к социальной теме. Русское чиновничество в сатирическом изображении: разоблачение пошлости, угодничества, чинопочитания, беспринципности, взяточничества, казнокрадства, лживости. Основной конфликт комедии в стадии его развития. Новизна финала (немая сцена). Образ типичного уездного города. Городничий и чиновники. Женские образы в комедии. Образ Хлестакова. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик. Ремарка как форма выражения авторской позиции. Гоголь в комедии. Повесть «Шинель». Развитие образа «маленького человека» в русской литературе». Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном, неуютном мире, тщетность этой мечты. владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге по прочитанному произведению; выявлять авторскую.Характеризовать героя русской литературы 19 века. Подбирать цитаты из текста по заданной теме. Сопоставлять сюжеты и персонажей литературных произведений. Писать сочинения на литературном материале с использованием собственного жизненного и читательского опыта. 4 6. 7. Литература 20 века. 19 часов Зарубежная литература 6 часов Петербург как символ вечного холода, отчужденности, бездушия. Роль фантастики в идейнои замысле произведения. Гуманистический пафос повести. А. Т. Твардовский Поэма «Василий Теркин (главы «Переправа», «Два бойца»). История создания поэмы. Изображение войны и человека на войне. Народный герой в поэме. Образ автора – повествователя. Особенности стиха поэмы. Своеобразие жанра «книги про бойца». Ж. Б. Мольер «Мещанин во дворянстве» (сцены). Проблематика комедии. Основной конфликт. Образ господина Журдена. Высмеивание невежества, тщеславии и глупости главного героя. Особенности изображения комических ситуаций. Мастерство драматурга в построении диалогов, создании речевых характеристик персонажей. Воспринимать текст литературного произведения. Выразительно читать фрагменты. Характеризовать героя литературы второй половины 20 века. Раздел III. Содержание тем учебного курса Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа. Историзм творчества классиков русской литературы. УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО В мире русской народной песни (лирические, исторические песни). Отражение жизни народа в народной песне: «В темном лесе», «Уж ты ночка, ноченька темная…», «Вдоль по улице метелица метет…», «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен». Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в частушках. Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек. Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком…». Особенности содержания и формы народных преданий. Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений). 5 ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Из «Жития Александра Невского». Защита русский земель от нашествий и набегов врагов. Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования. «Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий – главное новшество литературы XVII века. Новые литературные герои – крестьянские и купеческие сыновья. Сатира на судебные порядки, комические ситуации с двумя плутами. «Шемякин суд» - «кривосуд» (Шемяка «посулы любил, потому так он и судил»). Особенности поэтики бытовой сатирической повести. Теория литературы. Летопись. Древнерусская повесть (развитие представлений). Житие как жанр литературы (начальные представления). Сатирическая повесть как жанр древнерусской литературы (начальные представления). ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА Денис Иванович Фонвизин. Слово о писателе. «Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина. Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в драматическом произведении. ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА Иван Андреевич Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец. Краткий рассказ о писателе. «Лягушки, просящие царя». Критика «общественного договора» Ж.-Ж. Руссо. Мораль басни. «Обоз». Критика вмешательства императора Александра I в стратегию и тактику Кутузова в Отечественной войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние пороков: самонадеянности, безответственности, зазнайства. Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений). Кондратий Федорович Рылеев. Автор дум и сатир. Краткий рассказ о писателе. Оценка дум современниками. «Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич – главный герой думы, один из предводителей казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы К.Ф.Рылеева – основа песни о Ермаке. Теория литературы. Дума (начальное представление). Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в литературе. «Туча». Разноплановость содержания стихотворения – зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания декабристов. К*** («Я помню чудное мгновенье…»). Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству. «19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный жизненный стержень сообщества избранных. 6 «История Пугачева» (отрывки). Заглавие Пушкина («История Пугачева») и поправка Николая I («История пугачевского бунта»), принятая Пушкиным как более точная. Смысловое различие. История пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и историка. Пугачев и народное восстание. Отношение народа, дворян и автора к предводителю восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный» (А.Пушкин). Роман «Капитанская дочка». Гринев – жизненный путь героя, формирование характера («Береги честь смолоду»). Маша Миронова – нравственная красота героини. Швабрин – антигерой. Значение образа Савельича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и историзм Пушкина. Историческая правда и художественный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в романе. Различие авторской позиции в «Капитанской дочке» и «Истории Пугачева». Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные представления). Роман (начальные представления). Реализм (начальные представления). «Пиковая дама». Место повести в контексте творчества Пушкина. Проблема «человек и судьба» в идейном содержании произведения. Соотношение случайного и закономерного. Смысл названия повести и эпиграфа к ней. Композиция повести: система предсказаний, намеков и символических соответствий. Функции эпиграфов. Система образов-персонажей, сочетание в них реального и символического планов, значение образа Петербурга. Идейно-композиционная функция фантастики. Мотив карт и карточной игры, символика чисел. Эпилог, его место в философской концепции повести. Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим темам и воплощение этих тем в его творчестве. «Мцыри». Поэма о вольнолюбивом юноше, вырванном из родной среды и воспитанном в чуждом ему обществе. Свободный, мятежный, сильный дух героя. Мцыри как романтический герой. Образ монастыря и образы природы, их роль в произведении. Романтически-условный историзм поэмы. Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой (начальные представления), романтическая поэма (начальные представления). Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе, его отношении к истории, исторической теме в художественном произведении. «Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и история постановки комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме. Отношение современной писателю критики, общественности к комедии «Ревизор». Разоблачение пороков чиновничества. Цель автора – высмеять «все дурное в России» (Н.В.Гоголь). Новизна финала, немой сцены, своеобразие действия пьесы «от начала до конца вытекает из характеров» (В.И.Немирович-Данченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю.Манн). Хлестаковщина как общественное явление. Теория литературы. Комедия (развитие представлений). Сатира и юмор (развитие представлений). «Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного адского холода. Незлобивость мелкого чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию общества. Роль фантастики в художественном произведении. 7 Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе, редакторе, издателе. «История одного города» (отрывок). Художественно-политическая сатира на современные писателю порядки. Ирония писателягражданина, бичующего основанный на бесправии народа строй. Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные исторические сочинения. Теория литературы. Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная пародия (начальные представления). Эзопов язык (развитие понятия). Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе. «Старый гений». Сатира на чиновничество. Защита беззащитных. Нравственные проблемы рассказа. Деталь как средство создания образа в рассказе. Теория литературы. Рассказ (развитие представлений). Художественная деталь (развитие представлений). Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. Идеал взаимной любви и согласия в обществе. «После бала». Идея разделенности двух Росссий. Противоречие между сословиями и внутри сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа. Нравственность в основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа. Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений). Композиция (развитие представлений). Роль антитезы в композиции произведений. Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «О любви» (из трилогии). История о любви и упущенном счастье. Теория литературы. Психологизм художественной литературы (развитие представлений). ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе. «Кавказ». Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика. Психологизм прозы писателя. Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе. «Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье. Самоотверженность и находчивость главной героини. Теория литературы. Сюжет и фабула. Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о поэте. «Россия». Историческая тема в стихотворении, его современное звучание и смысл. 8 Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. «Пугачев». Поэма на историческую тему. Характер Пугачева. Сопоставление образа предводителя восстания в разных произведениях: в фольклоре, в произведениях А.С.Пушкина, С.А.Есенина. Современность и историческое прошлое в драматической поэме Есенина. Теория литературы. Драматическая поэма (начальные представления). Иван Сергеевич Шмелев. Краткий рассказ о писателе. «Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного произведения с документальнобиографическими (мемуары, воспоминания, дневники). Писатели улыбаются Журнал «Сатирикон». Тэффи, О.Дымов, А.Аверченко. «Всеобщая история, обработанная «Сатириконом» (отрывки). Сатирическое изображение исторических событий. Приемы и способы создания сатирического повествования. Ироническое повествование о прошлом, характеризующее отношение к современности. М.Зощенко. «История болезни»; Тэффи. «Жизнь и воротник». Для самостоятельного чтения. Михаил Андреевич Осоргин. Краткий рассказ о писателе. «Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их психологическое содержание. Для самостоятельного чтения. Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о писателе. «Василий Теркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведениях поэта. Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема служения Родине. Новаторский характер Василия Теркина – сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и литературы. Композиция поэмы. Восприятие поэмы читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике. Теория литературы. Фольклор и литература (развитие понятия). Авторские отступления как элемент композиции (начальные представления). Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о жизни писателя. «Возвращение». Утверждение доброты, сострадания, гуманизма в душах солдат, вернувшихся с войны. Изображение негромкого героизма тружеников тыла. Нравственная проблематика рассказа. Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941-1945 годов 9 Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов, защищающих свою родину (Е.Винокуров. «Москвичи»; М.Исаковский. «Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б.Окуджава. «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют…»; А.Фатьянов. «Соловьи»; Л.Ошанин. «Дороги»; В.Высоцкий. «Песня о Земле» и др.). Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной войны. Их призывно-воодушевляющий характер. Выражение в лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата. Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе. «Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа. Отражение военного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни. Теория литературы. Герой-повествователь (развитие представлений). Русские поэты о Родине, родной природе И.Анненский. «Снег»; Д.Мережковский. «Родное», «Не надо звуков»; Н.Заболоцкий. «Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок…»; Н.Рубцов. «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия…». Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине. Н.Оцуп. «Мне трудно без России…» (отрывок); З.Гиппиус. «Знайте!», «так и есть»; Дон Аминадо. «Бабье лето»; И.Бунин. «У птицы есть гнездо…». Общее и индивидуальное в произведениях русских поэтов. ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе. «Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта – символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира. Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения. Сонеты – «Кто хвалится родством своим со знатью…», «Увы, мой стих не блещет новизной…». В строгой форме сонетов – живая мысль, подлинные горячие чувства. Воспевание поэтом любви и дружбы. Сюжеты Шекспира – «богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В.Г.Белинский). Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии. Жан Батист Мольер. Слово о Мольере. «Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен). XVII век – эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции. Мольер – великий комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дворянстве» - сатира на дворянство и невежественных буржуа. Особенности классицизма в комедии. Комедийное мастерство Мольера. Народные истоки смеха Мольера. Общечеловеческий смысл комедии. Теория литературы. Классицизм. Сатира (развитие понятий). 10 Джонатан Свифт. Краткий рассказ о писателе. «Путешествия Гулливера». Сатира на государственное устройство и общество. Гротесковый характер изображения. Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе. «Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и события. История, изображенная «домашним образом»: мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений. Раздел IV. Требования к уровню подготовки учащихся В результате изучения литературы ученик должен знать:  содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;  наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);  основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;  историко-культурный контекст изучаемых произведений;  основные теоретико-литературные понятия; уметь:  работать с книгой (находить нужную информацию, выделять главное, сравнивать фрагменты, составлять тезисы и план прочитанного, выделяя смысловые части);  определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;  выявлять авторскую позицию;  выражать свое отношение к прочитанному;  сопоставлять литературные произведения;  выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;  характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;  выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;  владеть различными видами пересказа;  строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;  участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою;  писать изложения с элементами сочинения, отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения. Раздел VI. Произведения для заучивания наизусть. 1. Исторические песни о Пугачеве, Ермаке (на выбор). 11 2. 3. 4. 5. 6. 7. А. С. Пушкин «Капитанская дочка» (отрывок). М. Ю. Лермонтов «Мцыри» (отрывок). Н. В. Гоголь «Ревизор» (монолог одного из героев на выбор). Л. Н. Толстой «После бала» (отрывок на выбор). А. Т. Твардовский «Василий Теркин»(отрывок). О Родине и родной природе (2 – 3 стихотворения на выбор). Раздел VII. Произведения для самостоятельного чтения. Из русской литературы 18 века. Н. М. Карамзин «Наталья, боярская дочь». Из русской литературы 19 века 1. И. А. Крылов 3 – 4 басни на выбор. 2. К. Ф. Рылеев «Иван Сусанин». 3. П. А. Вяземский «Тройка». 4. Е. А. Баратынский 3 – 4 стихотворения. 5. А. В. Кольцов Русская песня. Разлука. 6. А. С. Пушкин «Вновь я посетил..» «Повести Белкина». 7. М. Ю. Лермонтов «Маскарад». 8. Н. А. Некрасов «Душно! Без счастья и воли», «Ты всегда хороша несравненно». 9. Ф. И. Тютчев Поэзия. 10. А. А. Фет «На заре ты ее не буди», «Буря на небе вечернем», «Я жду», «Соловьиное эхо». 11. А. Н. Майков «Вчера – и в самый миг разлуки». 12. И. С. Тургенев «Певцы». 13. А. П. Чехов Рассказы. Из литературы 20 века. 1. В. Г. Короленко «Мгновения». 2. М. Горький «Старуха Изергиль». 3. И. Ф. Анненский «Снег». 4. А. А. Блок Стихотворения. 5. А. Белый «Заброшенный дом». 6. М. А. Волошин. « Коктебель». 7. А. Ахматова «Вечерние часы перед столом», «Проводила друга до передней2. 8. С. А. Есенин «Письмо к матери». 9. Н. М. Рубцов « В Святой обители природы2. 10. А. Т. Аверченко «О шпаргалке». 12 11. А. Т. Твардовский «Теркин на том свете». 12. В. П. Астафьев «Ангел – хранитель». 13. А. С. Грин «Бегущая по волнам». 14. Н. Н. Дубов «Горе одному». 15. Ч. Айтматов «Ранние журавли». 16. Л. С. Соболев «Морская душа». 17. В. Ф. Тендряков «Весенние перевертыши». КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. 8 КЛАСС № 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. Тема урока Планируемая дата проведения Дата проведения урока Введение – 1 час Введение. Литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому Тема 1. Устное народное творчество. – 2 часа Лирические и исторические песни «В темном лесе...» Предания «0 Пугачеве», «0 покорении Сибири Ермаком». Тема 2. Из древнерусской литературы. – 2 часа Житийная литература как особый жанр древнерусской литературы. «Житие Александра Невского» Урок внеклассного чтения. «Шемякин суд» как сатирическое произведение XVII века. Действительные и вымышленные события Тема 3. Из русской литературы XVIII века. – 4 часа Д. И. Ф о н в и з и н. «Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии. Анализ эпизода комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль». Основные правила классицизма в произведении Проблемы воспитания истинного гражданина В комедии «Недоросль». Р. Р.Подготовка к домашнему сочинению «Человек и история в фольклоре, древнерусской литературе и в литературе XVIII века» Вн. чтение. Нравственные проблемы в современной литературе. Повесть А. Алексина «Безумная Евдокия». Тема 4. Из русской литературы XIX века. – 32 часа Жизнь и творчество И.А.Крылова. Роль морали и аллегории в басне. Идейно-художественное своеобразие басен И.А.Крылова «Лягушки, просящие царя» и «Обоз» К. Ф. Р ы л е е в. Слово о поэте. Думы К. Ф. Рылеева. Дума «Смерть Ермака» и ее связь с русской историей 13 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…». А.С.Пушкин и история России в его творчестве. Мир лирики А.С.Пушкина («Туча», «Я помню чудное мгновенье…», «19 октября» А. С. Пушкин. «История Пугачева» (отрывки). История пугачевского восстания в художественном произведении А. С. Пушкин. «Капитанская дочка». История создания произведения. Гринев: жизненный путь героя. Нравственная оценка его личности. Гринев и Швабрин. Гринев и Савельич Семья капитана Миронова. Маша Миронова - нравственный идеал Пушкина. Пугачев и народное восстание в романе и в историческом труде Пушкина. Р. Р.Урок развития речи. Подготовка к сочинению по роману А.С. Пушкина «Капитанская дочка». А.С.Пушкин «Пиковая дама». Проблема человека и судьбы. Вн. чтение В. А. Каверин «Два капитана». М.Ю. Лермонтов. Слово о поэте. Воплощение исторической темы в творчестве поэта. М.Ю Лермонтов «Мцыри». Мцыри как романтический герой. Особенности композиции поэмы «Мцыри». Анализ эпизода. Р. Р. Урок развития речи Обучение сочинению по поэме М. Ю. Лермонтова «Мцыри» Н.В.Гоголь. Его отношение к истории, исторической теме в художественном творчестве. Н. В. Гоголь. «Ревизор» как социальная комедия «со злостью и солью». Разоблачение пороков чиновничества в пьесе. Хлестаков. Хлестаковщина как нравственное явление Р. Р.Урок развития речи Подготовка к домашнему сочинению по комедии Н.В Гоголя «Ревизор» Н. В. Гоголь. «Шинель» Образ «маленького человека» в литературе Мечта и реальность в повести «Шинель». Образ Петербурга М. Е. Салтыков -Щедрин Слово о писателе, редакторе, издателе. «История одного города» (отрывок) Р. Р.Урок развития речи Обучение анализу эпизода из романа «История одного города» Н.С.Лесков. Слово о писателе. Нравственные проблемы рассказа «Старый гений» Защита обездоленных. Л. Н. Толстой. Слово о писателе. Социально-нравственные проблемы в рассказе «После бала» Мастерство Л. Н. Толстого в рассказе «После бала». Особенности композиции. Антитеза, Урок внеклассного чтения Нравственные проблемы повести Л. Н. Толстого «Отрочество» Урок внеклассного чтения Поэзия родной природы в творчестве А. С. П у ш к и н а, М. Ю. Лермонтова, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, А. Н. Майкова А. П. Ч е х о в. Рассказ «О любви» (из трилогии) как история об упущенном счастье. Тема 5. Из русской литературы XX века. – 18 часов И. А. Бунин. Слово о писателе. Проблема рассказа «Кавказ» А. И. Куприн. Слово о писателе. Нравственные проблемы рассказа «Куст сирени». 14 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60. 61. 62. 63. 64. 65. 66. 67. 68. Р. Р. Урок развития речи. Урок-диспут «Что значит быть счастливым?». А.А. Блок Историческая тема в его творчестве «Россия». Образ России и её истории. С.А. Есенин. «Пугачев» - поэма на историческую тему. Образ предводителя восстания. Вн. чтение. А. Лиханов «Никто». И.С. Шмелёв «Как я стал писателем» - воспоминание о пути к творчеству. Урок внеклассного чтения. Журнал «Сатирикон». Тэффи «Жизнь и воротник». М. Зощенко «История болезни» М.А. Осоргин Сочетание реальности и фантастики в рассказе «Пенсне» А. Т. Твардовский. Слово о поэте. Поэма «Василий Теркин». Картины фронтовой жизни в поэме. Василий Теркин - защитник родной страны. Правда о войне в поэме Твардовского Композиция и язык поэмы «Василий Теркин». Юмор. Урок внеклассного чтения А, П. П л а т о н о в. Слово о писателе. Картины войны и мирной жизни в рассказе «Возвращение» Р. Р. Урок развития речи. Стихи и песни о Великой Отечественной войне. М.Исаковский («Катюша», «Враги сожгли родную хату...») Окуджавы («Песенкао пехоте», «Здесь птицы не поют...»), А. Фатьянова («Соловьи»), Л.Ошанина («Дороги») Вн. Чтение. Великая Отечественная война в литературе 20 века. (Б. Васильев «А зори здесь тихие». Р. Р.Урок развития речи Классное сочинение «Великая Отечественная война в литературе XX века» В. П.Астафьев. Проблемы рассказа «Фотография, на которой меня нет». Вн. Чтение. Жизнь деревни в повести В. П.Астафьева «Последний поклон». Русские поэты о Родине, о родной природе. Тема 6. Из зарубежной литературы. – 9 часов У. Шекспир. Слово о писателе. «Ромео и Джульетта» Поединок семейной вражды и любви. Сонеты У. Шекспира. «Кто хвалится родством своим и знатью...» Ж.-Б. Мольер «Мещанинво дворянстве» (сцены). Сатира на дворянство и невежественных буржуа. Черты классицизма в комедии Мольера. Общечеловеческий смысл комедии Дж. Свифт «Путешествия Гулливера» как сатира на государственное устройство общества В. С к о т т «Айвенго» как исторический роман Итоги года и задание на лето 15 VIII. Перечень учебно-методического обеспечения. Печатные издания. Для учащихся: Альбеткова Р.И. Учимся читать лирическое произведение. - М.: Дрофа, 2007. Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 8 класса: В 2 ч. - М.: Просвещение, 2009. Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим...: Дидактический материал по литературе: 8 класс. - М.: Просвещение, 2008. Маранцман В.Г. Времена года: Рабочая тетрадь по литературе для7-8 классов. - СПб.: Просвещение, 2004. Обернихина ГА, Соколова Л.Э., Вольнова И.П., Емельянова Т.В. Как написать сочинение?: Рабочая тетрадь для 5-8 классов. - СПб.: Просвещение, 2006. Русский фольклор: Словарь-справочник / Сост. Т.В. Зуева. - М.: Просвещение, 2005. Для учителя: Аркин И.И. Уроки литературы в 7-8 классах: Практическая методика: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 2008. Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе: Теория и практика дифференцированного подхода к учащимся: Книга для учителя литературы / Н.В. Беляева. - М.: Вербум, 2004. Демиденко Е.Л. Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 классы. - М.: Дрофа, 2006. Колокольцев Е.Н. Альбом иллюстраций: Литература: 8 класс. - М.: Просвещение, 2005. Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Методические советы: 8 класс. - М.: Просвещение, 2006. Матвеева Е.И. Литература: 8 класс: Тестовые задания к основным учебникам: Рабочая тетрадь / Е.И.Матвеева. - М.: Эксмо, 2009. Мультимедийные пособия. Литература: 8 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD-ROM / Сост. В.Я.Коровина, В.П..Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2008. Уроки литературы в 8 классе. Издательство Кирилла и Мефодия. 16

Мечта и реальность в повести Н.В. Гоголя "Шинель" Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты. Образ Петербурга.

Предмет, класс Литература, 8 класс

Программа Литература: 5-9кл.: Программа по литературе для образовательных организаций–Данилова И.Н., Король Г.Н. – 3-е изд., доп. И испр.. – ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО», Донецк: Истоки, 2017-179с.

Тип урока Урок - обобщение и углубление знаний

Технология Личностно – ориентированного обучения.

Оборудование Компьютер, мультимедийный проектор, презентации к уроку, раздаточный материал, иллюстрация.

Методы, используемые на уроке

Объяснительно-иллюстративный (анализ произведения; ответы на вопросы, работа с таблицей, иллюстрацией, материалом презентации)

Частично - поисковый (прием «двойной дневник»; самостоятельная работа; ответы на вопросы викторины и т.д.)

Цель: организовать деятельность по систематизации и обобщению сведений по произведению Н.В.Гоголя, выявить его основные сюжетно-композиционные и жанровые особенности.

Задачи:

- обучающие (предметные результаты): работать над овладением всеми видами речевой деятельности через текст;

-развивающие (метапредметные результаты): способствовать обучению приёмам отбора и систематизации материала на тему урока и извлекать информацию из различных источников (книги, Интернет- ресурсы); развивать способность свободно, правильно излагать свои мысли в разной форме; развивать умение понимать авторский замысел, речь, память, мышление, читательский вкус;

-воспитательные (личностные результаты): содействовать воспитанию доброты, милосердия, высоких моральных качеств у учащихся.

Сценарий урока

1. Организационный момент .

2. Формулировка цели урока .

Мало есть в литературе произведений, таящих в себе загадку. «Шинель»- одно из них. Это объясняется и спецификой жанровой формы, и пафосом произведения. Сегодня на уроке мы обобщаем и заканчиваем работу над повестью Н.В.Гоголя.

3.Обобщение и систематизация знаний.

1)Викторина

1. Унизительное положение Акакия Акакиевича начинается прямо с имени. Как герой повести получил это имя?

2. Какое особенное искусство имел Акакий Акакиевич, ходя по улице?

3. Назовите самое любимое занятие Акакия Акакиевича?

4. Какова зарплата Акакия Акакиевича?

5. Какое странное устройство имела его старая шинель?

6. Что представляла собой лестница, ведшая к Петровичу?

7. Какие части речи преобладали в речи Акакия Акакиевича?

8. При каких словах Петровича у Акакия Акакиевича ёкнуло сердце?

9. От какого слова, произнесённого Петровичем, у Акакия Акакиевича «затуманило в глазах, и всё, что ни было в комнате, так и пошло пред ним путаться»?

10. Когда впервые в жизни вскрикнул Акакий Акакиевич?

11. Откуда у Акакия Акакиевича взялась первая половина суммы на новую шинель?

12. Как он собирался найти вторую половину?

13. Как долго Акакий Акакиевич экономил вторую половину суммы?

14. Из меха какого животного был изготовлен воротник?

15. Назовите самый торжественный день в жизни Акакия Акакиевича?

16. Во что была завёрнута шинель?

17. С какой стати Акакий Акакиевич стал уверять сослуживцев, что это старая шинель?

18. Почему Акакий Акакиевич согласился прийти на вечер?

19. При каких обстоятельствах «старуха, хозяйка квартиры его, услыша страшный стук в дверь, поспешно вскочила с постели и с башмаком на одной ноге побежала отворять дверь, придерживая на груди своей, из скромности, рукой рубашку?»

20. Назовите приёмы и обычаи значительного лица, к которому решился обратиться за помощью Акакий Акакиевич?

21.Сколько лет было Акакию Акакиевичу?

22. При каких обстоятельствах Акакий Акакиевич так и обмер, затрясся всем телом и никак не мог стоять»?

23.Какой болезнью заболел Акакий Акакиевич, возвращаясь от значительного лица?

24. Почему после смерти Акакия Акакиевича не стали опечатывать комнату?

25. Назовите наследство Акакия Акакиевича?

26. Каким образом узнали в департаменте о его смерти?

27. Кем становится после смерти Акакий Акакиевич?

2) Элемент драматической постановки:

К нам пожаловали гости. Давайте послушаем самого Акакия Акакиевича, его рассказ о себе.

Добрый вам день! Я ничем не примечательный, обыкновенный человек, и жизнь моя совершенно естественна. Служу я с любовью и вполне счастлив: переписываю бумаги, и это разнообразное и приятное занятие. Мне однажды даже предложили небольшое повышение, но я сробел и отказался, ведь и так хорошо. Никогда я обращал внимания, что делается и происходит всякий день на улице, даже когда все стремились развлечься, я же занимался дома переписыванием бумаг…

А сейчас вы услышите мнение «молодого человека» о нашем герое, который служит в том же департаменте, что и Башмачкин.

В департаменте не оказывалось к нему никакого уважения, а молодые чиновники посмеивались и острили над ним, сыпали ему на голову мелкие клочки разорванных бумаг… А однажды уж слишком была невыносима шутка, он произнес: “Оставьте меня, зачем вы меня обижаете?” И что-то странное заключалось в словах и в голосе, каким они были произнесены. В этих проникающих словах звенели другие: “Я брат твой!” И с тех пор как будто все переменилось передо мной и показалось в другом виде, часто среди самых веселых минут представлялся мне низенький чиновник с лысинкой на лбу со своими проникающими словами: “Оставьте меня, зачем вы меня обижаете?”…

- Встречались ли вам в жизни люди, чем-то похожие на Акакия Акакиевича? “Дважды незлобивый” - есть ли такие люди сегодня?

-Повесть «Шинель» продолжает одну из главных тем русской литературы 19 века, поднятую Карамзиным и Пушкиным, тему «маленького человека».

-Это мелкий чиновник, переписчик бумаг, одинокий, забитый жизнью человек.

-Автор показывает, как преображается человек, пусть самый ничтожный и незаметный, никому ненужный и никем не замечаемый, если у него появляется мечта, которая становится смыслом жизни - новая шинель.

3)- Приобретение новой шинели – это роскошь или жизненная необходимость для героя повести?

(«Есть в Петербурге сильный враг всех, получающих 400 рублей в год жалованья или около того. Враг этот не кто другой, как наш северный мороз»; «сукно до того истерлось, что сквозило, и подкладка расползлась»; «шинель тоже служила предметом насмешек чиновникам; от нее отнимали даже благородное имя шинели и называли ее капотом» Шинель для Акакия Акакиевича не роскошь, а выстраданная необходимость. Приобретение шинели расцвечивает его жизнь новыми красками. Это, казалось бы, унижает его, но то, на что он идет ради этого, меняет всю привычную “систему координат” в нашем сознании. Он с каждого “истрачиваемого рубля откладывал по грошу в маленький ящичек”, кроме этой экономии он перестал пить чай и зажигать свечи по вечерам, а, идя по мостовой, наступал на цыпочки, “дабы не истереть подошвы”… Еще он, приходя домой, сразу снимал белье, чтобы не изнашивалось, и сидел в ветхом халате. Можно сказать, он ЖИЛ мечтой о новой шинели).

-Что такое мечта? Мечта́ - особый вид воображения, заветное , исполнение которого часто сулит . Это могут быть просто желания, по каким-то причинам не выполненные в момент их возникновения, но всё же желает, чтобы они воплотились в

Презентация «Мечта и реальность»

4). Выявление личностного отношения к изучаемому материалу при помощи приема «двойной дневник» и ответов на вопросы учителя.

Заполните таблицу (на партах у учащихся). Что положительного и что отрицательного принесла шинель герою?

+ -

1.Стал ближе к обществу 1.Забросил работу

2.Стал заметнее (о нем заговорили) 2.Стал делать ошибки

3.Стал увереннее 3.Испытал потрясение от встречи со «значительным лицом 4.Умер

Учитель : Итак, главный герой повести «Шинель» умирает.

- Почему герой умер?

- В чем заключается особый драматизм этой ситуации?

(никто не помог; окружающие люди остались равнодушными к его горю) После такого унижения Акакий Акакиевич впал в горячку и «наконец испустил дух». Но на этом автор не завершает повесть, а история неожиданно принимает фантастическое окончание.

ФИЗМИНУТКА

Видеоролик о Петербурге

Существует исторический анекдот о том, как Петр Первый спросил у своего любимого придворного шута Балакирева, что говорят в народе о Петербурге. Пётр ожидал, видимо, услышать нечто для города и для себя лестное. Шут же ответил царю так:

С одной стороны - море,

С другой горе,

С третьей мох,

А с четвертой ох.

-Оправдал ли шут надежды Петра?

Нет, не оправдал, сказал ему своё мнение и мнение народа, которое не понравилось царю.

Говорили, что Петербург – суровый, жестокий город.

В Петербурге было много горя, боли, неприятного испуга.

Это большой город на берегу моря, он мощный, влиятельный.

Учитель:

Надеюсь, вы согласны, что, Петербург - город величественных дворцов, город красоты, город-музей. Но мы знаем, что многие писатели показывали в своих произведениях другой Петербург. Он изображался как противоречивый город, в котором произошло много трагических событий. Мы можем предположить, что Петербург, изображенный в повести "Шинель" Н.В. Гоголя - совершенно особенный.

ПРЕЗЕНТАЦИЯ «Петербург в творчестве Гоголя»

За великолепием и пышностью выступает другой Петербург - город мелких чиновников, мастеровых, художников, город тружеников-бедняков, жертв нищеты и произвола, что такой жертвой является и Акакий Акакиевич Башмачкин - герой повести «Шинель».

5 .Психологический тренинг:

Попробуйте чуть-чуть побыть в роли бедного Башмачкина и возразить что-то Значительному лицу, попытайтесь донести свою боль и достучаться до его души. (Рано или поздно всем детям придется испытать на себе гнет бюрократической машины нашего общества, пусть попытаются доказать свою правоту. Необходимо только в роли Значительного лица представить учащегося твердого, решительного, “высокомерного”, лучше для этой роли подойдет старшеклассник).

Элемент драматической постановки:

Перед вами еще один гость - Значительное лицо, к которому обратился за помощью Акакий Акакиевич.

Значительное лицо : “Что вам угодно? (отрывисто и твердо) Что вы, милостивый государь, не знаете порядка? Куда вы зашли? не знаете, как водятся дела? Об этом вы должны были прежде дать просьбу в канцелярию; она пошла бы к столоначальнику, к начальнику отделения, потом передана была бы секретарю, а секретарь доставил ее бы уже мне… Понимаете ли вы, кто стоит перед вами? понимаете ли вы это? понимаете ли это? Я вас спрашиваю!

- Легко ли быть просителем? Какие чувства вы испытывали, будучи в этой роли?

6.Целостное осмысление полученной информации: обобщение, выводы по теме «Образ Петербурга в повести Гоголя «Шинель»

Гоголь показал в повести «Шинель» мир чиновников Петербурга, в котором развивается конфликт произведения. В то же время мы видим, как сам Петербург становится самостоятельным персонажем.

Тема «маленького человека» родилась именно в петербургском климате, который ускорил смерть чиновника. Гоголь показал и жизнь высшего сословия, которого не трогает жизнь простого человека. О людях здесь судят не по их нравственным качествам: чем выше их положение, чем они богаче, тем лучше выглядит мех на их пальто, тем более уважаем человек в Петербурге!!!

Становится ясно, что Петербург – город контрастов и противостояния.

Причиной несчастий героя становится даже погода Петербурга, петербургский ветер, мороз, площади, улицы – всё это участники трагедии, которую описывает Гоголь. Гоголь показывает, что Петербург влияет на жизнь людей, часто даже управляет ею.

Постепенно Петербург становится самостоятельным персонажем.

Петербург – город резких контрастов и противостояния.

Петербург влияет на жизнь людей, часто даже управляет ею.

7. Диспут.– Предлагаю разделиться на два лагеря и поспорить. Тему сегодняшнего диспута сформулируем так: «Нужны ли обществу «башмачкины»?

III. Вывод

– Если человек живет в обществе, не нарушает законов, добросовестно и в меру своих способностей выполняет свою работу, он обладает всеми правами и свободами демократического общества. Он заслуживает уважительного к себе отношения. Этот принцип называется принципом гуманизма . Гуманизм – это любовь к человеку, человеколюбие. Ведь еще в Библии сказано: «Возлюби ближнего, как самого себя».

Заключительное слово учителя:

И в заключение нашего урока я хочу обратить ваше внимание на картину Натальи Нестеровой “Распятие”. Христос на кресте, а внизу бесконечное количество людей, отчасти даже не выписанных. Огромное количество голов-шариков, такая человеческая икра. Вот Акакий Акакиевич и есть человеческая икра, основа будущей жизни. На наших глазах Гоголь из икринки выращивает человека. Для Башмачкина новая шинель стала Верой. Он был доволен своим ветхим капотом. Ну да, протерся, прохудился, но ведь можно и залатать. То есть он хотел сохранить себя в старой вере. Но у него был Учитель, портной Петрович. И Петрович был тверд: не латать надо старое, а созидать новое. И он вынудил Акакия Акакиевича пересмотреть свои убеждения. А на это способен лишь отважный. Он шел на неимоверные лишения, чтобы построить Нечто Новое. Башмачкин не просто надевает шинель, он входит в нее, как в Храм. И становится другим человеком. Он по-другому ходит по улице, идет в гости… Но его убили. Убили люди, рядом с ним живущие, убил город Не только Значительное лицо, но и сослуживцы, надсмехающиеся над его любовью к красоте букв. А он им твердил: “Я брат твой!”. Как в Библии: “Возлюби ближнего своего, как самого себя!”,

В Петербурге в окружении Башмачкина человека ценили не за внутренние качества, а за внешние детали – за то, какая на нем шинель. Потеря шинели привела героя к смерти.

“Итак во всем, как хотите, чтобы с вами поступали люди, так поступайте и вы с ними!”. Давайте об этом помнить.

І V ДЗ

Составить синквейн на любой образ по повести «Шинель» (1 сущ., 2 прил., 3 глагола, предложение, слово-вывод)

Введение регионального компонента в учебный процесс В данный раздел в рамках регионального компонента следует включить отрывок из «Повести временных лет». «Повесть вре- менных лет» - общерусский летописный свод, составленный в Киеве во 2-м десятилетии XIв. Нестором, самый ранний русский источ- ник, в котором говорится о мордве и её расселении («...а по Оце реце, где потече в Волгу же, Мурома язык свой, и Черемиси свой язык, Мордъва свой язык»). Для национальных мокшанских и эрзянских школ республики подготовлены и изданы учебные пособия по мордовскому фольклору. Для эрзянских школ - «Пингеде пингес кандозь вал», (автор- составитель Л.В.Седова). На русском языке подготовлено такое же пособие - «Родники народной мудрости», (автор - составитель Л.В.Седова). Это издание вбирает в себя все жанры мордовского фольклора. Предисловие, краткая характеристика каждого жанра, наиболее яркие образцы произведений, вопросы и задания к темам, а также толкование устаревших и малопонятных слов и вы- ражений помогут учителю более полно представить богатство на- родной поэзии. Николай Васильевич Гоголь (7 ч). Слово о писателе. «Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. По- теря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в хо- лодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного адского холода. Незлобивость мелкого чиновника, об- ладающего духовной силой и противостоящего бездушию об- щества. Роль фантастики в художественном произведении. «Мертвые души» - история создания. Смысл названия по- эмы. Система образов. Мертвые и живые души. Чичиков – «подлец-приобретатель» - новый герой эпохи. Теория литературы. Развитие понятий о литературном ти- пе, о сатире. Образ-символ (начальные представления). Из мордовской литературы. Василий Максимович Коломасов – жизнь и творчество писа- теля. История создания романа «Лавгинов» - первого сатирико– юмористического произведения в мордовской литературе. Художе- ственное решение социально–нравственных проблем мордовской де- ревни 30 – 40 годов XX века. Роль жанра сатиры в раскрытии образов 21 Введение регионального компонента в учебный процесс Лавгинова, Насти, Прокопыча, Егора Кирилловича, Лизы, Феди и других. Художественная ценность романа. 10 класс Николай Алексеевич Некрасов (4 ч). Жизнь и творчество. (Обзор.) Некрасов-журналист. Противоположность литератур- но-художественных взглядов Некрасова и Фета. Разрыв с ро- мантиками и переход на позиции реализма. Прозаизация ли- рики, усиление роли сюжетного начала. Социальная трагедия народа в городе и в деревне. Настоящее и будущее народа как предмет лирических переживаний страдающего поэта. Инто- нация плача, рыданий, стона как способ исповедального выра- жения лирических переживаний. Сатира Некрасова. Героиче- ское и жертвенное в образе разночинца-народолюбца. Психо- логизм и бытовая конкретизация любовной лирики. Поэмы Некрасова, их содержание, поэтический язык. Замысел поэмы «Кому на Руси жить хорошо». Дореформенная и пореформен- ная Россия в поэме, широта тематики и стилистическое много- образие. Образы крестьян и «народных заступников». Тема со- циального и духовного рабства, тема народного бунта. Фольк- лорное начало в поэме. Особенности поэтического языка. Стихотворения: «Рыцарь на час», «В дороге», «Надрывается сердце от муки…», «Душно! Без счастья и воли…», «Поэт и гражданин», «Элегия», «Умру я скоро…», «Музе». Поэмы: «Де- душка», «Кому на Руси жить хорошо». Теория литературы. Понятие о народности. Фольклоризм художественной литературы. Стиль как выражение художест- венной мысли писателя. Из мордовской литературы. Вклад Дмитрия Ивановича Малышева (Морского) в зарожде- ние и развитие мордовской литературы. Идейно-эстетические по- иски поэта в начале творческого пути. Личное знакомство и влия- ние на Д. Малышева идеалов С. Есенина, Б. Пастернака, В. Маяков- ского, В. Брюсова и других. История псевдонима Д.И. Малышева. По- иски творческого кредо. Приверженность Д. Морского к имаженизму. Поэтические посвящения С.А.Есенину. Поэма «Нувази» - попытка создания авторского поэтического ге- 22 Введение регионального компонента в учебный процесс роического эпоса. Национальные черты и интернациональный пафос в изображении главных героев произведения. Поэма «Ульяна Соснов- ская» - о тяжёлой доле сельской женщины в мордовской семье XIX ве- ка. Уместное использование в произведении особых жанров фолькло- ра – плачей, причитаний. Фольклорные традиции в поэзии Н.А. Некрасова и Д. Морского Антон Павлович Чехов (10 ч). Жизнь и творчество. Сотруд- ничество в юмористических журналах. Основные жанры – сценка, юмореска, анекдот, пародия. Спор с традицией изо- бражения «маленького человека» («Смерть чиновника», «Тол- стый и тонкий»). Конфликт между сложной и пестрой жизнью и узкими представлениями о ней как основа комизма ранних рассказов («Хирургия», «Злоумышленник», «Унтер Пришибе- ев» и др.). многообразие философско-психологической про- блематики в рассказах зрелого Чехова («Скучная история» и др.). Художественный объективизм Чехова («Враги», «Имени- ны», «Гусев» и др.). Темы настоящей правды, социального и философского безумия («Дуэль», «Палата №6»), конфликт обыденного и идеального, судьба надежд и иллюзий в мире трагической реальности, «футлярное» существование, образы будущего – предметы рассказов Чехова. Рассказы по выбору: «Попрыгунья», «Человек в футляре», «Крыжовник», «О люб- ви», «Ионыч», «Учитель словесности» и др. Драматургия (одна пьеса по выбору: «Чайка», «Три сестры», «Дядя Ваня» или «Вишневый сад»). «Вишневый сад». Образ вишневого сада, старые и новые хо- зяева как прошлое, настоящее и будущее России. Лирическое и трагическое начала в пьесе, роль фарсовых эпизодов и комиче- ских персонажей. Психологизация ремарки. Символическая образность, символика цвета, «бессобытийность», «подводное течение». Значение художественного наследия Чехова для рус- ской и мировой литературы. Теория литературы. Углубление понятия о рассказе. Стиль Чехова-рассказчика: «открытые финалы», «музыкальность», «поэтичность», психологическая и символическая деталь. Уг- лубление понятия о драматургии. Композиция и стилистика пьес. Роль ремарок, пауз, звуковых и шумовых эффектов. Соче- 23 Введение регионального компонента в учебный процесс тание лирики и комизма. Из мордовской литературы. Григорий Яковлевич Меркушкин – известный мордовский дра- матург. Идейно-художественное содержание пьесы «Сенем вал- да»(«На рассвете»), морально–этические и нравственные проблемы произведения. Главный герой - ветеран Великой Отечественной вой- ны, профессор Михаил Тумов. Историко–биографическая пьеса «Поэтть тяштец»(«Звезда по- эта»), посвящённая жизни и творчеству зачинателя мордовской литературы Захара Федоровича Дорофеева. Система образов произ- ведения – известные мордовкие личности М. Евсевьев, Л. Кирюков. Вклад Г.Я. Меркушкина в развитие мордовской культуры и литера- туры. Александр Иванович Пудин. Жизнь и творчество писателя. Драма «Орда» раскрывает серьёзные проблемы отношений молодёжи к сложившейся ситуации в современном обществе. 11 класс Новокрестьянские поэты (обзор) (2 ч.). Николай Клюев. Стихотворения по выбору учителя и уча- щихся. Поэмы: «Погорельщина», «Песнь о Великой матери». Сергей Клычков. Стихотворения. Петр Орешин. Стихотворе- ния. Духовные и поэтические истоки новокрестьянской поэзии. Активизация интереса к художественному богатству славянско- го фольклора, наследию древней русской книжности. Группа «Краса». Н. Клюев и А. Блок. Полемика новокрестьянских по- этов с пролетарской поэзией, художественные, социальные и идейно-нравственные аспекты этой полемики. Теория литературы. Провидческая функция поэзии. Фольклоризм поэзии (закрепление понятия). Сергей Александрович Есенин (5 ч). Стихотворения: «Русь», «Песнь о собаке», «Я покинул родимый дом», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Персидские мотивы». Поэмы «Анна Снегина», «Черный человек». Из мордовской литературы. Своеобразие поэзии Александра Макаровича Доронина. По- этический сборник «Одкс пингонь валда»(«Свет молодости»). Лю- 24 Введение регионального компонента в учебный процесс бовь к малой Родине, светлые воспоминания, связанные с родными местами, дорогими сердцу каждого человека. Традиции С.А. Есенина в ранней поэзии Виктора Александро- вича Гадаева. Поиски новых типов формы и содержания в первых сборниках стихов («Вечная мельница» (1969), «Свет отчего до- ма»(1972), «Праздники сердца»(1975). Свод поэм о самых ярких художниках земли (трехкнижие «Озаренная жажда»(1986), «Прозрение»(1989), «Жемчуг иска- ний» (1993)). Радость бытия, высокий идеал любви и способы передачи автор- ской позиции (на примере сборника стихов «Любви высокая звез- да»(1983). Литература 50 – 90 годов (обзор). Валентин Григорьевич Распутин «Последний срок», «Про- щание с Матёрой», «Живи и помни» (по выбору) Нравственное величие русской женщины, её самоотвержен- ность. Связь основных тем романа «Живи и помни» с традиция- ми русской классики. Из мордовской литературы. Жизнь и творчество Григория Ильича Пинясова. Сборник «Жаркое лето». Предательство Родины, дезертирство и раскаянье – вопросы, над которыми предлагает задуматься писатель. Проведение урока по повестям В. Распутина и Г. Пинясова может быть осуществлено в различной форме: читательская конференция, диспут и т.д. Возможна творческая встреча с пи- сателем Г. Пинясовым. Отдавая дань традициям классического образования, можно провести интегрированные уроки по изу- чению творчества В. Распутина и Г. Пинясова. Тема урока: « Тематика и проблематика произведений В. Распутина «Живи и помни» и Г. Пинясова «Жаркое лето» Цели урока: 1. Раскрытие своеобразия творчества мордовских писателей в процессе сопоставления с произведениями русской литературы. Знакомство учащихся с творчеством В. Распутина и Г. Пинясова. 2. Развитие умений анализа эпизода на примере произведе- 25 Введение регионального компонента в учебный процесс ний русских и национальных писателей. 3. Воспитание чувства долга, ответственности перед общест- вом за свои поступки. План урока: - слово учителя (краткие биографические сведения о писателях В. Распутине и Г. Пинясове, общность и различия их творчества); - сопоставительный анализ произведений «Живи и помни» и «Жаркое лето» (анализ эпизодов); - комментированное чтение отрывков произведений. Ход урока. Вступительное слово учителя: 1.Тема Великой Отечественной войны актуальна и в русской, и в национальной литературе. В произведениях известных пи- сателей глубоко анализируется психология геройства и преда- тельства, главные герои представляются читателю в ситуации исканий, проб, ошибок. Таковыми являются повести В. Распу- тина «Живи и помни» и Г. Пинясова «Жаркое лето». Преда- тельство Родины, дезертирство и раскаянье – вопросы, над ко- торыми предлагают задуматься писатели. На примерах произ- ведений русской и национальной литературы, которые объе- динены общей тематикой, поразмышляем мы с вами. 2. Биографические сведения о В. Распутине и Г. Пинясове. Распутин Валентин Григорьевич (15.III.1937, пос. Усть–уда Усть-Удинского р-на Иркутской обл.) – прозаик. «Родился я в трехстах километрах от Иркутска, - рассказыва- ет писатель, - в Усть-Уде, что на Ангаре. Так что я – коренной сибиряк, или, как у нас говорят, тутошний. Отец мой крестьян- ствовал, работал в леспромхозе, служил и воевал… Словом, был как все. Мать работала, была домохозяйкой, едва-едва управля- лась с делами и семьей, - ей забот, сколько помню, всегда хвата- ло» (Вопросы литературы. – 1976. - №9). Детство Распутина прошло в низовьях Ангары, в небольшой деревне Атланке, ко- торая впоследствии была перенесена на берег Братского моря. С 1944 по 1948г. учился в Атланской начальной школе, с 1948 по 1954г. учеба на историко-филологическом факультете Иркут- ского университета. В 1955 г. познакомился с А. Вампиловым, 26 Введение регионального компонента в учебный процесс будущим драматургом, с которым его связывали близкие дру- жеские и творческие отношения. 30 марта 1957 г. в газ. «Совет- ская молодежь» появилась первая публикация Распутина – «Скучать совсем некогда». В 1974г. в журнале «Наш современ- ник» (№10, 11) была напечатана повесть Распутина «Живи и помни» - одно из лучших произведений русской послевоенной прозы. Задуманная писателем как повесть о женщине «в ее природном и нравственном целомудрии», она воспринималась критикой как произведение о войне, о дезертире, сбежавшем домой, чтобы «поглядеть» на родственников и жену. Критики даже сравнивали ее с повестями Ю. Гончарова «Дезертир» (1962) и Ч. Айтматова «Лицом к лицу» (1958). Но Распутин не уставал повторять: «Ради Настены и задумывалась эта вещь, и писалась. А для того, чтобы характер ее проявился в полную меру, пришлось искать какие-то особые обстоятельства, како- выми я посчитал историю с ее мужем. А что потребовало и в отношении к нему некоего судебного разбирательства перед приговором. Не хотелось «его мазать одной лишь черной крас- кой…» (15 встреч в Останкине. – С. 217). Характер Настены Гуськовой максимально приближен к идеальному. Она «с само- го начала мечтала отдавать больше, чем принимать, - на то она и женщина, чтобы смягчать и сглаживать совместную жизнь, на то и дана ей эта удивительная сила, которая тем удивительней, нежней и богаче, чем чаще ею пользуются», - писал Распутин. Самоотверженная, чудесная и удивительно светлая женщина поставлена жизнью в ситуацию трагического выбора, ее душа не может примирить противоположные решения: как жить по совести, вместе со всем деревенским миром, сплоченным в го- рестях военной жизни, и как сохранить верность и преданность мужу, нарушившему закон братства и товарищества и бежав- шему с поля боя. Преступление Андрея Гуськова отчуждает Настену от людей, лишает ее уверенности в настоящем, которое расходится на «от- дельные, равные, чужие друг другу куски», и даже долгождан- ный ребенок обещает ей в будущем только позор. Не умея жить без единения с общей судьбой, в разорванном мире и в измучен- ном сознании, чтобы сохранить свою душу, Настена уходит в во- 27 Введение регионального компонента в учебный процесс ды Ангары. Повесть Распутина отличают психологизм, строй- ность композиции, интонационное богатство, тональность, тон- кая метафоричность, разнообразие фольклорных и христиан- ских ассоциаций. При изучении произведения В. Распутина «Живи и помни» рекомендуем для анализа эпизод убийства Андреем Гуськовым телёнка (ХV глава, стр. 339–343). (Методика анализа эпизода: внима- тельное чтение эпизода, продумывание и мотивация его связей с пред- шествующим и последующим содержанием всего произведения, услов- ное заглавие, составление плана эпизода.) Условное заглавие эпизода Убийство Андреем Гуськовым телёнка. Предшествующие эпизоды и сцены (часть 8, стр. 239) Убийство Андреем косули; встреча с волком; «уподобление» Андрея зверю: «Страдая, что не может ничем пугнуть зверя, Гуськов приоткрыл дверь и в злости, передразнивая, ответил ему своим воем. Ответил и поразился: так близко его голос со- шёлся с волчьим. Ну, что ж, вот и ещё одна исполненная по своему прямому назначению правда: с волками жить – по- волчьи выть. «Пригодится добрых людей пугать», - со злорад- ной, мстительной гордостью подумал Гуськов. Он прислушивался к волку и с какой–то радостью, со зло- стью и нетерпением вступал сам. Зверь, где нужно, затем по- правлял его. Постепенно, ночь от ночи, Гуськов, догадавшись надавливать на горло и запрокидывать голову, убрал из своего голоса лишнюю хрипотцу и научился вести его высоко и чисто, поднимая в небо ввинчивающейся спиралью. В конце концов волк не выдержал и отступился от зимовья. Но Андрей теперь мог обходиться и без него. Когда станови- лось совсем тошно, он открывал дверь и, словно бы дурачась, забавляясь, пускал над тайгой жалобный и требовательный звериный вой. И прислушивался, как всё замирает и стынет от него далеко вокруг» (стр. 242). Последующие эпизоды и сцены (часть 18, стр. 367, 369). 28 Введение регионального компонента в учебный процесс Описание внешности Андрея после длительного пребыва- ния в одиночестве. Составление плана эпизода 1. Осознание Андреем Гуськовым цели своего появления у деревни. 2. Первоначальное отношение Гуськова к корове и телёнку. 3. Чувства, охватившие Андрея при мысли о празднике в де- ревне. 4. Месть Андрея Гуськова миру, частью которого он вынуж- ден был стать, за своё безвыходное положение. Вопросы по теме эпизода 1. Какую роль в раскрытии темы и идеи произведения игра- ет эпизод убийства телёнка? 2. Хотел ли изначально Андрей Гуськов убивать телёнка? 3. Что натолкнуло Гуськова на эту мысль? 4. Каково отношение Гуськова к увиденному в деревне? 5. Зачитайте момент, доказывающий сомнение Гуськова в правильности совершённого поступка. («Среди ночи он про- снулся от прерывистого гула, идущего от Ангары: ломало лёд. Гуськов не удивился и не обрадовался: то, что лежало в мешке, казалось, надсадило и выпростало все его чувства. Он и сейчас не знал, только ли ради мяса порешил телка или в угоду чему–то ещё, поселившемуся в нем с этих пор прочно и властно» (стр. 343). Ключевые и опорные слова Опорные слова: корова, бычок, телок, телёнок, поход, неиз- вестное ему дело. Ключевые слова: «Пригнув голову, она (корова) смотрела на него (Андрея) с прежней пристальной неподвижностью, и в её глазах он увидел угрозу – какую–то постороннюю, не коровью, ту, что могла свершиться. «… то, что лежало в мешке, казалось, надсадило и выпростало все его (Андрея) чувства». Григорий Ильич Пинясов родился 11 сентября 1944 года в селе Мордовская Поляна Зубово-Полянского района Мордов- ской АССР в семье крестьянина. После окончания школы по- ступил в Зубово-Полянское педучилище, окончил его 1969 году 29 Введение регионального компонента в учебный процесс и был приглашен в республиканскую газету «Мокшень прав- да». За 16 лет работы в газете прошел путь от ученика литсот- рудника до ответственного секретаря. Три года – с 1963 по 1966 – прослужил в рядах Советской Ар- мии, после демобилизации вновь вернулся в газету. В 1975 году окончил заочное отделение филологического факультета МГУ им. Н.П. Огарева. В 1982 году был утвержден главным редактором журнала «Мокша». В 1998 году возглавил детский иллюстрированный журнал «Якстерь тяштеня» («Красная звездочка»). Первое сти- хотворение «Ваймама шиня» («В день отдыха») напечатано в 1959 году. В 1977 году отдельным изданием выходит повесть «Ве- тецесь» («Пятый»), произведение глубоко гуманистическое, высо- кого нравственного накала. Молодой писатель сказал свое ис- креннее слово о матери, ее высоких нравственных качествах, ве- ликодушии, человеческой простоте, бескорыстии. Григорий Пи- нясов - один из первых мордовских писателей, обратившихся к новой теме – маринистике. В результате многочисленных поездок к военным морякам Черноморского флота, участия в крупных морских учениях появилась повесть «К самому теплому берегу». За последние годы проявил себя как талантливый публи- цист. Забота о возрождении мордовского народа, сохранении целостности Мордовии, борьба за спасение нравственности – вот проблемы, движущие его пером. Отдельные произведения издавались в Москве, Болгарии, в финно-угорских республи- ках. На мокшанский язык перевел пьесу финской писательни- цы Инкери Кильпинен «Белые розы на столе», пьесу венгерско- го драматурга Арпада Гёнца «Камень на камне», а также произ- ведения русских, удмуртских, чувашских, марийских писателей. Г. Пинясов - член правления Союза писателей Мордовии, член коллегии Министерства культуры РМ, представлял рес- публику во Всемирном консультативном комитете финно- угорских народов. Член Союза журналистов СССР (1967), член Союза писате- лей СССР (1982), заслуженный писатель РМ (1994), лауреат Го- сударственной премии РМ (2000). При изучении произведения Г. Пинясова «Жаркое лето» ре- 30