Управление образования администрации Гороховецкого района

Муниципальное образовательное учреждение

дополнительного образования детей «Центр детского творчества «Росинка»

Гороховецкого района Владимирской области

Ф.И.О. руководителя

учреждения

Вульфович Ирина Анатольевна

Полное

Наименование программы

Дополнительная образовательная программа

«Народное творчество»

Направленность программы

Художественно – эстетическая

Вид программы

Срок

реализации программы

3 года

Целевые группы

дети, в возрасте от 7 до 17 лет

Ф. И. О.

составителя программы

Манакина Ирина Михайловна

Должность составителя

Педагог дополнительного образования

Цель программы

Создание условий для развития творческого потенциала учащихся в процессе изготовления художественных изделий из бересты и природного материала.

Задачи программы

Образовательные:

1. знакомство с историей берестяного промысла, как частью национального наследия;
   
2. знакомство с основными законами композиции;
   
3. 
   
4. 
   

Развивающие:

1. развитие воображения, пространственного мышления, художественно – эстетического вкуса, индивидуальных художественно – творческих способностей детей.
   

Воспитательные:

1. через знакомство с культурным прошлым родного края формировать чувство гражданственности, патриотизма и национальной гордости;
   

Уровень

реализации программы

Дополнительное образование

Уровень

освоения программы

Общекультурный

Ожидаемые результаты

1 г.о.

Дети должны:

1. знать правила безопасной организации труда;
   
2. знать основные свойства природных материалов;
   
3. знать приемы заготовки, хранения и экономного расходования бересты;
   
4. знать приемы обработки различных природных материалов;
   
5. освоить простейшие приемы работы с природным материалом (мозаика, плоская и объемная аппликация, резьба по бересте).
   

2 г.о.:

Дети должны знать:

1. основные законы композиции;
   
2. технологические приемы работы с берестой и природным материалом.
   

Уметь:

1. самостоятельно работать с различными источниками информации.
   
2. самостоятельно составлять эскизы, применять технологические способы и приёмы в работе с различными видами материалов (рисунок по бересте, конструирование из бересты).
   

3 г.о.:

Дети должны знать:

Требования к содержанию и выполнению проекта.

Уметь:

Самостоятельно изготовить и эстетически оформить изделие и проект.

Контроль

реализации программы

Наблюдения, участие детей в выставках,

защита творческих проектов

Пояснительная записка.

В наше время заметно возрос интерес к народному творчеству.

Дополнительная образовательная программа «Народное творчество» является авторской и имеет художественно – эстетическую и культурологическую направленность.

Данная программа базируется на знаниях и умениях, полученных детьми на уроках рисования и технологии, окружающего мира.

Отличительной особенностью программы является ее тематика, связанная с историей и культурой родного города. Включение в программу регионального компонента способствует формированию у детей уважительного отношения к культурному наследию.

Работа с природным материалом помогает ребёнку овладеть художественными знаниями, умениями и навыками, развивает ассоциативное и наглядно-образное мышление, воображение и фантазию, формирует созидателя культуры.

В ходе обучения дети осваивают следующие техники декоративно-прикладного искусства:

1. вытынанка;
2. коллаж.

Актуальность программы заключается в обращении к духовному наследию прошлого, изучении и освоении культурного наследия родного края и его национальных традиций, восстановлении их социально – культурных функций.

Изделия из бересты и природных материалов являются уникальным подарком, поэтому полученные на занятиях знания, умения и навыки работы с берестой и природным материалом могут стать основным или дополнительным источником доходов.

Педагогическая целесообразность программы заключается в том, что она позволяет решить важные педагогические задачи: создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребенка.

Основная цель программы – создание условий для развития творческого потенциала учащихся в процессе изготовления художественных изделий из бересты и природного материала.

Основные задачи программы:

Образовательные:

1. знакомство с историей берестяного промысла, как частью национального наследия;
2. знакомство с основными законами композиции;
3. формирование базовых умений лежащих в основе работы с природным материалом;
4. привлечение детей к поисково-исследовательской работе для получения новых знаний по истории и культуре малой родины.

Развивающие:

1. развитие воображения, пространственного мышления, художественно – эстетического вкуса, индивидуальных художественно – творческих способностей детей.

Воспитательные:

1. через знакомство с культурным прошлым родного края формировать чувство гражданственности, патриотизма и национальной гордости;
2. воспитывать уважительное отношение к трудовой деятельности человека.

Организация процесса обучения

В детское объединение принимаются дети, достигшие возраста семи лет, но не позже достижения ими возраста пятнадцать лет.

Прием осуществляется на добровольной основе в соответствии с интересами и склонностями детей, независимо от места их проживания. Специальных требований при наборе детей в студии не предъявляется.

Программа рассчитана на 3 года обучения.

На первом году обучения дети получают знания о правилах безопасной организации труда, изучают основные свойства природных материалов и приемы заготовки, обработки, хранения, экономного расходования бересты, осваивают простейшие приемы работы с природным материалом в технике мозаика, плоская и объемная аппликация (составление панно, коллажей), резьба по бересте (техника вытынанка).

На втором году обучения дети изучают основные законы композиции, осваивают более сложные приемы и технологии работы с природными материалами (рисунок по бересте, конструирование из бересты).

Дети третьего года обучения совершенствуют свои технологические умения на практике. Им предоставляется возможность дальнейшего самостоятельного творческого развития. Ведущим видом деятельности является творческое проектирование.

Образовательная работа – составная часть деятельности детского объединения. От ее качества зависит уровень подготовки детей, уровень выполнения программы, перспективы творческого роста детей.

Занятия могут проводится по группам. Количественной состав учебных групп зависит от санитарных норм, от возраста обучающихся, года обучения, специфики деятельности учебной группы, условий работы и составляет:

1. в группах первого года обучения - 10-15 человек.
2. в группах второго года обучения - 10-12 человек.

в группах третьего года обучения – 10 человек.

Режим занятий:

Занятия в группах первого года обучения организуются 1 раз в неделю по 2 часа и составляют 72 часа в год.

В группах второго года обучения - 2 раза в неделю по 2 часа и составляют 144 часа в год.

В группах второго года обучения - 3 раза в неделю по 2 часа и составляют 216 часов в год.

Формы организации деятельности по реализации программы

Одной из традиционных форм работы является занятие, которое состоит из теоретической и практической части.

Теоретическая часть занятий предполагает изучение истории и культуры. Детям даются теоретические знания по краеведению, декоративно – прикладному творчеству, дизайну. Теоретические занятия состоят из бесед, встреч с местными историками краеведами, просмотра презентаций и видеоматериалов по изучаемым темам.

Практическая часть занятий состоит самостоятельной работы детей, экскурсий в музеи и выставочный зал.

На практических занятиях дети знакомиться с различными техниками декоративно-прикладного искусства, приобретают знания, умения, навыки самостоятельной работы с природным материалом.

Результативность освоения программы

Для определения уровня знаний, умений и навыков детей используются критерии, установленные требованиями образовательной программы объединения, а так же степень выраженности оцениваемых качеств.

Результативность освоения детьми данной программы осуществляется через использование разнообразных способов проверки:

1. текущий контроль умений и навыков в процессе наблюдения за индивидуальной работой;
2. тематический контроль умений и навыков после изучения тем;
3. самоконтроль.

Основными критериями оценки работ детей являются:

1. самостоятельность в работе;
2. внешний вид изделия: аккуратность и качество исполнения, трудоемкость, цветовое решение, композиционное решение);
3. креативность.

К концу обучения каждый ребенок должен знать и уметь:

1 год обучения:

Дети должны:

1. знать правила безопасной организации труда;
2. знать основные свойства природных материалов;
3. знать приемы заготовки, хранения и экономного расходования бересты;
4. знать приемы обработки различных природных материалов;
5. освоить простейшие приемы работы с природным материалом (мозаика, плоская и объемная аппликация, резьба по бересте).

2 год обучения:

Дети должны знать:

1. основные законы композиции;
2. технологические приемы работы с берестой и природным материалом.

Уметь:

1. самостоятельно работать с различными источниками информации.
2. самостоятельно составлять эскизы, применять технологические способы и приёмы в работе с различными видами материалов (рисунок по бересте, конструирование из бересты).

3 год обучения:

Дети должны знать требования к содержанию и выполнению проекта.

Уметь самостоятельно изготовить и эстетически оформить изделие и проект.

К концу обучения по программе, у детей проявятся аккуратность, прилежание, терпение, умение доводить начатую работу до конца, бережное отношение к материалу.

Формы подведения итогов реализации программы.

Практическим результатом на каждом этапе является создание ребенком собственных работ, сначала простых (закладки, обереги, панно), потом более сложных (игольницы, шкатулки, сувенирные куклы, коллажи т.д.).

Каждая созданная работа наглядно показывает возможности и степень овладения мастерством каждого ребенка.

О результатах детей можно судить по выставкам работ в Центре, ежегодному участию в выставках и конкурсах различного уровня.

Способы отслеживания и контроля результатов.

Детей объединяет сам творческий процесс, обсуждение результатов, проведение выставок.

Постепенно создавая работы и ребята, и педагоги видят качественный и творческий рост от работы к работе. Все удачи поощряются, все недочеты мягко исправляются на практике. Анализируя творческий процесс каждого ребенка и созданные им работы, педагог вырабатывает дифференцированный, личностно-ориентированный подход к детям.

На протяжении всего процесса обучения дети учатся правильно анализировать и оценивать свою работу. Их оценочная деятельность предусматривает следующие этапы:

Оценка педагога;

Совместная оценка ребенка и педагога;

Самооценка.

Материально-технические условия:

Для реализации данной программы необходимы следующие условия:

1. учебные столы;
2. шкафы для хранения материалов;
3. ТСО (ноутбук, проектор, экран).

Инструменты и материалы для работы:

1. природные материалы : береста, ветки, мхи, ореховая скорлупа;
2. флористика : прессованные растительные материалы;
3. канцтовары;
4. бумага для эскизов;
5. бумага декоративная для цветов;
6. пресс для сушки;
7. клей ПВА, клей «Мастер»;
8. рамки;
9. картон, ДВП;
10. краски гуашевые, акварельные;
11. кашпо для цветов;
12. бесцветный лак.

Учебно-тематический план

1 год обучения.

1 год обучения

1. Вводное занятие.

Знакомство со студийцами. Ознакомление с направлениями будущей работы.

Демонстрация лучших работ детей 1, 2 и 3 годов обучения. Инструктаж по технике безопасности. Ознакомление с правилами поведения в Центре.

2. « Живое дыхание природы». Береста: Свойства материала. Художественные изделия из бересты.

3. Инструменты и материалы для заготовки и обработки бересты.

4. Сбор природного материала.

5. Заготовка бересты. Поход в лес.

6. Обработка бересты. Знакомство с технологией обработки бересты.

7. Мозаика из бересты.

7.1. Изготовление закладки из бересты (2 ч).

Теоретическое занятие. Работа со справочной литературой. Показ презентации « Мозаика», обсуждение технологии изготовления закладки в технике мозаики. Инструменты. Коллективное обсуждение готовых работ.

Практические занятия. Выбор вида мозаики. Обработка бересты. Изготовление.

7.2. Изготовление салфетки из бересты (6 ч). Выбор вида мозаики. Обработка бересты. Изготовление салфетки.

8. Аппликация из бересты «Берестяное чудо»

8.1. Обучение технологии изготовления аппликации из бересты (2 ч).

8.2. Аппликация из бересты и флористики «Осенний пейзаж» (14 ч).

Теоретическое занятие. Выбор эскиза.

Практические занятия. Зарисовка эскиза. Обработка бересты, подбор флористического материала. Изготовление деталей для аппликации. Сборка пейзажа по эскизу. Приклеивание. Оформление работы в рамку.

9. Объёмная аппликация из бересты

9.1. Технология изготовления объёмной аппликации из бересты .

9.2. Изготовление объёмной аппликации из бересты «Ваза с цветами».

Теоретическое занятие. Выбор эскиза.

Практические занятия. Подготовка инструментов и материалов. Обработка бересты. Зарисовка эскиза. Вырезание деталей. Сборка деталей по эскизу. Приклеивание. Покрытие лаком.

10. Резьба по бересте.

10.1. Технология резьбы по бересте.

10.2. Практическая работа Изготовление закладки для книги : подготовка материалов и инструментов (береста, картон цветной, клей, простой карандаш, нож для резьбы по бересте, бесцветный лак, кисть для лака). Изготовление формы закладки из картона. Обработка бересты, подгонка под форму картона. Нанесение рисунка-орнамента на бересту. Резьба по бересте. Приклеивание бересты на картон.Покрытие изделия лаком.

11. Обереги.

11.1. Значение оберега в русской культуре. Технология изготовления оберега.

11.2. Изготовление оберега из бересты. Подбор инструментов и материалов (береста, ножницы, клей, нить, иголка, бумага, фломастеры). Изготовление оберега.

12. Итоговое занятие. Подведение итогов года. Подготовка и проведение выставки в студии. Игровая программа.

Учебно – тематический план

2 год обучения.

2 год обучения

1. Вводное занятие. Ознакомление с направлениями будущей работы. Показ работ старших воспитанников. Инструктаж по технике безопасности.

2. Исследовательская работа на тему «Предметы быта из бересты». Посещение музея. Встречи с жителями города. Встреча с историком-краеведом Андреевым Н.И. Просмотр презентации «Берестяное чудо».

3. Заготовка бересты и природного материала. Сбор трав, листьев, цветов, семян растений, мхов, веток. Сушка и прессовка цветов и листьев.

4. Обработка бересты.

5. Аппликация из бересты «Берестяные узоры».

5.1. «Русские просторы».

Зарисовка эскизов. Сборка пейзажа по эскизу. Приклеивание. Оформление работы в рамку.

Темы практических работ: «Берёзы», «Лесная сказка»

5.2. Аппликация «Православные храмы моего города»

Знакомство с храмами города. Экскурсии. Встреча с историком-краеведом Андреевым Н.И. Работа со справочной литературой. Выбор эскиза.

5.2.2. Технология изготовления аппликаций:

Обработка бересты, подготовка флористики.

Зарисовка эскизов.

Сборка по эскизу.

Приклеивание.

Оформление работы в рамку.

Темы практических работ: «Благовещенский собор», «Троицко - Никольский монастырь», «Знаменский монастырь»

5.3 . Аппликация «Русские сказки». Работа со справочной литературой. Выбор эскиза.

Технология изготовления аппликаций:

1. обработка бересты, подготовка флористики.
2. зарисовка эскизов.
3. сборка по эскизу.
4. приклеивание.
5. оформление работы в рамку.

Темы практических работ: « Сказка о царе Салтане» , «Серебряное копытце»

6. Обереги.

6.1. Изготовление оберега «Домовой» с применением бересты и природных материалов.

1. просмотр мультфильма «Домовёнок Кузя».
2. подборка материалов: ткань, нитки, глаза, береста, шишки, мох.
3. зарисовка эскиза.
4. пошив туловища домового.
5. изготовление шляпы, ног, рук, рта, корзина, волос, бороды.
6. приклеивание деталей.
7. художественное оформление изделия шишками, мхом.

7. Рисунок на бересте. Работа со справочной литературой. Выбор эскиза.

7.1. Технология изготовления рисунка на бересте .

1. обработка бересты.
2. нанесение рисунка красками.
3. оформление работы в рамку.

Темы практических работ: « Родной город», «Люблю природу русскую».

8. Резьба по бересте. Работа со справочной литературой. Выбор орнамента. Коллективное обсуждение готовых работ.

8.1. Технология резьбы по бересте.

8.2. Изготовление закладки для книги . Резьба по бересте.

8.3. «Декоративная игольница».

1. работа со справочной литературой.
2. подготовка рабочего места.
3. обработка бересты.
4. раскрой бересты.
5. нанесение рисунка на бересту карандашом.
6. резьба по берестяной основе.
7. сборка деталей, приклеивание.
8. покрытие берестяной поверхности лаком.
9. выкраивание и приклеивание дна игольницы.
10. пошив подушечки для игольницы.
11. сборка деталей.

9. Изготовление куклы из бересты.

1. работа со справочной литературой.
2. подготовка рабочего места.
3. подготовка инструментов и материалов.
4. обработка бересты.
5. зарисовка лица куклы.
6. покрытие лица куклы лаком.
7. покрытие изделия лаком.
8. декоративное оформление куклы искусственным мехом, бусинами, бисером.

10. Итоговое занятие. Подведение итогов года. Оформление и проведение итоговой выставки работ студийцев. Игровая программа на закрепление пройденного материала.

Учебно- тематический план

3 год обучения.

3 год обучения.

1. Вводное занятие. Ознакомление с направлениями будущей работы. Показ работ старших воспитанников. Инструктаж по технике безопасности. Игровая программа на проверку пройденного материала.

2. Заготовка бересты и природного материала. Сбор трав, листьев, цветов, семян растений, мхов, веток. Сушка и прессовка цветов и листьев.

3. Творческое проектирование.

Схема работы над проектом:

Требования к содержанию проекта. Выбор темы проекта. Изготовление изделия. Оформление проекта. Работа со справочной литературой.

4. Изготовление кукол из бересты «Времена года». Работа со справочной литературой.

Темы практических работ: «Зима» , «Весна» , «Лето» , «Осень»

Технология изготовления кукол из бересты:

1. обработка бересты.
2. изготовление туловища куклы: раскрой, склеивание.
3. изготовление рук куклы, раскрой, склеивание, приклеивание к туловищу.
4. зарисовка лица куклы.
5. покрытие лица куклы лаком.
6. приклеивание головы куклы к туловищу.
7. изготовление короны, раскрой.
8. изготовление волос куклы, приклеивание волос, приклеивание короны к голове куклы.
9. нанесение рисунка на берестяную основу простым карандашом.
10. нанесение рисунка на берестяную основу красками.
11. покрытие изделия лаком.
12. декоративное оформление куклы.

Инструменты: Ножницы, береста, готовая голова куклы (деревянная заготовка).

Материалы. нитки для волос, краски, кисти, простой карандаш, лак,

1. кукла «Зима»: мех искусственный (белый), шелковая ткань, бусины, бисер.
2. кукла «Весна»: цветами из ткани для оформления головного убора, бусинами, бисером.
3. кукла «Лето»: цветами из ткани для оформления головного убора, бусинами, бисером.
4. кукла «Осень»: листьями из бересты для оформления платья, цветами из ткани для оформления головного убора, бусинами, бисером.

5. Оформление творческого проекта «Времена года»

6. Изготовление шкатулки из бересты.

1. работа со справочной литературой.
2. подготовка инструментов и материалов. Нож для резьбы по бересте, ножницы, береста, форма от скотча, картон, клей, лак, кисть для лака, простой карандаш.
3. обработка бересты.
4. раскрой бересты.
5. нанесение рисунка простым карандашом.
6. резьба по берестяной основе.
7. приклеивание бересты на форму от скотча.
8. выкраивание деталей крышки шкатулки из картона и бересты.
9. нанесение рисунка на берестяную основу крышки простым карандашом.
10. приклеивание бересты к крышке.
11. выкраивание и приклеивание дна шкатулки.
12. покрытие изделия лаком.

7. Работа над проектом «Шкатулка из бересты»

8. Изготовление аппликации «Календарь природы». Работа со справочной литературой.

Технология изготовления аппликаций:

1. выбор эскиза.
2. обработка бересты, подготовка флористики.
3. зарисовка эскизов.
4. сборка пейзажа по эскизу.
5. приклеивание деталей.
6. оформление работы в рамку.

Темы практических работ: «Зима» , «Весна» , «Лето» , «Осень»

9. Работа над творческим проектом «Календарь природы»

10. Итоговое занятие. Оформление работ для выставки. Оформление выставки. Просмотр работ, разбор достоинств и недостатков. Анализ. Выпускная развлекательная программа.

Литература:

1. Н.И.Андреев «Гороховецкая историческая хроника». Владимир, 2002 г.
2. Н.И.Андреев, А.И. Скворцов «Гороховец». Ярославль, Верхне-Волжское книжное издательство, 1990 г.
3. И.Агапова, М.Давыдова, Аппликация. М.:ООО «ИКТЦ «Лада», 2009 г.
4. Дайн Г.Л. Русская народная игрушка. - М.,1981 г.
5. Добровольская В.Е., Каргин А.С. Традиционная культура Гороховецкого края: В 2-х томах. т.1.- М.: Государственный республиканский центр русского фольклора, 2004 г.
6. Н.В.Дубровская. Аппликация из бересты.- М.: АСТ; СПб ООО «Сова», 2008 г
7. П.И. Уткин, Н.С. Скворцов "Народные художественные промыслы". М.: «Советский художник»,1983 г.
8. Русский народ. Его обычаи, обряды, предания, суеверия и поэзия. Собр. М. Забылиным; - М., 1990г.
9. Любимов Л. Искусство Древней Руси. – М.:., 1996г.
10. Уроки мастерства. Культура и традиции. 2001г.
11. Машковцев В.П. Путешествие в Гороховец.-М.: ОАО «Типография Новости». 2003 г.
12. О.Н.Маркелова. Поделки из природного материала.Волгоград «Учитель»,2009
13. Мухин Б.И. Изготовление деревянной мозаики.-М.: Просвещение, 1982 г.
14. Рондели Л.Д. Народное декоративно-прикладное искусство; - М., 1984г.
15. П.И.Уткин, Н.С.Королёва. Народные художественные промыслы. М.:1992 г.
16. Т.А. Симакова. Диагностические материалы к дополнительной образовательной программе. //Дополнительное образование и воспитание// № 12, 2009 г.

педагог дополнительного образования

Мир искусства (1898-1924) - художественное объединение, сформировавшееся в России в конце 1890-х годов. Под тем же названием выходил журнал, издававшийся с 1898 года членами группы. Основателями «Мира искусства» стали петербургский художник А. Н. Бенуа(делал иллюстрации к произведениям разным, в основном графика. Затем стал создавать эскизы костюмов театра и сами декорации для театра) и театральный деятель С. П. Дягилев.

Бакст – создавал эскизы к балетным костюмам,

Добужинский – связан с книгами и литографией, известная картина «Человек в очках»

Создает образ мертвой природы и такого же мертвого человека. Фигура в контражуре

К. сомов создавал портреты.

«Дама в голубом» ощущение болезненности

Так же написал портрет А.Блока и «маскарад»

Художники «Мира искусства» считали приоритетным эстетическое начало в искусстве и стремились к модерну и символизму, противясь идеям передвижников. Искусство, по их мнению, должно выражать личность художника. В основном это были графики и немного скульпторов.

Лансере Е. его не интересовала современная жизнь, он изображал фантазии воспоминания о 18 веке.обращался к след темам: Балы маскарады, воспоминания о временах людовика 16, архитектура того времени, хрупкость человеч жизни, аристократичность.

Художников не вдохновляла совр жизнь, она казалась обыденной скучной. Искали чего-то изысканного эстетизировали действительность. Чтобы быть художником нужно знать все, быть неким универсалом. Классический период в жизни объединения пришёлся на 1900-1904 гг. - в это время для группы было характерно особое единство эстетических и идейных принципов. Художники устраивали выставки под эгидой журнала «Мир искусства».

30. «Голубая роза». Эстетическая программа. Представители.

В принципе такого объединения не существовало. Оно было очень эфимерное. Существовал художник Борисов-Мусатов – идеолог. после его смерти группа художников вдохновилась его идеями и создала выставку где были полотна Борисова-Мусатова (посмертная выставка).

Борисов- Мусатов, родился в Саратове, в детстве заболел, очень плохо двигался и был горбуном, но тем не менее получил худож. образование в Париже. Использовал холст с переплетенными нитями, жидко втирал грунтовку, писал матово, получался эффект гобелена, как будто картина сплетена, а не написана. В основном изображал сестру, ее друзей и гостей, приезжающих в дом, все в стиле 17-18в, старинные платья атрибутика. Его картины были мечтой о прошлом, как будто только в прошлом была жизнь. Цвета бледные пастельные, очень мягкие картины, будто обвалакивающие. Фон часто декоративно написан.

«Водоем »

Узор деревьев перекликается с узором накидок, картина будто кадрирована как в фотоаппарате. Атмосфера молчания, условность.

«Мальчик с собакой » гармония природы

Автопортрет с сестрой, очень смелая композиция, кадрирование формата

«призраки»

Дом борисова-мусатова, сестра его, атмосфера текущей влаги, будто картина через окно в каплях дождя.

Умел создавать атмосферу, уходил от реальности в придуманный мир.

«Голубая Роза» - выставка, состоявшаяся в 1907 году в Москве, в которой участвовали живописцы П. Кузнецов, Н. Сапунов,С. Судейкин, Н. Крымов, М. Сарьян, скульптор А. Матвеев и др. Больше выставок не было.

В группу этих вдохновленных художников входили:

Павел кузнецов

Мартирос сарьян

Сапунов и судейкин - театральные худож из Петербурга

Выставка была открыта 18 марта 1907 года в Москве на Мясницкой улице в доме фабриканта фарфора М. Кузнецова и была организована на средства Н. П. Рябушинского - мецената, издателя журнала «Золотое руно» и художника-любителя.,название «Голубая роза» , как выражавшее поэтическую мечту о несбыточно-прекрасном.

Основу выставки «Голубая роза» составляли работы участников более ранней экспозиции - «Алая роза», проведённой в 1904 году в Саратове. (тут так же были работы борисова – мусатова, так же врубеля, сарьяна, судейкина, работы из мастерской Абрамцево). Московская выставка ознаменовала собой начало поздней фазы русского символизма. В сравнении с графически-линейными произведениями мастеров из Санкт-Петербурга, объединённых в «Мир искусства» и доминировавших в художественной жизни Российской империи начала XX века, работы молодых авторов из Москвы поразили зрителей нежными, дымчатыми, будто тающими красками и зыбкими, ускользающими формами. Большинство представленных на выставке полотен было создано в стиле модерн в его московском варианте. Вместе с тем часть работ как бы предвосхищала появление авангардных направлений 1910-х годов - экспрессионизм, примитивизм.

Показ работ молодых московских новаторов вызвал усиленную полемику среди художественной интеллигенции.

Кузнецов

«Мираж в степи»

Совершил поездку в Киргизию, Калмыкию Долго жил там и общался с кочевниками, совершал походы по степи. Изображал примитивные обыденные вещи,элементы обрядов. Основная мысль: мир это не то, что человек видит, а то, что он чувствует во время восприятия мира.

«Стрижка овец»

Уехал в Египет.

«Египтянка», геометрич. Стиль, стилизованная фигура, с условным цветом и условным светом, на фоне пальмы.

«Натюрморт. бананы», композиция неправдоподобная, но мы верим в нее

«Улица в Каире»

«Финиковая пальма»

«Автопортрет.»

Пейзаж франция. Расплывчатые работы кое как укладываются в силуэт.

Судейкин.

«Эскиз декорации» к балету.

Воронежской области

ГОБУ НПО ВО «ПУ № 56»

Программа

художественно – эстетического воспитания учащихся

Программу разработала

преподаватель литературы

Трубицына Мария Викторовна

Паспорт программы:

Наименование:

Программа художественно – эстетического воспитания учащихся

ГОБУ НПО ВО

«Профессиональное училище № 56 г. Россоши»

Сроки реализации:

2011-2014 учебные годы

Исполнители:

Педагоги,

учащиеся 1-3 курсов,

родители, библиотекари, преподаватели воскресной церковно – приходской школы

Законодательная база для разработки программы:

Закон «Об образовании Российской Федерации»;

Конституция Российской Федерации;

Концепция модернизации образования

Полное название образовательного учреждения:

Государственное образовательное бюджетное учреждение

начального профессионального образования

Воронежской области

«Профессиональное училище № 56 г. Россоши»

ГОБУ НПО ВО «ПУ № 56»

Адрес образовательного учреждения:

396659, Воронежская область,
г. Россошь, пл. Октябрьская, 152
тел./факс (47396/296) 2- 77- 89
e - mail

Организационно – правовая форма:

Государственное образовательное бюджетное учреждение

начального профессионального образования

Воронежской области

«Профессиональное училище № 56 г. Россоши»

Учредитель:

Департамент образования, науки

и молодежной политики Воронежской области

Пояснительная записка

В современном мире, где рядом с на­деждами живёт тревога о судьбах чело­вечества и планеты, наиболее важ­но воспитание будущих поколений в духе гуманизма. Сегодня приоритет общечеловеческих ценностей связан с таким пониманием человека, которое в равной мере базируется на его биологическом, психофизиологическом и культурном единстве.

В условиях эстетического раз­вития и эстетического воспитания, в от­личие от других форм воспитания, за­действованы все эти уровни развития человека как представителя рода.

Человек будущего должен быть сози­дателем, личностью с развитым чувством красоты и активным творческим нача­лом. «Я убеждён, - пишет один из круп­нейших представителей английской тео­ретической мысли Херберт Рид, - что ни­когда до сих пор в мировой истории ху­дожественное воспитание не было так важно, как теперь, и как оно будет важно для грядущих лет... Я не хочу сказать, что художественное воспитание разре­шит все проблемы. Но я думаю, что мы не можем сохраниться как цивилизован­ная нация, не развивая в значительной мере эстетический элемент жизни».

Эстетическая деятельность - это ду­ховно-практическая, эмоционально-ра­циональная активность человека, со­держанием которой является построе­ние индивидуальной картины мира че­рез создание выразительных художест­венных образов, а целью - гармониза­ция своих отношений с миром, модели­рование образа «Я», формирование «Я-концепции творца».

Художественный образ лежит в осно­ве передаваемого подросткам эстетического опыта и является центральным, связую­щим понятием в системе эстетических знаний. Эстетическое отношение может быть сформировано только в установке на восприятие художественных образов и выразительность явлений.

Художественная деятельность - спе­цифическая по своему содержанию и формам выражения активность, нап­равленная на эстетическое освоение мира посредством искусства.

В эстетическом развитии цент­ральной является способность к воспри­ятию художественного произведения и самостоятельному созданию вырази­тельного образа, который отличается оригинальностью (субъективной новиз­ной), вариативностью, гибкостью, под­вижностью... Эти показатели относятся как к конечному продукту, так и к харак­теру процесса деятельности, с учётом индивидуальных особенностей и возра­стных возможностей.

Программа художественно-эстетического воспитания «Красота спасет мир» построена в соответствии с потребностями и интересами обучающихся, так как учебно-воспитательный процесс направлен на познание, развитие, формирование нравственной системы оценок, самореализацию и проектирование собственной деятельности будущих работников строительной сферы.

Программа построена на следующих принципах:

развитие и воспитание творческих способностей обучающихся;


коллективная деятельность и раскрытие себя в сценическом и жизненном пространстве;


формирование базовой культуры личности и самореализации в социальном пространстве.

Данная программа рассчитана на 2011 – 2014 учебные годы и охватывает учащихся 1 – 3 курсов. Программа «Красота спасет мир» направлена на развитие нравственных и художественно-этических ценностей, накопленных разнообразных, в том числе и эстетических впечатлений, знаний, умений и навыков, необходимых в дальнейшей жизни, на воспитание нравственной культуры личности, нравственного сознания и культуры общества с преломлением его в поведение.

Положительные эмоции играют важную роль в жизни подростка, подросток противопоставляет их лавине негатива, который выплескивается сегодня на него в самых различных ситуациях. Педагог должен научить ребят выражать время их собственным голосом, собственным Я.

Художественно - эстетическое воспитание помогает открыть и познать себя, обрести уверенность, преодолеть внутреннюю несвободу, страх, подросток становится раскрепощеннее, учится формулировать и излагать свои мысли публично, появляется творческая активность, общительность, неповторимость собственной личности и неповторимость других членов коллектива.

Программа художественно-эстетического воспитания не ставит цели изучения методов, приемов и стилей какого либо вида искусства, главное - развитие творческих способностей, духовного мира и формирование интересной неординарной личности, готовой к взрослой жизни.

Цели программы:

Воспитать потребность к усвоению новой информации, научить думать и действовать, выражать свое мнение, анализировать жизненную ситуацию.

Сформировать творческую личность, способную к самостоятельному освоению нравственных ценностей.

Задачи:

Вырабатывать потребность в приобретении знаний.

Вовлекать учащихся в художественно-творческую деятельность и приобщать их к эстетической культуре.

Развивать вкус, творческие способности.

Прививать любовь к родному краю, природе.

Развивать и совершенствовать интеллектуальную, психофизическую, физическую и творческую активности.

Повышать мотивации обучающихся на культурные формы отдыха

Поставленные задачи выполняются посредством учебной и внеурочной деятельности: от игрового процесса к образовательному. Выступления, конкурсы, открытые уроки, концерты, миниатюры, инсценировки, спектакли приносят праздничность в жизнь учащихся и помогают раскрыть индивидуальные способности.

Организация досуга ребят проводится по плану внеурочной воспитательной работы, составленному с учетом традиций училища, с вовлечением максимального количества учащихся.

Принципы художественно-эстетической деятельности

1. Принцип развития

2. Принцип индивидуальности

3. Принцип творчества и успеха

4. Принцип поддержки и доверия

5. Принцип ответственности

Основание для разработки программы

Ситуация развития общества, обостряю­щиеся процессы поиска человеком смысла существования и своего места в ми­ре, приводит к необходимости углубления художественно-эстетического обра­зования.

Художественно-эстетическое образование - образование средствами искус­ства. Искусство –– художественное творчество может быть основным наставником в формировании личности. Главное помочь юноше и девушке, научить их видеть и понимать прекрасное. Именно искусство должно выступить для подрастающего поколения «за­щитным поясом», охранить от тех средств массовой информации, ко­торые распространяют идеи насилия, жестокости и могут нанести личностные и психологические травмы, став источником агрессивного поведения подростков. Все виды искусств формируют в личности мировоззрение, систему эмоционально-ценностных представлений о взаимодействии с природой и обществом, на­страивают личность на самосовершенствование, самообразование и гармонию отношений с природой.

Основные принципы программы:

Соразмеренность урочной и внеурочной деятельности.

Технологическая оснащённость (методические разработки, сценарии, технические средства и т. д.)

Системность (календарные даты, периодичность проведения кружков, секций, мероприятий).

Доступность (в соответствии с психолого-педагогическими способностями).

Целесообразность.

Реалистичность (в соответствии с ресурсами училища).

Эстетичность (проведения, оформления, содержания).

Основная педагогическая идея

Создание условий для социально значимого определения на будущее. Формирование научного мировоззрения, ценностного взгляда на общество, труд, материальные и духовные богатства народа, активной гражданской позиции. Педагогика сотрудничества, методика коллективных творческих дел, метод проектов, личностно-ориентированная технология

Основные направления программы

Художественно-эстетическое

воспитание (ХЭВ)

Организация

культурного досуга

Образовательный процесс

Построение учебного процесса, как преподавание искусства по отдельным предметам, так и интегрированное преподавание, обеспечивающее целостное представление о многообразии всех видов искусств

Сочетание различных направлений досуга (художественных, интеллектуальных и т.д.)

Внеурочная воспитательная работа

Выступление на

общеучилищных, городских, районных и областных мероприятиях

Организация структуры воспитательной среды

Внеаудиторная работа

Создание предметных линий, взаимодействие с молодежным центром, музеем, городской библиотекой и др.

Налаживание связей с учреждениями образования. Работа кружков и секций (например, кружок воскресной школы) на базе училища

Работа с семьёй

Родительский всеобуч.

Роль семьи в воспитании гармоничной личности

Художественно-эстетическое воспитание осуществляется в процессе ознакомления с природой, разными видами искусства и активного включения в различные виды художественно-эстетической деятельности. Оно направлено на приобщение к искусству.

Особое место в программе занимает ознакомление обучающихся с художественной литературой как искусством. Художественная литература способствует развитию эстетических и нравственных чувств, речи, интеллекта, закладывает позитивное отношение к миру. В структуре программы художественная литература как средство всестороннего развития занимает место между нравственным, трудовым и художественно-эстетическим воспитанием. В процессе чтения обучающиеся знакомятся с писателями и поэтами, обмениваются мнениями по поводу прочитанного, особенностях художественной прозы и поэтической речи.

В разных учебных группах программа предусматривает:

развитие интереса к различным видам искусства (литература, изобразительное, декоративно-прикладное искусство, музыка, архитектура и др.);

формирование художественно-образных представлений, эмоционально-чувственного отношения к предметам и явлениям действительности, воспитание эстетического вкуса, эмоциональной отзывчивости на прекрасное;

развитие творческих способностей в художественно-речевой и музыкально-художественной деятельностях;

обучение основам создания художественных образов, формирование практических навыков и умений в разных видах художественной деятельности;

развитие сенсорных способностей: восприятия, чувства цвета, ритма, композиции, умения элементарно выражать объекты и явления действительности в художественных образах;

приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.

Основные мероприятия в течение года

Мероприятия

Время проведения

Праздник «День знаний».

Сентябрь

День здоровья

Сентябрь

Концертная программа «С днём учителя»

Октябрь

Вечер отдыха «Осень правит балом»

Октябрь

Праздник «День матери»

Ноябрь

Интеллектуальный марафон (олимпиады по предметам)

Ноябрь

Конкурс новогодних газет

Декабрь

Новогодний карнавал

Декабрь

Станция «Освободительная»

Январь

Празднование дня защитника отечества

Февраль

«День птиц» Станция «Весенняя»

Март

Март

Проведение мероприятия к Дню Великой Победы.

Май

День здоровья «В здоровом теле, здоровый дух»

Май

Праздник Доброго слова

Май

Экскурсии, походы.

Июнь

Календарь традиционных мероприятий по художественно-эстетическому воспитанию учащихся:

Сентябрь

Торжественная линейка, посвященная Дню знаний;

«Посвящение в первокурсники».

Конкурс «История старой реликвии»

Октябрь

Праздничный концерт ко Дню учителя;

конкурс газет «День Учителя»;

конкурс рисунков «Мамины глаза»

выставка декоративно-прикладного творчества

Ноябрь

«Осенний калейдоскоп»

Конкурс фотопрезентаций «Золотая осень»

Декада здорового образа жизни Акция «Я выбираю жизнь!»

Конкурс плакатов «Скажем – НЕТ!»

Конкурс стихотворений, девизов

Оформление буклетов о вреде курени, алкоголя и наркотиков

Декабрь

Открытие мастерской Деда Мороза;

конкурс на лучшую новогоднюю открытку;

конкурс «Самый нарядный новогодний кабинет»

Январь

КТД «Истоки народных традиций». Фольклорная конкурсно-игровая программа «Преданья старины глубокой…»

Вечер в библиотеке «Раз в крещенский вечерок»

Конкурс сочинений «Освободители города Россошь»

праздник «Последний звонок»;

Февраль

Конкурс солдатской песни «Чувства, опаленные войной»;

конкурс чтецов;

Декада здорового образа жизни

конкурс рисунков «День Защитника Отечества»

Фольклорно-игровая программа «Проводы Зимы»

Март

Декада здорового образа жизни

Апрель

Конкурс на самую смешную фотографию;

Май

Праздничный концерт «День Победы»; конкурс чтецов;

КТД «Живи и помни!»;

конкурс рисунков и плакатов

«Война глазами детей»;

отчетный концерт «Праздник доброго слова».

Копилка мероприятий

Устные журналы:

· «Очевидное - невероятное»

· «Моя родословная»

· «Семейные традиции»

Игры:

· «Добро пожаловать!»

· «Тайны вокруг нас»

· «По каким правилам мы живем?»

· «Твои гражданские права»

Диспуты:

· «Можно ли изменить свой характер?»

· «Что значит владеть собой?»

· «Каким бы я хотел видеть своего друга, свой коллектив?»

· «Почему важно беречь честь коллектива и быть коллективистом?»

· «Можно ли стать красивым?»

· «Что такое духовность человека?»

· «Что такое красота в моде, в жизни, в искусстве?»

· «Сеющий неправду пожнет беду»

· «Разумное и нравственное всегда совпадают»

· «Кому легче жить - культурному или некультурному человеку?»

· «Надо ли любить всех?»

Игры-доказательства:

· «Суд над пороками людей»

· «Суд над наркоманией»

· «Суд над алкоголизмом»

· «Ложь на скамье подсудимых»

· «Суд над воровством»

Вечера:

· «Золотая осень»

· «Орден твоего деда»

· «Моя малая Родина»

Викторины:

· «Классики литературы о добре и зле»

· «Победа в Великой Отечественной войне»

· «Новогодняя. По странам и континентам»

· «Братья наши меньшие»

Беседы:

· «Расскажи мне обо мне»

· «Как изучить самого себя»

· «Что значит быть хорошим сыном, дочерью?»

· «Умей беречь честь бабушки и дедушки и добрую память о них»

· «Расскажи мне о себе»

· «В дружбе - сила»

· «Чтобы иметь друга, надо быть им»

Выставки поделок:

· «Золотые руки»

· «Природа и фантазия»

«Масленица щедрая»

Встречи с интересными людьми:

· «Советы мудрых»

· «Защитники Родины у нас в гостях»

· «История глазами моих родственников»

· «Национальные традиции в моей семье»

· «Моя родословная»

Конкурс сочинений:

· «Я и мой старший брат»

· «Я в ответе за младших в семье»

· «Мои соседи»

· «Что значит быть человеком?»

· «Береги честь смолоду»

· «Самый дорогой человек»

Заочные путешествия:

· «Здесь живут мои родственники»

· «Дорогами великих географических открытий»

· «По странам и континентам»

Игры-путешествия:

· «Имена путешественников на карте нашей страны»

· «Доброе утро, ветеран»

· «Праздничный сюрприз»

· «Снежная сказка»

Проведение классных часов:

«В союзе с красотой»

«Как прекрасен этот мир»

«Красота вокруг нас»

«Хорошие манеры»

Искорки пестрых дел

· «Презентация мира»

· «Социодрама»

· «Разброс мнений»

· «Публичная лекция»

· «Пять минут с искусством»

· «Приглашение к чаю»

· «Дерево, посаженное тобою»

· «Турнир знатоков этикета»

· «Дискуссионные качели»

· «Гостиная (поэтическая, музыкальная, театральная)»

· «Интеллектуальный аукцион»

· «Большой круг»

· «Диалог с веком»

· «День добрых сюрпризов»

· «Путешествие в свое прошлое»

· «Проблемы и аргументы»

· «Свободный разговор»

· «Смешинка»

· «Этический тренинг»

· «Конверт дружеских вопросов»

· «В одной связке»

Творческие конкурсы:

· На лучшее стихотворение о...царице наук - математике

· Рисунков на тему... («День Победы»)

· На лучшее поздравление с... (Днем учителя).

· Актерского мастерства.

· На лучший репортаж из... (мастерской, столовой).

· Агитпредставлений.

· Юных фотолюбителей.

· На лучшую праздничную стенгазету.

· На лучший научный реферат о... (вреде курения).

· Музыкальных пародий.

· Букетов (икебана).

· Исполнителей народных песен.

· Рисунков на стекле (витражей, новогодних оригами).

Основные линии художественно – эстетического воспитания

1 курс

Умение воспринимать красоту природы. Красота природы в произведениях поэтов, писателей, художников. Развитие художественных способностей.

Уважительное отношение к народному творчеству, памятникам культуры. Развитие художественных способностей. Красивое и безобразное.

Умение создавать красоту. Красота повседневной жизни. Развитие художественных способностей.

Общие законы красоты. Ритм. Гармония. Развитие художественных способностей.

2 курс

Азбука театра: сценарий, режиссёр, действующие лица, актёры, спектакль, афиша. Русская народная игрушка. Русские народные песни. Развитие художественных способностей.

Русские народные промыслы. Народная песня в творчестве русских композиторов. Развитие художественных способностей.

Театр в России. Русские и советские исполнители народных песен с мировым именем. Развитие художественных способностей.

Возрождение народных промыслов сегодня. Народная песня и популярная музыка сегодня. Развитие художественных способностей.

Многообразие театральной жизни сегодня. Современная живопись и скульптура. Развитие художественных способностей.

3 курс

Понятие об эстетике. Роль народного творчества в развитии современной культуры. Охрана памятников культуры. Способы повышения культурного уровня. Развитие художественных способностей.

Понятие культуры элитарной и массовой. Человек как творец своего внешнего облика. Красота мужская и женская. Достойная и пошлая жизнь как антиподы. Идеал мужчины и женщины. Умение видеть и создавать красоту. Развитие художественных способностей.

Ожидаемые результаты

Художественно - эстетическая осведомленность учащихся. Повышение художественно-эстетической воспитанности: художест­венного вкуса, манеры общения, внешнего вида, ценностной ориентации; художе­ственно-эстетической развитости (практических умений).

Увеличение обучающихся, мотивированных на культурные формы отдыха.

Эстетическая направленность
учебно-воспитательного процесса.

Единство учебной, воспитательной работы предполагает эстетическое воздействие на учащихся в процессе преподавания всех учебных дисциплин. Значение имеет все – содержание учебного материала, пути и способы его преподнесения, красочная образная речь педагога, эстетично оформленная наглядность, современные технические средства.

Работа по эстетическому воспитанию должна пронизывать каждый элемент урока. Знания, полученные на уроках литературы, истории, обществознания, истории архитектуры отражаются в учебной и внеклассной деятельности воспитанников.

Серьезную роль в художественно-эстетическом воспитании учащихся мы отводим на внеклассных занятиях, на которых стремимся научить воспринимать и ценить природу, искусство, прививаем навыки культурного поведения (эстетика поведения).

Художественно-эстетическое направление представлено кружками клубами по интересам:

Литературно – поэтический кружок «Изящная словесность»

Творческая мастерская «Радуга творчества»

Кружок при воскресной церковно – приходской школе «Эстетика повседневности»

Для эффективности работы по художественно-эстетическому воспитанию создана методическая база:

программы художественно-эстетического воспитания;

тематическое планирование работы;

конспекты занятий, сценарии досугов и праздников.

Для осуществления полноценного развития и воспитания обучающегося необходимо согласование усилий образовательного учреждения и семьи, в которой он воспитывается.

Поэтому сотрудничество с семьей строим по двум направлениям:

вовлечение семьи в образовательный и воспитательный процесс, организованный образовательным учреждением.

повышение психолого-педагогической культуры родителей осуществляется через родительские собрания и консультации.

Эффективность работы по художественно-эстетическому воспитанию зависит от координации работы с другими учреждениями. Коллектив училища тесно сотрудничает с библиотекой им. Прасолова, краеведческим музеем, молодежным центром, другими учреждениями города Россошь.

ЛИТЕРАТУРНО – ПОЭТИЧЕСКИЙ КЛУБ

Творческая мастерская

Кружок

при воскресной церковно – приходской школе

«Эстетика повседневности»

РУКОВОДИТЕЛЬ КЛУБА ПО ИНТЕРЕСАМ

Трубицына Мария Викторовна

преподаватель литературы

Положение о литературно-поэтическом клубе

1. Общие положения

Клуб «Изящная словесность» – литературный клуб по интересам. Специфика клуба определяется вниманием к развитию творческих способностей учащихся, популяризации поэтического и литературного наследия.

2. Задачи:

расширять и углублять программный материал по литературе и русскому языку; развивать самостоятельность, творческую инициативу учащихся; тренировать ум и память; пробуждать интерес к предмету, к произведениям литературы; формировать навыки общественного поведения и полезной деятельности.

Цели:

популяризация поэтического и литературного наследия;

воспитание любви к родному краю; привитие культуры общения;

воспитание чувства прекрасного;

развитие сценического мастерства;

воспитание активной жизненной позиции;

актуализация известного о русском языке;

осознание русского языка как национальной ценности;

воспитание любви к родине;

формирование ответственности к исторической памяти;

развитие умения строить связные высказывания;

воспитание языковой культуры личности;

формирование представления о богатстве и выразительности языка;

развитие интереса к родному языку;

побуждение к самостоятельной работе со словарями и справочной литературой;

расширение лексического запаса и кругозора учащихся:

выявление современных путей развития русского языка;

формирование представления о позитивных и негативных явлениях в современном русском языке;

привитие культуру ведения диалога;

воспитание вежливости, тактичности

обсуждение, обмен впечатлениями о произведениях современных писателей;

просмотр экранизаций художественных произведений,

встречи с интересными людьми,

оформление тематических подборок,

фотопрезентации, экскурсии.

4. Организация деятельности клуба:

основу клуба составляют постоянные члены из числа учащихся 1-3 курсов;

в заседаниях клуба могут принимать участие все учащиеся, заинтересованные в предложенной для обсуждения теме;

в работе клуба могут принимать участие преподаватели училища;

организацию работы клуба осуществляет руководитель клуба.

5. Членство в клубе:

членами клуба являются учащиеся училища;

приём в члены клуба осуществляется на его заседаниях в течение учебного года;

участие в работе клуба допускает членство в других студиях, кружках и клубах.

6. Управление клубом:

управление клубом осуществляет его руководитель;

деятельность клуба продолжается в течение учебного года;

актив клуба ведёт подготовку к заседаниям клуба: организует мероприятия согласно плану; отвечает за своевременное оформление отчётных материалов по результатам полугодия; ведёт работу по привлечению новых членов клуба; разрабатывает план работы клуба на текущий учебный год;

актив назначает ответственного за проведение очередного заседания или берёт на себя организационные обязанности по его проведению.

7. Контроль за деятельностью клуба

Контроль за деятельностью клуба осуществляет заместитель директора по УВР Гребенченко Л. В.

План работы на 2013 – 2014 уч. год

месяц

мероприятия

курс

сентябрь

Знакомство с учащимися первого курса. Организация работы клуба «Изящная словесность»

Составление плана на 2013 - 2014год.

Тематическая подборка «Мой город Россошь». Конкурс сочинений «Славные имена моей малой родины»

Тематическая линейка, посвященная Дню пожилого человека

Заседание «О культуре поведения в Интернете» (ко дню Интернета России (30.09)

первый

второй

третий

октябрь

Конкурс художественного оформления

поэтических произведений «Золотая осень»

Тематическая подборка «Учителями славится Россия»

19 Лицеистам посвящается… Литературная гостиная

23 – 55 лет назад Б.Пастернаку присуждена Нобелевская премия по литературе. Тематическая подборка о лауреатах Нобелевской премии

первый

первый

второй

ноябрь

Викторина «В мире русских слов»

Творческая мастерская «Выразительное чтение стихотворений» (в рамках подготовки смотра художественной самодеятельности)

«Моя мама» конкурс стихотворений, эссе, творческих и художественных работ

21 – Всемирный день приветствий. Презентация о культуре общения

100 лет (1913) – «Детство» М.Горького. Просмотр экранизации о детстве Максима Горького

второй

первый

второй

третий

декабрь

Интеллектуальная игра «Самый умный»

85 лет (1928) – «Кем быть?» В.В.Маяковского. Конкурс устного рассказа « Моя профессия»

5 – 210 лет со дня рождения Ф.Тютчева, русского поэта (1803-1973). Поэзия зимнего дня. Конкурс чтецов.

Мастер класс. Подготовка к конкурсу художественной самодеятельности.

первый

январь

Заседание клуба. Просмотр кинофильма

2014 год - Год культуры в России. Указ о проведении Года культуры в России.

Оформление бюллетеней «Их именами названы улицы нашего города». «Они защищали наш город»

25 января - День российского студенчества (Татьянин день). Праздничное заседание клуба.

первый

первый

второй

третий

февраль

Конкурс устного рассказа о культуре общения.

Конкурс презентаций ко Дню Святого Валентина «Моя валентинка»

21 февраля – Международный день родного языка (с 1999г.) Беседа о значении родного языка.

первый

второй

март

205 лет назад вышла первая книга басен И.А. Крылова. Конкурс на лучшее исполнение басен Крылова

Конкурс художественного оформления поэтических произведений «Мама, милая мама…»

21 марта – Всемирный день поэзии (с 1999 г.). Поэтическая гостиная. Мое любимое стихотворение

Посещение спектаклей театра Рамс

первый

второй

третий

апрель

«Православные традиции празднования Пасхи в России». Встреча с преподавателем Воскресной школы.

Творческая мастерская ко всемирному дню книги (23 апреля). Встреча с библиотекарем

первый

второй

май

3 мая – Всемирный день свободы печати. Встреча с библиотекарем о новинках библиотечного фонда.

Конкурс чтецов «Нам этот мир завещано беречь»

«Праздник Доброго слова»

Подведение итогов работы клуба.

Награждение активных участников

первый

второй

июнь

Участие в мероприятиях, посвященных ДНЮ ЗАЩИТЫ ДЕТЕЙ

«От улыбки станет всем светлей»

Высказывания учащихся училища разных лет:

Жизнь прекрасна, когда в ней есть ТЫ!!!

Жизнь прекрасна тогда, когда счастливы твои близкие и родные люди!!! Вот что делает жизнь прекрасной!!!

Жизнь прекрасно – тогда, когда твои мечты сбываются!!!

Жизнь прекрасна, главное суметь пережить те времена, когда кажется иначе!!!

Жизнь действительно прекрасна!!! Нужно видеть во всем только положительный урок!!!

Жизнь прекрасна, если всегда думать позитивно)))) о чем ты думаешь, то и притянешь - вот и есть тайна жизни, надо всегда улыбаться, даже когда грустно.

Жизнь прекрасна тогда, когда твои родные, тебя любят!!!

Жизнь прекрасна тогда, когда люди уважают друг друга.

Ожидаемые результаты

Воспитывая красотой, мы учим подростков тонким наблюдениям, глубокому проникновению в мир искусства, воспитываем стремление своими руками творить прекрасное вокруг себя. Главное здесь - создание благоприятных условий для развития творческой природы обучающихся, создание взаимосвязи искусства и учебных предметов, направленной на обеспечение целостного художественно-творческого развития. Мы считаем, что жизнь юного человека должна быть яркой, красочной, эмоциональной. Важно, чтобы подростки были включены в этот процесс, были активными участниками. Необходимо, чтобы они пели, танцевали, создавали произведения искусства (пусть не шедевры). Занятия вокалом, театром, танцами, ИЗО должны стать средством самовыражения, самоутверждения. Концерты и фестивали искусства, литературные салоны, музыкальные гостиные и выставки рисунков, фото, изящных поделок – все это наши училищные традиции.

Заключение

Работа всего коллектива по художественно-эстетическому воспитанию в течение многих лет дает свои результаты. К концу обучения повышается уровень воспитанности учащихся, снижается количество правонарушений, появляются положительные привычки, формируются трудовые и творческие навыки, развиваются способности общаться и жить среди людей.

ПРОГРАММА ПО ХУДОЖЕСТВЕННОМУ- ЭСТЕТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ

Нетрадиционные техники рисования

«ВОЛШЕБНАЯ КИСТОЧКА»

Программа рассчитана: на детей среднего и старшего дошкольного возраста

Срок реализации: 2 года

Год разработки: 2015 - 2017

МДОУ « Детский сад» с. Добровольское

Пояснительная записка

В соответствии с базисными требованиями к содержанию дошкольного образования, учитывая возрастные особенности детей, требования Санпин, а также «Конвенции о правах ребёнка», утверждающей право каждого ребенка на выбор интересного занятия для самовыражения, была создана программа дополнительного образования по художественному развитию « Волшебная кисточка» по нетрадиционным техникам рисования. Разработанная мной программа составлена в соответствии с условиями модернизации современной системы дошкольного образования, а также с учётом психологических аспектов развития ребёнка дошкольного возраста.

Её содержание нацелено на развитие и формирование художественно-творческих способностей, а также обеспечивает и охватывает всестороннее развитие ребёнка и педагогическое просвещение родителей. Все занятия в разработанной мной программе направлены на развитие у дошкольников художественно-творческих способностей через обучения нетрадиционными техниками рисования. А комплексное содержание программы обеспечивает целостность педагогического процесса и охватывает различные стороны воспитания и развития ребёнка и представляет собой обобщённый многолетний опыт работы по изодеятельности.

Программа направлена на развитие художественно – творческих способностей детей через обучения нетрадиционными техниками рисования.

Разработанная программа развития творческих способностей через обучения нетрадиционными техниками рисования рассчитана на два года обучения и представляет собой обобщённый опыт работы по изобразительной деятельности в образовательной области «Художественное творчество» по нетрадиционным техникам рисования, для детей среднего и старшего дошкольного возраста.

Актуальность данной программы в том, что изобразительная продуктивная деятельность с использованием нетрадиционных техник рисования является наиболее благоприятной для творческого развития способностей детей. Проблема развития детского творчества в настоящее время является одной из наиболее актуальных как в теоретическом, так и в практическом отношениях: ведь речь идет о важнейшем условии формирования индивидуального своеобразия личности уже на первых этапах её становления.

Художественно- творческая деятельность – ведущий способ эстетического воспитания, основное средство художественного развития детей. Программа воплощает новый подход к художественно – творческому развитию дошкольников через обучения нетрадиционным техникам рисования. Важным периодом для развития художественно-творческих способностей детей является дошкольный возраст. Именно в этом возрасте ребенок выражает все свои переживания, фантазии, впечатления об окружающем мире через рисунок. Формирование творческой личности – одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе изобразительная продуктивная деятельность с использованием нетрадиционных изобразительных технологий является наиболее благоприятной для творческого развития способностей детей, т.к. в ней особенно проявляются разные стороны развития ребенка.

Практическая значимость программы

Нетрадиционный подход к выполнению изображения дает толчок развитию детского интеллекта, подталкивает творческую активность ребенка, учит нестандартно мыслить. Возникают новые идеи, связанные с комбинациями разных материалов, ребенок начинает экспериментировать, творить.
Рисование нетрадиционными способами, увлекательная, завораживающая деятельность. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное, самовыражаться.

Нетрадиционные техники рисования ­­- это настоящее пламя творчества, это толчок к развитию воображения, проявлению самостоятельности, инициативы, выражения индивидуальности

Путь в творчество имеет для них множество дорог, известных и пока неизвестных. Творчество для детей это отражение душевной работы. Чувства, разум, глаза и руки – инструменты души. Творческий процесс - это настоящее чудо. "В творчестве нет правильного пути, нет неправильного пути, есть только свой собственный путь"

Педагогическая целесообразность

Из многолетнего опыта работы с детьми по развитию художественно творческих способностей в рисовании стало понятно, что стандартных наборов изобразительных материалов и способов передачи информации недостаточно для современных детей, так как уровень умственного развития и потенциал нового поколения стал намного выше. В связи с этим, нетрадиционные техники рисования дают толчок к развитию детского интеллекта, активизируют творческую активность детей, учат мыслить нестандартно.

Важное условие развития ребенка – не только оригинальное задание, но и использование нетрадиционного бросового материала и нестандартных изотехнологий.

Все занятия в разработанной мной программе носят творческий характер.

Проведение занятий с использованием нетрадиционных техник по этой программе:

Развивает уверенность в своих силах. Способствует снятию детских страхов. Учит детей свободно выражать свой замысел. Побуждает детей к творческим поискам и решениям. Учит детей работать с разнообразными художественными,природными и бросовыми материалами. Развивает мелкую моторику рук. Развивает творческие способности, воображение и полёт фантазии. Во время работы дети получают эстетическое удовольствие. Воспитывается уверенность в своих творческих возможностях, через использование различных изотехник.

Новизной и отличительной особенностью программы « Волшебная кисточка» по нетрадиционным техникам рисования является то, что она имеет инновационный характер. В системе работы используются нетрадиционные методы и способы развития детского художественного творчества. Используются самодельные инструменты, природные и бросовые для нетрадиционного рисования. Нетрадиционное рисование доставляет детям множество положительных эмоций, раскрывает возможность использования хорошо знакомых им бытовых предметов опирается на принципы построения общей дидактики:

- Принцип сезонности: построение познавательного в качестве оригинальных художественных материалов, удивляет своей непредсказуемостью.

Программа знакомства ребёнка с многообразием нетрадиционных техник рисования и изоматериалов

-Принцип систематичности и последовательности: постановка задач. «От простого к сложному», от «Неизвестного к известному».

-Принцип развивающего характера художественного образования.

-Принцип природосообразности: постановка задач художественно- творческого развития детей с учётом возрастных особенностей и индивидуальных способностей.

-Принцип интереса: построение с опорой на интересы детей.

- Личностно-ориентированного подхода к каждому ребёнку;

- Активности, контролируемости, индивидуального подхода в обучении и художественном развитии детей, доступности материала, его повторности, построения программного материала от простого к сложному, наглядности.

Цель программы: Развитие художественно – творческих способностей детей через обучения нетрадиционным техникам рисования.

Задачи:

Расширять представления о многообразии нетрадиционных техник рисования.

Обучать приемам нетрадиционных техник рисования и способам изображения с использованием различных материалов.

Развивать художественно – творческие способности детей.

Формировать эстетическое отношение к окружающей действительности на основе ознакомления с нетрадиционными техниками рисования.

Создать условия для свободного экспериментирования с нетрадиционными художественными материалами и инструментами.- Приумножать опыт творческой деятельности, формировать культуру творческой личности (самовыражение ребёнка).

Развивать творческое воображение, фантазию, мышление дошкольников через занятия по освоению нетрадиционных техник рисования;

Развивать цветовосприятие и зрительно – двигательную координацию, чувство композиции и колорита.

Подводить детей к созданию выразительного образа при изображении предметов и явлений окружающей деятельности.

Отличительные особенности данной дополнительной образовательной программы от уже существующих.

Все занятия в разработанной мной программе направлены на развитие у дошкольников художественно-творческих способностей через обучения нетрадиционными техниками рисования.

Во-первых, педагогический опыт применения данных нетрадиционных техник пока не систематизирован, не обобщён и не представлен(в должной степени) в современных образовательных программах.

Во-вторых, эти техники не получили достаточно широкого распространения и не «укоренились», они являются скорее экспериментальными.

В-третьих , нетрадиционные художественные техники только начинают в Педагогике Искусства свою историю, хотя известны много лет.

В-четвёртых, в способах изображения (достаточно простых по технологии) нет жёсткой заданности и строгого контроля, зато есть творческая свобода и подлинная радость, результат обычно очень эффектный.

Необычные техники напоминают игру, в которой раскрываются огромные потенциальные возможности детей. Даже самая традиционная техника может превратиться в оригинальную, если применяется на основе нетрадиционных материалов.

Программа ориентирована на детей среднего и старшего дошкольного возраста. Срок реализации программы – 2 года.

Основной формой работы являются групповые занятия, индивидуальная работа.

Средняя группа - количество занятий в неделю 1 , в месяц 4 занятия.В год проводится 36 занятий.Длительность занятия в средней группе -20 мин

Старшая группа - количество занятий в неделю 1, в месяц 4 занятия. В год проводится 36 занятий.Длительность занятия в старшей группе -25 мин.

В процессе обучения используются игровые технологии, проблемное обучение, личностно-ориентированный подход, здоровьесберегающие технологии.

Направления работы:

1. Знакомство детей с многообразием нетрадиционных техник рисования.

2. Самостоятельная продуктивная деятельность (Нетрадиционное рисование).

Разделы программы

Средняя группа

-Рисование пальчиками - 4 занятия в месяц

По разным темам –

Сентябрь

- пластилинография - 4 занятия в месяц

По разным темам –

Октябрь

-рисование пальчиками - 4 занятия в месяц

По разным темам -

Ноябрь

- струёй воздуха- 4 занятия в месяц по разным темам -

Декабрь

-проступающий рисунок-

Январь

-Ватными палочками- 4 занятия в месяц по разным темам –

Февраль

-ладошкой - 4 занятия в месяц по разным темам –

Март

4 занятия в месяц по разным темам –

Апрель

-кляксография

Старшая группа

-рисование пальчиками - 4 занятия в месяц

По разным темам –

Сентябрь

- пластилинография - 4 занятия в месяц

По разным темам –

Октябрь

-ладошкой - 4 занятия в месяц по разным темам –

Ноябрь

струёй воздуха- 4 занятия в месяц по разным темам –

Декабрь

-проступающий рисунок- 4 занятия в месяц по разным темам –

Январь

- мятой бумагой - 4 занятия в месяц по разным темам –

Февраль

-монотипия (предметная, сюжетная)- 4 занятия в месяц по разным

Март

- печатание овощными печатками (картофелем, морковью) - 4 занятия в

Месяц по разным темам –

Апрель

-кляксография - 4 занятия в месяц по разным темам –

Индивидуальная работа с детьми на занятиях по нетрадиционным техникам рисования проводиться, для того чтобы:

Выявить примерный уровень развития изобразительной деятельности детей, отношение ребенка к деятельности и овладения им нетрадиционными техниками. Учитывая индивидуальные способности детей.

Определить возможные перспективные роботы с ребенком (задачи, содержание, формы, методы).

Спланировать работу, направленную на развитие художественно - творческих способностей.

Индивидуальная работа ведется систематически. Анализируется выполнение задания, качество детской работы, отношение к деятельности.

Учебный материал подбирается с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей и темой занятий. Постепенно происходит его усложнение. Для развития творческих способностей используются нетрадиционные техники рисования, экспериментирование различных художественных материалов, дидактические игры, силуэтное изображение, физминутки, пальчиковая гимнастика, рассматривание иллюстраций, наглядные пособия, использование художественного слова итп.

Этапы работы:

На 1 этапе – репродуктивном ведется активная работа с детьми по обучению детей нетрадиционным техникам рисования, по ознакомлению с различными средствами выразительности.

На 2 этапе - конструктивном ведется активная работа по совместной деятельности детей друг с другом, сотворчество воспитателя и детей по использованию нетрадиционных техник, в умении передавать выразительный образ.

На 3 этапе - творческом дети самостоятельно используют нетрадиционные техники для формирования выразительного образа в рисунках.

Средства:

Совместная деятельность воспитателя с детьми;

Самостоятельная деятельность детей;

Предметно-развивающая среда.

В программе используются различные

методы и приемы: одномоментности (обеспечивает самостоятельный творческий поиск детьми средствами выразительности);

метод обследования, наглядности (рассматривание иллюстраций, альбомов, открыток, таблиц, видеофильмов и др. наглядных пособий);

словесный (беседа, использование художественного слова, указания, пояснения);

практический (самостоятельное выполнение детьми рисунков в нетрадиционной технике, использование различных инструментов и материалов для изображения);

эвристический (развитие находчивости и активности);

частично-поисковый; проблемно-мотивационный (стимулирует активность детей за счет включения проблемной ситуации в ход занятия);

метод «подмастерья» (взаимодействие педагога и ребёнка в едином творческом процессе);

сотворчество;

мотивационный (убеждение, поощрение);

жест руки .

Структура занятий программы: - Мотивация детей.

С учётом возрастных особенностей дошкольников доминирует сказочно- игровая форма преподнесения материала. Главный игровой персонаж программы сказочкая Кисточка расколдовав которую с помощью шуточного заклинания ребята отправляются с ней в удивительную страну Чудес Нетрадиционного рисования . Сказочное повествование, игровые ситуации, элементы пантомимы, игры- путешествия, дидактические игры, погружение ребёнка то в ситуацию слушателя, то в ситуацию актёра, собеседника придают занятиям динамичность, интригующую загадочность. Педагог выступатает в роли Художницы, прекрасной Волшебницы, которая творит видимый человеком мир по законам красоты и гармонии.

- Пальчиковая гимнастика.

Известно, что отсутствие элементарных изобразительных навыков затрудняет проявление художественного творчества. Одним из эффективных способов решения данной проблемы является проведение специальной пальчиковой гимнастики перед началом творческого процесса с использованием художественных текстов. Разминка суставов кисти и пальчиков способствует подготовке неокрепших рук к движениям, необходимым в художественном творчестве. Позволяет детям уверенно использовать различные художественные и бросовые материалы для своего творчества.

- Художественно-изобразительная деятельность .

Связана с содержанием конкретного занятия и включает задания, связанные с использованием выразительных возможностей материалов, техник исполнения. Предусматривает использование синтеза видов искусств и художественных видов деятельности. Литературные произведения помогают формированию у детей умения сравнивать, сопоставлять различное эмоционально-образное содержание произведений изобразительного искуства, настроение живой природы. Музыкальное сопровождение побуждает дошкольников через пластические этюды, импровизации передавать эмоции, чувства в практической деятельности: нетрадиционном рисовании, дизайн-творчестве.

- Выставка - презентация детских работ.

Соединение индивидуальных и коллективных форм работы способствует решению творческих задач. Выставки детского изобразительного творчества, индивидуальные вернисажи, совместное обсуждение работ являются хорошим стимулом для дальнейшей деятельности. Позитивный анализ результатов всех воспитанников с позиций оригинальности, выразительности, глубины замысла помогает детям ощутить радость успеха, почувствовать значимость своего труда.

Для успешной реализации поставленных задач, программа предполагает тесное взаимодействие с педагогами и родителями. Такое сотрудничество определяет творческий и познавательный характер процесса, развитие творческих способностей детей, обуславливает его результативность.

Работа с педагогами предусматривает: беседы, консультации по развитию творческих способностей и использованию нетрадиционных техник рисования, проведение мастер-классов, семинаров-практикумов, показ открытых занятий по нетрадиционным техникам рисования, изготовление самодельных инструментов для изотворчества.

Работа с родителями предполагает: индивидуальные консультации, беседы, рекомендации, папки-раскладки, папки-передвижки, информационные стенды, показ открытых занятий, семинары-практикумы, мастер-классы по нетрадиционным техникам рисования, выставки детского творчества, выставки совместного творчества (родители, дети) и анкетирование по вопросам художественного развития детей.

В программе широко используются технические средства обучения: телевизор, музыкальный центр, фотоаппарат, видеокамера, DVD и др.

Условия реализации программы

Программа может быть успешно реализована при наличии следующих материалов и оборудования:

Наборов разнофактурной бумаги.

Дополнительного материала (природного, бытового, бросового).

Художественно-изобразительного материала.

Нетрадиционных инструментов для художественного творчества.

Образцов рисунков по различным нетрадиционным техникам;

Демонстрационного наглядного материала.

Ожидаемый результат:

Значительное повышение уровня развития творческих способностей.

Расширение и обогащение художественного опыта.

Формирование предпосылок учебной деятельности (самоконтроль, самооценка, обобщенные способы действия) и умения взаимодействовать друг с другом.

Развитие творческой активности на занятиях, самостоятельности.

- Способность к свободному экспериментированию (поисковым действием) с художественными и нетрадиционными материалами.

- Развитие креативновности.

- Индивидуальный «почерк» детской продукции.

- Способность к активному усвоению художественного опыта.

- Развитие общей ручной умелости.

- Нахождение адекватных выразительно-изобразительных средств для создания художественного образа.

- Склонность к экспериментированию с разными художественными материалами и инструментами.

- Самостоятельность при выборе сюжета, темы, композиции, художественных материалов и инструментов.

- Оригинальность и вариантность в решении творческой задачи и продукта (результата) детского творчества.

Диагностика

К концу года умения детей должны расшириться и совершенствоваться. Существует много тестов, позволяющих оценить творческие способности ребёнка. Диагностические таблицы позволяют проследить у детей развитие художественного восприятия, проанализировать уровень сформированности изобразительных навыков и умений. Итоговая диагностика проводится в форме творческого задания. Основным критерием в оценке рисунков, является новое, оригинальное, придуманное, изобретённое и художественно оформленное.

Оценка результатов заключается в анализе детских работ педагогом вместе с детьми в процессе обучения. В процессе анализа работ особое внимание уделяется положительной динамике. Критика работ не допускается. Приветствуется составление рассказа ребёнком о выполненной работе. По желанию дети забирают работы домой.

Рисунки, выполненные детьми, служат отчётным материалом работы, они могут быть выставлены на выставке в конце занятия, отчётного периода, по итогам учебного года.

В разработанной мной программе используется следующая диагностика

Тема исследования: «Развитие художественно- творческих способностей детей дошкольного возраста в процессе рисования нетрадиционными техниками».

Целью исследовательской работы является:

- изучение механизмов формирования и развития художественно – творческих способностей детей старшего дошкольного возраста;

-выявления уровня художественного развития в изобразительной деятельности

Методы исследовательской работы:

- наблюдение – древнейший метод познания, научный метод исследования, не ограниченный простой регистрацией фактов, а научно объясняющий причины того или другого явления;

- эксперимент – основной метод исследовательской работы, вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий для выполнения действий;

- диагностика и тестирование – подбор задач и вопросов, которые служат для проведения сравнительно кратковременных одноразовых испытаний, а также с целью коррекции творческих отклонений;

- анализ продуктов деятельности – один из методов психологи, изучающей детские рисунки, стихи, аппликации, конструирование, другие продукты деятельности ребенка;

- метод исследования личности – совокупность способов и приемов изучения психологических проявлений личности человека.

Задачи исследовательской работы:

Проведение исследовательской работы по выявлению художественно-творческих способностей детей в старшем дошкольном возрасте в технике живописи;

Разработка путей развития творческих способностей в области рисования нетрадиционными техниками;

Апробирование инновационных техник в живописи для развития художественно-творческих способностей старшего дошкольного возраста.

Подобраны критерии оценивания уровней развития художественно-творческих способностей в области рисования красками.

Основные направления изучения художественно-творческих способностей:

1) способность создания художественного образа на основе привлечения накопленного сенсорного опыта и преобразование его при помощи воображения;

2) способность к цветовосприятию окружающего мира, отражение с помощью цветовых образов, впечатлений;

3) способность рационально применять различные нетрадиционные техники

и рисовать живописными материалами, используя цвет.

Приоритетным направлением в диагностике развития способностей в живописи является способность создания художественного образа с помощью цвета и применения различных нетрадиционных техник живописи.

Исследовательская работа состоит из трех этапов:

1) констатирующий;

2) формирующий;

3) итоговый.

Методы оценки результативности программы:

Количественный анализ:

посещаемость; статические данные; фиксация занятий в рабочем журнале; отслеживание результата (наблюдение, диагностика); практические материалы.

Качественный анализ:

формирование новых навыков и умений; анализ успешности деятельности в достижении целей; анализ диагностического материала; сравнительный анализ исходного и актуального состояния проблемы.

Формой подведения итогов реализации данной программы являются: участие детей в КВНах по ИЗО, детские выставки в детском саду и за его пределами, участие детей в муниципальных конкурсах рисунков, показ открытых занятий для педагогов района,создание журнала образцов - нетрадиционных техник рисования «Чем мы только не рисуем ».

Предложенная программа является вариативной, то есть при возникновении необходимости допускается корректировка содержаний и форм занятий, времени прохождения материала.

Программа может быть использована в работе кружков изодеятельности творческих мастерских, как специализированная, для дополнительного образования детей по художественно-творческому развитию, а также в рамках работы образовательных программ по разделу «Художественно-эстетическое воспитании» с целью ознакомления детей среднего и старшего дошкольного возраста с нетрадиционными техниками рисования. Программа прошла успешную апробацию в нашем МДОУ « Детский сад» с. Добровольское

Виды деятельности:

Нетрадиционные техники рисования

Рисование пальчиками

Пластилинография

Рисование струёй воздуха (раздувание краски)

Проступающий рисунок

Рисование ватными палочками

Рисование ладошкой

Печатание овощными печатками (картофелем, морковью)

Кляксография

Рисование мятой бумагой

Монотипия

Сетка занятий

Перспективно-тематическое планирование по ИЗО деятельности (нетрадиционные техники рисования)Старшая группа

Примерный комплект художественных материалов, инструментов и оборудования

Бумага, основа для композиций.

Листы белой и тонированной бумаги в формате А4, ½ формата А4

Альбомы для детского художественного творчества

Наборы цветной бумаги

Художественные материалы, инструменты и их «заместители»

Образцы рисунков

Демонстрационный наглядный материал.

Пластилин

Кисти разных размеров

Краски гуашевые

Краски акварельные

Цветные восковые карандаши

Ватные палочки

Поролоновые губки

Ткань,тряпочки х/б

Штампики из овощей (картофель,морковь)

Колпачки от фломастеров, пробки

Коктейльные трубочки

Кусочки мятой бумаги

Шерстяные нитки

Фломастеры

Соль крупного помола

Листья деревьев разных пород

Зубные щётки, расчёски

Непролейки

Подставки под кисточки

Оборудование

Мольберты

Фланелеграф

Салфетки бумажные и матерчатые фартуки

Методическое обеспечение

Ашикова. С. Подружись с карандашом! // Дошкольное воспитание. – 2002. - № 10. – С. 72.

Д.Н.Колдина Рисование с детьми 5-6 лет. Конспекты занятий М.:Мозаика-Синтез 2013

Воробьева. И. Как организовать заня­тия по рисованию и лепке. // Дошкольное воспитание-1995г.- № 8. - С. 115

Королева. Т., Дмитриева В. Рисуем сказки. Дошкольное воспитание. – 2002. - № 2. – 34.

Пантелеев. П. Детский дизайн Дошкольное воспитание. – 2006. - № 5. – С. 26.

Симерницкая. Э. Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе М., 1995.

Трохимчук. Л. Ф., Шквирина О. И., Бабенко Т. И. Физиолого-педагогическая коррекция моторики ведущей кисти ребенка. Ростов н/Д, 1994.

Цвынтарный. В. В. Играем пальчиками и развива­ем речь. СПб., 1996.

Цуцуми. Й. Упрощенная методика сохранения здо­ровья пальцевыми упражнениями М, 1991.

Т.С.Комарова Изобразительная деятельность в детском саду М.:Мозаика Синтез 2010

Приложение

Пальчиковая гимнастика

1.«Жук».
Сжать кулачок. Указательный палец и мизинец развести в стороны – это «усы». Пошевелить ими несколько раз

Я веселый майский жук. Облетаю все вокруг.

2. «Вертолет». Сжать в кулачок четыре пальца, оставив свободными большой палец. Выполнять вращательные движения большим пальцем. - Вертолет, лети, лети, Быстро лопасти крути.

3. «Помощники» Руки вперёд, пальцы выпрямить и разжать. Ладони повернуть вниз. Пальцы сжимать и разжимать в такт стиха.

Вот помощники моиИх как хочешь поверни. Хочешь эдак, хочешь так─Не обидятся никак.

4. «Щенок». Вытянуть указательный палец и вращать им. Выполнить поочередно каждой рукой. На двери висел замок. Взаперти сидел щенок. Хвостиком вилял, Хозяев поджидал.

5. «Зайчик» Указательный и средний палец развести в стороны. Остальные сжать в кулачок. Пошевелить «ушками». Зайка серенький сидит, Он ушами шевелит. Вот так, вот так. Он ушами шевелит.

6. Сжимать в кулачки и разжимать пальцы двух рук, одновременно декламируя стишок. У тебя есть две руки, Есть и 10 пальчиков. Будут пальчики трудиться, Не пристало им лениться.

7. «Уточка». Выполнять плавные движения кистями обеих рук справа налево, а затем движения лапок утки в воде. Уточка, уточка По реке плывет. Плавает, ныряет, Лапками гребет.

8 . «Кошка» Расслабленными пальцами одной руки погладить ладонь другой руки. Шубка мягкая у кошки, Ты погладь ее немножко.

9. «Веер» Расслабить руки от локтя, раскрыть пальцы и «обмахивать» ими лицо, как веером. Мы купили новый веер, Он работает, как ветер.

10 . «Белочка». Пальцы сжать в кулачок. Поочередно разгибать пальцы, начиная с большого. Сидит белочка в тележке, Продает она орешки: Лисичке-сестричке, Воробью, синичке, Мишке толстокожему, Заиньке усатому.

Комплекс физминуток

1 .Сначала буду маленьким, Присесть, К коленочкам прижмусь. обнять колени руками, Потом я вырасту большим, встать, До неба дотянусь. поднять руки вверх, встат

2. Ветер дует нам в лицо. (Машут руками на лицо. Закачалось деревцо. Качаются из стороны в сторону. Ветер тише, тише, тише. Приседая, машут руками вверх вниз. Деревцо всё выше, выше . Тянутся вверх.

3. Мы к лесной лужайке вышли, Поднимая ноги выше, Через кустики и кочки, Через ветви и пенёчки. Кто высоко так шагал ─Не споткнулся, не упал.

4. Птички в гнёздышке сидят И на улицу глядят. Погулять они хотят И тихонько все летят.

5. Раз, два, три, четыре, пять, Начал заинька скакать. Прыгать заинька горазд, Он подпрыгнул десять раз.

6. Гриша шел-шел-шел, Белый гриб нашел. Раз - грибок, Два - грибок, Три - грибок, Положил их в кузовок.

Дидактические игры по изодеятельности для старших дошкольников

1. «Нарисуй теплую картинку»

Цель: уточнить с детьми понятия «теплые и холодные цвета»; продолжать учить составлять картинку по памяти, используя при раскрашивании теплую гамму.

Материал: 4 картинки с изображением несложных сюжетов, геометрические формы, встречающиеся на этих картинках, цветные карандаши, фломастеры, листы белой бумаги.

Правила игры: внимательно рассмотрев не раскрашенную картину-образец, по сигналу педагога перевернуть ее, изобразить на своем листе увиденный сюжет, раскрасить, придерживаясь теплой гаммы.

Игровые действия : изображение сюжета по памяти, дорисовка мелких деталей, использование нетрадиционных способов рисования для придания индивидуальности своей работе.

Творческие задания:

A) нарисуй «теплый» натюрморт;

Б) расскажи, что бывает оранжевым (розовым, красным, желтым);

B ) раскрась одежду в теплые цвета. Какие овощи и фрукты бывают такого же цвета?

2. «Кто играет с нами в прятки»

Цель: учить детей сравнивать цвет, фон рисунка с окраской животных, которая позволяет этим животным быть незаметными на данном фоне.

Материал: карточки с фоном разного цвета (зеленый, желтый, полосатый, коричневый, белый), фигурки животных (лягушка, ягуар, тигр, белый медведь, заяц-беляк и заяц-русак и т.д.) для проверки правильности выполненного задания, помощи при изображении зверей.

Правила игры: взять по две карточки разного цвета, назвать животных с похожей окраской; получив фигурку, обвести ее на нужном фоне. Выигрывает тот, кто получит больше фигурок, а также сам нарисует подходящих животных, которых не было у педагога.

Игровые действия: угадывание «хитрых» животных, рисование их на карточках с соответствующим фоном.

3. «Портреты»

Цель: научить детей рисовать голову, используя шаблоны.

Материалы: лист бумаги с прорисованным овалом лица; картонные шаблоны бровей, глаз, носа, губ, ушей, причесок.

Действия детей: на листе выкладывают шаблонами голову, обводят, раскрашивают получившийся портрет.

4. «Тепло-холодно»

Цель: закреплять представление о цветовом круге.

Игровые задания:

1 . Построение с ленточками:

А ) выходят дети с ленточками основного цвета (красного, синего, желтого) и становятся в круг;

Б) дети с ленточками дополнительного цвета подходят к ребятам с ленточками основного цвета и берут их за руки, составляя цветовой круг: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый;

В) между ними становятся дети с ленточками разнообразных оттенков: малиновый, бордовый, салатовый, коричневый и др.

Оборудование: цветовой круг, разноцветные ленточки, аудиозапись «Мельница».

5. «Найди картины, написанные тёплыми и холодными красками»

Цель: закрепить представления детей о тёплой и холодной цветовой гамме.

Материал: репродукции натюрмортов, написанные в тёплой и холодной гамме.

Описание игры: Найти картины, написанные только в тёплой гамме (или в холодной) или разобрать по группам картины, написанные в тёплой и холодной гамме.

6 .«Подбери краски, которые использовал художник в своей картине»

Цель:

Материал: картинки с изображением пейзажа, цветные полоски.

Описание игры: каждый играющий получает картинку с изображением пейзажа. Прикладывая цветные полоски к изображению, ребёнок отбирает те цвета, которые есть в его картинке.

7 .«Определи и найди жанр портрета (натюрморта, пейзажа)»

Цель: уточнить представления детей о разных жанрах живописи: пейзаж, портрет, натюрморт.

Материал: репродукции картин.

Описание игры: 1 вариант . Педагог предлагает посмотреть внимательно на картины и положить в центр стола картины, изображающие только натюрморт (или только портрет, пейзаж), другие отложить в сторону.

2 вариант . У каждого ребёнка репродукция какой-либо картины, у кого изображён пейзаж, у кого портрет или натюрморт. Воспитатель загадывает загадки, а дети должны показать отгадки, используя репродукции картин.

8 .«Выставка картин»

Цель: учить распознавать детей жанры живописи: пейзаж, портрет, натюрморт, составлять рассказ о картине.

Материал: репродукции картин.

Описание игры: воспитатель поручает двум ребятам из репродукций, отличающихся по содержанию и жанру, оформить выставку

9 .«Составь натюрморт»

Цель: закрепить знания о жанре натюрморта, научить составлять композицию по собственному замыслу, по заданному сюжету (праздничный, с фруктами и цветами, с посудой и овощами и т.д.)

Материал: разнообразные картинки с изображением цветов, посуды, овощей, фруктов, ягод, грибов или реальные предметы (посуда, ткани, цветы, муляжи фруктов, овощей, декоративные предметы)

Описание игры: воспитатель предлагает детям составить композицию из предложенных картинок, или составить композицию на столе из реальных предметов, используя для фона различные ткани.

10 «Волшебные цвета»

Цель: в процессе игры развивать внимание и интерес детей к различным цветам и оттенкам, чувство радости при восприятии красоты природы.

Материал: карточки с разными цветами.

Описание игры: раздать детям карточки с квадратиками разных цветов. Затем педагог говорит слово, например: берёза. Те из детей, которые имеют чёрные, белые и зелёные квадратики, поднимают их кверху.

Затем педагог говорит следующее слово, например: радуга, и квадратики поднимают те дети, цвета которых соответствуют цветам радуги. Задача детей – как можно быстрее реагировать на слова, произнесённые педагогом

«Разноцветная клякса»

Цель :
познакомить детей с техникой монотипии, показать возможности создания необычных фактур на бумаге; продолжать знакомить со свойствами гуаши и закрепить умение смешивать краски для получения нужного цвета.

Задачи:
- развивать творчес­кие способности детей, воображение, фантазию, наблюдательность;
- вызвать интерес к творческой деятельности, глазомер, координацию и силу движения

Материал: бумага, кисти, палитра, баночки с водой, гуашь разного цвета, таблица «Цветовой круг», компьютер, файлы с изображением картин, музыка (в записи), сказочный герой - Клякса.

Ход занятия:
Педагог. Объявляет о том, что дети с сегодняшнего дня приняты в школу волшебников, а это значит, что на занятии будут происходить необыкновенные чудеса.

Педагог. В начале нашего путешествия мы вспомните, как можно получить новые цвета и оттенки, смешивая краски на палитре.
Дети рассказывают о составе различных цветов, способе смешивания красок)
Педагог. А теперь, чтобы стать волшебниками, предлагаю послушать сказку про Кляксу.
Жила – была Клякса в темном дупле, очень не любила показываться на людях.
Почему? Да потому, что при ее появлении каждый кричал: «Какой ужас! Какая страшная и некрасивая Клякса!».
И в самом деле одежда Кляксы так запачкалась, что стала почти черной. Клякса стала очень злой и сердитой, она со всеми поссорилась и никуда не выходила. Но однажды она все-таки решила сходить в гости.
(А в это время в группу входит сказочный герой - Клякса).
Клякса: Что здесь происходит? Чем вы занимаетесь? И почему без меня? Я здесь самая главная?
Педагог. А кто ты такая?
Клякса:
Я черная как вакса, зовусь я Чудо-клякса!
Я прыгну на рисунок, на нем оставлю след.
Там, где были люди, цветы, деревья,
Черные кляксы будут веселиться.
Будет нас полным полно, будет все черным-черно.
Будут дети-плаксы ставить только кляксы.
Педагог. Дети у нас совсем не плаксы, и они умеют хорошо рисовать. А вот откуда, интересно, ты такая взялась и почему ты такая злая и сердитая?
Клякса:
Какой-то злой мальчишка, проказник-шалунишка,
Смешал все сразу краски и, …я пришла из сказки.
Все время я хожу, и никому я не нужна,
Меня не любят дети, и я одна на свете. (Плачет)

Педагог. Послушай, Клякса, мы с ребятами хотим тебе помочь.
Мы умеем правильно смешивать краски и можем сделать тебя веселой, красивой и симпатичной, и даже можем тебя переодеть. Согласна?
Клякса: Конечно!
(Клякса идет переодеваться в яркий наряд).
Педагог. А превратить ребята Кляксу в чудесную картину, нам поможет могущественная вол­шебница - Монотипия.
Появилась эта волшебница в незапамят­ные времена. С первыми её чудесами мы мо­жем познакомиться в музеях естественных наук. Вы слышали о камнях, на которых учё­ные находят отпечатки листьев доисторичес­ких растений и следов животных? Эти отпе­чатки - чудеса Монотипии. Прошли тысяче­летия, и волшебница Монотипия решила от­крыть свои тайны художникам. С её помощью они стали создавать удивительные картины. Для изготовления оттисков (так художники называют отпечатки) мастера, работающие в технике монотипии, используют самые раз­нообразные материалы: гуашь и акварель, масляные и типографские краски и многие другие изобразительные материалы. Посмот­рите на репродукции картин.
(Педагог показывает на компьютере файлы с изображением картин)
Педагог. Все они выполнены с помощью удивительных приёмов, с которыми познакомила художников Моноти­пия. А вы хотели бы узнать секреты этой вол­шебницы? (Да.)
(Далее педагог сопровождает рассказ показом приёмов рисования.)
Для этого нужно:
- согнуть лист бумаги пополам;
- снова развернуть его и на одну из половинок нанести разноцветные пятна краски;
- затем бумагу надо снова сложить, сложенный лист прогладить руками и произнести заклинание: Красный, желтый, голубой –

Кляксу любим мы с тобой!
Сказка начинается,
Клякса превращается
В цаплю, клоуна, цветок – бархатный лепесток,
В чашку, бабочку, слона превращается она.
(На обеих половинках листа появятся симметричные красочные пятна, затем надо вни­мательно рассмотреть изображение и при необходимости дополнить его деталями).
Педагог. Посмотрите (показывает свой рисунок), на что это похоже?
(Дети высказывают предположения.)
Педагог. Как вы думаете, какие де­тали можно дорисовать, чтобы рисунок стал более выразительным и понятным?
(Выслу­шав ответы детей, педагог дорисо­вывает недостающие детали.)
4.Самостоятельная работа.
Педагог. Понравились вам чудеса волшебницы Мо­нотипии? А теперь попробуйте создать свои волшебные картины.
(Звучит аудиозапись спокойной музыки. Дети приступают к работе, используя приёмы монотипии.)
Дети сами наносят пятна на лист бумаги и произносят заклинание вместе с педагогом.
Физкультминутка «Передышка»
Во время практической работы педагог предлагает детям выполнить несколько упражнений для снятия усталости.
Нам пора передохнуть,
Потянуться и вздохнуть.
(Глубокий вдох и выдох.)
Покрутили головой,
И усталость вся долой!
Раз-два-три-четыре-пять,
Шею надо разминать.
(Вращения головой в одну и другую стороны.)
Раскрывают изображение, если надо дорисовывают мелкие детали фломастерами и рассказывают, во что превратились их кляксы.
Педагог. Дорогие волшебники, как много у вас получилось ярких и загадоч­ных изображений! Какие рисунки ребята, вам кажутся самыми интересными, яркими?
(Дети обмениваются своими мнениями).
Клякса: Спасибо большое! Я поняла, что нужна вам, и вы меня любите. Я обещаю, что никогда не буду портить рисунки и научусь рисовать как вы. После ухода Кляксы, педагог предлагает детям сделать из рисунков – Кляксе волшебную книгу и отослать ей по почте, в подарок, чтобы она вспоминала о ребятах и не забывала их.
(Педагог с детьми сшивают рисунки вместе и делают – волшебную книгу рисунков).

Прощание с осенью"

Цель : развивать у детей творчество, фантазию и эстетический вкус.
Задачи : - формировать умение самостоятельно выбирать содержание своего рисунка, отображать собственные впечатления и представления о разных периодах осени;
- формировать потребность из индивидуальных работ составлять общий рисунок, умение оценивать свои работы;
- закреплять технические приемы рисования красками всей кистью и её кончиком, использование боковых и вертикальных мазков;
- воспитывать любовь к различным видам искусства.
Развивающая среда : альбомные листы различной формы (тонированные голубым и серым цветом), кисти, краски- гуашь (красная, оранжевая, желтая, белая, коричневая, черная), салфетки, баночки с водой.
Аудиозапись "голос Осени", "Звуки природы". Музыкальное произведение Вивальди,П.И. Чайковского "Времена года - осень". Ширма или панно для вывешивания работ (сухих).
Предварительная работа : чтение стихов: А. Толстого "Осень", И. Бунин "Осень", А.С. Пушкин "Унылая пора!",М. Алимбаев "Примет осени"; разучивание песен: "Листопад", "Осенняя песнь". Рассматривание картин и иллюстраций об осени. Рассматривание детских работ, нарисованных за осенний период, на темы: "Радостная осень", "Осенний лес", "Дары осени", "Листопад". Наблюдения на прогулке, сбор гербария. Экологические занятия и игры по теме "Осень".
Ход занятия :
Здравствуйте ребята! Посмотрите как у нас красиво! (группа украшена осенними листьями, в вазах букеты с засушиными листьями, экибаны и т.д.). (Раздается стук в дверь, пом. воспитателя говорит: "Извините, я вытирала пыль на окне в приемной и нашла корзинку, не знаю, кто оставил").
-Интересно, кто мог ее оставить. Давайте посмотрим, что в ней?
(Дети обнаруживают в ней аудиокассету)
Воспитатель предлагает послушать, что на ней записано.
(Дети садятся на стулья)

Звучит запись:
"Ребята, отгадайте мою загадку и тогда вы узнаете кто я?
Несу я урожаи,
Поля вновь засеваю.
Птиц к югу отправляю,
Деревья раздеваю
Но не касаюсь сосен
Кто же я:(ответы детей). Молодцы ребята! Вы отгадали загадку. (грустно) Дело в том, что я пришла с вами попрощаться. Сегодня мой последний день, а завтра уже в свои права вступает зима".
(Запись выключается)

С каким настроением говорила с нами осень?(ответы детей)
-А, давайте мы ее порадуем. Ведь мы сможем сделать для нее подарок, тем более мы уже очень много с вами знаем об осени.
Как мы можем её порадовать? (спеть пе6сню, прочитать стихи, и т. д.)
Ребята, давайте мы споём осени песню, пусть она послушает и у неё поднимется настроение. (Воспитатель включает аудиозапись музыки к песне)

Исполняется песня "Осенняя песнь"

Ребята, а какую осень мы знаем? (ответы детей)
-А как мы называем раннюю осень? (золотой)

А как называется поздняя осень? (серебряная)
-Правильно ребята. Сегодня последний день осени, а на улице уже давно лежит снег, листья облетели с деревьев, звери спрятались по своим "домам".
"Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса". (отрывок А.С. Пушкина)

(воспитатель предлагает детям почитать стихи об осени, разученные на занятиях по худ. литературе)
-Осень чудная пора. Она вдохновляет художников писать картины, поэты сочиняют стихи, а музыканты сочиняют музыку. Давайте одно из таких произведений мы послушаем. Музыкальное произведение Вивальди "Времена года - осень".

(Воспитатель включает для прослушивания отрывок произведения)
-Понравилось вам произведение?(ответы детей)
-Какое у неё настроение? (ответы детей)
-Эта музыка может вдохновить художника, для того чтобы нарисовать картину?
-А давайте, мы сейчас с вами, превратимся в маленьких художников, нарисуем картины, и это будет нашим подарком для осени.

Воспитатель предлагает детям самостоятельно решить для себя, какую картину они будут рисовать: раннюю осень или позднюю. Следовательно, дети самостоятельно выбирают листы бумаги нужного им тона и формы (бумага заранее разложена на отдельном столе)
Дети проходят со своими листочками на приготовленные места, за столами.

(включается записи "Времена года - осень" П.И Чайковского, Вивальди)
Воспитатель напоминает и показывает, как правильно держать кисть, как нужно сидеть за столом. По ходу занятия закрепляет правила пользования салфеткой и водой. Напоминает детям, что лишнюю краску мы снимаем о край баночки. Так же побуждает детей вносить в рисунок интересные дополнения. Например: "А. что если кроме деревьев на картинке появятся и животные:" и т. д.

По мере того, как дети будут заканчивать свои работы, они вместе с воспитателем размещают их на столе.
(Пока работы сохнут, воспитатель вместе с детьми проводит анализ работ)
-Посмотрите ребята на свои работы, какие они у вас получились красивые. На каких картинках осень ранняя, а где поздняя осень?
- Как вы думаете, понравятся ваши подарки осени?
(Воспитатель включает аудиозапись)
"Большое спасибо вам ребята за чудесный подарок. И теперь мне совсем не грустно уходить. До свидания ребята! До следующего года!"

Конспект занятия
«За живой водой»

Цель: формировать у детей представление о художественном образе, знакомить с таинством рождения образа через эффект соучастия в творческом процессе его художественного создания. Побуждать детей устанавливать сходство между разными геометрическими формами и предметами и путем дорисовки получать цельное изображение героев любимых сказок, используя разнообразие цветовых оттенков.

Предварительная работа: чтение сказок, рассматривание в них иллюстраций, смешивание красок для получения всех оттенков, закрепление названия геометрических форм в играх «Чего не хватает», «Сложи сам», «Собери по цвету».

Материал к занятию: волшебная палочка, магнитофонная запись, 2 картины: Р. Г. Уутмаа «Ночное море» и Н. М. Ромадина «Розовая вода», 2 скамейки, листы с геометрическими цветными формами, простые карандаши, гуашь, 12 банок для воды, по 2 кисточки (тонкая и толстая) на каждого ребенка, палитра на каждого, 12 тряпочек, 6 подставок.

Ход занятия:

Ребята! Сегодня с помощью вот этой волшебной палочки (показ палочки) заглянем в волшебный мир живописи. Само слово «живопись» говорит о том, что художники, которые писали эти картины, сделали это так живо, что мы с вами сможем их расколдовать и сделать как бы живыми для себя.

Мы с вами можем стать только волшебниками - зрителями и отправиться в наше плавание за «живой водой». Кто из вас знает, что такое сказочная живая вода?

К слову, так и называется наше занятие за «живой водой».

Сейчас мы превратим скамейки - банкетки, стоящие перед картиной, в лодку, сядем в нее и, подобно героям рыбакам художника Р. Г. Уутмаа поплывем к неведомому. Звучит музыка.

Какое это время суток? (Ночь) . И поэтому картина называется «Ночное море».

Какими красками написана картина? (Они кажутся какими-то темными и глухими) .

Откуда берется на этой картине свет? (От луны) .

Что придает ей сказочность? (Серебристая дорожка) .

Дорожка светится и как бы переливается от спокойного движения волн.

А теперь скажите, какими красками Уутмаа написал воду? Действительно вода кажется мертвой.

Пальчиковая гимнастика «Качаем лодочку»

Долго лодочку качало.

Ветер стих, и лодка встала.

Ладонь руки - вверх, сложить пальцы «лодочкой». Плавно двигать кисть руки влево - вправо

Поплывем мы с этими людьми по сумрачному морю или будет лучше, если мы присоединимся к герою другой картины. Называется эта картина «Розовая вода», а написал ее Н. М. Ромадин.

А как звучит цвет на этой картине? (Звонко, во весь голос) .

Какое время года на этой картине? (весна) . Картины с изображением природы называют пейзажами. Весь пейзаж пронизан розовым светом раннего утра. Солнца не видим, но художник сумел так подобрать краски, что всё играет в его розовых лучах.

А какая вода на этой картине? (Прозрачная, весёлая, радостная) . Лодка рыбака четко отражается в воде, как в зеркале. Напоминает ли она вам молочную реку из сказки? И что интересно, река, по которой мы плывем ранним утром, похожа на живую, в которой много тайн и загадок.

Теперь совершим главное чудо. Я подхожу к картине и как бы осторожно зачерпываю «живую воду». Подставляйте руки ковшиком, и я всем отолью этой чудесной «живой воды».

Видите она прозрачная, прохладная, свежая. Нет, пить её не надо. Лучше подумаем: «Кому больше всего на свете необходима живая вода?» (Больным, слабым, немощным, старым) .

Но ведь мы так устали! Давайте умоемся этой «живой водой». (Имитируют ладонями движения умывания) .

Давайте встряхнем капельки живой воды с рук в краски, делая их волшебными. Ребята! Подойдите все сюда на полянку. Я сейчас с помощью волшебной палочки превращу вас в цветы. Игра «с цветком» - имитация движений.

Физкультминутка .

А теперь, давайте совершим «чудо», расколдовывая вот на этих листах геометрические формы в героев любимых вами сказок. (Дети выбирают листы по желанию) . Садятся за столы.

Педагог с помощью волшебной палочки, а у детей в руках простые карандаши выполняют движения под текст: «Взмах рукой туда-сюда, делай раз и делай два!»

Расколдовывание геометрических форм на листах - выполнение работы детьми. Помочь тем, кто затрудняется: как правильно расположить лист и т. д.

Рассказы детей о расколдованных героях сказок. Сказка.

«Пойди туда, не зная куда».

Василису Прекрасную привезли в горы. Барин и оставил её там. Она задумалась, куда ей идти. Решила она спрятаться в горах и никогда не выходить оттуда. За горами увидела Замок. Постучалась, ей никто не открыл. Она постучалась громче, дверь открылась. В Замке была золотая клетка. В ней сидела жар - птица. Она взяла клетку вместе с жарптицей и убежала. Двери закрылись, и она ушла далеко от Замка. Пришла в горы и выпустила жарптицу на свободу. Птица поблагодарила Василису Прекрасную и сказала ей: «Вот моё золотое перо. Оно тебе пригодится, когда нужна будет помощь для спасения.

Мышонок на корабле.

Однажды мышонок Пак плыл по морю. Вдруг начался на море шторм. Корабль качало из стороны в сторону. Он закричал: «Помогите, спасите!» Мышонка спасли друзья на корабле.

Пингвины на льдинах.

Там, на севере, где очень, очень холодно, живут пингвины. Они любят собираться на льдинах стайками, смотреть по сторонам на море, в поисках добычи: рыбы, как «настоящие рыболовы».

Сегодня каждый из вас награждается значком «Волшебник 2-ой степени»,

Итог работы.

Теперь вспомним путь за «живой водой». Мы знакомились с художником Р. Т. Уутмаа «Ночное море», нашли «живую воду» у художника Н. М. Ромадина «Розовая вода». Чтобы снять усталость долгого путешествия, умоемся остатками нашей «живой воды». Но вы, наверное, догадались, что «живая вода» - это наше воображение, которое так необходимо, когда смотришь картину и просто любуешься окружающей природой. Какую картину вы бы хотели оставить в группе?

«Рыбка в аквариуме»

Тема: Рыбка в аквариуме

Цель: учить создавать образ сказочной рыбки, передавать в рисунке ее форму, части тела;

Задачи:

Закреплять приемы рисования разными знакомыми материалами, выбирая их по своему желанию;

Аккуратно закрашивать изображение (не выходя за контур) ватными палочками или пальцем);

Совершенствовать мелкую моторику рук и зрительно-двигательную координацию;

Развивать умение оценивать рисунки;

Воспитывать аккуратность, умение находить нестандартные решения творческих задач.

Предварительная работа:

Экскурсия в зоомагазин (показать различных аквариумных рыбок, обратить внимание на особенности строения тела) ;

Беседа о рыбах (где живут речные, морские, аквариумные рыбы) ;

Вспомнить сказки, в которых упоминаются рыбы.

Ход занятия:

Организационный момент

Что у меня в руке? (удочка)

Гимнастика для глаз (следить глазами за удочкой)

Дидактическая игра «Удочка» - воспитатель предлагает детям взять из коробки любую рыбку. Дети стоят в кругу с рыбками в руках. Воспитатель забрасывает удочку к ребенку и говорит: «Саша, подари мне рыбку», ребенок отвечает: «Я дарю Вам желтую рыбку» и т. д.(меняется цвет рыбки)

Беседа

Где живут рыбки?

Рыбы живут в реке, в пруду, в море, в аквариуме.

Аквариумы бывают разными: большие и маленькие, круглые и квадратные, прямоугольные, а могут быть сказочные. У моего дедушки тоже был аквариум. Стихотворение «Красивые рыбки»

Уж я то знаю:

Не для кошек

И не для собственной еды

Разводит дедушка рыбешек...

Разводит их -

Для красоты!

Он сеял рыбок, как рассаду,

Не поливал (росли в воде) .

И только взглядом, только взглядом

К их прикасался красоте.

Для чего дедушка разводил рыбок?

Для красоты.

А вы бы хотели иметь сказочный аквариум?

Кто будет жить в сказочном аквариуме?

Сказочные рыбки.

Практическая часть

У меня на столе лежат разные аквариумы, а вы выберите тот, который вам больше всего понравится.

(Дети берут и несут свои аквариумы к столам. Воспитатель обращает внимание на средства рисования: ватные палочки, гуашь для пальчиков) .

Пальчиковая гимнастика

Жил да был один налим,

Два ерша дружили с ним.

Прилетали к ним три утки

По четыре раза в сутки,

Один, два, три, четыре, пять!

Под музыку дети раскрашивают готовые изображения рыб в аквариуме пальцами или ватными палочками.

Итог

Рассматривание рыбок, обращая внимание на яркость, красочность, нетрадиционные приемы изображения и аккуратность выполнения работы.

«Волшебный сосуд для Джина"

Рисование с помощью печаток. старшая группа.

Программное содержание : Учить детей составлять узоры из геометрических форм при помощи нетрадиционной техники – печатанья. Развивать стремление быть оригинальными в создании сказочного сосуда. Вызвать у детей чувство восхищения красотой и многообразием форм сосудов созданных художниками разных времён.

Материалы: лист альбомного формата; ½ листа коричневой бумаги; печатки, сделанные из ластиков; акриловая краска или гуашь; аудиозапись Н. Римский – Корсаков (тема Шахерезады в одноимённой симфонической сюите)

Предварительная работа: рассматривание таблиц "Древнегреческие вазы", "Восточные сосуды", слушание сказок "Старик Хоттабыч", просмотр мультфильма "Волшебная лампа Алладина".

Ход занятия:

Ребята, я расскажу вам удивительную историю, которая приключилась со мной сегодня, когда я шла на работу. Рано утром, как всегда, я спешила на работу. И вдруг, увидела на дороге необычный керамический сосуд. Сосуд был грязный, но имел очень красивую форму. Я не удержалась, подняла его и решила очистить от пыли и грязи. Потёрла его несколько раз, и вдруг из него вылетел Джин (показываю детям рисунок, на котором изображён сказочный Джин). От неожиданности я уронила кувшин, он упал и разбился.
- Где же я теперь буду жить? – опечаленно спросил Джин.
Я сказала, что в нашем саду есть настоящие мастера, и они обязательно помогут Джину и изготовят ему новый сосуд.
Предлагаю ребятам выбрать понравившуюся форму сосуда, нарисовать его контуры на коричневой бумаге, а затем украсить при помощи печаток. Во время практической работы, нацеливаю деятельность детей на то, чтобы каждый юный художник сочинил свою форму сосуда для Джина и украсил его своим орнаментом. После того, как волшебный сосуд нарисован, предлагаю вырезать его и наклеить на большой лист белой бумаги, а также подумать и изобразить, где стоит кувшин (на полу, столе, на красивой скатерти и т.п.), что его окружает (шторы, окно, ковры, обои и т.п.)
После завершения работы, рисунки помещаю на стенде и организую мини – выставку. Задаю детям вопросы: В каком сосуде может поместиться высокий и худой Джин? В каком толстый? Какой сосуд самый нарядный? Какая форма сосуда самая необычная? И т.д.
Джин доволен рисунками, все сосуды ему понравились. Благодарю ребят за работу. Занятие окончено.

Конспект занятия по экологическому воспитанию

Тема: «Дом для Кисточки»

Цели: дать детям представление о лесе как экосистеме, показать взаимозависимость животных организмов в природе.

Обогащение словаря: бельчонок, шишки, орехи, желуди, грибы, дуб, ель, сосна, лиса, заяц, лось, волк, дупло, лещина .

Оборудование: картинки с изображением белки, лисы, зайца, лося, волка; деревьев, грибов; сухой ветки дерева; фланелеграф; листы бумаги и карандаши.

Ход занятия:

Воспитатель проводит с детьми пальчиковую гимнастику .

Ребята, давайте поиграем с пальчиками.

Пальчики проснулись,
В кулачок свернулись,
Один, два, три, четыре, пять!
Захотели поиграть,

Разбудили дом соседей.
Там проснулись шесть и семь,
Восемь, девять, десять -
Веселятся все,

Но пора обратно всем:
Десять, девять, восемь, семь,
Шесть калачиком свернулся,
Пять зевнул и отвернулся,

Четыре - три - два - один,
Снова в домике мы спим.

Воспитатель. Сегодня к нам в гости пришел вот этот симпатичный бельчонок (бельчонок здоровается). Зовут его Кисточка. Посмотрите, какая у него теплая серая шерстка, большой пушистый хвост, цепкие лапки. Ребята, как вы думаете, почему бельчонка назвали Кисточкой? Как вы думаете? (Опрашивается четверо детей.) Да, его назвали так за кисточки на кончиках ушей. Белки - очень ловкие, подвижные животные, они не боятся высоты. Кисточка родился в середине лета и сейчас, став самостоятельным, покинул дом своих родителей. У него еще нет своего домика.

Дети, а где устраивают себе дом белки? (На дереве, в гнезде, в дупле.) Молодец, Петя, правильно ответил. Знаете ли вы, какие домики делают белки для себя? Кто знает? (Отвечают 3-4 ребенка.) Да, белки живут в уютных гнездышках, сделанных из сухой травы, мха и тонких веточек в виде большого шара, в дупле или на толстых ветках. Дупло – это углубление в стволе дерева (демонстрируется иллюстрация). Как называется углубление в стволе дерева? В своем домике белкам не страшна любая непогода. Но и дупло, и гнездышко на чем-то должны находиться. На фланелеграфе изображены дерево, почва. Зачем дереву нужна почва? (В ней находятся корни дерева.) А как ты думаешь, Андрей? (Дерево берет из почвы питательные вещества, воду.) А чем будет питаться Кисточка? (Дети отвечают: шишками, желудями, грибами, орехами, ягодами.) Хорошо, умницы! А какое сейчас время года? Кто может рассказать, что происходит в жизни белок осенью? Как они готовятся к зиме? Рома? Маша? Белка отводит одно из своих круглых гнезд на деревьях под кладовую. Где находится гнездо белки? (В дупле.) Хорошо, бельчонок рад, что вы запомнили, как называется его дом. В дупло белка складывает лесные орешки и шишки. Кроме того, она собирает грибы - маслята и подберезовики, нанизывает их на обломанные сучочки сосен и сушит. Зимой она будет лакомиться сушеными грибами. Откуда появились желуди и шишки? (С дуба, ели, сосны.) Орехи? Орехи растут на лещине. Лещина – это кустарник. На чем растут орехи? (На лещине, на кустарнике.) Кисточка живет в лесу один?

В гору бегом,
С горы кувырком. (Заяц.)

Трав копытами касаясь.
Ходит по лесу красавец,
Ходит смело и легко,
Рога раскинув широко. (Лось.)

Разбойник он серый,
Нет ему веры.
Все клыками щелк.
Кто же это? (Волк.)

У кого из всех зверей
Хвост пушистей и длинней? (Лиса.)

Воспитатель продолжает беседу-игру: Оказывается, дом Кисточки - это лес. Кисточка устал сидеть на одном месте и хочет попрыгать. Давайте выйдем на ковер и попрыгаем вместе с ним. Теперь покажем Кисточке, как мы отдыхаем:

Раз: поднялись - потянулись,
Два: согнулись - разогнулись,
И в ладошки три хлопка,
Головою три кивка,
На четыре - руки шире,
Пять - рукою помахать,
Шесть - за столик тихо сесть.

Берите свои стулья и садитесь за столы.

Можем ли мы в нашем лесу поселить жирафа или бегемота? (Нет.) Почему? (Наш лес не подходит для жизни этих животных.) Домом для бельчонка является лес, потому что в нем есть все условия для его нормальной жизни.

Воспитатель предлагает детям нарисовать угощение для бельчонка , при этом контролирует осанку детей, делает индивидуальные замечания.

Конспект образовательной деятельности по рисованию «Дождик, дождик, капелька»

Программное содержание: Учить детей создавать образ дождя нетрадиционным методом рисования (при помощи пипеток).

Задачи:

Воспитательная: вызывать эмоциональный отклик, воспитывать чуткое и бережное отношение к природе на красоту окружающего мира.

Обучающая : учить рисовать дождь пипеткой, равномерно распределяя капли воды по поверхности альбомного листа. Продолжать учить передавать в рисунке несложные явления действительности. Учить сочетать воедино действия со словами стихотворения.

Развивающая: развивать воображение, мелкую моторику, эстетическое отношение к окружающему миру.

Материал: Белый альбомный лист, восковые мелки, пластмассовые стаканы с водой. Палитра с красками, кисти, влажные салфетки. Подставки для кистей, мольберт, зонт.

Методические приемы: Словесный, практический, наглядный.

Предварительная работа: Рисование пластилином, пальчиками. Чтение потешек и стихов про дождь.

Ход занятия:

I. Организационный момент

Воспитатель: Здравствуйте, ребята! (Раздаётся аудио запись звука дождя). Дети, прислушайтесь, как вы думаете, на что похож это звук? (На шум дождя). А дождь это, что? (Капли воды).

Постановка цели занятия:

Ребята давайте нарисуем капли дождя водой. Подойдите, пожалуйста, к моему столу. (Дети подходят к демонстрационному столу). II. Творческая и поисковая работа детей Воспитатель: Ребята, отгадайте, пожалуйста, загадку:

Загадка про тучу По небесам оравою Бегут мешки дырявые, И бывает - иногда Из мешков течет вода. Спрячемся получше От дырявой... (тучки). Правильно, это – туча. Посмотрите, как я рисую тучу восковыми мелками. (Показ воспитателя приёма рисования восковыми мелками тучи. Во время рисования, воспитатель беседует с детьми о тучах и облаках). Какого цвета бывают тучи? (Чёрные,синие, а облака - белые). Что из тучи падает на землю? (Дождь, град, снег). Где может идти дождь? (На улице).

Воспитатель: Из моей тучки сейчас пойдёт дождь. Я нарисую его водой. Посмотрите, что находится в стакане? (Вода). Какого цвета вода? (Прозрачная). Как вы думаете, можно нарисовать капли дождя прозрачной водой? (Нет). Почему? (Не будет видно капельки). Так, что нам надо сделать с водой, чтобы она была видна? (Закрасить воду краской). Молодцы, догадались. (Воспитатель предлагает одному из детей закрасить кисточкой с гуашью воду в стакане).

Воспитатель: Какого цвета стала вода в стакане? (Дети называют цвет воды в стакане. Цвет может быть разным, на усмотрение ребёнка, т. к. на палитре выложена гуашь разного цвета). Воспитатель: Посмотрите, что у меня в руках? (Показывает пипетку). Правильно, пипетка. Мы будем рисовать капельки дождя пипеткой.

Уточнение правил безопасности:

Посмотрите, пипетка сделана из стекла. А стекло можно брать в рот? (Нет). Бросать пипетку на пол? (Нет). Почему? (Может разбиться и осколками стекла можно порезаться). Воспитатель: Посмотрите, как я рисую дождь пипеткой. (Показ воспитателя приёма рисования дождя водой из пипетки. По ходу показа, она рассказывает и показывает, как надо набирать воду в пипетку и распределять капельки воды по всей поверхности альбомного листа). Воспитатель: А сейчас, ребята, подготовим наши пальчики к рисованию. Пальчиковая гимнастика «Дождик»

Дождик, дождик, капелька, Водяная сабелька, Лужу резал, лужу резал, Резал, резал, не разрезал, И устал, и перестал. (И. Токмакова) (Дети ритмично указательным пальцем постукивают по ладони другой руки, постепенно замедляя темп, согласно тексту стихотворения). Воспитатель: Ребята, закройте глаза, послушайте шум дождя и подумайте, какого цвета будет ваш дождь. (Раздаётся аудио-запись звука дождя). Подумали? А сейчас садитесь за свои столы и приступайте к работе. (Самостоятельная работа детей. Индивидуальная помощь воспитателя по необходимости. Во время работы детей звучит аудио-запись звука дождя). Умницы. Вот и закончился дождь. А пока капельки дождя из ваших тучек высыхают, выходите ко мне, и поиграем в игру.

Динамическая игра «Дождик»

Дождик, дождик, лей да лей. (Дети на ладошке пальцами показывают капли дождя) Мокрых капель не жалей. Мы в ладоши хлопаем (Выполняют движения согласно текста стихотворения) Мы ногами топаем. Вышло солнышко опять и дети все идут гулять. (Выполняют движения согласно текста стихотворения) (Воспроизводится аудио-запись звуков дождя, дети убегают под зонт воспитателя).

III. Итог занятия

Закончилась игра, и высохли ваши капельки дождя. Возьмите, пожалуйста, ваши работы и принесите их ко мне на стол. Какой сказочный, необычный дождик получился у вас! (Воспитатель вместе с детьми рассматривают рисунки, обсуждают цвет дождя). Ребята, что вы рисовали? Чем вы рисовали капельки дождя? Вам понравилось занятие? На память о нашем занятии я дарю Вам воздушные шарики. Они синего цвета и похожи на капельки дождя

Конспект непосредственно-образовательной области
«Художественное творчество» в старшей группе
«Живые облака»

Тема: Живые облака (нетрадиционное рисование)

Цель: Учить детей задумывать содержание своего рисунка в определенной цветовой гамме и выдерживать это условие до конца.

Задачи:

закреплять приемы рисования акварелью, цветными карандашами, восковыми мелками, гуашью;

закреплять умение разбавлять краски белилами для получения оттенков цвета;

совершенствовать мелкую моторику рук и зрительно-двигательную координацию;

развивать творческое воображение, внимание, наблюдательность;

воспитывать аккуратность в работе.

Предварительная работа:

Наблюдение за облаками во время прогулок;

д/игра «На что похожи облака» - обогащение зрительных ассоциаций, т. е. наделение смыслом, узнавание в облаках разных предметов и явлений, составление описательных рассказов;

заучивание стихотворений об облаках и явлениях природы;

рассматривание фотографий, открыток, календарей с изображением облаков.

Материалы:

облака разного цвета и формы, вырезанные из листа формата А4;

кисти № 2, № 3, № 4;

краски акварельные, гуашевые;

восковые мелки, цветные карандаши;

салфетки, вода.

Ход занятия:

Организационный момент

Воспитатель достает из коробки кусочки ваты и предлагает детям взять по кусочку.

На что похожа вата? (на облака)

Как плывут облака? (дети дуют на кусочки ваты под музыку Шаинского «Облака» - дыхательная гимнастика)

Воспитатель обращается к детям: «Я хочу пригласить вас в путешествие на облака. Прыгаем на белое пушистое облако, похожее на мягкую гору из пухлых подушек. Почувствуйте: ваши ноги, спина удобно расположились на этой большой облачной подушке». (Дети закрывают глаза и стараются представить себе все, о чем говорит воспитатель) .

Теперь начинается наше путешествие. Ваше облако медленно поднимается в синее небо. Почувствуйте, как ветер овевает ваши лица?

Здесь высоко в небе, все спокойно и тихо. Пусть облако перенесет вас сейчас в такое место, где вы будете счастливы.

Постарайтесь «увидеть» это место как можно более точно. Здесь вы чувствуете себя совершенно спокойно и счастливо. Здесь может произойти что-нибудь удивительное и волшебное….»

А теперь мы нарисуем на своих облаках то, что вы увидели во время путешествия на облаке. Вы можете взять все, что вы хотите: гуашевые краски, акварель, цветные карандаши, восковые мелки и зарисовать свои фантазии.

Дети выбирают облака и материалы, которыми будут рисовать и занимают свои места (можно рисовать на столе, на полу, на мольберте и т. д.) .

Непосредственно рисование под музыку. Воспитатель проводит индивидуальную работу с детьми.

Рассматривание и обсуждение работ.

Мир искусства». Эстетическая программа. Представители.

Мир искусства (1898-1924) - художественное объединение, сформировавшееся в России в конце 1890-х годов. Под тем же названием выходил журнал, издававшийся с 1898 года членами группы. Основателями «Мира искусства» стали петербургский художник А. Н. Бенуа (делал иллюстрации к произведениям разным, в основном графика. Затем стал создавать эскизы костюмов театра и сами декорации для театра) и театральный деятель С. П. Дягилев.

Бакст – создавал эскизы к балетным костюмам,

Добужинский – связан с книгами и литографией, известная картина «Человек в очках»

Создает образ мертвой природы и такого же мертвого человека. Фигура в контражуре

К. сомов создавал портреты.

«Дама в голубом» ощущение болезненности

Так же написал портрет А.Блока и «маскарад»

Художники «Мира искусства» считали приоритетным эстетическое начало в искусстве и стремились к модерну и символизму, противясь идеям передвижников. Искусство, по их мнению, должно выражать личность художника. В основном это были графики и немного скульпторов.

Лансере Е. его не интересовала современная жизнь, он изображал фантазии воспоминания о 18 веке.обращался к след темам: Балы маскарады, воспоминания о временах людовика 16, архитектура того времени, хрупкость человеч жизни, аристократичность.

Художников не вдохновляла совр жизнь, она казалась обыденной скучной. Искали чего-то изысканного эстетизировали действительность. Чтобы быть художником нужно знать все, быть неким универсалом. Классический период в жизни объединения пришёлся на 1900-1904 гг. - в это время для группы было характерно особое единство эстетических и идейных принципов. Художники устраивали выставки под эгидой журнала «Мир искусства».