동화 '여우와 회색늑대'의 개요. “여우 자매와 회색 늑대”라는 작품을 읽은 후의 피드백. 그리고 가장 중요한 것은 간단한 규칙을 기억하고 따르는 것입니다.

질문 5번

학교에서 공부할 아이의 심리적 준비.

구성요소 심리적 준비학교에.

"학교 준비"라는 심리적 개념의 구조에서 지적 준비, 개인적 준비, 사회 심리적 준비, 정서적 의지 준비의 구성 요소를 구별하는 것이 일반적입니다.

나 . 지능적인 준비 – 아동의 시야, 특정 지식의 축적, 인지 과정의 발달에 필요한 수준(기억, 사고, 상상력). 지적 준비는 또한 적절한 언어 발달, 교육 활동 분야에서 아동의 초기 기술 형성, 특히 교육 과제를 식별하는 능력을 전제로 합니다.

인지 준비- 인지 과정의 발달: 지각, 주의력, 상상력, 기억, 사고 및 언어.

개발 지각선택성, 의미성, 객관성 및 높은 수준의 지각 행동 형성으로 나타납니다.

주목아이들이 학교에 입학할 때쯤에는 필요한 양, 안정성, 분포 및 전환 가능성을 갖춘 임의적이어야 합니다.

메모리또한 아이가 학교 커리큘럼을 잘 익힐 수 있도록 자의적이어야 합니다.

이 연령대의 거의 모든 어린이는 잘 발달되어 있고 부유합니다. 상상력.

다음에 대한 지적 준비 훈련사고 과정의 발달과 관련이 있습니다.

아이는 비유적이고 공간적인 아이디어를 포함하여 어느 정도 폭 넓은 아이디어를 가지고 있어야 합니다.

언어적 및 논리적 사고의 발달 수준은 어린이가 일반화하고, 사물을 비교하고, 분류하고, 필수 기능을 강조하고, 인과 관계를 결정하고, 결론을 도출할 수 있도록 해야 합니다.

말하기 준비어린이의 학습 능력은 행동과 인지 과정을 자발적으로 통제하기 위해 단어를 사용하는 능력에서 나타납니다. 의사소통의 수단이자 글쓰기를 마스터하기 위한 전제조건으로서 말하기의 발달은 그다지 중요하지 않습니다.

II . 아이들의 개인적인 준비 훈련에 이는 아동이 학습, 지식, 기술 및 능력 습득, 주변 세계에 대한 새로운 정보 획득에 관심을 표명한다는 것을 전제로 합니다.학교에 갈 준비가 된 아이는 외부적인 특성이 아니라 인지적 관심의 발달과 관련된 새로운 지식을 얻을 수 있는 기회에 의해 학교에 매력을 느끼는 아이입니다.

필요 성공을 이루다아이의 경우 실패에 대한 두려움이 지배적이어야 합니다.

학교에 대한 개인적 준비에는 특정 수준의 발달이 포함됩니다. 자기 인식. 자아 존중감학생은 적절해야하며, 열망의 수준아이가 실제로 이용할 수 있는 가능성과 일치했습니다. 아이가 자신이 "좋다"고, 그림이 "최고"이고, 기술이 "최고"(미취학 아동에게 일반적임)라고 선언하면 학습에 대한 개인적인 준비에 대해 말할 수 없습니다.

III . 사회적, 심리적 준비 – 아이는 사회적 의사소통 기술, 다른 아이들과 관계를 맺는 능력, 어린이 사회에 진입하는 능력, 포기하고 자신을 방어하는 능력을 가지고 있습니다.아이는 사회적 행동 규범의 동화를 기반으로 자신의 행동을 규제하면서 동료들과 자신의 행동을 조정할 수 있어야합니다.

아이가 발달했을 거에요 의사소통 성격 특성:사교성, 접촉성, 반응성 및 유연성뿐만 아니라 의지가 강한 성격 특성: 끈기, 헌신, 인내 등

학교에 입학하는 아이에게 있어서 중요한 것은 선생님을 대하는 태도, 동료와 자신. 어린이의 경우 성인은 확실한 권위자이자 역할 모델이며 그의 요구 사항이 충족되고 그의 의견이 불쾌하지 않으며 반대로 실수를 수정하고 잘못 수행된 작업을 다시 실행하려고 노력합니다. 성인과 그의 행동에 대한 그러한 태도를 통해 아이들은 교사의 입장, 그의 직업적 역할을 적절하게 인식합니다.

이와 관련하여 학교 교육을 받을 준비가 되어 있는 어린이는 적절하게 순종합니다. 학교 규칙수업 시간에 행동하십시오.

IV . 정서적 의지 준비 아이가 목표를 설정하고, 결정을 내리고, 행동 계획을 세우고, 이를 실행하기 위해 노력하고, 장애물을 극복하는 방법을 알고 있다면 성숙한 것으로 간주됩니다.

행동의 자의성은 성인의 규칙과 요구 사항을 준수하는 능력, 자신과 자신의 행동을 통제하는 능력에서 나타납니다. 이 구성 요소는 미취학 아동의 학교 학교 심리적 준비에 가장 중요한 것으로 간주됩니다.

학교에서 학습할 준비가 되어 있지 않은 어린이는 충동적인 행동, 일할 수 없음, 학습 어려움에 대한 부적절한 반응, 교사의 말을 듣고 이해할 수 없음으로 나타납니다.

가장 중요한 구성 요소 중 하나 정신 발달취학 전 아동기에는 학교 교육을 위한 아이의 심리적 준비가 중요합니다. 아이의 학교 생활을 준비하는 것은 아이의 삶의 모든 영역을 포괄하는 다면적인 작업입니다.

학교에 대한 심리적 준비는 학교를 마스터하기 위한 아동의 정신 발달의 필요하고 충분한 수준으로 이해됩니다. 과정동료 그룹 학습 환경에서.

Kulagina I.Yu. 심리적 준비의 두 가지 측면, 즉 학교에 대한 개인적(동기 부여) 및 지적 준비를 식별합니다. 이는 동기 부여, 자발적, 지적 및 언어 영역의 발달에서 나타납니다. 두 측면 모두 아동의 교육 활동이 성공하는 데 중요합니다. 새로운 환경에 빠르게 적응하고 고통 없이 새로운 시스템관계.

이론적 작품에서 Bozhovich L.I. 주요 강조점은 아동의 성격 형성에 있어 동기 부여 영역의 중요성이었습니다. 같은 관점에서 학교에 대한 심리적 준비도, 즉 동기 부여 계획을 가장 중요하게 인식하였다. 두 그룹의 교육 동기가 확인되었습니다.

· 학습을 위한 폭넓은 사회적 동기 또는 "다른 사람과의 의사소통, 평가 및 승인에 대한 아동의 요구, 자신이 이용할 수 있는 시스템에서 특정 위치를 차지하려는 학생의 욕구와 관련된 동기" 섭외»;

· 교육 활동과 직접적으로 관련된 동기 또는 "어린이의 인지적 관심, 지적 활동의 필요성 및 새로운 기술, 능력 및 지식 습득".

학교에 갈 준비가 된 어린이는 인간 사회에서 특정 위치, 즉 성인의 세계에 접근할 수 있는 위치를 차지하고 싶기 때문에, 그리고 집에서 충족할 수 없는 인지적 욕구가 있기 때문에 공부하고 싶어합니다. 이 두 가지 요구의 융합은 아동에 대한 새로운 태도의 출현에 기여합니다. 환경, Bozhovich L.I. “학생의 내부 입장.” 이 신생물 Bozhovich L.I. 많이 줬어 큰 중요성, "학생의 내부 위치"가 학교 준비 상태의 기준이 될 수 있다고 믿습니다.

학교 교육에 대한 심리적 준비의 주요 구성 요소를 강조하고 고려할 필요가 있습니다.

신체적 준비.개념 " 신체 발달"와 "체력"을 혼동하는 경우가 많기 때문에 체력은 결과라는 점에 유의해야합니다. 신체 훈련사람이 특정 활동을 마스터하거나 수행하는 데 필요한 운동 동작을 수행할 때 달성됩니다. 최적의 체력을 체력이라고 합니다.

학부모와 교사는 확실히 자녀의 학교 성공에 관심이 있습니다. 이러한 성공은 주로 체계적인 학습을 위한 신체의 준비 상태, 정신적 과정의 준비 상태 및 개인의 준비 상태에 달려 있습니다. 신체의 준비 상태는 형태적, 기능적 발달에 의해 결정됩니다. 아이가 체력이 약해지면 책상에 앉아 자세를 유지하기 어려울 뿐만 아니라, 급격한 피로감으로 인해 수업시간에도 수업을 하기가 어려울 수 있습니다. 글쓰기를 마스터하려면 소근육 그룹의 발달이 중요합니다. 또한 아이는 큰 근육 그룹, 달리기, 점프, 오르기, 던지기 등의 기본 운동 능력도 발달해야 합니다. 이는 게임, 경쟁 및 친구들과의 상호 작용에 참여하여 신체를 제어하는 ​​데 도움이 됩니다.

동기 부여 준비.동기 부여 준비는 사회적 교육 활동에 대한 태도를 전제로 합니다. 중요한 원인그리고 지식을 얻고자 하는 욕구. 이러한 동기가 출현하기 위한 전제 조건은 아이들이 학교에 가고자 하는 일반적인 욕구와 호기심의 발달입니다.

아이가 성공적으로 공부하려면 우선 새로운 학교 생활, '진지한' 공부, '책임감 있는' 과제를 위해 노력해야 합니다. 그러한 욕망의 출현은 미취학 아동의 놀이보다 훨씬 더 중요한 중요한 의미있는 활동으로서의 학습에 대한 가까운 성인의 태도에 영향을받습니다. 다른 아이들의 태도, 어린 아이들의 눈에는 새로운 연령 수준으로 올라가고 나이 많은 아이들과 동등한 입장이 될 수있는 기회도 영향을 미칩니다. 새로운 것에 관심을 갖고 싶어하는 아이의 욕구 사회적 지위그의 내부 위치가 형성됩니다.

학교에 대한 개인적인 준비에는 자신에 대한 특정 태도도 포함됩니다. 생산적인 교육 활동은 아동의 능력, 작업 결과, 행동에 대한 적절한 태도를 전제로 합니다. 특정 수준의 자기 인식 개발. 아이의 개인적인 학교 준비 상태는 일반적으로 그룹 수업 및 심리학자와의 대화 중 행동을 통해 판단됩니다.

정신적 준비.정신적 준비 - 인지 과정의 충분히 높은 수준의 발달 달성(차별화된 인식, 자발적 주의, 의미 있는 암기, 시각적 비 유적 사고, 숙달을 위한 첫 번째 단계) 논리적 사고) .

취학 연령이 지나면 아이들은 특정 전망, 특정 지식을 습득하고 일부를 습득합니다. 합리적인 방법물체의 외부 속성을 조사합니다. 초등학생도 이해할 수 있다 공통 연결, 과학적 지식의 기초가 되는 원리와 패턴. 접근 가능한 논리적 사고 형태는 아직 그의 특징이 아닙니다. 일반화의 특징을 획득하더라도 그의 사고는 사물과 그 대체물에 대한 실제 행동을 기반으로 하는 비유적인 상태로 남아 있습니다. 더 높은 형태는 시각적으로 상상력이 풍부한 사고결과는 지적 발달미취학 아동.

학교에 대한 지적 준비는 또한 아동의 특정 기술 발달을 전제로 합니다. 우선, 여기에는 학습 과제를 식별하고 이를 독립적인 활동 목표로 전환하는 능력이 포함됩니다. 이러한 작업을 수행하려면 학교에 입학하는 어린이가 놀라서 물체와 그가 발견한 새로운 속성 간의 유사점과 차이점에 대한 이유를 찾는 능력이 필요합니다.

지적 준비는 또한 교육 활동 분야에서 아동의 초기 기술 개발, 특히 강조하는 능력을 전제로 합니다. 학습 과제그리고 이를 독립적인 활동 목표로 전환합니다. 요약하면, 학교 학습을 위한 지적 준비 개발에는 다음이 포함된다고 말할 수 있습니다.

· 차별화된 인식;

· 분석적 사고(현상 간의 주요 특징과 연결을 이해하는 능력, 패턴을 재현하는 능력)

· 현실에 대한 합리적 접근(환상의 역할 약화);

· 논리적 암기;

· 지식에 대한 관심과 추가적인 노력을 통해 지식을 얻는 과정;

· 귀로 말하는 언어를 숙달하고 기호를 이해하고 사용하는 능력;

· 미세한 손 움직임과 손과 눈의 협응력 발달.

호기심, 새로운 것을 배우려는 욕구, 상당히 높은 수준의 감각 발달은 물론 비유적 표현, 기억, 언어, 사고, 상상력이 개발되어야 합니다. 모두 정신적 과정.

정서적 의지 준비.의지적 준비는 모델에 따라 행동하고 이를 표준으로 비교하여 통제력을 행사하는 아동의 능력입니다(모델은 다른 사람의 행동 형태 또는 규칙의 형태로 제공될 수 있음).

아이가 목표를 설정하고, 결정을 내리고, 행동 계획을 수립하고, 이를 구현하기 위해 노력하고, 장애물을 극복하는 방법을 알고 있으면 정서적-의지적 준비가 형성된 것으로 간주됩니다.

이미 취학 연령에 어린이는 새로운 어려움을 극복하고 자신의 행동을 설정된 목표에 종속시켜야 할 필요성에 직면합니다. 이것은 그가 의식적으로 자신을 통제하고, 내부 및 외부 행동을 관리하기 시작한다는 사실로 이어집니다. 인지 과정그리고 일반적인 행동. 이것은 이미 취학 연령에 나타날 것이라고 믿을 이유를 제공합니다. 틀림없이, 의지적 행동미취학 아동은 자신만의 특성을 가지고 있습니다. 상황에 따른 감정과 욕구의 영향으로 발생하는 의도하지 않은 충동적인 행동과 공존합니다.

어린이의 학교 교육이 시작될 때 흥분 과정이 억제 과정보다 우선합니다. 의지의 조절 기능은 아동 활동의 활성화 및 억제에서 나타납니다. 미취학 아동은 "필요", "가능", "불가능"과 같은 개념을 개발해야합니다. 장난감을 치우고, 이를 닦고, 침대를 정리하는 것이 필요합니다. 이 모든 것은 의지의 동기를 부여하고 활성화하는 기능입니다. 물건을 던지거나 오후 9시 이후에는 TV를 시청할 수 없습니다. 부모의 이러한 언어 영향은 속도를 늦추는 것을 목표로합니다. 운동 활동어린이. "가능하다"는 미취학 아동의 마음 속에 그러한 형성의 기초가되는 행동 규칙이 형성됩니다. 중요한 속성규율, 책임감 등 인성: “장난감을 치운 뒤 산책을 가도 된다(초등학생 때는 숙제를 배운다).”

많은 미취학 아동은 다양한 작업을 성공적으로 완료할 수 있는 강한 의지의 자질을 개발했습니다. 아이들은 목표를 설정하고, 결정을 내리고, 행동 계획을 세우고, 장애물을 극복하기 위해 노력하고, 행동의 결과를 평가할 수 있습니다. 어린이가 의지적 자질을 개발하려면 성인은 의지적 행동이 작업의 난이도와 작업 완료에 할당된 시간에 직접적으로 달려 있다는 점을 기억하면서 자신의 활동을 조직해야 합니다.

의사소통 의지.의사소통 준비 – 성인과의 자유로운 맥락의 의사소통 및 또래와의 협력-경쟁적 의사소통의 존재.

필요조건조화롭게 발전된 성격의 형성은 합리적이고 정서적인 정보, 활동, 경험, 지식, 기술 및 능력의 교환이 있는 주제 간의 상호 작용입니다. 개인의 조화를 위한 조건인 말과 행동을 통한 의사소통은 동시에 개인의 목표를 달성하는 수단이자 삶의 방식입니다.

의사소통 능력을 개발하는 문제는 교육이 다음과 같이 진행되는 새로운 유형의 학교에서 미래의 1학년이 되는 유아원 교육 기관 졸업생의 인성에 대한 요구가 높아지는 요즘 사회에서 특히 요구되고 있습니다. 집중 프로그램에. 유치원 교육 기관의 아동 준비 품질에 대해 학교가 주장하는 주요 주장 중 하나는 학생이 자신의 생각을 말로 표현하지 못하고 기존 지식을 구두로 전달할 수 없다는 것입니다.

준비의 이러한 구성요소에는 어린이가 다른 어린이 및 교사와 의사소통할 수 있는 자질을 형성하는 것이 포함됩니다. 아이는 공통된 과제로 바쁜 수업인 학교에 오고, 다른 사람들과 관계를 맺는 데 상당히 유연한 방법이 필요합니다. 어린이 사회, 다른 사람들과 함께 행동하고, 양보하고 방어하는 능력. 따라서 이 구성요소는 어린이의 다른 사람과의 의사소통 필요성, 어린이 그룹의 관심과 관습을 따르는 능력, 학교 학습 상황에서 학생의 역할에 대처하는 능력의 발달을 전제로 합니다.

1.2 학교 준비 구성 요소의 특성

학교에 입학하는 아이는 생리적으로 성숙해야 하며, 사회적으로, 그는 일정 수준의 정신적, 정서적-의지적 발달에 도달해야 합니다.

교육 활동에는 우리 주변 세계에 대한 어느 정도의 지식과 기본 개념 개발이 필요합니다. 아이는 정신적 활동을 숙달하고, 주변 세계의 사물과 현상을 일반화하고 차별화할 수 있어야 하며, 자신의 활동을 계획하고 자제력을 행사할 수 있어야 합니다. 학습에 대한 긍정적인 태도, 행동을 자기 조절하는 능력, 할당된 작업을 완료하려는 의지적 노력의 표현이 중요합니다. 덜 중요한 것은 언어적 의사소통 능력입니다. 훌륭한 운동 능력손과 손과 눈의 협응. 따라서 "아동의 학교 준비"라는 개념은 복잡하고 다면적이며 학교 생활의 모든 영역을 포괄합니다.

L.I. Bozhovich는 내부 지위의 형성으로 이어지는 새로운 사회적 지위를 차지하려는 아동의 욕구를 아동의 성격 전체를 특징 짓는 중심 개인 새로운 형성으로 특성화합니다. 이것이 아이의 행동과 활동, 그리고 현실, 자신 및 주변 사람들과의 관계의 전체 시스템을 결정합니다. 종사하는 사람으로서 학생의 생활 방식 공공 장소사회적으로 중요하고 사회적으로 가치 있는 문제는 아동이 성인이 되기 위한 적절한 경로로 인식됩니다. 이는 "성인이 되어 실제로 자신의 기능을 수행하려는" 게임에서 형성된 동기를 충족합니다(D.B. Elkonin).

아이의 마음 속에 학교에 대한 아이디어가 원하는 삶의 방식의 특징을 얻은 순간부터 그의 내부 위치가 새로운 내용을 받았다고 말할 수 있습니다. 이것이 학생의 내부 위치가되었습니다. 그리고 이것은 아이가 심리적으로 새로운 발달 연령기로 이동했음을 의미합니다. 취학 연령. 학생의 내부 위치 넓은 의미에서학교와 관련된 아동의 요구와 열망의 시스템으로 정의 될 수 있습니다. 학교에 참여할 때 학교에 대한 그러한 태도는 아이가 자신의 것으로 경험할 때 자신의 필요("나는 학교에 가고 싶어!"). 학생의 내부 입장의 존재는 아동이 유치원의 장난스럽고 개별적으로 직접적인 존재 방식을 단호하게 거부하고 일반적으로 학교 및 교육 활동, 특히 다음과 같은 측면에 대해 명확하게 긍정적인 태도를 보인다는 사실에서 드러납니다. 학습과 직접적인 관련이 있습니다.

아이가 학교에 긍정적으로 집중하는 것은 실제적인 일입니다. 교육 기관 - 필수 전제 조건그의 성공적인 학교 입학과 교육 현실, 즉 관련 학교 요구 사항을 수용하고 교육 과정.

미취학 아동은 일상적인 행동과 성인과의 의사소통, 역할극 실행의 맥락에서 많은 사회적 규범에 대한 일반화된 지식을 개발하지만, 이 지식은 아동이 여전히 완전히 무의식적이며 자신의 지식과 직접적으로 연결됩니다. 긍정적이고 부정적인 감정적 경험. 최초의 윤리적 권위는 여전히 상대적으로 단순한 체계적 구성체로서, 도덕적 감정의 배아이며, 이를 바탕으로 나중에 완전히 성숙한 감정이 형성됩니다. 도덕적 감정그리고 신념.

도덕적 권위는 미취학 아동의 행동에 대한 도덕적 동기를 유발하며, 이는 초등학생의 필요를 포함하여 즉각적인 많은 것보다 영향력이 더 강할 수 있습니다.

A.N. Leontiev는 그와 그의 동료들이 수행한 수많은 연구를 바탕으로 다음과 같은 입장을 제시했습니다. 미취학 연령성격의 통일성을 창출하는 하위 동기 체계가 처음으로 발생하는 기간이며, 이것이 표현된 바와 같이 "원래의 실제 구성 기간"으로 간주되어야 하는 이유입니다. 성격." 하위 동기 시스템이 아동의 행동을 통제하고 전체 발달을 결정하기 시작합니다. 이 입장은 후속 심리학 연구의 데이터로 보완됩니다. 미취학 아동의 경우 첫째, 동기의 종속뿐만 아니라 상대적으로 안정적인 비 상황적 종속이 발생합니다. 신흥 계층 시스템의 선두에는 그 구조에서 매개되는 동기가 있습니다. 미취학 아동의 경우 성인의 행동 및 활동 패턴, 관계, 사회 규범, 관련 도덕 당국에서 수정되었습니다.

취학 연령이 끝날 무렵 어린이의 상대적으로 안정적인 계층적 동기 구조의 출현은 그를 상황적 존재에서 사회적 규범과 관련된 안정적인 욕구와 열망에 따라 인도될 수 있는 특정 내부 통일성과 조직을 가진 존재로 변화시킵니다. 그가 배운 인생. 이는 A.N. Leontiev가 취학 전 연령을 "초기, 실제 성격 구조"의 기간으로 말할 수 있는 새로운 단계를 특징으로 합니다.

현재 존재합니다 많은 수의자녀의 학교 준비 상태에 대한 정의 및 분류. R.V.가 제안한 분류가 가장 철저한 것 같습니다. 오브차로바.

R.V. Ovcharova는 아동의 학교 준비 상태를 다음과 같이 정의합니다.

아이는 학교에 갈 준비가 되었습니다. 그는 자신의 행동을 계획하고 제어하는 ​​방법을 알고 있으며(또는 이를 위해 노력하고), 사물의 개방형 속성, 주변 세계의 패턴에 초점을 맞추고, 이를 행동에 사용하려고 노력하고, 방법을 알고 있습니다. 다른 사람의 말을 듣고 언어 개념의 형태로 논리적 작업을 수행하는 방법을 알고 있습니다.

아이는 학교에 갈 준비가 되어 있지 않습니다. 자신의 행동을 계획하고 통제하는 방법을 모르고, 학습 동기가 낮으며(감각 데이터에만 집중), 다른 사람의 말을 듣고 논리적 작업을 수행하는 방법을 모릅니다. 개념의 형태로.

학교에서 공부하려는 아이의 준비 상태는 취학 전 아동기 정신 발달의 가장 중요한 결과 중 하나이며 학교에서 성공적인 학습의 열쇠입니다. 아이의 학교 입학 준비부터 모든 것까지

이전 유치원 발달 기간은 적응의 성공, 학교 생활 체제 진입, 교육적 성공, 심리적 안녕.

많은 것은 가족에 달려 있습니다. 결국 가족은 아이의 직접적인 환경이며, 자신과 세상에 대한 생각이 형성되고, 사회적 본성의 발달이 시작되는 환경입니다. 가족 간의 의사 소통 부족, 아동과의 심리적 접촉 부족은 정서적 의지 영역의 미성숙, 발달 지연, 지적 활동. 아이들이 유치원 수업에 참석하는 것도 중요합니다. 유치원그들은 1학년에 적응하는 데 사실상 아무런 문제가 없습니다. 자발적인 형성은 정신 발달의 중심이됩니다. 자발적인 기억, 주의력, 사고력이 발달하고 활동 조직이 자발적으로 이루어지며 아이는 자신의 행동을 통제하는 법을 배웁니다. 때때로 가족은 아이의 성격의 독특함을 항상 이해하지 못하고 아이의 정신적 능력을 부적절하게 평가합니다.

부모들은 확실히 자녀의 학교에서의 성공에 관심이 있습니다. 이러한 성공은 주로 체계적인 학습을 위한 신체의 준비 상태, 정신 과정의 준비 상태 및 개인의 준비 상태에 달려 있습니다.

표 1 - 자녀의 학교 교육 준비 계획(R.V. Ovcharova)

신체적 준비. 신체의 준비 상태는 형태적, 기능적 발달에 의해 결정됩니다. 아이가 체력이 약해지면 책상에 앉아 자세를 유지하기 어려울 뿐만 아니라, 급격한 피로감으로 인해 수업시간에도 수업을 하기가 어려울 수 있습니다. 글쓰기를 마스터하려면 소근육 그룹의 발달이 중요합니다. 아이는 또한 큰 근육 그룹, 달리기, 점프, 오르기, 던지기 등의 기본 운동 능력을 발달시켜야 합니다. 학교에 대한 신체적 준비 외에도 새로운 삶의 조건에 대한 일반적인 심리적 준비가 필요합니다. 심리적 준비의 구성 요소는 개인적, 지적, 정서적 의지입니다.

개인적 및 사회 심리적 준비. 다양한 중요한 책임과 권리를 가지며 미취학 아동과 비교하여 사회에서 다른 위치를 차지하는 학생으로서 새로운 사회적 지위를 받아들일 준비가 되어 있는 아동의 교육을 포함합니다. 이러한 준비 상태는 학교, 교사 및 교육 활동에 대한 아동의 태도로 표현됩니다. 이러한 준비에는 어린이들이 교사 및 급우들과 의사소통하는 데 도움이 되는 자질을 형성하는 것도 포함됩니다. 어린이가 어린이 공동체에 들어가 다른 어린이들과 함께 행동할 수 있는 것이 중요합니다. 이러한 특성은 학교 생활의 새로운 사회적 조건에 대한 적응을 보장합니다.

교실 수업 교육 시스템은 어린이와 교사 사이의 특별한 관계뿐만 아니라 다른 어린이와의 구체적인 관계도 전제합니다. 새로운 양식동료와의 의사 소통은 학교 교육 초기에 발전합니다.

표 2 - 개인 및 사회 심리적 준비 상태(R.V. Ovcharova)

지적 준비. 이는 특정 전망, 특정 지식의 축적, 기본 법칙을 이해하는 것으로 구성됩니다. 과학적 지식. 학교 학습을 위한 지적 준비는 일반화, 사물 비교, 분류, 필수 기능 강조 및 결론 도출 능력과 같은 사고 과정의 개발과 관련이 있습니다. L.I. 보조빅은 이렇게 말합니다. “학교에 갈 준비가 된다는 것은 무엇보다도 주변 세계의 사물과 현상을 적절한 범주로 일반화하고 차별화할 수 있는 능력을 갖는 것을 의미합니다.” 아이는 비유적이고 공간적인 아이디어, 적절한 언어 발달, 인지 활동. 학교에 대한 지적 준비는 또한 아동의 특정 기술 발달을 전제로 합니다. 예를 들어, 학습 과제를 강조하는 기능입니다. 이를 위해서는 아이가 놀랄 수 있어야 하며, 자신이 발견한 물체와 물체의 새로운 속성 사이의 유사점과 차이점에 대한 이유를 찾을 수 있어야 합니다. 아이가 학교에 갈 수 있도록 지적으로 준비하려면 성인은 인지적 요구를 개발하고, 충분한 수준의 정신 활동을 보장하고, 적절한 과제를 제공하고, 환경에 대해 필요한 지식 시스템을 제공해야 합니다. 아이들은 현상의 원인과 결과 사이의 관계를 확립할 수 있어야 합니다. 아이는 건전한 언어 문화 (발음 및 감정적 언어 문화)가 발달해야하며 음소 청각이 발달해야합니다. 개발되어야 하며, 말하기. 그는 자신의 생각을 명확하게 표현할 수 있어야 하고, 들은 것과 산책 중에 본 것을 일관되게 전달할 수 있어야 합니다. 이야기의 주요 내용을 부각시키고, 일정한 계획에 따라 이야기를 전달할 수 있어야 합니다. 아이가 새로운 것을 배우고 싶어하는 것이 중요합니다. 새로운 사실과 삶의 현상에 대한 관심을 키워야합니다. 모든 정신적 과정(주의력, 기억력, 사고력, 상상력)이 충분히 발달되어야 합니다. 아이가 집중할 수 있어야 해요 잡다한 일. 지각과 사고의 발달을 통해 어린이는 연구 중인 대상과 현상을 체계적으로 관찰하고, 대상과 현상의 중요한 특징을 식별하고, 추론하고 결론을 도출할 수 있습니다.

정서적 준비. 다음을 가정합니다.

개학에 대한 즐거운 기대,

아주 미묘하게 발전된 더 높은 감정,

정서적 성격 특성(공감, 동정)이 형성되었습니다.

의지적 준비. 그것은 공부와 학교 생활에서 요구하는 일을 하면서 열심히 일하는 아이의 능력에 달려 있습니다. 아이는 자신의 행동을 통제할 수 있어야 한다 정신 활동. 이미 취학 연령에 어린이는 새로운 어려움을 극복하고 자신의 행동을 설정된 목표에 종속시켜야 할 필요성에 직면합니다. 이는 그가 의식적으로 자신을 통제하고, 내부 및 외부 행동, 인지 과정 및 일반적인 행동을 관리하기 시작한다는 사실로 이어집니다. 이것은 이미 취학 연령에 나타날 것이라고 믿을 이유를 제공합니다. 물론 미취학 아동의 의지적 행동에는 고유한 특성이 있습니다. 상황에 따른 감정과 욕구의 영향으로 발생하는 의도하지 않은 충동적인 행동과 공존합니다.

L.S. 비고츠키는 의지적 행동을 사회적으로 간주했으며, 아동의 의지 발달의 원천을 아동과 외부 세계의 관계에서 보았습니다. 동시에 의지의 사회적 조건화에서 주도적인 역할은 성인과의 언어적 의사소통에 할당되었습니다. 유전적으로 L.S. Vygotsky는 의지를 자신의 의지를 마스터하는 단계로 보았습니다.

행동 과정. 첫째, 어른들은 말의 도움으로 아이의 행동을 조절하고, 어른의 요구 내용을 실질적으로 동화시킨 후 점차적으로 자신의 말을 통해 자신의 행동을 조절하기 시작하여 길을 따라 중요한 진전을 이룹니다. 의지발달. 말을 익히면 미취학 아동에게 그 단어는 의사소통 수단일 뿐만 아니라 행동을 조직하는 수단이 됩니다. L.S. Vygotsky는 의지적 행위의 출현은 미취학 아동의 자발적인 행동의 이전 발달에 의해 준비된다고 믿습니다.

현대에서는 과학적 연구의지적 행동의 개념은 다양한 측면으로 해석됩니다. 일부 심리학자들은 초기 연결이 동기 선택으로 결정을 내리고 목표를 설정하는 것이라고 믿고, 다른 심리학자들은 의지적 행동을 수행 부분으로 제한합니다. A.V. Zaporozhets는 의지 심리학에 가장 필수적인 것은 특정 사회적, 무엇보다도 도덕적 요구 사항을 자신의 행동을 결정하는 개인의 특정 도덕적 동기와 자질로 변환하는 것이라고 생각합니다.

의지의 핵심 질문 중 하나는 사람이 할 수 있는 특정 의지 행동과 행위의 동기 부여 조건에 대한 문제입니다. 다른 기간자신의 삶. 지적, 도덕적 기초에 관한 문제도 제기됩니다. 의지적 규제미취학 아동.

취학 전 아동기 전반에 걸쳐 개인의 의지 영역의 성격은 더욱 복잡해지고 그 비율은 일반 구조이는 주로 어려움을 극복하려는 욕구가 증가하는 것으로 나타납니다. 이 시대의 의지 발달은 행동 동기의 변화 및 그에 대한 종속과 밀접한 관련이 있습니다.

아동에게 가장 중요한 동기 그룹을 강조하는 특정 의지적 지향의 출현은 이러한 동기에 따라 행동을 안내하면서 아동이 산만한 영향에 굴복하지 않고 의식적으로 목표를 달성한다는 사실로 이어집니다. . 그는 자신의 행동을 행동 목표에서 크게 벗어난 동기, 특히 사회적 성격의 동기에 종속시키는 능력을 점차적으로 습득합니다. 그는 미취학 아동의 전형적인 집중력 수준을 개발합니다.

동시에 취학 전 연령에 의지적 행동이 나타나더라도 적용 범위와 아동 행동에서의 위치는 극히 제한적입니다. 연구에 따르면 가장 나이가 많은 미취학 아동만이 장기간의 생활을 할 수 있는 것으로 나타났습니다. 의도적인 노력.

전술한 내용을 바탕으로 교사는 다음을 수행해야 합니다.

1. 아이가 이해할 뿐만 아니라 받아들이고 자신의 것으로 만들 수 있는 목표를 설정하십시오. 그러면 아이는 그것을 이루고 싶은 욕구를 갖게 될 것입니다.

3. 아이에게 어려움에 굴복하지 말고 극복할 수 있도록 가르치십시오.

4. 활동 결과를 달성하려는 욕구를 키우십시오.

아이는 조직화되어 있어야 하고, 작업장을 정리할 수 있어야 하며, 정시에 일을 시작할 수 있어야 하며, 교육 활동 중에 작업장에서 질서를 유지할 수 있어야 합니다.

따라서 아이의 학교 진학 준비는 취학 전 아동기 전반에 걸쳐 포괄적이고 수행되어야 합니다.

교육 및 훈련 조직에 대한 삶의 높은 요구로 인해 우리는 교육 방법을 삶의 요구 사항에 맞추는 것을 목표로 하는 새롭고 보다 효과적인 심리적, 교육학적 접근 방식을 찾도록 강요받고 있습니다. 이런 의미에서 미취학 아동의 학교 공부 준비 문제는 특별한 의미를 갖습니다. 그 솔루션은 훈련 및 교육 조직의 목표와 원칙을 결정하는 것과 관련이 있습니다. 유치원 기관. 동시에, 학교에서 아이들의 후속 교육의 성공은 그 해결책에 달려 있습니다.

학교 교육에 대한 심리적 준비 상태를 결정하는 주요 목표는 학교 부적응을 예방하는 것입니다. 이 목표를 성공적으로 달성하려면 최근에구현하는 작업을 수행하는 다양한 클래스가 생성됩니다. 개별적인 접근 방식학교 부적응을 피하기 위해 학교에 갈 준비가 된 어린이와 아직 준비되지 않은 어린이를 가르치는 데 있습니다.

아이들의 학교 준비는 아이의 삶의 모든 영역을 포괄하는 복잡한 작업입니다. 학교에 대한 심리적 준비는 이 작업의 한 측면일 뿐이지만, 이 측면에는 다양한 접근 방식이 있습니다.

· 미취학 아동에게 학교 학습에 필요한 특정 기술과 능력을 개발하는 것을 목표로 하는 연구입니다.

· 신생물 및 아동 정신의 변화에 ​​대한 연구.

· 교육 활동의 개별 구성 요소의 기원에 대한 연구 및 구성 방법 식별.

· 어른의 언어적 지시를 일관되게 따르면서 아이의 행동을 주어진 행동에 의식적으로 종속시키는 능력을 연구합니다. 이 기술은 성인의 언어적 지시를 따르는 일반적인 방법을 숙달하는 능력과 관련이 있습니다.

학교 학습을 위한 심리적 준비 상태를 판단할 때 교사나 아동은 실용심리학자그가 왜 이런 짓을 하는지 분명히 이해해야 한다. 학교 준비 상태를 진단할 때 따라야 할 다음 목표를 식별할 수 있습니다.

· 기능에 대한 이해 심리적 발달교육 과정에서 어린이에 대한 개별적인 접근 방식을 결정하기 위해 어린이.

· 학교 실패를 예방하기 위한 발달 작업을 수행하기 위해 학교에 갈 준비가 되지 않은 아동을 식별합니다.

· 미래의 1학년 학생들을 "구역"에 따라 학급으로 분배 즉각적인 개발"를 통해 각 어린이는 자신에게 최적의 모드로 성장할 수 있습니다.

· 학교에 갈 준비가 되지 않은 아동에 대한 교육 시작을 1년 연기합니다(6세 아동만 가능).

진단검사 결과를 토대로, 특수 그룹아동이 체계적인 학교 교육의 시작을 준비할 수 있는 발달 수업.

아이들이 학교에 입학할 때 심리적 준비의 한 요소가 충분히 발달되지 않은 것으로 드러나는 경우가 많습니다. 많은 교사들은 학습 과정에서 개인적인 메커니즘보다 지적 메커니즘을 개발하는 것이 더 쉽다고 믿습니다.

개인적으로 학습 준비가 부족하고 유치한 자발성을 보이는 학생들은 수업 중에 손을 들지 않고 동시에 대답하고, 서로를 방해하면서 자신의 생각과 감정을 교사와 공유합니다. 그들은 일반적으로 교사가 직접 말할 때만 일에 참여하고 나머지 시간에는 수업에서 일어나는 일을 따르지 않고 산만하며 규율을 위반합니다. 자존감이 높기 때문에 교사와 부모가 자신의 행동에 불만을 표출하면 수업이 흥미롭지 않고 학교가 나쁘고 교사가 사악하다고 불평하면 기분이 상합니다. 이러한 어린이들에게 내재된 동기 부여 미성숙은 종종 지식 문제와 교육 활동 생산성 저하로 이어집니다.

학습에 대한 지적인 준비가 부족하면 곧바로 실패로 이어집니다. 교육 활동, 교사의 요구 사항을 이해하고 충족할 수 없음, 결과적으로 낮은 성적. 지적 준비가 부족한 경우 가능 다양한 변형어린이 발달. 독특한 옵션은 언어입니다. 언어주의는 높은 수준과 관련이 있습니다 언어 발달, 좋은 발전인식과 사고의 발달이 불충분하다는 배경에 대한 기억. 그러한 어린이의 경우 언어 능력이 조기에 집중적으로 발달합니다. 그들은 복잡한 문법 구조를 숙달하고 풍부합니다. 어휘. 동시에, 어른들과의 순수한 언어적 의사소통을 선호하는 아이들은 실제 활동, 부모와의 사업 협력, 다른 아이들과의 게임에 충분히 참여하지 않습니다. 언어주의는 사고 발달의 일방성, 모델에 따라 작업할 수 없음, 자신의 행동을 주어진 방법 및 기타 기능과 연관시킬 수 없음으로 이어져 학교에서 성공적으로 공부할 수 없습니다. 교정작업이 아이들과 함께 놀기, 디자인, 그림 그리기 등 미취학 연령의 특징적인 활동으로 돌아가야 합니다. 상상력의 발달에 기여하는 주제.

학교에 대한 심리적 준비 - 전체적인 교육. 조만간 한 구성 요소의 개발이 지연되면 다른 구성 요소의 개발도 지연되거나 왜곡됩니다. 학교 교육에 대한 초기 심리적 준비가 상당히 높지만 아동의 개인적 특성이나 교사의 전문성 부족으로 인해 학생이 학습에 심각한 어려움을 겪는 경우에도 복잡한 편차가 관찰됩니다.

1.3 미취학 아동의 취학 준비 구성 요소를 형성하는 방법

현재는 다른 종류어린이의 학교 준비 구성 요소를 어느 정도 개발하는 취학 전 교육 프로그램:

1. 복잡함(작업의 모든 영역: 미적, 육체적, 도덕적 등).

2. 전문화

3. 시정(여러 방향).

이 단락에서는 그 중 일부를 분석하겠습니다.

1989년 '무지개' 프로그램 자동. 세다 T.N. 도로노바.

목표는 좋은 매너, 독립성, 결단력, 과제 설정 및 해결 능력과 같은 성격 특성을 개발하는 것입니다.

개발 프로그램 1994 L.A. 벵거.

주요 목표는 정신적, 예술적 능력미취학 아동.

어린이의 연령별 특징적인 능력 발달은 다음과 같이 나타납니다.

상황을 독립적으로 분석하는 능력(문제 해결에 필수적인 시각적 속성 식별)

분산 개발 - 시각적 작업을 해결하고 의사소통 상황에서 기준점을 변경할 수 있는 능력입니다.

아이디어 개발 - 미래 제품에 대한 아이디어와 구현 계획을 만드는 능력입니다.

프로그램에 대한 심리적, 교육적 권장 사항이 개발되었습니다. 교육사업유치원에서.

프로그램 "어린 시절" 1995 RGPU A.I.

이 프로그램의 목표는 아동의 인격의 전체적인 발달을 보장하는 것입니다. 유치원 발달: 지적, 육체적, 감정적 - 도덕적, 의지적, 사회적 - 개인적.

1. 인지;

2. 태도의 변화;

3. 창조

4. 건강한 이미지삶.

피드 로직:

아동의 연령별 특성, 성취도 및 발달 전망

활동 분야의 특징(의사소통, 지각)

일반 작업교육;

표현(방향)

기술 개발 수준(낮음, 중간, 높음) 진단

실용적인 기술;

결론.

M.A.가 편집한 모델 프로그램 바실리예바, V.V. 거보바, T.S. 코마로바.

"유치원 교육 및 훈련 프로그램"은 신체적, 정신적, 도덕적, 노동 및 미적 교육연령과 개인의 정신 생리적 특성에 따른 미취학 아동의 발달. 이러한 문제는 그 과정에서 해결됩니다. 다양한 활동어린이: 놀이, 일, 교육, 예술을 구현하는 것이 가능합니다. 포괄적인 개발교육, 학교 준비.

"표준 프로그램"은 다음에 따라 컴파일됩니다. 연령대. 이 보고서는 어린이의 신체적, 정신적 발달의 4가지 연령 단계를 다룹니다.

초기– 출생부터 3세까지

미취학 아동 – 3~4세

평균 연령– 4~5년

취학 전 연령 – 5~7세.

유치원에서 자녀를 양육하고 가르치는 것은 본질적으로 교육적이며 자녀의 지식과 기술 습득의 두 가지 영역을 고려합니다.

성인 및 동료와의 광범위한 의사 소통 및 체계적인 교육 과정.

성인 및 또래와 의사소통하는 과정에서 아이는 다양한 정보를 얻습니다. 그 중 두 그룹의 지식과 기술이 구별됩니다. 첫 번째는 아이들이 일상적인 의사소통에서 습득할 수 있는 지식과 기술을 제공합니다. 두 번째 범주에는 아이들이 교실에서 배워야 하는 지식과 기술이 포함됩니다. 수업 중에 교사는 아이들이 어떻게 학습하는지 고려합니다. 프로그램 자료, 업무를 수행하다; 행동의 속도와 합리성, 다양한 기술의 존재 여부를 확인하고 마지막으로 올바른 행동을 관찰하는 능력을 결정합니다.

현대 심리학자들(A.A. Wenger, S.P. Proskura)은 지능의 80%가 8세 이전에 형성된다고 믿습니다. 이러한 상황은 미취학 아동의 교육 및 훈련 조직에 대한 요구가 높습니다.

인지 작업은 도덕적 형성 작업과 결합됩니다. 의지가 강한 자질그리고 그 해결책은 긴밀하게 연결되어 수행됩니다.

인지적 관심은 아이의 활동성을 장려하고 호기심의 발달을 촉진하며 끈기와 부지런함을 보여주는 능력은 활동의 질에 영향을 미치므로 미취학 아동은 매우 확고하게 이해합니다. 교육 자료.

또한 어린이의 호기심, 자발적인 관심, 발생하는 질문에 대한 답을 독립적으로 검색할 필요성을 키우는 것도 중요합니다.

결국 지식에 대한 관심이 충분히 형성되지 않은 미취학 아동입니다.

그는 수업에서 수동적으로 행동할 것이며, 작업을 완료하고, 지식을 습득하고, 달성하려는 노력과 의지를 지시하는 것이 어려울 것입니다. 긍정적인 결과가르치는 중.

유치원에 머무르는 것은 자발적 발달에 영향을 미칩니다. 왜냐하면 다른 아이들에게 둘러싸여 있기 때문에 아이는 자신이 원하는 것뿐만 아니라 상황과 주변 사람들이 그에게 요구하는 일에도 점차 익숙해지기 때문입니다.

큰 영향력유치원은 아이의 성격 발달에 영향을 미칩니다. 끊임없이 아이들에게 둘러싸여 있는 아이는 자신을 다른 사람과 비교하기 시작하고 자존감이 형성되기 시작합니다. 그는 자신의 행동과 행동을 다른 사람의 행동과 연관시켜야합니다. 즉, 그를 위해 활동 구조가 형성되고 동기와 목표의 종속이 나타납니다. 또한 어린이들 사이에는 갈등이 자주 발생하는데, 이러한 갈등의 해결은 어린이의 성격발달에도 영향을 미친다.

연구 문제에 관한 문헌에 대한 이론적 분석을 통해 학교 교육에 대한 아동의 심리적 준비는 취학 전 아동기의 심리적 발달의 가장 중요한 결과 중 하나라고 말할 수 있습니다.

1. 학교에 대한 심리적 준비는 아이의 정신 발달에 필요하고 충분한 수준입니다. 학교 커리큘럼동료 그룹 학습 환경에서.

2. 불행하게도 6~7세가 되면 모든 어린이가 학교 교육을 받을 준비가 되어 있는 구성 요소를 형성하는 것은 아닙니다. 준비 그룹에서 학교 준비 구성 요소를 구성하는 것이 필요합니다.

3. 현재 어린이의 학교 진학 준비를 목표로 하는 프로그램이 많이 있습니다.

제 2 장. 학생들의 학교 학습에 대한 심리적 준비 형성 준비반유치원 교육 기관