미취학 아동의 의사 소통. 미취학 아동의 의사 소통의 특징

문제는 교육학 및 심리학의 외국 및 국내 인물 연구와 항상 관련이 있습니다.

그리고 이것은 완전히 자연스러운 현상이기 때문에 이유가 없습니다. 아이들은 다양한 활동 중에 자신의 인상을 공유하는 것을 좋아합니다. 아이들의 공동 게임은 의사 소통 없이는 통과하지 못하며 이는 아이들에게 가장 필요한 것입니다. 또래와의 의사 소통 없이는 어린이가 특정 정신 장애를 관찰할 수 있습니다.

반대로 완전한 의사 소통은 미취학 아동 성격의 조화로운 발달을 나타내는 지표입니다.

가족 관계에 국한되어서는 안됩니다. 미취학 아동은 또래, 교사 및 다른 성인과 접촉해야 합니다.

유치원 그룹은 실제로 배우들 사이에서 펼쳐지는 무대입니다. 대인 관계에서 모든 것이 순조롭게 진행되는 것은 아닙니다. 분쟁과 평화가 있습니다. 일시적인 휴전, 분노, 사소한 더러운 속임수.

모든 긍정적인 관계에서 미취학 아동은 긍정적인 성격 특성을 형성하고 발전시킵니다.

의사 소통의 부정적인 순간에 미취학 아동은 부정적인 감정을 받고 개인 발달에 슬픈 결과를 초래합니다.

문제가 있는 또래 관계는 무엇입니까?

문제가 되는 의사소통의 형태에는 다음이 포함됩니다. 어린이의 공격성, 과도한 손길, 수줍음, 기타 의사 소통 문제.

또래와의 잘못의 요인에 대해 간단히 살펴보자.

공격적인 어린이

아이가 공격적이라면 동료들은 그와 친구가 될 것 같지 않습니다. 아마도 아이들은 그런 아이를 피할 것입니다. 그러한 아이들은 부모와 교사의 관심이 높아지는 대상입니다.

대부분의 미취학 아동에서 공격성은 어느 정도 나타납니다. 그리고 이것은 아이가 외부로부터의 부당한 행동에 대해 어느 정도 공격적으로 반응할 때 정상적인 현상입니다. 그러나 이러한 형태의 공격적인 행동은 아기의 일반적인 상태에 영향을 미치지 않으며 항상 평화로운 형태의 의사 소통을 제공합니다.

그러나 공격적인 표현이 성격의 안정적인 측면이며 미취학 아동의 질적 특성으로 지속되고 발전하는 어린이가 있습니다. 이것은 아이들의 정상적인 의사 소통에 해를 끼칩니다.

아이들 간의 의사 소통의 또 다른 문제를 살펴 보겠습니다.

예민한 아이들

예민한 아이들은 다른 사람들에게 그다지 해를 끼치지는 않지만 그들과 소통하는 것 또한 매우 어렵습니다. 그러한 미취학 아동의 방향으로 잘못 흘린 시선, 실수로 떨어 뜨린 단어, 그리고 당신은 이미 그러한 아이와의 모든 접촉을 잃습니다.

원한은 매우 깁니다. 민감한 아이는 이러한 감정을 극복하기가 쉽지 않으며 오랫동안 자신에게 물러날 수 있습니다.

이 감정은 모든 우정에 파괴적입니다. 분개는 아이들에게 고통스러운 경험으로 이어집니다. 그들은 미취학 연령에서 시작합니다. 어린 아이들은 아직 이런 감정에 익숙하지 않습니다.

학창시절 아이의 자존감이 형성되는 시기에는 갑자기 원망이 생겨 아이의 마음 깊은 곳에 뿌리를 내리게 된다.

공격적인 아이와 달리 민감한 아이는 싸우지 않고 신체적 공격성을 보이지 않습니다. 그러나 민감한 미취학 아동의 행동은 명백히 고통 스럽습니다. 그리고 친근한 의사 소통을 장려하지 않습니다.

종종 불쾌한 미취학 아동은 자신에게 접근하는 사람과의 의사 소통을 의도적으로 거부함으로써 의도적으로 다른 사람들의 관심을 끕니다.

수줍은 아이들

수줍은 아이들과의 의사 소통은 거의 즐거움을 가져다주지 않습니다. 익숙하지 않은 어린이와 성인은 일반적으로 의사 소통을 거부합니다. 그들을 알아가는 것은 최상위 수준의 문제입니다.

불행히도 대부분의 미취학 아동에게서 수줍음의 시작을 볼 수 있습니다. 그리고 미취학 아동의 60 %가 아이에게 흥미로운 것을 제안하자마자 수줍음이 사라지면 다른 사람들이 말하게하는 것이 매우 어렵습니다.

모든 사람이 아니고 항상 수줍은 미취학 아동과 이야기하는 것은 아닙니다. 어른이든 아이든 낯선 사람에게 다가갈 때, 수줍은 아기는 정서적 불편함을 느끼고 수줍음을 타게 됩니다. 그의 행동에서 불안과 두려움의 메모를 잡을 수 있습니다.

수줍음이 많은 미취학 아동은 자존감이 낮은 경향이 있어 또래와의 관계에 참여하는 데 방해가 됩니다. 그들은 그들에게 요구되는 것과는 다른 일을 할 것 같습니다. 따라서 그들은 어린이 집단을 향한 어떤 조치도 거부합니다.

그들은 일상적인 일과 공동 활동을 멀리하고 다른 아이들의 게임을 옆에서 지켜 봅니다.

의사 소통에 문제가 있는 또 다른 유형의 어린이에 대해 언급하고 싶습니다.

시범 어린이

일반적으로 그러한 아이들은 다른 아이들과 자신을 비교하고 주변의 모든 사람들에게 성공을 보여줍니다. 그들은 어린 나이에도 오만하고 자랑스럽습니다.

실증은 점차 아이 성격의 안정적인 특성으로 바뀌고 그에게 많은 부정적인 경험을 가져다줍니다. 한편으로 아이는 자신을 드러내는 것과 다르게 인식되면 화를 낸다. 반면에 그는 다른 사람처럼 되고 싶지 않습니다.

때때로 시범을 보이는 아이는 긍정적인 행동을 할 수 있습니다. 그러나 이것은 다른 사람을위한 것이 아니라 다시 한 번 자신을 보여주고 친절을 보여주기 위해서입니다.

시범 아동과의 의사 소통은 미취학 연령에 매우 복잡합니다. 시범적인 아이들은 과도한 관심을 끌기를 좋아하고 다른 아이들에게 과시하기 위해 종종 아름다운 장난감을 유치원에 가져옵니다.

흥미롭게도 시범 아동은 의사 소통 과정에서 적극적입니다. 그러나 그들 쪽의 이러한 의사소통은 상대방에 대한 관심이 결여되어 있습니다.

그들은 자신에 대해서만 이야기합니다. 동료, 특히 성인의 눈에 자신을 주장하지 못하면 그러한 아이들은 침략, 스캔들, 모든 사람과의 싸움을 보이기 시작합니다.

그리고 다른 아이들은 특별히 그들과 의사 소통하기를 원하지 않지만 그들 자신은 정말로 환경이 필요합니다. 그들이 사회 앞에서 자신을 증명하기 위해서는 그들의 말을 들어줄 누군가가 필요하기 때문입니다.

미취학 아동과 동료 간의 의사 소통의 특징

위에서 논의했듯이 미취학 아동과 또래와의 의사 소통은 자신에게 매우 의존적입니다. 그들이 공격적이거나 예민하거나 부러워하거나 시위적이라면 의사 소통 과정에서 종종 문제가 발생합니다.

그러나 우리가 고려하는 연령의 모든 어린이는 또래와의 의사 소통이라는 공통된 특징을 가지고 있습니다.

미취학 아동은 매우 감정적입니다. 동료 그룹에서 그들은 다른 형태의 의사 소통을 나타냅니다.

이것은 표현 모방 표현에 적용됩니다. 일반적으로 아이들은 대화 중에 손짓하는 것을 매우 좋아하며 표정으로 자신의 진술을 강화합니다. 이것은 의사 소통 중에 감정적으로 표현하는 데 도움이됩니다.

미취학 아동 의사 소통의 몇 가지 특징에 주목하고 싶습니다. 아이들은 의사 소통을 좋아합니다. 동료들과 의사 소통하는 동안 그들은 말하기 기술을 개발하고 의사 소통 기술을 개발합니다. 물론 어린이 팀의 빈번한 갈등과 관련된 의사 소통 문제가 있습니다.

또래와의 의사 소통은 성인보다 더 편안합니다. 완전히 다른 형태의 행동이 여기에 우세합니다. 표준화되지 않은 의사 소통 패턴은 의사 ​​소통 중 ​​미취학 아동의 행동 특성 때문일 수도 있습니다. 튀는, 기괴한 포즈, 장난 등. 한 아이가 의도적으로 다른 아이를 흉내낼 수 있는데, 이는 어른과의 의사소통에서는 일어나지 않습니다.

그러나 각각의 자유로운 표현에서 아이는 자신의 성격 특성을 드러냅니다. 그리고 동료들과의 어린이 의사 소통의 이러한 독특한 특징은 미취학 아동이 끝날 때까지 남아 있습니다.

미취학 아동 의사 소통의 또 다른 특징은 아동이 응답 주도권에 의해 지배된다는 것입니다. 미취학 아동은 반응 활동을 통해 다른 아동의 복제품에 빠르게 반응합니다. 그러한 순간에 대화 연설의 발달이 발생합니다. 동시에 아이가 자신의 중요한 말을 마지막으로 말하려고하기 때문에 항의, 분개, 갈등과 같은 문제를 알 수 있습니다. 그리고 아이들 중 누구도 포기하고 싶어하지 않습니다.

어린이와 동료 간의 의사 소통 형태

이제 동료 서클에서 자녀의 의사 소통 형태에 대해 조금 이야기 할 가치가 있습니다.

미취학 아동의 첫 번째 의사 소통 형태는 일반적으로 감성적이고 실용적인.
더 어린 취학 연령의 어린이는 사업과 장난에 대한 공모를 기대합니다. 이러한 형태의 의사 소통은 상황에 따라 다르며 특정 상황에 따라 다릅니다.

이러한 형태의 의사 소통 문제는 의사 소통 파트너의 상호 작용 순간에 발생할 수 있습니다. 아이들은 대담 자에서 어떤 대상으로주의를 돌리거나이 대상 때문에 싸 웁니다.

이는 객관적인 행동의 개발이 아직 충분한 수준이 아니며 의사 소통에 객체를 사용할 필요성이 이미 형성되고 있기 때문입니다.

그러한 경우 허가가 꺼려집니다.

피어 간의 또 다른 형태의 통신을 호출합니다. 상황 사업.

4세쯤 어딘가에서 그 형성이 시작되어 6세까지 계속됩니다. 이 단계의 특징은 이제 아이들이 롤 플레잉 기술, 심지어 롤 플레잉 게임을 개발하기 시작한다는 것입니다. 의사 소통은 이미 집단적입니다.

협력 기술 개발이 시작됩니다. 이것은 공모와 동일하지 않습니다. 정서적-실용적 형태의 의사 소통에서 아이들은 같은 팀에 속해 있지만 개별적으로 행동하고 놀았습니다. 그러나 각자 자신을 다르게 표현했습니다. 여기에서 게임 속 아이들은 그들이 맡은 역할과 하나의 줄거리로 밀접하게 연결되어 있습니다.

하나의 역할이 떨어지고 문제가 발생합니다. 게임의 줄거리가 깨졌습니다.

따라서 동료와의 상호 작용이라는 공통된 결과를 달성하기 위해 공통된 원인을 기반으로 상황 비즈니스 형식이 발생한다고 말할 수 있습니다.

인기있는 어린이의 경우 이러한 협력 형태의 의사 소통 기술 형성이 어린이 팀에서 눈에 잘 띄지 않는 어린이의 의사 소통 기술 개발보다 앞서 있습니다.

앞에서 이야기한 공격적이고 시범적인 아이들이 개인적 특성으로 인해 멀리 떨어져 있을 가능성이 더 높은 예민하고 부러워하는 아이들보다 의사 소통 기술 개발에 더 성공적이라는 점도 여기서 주목할 가치가 있습니다.

6-7 세에 미취학 아동의 의사 소통 기술은 어느 정도 형성된 성격을 얻습니다. 아이들은 또래들에게 더 친근해집니다. 상호 지원 기술의 형성이 시작됩니다. 실증적 아동조차도 이미 자신에 대해 이야기하기 시작했을 뿐만 아니라 다른 아동의 진술에 관심을 보이기 시작했습니다.

이때 두 가지 방향으로 진행되는 상황 외 의사 소통의 형성이 시작됩니다.

• 상황 외 접촉의 성장 및 형성 (아이들은 자신이하고 본 것에 대해 이야기하고, 추가 행동을 계획하고, 다른 사람과 계획을 공유하고, 다른 사람의 말과 행동을 평가하는 법을 배웁니다);
• 동료의 이미지 형성 (통신 상황에 관계없이 동료에 대한 선택적 애착이 나타나고 이러한 애착은 유아기 말까지 매우 안정적입니다).

이것은 일반적으로 미취학 아동의 의사 소통 형식과 문제의 특징입니다. 이제 또래 집단에서 어린이 간의 의사 소통 기술을 개발하는 효과적인 방법을 고려해 보겠습니다.

유치원에서 미취학 아동의 의사 소통 기술을 개발하는 방법은 무엇입니까?

또래와의 미취학 아동의 의사 소통 기술은 그 과정에서 적극적으로 형성됩니다. 대화아이들 사이. 어린이의 대화 연설은 일반적으로 대화 연설 활동의 기초를 가지고 있습니다. 여기에서 독백 기술의 발달과 다가오는 학교 교육을 위한 미취학 아동의 연설 준비 형성이 모두 이루어집니다.

대화는 게임 및 기타 공동 활동 중에 어린이가 적극적으로 사용합니다.

동시에 이러한 어린이 간의 의사 소통에 적극적으로 참여하는 성인에게 중요한 역할이 부여됩니다.

이 나이의 어린이의 사회 생활의 한 형태인 공동 게임은 많은 관계 문제를 해결하는 데 도움이 됩니다.
롤 플레잉 게임의 플롯은 커뮤니티 기술을 개발하고 대화 커뮤니케이션을 구축하는 데 도움이 됩니다. 게임에서는 모든 형태의 커뮤니케이션 형성을 구현할 수 있습니다.

어른은 아이들에게 대화를 시작하고, 계속하고, 끝내는 법을 가르쳐야 합니다. 아이는 대화 중에 제기된 질문에 답하면서 대화를 유지할 수 있어야 합니다.

대화는 사회적 상호 작용이 완전히 실현되는 매우 어려운 의사 소통 형식입니다. 따라서 성인은 가능한 한 자주 아이에게 연락하여 긍정적인 감정 톤을 관찰해야 합니다. 이것은 미취학 아동이 말하도록 격려합니다. 대화 중 의사 소통의 특징은 단순한 이야기에서 복잡한 구성 및 음성 측면에 이르기까지 다양한 유형의 문장을 구성하는 기술 형성에 기여합니다.

미취학 아동과 동료 간의 의사 소통의 특성.

미취학 연령은 아동의 성격이 처음 형성되는 나이이기 때문에 교육에서 특히 책임있는 기간입니다. 이때 동료와의 의사 소통에서 성격 발달에 큰 영향을 미치는 다소 복잡한 관계가 발생합니다. 유치원 그룹의 어린이 관계 특성과이 경우 어려움에 대한 지식은 성인이 미취학 아동과 교육 작업을 조직하는 데 큰 도움이 될 수 있습니다.

의사 소통은 공동 활동의 필요성에 의해 생성되는 사람들 간의 접촉을 설정하고 개발하는 복잡하고 다면적인 프로세스입니다. 정보 교환, 상호 작용의 단일 지점 개발, 파트너에 대한 인식 및 이해가 포함됩니다.

의사 소통은 주요 심리적 범주 중 하나입니다. 사람은 다른 사람과의 교류와 소통의 결과로 사람이 됩니다. 의사 소통은 정보 교환, 상호 작용을위한 공통 전략 개발, 의사 소통 파트너에 대한 인식 및 이해를 포함하여 공동 활동의 필요성에서 생성되는 사람들 간의 접촉을 설정하고 개발하는 복잡하고다면적인 프로세스입니다.

어린 시절 의사 소통의 역할은 특히 큽니다. 어린이에게 다른 사람과의 의사 소통은 다양한 경험의 원천 일뿐만 아니라 성격 형성, 인간 발달의 주요 조건이기도합니다. 사람으로서의 아동 형성은 가장 넓은 의미의 사회적 과정입니다.

아이는 태어날 때부터 어른들과의 감정적 소통, 주변의 장난감과 물건, 말 등을 통해 점차 사회적 경험을 습득합니다. 주변 세계의 본질을 독립적으로 이해하는 것은 어린이에게 불가능한 일입니다. 사회화의 첫 단계는 성인의 도움을 받아 이루어집니다. 이와 관련하여 중요한 문제가 발생합니다. 다른 사람과의 어린이 의사 소통 문제와 다른 유전 수준의 어린이 정신 발달에서이 의사 소통의 역할입니다.

연구 M.I. Lisina와 다른 사람들은 어린 시절에 성인 및 또래와의 의사 소통의 본질이 변화하고 더 복잡해지며 직접적인 정서적 접촉 또는 공동 활동 과정에서의 접촉 또는 구두 의사 소통의 형태를 취함을 보여줍니다.

미취학 연령의 의사 소통은 직접적인 성격을 띤다. 그의 진술에서 미취학 아동은 항상 대부분의 경우 가까운 사람 (부모, 교육자, 어린이 지인)을 염두에 둡니다.

동료들과의 공동 활동의 발전과 어린이 사회의 형성은 행동의 가장 중요한 동기 중 하나가 동료에 대한 긍정적 평가와 동정심을 얻는 것일뿐만 아니라 경쟁 동기의 출현으로 이어집니다. 나이가 많은 미취학 아동은 경쟁 자체에 포함되지 않는 경쟁 동기와 활동을 소개합니다. 아이들은 자랑하는 것처럼 자신의 성공을 끊임없이 비교하고 심각하게 실패를 경험합니다.

커뮤니케이션 역학. 미취학 아동과 동료 간의 의사 소통의 세부 사항은 성인과의 의사 소통과 여러 측면에서 다릅니다. 또래와의 접촉은 날카로운 억양, 비명, 익살, 웃음과 함께 감정적으로 더 생생하게 포화됩니다. 다른 아이들과의 접촉에서 성인과 의사 소통할 때 준수해야 할 엄격한 규범과 규칙은 없습니다. 장로들과 이야기 할 때 아이는 일반적으로 받아 들여지는 진술과 행동 방식을 사용합니다. 동료들과의 의사 소통에서 아이들은 더 편안하고 예상치 못한 단어를 말하고 서로 모방하며 창의성과 상상력을 보여줍니다. 동지와의 접촉에서 이니셔티브 진술이 답변보다 우선합니다. 아이에게는 다른 사람의 말을 듣는 것보다 자신을 표현하는 것이 훨씬 더 중요합니다. 결과적으로 동료와의 대화는 종종 실패합니다. 왜냐하면 모두가 서로를 듣고 방해하지 않고 자신에 대해 이야기하기 때문입니다. 동시에 미취학 아동은 성인의 이니셔티브와 제안을 더 자주 지원하고 질문에 답하고 작업을 완료하며주의 깊게 경청합니다. 동료와의 의사 소통은 목적과 기능면에서 더 풍부합니다. 동료를 겨냥한 아이의 행동은 더욱 다양합니다. 성인은 자신의 행동이나 정보에 대한 평가를 기대합니다. 아이는 어른에게서 배우고 끊임없이 질문을 던집니다 ( "발을 그리는 방법?", "걸레를 어디에 둘까요?"). 성인은 어린이 사이에 발생한 분쟁을 해결하기 위한 중재자 역할을 합니다. 동료들과 의사 소통하는 미취학 아동은 파트너의 행동을 제어하고, 제어하고, 의견을 말하고, 가르치고, 자신의 행동 패턴, 활동을 보여 주거나 부과하고 다른 어린이를 자신과 비교합니다. 또래 환경에서 아기는 자신의 능력과 기술을 보여줍니다. 미취학 연령에는 동료와의 세 가지 형태의 의사 소통이 발달하여 서로를 대체합니다.

2 세가되면 감정적이고 실용적인 동료와의 첫 번째 의사 소통 형태가 형성됩니다. 인생의 4년차에 연설은 의사 소통에서 점점 더 많은 위치를 차지합니다.

4세에서 6세 사이의 미취학 아동은 동료들과 상황에 맞는 비즈니스 형태의 의사 소통을 합니다. 4 살 때 동료들과 의사 소통해야 할 필요성이 가장 먼저 제기됩니다. 이러한 변화는 롤 플레잉 게임 및 기타 활동이 빠르게 발전하여 집단적 성격을 획득하고 있기 때문입니다. 미취학 아동은 의사 소통의 필요성의 주요 내용 인 목표 달성을 위해 비즈니스 협력을 구축하고 행동을 조정하려고 노력하고 있습니다.

함께 행동하고 싶은 욕구가 너무 강하게 표현되어 아이들이 타협하고 서로 장난감을주고 게임에서 가장 매력적인 역할 등을합니다. 미취학 아동은 행동, 행동 방법, 질문에 대한 행동, 조롱, 발언에 관심이 있습니다.

아이들은 동지 평가에서 경쟁, 경쟁, 비타협적 경향을 분명히 보여줍니다. 생후 5년차에 아이들은 동료들의 성공에 대해 끊임없이 묻고, 자신의 성취에 대한 인정을 요구하고, 다른 아이들의 실패를 알아차리고 실수를 숨기려고 합니다. 미취학 아동은 자신에게 관심을 끌려고합니다. 아이는 친구의 관심사, 욕구를 강조하지 않으며 행동 동기를 이해하지 못합니다. 그리고 동시에 그는 또래가 하는 모든 일에 예리한 관심을 보인다.

따라서 소통의 욕구의 내용은 인정과 존중의 욕구이다. 연락처는 밝은 감정이 특징입니다.

중학생 미취학 아동은 자신이 무엇을 할 수 있고 어떻게 하는지 또래에게 보여줄 가능성이 더 큽니다. 5-7세에 아이들은 자신에 대해, 좋아하는 것과 싫어하는 것에 대해 많이 이야기합니다. 그들은 "미래에 대한 계획"( "나는 커서 무엇이 될 것인가")이라는 지식을 동료들과 공유합니다.

또래와의 접촉 발달에도 불구하고 어린 시절 어느시기에든 어린이 간의 갈등이 관찰됩니다. 그들의 전형적인 이유를 고려하십시오.

유아기와 유아기에 또래들과 갈등을 일으키는 가장 흔한 원인은 다른 아이를 생명이 없는 물건으로 취급하고 충분한 장난감을 가지고도 놀지 못하는 것입니다. 아기를 위한 장난감은 또래보다 더 매력적입니다. 그것은 파트너를 가리고 긍정적인 관계의 발전을 방해합니다. 미취학 아동이 자신을 보여주고 적어도 어떤 식 으로든 친구를 능가하는 것이 특히 중요합니다. 그는 자신이 주목받는 자신감과 자신이 최고라는 느낌이 필요합니다. 어린이들 사이에서 아기는 독특할 권리를 증명해야 합니다. 그는 자신을 동료들과 비교합니다. 그러나 비교는 매우 주관적이며 자신에게만 유리합니다. 아이는 또래를 자신과 비교의 대상으로 보기 때문에 또래 자신과 성격은 눈에 띄지 않는다. 또래의 관심사는 종종 무시됩니다. 아이는 방해하기 시작하면 다른 사람을 알아 차립니다. 그런 다음 동료는 즉시 해당 특성에 대한 엄격한 평가를받습니다. 아이는 또래로부터 승인과 칭찬을 기대하지만 상대방도 같은 것을 필요로 한다는 것을 이해하지 못하기 때문에 친구를 칭찬하거나 승인하기가 어렵습니다. 또한 미취학 아동은 다른 사람의 행동에 대한 이유를 잘 모릅니다.

그들은 동료가 자신의 이익과 필요를 가진 동일한 사람이라는 것을 이해하지 못합니다.

5-6년이 지나면 갈등의 수가 줄어듭니다. 아이가 또래의 눈에 자신을 세우는 것보다 함께 노는 것이 더 중요해집니다. 아이들은 "우리"라는 용어로 자신에 대해 이야기할 가능성이 더 큽니다. 미취학 아동은 여전히 ​​\u200b\u200b다투고 종종 싸우지 만 친구는 다른 활동, 게임을 할 수 있음을 이해합니다.

각 형태의 의사소통이 정신 발달에 미치는 기여도는 다릅니다. 생후 1년에 시작되는 또래와의 초기 접촉은 인지 활동을 위한 방법과 동기를 개발하는 데 가장 중요한 원천 중 하나입니다. 다른 아이들은 모방, 공동 활동, 추가 인상, 밝은 긍정적 감정 경험의 원천으로 작용합니다. 어른들과의 소통 부족으로 또래와의 소통이 보상적 기능을 수행한다.

정서적-실용적 형태의 의사 소통은 아이들이 주도권을 갖도록 격려하고 정서적 경험의 범위 확장에 영향을 미칩니다. 상황 비즈니스는 성격, 자기 인식, 호기심, 용기, 낙관주의, 창의성 개발에 유리한 조건을 만듭니다. 그리고 비 상황 비즈니스 사람은 의사 소통 파트너에서 자신의 가치있는 성격을보고 자신의 생각과 경험을 이해하는 능력을 형성합니다. 동시에 아이가 자신에 대한 생각을 명확히 할 수 있게 해준다.

5 세는 또래에게 전달되는 미취학 아동의 모든 표현이 폭발하는 것이 특징입니다. 4년이 지나면 어른보다 또래가 더 매력적으로 변한다. 이 나이부터 아이들은 혼자 노는 것보다 함께 노는 것을 더 좋아합니다. 그들의 커뮤니케이션의 주요 내용은 공동 게임 활동이 됩니다. 아이들의 의사소통은 주제나 게임 활동에 의해 매개되기 시작합니다. 아이들은 동료들의 행동을 면밀히 관찰하고 평가하며 생생한 감정으로 평가에 반응합니다. 동료와의 관계에서 긴장이 증가하고 다른 연령대보다 더 자주 갈등, 분개 및 공격성이 나타납니다. 또래는 자기 자신과의 끊임없는 비교의 대상이 되고, 자신을 다른 사람과 대립시킨다. 인정과 존중의 필요성은 성인과 동료 모두와의 의사 소통에서 주요한 것으로 밝혀졌습니다. 이 시기에는 또래와의 대인관계에서 발생하는 갈등과 문제를 해결하는 의사소통 능력이 활발하게 형성된다.

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1.2 미취학 아동 의사 소통의 특징

미취학 연령에 같은 나이의 다른 아이들은 아이의 삶에 확고하고 영원히 포함됩니다. 복잡하고 때로는 극적인 관계 그림이 미취학 아동들 사이에서 펼쳐집니다. 그들은 친구를 사귀고, 다투고, 화해하고, 화를 내고, 질투하고, 서로 돕고, 때로는 작은 "더러운 일"을합니다. 이 모든 관계는 예리하게 경험되며 다양한 감정을 전달합니다. 어린이 관계 영역의 정서적 긴장과 갈등은 성인과의 의사 소통 영역보다 훨씬 높습니다. 부모는 때때로 자녀가 경험하는 광범위한 감정과 관계를 인식하지 못하며 물론 자녀의 우정, 다툼 및 모욕을 그다지 중요하게 생각하지 않습니다.

한편 또래와의 첫 관계 경험은 아이의 성격이 더욱 발전하는 토대입니다. 이 첫 번째 경험은 자신, 타인, 세계 전체에 대한 사람의 관계의 본질을 크게 결정합니다. 항상 잘 풀리지는 않습니다. 이미 미취학 연령의 많은 어린이들에게는 타인에 대한 부정적인 태도가 형성되고 강화되어 매우 슬픈 장기적 결과를 초래할 수 있습니다. 시간이 지남에 따라 또래와의 관계에서 문제가되는 형태를 식별하고 극복하도록 돕는 것이 부모의 가장 중요한 임무입니다. 이를 위해서는 또래와의 의사 소통의 정상적인 발달 과정 인 어린이 의사 소통의 연령 특성을 알아야합니다.

어린 미취학 아동의 의사 소통은 성인과의 의사 소통과 완전히 다릅니다. 그들은 다르게 말하고, 서로를 바라보고, 다르게 행동합니다.

가장 먼저 눈에 띄는 것은 어린이 의사 소통의 매우 밝은 정서적 풍요 로움입니다. 그들은 말 그대로 침착하게 말할 수 없습니다. 비명을 지르고, 비명을 지르고, 웃고, 서두르고, 서로를 겁주고 동시에 기쁨으로 질식합니다. 증가 된 감정과 느슨함은 어린이의 접촉을 성인과의 상호 작용과 크게 구별합니다. 동료 의사 소통에는 격렬한 분노에서 폭력적인 기쁨, 부드러움과 동정에서 싸움에 이르기까지 다양한 감정 상태를 표현하는 생생한 표현 모방 표현이 약 10 배 더 많습니다.

어린이 접촉의 또 다른 중요한 특징은 비표준 행동과 규칙 및 품위가 없다는 것입니다. 성인과 의사 소통 할 때 가장 작은 어린이라도 특정 행동 규범을 준수하면 또래와 상호 작용할 때 아기는 가장 예상치 못한 예측할 수없는 소리와 움직임을 사용합니다. 그들은 점프하고, 기괴한 포즈를 취하고, 얼굴을 만들고, 서로를 모방하고, 딱딱하고, 삐걱 거리고, 짖고, 상상할 수없는 소리, 단어, 우화 등을 내놓습니다.

3~4세에 또래와의 소통은 대부분 즐거운 감정을 불러일으킨다. 그러나 나중에 더 복잡하고 항상 장밋빛 관계는 아닙니다.

미취학 연령에 또래와 관련하여 결정적인 변화가 발생합니다. 아이들 간의 상호 작용 그림이 크게 바뀌고 있습니다. 4년이 지나면 또래와의 의사소통(특히 유치원에 다니는 아이들과의 의사소통)이 어른과의 의사소통보다 더 매력적이 되고 어린이의 삶에서 점점 더 많은 자리를 차지하게 됩니다. 미취학 아동은 이미 의식적으로 또래 사회를 선택합니다. 그들은 분명히 (혼자보다는) 함께 노는 것을 선호하며, 다른 아이들은 어른들보다 더 매력적인 파트너가 됩니다.

함께 놀아야 할 필요성과 함께 4-5세의 어린이는 일반적으로 또래의 인정과 존중이 필요합니다. 이러한 자연스러운 필요는 자녀 관계에 많은 문제를 일으키고 많은 갈등을 일으킵니다. 아이는 다른 사람들의 관심을 끌기 위해 최선을 다하고, 시선과 표정에서 자신에 대한 태도의 징후를 민감하게 포착하고, 부주의하거나 파트너의 비난에 대한 분노를 나타냅니다. 어린이에게는 자신의 행동이나 진술이 훨씬 더 중요하며 대부분의 경우 동료의 이니셔티브는 그를 지원하지 않습니다. 이것은 파트너의 말을들을 수 없기 때문에 무너지는 대화를 계속하고 발전시킬 수 없다는 점에서 특히 분명합니다.

4-5세에 아이들은 종종 어른들에게 동지의 성공에 대해 묻고, 장점을 보여주고, 실수와 실패를 동료들에게 숨기려고 합니다. 이 시대의 어린이 의사 소통에는 경쟁적이고 경쟁적인 시작이 나타납니다. 동료의 "보이지 않음"은 그가하는 모든 일에 대한 예리한 관심으로 바뀝니다. 다른 사람의 성공과 실패는 아이에게 특별한 의미를 부여합니다. 어떤 활동에서든 아이들은 또래의 행동을 면밀하고 질투심 있게 관찰하고 평가하고 자신의 행동과 비교합니다. 칭찬 할 사람과 꾸짖을 사람에 대한 성인의 평가에 대한 어린이의 반응도 더욱 예리하고 감정적입니다. 많은 아이들의 또래의 성공은 슬픔을 유발할 수 있지만 그의 실패는 명백한 기쁨이 될 수 있습니다. 이 나이에 부러움, 질투, 또래에 대한 분개와 같은 어려운 경험이 생깁니다. 물론 그들은 아이들의 관계를 복잡하게 만들고 수많은 아이들의 갈등의 원인이됩니다.

우리는 미취학 아동의 또래와의 관계에 심오한 질적 재구성이 있음을 알 수 있습니다. 다른 아이는 자신과 끊임없는 비교의 대상이 된다. 이 비교는 공통점을 발견하기 위한 것이 아니라(세 살배기의 경우처럼) 자신과 상대방을 대립시키기 위한 것입니다. 모든 사람이 자신이 다른 사람보다 적어도 어느 정도 더 낫다는 것을 보여주는 것이 중요합니다. 그는 더 잘 뛰고, 더 잘 그리며, 문제를 해결하고, 가장 좋은 것을 가지고 있습니다. 이러한 비교는 주로 아동의 자기 인식의 변화를 반영합니다. 동료와의 비교를 통해 그는 자신이 아니라 "다른 사람의 눈에"중요한 특정 미덕의 소유자로 자신을 평가하고 주장합니다. 4-5세 아동을 위한 이 다른 사람은 또래가 됩니다. 이 모든 것이 아이들의 수많은 갈등과 자랑, 시위, 경쟁과 같은 현상을 일으 킵니다. 일부 어린이는 말 그대로 부정적인 경험에 "수렁에 빠지고" 누군가가 무언가에서 자신을 능가하면 본격적으로 고통을 겪습니다. 그러한 경험은 미래에 많은 심각한 문제의 원인이 될 수 있으므로 시기심, 질투 및 자랑의 임박한 물결을 "느리게"하는 것이 매우 중요합니다. 미취학 연령에는 어린이의 공동 활동, 무엇보다 게임을 통해 가능합니다.

이 시대는 롤 플레잉 게임의 전성기입니다. 이때 게임은 집단적입니다. 아이들은 혼자가 아니라 함께 노는 것을 선호합니다. 미취학 아동의 의사 소통의 주요 내용은 이제 공동 원인 또는 비즈니스 협력에 있습니다. 협력은 공범과 구별되어야 합니다. 이미 언급했듯이 어린 아이들은 동시에 같은 방식으로 나란히 행동했지만 함께 행동하지는 않았습니다. 아이들이 감정을 공유하고 또래의 움직임을 반복하는 것이 중요했습니다. 비즈니스 커뮤니케이션에서 미취학 아동이 공통 비즈니스에 참여할 때 공통 결과를 달성하기 위해 행동을 조정하고 파트너의 활동을 고려해야합니다. 모든 사람이 자신의 역할을 가지고 있기 때문에 여기에서 다른 사람의 행동이나 말을 반복하는 것은 완전히 용납되지 않습니다. 대부분의 롤 플레잉 게임은 각 역할에 파트너가 포함되도록 설계되었습니다. 내가 의사라면 환자가 필요합니다. 내가 판매자라면 구매자가 필요합니다. 따라서 파트너와의 협력, 행동 조정은 정상적인 게임에 필요한 조건입니다.

롤 플레잉 게임에서는 경쟁하고 경쟁 할 이유가 전혀 없습니다. 결국 모든 참가자는 함께 완료해야하는 공통 작업이 있습니다. 아이들이 또래의 눈에 자신을 주장하는 것은 더 이상 중요하지 않습니다. 좋은 게임이나 멋진 인형방, 큰 벽돌집을 만들기 위해서는 함께 노는 것이 훨씬 더 중요합니다. 누가 이 집을 지었는지는 중요하지 않습니다. 가장 중요한 것은 우리가 함께 달성한 결과입니다. 따라서 자녀의 관심을 삶의 주요 의미로서의 자기 확인에서 다른 아이들과의 공동 활동으로 전환하는 것이 필요합니다. 여기서 가장 중요한 것은 개인적인 성취가 아닌 전반적인 결과입니다. 공동 놀이를위한 조건을 만들고 공통 목표를 달성하기 위해 어린이의 노력을 통합함으로써 자녀가 많은 성격 문제를 제거하도록 도울 것입니다.

그러나 많은 5세 아동의 또래 인정과 존중에 대한 요구가 높아지는 것은 나이와 관련된 특징일 뿐입니다. 취학 전 나이가 들면 또래에 대한 태도가 다시 크게 바뀝니다.

6~7세가 되면 미취학 아동은 또래에 대한 친근감과 서로 돕는 능력이 크게 증가합니다. 물론 경쟁적이고 경쟁적인 시작은 평생 지속됩니다. 그러나 이와 함께 나이가 많은 미취학 아동의 의사 소통에서 파트너의 상황 적 표현 : 그가 가진 것과 그가하는 일뿐만 아니라 파트너 존재의 심리적 측면 : 그의 욕망, 선호도, 기분을 볼 수있는 능력 . 미취학 아동은 이제 자신에 대해 이야기 할뿐만 아니라 동료에게 질문합니다. 그가하고 싶은 것, 좋아하는 것, 어디에 있었는지, 본 것 등 동료의 성격에 대한 관심이 깨어나고 있습니다. 그의 구체적인 행동.

6세가 되면 많은 아이들이 또래를 돕고, 그에게 무언가를 주거나, 무언가를 주고자 하는 즉각적이고 사심 없는 욕구를 갖게 됩니다. 악의, 부러움, 경쟁심은 덜 자주 나타나며 5세만큼 급격하게 나타나지 않습니다. 또한 이 기간 동안 또래의 활동과 경험에 대한 정서적 참여도 크게 증가합니다. 내가 더 낫다는 것을 보여주기 위해서가 아니라 단지 이 다른 아이가 그 자체로 흥미로워지기 때문에 다른 아이가 무엇을 어떻게 하는지(그가 무엇을 하고, 무엇을 그리며, 어떤 책을 보는지) 아이들에게 중요합니다. 때때로 그들은 허용된 규칙에 반하여 다른 사람을 도우려고 노력하고 올바른 행동이나 대답을 제안합니다. 4-5 세 어린이가 성인을 따라 기꺼이 동료의 행동을 비난하면 반대로 6 세 소년은 성인에 대한 "반대"에서 친구와 연합하여 방어하거나 방어 할 수 있습니다. 그를 정당화하십시오.

많은 아이들은 이미 또래의 성공과 실패 모두에 공감할 수 있습니다. 예를 들어, 유치원 교사가 친구를 칭찬하면 기뻐하고, 일이 잘 풀리지 않으면 화를 내거나 도와 주려고합니다. 따라서 동료는 자녀에게 자기 확인의 수단이자 자신과의 비교 대상이 될뿐만 아니라 선호하는 파트너 일뿐만 아니라 그의 업적과 장난감에 관계없이 중요하고 흥미로운 소중한 사람이됩니다.

아이들은 다른 아이가 경험하고 선호하는 것에 관심을 갖게 됩니다.

취학 전 연령대에 아이들은 다른 사람을 돕거나 어떻게 든 그를 더 좋게 만들기 위해 의도적으로 무언가를 점점 더 많이하고 있습니다. 그들은 스스로 이것을 이해하고 그들의 행동을 설명할 수 있습니다.

취학 전 나이가 들면 또래에 대한 태도가 상호 작용의 특정 상황과 관계없이 더욱 안정됩니다. 취학 연령이 끝날 무렵 아이들 사이에 강한 선택적 애착이 생기고 진정한 우정의 첫 싹이 나타납니다. 미취학 아동은 소그룹(각각 2-3명)으로 모여 친구에 대한 명확한 선호도를 보입니다. 그들은 친구에 대해 가장 관심이 많고, 함께 노는 것을 선호하고, 테이블 옆에 앉고, 산책하는 등의 활동을 합니다. 다른 사람의 행동.

따라서 미취학 아동의 의사 소통의 특징은 미취학 연령의 동료에 대한 위의 의사 소통 및 태도 발달 순서가 특정 아동의 발달에서 항상 실현되는 것은 아니라는 것입니다. 동료에 대한 아동의 태도에는 상당한 개인차가 있다는 것이 널리 알려져 있으며, 이는 주로 자신의 안녕, 다른 사람의 지위, 궁극적으로 성격 형성의 특성을 결정합니다. 아이들은 종종 국적이 다른 친구들에 대해 부정적인 태도를 보입니다. 이미 취학 연령에 인종 간 의사 소통의 윤리로 아이들을 교육하는 것이 필요합니다.

미취학 아동의 인종 간 의사 소통 윤리를 교육하는 방법은 다음 단락에서 논의됩니다.

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미취학 아동의 의사 소통이 더욱 복잡해지며 이는 사고, 상상력, 언어 및 기타 정신 과정의 더 높은 수준의 발달에 의해 촉진됩니다. 미취학 아동기에는 상황 외 의사 소통 형식으로의 전환이 있습니다. 상황에 대한 즉각적인 인식을 넘어. 아이는 지각의 영역에 없는 다양한 대상과 현상에 대해 의사소통을 할 수 있게 됩니다.

M. I. Lisina 강조 표시 미취학 연령 성인과의 두 가지 형태의 의사소통: 상황 외 인지 및 상황 외 개인(표 8.2).

상황 외 인지적 형태의 의사소통 취학 전 연령(3-4세)의 전반기에 성인이 발달합니다. 그것은 성인과의 실질적인 협력이 아니라 "이론적"과 관련이 있습니다. 미취학 아동은 인지적 요구가 증가함에 따라 성인에게 많은 질문을 하기 시작합니다. "왜?", "왜?", "어떻게?"라는 질문으로 미취학 아동은 현상의 다양한 측면을 식별하고 이들 사이의 연결을 설정하려고 합니다. 질문은 무작위적이고 다양합니다. "나무는 왜 소리를 냅니까?", "강에서 물이 흐르는 곳은 어디입니까?", "비는 어디에서 오나요?", "태양은 무엇입니까?" 등. 상황 외 인지적 형태의 의사소통의 주된 동기는 인지적이며, 성인은 주변 현실에 대한 지식의 원천으로 작용합니다. 이러한 형태의 의사 소통의 주요 수단은 직접 인식되는 상황을 넘어설 수 있기 때문에 음성 작업입니다. 비 상황인지 적 형태의 의사 소통은 성인을 존중하려는 미취학 아동의 욕구가 특징이며, 이는 의견에 대한 어린이의 분노와 민감성 증가, 그에 대한 강렬한 감정적 반응으로 표현됩니다.

표 8.2

미취학 아동과 성인 간의 의사 소통 형태

미취학 연령이 끝날 무렵 미취학 아동의 최고 수준의 의사 소통 발달이 형성됩니다. 비 상황적 의사 소통 형식. 그것은 그 내용이 외부의 대상인 사람들의 세계라는 점에서 상황 외 인지 형식과 다릅니다. 아이들은 자신, 부모, 행동 규칙 등에 대해 이야기합니다. 주된 동기는 개인적인 것입니다. 의사소통의 주된 동기인 성인은 지식과 기술, 사회적·도덕적 기준을 갖춘 전인적 인간으로서 행동한다. 상황외-개인적 의사소통은 다른 활동의 측면이 아니라 독립적인 가치입니다. 아이들은 성인의 자비로운 관심과 존경, 상호 이해와 공감을 얻고 자하는 욕구가 특징입니다. 음성 조작도 의사소통 수단입니다. 아동과 성인의 상황 외 개인 의사 소통은 아동의 규범과 행동 규칙의 의식적 동화, 자기 인식 및 자기 통제의 발달, 성인과의 차별화된 관계 구축에 중요한 역할을 합니다. 그들의 사회적 역할에 대해.

미취학 연령에는 또래와의 의사 소통의 중요성이 크게 증가하며 그 동안 어린이는 성인과의 의사 소통에서 배운 규범과 가치를 구현합니다.동료는 미취학 아동에게 자비로운 관심, 존중 및 인정이 중요한 공동 활동의 파트너입니다.

실제 예

M. I. Lisina의지도하에 수행 된 L. B. Miteva의 실험 연구에서 발달 수준 측면에서 어린이와 성인의 의사 소통이 동료와의 의사 소통보다 앞서 있음이 입증되었습니다. 연령 역학은 아이가 어릴수록 성인과 또래와의 의사 소통 수준 사이의 격차가 더 커지고 취학 연령이 끝날 무렵 두 영역의 어린이 의사 소통 수준이 다소 수렴되지만 동시에 시간, 성인과의 의사 소통은 주요 매개 변수에서 동료 의사 소통의 해당 지표보다 앞서 있습니다. . 이것은 "근접 발달 영역"을 설정하는 성인과의 의사 소통이 또래와의 의사 소통으로 이어진다는 것을 나타냅니다.

미취학 아동과 동료 간의 의사 소통 동기에는 세 가지 주요 유형이 있습니다. :

• 사업 동기, 미취학 아동이 동료가 실제 상호 작용에서 파트너로 의사 소통하도록 장려하는 영향으로 둘 다 공동 활동 과정에서 긍정적 인 감정 상태를 갖습니다.
• 개인적인 동기, "보이지 않는 거울"의 현상, 즉. 미취학 아동은 동료의 행동에서 자신에 대한 태도를보고 그 안에있는 다른 모든 것을 거의 눈치 채지 못합니다.
• 교육 동기, 인지와 자기 지식을 개발하는 데 사용할 수있는 아동과 동등한 파트너와 마찬가지로 동료와의 의사 소통이 수행되는 영향으로.

미취학 연령에는 세 가지 유형의 동기가 모두 작동합니다. 3 ~ 4 세의 리더 위치는 명확하게 정의 된 개인이있는 비즈니스 위치를 차지합니다. 4 ~ 5 세-전자가 우세한 비즈니스 및 개인; 5 ~ 6 세-비즈니스, 개인,인지 적, 비즈니스 및 개인의 거의 동등한 위치와 개인 및인지의 긴밀한 상호 직조; 6 ~ 7 세 - 비즈니스 및 개인.

M. I. Lisina와 A. G. Ruzskaya는 성인과의 의사 소통과 크게 다른 미취학 아동과 동료 간의 의사 소통 기능을 강조했습니다 (그림 8.2).

• 동료 의사 소통의 광범위한 기능적 구성과 다양한 의사 소통 작업으로 인한 광범위하고 광범위한 의사 소통 작업;
• 동료와 관련된 많은 표현 모방 표현 및 감정적 행동 방향으로 표현되는 강렬한 감정적 포화;
• 어린이의 비표준 및 불규칙한 의사 소통, 행동의 느슨함 및 불규칙성, 예측할 수없고 비표준적인 의사 소통 수단의 사용;
• 응답 부족으로 인해 헤어질 수있는 대화를 계속하고 발전시킬 수없고 갈등을 유발할 수 없다는 점에서 나타나는 대응 조치에 대한 이니셔티브 조치의 지배.

쌀. 8.2.

미취학 아동과 또래 사이에는 세 가지 형태의 의사소통이 있습니다: 정서적-실용적, 상황적 비즈니스 및 상황 외 비즈니스.

정서적으로 실용적인 의사 소통 형식 또래가 있는 아동은 일반적으로 2세에서 4세 사이입니다. 이러한 형태의 의사 소통을 통해 어린이는 우선 동료의 게임 참여를 기대하고 자기 표현을 위해 노력합니다. 미취학 아동의 경우 동료가 자신의 재미에 동참하고 그와 함께 행동하여 일반적인 재미를 지원하고 향상시키는 것으로 충분합니다. 그러한 감정적이고 실용적인 의사 소통에 참여하는 모든 참가자는 자신에게 관심을 끌고 파트너로부터 감정적 반응을 얻으려고 노력합니다. 동료에서 아이들은 자신에 대한 태도만을 인식하고 의사 소통 파트너의 행동, 욕구, 기분은 대부분 눈치 채지 못합니다. 감정적이고 실용적인 의사 소통은 내용과 수단에 따라 상황에 따라 다릅니다. 상호 작용의 특정 상황과 동료의 실제 행동에 완전히 의존합니다. 어린 미취학 아동의 의사 소통 상황에서 매력적인 물체의 출현은 어린이의 상호 작용을 방해 할 수 있습니다. 이 물체로 관심을 전환하고 싸울 수 있습니다. 그러한 의사소통의 주요 수단은 이동 또는 표현-모방 움직임입니다. 3년 간의 의사소통 후 아이들은 점점 더 말을 사용하지만 여전히 매우 상황적이며 눈맞춤과 표현적인 움직임으로 의사소통의 수단이 될 수 있습니다.

상황에 맞는 비즈니스 커뮤니케이션 형식 4세 전후에 발생하며 취학 전 연령까지 가장 일반적입니다. 4세 이후 미취학 아동(특히 유치원에 다니는 아동)의 경우 의사소통 파트너로서의 또래의 매력이 성인의 매력을 뛰어넘기 시작하며 그들의 삶에서 점점 더 중요한 역할을 합니다. 이와 함께 롤 플레잉 게임은 집단적 성격을 갖기 시작합니다. 아이들은 한 번에 둘 이상 함께 노는 것을 좋아합니다. 롤 플레잉 게임에서 다른 사람과의 의사 소통은 게임 관계 수준과 게임 플롯 외부에 존재하는 실제 관계 수준의 두 가지 수준에서 수행됩니다. 게임, 다른 사람의 행동 평가 및 제어 등). 공동 게임 활동에는 한 수준에서 다른 수준으로의 전환이 지속적으로 포함됩니다.

미취학 아동의 의사 소통의 주요 내용은 비즈니스 협력입니다. 상황에 따른 비즈니스 의사 소통 과정에서 아이들은 공통된 원인으로 바쁘기 때문에 공통 결과를 얻기 위해 다른 파트너와의 행동을 조정하고 활동을 고려해야합니다. 이러한 상호 작용은 협력이라고 할 수 있으며 어린이의 의사 소통에 대한 필요성이 매우 중요해집니다. 협력의 필요성과 더불어 동료의 인정과 존중의 필요성도 분명하게 드러난다. 미취학 아동과 동료와의 의사 소통에서 경쟁과 경쟁 요소가 나타나기 시작합니다. 이 단계의 의사소통 수단 중 음성 수단이 우세하기 시작합니다.

유치원이 끝나면 많은(전부는 아님) 아동이 발달합니다. 비 상황 비즈니스 커뮤니케이션 형식, 외부 접촉의 수가 크게 증가합니다. 이 단계에서 특정 개체 및 작업과 관련되지 않은 "순수한 의사 소통"을 선택할 수 있습니다. 미취학 아동은 실질적인 조치를 취하지 않고도 꽤 오랫동안 의사 소통을 할 수 있습니다. 그럼에도 불구하고 상황을 벗어난 경향이 커지고 있음에도 불구하고 미취학 아동 간의 의사 소통은 공동 활동의 배경, 즉 일반적인 게임, 그림 그리기, 모델링 등 어린이의 관계에서 경쟁력과 경쟁력이 유지됩니다. 나이든 미취학 아동 사이에는 의사 소통 파트너에서 그의 상황 적 특성뿐만 아니라 성격의 특정 상황 외 심리적 측면 (욕망, 관심, 기분)을 볼 수있는 능력이 생깁니다.

취학 연령이 끝날 무렵 아이들 사이에 안정적인 선택적 애착이 형성되고 우정의 첫 번째 전제 조건이 발생합니다. 나이가 많은 미취학 아동은 소그룹(각각 2~3명)으로 뭉쳐 친구에 대한 명확한 선호도를 표현합니다. 미취학 연령에 걸쳐 어린이 팀의 차별화가 증가합니다. 일부 미취학 아동은 인기를 얻고 선호되는 반면 다른 미취학 아동은 거부됩니다. 또래 집단에서 아동의 지위는 많은 요인에 의해 영향을 받으며, 그 중 가장 중요한 것은 또래를 공감하고 돕는 능력입니다.

따라서 미취학 연령에는 성인 및 동료와의 의사 소통 내용, 동기 및 수단에 상당한 변화가 있으며 그중 상황 외 형식으로의 전환과 언어 수단의 우세가 일반적입니다. 공동 활동, 구두 의사 소통 또는 정신적 의사 소통의 형태로 미취학 아동과 성인 및 동료와의 의사 소통에 기여하는 모든 요소는 정신 발달의 가장 강력한 자극제입니다.

루드밀라 쿠테포바
미취학 아동의 의사 소통

정의 소통이 필요하다, 주로 용어 자체가 직관적으로 이해되지만 과학적으로 정의되지 않은 의미가 있는 러시아어 일상 대화에서 널리 사용되기 때문입니다. 과학 문헌에서 용어의 의미가 « 의사소통» 그것을 사용하는 연구자의 이론적 입장에 달려 있습니다.

자연 의사소통, 그 개인 및 나이 특징, 흐름과 변화의 메커니즘은 철학자와 사회 학자 (B. D. Parygin, I. S. Kon, 심리 언어 학자 (A. A. Leontiev), 사회 심리학 전문가 (B. F. Porshnev, G. M. Andreeva, 어린이 및 발달 심리학(V. S. Mukhina, Ya. L. Kolominsky). 그러나 다른 연구자들은 개념에 투자합니다. 의사소통같은 의미와는 거리가 멀다.

따라서 N. M. Shchelovanov와 N. M. Aksarin은 의사소통아기에게 보내는 성인의 애정 어린 연설; M. S. Kagan은 다음에 대해 이야기하는 것이 정당하다고 생각합니다. 의사소통자연과 자기 자신이 있는 사람.

일부 연구자 (G.A. Ball, V.N. Branovitsky, A.M. Dovgchllo)인간-기계 관계의 현실을 인식하는 반면 다른 사람들은 "대화에 대해 의사소통무생물로 (예를 들어, 컴퓨터에서)은유적 의미만 있다. 해외에서 많은 정의가 제시된 것으로 알려져 있다. 의사소통. 따라서 D. Dens의 데이터를 참조하여 A. A. Leontieva는 1969년까지 영어 문헌에서만 96개의 개념 문장이 있다고 보고합니다. 의사소통.

의사소통개인 간의 상호 작용 과정과 정보 과정, 서로에 대한 사람들의 태도, 서로에 대한 상호 영향 과정, 공감과 상호 이해.

과목 의사소통살아있는 존재, 사람입니다. 원래 의사소통모든 살아있는 존재의 특징이지만 인간 수준에서만 그 과정 의사소통언어적 및 비언어적 행동으로 연결되어 의식을 갖게 됩니다.

을 위한 소통도 특징여기서 각 참가자는 물리적 개체가 아닌 사람으로 행동합니다. "몸". 의식이 없는 환자에 대한 의사의 검사는 의사소통. 의사 소통을 할 때 사람들은 파트너가 응답하고 그의 피드백에 의존한다는 사실에 동조합니다. 이 기능의 경우 통신 주의 A. A. Bodalev, E. O. Smirnova 및 기타 심리학자. 이를 바탕으로 B. F. Lomov는 “ 의사소통주제로 들어가는 사람들의 상호 작용입니다." 더 나아가: "을 위한 소통이 필요하다적어도 두 사람, 각각은 정확히 주제로 행동합니다. 의사소통- 두 사람의 상호 작용 (이상)관계를 구축하고 달성하기 위해 노력을 조화시키고 통합하는 것을 목표로하는 사람들 전반적인 결과.

우리는 그것을 강조하는 모든 사람에 동의합니다 의사소통단순한 행동이 아니라 정확하게 상호 작용: 그것은 참가자들 사이에서 수행되며, 각자는 동등하게 활동의 운반자이며 파트너에서 그것을 가정합니다.

개념 의사소통커뮤니케이션의 개념과 밀접한 관련이 있습니다. 행동 의사소통다음과 같이 평가 및 분석 구성 요소: 수신자 - 제목 의사소통, 수취인-보낸 사람 메시지; 메시지- 전송된 내용 코드 - 전송 수단 메시지, 커뮤니케이션 채널 및 결과 - 결과적으로 달성한 것 의사소통.

이 접근법은 C. Osgood, J. Miller, G. M. Andreeva, Yu. A. Sherkovin 등의 작품에서 제시됩니다. 이것은 시스템-통신-정보 접근 방식입니다.

또 다른 일반적인 접근 방식 의사소통, 심리적 범주로 간주하여 활동으로 해석하므로 동의어로 해석합니다. 의사소통의사 소통 활동이라는 용어는 우리에게 있습니다.

따라서 이해에 대한 몇 가지 접근 방식이 있습니다. 의사소통. 고려하는 것이 가장 적절하다. 의사소통뗄래야 뗄 수 없는 통일체로 소통과 활동.

다양한 활동 이론이 개발되었습니다. S. L. Rubinshtein, B. G. Ananiev, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev의 개념은 그들 중에서 가장 큰 인정을 받았습니다.

다음과 같은 측면이 구별됩니다. 의사소통: 의사소통적, 상호작용적, 지각적. 이 쪽 의사소통동시에 나타납니다. 의사 소통 측면은 정보 교환, 상호 작용 측면-파트너 상호 작용 구현에서 나타납니다. 의사소통기호를 명확하게 인코딩하고 디코딩하는 경우 (언어적, 비언어적)시스템 의사소통, 지각 - 안으로 "독서"비교, 동일시, 통각, 성찰과 같은 심리적 메커니즘으로 인해 대담자.

인간의 가장 다재다능한 수단 의사소통 - 언어와 말. 언어는 우리가 정보를 부호화하는 주요 시스템이자 의사소통의 주요 도구입니다. 언어의 도움으로 세계에 대한 지식이 수행되고 개인의 자기 지식이 언어로 객관화됩니다. 언어는 존재하고 말을 통해 실현됩니다.

연설에서 의사소통중요한 기능 어떻게:

의미, 단어의 의미, 구. 단어 사용의 정확성, 표현력, 접근성, 소리의 정확한 발음, 억양의 유연성 및 표현력이 중요한 역할을합니다.

말소리 현상: 말하기 속도, 음성 변조, 음조, 리듬, 음색, 억양, 어법.

비언어적 영향에는 얼굴 표정, 무언극, 몸짓, 대담자가 의사 소통하는 거리가 포함됩니다.

독백 의사소통대인 관계를 제공합니다 불평등의 소통동등한 활동이 없는 파트너. 반면에 대화는 행동의 결합과 동시성을 전제로 합니다. 영향을 미치고 반영하는 위치의 변화, 상호 지적 의지 활동; 교환 조치.

독백에는 두 가지 유형이 있습니다. 의사소통: 명령형 및 조작.

역할 놀이 의사소통내용에 대한 어떤 형태의 규제를 의미합니다. 의사소통; 의사소통각각의 사회적 역할의 관점에서 수행된다. 개인의 의사소통파트너의 성격에 대한 지식, 그의 반응, 관심사, 신념, 태도를 예상하는 능력으로 가능합니다.

의례 의사소통-대부분 관계 구축에 대한 프롤로그이지만 현대인의 삶에서 독립적인 기능을 수행할 수도 있습니다. 인간: 집단과의 심리적 유대 강화, 자존감 증가, 자신의 태도와 가치관 입증, 즉 의례 의사소통남자는 회원으로서 자신의 존재를 확인 사회중요한 그룹. 핵심은 역할극입니다. 의식 관계의 특징은 비인격성입니다.

대화식 의사소통파트너의 상호 지식, 자기 지식 및 자기 개발을 목표로 하는 동등한 주체-주체 상호 작용입니다. 의사소통.

사회적 규범과 규칙이 표현되지 않은 간접적인 영향을 미치는 관계는 직접적, 접촉적, 유형으로 특징지을 수 있습니다. 의사소통그들의 창조자 - 대인 관계 유형 의사소통.

따라서, 소통은 다면적이다; 많은 형태, 유형을 포함합니다. 지금까지 개념 해석에 대한 합의가 없습니다. « 의사소통» , 그 메커니즘. 이것은 연구에 대한 다양한 접근 방식을 야기합니다. 의사소통, 그러나 거의 모든 연구자들은 인간이 없으면 의사소통아동의 완전한 발달은 불가능합니다. 의사소통- 성격형성에 가장 중요한 요소이며, 의사소통자신을 아는 가장 좋은 방법입니다.