현대 러시아 사회의 발전 단계에서 미취학 아동의 성격 개발을 위해 점점 더 많은 새로운 요구 사항이 제시됩니다. 개성과 창의적 활동을 보여주기 위해 지각, 예측 및 환상화하는 능력에 중요하고 주요한 장소가 주어집니다.
FSES DO(Federal State Educational Standard)는 아동의 성격 발달을 위한 개별 조건의 생성을 제공합니다.GEF DO는 미취학 아동의 소설 인식을 유도해야하는 장기 계획 개발, 수업 메모 작성을위한 주요 지원입니다.
f에 따라연방 주 교육 표준유치원 교육, 언어 발달에는 책 문화, 아동 문학, 다양한 장르의 아동 문학 텍스트 듣기, 소설 작품에 대한 인식에 대한 친숙 함이 포함됩니다.
이 기사는 어린 아이들의 연령 특성에 대해 논의하고 아이들의 소설 인식에 대한 작업을 통해 언어 예술을 소개합니다.
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시사:
Kabanova L.M., 교육자
GBDOU 유치원 №29 Vasileostrovsky 지구
상트페테르부르크
소설 작품에 대한 어린 아이들의 인식 조직 : Federal State Educational Standard의 요구 사항 구현
현대 러시아 사회의 발전 단계에서 미취학 아동의 성격 개발을 위해 점점 더 많은 새로운 요구 사항이 제시됩니다. 중요하고 근본적인 위치는 새로운 활동으로 이동할 수 있도록 미래에 집중할 수있는 능력뿐만 아니라 개성과 창조적 활동을 보여주는 지각, 예측 및 환상 능력에 부여됩니다. 현대 미취학 아동은 모든 생활 상황을 인식하고 창의적으로 접근할 수 있어야 하며 독립적으로 심각한 결정을 내릴 수 있어야 하며 이러한 결정에 대한 책임을 질 수 있어야 합니다. 그러나 취학 연령 아동의 소설 인식에 대한 준비는 그 자체로 나타날 수 없으며 취학 전 교육 기관에서 학생의 교육 및 훈련 조건에서 나타납니다. 취학 전 교육 기관에서 취학 연령 아동의 성격 개발을 위한 개별 조건의 생성은 Federal State Educational Standard(FGOS DO)에 규정되어 있습니다. 교육자와 미취학 아동 간의 성격 중심 상호 작용 모델과 그의 성격 개발, 창의적 잠재력을 결정하는 인본주의 적 교육 방향을 보여줍니다. 취학 전 교육은 어린이의 보편적 교육을 위한 주요 기반입니다. 이와 관련하여 많은 중요한 요구 사항이 부과되고 모든 유치원 교육 기관이 준수해야하는 균일 한 표준이 도입되었습니다.
GEF DO는 미취학 아동의 소설 인식을 유도해야하는 장기 계획 개발, 수업 메모 작성을위한 주요 지원입니다. Federal State Educational Standard에서 교육 영역은 미취학 아동의 다음 발달 영역을 나타냅니다. 언어 발달; 인지발달; 사회적 - 의사 소통 개발; 신체발달; 예술적이고 심미적입니다. 미취학 아동의 문학 작품 인식의 연령 특성에 대한 지식은 유아 교육 기관의 교육자가 문학 교육의 내용을 질적으로 개발하고 이를 바탕으로 교육 분야의 과제를 실현할 수 있도록합니다. "예술 및 미학 미취학 아동의 발달". 미취학 연령은 미취학 아동의 소설 인식이 영재 미취학 아동뿐만 아니라이 연령대의 거의 모든 어린이의 주요 취미가 될 수있는시기이므로 미취학 아동을 환상적인 소설 인식 세계로 유인함으로써 우리는 그의 창의력과 상상력을 개발하십시오.
유치원 교육의 연방 주 교육 표준에 따라 언어 발달에는 책 문화, 아동 문학에 대한 친숙 함, 다양한 장르의 아동 문학 텍스트 듣기가 포함됩니다. 이 작업을 수행하기위한 가장 중요한 조건은 미취학 아동 인식의 연령 특성,이 경우 소설 작품 인식에 대한 지식입니다.
3~4세(저학년)아이들은 작품의 주요 사실을 이해하고 사건의 역학을 포착합니다. 그러나 플롯에 대한 이해는 단편적인 경우가 많습니다. 그들의 이해가 직접적인 개인 경험과 연결되어 있다는 것이 중요합니다. 내러티브가 시각적 표현을 유발하지 않고 개인적인 경험에 익숙하지 않은 경우 예를 들어 Kolobok은 동화 "Ryaba the Hen"의 황금 알보다 더 이상 이해하지 못할 수 있습니다.
아이들은 작업의 시작과 끝을 더 잘 이해합니다. 성인이 그림을 제공하면 영웅 자신과 외모를 상상할 수 있습니다. 영웅의 행동에서 그들은 행동 만 보지만 행동, 경험에 대한 그의 숨겨진 동기는 눈치 채지 못합니다. 예를 들어, 소녀가 상자에 숨었을 때 Masha의 진정한 동기 (동화 "Masha and the Bear"에서)를 이해하지 못할 수 있습니다. 어린이 작업의 영웅에 대한 감정적 태도가 나타납니다.
미취학 아동의 소설 작품에 대한 인식을 구성하기 위해 다음 교육 영역 사이에 명확한 연결이 있는 원격 학습을 위한 연방 주 교육 표준의 요구 사항에 따라 교육 과정이 진행됩니다. 연설과 예술 및 미적 발달. 말하기 발달에는 책 문화, 아동 문학에 대한 친숙함, 다양한 장르의 아동 문학 텍스트에 대한 듣기 이해력이 포함됩니다. 예술적 및 미적 발달은 언어 예술 작품, 자연 세계에 대한 가치-의미적 인식 및 이해를 위한 전제 조건의 발달을 포함합니다. 소설에 대한 인식 형성. 예술 작품의 성격에 의한 공감 자극, 어린이의 독립적 인 창의적 활동 구현. 또한 Federal State Educational Standard에 따른 소설 인식은 어린이 활동 유형 중 하나입니다.
이 방향에서 제 작업의 주요 목표는 어린이의 예술적 인식을 개발하여 언어 예술을 소개하는 것입니다. 이 목표를 달성하기 위해 다음 작업이 설정되었습니다.
세계의 전체적인 그림의 형성.
어린이들에게 동요, 시, 동화, 이야기를 듣고 행동의 전개를 따르도록 가르치십시오.
문학적 연설을 개발하려면 : 동요와 작은 작가의시를 마음으로 읽는 능력.
교사의 도움을 받아 설화의 작은 구절을 연출하고 각색하는 기술 개발을 촉진합니다.
작업의 첫 단계에서는 설정한 목표를 달성하고 문제를 해결하기 위해 주제 개발 환경을 만드는 것이 필요합니다. 어린이의 연령 특성과 프로그램 요구 사항을 고려한 소설 선택. 깔끔하게 정돈된 책과 책을 볼 수 있는 테이블이 있는 북 코너 디자인. 아동문학은 복잡한 주제 기획에 따라 1년 내내 지속적으로 업데이트되어야 한다. 재료를 선택할 때 단순한 것에서 복잡한 것까지의 원칙을 고려하고 예술 작품의인지 적, 도덕적 측면에주의를 기울이고 소설과의 친분은 직접적인 교육 활동 과정에서 이루어집니다. 이 게임은 어린 그룹의 아이들을 위한 주요 활동입니다. 그렇기 때문에 아이들과의 모든 작업은 장난스럽게 진행됩니다. 미취학 아동의 관심을 끌기 위해 장난감 (시각적 자료)을 사용하고 나서야 읽고 말하기 시작합니다. 질문의 도움으로 작업 내용에 대한 감정적 반응을 불러일으키려고 노력합니다. 나는 작업에 테이블과 인형극을 널리 사용합니다. 밝은 탁자 모양으로 아이들의 관심을 끌 수 있습니다. 큰 기쁨으로 아이들은 인형극에서 여우, 수평아리를 집어 들고 교사의 행동을 반복하려고합니다. 예술 작품을 능숙하게 연주하면 그룹에서 즐거운 분위기를 조성하고, 아기와의 정서적 접촉을 설정하고, 구두 의사 소통을 활성화하고, 환경에 대한 지식과 정보를 보충하는 데 도움이 되는 눈에 거슬리지 않는 교육 효과를 구성할 수 있습니다. 한 해 동안 아이들은 다양한 예술 작품에 대해 알게 됩니다. "장난감"시리즈의 A. Barto, A. Pleshcheev "Country Song", V. I. Tokmakova "Spring", K. I. Chukovsky "Wonder Tree", "Confusion", "The Stolen Sun", "멍청한 쥐의 이야기", S.Ya "Moustached-Striped"고양이에 대한 Marshak의 이야기 및 기타 어린이들도 구전 민속 예술이나 민속에 대해 알게됩니다. 여러 세대의 역사적 경험을 흡수한 민속은 엄청난 교육적 가치를 가지고 있으며 예술적 취향을 형성하고 세계와 사람들에 대한 좋은 태도를 기르는 데 도움이 됩니다. 사람들의 창의성을 나타내는 민속은 본질적으로 어린이의 창의성 (단순성, 형태의 완전성, 이미지의 일반화)에 가깝습니다. 구전 민속 예술을 통해 아동은 동화, 동요, 자장가와 같은 형식을 통해 문화적 가치에 동화될 수 있습니다.
동화는 아이들이 가장 좋아하는 민속 예술 유형입니다. 동화 이미지는 정서적으로 풍부하고 다채롭고 독특하며 동시에 단순하고 어린이가 이해할 수 있고 믿을 수 있고 현실적입니다. 그렇기 때문에 미취학 아동은 "Ryaba the Hen", "Gingerbread Man", "The Wolf and the Seven Kids", "Zayushkina 's Hut"등의 동화를 즐겁게 듣습니다.
어린 아이들은 훌륭한 배우입니다. 누군가 의상의 일부라도 입 자마자 그는 즉시 캐릭터에 들어갑니다. 마술 지팡이와 같은 상상력은 아이를 다른 차원으로 데려가 실생활에서 얻을 수 없는 새로운 기회를 부여합니다. 경쾌한 음악과 선생님이 제공하는 밝은 모자를 쓴 아이들은 러시아 민화 "테레 목"의 등장 인물을 열정적으로 연기합니다.
소설에 익숙해지는 그룹 및 하위 그룹 작업과 함께 개별 수업은 교실에서 자료를 완전히 마스터하지 않은 어린이와 함께 계획되고 진행됩니다. 이 접근 방식을 사용하면 문학 작품의 내용에 대해 더 자세히 설명하고 교육자와 함께 삽화를 고려할 수 있습니다. 아이들은 삽화를 볼 때 소설과의 끊임없는 소통의 욕구를 키우고 점차 미적 취향을 키우며 아름다움에 대한 자기 인식을 형성합니다. 어린이가 특정 문학 작품을 더 잘 이해하고 작가의 생각을 명확히 하는 데 도움이 되며 어린이의 도덕 교육에도 영향을 미칩니다. 미취학 아동은 책을 더 신중하게 다루는 법을 배웁니다. 그들은 페이지를 찢고 그림을 칠하고 바닥에 던지는 것이 불가능하다는 것을 이해하기 시작합니다. 그러나이 모든 일이 발생하면 어떤 경우에도이 사실을 무시해서는 안됩니다. 어린이 중 한 명이 옳지 않고 잘못 행동했다고 설명하고 교사와 함께 붙일 것을 제안해야합니다.
유치원의 각 그룹에는 책 코너가 있습니다. 소풍 조직을 통해 학생들은 다른 그룹의 책 코너를 볼 수 있습니다. 그런 방문 중에 나는 책이 어떤 상태로 얼마나 조심스럽게 배열되어 있는지 아이들의 관심을 끌고 있습니다.
물론 중요한 측면 중 하나는 엄마 아빠와의 긴밀하고 확고한 접촉입니다. 이를 위해 대화 및 상담, "가족 독서 및 책 코너 구성", "자녀에게 다시 말하도록 가르치기", "책은 가족 가보"라는 주제에 대한 학부모 회의를 진행하고 설문 조사를 실시합니다. 좋아하는 동화가 있습니까?” "가장 좋아하는 동화 캐릭터는?" 자녀에게 동화를 읽어 주나요? 뭐?”, 우리는 공개 이벤트를 볼뿐만 아니라 스탠드 장식, 책 접기, 구석에 3-4 세 어린이를위한 소설 목록을 넣도록 초대합니다.
따라서 소설에 대한 인식을 정리하는 과정에서 긍정적인 결과를 얻을 수 있었다. 아이들은 예술 작품을 더 주의 깊게 듣고, 내용을 이해하고, 질문에 답하고, 시, 동요 및 짧은 이야기를 독립적으로 암송하기 시작했습니다. 드라마에 참여하십시오.
교육자 방법 론적 협회 연설 "미취학 아동의 소설 인식 특성"
1. 발달 단계가 다른 어린이의 허구에 대한 인식의 특징.
2. 유치원 발달의 여러 단계에서 허구에 대한 인식.
어린 그룹의 아이들은 문학 작품을 어떻게 이해합니까?(3-4세) 이 나이에 우리는 언어 발달을 위해 어떤 과제를 설정합니까?
중산층 아이들은 문학 작품을 어떻게 인식할까? 미술 작품을 분석할 때 교사가 주의해야 할 점은 무엇입니까? 이 시대의 언어 발달 과제는 무엇입니까?
나이가 많은 그룹의 어린이에게 문학 작품을 소개할 때 교사에게 어떤 과제가 설정됩니까? 이 나이의 아이들은 무엇을 할 수 있습니까?
학교 준비 그룹에는 어떤 작업이 설정되어 있습니까? 미취학 아동의 언어 발달 과제는 어떻게 지시됩니까? 특별히 주의해야 할 점은 무엇입니까?
4. 미취학 아동의 소설에 익숙해지는 작업 알고리즘.
1. 아시다시피 현대 어린이들은 컴퓨터 게임, TV 프로그램 시청에 점점 더 많은 시간을 보내고 있으며 TV 이미지가 어린이에게 미치는 영향이 점차 증가하고 있습니다. 책은 점점 더 적게 읽혀지고 있습니다. 오늘날 이 문제를 해결하는 것의 타당성은 분명합니다. 왜냐하면 독서는 문해력과 교육에만 관련된 것이 아니기 때문입니다. 그것은 이상을 형성하고 지평을 넓히며 사람의 내면을 풍요롭게 합니다. 문학을 인식하는 과정은 정신 활동으로 볼 수 있으며 그 본질은 작가가 발명 한 예술적 이미지의 창조입니다.
아이들은 읽어주는 것을 좋아합니다. 아기가 첫시와 동화를 듣는 것은 부모로부터이며, 부모가 가장 작은 것조차 읽는 것을 무시하지 않으면 책이 곧 아이의 가장 친한 친구가 될 확률이 매우 높습니다. 왜?
책은 세상에 대한 어린이의 이해를 넓히고 자연, 사물 등 어린이를 둘러싼 모든 것을 소개하기 때문입니다.
아동의 선호도 형성과 독서 취향에 영향을 줌
논리적이고 비유적인 사고력을 개발합니다.
어휘, 기억력, 상상력 및 환상을 확장합니다.
문장을 올바르게 쓰는 방법을 배웁니다.
부모가 정기적으로 큰 소리로 책을 읽어 주는 어린이는 문학 작품의 구조를 이해하기 시작합니다(시작 위치, 줄거리 전개 방법, 끝 부분). 읽기를 통해 아이는 듣는 법을 배웁니다. 이것은 중요합니다. 책에 익숙해지면 아이는 모국어를 더 잘 배웁니다.
아이는 문학 작품을 들으면서 좋은 친구가 되는 방법, 목표를 달성하는 방법, 갈등을 해결하는 방법 등 책을 통해 다양한 행동을 물려받습니다. 여기에서 부모의 역할은 동화 속 상황과 현실에서 일어날 수 있는 상황을 비교하도록 돕는 것입니다.
2. 주니어 그룹(3-4세)
이 시대에 문학 작품에 대한 이해는 직접적인 개인적 경험과 밀접하게 연결되어 있다. 아이들은 줄거리를 조각으로 인식하고 가장 간단한 연결, 주로 일련의 이벤트를 설정합니다. 문학 작품 인식의 중심에는 영웅이 있습니다. 젊은 그룹의 학생들은 그의 외모, 행동, 행동에 관심이 있지만 여전히 행동의 경험과 숨겨진 동기를 보지 못합니다. 미취학 아동은 상상 속의 영웅의 이미지를 스스로 재현할 수 없기 때문에 삽화가 필요합니다. 영웅과 적극적으로 협력하면서 아이들은 사건에 개입하려고합니다 (독서 중단, 이미지 이길 등). 이야기의 내용을 동화함으로써 아이들은 다른 영웅의 말을 전달하는 법을 배웁니다. 예를 들어 동화 "늑대와 염소", "고양이, 수탉, 여우"를 듣고 나면 아이들에게 캐릭터의 노래를 반복하도록 초대 할 수 있습니다. 민속 이야기, 노래, 동요는 리드미컬한 연설의 이미지를 제공합니다. 그들은 모국어의 다채로움과 이미지를 접하게 됩니다.
젊은 그룹의 동화에 익숙해지는 것은 언어 발달 과제와 관련이 있습니다.
2. 건전한 언어문화 교육
말의 문법 구조 형성;
농축, 어휘 확장;
연결된 언어의 발달.
위의 모든 기술은 이야기와 동화를 읽은 후 수행되는 다양한 게임과 연습의 도움으로 형성될 수 있습니다.
중간 그룹 (4-5 세) 이 연령대의 미취학 아동은 줄거리에서 간단하고 일관된 인과 관계를 쉽게 설정하고 소위 영웅 행동의 열린 동기를 봅니다. 내적 경험과 관련된 숨겨진 동기는 아직 명확하지 않습니다. 캐릭터를 특징 짓는 아이들은 가장 눈에 띄는 특징을 강조합니다. 캐릭터에 대한 감정적 태도는 주로 이전보다 안정적이고 객관적인 행동 평가에 의해 결정됩니다.
동화를 말한 후에는 아이들에게 작품 내용과 관련된 질문과 예술적 형식 측면에서 가장 간단한 질문에 답하도록 가르치는 것이 필요합니다. 그러한 분석만이 문학 작품을 그 내용과 형식의 통일성으로 인식할 수 있게 합니다. 독립적인 스토리텔링과 같은 활동에서. 참고: 동화를 생각해 보십시오.
시니어 그룹 (5-6 세) 주된 임무는 문학 및 예술 작품의 내용을 인식 할 때 표현 수단을 인식하는 능력을 미취학 아동에게 교육하는 것입니다.
나이가 많은 그룹의 아이들은 문학 작품의 내용을 더 깊이 이해하고 내용을 표현하는 예술 형식의 일부 특징을 이해할 수 있습니다. 그들은 문학 작품의 장르와 그 특징 중 일부를 구분할 수 있습니다.
동화를 읽은 후 동화의 깊은 사상적 내용과 동화 장르의 예술적 장점을 아이들이 이해하고 느낄 수 있도록 분석하여 동화의 시적 이미지가 많은 사람들에게 기억되고 사랑받도록 할 필요가 있다. 오랫동안 아이들.
시를 읽는 것은 그 내용을 더 잘 이해하기 위해시의 아름다움과 선율을 느끼는 작업을 설정합니다.
아이들에게 이야기의 장르를 소개 할 때 설명 된 현상의 사회적 중요성, 캐릭터의 관계를 드러내는 작품을 분석하고 작가가 어떤 단어를 특징 짓는 지 주목해야합니다. 이야기를 읽은 후 아이들에게 제시된 질문은 주요 내용에 대한 이해, 캐릭터의 행동과 행위를 평가하는 능력을 명확히 해야 합니다.
학교 준비 그룹에서 과제는 다음과 같습니다.
아이들에게 책에 대한 사랑, 예술적 이미지를 느끼는 능력을 심어주기 위해;
시적 귀, 읽기의 억양 표현력을 개발하십시오.
동화, 이야기, 시의 비 유적 언어를 느끼고 이해하도록 도와주세요.
아이들이 예술 작품의 장르를 구별하고 특정 기능을 이해하는 법을 배우는 모든 장르의 문학 작품에 대한 분석을 수행하는 것이 필요합니다.
문학 영웅의 행동에서 아이들은 다양하고 때로는 모순되는 행동을보고 그의 경험에서 더 복잡한 감정 (수치심, 당혹감, 타인에 대한 두려움)을 구별합니다. 숨겨진 행동 동기를 이해하십시오.
이와 관련하여 캐릭터에 대한 감정적 태도는 더 복잡해지고 더 이상 별도의 가장 눈에 띄는 행위에 의존하지 않아 작가의 관점에서 사건을 고려할 수 있음을 의미합니다.
아동의 정신 및 미적 발달에 대한 소설의 영향은 잘 알려져 있습니다. 미취학 아동의 언어 발달에도 그 역할이 큽니다.
3. 단어의 의미론적 측면을 이해하는 아이들의 형성.
소설은 어린이에게 사회와 자연의 삶, 인간의 감정과 관계의 세계를 열어 설명합니다. 그것은 아이의 생각과 상상력을 개발하고, 그의 감정을 풍부하게 하고, 러시아어 문학 언어의 훌륭한 예를 제공합니다.
비 유적 연설의 발달은 여러 방향에서 고려되어야합니다 : 연설의 모든 측면 (음성, 어휘, 문법)에 대한 어린이 숙달 작업, 문학 및 민속 작품의 다양한 장르에 대한 인식, 독립적이고 일관된 진술.
미취학 아동은 처음에는 기본적이고 직접적인 의미로만 단어를 이해합니다. 나이가 들면서 아이는 단어의 의미 론적 음영을 이해하기 시작하고 모호성에 익숙해지며 예술적 연설의 비 유적 본질, 어구 단위, 수수께끼, 속담의 비 유적 의미를 이해하는 법을 배웁니다.
음성의 풍부함을 나타내는 지표는 활성 사전의 충분한 양일 뿐만 아니라 사용된 다양한 구문, 구문 구조, 일관된 진술의 소리(표현적) 디자인입니다. 이와 관련하여 각 언어 과제와 언어 이미지 발달의 연관성을 추적합니다.
따라서 단어의 의미론적 풍부함을 이해하기 위한 어휘 작업은 아이가 진술의 구성에서 정확한 단어를 찾는 데 도움이 되며, 단어 사용의 적절성은 그 비유성을 강조할 수 있습니다.
비 유적 측면에서 언어의 문법적 구조 형성, 문법적 수단 보유, 문장 및 전체 진술에서 단어 형식의 구조적 위치를 느끼는 능력이 특히 중요합니다.
통사론적 구조는 음성 발화의 주요 구조로 간주됩니다. 이런 의미에서 다양한 구문 구조는 어린이의 말을 표현력있게 만듭니다.
비 유적 언어의 발달은 문학 언어의 규범 준수, 자신의 생각, 감정, 생각을 전달하는 능력으로 이해되는 단어의 넓은 의미에서 언어 문화 교육의 중요한 부분입니다. 의미 있고 문법적으로 정확하며 정확하고 표현적인 방식으로 진술의 목적과 목적.
어린이가 언어 부에 대한 관심을 키우고 연설에서 다양한 표현 수단을 사용하는 능력을 개발하면 연설은 비유적이고 직접적이며 활기차게됩니다 (적용).
4. 예술 작품 인식을 위한 준비.
콘텐츠에 대한 어린이의 관심을 불러 일으키고 자신이 참여한 유사한 이벤트와의 연관성을 깨우기 위해 교사는 소개 대화를 진행합니다 (2 ~ 3 분 이내).
처음에는 밝은 그림, 짧은 시, 노래, 수수께끼 등으로 관심을 끄는 것이 매우 중요합니다. 그러나 때때로 아이들은 단순히 작품 제목, 저자 이름, 주제를 듣습니다.
기본 읽기.
책을 읽을 때 교사는 때때로 아이들을 들여다봐야 합니다. 이것은 문장이나 단락 사이에서 가장 잘 수행됩니다. 이 시각적 접촉은 간병인의 생각과 감정에 대한 어린이의 이해에 매우 중요합니다.
읽거나 말하는 과정에서 질문하거나 의견을 말해서는 안됩니다. 이것은 미취학 아동을 산만하게합니다. 충분히 주의를 기울이지 않으면 독자는 공연의 감성을 높여야 합니다.
감각 텍스트 분석 .
"이야기가 마음에 드십니까?"라는 질문을 할 수 있습니다. 또는 "어떤 캐릭터를 좋아했습니까?" 다음으로 작품의 언어를 분석합니다. 그런 다음 설치가 제공됩니다. "내가 다시 이야기를 읽어 주면주의 깊게 듣습니다."
이차 독서.
예술 작품에 대한 완전한 분석.
우선 구조와 내용에 대한 분석이다. 수업의 이 부분에서는 대화를 할 수 있을 뿐만 아니라 예술 작품에 대한 인식을 용이하게 하는 다양한 기술을 사용할 수 있습니다.
마지막 부분.
1-2분 이상 걸리지 않아야 합니다. 이것은 요약입니다. 교사는 다시 한 번 작품 제목, 장르 기능에 아이들의 관심을 끌고 있습니다. 아이들이 좋아하는 것을 언급합니다. 또한 그는 어린이의 활동, 관심, 동료의 진술에 대한 자비로운 태도의 표현에 주목합니다.
개별 슬라이드의 프레젠테이션 설명:
슬라이드 1개
슬라이드 설명:
예술 문학과 민속에 대한 인식 교육자 V.K가 준비한 교육 활동의 내용. Bashlykova I.Yu. GEF 소개
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슬라이드 설명:
소설과 민속에 대한 인식은 모든 교육 영역에서 발전을 보장하는 활동 중 하나이며 이러한 유형의 활동은 일부 작업을 직접 해결하고 일부는 특정 조건에서만 해결합니다. 허구와 민속에 대한 인식은 사회에서 받아 들여지는 도덕적 규범과 가치의 전유에 기여합니다.
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슬라이드 설명:
소설 및 민속에 대한 인식 사고 기억 상상력 주의 감각 및 감정 모든 교육 영역에서 발달 제공 예술 및 미적 발달 언어 발달 사회 및 의사 소통 발달 인지 발달 신체 발달
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슬라이드 설명:
소설과 민속에 대한 인식 기술적인 측면 의미적인 측면 텍스트 이해 감정, 상상, 논리적 이해 창작 과정 책 보기 텍스트 읽기 읽은 내용 토론 재생산 및 이해
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슬라이드 설명:
기술 측면 유치원에서 훌륭한 문학 읽기: 읽기 활동의 단계 방법론적 기술 책 검토 a) 텍스트 제목, 삽화에 대한 토론 b) 대화(어떤 질문이 생겼습니까?) c) 주요 결과는 책을 읽고 싶은 욕구입니다 읽기 느린 읽기 모드에서 성인이 텍스트를 읽는 책 작업: 어린 독자가 텍스트를 "입력"하도록 돕는 것이 중요합니다: 텍스트 읽기의 특성, 기본 읽기 읽은 내용에 대한 토론 a) 텍스트가 무엇인지 간단히 말하도록 어린이를 초대합니다. b) "참-사실이 아님"을 재생합니다. c) 색상, 몸짓, 표정의 도움으로 읽은 내용에 대한 태도를 표현하도록 제안합니다. 작업 a) 얼굴로 이야기를 할 수 있습니다 b) "만화" 그리기(성인의 도움으로) c) 삽화를 사용하여 다시 말하기, 무료 스토리텔링 제공 d) 시적 텍스트: 암송, 합창 읽기 e) 특별 작업 완료 . 교육적인 매뉴얼 "Our books" O.V. Chindilova, A.V. Badenova
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슬라이드 설명:
의미 론적 측면 읽기 활동 영역의 형성: 읽기 활동 영역 어린이 연령 작업 방법 및 기술 감정 영역: 2세부터 표현적 읽기, 공동 노래, 문학 작품과 다른 유형의 예술 비교, 부흥 텍스트 등과의 연관성에 의한 개인적인 인상 창의적이고 창의적인 상상의 영역: 4-5세부터 그리기, 창의적 개작, 준비, 지도, 다이어그램, 레이아웃, 의상 만들기 등 예술 형식에 대한 반응 영역: 5-6세부터 영웅에 대한 이야기, 이벤트, 영웅의 행동에 대한 토론, 선택적 다시 말하기 , 텍스트에 대한 질문 제기, 질문에 답하기 등 예술 형식에 대한 반응 영역: 6 ~ 7 세 녹음, 리듬, 운율 관찰
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의미 론적 측면 읽기 활동의 구조 : 소설과 민속을 인식하는 어린이 활동을 구성하는 방법과 기술을 선택하는 주요 기준은 주어진 연령대와 특정 단계의 작업에 대한 가장 활발한 읽기 활동 영역에 대한 안내입니다. 동기부여 단계 : 동기, 형성 목표 포함 대략적인 연구 단계 : 예측 및 계획 수행 단계 : 감정에 영향, 상상의 포함, 의미론적 텍스트 처리 반성 단계 : 감정 고정, 텍스트의 의미, 창의성
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예술적 및 미적 발달 아동은 다양한 유형의 예술에 대한 기본 아이디어를 형성합니다. 음악: 아동은 노래, 춤을 통해 영웅이나 줄거리에 대한 자신의 태도를 표현합니다. 시각 예술: 아동은 동화를 설명하거나 텍스트의 삽화를 검토합니다. 어린이가 작품을 극화합니다. 교사: 대화와 논평 읽기를 통해 어린이에게 텍스트에 대한 인식을 소개합니다. 작품에 대한 가치-의미적 인식 및 이해를 위한 전제 조건 개발을 위한 조건을 만듭니다. 다양한 유형의 예술에 대한 기본 아이디어를 형성합니다. 예술 작품의 캐릭터에 대한 공감을 자극합니다. 작품에 묘사된 세계에 대한 미적 태도 형성을 위한 조건을 만든다.
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말하기 발달 아동의 일관되고 문법적으로 정확한 대화 및 독백 언어가 발달합니다. 아이는 의사 소통 수단으로 말을 마스터합니다. 건전하고 억양적인 언어 문화, 아동의 음소 청력이 발달합니다. 건전한 분석-합성 활동은 어린이에게 읽기와 쓰기를 가르치는 전제 조건으로 형성되고 있습니다. 아동 문학과 그 장르에 대한 기본적인 아이디어가 형성되고 있습니다. 귀에 의한 텍스트의 지각이 형성되고, 반사적 단계에서 아이들은 작품 등을 재현(무대)한다. 교사: 영적 및 도덕적 주제에 대한 대화에 어린이를 참여시킵니다. 문학 작품과 민속을 기반으로 언어 활동을 자극합니다. 아이들에게 개인적인 경험(아동 의사 소통의 실제 상황)에 의존하도록 가르칩니다. 아이들에게 책 문화를 소개합니다(책을 보며)
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사회 및 의사 소통 개발 교사: 작품의 영웅 행동의 중요성에 대한 어린이의 관심을 끕니다 (어린이는 캐릭터의 역할을 시도하고 그의 행동을 평가하고 그를 모방합니다). 정서적 반응, 공감의 발달을 촉진합니다. 동료 및 성인과 의사 소통하고 상호 작용하는 능력을 개발합니다. 자기 조절과 독립의 형성에 기여 아이는 존경하는 태도와 가족, 작은 조국 및 조국에 대한 소속감을 발전시킵니다. 아이는 우리 국민의 사회 문화적 가치, 국내 전통 및 공휴일, 세대의 연속성에 대한 아이디어를 개발합니다. 아이는 성인 및 동료와의 의사 소통 및 상호 작용 기술을 개발하고 공동 활동에 대한 준비가 형성됩니다. 일상 생활, 사회 및 자연에서의 안전한 행동 규칙은 고정되어 있습니다.
인지는 객관적 현실의 특성을 의식(개인 및 집단)으로 재생산하는 것입니다. 인지는 사회적 및 문화적으로 중재된 역사적 특성을 가지며 대부분의 경우 사용된 인지 활동의 수단 및 방법에 대한 다소 뚜렷한 인식을 전제로 합니다.
인지 적 관심의 형성은 자연스럽게 학습 과정과 관련이 있습니다. 어린이 삶의 주요 내용은 한 수준의 지식에서 다른 수준으로, 한 수준의인지 및 실용적인 기술 숙달에서 다른 수준으로 점진적으로 전환하는 것입니다.
취학 전 연령은 동기 부여 영역이 가장 집중적으로 형성되는 기간입니다. 미취학 아동의 다양한 동기 중에서 특별한 장소는 취학 전 연령대에 가장 구체적인인지 적 동기가 차지합니다.
GEF DO의 맥락에서 인지 발달은 어린이의 관심, 호기심 및 인지 동기의 발달을 포함합니다. 인지 행동의 형성, 의식의 형성; 상상력과 창의적 활동의 발달, 자신, 다른 사람, 주변 세계의 대상, 주변 세계의 대상의 속성 및 관계에 대한 기본 아이디어 형성, 성인과의 파트너 활동 형태로 수업 구성, 연구 활동의 샘플을 보여주고 아이들은 자신의 인지 활동을 보여줄 기회를 얻습니다.
책이없는 미취학 아동을 상상하기는 어렵습니다. 생애 첫해부터 사람과 함께하는 소설은 어린이 언어의 발달과 풍부함에 큰 영향을 미칩니다. 상상력을 발전시키고 러시아 문학 언어의 훌륭한 예를 제공합니다. 친숙한 동화,시, 아이의 경험, 걱정을 캐릭터와 함께 들으며. 그래서 그는 문학 작품을 이해하는 법을 배우고 이를 통해 인격체로 형성된다.
21세기 초 사회 현대화의 수많은 문제들이 문화와 교육에 대한 접근 기회에 영향을 미쳤고, 이는 성인 독서와 어린이 독서 모두에 영향을 미쳤습니다. 연구자들은 이 분야에서 다음과 같은 부정적인 경향이 나타나는 것을 주목합니다. 책에 대한 관심 감소, 어린이의 책 문화 진입 속도 저하, 젊은 세대의 자유 시간 구조에서 독서 비중 감소. 읽기 과정은 시청각 매체의 강력한 발전에 크게 영향을 받습니다. 현 단계에서 소설과 민속에 대한 아이들의 관심을 키우는 문제는 유치원 교육 기관 교사의 관심이 높아져야 한다는 것이 분명해졌습니다..
우리 시대의이 문제의 관련성은 우리 교사가 자장가의 부흥, 아이들에게 동화를 말할 수있는 능력, 우리 민족의 전통 등이 방향으로 아이들과 많은 일을해야한다는 생각으로 이어집니다. , 고전, 국내 및 세계 문학, 조형 예술, 연극, 음악의 높이에 아이들을 소개합니다.
이를 바탕으로 미취학 아동의 성격 발달에서 가장 중요한 임무 중 하나는 수세기에 걸쳐 수많은 이전 세대에 의해 만들어진 사람들의 영적 부, 문화 및 역사적 경험의 발달입니다. .
교사와 심리학자의 많은 작품은 소설에 대한 어린이의 관심을 형성하는 문제에 전념하고 있습니다. 이 문제의 다양한 측면은 E.A.에 의해 연구되었습니다. Flerina, M.M. 코니나, N.S. Karpinskaya, N.A. Vetlugina, E.I. Tiheeva, R.M. Zhukovskaya.
M. K. Bogolyubsky, L. M. Gurovich, E. P. Korotkova, V. V. Shevchenko 등과 같은 어린이 독서의 현대 연구자들은 예술 작품이 어린이의 도덕적, 미적, 정서적, 언어 발달에 미치는 영향에 큰 중요성을 부여하면서 특별한 관심을 기울입니다. 미취학 아동에게 소설을 익히는 심리적 및 교육적 특징에.
교육 영역 "인지 개발"은 다음 작업을 설정합니다.
- 어린이의 흥미, 호기심 및 인지적 동기 발달;
- 인지 행동의 형성, 의식의 형성;
- 상상력과 창의적 활동의 발달;
- 자신, 다른 사람, 주변 세계의 대상, 주변 세계 대상의 속성 및 관계, 작은 조국과 조국에 대한 기본 아이디어 형성;
- 국내 전통 및 공휴일에 관한 우리 국민의 사회 문화적 가치에 대한 아이디어;
- 사람들의 공동 집인 지구, 자연의 특성, 세계 국가 및 민족의 다양성에 대해.
소설과 민속에 대한 연구는 표준의 목표를 구현하는 데 기여합니다.
Federal State Educational Standard에 따라 어린이에게 소설에 익숙해지기위한 유치원 교육 기관의 작업 목적은 책 읽기 (인식)에 대한 관심과 필요성을 형성하는 것입니다.
주요 가치 아이디어를 포함하여 세계의 전체적인 그림 형성
문학 연설의 발달;
예술적 지각과 미적 취향의 발달을 포함한 언어 예술 입문.
독서를 위해 다양한 작품을 선택할 때 미취학 아동에게 주변 세계의 부와 인간 관계를 드러내고 조화와 아름다움을 느끼게하고 아름다운 것을 이해하도록 가르치는 문학 텍스트를 미취학 아동에게 소개해야합니다 인생에서 현실에 대한 자신의 미적 태도를 아이에게 형성하십시오. 작품을 선택할 때 미취학 아동에게 가깝고 이해할 수있는 성격의 도덕적 근거가 포함 된 작품을 선호합니다. 감수성, 그들이 사랑하는 영웅을 모방하려는 욕구와 같은 어린이의 특징을 고려할 필요가 있습니다.
모든 국가에서 유아 문학 교육 및 육성은 주로 국가 자료를 기반으로 합니다. 주어진 문화적 전통에 내재된 행동의 원칙과 패턴이 반영된 것은 문학에 있습니다. 그들은 선과 악에 대한 아이들의 생각을 형성하는 데 중요한 역할을 하며, 이는 나중에 자신의 행동에 대한 도덕적 평가를 위한 지침이 됩니다.
아이들과 함께 읽을 작품을 선택할 때는 소설에 대한 인식의 연령 특성을 고려해야합니다.
따라서 미취학 아동의 경우 다음과 같은 특징이 있습니다.
- 개인적인 경험에 대한 텍스트 이해의 의존성;
- 이벤트가 서로 이어질 때 쉽게 인식되는 연결 설정;
- 주인공은 관심의 중심에 있으며 아이들은 대부분 자신의 경험과 행동 동기를 이해하지 못합니다.
- 캐릭터에 대한 감정적 태도는 밝은 색입니다.
- 리드미컬하게 조직된 말의 창고에 대한 갈망이 있습니다.
미취학 아동기에는 아동의 삶의 확장과 문학적 경험과 관련된 텍스트에 대한 이해와 이해에 약간의 변화가 발생합니다. 아이들은 일반적으로 플롯에서 간단한 인과 관계를 설정하고 캐릭터의 행동을 올바르게 평가합니다. 다섯 번째 해에는 단어에 대한 반응, 그것에 대한 관심, 그것을 반복적으로 재생산하고, 이기고, 이해하려는 욕구가 있습니다. K. I. Chukovsky에 따르면 아동 문학 발달의 새로운 단계가 시작되고 작품의 내용과 내적 의미를 이해하는 데 세심한 관심이 생깁니다.
취학 전 나이에 아이들은 개인적인 경험이 아닌 사건을 깨닫기 시작하고 영웅의 행동뿐만 아니라 행동, 경험, 감정의 동기에도 관심이 있습니다. 그들은 때때로 하위 텍스트를 잡을 수 있습니다. 캐릭터에 대한 감정적 태도는 작품의 전체 충돌에 대한 어린이의 이해와 영웅의 모든 특성을 고려하여 발생합니다. 아이들은 내용과 형식의 통일성으로 텍스트를 인식하는 능력을 개발합니다. 문학 영웅에 대한 이해가 더욱 복잡해지고 작품 형식의 일부 특징이 실현됩니다 (동화, 리듬, 운율의 꾸준한 회전).
우리 유치원이 성공적으로 운영되는 프로그램의 다양한 섹션에서 아이들이 민속 문화에 익숙해지는 작업이 규정됩니다.
- 러시아 민속 예술에 대한 아이디어 확장,
- 민속 생활, 문화, 전통 및 관습;
- 민속 응용 예술 작품에 대한 감각적 감정적 인상의 축적;
- 소설, 음악 및 연극 활동을 통해 생생한 인상으로 어린이의 생각을 풍부하게 합니다.
- 아이들에게 민속 게임을 소개합니다.
교사는 아이들이 민속 예술의 예에 대한 훌륭한 원본 특성 인 러시아 민족의 독창성을 이해하도록 돕는 임무에 직면 해 있습니다. 게임, 노래, 주문을 기계적으로 복제하는 것뿐만 아니라 그것들을 생생하고 자연스러운 존재로 되돌리는 것도 중요합니다.
아동 독서의 원을 형성 할 때 적용 원칙 (장르, 시대, 작가 별)에 따라 소설을 선택하기 때문에 우선 아동의 만능 발달 원칙에 따라 안내해야합니다. 문학 연구 또는 어린이 문학 교육에 더 중점을 둡니다. 읽기 과정 조직의 효과를 위한 조건은 체계적이고 표현력이 풍부하며 성인과 어린이의 공동 활동으로서의 읽기 조직입니다(규제된 수업의 틀 내에서가 아님). 효율성의 기준은 아이들이 책을 만났을 때 직접적인 관심과 열정으로 책을 "읽는" 기쁨입니다.
자녀들에게 그들이 들은 것을 삶의 사실과 비교하도록 가르치는 것도 중요합니다. 유치원에서 아동은 작품(내용 및 형식)을 분석하는 기본적인 기술을 개발합니다. 학교에 들어갈 때까지 각 어린이는 주인공 (작품이 누구인지, 그들에 대한 태도, 좋아하는 사람 및 이유)을 식별하고 작품의 장르 (시, 이야기, 동화)를 결정할 수 있어야합니다. ), 언어 비 유적 (정의)의 가장 생생한 예를 포착하십시오. , 비교 등).
프로그램 작업의 일부는 아이들이 마음으로 배워야하는 부분 (시, 작은 민속 장르), 일부는 텍스트에 가깝게 전달할 수 있어야합니다 (retell). 또한 아동은 문학적 음모를 기반으로 한 각색 게임에서 각색에서 역할을 수행하는 방법을 습득합니다.
따라서 어린이를위한 교육 모듈 "소설 읽기"개발을위한 유치원 교육 기관의 작업 및 내용은인지 적 관심 형성 목표와 요구 사항에 따라 책을 읽고 인식해야 할 필요성을 달성하는 것을 목표로합니다 유치원 교육의 주요 교육 프로그램의 구조.
소설과 민속에 대한 인식 과정에서인지 적 관심을 형성하는 효과적인 형태와 방법.
소설과 민속에 대한 인식 과정에서인지 적 관심의 형성에는 전통적이고 혁신적인 방법과 기술이 모두 포함됩니다.
전통적인 방법에는 특수 수업 및 외부 수업(게임, 연극 공연, 산책 등)에서 문학 작품을 읽고 말하는 것이 포함됩니다.
픽션 작업의 혁신적인 방법은 다음과 같습니다.
다양한 교육 모듈의 내용을 결합한 통합 수업(예: "소설 읽기" 및 "예술적 창의성" 등),
이야기, 동화의 줄거리를 바탕으로 어린이들이 참여하는 연극 공연;
동화를 주제로 한 유명 작가들의 삽화에 대한 토론,
- 동화 쓰기. 아이들은 잘 알려진 동화를 기억하고 새로운 방식으로 이야기하도록 초대됩니다. 예를 들어 새 캐릭터를 추가하고 새 정보를 가져옵니다.
- 동화 샐러드 다양한 작품의 주인공들을 새로운 동화로 모을 것을 아이들에게 제안한다. 예를 들어, 곰 세 마리, 늑대 한 마리, 아이들 일곱 마리, 빨간 망토는 숲에서 그들의 모험을 묘사합니다.
프로젝트 활동(예: 게임 프로젝트 "동화 연주")
멀티미디어 도구를 사용하는 수업;
수업 - 소풍 (예 : "A. S. Pushkin 구절의 황금 가을") 등
전통적이고 혁신적인 방법과 기술의 관계는 미취학 아동이 예술 작품에 익숙해지는 과정을 더욱 효과적으로 만듭니다.
소설에 대한 친숙 함은 교실과 어린이의 공동 및 독립적 활동 모두에서 수행됩니다. 연구 과정에서 텍스트 작업에는 네 단계가 포함됩니다.
1. 읽기 전에 저자의 성, 작품 제목의 이름을 지정해야하며 그 중 일부를 읽을 수 있으며 텍스트 앞의 그림을 어린이에게 보여줄 수 있습니다. 이것은 아이들이 텍스트의 내용, 주제 및 등장 인물에 대해 가정하도록 격려합니다. 가장 중요한 것은 아이들이 책을 읽고 싶어하게 만드는 것입니다.
2. 텍스트 읽기. 읽기 과정에서 단어의 의미를 설명하고 명확히 하기 위해, 아이들이 이 장면이나 저 장면을 상상하도록 초대하고, 후속 사건에 대해 생각하고, 캐릭터의 감정 상태를 느끼고, 질문. 따라서 아이들은 주의 깊게 듣고, 텍스트를 의미 있게 이해하고, 읽은 내용에 대한 태도를 표현하는 능력을 개발합니다.
읽은 후 텍스트를 토론하여 다음을 식별하십시오.
- 아이들은 작품의 주요 아이디어를 어떻게 이해했습니까?
- 캐릭터의 행동에 대한 그들의 태도는 무엇입니까?
- 그의 캐릭터에 대한 작가의 태도는 무엇입니까?
- 텍스트 내용에 대한 가정이 어느 정도 실현되었는지.
결론적으로 아이들은 텍스트의 내용을 재현합니다. 에피소드를 연출하고, 삽화를 "활기차게"하고, 무언극을 연기하고, 그림을 그리고, 목소리를 내고, 그림 문자를 사용하여 다시 말합니다.
새로운 작품에 대한 인식을 위해 아이들을 준비시키는 것은 여러 가지 방법으로 할 수 있습니다. 예를 들어, 가능하면 책 코너에 새 책을 놓으십시오. 이 작업을 위해 아티스트의 그림을 별도로 놓으십시오. 삽화를 보는 아이들은 그것이 어떤 종류의 책인지 (동화, 이야기), 무엇에 관한 것인지 결정하려고 노력하고 있습니다. 수업을 시작할 때 학생들에게 가정에 대해 물어보고 관찰과 독창성에 대해 칭찬하십시오. 작업의 이름을 지정합니다. 그런 다음 장난감, 동화 내용과 관련된 물건을 보여주고 아이들이 이름을 기억하고 목적을 설명하고 기능에 대해 이야기하도록 돕습니다. 또한 아이들이 새로운 단어를 배우는 데 도움이 되는 특별한 말하기 연습을 실시하십시오. 따라서 동화 "The Hare-Boast"를 읽기 전에 아이들에게 이렇게 말하십시오. “거대한 집이 있습니다. "집이 아니라 집!" 지나가는 사람들이 감탄합니다. 그리고 어린이들에게 매우 큰 물체를 특징 짓는 단어를 생각해 내도록 권유하십시오. 답을 들어보세요. 그들이 말할 문구를 완성하도록 요청하십시오(“고양이에게 콧수염이 있습니까, 호랑이에게 콧수염이 있습니까, 고양이에게 발이 있습니까, 사자에게 발이 있습니까”). 콧수염, 발이라는 단어는 새로운 동화 "토끼-자랑"의 영웅 인 토끼에 속한다고 설명하십시오. 자랑하는이 토끼는 "나는 콧수염이 없지만 콧수염이 있고 발이 아니라 발이 아니라 이빨이 아니라 이빨이 있습니다. "라고 자랑했습니다. 어린이들에게 토끼가 말한 것을 반복하도록 요청하십시오. "동화에서 거대한 토끼가 어떻게 논의 될 것이라고 생각하십니까?" 아이들의 의견을 듣고 "글쎄, 당신 중 어느 쪽이 옳은지 확인합시다"라고 제안하고 동화를 읽으십시오. 또 다른 트릭 : 이제 완전히 특이한 이름 인 "날개 달린 모피와 기름진"으로 동화를 말할 것이라고 알리는 것입니다. "그들이 누구라고 생각합니까?" “당신은 동화의 이름을 알고 있습니다. 시작을 구성하십시오.”-새 작업을 제공하십시오. 그런 다음 작업을 끝내도록 제안하십시오.
특히 수업을 위해 준비 작업이 수행되지 않은 경우에 준비 그룹에서 속담이 사용됩니다. 그 분위기에서 그 말은 작품과 연결되어 있습니다. 하반기에 말을 듣는 법을 배운 아이들은 종종 논의 될 내용을 아주 정확하게 추측합니다. 문장은 두 번 말해야 합니다. 준비 그룹에는 다음과 같은 말이 사용됩니다.
여우는 숲을 걸었다
노래 출력 호출
여우는 줄무늬를 뽑았고 여우는 인피 신발을 엮었습니다.
현관의 말은 발굽 세 개를 치고,
그리고 Duck in boots는 오두막을 청소합니다.
오븐 속의 고양이가 파이를 굽듯이,
창가의 고양이는 셔츠를 꿰매고,
절구에 든 돼지가 완두콩을 으깬다.
스토리 텔링은 예를 들어 러시아 민속의 전통적인 결말 중 하나로 끝납니다.
이것이 그들이 사는 방식이다
생강빵 씹기,
그들은 꿀을 마신다
그들은 우리가 방문하기를 기다리고 있습니다.
자유 시간에 아이들에게 동화를 읽어줌으로써 속담을 사용할 수 있습니다. 이 모든 것은 아이들이 말을 기억하고 게임, 극화, 공연에서 독립적으로 사용하고 미취학 아동의 연설을 풍부하게하는 데 도움이됩니다.
읽은 후 대화가 열리고 학생들이 이야기의 내용을 더 잘 이해하고 일부 에피소드를 올바르게 평가하는 데 도움이되는 질문이 제기됩니다. 이 장르 작품의 언어 적 특성을 이해하기 위해 가장 흥미로운 비교, 설명, 일반적으로 동화 같은 말의 전환이 반복됩니다. 사용되는 또 다른 기술 그룹에는 훈련 및 평가 초점이 있습니다: 단어 또는 구문 제안, 부분적으로 다시 말하기, 평가, 질문. 텍스트에 대화가 있으면 역할 기반 다시 말하기가 사용됩니다.
독서에 대한 관심을 형성하기 위해 문학 영웅 토너먼트, 미니어처 극장, 문학 반지, 작가의 문학 거실 등 소설에 익숙해지기 위해 다양한 형태의 공동 활동을 조직합니다.
그룹에 대한인지 적 관심의 발달을 위해 작가의 초상화, 삽화 및 책에 대한 일련의 줄거리 그림이있는 앨범이있는 "도서 코너"를 포함하여 발전하는 주제-공간 환경을 만드는 것이 그다지 중요하지 않습니다. ,시, 이야기, 동화, 민속, 수수께끼 등 다양한 장르의 다채로운 출판물. 또한 들을 수 있는 오디오북도 있습니다. 책공방에서는 아이가 직접 일러스트로 미니북을 만들어 집으로 가져가 가족과 함께 읽을 수 있습니다.
소설 작업의 가장 중요한 수단은 게임 - 각색입니다. 그 독창성은 롤 플레잉 게임과 어린이의 창의적 활동을 결합한다는 사실에 있습니다. 작품의 줄거리와 언어가 주로 보존되는 각색 게임 외에도 롤 플레잉 게임은 일반적으로 어린이의 계획에 따라 임의로 발전하는 예술 작품의 줄거리에서 유치원에서도 사용됩니다. 아이의 창의력은 내면 세계로의 침투에서 영웅의 진실한 이미지로 나타납니다.
문학 공휴일, 도서 공휴일-대화, 이야기, 영화 감상, 대회, 퀴즈, 연극 공연 등 다양한 형태를 포함하는 복잡한 행사는 어린이에게 특별한 정서적 영향을 미칩니다. 문학 휴일은 좋아하는 어린이 작가의 기념일과 특정 주제 ( "엄마에게 축하합니다", "작가와 함께 웃자"등)에 바칠 수 있습니다. 어린이 도서관 견학, 어린이 작가와의 만남은 또한 아이들에게 책과 독서를 소개하는 효과적인 수단입니다.
미취학 아동에게 러시아 국민의 가장 풍부한 예술에 익숙해 지도록하는 엄청난 노력으로 아이들에게 국가 문화를 소개 할 수 있습니다. 우리 성인은 아이들을 사랑, 보살핌, 관심, 애정으로 둘러싸고 인생을 즐기도록 가르치고 또래와 성인을 자비롭게 대해야합니다. 어른들은 세상을 알고 이 세상에서 자신을 이해하는 길을 따라 아이를 이끌고, 그와 함께 놀고, 나중에는 독립적인 놀이를 위한 모든 조건을 만듭니다.
아이들에게 민속 문화를 소개할 때 저는 이미 죽고 얼어붙은 민속 문화의 많은 전통을 적극적이고 창의적으로 동화시킵니다.
그녀는 민속 생활에 필요한 항목으로 개발 환경을 보충하고 수업 매뉴얼, 게임 속성, 조금씩 수집 한 자료, 파일 캐비닛을 만들었습니다.
젊은 그룹에서 일하면서 나는 동요와 수수께끼에 대한 아이들의 관심을 끊임없이 알아 차 렸습니다. 그들은 내가 Katya 인형을 팔에 안고 다정한 목소리로 그녀를 흔들며 노래하기 시작했을 때 그것을 좋아했습니다.
안녕, 안녕, 안녕!
강아지는 짖지 않는다
화이트포, 징징대지마
내 딸을 깨우지 마!
그녀는 아이들을 씻고 빗질하면서 "Vodichka, Vodicka ...", "Grow braid ..."라는 노래를 소개했습니다. 이렇게 짧은 연극을 하고 나면 아이들은 쉽게 노래를 외우고 일상 놀이로 옮겼다. 동요에 대한 지식은 그림, 삽화, 장난감을 보는 것으로 시작됩니다. 예비 대화에서는 동요에서 남자들이 들었던 새로운 단어의 의미가 설명됩니다. "어머니와 딸"게임에서 아이들이 노래를 어떻게 사용하는지, 인형을 얼마나 조심스럽게 다루는 지 보는 것이 좋습니다.
아이들은 자랐고 더 복잡한 의미의 민속 자료를 선택해야했습니다. 아이들의 과제는 텍스트를 암기하는 것뿐만 아니라 감정적으로 그것을 잃고 이기는 것입니다. 아이들은 노래의 내용에 따라 움직이고, 여우, 토끼, 곰처럼 말하는 법을 배웁니다. 예를 들어, 농담에서:
그림자, 그림자, 땀,
도시 위에는 욋가지 울타리가 있고,
동물들은 욋가지 울타리 아래에 앉았고,
하루 종일 자랑했습니다.
여우는 자랑했다.
"나는 온 세상에 아름답습니다!"
버니가 자랑했다.
"어서 따라잡아!"
모든 아이들이 캐릭터의 성격을 전달할 수 있는 것은 아닙니다. 그러나 점차적으로 각 어린이는 어떤 역할을 수행하는 법을 배웁니다.
나이가 많은 그룹에서는 동화를 말하는 데 많은 시간을 할애합니다. 이야기하는 동안 아이들의 감정과 표정을 보여줄 필요가 있습니다. 이것은 아이들이 이야기의 내용을 이해하고 캐릭터에 대한 태도를 표현하도록 도와줍니다. 어린이들 사이에서는 "이 동화는 얼마나 기적인가 ...", "Kolobok은 누구를 만났습니까? "와 같이 동화를 기반으로 한 최고의 그림이나 공예품을 놓고 경쟁하는 것이 좋습니다. 아이들의 요청에 따라 개별 에피소드의 각색 게임을 진행합니다.
오디오 녹음에서 동화를 듣는 것과 같은 기술도 사용됩니다. 동화에 수반되는 음악, 캐릭터의 노래는 아이들이 멜로디를 듣고 캐릭터의 성격에 대해 생각하고 모국어의 멜로디를 즐길 수 있도록 도와줍니다.
Folklore는 러시아어 연설의 훌륭한 예를 제공하며 모방을 통해 어린이가 모국어를 더 성공적으로 습득 할 수 있습니다.
잠언과 말은 민속 예술의 진주입니다. 그들은 마음뿐만 아니라 사람의 감정에도 영향을 미칩니다. 속담은 어떤 상황에서도 사용할 수 있습니다. "7은 하나를 기다리지 않습니다", "서둘러-사람들을 웃게 만들 것입니다."
산책하는 동안 속담은 아이들이 다양한 현상과 사건을 더 잘 이해하도록 도와줍니다. 일에 대한 속담을 공부하면서 아이들은 속담과 말의 카드 색인을 만드는 조수가 됩니다. 그들은 부모와 함께 그것을 작성하고 유치원에서 그 의미를 설명하고 어떤 상황에서 사용할 수 있는지 이해하는 법을 배웁니다. 사람들은 종종 서로를 격려합니다. "인내와 노력이 모든 것을 갈 것입니다.", "주인의 일이 두렵습니다.", "일을 마쳤습니다. 대담하게 걸으십시오." 자유 활동에서는 "계속 속담"대회가 열립니다.
주변 세계에 대한 어린이의 지식을 심화하고 명확히하기 위해 수수께끼를 만드는 것이 유용합니다.
러시아 민속은 라운드 댄스 게임에 반영되어 있으므로 아이들에게 민속 플롯, 야외 및 라운드 댄스 게임에 대해 가르치는 데 큰 관심을 기울일 필요가 있습니다. 점차적으로 공동 및 독립적 인 게임 수행에 대한 관심을 불러 일으키고 아이들에게 의식, 여가, 야외, 스토리 게임을 소개합니다. 남자들과 함께하는 삽화, 가정 용품, 예술 등을 고려할 때 그들에게 국가 관습과 민속을 알릴 필요가 있습니다. 게임의 줄거리에 대해 이야기하고, 운전자의 역할을 설명하고, 운율을 세어 그를 선택하십시오.
아이들은 "Geese - Swans", "Wattle", "Blind Man 's Buff"등 다양한 게임을 배웠습니다.
그룹은 게임에 필요한 조건을 만들었습니다. 규칙과 설명이 있는 민속 놀이의 카드 색인이 수집되었습니다. 접근 가능한 장소-마스크, 의상, 아이들을 다양한 게임의 영웅으로 변신시키는 의상.
부모님의 도움이 없었다면 제 일이 이렇게 결실을 맺지 못했을 것입니다. 그들의 마음 속 답을 찾기 위해 짧은 대화와 상담을 했습니다.
이 그룹은 "재능있는 독자"프로젝트를 개발하여 부모에게 필요하고 신뢰할 수있는 조수를 찾을 수있게하여 어린이의 책과 구전 민속 예술에 대한 사랑을 심화 시켰습니다.
Talented Readers 프로젝트에는 다음이 포함됩니다.
- 학부모 설문조사 “우리 가족의 독서습관”;
- 어린이의 문학 작품 및 민속 작품에 대한 인식 및 이해 개발을 위한 숙제;
- 가족 독서를 위한 카드 색인 작성;
- 주제별 학부모 회의 "어린이에게 읽기 가르치기";
- 문학의 밤;
- 가족 독서 조직에 대한 부모를 위한 지침.
한 해 동안 부모님과 함께 문학의 밤이 조직되었습니다. - "내가 가장 좋아하는 책", "시의 저녁", "동화를 보여주세요". 봄에는 전통적으로 유치원에서 어린이 책 축제가 열렸습니다. 대부분의 경우 이들은 성인이 조직한 활동입니다. 교육자의 간접적인 지원을 받아 아이들이 스스로 좋아하는 책에 대한 그림을 고민하거나 그려보고, 친구에게 좋아하는 책을 읽어주듯 그림을 보고 마음으로 낭독하며 서로 소통하며 소통합니다. . 이 작업 영역에서 교육 프로그램 실행 결과를 분석한 결과 아이들이 책에 관심이 있는 것으로 나타났습니다. 책장에서는 매번 아이들이 삽화를 보며 미니북을 만들고 있었습니다.
따라서 우리는 문학 작품에 대한 어린이의 인식과 이해의 발달은 성인이 조직한 형태와 어린이 자신의 독립적인 창작 활동을 모두 포함할 수 있는 다양하고 흥미롭고 의미 있는 활동에 의해 촉진되어 인지적 관심을 형성한다는 결론을 내릴 수 있습니다.
결론
소설과 민속 작품은 어린이의인지 적 관심을 형성하고 어린이에게 사회와 자연의 삶, 인간의 감정과 관계의 세계를 열어 설명합니다. 그들은 아이들을 즐겁게 하고 기쁘게 할 뿐만 아니라 도덕성의 기초를 놓고, 아이의 사고와 상상력을 개발하고, 감정을 풍부하게 하고, 문학적 언어의 예를 제공합니다. 점차적으로 아이들은 문학 작품에 대한 선택적 태도를 발전시키고 예술적 취향이 형성됩니다.
소설은 보편적인 발달 및 교육 도구로, 직접 인식되는 것의 한계를 넘어 아이를 광범위한 인간 행동 패턴으로 가능한 세계에 몰입시키고 풍부한 언어 환경을 지향합니다.
어린이의인지 적 관심 개발에서 소설과 민속의 역할은 정말 큽니다. 그리고 여러면에서 자녀가 책과 의사 소통하는 기쁨을 경험하여이 의사 소통이 필요 해지면 책이 자녀의 발달과 양육에 기여할 것인지 여부는 부모와 교육자 모두에게 달려 있습니다.
서지:
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심리학 문헌에는 지각의 정의에 대한 다양한 접근 방식이 있습니다. 판매된. Stolyarenko는 인식을 "감각에 직접적인 영향을 미치는 다양한 속성과 부분의 전체에서 현실의 대상과 현상을 반영하는 심리적 과정" 으로 간주합니다. S.L. 루빈스타인은 지각을 "우리의 감각에 영향을 미치는 객관적 현실의 대상 또는 현상의 감각적 반영"으로 이해합니다. 지각의 속성은 의미성, 일반화, 객관성, 무결성, 구조, 선택성, 불변성입니다. 지각은 미취학 연령의 주요인지 과정입니다. 그것의 형성은 새로운 지식의 성공적인 축적, 새로운 활동의 빠른 개발, 새로운 환경에서의 적응, 완전한 육체적 정신적 발달을 보장합니다.
허구에 대한 인식은 수동적 숙고가 아닌 능동적 의지 과정으로 간주되지만 내부 지원, 캐릭터에 대한 공감, 자신에게 "사건"을 상상적으로 전달하는 정신적 행동으로 구현되는 활동으로 결과적으로 개인적인 존재, 개인적인 참여의 효과. 어린이 종합 교육에서 소설의 역할은 N.V. Gavrish, N.S. Karpinskaya, L.V. 타니나, E.I. Tiheeva, O.S. 우샤코바.
N. V. Gavrish, "귀로 작품을 인식하는 아이는 억양, 몸짓, 표정에 초점을 맞춘 연기자가 제시하는 형태를 통해 작품의 내용에 침투합니다." . N.S. Karpinskaya는 예술 작품에 대한 완전한 인식이 이해에 국한되지 않는다고 말합니다. 그것은 "작품 자체와 그 안에 묘사된 현실 모두에 대한 하나 또는 다른 관계의 출현을 필연적으로 포함하는 복잡한 과정"입니다.
S.L. 루빈스타인은 작품의 예술적 세계에 대한 두 가지 유형의 태도를 구별합니다. “첫 번째 유형의 태도 인 정서적 비유는 작업의 중심에있는 이미지에 대한 아동의 직접적인 감정적 반응입니다. 두 번째 - 지적으로 평가 - 분석 요소가있는 아동의 일상 및 읽기 경험에 따라 다릅니다.
작품을 이해하는 시대적 역동성은 특정 인물에 대한 공감, 그에 대한 공감에서 작가의 입장을 이해하고 나아가 예술세계에 대한 일반화된 인식과 그에 대한 자신의 태도에 대한 인식, 작업이 개인의 태도에 미치는 영향을 이해합니다. 문학 텍스트는 다양한 해석의 가능성을 허용하기 때문에 방법론에서는 올바른 것이 아니라 본격적인 인식에 대해 이야기하는 것이 일반적입니다.
MP Voyushina는 본격적인 인식을 "독자가 작품의 등장 인물과 작가에게 공감하고, 감정의 역학을보고, 작가가 만든 삶의 그림을 상상 속에서 재현하고, 동기, 상황, 캐릭터 행동의 결과, 작품의 영웅을 평가하고, 작가의 입장을 결정하고, 작품의 아이디어를 습득하고, 영혼에서 제기 된 문제에 대한 반응을 찾는 것입니다. 저자.
L.S. 비고츠키, L.M. 구로비치, T.D. Zinkevich-Evstigneeva, N.S. Karpinskaya, E. Kuzmenkova, O.I. Nikiforova와 다른 과학자들은 미취학 아동의 소설 인식 특성을 연구합니다. 예를 들어 소설에 대한 인식은 L.S. Vygotsky는 "수동적 내용을 의미하지 않는 능동적 의지 과정이지만 내부 지원, 캐릭터에 대한 공감, 사건을 자신에게 상상적으로 전달하는 "정신적 행동"으로 구현되는 활동으로 개인 존재의 효과를 가져옵니다. , 이벤트에 대한 개인적인 참여” .
미취학 아동의 허구에 대한 인식은 매우 중요하고 중요하더라도 현실의 특정 측면에 대한 수동적 진술로 귀결되지 않습니다. 아이는 묘사 된 상황에 들어가 캐릭터의 행동에 정신적으로 참여하고 기쁨과 슬픔을 경험합니다. 이러한 종류의 활동은 어린이의 영적 삶의 영역을 크게 확장하고 정신적, 도덕적 발달에 매우 중요합니다.
M.M.의 관점에서. Alekseeva와 V.I. Yashina "창의적인 게임과 함께 예술 작품을 듣는 것은 이 새로운 유형의 내부 정신 활동을 형성하는 데 가장 중요하며, 없이는 창의적인 활동이 불가능합니다." . 명확한 줄거리, 각색 된 사건 묘사는 어린이가 상상의 환경에 들어가 작품의 영웅들과 정신적으로 협력하기 시작하도록 도와줍니다.
S.Ya. Marshak은 "어린 아이들을위한 큰 문학"에서 다음과 같이 썼습니다. 책의 결론이 자유로운 적용이 아니라 전체 사실 과정의 자연스러운 결과이고이 모든 것 외에도 책을 연극처럼 재생할 수 있다면 책의 리드미컬 한 움직임이 아니라 건조하고 합리적인 순서가 아닙니다. , 또는 끝없는 서사시로 바뀌어 점점 더 많은 속편을 발명한다는 것은 책이 실제 어린이 언어로 작성되었음을 의미합니다. 언어".
MM. Alekseeva는 "적절한 교육적 작업을 통해 이야기의 영웅의 운명에 대한 관심을 불러 일으키고 아이가 사건의 과정을 따르고 그에 대한 새로운 감정을 경험하게 만드는 것이 이미 가능합니다" . 미취학 아동의 경우 예술 작품의 영웅에 대한 그러한 지원과 공감의 시작만을 볼 수 있습니다. 작품에 대한 인식은 미취학 아동에게 더 복잡한 형태를 취합니다. 예술 작품에 대한 그의 인식은 매우 활동적입니다. 아이는 자신을 영웅의 자리에 놓고 정신적으로 그와 함께 행동하며 적과 싸 웁니다. 이 경우, 특히 미취학 초기에 수행되는 활동은 심리적으로 놀이에 매우 가깝습니다. 그러나 놀이에서 아이가 실제로 가상의 상황에서 행동한다면 여기서는 행동과 상황이 모두 상상적입니다.
O.I. Nikiforova는 예술 작품에 대한 인식 발달의 세 단계를 구분합니다. 작품의 이데올로기적 내용 이해(사고를 기반으로) 소설이 독자의 성격에 미치는 영향(감정과 의식을 통해)" .
미취학 아동의 예술적 인식이 발전하고 향상됩니다. L.M. Gurovich는 과학 데이터의 일반화와 자신의 연구를 기반으로 미취학 아동의 문학 작품 인식의 연령 관련 특성을 고려하여 미적 발달의 두 기간을 강조합니다. 단어의 예술은 그 자체로 어린이에게 가치가 됩니다.” .
예술적 지각의 발달 과정은 미취학 연령에서 매우 두드러집니다. 예술 작품이 현상의 전형적인 특징을 반영한다는 것을 이해하기 위해 어린이는 이미 4-5세가 될 수 있습니다. O. Vasilishina, E. Konovalova는 "활동, 작품의 영웅에 대한 깊은 공감"과 같은 아동의 예술적 인식의 특징에 주목합니다. 더 나이가 많은 미취학 아동은 마치 영웅을 대신하는 것처럼 상상의 상황에서 정신적으로 행동하는 능력이 있습니다. 예를 들어 동화 속 주인공들과 함께 아이들은 긴장된 극적인 순간에 두려움, 안도감, 정의가 승리했을 때의 만족감을 경험합니다. 멋진 소설, 판타지, 갈등, 장애물, 극적인 상황, 다양한 동기 (배신, 기적적인 도움, 악과 선의 세력에 대한 반대 등)로 가득 찬 멋진 소설, 판타지, 개발 된 플롯 액션이있는 마법 같은 러시아 민화, 밝고 강한 영웅 캐릭터 .
예술 작품은 밝은 비 유적 형태뿐만 아니라 의미 론적 내용으로도 어린이를 매료시킵니다. N.G. Smolnikova는 "작업을 인식하는 고학년 미취학 아동은 양육의 영향으로 발전한 사회에서의 인간 행동 기준을 판단에 사용하여 캐릭터에 대한 의식적이고 동기 부여 된 평가를 제공 할 수 있음"을 증명합니다. 캐릭터에 대한 직접적인 공감, 줄거리의 전개를 따라가는 능력, 작품에 묘사된 사건을 그가 인생에서 관찰해야 했던 사건과 비교하는 능력, 아이가 현실적인 이야기, 동화, 미취학 연령의 끝 - 시프터, 우화. 추상적 사고의 발달 수준이 충분하지 않으면 어린이가 우화, 속담, 수수께끼와 같은 장르를 인식하기 어렵고 성인의 도움이 필요합니다.
Yu. Tyunnikov는 다음과 같이 올바르게 지적합니다. 시의 리듬과 운율, 심지어 다른 시인들이 사용한 비유적 수단까지 기억하십시오.” 시적 이미지를 인식하면 아이들은 미적 즐거움을 얻습니다. 시는 리듬과 멜로디의 힘과 매력으로 아이에게 작용합니다. 아이들은 소리의 세계에 매료됩니다.
작은 민속 장르는 나이가 많은 미취학 아동과의 작업에 계속해서 적극적으로 사용됩니다. 문장은 아동의 삶에서 특정 순간의 중요성을 감정적으로 색칠하기 위해 오랫동안 교육 기술로 교육에 사용되었습니다. 잠언과 속담은 취학 전 연령의 어린이가 이해할 수 있습니다. 그러나 속담은 성인의 말에 속하며 아이들은 거의 사용할 수 없으며 이러한 형태의 민속으로 만 이어집니다. 그러나 어린이를 대상으로 한 개별 속담은 일부 행동 규칙으로 어린이에게 영감을 줄 수 있습니다.
V. V. Gerbova는 "취학 전 연령은 미취학 아동의 문학적 발달에서 질적으로 새로운 단계"라고 말합니다. 문학에 대한 인식이 여전히 다른 유형의 활동, 특히 놀이와 분리될 수 없었던 이전 시기와 달리 아이들은 예술, 특히 문학에 대한 자신의 예술적 태도 단계로 이동하고 있습니다. 단어의 예술은 예술적 이미지를 통해 현실을 반영하고 실제 사실을 가장 일반적이고 이해하고 요약하여 보여줍니다. 이것은 아이가 삶을 배우고 환경에 대한 태도를 형성하도록 돕습니다. 따라서 소설은 나이든 미취학 아동의 행동 문화를 교육하는 중요한 수단입니다.
그러나 미취학 아동의 행동 문화 교육에 소설을 유능하게 사용하기 위해. G. Babin, E. Beloborodov의 도움으로 그들은 "교육적 문제를 해결하는 데 사용되는 물질적 및 영적 문화의 대상"을 이해합니다. 나이든 미취학 아동의 성격 형성 작업 중 하나는 행동 문화 교육입니다. 행동 문화를 교육하는 수단에는 개발 환경, 게임 및 소설이 포함되어야 합니다.
소설 읽기에서 수업의 역할은 훌륭합니다. 작품을 들으면서 아이는 주변의 삶, 자연, 사람의 일, 동료, 기쁨, 때로는 실패에 대해 알게됩니다. 예술적 단어는 의식뿐만 아니라 아이의 감정과 행동에도 영향을 미칩니다. 단어는 아이에게 영감을 주고, 더 나은 사람이 되고자 하는 욕구를 일으키고, 좋은 일을 하고, 인간 관계를 이해하는 데 도움을 주고, 행동 규범에 익숙해질 수 있습니다.
소설은 아이의 감정과 마음에 영향을 미치고 수용력과 감성을 발전시킵니다. E.I. Tikheeva, "예술은 상상력, 감정, 의지, 의식 및 자기 인식 개발, 세계관 형성 등 인간 정신의 다양한 측면을 포착합니다." . 행동 문화를 교육하는 수단으로 소설을 사용하여 교사는 어린이의 인간적 감정과 윤리적 사고를 형성하고이를 전달하기 위해 작품 선택, 예술 작품에 대한 읽기 및 대화 수행 방법론에 특별한 관심을 기울여야합니다. 아이들의 삶과 활동에 대한 아이디어 (예술, 활동, 주변 사람들과의 의사 소통에 의해 깨어 난 아이들의 감정이 어느 정도 반영되는지).
어린이를 위한 문학 작품을 선택할 때 문학 작품이 어린이에게 미치는 도덕적 영향은 무엇보다 예술적 가치에 달려 있다는 점을 기억해야 합니다. 라. Vvedenskaya는 아동 문학에 대해 윤리적 및 미적이라는 두 가지 주요 요구 사항을 제시합니다. 아동문학의 윤리적 지향에 대하여 L.A. Vvedenskaya는 "예술 작품은 영웅에 대한 공감과 동정심을 갖도록 어린이의 영혼을 감동시켜야합니다. "라고 말합니다. 교사는 자신이 직면한 특정 교육 과제에 따라 예술 작품을 선택합니다. 교사가 교실 안팎에서 해결하는 교육 과제는 예술 작품의 내용에 따라 다릅니다.
"유치원 교육 및 훈련 프로그램"의 저자 M.A. Vasilyeva는 교실 안팎에서 어린이들에게 책을 읽기 위한 주제별 작품 배포의 중요성에 대해 이야기합니다. "이를 통해 교사는 의도적이고 포괄적으로 어린이 행동 문화를 교육하는 작업을 수행할 수 있습니다." 이 경우 반복 읽기를 사용하여 어린이의 감정과 생각을 깊게 할 필요가 있습니다. 아이들에게 많은 소설을 읽어줄 필요는 전혀 없지만, 아이들 모두가 고도로 예술적이고 깊이 있는 생각을 하는 것이 중요합니다.
미취학 아동을 읽고 말하기 위해 책을 선택하는 문제는 L.M. 구로비치, N.S. Karpinskaya, L.B. Fesyukova 및 기타. 그들은 몇 가지 기준을 개발했습니다.
- - 책의 이데올로기적 방향(예: 영웅의 도덕적 성격)
- - 높은 예술적 기술, 문학적 가치. 예술성의 기준은 작품의 내용과 형식의 통일성입니다.
- - 문학 작품의 가용성, 아동의 연령 및 심리적 특성 준수. 책을 선택할 때 주의력, 기억력, 사고력, 어린이의 관심 범위, 삶의 경험이 고려됩니다.
- - 플롯 재미, 단순성 및 구성의 명확성;
- - 특정 교육 작업.
작은 삶의 경험으로 인해 아이는 책 내용에서 항상 중요한 것을 볼 수 없습니다. 따라서 M.M. Alekseeva, L.M. Gurovich, V.I. Yashin은 읽은 내용에 대해 윤리적인 대화를 나누는 것의 중요성을 나타냅니다. “대화를 준비하면서 교사는 이 예술 작품의 도움으로 어린이들에게 어떤 문화적 행동의 측면을 보여줄 것인지 생각하고 이에 따라 질문을 선택해야 합니다.” . 아이들에게 너무 많은 질문을 던지는 것은 아이들이 예술 작품의 주요 아이디어를 깨닫지 못하게 하고 그들이 읽은 것의 인상을 감소시키기 때문에 부적절합니다. 질문은 행동, 캐릭터 행동 동기, 내면 세계, 경험에 대한 미취학 아동의 관심을 불러 일으켜야합니다. 이 질문은 어린이가 이미지를 이해하고 이미지에 대한 태도를 표현하는 데 도움이 되어야 합니다(이미지 평가가 어려운 경우 이 작업을 용이하게 하기 위해 추가 질문이 제공됨). 교사가 읽는 동안 학생의 마음 상태를 이해하도록 도와야 합니다. 아이들이 읽은 내용을 비교하고 일반화하는 능력을 확인합니다. 아이들이 읽은 내용과 관련하여 아이들 사이의 토론을 자극합니다. 예술 작품에서 아이들이 받은 아이디어는 점차적으로 체계적으로 그들의 삶의 경험으로 옮겨집니다. 소설은 캐릭터의 행동과 주변 사람들의 행동에 대한 정서적 태도의 어린이 출현에 기여합니다.
따라서 소설 작품의 내용에 대한 대화는 어린이의 문화적 행동에 대한 도덕적 동기 형성에 기여하며, 이는 미래의 행동으로 인도될 것입니다. I. Zimina의 관점에서 "미취학 아동이 사람 간의 관계의 복잡성, 인간 성격의 다양성, 특정 경험의 특성을 드러내고 어린이가 사용할 수있는 문화적 행동의 예를 명확하게 제시하는 것은 아동 문학입니다. 역할 모델" .
소설 읽기에서 수업의 역할은 훌륭합니다. 작품을 들으면서 아이는 주변의 삶, 자연, 사람의 일, 동료, 기쁨, 때로는 실패에 대해 알게됩니다. 예술적 단어는 의식뿐만 아니라 아이의 감정과 행동에도 영향을 미칩니다. 단어는 아이에게 영감을 주고, 더 나은 사람이 되고자 하는 욕구를 일으키고, 좋은 일을 하고, 인간 관계를 이해하는 데 도움을 주고, 행동 규범에 익숙해질 수 있습니다. 미취학 연령 동안 예술 작품에 대한 태도의 발달은 묘사 된 사건에 대한 아동의 직접적인 순진한 참여에서 더 복잡한 형태의 미적 지각으로 이동합니다. 외부에서 마치 외부에서 보는 것처럼 그들을 바라보는 위치.
따라서 예술 작품에 대한 인식의 미취학 아동은 자기 중심적이지 않습니다. "점차 그는 영웅의 입장을 취하고 정신적으로 그를 돕고 그의 성공에 기뻐하고 그의 실패로 인해 화를내는 법을 배웁니다." 미취학 연령의 이러한 내부 활동의 형성은 아동이 직접 인식하지 못하는 현상을 이해할 수 있을 뿐만 아니라 직접 참여하지 않은 사건에 대해 분리된 관점을 가질 수 있게 해주며, 이는 이후의 정신 발달에 결정적으로 중요합니다. .
따라서 다음과 같은 결론을 내릴 수 있습니다.
미취학 아동이 다양한 장르의 문학 작품을 인식하는 문제는 복잡하고 다면적입니다. 아이는 묘사된 사건에 대한 순진한 참여에서 더 복잡한 형태의 미적 지각에 이르기까지 먼 길을 간다. 미취학 아동의 문학 작품에 대한 인식의 특징을 식별하는 것이 가능합니다.
- -공감 능력, 어린이가 캐릭터의 다양한 행동과 실제 사람들의 도덕적 평가를 제공하도록 허용합니다.
- -상상력의 발달에 영향을 미치는 텍스트 인식의 감정과 즉시 성 증가. 취학 연령은 아이가 책에서 그에게 제공되는 상상의 상황에 매우 쉽게 들어가기 때문에 환상의 발달에 가장 유리합니다. 그는 "좋은" 캐릭터와 "나쁜" 캐릭터에 대한 호불호를 빠르게 발전시킵니다.
- - 호기심 증가, 지각의 선명도;
- - 문학 작품의 주인공, 그의 행동을 중심으로. 아이들은 단순하고 활동적인 행동 동기에 접근하고 캐릭터에 대한 태도를 구두로 표현하며 밝고 비유적인 언어, 작품의시에 깊은 인상을받습니다.