Skicë e përrallës Dhelpra dhe ujku gri. Reagime për leximin e veprës “Motra Dhelpra dhe Ujku Gri. Dhe më e rëndësishmja, mbani mend dhe ndiqni rregulla të thjeshta

Pyetja nr 5

Gatishmëria psikologjike e fëmijës për të studiuar në shkollë.

Komponentët gatishmëri psikologjike te shkollimi.

Në strukturën e konceptit psikologjik të "gatishmërisë për shkollë", është zakon të dallohen përbërësit e gatishmërisë intelektuale, gatishmërisë personale dhe gatishmërisë socio-psikologjike, gatishmërisë emocionale-vullnetare.

I . Gatishmëri inteligjente – horizontet e fëmijës, një rezervë njohurish specifike dhe niveli i kërkuar i zhvillimit të proceseve njohëse: kujtesa, të menduarit, imagjinata. Gatishmëria intelektuale presupozon gjithashtu zhvillimin e duhur të të folurit, formimin e aftësive fillestare të fëmijës në fushën e veprimtarisë edukative, në veçanti, aftësinë për të identifikuar një detyrë edukative.

Gatishmëria njohëse- zhvillimi i proceseve njohëse: perceptimi, vëmendja, imagjinata, kujtesa, të menduarit dhe të folurit.

Zhvillimi perceptimi manifestohet në selektivitetin, kuptimin, objektivitetin dhe nivelin e lartë të formimit të veprimeve perceptuese.

Kujdes Në kohën kur fëmijët hyjnë në shkollë, ajo duhet të jetë arbitrare, të ketë vëllimin, stabilitetin, shpërndarjen dhe ndërrueshmërinë e kërkuar.

Kujtesa Gjithashtu duhet të jetë arbitrare në mënyrë që fëmija të zotërojë mirë kurrikulën e shkollës.

Pothuajse të gjithë fëmijët në këtë moshë kanë një të zhvilluar dhe të pasur imagjinatës.

Gatishmëri intelektuale për shkollimi lidhur me zhvillimin e proceseve të të menduarit.

Fëmija duhet të ketë një gjerësi të caktuar idesh, duke përfshirë ato figurative dhe hapësinore.

Niveli i zhvillimit të të menduarit verbal dhe logjik duhet t'i lejojë fëmijës të përgjithësojë, të krahasojë objektet, t'i klasifikojë ato, të nxjerrë në pah veçoritë thelbësore, të përcaktojë marrëdhëniet shkak-pasojë dhe të nxjerrë përfundime.

Gatishmëria e të folurit aftësia e fëmijëve për të mësuar manifestohet në aftësinë e tyre për të përdorur fjalët për të kontrolluar vullnetarisht sjelljen dhe proceset njohëse. Jo më pak i rëndësishëm është zhvillimi i të folurit si një mjet komunikimi dhe një parakusht për zotërimin e shkrimit.

II . Gatishmëria personale e fëmijëve te trajnimi presupozon që fëmija të ketë një interes të shprehur për të mësuar, për të përvetësuar njohuri, aftësi dhe aftësi, për të marrë informacione të reja për botën që e rrethon. Një fëmijë i gatshëm për shkollë është ai që tërhiqet në shkollë jo nga atributet e jashtme, por nga mundësia për të fituar njohuri të reja, që përfshin zhvillimin e interesave njohëse.

Nevoja arritjen e suksesit në një fëmijë, frika e dështimit duhet të dominojë.

Gatishmëria personale për shkollë përfshin një nivel të caktuar zhvillimi vetëdije. Vetëvlerësim studenti duhet të jetë adekuat, dhe niveli i aspiratës ishte në përputhje me mundësitë reale në dispozicion të fëmijës. Nëse një fëmijë deklaron se është "i mirë", vizatimi i tij është "më i miri" dhe zanati i tij është "më i miri" (gjë që është tipike për një parashkollor), nuk mund të flasim për gatishmëri personale për të mësuar.

III . Gatishmëria sociale dhe psikologjike – fëmija ka aftësi komunikimi social, aftësi për të krijuar marrëdhënie me fëmijët e tjerë, aftësi për të hyrë në shoqërinë e fëmijëve, për t'u dorëzuar dhe mbrojtur. Fëmija duhet të jetë në gjendje të koordinojë veprimet e tij me bashkëmoshatarët, duke rregulluar veprimet e tij bazuar në asimilimin e normave shoqërore të sjelljes.

Fëmija duhet të jetë zhvilluar tipare të karakterit komunikues: shoqërueshmëria, kontakti, reagimi dhe fleksibiliteti, si dhe tipare të personalitetit me vullnet të fortë: këmbëngulje, vendosmëri, këmbëngulje etj.

Për një fëmijë që hyn në shkollë, është e rëndësishme qëndrimi ndaj mësuesit, bashkëmoshatarët dhe veten. Për një fëmijë, një i rritur është një autoritet i padiskutueshëm, një model, kërkesat e tij plotësohen, komentet e tij nuk ofendohen, përkundrazi, ata përpiqen të korrigjojnë gabimet dhe të ribëjnë punën që është bërë gabim. Me një qëndrim të tillë ndaj një të rrituri dhe veprimeve të tij, fëmijët e perceptojnë në mënyrë adekuate pozicionin e mësuesit, rolin e tij profesional.

Fëmijët të cilët janë të gatshëm në këtë drejtim për shkollim binden në mënyrë adekuate rregullat e shkolles silleni në klasë.

IV . Emocionalisht-vullnetare gatishmërinë Ata konsiderohen të pjekur nëse fëmija di të vendosë një qëllim, të marrë një vendim, të përshkruajë një plan veprimi, të bëjë përpjekje për ta zbatuar atë dhe të kapërcejë pengesat.

Arbitrariteti i sjelljes manifestohet në aftësinë për t'iu bindur rregullave dhe kërkesave të një të rrituri, aftësinë për të kontrolluar veten dhe sjelljen e tij. Ky komponent konsiderohet më i rëndësishmi për gatishmërinë psikologjike të parashkollorëve për shkollë.

Papërgatitja e fëmijëve për të mësuar në shkollë manifestohet në forma impulsive të sjelljes, paaftësi për të punuar, në një reagim joadekuat ndaj vështirësive në të nxënë dhe pamundësi për të dëgjuar dhe kuptuar mësuesin.

Një nga komponentët më të rëndësishëm zhvillimin mendor gjatë fëmijërisë parashkollore, gatishmëria psikologjike e fëmijës për edukimin shkollor është e rëndësishme.

Gatishmëria psikologjike për shkollë kuptohet si niveli i nevojshëm dhe i mjaftueshëm i zhvillimit mendor të një fëmije për të zotëruar shkollën kurrikula në një mjedis të të mësuarit të grupit të bashkëmoshatarëve.

Kulagina I.Yu. identifikon dy aspekte të gatishmërisë psikologjike - gatishmërinë personale (motivuese) dhe intelektuale për shkollë, të cilat manifestohen në zhvillimin e sferës motivuese, vullnetare, intelektuale dhe të të folurit Të dy aspektet janë të rëndësishme që veprimtaria edukative e fëmijës të jetë e suksesshme, si dhe për përshtatjen e tij të shpejtë me kushtet e reja, hyrjen pa dhimbje në sistemi i ri marrëdhëniet.

Në veprat teorike Bozhovich L.I. theksi kryesor ishte në rëndësinë e sferës motivuese në formimin e personalitetit të fëmijës. Nga i njëjti këndvështrim u konsiderua gatishmëria psikologjike për shkollën, domethënë plani motivues u njoh si më i rëndësishmi. U identifikuan dy grupe motivesh mësimore:

· motive të gjera sociale për të mësuar, ose motive të lidhura “me nevojat e fëmijës për komunikim me njerëzit e tjerë, për vlerësimin dhe miratimin e tyre, me dëshirat e nxënësit për të zënë një vend të caktuar në sistemin në dispozicion të tij. marrëdhëniet me publikun»;

· motive që lidhen drejtpërdrejt me aktivitetet edukative, ose “interesat njohëse të fëmijëve, nevoja për aktivitet intelektual dhe përvetësimi i aftësive, aftësive dhe njohurive të reja”.

Një fëmijë i cili është gati për shkollë dëshiron të studiojë edhe sepse dëshiron të marrë një pozicion të caktuar në shoqërinë njerëzore, përkatësisht një pozicion që hap hyrjen në botën e moshës madhore, dhe sepse ai ka një nevojë njohëse që nuk mund ta plotësojë në shtëpi. Bashkimi i këtyre dy nevojave kontribuon në shfaqjen e një qëndrimi të ri të fëmijës ndaj mjedisi, i quajtur Bozhovich L.I. "Pozicioni i brendshëm i studentit". Kjo neoplazmë Bozhovich L.I. dha shumë rëndësi të madhe, duke besuar se “pozicioni i brendshëm i nxënësit” mund të veprojë si kriter i gatishmërisë për shkollim.

Është e nevojshme të theksohen dhe të merren parasysh komponentët kryesorë të gatishmërisë psikologjike për shkollim.

Gatishmëria fizike. Koncepti " zhvillimin fizik" dhe "përshtatshmëria fizike" shpesh ngatërrohen, kështu që duhet theksuar se fitnesi fizik është rezultati Trajnim fizik arrihet gjatë kryerjes së veprimeve motorike të nevojshme që njeriu të zotërojë ose të kryejë një veprimtari të caktuar. Fortësia fizike optimale quhet aftësi fizike.

Prindërit dhe mësuesit sigurisht që janë të interesuar për suksesin shkollor të fëmijës së tyre. Këto suksese varen kryesisht nga gatishmëria e trupit për të mësuar sistematik, gatishmëria e proceseve mendore dhe gatishmëria e individit. Gatishmëria e trupit përcaktohet nga zhvillimi morfologjik dhe funksional. Nëse një fëmijë është i dobësuar fizikisht, do ta ketë të vështirë të mbajë qëndrimin e tij ndërsa është ulur në tavolinën e tij, dhe do ta ketë të vështirë të punojë në klasë për shkak të lodhjes së shpejtë. Për të zotëruar shkrimin, zhvillimi i grupeve të vogla të muskujve është i rëndësishëm. Përveç kësaj, fëmija duhet të ketë zhvilluar edhe grupe të mëdha muskujsh, aftësi bazë motorike në vrapim, kërcim, ngjitje, gjuajtje etj. Kjo do ta ndihmojë atë të kontrollojë trupin e tij duke marrë pjesë në lojëra, gara dhe ndërveprime me miqtë.

Gatishmëria motivuese. Gatishmëria motivuese presupozon një qëndrim ndaj veprimtarive edukative si sociale shkak i rëndësishëm dhe dëshira për të marrë njohuri. Parakusht për shfaqjen e këtyre motiveve është dëshira e përgjithshme e fëmijëve për të shkuar në shkollë dhe zhvillimi i kuriozitetit.

Që një fëmijë të studiojë me sukses, ai duhet para së gjithash të përpiqet për një jetë të re shkollore, për studime "serioze", detyra "të përgjegjshme". Shfaqja e një dëshire të tillë ndikohet nga qëndrimi i të rriturve të afërt ndaj të mësuarit si një aktivitet i rëndësishëm kuptimplotë, shumë më domethënës se loja e një parashkollori. Ndikon edhe qëndrimi i fëmijëve të tjerë, vetë mundësia për t'u ngritur në një moshë të re në sytë e më të vegjëlve dhe për t'u bërë të barabartë në pozitë me të rriturit. Dëshira e fëmijës për t'u marrë me gjëra të reja Statusi socialçon në formimin e pozicionit të tij të brendshëm.

Gatishmëria personale për shkollë përfshin edhe një qëndrim të caktuar ndaj vetes. Aktiviteti edukativ produktiv presupozon një qëndrim adekuat të fëmijës ndaj aftësive të tij, rezultateve të punës, sjelljes, d.m.th. një nivel të caktuar të zhvillimit të vetëdijes. Gatishmëria personale e një fëmije për shkollë zakonisht gjykohet nga sjellja e tij në klasat në grup dhe gjatë një bisede me një psikolog.

Gatishmëria mendore. Gatishmëria mendore - arritja e një niveli mjaft të lartë të zhvillimit të proceseve njohëse (perceptimi i diferencuar, vëmendja vullnetare, memorizimi kuptimplotë, të menduarit vizual-figurativ, hapat e parë drejt zotërimit të menduarit logjik) .

Në moshën më të vjetër parashkollore, fëmijët fitojnë një pikëpamje të caktuar, një rezervë njohurish specifike, zotërojnë disa mënyra racionale ekzaminimi i vetive të jashtme të objekteve. Parashkollorët mund të kuptojnë lidhjet e përbashkëta, parimet dhe modelet që qëndrojnë në themel të njohurive shkencore. Forma logjike e të menduarit, edhe pse e arritshme, nuk është ende karakteristike për të. Edhe duke përvetësuar tiparet e përgjithësimit, mendimi i tij mbetet figurativ, i bazuar në veprime reale me objektet dhe zëvendësuesit e tyre. Format më të larta janë vizualisht të menduarit imagjinativ janë rezultati zhvillimin intelektual parashkollor.

Gatishmëria intelektuale për shkollë presupozon edhe zhvillimin e disa aftësive tek fëmija. Këto para së gjithash përfshijnë aftësinë për të identifikuar një detyrë mësimore dhe për ta kthyer atë në një qëllim të pavarur aktiviteti. Një operacion i tillë kërkon aftësinë e një fëmije që hyn në shkollë të befasohet dhe të kërkojë arsyet e ngjashmërive dhe dallimeve midis objekteve dhe vetive të tyre të reja që vë re.

Gatishmëria intelektuale presupozon gjithashtu zhvillimin e aftësive fillestare të fëmijës në fushën e veprimtarive edukative, në veçanti, aftësinë për të nxjerrë në pah detyrë mësimore dhe e kthejnë atë në një qëllim të pavarur veprimtarie. Për ta përmbledhur, mund të themi se zhvillimi i gatishmërisë intelektuale për të mësuar në shkollë përfshin:

· perceptim i diferencuar;

· të menduarit analitik (aftësia për të kuptuar tiparet kryesore dhe lidhjet midis fenomeneve, aftësia për të riprodhuar një model);

· qasje racionale ndaj realitetit (dobësimi i rolit të fantazisë);

· memorizimi logjik;

· interesi për njohuritë dhe procesi i marrjes së saj përmes përpjekjeve shtesë;

· zotërimi i gjuhës së folur me vesh dhe aftësia për të kuptuar dhe përdorur simbolet;

· Zhvillimi i lëvizjeve të imta të duarve dhe koordinimi sy-dorë.

Duhet të zhvillohet kurioziteti, dëshira për të mësuar gjëra të reja, një nivel mjaft i lartë i zhvillimit shqisor, si dhe paraqitjet figurative, kujtesa, të folurit, të menduarit, imagjinata, d.m.th. Të gjitha proceset mendore.

Gatishmëria emocionale-vullnetare. Gatishmëria vullnetare është aftësia e fëmijës për të vepruar në përputhje me një model dhe për të ushtruar kontroll duke e krahasuar atë si standard (modeli mund të jepet në formën e veprimeve të një personi tjetër ose në formën e një rregulli).

Gatishmëria emocionale-vullnetare konsiderohet e formuar nëse fëmija di të vendosë një qëllim, të marrë një vendim, të përshkruajë një plan veprimi, të bëjë përpjekje për ta zbatuar atë, të kapërcejë pengesat në të.

Tashmë në moshën parashkollore, fëmija përballet me nevojën për të kapërcyer vështirësitë e shfaqura dhe për t'i nënshtruar veprimet e tij qëllimit të caktuar. Kjo çon në faktin se ai fillon të kontrollojë me vetëdije veten, të menaxhojë veprimet e tij të brendshme dhe të jashtme, të tijat proceset njohëse dhe sjelljen në përgjithësi. Kjo jep arsye për të besuar se vullneti tashmë shfaqet në moshën parashkollore. Sigurisht, veprimet e vullnetshme parashkollorët kanë specifikat e tyre: ata bashkëjetojnë me veprime të paqëllimshme, impulsive që lindin nën ndikimin e ndjenjave dhe dëshirave të situatës.

Me fillimin e shkollimit tek një fëmijë, proceset e ngacmimit mbizotërojnë mbi proceset e frenimit. Funksioni rregullues i vullnetit manifestohet në aktivizimin dhe frenimin e aktiviteteve të fëmijës. Një fëmijë i moshës parashkollore duhet të zhvillojë koncepte të tilla si "e nevojshme", "e mundur", "e pamundur". Është e nevojshme të hiqni lodrat, të lani dhëmbët, të rregulloni shtratin - e gjithë kjo është një funksion motivues, aktivizues i vullnetit. Ju nuk mund t'i hidhni gjërat përreth, të shikoni TV pas orës 21:00 - këto ndikime verbale nga prindërit synojnë të ngadalësojnë aktiviteti motorik fëmijë. "Është e mundur" formon në mendjet e parashkollorit rregullat e sjelljes në bazë të të cilave formimi i një veti të rëndësishme personalitetit, të tilla si disiplina dhe përgjegjësia: "Mund të dilni për një shëtitje pasi të keni lënë jashtë lodrat tuaja (në moshën e shkollës fillore, ju mësoni detyrat e shtëpisë tuaj)."

Shumë parashkollorë kanë zhvilluar cilësi me vullnet të fortë që i lejojnë ata të kryejnë me sukses detyra të ndryshme. Fëmijët janë në gjendje të vendosin një qëllim, të marrin një vendim, të përvijojnë një plan veprimi, të bëjnë një përpjekje të caktuar për të kapërcyer një pengesë dhe të vlerësojnë rezultatin e veprimit të tyre. Në mënyrë që një fëmijë të zhvillojë cilësi vullnetare, një i rritur duhet të organizojë aktivitetet e tij, duke kujtuar se veprimi vullnetar varet drejtpërdrejt nga vështirësia e detyrës dhe koha e caktuar për përfundimin e saj.

Gatishmëria për të komunikuar. Gatishmëria komunikuese - prania e komunikimit të lirë kontekstual me të rriturit dhe komunikimi bashkëpunues-konkurrues me bashkëmoshatarët.

Një kusht i domosdoshëm Formimi i një personaliteti të zhvilluar në mënyrë harmonike është ndërveprimi i subjekteve në të cilat ka një shkëmbim racional dhe emocional të informacionit, aktiviteteve, përvojës, njohurive, aftësive dhe aftësive. Komunikimi i ndërmjetësuar nga fjalimi, akti, nga njëra anë, si kusht për harmonizimin e individit, është njëkohësisht edhe mjet për arritjen e qëllimeve të individit dhe mënyrë e jetës së tij.

Problemi i zhvillimit të aftësisë për të komunikuar është bërë veçanërisht i kërkuar nga shoqëria këto ditë, kur kërkesa më të larta vendosen mbi personalitetin e një institucioni arsimor parashkollor të diplomuar si një klasë e parë e ardhshme në një lloj shkolle të re, ku edukimi zhvillohet sipas në programe intensive. Një nga pretendimet kryesore të shkollës për cilësinë e përgatitjes së fëmijëve në një institucion arsimor parashkollor është paaftësia e nxënësit për të shprehur mendimet e tij me fjalë, paaftësia e tij për të përcjellë me gojë njohuritë ekzistuese.

Ky komponent i gatishmërisë përfshin formimin tek fëmijët e cilësive përmes të cilave ata mund të komunikojnë me fëmijët dhe mësuesit e tjerë. Një fëmijë vjen në shkollë, një klasë ku fëmijët janë të zënë me një detyrë të përbashkët, dhe ai duhet të ketë mënyra mjaft fleksibël për të vendosur marrëdhënie me njerëzit e tjerë, aftësinë për të hyrë në shoqëria e fëmijëve, të veprojë së bashku me të tjerët, aftësia për të dhënë dhe për të mbrojtur. Kështu, ky komponent presupozon zhvillimin tek fëmijët e nevojës për të komunikuar me të tjerët, aftësinë për t'iu bindur interesave dhe zakoneve të grupit të fëmijëve dhe zhvillimin e aftësisë për të përballuar rolin e një studenti në një situatë mësimore në shkollë.

1.2 Karakteristikat e komponentëve të gatishmërisë për shkollë

Një fëmijë që hyn në shkollë duhet të jetë i pjekur fiziologjikisht dhe shoqërore, ai duhet të arrijë një nivel të caktuar të zhvillimit mendor dhe emocional-vullnetar.

Aktivitetet edukative kërkojnë një sasi të caktuar njohurish për botën përreth nesh dhe zhvillimin e koncepteve elementare. Fëmija duhet të zotërojë operacionet mendore, të jetë në gjendje të përgjithësojë dhe të diferencojë objektet dhe fenomenet e botës përreth, të jetë në gjendje të planifikojë aktivitetet e tij dhe të ushtrojë vetëkontroll. Një qëndrim pozitiv ndaj të mësuarit, aftësia për të vetërregulluar sjelljen dhe manifestimi i përpjekjeve vullnetare për të përfunduar detyrat e caktuara janë të rëndësishme. Jo më pak të rëndësishme janë aftësitë e komunikimit verbal, të zhvilluara aftësi të shkëlqyera motorike koordinimi i duarve dhe syve. Prandaj, koncepti i "gatishmërisë së fëmijës për shkollë" është kompleks, i shumëanshëm dhe mbulon të gjitha fushat e jetës shkollore.

L.I. Bozhovich karakterizon dëshirën e fëmijës për të marrë një pozicion të ri shoqëror, i cili çon në formimin e pozicionit të tij të brendshëm, si një formacion i ri personal qendror që karakterizon personalitetin e fëmijës në tërësi. Është kjo që përcakton sjelljen dhe veprimtarinë e fëmijës, dhe të gjithë sistemin e marrëdhënieve të tij me realitetin, me veten dhe njerëzit përreth tij. Mënyra e jetesës së një nxënësi shkolle si person i angazhuar në vend publik një çështje shoqërore e rëndësishme dhe e vlerësuar shoqërore, njihet nga fëmija si një rrugë adekuate drejt moshës madhore për të - plotëson motivin e formuar në lojë "për t'u bërë i rritur dhe për të kryer në të vërtetë funksionet e tij" (D.B. Elkonin).

Që nga momenti që në mendjen e fëmijës ideja e shkollës fitoi tiparet e mënyrës së dëshiruar të jetës, mund të themi se pozicioni i tij i brendshëm mori përmbajtje të re - u bë pozicioni i brendshëm i një nxënësi të shkollës. Dhe kjo do të thotë që fëmija ka kaluar psikologjikisht në një periudhë moshe të re të zhvillimit të tij - junior mosha shkollore. Pozicioni i brendshëm i studentit në në një kuptim të gjerë mund të përkufizohet si një sistem nevojash dhe aspiratash të një fëmije lidhur me shkollën, d.m.th. një qëndrim i tillë ndaj shkollës kur përfshirja në të përjetohet nga fëmija si e tij nevoja e vet("Dua të shkoj në shkollë!"). Prania e një pozicioni të brendshëm të një nxënësi të shkollës zbulohet në faktin se fëmija refuzon me vendosmëri mënyrën e të jetuarit lozonjare, individualisht të drejtpërdrejtë parashkollore dhe tregon një qëndrim të qartë pozitiv ndaj shkollës dhe veprimtarive edukative në përgjithësi dhe veçanërisht ndaj atyre aspekteve të saj. të lidhura drejtpërdrejt me të mësuarit.

Një fokus kaq pozitiv i fëmijës në shkollë si një fakt institucion arsimor - parakusht thelbësor hyrja e tij me sukses në realitetin shkollor dhe arsimor, d.m.th. pranimi i tyre i kërkesave përkatëse të shkollës dhe përfshirja e plotë në procesi arsimor.

Në kushtet e sjelljes së përditshme dhe komunikimit me të rriturit, si dhe në praktikën e lojës me role, një fëmijë parashkollor zhvillon një njohuri të përgjithësuar për shumë norma shoqërore, por kjo njohuri është ende plotësisht e pavetëdijshme nga fëmija dhe shkrihet drejtpërdrejt me të. përvoja emocionale pozitive dhe negative. Autoritetet e para etike janë ende formacione sistemike relativisht të thjeshta, të cilat janë embrione të ndjenjave morale, mbi bazën e të cilave formohen më vonë ato plotësisht të pjekura. ndjenjat morale dhe besimet.

Autoritetet morale lindin motive morale të sjelljes tek parashkollorët, të cilat mund të jenë më të forta në ndikimin e tyre sesa shumë të menjëhershme, duke përfshirë nevojat elementare.

A.N. Leontiev, bazuar në studimet e shumta të kryera nga ai dhe kolegët e tij, parashtroi qëndrimin se mosha parashkolloreështë periudha në të cilën për herë të parë lind një sistem motivesh vartëse që krijojnë unitetin e personalitetit dhe për këtë duhet konsideruar, siç shprehet, “periudha e përbërjes origjinale, aktuale të personalitet." Një sistem motivesh vartëse fillon të kontrollojë sjelljen e fëmijës dhe të përcaktojë të gjithë zhvillimin e tij. Ky pozicion plotësohet nga të dhënat nga studimet e mëvonshme psikologjike. Në fëmijët parashkollorë, së pari, nuk lind vetëm një nënshtrim i motiveve, por një nënshtrim relativisht i qëndrueshëm jo-situacional i tyre. Në krye të sistemit hierarkik në zhvillim janë motivet që ndërmjetësohen në strukturën e tyre. Në parashkollorët, ato ndërmjetësohen nga modelet e sjelljes dhe aktivitetit të të rriturve, marrëdhëniet e tyre, normat sociale, fiksuar në autoritetet përkatëse morale.

Shfaqja e një strukture hierarkike relativisht të qëndrueshme të motiveve tek një fëmijë deri në fund të moshës parashkollore e shndërron atë nga një qenie e situatës në një qenie me një unitet dhe organizim të caktuar të brendshëm, të aftë për t'u udhëhequr nga dëshira dhe aspirata të qëndrueshme që lidhen me normat shoqërore. të jetës që ka mësuar. Kjo karakterizon një fazë të re që lejoi A.N. Leontiev të flasë për moshën parashkollore si një periudhë e "strukturës fillestare, aktuale, të personalitetit".

Aktualisht ekziston nje numer i madh i përkufizimet dhe klasifikimet e gatishmërisë së një fëmije për shkollë. Klasifikimi i propozuar nga R.V na duket se është më i plotë. Ovçarova.

R.V. Ovcharova e përcakton gatishmërinë e një fëmije për shkollë si më poshtë:

fëmija është gati për shkollë - ai di të planifikojë dhe kontrollojë veprimet e tij (ose përpiqet për këtë), përqendrohet në vetitë e hapura të objekteve, në modelet e botës përreth, përpiqet t'i përdorë ato në veprimet e tij, di të dëgjon një person tjetër dhe di se si (ose përpiqet) të kryejë operacione logjike në formën e koncepteve verbale;

fëmija nuk është gati për shkollë - ai nuk di të planifikojë dhe kontrollojë veprimet e tij, motivimi për të mësuar është i ulët (i fokusuar vetëm në të dhënat nga shqisat), ai nuk di të dëgjojë një person tjetër dhe të kryejë veprime logjike në formën e koncepteve.

Gatishmëria e fëmijës për të studiuar në shkollë është një nga rezultatet më të rëndësishme të zhvillimit mendor gjatë fëmijërisë parashkollore dhe çelësi i të mësuarit të suksesshëm në shkollë. Nga mënyra se si fëmija përgatitet për shkollë e deri te gjithçka

periudha e mëparshme e zhvillimit parashkollor do të varet nga suksesi i përshtatjes së tij, hyrja në regjimin e jetës shkollore, suksesi i tij arsimor, mirëqenien psikologjike.

Shumë varet nga familja. Në fund të fundit, familja është mjedisi i afërt i fëmijës, është mjedisi në të cilin formohet ideja e tij për veten dhe botën, dhe fillon zhvillimi i natyrës sociale. Mungesa e komunikimit në familje, mungesa e kontaktit psikologjik me fëmijën çon në papjekuri të sferës emocionale-vullnetare, në vonesa në zhvillim, veprimtari intelektuale. Është gjithashtu e rëndësishme që fëmijët të ndjekin klasat parashkollore dhe kopshti i fëmijëve Ata praktikisht nuk kanë asnjë problem për t'u përshtatur me klasën e parë. Formimi i vullnetarizmit bëhet qendra e zhvillimit mendor: zhvillohet kujtesa, vëmendja, të menduarit vullnetar, organizimi i aktiviteteve bëhet vullnetar, fëmija mëson të kontrollojë sjelljen e tij. Ndonjëherë familjet nuk e kuptojnë gjithmonë veçantinë e personalitetit të fëmijës dhe vlerësojnë në mënyrë joadekuate aftësitë e tij mendore.

Prindërit janë sigurisht të interesuar për suksesin shkollor të fëmijës së tyre. Këto suksese varen kryesisht nga gatishmëria e trupit për të mësuar sistematik, gatishmëria e proceseve mendore dhe gatishmëria e individit.

Tabela 1 - Skema e gatishmërisë së një fëmije për shkollim (R.V. Ovcharova)

Gatishmëria fizike. Gatishmëria e trupit përcaktohet nga zhvillimi morfologjik dhe funksional. Nëse një fëmijë është i dobësuar fizikisht, do ta ketë të vështirë të mbajë qëndrimin e tij ndërsa është ulur në tavolinën e tij, dhe do ta ketë të vështirë të punojë në klasë për shkak të lodhjes së shpejtë. Për të zotëruar shkrimin, zhvillimi i grupeve të vogla të muskujve është i rëndësishëm. Fëmija duhet të ketë të zhvilluara edhe grupe të mëdha muskujsh, aftësi bazë motorike në vrapim, kërcim, ngjitje, gjuajtje etj. Përveç gatishmërisë fizike për shkollë, është e nevojshme edhe gatishmëria e përgjithshme psikologjike për të, për kushte të reja jetese. Komponentët e gatishmërisë psikologjike janë personale, intelektuale dhe emocionale-vullnetare.

Gatishmëri personale dhe socio-psikologjike. Përfshin formimin tek fëmija i gatishmërisë për të pranuar një pozicion të ri shoqëror si nxënës shkolle, i cili ka një sërë përgjegjësish dhe të drejtash të rëndësishme dhe zë një pozicion të ndryshëm në shoqëri në krahasim me parashkollorët. Kjo gatishmëri shprehet në qëndrimin e fëmijës ndaj shkollës, mësuesve dhe veprimtarive edukative. Kjo gatishmëri përfshin edhe formimin tek fëmijët e cilësive të tilla që do t'i ndihmonin ata të komunikojnë me mësuesit dhe shokët e klasës. Është e rëndësishme që një fëmijë të jetë në gjendje të hyjë në komunitetin e fëmijëve dhe të veprojë së bashku me fëmijët e tjerë. Këto cilësi sigurojnë përshtatjen me kushtet e reja sociale të jetës shkollore.

Sistemi arsimor klasë-mësim presupozon jo vetëm një marrëdhënie të veçantë mes fëmijës dhe mësuesit, por edhe marrëdhënie specifike me fëmijët e tjerë. Forma e re komunikimi me moshatarët zhvillohet qysh në fillim të shkollimit.

Tabela 2 - Gatishmëria personale dhe socio-psikologjike (R.V. Ovcharova)

Gatishmëri intelektuale. Ai konsiston në marrjen e një pikëpamjeje të caktuar, një rezervë njohurish specifike dhe të kuptuarit e ligjeve të përgjithshme që qëndrojnë në themel. njohuritë shkencore. Gatishmëria intelektuale për të mësuar në shkollë shoqërohet me zhvillimin e proceseve të të menduarit - aftësinë për të përgjithësuar, krahasuar objektet, klasifikimin e tyre, nxjerrjen në pah të veçorive thelbësore dhe nxjerrjen e përfundimeve. L.I. Bozovic vë në dukje: "Të jesh gati për shkollë do të thotë, para së gjithash, të kesh aftësinë për të përgjithësuar dhe diferencuar objektet dhe fenomenet e botës përreth në kategoritë e duhura". Fëmija duhet të ketë një gjerësi të caktuar idesh, duke përfshirë ato figurative dhe hapësinore, zhvillimin e duhur të të folurit, aktiviteti njohës. Gatishmëria intelektuale për shkollë presupozon edhe zhvillimin e disa aftësive tek fëmija. Për shembull, aftësia për të nxjerrë në pah një detyrë mësimore. Kjo kërkon që fëmija të jetë në gjendje të befasohet dhe të kërkojë arsyet e ngjashmërive dhe dallimeve midis objekteve dhe vetive të tyre të reja që ai vëren. Për të përgatitur intelektualisht një fëmijë për shkollë, të rriturit duhet të zhvillojnë nevoja njohëse, të sigurojnë një nivel të mjaftueshëm të aktivitetit mendor, duke ofruar detyra të përshtatshme dhe të sigurojnë sistemin e nevojshëm të njohurive për mjedisin. Fëmijët duhet të jenë në gjendje të krijojnë një marrëdhënie midis shkakut dhe pasojës së një dukurie. Fëmija duhet të ketë të zhvilluar një kulturë të shëndoshë të të folurit (shqiptimi dhe kultura emocionale e të folurit), dhe dëgjimi fonemik duhet të zhvillohet. Duhet të zhvillohet dhe Duke folur. Ai duhet të jetë në gjendje të shprehë qartë mendimet e tij, të përcjellë në mënyrë koherente atë që dëgjoi, atë që pa në një shëtitje. Duhet të jetë në gjendje të nxjerrë në pah gjënë kryesore në një histori dhe të përcjellë historinë sipas një plani të caktuar. Është e rëndësishme që fëmija dëshiron të mësojë diçka të re, duhet të kultivohet një interes për fakte dhe fenomene të reja të jetës. Të gjitha proceset mendore (vëmendja, kujtesa, të menduarit, imagjinata) duhet të zhvillohen mjaftueshëm. Fëmija duhet të jetë në gjendje të përqendrohet në punë të ndryshme. Zhvillimi i perceptimit dhe të menduarit i lejon fëmijës të vëzhgojë sistematikisht objektet dhe fenomenet që studiohen, të identifikojë tipare domethënëse në objekte dhe fenomene, të arsyetojë dhe të nxjerrë përfundime.

Gatishmëria emocionale. Supozon:

Pritje e gëzueshme e fillimit të shkollës,

Ndjenja më të larta të zhvilluara mjaft delikate,

Formuar tipare emocionale të personalitetit (empati, simpati).

Gatishmëri vullnetare. Ajo qëndron në aftësinë e fëmijës për të punuar shumë, duke bërë atë që studimet dhe rutina e shkollës kërkojnë prej tij. Fëmija duhet të jetë në gjendje të kontrollojë sjelljen e tij aktiviteti mendor. Tashmë në moshën parashkollore, fëmija përballet me nevojën për të kapërcyer vështirësitë e shfaqura dhe për t'i nënshtruar veprimet e tij qëllimit të caktuar. Kjo çon në faktin se ai fillon të kontrollojë me vetëdije veten, të menaxhojë veprimet e tij të brendshme dhe të jashtme, proceset e tij njohëse dhe sjelljen në përgjithësi. Kjo jep arsye për të besuar se vullneti tashmë shfaqet në moshën parashkollore. Natyrisht, veprimet vullnetare të parashkollorëve kanë specifikat e tyre: ato bashkëjetojnë me veprime të paqëllimshme, impulsive që lindin nën ndikimin e ndjenjave dhe dëshirave të situatës.

L.S. Vygotsky e konsideronte sjelljen e vullnetshme si sociale dhe e shihte burimin e zhvillimit të vullnetit të fëmijës në marrëdhëniet e fëmijës me botën e jashtme. Në të njëjtën kohë, roli kryesor në kushtëzimin shoqëror të vullnetit iu caktua komunikimit verbal me të rriturit. Gjenetikisht, L.S. Vygotsky e shihte vullnetin si një fazë të zotërimit të vetes

proceset e sjelljes. Së pari, të rriturit rregullojnë sjelljen e fëmijës me ndihmën e fjalëve, pastaj, duke asimiluar praktikisht përmbajtjen e kërkesave të të rriturve, ai gradualisht fillon të rregullojë sjelljen e tij me ndihmën e fjalës së tij, duke bërë kështu një hap të rëndësishëm përpara në rrugën. të zhvillimit të vullnetshëm. Pas zotërimit të fjalës, fjala bëhet për parashkollorët jo vetëm një mjet komunikimi, por edhe një mjet organizimi i sjelljes. L.S. Vygotsky beson se shfaqja e një akti vullnetar përgatitet nga zhvillimi i mëparshëm i sjelljes vullnetare të një parashkollori.

Në moderne kërkimin shkencor koncepti i veprimit vullnetar interpretohet në aspekte të ndryshme. Disa psikologë besojnë se lidhja fillestare është zgjedhja e motivit, që çon në marrjen e një vendimi dhe vendosjen e një qëllimi, të tjerë kufizojnë veprimin vullnetar në pjesën e tij ekzekutive. A.V. Zaporozhets e konsideron më thelbësoren për psikologjinë e vullnetit shndërrimin e kërkesave të caktuara shoqërore dhe mbi të gjitha morale në motive dhe cilësi të caktuara morale të individit që përcaktojnë veprimet e tij.

Një nga çështjet qendrore të vullnetit është çështja e kushtëzimit motivues të atyre veprimeve dhe veprave specifike vullnetare që një person është i aftë për periudha të ndryshme jetën e vet. Shtrohet pyetja edhe për themelet intelektuale dhe morale rregullimi vullnetar parashkollor.

Gjatë gjithë fëmijërisë parashkollore, natyra e sferës vullnetare të individit bëhet më komplekse dhe proporcioni i saj në strukturën e përgjithshme sjellje, e cila manifestohet kryesisht në një dëshirë në rritje për të kapërcyer vështirësitë. Zhvillimi i vullnetit në këtë moshë është i lidhur ngushtë me ndryshimet në motivet e sjelljes dhe nënshtrimin ndaj tyre.

Shfaqja e një orientimi të caktuar vullnetar, nxjerrja në pah e një grupi motivesh që bëhen më të rëndësishmet për fëmijën, çon në faktin se, i udhëhequr në sjelljen e tij nga këto motive, fëmija arrin me vetëdije qëllimin e tij, pa iu nënshtruar ndikimeve shpërqendruese. . Ai gradualisht zotëron aftësinë për t'i nënshtruar veprimet e tij motiveve që largohen ndjeshëm nga qëllimi i veprimit, në veçanti, motive të një natyre sociale. Ai zhvillon një nivel fokusimi tipik për një parashkollor.

Në të njëjtën kohë, megjithëse veprimet vullnetare shfaqen në moshën parashkollore, shtrirja e zbatimit të tyre dhe vendi i tyre në sjelljen e fëmijës mbeten jashtëzakonisht të kufizuara. Hulumtimet tregojnë se vetëm parashkollori më i vjetër është i aftë për afatgjatë përpjekjet e qëllimshme.

Bazuar në sa më sipër, mësuesi duhet:

1. Vendosni një synim për fëmijën që ai jo vetëm ta kuptojë, por edhe ta pranojë dhe ta bëjë për vete. Atëherë fëmija do të ketë një dëshirë për ta arritur atë.

3. Mësojini fëmijës të mos dorëzohet para vështirësive, por t'i kapërcejë ato.

4. Nxitni një dëshirë për të arritur rezultatet e aktiviteteve tuaja.

Fëmija duhet të jetë i organizuar, duhet të jetë në gjendje të organizojë vendin e punës, të jetë në gjendje të fillojë punën në kohë dhe të jetë në gjendje të ruajë rendin në vendin e punës gjatë aktiviteteve edukative.

Pra, përgatitja e një fëmije për shkollë duhet të jetë gjithëpërfshirëse dhe të kryhet gjatë gjithë fëmijërisë parashkollore.

Kërkesat e larta të jetës për organizimin e arsimit dhe formimit na detyrojnë të kërkojmë përqasje të reja psikologjike dhe pedagogjike më efektive që synojnë përshtatjen e metodave të mësimdhënies me kërkesat e jetës. Në këtë kuptim, problemi i gatishmërisë së parashkollorëve për të studiuar në shkollë merr një rëndësi të veçantë. Zgjidhja e tij shoqërohet me përcaktimin e qëllimeve dhe parimeve të organizimit të trajnimit dhe edukimit në institucionet parashkollore. Në të njëjtën kohë, suksesi i edukimit të mëvonshëm të fëmijëve në shkollë varet nga zgjidhja e tij.

Qëllimi kryesor i përcaktimit të gatishmërisë psikologjike për shkollim është parandalimi i keqpërshtatjes së shkollës. Për të arritur me sukses këtë qëllim në Kohët e fundit krijohen klasa të ndryshme detyra e të cilave është zbatimi qasje individuale në mësimdhënie në lidhje me fëmijët të gatshëm dhe jo të gatshëm për shkollë, për të shmangur mospërshtatjen e shkollës.

Përgatitja e fëmijëve për shkollë është një detyrë komplekse, që mbulon të gjitha fushat e jetës së një fëmije. Gatishmëria psikologjike për shkollë është vetëm një aspekt i kësaj detyre, por brenda këtij aspekti ka qasje të ndryshme:

· Hulumtimi synon të zhvillojë te fëmijët parashkollorë disa aftësi dhe aftësi të nevojshme për të mësuar në shkollë.

· Studimi i neoplazive dhe ndryshimeve në psikikën e fëmijës.

· Studimi i gjenezës së përbërësve individualë të veprimtarisë arsimore dhe identifikimi i mënyrave të formimit të tyre.

· Studimi i aftësive të fëmijës për t'i nënshtruar me vetëdije veprimet e tij ndaj atyre të dhëna duke ndjekur vazhdimisht udhëzimet verbale të një të rrituri. Kjo aftësi lidhet me aftësinë për të zotëruar mënyrën e përgjithshme të ndjekjes së udhëzimeve verbale të një të rrituri.

Gjatë përcaktimit të gatishmërisë psikologjike për mësimin në shkollë, mësuesi ose fëmija psikolog praktik duhet të kuptojë qartë pse po e bën këtë. Mund të identifikohen synimet e mëposhtme që duhen ndjekur gjatë diagnostikimit të gatishmërisë për shkollë:

· të kuptuarit e veçorive zhvillimin psikologjik fëmijët për të përcaktuar një qasje individuale ndaj tyre në procesin arsimor.

· identifikimin e fëmijëve që nuk janë të gatshëm për shkollë për të kryer punë zhvillimore me ta për të parandaluar dështimin në shkollë.

· shpërndarja e nxënësve të ardhshëm të klasës së parë në klasa në përputhje me "zonën" e tyre zhvillim i menjëhershëm", e cila do të lejojë çdo fëmijë të zhvillohet në një mënyrë optimale për të.

· shtyrje për një vit nga fillimi i arsimit për fëmijët që nuk janë gati për shkollë (e mundur vetëm në lidhje me fëmijët e moshës gjashtë vjeç).

Bazuar në rezultatet e ekzaminimit diagnostik, grupe të veçanta dhe klasat e zhvillimit në të cilat fëmija mund të përgatitet për fillimin e shkollimit sistematik.

Kur fëmijët hyjnë në shkollë, shpesh zbulohet zhvillimi i pamjaftueshëm i ndonjë komponenti të gatishmërisë psikologjike. Shumë mësues besojnë se në procesin e të mësuarit është më e lehtë të zhvillohen mekanizma intelektualë sesa personalë.

Nxënësit me një papërgatitje personale për të mësuar, duke treguar spontanitet fëminor, përgjigjen njëkohësisht në klasë pa ngritur duart dhe, duke ndërprerë njëri-tjetrin, ndajnë mendimet dhe ndjenjat e tyre me mësuesin. Ata zakonisht përfshihen në punë vetëm kur mësuesi u drejtohet drejtpërdrejt, dhe pjesën tjetër të kohës janë të hutuar, duke mos ndjekur atë që po ndodh në klasë dhe shkelin disiplinën. Duke pasur vetëbesim të lartë, ofendohen nga komentet kur mësuesi dhe prindërit shprehin pakënaqësi për sjelljen e tyre, ankohen se mësimet nuk janë interesante, shkolla është e keqe ose mësuesi është i keq. Papjekuria motivuese e natyrshme tek këta fëmijë shpesh çon në probleme në njohuri dhe produktivitet të ulët në aktivitetet edukative.

Papërgatitja intelektuale mbizotëruese për të mësuar çon drejtpërdrejt në dështim aktivitete edukative, pamundësia për të kuptuar dhe përmbushur kërkesat e mësuesit dhe, për rrjedhojë, nota të ulëta. Në rast të papërgatitjes intelektuale, është e mundur variante të ndryshme zhvillimin e fëmijëve. Një opsion unik është verbalizmi. Verbalizmi shoqërohet me një nivel të lartë zhvillimin e të folurit, zhvillim të mirë kujtesa në sfondin e zhvillimit të pamjaftueshëm të perceptimit dhe të menduarit. Tek fëmijët e tillë, të folurit zhvillohet herët dhe intensivisht. Ata zotërojnë struktura komplekse gramatikore, të pasura fjalorin. Në të njëjtën kohë, duke preferuar komunikimin thjesht verbal me të rriturit, fëmijët nuk janë mjaftueshëm të përfshirë në aktivitete praktike, bashkëpunim biznesi me prindërit dhe lojëra me fëmijët e tjerë. Verbalizmi çon në njëanshmëri në zhvillimin e të menduarit, pamundësi për të punuar sipas një modeli, për të ndërlidhur veprimet me metodat e dhëna dhe disa veçori të tjera, gjë që nuk e lejon njeriun të studiojë me sukses në shkollë. Punë korrigjuese me këta fëmijë kërkon një kthim në aktivitetet karakteristike të moshës parashkollore - lojë, dizajnim, vizatim, d.m.th. tema që kontribuojnë në zhvillimin e të menduarit imagjinativ.

Gatishmëria psikologjike për shkollë - edukim holistik. Një vonesë në zhvillimin e një komponenti herët a vonë sjell një vonesë ose shtrembërim në zhvillimin e të tjerëve. Devijime komplekse vërehen edhe në rastet kur gatishmëria fillestare psikologjike për shkollim mund të jetë mjaft e lartë, por për shkak të disa karakteristikave personale të fëmijës ose profesionalizmit të pamjaftueshëm të mësuesit, nxënësi pëson vështirësi të theksuara në të nxënë.

1.3 Mënyrat për të formuar komponentët e gatishmërisë për shkollë tek parashkollorët më të vjetër

Aktualisht ka lloje te ndryshme programet e edukimit parashkollor që përfshijnë, në një shkallë ose në një tjetër, zhvillimin e fëmijëve të komponentëve të gatishmërisë për shkollë:

1. Kompleksi (të gjitha fushat e punës: estetike, fizike, morale etj.).

2. E specializuar

3. Korrektues (disa drejtime).

Në këtë paragraf do të analizojmë disa prej tyre.

Programi "Ylber" 1989 Auto. numëroj T.N. Doronova.

Qëllimi është të zhvillohen cilësi të tilla të personalitetit si sjelljet e mira, pavarësia, vendosmëria, aftësia për të vendosur një detyrë dhe për të arritur zgjidhjen e saj.

Programi i zhvillimit 1994 L.A. Wenger.

Qëllimi kryesor është zhvillimi mendor dhe aftësitë artistike fëmijët parashkollorë.

Zhvillimi tek fëmijët i aftësive karakteristike të moshës së tyre manifestohet në

Aftësia për të analizuar në mënyrë të pavarur një situatë (identifikimi i vetive vizuale që janë thelbësore për zgjidhjen e problemeve);

Zhvillimi i përqendrimit - aftësia për të ndryshuar pikën e referimit si gjatë zgjidhjes së detyrave vizuale ashtu edhe në situata të komunikimit;

Zhvillimi i ideve - aftësia për të krijuar një ide për një produkt të ardhshëm dhe një plan për zbatimin e tij.

Për programin janë zhvilluar rekomandime psikologjike dhe pedagogjike punë edukative në kopshtin e fëmijëve.

Programi "Fëmijëria" 1995 RGPU A.I.

Qëllimi i programit është të sigurojë zhvillimin holistik të personalitetit të fëmijës gjatë zhvillimi parashkollor: intelektual, fizik, emocional - moral, vullnetar, social - personal.

1. Njohja;

2. ndryshimet e qëndrimit;

3. krijimi;

4. imazh i shëndetshëm jeta.

Logjika e furnizimit:

Karakteristikat e periudhës së moshës, arritjet dhe perspektivat e zhvillimit të fëmijës;

Karakteristikat e fushës së veprimtarisë (komunikimi, perceptimi);

Detyrat e përgjithshme arsimimi;

Përfaqësimet (orientimet);

Nivelet e zhvillimit të aftësive (të ulëta, të mesme, të larta); diagnostifikimit

Aftësi praktike;

konkluzioni.

Program model i redaktuar nga M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova.

“Programi i edukimit dhe formimit në kopsht” parashikon fizike, mendore, morale, punë dhe edukim estetik dhe zhvillimi i fëmijëve parashkollorë në përputhje me moshën e tyre dhe karakteristikat individuale psikofiziologjike. Këto probleme zgjidhen në proces aktivitete të ndryshme fëmijët: loja, puna, edukimi, arti, që bën të mundur zbatimin e tyre zhvillim gjithëpërfshirës dhe edukimi, përgatitja për shkollë.

“Programi standard” është përpiluar sipas grupmoshat. Ai mbulon 4 faza moshore të zhvillimit fizik dhe mendor të fëmijëve:

mosha e hershme- nga lindja deri në tre vjet

mosha e vogël parashkollore - nga 3 deri në 4 vjet

Mosha mesatare- nga 4 deri në 5 vjet

mosha e vjetër parashkollore - nga 5 deri në 7 vjet.

Rritja dhe mësimi i fëmijëve në kopshtin e fëmijëve ka natyrë edukative dhe merr parasysh dy fusha të përvetësimit të njohurive dhe aftësive nga fëmijët:

komunikimi i gjerë i fëmijës me të rriturit dhe bashkëmoshatarët dhe një proces i organizuar edukativ.

Në procesin e komunikimit me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, fëmija merr një shumëllojshmëri informacionesh, ndër të cilat dallohen dy grupe njohurish dhe aftësish. E para ofron njohuri dhe aftësi që fëmijët mund t'i zotërojnë në komunikimin e përditshëm. Kategoria e dytë përfshin njohuritë dhe aftësitë që fëmijët duhet të mësojnë në klasë. Gjatë orëve të mësimit, mësuesi merr parasysh se si mësojnë fëmijët material programor, kryen detyra; kontrollon shpejtësinë dhe racionalitetin e veprimeve të tyre, praninë e aftësive të ndryshme dhe, së fundi, përcakton aftësinë e tyre për të vëzhguar sjelljen e duhur.

Psikologët modernë (A.A. Wenger, S.P. Proskura) besojnë se 80% e inteligjencës formohet para moshës 8 vjeçare. Kjo situatë shtron kërkesa të mëdha për organizimin e edukimit dhe trajnimit të parashkollorëve të moshuar.

Detyrat njohëse kombinohen me detyrat e formimit moral cilësi me vullnet të fortë dhe zgjidhja e tyre kryhet në lidhje të ngushtë:

interesi kognitiv inkurajon fëmijën të jetë aktiv, nxit zhvillimin e kuriozitetit dhe aftësia për të treguar këmbëngulje dhe zell ndikon në cilësinë e aktivitetit, si rezultat i të cilit parashkollorët e kuptojnë mjaft fort material edukativ.

Është gjithashtu e rëndësishme të kultivoni tek një fëmijë kuriozitetin, vëmendjen vullnetare dhe nevojën për të kërkuar në mënyrë të pavarur përgjigjet e pyetjeve që lindin.

Në fund të fundit, një parashkollor, interesi i të cilit për njohuritë nuk është zhvilluar mjaftueshëm.

Ai do të sillet në mënyrë pasive në mësim, do të jetë e vështirë për të që të drejtojë përpjekjet dhe vullnetin për të përfunduar detyrat, për të zotëruar njohuritë, për të arritur rezultate pozitive në mësimdhënie.

Qëndrimi në kopsht ndikon në zhvillimin e vullnetarizmit, sepse i rrethuar nga fëmijë të tjerë, fëmija gradualisht mësohet të bëjë jo vetëm atë që dëshiron, por edhe atë që kërkojnë prej tij rrethanat dhe njerëzit që e rrethojnë.

Ndikim i madh Kopshti i fëmijëve ndikon në zhvillimin e personalitetit të fëmijës. Duke qenë i rrethuar vazhdimisht nga fëmijët, fëmija fillon të krahasojë veten me të tjerët dhe vetëvlerësimi i tij fillon të formohet. Ai duhet të lidhë veprimet dhe veprat e tij me veprimet e të tjerëve, domethënë, formohet një strukturë veprimtarie për të, shfaqet një vartësi e motiveve dhe qëllimeve. Përveç kësaj, konfliktet shpesh lindin mes fëmijëve dhe zgjidhja e këtyre konflikteve nga fëmijët ndikon edhe në zhvillimin e personalitetit.

Një analizë teorike e literaturës mbi problemin e kërkimit bën të mundur të thuhet se gatishmëria psikologjike e fëmijës për shkollim është një nga rezultatet më të rëndësishme të zhvillimit psikologjik gjatë fëmijërisë parashkollore.

1. Gatishmëria psikologjike për shkollë është një nivel i domosdoshëm dhe i mjaftueshëm i zhvillimit mendor të një fëmije për të zotëruar kurrikula shkollore në një mjedis mësimor në grup bashkëmoshatarësh.

2. Fatkeqësisht, deri në moshën 6-7 vjeç, jo të gjithë fëmijët kanë formuar komponentët e gatishmërisë për shkollim. Është e nevojshme të formohen komponentë të gatishmërisë për shkollë në grupin përgatitor.

3. Aktualisht ka një numër të madh programesh që synojnë përgatitjen e një fëmije për shkollë.

Kapitulli 2. Formimi i gatishmërisë psikologjike për të mësuar në shkollë tek nxënësit grupi përgatitor institucioni arsimor parashkollor