Diagnoza e aftësive muzikore të fëmijëve të vegjël. Diagnostifikimi i zhvillimit muzikor. Diagnostifikimi i aftësive muzikore

Natalia Kvitka

Projekti në atë artistike dhe estetike zhvillimin« Zhvillimi i ndjenjës së ritmit muzikor tek fëmijët parashkollorë në lëvizjet muzikore dhe ritmike».

Rëndësia. Një parashkollor modern është një institucion arsimor unik i një lloji të ri, krejtësisht ndryshe nga një kopsht fëmijësh dhjetë vjet më parë. Në kushtet e modernizimit të arsimit, ndryshueshmëria e programeve dhe e llojeve parashkollor institucionet po theksojnë gjithnjë e më shumë nevojën për zgjidhjen e problemit të holistik zhvillim i femijes. Një kusht i domosdoshëm për harmoni zhvillimin fëmija është i plotë muzikore- edukimi estetik, zhvillimi i bazave të perceptimit të muzikës. Rreth saj dëshmon edukimin e detyrueshëm artistik dhe estetik dhe zhvillim i femijes, të përshkruara në Standardin Federal të Arsimit të Shtetit arsimi parashkollor(FSES DO).

Mosha parashkollore- një nga periudhat më vendimtare në jetën e çdo personi. Pikërisht gjatë këtyre viteve hidhen bazat e shëndetit, harmonisë mendore, morale dhe fizike. zhvillim i femijes, formohet personaliteti i një personi.

Edukim muzikor për fëmijët parashkollorëështë e rëndësishme si për intelektualin zhvillimin, dhe për fizikun. Për zhvillimin e muzikës aftësitë kërkojnë më shumë sesa thjesht të këndosh apo të dëgjosh muzikë, por gjithashtu lëvizjet muzikore ritmike.

Lëvizjet muzikore dhe ritmike i shërbejnë qëllimit të njohjes së fëmijës për realitetin përreth dhe, në të njëjtën kohë, janë një mjet shprehjeje imazhe muzikore, karakter vepra muzikore. I shquar mësuesi i muzikës A. D. Artobolevskaya, në librin "Takimi i parë me muzikë“Shprehet se manifestohen dhe zhvillohen aftësitë muzikore të fëmijëve, para së gjithash, përmes lëvizje me muzikë.

përmes fëmija zhvillon muzikën dhe lëvizjen formohet jo vetëm shija artistike dhe imagjinata krijuese, por edhe bota e brendshme shpirtërore e fëmijës.

Duke folur rreth zhvillimi i aftësive muzikore në muzikore-ritmike aktivitetet nënkuptojnë, para së gjithash, aftësinë për të ndjerë origjinalitet ritmik në muzikë dhe ia kaloni në tuajën tuaj lëvizjet. Prandaj, mësuesi është përballur me detyrën e mësimdhënies për të perceptuar zhvillimin e muzikës imazhet dhe koordinoni tuajat lëvizjes.

Duke parë bukurinë lëvizjet në lojëra, vallëzim, vallëzime të rrumbullakëta, duke u përpjekur për të përmbushur lëvizje sa më e bukur, më elegante, koordinojeni me muzikë, fëmijë zhvillohet estetikisht, mëson të shohë dhe të krijojë bukurinë.

Kuptimi lëvizjet muzikore dhe ritmike në jetën e një fëmije është se Ata:

1. pasuroni botën emocionale fëmijët dhe zhvillojnë aftësitë muzikore;

2. zhvillojnë aftësitë njohëse;

Pra tema zhvillimi muzikor-ritmik i fëmijëve në lëvizjet muzikore-ritmikeështë relevante në parashkollor procesi pedagogjik.

Qëllimi i studimit Përzgjedhja e rekomandimeve metodologjike për zhvillimin e ndjenjës së ritmit muzikor në lëvizjet muzikore dhe ritmike tek fëmijët e moshës parashkollore fillore.

Objekti i studimit: përmbajtja dhe organizimi i veprimtarive edukative në nivel arsimi parashkollor.

Lënda e studimit: ndjenja e ritmit muzikor dhe zhvillimi i tij tek fëmijët e moshës parashkollore fillore në lëvizjet muzikore dhe ritmike.

Hipoteza e hulumtimit: nëse përdorni .

Duke pasur parasysh objektin, subjektin dhe qëllimin e studimit, jemi ndalur në zgjidhjen e sa vijon detyrat:

1. Analizoni literaturën psikologjike, pedagogjike dhe metodologjike për këtë problem.

2. Zhvillimi i diagnostifikimit kërkimor;

3. Zhvilloni një metodologji.

4. Kryerja e një eksperimenti pedagogjik në tre faza.

Metodat e kërkimit:

Teorike:

1. Analizë e literaturës shkencore, metodologjike, pedagogjike.

Empirike:

1. Vëzhgimi.

2. Bisedë.

3. Eksperiment pedagogjik në tre faza.

Baza kërkimore: Kopshti Nr 2 i tipit te kombinuar MDOU "Yll" Rrethi komunal Lyubertsy i rajonit të Moskës.

Projekti projektuar për 3 muaj.

Projekti përfshin mbajtjen e një ore mësimore në javë të punës rrethore, si pjesë e traditës veprimtari muzikore dhe ritmike, punë individuale, si dhe punë gjatë kohës së lirë dhe punë pasdite.

Kohëzgjatja e mësimit - 15-20 minuta

Faza 1 - përgatitore (1 javë)

Analizë e literaturës shkencore, metodologjike, pedagogjike.

Kërkimi shkencor në terren muzikore pedagogjia dhe përvoja e shumë njerëzve institucionet parashkollore, si dhe përvojën historike tregojnë se, Çfarë muzikore arsimi ka një ndikim në përgjithësi zhvillim personal. Themelues i teorisë moderne ritmike arsimi ishte zviceran muzikant, mësues, pianist dhe dirigjent Jacques-Émile Dalcroze (1865-1950, i cili besonte se një fëmijë duhet së pari të përjetojë atë që duhet të mësojë më pas.

Në vendin tonë sistemi ritmike arsimi u zhvillua nga N. G. Alexandrova, E. V. Kononova. Studime speciale u kryen nga N. A. Vetlugina, A. V. Keneman, B. M. Teplov.

B. M. Teplov në punë "Psikologji aftësitë muzikore» përcaktoi konceptin « ndjenjën e ritmit» . Ndjenja muzikore-ritmike- perceptimi dhe riprodhimi i marrëdhënieve të përkohshme në muzikë. Kjo është aftësia për të përjetuar në mënyrë aktive muzikë, ndjej shprehje emocionale ritmi muzikor dhe riprodhoni atë me saktësi. Ritëm- një nga mjetet shprehëse muzikë Me të cilin kalohet përmbajtja.

Ndjesia e ritmit zhvillohet, para së gjithash, në lëvizjet muzikore dhe ritmike, që korrespondon në natyrë me ngjyrosjen emocionale muzikë. Konsistenca ritmin e lëvizjes dhe muzikën gjithashtu një nga kushtet për zhvillimin e kësaj aftësie. Klasat ritmi ju lejon të ndjeni dhe shprehni me lëvizje ndryshimin e humorit në një pjesë muzikore, përmirësohet ndjenjën e ritmit përmes koordinimit lëvizjet dhe muzikën.

Edukim muzikor dhe ritmik(ritëm) është një artikull i veçantë që synon të aktivizohet perceptimi muzikor i fëmijëve përmes lëvizjes, rrënjos tek ata aftësinë e një qëndrimi të ndërgjegjshëm ndaj muzikë, ndihmon në identifikimin e tyre muzikore Aftësitë krijuese. Duke ndjekur ritmike, fëmijët marrin pjesë aktive në transmetimin e karakterit muzikë, ritmi i tij, dinamika, ritëm, forma. Zhvillimi i ndjenjës së ritmit- kjo është detyra kryesore ritmet.

Puna me prindërit

Është e vështirë të arrihet rezultati i dëshiruar përmes përpjekjeve të një mësuesi të vetëm në klasë pa mbështetjen e prindërve.

Qëllimi i punës me prindërit: përfshirja e familjes në formimin e emocioneve pozitive dhe ndjenjat e fëmijës, duke ruajtur interesin dhe iniciativën e prindërve në jetën e kopshtit.

Edukimi dhe zhvillimi muzikor fëmija në familje varet nga kushtet

të cilat përcaktohen nga të lindura prirjet muzikore, mënyra e jetesës së familjes, traditat e saj, qëndrimi ndaj muzikë, kultura e përgjithshme. Pyetja e prindërve në fillim ndihmon për të studiuar këto kushte. aktivitetet e projektit

Marrja në pyetje e prindërve “Fëmija im dhe muzikë» :

Rezultatet e pyetjeve

1. Çfarë vendi zë fëmija juaj në jetën e tij? muzikë?

2. A i pëlqen ta dëgjojë atë? E cila preferon muzikën?

3. Cila është pjesa e preferuar e fëmijës suaj? Dhe e jotja?

4. A e pëlqen këtë këngë? lëvizje muzikore, valle? 5. A e kupton ai përmbajtjen? muzikë?

6. A transmeton tek muzika e karakterit të lëvizjes, ajo ritëm?

7. Sa emocional është fëmija?

reagon ndaj muzikë?

8. Si shprehet kjo?

10. Ku është pjesëmarrja juaj zhvillimin muzikor të fëmijës:

A ka bibliotekë muzikore për fëmijë në shtëpi?

muzikë? A ndiqni shfaqjet e fëmijëve? A shikoni në TV muzikore programe me fëmijën tuaj?

A i diskutoni ato?

konkluzioni: Shumica e prindërve nuk janë të interesuar edukimi muzikor i fëmijëve, nuk i njohin të dashurit e tyre vepra muzikore, mos i shiko aftësitë muzikore.

Zgjidhje: organizojnë siç duhet punën sipas muzikore

edukimi në familje, zhvilloni biseda, konsultime rreth muzikë, pushimet e përbashkëta dhe aktivitetet e kohës së lirë, përfshijnë prindërit në pjesëmarrjen aktive në jetën e institucionit arsimor parashkollor dhe grupit në veçanti. Në bazë të rezultateve të anketës, zgjidhen format e bashkëpunimit.

Hartohet një plan për punën me prindërit, zbatimi i suksesshëm i të cilit varet nga aktiviteti dhe iniciativa e prindërve, fokusi dhe qasja e diferencuar ndaj bashkëpunimit me familjen nga ana e institucionit arsimor parashkollor.

Format e punës me prindërit:

Biseda individuale; Koha e lirë dhe argëtim;

Projektimi i materialit pamor, lojëra didaktike;

Takimet dhe konsultimet e prindërve;

Ditët e hapura;

Detyrat e shtëpisë;

Blogimi në faqen e internetit të MDOU.

Faza 2 - faza e kërkimit (2.5 muaj)

Në studimin eksperimental morën pjesë 16 nxënës të grupit të vogël të MDOU nr. 2 d/s "Yll". Puna kërkimore u zhvillua në tre fazë: konstatues, formues dhe kontrollues.

Qëllimi i eksperimentit puna: identifikimi i nivelit fillestar zhvillimi i ndjenjës së ritmit muzikor tek fëmijët e moshës parashkollore fillore dhe zhvillimin dhe testimin e metodave për zhvillimin e ndjenjës së ritmit muzikor tek fëmijët e kësaj moshe përmes lëvizjeve ritmike muzikore.

Zbulimi i nivelit (eksperiment konstatues)

Synimi: Përkufizimi i nivelit të hyrjes zhvillimi i ndjenjës së ritmit muzikor tek fëmijët e moshës parashkollore fillore.

Detyrat:

1. Zhvilloni detyra diagnostikuese;

2. Kryeni diagnostifikimin e nivelit zhvillimi i sensit muzikor dhe ritmik;

3. Krijoni kritere për vlerësimin e nivelit zhvillimi i ndjenjës së ritmit;

4. Përpunoni rezultatin.

Për të identifikuar nivelin zhvillimi i ndjenjës së ritmit muzikor kemi përdorur teknikën diagnostikuese të O. P. Radynova dhe kemi kryer dy teste diagnostikuese detyrat: e para - për ekzekutim ritmike vizatim duke përdorur duartrokitje, dhe e dyta - duke kërcyer muzikë.

Diagnostifikimi ndjenjën e ritmit

1 detyrë. Riprodhimi me duartrokitje ritmike "Oh ti tendë" (regjistrimi audio).

Mësuesi i fton fëmijët të dëgjojnë melodinë e një kënge popullore ruse "Oh ti tendë", pastaj përplaset sekuencë ritmike. Pas kësaj, mësuesi i fton fëmijët të duartrokasin vetë ritmin e melodisë.

(në pikë):

3 pikë - ekzekutimi i saktë model ritmik.

2 pikë - lejon pasaktësi të vogla.

1 pikë - ritmike modeli nuk përputhet me melodinë.

Detyra 2. Korrespondencë lëvizjet në natyrën e muzikës, korrespondencë ritmi i lëvizjeve ritmi i muzikës.

Luhen pjesë nga tri vepra.

1) T. Lomova "Melodi",

2) M. Zhurbin "Marsh",

3) A. Grechaninov "Kali im".

Fëmijës i jepet një detyrë - të kërcejë muzikë. Fëmijët duhet të dorëzohen në lëvizjet karakterin e muzikës, ritëm.

Kriteret dhe vlerësimet për realizimin e detyrës (në pikë):

3 pikë - shprehëse lëvizjes, zhvendosje lëvizjet sipas karakterit muzikë dhe ritëm.

2 pikë - ekziston një dëshirë për të lëvizur poshtë muzikë, Por lëvizjes jo gjithmonë në përputhje me karakterin muzikë.

1 pikë - fëmija fillon të bëjë lëvizjet në muzikë, por nuk përcjellin karakter dhe ritmin e muzikës.

Në përputhje me kriteret, ne kemi identifikuar tre nivele zhvillimi i ndjenjës së ritmit: i lartë, mesatar dhe nën mesatare.

Lartë - 6 pikë

Mesatarja - 4-5 pikë

Nën mesataren - 3-1 pikë

Analiza e rezultateve të konstatimit të diagnostikimit është paraqitur në tabelën 1.

Tabela 1.

1 Varvara B. 2 2 4

2 Daniel B. 1 2 3

3 Varvara V. 2 2 4

4 Anastasia E. 2 2 4

5 Semyon K. 2 2 4

6 Grigory K. 1 2 3

7 Ivan K. 2 2 4

8 Uliana P. 1 2 3

9 Roman S. 1 2 3

10 Natalya S. 2 2 4

11 Sofia S. 2 2 4

12 Evelina S. 2 2 4

13 Artem S. 1 2 3

14 Taisiya T. 1 1 2

15 Anna T. 1 2 3

16 Denis L. 2 2 4

Bazuar në rezultatet e detyrave të kryera, duke marrë parasysh pikën e përgjithshme, kemi shpërndarë dhe kemi marrë rezultatet e mëposhtme, të paraqitura në tabelën 2.

Tabela 2.

Nr. Emri dhe mbiemri i fëmijës Nivelet e rezultateve totale

1 Varvara B. 4 C

2 Daniel B. 3 NS

3 Varvara V. 4 S

4 Anastasia E. 4 C

5 Semyon K. 4 S

6 Grigory K. 3 NS

7 Ivan K. 4 S

8 Uliana P. 3 NS

9 Roman S. 4 S

10 Natalia S. 4 S

11 Sofia S. 3 NS

12 Evelina S. 4 S

13 Artem S. 3 NS

14 Taisiya T. 2 NS

15 Anna T. 3 NS

16 Denis L. 4 C

Rezultatet diagnostike në përqindje janë paraqitur në diagramin Figura 1.

Siç mund të shihet nga tabela 2 dhe figura 1, 9 fëmijët(56%) janë në nivelin e mesëm, 7 fëmijët(44%) nuk kanë fëmijë.

Duke analizuar secilin tregues veç e veç, mund të themi se vështirësia më e madhe qëndron tek ajo fëmijët quhet detyra e parë. Model ritmik, edhe pse me pasaktësi të vogla, ka kryer 9 fëmijët(56%, dhe pjesa tjetër 44% ritmike vizatimi nuk përputhej ritmin e një melodie të caktuar.

Kërcenim me kënaqësi dhe dëshirë muzikë 15 fëmijë, por nuk patën ndërrim lëvizjet në varësi të karakterit pjesë muzikore, e tij ritëm. Një fëmijë nuk mund të riprodhonte duartrokitjet ritmike duke vizatuar një melodi dhe interpretuar lëvizjes, që korrespondon me karakterin muzikë.

Zhvillimi i ndjenjës së ritmit muzikor tek fëmijët e moshës parashkollore fillore në lëvizjet ritmike muzikore (eksperiment formues)

Bazuar në rezultatet e eksperimentit konstatues, ne kemi përshkruar punën e mëtejshme zhvillimi i ndjenjës së ritmit muzikor.

Për aktivitete të mëtejshme kërkimore, ne e ndamë këtë grup fëmijët në dy nëngrupe, 8 persona secili (eksperimentale dhe kontrolluese).

Në fillim të eksperimentit formues, ne formuluam dhe vendosëm qëllimin e punës së mëtejshme.

Qëllimi i fazës formuese të punës eksperimentale është të zhvillojë një ndjenjë të ritmit muzikor tek fëmijët e moshës parashkollore fillore në lëvizjet ritmike muzikore.

Për të arritur këtë qëllim, është e nevojshme të zgjidhet sa vijon detyrat:

1. Zhvilloni detyra për zhvillimi i ndjenjës së ritmit muzikor.

2. Kryerja e një studimi eksperimental.

Një rol të rëndësishëm në zhvillimi i ndjenjës së ritmit, para së gjithash, përmbush ushtrime muzikore dhe ritmike, dhe lojëra muzikore. Në to, fëmijët reflektojnë dhe transmetojnë tek modeli ritmik i lëvizjes i muzikës tingëlluese. Gjithashtu në lojërat muzikore po zhvillohen shpejtësia e reagimit motorik, aftësia për të ndryshuar shpejt lëvizjet sipas karakterit muzikë.

Në punën tonë kemi përdorur detyrat e mëposhtme: zhvillimi i ndjenjës së ritmit muzikor:

"Këmbët dhe këmbët" muzikë V. Agafonnikova

Regjistrimi audio i përdorur "Këmbët dhe këmbët" muzikë V. Agafonnikova.

Metodologjia: Mësuesja fton fëmijët të bëjnë një shëtitje, por vëren se ka rënë shi dhe janë krijuar pellgje në tokë. Për të mos lagur këmbët, duhet të kaloni mbi pellgje. Fëmijët ecin së bashku me mësuesin "këmbë të mëdha". Më pas mësuesi informon se ka një rrugë përpara dhe ata duhet të vrapojnë përgjatë saj. Fëmijët vrapojnë "këmbët e vogla". Pastaj lëvizjet kryhen në muzikë shoqëruar me këndimin e mësuesit. (Teksti këngët: “Ecnin këmbë të mëdha rrugë: top-top-lart top-top-top. Këmbët e vogla vrapuan së bashku rrugë: top-top-top-top-top, top-top-top-top-top-top.”) Kur fëmijët zotërojnë lëvizjet gjatë këndimit, ushtrimi kryhet vetëm me instrumentale muzikë.

"Këmbët po trokasin me gëzim" muzikë G. F. Vikhareva.

"Këmbët po trokasin me gëzim" muzika G. F. Vikhareva.

Metodologjia: Mësuesja u jep fëmijëve të dëgjojnë një këngë të re të quajtur "Këmbët po trokasin me gëzim", së bashku me fëmijët, përcakton që kënga është qesharake. Pastaj i fton fëmijët të kërcejnë. Mësuesi tregon lëvizjes në përputhje me tekstin e këngës, dhe fëmijët përsërisin. I kushton vëmendje fëmijët në ritmin e muzikës duke thënë se çfarë të bëni lëvizjet duhet të jenë së bashku, të gjitha sëbashku. Në vargun e parë ( "Si trokasin me gëzim këmbët e djemve tanë") - shkelin me një këmbë; ne te dyten ( “Dhe këmbët janë të lodhura, duartrokasin pëllëmbët» ) – duartrokasin; ne te tretin ( "Dhe pastaj fëmijët kërcejnë krah për krah në një mbledhje") – kryej "pranverë"; dhe ne te katertin ( "Dhe sapo të fillojnë të vrapojnë, askush nuk mund t'i kapë") - vrapoj "kope" rrumbullakët. Fëmijët rrotullohen në kore "stomp". Në fund të kërcimit, mësuesi lavdëron të gjithë fëmijët.

"Matryoshka" e Redaktuar nga L. E. Kazantseva.

Është përdorur një regjistrim audio i këngës "Matryoshka" e Redaktuar nga L. E. Kazantseva, kukull me rrota.

Metodologjia: Mësuesja u thotë fëmijëve se ka ardhur për të na vizituar një kukull tumbler. Fëmijët e shikojnë duke lëkundur. Më pas mësuesi pyet edhe fëmijët lëkunden si një kukull. Fëmijët performojnë lëvizjes, duke hequr këmbët në mënyrë alternative nga dyshemeja (transmeton pulsimin metrikë). Pas kësaj, mësuesi i fton fëmijët të kërcejnë muzikë. Fëmijët kërcejnë sipas udhëzimeve të mësuesit, duke kryer lëvizjet në mënyrë ritmike, sipas tekstit këngët: “Po fole kukulla, këto janë thërrimet, edhe e jona edhe e jona janë të pastra. pëllëmbët"- shfaqje pëllëmbët; "Ne po vendosim kukulla, këto janë të vegjlit, dhe ne dhe kemi çizme të reja."- vendosni këmbën në thembër; "Po fole kukulla, këta janë të vegjëlit, duam të kërcejmë, të kërcejmë pak"- kryej "pranverë"; "Oh, jemi lodhur duke kërcyer, tani do të pushojmë"- tundin kokën. Në fillim të çdo vargu, fëmijët lëkunden nga këmba në këmbë, duke imituar kukulla fole.

"Mollëzat rozë" muzikë G. F. Vikharevoy

Është përdorur një regjistrim audio i këngës "Mollëzat rozë" muzikë G. F. Vikhareva.

Metodologjia: mësuesi/ja fton fëmijët të dëgjojnë këngën "Mollëzat rozë" dhe të përcaktojë karakterin muzikë. Melodia është shumë gazmore. Pastaj mësuesi fton fëmijët për të kërcyer. Fëmijët kryejnë lëvizjet në mënyrë ritmike në përputhje me tekstin e këngës siç tregohet nga mësuesi. Në vargun e parë (tekst këngët: “Baba, të vegjël - faqe rozë. Dhe me ne, dhe me ne - tingëllues pëllëmbët") - fëmijë duartrokasin duart në mënyrë ritmike, ne te dyten ( teksti: “Fëmijë, të vegjël - faqe rozë. Dhe grushtat tanë janë si çekiç") – në mënyrë ritmike goditi grusht në grusht, në të tretën ( teksti: “Fëmijë, të vegjël - faqe rozë. Dhe me ne, dhe me ne, është kënaqësi në kopshtin e vogël!”) – kryej "pranverë", dhe në ajetin e katërt ( teksti: “Fëmijë, të vegjël - faqe rozë. Dhe me ne dhe me ne goja jonë është e vulosur!”.) - gisht tregues në mënyrë ritmike aplikuar në buzë.

Lojë muzikore"Dielli dhe shiu" muzikë M. Rauchwerger.

Është përdorur një regjistrim audio i melodisë "Dielli dhe shiu" muzikë M. Rauchwerger.

Metodologjia: Mësuesi është duke biseduar për atë që bëjnë fëmijët në një shëtitje kur dielli shkëlqen (ec, luaj). Çfarë do të bëjnë nëse bie shi papritmas? (ata do të fshihen nën një ombrellë ose nën një çati). Pastaj fëmijët dëgjojnë muzikë"Dielli dhe shiu". Pas kësaj, mësuesi fton nxirrni fëmijët për një shëtitje. Muzika tingëllon e qetë, melodiozisht. Mësues kënge T: dielli shikon nga dritarja, shkëlqen në dhomën tonë dhe fëmijët ecin me qetësi në drejtime të ndryshme, duke transmetuar një pulsim metrikë me hapat e tyre. Mësuesja e radhës këndon: do të duartrokasim pëllëmbët, shumë i lumtur për diellin. Fëmijët, së bashku me mësuesin, duartrokasin duke kaluar ritmin e melodisë. Në tingujt e një metalofoni, mësuesi hap ombrellën dhe këndon së bashku "Po bie shi", dhe të gjithë fëmijët fshihen nën ombrellë. Dhe mësuesi pyet: "Askush nuk u lagë nga shiu, a arritën të fshiheshin të gjithë?" Si rezultat, kjo lojë mund të përdoret gjatë ecjes.

Kontrollimi i efektivitetit të punës së bërë në fazën formuese të eksperimentit (eksperiment kontrolli)

Për të përcaktuar efektivitetin e metodologjisë së zhvilluar për zhvillimi i ndjenjës së ritmit muzikor në lëvizjet ritmike muzikore Një eksperiment kontrolli u krye me grupet eksperimentale dhe të kontrollit.

Detyrat e testimit eksperiment:

1. Zbuloni dinamikën zhvillimi i ndjenjës së ritmit muzikor tek fëmijët e moshës parashkollore fillore.

2. Për të përcaktuar efektivitetin e metodologjisë së zhvilluar për zhvillimin e ndjenjës së ritmit muzikor tek fëmijët e moshës parashkollore fillore në lëvizjet muzikore dhe ritmike.

Në këtë fazë u përdorën i njëjti material diagnostikues dhe kritere vlerësimi si në fazën konstatuese të eksperimentit.

Rezultatet e diagnostikimit të kontrollit në grupet eksperimentale dhe të kontrollit janë paraqitur në Tabelën 4 dhe Tabelën 5.

№ Emri, mbiemri i fëmijës Detyra 1 Detyra 2 Rezultati total

1 Varvara B. 3 2 5

2 Daniel B. 2 2 4

3 Varvara V. 3 3 6

4 Anastasia E. 3 2 5

5 Semyon K. 3 3 6

6 Grigory K. 2 2 4

7 Ivan K. 3 2 5

8 Ulyana P. 2 2 4

№ Emri, mbiemri i fëmijës Detyra 1 Detyra 2 Rezultati total

1 Roman S. 1 2 3

2 Natalia S. 2 2 4

3 Sofia S. 2 2 4

4 Evelina S. 2 2 4

5 Artemi S. 1 2 3

6 Taisiya T. 1 1 2

7 Anna T. 1 2 3

8 Denis L. 2 2 4

Dinamika individuale e efektivitetit të diagnostikimit të kontrollit në grupet e kontrollit dhe eksperimental është paraqitur në diagramin Figura 2 dhe në diagramin Figura 3.

Figura 2. Dinamika individuale e rezultateve diagnostike të kontrollit fëmijët grup eksperimental.

Figura 3. Dinamika individuale e rezultateve diagnostike të kontrollit në fëmijët e grupit të kontrollit.

Siç mund të shihet nga histogramet, ndryshimet ndodhën në grupin eksperimental. Rezultatet e dy personave u përmirësuan veçanërisht fëmijët. Bazuar në rezultatet e diagnostikimit, rezultati i tyre i përgjithshëm u rrit me dy pikë. Pjesa tjetër fëmijët rezultati u përmirësua me një pikë.

Duke analizuar ndryshimet individuale në grupin e kontrollit, mund të konkludojmë se ndryshimet në rezultate në fazën e kontrollit të eksperimentit fëmijët ky grup nuk ndodhi.

Pamje e përgjithshme e shpërndarjes fëmijët grupet e kontrollit dhe eksperimentale sipas niveleve zhvillimi i ndjenjës së ritmit muzikor mund të shihet në tabelën 6 dhe tabelën 7.

Tabela 6.

Rezultatet e diagnostikimit të kontrollit në grupin eksperimental.

1 Varvara B. 5 S

2 Daniil B. 4 C

3 Varvara V. 6 V

4 Anastasia E. 5 S

5 Semyon K. 6 V

6 Gregory K. 4 S

7 Ivan K. 5 S

8 Ulyana P. 4 C

Tabela 7.

Rezultatet e diagnostikimit të kontrollit në grupin e kontrollit.

Nr. Mbiemri, emri i fëmijës Numri i pikëve Niveli

1 Roman S. 3 NS

2 Natalya S. 4 S

3 Sofia S. 4 S

4 Evelina S. 4 S

5 Artem S. 3 NS

6 Taisiya T. 2 NS

7 Anna T. 3 NS

8 Denis L. 4 S

Në grupin eksperimental janë dy fëmijët kaluan në nivelin e lartë, tre përmirësuan rezultatet e tyre në nivelin mesatar. Dhe tre fëmijët mbetën në nivelin mesatar, por ato pësuan ndryshime në rezultatet e treguesve individualë.

Në grupin e kontrollit fëmijët nuk ka pasur ndryshime të nivelit zhvillimi i ndjenjës së ritmit muzikor.

Shpërndarja fëmijët sipas niveleve të zhvillimit të ndjenjës së ritmit muzikor Bazuar në rezultatet e diagnostikimit të kontrollit në grupin eksperimental, mund të shihni në diagramin Figurën 4.

Figura 4. Shpërndarja fëmijët grupi eksperimental sipas niveleve zhvillimi i ndjenjës së ritmit muzikor

Nga sa më sipër mund të konkludojmë për efektivitetin e punës që kemi bërë në fazën formuese të eksperimentit.

Faza 3 është faza përfundimtare.

Duke përmbledhur zbatimin projekti

Në procesin e punës kërkimore eksperimentale, ne vëzhguam fëmijët, patëm një bisedë për natyrën e dëgjimit muzikë dhe kreu një eksperiment pedagogjik në tre faza.

Në fazën konstatuese të eksperimentit, ne identifikuam nivelin zhvillimi i ndjenjës së ritmit muzikor tek fëmijët parashkollorë. Për diagnozën u përdorën dy detyra diagnostikuese. Detyra e parë me duartrokitje ritmike vizatim i melodisë së një kënge popullore ruse "Oh ti tendë", dhe e dyta është korrespondenca lëvizjet në natyrën e muzikës, korrespondencë ritmi i lëvizjeve ritmi i muzikës.

Si rezultat, ne zbuluam se 56% fëmijët janë në nivelin mesatar, 44% fëmijët nën nivelin mesatar. Me një nivel të lartë nuk kanë fëmijë.

Gjatë eksperimentit formues, ne zhvilluam dhe kryem punë të synuar për zhvillimin e ndjenjës së ritmit muzikor tek fëmijët e moshës parashkollore fillore në procesin e lëvizjeve ritmike muzikore. Në këtë fazë, hipoteza “Nëse përdorim lëvizjet muzikore-ritmike në lojërat muzikore, atëherë kjo do të kontribuojë zhvillimi i ndjenjës së ritmit muzikor».

Qëllimi i eksperimentit të kontrollit është të identifikojë dinamikën zhvillimi i ndjenjës së ritmit muzikor tek fëmijët e moshës parashkollore fillore grupet e kontrollit dhe ato eksperimentale. Rezultatet diagnostike dëshmoi për efektivitetin e metodologjisë së zhvilluar dhe të kryer në fazën formuese.

Kështu, duke krahasuar të dhënat e eksperimenteve konstatuese dhe kontrolluese, zbuluam se përdorimi i lëvizjeve muzikore-ritmike në lojërat muzikore kontribuon në zhvillimin e ndjenjës së ritmit muzikor tek fëmijët e moshës parashkollore fillore.

Si rezultat, u arrit qëllimi i vendosur në fillim të punës kërkimore "për të zgjedhur rekomandimet metodologjike për zhvillimin e ndjenjës së ritmit muzikor në lëvizjet muzikore dhe ritmike tek fëmijët e moshës parashkollore fillore". Hipoteza e provuar kërkimore: nëse përdoret lëvizjet muzikore-ritmike në lojërat muzikore, atëherë kjo do të kontribuojë zhvillimi i ndjenjës së ritmit muzikor. Detyrat e caktuara janë zgjidhur.

Vlerësimi i zhvillimit muzikor të fëmijëve parashkollorë si pjesë e zbatimit të një programi edukativ është pjesë e monitorimit. Sistemi i monitorimit i kryer në institucionet arsimore parashkollore në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit është i një natyre prognostike, domethënë na lejon të identifikojmë linja premtuese të zhvillimit të një parashkollori, si dhe një natyrë parandaluese, pasi na lejon për të vërejtur faktorët e rrezikut në zhvillimin e fëmijës. Të dhënat e marra të monitorimit krijojnë një bazë informacioni për individualizimin e procesit arsimor, bazuar në nevojat individuale arsimore të çdo nxënësi parashkollor.

Shkarko:

Pamja paraprake:

MAOU Progymnazi Nr. 108

Monitorimi i aftësive muzikore të fëmijëve

Drejtor muzikor

Dianova Elena Alekseevna

Shënim shpjegues

Vlerësimi i zhvillimit muzikor të fëmijëve parashkollorë si pjesë e zbatimit të një programi edukativ është pjesë e monitorimit. Sistemi i monitorimit i kryer në institucionet arsimore parashkollore në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit është i një natyre prognostike, domethënë na lejon të identifikojmë linja premtuese të zhvillimit të një parashkollori, si dhe një natyrë parandaluese, pasi na lejon për të vërejtur faktorët e rrezikut në zhvillimin e fëmijës. Të dhënat e marra të monitorimit krijojnë një bazë informacioni për individualizimin e procesit arsimor, bazuar në nevojat individuale arsimore të çdo nxënësi parashkollor.

Si rezultat i analizës së të dhënave individuale diagnostikuese, mësuesi mund të studiojë një grup fëmijësh shumë më shpejt sesa në procesin e klasave të zakonshme kolektive, të hartojë një "portret" të tij dhe gjithashtu të identifikojë shkallën e përparimit të fëmijëve në këtë. grup në fund të çdo viti të klasave, si në aspektin e zhvillimit të aftësive ashtu edhe arritjeve të nivelit në një ose një lloj tjetër aktiviteti muzikor.

Për të siguruar diagnostifikim, unë përdor teknikën e K.V. Tarasova. Diagnostifikimi ndahet në hyrje dhe dalje: diagnostikimi i hyrjes kryhet në fillim të vitit akademik (shtator, tetor), dhe diagnostifikimi i daljes kryhet në fund të vitit akademik (prill, maj).

Monitorimi duhet të kryhet në një mjedis të njohur për fëmijën. Këto janë detyra nëngrupore ose individuale për fëmijë - detyra të shkurtra testimi, lojëra didaktike, biseda, skica, situata eksperimentale (mostrat e detyrave janë dhënë në paketën e veglave). Është e rëndësishme që një mësues të jetë miqësor kur komunikon me një parashkollor, ta ndihmojë atë të lundrojë në detyrë përmes pyetjeve të thjeshta dhe të kuptueshme, të dëgjojë fëmijën deri në fund, pa ndërprerë apo korrigjuar përgjigjet. Gjatë diagnostikimit, është e nevojshme të përdoret gjerësisht materiali vizual.

Qëllimi i monitorimit:

• kontroll individual i zhvillimit të aftësive muzikore të fëmijëve parashkollorë;
• identifikimi i fëmijëve me një nivel të ulët të zhvillimit të aftësive muzikore dhe planifikimi i punës së mëtejshme korrektuese me ta;
• identifikimi i fëmijëve me një nivel mesatar të zhvillimit të aftësive muzikore dhe planifikimi i punës me ta për të nxitur zhvillimin e tyre të mëtejshëm muzikor;
• identifikimin nga drejtori muzikor i pikave të forta dhe të dobëta në punën e tij dhe korrigjimi i saj në përputhje me rrethanat.

Data e:monitorimi i inputeve Shtator - Tetor

Monitorimi i prodhimit Prill - Maj

PËRGJIGJE EMOCIONALE NDAJ MUZIKËS

Nivel i ulët: fëmija mezi dëgjon muzikë, është indiferent ndaj saj, shpërqendrohet gjatë gjithë kohës dhe merr pjesë në lëvizjet muzikore dhe duke luajtur instrumentet muzikore të fëmijëve pa humor.

Niveli mesatar:Fëmija dëgjon muzikën me mjaft vëmendje, por me qetësi. Ai nuk shfaqet qartë në lëvizjet muzikore dhe luajtjen e instrumenteve.

Niveli i lartë:Fëmija dëgjon muzikë me interes dhe vëmendje dhe reagon ndaj saj emocionalisht. Këtë e dëshmojnë shprehjet e syve të tij, shprehjet e fytyrës dhe pozicioni i trupit. Fëmija dëshiron të dëgjojë muzikë dhe kërkon ta përsërisë atë. Ai është shumë emocionues në lëvizjen muzikore, shfaqet qartë në luajtjen e instrumenteve muzikore për fëmijë.

NDJESA E RITMIT MUZIKOR

Nivel i ulët: fëmija e zgjidh problemin e propozuar ritmik në mënyrë të çrregullt, kur as pulsimi metrik nuk riprodhohet dhe duartrokitjet vijojnë rastësisht, në fakt, jashtë muzikës.

Ky lloj i zgjidhjes së problemit është tipik për shumicën e fëmijëve të grupit më të vogël dhe është një tregues i nivelit të "moshës mesatare" për ta, kështu që nëse një fëmijë i kësaj moshe zgjidh një problem në mënyrë të çrregullt, ne e klasifikojmë atë si me një mesatare. niveli i zhvillimit të ndjenjës së ritmit muzikor. Nëse njëri nga fëmijët e kryen detyrën në mënyrë më ritmike, atëherë ne e klasifikojmë atë si një nivel të lartë.

Në të njëjtën kohë, nëse njëri nga fëmijët e tre moshave të mëvonshme e zgjidh këtë problem në mënyrë të çrregullt, themi se ky është tregues i një niveli të ulët të zhvillimit të kësaj aftësie.

Niveli mesatar:fëmija zgjidh një problem ritmik duke riprodhuar vetëm pulsime metrike (fëmijët duartrokasin duart në katërshe uniforme, më rrallë në të tetat ose gjysmat uniforme). Ky lloj vendimi është tipik për shumicën e fëmijëve në grupin e mesëm dhe për ta është një tregues i nivelit të "moshës mesatare" të zhvillimit të ndjenjës së ritmit muzikor. Nëse një fëmijë i kësaj moshe i zgjidh problemet sipas një lloji të çrregullt ose adekuat, ai klasifikohet si nivel i ulët dhe i lartë.

Niveli i lartë.Fëmija zgjidh problemin e propozuar sipas një lloji adekuat (riprodhon një model ritmik, d.m.th. raportin e kohëzgjatjeve të tingujve dhe pauzave) pa gabime ose 1-2 gabime.

DEGJIMI I TINGURIVE

Nivel i ulët: nuk ka fare intonacion të melodisë me zërin dhe fëmija riprodhon vetëm fjalët e këngës në ritmin e saj. Ose është shfaqur intonacioni, por fëmija këndon të gjithë këngën duke përdorur një ose dy tinguj.

Ky intonacion është tipik për shumicën e fëmijëve të grupit më të ri dhe është për ta një tregues i nivelit të "moshës mesatare" të zhvillimit të intonacionit të melodisë në zë. Ne i klasifikojmë fëmijët që e gjejnë veten në këtë fazë si nivel mesatar. Fëmijët e tjerë të kësaj moshe që nuk intonojnë fare ose që intonojnë në një nivel më të lartë klasifikohen si nivele të ulëta dhe të larta.

Niveli mesatar:fëmija intonon drejtimin e përgjithshëm të lëvizjes së melodisë. Shumica e fëmijëve të grupit të mesëm janë në këtë nivel.

Nëse fëmijët e kësaj moshe intonojnë vetëm një ose dy tinguj, ne i klasifikojmë ato si një nivel të ulët; nëse një fëmijë këndon qartë në sfondin e drejtimit të përgjithshëm, ai do të klasifikohet si një nivel i lartë.

Niveli i lartë:fëmija intonon drejtimin e përgjithshëm të lëvizjes së melodisë dhe, në këtë sfond, thjesht këndon pjesët e saj individuale ose të gjithë melodinë.

NIVELI I ZHVILLIMIT TË PERCEPTIMIT MUZIKOR - MENDIMI

Nivel i ulët: fëmija nuk përcakton fare ose nuk përcakton saktë gjendjen shpirtërore të përgjithshme të muzikës. Nuk mund të flas për të. Nuk mund të përqendrohet në tingullin e tij. Disa nga fëmijët e grupit të vogël janë në këtë nivel, dhe fëmijët e grupit të vogël të cilët reaguan emocionalisht ndaj muzikës, dëgjuan me kujdes të paktën një pjesë të shfaqjes dhe përcaktuan saktë, por në mënyrë njërrokëshe karakterin e saj të përgjithshëm. caktuar në nivelin e mesëm dhe të lartë.

Niveli mesatar.Fëmija përcakton saktë gjendjen shpirtërore të një pjese mjaft të thjeshtë në përmbajtje, duke u fokusuar në një kompleks mjetesh të shprehjes muzikore, duke e analizuar muzikën në mënyrë më delikate. Falë kësaj, perceptimi i një imazhi artistik muzikor bëhet më adekuat, fëmija mund të përcaktojë pothuajse me saktësi programin - emrin e një pjese të panjohur.

Niveli i lartë.Kur perceptojnë një imazh artistik muzikor, fëmijët orientohen drejt mjeteve më të gjalla informative të ekspresivitetit muzikor - melodisë dhe intonacioneve të saj përbërëse. Falë kësaj, mundësia e gabimit gjatë përcaktimit të disponimit të muzikës së thjeshtë bëhet minimale, fëmija mund të përcaktojë lehtësisht emrin e pjesës, mund të kuptojë procesin e zhvillimit të imazhit muzikor dhe të krahasojë pjesët me njëra-tjetrën.

(të menduarit krijues)

Nivel i ulët. Në fazën më të hershme të zhvillimit, procesi i improvizimit ka një karakter testues. Nëse është një instrument muzikor, atëherë fëmijët thjesht e studiojnë atë, dëgjojnë tingujt e tij. Më shpesh ata "ecin" përgjatë çelësave nga poshtë lart dhe nga lart poshtë. Struktura ritmike e mostrave është e çrregulluar. Fëmijët e këtij niveli nuk mund të krijojnë një melodi të thjeshtë me vjersha të njohura, ose të bëjnë lëvizje kërcimi në muzikë.

Për fëmijët e grupit më të ri, këta tregues janë mesatarë.

Niveli mesatar . Në improvizimet e fëmijës mbizotëron ritmi dhe më shpesh nuk ka melodi të njohur. Në krijimtarinë e këngës, fëmija është më aktiv; ai mund të kompozojë një melodi të thjeshtë për një poezi të njohur, të dalë me një vallëzim të vogël (2-3 lëvizje të përsëritura) në një melodi të njohur. Fëmijët e grupit më të ri që përballen me këtë lloj detyre mund të konsiderohen si një nivel mesatar ose i lartë i aftësisë muzikore.

Niveli i lartë.Në improvizimet në instrumentet muzikore dhe në shkrimin e këngëve të fëmijës, shfaqet një melodi mjaft e zhvilluar dhe e plotë, e paraqitur më shpesh në formën e një periudhe të përbërë nga dy fjali. Improvizimet e fëmijëve janë më origjinale se niveli mesatar dhe përmbajnë, së bashku me rrjedhat e qeta melodike, kërcime të gjera interesante. Në krijimtarinë e kërcimit, fëmija gjithashtu tregon origjinalitet dhe mund të kompozojë një kërcim nga 3 ose më shumë lëvizje të përsëritura, duke performuar në mënyrë ritmike dhe shprehëse.

Grupi i të rinjve

Përgjegjshmëri emocionale

1. Ofroni të dëgjoni shfaqjen muzikore "Kotele u sëmur", "Kotele u shërua" nga A. Grichaninov.

Ndjenja e ritmit muzikor

1. Oferta për të riprodhuar ritmin e të njëjtës kohëzgjatje në duartrokitje, siç tregohet nga drejtori muzikor.
2. Ofroni të kryeni lëvizje të thjeshta kërcimi së bashku me drejtuesin e muzikës dhe fokusohuni nëse fëmija e fillon dhe e përfundon lëvizjen në kohë.

Vesh për muzikë.

1. Ftojeni fëmijën të interpretojë ndonjë këngë të njohur së bashku me drejtuesin e muzikës. "Geli", "Ladushki", "Lepuri"
2. Ftojeni fëmijën tuaj të mësojë këngën. (nga materiali muzikor i mbuluar)

(bazuar në karakteristikat verbale)

1. Ofroni të dëgjoni muzikë dhe të flisni për mënyrën se si tingëllonte, karakterin, gjendjen shpirtërore. "Kali im" A. Grechaninov,

"Kënga e trishtë" nga V. Kalinnikov.

Komponenti produktiv i të menduarit muzikor

(të menduarit krijues)

1. Ftojeni fëmijën të krijojë dhe të luajë një melodi në piano ose metalofon.

Teste për të identifikuar praninë e aftësive muzikore gjatë monitorimit.

Grupi i mesëm

Përgjegjshmëri emocionale

1. Oferta për të dëgjuar pjesën muzikore "Bear Cubs"

M. Krasev, “Ninulla” e A. Grechaninov.

2. Ofroni të performoni ndonjë këngë të njohur së bashku me

Drejtor muzikor.

3. Ofroni të kryeni lëvizje muzikore së bashku me

Drejtor muzikor.

Ndjenja e ritmit muzikor

1. Ofroni të riprodhoni ritmin e një ose dy kohëzgjatjeve në duartrokitje siç tregohet nga drejtori muzikor.

4. Vendosni një model ritmik me një ose dy kohëzgjatje në një flanegraf.

Vesh për muzikë.

1. Ftojeni fëmijën të interpretojë ndonjë këngë të njohur së bashku me drejtuesin e muzikës. “Grey Kitty” V. Vitlin, Vjeshtë I. Kishko, “Herringbone” M. Krasev.

3. Oferta për të dëgjuar vepra muzikore me natyrë të kundërta, "Macja u sëmur", "Macja u shërua" nga A. Grichaninov.

4. Ftojeni fëmijën të dallojë tingujt e lartë dhe të ulët në lojë

"Zogu dhe zogu"

Niveli i zhvillimit të të menduarit muzikor - perceptimi

(bazuar në karakteristikat verbale)

1. Ofroni të dëgjoni muzikë dhe të flisni për mënyrën se si tingëllonte, karakterin, gjendjen shpirtërore, dinamikën, lartësinë.

Komponenti produktiv i të menduarit muzikor

(të menduarit krijues)

Ose një metalofon.

2. Ofroni të vini me kërcimin tuaj me muzikë gazmore.

3. Ftojeni fëmijën të portretizojë një lepur, arush ose zog.

Teste për të identifikuar praninë e aftësive muzikore gjatë monitorimit.

Grupi i lartë

Përgjegjshmëri emocionale

1. Oferta për të dëgjuar veprën muzikore "Sëmundja e kukullës", "Kukulla e re" nga P.I. Tchaikovsky, "Marshi" nga R. Schumann
2. Ofroni të performoni ndonjë këngë të njohur së bashku me drejtorin muzikor.
3. Ofroni të kryeni lëvizje muzikore së bashku me drejtorin muzikor.
4. Ftojeni fëmijën të vizatojë një figurë për shfaqjen muzikore të dëgjuar "Humbja e parë" nga R. Schumann, "Children's Polka" nga M. Glinka

Ndjenja e ritmit muzikor

2. Ofroni të kryeni lëvizje të thjeshta kërcimi së bashku me drejtuesin e muzikës dhe fokusohuni nëse fëmija e fillon dhe e përfundon lëvizjen në kohë.

3. Ofroni të kryeni një model të thjeshtë ritmik në një metalofon.

Vesh për muzikë.

1. Ftojeni fëmijën të interpretojë ndonjë këngë të njohur së bashku me drejtuesin e muzikës.

2. Ftojeni fëmijën të mësojë një këngë (nga materiali muzikor i mbuluar)

3. Ftojeni fëmijën të dallojë tingujt e lartë dhe të ulët në lojë

"Lëkundje", "Ora"

4. Oferta për të identifikuar një instrument muzikor sipas timbrit

zëri

Niveli i zhvillimit të të menduarit muzikor - perceptimi

(bazuar në karakteristikat verbale)

1. Ofroni të dëgjoni muzikë dhe të flisni për mënyrën se si tingëllonte, karakterin, gjendjen shpirtërore, dinamikën, lartësinë, timbrin. Nëse kjo është një këngë, më tregoni se për çfarë këndohet. “Father Frost” nga R. Schumann, “Morning” nga E. Grieg, “Kitten and Puppy” nga T. Popotenko

Komponenti produktiv i të menduarit muzikor

(të menduarit krijues)

1. Ftojeni fëmijën të dalë me një melodi dhe të luajë në piano

ose metalofoni.

3. Ftojeni fëmijën të portretizojë "Ujkun e tmerrshëm", "frikacak"

lepuri", "macja dembel"

4. Oferta për të kompozuar një këngë bazuar në poezinë "Teddy bear", "Our Tanya" nga A. Barto

Teste për të identifikuar praninë e aftësive muzikore gjatë monitorimit.

Grupi përgatitor për shkollën.

Përgjegjshmëri emocionale

1. Oferta për të dëgjuar pjesën muzikore "Vjeshtë"

G. Sviridov, "Kamarinskaya", "Baba Yaga", "Ëndrra e ëmbël"

P.I. Çajkovski,

2. Ofroni të performoni vetë ndonjë këngë të njohur

3. Ofroni të kryeni vetë lëvizje muzikore

4. Ftojeni fëmijën të vizatojë një figurë për shfaqjen muzikore të dëgjuar "Kënga e vjeshtës" nga P.I. Tchaikovsky, "kllounët" nga D.B. Kabalevsky.

Ndjenja e ritmit muzikor

1. Ofroni riprodhimin e ritmit duke duartrokitur për dy ose tre kohëzgjatje siç tregohet nga drejtori muzikor.

2. Ofroni shikimin dhe përsëritjen e ritmit në lëvizjet e kërcimit.

3. Ofroni të kryeni një model të thjeshtë ritmik në një metalofon.

4. Vendosni një model ritmik me dy ose tre kohëzgjatje në një flanegraf.

Vesh për muzikë.

1. Ftojeni fëmijën të këndojë ndonjë këngë të njohur me ose pa shoqërim muzikor.

2. Ftojeni fëmijën të përdorë dorën e tij për të përshkruar lëvizjen e tingullit në lojën "Bizele"

3. Oferta për të identifikuar një instrument muzikor sipas timbrit

Tingujt

Niveli i zhvillimit të të menduarit muzikor - perceptimi

(bazuar në karakteristikat verbale)

1. Ofroni të dëgjoni muzikë dhe të flisni për mënyrën se si tingëllonte, karakterin, gjendjen shpirtërore, dinamikën, lartësinë, timbrin. Nëse kjo është një këngë, më tregoni se për çfarë këndohet. "Pse fle ariu në dimër" nga L. Knipper, "Marshi i ushtarëve prej druri", "Ëndrra e ëmbël" nga P.I. Tchaikovsky.

Komponenti produktiv i të menduarit muzikor

(të menduarit krijues)

1. Ftojeni fëmijën të dalë me një melodi dhe të luajë në piano

ose metalofoni.

2. Ofroni të vini me kërcimin tuaj me muzikë të lumtur dhe të trishtuar.

3. Ofroni fëmijës një skicë plastike "Kukulla prej druri dhe lecke", "Trëndafili", "Djalë i mirë dhe i keq"

4. Oferta për të kompozuar një këngë bazuar në poezinë "Lepurushin e braktisi zonja", "Demi", "Kali" nga A. Barto.

Tabela e monitorimit të aftësive muzikore të fëmijëve në grupin përgatitor për vitin shkollor 2016-17. vit(shembull)

Grafik përmbledhës bazuar në rezultatet e monitorimit të aftësive muzikore të fëmijëve

Monitorimi në hyrje (shtator-tetor)

e lartë - 26.4%

Mesatarja – 55.2%

E ulët - 18.4%

Monitorimi i rezultateve (prill-maj)

e lartë - 44.0%

Mesatarja – 51.2%

E ulët - 4.8%

Qasje pedagogjike e diferencuar– kjo merr parasysh karakteristikat biologjike, fiziologjike dhe psikologjike të fëmijëve.

Për fëmijët e nivelit të ulët zhvillohen mësime individuale, ku fëmijët së bashku me mësuesin punojnë në zhvillimin e ndjenjës së ritmit duke përdorur ushtrimet didaktike muzikore më të thjeshta; "Tre Arinjtë", "Të dashurat e gëzuara", "Katyusha mëson të kërcejë", "Dëgjo, mbaj mend, përsërit", etj. Fëmijët gjithashtu zhvillojnë ndjenjën e ritmit duke kryer këngë të thjeshta, këngë, ushtrime muzikore-ritmike dhe kërcimi.

Fëmijët me nivel mesatar dhe të lartë konsolidojnë aftësitë e tyre në aktivitete muzikore më komplekse; duke luajtur në një orkestër muzikore për fëmijë, duke interpretuar pjesë më komplekse, duke kryer lëvizje dhe valle më komplekse muzikore dhe ritmike. Ndoshta janë edhe solistë.

Literatura:

Anisimov V.P. Diagnostifikimi i aftësive muzikore të fëmijëve

M. "Vlados" 1004

Vetlugina N.A., Keneman A.V. Teoria dhe metodologjia e zhvillimit muzikor në kopshtin e fëmijëve. M. "Iluminizmi" 1983

Vetlugina N.A., Dzerzhinskaya I.L. Kurse muzike në kopshtin e fëmijëve

M. "Iluminizmi" 1984

Radynova O.P., Katinene A.I. Edukimi muzikor i fëmijëve parashkollorë

M. “Iluminizmi” “Vlados” 1994

Tarasova K.V. Diagnostifikimi i aftësive muzikore të fëmijëve parashkollorë.

Programi i punës u miratua nga këshilli i vogël pedagogjik i institucionit arsimor parashkollor, protokolli nr.4, datë 12.05. 2010

DIAGNOSTIKA PEDAGOGJIKE

Për të identifikuar dhe vlerësuar në mënyrë objektive nivelin e zhvillimit të aftësive muzikore të parashkollorëve (zhvillimi i sensit modal, konceptet muzikore-dëgjimore, sensi i ritmit), përdor metodologjinë e O.P. Radynova "Vlerësimi i zhvillimit muzikor të një fëmije".

Diagnostifikimi i aftësive muzikore të fëmijëve

Kriteret për vlerësim:

Niveli i lartë: dëgjon muzikë me vëmendje dhe entuziazëm; përdor të folurit figurativ; përcakton formën e një vepre muzikore; shfaq dëshirën për të shprehur karakterin e muzikës nëpërmjet plasticitetit (lëvizje shprehëse që korrespondojnë me karakterin e muzikës); prania e veprave të preferuara; ekzekutimi i saktë i detyrave.

Niveli mesatar: dëgjon muzikë, ndonjëherë shpërqendrohet, nuk shpreh ndonjë emocion të veçantë; kur përcakton natyrën e muzikës, përdor një ose dy përkufizime; me pak ndihmë nga mësuesi, përcakton formën e muzikës; lëviz, duke kombinuar lëvizjet e njohura figurative të kërcimit, por mbizotëron plasticiteti monoton; përfundimi i pasaktë i detyrave, ndonjëherë refuzimi për t'i përfunduar ato.

Llojet e lojërave muzikore dhe didaktike

Karta diagnostike e aftësive muzikore të fëmijëve

_______________________________ grupi

Literatura metodologjike

(mjetet themelore diagnostikuese)

Anisimova G.I. Njëqind lojëra muzikore për zhvillimin e parashkollorëve. Grupet e larta dhe përgatitore. - Yaroslavl: Akademia e Zhvillimit, 2005. - 96 f., ill. – (Kopshti: ditë pas dite).

Belyaeva L.S., Trudkov A.M. Diagnostikimi muzikor dhe pedagogjik. Manual edukativo-metodologjik. - Murmansk: MGPI, 2000.

Kononova N.G. Lojëra muzikore dhe didaktike për parashkollorët: Nga përvoja e një drejtuesi muzikor. – M.: Arsimi, 1982.

Radynova O.P. dhe të tjera Edukimi muzikor i fëmijëve parashkollorë: Një manual për studentët e instituteve pedagogjike, studentët e shkollave dhe kolegjeve pedagogjike, drejtorët e muzikës dhe mësuesit e kopshteve / O.P. Radynova, A.I. Katinene, M.L. Palavandishvili; Ed. O.P. Radynova. – M.: Edukimi: Vlados, 1994. – 223 f.

Rezultatet e diagnostikimit për 5 vitet e fundit:

Teknologjitë muzikore dhe edukative të zhvillimit muzikor

Në realizimin e qëllimeve dhe objektivave të fushës arsimore “Muzikë”, përdor të ndryshme forma Aktivitete edukative dhe muzikore-kohë të lira të organizuara posaçërisht për fëmijët parashkollorë, ku përdor gjerësisht metoda moderne edukimi zhvillimor:

Në aktivitetet edukative muzikore të organizuara posaçërisht, krijohet një atmosferë emocionuese e kërkimit dhe situatave problemore për parashkollorët, e cila inkurajon pavarësinë krijuese, kërkon të menduarit aktiv muzikor, vëmendjen dëgjimore, shpejtësinë e orientimit dhe promovon zhvillimin e pavarësisë së fëmijëve në të gjitha llojet e aktiviteteve.

Për zhvillimin e plotë të çdo fëmije, forcimin e shëndetit të tij mendor dhe fizik, si dhe zhvillimin e zakonit të një jetese të shëndetshme, organizohet puna muzikore dhe argëtuese në institucionin arsimor parashkollor. Përdorimi i teknologjive të kursimit të shëndetit është efektiv kur merren parasysh karakteristikat individuale dhe moshore të secilit fëmijë dhe interesat e tij. Suksesi i punës muzikore dhe rekreative është i pamundur pa punën e përbashkët të drejtuesit të muzikës dhe mësuesit, i cili në mënyrë aktive ndihmon dhe organizon muzikën e pavarur në grup.

Llojet e përdorura në veprimtaritë muzikore teknologjitë e kursimit të shëndetit janë paraqitur në tabelë:

Përdorimi i informacionit tekst, zë, grafik dhe video në aktivitetet muzikore dhe edukative të parashkollorëve pasuron aftësitë metodologjike të klasave dhe u jep atyre një nivel modern; shërbejnë si një mjet për aktivizimin e veprimtarisë njohëse të nxënësve; një mjet për të realizuar potencialin e tyre krijues; nxisin interesin për artin e muzikës dhe formimin e botës shpirtërore të fëmijëve; aktivizoni dëshirën e studentëve për studim të pavarur të lëndës; të zhvillojë aftësinë për të lundruar në një gamë të gjerë informacioni, për ta analizuar atë, duke theksuar thelbësoren.

aktivitetet, si dhe pozita e tij morale. V.A. Slastenin konsideron profesionalekompetencë ...

Aftësitë muzikore janë një grup (sistem) i vetive funksionale psikomotore, ndijore-emocionale dhe racionale të një individi, të manifestuara në reagimin e tij emocional ndaj muzikës dhe zbatimin e suksesshëm të aktiviteteve muzikore.

DIAGNOSTIKA e aftësive muzikore është një kusht i rëndësishëm për ndërtimin e saktë të punës edukative muzikore me fëmijët. Ai bën të mundur përcaktimin e saktë jo vetëm të vëllimit të njohurive, aftësive dhe aftësive të fituara, por edhe cilësinë e asimilimit. Falë kontabilitetit sistematik, mësuesi sheh mangësi dhe arritje në punën e tij. Duke kontrolluar në mënyrë sistematike nivelin e zhvillimit muzikor të fëmijëve, mësuesi në fund të vitit shkollor mund të ketë një ide të qartë të muzikalitetit në kuptimin e gjerë të fjalës jo vetëm për çdo fëmijë, por për të gjithë ekipin e klasës.

Kjo diagnozë i lejon mësuesit të përcaktojë nivelin e përgjithshëm të zhvillimit të reagimit emocional të secilit student ndaj muzikës si përbërësi kryesor i muzikalitetit, si dhe komponentët njohës dhe motivues të shijeve muzikore dhe estetike të fëmijëve.

Shembuj të detyrave për përcaktimin e ndjenjës modale,

perceptimet muzikore dhe dëgjimore, ndjenja e ritmit

Për të përcaktuar nivelin e zhvillimit të sensit modal:

Detyra 1. Vëzhgimi i perceptimit emocional të muzikës. Flisni për përmbajtjen e muzikës. Një bisedë për kuptimin shprehës të dinamikës. Natyra e intonacioneve melodike, timbret shprehëse të instrumenteve, që përcjellin karakterin e muzikës. Ju mund t'u kërkoni fëmijëve të përshkruajnë karakterin e muzikës në lëvizje.

Detyra 2. Kompozimi i një melodie për një tekst të dhënë. Përfundoni melodinë në tonik. Ju mund të përdorni një formular pyetje dhe përgjigje.

Detyra 3. Ushtrime për të dalluar mënyrat.

Për të vendosur nivelin e zhvillimit të perceptimeve muzikore dhe dëgjimore:

Detyra 1. Gjeni drejtimin e lëvizjes së melodisë lart, poshtë, në vend (sipër ose poshtë)

Përgjigjuni se në cilën fjalë ka ndryshuar melodia.

Detyra 2. Këndoni këngën tuaj të preferuar, fillimisht me shoqërim, pastaj pa shoqërim muzikor. Thjesht duke intonuar melodinë.

Detyra 3. Përsëritni një melodi të panjohur të luajtur posaçërisht.

Për të përcaktuar nivelin e zhvillimit të ndjenjës së ritmit:

Detyra 1. Pasi të dëgjoni një melodi të thjeshtë (8 shufra), ftojini fëmijët të trokasin ritmin e saj dhe kur ta interpretojnë sërish, riprodhoni në mënyrë të pavarur duke duartrokitur ose në instrumentet muzikore të fëmijëve.

Detyra 2. Pasi dëgjojnë pjesë të personazheve dhe zhanreve të ndryshme, fëmijët duhet të përshkruajnë personazhin përkatës në lëvizje. Emocionalisht, ritmikisht përshkruani goditje muzikore - legato, staccato, non legato, ndjeni thekse, theksoni frazat në lëvizje.

Jepni karakteristikat e zhanrit të veprave muzikore.

Detyra 3. Ndjeni ndryshime në karakterin dhe ritmin e muzikës, përcillni këto ndryshime në lëvizje.

Në varësi të grupmoshës, detyrat diagnostikuese jepen pak a shumë komplekse.

Parametrat për diagnostikimin e aftësive vokale

(sipas moshës dhe karakteristikave fiziologjike të nxënësve).

Vesh për muzikë : Intonacioni i qartë në të gjithë gamën.

Aftësia për të prodhuar zë, timbër: aftësia për të përdorur llojet e sulmeve, bukuria e timbrit të zërit.

Gama : zotërimi i një zëri brenda një diapazoni të caktuar.

Diksioni : diksion i qartë, i qartë, artikulim i saktë. Bashkëtingëllore aktive, të forta, zanore të rrumbullakosura, por jo të paqarta.

Frymëmarrja: aftësia për të marrë frymë të qetë dhe të qetë. Aftësia për të përdorur frymëmarrje të përzier në moshë të re dhe frymëmarrje diafragmatike në moshë më të madhe.

Emocionaliteti muzikor : performancë e ndritshme, shprehëse e këngës. Aftësia për të ndjerë përmbajtjen e këngës që interpretohet dhe për të përcjellë artistikisht kuptimin tek dëgjuesi.

Diagnoza bëhet në fillim dhe në fund të vitit shkollor.

Kriteret për vlerësimin e detyrave diagnostikuese:

Niveli i lartë - (pika 5):

aktiviteti krijues i fëmijës, pavarësia, iniciativa; të kuptuarit e shpejtë të një detyre, ekzekutimi i saktë dhe shprehës i saj pa ndihmën e një të rrituri, kur fëmija përfundon me saktësi detyrën e propozuar pa gabime.

Niveli mesatar - (pika 4) : përgjegjshmëri emocionale, interes, dëshirë për t'u përfshirë në aktivitete muzikore. Megjithatë, fëmija e ka të vështirë të kryejë detyrën. Kërkon ndihmën e mësuesit, shpjegim shtesë, demonstrim, përsëritje. Fëmija e kupton se gabon dhe e korrigjon gabimin e tij.

Niveli nën mesatare - (pika 3) : pak emocionale; "madje", ka një qëndrim të qetë ndaj muzikës, aktivitetit muzikor, pa interes aktiv, indiferent. Ai nuk është i aftë për pavarësi, shumë rrallë e kryen saktë një detyrë, në shumicën e rasteve gabon dhe nuk e sheh gabimin e tij dhe nuk mund ta korrigjojë.

Niveli kritik - (pika 2) : – qëndrim negativ ndaj muzikës, veprimtarisë muzikore. Kjo është zakonisht për shkak të devijimeve në shëndetin e fëmijës ose neglizhencës pedagogjike (zakonisht për faj të familjes). Ai dështon në detyrë.

Qëllimi i studimit: përcaktimi i nivelit të zhvillimit të aftësive muzikore dhe ndjenjës së ritmit tek fëmijët e moshës parashkollore.

Objektivat e kërkimit:

Zgjidhni mjete diagnostikuese që synojnë studimin e nivelit të zhvillimit të aftësive muzikore dhe ndjenjës së ritmit tek fëmijët e moshës parashkollore.

Eksperimenti konstatues u realizua në bazë të IEVP-së, Shkolla e Mesme Nr. 5 “Kopshti Nr. 12” për fëmijët e moshës parashkollore të moshuar me dëmtime të shikimit dhe muskuloskeletit.

2.2. Metodat e kryerjes së eksperimenteve konstatuese

Si pjesë e eksperimentit konstatues, u përdorën teknikat e mëposhtme:

Metodologjia e diagnostikimit të aftësive muzikore O.P. Radynova (Shtojca 2).

Një version i modifikuar i diagnostikimit të nivelit të formimit të ndjenjës së ritmit për parashkollorët më të vjetër, duke përdorur muzikë dhe lëvizje, i përpiluar në bazë të veprave të autorit të A.I. Burenina dhe A.N. Zimina (Shtojca 3).

2.3. Analiza e rezultateve të eksperimentit konstatues

Gjatë diagnostikimit të aftësive muzikore (O.P. Radynova), u morën të dhënat e mëposhtme (Shtojcat 5):

Ndjenjë nervozizmi(Diagrami 1).

Detyra nr. 1: Dëgjoni dhe dalloni tre shfaqje të zhanreve të ndryshme: marsh, polka, ninull. Zgjidhni një kartë sipas zhanrit.

30% - fëmijët dëgjuan me kujdes fragmente muzikore, përcaktuan zhanrin (marsh, polka, ninull) dhe kryen detyra pa nxitje;

60% - dëgjuan me pavëmendje, u hutuan, përcaktuan zhanrin e veprës muzikore dhe shtruan kartat.

10% - detyra u krye si duhet, nuk ka interes.

Detyra nr. 2: Dëgjoni një këngë të panjohur, përcaktoni karakterin dhe përmbajtjen e saj (T. Popatenko “Falling Leaves”; M. Krasev “The Cheerful Fool”).

0% - dëgjon me kujdes, mund të përcaktojë karakterin, të tregojë se për çfarë bëhet fjalë kënga.

80% - dëgjojnë me pavëmendje, nuk mund të flasin për përmbajtjen, por mund të përcaktojnë karakterin.

20% - pa interes, pothuajse nuk reagojnë ndaj këngës.

Detyra nr. 3: Duke përdorur lojën didaktike "Ariu, dhelpra dhe harabeli", përcaktoni regjistrin dhe vendosni kartën përkatëse.

50% - dëgjoni me kujdes fragmente muzikore, përcaktoni regjistrin dhe plotësoni saktë detyrën.

30% - dëgjojnë me pavëmendje, janë të hutuar, por mund ta kryejnë detyrën.

20% - pa interes, mos i kryeni detyrat ose i plotësoni ato gabimisht.

Diagrami 1

Performanca muzikore dhe dëgjimore(Diagrami 2).

Detyra nr. 1:

Këndoni vetë një këngë të njohur me shoqërim muzikor (A. Filippenko “Harvest”; këngë popullore ruse “Le të shkojmë nëpër mjedra në kopsht”).

20% - këndoni të gjithë frazën, diktimi është i qartë, intonacioni është afër saktë.

80% - duke kënduar së bashku me fjalë individuale, diksioni nuk është i qartë.

0% - pa intonacion, reagim emocional pa kënduar së bashku.

Detyra nr. 2:

Këndoni një këngë të panjohur, me mbështetjen e një mësuesi dhe shoqërimin (kënga popullore ruse "Si e jona në portë"; M. Alexandrov "Ata erdhën për të na vizituar").

0% - këndimi i të gjithë frazës, me përfundimin e saktë të detyrës.

50% - duke kënduar së bashku me fjalë individuale ose mbaresa fjalësh.

50% - pa intonacion, reagim emocional pa kënduar së bashku.

Detyra nr. 3:

Emërtoni instrumentet e propozuara (metalofon, dajre, daulle, trekëndësh, maraka), tregoni teknikat e luajtjes së instrumenteve të ndryshme.

40% emërtojnë saktë dhe dinë teknikat e lojës.

60% - emërtojnë gabimisht ose nuk emërtojnë të gjitha instrumentet, njohin teknikat e lojës.

0% - nuk mund të emërtojë instrumente, zotëron dobët teknikat e luajtjes.

Ndjenja e ritmit(Diagrami 3).

Detyra nr. 1:

Duartrokisni modelin ritmik (kënga popullore ruse "Cornflower"; muzika nga Karaseva "Dielli është një kovë").

20% - ekzekutimi i saktë i modelit ritmik.

50% nuk ​​është plotësisht e saktë.

30% - dështimi për të përfunduar detyrën, pa interes.

Detyra nr. 2:

Fëmijës i jepet detyra të lëvizë në përputhje me formën trepjesëshe të një pjese muzikore. Vlerësohet aftësia e fëmijës për t'iu përgjigjur në kohë një ndryshimi të frazës muzikore, për të lëvizur saktë, duke kryer lëvizjen, emocionalisht, qartë.

30% - ndryshimi i lëvizjeve në muzikë, lëvizjet kryhen në mënyrë korrekte, ka një ndjenjë të pulsit.

60% - ka dëshirë për të kaluar në muzikë, nuk ka lëvizje emocionale, nuk ka ndryshim të lëvizjeve në muzikë.

10% - reagim i vogël motorik ndaj muzikës.

Detyra nr. 3:

Vini në skenë një këngë vetë (Kënga "Për mua dhe milingonën"; kënga popullore ruse "Dhe unë po ecja në livadh"). Vlerësohet larmia e lëvizjeve të zgjedhura, duke mos imituar njëra-tjetrën, duke ndryshuar lëvizjet në përputhje me tekstin e këngës.

0% - kryen në mënyrë shprehëse lëvizje, ndjen ndryshimin e lëvizjeve në muzikë, kryen elemente të ndryshme.

80% - ka dëshirë për të kaluar në muzikë, nuk ka larmi elementesh të realizuara, nuk ka ndryshim lëvizjesh në përputhje me tekstin e këngës.

20% - reagim i vogël motorik ndaj muzikës, pa dëshirë për të përfunduar detyrën.

Detyra nr. 4:

Ftojeni fëmijën të kërcejë në një këngë vallëzimi ruse, duke kryer lëvizje kërcimi të njohura (duke hedhur në mënyrë alternative këmbët përpara në një kërcim, gjysmë mbledhje me këmbën në thembër, duke shkelur në vend, duke lëvizur përpara dhe duke u rrotulluar). Vlerësohet ekzekutimi korrekt i të gjithë elementëve, shumëllojshmëria e lëvizjeve të përzgjedhura dhe improvizimi i bazuar në muzikë.

0% - kryen në mënyrë ekspresive lëvizjet, kryen të gjitha elementet në mënyrë korrekte, mund të shpikë të tijat.

90% - ekziston një dëshirë për të kaluar në muzikë, jo të gjitha lëvizjet kryhen siç duhet, ata nuk mund të dalin me të tyren.

10% - reagim i vogël motorik ndaj muzikës, pa dëshirë për të përfunduar detyrën.

Si rezultat i diagnostikimit të nivelit të aftësive muzikore, u identifikuan këto nivele të zhvillimit të fëmijëve: 2 fëmijë kanë nivel të ulët zhvillimi, 8 me nivel mesatar zhvillimi. Ky grup nuk ka një nivel të lartë të zhvillimit të aftësive muzikore (Shtojca 4). Fëmijët e sëmurë shpesh që shkojnë rrallë në kopshtin e fëmijëve kanë një nivel të ulët zhvillimi.

Bazuar në një analizë teorike të opsioneve të disponueshme për diagnostikimin e paraqitjeve hapësinore të fëmijëve parashkollorë, ne u përpoqëm të zhvillojmë një version të modifikuar të diagnostikimit të nivelit të formimit të ndjenjës së ritmit për fëmijët e moshës parashkollore të vjetër, duke përdorur muzikë dhe lëvizje, të përpiluar në baza e veprave origjinale të A.I. Burenina, A.N. Zimina.

Materiali diagnostikues përmban tre seri detyrash. Çdo detyrë ka kritere vlerësimi që variojnë nga 1 deri në 3 pikë. (Shtojca 3):

Në episodin e parë(Diagrami 4) kemi identifikuar formimin e lëvizjeve në përputhje me ritmin. Ai përmban këto detyra: 1.1. “Transmetim në lëvizje i karakterit të një muzike të njohur”; 1.2. “Transmetim në lëvizje i karakterit të një pjese muzikore (fragment) të panjohur pas dëgjimit paraprak”; 1.3. “Përputhja e ritmit të lëvizjeve me ritmin e muzikës”; 1.4. "Koordinimi i lëvizjes dhe vëmendja" ("jehonë ritmike me gjeste tingëlluese").

Diagrami 4

Bazuar në rezultatet diagnostike të Serisë 1 (Shtojca 5), ​​mund të konkludojmë se 75% e fëmijëve, kur studiojnë formimin e lëvizjeve në përputhje me ritmin, kur përcjellin karakterin e një pjese muzikore të njohur në lëvizje, ndryshojnë lëvizjet. me vonesë (siç tregohet nga fëmijët e tjerë), por lëvizjet korrespondojnë me muzikën e personazhit.

65% e fëmijëve përcjellin karakterin e një pjese muzikore të panjohur gjatë lëvizjes; lëvizjet nuk janë mjaftueshëm emocionale, por korrespondojnë me karakterin e muzikës dhe vetëm 5% e kryejnë detyrën emocionalisht dhe korrespondojnë me karakterin e muzikës. 30% i kryejnë me saktësi lëvizjet sipas ritmit, 20% i kryejnë ato me gabime dhe 50% nuk ​​i kryejnë lëvizjet në mënyrë ritmike. Gjatë kryerjes së detyrës së fundit në këtë seri, fëmijët nuk ishin në nivel të lartë; 50% bënë 1-2 gabime dhe 50% nuk ​​e përballuan detyrën.

Seria e dytë(Diagrami 5) kishte për qëllim studimin e riprodhimit të ritmit. Këtu propozohen këto detyra: 2.1. “Riprodhimi i ritmit të një kënge të njohur gjatë këndimit”; 2.2. “Riprodhimi i ritmit të një melodie të luajtur nga një mësues në një instrument”; 2.3. “Të luash me hapa ritmin e këngës”; 2.4. "Riprodhimi i modeleve ritmike në duartrokitje ose në instrumente me goditje" ("jehonë ritmike").

Diagrami 5

Bazuar në rezultatet diagnostike të Serisë 2 (Shtojca 5), ​​mund të konkludojmë se 70% e fëmijëve riprodhojnë ritmin e një kënge të njohur me gabime, 30% pa. 70% e fëmijëve bëjnë gabime kur përcaktojnë ritmin e një kënge të luajtur nga një mësues, 20% e përballojnë pa të meta. 80% e riprodhojnë ritmin vetëm me hapa, duke qëndruar në vend, 10% mund ta rrahin ritmin gjatë lëvizjes dhe në vend. 10% e dështuan detyrën. 70% bëjnë 1-2 gabime kur luajnë ritëm në duartrokitje (instrumente me goditje), 20% mund ta bëjnë pa gabime.

Episodi i tretë(Diagrami 6) ka për qëllim identifikimin e nivelit të krijimtarisë në veprimtarinë muzikore dhe ritmike. Ai përmban këto detyra: 3.1. “Përbërja e modeleve ritmike”; 3.2. "Kreativiteti i kërcimit"

Diagrami 6

Gjatë kësaj serie janë marrë këto të dhëna (Shtojcat 5). 3.1. 40% e fëmijëve përdorin modele standarde kur kompozojnë modele ritmike, 30% e fëmijëve hartojnë modele origjinale ritmike dhe 30% e mbetur nuk e përballojnë detyrën.

60% e fëmijëve ndjejnë ritmin e përgjithshëm të muzikës, përsërisin lëvizjet pas të tjerave, lëvizjet korrespondojnë me natyrën e muzikës; 40% - nuk mund të kryejë detyra pa ndihmën e një të rrituri, nuk e ndjen karakterin e muzikës, lëvizjet nuk korrespondojnë me muzikën.

Një tabelë e ngjashme e detyrave të kryera nga secili fëmijë është paraqitur në Shtojcën 5.

Si rezultat i diagnostikimit të nivelit të formimit të ndjenjës së ritmit tek fëmijët e moshës parashkollore të moshuar duke përdorur muzikë dhe lëvizje, morëm të dhënat e mëposhtme: 2 fëmijë kanë një nivel të ulët zhvillimi, 8 kanë një nivel mesatar zhvillimi. Fëmijët nuk kanë një nivel të lartë të zhvillimit të ndjenjës së ritmit.

Kur krahasuam rezultatet e diagnostifikimit, pamë se të njëjtët fëmijë kanë një nivel të ulët zhvillimi si të aftësive muzikore ashtu edhe të një sensi ritmi.