Komunikimi i fëmijëve parashkollorë. Karakteristikat e komunikimit midis fëmijëve parashkollorë

Problemi ka qenë gjithmonë i rëndësishëm në hulumtimin e figurave të huaja dhe vendase në pedagogji dhe psikologji.

Dhe kjo nuk është pa arsye, pasi është një fenomen krejtësisht i natyrshëm. Fëmijëve u pëlqen të ndajnë përvojat e tyre gjatë aktiviteteve të ndryshme. Lojërat e fëmijëve së bashku nuk zhvillohen pa komunikim, gjë që është nevoja kryesore e fëmijëve. Pa komunikim me moshatarët, një fëmijë mund të përjetojë disa çrregullime mendore.

Dhe, anasjelltas, komunikimi i plotë është një tregues i zhvillimit harmonik të personalitetit të një parashkollori.

Nuk duhet kufizuar vetëm në marrëdhëniet brenda familjes. Fëmijët parashkollorë duhet të kenë kontakt me bashkëmoshatarët, mësuesit dhe të rriturit e tjerë.

Një grup kopshti është praktikisht një skenë në të cilën zhvillohen ngjarjet midis fëmijëve - aktorëve të tij. Në gjërat ndërpersonale, jo gjithçka shkon mirë. Ka grindje dhe paqe. Armëpushime të përkohshme, ankesa dhe mashtrime të vogla të pista.

Në të gjitha marrëdhëniet pozitive, parashkollorët formojnë dhe zhvillojnë tipare pozitive të personalitetit.

Gjatë momenteve negative të komunikimit, një parashkollor merr një ngarkesë emocionesh negative, e cila është e mbushur me pasoja të trishtueshme në zhvillimin e tij personal.

Cilat janë format problematike të marrëdhënieve me bashkëmoshatarët?

Format e komunikimit që janë problematike përfshijnë rritjen agresiviteti i fëmijëve, prekshmëria e tepërt, ndrojtja dhe probleme të tjera komunikimi.

Le të shohim shkurtimisht faktorët e sjelljes së keqe të bashkëmoshatarëve.

Fëmijët agresivë

Nëse një fëmijë është agresiv, nuk ka gjasa që bashkëmoshatarët e tij të bëhen miq me të. Me shumë mundësi, fëmijët do ta shmangin një fëmijë të tillë. Fëmijë të tillë janë objekt i vëmendjes së shtuar nga prindërit dhe mësuesit.

Shumica e parashkollorëve shfaqin agresion në një shkallë ose në një tjetër. Dhe është normale kur një fëmijë reagon me një shkallë agresioni ndaj veprimeve të padrejta nga jashtë. Megjithatë, kjo formë e sjelljes agresive nuk ndikon në asnjë mënyrë në gjendjen e përgjithshme të foshnjës dhe gjithmonë i jep rrugë formave paqësore të komunikimit.

Por ka fëmijë, manifestimet agresive të të cilëve janë një anë e qëndrueshme e personalitetit të tyre; ata vazhdojnë dhe madje zhvillohen në karakteristikat cilësore të parashkollorëve. Kjo dëmton komunikimin normal të fëmijëve.

Le të kthehemi te një problem tjetër i komunikimit të fëmijëve.

Fëmijë të prekshëm

Edhe pse fëmijët e prekshëm nuk u shkaktojnë shumë dëm të tjerëve, është gjithashtu shumë e vështirë të komunikosh me ta. Çdo shikim i gabuar në drejtim të parashkollorëve të tillë, një fjalë e rënë aksidentalisht, dhe ju tashmë humbisni çdo kontakt me një fëmijë të tillë.

Ankesat mund të jenë shumë të gjata. Nuk është e lehtë për një fëmijë të prekshëm ta kapërcejë këtë ndjenjë dhe ai mund të tërhiqet në vetvete për një kohë të gjatë.

Kjo ndjenjë ka një efekt shkatërrues në çdo marrëdhënie miqësore. Pakënaqësia çon në përvoja të dhimbshme për fëmijët. Ato kanë origjinën në moshën parashkollore. Fëmijët e vegjël ende nuk janë njohur me këtë ndjenjë.

Gjatë periudhës së fëmijërisë parashkollore, kur tek fëmija formohet vetëvlerësimi, pakënaqësia lind papritur dhe zë rrënjë thellë në ndërgjegjen e fëmijës.

Ndryshe nga një fëmijë agresiv, një fëmijë i prekshëm nuk lufton dhe nuk tregon agresion fizik. Por sjellja e një parashkollori të prekshëm po vuan në mënyrë demonstrative. Dhe nuk është e favorshme për komunikim miqësor.

Shpesh, një parashkollor i ofenduar tërheq qëllimisht vëmendjen e të tjerëve duke refuzuar qëllimisht të komunikojë me këdo që i afrohet.

Fëmijë të turpshëm

Komunikimi me fëmijët e turpshëm sjell pak kënaqësi. Ata në përgjithësi refuzojnë të komunikojnë me fëmijë dhe të rritur të panjohur. Njohja me ta është një problem i nivelit më të lartë.

Për fat të keq, fillimet e ndrojtjes mund të vërehen në shumicën e fëmijëve parashkollorë. Dhe nëse në 60% të parashkollorëve ndrojtja zhduket sapo fëmijës i ofrohet diçka interesante, atëherë është shumë e vështirë t'i bësh të tjerët të flasin.

Jo të gjithë dhe jo gjithmonë arrijnë të flasin me një parashkollor të turpshëm. Kur afrohet një i huaj, qoftë i rritur apo fëmijë, një fëmijë i turpshëm ndjen siklet emocional dhe bëhet i ndrojtur. Në sjelljen e tij mund të dallohen shënime ankthi, madje edhe frikë.

Parashkollorët e trembur, si rregull, kanë vetëbesim të ulët, gjë që i pengon ata të hyjnë në marrëdhënie me bashkëmoshatarët. Ata ndjejnë se do të bëjnë diçka ndryshe nga ajo që kërkohet prej tyre. Dhe për këtë arsye ata refuzojnë fare të ndërmarrin hapa drejt grupit të fëmijëve.

Ata qëndrojnë të përmbajtur nga punët e përbashkëta dhe çdo aktivitet të përbashkët, duke parë lojërat e fëmijëve të tjerë nga anash.

Do të doja të shënoja një lloj tjetër fëmijësh që kanë probleme komunikimi.

Fëmijë demonstrues

Fëmijë të tillë, si rregull, e krahasojnë veten me fëmijët e tjerë dhe i demonstrojnë sukseset e tyre të gjithëve rreth tyre. Ata janë arrogantë dhe krenarë, edhe si fëmijë.

Demonstrativiteti gradualisht kthehet në një cilësi të qëndrueshme të personalitetit të fëmijës dhe i sjell atij shumë përvoja negative. Nga njëra anë, fëmija mërzitet nëse ai perceptohet ndryshe nga ai që e paraqet veten. Nga ana tjetër, ai nuk dëshiron të jetë si gjithë të tjerët.

Ndonjëherë, një fëmijë demonstrues është në gjendje të kryejë një veprim pozitiv. Por kjo nuk është aspak për hir të dikujt tjetër, por vetëm për të treguar edhe një herë veten, për të demonstruar mirësinë e dikujt.

Komunikimi me një fëmijë demonstrues bëhet shumë i vështirë në moshën parashkollore. Fëmijët demonstrues duan të tërheqin vëmendjen e tepërt ndaj vetes; ata shpesh sjellin lodra të bukura në kopsht për t'u treguar fëmijëve të tjerë.

Është interesante se fëmijët demonstrues janë aktivë në procesin e komunikimit. Por ky komunikim nga ana e tyre është pa interes për tjetrin.

Ata flasin ekskluzivisht për veten e tyre. Nëse ata nuk arrijnë të pohojnë veten në sytë e bashkëmoshatarëve dhe veçanërisht të rriturve, atëherë fëmijë të tillë fillojnë të shfaqin agresion, të bëjnë skandale dhe të grinden me të gjithë.

Dhe megjithëse fëmijët e tjerë nuk duan veçanërisht të komunikojnë me ta, ata vetë duhet të jenë të rrethuar. Sepse ata kanë nevojë për dikë që t'i dëgjojë në mënyrë që të demonstrojnë veten në shoqëri.

Karakteristikat e komunikimit midis parashkollorëve dhe bashkëmoshatarëve

Siç kemi diskutuar më lart, komunikimi i parashkollorëve me bashkëmoshatarët është shumë i varur prej tyre. Nëse janë agresivë, prekës, ziliqarë apo demonstrues, atëherë shpesh kanë probleme në procesin e komunikimit.

Por të gjithë fëmijët e moshës që po shqyrtojmë kanë edhe tipare të përbashkëta komunikimi me moshatarët.

Fëmijët parashkollorë karakterizohen nga emocionalitet i shtuar. Në një grup bashkëmoshatarësh, ata shfaqin forma të tjera komunikimi.

Kjo vlen për shprehjet shprehëse dhe të fytyrës. Fëmijëve në përgjithësi u pëlqen të bëjnë gjeste gjatë bisedave dhe të mbështesin deklaratat e tyre me shprehje të fytyrës. Kjo i ndihmon ata të jenë emocionalisht shprehës kur komunikojnë.

Do të doja të shënoja disa veçori të komunikimit midis fëmijëve në moshën parashkollore. Fëmijëve u pëlqen të komunikojnë. Gjatë komunikimit me bashkëmoshatarët, ata zhvillojnë aftësitë e të folurit dhe zhvillojnë aftësitë e komunikimit. Sigurisht që ka edhe disa probleme me komunikimin që lidhen me konflikte të shpeshta në ekipin e fëmijëve.

Komunikimi me bashkëmoshatarët është më i qetë sesa me të rriturit. Këtu mbizotërojnë forma krejtësisht të ndryshme të sjelljes. Karakteristikat e sjelljes së fëmijëve parashkollorë gjatë komunikimit përfshijnë modele të parregullta komunikimi. Të tilla si kërcim, poza të çuditshme, mashtrime. Një fëmijë mund të imitojë qëllimisht një tjetër, gjë që nuk ndodh në komunikimin me një të rritur.

Por në çdo manifestim të lirë, fëmija zbulon karakteristikat e tij individuale personale. Dhe këto tipare dalluese të komunikimit të fëmijëve me bashkëmoshatarët mbeten deri në fund të fëmijërisë parashkollore.

Një veçori tjetër e komunikimit të fëmijëve në moshën parashkollore mund të konsiderohet se iniciativa e fëmijës mbizotëron në veprimet e reagimit. Parashkollori i përgjigjet shpejt vërejtjes së një fëmije tjetër me aktivitet reciprok. Në momente të tilla zhvillohet fjalimi dialogues. Në të njëjtën kohë, mund të vëreni probleme të tilla si protesta, ankesa, konflikte, sepse fëmija po përpiqet të jetë i fundit për të thënë fjalën e tij me peshë. Dhe asnjë nga fëmijët nuk dëshiron të dorëzohet.

Për format e komunikimit midis fëmijëve dhe bashkëmoshatarëve

Tani ia vlen të flasim pak për format e komunikimit të fëmijës midis bashkëmoshatarëve të tij.

Forma e parë e komunikimit midis fëmijëve parashkollorë zakonisht quhet emocionale dhe praktike.
Një fëmijë, shpesh në moshën e hershme parashkollore, pret pjesëmarrje në ndërmarrje dhe shaka. Kjo formë e komunikimit është e situatës dhe varet nga situata specifike.

Problemet në këtë formë komunikimi mund të lindin gjatë ndërveprimeve ndërmjet partnerëve të komunikimit. Ose fëmijët e kalojnë vëmendjen nga bashkëbiseduesi i tyre në ndonjë objekt, ose grinden për këtë objekt.

Kjo për faktin se zhvillimi i veprimeve objektive nuk po ndodh ende në një nivel të mjaftueshëm, dhe nevoja për të përdorur objekte në komunikim tashmë po formohet.

Në raste të tilla, leja është ngurruese.

Një formë tjetër e komunikimit ndërmjet bashkëmoshatarëve quhet situatës dhe biznesit.

Rreth moshës katër vjeçare fillon formimi i saj dhe vazhdon deri në moshën 6 vjeçare. Veçoritë e kësaj faze janë se tani fëmijët fillojnë të zhvillojnë aftësi për të luajtur role, madje edhe lojëra me role. Komunikimi tashmë po bëhet kolektiv.

Fillon zhvillimi i aftësive të bashkëpunimit. Kjo nuk është njësoj si bashkëfajësia. Nëse në formën emocionale-praktike të komunikimit, fëmijët vepronin dhe luanin individualisht, megjithëse ishin në të njëjtin grup. Por të gjithë e imagjinonin veten ndryshe. Këtu, fëmijët në lojë janë të lidhur ngushtë nga një komplot i vetëm dhe rolet që ata marrin.

Një rol bie dhe lind një problem - komploti i lojës është prishur.

Prandaj, mund të thuhet se forma e situatës së biznesit lind në bazë të një kauze të përbashkët për të arritur një rezultat të caktuar të përbashkët të ndërveprimit me kolegët.

Tek fëmijët popullorë, zhvillimi i aftësive të komunikimit në këtë formë bashkëpunimi tejkalon zhvillimin e aftësive të komunikimit të fëmijëve, të cilat janë më pak të dukshme në ekipin e fëmijëve.

Madje këtu vlen të theksohet se fëmijët agresivë dhe demonstrues, për të cilët folëm më herët, janë më të suksesshëm në zhvillimin e aftësive të komunikimit sesa fëmijët prekës dhe ziliqarë, të cilët më shpesh qëndrojnë mënjanë për shkak të karakteristikave të tyre personale.

Në moshën 6-7 vjeç, aftësitë e komunikimit te fëmijët parashkollorë zhvillohen pak a shumë. Fëmijët bëhen më miqësorë me moshatarët e tyre. Fillon formimi i aftësive të ndihmës së ndërsjellë. Edhe fëmijët demonstrues tashmë kanë filluar jo vetëm të flasin për veten e tyre, por edhe të tregojnë vëmendje ndaj deklaratave të fëmijëve të tjerë.

Në këtë kohë, fillon formimi i një forme ekstra-situacionale të komunikimit, e cila shkon në dy drejtime:

• rritja dhe formimi i kontakteve jashtë situatës (fëmijët flasin për atë që bënë dhe panë, planifikojnë veprime të mëtejshme dhe ndajnë planet e tyre me të tjerët, mësojnë të vlerësojnë fjalët dhe veprimet e të tjerëve);
• formimi i një imazhi të bashkëmoshatarëve (lidhjet selektive ndaj bashkëmoshatarëve shfaqen pavarësisht nga situata e komunikimit, dhe këto lidhje janë shumë të qëndrueshme deri në fund të periudhës parashkollore të fëmijërisë).

Këto janë, në terma të përgjithshëm, veçoritë e formave dhe problemeve të komunikimit të fëmijëve parashkollorë. Tani le të kalojmë në shqyrtimin e mënyrave efektive për të zhvilluar aftësitë e komunikimit midis një fëmije dhe bashkëmoshatarëve të tij.

Si të zhvillohen aftësitë e komunikimit të fëmijëve parashkollorë në institucionet arsimore parashkollore?

Shkathtësitë e komunikimit të një fëmije parashkollor me bashkëmoshatarët formohen në mënyrë aktive në këtë proces dialogu mes fëmijëve. Fjalimi dialogues i fëmijëve mbart bazat e veprimtarisë së të folurit bisedor në përgjithësi. Kjo përfshin zhvillimin e aftësive monologe dhe formimin e gatishmërisë së të folurit të parashkollorit për shkollimin e ardhshëm.

Dialogët përdoren në mënyrë aktive nga fëmijët gjatë lojërave dhe aktiviteteve të tjera të përbashkëta.

Në këtë rast, një rol të rëndësishëm i caktohet një të rrituri që merr pjesë aktive në një komunikim të tillë midis fëmijëve.

Të luajturit së bashku, si një formë e jetës shoqërore për një fëmijë të kësaj moshe, ndihmon në zgjidhjen e shumë problemeve të marrëdhënieve.
Lojërat me role ndihmojnë në zhvillimin e aftësive të komunitetit dhe bisedës. Në lojëra ju mund të zbatoni formimin e të gjitha formave të komunikimit.

Një i rritur duhet t'i mësojë fëmijët të fillojnë, vazhdojnë dhe përfundojnë një dialog. Fëmija duhet të jetë në gjendje të mbajë një bisedë, duke iu përgjigjur pyetjeve të parashtruara gjatë dialogut.

Dialogu është një formë shumë komplekse e komunikimit përmes së cilës ndërveprimi social realizohet plotësisht. Prandaj, një i rritur duhet të kontaktojë fëmijën sa më shpesh të jetë e mundur, duke ruajtur një ton pozitiv emocional. Kjo do ta inkurajojë fëmijën parashkollor të flasë. Veçoritë e komunikimit gjatë dialogut kontribuojnë në formimin e aftësive në ndërtimin e fjalive të llojeve të ndryshme, nga ato të thjeshta narrative deri tek ato komplekse në hartimin e tyre dhe aspektet fonetike.

Karakteristikat e komunikimit midis parashkollorëve dhe bashkëmoshatarëve.

Mosha parashkollore është një periudhë veçanërisht e rëndësishme në arsim, pasi është mosha e formimit fillestar të personalitetit të fëmijës. Në këtë kohë, në komunikimin e fëmijës me bashkëmoshatarët lindin marrëdhënie mjaft komplekse, të cilat ndikojnë ndjeshëm në zhvillimin e personalitetit të tij. Njohja e veçorive të marrëdhënieve midis fëmijëve në një grup kopshti dhe vështirësitë që ata hasin mund t'u ofrojnë ndihmë serioze të rriturve gjatë organizimit të punës edukative me parashkollorët.

Komunikimi është një proces kompleks, i shumëanshëm i vendosjes dhe zhvillimit të kontakteve ndërmjet njerëzve, i krijuar nga nevojat për aktivitete të përbashkëta; përfshin shkëmbimin e informacionit, zhvillimin e një dege të unifikuar të ndërveprimit, perceptimit dhe të kuptuarit të partnerit.

Komunikimi është një nga kategoritë kryesore psikologjike. Një person bëhet person si rezultat i ndërveprimit dhe komunikimit me njerëzit e tjerë. Komunikimi është një proces kompleks, i shumëanshëm i vendosjes dhe zhvillimit të kontakteve midis njerëzve, i krijuar nga nevoja për aktivitete të përbashkëta dhe duke përfshirë shkëmbimin e informacionit, zhvillimin e strategjive të përbashkëta për ndërveprimin, perceptimin dhe mirëkuptimin e partnerëve të komunikimit.

Roli i komunikimit është veçanërisht i rëndësishëm në fëmijëri. Për një fëmijë, komunikimi i tij me njerëzit e tjerë nuk është vetëm burim i përvojave të ndryshme, por edhe kushti kryesor për formimin e personalitetit të tij, zhvillimin e tij njerëzor. Formimi i një fëmije si individ është një proces shoqëror në kuptimin më të gjerë.

Që nga lindja, fëmija gradualisht zotëron përvojën shoqërore përmes komunikimit emocional me të rriturit, përmes lodrave dhe objekteve përreth tij, përmes të folurit etj. Për të kuptuar në mënyrë të pavarur thelbin e botës përreth nesh është një detyrë e pamundur për një fëmijë. Hapat e parë në socializim ndërmerren me ndihmën e një të rrituri. Në këtë drejtim, lind një problem i rëndësishëm - problemi i komunikimit të një fëmije me njerëzit e tjerë dhe roli i këtij komunikimi në zhvillimin mendor të fëmijëve në faza të ndryshme gjenetike.

Hulumtimi nga M.I. Lisina dhe të tjerët tregojnë se natyra e komunikimit të një fëmije me të rriturit dhe bashkëmoshatarët ndryshon dhe bëhet më kompleks gjatë gjithë fëmijërisë, duke marrë formën e kontaktit të drejtpërdrejtë emocional, kontaktit në procesin e aktivitetit të përbashkët ose komunikimit verbal.

Komunikimi në moshën parashkollore është i drejtpërdrejtë: një fëmijë parashkollor në deklaratat e tij gjithmonë nënkupton një person të caktuar, në shumicën e rasteve të afërt (prindër, mësues, fëmijë të njohur).

Zhvillimi i aktiviteteve të përbashkëta me bashkëmoshatarët dhe formimi i një shoqërie fëmijësh çon jo vetëm në faktin se një nga motivet më të rëndësishme të sjelljes është fitimi i një vlerësimi pozitiv të bashkëmoshatarëve dhe simpatisë së tyre, por edhe në shfaqjen e motiveve konkurruese. Parashkollorët më të vjetër prezantojnë motive konkurruese dhe lloje aktivitetesh që nuk përfshijnë konkurrencën në vetvete. Fëmijët vazhdimisht i krahasojnë sukseset e tyre, duan të mburren dhe janë të vetëdijshëm për dështimet.

Dinamika e komunikimit. Specifikat e komunikimit midis parashkollorëve dhe bashkëmoshatarëve ndryshojnë në shumë mënyra nga komunikimi me të rriturit. Kontaktet me bashkëmoshatarët janë më intensivisht të ngarkuar emocionalisht, të shoqëruara me intonacione të ashpra, të bërtitura, humor dhe të qeshura. Në kontaktet me fëmijët e tjerë nuk ka norma dhe rregulla strikte që duhen ndjekur gjatë komunikimit me një të rritur. Kur flet me të moshuarit, fëmija përdor deklarata dhe mënyra sjelljeje të pranuara përgjithësisht. Kur komunikojnë me moshatarët, fëmijët janë më të relaksuar, thonë fjalë të papritura, imitojnë njëri-tjetrin, duke treguar kreativitet dhe imagjinatë. Në kontaktet me shokët, deklaratat proaktive mbizotërojnë mbi përgjigjet. Është shumë më e rëndësishme që një fëmijë të flasë vetë sesa të dëgjojë një tjetër. Por në fund, një bisedë me një bashkëmoshatar shpesh nuk funksionon, sepse secili flet për gjërat e veta, pa dëgjuar dhe ndërprerë njëri-tjetrin. Në të njëjtën kohë, parashkollori shpesh mbështet iniciativën dhe sugjerimet e të rriturit, përpiqet t'u përgjigjet pyetjeve të tij, të përfundojë detyrën dhe të dëgjojë me kujdes. Komunikimi me bashkëmoshatarët është më i pasur në qëllim dhe funksion. Veprimet e fëmijës drejtuar bashkëmoshatarëve të tij janë më të ndryshme. Ai pret që një i rritur të vlerësojë veprimet ose informacionin e tij. Fëmija mëson nga një i rritur dhe vazhdimisht i drejtohet atij me pyetje ("Si të vizatoni putrat?", "Ku ta vendosni leckën?"). I rrituri vepron si një arbitër për zgjidhjen e çështjeve të diskutueshme që lindin midis fëmijëve. Duke komunikuar me miqtë, parashkollori kontrollon veprimet e partnerit, i kontrollon ato, bën komente, mëson, tregon ose imponon modelin e tij të sjelljes, aktiviteteve dhe krahasimin e fëmijëve të tjerë me veten e tij. Ndër bashkëmoshatarët e tij, fëmija demonstron aftësitë dhe aftësitë e tij. Gjatë moshës parashkollore zhvillohen tre forma komunikimi me bashkëmoshatarët, duke zëvendësuar njëra-tjetrën.

Deri në moshën 2 vjeç, zhvillohet forma e parë e komunikimit me bashkëmoshatarët - emocionale dhe praktike. Në vitin e 4 të jetës, të folurit zë një vend gjithnjë e më të rëndësishëm në komunikim.

Në moshën 4 deri në 6 vjeç, parashkollorët përjetojnë një formë komunikimi të situatës dhe të biznesit me bashkëmoshatarët. Në moshën 4-vjeçare, nevoja për të komunikuar me bashkëmoshatarët vjen në një nga vendet e para. Ky ndryshim është për faktin se lojërat me role dhe llojet e tjera të aktiviteteve po zhvillohen me shpejtësi, duke marrë një karakter kolektiv. Parashkollorët po përpiqen të krijojnë bashkëpunim biznesi, të koordinojnë veprimet e tyre për të arritur një qëllim, i cili është përmbajtja kryesore e nevojës për komunikim.

Dëshira për të vepruar së bashku është aq e fortë sa fëmijët bëjnë kompromis, duke i dhënë njëri-tjetrit një lodër, rolin më tërheqës në lojë, etj. Fëmijët parashkollorë zhvillojnë një interes për veprimet dhe metodat e veprimit, i cili manifestohet në pyetje, tallje dhe vërejtje.

Fëmijët tregojnë qartë një prirje drejt konkurrencës, konkurrencës dhe mospërputhjes në vlerësimin e shokëve të tyre. Në vitin e 5-të të jetës, fëmijët vazhdimisht pyesin për sukseset e shokëve të tyre, kërkojnë njohjen e arritjeve të tyre, vërejnë dështimet e fëmijëve të tjerë dhe përpiqen të fshehin gabimet e tyre. Parashkollori përpiqet të tërheqë vëmendjen ndaj vetes. Fëmija nuk nxjerr në pah interesat dhe dëshirat e shokut të tij dhe nuk i kupton motivet e sjelljes së tij. Dhe në të njëjtën kohë, ai tregon interes të madh për gjithçka që bën bashkëmoshatari i tij.

Kështu, përmbajtja e nevojës për komunikim është dëshira për njohje dhe respekt. Kontaktet karakterizohen nga emocionalitet intensiv.

Parashkollorët e mesëm më shpesh u tregojnë bashkëmoshatarëve të tyre se çfarë mund të bëjnë dhe si mund ta bëjnë atë. Në moshën 5-7 vjeç, fëmijët flasin shumë për veten e tyre, për atë që u pëlqen ose nuk u pëlqen. Ata ndajnë njohuritë dhe “planet për të ardhmen” (“çfarë do të jem kur të rritem”) me bashkëmoshatarët e tyre?

Pavarësisht zhvillimit të kontakteve me bashkëmoshatarët, konfliktet mes fëmijëve vërehen në çdo periudhë të fëmijërisë. Le të shohim arsyet e tyre tipike.

Në foshnjërinë dhe fëmijërinë e hershme, shkaku më i zakonshëm i konfliktit me bashkëmoshatarët është trajtimi i një fëmije tjetër si një objekt i pajetë dhe pamundësia për të luajtur pranë, qoftë edhe me një numër të mjaftueshëm lodrash. Lodra e një fëmije është më tërheqëse se lodra e një fëmije. E errëson partnerin dhe pengon zhvillimin e marrëdhënieve pozitive. Është veçanërisht e rëndësishme që një parashkollor të demonstrojë veten dhe të paktën në një farë mënyre të tejkalojë mikun e tij. Ai ka nevojë për besimin se ai është vënë re dhe për të ndjerë se ai është më i miri. Në mesin e fëmijëve, foshnja duhet të provojë të drejtën e tij për unike. Ai e krahason veten me moshatarët e tij. Por krahasimi është shumë subjektiv, vetëm në favor të tij. Fëmija e sheh një bashkëmoshatar si një objekt krahasimi me veten e tij, ndaj nuk vihet re vetë bashkëmoshatari dhe personaliteti i tij. Interesat e kolegëve shpesh injorohen. Fëmija e vë re tjetrin kur fillon të pengojë. Dhe pastaj bashkëmoshatari merr menjëherë një vlerësim të ashpër, që korrespondon me karakteristikat. Fëmija pret miratimin dhe lavdërimin nga bashkëmoshatari i tij, por duke qenë se ai nuk e kupton që edhe tjetri ka nevojë për të njëjtën gjë, e ka të vështirë të lavdërojë ose të miratojë shokun e tij. Për më tepër, parashkollorët nuk janë të vetëdijshëm për arsyet e sjelljes së të tjerëve.

Ata nuk e kuptojnë se një bashkëmoshatar është i njëjti person me interesat dhe nevojat e veta.

Nga 5-6 vjet numri i konflikteve zvogëlohet. Është më e rëndësishme që fëmija të luajë së bashku sesa të vendoset në sytë e bashkëmoshatarëve të tij. Fëmijët më shpesh flasin për veten e tyre nga pozicioni "ne". Kuptohet se shoku mund të ketë aktivitete dhe lojëra të tjera, megjithëse parashkollorët ende grinden dhe shpesh zihen.

Kontributi i secilës formë të komunikimit në zhvillimin mendor është i ndryshëm. Kontaktet e hershme me moshatarët, duke filluar nga viti i parë i jetës, shërbejnë si një nga burimet më të rëndësishme për zhvillimin e metodave dhe motiveve të veprimtarisë njohëse. Fëmijë të tjerë veprojnë si burim imitimi, aktivitetesh të përbashkëta, përshtypjesh shtesë dhe përvojave të gjalla pozitive emocionale. Nëse mungon komunikimi me të rriturit, komunikimi me bashkëmoshatarët kryen një funksion kompensues.

Forma emocionale-praktike e komunikimit i nxit fëmijët të marrin iniciativën dhe ndikon në zgjerimin e gamës së përvojave emocionale. Biznesi i situatës krijon kushte të favorshme për zhvillimin e personalitetit, vetëdijes, kuriozitetit, guximit, optimizmit dhe kreativitetit. Dhe biznesi jo-situacional zhvillon aftësinë për të parë një partner komunikimi si një personalitet të vlefshëm në vetvete, për të kuptuar mendimet dhe përvojat e tij. Në të njëjtën kohë, ai i lejon fëmijës të qartësojë idetë e tij për veten e tij.

Mosha 5 vjeç karakterizohet nga një shpërthim i të gjitha manifestimeve të një parashkollori drejtuar një bashkëmoshatari. Pas 4 vitesh, bashkëmoshatari bëhet më tërheqës se i rrituri. Nga kjo moshë, fëmijët preferojnë të luajnë së bashku sesa vetëm. Përmbajtja kryesore e komunikimit të tyre bëhen aktivitetet e përbashkëta të lojërave. Komunikimi i fëmijëve fillon të ndërmjetësohet nga aktivitete të bazuara në objekte ose lojëra. Fëmijët vëzhgojnë nga afër dhe me xhelozi veprimet e bashkëmoshatarëve të tyre, i vlerësojnë dhe reagojnë ndaj vlerësimit me emocione të gjalla. Tensioni në marrëdhëniet me bashkëmoshatarët rritet, konflikti, prekshmëria dhe agresiviteti shfaqen më shpesh se në moshat e tjera. Një bashkëmoshatar bëhet subjekt i krahasimit të vazhdueshëm me veten, duke e kontrastuar veten me një tjetër. Nevoja për njohje dhe respekt rezulton të jetë kryesore në komunikim, si me të rriturit ashtu edhe me bashkëmoshatarët. Në këtë moshë, kompetenca komunikuese po zhvillohet në mënyrë aktive, e cila gjendet në zgjidhjen e konflikteve dhe problemeve që lindin në marrëdhëniet ndërpersonale me bashkëmoshatarët.

Bibliografi:

1. Lisina M.I. Problemi i ontogjenezës së komunikimit. - M.: "Pedagogji" 1986 – F. 144

2. Kryazheva N.A. Zhvillimi i botës emocionale të fëmijëve. Një udhëzues popullor për prindërit dhe mësuesit. Yaroslavl, 1997. - F. 205
3. Mukhina V. S. "Psikologjia e moshës: fenomenologjia e zhvillimit, fëmijëria, adoleshenca". - M.2002.-456s.
4. Buber M. Unë dhe Ti. M., 1993. - F. 211
5. Mavrina I.V. "Zhvillimi i ndërveprimit midis parashkollorëve të rinj dhe bashkëmoshatarëve në procesin arsimor" // Shkenca Psikologjike dhe Edukimi, 2005, Nr. 2.
6. Martsinkovskaya T.D. Diagnoza e zhvillimit mendor të fëmijëve. Një manual mbi psikologjinë praktike. M., 1997. - F. 211

1.2 Karakteristikat e komunikimit midis fëmijëve parashkollorë

Në moshën parashkollore, fëmijët e tjerë - moshatarët - hyjnë në jetën e fëmijës fort dhe përgjithmonë. Një pamje komplekse dhe ndonjëherë dramatike e marrëdhënieve shpaloset midis parashkollorëve. Ata bëjnë miq, grinden, bëjnë paqe, ofendohen, bëhen xhelozë, ndihmojnë njëri-tjetrin dhe ndonjëherë bëjnë "mashtrime të pista". Të gjitha këto marrëdhënie përjetohen në mënyrë akute dhe mbartin shumë emocione të ndryshme. Tensioni emocional dhe konflikti në sferën e marrëdhënieve të fëmijëve janë shumë më të larta sesa në sferën e komunikimit me të rriturit. Prindërit ndonjëherë nuk janë të vetëdijshëm për gamën e gjerë të ndjenjave dhe marrëdhënieve që përjetojnë fëmijët e tyre dhe, natyrisht, nuk i kushtojnë shumë rëndësi miqësive, grindjeve dhe fyerjeve të fëmijëve.

Ndërkohë, përvoja e marrëdhënieve të para me bashkëmoshatarët është themeli mbi të cilin ndërtohet zhvillimi i mëtejshëm i personalitetit të fëmijës. Kjo përvojë e parë përcakton kryesisht natyrën e qëndrimit të një personi ndaj vetvetes, ndaj të tjerëve dhe ndaj botës në tërësi. Jo gjithmonë funksionon mirë. Shumë fëmijë, tashmë në moshën parashkollore, zhvillojnë dhe konsolidojnë një qëndrim negativ ndaj të tjerëve, gjë që mund të ketë pasoja shumë të trishtueshme afatgjata. Identifikimi në kohë i formave problematike të marrëdhënies së fëmijës me bashkëmoshatarët dhe ndihma në kapërcimin e tyre është detyra më e rëndësishme e prindërve. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të njihen karakteristikat e lidhura me moshën e komunikimit të fëmijëve dhe rrjedhën normale të zhvillimit të komunikimit me bashkëmoshatarët.

Komunikimi i parashkollorëve të rinj është krejtësisht i ndryshëm nga komunikimi i tyre me të rriturit. Ata flasin ndryshe, shikojnë njëri-tjetrin, sillen ndryshe.

Gjëja e parë që ju bie në sy është intensiteti emocional jashtëzakonisht i gjallë i komunikimit të fëmijëve. Ata fjalë për fjalë nuk mund të flasin me qetësi - ata bërtasin, ulërijnë, qeshin, nxitojnë përreth, trembin njëri-tjetrin dhe në të njëjtën kohë mbyten nga kënaqësia. Rritja e emocionalitetit dhe relaksimit i dallon ndjeshëm kontaktet e fëmijëve nga ndërveprimet e tyre me të rriturit. Në komunikimin midis bashkëmoshatarëve, ka afërsisht 10 herë më të gjalla manifestime shprehëse dhe të fytyrës, duke shprehur një larmi gjendjesh emocionale: nga indinjata e tërbuar në gëzimin e egër, nga butësia dhe simpatia në një luftë.

Një tipar tjetër i rëndësishëm i kontakteve të fëmijëve është natyra jo standarde e sjelljes së tyre dhe mungesa e ndonjë rregulli apo mirësjelljeje. Nëse, kur komunikojnë me të rriturit, edhe fëmijët më të vegjël i përmbahen disa normave të sjelljes, atëherë kur bashkëveprojnë me bashkëmoshatarët, fëmijët përdorin tingujt dhe lëvizjet më të papritura dhe të paparashikueshme. Ata kërcejnë, marrin poza të çuditshme, bëjnë fytyra, imitojnë njëri-tjetrin, muhabetin, bërtasin dhe lehin, dalin me tinguj, fjalë, fabula të paimagjinueshme, etj. Të tilla ekscentricitete u sjellin gëzim të shfrenuar - dhe sa më e çuditshme, aq më mirë.

Në moshën 3-4 vjeç, komunikimi me bashkëmoshatarët sjell kryesisht emocione të gëzueshme. Por më vonë lindin marrëdhënie më komplekse dhe jo gjithmonë rozë.

Në mes të moshës parashkollore, ndodh një ndryshim vendimtar në qëndrimin ndaj bashkëmoshatarëve. Pamja e ndërveprimeve të fëmijëve po ndryshon ndjeshëm. Pas katër vjetësh, komunikimi (veçanërisht për fëmijët që ndjekin kopshtin) me një bashkëmoshatar bëhet më tërheqës sesa komunikimi me një të rritur dhe zë një vend gjithnjë e më të madh në jetën e fëmijës. Fëmijët parashkollorë tashmë me mjaft vetëdije zgjedhin shoqërinë e bashkëmoshatarëve të tyre. Ata preferojnë qartë të luajnë së bashku (në vend se vetëm), dhe fëmijët e tjerë janë partnerë më tërheqës sesa të rriturit.

Së bashku me nevojën për të luajtur së bashku, një fëmijë 4-5 vjeç zakonisht zhvillon një nevojë për njohje dhe respekt nga bashkëmoshatarët. Kjo nevojë e natyrshme krijon shumë probleme në marrëdhëniet e fëmijëve dhe bëhet shkak për shumë konflikte. Fëmija përpiqet me të gjitha forcat për të tërhequr vëmendjen e të tjerëve, kap me ndjeshmëri shenja qëndrimi ndaj vetes në shikimet dhe shprehjet e fytyrës, dhe demonstron pakënaqësi në përgjigje të mosvëmendjes ose qortimit të partnerëve. Për një fëmijë, veprimi ose deklarata e tij është shumë më e rëndësishme dhe në shumicën e rasteve iniciativa e një bashkëmoshatari nuk mbështetet prej tij. Kjo është veçanërisht e dukshme në pamundësinë për të vazhduar dhe zhvilluar dialogun, i cili shpërbëhet për shkak të pamundësisë për të dëgjuar partnerin.

Në moshën 4-5 vjeç, fëmijët shpesh pyesin të rriturit për sukseset e miqve të tyre, demonstrojnë avantazhet e tyre dhe përpiqen t'i fshehin gabimet dhe dështimet e tyre nga moshatarët e tyre. Në komunikimin e fëmijëve në këtë moshë shfaqet një element konkurrues, konkurrues. "Padukshmëria" e një bashkëmoshatari kthehet në një interes të madh për gjithçka që ai bën. Sukseset dhe dështimet e të tjerëve marrin një kuptim të veçantë për fëmijën. Në çdo aktivitet, fëmijët vëzhgojnë nga afër dhe me xhelozi veprimet e bashkëmoshatarëve, i vlerësojnë dhe i krahasojnë me të tyret. Reagimet e fëmijëve ndaj vlerësimit të një të rrituri - kë do të lavdërojë dhe kë mund të qortojë - gjithashtu bëhen më të mprehta dhe emocionale. Sukseset e një bashkëmoshatari mund të shkaktojnë pikëllim për shumë fëmijë, por dështimet e tij mund të shkaktojnë gëzim të pambuluar. Në këtë moshë lindin përvoja të vështira si zilia, xhelozia dhe pakënaqësia ndaj një bashkëmoshatari. Ata, natyrisht, ndërlikojnë marrëdhëniet e fëmijëve dhe bëhen shkak për konflikte të shumta të fëmijëve.

Shohim që në mesin e moshës parashkollore ka një ristrukturim të thellë cilësor të marrëdhënieve të fëmijës me moshatarët e tij. Fëmija tjetër bëhet objekt i krahasimit të vazhdueshëm me veten. Ky krahasim nuk ka për qëllim identifikimin e të përbashkëtave (si me trevjeçarët), por kontrastin e vetes dhe tjetrit. Është e rëndësishme që të gjithë të tregojnë se ai është më i mirë se të tjerët në të paktën diçka - ai kërcen më mirë, vizaton, zgjidh problemet, ka gjëra më të mira, etj. Një krahasim i tillë reflekton kryesisht ndryshime në vetëdijen e fëmijës. Nëpërmjet krahasimit me një bashkëmoshatar, ai vlerëson dhe pohon veten si pronar i disa meritave, të cilat janë të rëndësishme jo në vetvete, por "në sytë e tjetrit". Për një fëmijë 4-5 vjeç, ky tjetri bëhet bashkëmoshatar. E gjithë kjo shkakton konflikte të shumta mes fëmijëve dhe fenomene të tilla si mburrja, demonstrueshmëria dhe konkurrenca. Disa fëmijë fjalë për fjalë "ngecin" në përvoja negative dhe vuajnë seriozisht nëse dikush është më i lartë se ata në diçka. Përvoja të tilla më vonë mund të bëhen burim i shumë problemeve serioze, prandaj është shumë e rëndësishme të "ngadalësoni" në kohë valën e ardhshme të zilisë, xhelozisë dhe mburrjes. Në moshën parashkollore kjo mund të bëhet përmes aktiviteteve të përbashkëta të fëmijëve dhe mbi të gjitha përmes lojës.

Kjo moshë është kulmi i lojërave me role. Në këtë kohë, loja bëhet kolektive - fëmijët preferojnë të luajnë së bashku dhe jo vetëm. Përmbajtja kryesore e komunikimit midis fëmijëve në mes të moshës parashkollore tani qëndron në një kauzë të përbashkët ose bashkëpunim biznesi. Bashkëpunimi duhet të dallohet nga bashkëfajësia. Fëmijët më të vegjël, siç e kemi vërejtur tashmë, vepruan njëkohësisht dhe në të njëjtën mënyrë, krah për krah, por jo së bashku. Ishte e rëndësishme që fëmijët të ndajnë emocionet e tyre dhe të përsërisin lëvizjet e bashkëmoshatarëve të tyre. Në komunikimin e biznesit, kur parashkollorët janë të zënë me një kauzë të përbashkët, ata duhet të koordinojnë veprimet e tyre dhe të marrin parasysh aktivitetin e partnerit të tyre për të arritur një rezultat të përbashkët. Këtu është krejtësisht e papranueshme të përsëriten veprimet apo fjalët e tjetrit, sepse secili ka rolin e vet. Shumica e lojërave me role janë krijuar në atë mënyrë që çdo rol kërkon një partner: nëse jam mjek, më duhet një pacient; nëse jam shitës, atëherë kam nevojë për blerës, etj. Për rrjedhojë, bashkëpunimi dhe bashkërendimi i veprimeve me partnerin janë një kusht i domosdoshëm për një lojë normale.

Në një lojë me role nuk ka absolutisht asnjë arsye për të konkurruar dhe konkurruar - në fund të fundit, të gjithë pjesëmarrësit kanë një detyrë të përbashkët që duhet ta kryejnë së bashku. Nuk është më aq e rëndësishme që fëmijët të vendosen në sytë e bashkëmoshatarëve të tyre; është shumë më e rëndësishme të luani së bashku për të bërë një lojë të mirë, ose një dhomë të bukur për kukulla, ose një shtëpi të madhe të bërë me blloqe. Nuk ka rëndësi kush e ka ndërtuar këtë shtëpi. Gjëja kryesore është rezultati që arrijmë së bashku. Prandaj është e nevojshme që interesat e fëmijës të zhvendosen nga vetë-afirmimi si kuptimi kryesor i jetës së tij në aktivitete të përbashkëta me fëmijët e tjerë, ku gjëja kryesore është rezultati i përgjithshëm dhe jo arritjet e tij personale. Duke krijuar kushte për lojë të përbashkët dhe duke bashkuar përpjekjet e fëmijëve për të arritur një qëllim të përbashkët, ju do ta ndihmoni fëmijën tuaj të heqë qafe shumë probleme personale.

Megjithatë, për shumë fëmijë pesëvjeçarë, nevoja e shtuar për njohje dhe respekt nga bashkëmoshatarët është vetëm një veçori e lidhur me moshën. Deri në moshën parashkollore, qëndrimi ndaj një bashkëmoshatari ndryshon ndjeshëm përsëri.

Në moshën 6-7 vjeç, miqësia e fëmijëve parashkollorë ndaj bashkëmoshatarëve dhe aftësia për të ndihmuar njëri-tjetrin rritet ndjeshëm. Natyrisht, natyra konkurruese mbetet për jetë. Sidoqoftë, së bashku me këtë, në komunikimin e parashkollorëve më të vjetër, aftësia për të parë tek një partner jo vetëm manifestimet e tij të situatës: atë që ai ka dhe çfarë bën, por edhe disa aspekte psikologjike të ekzistencës së partnerit: dëshirat, preferencat, disponimet e tij. zbulohet gradualisht. Fëmijët parashkollorë tani jo vetëm që flasin për veten e tyre, por edhe u drejtohen bashkëmoshatarëve me pyetje: çfarë dëshiron të bëjë, çfarë i pëlqen, ku ka qenë, çfarë ka parë, etj. Interesi për personalitetin e bashkëmoshatarit zgjohet, nuk lidhet me veprimet e tij specifike.

Deri në moshën 6-vjeçare, shumë fëmijë kanë një dëshirë të drejtpërdrejtë dhe vetëmohuese për të ndihmuar një bashkëmoshatar, për t'i dhënë atij diçka ose për t'i dhënë diçka. Schadenfreude, zilia dhe konkurrenca shfaqen më rrallë dhe jo aq akute sa në moshën pesë vjeçare. Gjatë kësaj periudhe, përfshirja emocionale në aktivitetet dhe përvojat e një bashkëmoshatari gjithashtu rritet ndjeshëm. Është e rëndësishme për fëmijët se çfarë dhe si bën një fëmijë tjetër (çfarë luan, çfarë vizaton, çfarë librash shikon), jo për të treguar se jam më mirë, por thjesht sepse ky fëmijë tjetër bëhet interesant në vetvete. Ndonjëherë, edhe në kundërshtim me rregullat e pranuara, ata përpiqen të ndihmojnë një tjetër, t'i tregojnë lëvizjen ose përgjigjen e duhur. Nëse fëmijët 4-5 vjeç, duke ndjekur një të rritur, dënojnë me dëshirë veprimet e një bashkëmoshatari, atëherë djemtë 6 vjeç, përkundrazi, mund të bashkohen me një mik në "përballjen" e tyre me një të rritur, ta mbrojnë ose ta justifikojnë atë.

Shumë fëmijë tashmë janë në gjendje të ndjehen si me sukseset ashtu edhe me dështimet e bashkëmoshatarëve të tyre. Kështu, për shembull, ata janë të lumtur kur një mësuese kopshti lavdëron shokun e tyre dhe mërziten ose përpiqen të ndihmojnë kur diçka nuk i shkon. Kështu, një bashkëmoshatar bëhet për fëmijën jo vetëm një mjet vetë-afirmimi dhe një subjekt krahasimi me veten, jo vetëm një partner i preferuar, por edhe një personalitet i vetëvlerësuar, i rëndësishëm dhe interesant, pavarësisht nga arritjet dhe lodrat e tij. .

Fëmijët bëhen të interesuar për atë që fëmija tjetër përjeton dhe preferon.

Në moshën më të madhe parashkollore, fëmijët gjithnjë e më shumë bëjnë diçka posaçërisht për të tjerët, për t'i ndihmuar ose disi për t'i përmirësuar. Ata vetë e kuptojnë këtë dhe mund të shpjegojnë veprimet e tyre.

Në moshën më të vjetër parashkollore, qëndrimet ndaj moshatarëve bëhen më të qëndrueshme, pavarësisht nga rrethanat specifike të ndërveprimit. Në fund të moshës parashkollore, lindin lidhje të forta selektive midis fëmijëve dhe shfaqen filizat e parë të miqësisë së vërtetë. Fëmijët parashkollorë mblidhen në grupe të vogla (2-3 persona) dhe tregojnë një preferencë të qartë për miqtë e tyre. Ata kujdesen më shumë për miqtë e tyre, preferojnë të luajnë me ta, të ulen pranë tyre në tavolinë, të bëjnë shëtitje, etj. Miqtë i tregojnë njëri-tjetrit se ku kanë qenë dhe çfarë kanë parë, ndajnë planet ose preferencat e tyre, vlerësojnë cilësitë e tyre dhe veprimet e të tjerëve.

Kështu, veçoritë e komunikimit midis parashkollorëve më të vjetër janë se sekuenca e mësipërme e zhvillimit të komunikimit dhe marrëdhënieve me bashkëmoshatarët në moshën parashkollore nuk realizohet gjithmonë në zhvillimin e fëmijëve të veçantë. Dihet gjerësisht se ka dallime të rëndësishme individuale në qëndrimin e një fëmije ndaj bashkëmoshatarëve të tij, të cilat kryesisht përcaktojnë mirëqenien e tij, pozicionin midis të tjerëve dhe, në fund të fundit, karakteristikat e zhvillimit të personalitetit të tij. Fëmijët shpesh mund të kenë qëndrime negative ndaj bashkëmoshatarëve të kombësive të tjera. Është e nevojshme të rrënjoset tek fëmijët etika e komunikimit ndëretnik tashmë në moshën parashkollore.

Mjetet e edukimit të etikës së komunikimit ndëretnik te fëmijët e moshës parashkollore do të diskutohen në paragrafin tjetër.

Mësuesi ka aftësinë të krijojë një mjedis moral në klasë dhe një “mjedis të nivelit të dytë”, d.m.th. ofrojnë mbështetje pedagogjike kompjuterike për rritjen e fëmijëve në procesin e veprimtarive edukative. Ne kemi treguar se efektiviteti i edukimit moral të nxënësve të shkollave fillore varet nga zbatimi i kushteve pedagogjike, duke përfshirë përdorimin e mbështetjes kompjuterike. Le të theksojmë në të njëjtën kohë...

Organizimi i aktiviteteve pedagogjike për edukimin e cilësive shpirtërore dhe morale në nxënësit e shkollës së mesme në një shkollë gjithëpërfshirëse (duke përdorur shembullin e shkollës së mesme nr. 4 në Sol-Iletsk, rajoni Orenburg) 2.1 Diagnostifikimi i nivelit të edukimit shpirtëror dhe moral të nxënësve të shkollave të vogla Për të identifikuar nivelin e zhvillimit të cilësive shpirtërore dhe morale te nxënësit e shkollës së mesme, ne morëm si bazë...

Filloni punën edukative për të zhvilluar tolerancën ndaj personalitetit të dikujt (klasa e 5-të). Pasi e kanë realizuar veten, nxënësit kalojnë në të kuptuarit e tyre si lëndë e kulturës familjare, aktivitetet e mësuesit të klasës kanë për qëllim studimin e identitetit familjar, formimin e ndërveprimit tolerant në familje (klasa e 6-të). Më pas theksi vihet në zotërimin e kulturës së Mëmëdheut të Vogël, grupit etnik të dikujt, si dhe...

Pyetja e një studenti në një dialog heuristik është njëkohësisht dëshmi e aktivitetit të tij dhe integriteti i njohurive të tij. 2. Punë eksperimentale për formimin e marrëdhënieve ndëretnike përmes aforizmave etnopedagogjike 2.1 Diagnoza e marrëdhënieve ndëretnike midis nxënësve të shkollës së mesme Për të diagnostikuar qëndrimin estetik të nxënësve të shkollës së mesme, ne përdorëm oralin (klasat 1–2) dhe...

Komunikimi i një parashkollori bëhet më kompleks; kjo lehtësohet nga një nivel më i lartë i zhvillimit të të menduarit, imagjinatës, të folurit dhe proceseve të tjera mendore. Në fëmijërinë parashkollore ka një kalim në forma jo-situacionale të komunikimit, d.m.th. përtej situatës së perceptuar të menjëhershme. Fëmija bëhet i aftë të komunikojë për objekte dhe dukuri të ndryshme që mungojnë në fushën e perceptimit.

theksoi M. I. Lisina dy forma të komunikimit me të rriturit në moshën parashkollore: ekstra-situacional-kognitiv dhe jashtë-situacional-personal(Tabela 8.2).

Forma ekstra-situacional-kognitive e komunikimit me të rriturit zhvillohet në gjysmën e parë të moshës parashkollore (3-4 vjeç). Nuk shoqërohet me bashkëpunim praktik me një të rritur, por me bashkëpunim "teorik". Fëmijët parashkollorë fillojnë t'u bëjnë të rriturve një numër të madh pyetjesh, gjë që është për shkak të nevojave të tyre në rritje njohëse. Me pyetjet tuaja "pse?", "Pse?", "Si?" parashkollorët përpiqen të identifikojnë aspekte të ndryshme të dukurive dhe të krijojnë lidhje ndërmjet tyre. Pyetjet karakterizohen nga rastësia dhe shumëllojshmëria: "Pse pemët bëjnë zhurmë?", "Ku rrjedh uji në lumë?", "Nga vjen shiu?", "Çfarë është dielli?" etj. Motivi kryesor i formës jo-situacional-njohëse të komunikimit është njohës, dhe i rrituri vepron si një burim njohurish për realitetin përreth. Mjetet kryesore të kësaj forme komunikimi janë operacionet e të folurit, pasi ato lejojnë që dikush të shkojë përtej situatës së perceptuar drejtpërdrejt. Forma josituacionale-konjitive e komunikimit karakterizohet nga dëshira e parashkollorit për t'u respektuar nga të rriturit, e cila shprehet në rritjen e ndjeshmërisë dhe ndjeshmërisë së fëmijëve ndaj komenteve dhe një reagim intensiv emocional ndaj tyre.

Tabela 8.2

Format e komunikimit midis një fëmije dhe një të rrituri në moshën parashkollore

Deri në fund të moshës parashkollore, formohet niveli më i lartë i zhvillimit të komunikimit për moshën parashkollore - forma personale josituacionale e komunikimit. Ai ndryshon nga forma ekstra-situacional-njohëse në atë që përmbajtja e tij është bota e njerëzve, e vendosur jashtë objekteve. Fëmijët flasin për veten, prindërit, rregullat e sjelljes etj. Motivi kryesor është personal. Një i rritur, i cili është nxitësi kryesor i komunikimit, vepron si një person holistik me njohuri, aftësi dhe norma shoqërore e morale. Komunikimi ekstrasituacional-personal nuk është anë e asnjë aktiviteti tjetër, por përfaqëson një vlerë të pavarur. Fëmijët karakterizohen nga dëshira për të fituar vëmendjen dhe respektin e mirë të një të rrituri, mirëkuptimin dhe ndjeshmërinë e tij të ndërsjellë. Veprimet e të folurit janë gjithashtu një mjet komunikimi. Komunikimi ekstrasituacional-personal midis një fëmije dhe një të rrituri luan një rol të rëndësishëm për asimilimin e ndërgjegjshëm të fëmijëve të normave dhe rregullave të sjelljes, për zhvillimin e vetëdijes dhe vetëkontrollit, për ndërtimin e diferencuar të marrëdhënieve me të rriturit në varësi të tyre. rolet sociale.

Në moshën parashkollore, rëndësia e komunikimit me bashkëmoshatarët rritet ndjeshëm, gjatë së cilës fëmija zbaton normat dhe vlerat e mësuara në komunikimin me të rriturit. Një bashkëmoshatar është një partner në aktivitete të përbashkëta, vëmendja miqësore, respekti dhe njohja e të cilit bëhen të rëndësishme për parashkollorin.

Rast studimi

Në një studim eksperimental të L. B. Miteva, të kryer nën udhëheqjen e M. I. Lisina, u vërtetua se komunikimi i fëmijës me një të rritur është përpara në nivelin e zhvillimit të komunikimit të fëmijës me një bashkëmoshatar. Dinamika e moshës tregon se sa më i vogël të jetë fëmija, aq më i madh është hendeku midis nivelit të komunikimit me një të rritur dhe me një bashkëmoshatar; në fund të moshës parashkollore, niveli i komunikimit të fëmijëve në të dy zonat është disi më i afërt, por në të njëjtën kohë. koha, komunikimi me një të rritur në parametrat bazë është përpara treguesve përkatës të komunikimit me bashkëmoshatarët. Kjo tregon se komunikimi me të rriturit, duke vendosur "zonën e zhvillimit proksimal", çon në komunikim me bashkëmoshatarët.

Ekzistojnë tre lloje kryesore të motiveve për komunikim midis parashkollorëve dhe bashkëmoshatarëve :

• motivi i biznesit, nën ndikimin e të cilit një parashkollor inkurajon një bashkëmoshatar të komunikojë si partner në ndërveprim praktik, të dy përjetojnë gjendje emocionale pozitive nga vetë procesi i veprimtarisë së përbashkët;
• motiv personal, që manifestohet në fenomenin e “pasqyrës së padukshme”, d.m.th. një parashkollor sheh në veprimet e një bashkëmoshatari një qëndrim ndaj vetes dhe pothuajse nuk vëren gjithçka tjetër tek ai;
• motivi kognitiv, nën ndikimin e të cilit kryhet komunikimi me një bashkëmoshatar si partner të barabartë me fëmijën, i cili mund të përdoret për zhvillimin e njohjes dhe të vetënjohjes.

Në moshën parashkollore funksionojnë të tre llojet e motiveve: pozicioni i drejtuesve në moshën tre ose katër vjeç është i zënë nga biznesi me ato personale të përcaktuara qartë; në katër deri në pesë vjet - biznesi dhe personal me dominimin e të parëve; në moshën pesë deri në gjashtë vjeç - biznesi, personal, njohës, me një pozicion pothuajse të barabartë biznesi dhe personal dhe me një ndërthurje të ngushtë të personales dhe njohjes; në gjashtë ose shtatë vjeç - biznes dhe personal.

M.I. Lisina dhe A.G. Ruzskaya theksuan tiparet e komunikimit midis parashkollorëve dhe bashkëmoshatarëve, të cilat ndryshojnë ndjeshëm nga komunikimi i tyre me të rriturit (Fig. 8.2):

• një larmi e madhe dhe gamë e gjerë veprimesh komunikuese, e cila është për shkak të përbërjes së gjerë funksionale të komunikimit me bashkëmoshatarët dhe shumëllojshmërisë së detyrave komunikuese;
• ngopje intensive emocionale, e cila shprehet në një numër të madh manifestimesh shprehëse dhe të fytyrës dhe orientimin emocional të veprimeve në lidhje me një bashkëmoshatar;
• komunikimi jo standard dhe i parregulluar i fëmijëve, lirshmëria dhe parregullsia e veprimeve, përdorimi i mjeteve të komunikimit të paparashikueshme dhe jo standarde;
• mbizotërimi i veprimeve proaktive ndaj atyre reaktive, që manifestohet në pamundësi për të vazhduar dhe zhvilluar dialogun, i cili mund të shpërbëhet për shkak të mungesës së reagimit dhe të shkaktojë konflikte.

Oriz. 8.2.

Ekzistojnë tre forma të komunikimit ndërmjet parashkollorëve dhe bashkëmoshatarëve: emocional-praktik, situativ-biznes dhe jo-situacional-biznes.

Forma emocionale-praktike e komunikimit fëmijët me bashkëmoshatarë janë tipike midis moshës dy dhe katër vjeç. Me këtë formë komunikimi, fëmija para së gjithash pret që bashkëmoshatari i tij të marrë pjesë në lojërat e tij dhe përpiqet të shprehet. Për një parashkollor, mjafton që një bashkëmoshatar të bashkohet në argëtimin e tij dhe, duke vepruar me të, të mbështesë dhe përmirësojë argëtimin e përgjithshëm. Çdo pjesëmarrës në një komunikim të tillë emocional-praktik përpiqet të tërheqë vëmendjen ndaj vetes dhe të marrë një përgjigje emocionale nga partneri i tij. Tek bashkëmoshatarët, fëmijët perceptojnë vetëm qëndrimin ndaj vetes dhe më shpesh nuk i vërejnë veprimet, dëshirat dhe disponimet e partnerit të tyre të komunikimit. Komunikimi emocional-praktik në përmbajtje dhe mjete është i situatës: varet plotësisht nga situata specifike e ndërveprimit dhe nga veprimet praktike të një bashkëmoshatari. Shfaqja e një objekti tërheqës në një situatë komunikimi midis parashkollorëve më të vegjël mund të prishë ndërveprimin e fëmijëve: ata e kalojnë vëmendjen e tyre tek ky objekt dhe mund të fillojnë të grinden për të. Mjetet kryesore të një komunikimi të tillë janë lëvizjet ose lëvizjet shprehëse të fytyrës. Pas moshës tre vjeçare, fëmijët përdorin gjithnjë e më shumë të folurin për të komunikuar, por ai mbetet shumë i situatës dhe mund të jetë një mjet komunikimi vetëm me kontakt me sy dhe lëvizje ekspresive.

Forma e komunikimit e biznesit situativ zhvillohet rreth moshës katër vjeçare dhe mbetet më tipike deri në moshën parashkollore. Pas moshës katër vjeç, te parashkollorët (sidomos ata që shkojnë në kopsht), tërheqja e një bashkëmoshatari si partner komunikimi fillon të tejkalojë atraktivitetin e një të rrituri dhe të luajë një rol gjithnjë e më të rëndësishëm në jetën e tyre. Së bashku me këtë, lojërat me role fillojnë të marrin një karakter kolektiv - fëmijët preferojnë të luajnë së bashku dhe jo vetëm. Komunikimi me të tjerët në një lojë me role zhvillohet në dy nivele: në nivelin e marrëdhënieve të lojës dhe në nivelin e marrëdhënieve reale që ekzistojnë jashtë komplotit të lojës (fëmijët bien dakord për shpërndarjen e roleve të lojës, diskutojnë kushtet e lojës , vlerësojnë dhe monitorojnë veprimet e të tjerëve etj.). Aktivitetet e përbashkëta të lojërave përfshijnë vazhdimisht një kalim nga një nivel në tjetrin.

Përmbajtja kryesore e komunikimit midis fëmijëve në mes të moshës parashkollore është bashkëpunimi i biznesit. Në procesin e komunikimit të situatës së biznesit, fëmijët janë të zënë me një kauzë të përbashkët; ata duhet të koordinojnë veprimet e tyre me partnerët e tjerë dhe të marrin parasysh aktivitetin e tyre për të marrë një rezultat të përbashkët. Një ndërveprim i tillë mund të quhet bashkëpunim, nevoja për të cilën bëhet shumë domethënëse për komunikimin e fëmijëve. Krahas nevojës për bashkëpunim, manifestohet qartë edhe nevoja për njohje dhe respekt nga bashkëmoshatarët. Në komunikimin e parashkollorëve me bashkëmoshatarët fillojnë të shfaqen elemente të konkurrencës dhe konkurrencës. Ndër mjetet e komunikimit në këtë fazë, mjetet e të folurit fillojnë të mbizotërojnë.

Në fund të moshës parashkollore zhvillohen shumë (por jo të gjithë) fëmijë forma jo-situacionale e biznesit të komunikimit, numri i kontakteve jashtë situatës rritet ndjeshëm. Në këtë fazë, mund të dallohet "komunikimi i pastër", i cili nuk shoqërohet me objekte specifike dhe veprime me to. Fëmijët parashkollorë mund të komunikojnë për një kohë mjaft të gjatë pa kryer asnjë veprim praktik. Megjithatë, pavarësisht tendencës në rritje ndaj sjelljes josituacionale, komunikimi mes fëmijëve në moshën parashkollore më të madhe zhvillohet në sfondin e aktiviteteve të përbashkëta, d.m.th. loja e përgjithshme, vizatimi, modelimi etj. Konkurrueshmëria dhe konkurrueshmëria mbeten në marrëdhëniet e fëmijëve. Parashkollorët e moshuar zhvillojnë aftësinë për të parë në një partner komunikimi jo vetëm karakteristikat e tij të situatës, por edhe disa aspekte jashtë-situacionale, psikologjike të personalitetit të tij - dëshirat, interesat, disponimi.

Deri në fund të moshës parashkollore, midis fëmijëve formohen lidhje të qëndrueshme selektive dhe lindin parakushtet e para për marrëdhënie miqësore. Parashkollorët më të vjetër formojnë grupe të vogla (dy ose tre persona) dhe shprehin një preferencë të qartë për miqtë e tyre. Gjatë gjithë moshës parashkollore, diferencimi në ekipin e fëmijëve rritet: disa parashkollorë bëhen të njohur dhe të preferuar, ndërsa të tjerët refuzohen. Statusi i një fëmije në një grup bashkëmoshatarësh ndikohet nga një numër i madh faktorësh, më i rëndësishmi prej të cilëve është aftësia për të empatizuar dhe ndihmuar bashkëmoshatarët.

Kështu, në moshën parashkollore ndodhin ndryshime të rëndësishme në përmbajtjen, motivet dhe mjetet e komunikimit me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, ndër të cilat të zakonshme janë kalimi në forma josituacionale dhe mbizotërimi i mjeteve të të folurit. Të gjithë faktorët që lehtësojnë komunikimin e një parashkollori me të rriturit dhe bashkëmoshatarët në formën e aktiviteteve të përbashkëta, komunikimit verbal ose thjesht komunikimit mendor janë stimuluesit më të fortë të zhvillimit të tij mendor.

Lyudmila Kutepova
Komunikimi i fëmijëve parashkollorë

Përkufizimi komunikimi është i nevojshëm, para së gjithash, sepse vetë termi përdoret gjerësisht në fjalimin e përditshëm rus, ku ka një kuptim të kuptuar intuitivisht, por të papërcaktuar shkencërisht. Një përkufizim i tillë kërkohet edhe sepse në literaturën shkencore kuptimi i termit « komunikimi» varet nga pozicionet teorike të studiuesve që e përdorin atë.

Natyra komunikimi, individuale e saj dhe karakteristikat e moshës, mekanizmat e rrjedhës dhe ndryshimit janë bërë objekt studimi nga filozofët dhe sociologët (B. D. Parygin, I. S. Kon, psikolinguistë (A. A. Leontyev, specialistë në psikologjinë sociale (B. F. Porshnev, G. M. Andreeva, për fëmijë dhe psikologjia e zhvillimit(V. S. Mukhina, Ya. L. Kolominsky). Megjithatë, studiues të ndryshëm e futën këtë koncept komunikimi jo të njëjtin kuptim.

Kështu quhen N. M. Shchelovanov dhe N. M. Aksarin komunikimi fjalim i butë nga një i rritur drejtuar një foshnjeje; M. S. Kagan e konsideron të ligjshme të flasë për të komunikimi njeriu me natyrën dhe me veten.

Disa studiues (G. A. Ball, V. N. Branovitsky, A. M. Dovgchllo) njohin realitetin e marrëdhënies njeri-makinë, ndërsa të tjerë besojnë se “flisni për komunikimi me sende të pajetë (për shembull, me një kompjuter) ka vetëm një kuptim metaforik." Dihet se jashtë vendit janë propozuar shumë përkufizime komunikimi. Kështu, duke iu referuar të dhënave të D. Dens, A. A. Leontyeva raporton se vetëm në literaturën në gjuhën angleze, deri në vitin 1969, u propozuan 96 propozime për konceptin. komunikimi.

Komunikimi- ky është një proces kompleks dhe i shumëanshëm që mund të veprojë në të njëjtën kohë si një proces ndërveprimi midis individëve dhe si një proces informacioni, si qëndrim i njerëzve ndaj njëri-tjetrit dhe si proces i ndikimit të tyre të ndërsjellë mbi njëri-tjetrin, si një procesi i ndjeshmërisë dhe mirëkuptimit të ndërsjellë.

Subjektet komunikimi janë qenie të gjalla, njerëz. Në thelb komunikimi karakteristikë e çdo qenieje të gjallë, por vetëm në nivelin njerëzor procesi komunikimi bëhen të ndërgjegjshëm, lidhen me akte verbale dhe joverbale.

Për komunikimi është gjithashtu tipik se këtu secili pjesëmarrës vepron si një person, dhe jo si një objekt fizik, "trup". Ekzaminimi nga mjeku i një pacienti pa ndjenja nuk është komunikimi. Kur komunikojnë, njerëzit janë të vendosur që partneri do t'u përgjigjet dhe do të llogarisë në komentet e tij. Për këtë veçori komunikimi i kushtoj vëmendje A. A. Bodalev, E. O. Smirnova dhe psikologë të tjerë. Mbi këtë bazë, B.F. Lomov pohon se " komunikimi ka një ndërveprim të njerëzve që hyjnë në të si subjekte,” dhe pak me tutje: "Për komunikimi është i nevojshëm"të paktën dy persona, secili prej të cilëve vepron pikërisht si subjekt." Komunikimi– ndërveprimi i dy (ose më shumë) njerëz që synojnë koordinimin dhe bashkimin e përpjekjeve të tyre në mënyrë që të krijojnë marrëdhënie dhe të arrijnë rezultat i përgjithshëm.

Jemi dakord me të gjithë ata që e theksojnë këtë komunikimi nuk ka vetëm veprim, por pikërisht ndërveprim: kryhet ndërmjet pjesëmarrësve, secili prej të cilëve është bartës i barabartë i veprimtarisë dhe e presupozon atë tek partnerët e tyre.

Koncepti komunikimi lidhet ngushtë me konceptin e komunikimit. Veproni komunikimi vlerësohen dhe analizohen sipas sa vijon komponentët: adresues - subjekt komunikimi, adresuesi - kujt i drejtohet mesazh; mesazh- përmbajtjen e transmetuar; kod - mjet transmetimi mesazhe, kanali i komunikimit dhe rezultati - çfarë u arrit në fund komunikimi.

Kjo qasje është paraqitur në veprat e C. Osgood, J. Miller, G. M. Andreeva, Yu. A. Sherkovin dhe të tjerë. Kjo është një qasje sistem-komunikim-informacion.

Një tjetër qasje e zakonshme për komunikimi, duke e konsideruar si kategori psikologjike, e interpretojmë si një veprimtari, pra sinonim komunikimiështë për ne termi veprimtari komunikuese.

Prandaj, ka disa qasje për të kuptuar komunikimi. Është më e përshtatshme të merret në konsideratë komunikimi si një unitet i pazgjidhshëm komunikimi dhe aktivitetet.

Janë zhvilluar disa teori të ndryshme të veprimtarisë. Konceptet e S. L. Rubinstein, B. G. Ananyev, L. S. Vygotsky, A. N Leontiev morën njohjen më të madhe prej tyre.

Dallohen anët e mëposhtme komunikimi: komunikues, ndërveprues, perceptues. Këto anë komunikimi shfaqen njëkohësisht. Ana komunikuese manifestohet në shkëmbimin e informacionit, ana ndërvepruese - në zbatimin e ndërveprimit midis partnerëve komunikimi subjekt i kodimit dhe dekodimit të qartë të karaktereve të shenjave (verbale, jo verbale) sistemeve komunikimi, perceptues - në "lexim" bashkëbisedues për shkak të mekanizmave të tillë psikologjikë si krahasimi, identifikimi, perceptimi, reflektimi.

Ilaçi më universal për njeriun komunikimi - gjuha dhe e folura. Gjuha është sistemi kryesor me të cilin kodojmë informacionin dhe është mjeti kryesor i komunikimit. Me ndihmën e gjuhës realizohet njohja e botës, në gjuhë objektivizohet vetënjohja e individit. Gjuha ekziston dhe realizohet nëpërmjet të folurit.

Në të folur komunikimi Karakteristikat e mëposhtme janë të rëndësishme: Si:

Kuptimi, kuptimi i fjalëve, frazave. Saktësia e përdorimit të fjalëve, ekspresiviteti i saj, aksesueshmëria, shqiptimi i saktë i tingujve, fleksibiliteti dhe ekspresiviteti i intonacionit luajnë një rol të rëndësishëm.

Dukuritë e tingullit të të folurit: shpejtësia e të folurit, modulimi i zërit, tonaliteti, ritmi, timbri, intonacioni, diksioni.

Ndikimet jo të të folurit përfshijnë shprehjet e fytyrës, pantomimën, gjestet, si dhe distancën në të cilën bashkëbiseduesit komunikojnë.

Monologu komunikimi parashikon ndërpersonale komunikimi mes të pabarabartëve, të cilët nuk kanë veprimtari të barabartë të ortakëve. Dialogu, përkundrazi, presupozon konjugacion dhe njëkohësi veprimesh; alternimi i pozicioneve të ndikimit dhe reflektimit, veprimtarisë së ndërsjellë intelektuale dhe vullnetare; Natyra e shkëmbimit të veprimeve.

Ekzistojnë dy lloje të monologut komunikimi: imperativ dhe manipulues.

Loj me role komunikimi presupozon një formë apo një tjetër rregullim të përmbajtjes, mjeteve komunikimi; komunikimi kryhet nga këndvështrimi i roleve përkatëse shoqërore. Personale komunikimi e mundur me njohjen e personalitetit të partnerit, aftësinë për të parashikuar reagimet, interesat, besimet, qëndrimet e tij.

Rituali komunikimi- më shpesh një prolog për ndërtimin e marrëdhënieve, por gjithashtu mund të kryejë funksione të pavarura në jetën moderne person: forcimi i lidhjes psikologjike me grupin, rritja e vetëvlerësimit, demonstrimi i qëndrimeve dhe vlerave të dikujt, pra në ritual. komunikimi një person konfirmon ekzistencën e tij si anëtar shoqërinë një ose një grup tjetër të rëndësishëm. Në thelbin e saj, është luajtja me role. Një tipar dallues i marrëdhënieve rituale është impersonaliteti i tyre.

Dialogjike komunikimi- ky është një ndërveprim i barabartë subjekt-subjektiv, me qëllim njohjen e ndërsjellë, vetë-njohjen dhe vetë-zhvillimin e partnerëve komunikimi.

Marrëdhëniet mbi të cilat normat dhe rregullat shoqërore kanë një ndikim të pashprehur dhe indirekt mund të karakterizohen si të drejtpërdrejta, kontaktuese dhe tipike. komunikimi krijimi i tyre - tip ndërpersonal komunikimi.

Kështu, komunikimi ka shumë fytyra; përfshin shumë forma dhe lloje. Ende nuk ka unitet në interpretimin e konceptit « komunikimi» , mekanizmat e tij. Kjo krijon qasje të ndryshme për të studiuar komunikimi megjithatë, pothuajse të gjithë studiuesit vërejnë se pa njeriun komunikimi zhvillimi i plotë i fëmijës është i pamundur; komunikimi- faktori më i rëndësishëm në formimin e personalitetit, gjithashtu komunikimi– kjo është mënyra më e mirë për të njohur veten.