நாடக நிகழ்ச்சிகளை ஒழுங்கமைக்கும் செயல்பாட்டில் ஆசிரியர் பின்பற்ற வேண்டிய முக்கிய தொடக்க புள்ளிகள் - கொள்கைகளை கருத்தில் கொள்வோம். விளையாட்டு செயல்பாடுவி மழலையர் பள்ளி.

ஹூரிஸ்டிக்ஸ் கொள்கை.தோற்றம் மற்றும் வளர்ச்சிக்கான அடிப்படை நிபந்தனை நாடக மற்றும் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள்குழந்தைகள் பாலர் வயதுமுன்னிலையில் உள்ளது கல்வி சூழல், இது வளர்ச்சியைத் தூண்டுகிறது படைப்பாற்றல்குழந்தைகள்.

அத்தகைய சூழலை உருவாக்கும் போது, ​​ஹூரிஸ்டிக்ஸ் கொள்கையால் வழிநடத்தப்பட வேண்டியது அவசியம், ஏனெனில் படைப்பாற்றலின் மைய உறுப்பு நுண்ணறிவு, இது ஒரு புதிய, அசல் தீர்வைக் கண்டுபிடிப்பதில் தொடர்புடையது. ஹூரிஸ்டிக் சூழலில் உடனடியாக தன்னை வெளிப்படுத்தாத தகவலைக் கொண்டுள்ளது, ஆனால் குழந்தையை தேட ஊக்குவிக்கிறது. சுற்றுச்சூழல் விவரிக்க முடியாதது, தகவலறிந்ததாக இருந்தால், அது கண்டுபிடிப்புகளுக்கான வாய்ப்பை வழங்கும் (யுரேகா - "நான் அதை கண்டுபிடித்தேன்!"), குழந்தையின் புதுமைக்கான தேவையை பூர்த்தி செய்கிறது, இது அவர் செயல்களின் போது கண்டுபிடிக்கும்.

ஒற்றுமை கொள்கைகூட்டு நடவடிக்கைகளின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் வேறுபாட்டின் செயல்முறைகள். இந்த கொள்கையின் அடித்தளம் பரஸ்பர புரிதல் மற்றும் பரஸ்பர உதவியின் அடிப்படையில் குழந்தைகள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் அமைப்பாகும். இந்த கொள்கையானது விளையாட்டு முன்முயற்சியின் வளர்ச்சி, குழந்தைகளின் சுதந்திரம் மற்றும் அவர்களுக்கு அதிகாரம் மற்றும் பொறுப்பின் பகுதி பரிமாற்றம் ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது.

வற்புறுத்தாத கொள்கை.நாடக விளையாட்டு நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைத்து இயக்கும் போது, ​​இந்த நடவடிக்கையின் சாராம்சத்திற்கு முரணான குழந்தைகளின் எந்தவொரு வற்புறுத்தலும் விலக்கப்பட்டதாக அது கருதுகிறது.

கேமிங் சூழலை பராமரிக்கும் கொள்கை.பல்வேறு முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் நாடக மற்றும் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தை பராமரிக்க நிலைமைகளை உருவாக்குவது இதில் அடங்கும்.

கேமிங் மற்றும் கேமிங் அல்லாத செயல்பாடுகளுக்கு இடையிலான உறவின் கொள்கை.இந்த கொள்கையால் வழிநடத்தப்பட்டு, விளையாட்டு செயல்களின் பொருள் படிப்படியாக மாற்றப்படுவதை உறுதி செய்ய ஆசிரியர் உதவுகிறார் வாழ்க்கை அனுபவம்குழந்தைகள் மற்றும் நேர்மாறாக, அன்றாட வாழ்வில், வகுப்பறையில் பெற்ற அறிவு, குழந்தைகளின் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளுக்கு மாற்றப்பட்டது, இது அவர்களின் பள்ளி ஆண்டுகளில் குழந்தைகளின் மேலும் கல்வி, பயிற்சி மற்றும் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது.

நாடக மற்றும் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான கொள்கைகளை செயல்படுத்த, ஆசிரியர் பல நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகிறார். நிறுவன மற்றும் மேலாண்மை நுட்பங்களின் நியாயமான, நன்கு நிறுவப்பட்ட தேர்வு நாடக மற்றும் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் சிக்கல்களை திறம்பட தீர்க்க உதவுகிறது. பெரும்பாலும் ஆசிரியர் நுட்பங்களின் தொகுப்பைப் பயன்படுத்துகிறார். நுட்பங்களின் தேர்வு செயல்பாட்டின் நோக்கம், குழந்தைகளின் அறிவு மற்றும் திறன்கள், அவர்களின் வயது மற்றும் ஆசிரியரின் படைப்பாற்றல் ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது.

நாடக மற்றும் கேமிங் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைக்க, ஆசிரியர் நேரடி நுட்பங்களையும் (விளக்கம், கேள்வி, படங்கள், வர்ணனை, அறிகுறி, முதலியன) மற்றும் மறைமுகமான (குறிப்பு, ஆலோசனை, கருத்து, நினைவூட்டல் போன்றவை) இரண்டையும் பயன்படுத்துகிறார். வாய்மொழி நுட்பங்கள்ஆசிரியர்கள் காட்சியுடன் இணைந்துள்ளனர்.

முதலாவதாக, விளையாட்டில் ஆர்வத்தை உருவாக்குவதையும் பராமரிப்பதையும் ஆசிரியர் கவனித்துக் கொள்ள வேண்டும். இந்த நோக்கத்திற்காக, கேமிங் நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: நாடகக் கைப்பாவை அல்லது ஆசிரியர் சில ஹீரோவின் உடையில் விளையாடுவதற்கான வாய்ப்பைக் கொண்ட திடீர் தோற்றம்; விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் விரல் பொம்மைகள்; பாடல்களைப் பாடுதல், கவிதைகளை மறுபரிசீலனை செய்தல், நர்சரி ரைம்கள்; ஒரு பொம்மையைப் பயன்படுத்தி ஒரு வேலையை மறுபரிசீலனை செய்தல்; ஒலிபெருக்கியில் விளையாட்டு அறிவிப்புகள்; ஆசிரியர் ஏற்றுக்கொள்வது பங்கு வகிக்கிறதுஎனக்கு; விளையாட்டு பயிற்சிகள், உற்பத்தி விளையாட்டு டிக்கெட்டுகள்; நடிகரின் செயல்கள் போன்றவற்றின் ஆர்ப்பாட்டத்துடன் தியேட்டருக்குச் செல்வது பற்றிய உரையாடல்கள். விளையாட்டுத்தனமான சூழ்நிலையை பராமரிக்க, ஆசிரியர் பல்வேறு நுட்பங்களையும் பயன்படுத்துகிறார்: பொம்மைகள் மற்றும் அலங்காரங்களை அறிமுகப்படுத்துதல்; ஒரு நட்பு கருத்து, நினைவூட்டல், ஆலோசனை; திறமையின் செறிவூட்டல்; குழந்தைகளுடன் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் பகுப்பாய்வு; ஒரு மேடையின் கட்டுமானம், ஒரு தொகுதியைப் பயன்படுத்தி தியேட்டர் மற்றும் பெரிய கட்டுமானப் பொருட்களிலிருந்து அதன் கூறுகள்; குழந்தைகளுக்கான நிகழ்ச்சிக்கான அழைப்பிதழ்களை தயாரித்தல்; பத்திரிகைகள் மற்றும் புத்தகங்களில் இருந்து விளக்கப்படங்களைப் பார்ப்பது.

பாத்திரங்களின் விநியோகம் ஆசிரியர் அனைத்து வகையான நுட்பங்களையும் பயன்படுத்த வேண்டும்: குழந்தைகளின் வேண்டுகோளின்படி ஒரு பாத்திரத்தை வழங்குதல்; ஆசிரியர் குழந்தைக்கு ஒரு பாத்திரத்தை வழங்குகிறார், எந்த பாத்திரம் அவருக்கு குறிப்பாக பயனுள்ளதாக இருக்கும் (குழந்தையின் ஒப்புதலுடன்); விளையாட்டுப் பணிகளின் முடிவுகளின் அடிப்படையில் பாத்திரத்திற்கான தேர்வு (அலங்காரம் செய்தேன்; என் பெற்றோருடன் இணைந்து ஒரு பொம்மை செய்தேன்; ஒரு விசித்திரக் கதையை வெளிப்படையாகச் சொல்ல முயற்சித்தேன், ஒரு பாடலைப் பாடினேன்; கதாபாத்திரங்களுக்கான உரையாடலைக் கொண்டு வந்தேன்; ஒரு முகமூடியை உருவாக்கியது; பொம்மை போன்றவற்றை திறமையாக கட்டுப்படுத்தியது); மாறி மாறி ஒரு பாத்திரத்தை வகிக்கிறது, முதலியன

நாடக விளையாட்டுகளை ஒழுங்கமைக்கும்போது, ​​​​ஒரு பயிற்சி ஆசிரியருக்கு முக்கிய அம்சங்கள், ஒரு விளையாட்டை மற்றவர்களிடமிருந்து வேறுபடுத்தும் அம்சங்கள் பற்றிய யோசனை இருக்க வேண்டும், அதாவது. நாடக நடிப்பின் பாணிகள் பற்றி. பாலர் குழந்தைகளுக்கான நாடக விளையாட்டுகளில், இரண்டு வகையான விளையாட்டுகளை வேறுபடுத்தி அறியலாம்: நடிப்பு மற்றும் இயக்கம்.

நடிப்பு பாணி.ஒரு குழந்தை ஒரு பாத்திரத்தின் பாத்திரத்தை வகிக்கிறது என்றால், முக்கியமாக அவரது வெளிப்பாட்டின் வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துகிறது - உள்ளுணர்வு, முகபாவங்கள், பாண்டோமைம், பின்னர் பற்றி பேசுகிறோம்நாடகத்தின் நடிப்பு பாணி பற்றி. குழந்தை பயன்படுத்துகிறது பல்வேறு பண்புகள், இது பாத்திரத்தின் பொதுவான பண்புகள், அவரது பண்புகளை குறிக்கிறது. அவர் ஒரு பொம்மையை எடுத்துக்கொள்கிறார் அல்லது ஒரு ஆடை, ஆடை கூறுகள், ஒரு முகமூடியை அணிந்து, படத்தில் நுழைந்து, அதை மாற்றி, அதன் வாழ்க்கையை வாழ்கிறார்.

இயக்குனரின் பாணி.ஸ்கிரிப்ட் மூலம் குறிப்பிடப்பட்ட ஒரு குறிப்பிட்ட பாத்திரத்தை குழந்தை ஏற்கவில்லை, ஆனால் பொருள்கள் மற்றும் பொம்மைகளுடன் இயங்கினால், அனைத்து கதாபாத்திரங்களுக்கும் செயல்படுகிறது, அனைத்து வரிகளையும் உச்சரிக்கிறது. பாத்திரங்கள், மற்றும் ஒவ்வொரு கதாபாத்திரத்தின் பார்வையில் இருந்து என்ன நடக்கிறது என்பதை மதிப்பிடுகிறது, பின்னர் நாங்கள் இயக்குனரின் விளையாட்டு பாணியைப் பற்றி பேசுகிறோம். சித்தரிக்கப்பட்ட உலகம் பல்வேறு படங்களால் நிரப்பப்படுகிறது கதைக்களங்கள், குழந்தை பொம்மை பாத்திரங்கள், அவர்களுக்காக நடிப்பு, பொம்மைகளின் ஒலி மற்றும் அசைவுகளுடன் சித்தரிக்கும் காட்சிகள் உருவாக்கப்படுகின்றன. இந்த விளையாட்டில், குழந்தை பல தோற்றங்களில் செயல்படுகிறது, ஒரே நேரத்தில் பல நிலைகளை இணைத்து - இயக்குனர், நாடக ஆசிரியர், நடிகர். ரோல் கேரியர்கள் பொம்மைகள் மற்றும் பிற பொருள்கள்; அவர்களின் உள்ளடக்கம் மத்தியஸ்த சமூக அனுபவம்.

குழந்தை தன்னை ஒழுங்கமைக்கிறது விளையாட்டு நிலைமை, கதாபாத்திரங்களின் உறவுகளை ஒழுங்குபடுத்துகிறது மற்றும் அவர்களின் செயல்களை ஊக்குவிக்கிறது. அதே நேரத்தில், அவர் நிகழ்வுகளைப் பார்க்க கற்றுக்கொள்கிறார் வெவ்வேறு நிலைகள், மனதளவில் ஒவ்வொரு கதாபாத்திரத்தின் காலணிகளிலும் உங்களை ஈடுபடுத்துதல். நாடக விளையாட்டுகளின் சதி முன்னரே தீர்மானிக்கப்பட்டாலும் இலக்கிய அடிப்படை, மற்றும் இயக்குனரின் பாணியில் இது பெரும்பாலும் குழந்தையின் சொந்த யோசனைகளுக்கு ஏற்ப மாற்றங்களுக்கு உட்பட்டது. அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய குழந்தையின் துணை உணர்வின் விளைவாக விளையாட்டுகளில் சதி நிகழ்வுகள் மாறலாம்: ஒன்று அல்லது மற்றொரு பண்பு அல்லது பொம்மை சதித்திட்டத்தில் மாற்றத்தைத் தூண்டும்.

குழந்தைகள் பொம்மலாட்டக் கச்சேரிகளை நடத்துகிறார்கள், பொம்மலாட்டக் கலைஞர்களுக்கு கவிதைகள் பாடுகிறார்கள், பாடல்களைப் பாடுகிறார்கள், விளையாட்டு படத்திற்கு ஏற்ப புதிர்களைக் கேட்கிறார்கள் (கரடி அடர்த்தியான, குறைந்த குரலில் பேசுகிறது, ஒரு சிறிய பன்னி மெல்லிய குரலில் ஒரு பாடலைப் பாடுகிறது, கொசுக்கள் கத்துகின்றன). பழைய பாலர் வயதில், தனிப்பட்ட விளையாட்டுக்கு கூடுதலாக, இயக்குனரின் நாடக விளையாட்டுகளின் கூட்டு வடிவமும் தோன்றும். கூட்டு விளையாட்டுகளில், கூட்டு நடவடிக்கைகளை ஒருங்கிணைப்பதில் அனுபவம் குறிப்பாக தீவிரமாக குவிக்கப்படுகிறது.

மேலே உள்ள எல்லாவற்றின் அடிப்படையில், நாடக விளையாட்டுகளின் முக்கிய அம்சங்களைப் பற்றிய அறிவு, கொள்கைகளை கடைபிடிப்பது மற்றும் நாடக விளையாட்டு நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல் ஆகியவை பங்களிக்கின்றன என்ற முடிவுக்கு வருகிறோம். வெற்றிகரமான வளர்ச்சிஇந்த செயல்பாடு, குழந்தையின் படைப்பு விருப்பங்கள் மற்றும் திறன்களின் முழுமையான வளர்ச்சியைத் தூண்டுகிறது; கல்வியியல் ரீதியாக பொருத்தமான கல்வி சூழலை உருவாக்குகிறது; கூட்டு நடவடிக்கைகள் மற்றும் தகவல்தொடர்புகளில், குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியில் ஆசிரியரால் நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்குகளை அடைவதற்கு பங்களிக்கும் கல்வியாளர்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான இத்தகைய தொடர்புகளை ஏற்பாடு செய்கிறது.

ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் நாடக நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான முறை

பட்டதாரி வேலை

1.3 பாலர் குழந்தைகளுடன் நாடக மற்றும் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான உள்ளடக்கம் மற்றும் வேலை முறைகள்

மழலையர் பள்ளியில் நாடக நடவடிக்கைகள் கற்பனை, அனைத்து வகையான நினைவகம் மற்றும் வகைகளின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கின்றன குழந்தைகளின் படைப்பாற்றல்(கலை பேச்சு, இசை மற்றும் விளையாட்டுகள், நடனம், மேடை).

இந்த சிக்கல்களை வெற்றிகரமாக தீர்க்க, ஒரு ஆசிரியர் இருப்பது விரும்பத்தக்கது - குழந்தைகள் தியேட்டரின் தலைவர் (இயக்குனர்), அவர் குழந்தைகளுடன் சிறப்பு நாடக விளையாட்டுகள் மற்றும் செயல்பாடுகளை நடத்துவது மட்டுமல்லாமல், தீர்க்கும் அனைத்து ஆசிரியர்களின் செயல்களையும் சரிசெய்வார். நாடக நடவடிக்கைகளில் சிக்கல்கள் (L.V. .குட்சகோவா, S.I.Merzlyakova).

ஒரு குழந்தைகள் நாடக ஆசிரியர், கல்வியாளர்களுக்கு நாடக நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான பாரம்பரிய அணுகுமுறைகளை மாற்ற உதவுகிறார் மற்றும் நாடக விளையாட்டுகளில் வேலை செய்வதில் தீவிரமாக பங்கேற்கிறார். குழந்தை நடிகர்களுடன் திரைக்கதை எழுதுதல், இயக்குதல் மற்றும் மேடையேற்றுதல் ஆகியவற்றுடன் மட்டுப்படுத்தப்படாமல், குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலை உருவாக்குவதற்கான அனைத்து வகையான செயல்பாடுகளின் மூலமாகவும் அதன் குறிக்கோள் உள்ளது.

ஆசிரியரே வெளிப்படையாகப் படிக்கவும், சொல்லவும், பார்க்கவும், பார்க்கவும், கேட்கவும் கேட்கவும், எந்த மாற்றத்திற்கும் தயாராக இருக்க வேண்டும், அதாவது. நடிப்பு மற்றும் இயக்கும் திறன்களின் அடிப்படைகளை மாஸ்டர். முக்கிய நிபந்தனைகளில் ஒன்று நடக்கும் எல்லாவற்றிற்கும் வயது வந்தவரின் உணர்ச்சி மனப்பான்மை, நேர்மை மற்றும் உணர்வுகளின் உண்மையான தன்மை. ஆசிரியையின் குரலின் உள்ளுணர்வு ஒரு முன்மாதிரி. எனவே, குழந்தைகளுக்கு எந்தவொரு பணியையும் வழங்குவதற்கு முன், நீங்களே பல முறை பயிற்சி செய்ய வேண்டும்.

ஆசிரியர் மிகவும் சாதுரியமாக இருக்க வேண்டும். உதாரணமாக, உறுதி உணர்ச்சி நிலைகள்குழந்தை இயல்பாக நடக்க வேண்டும், ஆசிரியரின் தரப்பில் அதிகபட்ச நல்லெண்ணத்துடன், முகபாவனைகளில் பாடங்களாக மாறக்கூடாது.

ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் பணிபுரியும் உள்ளடக்கம் மற்றும் முறைகளுக்கான தோராயமான தேவைகள் ஆசிரியரின் பொறுப்புகளை எடுத்துக்காட்டுகின்றன:

நாடக நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளின் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல் (பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்கள் முன்னிலையில் சுதந்திரமாகவும் நிதானமாகவும் செயல்படுவது, கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளுக்கு முக்கிய பாத்திரங்களை வழங்குவது உட்பட, நிகழ்ச்சிகளில் பேசுவதில் சிரமம் உள்ள குழந்தைகள் உட்பட, ஒவ்வொரு குழந்தையும் செயலில் பங்கேற்பதை உறுதி செய்தல். நிகழ்ச்சிகளில்); முகபாவனைகள், பாண்டோமைம், வெளிப்படையான அசைவுகள் மற்றும் உள்ளுணர்வுகள் மூலம் மேம்படுத்துவதை ஊக்குவிக்கவும் (கதாபாத்திரங்களின் சிறப்பியல்பு அம்சங்கள், அவற்றின் உணர்ச்சி நிலைகள், அனுபவங்கள்; நாடகத் திட்டங்கள், பாத்திரங்கள், பண்புக்கூறுகள், உடைகள், நாடக வகைகள் ஆகியவற்றின் தேர்வு);

நாடக கலாச்சாரத்திற்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துங்கள் (தியேட்டரின் கட்டமைப்பை, வகைகளுடன் அவர்களுக்கு அறிமுகப்படுத்துங்கள் பொம்மை தியேட்டர்கள்(பை-பா-போ, டெஸ்க்டாப், நிழல், விரல் போன்றவை, நாடக வகைகள்முதலியன);

நாடக நடவடிக்கைகள் மற்றும் பிற வகைகளுக்கு இடையிலான உறவை உறுதி செய்ய (பேச்சு மேம்பாடு, இசை, கலைப் பணிகள், புனைகதைகளைப் படிக்கும்போது, ​​அமைப்பு பற்றிய வகுப்புகளில் நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகளின் பயன்பாடு. பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுமுதலியன);

குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களின் கூட்டு நாடக நடவடிக்கைகளுக்கான நிலைமைகளை உருவாக்கவும் (குழந்தைகள், பெற்றோர்கள், ஊழியர்களின் பங்கேற்புடன் கூடிய நிகழ்ச்சிகள்; குழந்தைகளுக்கு முன்னால் வயதான குழந்தைகளுக்கான நிகழ்ச்சிகளின் அமைப்பு போன்றவை).

நாடக நடவடிக்கைகளின் சரியான அமைப்பு குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் முக்கிய திசைகள், படிவங்கள் மற்றும் முறைகள் மற்றும் மனித வளங்களின் பகுத்தறிவு பயன்பாடு ஆகியவற்றின் தேர்வுக்கு பங்களிக்கிறது.

வகுப்புகளின் போது நீங்கள் கண்டிப்பாக:

குழந்தைகளின் பதில்களையும் பரிந்துரைகளையும் கவனமாகக் கேளுங்கள்;

அவர்கள் பதிலளிக்கவில்லை என்றால், விளக்கம் கோர வேண்டாம், பாத்திரத்துடன் நடவடிக்கைகளுக்குச் செல்லுங்கள்;

படைப்புகளின் ஹீரோக்களுக்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்தும் போது, ​​அவர்கள் நடிக்க அல்லது அவர்களுடன் பேசுவதற்கு நேரத்தை ஒதுக்குங்கள்;

யார் வெற்றி பெற்றார்கள் என்று கேளுங்கள், அது தெரிகிறது, ஏன், யார் சிறப்பாக செய்தார்கள் அல்ல;

காவலில் வெவ்வேறு வழிகளில்குழந்தைகளுக்கு மகிழ்ச்சியைத் தரும்.

மழலையர் பள்ளியில் (I. Zimina) நாடக விளையாட்டுகளை ஏற்பாடு செய்வதற்கான அடிப்படைத் தேவைகள்:

2. நாடக விளையாட்டுகளின் நிலையான, தினசரி உள்ளடக்கம் முற்றிலும் வடிவம் கற்பித்தல் செயல்முறை, இது குழந்தைகளுக்கு ரோல்-பிளேமிங் கேம்களைப் போலவே அவசியமாகிறது.

3. விளையாட்டுகளின் தயாரிப்பு மற்றும் நடத்தை நிலைகளில் குழந்தைகளின் அதிகபட்ச செயல்பாடு.

4. நாடக விளையாட்டை ஒழுங்கமைக்கும் அனைத்து நிலைகளிலும் குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் மற்றும் பெரியவர்களுடன் ஒத்துழைப்பு.

1. நாடக நடவடிக்கைகளில், ஆக்கபூர்வமான திறன்களின் வளர்ச்சியுடன் நெருக்கமான தொடர்புகளில், குழந்தையின் ஆளுமையின் அனைத்து அம்சங்களும் உருவாகின்றன; கற்பனை ஆர்வங்களை வளப்படுத்துகிறது மற்றும் தனிப்பட்ட அனுபவம்குழந்தை, உணர்ச்சிகளைத் தூண்டுவதன் மூலம், தார்மீக தரங்களின் நனவை உருவாக்குகிறது.

2. நாடக நடவடிக்கைகளில் கற்பனையின் பொறிமுறையானது குழந்தையின் உணர்ச்சிக் கோளம், அவரது உணர்வுகள் மற்றும் உருவாக்கப்பட்ட படங்களின் உணர்வின் வளர்ச்சியை தீவிரமாக பாதிக்கிறது.

3. நாடக நடவடிக்கைகளில் முறையான பயிற்சி மூலம், குழந்தைகள் தீவிரமாக பயன்படுத்தும் திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள் வெவ்வேறு வகையானஅடையாள-குறியீட்டு செயல்பாடு, உருவங்களை உருவாக்கும் திறன் மற்றும் வளர்ச்சியை பாதிக்கும் பயனுள்ள கற்பனை வழிமுறைகள் படைப்பு கற்பனை.

4. நாடக விளையாட்டுகள் வெவ்வேறு செயல்பாட்டு நோக்குநிலைகளைக் கொண்டிருக்க வேண்டும், கல்வி நோக்கங்களைக் கொண்டிருக்க வேண்டும் மற்றும் வளர்ச்சிக்கான வழிமுறையாக செயல்பட வேண்டும் மன செயல்முறைகள்குழந்தை, உணர்வுகள், தார்மீக கருத்துக்கள், சுற்றியுள்ள உலகின் அறிவு.

5. நாடக நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு வயது மற்றும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும் தனிப்பட்ட பண்புகள்குழந்தைகள், உறுதியற்றவர்களில் தைரியத்தையும் நம்பிக்கையையும் ஊக்குவிப்பதற்கும், மனக்கிளர்ச்சியில் குழுவின் கருத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளும் திறன்.

6. நாடக விளையாட்டுகள் அவற்றின் உள்ளடக்கத்தில் வித்தியாசமாக இருக்க வேண்டும், பற்றிய தகவல்களை எடுத்துச் செல்ல வேண்டும் சுற்றியுள்ள யதார்த்தம், சிறப்பு தேர்வு தேவை கலை வேலைபாடு, அதன் அடிப்படையில் கதைகள் கட்டப்பட்டுள்ளன.

இவ்வாறு, நாடக நடவடிக்கைகளின் அமைப்புக்கு ஒரு ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறை குழந்தைகளில் படைப்பு கற்பனையின் வளர்ச்சியில் அதன் செயல்திறனை தீர்மானிக்கிறது. எம்.வி. எர்மோலேவா நாடக நடவடிக்கைகள் மூலம் குழந்தையின் அறிவாற்றல் மற்றும் உணர்ச்சிகரமான கற்பனையின் வளர்ச்சி குறித்த வகுப்புகளின் தொகுப்பை வழங்கினார்.

குழு ஆசிரியர்களால் மேற்கொள்ளப்படும் கல்விப் பணிகளிலிருந்து தனித்தனியாக சிறப்பு வகுப்புகள் நடத்தப்படக்கூடாது. இசை இயக்குனர், ஆசிரியர் காட்சி கலைகள்(எல்.வி. குட்சகோவா, எஸ்.ஐ. மெர்ஸ்லியாகோவா).

இசை வகுப்புகளில், குழந்தைகள் இசையில் வெவ்வேறு உணர்ச்சி நிலைகளைக் கேட்கவும், அசைவுகள், சைகைகள், முகபாவனைகள், செயல்பாட்டிற்கான இசையைக் கேட்பது, வெவ்வேறு உள்ளடக்கங்களைக் குறிப்பிடுவது போன்றவற்றின் மூலம் அவற்றை வெளிப்படுத்தவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

பேச்சு வகுப்புகளின் போது, ​​குழந்தைகள் தெளிவான சொற்பொழிவை உருவாக்குகிறார்கள், நாக்கு ட்விஸ்டர்கள், நாக்கு முறுக்குகள் மற்றும் நாற்றங்கால் ரைம்களின் உதவியுடன் உச்சரிப்பில் வேலை செய்யப்படுகிறது; குழந்தைகள் செயல்திறனுக்காக ஒரு இலக்கியப் படைப்பைப் பற்றி அறிந்து கொள்கிறார்கள். கலை வகுப்புகளில், அவர்கள் ஓவியங்களின் இனப்பெருக்கம், சதித்திட்டத்தின் உள்ளடக்கத்தில் ஒத்த விளக்கப்படங்களுடன் பழகுகிறார்கள், மேலும் வரைய கற்றுக்கொள்கிறார்கள். பல்வேறு பொருட்கள்ஒரு விசித்திரக் கதையின் சதி அல்லது அதன் தனிப்பட்ட கதாபாத்திரங்களின் அடிப்படையில். வகுப்புகளிலிருந்து ஓய்வு நேரத்தில் குழந்தைகளின் அனைத்து விளையாட்டு நடவடிக்கைகளும் சுயாதீனமான குழந்தைகளின் நடவடிக்கைகளில் சிறப்பு உள்ளடக்கம் மற்றும் மனநிலையைப் பெற வேண்டும். குழந்தைகள் நடிகர்களாகவும், பார்வையாளர்களாகவும், கட்டுப்பாட்டாளர்களாகவும், டிக்கெட் எடுப்பவர்களாகவும், ஹால் அட்டெண்டர்களாகவும், சுற்றுலா வழிகாட்டிகளாகவும் செயல்படலாம். அவர்கள் சுவரொட்டிகள், நிகழ்ச்சிகளுக்கான அழைப்பிதழ்களை வரைந்து, தங்கள் படைப்புகளின் கண்காட்சியைத் தயாரிக்கிறார்கள். IN தியேட்டர் ஸ்டுடியோஉணர்வுகள், உணர்ச்சி நிலைகள், பேச்சுப் பயிற்சிகள் ஆகியவற்றை வெளிப்படுத்த ஓவியங்கள் செய்யப்படுகின்றன மற்றும் ஒத்திகை வேலைகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன.

வகுப்புகளின் ஒழுங்குமுறை.

நாடக வகுப்புகள் பழைய மற்றும் அனைத்து குழந்தைகளுடனும் நடத்தப்படுகின்றன ஆயத்த குழுக்கள்சிறப்பு தேர்வு இல்லாமல். குழந்தைகளின் உகந்த எண்ணிக்கை 12-16 பேர், துணைக்குழுவில் குறைந்தது 10 பேர் இருக்க வேண்டும். வகுப்புகள் வாரத்திற்கு 2 முறை காலை அல்லது மாலை நேரம். ஒவ்வொரு பாடத்தின் கால அளவு: ஒன்றுக்கு 15-20 நிமிடங்கள் இளைய குழு, 20-25 நிமிடங்கள் - நடுத்தர மற்றும் 25-30 நிமிடங்கள் - உயர்நிலைப் பள்ளியில். தனிப்பட்ட வேலைமற்றும் பொது ஒத்திகைகள் வாரத்திற்கு ஒரு முறை 40 நிமிடங்களுக்கு மேல் நடைபெறாது (E.G. Churilova).

ஒரு இசைக்கருவி மற்றும் ஆடியோ உபகரணங்களின் முன்னிலையில் பல்வேறு வடிவமைப்புகளின் மென்மையான, முப்பரிமாண தொகுதிகளைப் பயன்படுத்தி ஒரு விசாலமான, தொடர்ந்து காற்றோட்டமான அறையில் வகுப்புகளை நடத்துவது நல்லது. இலகுரக ஆடை, முன்னுரிமை விளையாட்டு, மென்மையான காலணிகள் அல்லது செருப்புகள் தேவை. முதல் நாடக விளையாட்டுகள் ஆசிரியரால் நடத்தப்படுகின்றன, அவற்றில் குழந்தைகளை ஈடுபடுத்துகிறது. மேலும், வகுப்புகளில் சிறிய பயிற்சிகள் மற்றும் விளையாட்டுகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, இதில் ஆசிரியர் விளையாட்டில் பங்காளியாகி, அனைத்து நிறுவனங்களிலும் முன்முயற்சி எடுக்க குழந்தையை அழைக்கிறார், மேலும் பழைய குழுக்களில் மட்டுமே ஆசிரியர் சில நேரங்களில் விளையாட்டில் பங்கேற்பாளராக இருக்க முடியும். ஒரு சதித்திட்டத்தைத் தேர்ந்தெடுத்து விளையாடுவதில் குழந்தைகளை சுதந்திரமாக இருக்க ஊக்குவிக்கவும்.

என்.எஃப். சோரோகினா தினமும் வகுப்புகளை நடத்த பரிந்துரைக்கிறார்: வாரத்திற்கு இரண்டு முறை, மூன்று வகுப்புகள் (காலை இரண்டு, மாலை ஒன்று), வாரத்தின் மீதமுள்ள நாட்களில் - காலை ஒன்று மற்றும் மாலை 15 நிமிடங்கள் நீடிக்கும், இரண்டாவது முதல் இளைய குழு.

"Moskvichok" திட்டத்தின் படி குழந்தைகளின் நாடக நடவடிக்கைகள் காலையில் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன மாலை நேரம்கட்டுப்பாடற்ற நேரங்களில்; வகுப்புகளின் ஒரு பகுதியாக வழங்கப்பட்டது பல்வேறு வகையானநடவடிக்கைகள் ( இசைக் கல்வி, செயல்பாடுகள், முதலியன) மற்றும் எப்படி சிறப்பு பாடம்வகுப்புகளின் ஒரு பகுதியாக தாய் மொழிமற்றும் வெளி உலகத்தை அறிந்து கொள்வது.

வேலை துணைக்குழுக்களில் நடைபெறுகிறது, இதில் பங்கேற்பாளர்கள் செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கத்தைப் பொறுத்து மாறலாம்.

சரியான அமைப்புக்காக நாடக வகுப்புகள்பாலர் குழந்தைகளுடன், பின்வரும் கொள்கைகளை (E.G. Churilova) கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள பரிந்துரைக்கப்படுகிறது.

2. கற்பித்தல் செயல்முறையின் அனைத்து வகையான அமைப்புகளிலும் தினசரி நாடக விளையாட்டுகளைச் சேர்ப்பது, அவை செயற்கையான மற்றும் ரோல்-பிளேமிங் கேம்களைப் போலவே அவசியமாக இருக்கும்.

3. விளையாட்டுகளின் தயாரிப்பு மற்றும் நடத்தையின் அனைத்து நிலைகளிலும் குழந்தைகளின் அதிகபட்ச செயல்பாடு.

4. குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் மற்றும் பெரியவர்களுடன் ஒத்துழைப்பு.

5. கல்வியாளர்களின் தயார்நிலை மற்றும் ஆர்வம். பாடத்தில் உள்ள அனைத்து விளையாட்டுகளும் பயிற்சிகளும் இயக்கங்கள், பேச்சு, முகபாவனைகள், பாண்டோமைம் ஆகியவற்றை பல்வேறு மாறுபாடுகளில் வெற்றிகரமாக இணைக்கும் வகையில் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன.

பாலர் பாடசாலைகளுடன் நாடக நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சிக்கான பணிகளின் அடிப்படையில், மழலையர் பள்ளியில் பணிபுரியும் அதன் உள்ளடக்கம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. இருப்பினும், அமைப்பின் வடிவங்கள் வேறுபட்டிருக்கலாம். உதாரணமாக, எல்.வி. குட்சகோவா மற்றும் எஸ்.ஐ. மெர்ஸ்லியாகோவ் வேறுபடுத்துகிறார்: வகுப்புகள் (முன், துணைக்குழு மற்றும் தனிநபர்), விடுமுறைகள், பொழுதுபோக்கு, நிகழ்ச்சிகள், நாடக நிகழ்ச்சிகள்). முக்கிய வடிவம் ஒரு தொழில், அதனுடன் மற்ற, குறைவான முக்கியத்துவம் இல்லாத, நாடக நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கும் வடிவங்கள் சாத்தியமாகும். படம்.5 ஐப் பார்க்கவும்.

அரிசி. 5. நாடக நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான வடிவங்கள்

எல்.வி. குட்சகோவா மற்றும் எஸ்.ஐ. மெர்ஸ்லியாகோவ் பின்வரும் வகையான நாடக வகுப்புகளை அடையாளம் கண்டார்: துண்டு துண்டான (பிற வகுப்புகளில்), வழக்கமான, மேலாதிக்க, கருப்பொருள், ஒருங்கிணைந்த, ஒத்திகை.

வழக்கமானவை, இதில் பின்வரும் வகையான செயல்பாடுகள் அடங்கும்: நாடக நாடகம், ரித்மோபிளாஸ்டி, கலைப் பேச்சு, நாடக எழுத்துக்கள் (ஆரம்ப அறிவு நாடக கலைகள்) ஆதிக்கம் செலுத்தும் - குறிப்பிட்ட வகை செயல்பாடுகளில் ஒன்று ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது. கருப்பொருள், இதில் பெயரிடப்பட்ட அனைத்து செயல்பாடுகளும் ஒரு தலைப்பால் ஒன்றிணைக்கப்படுகின்றன, எடுத்துக்காட்டாக: "எது நல்லது எது கெட்டது?", "நாய்கள் மற்றும் பூனைகள் பற்றி" போன்றவை.

சிக்கலானது - கலைகளின் தொகுப்பாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது. கலை வடிவங்களின் பிரத்தியேகங்கள் (தியேட்டர், நடன அமைப்பு, கவிதை, இசை, ஓவியம்), நவீன தொழில்நுட்ப வழிமுறைகள் (ஆடியோ, வீடியோ பொருட்கள்) பற்றி ஒரு யோசனை வழங்கப்படுகிறது. அனைத்து வகைகளும் ஒன்றுபட்டவை கலை செயல்பாடு, மாற்று, படைப்புகளில் ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகள் உள்ளன, ஒவ்வொரு வகை கலையின் வெளிப்பாட்டின் வழிமுறைகள், படத்தை தங்கள் சொந்த வழியில் வெளிப்படுத்துகின்றன. ஒருங்கிணைக்கப்பட்டது, இதில் முக்கிய செயல்பாடு கலை சார்ந்தது மட்டுமல்ல, வேறு எந்த செயல்பாடும் ஆகும். ஒத்திகை அறைகள் அரங்கேற்றம் அல்லது அதன் தனிப்பட்ட துண்டுகள் தயாரிக்கப்படும் செயல்திறன் "ரன்-த்ரூ" ஆகும். வகுப்புகளை ஒழுங்கமைக்கும்போது, ​​​​ஆசையும் ஆர்வமும் இல்லாமல் பெறப்பட்ட அறிவு மற்றும் திறன்கள் தூண்டுவதில்லை என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும் அறிவாற்றல் செயல்பாடுபாலர் பாடசாலைகள்.

வெவ்வேறு நாடக மற்றும் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியில் பணியின் உள்ளடக்கத்தின் அம்சங்களை வெளிப்படுத்துவோம் வயது குழுக்கள்மழலையர் பள்ளி.

இளைய குழு. குழந்தைகள் விசித்திரக் கதையின் உரையை மீண்டும் உருவாக்க வேண்டியதில்லை என்று வகுப்புகள் ஒழுங்கமைக்கப்பட்டுள்ளன; உரை ஆசிரியரால் படிக்கப்படுகிறது, முன்னுரிமை 2-3 முறை, இது குழந்தைகளின் ஒலி செறிவு மற்றும் சுதந்திரத்தின் அடுத்தடுத்த வெளிப்படுதலை அதிகரிக்க உதவுகிறது. Z.M. Boguslavskaya மற்றும் E.O. குழந்தைகள், தங்கள் பாத்திரத்திற்கு ஏற்ப செயல்படுகிறார்கள், தங்கள் திறன்களை முழுமையாகப் பயன்படுத்துகிறார்கள், மேலும் பல பணிகளைச் சமாளிக்கிறார்கள், தங்களைத் தாங்களே கவனிக்கவில்லை. ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள் குழந்தைகளின் கற்பனையை செயல்படுத்தி, சுதந்திரமான ஆக்கப்பூர்வமான விளையாட்டுக்கு அவர்களை தயார்படுத்துகிறது. இளைய குழுவின் குழந்தைகள் பழக்கமான விலங்குகளாக மாற்றுவதில் மகிழ்ச்சி அடைகிறார்கள், ஆனால் அவர்களால் இன்னும் சதித்திட்டத்தை உருவாக்கி விளையாட முடியவில்லை. மாதிரியின் அடிப்படையில் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் சில முறைகளை அவர்களுக்கு கற்பிப்பது முக்கியம். ஆசிரியர் உதாரணம் காட்டுகிறார். ஓ.எஸ். இந்த நோக்கத்திற்காக, Laputina நர்சரி ரைம்களைப் பயன்படுத்தி A. பார்டோவின் "டாய்ஸ்", V. ஜுகோவ்ஸ்கியின் "The Cat and the Goat" என்ற இலக்கியப் படைப்புகளை அடிப்படையாகக் கொண்ட காட்சிகளை "The Mother Hen and the Chicks" விளையாட பரிந்துரைக்கிறார்: " பூனையின் வீடு”, “இடுப்பு வரை பின்னலை வளர்ப்பது” போன்றவை. நிகழ்வதற்கான காரணத்தை உருவாக்க சுதந்திரமான விளையாட்டு, நீங்கள் குழந்தைகளுக்கு பொம்மைகள் மற்றும் பொருட்களை விநியோகிக்கலாம். ஆசிரியர் உதாரணம் காட்டுகிறார். நாடக விளையாட்டுகளில் ஆர்வத்தின் உருவாக்கம் பார்க்கும் செயல்பாட்டில் உருவாகிறது பொம்மை நிகழ்ச்சிகள், ஆசிரியரால் காட்டப்படும், குழந்தையின் செயல்திறனில் ஈடுபடுவதற்கான விருப்பத்தைத் தூண்டுகிறது, கதாபாத்திரங்களின் உரையாடல்களில் தனிப்பட்ட சொற்றொடர்களை நிரப்புதல், விசித்திரக் கதையின் ஆரம்பம் மற்றும் முடிவின் நிலையான திருப்பங்கள். முடிவில் பொம்மைகள் குனிந்து, அவர்களுக்கு நன்றி சொல்லவும், கைதட்டவும் குழந்தைகளின் கவனம் நிலைத்திருக்கிறது. வகுப்புகள் மற்றும் அன்றாட தகவல்தொடர்புகளில் நாடக பொம்மைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. அவர்களின் சார்பாக, பெரியவர்கள் குழந்தைகளுக்கு நன்றி மற்றும் பாராட்டுகிறார்கள், வணக்கம் மற்றும் விடைபெறுகிறார்கள். வகுப்புகள் மற்றும் மாலை நேர பொழுதுபோக்கின் போது, ​​அவர் நாடகமாக்கலின் துண்டுகள், ஒரு சிறப்பு உடையில் ஆடை அணிதல், அவரது குரல் மற்றும் ஒலியை மாற்றுவது ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது. பல்வேறு வகையான நாடகமயமாக்கல் விளையாட்டுகளில் தேர்ச்சி பெறுவதன் மூலம் ஆசிரியர் படிப்படியாக கேமிங் அனுபவத்தை விரிவுபடுத்துகிறார், இது குழந்தை சேர்க்கப்பட்டுள்ள விளையாட்டு பணிகளை தொடர்ந்து சிக்கலாக்குவதன் மூலம் அடையப்படுகிறது. படிகள்:

* மனிதர்கள், விலங்குகள் மற்றும் பறவைகளின் தனிப்பட்ட செயல்களின் சாயல் மற்றும் அடிப்படை மனித உணர்ச்சிகளைப் பின்பற்றுதல் (சூரியன் வெளியே வந்தது - குழந்தைகள் மகிழ்ச்சியாக இருந்தனர்: அவர்கள் சிரித்தனர், கைதட்டி, அந்த இடத்திலேயே குதித்தனர்).

* ஹீரோவின் உணர்ச்சிகளை வெளிப்படுத்துவதோடு இணைந்த தொடர்ச்சியான செயல்களின் சங்கிலியை உருவகப்படுத்தும் விளையாட்டு (வேடிக்கையான கூடு கட்டும் பொம்மைகள் கைதட்டி நடனமாடத் தொடங்கின).

* நன்கு அறியப்பட்டவர்களின் படங்களைப் பின்பற்றுதல் விசித்திரக் கதாபாத்திரங்கள்(விகாரமான கரடி வீட்டை நோக்கி செல்கிறது, துணிச்சலான சேவல் பாதையில் செல்கிறது).

* இசையை மேம்படுத்தும் விளையாட்டு (“மகிழ்ச்சியான மழை”).

* ஆசிரியர் படிக்கும் கவிதைகள் மற்றும் நகைச்சுவைகளின் அடிப்படையில் ஒரு கதாபாத்திரத்துடன் ஒரு வார்த்தையற்ற மேம்பாடு விளையாட்டு ("ஜைன்கா, நடனம்...").

* ஆசிரியரால் சொல்லப்பட்ட சிறு விசித்திரக் கதைகள், கதைகள் மற்றும் கவிதைகளின் நூல்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட மேம்படுத்தல் விளையாட்டு (3. அலெக்ஸாண்ட்ரோவாவின் "கிறிஸ்துமஸ் மரம்").

* விசித்திரக் கதை ஹீரோக்களுக்கு இடையிலான பங்கு வகிக்கும் உரையாடல் (“ருகாவிச்ச்கா”, “ஜாயுஷ்கினாவின் குடிசை”).

* விலங்குகளைப் பற்றிய விசித்திரக் கதைகளின் துண்டுகளை நாடகமாக்குதல் ("டெரெமோக்").

* நாட்டுப்புறக் கதைகளின் அடிப்படையில் பல கதாபாத்திரங்களுடன் நாடகமாக்கல் விளையாட்டு

இந்த வயது குழந்தைகளில், இயக்குனரின் நாடக நாடகத்தின் முதன்மை வளர்ச்சி குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது - டேபிள்டாப் டாய் தியேட்டர், டேபிள்டாப் பிளேன் தியேட்டர், ஃபிளானெலோகிராப்பில் பிளேன் தியேட்டர், ஃபிங்கர் தியேட்டர். மாஸ்டரிங் செயல்முறை நாட்டுப்புற மற்றும் அசல் கவிதைகள், விசித்திரக் கதைகள் ("இந்த விரல் ஒரு தாத்தா ...", "டிலி-போம்") ஆகியவற்றின் அடிப்படையிலான சிறு தயாரிப்புகளை உள்ளடக்கியது. சிறப்பு கேமிங் திறன்களை வளர்த்துக் கொண்டால் மட்டுமே கேமிங் அனுபவத்தை வளப்படுத்துவது சாத்தியமாகும்.

திறன்களின் முதல் குழு "பார்வையாளர்" நிலையை மாஸ்டரிங் செய்வதோடு தொடர்புடையது (நட்பான பார்வையாளராக இருக்கும் திறன், முடிவைப் பார்த்துக் கேட்கவும், கைதட்டவும், "கலைஞர்களுக்கு" நன்றி சொல்லவும்).

இரண்டாவது குழு திறன்கள் "கலைஞர்" நிலையின் முதன்மை உருவாக்கத்தை உறுதி செய்கிறது (சில வெளிப்பாட்டு வழிமுறைகளை (முகபாவங்கள், சைகைகள், அசைவுகள், வலிமை மற்றும் குரல் ஒலி, பேச்சின் வேகம்) ஹீரோவின் உருவத்தை வெளிப்படுத்தும் திறன், அவரது உணர்ச்சிகள் மற்றும் அனுபவங்கள், இயக்குனரின் நாடக நாடகத்தில் ஒரு பொம்மை அல்லது சிலை ஹீரோவை சரியாகப் பிடித்து "வழிநடத்த").

மூன்றாவது குழு விளையாட்டில் மற்ற பங்கேற்பாளர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் திறன்; ஒன்றாக விளையாடுங்கள், சண்டையிடாதீர்கள், கவர்ச்சிகரமான வேடங்களில் மாறி மாறி நடிப்பது போன்றவை.

ஆசிரியரின் செயல்பாடுகள் படைப்பாற்றல் மற்றும் மேம்பாட்டில் ஆர்வத்தைத் தூண்டுவதை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்க வேண்டும். படிப்படியாக அவர்கள் இயக்க மற்றும் செயல்முறை விளையாட்டு தொடர்புஉடன் நாடக பொம்மைகள், பின்னர் "அறிமுகம் பெறுதல்", "உதவி வழங்குதல்", "ஒரு விலங்கு அதன் குட்டியுடன் உரையாடல்" போன்ற பெரியவர்களுடன் கூட்டு மேம்பாடுகளில், குழந்தைகள் இலவச தலைப்புகளில் விளையாட்டுத்தனமான வியத்தகு சிறு உருவங்களில் பங்கேற்க விரும்புகின்றனர்.

நடுத்தர குழு. குழந்தை "தனக்காக" விளையாட்டிலிருந்து பார்வையாளரை மையமாகக் கொண்டு விளையாடுவதற்கான படிப்படியான மாற்றம் உள்ளது; முக்கிய விஷயம் செயல்முறையாக இருக்கும் ஒரு விளையாட்டிலிருந்து, செயல்முறை மற்றும் முடிவு இரண்டும் குறிப்பிடத்தக்கதாக இருக்கும் ஒரு விளையாட்டு வரை; விளையாடுவதில் இருந்து சிறிய குழுஐந்து முதல் ஏழு சகாக்கள் கொண்ட குழுவில் விளையாடுவதற்கு ஒத்த ("இணை") பாத்திரங்களை வகிக்கும் சகாக்கள், அவர்களின் பங்கு நிலைகள் வேறுபட்டவை (சமத்துவம், கீழ்ப்படிதல், கட்டுப்பாடு); ஒரு விளையாட்டின் உருவாக்கம் முதல் - ஒரு எளிய "வழக்கமான" படத்தை நாடகமாக்குவது, ஹீரோவின் உணர்ச்சிகள், மனநிலைகள் மற்றும் அவற்றின் மாற்றங்களை ஒருங்கிணைக்கும் ஒரு முழுமையான உருவத்தின் உருவகமாகும். IN இந்த வயதில்நாடக விளையாட்டுகளில் ஆர்வம் ஆழமடைகிறது, அதன் வேறுபாடு, இது ஒரு குறிப்பிட்ட வகை விளையாட்டுக்கான விருப்பம் (நாடகமாக்கல் அல்லது இயக்கம்) மற்றும் சுய வெளிப்பாட்டின் வழிமுறையாக விளையாட்டில் ஆர்வத்திற்கான உந்துதலை உருவாக்குதல் ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது. குழந்தைகள் பாத்திரங்களில் இயக்கம் மற்றும் உரையை இணைக்கவும், கூட்டாண்மை உணர்வை வளர்த்துக் கொள்ளவும், பாத்திரங்களில் இயக்கம் மற்றும் சொற்களை இணைக்கவும், இரண்டு முதல் நான்கு எழுத்துக்கள் கொண்ட பாண்டோமைமைப் பயன்படுத்தவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். "உங்களை ஒரு சிறிய பன்னியாக கற்பனை செய்து, உங்களைப் பற்றி எங்களிடம் கூறுங்கள்" போன்ற கல்விப் பயிற்சிகளைப் பயன்படுத்தலாம். மிகவும் சுறுசுறுப்பான குழந்தைகளின் குழுவுடன், எளிமையான விசித்திரக் கதைகளைப் பயன்படுத்தி நாடகமாக்குவது நல்லது டேபிள் தியேட்டர்; குறைந்த செயலில் உள்ளவைகளுடன் - ஒரு சிறிய அளவிலான செயலுடன் படைப்புகளை நாடகமாக்குங்கள். இளைய குழுவில் பயன்படுத்தப்படும் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் மிகவும் சிக்கலானவை: முதல் நபரில் ஒரு கதையைச் சொல்வது, உரை மற்றும் இயக்கங்களுடன்: "நான் ஒரு சேவல். எனக்கு என்ன ஒரு பிரகாசமான சீப்பு இருக்கிறது, என்ன தாடி வைத்திருக்கிறேன், நான் எவ்வளவு முக்கியமாக நடக்கிறேன், எவ்வளவு சத்தமாக பாடுகிறேன் என்று பாருங்கள்: கு-கா-ரே-கு!”; மேஜை தியேட்டர் சுயாதீனமான காட்சிக்கு, பின்வரும் படைப்புகள் பரிந்துரைக்கப்படுகின்றன: "டர்னிப்", "டெரெமோக்", "கோலோபோக்". ஆசிரியரின் ஆர்ப்பாட்டத்திற்கு - "இரண்டு பேராசை கொண்ட சிறிய கரடிகள்", "நரி மற்றும் வாத்துகள்", "நரி, முயல் மற்றும் சேவல்". நாடகமாக்க, விசித்திரக் கதைகளின் பகுதிகளைப் பயன்படுத்தவும், அங்கு மீண்டும் மீண்டும் நடக்கும், பின்னர் முழு விசித்திரக் கதையும்.

மழலையர் பள்ளி திட்டத்தில் பல சிக்கல்களைத் தீர்க்க நாடக விளையாட்டுகள் உங்களை அனுமதிக்கின்றன: சமூக நிகழ்வுகளுடன் பழக்கப்படுத்துதல், பேச்சின் வளர்ச்சி, ஆரம்ப உருவாக்கம் கணித பிரதிநிதித்துவங்கள்உடல் முன்னேற்றம் வரை...

பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு மற்றும் ஒலிப்பு கேட்கும் வளர்ச்சியில் நாடக மற்றும் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் செல்வாக்கு

நாடக விளையாட்டுகளின் பொருள் மற்றும் தனித்தன்மை பச்சாதாபம், அறிவாற்றல், தாக்கம் ஆகியவற்றில் உள்ளது கலை படம்தனி நபருக்கு. குழந்தைகள் மிகவும் அணுகக்கூடிய கலை வடிவங்களில் தியேட்டர் ஒன்றாகும்.

பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு மற்றும் ஒலிப்பு கேட்கும் வளர்ச்சியில் நாடக மற்றும் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் செல்வாக்கு

பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியின் சிக்கலைப் படித்த பிறகு, இந்த பிரச்சினையில் அறிவியல் மற்றும் கல்வி இலக்கியங்களை பகுப்பாய்வு செய்து, வேலை செய்யும் கருதுகோளை அமைத்தது ...

இசை வகுப்புகளின் போது பழைய பாலர் குழந்தைகளில் உணர்ச்சி ரீதியான பதிலளிப்பு வளர்ச்சிக்கான நிபந்தனையாக குரல்-மோட்டார் வார்ம்-அப்கள்

அதன்படி ஓ.பி. ராடினோவா, “வகுப்புகள் என்பது குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கப்படும் அமைப்பின் முக்கிய வடிவமாகும், அவர்களின் திறன்கள் வளர்க்கப்படுகின்றன, தனிப்பட்ட குணங்கள் வளர்க்கப்படுகின்றன, இசை மற்றும் பொது கலாச்சாரத்தின் அடித்தளங்கள் உருவாகின்றன ...

விளையாட்டின் கல்வி திறன் கல்வியியல் வழிமுறைகள்

பள்ளியில், ஒவ்வொரு மாணவரின் சுறுசுறுப்பான பங்கேற்பையும், அறிவின் அதிகாரத்தையும் அதிகரிக்கும் வகையிலான வகுப்புகளால் ஒரு சிறப்பு இடம் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது. தனிப்பட்ட பொறுப்புகல்விப் பணியின் முடிவுகளுக்காக...

வகுப்பறையில் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் அந்நிய மொழி

விளையாட்டு செயல்பாடு, ஆசிரியர் எந்த வடிவத்தைப் பயன்படுத்தினாலும், கற்றல் செயல்முறைக்கு அவர் மாணவர்களை அறிமுகப்படுத்தும் முறைகள் எதுவாக இருந்தாலும், மற்ற எல்லா கற்றல் செயல்முறைகளையும் இன்னும் மாற்ற முடியாது. ஆனால் அதே நேரத்தில், விளையாட்டுகளும் முக்கியம்.

ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் நாடக நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான முறை

"மாய பூமி!" - இதைத்தான் பெரிய ரஷ்ய கவிஞர் ஏ.எஸ் ஒருமுறை தியேட்டர் என்று அழைத்தார். புஷ்கின். "நான் நேசிப்பது போல் நீங்களும் தியேட்டரை விரும்புகிறீர்களா?" - அவரது சமகாலத்தவர்களிடம் வி.ஜி. பெலின்ஸ்கி, ஒரு நபர் தியேட்டரை நேசிக்காமல் இருக்க முடியாது என்று ஆழமாக நம்பினார்.

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளில் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் உருவாக்கத்தின் அம்சங்கள்

குழந்தைகள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்கள், குழந்தைகளுக்காக சமர்ப்பிக்கப்பட்ட அனமனெஸ்டிக் தரவு, ஆவணங்கள் ஆகியவற்றைக் கவனமாகப் படித்து, அவரது மருத்துவ, உளவியல், கல்வியியல் மற்றும் பேச்சு சிகிச்சைப் பரிசோதனையை நடத்தவும்.

உணர்வு கல்விபொருள் செயல்பாட்டில்

பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகளில் பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளின் பேச்சு தொடர்பை செயல்படுத்துவதற்கான நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகளின் அமைப்பு

பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகள்திருத்தும் கல்வியின் முக்கிய வடிவம் மற்றும் பேச்சு மற்றும் பள்ளிக்கான தயாரிப்பின் அனைத்து கூறுகளின் முறையான வளர்ச்சிக்கும் நோக்கம் கொண்டது. இந்த வகுப்புகளின் முக்கிய நோக்கங்கள்)