பாலர் குழந்தைகளின் தொடர்பு. பாலர் குழந்தைகளுக்கு இடையிலான தொடர்பு அம்சங்கள்

கற்பித்தல் மற்றும் உளவியலில் வெளிநாட்டு மற்றும் உள்நாட்டு நபர்களின் ஆராய்ச்சியில் சிக்கல் எப்போதும் பொருத்தமானது.

இது முற்றிலும் இயற்கையான நிகழ்வு என்பதால் இது காரணமின்றி இல்லை. குழந்தைகள் வெவ்வேறு செயல்பாடுகளின் போது தங்கள் அனுபவங்களைப் பகிர்ந்து கொள்ள விரும்புகிறார்கள். குழந்தைகளின் விளையாட்டுகள் ஒன்றாக தொடர்பு இல்லாமல் நடைபெறாது, இது குழந்தைகளின் முன்னணி தேவை. சகாக்களுடன் தொடர்பு இல்லாமல், ஒரு குழந்தை சில மனநல கோளாறுகளை அனுபவிக்க முடியும்.

மற்றும், மாறாக, முழு தொடர்பு ஒரு பாலர் ஆளுமையின் இணக்கமான வளர்ச்சியின் ஒரு குறிகாட்டியாகும்.

அது குடும்பத்துக்குள் இருக்கும் உறவுகளோடு மட்டும் நின்றுவிடக் கூடாது. பாலர் பாடசாலைகள் சகாக்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் பிற பெரியவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள வேண்டும்.

ஒரு மழலையர் பள்ளி குழு என்பது நடைமுறையில் குழந்தைகள் - அதன் நடிகர்கள் இடையே நிகழ்வுகள் வெளிப்படும் ஒரு கட்டமாகும். தனிப்பட்ட விஷயங்களில், எல்லாம் சீராக நடக்காது. சச்சரவுகளும் சமாதானமும் உண்டு. தற்காலிக சண்டைகள், குறைகள் மற்றும் சிறிய அழுக்கு தந்திரங்கள்.

அனைத்து நேர்மறையான உறவுகளிலும், பாலர் பாடசாலைகள் நேர்மறையான ஆளுமைப் பண்புகளை உருவாக்கி வளர்த்துக் கொள்கின்றன.

தகவல்தொடர்பு எதிர்மறையான தருணங்களில், ஒரு பாலர் பாடசாலை எதிர்மறை உணர்ச்சிகளின் கட்டணத்தைப் பெறுகிறது, இது அவரது தனிப்பட்ட வளர்ச்சியில் சோகமான விளைவுகளால் நிறைந்துள்ளது.

சகாக்களுடனான உறவுகளின் சிக்கலான வடிவங்கள் யாவை?

பிரச்சனைக்குரிய தகவல்தொடர்பு வடிவங்கள் அதிகரித்துள்ளன குழந்தைகளின் ஆக்கிரமிப்பு, அதிகப்படியான தொடுதல், கூச்சம் மற்றும் பிற தொடர்பு சிக்கல்கள்.

சகாக்களின் தவறான நடத்தைக்கான காரணிகளைப் பற்றி சுருக்கமாகப் பார்ப்போம்.

ஆக்ரோஷமான குழந்தைகள்

ஒரு குழந்தை ஆக்ரோஷமாக இருந்தால், அவரது சகாக்கள் அவருடன் நண்பர்களாக மாறுவது சாத்தியமில்லை. பெரும்பாலும், குழந்தைகள் அத்தகைய குழந்தையைத் தவிர்ப்பார்கள். இத்தகைய குழந்தைகள் பெற்றோர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களிடமிருந்து அதிக கவனத்தை ஈர்க்கிறார்கள்.

பெரும்பாலான பாலர் பாடசாலைகள் ஆக்கிரமிப்பை ஒரு பட்டம் அல்லது மற்றொரு அளவிற்கு வெளிப்படுத்துகின்றன. ஒரு குழந்தை வெளியில் இருந்து வரும் நியாயமற்ற செயல்களுக்கு ஓரளவு ஆக்கிரமிப்புடன் செயல்படும்போது அது இயல்பானது. இருப்பினும், இந்த வகையான ஆக்கிரமிப்பு நடத்தை குழந்தையின் பொதுவான நிலையை எந்த வகையிலும் பாதிக்காது மற்றும் எப்போதும் அமைதியான தகவல்தொடர்பு வடிவங்களுக்கு வழிவகுக்கிறது.

ஆனால் ஆக்கிரமிப்பு வெளிப்பாடுகள் அவர்களின் ஆளுமையின் நிலையான பக்கமாக இருக்கும் குழந்தைகள் உள்ளனர்; அவர்கள் தொடர்ந்து மற்றும் பாலர் குழந்தைகளின் தரமான பண்புகளை உருவாக்குகிறார்கள். இது குழந்தைகளின் இயல்பான தகவல்தொடர்புக்கு தீங்கு விளைவிக்கும்.

குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்பு மற்றொரு சிக்கலுக்கு திரும்புவோம்.

தொடும் குழந்தைகள்

தொடும் குழந்தைகள் மற்றவர்களுக்கு அதிக தீங்கு விளைவிப்பதில்லை என்றாலும், அவர்களுடன் தொடர்புகொள்வது மிகவும் கடினம். அத்தகைய preschoolers திசையில் எந்த தவறான பார்வை, ஒரு தற்செயலாக கைவிடப்பட்டது வார்த்தை, மற்றும் நீங்கள் ஏற்கனவே ஒரு குழந்தை அனைத்து தொடர்பு இழக்க.

குறைகள் மிக நீண்ட காலம் நீடிக்கும். ஒரு தொடும் குழந்தை இந்த உணர்வை சமாளிப்பது எளிதானது அல்ல, மேலும் அவர் நீண்ட காலத்திற்கு தன்னைத்தானே விலக்கிக் கொள்ளலாம்.

இந்த உணர்வு எந்தவொரு நட்பு உறவிலும் அழிவுகரமான விளைவைக் கொண்டிருக்கிறது. மனக்கசப்பு குழந்தைகளுக்கு வேதனையான அனுபவங்களுக்கு வழிவகுக்கிறது. அவை பாலர் வயதில் உருவாகின்றன. இளைய குழந்தைகளுக்கு இந்த உணர்வு இன்னும் தெரிந்திருக்கவில்லை.

பாலர் குழந்தை பருவத்தில், ஒரு குழந்தையின் சுயமரியாதை உருவாகும்போது, ​​​​மனக்கசப்பு திடீரென்று எழுகிறது மற்றும் குழந்தையின் நனவில் ஆழமாக வேரூன்றுகிறது.

ஆக்ரோஷமான குழந்தையைப் போலல்லாமல், தொடும் குழந்தை சண்டையிடவோ அல்லது உடல் ஆக்கிரமிப்பைக் காட்டவோ இல்லை. ஆனால் ஒரு தொடும் பாலர் குழந்தைகளின் நடத்தை ஆர்ப்பாட்டமாக பாதிக்கப்படுகிறது. மேலும் இது நட்புரீதியான தொடர்புக்கு உகந்தது அல்ல.

பெரும்பாலும், புண்படுத்தப்பட்ட ஒரு பாலர் பள்ளி தன்னை அணுகும் எவருடனும் வேண்டுமென்றே தொடர்பு கொள்ள மறுப்பதன் மூலம் மற்றவர்களின் கவனத்தை வேண்டுமென்றே ஈர்க்கிறார்.

கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகள்

கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளுடன் பேசுவது சிறிய மகிழ்ச்சியைத் தருகிறது. அவர்கள் பொதுவாக அறிமுகமில்லாத குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள மறுக்கிறார்கள். அவர்களைப் பற்றி தெரிந்துகொள்வது மிக உயர்ந்த மட்டத்தில் உள்ள பிரச்சனை.

துரதிர்ஷ்டவசமாக, கூச்சத்தின் ஆரம்பம் பெரும்பாலான பாலர் குழந்தைகளில் காணப்படுகிறது. 60% பாலர் குழந்தைகளில், குழந்தைக்கு சுவாரஸ்யமான ஒன்றைக் கொடுத்தவுடன் கூச்சம் மறைந்துவிட்டால், மற்றவர்களைப் பேச வைப்பது மிகவும் கடினம்.

எல்லோரும் ஒரு கூச்ச சுபாவமுள்ள பாலர் குழந்தையுடன் பேசுவதில் எப்போதும் வெற்றி பெறுவதில்லை. ஒரு அந்நியன் அணுகும் போது, ​​அது வயது வந்தவராக இருந்தாலும் அல்லது குழந்தையாக இருந்தாலும், கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தை உணர்ச்சிவசப்பட்டு, பயமுறுத்துகிறது. அவரது நடத்தையில் ஒருவர் கவலை மற்றும் பயத்தின் குறிப்புகளைக் கண்டறிய முடியும்.

கூச்ச சுபாவமுள்ள பாலர் பாடசாலைகள், ஒரு விதியாக, குறைந்த சுயமரியாதையைக் கொண்டுள்ளனர், இது சகாக்களுடன் உறவுகளில் நுழைவதைத் தடுக்கிறது. தங்களுக்குத் தேவையானதை விட வித்தியாசமாக ஏதாவது செய்வார்கள் என்று அவர்கள் நினைக்கிறார்கள். எனவே அவர்கள் குழந்தைகள் குழுவை நோக்கி நடவடிக்கை எடுக்க மறுக்கிறார்கள்.

அவர்கள் பொதுவான விவகாரங்கள் மற்றும் கூட்டு நடவடிக்கைகளில் இருந்து விலகி, மற்ற குழந்தைகளின் விளையாட்டுகளை பக்கவாட்டில் இருந்து பார்க்கிறார்கள்.

தகவல்தொடர்பு சிக்கல்களைக் கொண்ட மற்றொரு வகை குழந்தைகளை நான் கவனிக்க விரும்புகிறேன்.

ஆர்ப்பாட்டம் செய்யும் குழந்தைகள்

அத்தகைய குழந்தைகள், ஒரு விதியாக, மற்ற குழந்தைகளுடன் தங்களை ஒப்பிட்டு, சுற்றியுள்ள அனைவருக்கும் தங்கள் வெற்றிகளை நிரூபிக்கிறார்கள். அவர்கள் குழந்தைகளாக இருந்தாலும் கர்வமும் பெருமையும் கொண்டவர்கள்.

ஆர்ப்பாட்டம் படிப்படியாக குழந்தையின் ஆளுமையின் நிலையான தரமாக மாறும் மற்றும் அவருக்கு நிறைய எதிர்மறை அனுபவங்களைக் கொண்டுவருகிறது. ஒருபுறம், குழந்தை தன்னைக் காட்டுவதை விட வித்தியாசமாக உணரப்பட்டால் வருத்தமடைகிறது. மறுபுறம், அவர் மற்றவர்களைப் போல இருக்க விரும்பவில்லை.

சில சமயங்களில், ஒரு நிரூபணமான குழந்தை ஒரு நேர்மறையான செயலைச் செய்ய முடியும். ஆனால் இது வேறொருவரின் நலனுக்காக அல்ல, ஆனால் மீண்டும் ஒருமுறை தன்னைக் காட்டுவதற்காக, ஒருவரின் கருணையை நிரூபிக்க வேண்டும்.

பாலர் வயதில் ஒரு ஆர்ப்பாட்டமான குழந்தையுடன் தொடர்புகொள்வது மிகவும் கடினமாகிறது. ஆர்ப்பாட்டம் செய்யும் குழந்தைகள் தேவையற்ற கவனத்தை ஈர்க்க விரும்புகிறார்கள்; அவர்கள் மற்ற குழந்தைகளுக்கு காட்டுவதற்காக மழலையர் பள்ளிக்கு அழகான பொம்மைகளை அடிக்கடி கொண்டு வருகிறார்கள்.

சுவாரஸ்யமாக, ஆர்ப்பாட்டமான குழந்தைகள் தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில் தீவிரமாக உள்ளனர். ஆனால் அவர்களின் தரப்பில் இந்த தொடர்பு மற்றவர்களுக்கு ஆர்வம் இல்லை.

அவர்கள் தங்களைப் பற்றி மட்டுமே பேசுகிறார்கள். அவர்கள் தங்கள் சகாக்களின் பார்வையில், குறிப்பாக பெரியவர்களின் பார்வையில் தங்களை உறுதிப்படுத்திக் கொள்ளத் தவறினால், அத்தகைய குழந்தைகள் ஆக்கிரமிப்பைக் காட்டத் தொடங்குகிறார்கள், அவதூறுகளைச் செய்கிறார்கள், அனைவருடனும் சண்டையிடுகிறார்கள்.

மற்ற குழந்தைகள் குறிப்பாக அவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள விரும்பவில்லை என்றாலும், அவர்கள் தங்களைச் சூழ்ந்திருக்க வேண்டும். ஏனென்றால், சமுதாயத்திற்குத் தங்களைக் காட்டிக்கொள்ள அவர்கள் சொல்வதைக் கேட்க யாராவது தேவைப்படுகிறார்கள்.

பாலர் மற்றும் சகாக்களுக்கு இடையிலான தொடர்பு அம்சங்கள்

நாம் மேலே விவாதித்தபடி, சகாக்களுடன் பாலர் குழந்தைகளின் தொடர்பு அவர்களை மிகவும் சார்ந்துள்ளது. அவர்கள் ஆக்கிரமிப்பு, தொடுதல், பொறாமை அல்லது ஆர்ப்பாட்டம் என்றால், அவர்கள் அடிக்கடி தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில் சிக்கல்களை எதிர்கொள்கின்றனர்.

ஆனால் நாம் பரிசீலிக்கும் அனைத்து வயதினருக்கும் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான பொதுவான அம்சங்கள் உள்ளன.

பாலர் குழந்தைகள் அதிகரித்த உணர்ச்சியால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள். சகாக்களின் குழுவில், அவர்கள் மற்ற வகையான தகவல்தொடர்புகளை வெளிப்படுத்துகிறார்கள்.

இது வெளிப்படையான மற்றும் முகபாவனைகளுக்கு பொருந்தும். குழந்தைகள் பொதுவாக உரையாடல்களின் போது சைகை செய்ய விரும்புகிறார்கள் மற்றும் முகபாவனைகளுடன் அவர்களின் அறிக்கைகளை ஆதரிக்கிறார்கள். தொடர்பு கொள்ளும்போது உணர்வுபூர்வமாக வெளிப்படுத்த இது அவர்களுக்கு உதவுகிறது.

பாலர் வயதில் குழந்தைகளுக்கிடையேயான தொடர்புகளின் சில அம்சங்களை நான் கவனிக்க விரும்புகிறேன். குழந்தைகள் தொடர்பு கொள்ள விரும்புகிறார்கள். சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது, ​​அவர்கள் பேச்சுத் திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள் மற்றும் தொடர்புத் திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். நிச்சயமாக, குழந்தைகள் குழுவில் அடிக்கடி ஏற்படும் மோதல்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் சில சிக்கல்கள் உள்ளன.

பெரியவர்களை விட சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வது மிகவும் நிதானமாக இருக்கும். முற்றிலும் மாறுபட்ட நடத்தை வடிவங்கள் இங்கு நிலவுகின்றன. தகவல்தொடர்புகளின் போது பாலர் குழந்தைகளின் நடத்தையின் அம்சங்கள் ஒழுங்கற்ற தொடர்பு முறைகள் அடங்கும். துள்ளல், வினோதமான போஸ்கள், கோமாளித்தனங்கள் போன்றவை. ஒரு குழந்தை வேண்டுமென்றே மற்றொன்றைப் பின்பற்றலாம், இது வயது வந்தவருடன் தொடர்புகொள்வதில் நடக்காது.

ஆனால் ஒவ்வொரு இலவச வெளிப்பாட்டிலும், குழந்தை தனது தனிப்பட்ட தனிப்பட்ட பண்புகளை வெளிப்படுத்துகிறது. சகாக்களுடன் குழந்தைகளின் தொடர்புகளின் இந்த தனித்துவமான அம்சங்கள் பாலர் குழந்தை பருவத்தின் இறுதி வரை இருக்கும்.

பாலர் வயதில் குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்பு மற்றொரு அம்சம், பதில் நடவடிக்கைகளில் குழந்தையின் முன்முயற்சி ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது என்று கருதலாம். பாலர் பாடசாலையானது மற்றொரு குழந்தையின் கருத்துக்கு பரஸ்பர நடவடிக்கைகளுடன் விரைவாக பதிலளிக்கிறது. அத்தகைய தருணங்களில், உரையாடல் பேச்சு உருவாகிறது. அதே நேரத்தில், எதிர்ப்புகள், குறைகள், மோதல்கள் போன்ற பிரச்சனைகளை நீங்கள் கவனிக்கலாம், ஏனென்றால் குழந்தை தனது கனமான வார்த்தையை கடைசியாகச் சொல்ல முயற்சிக்கிறது. மேலும் குழந்தைகள் யாரும் விட்டுக்கொடுக்க விரும்பவில்லை.

குழந்தைகள் மற்றும் சகாக்களுக்கு இடையிலான தொடர்பு வடிவங்கள் பற்றி

இப்போது சகாக்களிடையே குழந்தையின் தொடர்பு வடிவங்களைப் பற்றி கொஞ்சம் பேசுவது மதிப்பு.

பாலர் குழந்தைகளிடையே தகவல்தொடர்பு முதல் வடிவம் பொதுவாக அழைக்கப்படுகிறது உணர்ச்சி மற்றும் நடைமுறை.
ஒரு குழந்தை, பெரும்பாலும் ஆரம்ப பாலர் வயதில், முயற்சிகள் மற்றும் குறும்புகளில் பங்கேற்பதை எதிர்பார்க்கிறது. இந்த வகையான தொடர்பு சூழ்நிலை மற்றும் குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையைப் பொறுத்தது.

தகவல்தொடர்பு கூட்டாளர்களுக்கு இடையிலான தொடர்புகளின் போது இந்த வகையான தகவல்தொடர்புகளில் சிக்கல்கள் ஏற்படலாம். ஒன்று குழந்தைகள் தங்கள் கவனத்தை தங்கள் உரையாசிரியரிடம் இருந்து ஏதேனும் ஒரு பொருளுக்கு மாற்றுகிறார்கள் அல்லது இந்த பொருளின் மீது சண்டையிடுகிறார்கள்.

புறநிலை செயல்களின் வளர்ச்சி இன்னும் போதுமான அளவில் நிகழவில்லை என்பதே இதற்குக் காரணம், மேலும் தகவல்தொடர்புகளில் பொருட்களைப் பயன்படுத்த வேண்டிய அவசியம் ஏற்கனவே உருவாகி வருகிறது.

இதுபோன்ற சந்தர்ப்பங்களில், அனுமதி தயங்குகிறது.

சகாக்களுக்கு இடையிலான தொடர்பு மற்றொரு வடிவம் என்று அழைக்கப்படுகிறது சூழ்நிலை மற்றும் வணிகம்.

நான்கு வயதில், அதன் உருவாக்கம் தொடங்கி 6 வயது வரை தொடர்கிறது. இந்த கட்டத்தின் தனித்தன்மை என்னவென்றால், இப்போது குழந்தைகள் ரோல்-பிளேமிங், ரோல்-பிளேமிங் கேம்களில் கூட திறன்களை வளர்க்கத் தொடங்குகிறார்கள். தகவல்தொடர்பு ஏற்கனவே கூட்டாக மாறி வருகிறது.

ஒத்துழைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சி தொடங்குகிறது. இது உடந்தையாக இல்லை. தகவல்தொடர்பு உணர்ச்சி-நடைமுறை வடிவத்தில் இருந்தால், குழந்தைகள் ஒரே குழுவில் இருந்தாலும், தனித்தனியாக செயல்பட்டனர் மற்றும் விளையாடுகிறார்கள். ஆனால் ஒவ்வொருவரும் தங்களை வித்தியாசமாக கற்பனை செய்து கொண்டனர். இங்கே, விளையாட்டில் உள்ள குழந்தைகள் ஒரு சதி மற்றும் அவர்கள் எடுக்கும் பாத்திரங்களால் நெருக்கமாக இணைக்கப்பட்டுள்ளனர்.

ஒரு பாத்திரம் வெளியேறுகிறது, ஒரு சிக்கல் எழுகிறது - விளையாட்டின் சதி உடைந்துவிட்டது.

எனவே, சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதன் மூலம் ஒரு குறிப்பிட்ட பொதுவான முடிவை அடைய ஒரு பொதுவான காரணத்தின் அடிப்படையில் சூழ்நிலை வணிக வடிவம் எழுகிறது என்று கூறலாம்.

பிரபலமான குழந்தைகளில், இந்த வகையான ஒத்துழைப்பில் தகவல் தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சி குழந்தைகளின் தகவல் தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சியை விட அதிகமாக உள்ளது, இது குழந்தைகள் குழுவில் குறைவாக கவனிக்கப்படுகிறது.

நாம் முன்பு பேசிய ஆக்ரோஷமான மற்றும் ஆர்ப்பாட்டமான குழந்தைகள், தொடும் மற்றும் பொறாமை கொண்ட குழந்தைகளை விட தகவல்தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதில் மிகவும் வெற்றிகரமானவர்கள் என்பது இங்கே கவனிக்கத்தக்கது, அவர்கள் தங்கள் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களால் பெரும்பாலும் ஓரங்கட்டப்படுகிறார்கள்.

6-7 வயதில், பாலர் குழந்தைகளில் தகவல் தொடர்பு திறன் அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ உருவாகிறது. குழந்தைகள் தங்கள் சகாக்களிடம் அதிக நட்புடன் பழகுவார்கள். பரஸ்பர உதவி திறன்களின் உருவாக்கம் தொடங்குகிறது. ஆர்ப்பாட்டம் செய்யும் குழந்தைகள் கூட தங்களைப் பற்றி பேசுவது மட்டுமல்லாமல், மற்ற குழந்தைகளின் அறிக்கைகளுக்கும் கவனம் செலுத்தத் தொடங்கியுள்ளனர்.

இந்த நேரத்தில், ஒரு கூடுதல் சூழ்நிலை தகவல்தொடர்பு உருவாக்கம் தொடங்குகிறது, இது இரண்டு திசைகளில் செல்கிறது:

• சூழ்நிலைக்கு அப்பாற்பட்ட தொடர்புகளின் வளர்ச்சி மற்றும் உருவாக்கம் (குழந்தைகள் அவர்கள் செய்ததையும் பார்த்ததையும் பற்றி பேசுகிறார்கள், மேலும் செயல்களைத் திட்டமிடுகிறார்கள் மற்றும் மற்றவர்களுடன் தங்கள் திட்டங்களைப் பகிர்ந்து கொள்கிறார்கள், மற்றவர்களின் வார்த்தைகள் மற்றும் செயல்களை மதிப்பீடு செய்ய கற்றுக்கொள்ளுங்கள்);
• ஒரு சக உருவத்தை உருவாக்குதல் (தொடர்பு சூழ்நிலையைப் பொருட்படுத்தாமல் சகாக்களுக்கு தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட இணைப்புகள் தோன்றும், மேலும் இந்த இணைப்புகள் குழந்தை பருவத்தின் பாலர் காலத்தின் முடிவில் மிகவும் நிலையானவை).

இவை பொதுவாக, பாலர் குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்பு வடிவங்கள் மற்றும் சிக்கல்களின் அம்சங்கள். இப்போது ஒரு குழந்தைக்கும் அவரது சகாக்களுக்கும் இடையில் தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதற்கான பயனுள்ள வழிகளைக் கருத்தில் கொள்வோம்.

பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் பாலர் குழந்தைகளின் தொடர்பு திறன்களை எவ்வாறு வளர்ப்பது?

சகாக்களுடன் ஒரு பாலர் குழந்தையின் தொடர்பு திறன்கள் செயல்பாட்டில் தீவிரமாக உருவாகின்றன உரையாடல்குழந்தைகளுக்கு இடையே. குழந்தைகளின் உரையாடல் பேச்சு பொதுவாக உரையாடல் பேச்சு செயல்பாட்டின் அடிப்படைகளைக் கொண்டுள்ளது. மோனோலாக் திறன்களின் வளர்ச்சி மற்றும் வரவிருக்கும் பள்ளிக் கல்விக்கான பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சுத் தயார்நிலையை உருவாக்குதல் ஆகியவை இதில் அடங்கும்.

விளையாட்டுகள் மற்றும் பிற கூட்டு நடவடிக்கைகளின் போது குழந்தைகளால் உரையாடல்கள் தீவிரமாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

இந்த வழக்கில், குழந்தைகளுக்கிடையேயான இத்தகைய தகவல்தொடர்புகளில் செயலில் பங்கேற்கும் வயது வந்தவருக்கு ஒரு முக்கிய பங்கு ஒதுக்கப்படுகிறது.

ஒன்றாக விளையாடுவது, இந்த வயதிற்குட்பட்ட குழந்தையின் சமூக வாழ்க்கையின் ஒரு வடிவமாக, பல உறவு சிக்கல்களைத் தீர்க்க உதவுகிறது.
ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள் சமூகம் மற்றும் உரையாடல் திறன்களை வளர்க்க உதவுகின்றன. விளையாட்டுகளில் நீங்கள் அனைத்து வகையான தகவல்தொடர்புகளின் உருவாக்கத்தையும் செயல்படுத்தலாம்.

ஒரு பெரியவர் ஒரு உரையாடலைத் தொடங்கவும், தொடரவும் மற்றும் முடிக்கவும் குழந்தைகளுக்குக் கற்பிக்க வேண்டும். குழந்தை உரையாடலைத் தொடர வேண்டும், உரையாடலின் போது கேட்கப்படும் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க வேண்டும்.

உரையாடல் என்பது மிகவும் சிக்கலான தகவல்தொடர்பு வடிவமாகும், இதன் மூலம் சமூக தொடர்பு முழுமையாக உணரப்படுகிறது. எனவே, ஒரு வயது வந்தவர் குழந்தையை முடிந்தவரை அடிக்கடி தொடர்பு கொள்ள வேண்டும், நேர்மறையான உணர்ச்சித் தொனியை பராமரிக்க வேண்டும். இது பாலர் பாடசாலையை பேச ஊக்குவிக்கும். உரையாடலின் போது தகவல்தொடர்பு அம்சங்கள் பல்வேறு வகையான வாக்கியங்களை உருவாக்குவதற்கான திறன்களை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கின்றன, எளிமையான கதையிலிருந்து சிக்கலானவை வரை அவற்றின் வடிவமைப்பு மற்றும் ஒலிப்பு அம்சங்களில்.

பாலர் மற்றும் சகாக்களுக்கு இடையிலான தொடர்பு அம்சங்கள்.

பாலர் வயது என்பது கல்வியில் ஒரு முக்கியமான காலகட்டமாகும், ஏனெனில் இது குழந்தையின் ஆளுமையின் ஆரம்ப உருவாக்கம் ஆகும். இந்த நேரத்தில், சகாக்களுடன் குழந்தை தொடர்புகொள்வதில் சிக்கலான உறவுகள் எழுகின்றன, இது அவரது ஆளுமையின் வளர்ச்சியை கணிசமாக பாதிக்கிறது. மழலையர் பள்ளிக் குழுவில் உள்ள குழந்தைகளுக்கிடையேயான உறவுகளின் தனித்தன்மைகள் மற்றும் அவர்கள் எதிர்கொள்ளும் சிரமங்கள் பற்றிய அறிவு, பாலர் குழந்தைகளுடன் கல்விப் பணிகளை ஒழுங்கமைக்கும்போது பெரியவர்களுக்கு தீவிர உதவியை வழங்க முடியும்.

தகவல்தொடர்பு என்பது ஒரு சிக்கலான, பன்முக செயல்முறையாகும், இது கூட்டு நடவடிக்கைகளின் தேவைகளால் உருவாக்கப்பட்ட மக்களிடையே தொடர்புகளை நிறுவுதல் மற்றும் வளர்ப்பது; தகவல் பரிமாற்றம், தொடர்புகளின் ஒருங்கிணைந்த கிளையின் வளர்ச்சி, கூட்டாளரின் கருத்து மற்றும் புரிதல் ஆகியவை அடங்கும்.

தொடர்பு முக்கிய உளவியல் வகைகளில் ஒன்றாகும். ஒரு நபர் மற்றவர்களுடனான தொடர்பு மற்றும் தொடர்புகளின் விளைவாக ஒரு நபராக மாறுகிறார். தகவல் பரிமாற்றம், தகவல் பரிமாற்றம், தொடர்புக்கான பொதுவான உத்திகளை உருவாக்குதல், தொடர்பு கூட்டாளர்களின் கருத்து மற்றும் புரிதல் உள்ளிட்ட கூட்டு நடவடிக்கைகளின் தேவையால் உருவாக்கப்பட்ட மக்களிடையே தொடர்புகளை நிறுவுதல் மற்றும் வளர்ப்பதற்கான ஒரு சிக்கலான, பன்முக செயல்முறை ஆகும்.

குழந்தை பருவத்தில் தகவல்தொடர்பு பங்கு மிகவும் முக்கியமானது. ஒரு குழந்தையைப் பொறுத்தவரை, மற்றவர்களுடனான அவரது தொடர்பு பல்வேறு அனுபவங்களின் ஆதாரமாக மட்டுமல்லாமல், அவரது ஆளுமை, அவரது மனித வளர்ச்சிக்கான முக்கிய நிபந்தனையாகும். ஒரு குழந்தையை ஒரு தனிநபராக உருவாக்குவது பரந்த பொருளில் ஒரு சமூக செயல்முறையாகும்.

பிறந்ததிலிருந்து, குழந்தை படிப்படியாக பெரியவர்களுடனான உணர்ச்சித் தொடர்பு, பொம்மைகள் மற்றும் பொருள்கள், பேச்சு போன்றவற்றின் மூலம் சமூக அனுபவத்தில் தேர்ச்சி பெறுகிறது. நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகின் சாரத்தை சுயாதீனமாக புரிந்துகொள்வது ஒரு குழந்தைக்கு சாத்தியமற்றது. சமூகமயமாக்கலின் முதல் படிகள் வயது வந்தவரின் உதவியுடன் எடுக்கப்படுகின்றன. இது சம்பந்தமாக, ஒரு முக்கியமான சிக்கல் எழுகிறது - மற்றவர்களுடன் குழந்தை தொடர்புகொள்வதில் சிக்கல் மற்றும் வெவ்வேறு மரபணு நிலைகளில் குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியில் இந்த தகவல்தொடர்பு பங்கு.

ஆராய்ச்சி எம்.ஐ. லிசினாவும் மற்றவர்களும் பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் குழந்தையின் தொடர்புகளின் தன்மை மாறுகிறது மற்றும் குழந்தை பருவத்தில் மிகவும் சிக்கலானதாகிறது, நேரடி உணர்ச்சித் தொடர்பு, கூட்டு நடவடிக்கையின் செயல்பாட்டில் தொடர்பு அல்லது வாய்மொழி தொடர்பு ஆகியவற்றின் வடிவத்தை எடுத்துக்கொள்கிறது.

பாலர் வயதில் தொடர்பு நேரடியானது: ஒரு பாலர் குழந்தை தனது அறிக்கைகளில் எப்போதும் ஒரு குறிப்பிட்ட, பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் நெருக்கமான, நபர் (பெற்றோர், ஆசிரியர்கள், பழக்கமான குழந்தைகள்) என்று பொருள்.

சகாக்களுடன் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் குழந்தைகள் சமூகத்தை உருவாக்குவது நடத்தையின் மிக முக்கியமான நோக்கங்களில் ஒன்று சகாக்கள் மற்றும் அவர்களின் அனுதாபங்களின் நேர்மறையான மதிப்பீட்டை வெல்வது மட்டுமல்லாமல், போட்டி நோக்கங்களின் தோற்றத்திற்கும் வழிவகுக்கிறது. பழைய பாலர் பாடசாலைகள் போட்டி நோக்கங்கள் மற்றும் தங்களுக்குள் போட்டியை உள்ளடக்காத வகையிலான செயல்பாடுகளை அறிமுகப்படுத்துகின்றன. குழந்தைகள் தொடர்ந்து தங்கள் வெற்றிகளை ஒப்பிடுகிறார்கள், தற்பெருமை காட்ட விரும்புகிறார்கள், தோல்விகளை நன்கு அறிந்திருக்கிறார்கள்.

தகவல்தொடர்பு இயக்கவியல். பாலர் மற்றும் சகாக்களுக்கு இடையிலான தொடர்புகளின் பிரத்தியேகங்கள் பெரியவர்களுடனான தொடர்புகளிலிருந்து பல வழிகளில் வேறுபடுகின்றன. சகாக்களுடனான தொடர்புகள் மிகவும் தீவிரமான உணர்ச்சிவசப்பட்டு, கடுமையான உள்ளுணர்வுகள், கூச்சல், குறும்புகள் மற்றும் சிரிப்புடன் இருக்கும். மற்ற குழந்தைகளுடனான தொடர்புகளில், வயது வந்தவருடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது பின்பற்ற வேண்டிய கடுமையான விதிமுறைகள் மற்றும் விதிகள் எதுவும் இல்லை. பெரியவர்களுடன் பேசும்போது, ​​குழந்தை பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட அறிக்கைகள் மற்றும் நடத்தை முறைகளைப் பயன்படுத்துகிறது. சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது, ​​குழந்தைகள் மிகவும் நிதானமாக இருக்கிறார்கள், எதிர்பாராத வார்த்தைகளைச் சொல்கிறார்கள், ஒருவருக்கொருவர் பின்பற்றுகிறார்கள், படைப்பாற்றல் மற்றும் கற்பனையைக் காட்டுகிறார்கள். தோழர்களுடனான தொடர்புகளில், பதில்களை விட செயலில் உள்ள அறிக்கைகள் மேலோங்கி நிற்கின்றன. ஒரு குழந்தை மற்றவர் சொல்வதைக் கேட்பதை விட தன்னைப் பற்றி பேசுவது மிகவும் முக்கியம். ஆனால் இறுதியில், ஒரு சகாவுடன் ஒரு உரையாடல் பெரும்பாலும் வேலை செய்யாது, ஏனென்றால் எல்லோரும் தங்கள் சொந்த விஷயங்களைப் பற்றி பேசுகிறார்கள், ஒருவருக்கொருவர் கேட்காமல் மற்றும் குறுக்கிடாமல். அதே நேரத்தில், preschooler பெரும்பாலும் வயதுவந்தோரின் முன்முயற்சி மற்றும் பரிந்துரைகளை ஆதரிக்கிறது, அவரது கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க முயற்சிக்கிறது, பணியை முடிக்கவும், கவனமாக கேட்கவும். சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வது நோக்கம் மற்றும் செயல்பாட்டில் பணக்காரமானது. அவரது சகாக்களை நோக்கி குழந்தையின் நடவடிக்கைகள் மிகவும் மாறுபட்டவை. ஒரு வயது வந்தவர் தனது செயல்களை அல்லது தகவலை மதிப்பிட வேண்டும் என்று அவர் எதிர்பார்க்கிறார். குழந்தை ஒரு வயது வந்தவரிடமிருந்து கற்றுக்கொள்கிறது மற்றும் தொடர்ந்து கேள்விகளுடன் அவரிடம் திரும்புகிறது ("பாதங்களை எப்படி வரைய வேண்டும்?", "கந்தலை எங்கே போடுவது?"). குழந்தைகளிடையே எழும் சர்ச்சைக்குரிய பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பதற்கு பெரியவர் நடுவராகச் செயல்படுகிறார். நண்பர்களுடன் தொடர்புகொள்வது, பாலர் பள்ளி கூட்டாளியின் செயல்களைக் கட்டுப்படுத்துகிறது, அவர்களைக் கட்டுப்படுத்துகிறது, கருத்துகள், கற்பித்தல், காட்டுதல் அல்லது திணித்தல் போன்ற நடத்தை, செயல்பாடுகள் மற்றும் பிற குழந்தைகளை தன்னுடன் ஒப்பிடுதல். அவரது சகாக்களிடையே, குழந்தை தனது திறன்களையும் திறமைகளையும் நிரூபிக்கிறது. பாலர் வயதில், சகாக்களுடன் மூன்று வகையான தொடர்புகள் உருவாகின்றன, ஒருவருக்கொருவர் மாற்றுகின்றன.

2 வயதிற்குள், சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான முதல் வடிவம் உருவாகிறது - உணர்ச்சி மற்றும் நடைமுறை. வாழ்க்கையின் 4 வது ஆண்டில், தகவல்தொடர்புகளில் பேச்சு பெருகிய முறையில் முக்கிய இடத்தைப் பெறுகிறது.

4 முதல் 6 வயதிற்குள், பாலர் பாடசாலைகள் சகாக்களுடன் சூழ்நிலை மற்றும் வணிகம் போன்ற தகவல்தொடர்பு வடிவத்தை அனுபவிக்கின்றன. 4 வயதில், சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ள வேண்டிய அவசியம் முதல் இடங்களில் ஒன்றாகும். ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள் மற்றும் பிற வகையான செயல்பாடுகள் வேகமாக வளர்ந்து, ஒரு கூட்டுத் தன்மையைப் பெறுவதால் இந்த மாற்றம் ஏற்படுகிறது. பாலர் பாடசாலைகள் வணிக ஒத்துழைப்பை நிறுவ முயற்சி செய்கின்றனர், ஒரு இலக்கை அடைய தங்கள் செயல்களை ஒருங்கிணைக்கிறார்கள், இது தகவல்தொடர்பு தேவையின் முக்கிய உள்ளடக்கமாகும்.

ஒன்றாகச் செயல்படுவதற்கான ஆசை மிகவும் வலுவானது, குழந்தைகள் சமரசம் செய்துகொள்வது, ஒருவருக்கொருவர் ஒரு பொம்மையைக் கொடுப்பது, விளையாட்டில் மிகவும் கவர்ச்சிகரமான பாத்திரம் போன்றவை. பாலர் குழந்தைகள் செயல்கள் மற்றும் செயல் முறைகளில் ஆர்வத்தை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள், இது கேள்விகள், ஏளனம் மற்றும் கருத்துக்களில் வெளிப்படுகிறது.

குழந்தைகள் தங்கள் தோழர்களை மதிப்பிடுவதில் போட்டி, போட்டித்திறன் மற்றும் விடாமுயற்சியின் போக்கை தெளிவாகக் காட்டுகிறார்கள். வாழ்க்கையின் 5 வது ஆண்டில், குழந்தைகள் தொடர்ந்து தங்கள் தோழர்களின் வெற்றிகளைப் பற்றி கேட்கிறார்கள், தங்கள் சொந்த சாதனைகளை அங்கீகரிக்க வேண்டும், மற்ற குழந்தைகளின் தோல்விகளை கவனிக்கிறார்கள் மற்றும் தங்கள் சொந்த தவறுகளை மறைக்க முயற்சிக்கிறார்கள். பாலர் பள்ளி தன்னை கவனத்தை ஈர்க்க பாடுபடுகிறது. குழந்தை தனது நண்பரின் ஆர்வங்களையும் விருப்பங்களையும் முன்னிலைப்படுத்தவில்லை, மேலும் அவரது நடத்தையின் நோக்கங்களைப் புரிந்து கொள்ளவில்லை. அதே நேரத்தில், அவர் தனது சகாக்கள் செய்யும் எல்லாவற்றிலும் மிகுந்த ஆர்வம் காட்டுகிறார்.

எனவே, தகவல்தொடர்பு தேவையின் உள்ளடக்கம் அங்கீகாரம் மற்றும் மரியாதைக்கான ஆசை. தொடர்புகள் தீவிர உணர்ச்சிகளால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன.

நடுத்தர பாலர் பாடசாலைகள் பெரும்பாலும் சகாக்களுக்கு தாங்கள் என்ன செய்ய முடியும், எப்படி செய்ய முடியும் என்பதை நிரூபிப்பார்கள். 5-7 வயதில், குழந்தைகள் தங்களைப் பற்றி நிறைய பேசுகிறார்கள், அவர்கள் விரும்புவது அல்லது பிடிக்காதது பற்றி. அவர்கள் தங்கள் அறிவையும் "எதிர்காலத்திற்கான திட்டங்களையும்" ("நான் வளரும்போது நான் என்னவாக இருப்பேன்") தங்கள் சகாக்களுடன் பகிர்ந்து கொள்கிறார்கள்?

சகாக்களுடன் தொடர்புகளின் வளர்ச்சி இருந்தபோதிலும், குழந்தைகளின் எந்தக் காலகட்டத்திலும் குழந்தைகளிடையே மோதல்கள் காணப்படுகின்றன. அவற்றின் பொதுவான காரணங்களைப் பார்ப்போம்.

குழந்தைப் பருவத்திலும் குழந்தைப் பருவத்திலும், சகாக்களுடன் மோதலுக்கு மிகவும் பொதுவான காரணம் மற்றொரு குழந்தையை உயிரற்ற பொருளாகக் கருதுவது மற்றும் போதுமான எண்ணிக்கையிலான பொம்மைகளுடன் கூட அருகில் விளையாட இயலாமை. குழந்தையின் பொம்மையை விட குழந்தையின் பொம்மை மிகவும் கவர்ச்சியானது. இது கூட்டாளரை மறைக்கிறது மற்றும் நேர்மறையான உறவுகளின் வளர்ச்சியைத் தடுக்கிறது. ஒரு பாலர் பள்ளி தன்னை நிரூபிப்பது மற்றும் குறைந்தபட்சம் ஏதோ ஒரு வகையில் தனது நண்பரை மிஞ்சுவது மிகவும் முக்கியம். அவர் கவனிக்கப்படுகிறார் மற்றும் அவர் சிறந்தவர் என்று உணர அவருக்கு நம்பிக்கை தேவை. குழந்தைகள் மத்தியில், குழந்தை தனது தனித்துவத்திற்கான உரிமையை நிரூபிக்க வேண்டும். அவர் தனது சகாக்களுடன் தன்னை ஒப்பிடுகிறார். ஆனால் ஒப்பீடு மிகவும் அகநிலை, அவருக்கு ஆதரவாக மட்டுமே உள்ளது. குழந்தை தன்னுடன் ஒப்பிடும் ஒரு பொருளாக ஒரு சகாவைப் பார்க்கிறது, எனவே சகாவும் அவரது ஆளுமையும் கவனிக்கப்படுவதில்லை. சக நலன்கள் பெரும்பாலும் புறக்கணிக்கப்படுகின்றன. அவர் வழியில் செல்லத் தொடங்கும் போது குழந்தை மற்றொன்றைக் கவனிக்கிறது. பின்னர் சக குணாதிசயங்களுக்கு ஏற்ப கடுமையான மதிப்பீட்டைப் பெறுகிறார். குழந்தை தனது சகாக்களிடமிருந்து அங்கீகாரத்தையும் பாராட்டையும் எதிர்பார்க்கிறது, ஆனால் மற்றவருக்கும் அதே தேவை என்பதை அவர் புரிந்து கொள்ளாததால், அவர் தனது நண்பரைப் பாராட்டுவது அல்லது அங்கீகரிப்பது கடினம். கூடுதலாக, பாலர் குழந்தைகள் மற்றவர்களின் நடத்தைக்கான காரணங்களை மோசமாக அறிந்திருக்கிறார்கள்.

ஒரு சகா தனது சொந்த நலன்களையும் தேவைகளையும் கொண்ட ஒரே நபர் என்பதை அவர்கள் புரிந்து கொள்ளவில்லை.

5-6 ஆண்டுகளில் மோதல்களின் எண்ணிக்கை குறைகிறது. குழந்தை தனது சகாக்களின் பார்வையில் தன்னை நிலைநிறுத்துவதை விட ஒன்றாக விளையாடுவது மிகவும் முக்கியமானது. குழந்தைகள் பெரும்பாலும் தங்களைப் பற்றி "நாங்கள்" நிலையில் இருந்து பேசுகிறார்கள். பாலர் குழந்தைகள் இன்னும் சண்டையிட்டு அடிக்கடி சண்டையிட்டாலும், நண்பருக்கு வேறு செயல்பாடுகள் மற்றும் விளையாட்டுகள் இருக்கலாம் என்று ஒரு புரிதல் வருகிறது.

மன வளர்ச்சிக்கு ஒவ்வொரு வகையான தொடர்புகளின் பங்களிப்பு வேறுபட்டது. சகாக்களுடன் ஆரம்பகால தொடர்புகள், வாழ்க்கையின் முதல் வருடத்தில் தொடங்கி, அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் முறைகள் மற்றும் நோக்கங்களின் வளர்ச்சிக்கான மிக முக்கியமான ஆதாரங்களில் ஒன்றாக செயல்படுகின்றன. மற்ற குழந்தைகள், சாயல், கூட்டு நடவடிக்கைகள், கூடுதல் பதிவுகள் மற்றும் தெளிவான நேர்மறையான உணர்ச்சி அனுபவங்களின் ஆதாரமாக செயல்படுகிறார்கள். பெரியவர்களுடன் தொடர்பு இல்லாதிருந்தால், சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வது ஈடுசெய்யும் செயல்பாட்டை செய்கிறது.

உணர்ச்சி-நடைமுறையான தகவல்தொடர்பு குழந்தைகளை முன்முயற்சி எடுக்க ஊக்குவிக்கிறது மற்றும் உணர்ச்சி அனுபவங்களின் வரம்பின் விரிவாக்கத்தை பாதிக்கிறது. சூழ்நிலை வணிகமானது ஆளுமை, சுய விழிப்புணர்வு, ஆர்வம், தைரியம், நம்பிக்கை மற்றும் படைப்பாற்றல் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சிக்கு சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது. மற்றும் சூழ்நிலை அல்லாத வணிகம் ஒரு தகவல் தொடர்பு கூட்டாளியை மதிப்புமிக்க ஆளுமையாக பார்க்கும் திறனையும், அவரது எண்ணங்களையும் அனுபவங்களையும் புரிந்து கொள்ளும் திறனை வளர்க்கிறது. அதே நேரத்தில், குழந்தை தன்னைப் பற்றிய தனது கருத்துக்களை தெளிவுபடுத்த அனுமதிக்கிறது.

5 வயது என்பது ஒரு பாலர் பாடசாலையின் அனைத்து வெளிப்பாடுகளின் வெடிப்பால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. 4 ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு, வயது வந்தவரை விட சகா மிகவும் கவர்ச்சியாக மாறுகிறார். இந்த வயதிலிருந்து, குழந்தைகள் தனியாக விளையாடுவதை விட ஒன்றாக விளையாட விரும்புகிறார்கள். அவர்களின் தகவல்தொடர்பு முக்கிய உள்ளடக்கம் கூட்டு கேமிங் நடவடிக்கைகளாக மாறும். குழந்தைகளின் தொடர்பு பொருள் சார்ந்த அல்லது விளையாட்டு நடவடிக்கைகளால் மத்தியஸ்தம் செய்யத் தொடங்குகிறது. குழந்தைகள் தங்கள் சகாக்களின் செயல்களை உன்னிப்பாகவும் பொறாமையாகவும் கவனித்து, அவற்றை மதிப்பீடு செய்கிறார்கள் மற்றும் தெளிவான உணர்ச்சிகளுடன் மதிப்பீட்டிற்கு எதிர்வினையாற்றுகிறார்கள். சகாக்களுடனான உறவுகளில் பதற்றம் அதிகரிக்கிறது, மோதல், தொடுதல் மற்றும் ஆக்கிரமிப்பு மற்ற வயதினரை விட அடிக்கடி தோன்றும். ஒரு சகாவானவர் தன்னுடன் தொடர்ந்து ஒப்பிடும் பொருளாக மாறுகிறார், தன்னை மற்றவருடன் வேறுபடுத்துகிறார். அங்கீகாரம் மற்றும் மரியாதை தேவை என்பது பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் முக்கியமானது. இந்த வயதில், தகவல்தொடர்பு திறன் தீவிரமாக வளர்ந்து வருகிறது, இது சகாக்களுடன் தனிப்பட்ட உறவுகளில் எழும் மோதல்கள் மற்றும் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் காணப்படுகிறது.

நூல் பட்டியல்:

1. லிசினா எம்.ஐ. தகவல்தொடர்பு ஆன்டோஜெனீசிஸின் சிக்கல். - எம்.: "கல்வியியல்" 1986 – பி. 144

2. க்ரியாஷேவா என்.ஏ. குழந்தைகளின் உணர்ச்சி உலகின் வளர்ச்சி. பெற்றோர் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கான பிரபலமான வழிகாட்டி. யாரோஸ்லாவ்ல், 1997. - பி. 205
3. முகினா வி.எஸ். "வயது உளவியல்: வளர்ச்சியின் நிகழ்வு, குழந்தைப் பருவம், இளமைப் பருவம்." - எம்.2002.-456கள்.
4. புபர் எம். நானும் நீயும். எம்., 1993. - பி. 211
5. மவ்ரினா ஐ.வி. "கல்விச் செயல்பாட்டில் இளைய பாலர் மற்றும் சகாக்களுக்கு இடையிலான தொடர்புகளின் வளர்ச்சி" // உளவியல் அறிவியல் மற்றும் கல்வி, 2005, எண். 2.
6. Martsinkovskaya டி.டி. குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியைக் கண்டறிதல். நடைமுறை உளவியல் பற்றிய ஒரு கையேடு. எம்., 1997. - பி. 211

1.2 பாலர் குழந்தைகளுக்கு இடையிலான தொடர்பு அம்சங்கள்

பாலர் வயதில், மற்ற குழந்தைகள் - சகாக்கள் - குழந்தையின் வாழ்க்கையில் உறுதியாகவும் என்றென்றும் நுழைகிறார்கள். பாலர் குழந்தைகளிடையே உறவுகளின் சிக்கலான மற்றும் சில நேரங்களில் வியத்தகு படம் வெளிப்படுகிறது. அவர்கள் நண்பர்களை உருவாக்குகிறார்கள், சண்டையிடுகிறார்கள், சமாதானம் செய்கிறார்கள், புண்படுத்துகிறார்கள், பொறாமைப்படுகிறார்கள், ஒருவருக்கொருவர் உதவி செய்கிறார்கள், சில சமயங்களில் சிறிய "அழுக்கு தந்திரங்களை" செய்கிறார்கள். இந்த உறவுகள் அனைத்தும் மிகவும் அனுபவம் வாய்ந்தவை மற்றும் பல்வேறு உணர்ச்சிகளைக் கொண்டுள்ளன. குழந்தைகளின் உறவுகளின் துறையில் உணர்ச்சி பதற்றம் மற்றும் மோதல்கள் பெரியவர்களுடனான தொடர்புக் கோளத்தை விட மிக அதிகம். பெற்றோர்கள் சில சமயங்களில் தங்கள் குழந்தைகள் அனுபவிக்கும் பரந்த அளவிலான உணர்வுகள் மற்றும் உறவுகளைப் பற்றி அறிந்திருக்க மாட்டார்கள், மேலும், இயற்கையாகவே, குழந்தைகளின் நட்பு, சண்டைகள் மற்றும் அவமானங்களுக்கு அதிக முக்கியத்துவம் கொடுக்க மாட்டார்கள்.

இதற்கிடையில், சகாக்களுடனான முதல் உறவுகளின் அனுபவம் குழந்தையின் ஆளுமையின் மேலும் வளர்ச்சியை உருவாக்கும் அடித்தளமாகும். இந்த முதல் அனுபவம் தன்னைப் பற்றியும், மற்றவர்களிடம், மற்றும் உலகம் முழுவதும் ஒரு நபரின் அணுகுமுறையின் தன்மையை பெரிதும் தீர்மானிக்கிறது. இது எப்போதும் வெற்றிகரமாக செயல்படாது. பல குழந்தைகள், ஏற்கனவே பாலர் வயதில், மற்றவர்களிடம் எதிர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்கி ஒருங்கிணைக்கிறார்கள், இது மிகவும் சோகமான நீண்ட கால விளைவுகளை ஏற்படுத்தும். சகாக்களுடனான குழந்தையின் உறவின் சிக்கலான வடிவங்களை சரியான நேரத்தில் கண்டறிந்து அவற்றைக் கடக்க உதவுவது பெற்றோரின் மிக முக்கியமான பணியாகும். இதைச் செய்ய, குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்பு வயது தொடர்பான பண்புகள் மற்றும் சகாக்களுடன் தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சியின் இயல்பான போக்கை அறிந்து கொள்வது அவசியம்.

இளைய பாலர் குழந்தைகளின் தொடர்பு பெரியவர்களுடனான தொடர்புகளிலிருந்து முற்றிலும் வேறுபட்டது. அவர்கள் வித்தியாசமாக பேசுகிறார்கள், ஒருவரையொருவர் பார்க்கிறார்கள், வித்தியாசமாக நடந்துகொள்கிறார்கள்.

உங்கள் கண்களைக் கவரும் முதல் விஷயம் குழந்தைகளின் தொடர்புகளின் மிகவும் தெளிவான உணர்ச்சித் தீவிரம். அவர்களால் உண்மையில் அமைதியாக பேச முடியாது - அவர்கள் கத்துகிறார்கள், கத்துகிறார்கள், சிரிக்கிறார்கள், விரைந்து செல்கிறார்கள், ஒருவரையொருவர் பயமுறுத்துகிறார்கள், அதே நேரத்தில் மகிழ்ச்சியுடன் மூச்சுத் திணறுகிறார்கள். அதிகரித்த உணர்ச்சி மற்றும் தளர்வு குழந்தைகளின் தொடர்புகளை பெரியவர்களுடனான அவர்களின் தொடர்புகளிலிருந்து கணிசமாக வேறுபடுத்துகிறது. சகாக்களுக்கு இடையிலான தகவல்தொடர்புகளில், தோராயமாக 10 மடங்கு தெளிவான வெளிப்பாடு மற்றும் முக வெளிப்பாடுகள் உள்ளன, அவை பலவிதமான உணர்ச்சி நிலைகளை வெளிப்படுத்துகின்றன: கோபமான கோபத்திலிருந்து காட்டு மகிழ்ச்சி வரை, மென்மை மற்றும் அனுதாபத்திலிருந்து சண்டை வரை.

குழந்தைகளின் தொடர்புகளின் மற்றொரு முக்கிய அம்சம், அவர்களின் நடத்தையின் தரமற்ற தன்மை மற்றும் எந்த விதிகள் அல்லது ஒழுக்கம் இல்லாதது. பெரியவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது, ​​​​சிறிய குழந்தைகள் கூட சில நடத்தை விதிமுறைகளைக் கடைப்பிடித்தால், சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது, ​​​​குழந்தைகள் மிகவும் எதிர்பாராத மற்றும் கணிக்க முடியாத ஒலிகள் மற்றும் இயக்கங்களைப் பயன்படுத்துகிறார்கள். அவர்கள் குதிக்கிறார்கள், வினோதமான போஸ்களை எடுக்கிறார்கள், முகங்களை உருவாக்குகிறார்கள், ஒருவரையொருவர் பின்பற்றுகிறார்கள், அரட்டை அடிக்கிறார்கள், கூக்குரலிடுகிறார்கள், குரைக்கிறார்கள், கற்பனை செய்ய முடியாத ஒலிகள், வார்த்தைகள், கட்டுக்கதைகள் போன்றவற்றைக் கொண்டு வருகிறார்கள். இத்தகைய விசித்திரங்கள் அவர்களுக்கு கட்டுப்பாடற்ற மகிழ்ச்சியைக் கொண்டுவருகின்றன - மேலும் விசித்திரமானவை இன்னும் மகிழ்ச்சியைத் தருகின்றன.

3-4 வயதில், சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வது பெரும்பாலும் மகிழ்ச்சியான உணர்ச்சிகளைத் தருகிறது. ஆனால் பின்னர் மிகவும் சிக்கலான மற்றும் எப்போதும் ரோஸி உறவுகள் எழுகின்றன.

பாலர் வயதின் நடுப்பகுதியில், சகாக்கள் மீதான அணுகுமுறையில் ஒரு தீர்க்கமான மாற்றம் ஏற்படுகிறது. குழந்தைகளின் தொடர்புகளின் படம் கணிசமாக மாறுகிறது. நான்கு ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு, வயது வந்தோருடன் தொடர்புகொள்வதை விட சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வது (குறிப்பாக மழலையர் பள்ளிக்குச் செல்லும் குழந்தைகளுக்கு) மிகவும் கவர்ச்சிகரமானதாக மாறும் மற்றும் குழந்தையின் வாழ்க்கையில் பெருகிய முறையில் பெரிய இடத்தைப் பெறுகிறது. பாலர் பாடசாலைகள் ஏற்கனவே தங்கள் சகாக்களின் நிறுவனத்தை மிகவும் நனவுடன் தேர்வு செய்கிறார்கள். அவர்கள் தெளிவாக ஒன்றாக விளையாட விரும்புகிறார்கள் (தனியாக இருப்பதை விட), மற்ற குழந்தைகள் பெரியவர்களை விட கவர்ச்சிகரமான கூட்டாளர்களை உருவாக்குகிறார்கள்.

ஒன்றாக விளையாட வேண்டிய அவசியத்துடன், 4-5 வயது குழந்தை பொதுவாக சக அங்கீகாரம் மற்றும் மரியாதை தேவையை உருவாக்குகிறது. இந்த இயற்கையான தேவை குழந்தைகளின் உறவுகளில் நிறைய சிக்கல்களை உருவாக்குகிறது மற்றும் பல மோதல்களுக்கு காரணமாகிறது. குழந்தை மற்றவர்களின் கவனத்தை ஈர்க்க தனது முழு பலத்துடன் பாடுபடுகிறது, அவர்களின் பார்வைகள் மற்றும் முகபாவனைகளில் தன்னைப் பற்றிய அணுகுமுறையின் அறிகுறிகளை உணர்திறன் மூலம் பிடிக்கிறது, மேலும் கவனக்குறைவு அல்லது கூட்டாளர்களின் நிந்தைகளுக்கு பதிலளிக்கும் விதமாக வெறுப்பை வெளிப்படுத்துகிறது. ஒரு குழந்தைக்கு, அவரது சொந்த நடவடிக்கை அல்லது அறிக்கை மிகவும் முக்கியமானது, மேலும் பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் ஒரு சகாவின் முன்முயற்சி அவரால் ஆதரிக்கப்படுவதில்லை. உரையாடலைத் தொடரவும் வளர்க்கவும் இயலாமையில் இது குறிப்பாகத் தெளிவாகத் தெரிகிறது, இது கூட்டாளரைக் கேட்க இயலாமை காரணமாக வீழ்ச்சியடைகிறது.

4-5 வயதில், குழந்தைகள் தங்கள் நண்பர்களின் வெற்றிகளைப் பற்றி பெரியவர்களிடம் அடிக்கடி கேட்கிறார்கள், அவர்களின் நன்மைகளை நிரூபிக்கிறார்கள், மேலும் அவர்களின் தவறுகளையும் தோல்விகளையும் தங்கள் சகாக்களிடமிருந்து மறைக்க முயற்சி செய்கிறார்கள். இந்த வயதில் குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்புகளில், ஒரு போட்டி, போட்டி உறுப்பு தோன்றுகிறது. ஒரு சகாவின் "கண்ணுக்குத் தெரியாதது" அவர் செய்யும் எல்லாவற்றிலும் மிகுந்த ஆர்வமாக மாறும். மற்றவர்களின் வெற்றிகள் மற்றும் தோல்விகள் குழந்தைக்கு சிறப்புப் பொருளைப் பெறுகின்றன. எந்தவொரு செயலிலும், குழந்தைகள் தங்கள் சகாக்களின் செயல்களை நெருக்கமாகவும் பொறாமையுடனும் கவனித்து, அவற்றை மதிப்பீடு செய்து, அவர்களது சொந்தங்களுடன் ஒப்பிடுகிறார்கள். வயது வந்தவரின் மதிப்பீட்டிற்கு குழந்தைகளின் எதிர்வினைகள் - அவர் யாரைப் புகழ்வார், யாரைத் திட்டுவார் - மேலும் தீவிரமானதாகவும் உணர்ச்சிகரமானதாகவும் மாறும். ஒரு சகாவின் வெற்றிகள் பல குழந்தைகளுக்கு வருத்தத்தை ஏற்படுத்தலாம், ஆனால் அவரது தோல்விகள் மறைக்க முடியாத மகிழ்ச்சியை ஏற்படுத்தும். இந்த வயதில், பொறாமை, பொறாமை, சக நண்பர் மீது வெறுப்பு போன்ற கடினமான அனுபவங்கள் எழுகின்றன. அவர்கள், நிச்சயமாக, குழந்தைகளின் உறவுகளை சிக்கலாக்குகிறார்கள் மற்றும் பல குழந்தைகளின் மோதல்களுக்கு காரணமாகிறார்கள்.

பாலர் வயதின் நடுப்பகுதியில் அவரது சகாக்களுடன் குழந்தையின் உறவின் ஆழமான தரமான மறுசீரமைப்பு இருப்பதை நாம் காண்கிறோம். மற்ற குழந்தை தன்னுடன் தொடர்ந்து ஒப்பிடும் பொருளாகிறது. இந்த ஒப்பீடு பொதுவான தன்மையை (மூன்று வயது குழந்தைகளுடன்) அடையாளம் காண்பதை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்கவில்லை, மாறாக தன்னையும் மற்றொன்றையும் வேறுபடுத்துகிறது. குறைந்த பட்சம் ஏதாவது ஒரு விஷயத்திலாவது மற்றவர்களை விட அவர் சிறந்தவர் என்பதைக் காட்டுவது அனைவருக்கும் முக்கியம் - அவர் சிறப்பாக குதிக்கிறார், வரைகிறார், சிக்கல்களைத் தீர்க்கிறார், சிறந்த விஷயங்களைக் கொண்டிருக்கிறார், முதலியன. அத்தகைய ஒப்பீடு குழந்தையின் சுய விழிப்புணர்வில் ஏற்படும் மாற்றங்களை முதன்மையாக பிரதிபலிக்கிறது. ஒரு சகாவுடன் ஒப்பிடுவதன் மூலம், அவர் சில தகுதிகளின் உரிமையாளராக தன்னை மதிப்பீடு செய்து உறுதிப்படுத்துகிறார், அவை தங்களுக்குள் அல்ல, ஆனால் "மற்றொருவரின் பார்வையில்" முக்கியம். 4-5 வயது குழந்தைக்கு, இந்த மற்ற நபர் ஒரு சக நபராக மாறுகிறார். இவை அனைத்தும் குழந்தைகளிடையே ஏராளமான மோதல்களையும், பெருமை, ஆர்ப்பாட்டம் மற்றும் போட்டித்தன்மை போன்ற நிகழ்வுகளுக்கும் வழிவகுக்கிறது. சில குழந்தைகள் உண்மையில் எதிர்மறையான அனுபவங்களில் "சிக்கிக்கொள்கிறார்கள்" மேலும் யாராவது ஏதாவது ஒரு விஷயத்தில் தங்களை விட உயர்ந்தவராக இருந்தால் கடுமையாக பாதிக்கப்படுகின்றனர். இத்தகைய அனுபவங்கள் பின்னர் பல கடுமையான பிரச்சினைகளுக்கு ஆதாரமாக மாறும், அதனால்தான் வரவிருக்கும் பொறாமை, பொறாமை மற்றும் தற்பெருமை ஆகியவற்றின் அலைகளை "மெதுவாக" செய்வது மிகவும் முக்கியம். பாலர் வயதில், இது குழந்தைகளின் கூட்டு நடவடிக்கைகள் மூலமாகவும், எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக விளையாட்டின் மூலமாகவும் செய்யப்படலாம்.

இந்த வயது ரோல்-பிளேமிங் கேம்களின் உச்சம். இந்த நேரத்தில், விளையாட்டு கூட்டாக மாறும் - குழந்தைகள் தனியாக விளையாடுவதை விட ஒன்றாக விளையாட விரும்புகிறார்கள். பாலர் வயதின் நடுப்பகுதியில் உள்ள குழந்தைகளுக்கிடையேயான தொடர்புகளின் முக்கிய உள்ளடக்கம் இப்போது ஒரு பொதுவான காரணம் அல்லது வணிக ஒத்துழைப்பில் உள்ளது. ஒத்துழைப்பு உடந்தையாக இருந்து வேறுபடுத்தப்பட வேண்டும். இளைய குழந்தைகள், நாம் ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, ஒரே நேரத்தில் மற்றும் அதே வழியில், அருகருகே செயல்பட்டனர், ஆனால் ஒன்றாக இல்லை. குழந்தைகள் தங்கள் உணர்ச்சிகளைப் பகிர்ந்து கொள்வதும், சகாக்களின் அசைவுகளை மீண்டும் செய்வதும் முக்கியம். வணிக தகவல்தொடர்புகளில், பாலர் பாடசாலைகள் ஒரு பொதுவான காரணத்துடன் பிஸியாக இருக்கும்போது, ​​அவர்கள் தங்கள் செயல்களை ஒருங்கிணைத்து, ஒரு பொதுவான முடிவை அடைவதற்கு தங்கள் கூட்டாளியின் செயல்பாட்டை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். இங்கே மற்றொருவரின் செயல்கள் அல்லது வார்த்தைகளை மீண்டும் செய்வது முற்றிலும் ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதது, ஏனென்றால் ஒவ்வொருவருக்கும் அவரவர் பங்கு உள்ளது. பெரும்பாலான ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள் ஒவ்வொரு பாத்திரத்திற்கும் ஒரு பங்குதாரர் தேவைப்படும் விதத்தில் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன: நான் ஒரு மருத்துவராக இருந்தால், எனக்கு ஒரு நோயாளி தேவை; நான் ஒரு விற்பனையாளராக இருந்தால், எனக்கு வாங்குபவர் தேவை. இதன் விளைவாக, ஒரு கூட்டாளருடனான செயல்களின் ஒத்துழைப்பு மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு ஒரு சாதாரண விளையாட்டுக்கு அவசியமான நிபந்தனையாகும்.

ரோல்-பிளேமிங் கேமில் போட்டியிடுவதற்கும் போட்டியிடுவதற்கும் எந்த காரணமும் இல்லை - எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, பங்கேற்பாளர்கள் அனைவருக்கும் பொதுவான பணி உள்ளது, அதை அவர்கள் ஒன்றாக முடிக்க வேண்டும். குழந்தைகள் தங்கள் சகாக்களின் பார்வையில் தங்களை நிலைநிறுத்திக் கொள்வது இனி அவ்வளவு முக்கியமல்ல; ஒரு நல்ல விளையாட்டை உருவாக்க, அல்லது பொம்மைகளுக்கான அழகான அறை அல்லது தொகுதிகளால் ஆன ஒரு பெரிய வீட்டை உருவாக்க ஒன்றாக விளையாடுவது மிகவும் முக்கியமானது. இந்த வீட்டை யார் கட்டினார்கள் என்பது முக்கியமில்லை. முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், நாம் ஒன்றாக அடையும் முடிவு. எனவே குழந்தையின் நலன்களை அவரது வாழ்க்கையின் முக்கிய அர்த்தமாக சுய உறுதிப்பாட்டிலிருந்து மற்ற குழந்தைகளுடன் கூட்டு நடவடிக்கைகளுக்கு மாற்றுவது அவசியம், அங்கு முக்கிய விஷயம் ஒட்டுமொத்த முடிவு, மற்றும் அவரது தனிப்பட்ட சாதனைகள் அல்ல. பொதுவான விளையாட்டுக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவதன் மூலமும், ஒரு பொதுவான இலக்கை அடைய குழந்தைகளின் முயற்சிகளை ஒன்றிணைப்பதன் மூலமும், உங்கள் பிள்ளை பல தனிப்பட்ட பிரச்சினைகளிலிருந்து விடுபட உதவுவீர்கள்.

இருப்பினும், பல ஐந்து வயது குழந்தைகளுக்கு, சகாக்களின் அங்கீகாரம் மற்றும் மரியாதைக்கான உயர்ந்த தேவை வயது தொடர்பான அம்சம் மட்டுமே. பழைய பாலர் வயதில், ஒரு சகா மீதான அணுகுமுறை மீண்டும் கணிசமாக மாறுகிறது.

6-7 வயதிற்குள், பாலர் குழந்தைகளின் சக நண்பர்களின் நட்பு மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் உதவும் திறன் கணிசமாக அதிகரிக்கிறது. நிச்சயமாக, போட்டித் தன்மை வாழ்க்கைக்கு இருக்கும். இருப்பினும், இதனுடன், பழைய பாலர் குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்புகளில், ஒரு கூட்டாளரிடம் அவரது சூழ்நிலை வெளிப்பாடுகள் மட்டுமல்லாமல், அவர் என்ன செய்கிறார் மற்றும் அவர் என்ன செய்கிறார், ஆனால் பங்குதாரரின் இருப்பின் சில உளவியல் அம்சங்களும்: அவரது ஆசைகள், விருப்பத்தேர்வுகள், மனநிலைகள். படிப்படியாக வெளிப்படுகிறது. பாலர் குழந்தைகள் இப்போது தங்களைப் பற்றி பேசுவது மட்டுமல்லாமல், சகாக்களிடம் கேள்விகளைக் கேட்கிறார்கள்: அவர் என்ன செய்ய விரும்புகிறார், அவர் என்ன விரும்புகிறார், அவர் எங்கே இருந்தார், அவர் என்ன பார்த்தார், முதலியன. சக நபரின் ஆளுமையில் ஆர்வம் எழுந்தது, தொடர்புடையது அல்ல. அவரது குறிப்பிட்ட நடவடிக்கைகள்.

6 வயதிற்குள், பல குழந்தைகளுக்கு ஒரு சகாவுக்கு உதவ, அவருக்கு ஏதாவது கொடுக்க அல்லது ஏதாவது கொடுக்க நேரடி மற்றும் தன்னலமற்ற விருப்பம் உள்ளது. Schadenfreude, பொறாமை மற்றும் போட்டித்திறன் ஆகியவை ஐந்து வயதில் குறைவாகவே தோன்றும் மற்றும் தீவிரமாக இல்லை. இந்த காலகட்டத்தில், ஒரு சகாவின் செயல்பாடுகள் மற்றும் அனுபவங்களில் உணர்ச்சிபூர்வமான ஈடுபாடு கணிசமாக அதிகரிக்கிறது. மற்றொரு குழந்தை என்ன, எப்படி செய்கிறது என்பது குழந்தைகளுக்கு முக்கியம் (அவர் என்ன விளையாடுகிறார், என்ன வரைகிறார், என்ன புத்தகங்களைப் பார்க்கிறார்), நான் சிறந்தவன் என்பதைக் காட்டுவதற்காக அல்ல, ஆனால் இந்த மற்ற குழந்தை தனக்குள்ளேயே ஆர்வமாக இருப்பதால். சில நேரங்களில், ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட விதிகளுக்கு மாறாக, அவர்கள் மற்றொருவருக்கு உதவ முயற்சி செய்கிறார்கள், அவருக்கு சரியான நடவடிக்கை அல்லது பதிலைச் சொல்லுங்கள். 4-5 வயது குழந்தைகள் விருப்பத்துடன், ஒரு பெரியவரைப் பின்தொடர்ந்து, ஒரு சகாவின் செயல்களைக் கண்டித்தால், 6 வயது சிறுவர்கள், மாறாக, ஒரு பெரியவருடனான "மோதலில்" ஒரு நண்பருடன் ஒன்றிணைந்து, அவரைப் பாதுகாக்க அல்லது நியாயப்படுத்தலாம்.

பல குழந்தைகள் ஏற்கனவே தங்கள் சகாக்களின் வெற்றிகள் மற்றும் தோல்விகள் இரண்டையும் புரிந்து கொள்ள முடிகிறது. உதாரணமாக, ஒரு மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர் தங்கள் நண்பரைப் பாராட்டும்போது அவர்கள் மகிழ்ச்சியடைகிறார்கள், மேலும் அவருக்கு ஏதாவது வேலை செய்யாதபோது வருத்தப்படுகிறார்கள் அல்லது உதவ முயற்சிக்கிறார்கள். எனவே, ஒரு சகா, குழந்தைக்கு சுய உறுதிப்பாட்டிற்கான வழிமுறையாகவும், தன்னை ஒப்பிட்டுப் பார்க்கும் பொருளாகவும் மாறுகிறார், விருப்பமான பங்குதாரர் மட்டுமல்ல, அவரது சாதனைகள் மற்றும் அவரது பொம்மைகளைப் பொருட்படுத்தாமல், ஒரு சுய மதிப்புமிக்க ஆளுமை, முக்கியமான மற்றும் சுவாரஸ்யமானவர். .

மற்ற குழந்தை என்ன அனுபவிக்கிறது மற்றும் விரும்புகிறது என்பதில் குழந்தைகள் ஆர்வமாக உள்ளனர்.

பழைய பாலர் வயதில், குழந்தைகள் பெருகிய முறையில் மற்றவர்களுக்காக குறிப்பாக ஏதாவது செய்கிறார்கள், அவர்களுக்கு உதவ அல்லது எப்படியாவது அவர்களை மேம்படுத்துகிறார்கள். அவர்களே இதைப் புரிந்துகொண்டு தங்கள் செயல்களை விளக்க முடியும்.

பழைய பாலர் வயதில், சகாக்கள் மீதான அணுகுமுறைகள் மிகவும் நிலையானதாக மாறும், தொடர்புகளின் குறிப்பிட்ட சூழ்நிலைகளிலிருந்து சுயாதீனமாக இருக்கும். பாலர் வயதின் முடிவில், குழந்தைகளிடையே வலுவான தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட இணைப்புகள் எழுகின்றன, மேலும் உண்மையான நட்பின் முதல் முளைகள் தோன்றும். பாலர் குழந்தைகள் சிறிய குழுக்களில் (2-3 பேர்) கூடி, தங்கள் நண்பர்களுக்கு தெளிவான விருப்பத்தை காட்டுகிறார்கள். அவர்கள் தங்கள் நண்பர்களைப் பற்றி அதிகம் அக்கறை கொள்கிறார்கள், அவர்களுடன் விளையாட விரும்புகிறார்கள், மேஜையில் அவர்களுக்கு அருகில் உட்கார்ந்து, நடைபயிற்சி செல்ல விரும்புகிறார்கள். நண்பர்கள் தாங்கள் இருந்த இடத்தையும் பார்த்ததையும் பற்றி ஒருவருக்கொருவர் சொல்கிறார்கள், அவர்களின் திட்டங்களை அல்லது விருப்பங்களைப் பகிர்ந்து கொள்கிறார்கள், மதிப்பீடு செய்கிறார்கள். அவர்களின் குணங்கள் மற்றும் மற்றவர்களின் செயல்கள்.

எனவே, பழைய பாலர் குழந்தைகளிடையே தகவல்தொடர்புகளின் தனித்தன்மை என்னவென்றால், பாலர் வயதில் சகாக்களுடன் தொடர்பு மற்றும் உறவுகளின் வளர்ச்சியின் மேற்கூறிய வரிசையானது குறிப்பிட்ட குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில் எப்போதும் உணரப்படுவதில்லை. சகாக்களிடம் குழந்தையின் அணுகுமுறையில் குறிப்பிடத்தக்க தனிப்பட்ட வேறுபாடுகள் உள்ளன என்பது பரவலாக அறியப்படுகிறது, இது பெரும்பாலும் அவரது நல்வாழ்வு, மற்றவர்களின் நிலை மற்றும் இறுதியில், அவரது ஆளுமை வளர்ச்சியின் பண்புகளை தீர்மானிக்கிறது. குழந்தைகள் பெரும்பாலும் பிற தேசிய இனத்தவர்களிடம் எதிர்மறையான அணுகுமுறைகளைக் கொண்டிருக்கலாம். பாலர் வயதில் ஏற்கனவே உள்ள பரஸ்பர தகவல்தொடர்பு நெறிமுறைகளை குழந்தைகளில் வளர்க்க வேண்டியது அவசியம்.

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் பரஸ்பர தகவல்தொடர்பு நெறிமுறைகளைப் பயிற்றுவிப்பதற்கான வழிமுறைகள் அடுத்த பத்தியில் விவாதிக்கப்படும்.

ஆசிரியருக்கு வகுப்பறையில் ஒரு தார்மீக சூழலை உருவாக்கும் திறன் மற்றும் "இரண்டாம் நிலை சூழல்", அதாவது. கல்வி நடவடிக்கைகளின் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கு கற்பித்தல் கணினி ஆதரவை வழங்குதல். ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களின் தார்மீகக் கல்வியின் செயல்திறன் கணினி ஆதரவைப் பயன்படுத்துவது உட்பட கற்பித்தல் நிலைமைகளை செயல்படுத்துவதைப் பொறுத்தது என்பதைக் காட்டியுள்ளோம். அதே சமயம் கவனிக்கலாம்...

ஒரு விரிவான பள்ளியில் ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களின் ஆன்மீக மற்றும் தார்மீக குணங்களை வளர்ப்பதற்கான கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு (சோல்-இலெட்ஸ்க், ஓரன்பர்க் பிராந்தியத்தில் உள்ள மேல்நிலைப் பள்ளி எண். 4 இன் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி) 2.1 இளைய பள்ளி மாணவர்களின் ஆன்மீக மற்றும் தார்மீக கல்வியின் அளவைக் கண்டறிதல் ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களின் ஆன்மீக மற்றும் தார்மீக குணங்களின் வளர்ச்சியின் அளவை அடையாளம் காண நாங்கள் ஒரு அடிப்படையாக எடுத்துக் கொண்டோம்.

ஒருவரின் ஆளுமை (5 ஆம் வகுப்பு) மீதான சகிப்புத்தன்மையை வளர்க்க கல்விப் பணியைத் தொடங்குங்கள். தங்களை உணர்ந்து, மாணவர்கள் குடும்ப கலாச்சாரத்தின் ஒரு பாடமாக தங்களைப் புரிந்துகொள்வதற்குச் செல்கிறார்கள், வகுப்பு ஆசிரியரின் செயல்பாடுகள் குடும்ப அடையாளத்தைப் படிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன, குடும்பத்தில் சகிப்புத்தன்மையுள்ள தொடர்புகளை உருவாக்குகின்றன (6 ஆம் வகுப்பு). பின்னர் முக்கியத்துவம் சிறிய தாய்நாட்டின் கலாச்சாரம், ஒருவரின் இனக்குழு, அத்துடன்...

ஹூரிஸ்டிக் உரையாடலில் ஒரு மாணவரின் கேள்வி, அவரது செயல்பாடு மற்றும் அவரது அறிவின் நேர்மை ஆகிய இரண்டிற்கும் ஒரே நேரத்தில் சான்றாகும். 2. எத்னோபெடாகோஜிகல் பழமொழிகள் மூலம் பரஸ்பர உறவுகளை உருவாக்குவதற்கான பரிசோதனைப் பணிகள் 2.1 இளைய பள்ளி மாணவர்களிடையே பரஸ்பர உறவுகளைக் கண்டறிதல் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் அழகியல் அணுகுமுறையைக் கண்டறிய, நாங்கள் வாய்வழி (தரம் 1-2) மற்றும்...

ஒரு பாலர் குழந்தைகளின் தொடர்பு மிகவும் சிக்கலானதாகிறது; இது சிந்தனை, கற்பனை, பேச்சு மற்றும் பிற மன செயல்முறைகளின் உயர் மட்ட வளர்ச்சியால் எளிதாக்கப்படுகிறது. பாலர் குழந்தை பருவத்தில், சூழ்நிலை அல்லாத தகவல்தொடர்பு வடிவங்களுக்கு ஒரு மாற்றம் உள்ளது, அதாவது. உடனடியாக உணரப்பட்ட சூழ்நிலைக்கு அப்பால். புலனுணர்வுத் துறையில் இல்லாத பல்வேறு பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளைப் பற்றி குழந்தை தொடர்பு கொள்ள முடிகிறது.

எம்.ஐ.லிசினா முன்னிலைப்படுத்தினார் பாலர் வயதில் பெரியவர்களுடன் இரண்டு வகையான தொடர்பு: கூடுதல் சூழ்நிலை-அறிவாற்றல் மற்றும் கூடுதல் சூழ்நிலை-தனிப்பட்ட(அட்டவணை 8.2).

கூடுதல் சூழ்நிலை-அறிவாற்றல் தொடர்பு வடிவம் பெரியவர்களுடன் இது பாலர் வயது முதல் பாதியில் (3-4 ஆண்டுகள்) உருவாகிறது. இது வயது வந்தோருடன் நடைமுறை ஒத்துழைப்புடன் தொடர்புடையது அல்ல, ஆனால் "கோட்பாட்டு" ஒத்துழைப்புடன். பாலர் பாடசாலைகள் பெரியவர்களிடம் அதிக எண்ணிக்கையிலான கேள்விகளைக் கேட்கத் தொடங்குகின்றன, இது அவர்களின் அதிகரித்துவரும் அறிவாற்றல் தேவைகள் காரணமாகும். உங்கள் கேள்விகளுடன் "ஏன்?", "ஏன்?", "எப்படி?" பாலர் குழந்தைகள் நிகழ்வுகளின் பல்வேறு அம்சங்களை அடையாளம் காணவும் அவற்றுக்கிடையே தொடர்புகளை ஏற்படுத்தவும் முயற்சி செய்கிறார்கள். கேள்விகள் சீரற்ற தன்மை மற்றும் பல்வேறு வகைகளால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன: "மரங்கள் ஏன் சத்தம் போடுகின்றன?", "நதியில் தண்ணீர் எங்கிருந்து பாய்கிறது?", "மழை எங்கிருந்து வருகிறது?", "சூரியன் என்ன?" முதலியன தகவல்தொடர்பு அல்லாத சூழ்நிலை-அறிவாற்றல் வடிவத்தின் முக்கிய நோக்கம் அறிவாற்றல் ஆகும், மேலும் வயது வந்தோர் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தைப் பற்றிய அறிவின் ஆதாரமாக செயல்படுகிறது. இந்த வகையான தகவல்தொடர்புகளின் முக்கிய வழிமுறைகள் பேச்சு செயல்பாடுகள் ஆகும், ஏனெனில் அவை நேரடியாக உணரப்பட்ட சூழ்நிலைக்கு அப்பால் செல்ல அனுமதிக்கின்றன. தகவல்தொடர்பு அல்லாத சூழ்நிலை-அறிவாற்றல் வடிவம் வயது வந்தவர்களால் மதிக்கப்பட வேண்டும் என்ற பாலர் பாடசாலையின் விருப்பத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, இது குழந்தைகளின் அதிகரித்த உணர்திறன் மற்றும் கருத்துகளுக்கு உணர்திறன் மற்றும் அவர்களுக்கு தீவிரமான உணர்ச்சிபூர்வமான பதில் ஆகியவற்றில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

அட்டவணை 8.2

பாலர் வயதில் ஒரு குழந்தைக்கும் பெரியவர்களுக்கும் இடையிலான தொடர்பு வடிவங்கள்

பாலர் வயதின் முடிவில், பாலர் வயதுக்கான தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சியின் மிக உயர்ந்த நிலை உருவாகிறது - சூழ்நிலை அல்லாத தனிப்பட்ட தகவல்தொடர்பு வடிவம். இது கூடுதல் சூழ்நிலை-அறிவாற்றல் வடிவத்திலிருந்து வேறுபடுகிறது, அதன் உள்ளடக்கம் பொருள்களுக்கு வெளியே அமைந்துள்ள மக்களின் உலகம். குழந்தைகள் தங்களைப் பற்றி, தங்கள் பெற்றோர்கள், நடத்தை விதிகள் போன்றவற்றைப் பற்றி பேசுகிறார்கள். முக்கிய நோக்கம் தனிப்பட்டது. தகவல்தொடர்புக்கு முக்கிய தூண்டுதலாக இருக்கும் ஒரு வயது வந்தவர், அறிவு, திறன்கள் மற்றும் சமூக மற்றும் தார்மீக விதிமுறைகளுடன் ஒரு முழுமையான நபராக செயல்படுகிறார். புற-சூழ்நிலை-தனிப்பட்ட தொடர்பு என்பது வேறு எந்தச் செயல்பாட்டின் பக்கமும் அல்ல, ஆனால் ஒரு சுயாதீன மதிப்பைக் குறிக்கிறது. வயது வந்தவரின் அன்பான கவனத்தையும் மரியாதையையும் பெறுவதற்கான ஆசை, அவரது பரஸ்பர புரிதல் மற்றும் பச்சாதாபம் ஆகியவற்றால் குழந்தைகள் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள். பேச்சு செயல்பாடுகளும் ஒரு தகவல்தொடர்பு வழிமுறையாகும். ஒரு குழந்தைக்கும் பெரியவருக்கும் இடையேயான சூழ்நிலை-தனிப்பட்ட தொடர்பு, குழந்தைகளின் நடத்தை விதிமுறைகள் மற்றும் விதிகளை நனவாக ஒருங்கிணைப்பதற்கும், சுய விழிப்புணர்வு மற்றும் சுயக்கட்டுப்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கும், பெரியவர்களுடனான உறவுகளை வேறுபடுத்துவதற்கும் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. சமூக பாத்திரங்கள்.

பாலர் வயதில், சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதன் முக்கியத்துவம் கணிசமாக அதிகரிக்கிறது, இதன் போது குழந்தை பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் கற்றுக்கொண்ட விதிமுறைகள் மற்றும் மதிப்புகளை செயல்படுத்துகிறது.கூட்டு நடவடிக்கைகளில் ஒரு சகா ஒரு பங்குதாரர், அதன் நட்பு கவனம், மரியாதை மற்றும் அங்கீகாரம் பாலர் பாடசாலைக்கு முக்கியமானதாகிறது.

வழக்கு ஆய்வு

எம்.ஐ.லிசினாவின் தலைமையில் நடத்தப்பட்ட எல்.பி.மிடேவாவின் சோதனை ஆய்வில், வயது வந்தவருடன் குழந்தை தொடர்புகொள்வது, சகாக்களுடன் குழந்தை தொடர்புகொள்வதில் அதன் வளர்ச்சியின் மட்டத்தில் முன்னணியில் உள்ளது என்பது நிரூபிக்கப்பட்டது. வயது இயக்கவியல், இளைய குழந்தை, வயது வந்தோருடன் தொடர்பு கொள்ளும் அளவிற்கும் ஒரு சகாவுக்கும் இடையே உள்ள இடைவெளி அதிகமாக இருப்பதைக் காட்டுகிறது; பாலர் வயது முடிவில், இரு பகுதிகளிலும் உள்ள குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்பு நிலை ஓரளவு நெருக்கமாக உள்ளது, ஆனால் அதே நிலையில் உள்ளது. நேரம், அடிப்படை அளவுருக்களில் வயது வந்தவருடன் தொடர்புகொள்வது சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான தொடர்புடைய குறிகாட்டிகளை விட முன்னால் உள்ளது. பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வது, "அருகிலுள்ள வளர்ச்சியின் மண்டலத்தை" அமைப்பது, சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ள வழிவகுக்கிறது என்பதை இது குறிக்கிறது.

பாலர் மற்றும் சகாக்களுக்கு இடையே தொடர்பு கொள்ள மூன்று முக்கிய வகையான நோக்கங்கள் உள்ளன :

• வணிக நோக்கம், ஒரு பாலர் குழந்தை நடைமுறை தொடர்புகளில் ஒரு பங்காளியாக தொடர்பு கொள்ள ஒரு சகாவை ஊக்குவிக்கும் செல்வாக்கின் கீழ், இருவரும் கூட்டு செயல்பாட்டின் செயல்முறையிலிருந்து நேர்மறையான உணர்ச்சி நிலைகளை அனுபவிக்கிறார்கள்;
• தனிப்பட்ட நோக்கம், இது "கண்ணுக்கு தெரியாத கண்ணாடியின்" நிகழ்வில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது, அதாவது. ஒரு பாலர் பள்ளி ஒரு சகாவின் செயல்களில் தன்னைப் பற்றிய அணுகுமுறையைக் காண்கிறார், மேலும் அவரிடம் உள்ள அனைத்தையும் கவனிக்கவில்லை;
• அறிவாற்றல் நோக்கம், குழந்தைக்கு சமமான பங்காளியாக ஒரு சகாவுடன் தொடர்பு மேற்கொள்ளப்படும் செல்வாக்கின் கீழ், இது அறிவாற்றல் மற்றும் சுய அறிவின் வளர்ச்சிக்கு பயன்படுத்தப்படலாம்.

பாலர் வயதில், மூன்று வகையான நோக்கங்களும் செயல்படுகின்றன: மூன்று அல்லது நான்கு வயதில் தலைவர்களின் நிலை, தெளிவாக வரையறுக்கப்பட்ட தனிப்பட்டவர்களுடன் வணிக நிறுவனங்களால் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது; நான்கு முதல் ஐந்து ஆண்டுகளில் - முன்னாள் ஆதிக்கத்துடன் வணிக மற்றும் தனிப்பட்ட; ஐந்து முதல் ஆறு வயதில் - வணிகம், தனிப்பட்ட, அறிவாற்றல், வணிக மற்றும் தனிப்பட்ட கிட்டத்தட்ட சமமான நிலை மற்றும் தனிப்பட்ட மற்றும் அறிவாற்றல் ஆகியவற்றின் நெருக்கமான இடைவெளியுடன்; ஆறு அல்லது ஏழு வயதில் - வணிக மற்றும் தனிப்பட்ட.

M.I. லிசினா மற்றும் A.G. Ruzskaya பாலர் மற்றும் சகாக்களுக்கு இடையேயான தகவல்தொடர்பு அம்சங்களை முன்னிலைப்படுத்தினர், அவை பெரியவர்களுடனான தொடர்புகளிலிருந்து கணிசமாக வேறுபடுகின்றன (படம் 8.2):

• ஒரு பெரிய வகை மற்றும் பரந்த அளவிலான தகவல்தொடர்பு நடவடிக்கைகள், இது சக தொடர்பு மற்றும் பல்வேறு தகவல்தொடர்பு பணிகளின் விரிவான செயல்பாட்டு அமைப்பு காரணமாகும்;
• தீவிர உணர்ச்சி செறிவு, இது ஒரு பெரிய எண்ணிக்கையிலான வெளிப்படையான மற்றும் முக வெளிப்பாடுகள் மற்றும் ஒரு சக தொடர்பான செயல்களின் உணர்ச்சி நோக்குநிலை ஆகியவற்றில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது;
• குழந்தைகளின் தரமற்ற மற்றும் கட்டுப்பாடற்ற தொடர்பு, செயல்களின் தளர்வு மற்றும் ஒழுங்கற்ற தன்மை, கணிக்க முடியாத மற்றும் தரமற்ற தகவல்தொடர்பு வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துதல்;
• வினைத்திறன் மிக்க செயல்களின் மேலாதிக்கம், இது உரையாடலைத் தொடரவும் வளர்க்கவும் இயலாமையில் வெளிப்படுகிறது, இது பதிலின் பற்றாக்குறையால் சிதைந்து மோதலை ஏற்படுத்தும்.

அரிசி. 8.2

பாலர் மற்றும் சகாக்களுக்கு இடையே மூன்று வகையான தொடர்புகள் உள்ளன: உணர்ச்சி-நடைமுறை, சூழ்நிலை-வணிகம் மற்றும் சூழ்நிலை அல்லாத-வணிகம்.

உணர்ச்சி-நடைமுறை தகவல்தொடர்பு வடிவம் சகாக்களைக் கொண்ட குழந்தைகள் பொதுவாக இரண்டு முதல் நான்கு வயது வரை இருக்கும். இந்த வகையான தகவல்தொடர்பு மூலம், குழந்தை முதலில் தனது சகாக்கள் தனது விளையாட்டுகளில் பங்கேற்க வேண்டும் என்று எதிர்பார்க்கிறது மற்றும் சுய வெளிப்பாட்டிற்காக பாடுபடுகிறது. ஒரு பாலர் பாடசாலைக்கு, ஒரு சகா தனது வேடிக்கையில் சேர்ந்து, அவருடன் இணைந்து, பொது வேடிக்கையை ஆதரித்து மேம்படுத்தினால் போதும். அத்தகைய உணர்ச்சி-நடைமுறை தகவல்தொடர்புகளில் எந்தவொரு பங்கேற்பாளரும் தனக்குத்தானே கவனத்தை ஈர்க்கவும், தனது கூட்டாளரிடமிருந்து உணர்ச்சிபூர்வமான பதிலைப் பெறவும் பாடுபடுகிறார். சகாக்களில், குழந்தைகள் தங்களைப் பற்றிய அணுகுமுறையை மட்டுமே உணர்கிறார்கள், பெரும்பாலும் அவர்களின் தொடர்பு கூட்டாளியின் செயல்கள், ஆசைகள் மற்றும் மனநிலைகளை கவனிக்க மாட்டார்கள். உள்ளடக்கம் மற்றும் வழிமுறைகளில் உணர்ச்சி-நடைமுறை தொடர்பு என்பது சூழ்நிலைக்கு உட்பட்டது: இது தொடர்புகளின் குறிப்பிட்ட சூழ்நிலை மற்றும் ஒரு சகாவின் நடைமுறைச் செயல்களைப் பொறுத்தது. இளைய பாலர் பாடசாலைகளுக்கு இடையிலான தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலையில் ஒரு கவர்ச்சியான பொருளின் தோற்றம் குழந்தைகளின் தொடர்புகளை சீர்குலைக்கும்: அவர்கள் இந்த பொருளுக்கு தங்கள் கவனத்தை மாற்றி, அதை எதிர்த்து போராட ஆரம்பிக்கலாம். இத்தகைய தகவல்தொடர்புக்கான முக்கிய வழிமுறைகள் லோகோமோஷன் அல்லது வெளிப்படையான முக அசைவுகள். மூன்று வயதிற்குப் பிறகு, குழந்தைகள் தொடர்புகொள்வதற்கு பேச்சைப் பயன்படுத்துகின்றனர், ஆனால் இது மிகவும் சூழ்நிலையாக உள்ளது மற்றும் கண் தொடர்பு மற்றும் வெளிப்படையான இயக்கங்களுடன் மட்டுமே தொடர்பு கொள்ள முடியும்.

தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலை வணிக வடிவம் நான்கு வயதில் உருவாகிறது மற்றும் பழைய பாலர் வயது வரை மிகவும் பொதுவானதாக இருக்கும். நான்கு வயதிற்குப் பிறகு, பாலர் குழந்தைகளில் (குறிப்பாக மழலையர் பள்ளிக்குச் செல்பவர்கள்), தகவல்தொடர்பு பங்காளியாக ஒரு சகாவின் கவர்ச்சி வயது வந்தவரின் கவர்ச்சியை விஞ்சி அவர்களின் வாழ்க்கையில் பெருகிய முறையில் முக்கிய பங்கு வகிக்கத் தொடங்குகிறது. இதனுடன், ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள் ஒரு கூட்டுத் தன்மையைப் பெறத் தொடங்குகின்றன - குழந்தைகள் தனியாக விளையாடுவதை விட ஒன்றாக விளையாட விரும்புகிறார்கள். ரோல்-பிளேமிங் கேமில் மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வது இரண்டு நிலைகளில் நடைபெறுகிறது: விளையாட்டு உறவுகளின் மட்டத்தில் மற்றும் விளையாட்டு சதித்திட்டத்திற்கு வெளியே இருக்கும் உண்மையான உறவுகளின் மட்டத்தில் (குழந்தைகள் விளையாட்டு பாத்திரங்களின் விநியோகத்தை ஒப்புக்கொள்கிறார்கள், விளையாட்டின் நிலைமைகளைப் பற்றி விவாதிக்கிறார்கள். , மற்றவர்களின் செயல்களை மதிப்பீடு செய்தல் மற்றும் கண்காணித்தல் போன்றவை). கூட்டு கேமிங் நடவடிக்கைகள் தொடர்ந்து ஒரு நிலையிலிருந்து மற்றொரு நிலைக்கு மாறுவதை உள்ளடக்கியது.

பாலர் வயதின் நடுப்பகுதியில் உள்ள குழந்தைகளுக்கிடையேயான தொடர்புகளின் முக்கிய உள்ளடக்கம் வணிக ஒத்துழைப்பு ஆகும். சூழ்நிலை வணிக தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் ஒரு பொதுவான காரணத்தில் பிஸியாக உள்ளனர்; அவர்கள் மற்ற கூட்டாளர்களுடன் தங்கள் செயல்களை ஒருங்கிணைத்து, பொதுவான முடிவைப் பெற அவர்களின் செயல்பாட்டை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். இத்தகைய தொடர்புகளை ஒத்துழைப்பு என்று அழைக்கலாம், இதன் தேவை குழந்தைகளின் தொடர்புக்கு மிகவும் குறிப்பிடத்தக்கதாகிறது. ஒத்துழைப்பின் தேவைக்கு கூடுதலாக, சக அங்கீகாரம் மற்றும் மரியாதையின் தேவையும் தெளிவாக வெளிப்படுகிறது. சகாக்களுடன் பாலர் பாடசாலைகளின் தகவல்தொடர்புகளில், போட்டித்தன்மை மற்றும் போட்டித்தன்மையின் கூறுகள் தோன்றத் தொடங்குகின்றன. இந்த கட்டத்தில் தகவல்தொடர்பு வழிமுறைகளில், பேச்சு என்பது ஆதிக்கம் செலுத்தத் தொடங்குகிறது.

பாலர் வயது முடிவில், பல (ஆனால் அனைத்து இல்லை) குழந்தைகள் வளரும் தகவல்தொடர்புக்கான சூழ்நிலை அல்லாத வணிக வடிவம், கூடுதல் சூழ்நிலை தொடர்புகளின் எண்ணிக்கை கணிசமாக அதிகரிக்கிறது. இந்த கட்டத்தில், "தூய்மையான தகவல்தொடர்பு" என்பதை ஒருவர் வேறுபடுத்தி அறியலாம், இது குறிப்பிட்ட பொருள்கள் மற்றும் செயல்களுடன் தொடர்புபடுத்தப்படவில்லை. எந்தவொரு நடைமுறைச் செயல்களையும் செய்யாமல் பாலர் பாடசாலைகள் நீண்ட நேரம் தொடர்பு கொள்ள முடியும். இருப்பினும், சூழ்நிலையற்ற நடத்தைக்கான அதிகரித்து வரும் போக்கு இருந்தபோதிலும், பழைய பாலர் வயதில் குழந்தைகளிடையே தொடர்பு கூட்டு நடவடிக்கைகளின் பின்னணிக்கு எதிராக நடைபெறுகிறது, அதாவது. பொது விளையாட்டு, வரைதல், மாடலிங், முதலியன. போட்டித்தன்மை மற்றும் போட்டித்திறன் குழந்தைகளின் உறவுகளில் இருக்கும். பழைய பாலர் பள்ளிகள் ஒரு தகவல்தொடர்பு கூட்டாளரிடம் அவரது சூழ்நிலை பண்புகள் மட்டுமல்ல, அவரது ஆளுமையின் சில கூடுதல் சூழ்நிலை, உளவியல் அம்சங்களையும் - ஆசைகள், ஆர்வங்கள், மனநிலைகள் ஆகியவற்றைப் பார்க்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்கின்றன.

பாலர் வயதின் முடிவில், குழந்தைகளிடையே நிலையான தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட இணைப்புகள் உருவாகின்றன, மேலும் நட்பு உறவுகளுக்கான முதல் முன்நிபந்தனைகள் எழுகின்றன. பழைய பாலர் குழந்தைகள் சிறிய குழுக்களை (இரண்டு அல்லது மூன்று பேர்) உருவாக்கி, தங்கள் நண்பர்களுக்கு தெளிவான விருப்பத்தை வெளிப்படுத்துகிறார்கள். பாலர் வயது முழுவதும், குழந்தைகள் குழுவில் வேறுபாடு அதிகரிக்கிறது: சில பாலர் பாடசாலைகள் பிரபலமாகவும் விருப்பமாகவும் மாறுகின்றன, மற்றவர்கள் நிராகரிக்கப்படுகிறார்கள். ஒரு சக குழுவில் ஒரு குழந்தையின் நிலை பல காரணிகளால் பாதிக்கப்படுகிறது, அவற்றில் மிக முக்கியமானது சகாக்களுக்கு அனுதாபம் மற்றும் உதவும் திறன்.

எனவே, பாலர் வயதில், பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான உள்ளடக்கம், நோக்கங்கள் மற்றும் வழிமுறைகளில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்கள் ஏற்படுகின்றன, அவற்றில் பொதுவானவை சூழ்நிலை அல்லாத வடிவங்களுக்கு மாறுதல் மற்றும் பேச்சு வழிமுறைகளின் ஆதிக்கம். கூட்டு நடவடிக்கைகள், வாய்மொழி தொடர்பு அல்லது வெறும் மன தொடர்பு போன்ற வடிவங்களில் பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் ஒரு பாலர் குழந்தை தொடர்பு கொள்ள உதவும் அனைத்து காரணிகளும் அவரது மன வளர்ச்சியின் வலுவான தூண்டுதலாகும்.

லியுட்மிலா குடெபோவா
பாலர் குழந்தைகளின் தொடர்பு

வரையறை தொடர்பு அவசியம், முதலாவதாக, இந்த வார்த்தை ரஷ்ய அன்றாட பேச்சில் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது, இது உள்ளுணர்வாக புரிந்து கொள்ளப்பட்ட, ஆனால் அறிவியல் ரீதியாக வரையறுக்கப்படாத பொருளைக் கொண்டுள்ளது. விஞ்ஞான இலக்கியத்தில் இந்த வார்த்தையின் பொருள் இருப்பதால் அத்தகைய வரையறை தேவைப்படுகிறது « தொடர்பு» அதைப் பயன்படுத்தும் ஆராய்ச்சியாளர்களின் தத்துவார்த்த நிலைகளைப் பொறுத்தது.

இயற்கை தொடர்பு, அதன் தனிப்பட்ட மற்றும் வயது பண்புகள், ஓட்டம் மற்றும் மாற்றத்தின் வழிமுறைகள் தத்துவவாதிகள் மற்றும் சமூகவியலாளர்களால் (பி.டி. பாரிஜின், ஐ.எஸ். கோன், உளவியலாளர்கள் (ஏ. ஏ. லியோன்டியேவ், சமூக உளவியலில் நிபுணர்கள் (பி. எஃப். போர்ஷ்னேவ், ஜி.எம். ஆண்ட்ரீவா, குழந்தைகள் மற்றும் குழந்தைகள் மற்றும் வளர்ச்சி உளவியல்(வி. எஸ். முகினா, யா. எல். கொலோமின்ஸ்கி). இருப்பினும், வெவ்வேறு ஆராய்ச்சியாளர்கள் கருத்தை வைத்தனர் தொடர்புஅதே அர்த்தம் இல்லை.

இவ்வாறு, என்.எம். ஷ்செலோவனோவ் மற்றும் என்.எம். அக்சரின் என்று அழைக்கப்படுகிறார்கள் தொடர்புஒரு குழந்தைக்கு உரையாற்றிய பெரியவரிடமிருந்து மென்மையான பேச்சு; எம்.எஸ்.ககன் பேசுவது நியாயமானது என்று கருதுகிறார் தொடர்புமனிதன் இயற்கையோடும் தன்னோடும்.

சில ஆராய்ச்சியாளர்கள் (ஜி. ஏ. பால், வி. என். பிரானோவிட்ஸ்கி, ஏ. எம். டோவ்க்ச்லோ)மனித-இயந்திர உறவின் யதார்த்தத்தை அங்கீகரிக்கவும், மற்றவர்கள் "பற்றி பேசவும்" என்று நம்புகிறார்கள் தொடர்புஉயிரற்ற பொருட்களுடன் (உதாரணமாக, கணினியுடன்)ஒரு உருவக அர்த்தம் மட்டுமே உள்ளது." வெளிநாடுகளில் பல வரையறைகள் முன்மொழியப்பட்டதாக அறியப்படுகிறது தொடர்பு. எனவே, D. Dens இன் தரவுகளைக் குறிப்பிடுகையில், A. A. Leontyeva ஆங்கில மொழி இலக்கியத்தில் மட்டும், 1969 வாக்கில், கருத்தாக்கத்திற்கான 96 முன்மொழிவுகள் முன்மொழியப்பட்டதாக தெரிவிக்கிறது. தொடர்பு.

தொடர்பு- இது ஒரு சிக்கலான மற்றும் பன்முக செயல்முறையாகும், இது தனிநபர்களுக்கிடையேயான தொடர்பு செயல்முறையாகவும், தகவல் செயல்முறையாகவும், ஒருவருக்கொருவர் மக்களின் அணுகுமுறையாகவும், ஒருவருக்கொருவர் பரஸ்பர செல்வாக்கின் செயல்முறையாகவும் செயல்பட முடியும். பச்சாதாபம் மற்றும் பரஸ்பர புரிதல் செயல்முறை.

பாடங்கள் தொடர்புஉயிரினங்கள், மக்கள். அடிப்படையில் தொடர்புஎந்தவொரு உயிரினத்தின் சிறப்பியல்பு, ஆனால் மனித மட்டத்தில் மட்டுமே செயல்முறை தொடர்புஉணர்வுடன், வாய்மொழி மற்றும் சொற்கள் அல்லாத செயல்களால் இணைக்கப்படும்.

க்கு தொடர்பும் பொதுவானதுஇங்கே ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரும் ஒரு நபராக செயல்படுகிறார், ஒரு உடல் பொருளாக அல்ல, "உடல்". மயக்கமடைந்த நோயாளிக்கு மருத்துவரின் பரிசோதனை அல்ல தொடர்பு. தொடர்பு கொள்ளும்போது, ​​​​தங்கள் பங்குதாரர் அவர்களுக்கு பதிலளிப்பார் மற்றும் அவரது கருத்துக்களை நம்புவார் என்று மக்கள் உறுதியாக இருக்கிறார்கள். இந்த அம்சத்திற்காக தொடர்பு A க்கு கவனம் செலுத்துங்கள். A. போடலேவ், E. O. ஸ்மிர்னோவா மற்றும் பிற உளவியலாளர்கள். இந்த அடிப்படையில், பி.எஃப். லோமோவ் கூறுகிறார் தொடர்புஅதில் பாடங்களாக நுழையும் நபர்களின் தொடர்பு உள்ளது,” மற்றும் கொஞ்சம் மேலும்: "அதற்காக தொடர்பு அவசியம்"குறைந்தது இரண்டு பேர், அவர்கள் ஒவ்வொருவரும் ஒரு பாடமாக துல்லியமாக செயல்படுகிறார்கள்." தொடர்பு- இருவரின் தொடர்பு (அல்லது மேலும்)உறவுகளை நிறுவுவதற்கும் சாதிப்பதற்கும் மக்கள் தங்கள் முயற்சிகளை ஒருங்கிணைத்து ஒன்றிணைப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளனர் ஒட்டுமொத்த முடிவு.

அதை வலியுறுத்தும் அனைவருடனும் நாங்கள் உடன்படுகிறோம் தொடர்புவெறும் நடவடிக்கை இல்லை, ஆனால் துல்லியமாக தொடர்பு: இது பங்கேற்பாளர்களிடையே மேற்கொள்ளப்படுகிறது, அவர்கள் ஒவ்வொருவரும் சமமாக செயல்பாட்டின் கேரியர் மற்றும் அவர்களின் கூட்டாளர்களில் அதை முன்வைக்கின்றனர்.

கருத்து தொடர்புதொடர்பு கருத்துடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது. நாடகம் தொடர்புபின்வரும் படி மதிப்பீடு மற்றும் பகுப்பாய்வு கூறுகள்: முகவரியாளர் - பொருள் தொடர்பு, முகவரியாளர் - இது யாருக்கு அனுப்பப்படுகிறது செய்தி; செய்தி- கடத்தப்பட்ட உள்ளடக்கம்; குறியீடு - பரிமாற்ற வழிமுறை செய்திகள், தொடர்பு சேனல் மற்றும் முடிவு - இறுதியில் என்ன அடையப்பட்டது தொடர்பு.

இந்த அணுகுமுறை C. Osgood, J. Miller, G. M. Andreeva, Yu.A. Sherkovin மற்றும் பிறரின் படைப்புகளில் வழங்கப்படுகிறது. இது ஒரு அமைப்பு-தொடர்பு-தகவல் அணுகுமுறை.

மற்றொரு பொதுவான அணுகுமுறை தொடர்பு, இது ஒரு உளவியல் வகையாகக் கருதி, நாங்கள் அதை ஒரு செயலாக விளக்குகிறோம், எனவே ஒத்ததாக இருக்கிறது தொடர்புஎங்களுக்கு தகவல்தொடர்பு செயல்பாடு.

எனவே, புரிந்து கொள்ள பல அணுகுமுறைகள் உள்ளன தொடர்பு. கருத்தில் கொள்வது மிகவும் பொருத்தமானது தொடர்புபிரிக்க முடியாத ஒற்றுமையாக தொடர்பு மற்றும் செயல்பாடுகள்.

செயல்பாட்டின் பல்வேறு கோட்பாடுகள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன. S.L. Rubinstein, B. G. Ananyev, L. S. Vygotsky, A. N Leontiev ஆகியோரின் கருத்துக்கள் அவர்களில் மிகப் பெரிய அங்கீகாரத்தைப் பெற்றன.

பின்வரும் பக்கங்கள் வேறுபடுகின்றன தொடர்பு: தொடர்பு, ஊடாடும், புலனுணர்வு. இந்தப் பக்கங்கள் தொடர்புஒரே நேரத்தில் தோன்றும். தகவல் பரிமாற்றம், ஊடாடும் பக்கம் - கூட்டாளர்களுக்கிடையேயான தொடர்புகளை செயல்படுத்துவதில் தொடர்பு பக்கம் வெளிப்படுகிறது. தொடர்புதெளிவான குறியாக்கம் மற்றும் குறி எழுத்துக்களின் குறியாக்கத்திற்கு உட்பட்டது (வாய்மொழி, சொல்லாத)அமைப்புகள் தொடர்பு, புலனுணர்வு - இல் "வாசிப்பு"ஒப்பீடு, அடையாளம் காணல், உணர்தல், பிரதிபலிப்பு போன்ற உளவியல் பொறிமுறைகளின் காரணமாக உரையாசிரியர்.

மனிதனுக்கு மிகவும் உலகளாவிய தீர்வு தொடர்பு - மொழி மற்றும் பேச்சு. மொழி என்பது நாம் தகவல்களை குறியாக்கம் செய்யும் முக்கிய அமைப்பாகும், மேலும் இது தகவல்தொடர்புக்கான முக்கிய கருவியாகும். மொழியின் உதவியுடன், உலகின் அறிவு மேற்கொள்ளப்படுகிறது; மொழியில், தனிநபரின் சுய அறிவு புறநிலைப்படுத்தப்படுகிறது. மொழி உள்ளது மற்றும் பேச்சின் மூலம் உணரப்படுகிறது.

பேச்சில் தொடர்புபின்வரும் அம்சங்கள் முக்கியமானவை: எப்படி:

பொருள், சொற்களின் பொருள், சொற்றொடர்கள். சொற்களின் பயன்பாட்டின் துல்லியம், அதன் வெளிப்பாடு, அணுகல், ஒலிகளின் சரியான உச்சரிப்பு, நெகிழ்வுத்தன்மை மற்றும் ஒலியின் வெளிப்பாடு ஆகியவை முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றன.

பேச்சு ஒலி நிகழ்வுகள்: பேச்சு வீதம், குரல் பண்பேற்றம், தொனி, ரிதம், டிம்ப்ரே, இன்டோனேஷன், டிக்ஷன்.

பேச்சு அல்லாத தாக்கங்களில் முகபாவனைகள், பாண்டோமைம்கள், சைகைகள் மற்றும் உரையாசிரியர்கள் தொடர்பு கொள்ளும் தூரம் ஆகியவை அடங்கும்.

மோனோலாக் தொடர்புஒருவருக்கொருவர் வழங்குகிறது சமத்துவங்களுக்கு இடையிலான தொடர்பு, பங்குதாரர்களின் சமமான செயல்பாடு இல்லாதவர்கள். உரையாடல், மாறாக, செயல்களின் இணைவு மற்றும் ஒரே நேரத்தில் முன்வைக்கிறது; செல்வாக்கு மற்றும் பிரதிபலிப்பு, பரஸ்பர அறிவுசார் மற்றும் விருப்பமான செயல்பாடுகளின் நிலைகளை மாற்றுதல்; செயல்களின் பரிமாற்ற இயல்பு.

மோனோலாக்கில் இரண்டு வகைகள் உள்ளன தொடர்பு: கட்டாயம் மற்றும் கையாளுதல்.

பங்கு வகிக்கிறது தொடர்புஉள்ளடக்கத்தை ஒழுங்குபடுத்தும் ஒரு வடிவம் அல்லது மற்றொரு வடிவத்தை முன்வைக்கிறது தொடர்பு; தொடர்புதொடர்புடைய சமூக பாத்திரங்களின் கண்ணோட்டத்தில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. தனிப்பட்ட தொடர்புகூட்டாளியின் ஆளுமை பற்றிய அறிவு, அவரது எதிர்வினைகள், ஆர்வங்கள், நம்பிக்கைகள், அணுகுமுறைகளை எதிர்பார்க்கும் திறன் ஆகியவற்றைக் கொண்டு சாத்தியமாகும்.

சடங்கு தொடர்பு- பெரும்பாலும் உறவுகளை உருவாக்குவதற்கான முன்னுரை, ஆனால் இது நவீன வாழ்க்கையில் சுயாதீனமான செயல்பாடுகளையும் செய்ய முடியும் நபர்குழுவுடனான உளவியல் தொடர்பை வலுப்படுத்துதல், சுயமரியாதையை அதிகரித்தல், ஒருவரின் அணுகுமுறைகள் மற்றும் மதிப்புகளை நிரூபித்தல், அதாவது சடங்குகளில் தொடர்புஒரு நபர் தனது உறுப்பினராக இருப்பதை உறுதிப்படுத்துகிறார் சமூகம்ஒன்று அல்லது மற்றொரு முக்கியமான குழு. அதன் மையத்தில், அது பங்கு வகிக்கிறது. சடங்கு உறவுகளின் ஒரு தனித்துவமான அம்சம் அவர்களின் ஆள்மாறாட்டம் ஆகும்.

உரையாடல் தொடர்பு- இது பரஸ்பர அறிவு, சுய அறிவு மற்றும் கூட்டாளர்களின் சுய வளர்ச்சியின் குறிக்கோளுடன் சமமான பொருள்-அகநிலை தொடர்பு ஆகும். தொடர்பு.

சமூக விதிமுறைகள் மற்றும் விதிகள் வெளிப்படுத்தப்படாத, மறைமுக செல்வாக்கைக் கொண்டிருக்கும் உறவுகள் நேரடி, தொடர்பு மற்றும் வகை என வகைப்படுத்தலாம். தொடர்புஅவற்றை உருவாக்குதல் - தனிப்பட்ட வகை தொடர்பு.

இதனால், தொடர்புக்கு பல முகங்கள் உண்டு; பல வடிவங்கள் மற்றும் வகைகளை உள்ளடக்கியது. கருத்தின் விளக்கத்தில் இன்னும் ஒற்றுமை இல்லை « தொடர்பு» , அதன் வழிமுறைகள். இது படிப்பதில் பல்வேறு அணுகுமுறைகளை உருவாக்குகிறது தொடர்புஇருப்பினும், கிட்டத்தட்ட அனைத்து ஆராய்ச்சியாளர்களும் மனிதர்கள் இல்லாமல் இருப்பதைக் குறிப்பிடுகின்றனர் தொடர்புகுழந்தையின் முழு வளர்ச்சி சாத்தியமற்றது; தொடர்பு- ஆளுமை உருவாக்கத்தில் மிக முக்கியமான காரணி, அதே போல் தொடர்பு- உங்களை அறிந்து கொள்ள இதுவே சிறந்த வழி.