Как оформляется сообщение в школу. Как правильно оформить доклад в печатной форме?

Но эти рекомендации, которые выглядят настолько позитивными и необходимыми с первого взгляда, начинают размываться, если мы решим углубиться в них. Каждый дидактический подход нельзя судить сам по себе, а в рамках сложной динамики класса из двадцати пяти или более учеников. Что значит, в этом контексте, диагностировать в начале учебного года? Насколько глубоко вы будете знать студентов с этим диагнозом? Ваши идеи, ваши знания, ваши навыки, ваши страхи, ваши интересы, ваши возможности? Вероятно, не будет передано назначение некоторых упражнений математики и Кастеллано.

И это ценой начала года с экзаменов, что-то необычное, холодное и скучное. Каждый ребенок, каждая девушка, слишком сложна, чтобы иметь возможность диагностировать его благодаря некоторым быстрым тестам. Даже если он провел неделю, подвергая Хуана батарее испытаний, можно было бы узнать многие из этих черт, которые могут быть столь важны в педагогических действиях.

В случае с началом года мы считаем предпочтительным понимать, как дети находятся в некоторых ключевых областях, таких как испанский и математический, благодаря определенным классам, которые не рассматриваются как тесты, а как часть нормальной работы, и которые приводят к чтобы продемонстрировать свое мастерство чтения и письма или исчисления. Например, и по классам читают по очереди короткие рассказы, которые в то же время включают в себя решение некоторых математических проблем как часть истории; Придумайте проблему такого типа и запишите ее; услышать начало рассказа и придумать название и финал; Чтение повествования или интересного информационного текста, в то время как одноклассники слышат или следуют чтению.

Для многих других важных характеристик ребенка «диагноз» является постоянной задачей. Это то, что предлагается учителю, чтобы он стремился узнать своих учеников, но не в основном благодаря испытаниям и викторинам, а также ежедневному обращению в открытых ситуациях на протяжении всего учебного года.

Еще более невозможным является диагноз в начале каждой темы. Преобладание, которое приобретает идею о том, что у студентов есть «предыдущие идеи», которые влияют на их обучение, приводит многих к постулированию необходимости обнаруживать идеи учащихся до начала каждого урока. Это подчеркивает жесткость, формализм и контроль в классе. С серьезной точки зрения начать нельзя. Как узнать идеи о том, что тридцать девочек и мальчиков имеют отношение к движению тел, объема, света, социальной организации или власти?

Это требует прохождения тестов каждые несколько минут и исправления их позже! С этим предложением время учителя почти полностью копируется разработкой, администрированием и коррекцией диагностических тестов в различных областях учебной программы на протяжении всего учебного года.

Многие затем обращаются к недорогим ярлыкам, таким как проведение опроса, где три или четыре ученика отвечают на вопросы, заданные учителем или учителем. Предположительно, это уже «диагностировано» для всего класса. Лучше, чтобы преподаватель нашел время для подготовки хорошей деятельности, сбора необходимых ресурсов, поощрения и руководства детьми, а не этих диагностических оценок. В своих ежедневных отношениях с маленькими, вы будете знать их все лучше и лучше, и вы можете помочь им, где они в них нуждаются больше всего.

Точно так же он сможет использовать свои знания и свои интересы в развитии школьной акции. Помимо формулы «диагностическая, формирующая и суммарная оценка». Наш подход не совпадает с предложением оценки в три этапа: диагностический, формирующий и суммирующий, со всем, и что мы оцениваем прогресс в отношении лапидарных окончательных и окончательных экзаменов. Часто мы слышим об этих трех модальностях как обобщающей формуле, охватывая в себе все, что можно сказать об оценке. Нам кажется, что он стал одной из тех фраз, которые порождаются смыслом, которые, как правило, изобилуют образовательной сферой.

Мы уже объяснили, как диагностическая оценка должна приниматься с осторожностью в пределах возможного и желательного. Мы мало верим в особые моменты, чтобы «диагностировать». По отношению к формированию и суммированию мы считаем, что любая оценка должна и должна формироваться, в том смысле, что она направляет учащегося об их достижениях и неудачах. И если окончательное решение об оценке связано с накоплением достижений на разных работах и ​​мероприятиях, то в чем смысл говорить об итоговой оценке?

Наше предложение идет по-другому, и в этих трех категориях действительно теряют смысл, мы избавляемся от этого подхода концепцией того, что не вся оценка - это отметить, но может быть выполнена для выполнения других более важных функций. Он оценивает переходную ситуацию, а не фиксированное состояние.

То, что оценивается, является достижением или недостаточностью, существующей в данный момент времени, а не непреложной сущностью ребенка. Таким образом, учащийся должен быть выражен и понят. Человек и, в частности, ребенок находятся в постоянном изменении. Сегодняшние неудачи могут быть преодолены завтра, настоящие ошибки могут быть исправлены, достижения расширяются. На самом деле, это должна быть хорошая школа. Критические суждения, такие как «Роберто плохо в математике» или «Ты плохо разбираешься в музыке», наносят урон.

Иногда эти суждения не выражаются, но присутствуют и видны косвенно. И это абсолютно безответственно. Желательно и разумно оценивать краткосрочные и несущественные состояния. Он исходит из определенных состояний или ситуаций и определенно переходит к другим. Их обучение - непрерывное движение.

В этом смысле важно сравнить достижения ребенка по отношению к его предыдущей ситуации, оценить, насколько он продвинулся в своих усилиях по обучению, вместо того, чтобы сравнивать детей друг с другом в данный момент. Последнее - конфронтация, которая никому не помогает. Конечно, это не помогает «проигравшим», но и «победителям». Он не уточняет об усилиях и прогрессе, замораживает то, что может быть временным, наклеивать поверхностно и часто не стимулирует продолжать обучение.

В этом непрерывном потоке, который учится, важно признать, что человек не всегда переходит от невежества к знанию, от путаницы до ясного, но и в обратном направлении. Это сложная динамика обучения, где овладение определенной областью позволяет нам открывать новые области для изучения. Неопределенная оценка игнорирует эту диалектику и имеет тенденцию к замораживанию процесса: доминирующее является заключенным делом. Для этой оценки тот, кто сомневается, не знает, и тот, у кого нет вопросов, знает, когда на самом деле это часто наоборот.

Как ясно из того, что мы говорили, ошибки, сомнения и недостатки являются нормальной частью учебного процесса. Поэтому школа не должна демонизировать ошибку, считать ее необычной, ненормальной, что не должно происходить и происходит из-за недостатков учащегося. Но ассимилируйте его и принимайте его как часть процесса, всегда превосходящего и всегда необходимого.

Ошибки помогают учителю определить, где следует подчеркивать новое учение, какие из них наиболее необходимы и какие переориентации должны быть сделаны. Кроме того, как говорит Кальво, «творческий импульс рождается из отношения между тем, что известно и что игнорируется». Таким образом, сомнения и ошибки детей во взаимодействии с их приобретенными знаниями и навыками - это те, которые могут мобилизовать новые моменты школьного обучения.

Квалификация часто является препятствием. И даже нужно было бы задаться вопросом о его полезности на более высоких уровнях. Но, конечно же, на этом уровне общего образования, адресованного всем, далеко не помогло. Создавайте иерархии, которые омрачают школьную среду. Он имеет тенденцию кристаллизовать переходные ситуации. Он не уточняет неудачи и достижения, но только классифицирует. Хотя никто этого не хочет, он заканчивает пометку: учитель забывает о чертах, которые заставляли его давать определенный класс, и просто помните, что определенный ребенок «получил 10» или «ученик 18 лет».

Как указывает Альфьери и другие, его образ самого себя не основан на конкретной работе и достигнутой степени понимания, но полностью зависит от этого чуждого, абстрактного и отчуждающего суждения. Квалификация также действует как вредное внешнее подкрепление школьного обучения. Лоди говорит: «Освобождение детей от награды за ноту означает приближение школьных занятий к интересам детей».

Мы считаем, что качественные, обоснованные суждения педагога предпочтительнее, определяют, что было достигнуто и что еще нужно достичь, и избегайте искусственного упорядочения студентов из заметок. Эти суждения иногда могут быть устными и иногда написанными.

Оцените успех без ослабления. Кроме того, в каждой области для большего количества трудностей каждый ребенок имеет также достижения, достижения, достижения. И это те, которые интересны для освещения. Для девочек и мальчиков важно иметь опыт успешной работы в школе. И быть признанными за их успех или, во всяком случае, за их прогресс.

Школа, которая фокусируется на неудачах учащихся, не помогает вам учиться. Дело не в том, что мы должны скрывать ошибки и неудачи детей. Но их нужно принимать в надлежащей мере, но, начиная с признания достижений. В контексте успеха пунктуальные неудачи побуждают продолжать заниматься обучением.

Напротив, ранний и повторный опыт неудачи заставляет ребенка потерять уверенность в себе, в возможностях ученика. Снижает интерес к обучению. И отмечайте часы, проведенные в классе, как скучное время, и даже печально и горько. Наш подход не связан с легкой школьной, короткой и простой задачей, достижимой без дальнейших усилий. Напротив, нам нужна школа с множеством проблем, сложная и разнообразная, долгосрочная деятельность. Только в развитии этой школы мы предлагаем выделить хорошо ориентированные шаги, которые предпринимают дети, поскольку именно эти шаги постепенно позволят им открыть свой путь.