Как оформить титульный лист рассказа.

В качестве главного редактора Пол-Йозеф Рау выиграл в своих редакциях множество наград, которые были собраны в длинном коридоре перед редакционной коллегией «Зал славы». Сегодня он имеет опыт публикации, редактирования и, в частности, локальных новостей, а также преподает в университетах. Методика просмотра книжных обоев.

Родители часто используются без разбора; «Что-то красивое» часто читается вслух, не задумываясь о возможном содержании с образовательной точки зрения. Только бум продвижения языка также обнародовал важность детских книг за пределами их развлекательной ценности.

Выбор и использование книжки с картинками в начальном образовании. Решение о выборе и использовании книжки с картинками не может основываться на самой книге. Помимо суждения об общем качестве книги, педагог будет проводить педагогический отбор и использовать книгу с картинками специально в области распространения грамотности для содействия развитию. Это можно сделать по-разному.

Просмотр книжной книги в виде единого предложения или в рамках проекта: в этой «классической» форме книга в целом используется от начала до конца. Селективное использование книги, в которой применяются только отдельные страницы или разделы действия, может быть полезным, особенно на этапе внедрения или завершения действий с другой методологической направленностью. Картинки также могут быть свободно доступны для детей в углу чтения и «читать» без сопровождения. Это приводит к независимому обращению с детьми с литературой. . Ситуация с книжной книжкой с ее атмосферой безопасности и внимания уже сама по себе является ценностью, и ее следует защищать перед педагогической перегрузкой.

Прежде всего, следует избегать того, что в смысле «кто-то замечает намерение и недоволен», педагогика становится ясной, что довольно противоречиво, но, к сожалению, уже изложено в некоторых книгах. Развитие компетенции через просмотр книжек с картинками.

Хотя просмотр книжной книги как метода профессиональной педагогической работы зависит от потребности детей в развлечениях, он выходит далеко за пределы этого. Детям предоставляется возможность. Развивать свою заинтересованность в книгах и наслаждаться фантастикой и рассказом историй, знакомиться с письмом как информационной и коммуникационной средой, расширять свой словарный запас и разрабатывать новые идеи Чтобы использовать термины надлежащим образом, чтобы сделать процесс присвоения мира активным, включив средства массовой информации, использовать средства массовой информации для продуктивного представления собственных идей и тем, внимательно изучить и познакомиться с привлекательностью средств массовой информации в качестве образовательного инструмента для знания знаний. Планирование комнаты для просмотра книжных обоев.

Поскольку просмотр книг с картинками предъявляет высокие требования к ребенку, требуется относительно защищенная ситуация, чтобы ребенок участвовал в фиксированном фрейме и не отвлекался. Это также касается близости и заботы! Важно учитывать, что все дети хорошо видят картины; необходимо соблюдать надлежащую регулировку освещенности и подходящую систему посадки. Это снова зависит от размера детской группы. Для небольших групп до четырех, пяти детей, лучше было бы сидеть с детьми на диване или тому подобное. поставить детей рядом с собой, может быть, даже одного на коленях.

Контакт с телом обеспечивает безопасность, особенно в сценах истории, которые находятся под угрозой. Если это, на мой взгляд, проблематичная форма, необходимо обеспечить, чтобы изображения были видны для всех детей в течение длительного времени. Тем не менее, типичная «интимная» атмосфера представления книжной книги вряд ли может возникнуть здесь. Учитель вряд ли сможет воспринимать и реагировать по-разному на индивидуальные ответы детей, интенсивно использовать имидж и жест в качестве инструмента дизайна и обеспечить равное участие детей в разговоре.

Парадокс: чтение фотографий. Вряд ли кто-то, кажется, замечает, что книжки с картинками в основном состоят из изображений, а картинки не могут быть прочитаны вслух. Вот типичная фиксация текста для многих взрослых, что дает детям возможность запечатлеть мир самой книги. Между тем есть также книги с картинками без текста, в которых ход истории можно снимать только с картин. Даже если текст должен быть прочитан, рассмотрение изображений всегда должно быть на переднем плане.

В общем, можно выделить три основных метода просмотра книжных книг, которые можно комбинировать друг с другом. Собственное развитие ребенка через картины, возможно, с помощью учителя детского сада, просмотр и чтение картин, просмотр изображений и повествование. Диалоговое чтение: настройка опроса и импульсов.

Вопросы и импульсы являются фундаментальными элементами «чтения диалогов». Однако предварительным условием является то, что изображения книги подходят. Если в ходе истории важные события не переводятся в изображение, чтение или повествование должны ударить по этому мосту, если ребенок не угадает дальнейший ход рассказа по конкретным вопросам.

Вопросы должны быть «открытыми», если это возможно. вы не должны задавать никаких вопросов, только с «Да», «Нет», «Медведь» или аналогичный. можно ответить. Такие «закрытые» вопросы сильно мешают ребенку в его возможностях ответа, не оставляя места для воображения, мысли и дифференцированного выражения.

Нужно также позаботиться о том, чтобы один из них был задан относительно кратко и понятным образом и дал детям время ответить. Вопросы могут относиться к разному содержанию истории: отдельным лицам, вещам и фактам. Тем не менее, могут быть заданы чувства и отношение детей к истории, а также их опыт по предмету книги. Вопросы понимания используются, чтобы проверить, поняли ли дети курс и значение истории, а именно, что в школе не могут быть допрошены знания. Напротив, есть вопросы, которые касаются логического контекста вещей и, следовательно, стимулируют мысль, Вопросы о возможном продолжении истории.

В этом контексте также подходят «бессмысленные вопросы»: каждый делает себя глупо, утверждая что-то явно неправильное или создавая абсурдную связь, а затем притворяясь, что гордится этим. Затем ребенок может возразить против этой «провокации» против его знаний и, таким образом, будет опосредованно подтвержден.

Также может быть полезно использовать куклу, задающую вопросы детям, И затем исчезает и появляется в подходящие моменты, тем самым мотивируя их снова. Во-первых, каждое вновь открытое изображение само по себе является импульсом, Это может сделать лишние вопросы лишними.

Вот почему, после каждого поворота, детям кратко дают время для восприятия картин и возможных словесных реакций. Но и словесные импульсы должны сопровождаться мимикой и жестов, так как их побуждения к детям особенно велики. Здесь, в частности, воображение педагога востребовано, чтобы найти соответствующие импульсы для каждой книги. Часто бывает достаточно вспомнить его собственные реакции во время первого чтения книги.

Важно отметить, что прямые импульсы могут легко привести к «нежелательным» высказываниям детей, которые, возможно, уходят от темы и не вписываются в концепцию детской. Поэтому обработка импульсов требует большой гибкости, чтобы охватить, привлечь, а также ограничить.

Учитель, читая или рассказывая, создает своим голосом атмосферу и, таким образом, фон, на котором дети могут лучше классифицировать и понимать просмотренные изображения. Поэтому человек должен избегать однообразного чтения, чтобы связать детей с живой речью и интегрировать их в историю. Важные и известные предположения следует упомянуть здесь кратко.

Рассказывать только историю не удастся отдать должное картинной книге; Поэтому изображения должны быть включены в любом случае. В отличие от чтения истории, повествование предлагает преимущество, что презентация, как правило, более живая, и ее можно варьировать индивидуально. Здесь слова выбираются свободно, так что текст звучит более аутентично. Детали из рисунков могут быть собраны, вещи, которые можно найти в ограниченной степени и связанные с опытом детей; Определенные, например, Например, тревожный триггерный контент может быть изменен или опущен, высказывания детей могут быть легко интегрированы с помощью гибкого повествования.

При этом следует учитывать, что курс и смысл истории обычно должны быть сохранены, если вы не потеряете «красную нить» и хотите избежать того факта, что через некоторое время картинки больше не вписываются в повествовательную историю. Опять же в этом отношении от медсестры требуется большая гибкость.

Последовательность просмотра книжной книги. Просмотр книжной книги в классическом смысле проходит в три этапа. Книга не должна использоваться немедленно; Также разговор может привести к этой теме, которая затем должна быть связана с недавним или предстоящим опытом детей. Даже вышеупомянутая кукла может взять на себя эту задачу; эта цифра должна быть как можно больше в связи с историей. Зачастую титульная страница берется в качестве отправной точки, изображение - при необходимости - как импульс, возможно дополненный вопросами.

На некоторых снимках можно использовать технику обложки, в которой лист бумаги помещается на титульный лист и медленно опускается так, чтобы потом дети могли постепенно угадать, что показано на странице; Здесь усиливается импульсный эффект изображения. Такие методы, как работа с куклой, не должны использоваться слишком часто, потому что они быстро теряют свой эффект. Конечно, другие методы, такие как, Например, короткая пьеса или пение известной песни.

На этапе реализации не может быть вопроса об использовании одного из трех элементарных методов, описанных до сих пор в чистом виде. Скорее, именно для каждой страницы книги важен методологический подход, который наилучшим образом соответствует изображению и тексту. В любом случае, дети не подвергаются бомбардировке одним словом при каждом ударе, но дают им время, чтобы посмотреть и выразить себя. Независимо от того, передается или читается повествование, или текст может быть раскрыт только через изображения, зависит от книги и, возможно, также от конкретных целей; Но вы обязательно должны использовать вопросы и импульсы.