Materiał ilustracyjny na dowolny temat. Moskiewski Państwowy Uniwersytet Drukarski. Wymagania dotyczące projektowania materiałów ilustrowanych

Istnieje zasadnicza różnica w podejściu słowników do materiału ilustracyjnego. BAS różni się tym, że wszystkie znaczenia są poparte cytatami fikcja. Recenzenci zauważyli nawet nadmierne poleganie na obszernych cytatach dotyczących BAS, zwłaszcza przy ilustrowaniu słów powszechnie używanych. Ale takie było stanowisko BAS, który dążył do urzeczywistnienia zasady historyzmu. W SU znaczenia potwierdzają jedynie cytaty literackie.

Wcale nie w SO cytaty literackie, są tylko powiedzenia będące albo frazami, albo skrajnie krótkimi zdaniami, które powstały na podstawie skrótu materiału kartotekowego.

W MAS, podobnie jak w SU, prezentowana jest kombinacja cytatów i powiedzeń. Zadaniem wypowiedzi jest wykazanie zgodności semantycznej i składniowej.

Podsumowując wszystko powyższe, możemy przedstawić tabelę odzwierciedlającą w schematycznej formie zasady tworzenia wiodących słowników objaśniających.

Tabela 2

Tabela porównawcza zasad tworzenia słowników objaśniających

SYSTEM ĆWICZEŃ PRAKTYCZNYCH.

Praktyczna lekcja № 1.

TEMAT: „Leksykografia jako nauka. Geneza i kierunki rozwoju leksykografii rosyjskiej”.

1. Materiał teoretyczny:

1) Leksykografia, jej przedmiot. Leksykografia teoretyczna i praktyczna wśród innych dyscyplin językowych.

2) Etapy rozwoju leksykografii rosyjskiej.

3) Znaczenie wytworów leksykograficznych XIII-XVII wieku.

4) Znaczenie studiowania leksykografii dla przyszłego filologa.

2. Zadanie praktyczne:

1) Przeczytaj materiał o historii leksykografii rosyjskiej. Komponować krótkie podsumowanie, podkreślając etapy rozwoju i główne produkty leksykograficzne każdego etapu (patrz tabela na s. 16 tego podręcznika).

2) Wymień słowniki pionierskie i opisz je:

Pierwszy drukowany słownik;

B) pierwszy słownik, ułożony w porządku alfabetycznym;

B) pierwszy słownik normatywny;

D) pierwszy słownik współczesnego języka rosyjskiego XX wieku.

Literatura:

1. D.N.Shmelev. „Nowoczesny język rosyjski. Leksykon” – M., 1977, s. 23. 35-48.

2. Z.A. Potikha, D.E. Rosenthal. „Słowniki językowe i praca z nimi w szkole” – M., 1987.

Lekcja praktyczna nr 2.

TEMAT: „Typy słowniki językowe. Słowniki najważniejszym źródłem nauki słownictwa.”

I. Materiał teoretyczny:

1. Klasyfikacje słowników rosyjskich. Typologia słowników języka rosyjskiego.

2. Słowniki encyklopedyczne i językoznawcze, ich specyfika. Językowe słowniki encyklopedyczne.

3. Aspekty opisu słów w różnych typach słowników. Rodzaje słowników językowych.

II. Zadanie praktyczne:

1. Sporządź tabelę odzwierciedlającą zależności pomiędzy aspektami opisu słowa w różnych typach słowników.

2. Przygotuj się do ustnej dyskusji na temat artykułu E.S. Kara-Murzy „Od etykieta mowy do kodeksu mowy dziennikarza.”

3. Skomentuj (pisemnie) artykuł „Milczenie fretek” (MK w Kuzbass, 1-8 września 2010), skupiając się na takich pojęciach jak „kod mowy dziennikarza”, „kompetencja leksykograficzna dziennikarza dziennikarz”, „konfliktologia językowa”.

Literatura:

1.Kozyrev, V. A., Czerniak, V. D. Leksykografia rosyjska: podręcznik / V. A. Kozyrev, V. D. Chernyak. – M., 2004. – s. 30-51.

2. Leksykografia. Podręcznik edukacyjno-metodyczny dla studentów pierwszego roku. – Kemerowo, 2010 ( wariant elektroniczny i kserokopia w oddziale).

3. Kara-Murza, E.S. Od etykiety mowy do kodeksu mowy dziennikarza (przegląd literatury) / E. S. Kara-Murza // Biuletyn Uniwersytetu Moskiewskiego. Odcinek 10. Dziennikarstwo. – 2004. − Nr 1. - Z. 65-78.

Dodatkowa literatura:

Szczerba, L. W. Doświadczenie ogólna teoria leksykografia. Etiuda I – Podstawowe typy słowników / L. V. Szczerba // Wybrane prace z zakresu językoznawstwa i fonetyki. T.1. – L., 1958.

Lekcja praktyczna nr 3.

TEMAT: „Słowniki objaśniające”.

2. Materiał teoretyczny:

1) Słownik objaśniający jak najważniejszy typ słowniki językowe języka rosyjskiego. Rodzaje słowników objaśniających.

2) Podstawowe słowniki objaśniające języka rosyjskiego XVIII-XX wieku. Charakterystyka słowników objaśniających współczesnego rosyjskiego języka literackiego.

3) Informacje językowe o słowie zawartym w słownikach objaśniających. System ocen w słownikach objaśniających.

3. Zadanie praktyczne:

1. Przeanalizuj strukturę hasła słownikowego „adres” w „Słowniku języka rosyjskiego” S.I. Ożegowa. Który elementy konstrukcyjne czy można wyróżnić wpis w słowniku? Jakie informacje językowe na temat słowa niosą ze sobą?

2. Określ sposób interpretacji słów CAR, HIGHWAY, Agitation, THRESHING w słowniku Ożegowa.

3. Przeczytaj sekcję „Charakterystyka użycia słów” we wstępie do słownika Ożegowa. Jakie znaki stylistyczne są akceptowane w tym słowniku i jakie informacje językowe niosą ze sobą?

Przeanalizuj uwagi stylistyczne zawarte w hasłach słownikowych na s. 18-19 tego słownika (absurdalne – agrarne). Jeśli natkniesz się na nieznane słowa, zapisz je i zapamiętaj ich znaczenie.

Literatura:

1. D.N.Shmelev. „Nowoczesny język rosyjski. Słownictwo". – M., 1977, s. 30-35.

2. D.N. Arbackiego. Podstawowe sposoby interpretacji znaczenia słów // RYASh, 1970, nr 3, s. 26-31 (krótkie streszczenie).

DODATKOWE ZALECENIA:

1. V.V. Winogradow. Słowniki objaśniające języka rosyjskiego. Wybrane prace. Leksykologia i leksykografia. – M., 1977, s. 23. 158-182.

2. Birzhakova E.E. Z historii terminu „słownik objaśniający”. // Współczesna leksykologia rosyjska. – M., s. 94-99.

ĆWICZENIA DO PRACY SAMODZIELNEJ.

Ćwiczenie 1.

Ustal, z jakich słów ta lista można znaleźć w słownikach objaśniających i słowniki encyklopedyczne Język rosyjski, który - w obu. Wyjaśnij to.

Sezon, niski, język, nigdy, początkujący, grzyby, spędzaj wolny czas, ach, Suworow, to, nikt, ja, ja, ważka, wzrok na obolałe oczy, stół, kierowca, urok, cudowny, naprzód, gospodarz, niebieski, książka , ponieważ, Petya, w, dochód, Iwanow, statek, powrót, Chlestakow, Don Kichot.

Zadanie 2.

Nazwy własne, nazwiska, pseudonimy nie są ujęte w słownikach słowników objaśniających. Jak wytłumaczyć obecność słów ALS w słowniku Plyuszkin, Obłomow, Chlestakow? Obecność tych samych słów w serii synonimicznej z członkiem początkowym skąpiec, leniwy człowieku, braggart?

Zadanie 3.

Porównaj artykuły w słowniku encyklopedycznym i objaśniającym i wskaż różnicę.

BEZsenność – bolesny brak snu, stan niemożności spania (SU).

Bezsenność to zaburzenie snu, które może mieć różne pochodzenie, nierówny czas trwania i dotkliwość. Sporadyczna bezsenność jest możliwa u każdej osoby pod wpływem lęku, pobudzenia psychicznego itp., które zakłócają wystąpienie hamowania kory mózgowej, która leży u podstaw snu. Bezsenność obserwuje się w różnych chorobach…” (ITU, w skrócie).

Zadanie 4.

Poniżej znajdują się artykuły z różnych słowników filologicznych. Na podstawie charakteru zgłaszanych informacji określ, z jakiego rodzaju słownika zapożyczono te hasła.

PYSZNE, smaczne, smaczne, pyszne; krótko kształt jest smaczny, smaczny, smaczny, smaczny i smaczny.

Wywołuje przyjemne uczucie na języku i w ustach.

Śniadanie, obiad, obiad, jedzenie, jedzenie, danie, jedzenie, barszcz, zupa, zupa kiszona, zupa rybna, mięso, ryba, kotlet, ziemniaki, owsianka, naleśniki, sałatka, ciasto, ciasto, ciasteczka, ciasta, lody, napój , mleko, sok, herbata, kawa, kompot, jabłko, gruszka, winogrona, arbuz, melon...

Bardzo, szczególnie, niezwykle, wyjątkowo, całkiem...pysznie.

Być, stać się, wydawać się komuś, znaleźć coś smacznego.

Coś smacznego/pysznego.

IDOL, -a, m.

1. Posąg, rzeźba, którą poganie czczą jako bóstwo: bożek, bożek. Na brzegach Dunaju Rosjanie umieścili drewnianego bożka Peruna ze srebrną głową i złotymi wąsami.

2. Przeniesienie. Ten, kto (lub coś) jest przedmiotem adoracji, entuzjastycznego uwielbienia. Mój brat był idolem całej naszej rodziny i zrobił ze mnie co chciał...; Nellie była idolką wszystkich w tym domu...

3. Bran. O kimś głupim lub nieczułym. – Odwróćcie się jak marynarze, diabły!...Nie kopcie, idole!...; Mitrofan krzyknął na niego (ogiera) gniewnym i nienaturalnym basem: - Ale-o! Rozpieszczaj, idolu!...

IDOL(od greckiego eidolon, dosłownie – obraz, podobieństwo), przedmiot materialny będący przedmiotem kultu religijnego. Kult. Bałwochwalstwo – bałwochwalstwo – powstało w czasach starożytnych. Według wyobrażeń tych, którzy czcili I., przedstawiał on (zastępował) lub zawierał bóstwo, albo sam mu się ukazał. V współczesne religie I. nadal istnieją w postaci ikon, krucyfiksów itp. W w przenośni I. jest przedmiotem szczególnego, ślepego, lekkomyślnego podziwu.

CZĄSTECZKA, -s, w. Mała część, stopień, ilość czegoś. Najmniejsza część. Część pyłu//redukcji Cząstka, -i, f.

CZĄSTECZKA, -s, w. W gramatyce: słowo pomocnicze biorące udział w tworzeniu form (na przykład By), wyrażaniu postawy (na przykład jak gdyby), formalizowaniu pytania (na przykład czy), negacji (nie, ani) lub charakteryzowaniu przebiegu działania (na przykład zdarzyło się, prawie nie).

CZĄSTKA, ziarno, udział, kropla, kropelka (potoczne), okruchy (potoczne), okruszki (potoczne), (zwykle „co”). Mała ilość, mała część czegoś. Słowa ziarno, kropla, kropelka i rzadziej okruchy i okruchy są używane do podkreślenia szczególnie nieznacznej ilości, niezwykle małej części czegoś.

W ferworze chwili trochę skłamał, ale w jego słowach było ziarnko prawdy. Seregin zebrał ziarno doświadczenia bojowego. Ten, kto nie ma choćby kropli nadziei, nie jest zazdrosny. Odważnie oddał magazynowi ostatnie okruchy swojej energii życiowej.

Zadanie 5.

Porównaj hasła słownikowe słów BRAT, PRZYJAŹŃ, ŻYCIE, DOM, TWARZ, DEMONSTRACJA w „Słowniku wyjaśniającym języka rosyjskiego” S. Ożegowa, MAS, „Słowniku wyjaśniającym języka rosyjskiego” D.N. Uszakowa, Słowniku Dahla dla następujące punkty:

a) w jaki sposób słowa pochodne są prezentowane w każdym słowniku (w oddzielnym wpisie słownikowym, w gnieździe słownikowym, czy w sposób półzagnieżdżony?)?;

b) jaką metodę wybiera się w każdym z tych słowników – alfabetyczną, zagnieżdżoną, półzagnieżdżoną;

c) na czym polega metoda półzagnieżdżona?

d) jakie kategorie słów w słowniku S.I. Ożegowa znajdują się nie w osobnym artykule, ale pod słowem głównym? Porównaj, jak słowa z tych kategorii są podane w innych słownikach. Aby to zrobić, przeanalizuj dodatkowo następujące słowa: MYCIE, CZYTANIE, DZWON.

e) Ile i jakie znaczenia podano w każdym słowniku?

f) Jak interpretowane są znaczenia (przez definicje opisowe? synonimiczne? czy referencyjne?)

g) W jaki sposób prezentowany jest materiał ilustracyjny (pełne cytaty? cytaty skrócone? lub zdania lub wyrażenia wymyślone przez autorów?)?

h) W jaki sposób prezentowany jest materiał gramatyczny? Jakie znaki gramatyczne są używane w słownikach?

i) W jaki sposób zaprezentowano materiał frazeologiczny (pod każdym znaczeniem? na końcu hasła słownikowego?) i w jakim tomie? Jakie miejsce zajmują przysłowia i powiedzenia?

Zadanie 6.

Poniżej znajdują się główne pytania dotyczące różnic w charakterystyce istniejących słowników objaśniających. Udziel na nie szczegółowej odpowiedzi.

1) Co oznacza pojęcie „słownik objaśniający”? Kto ukuł to określenie?

2) Dlaczego Słownik Akademii Rosyjskiej jest kojarzony z nazwiskiem Łomonosowa? 3) Wymień przedrewolucyjne słowniki objaśniające, które posłużyły jako kamień milowy w rozwoju praktyki leksykograficznej.

4) Wypisz następujące dane dla wszystkich słowników:

a) Ile słów znajduje się w każdym słowniku?

b) Ile tomów znajduje się w każdym słowniku?

c) W którym roku lub latach opublikowano każdy słownik? d) Kto jest autorem lub autorami słownika?

e) Do jakiego typu należy każdy słownik (tezaurus-skarb? normatywny? normatywno-historyczny?)

f) Jaki jest układ materiału (zgrupowany? alfabetyczny? półzgrupowany?)

g) Jaki jest zasadniczy stosunek do dialektyzmu, słownictwa specjalnego, slangu, języka obcego, słownictwa archaicznego (w każdym słowniku)?

h) Jakie są znaki stylistyczne i gramatyczne w każdym słowniku? Jak odróżnić znaki stylistyczne?

i) Jaki jest zasadniczy stosunek do materiału ilustracyjnego w każdym słowniku?

j) Jak frazeologia jest przedstawiona w każdym słowniku?

Zadanie 7.

Poniższe wyrazy przyporządkuj hasłam słownikowym zgodnie ze sposobami porządkowania materiału przyjętymi w 1) Słowniku Dahla, 2) Słowniku Ożegowa i 3) MAS.

ARYSTOKRATYCZNY, ARYSTOKRATYCZNY, ARYSTOKRATYCZNY, ARYSTOKRATYCZNY, ARYSTOKRATYCZNY, ARYSTOKRATYCZNY, ARYSTOKRATYCZNY, ARYSTOKRATYCZNY, ARYSTOKRATYCZNY, ARYSTOKRATYCZNY.

BURÓWKA, BURÓWKA, BURÓWKA, BURÓWKA, BURÓWKA (rej.).

Zadanie 8.

Po jakie słowniki najchętniej sięgniesz, aby kompleksowo skomentować wyróżnione w tekście słowa? Dlaczego?

Sprężony żyto, chwasty, wilczomlecz, dziki konopie- wszystko zrumienione od gorąca, czerwone i na wpół martwe, teraz zmyte rosą i pieścił słońce, ożyło, by ponownie zakwitnąć. Z radosnym okrzykiem pobiegli drogą staruszki, susły nawoływały się w trawie, gdzieś daleko na lewo płaczące chibi. Stado kuropatw, przestraszone landara, zatrzepotał i z cichym „trr” poleciał w stronę wzgórza. Koniki polne, świerszcze, skrzypkowie I niedźwiedzie zaostrzyły się skrzypi w trawie monotonna muzyka.

Żadnego z istniejących słowniki tak jak żaden z nich gramatyk, nie daje pełnego obrazy wahania w systemie gramatycznym współczesnego języka literackiego. W słownikach brakuje kompletności informacji dotyczących wszystkich poziomów gramatyka: to również ma zastosowanie sprawozdania ogólny normy użytkowania i różnego rodzaju dane szczegółowe, np. rezerwacje dotyczące istniejących wyjątków od zasady itp. W gramatyce obserwuje się coś odwrotnego: formułuje się regułę i podaje odstępstwa od niej. Jednak listy tokeny wariantowe, trudne przypadki zastosowania form nie tylko nie są wyczerpujące, ale w niektórych przypadkach są całkowicie nieobecne (Graudina).

Zadanie 9.

Określ, jak hasło słownikowe każdego z tych słów różni się (opcjonalnie) w słowniku D.N. Uszakowa i słowniku S.I. Ożegowa. Określ, jakie różnice w każdym konkretnym przypadku wynikają z różnych objętości i różne zadania porównywalne słowniki, a które dotyczą zmian w życiu społeczeństwa i języku.

ZIEMIA, PRZESTRZEŃ, EDUKACJA, STUDIA Absolwentów, DRUK KSIĄŻEK, PUNKT, INSPEKTOR, PUBLICZNE, TEREN, GŁOWA, STAW, CZYTELNIK, PRZESTRZEŃ, KWAŚNY, PEŁNA WODA, SUBSKRYPCJA, DZIWKA, BAYAN, WOLA, CHAOS.

Zadanie 10.

Zadanie 11.

Zadanie 12.

METRO. Mieszkaj blisko metra Metro w Moskwie . Pojedź metrem.).

NOGA. Duża stopa. Rozmiar stopy 46. Długie nogi . Smukłe nogi.).

ŚNIADANIE. Gorące śniadanie. Zjadłem śniadanie Na śniadanie podawano kawę. .).

PŁYTA. .

PIŁKA. Trudna piłka. Walcz o piłkę Piłka nożna. Piłka pękła).

PRZYPOMNIENIE SOBIE CZEGOŚ. ).

GIMNASTYKA. Gimnastyka).

ZNAJOMY. Znana piosenka. 2. Doświadczywszy czegoś. ).

CHRONIĆ. (por. w słowniku S.I. Ożegowa: 1. Chronić, chronić przed wtargnięciem, przed wrogimi działaniami, przed niebezpieczeństwem. Chroń dziecko. Obroń miasto przed wrogiem. 2. Chronić, chronić przed czymś. Chronić przed deszczem. 3. Bronić się (opinia, poglądy) przed czyjąś krytyką lub zastrzeżeniami. Broń swojego punktu widzenia).

SILIĆ SIĘ. Zaczął ją nudzić swoimi codziennymi wizytami. Ciągle zanudzała mnie opowieściami o swoim synu(por. w słowniku S.I. Ożegowa: stać się nieprzyjemnym, nudnym od monotonnego, częstego powtarzania. Zmęczony prośbami. Zmęczony graniem).

DZIECIĘCY JUSTEK. Nad naszymi głowami krążył młody jastrząb. Mały jastrząb lekko przechylił lewe skrzydło. Strzał Shury(por. w słowniku S.I. Ożegowa: Jastrzębi pisklę).

Zadanie 13.

Utwórz hasło słownikowe w oparciu o konteksty użycia podane poniżej. Grupuj konteksty o tym samym znaczeniu i porządkuj je pewna sekwencja. Porównaj utworzony przez siebie wpis słownikowy z odpowiadającymi mu hasłami w jednym ze słowników objaśniających.

PIEŚCIĆ

1) Ojciec nie miał charakteru i rozpieszczał swoją piękną córkę. 2) Syn Stolza rozpieszczał Obłomowa, udzielając mu lekcji lub wykonując dla niego tłumaczenia. 3) Dlaczego mnie rozpieszczasz? W końcu to prawdopodobnie drogi prezent. 4) Małe dzieci siedziały przy stole i rozpieszczały je co minutę. 5) Rozpieszczają nas tutaj, nie idź. 6) Michajłow wiedział, że nie można zabronić Wrońskiemu oddawania się malarstwu. 7) Babcia rozpieszcza wnuka. 8) A dziewczyna, muszę powiedzieć, była na spacerze i bawiła się z przechodniami.

PŁYTA

1) Oświetlone promieniami wyglądały jak najcieńsze płytki złota. 2) Długoletni rekord. 3) Miałem ze sobą wspaniałe talerze, które pozwalały mi robić zdjęcia w zupełnej ciemności. 4) Płyta gramofonowa. 5) Naładuj płytę. 6) Dentysta powiedział mu, że będzie musiał włożyć płytkę. 7) Czy nie widzisz talerzy na tym grzybie?

1) Wskazówka godzinowa krąży po okręgu. 2) Zdecydowanie chciałeś osiągnąć powód, dla którego musisz znać koła i kwadraty. 3) Jego skronie pulsowały, tęczowe kręgi płynęły mu po oczach. 4) W wiosenny dzień chodziliśmy po kręgu do tego walca. 5) Jego kość krzyżowa zesztywniała od leżenia; pod nim umieszczono gumowe kółko. 6) Zakhar zakreślił sobie raz na zawsze pewien krąg aktywności. 7) Dziadek, oświecony oficer, poruszał się w kręgu przyszłych dekabrystów. 8) Na długim stole leżały bułki i krążki kiełbasy. 9) Pojutrze na urodziny Marfinki Vera będzie się wstydzić wyjeżdżać krąg rodzinny. 10) Spektrum pytań, jakie wyborcy stawiają swoim posłom, jest szerokie i zróżnicowane. 11) Moje pisma odnosiły sukcesy przede wszystkim na najwyższym poziomie kręgi literackie. 12) W oczekiwaniu na niego marynarze zamknęli krąg bliżej. 13) Nie należy to do obowiązków nauczyciela. 14) Dzisiaj jakiś ptak przeleciał w pobliżu fregaty, zataczając coraz bliższe kręgi. 15) Z mostu zrzucono koło ratunkowe. 16) Początkowo nie chciał zamieszać w kręgu myśli związanych z tą stroną życia. 17) Następnego ranka pojawiła się z niebieskie kółka pod oczami. 18) Na blacie leżało kilka krążków sera. 19) I było widać, jak kręgi rozprzestrzeniały się po wodzie. 20) Na hipodromie było niezłe koło do biegania. 21) Narysuj okrąg.

1) Stary koń nie psuje bruzdy. 2) Zgromadzili się wszyscy: zarówno starzy, jak i młodzi. 3) stary przyjaciel lepszy od dwóch nowych. 4) Domy są nowe, ale uprzedzenia są stare. 5) Sklep skupuje stare podręczniki. 6) Stare domy przeznaczone są do rozbiórki. 7) Ta przepustka jest już stara, nie mogę Cię przepuścić. 8) Ile możesz o tym mówić stary temat? 9) Poszedł do kina na stary bilet. 10) Stara historia, które zawsze pozostaje nowe. 11) To miasto zachowało się stara architektura. 12) Zbiera stare monety i stare książki. 13) Wyrzeknijmy się starego świata, strząśnijmy jego popiół z nóg. 14) Wrócił do mnie dawny ból. 15) Chcieli przywrócić stary system, stary porządek. 16) Stara miłość nie rdzewieje. 17) W maju jedliśmy jeszcze stare ziemniaki. 18) Stary dyrektor był milszy, obecny to po prostu bestia. 19) Wyjdź stary tekst, nic nie zmieniaj, proszę.

Zadanie 14.

Porównaj uwagi stylistyczne do poniższych słów w słowniku D.N. Uszakowa, MAS i słowniku S.I. Ożegowa. Jakie zmiany zaszły w kolorystyka stylistyczna tych słów?

Przywilej, problem, przybysz, zasada, perspektywa, sytuacja, nocleg, żywioł, nurt, brak kultury, elementarny, czarujący, laureat, schludny, moralizujący?

Zadanie 15.

Sprawdź, czy te słowa znajdują się w słowniku V.I. Dahla i słowniku S.I. Ozhegova. Wyjaśnij, co decyduje o obecności lub braku słowa w każdym z tych słowników.

Kosmos, nawigacja kosmiczna, hełm ciśnieniowy, naukowiec nuklearny, Ojczyzna, alfabet, cybernetyka, kula ziemska, buty, burnus, spodenki, hydronimika, hermetyczny, glacjolog, industrializacja, rzeżucha, prognoza, galan, lotnictwo, lotnisko, aeromanika.

Zadanie 16.

W BAS istnieją dwa główne znaczenia tego słowa towarzysz: 1. Osoba związana ideologicznie z innymi ludźmi, uczestnicząca z nimi we wspólnej sprawie, walce; towarzyszka broni, osoba o podobnych poglądach (por. „Towarzyszu, wierz, ona wzejdzie, gwiazda urzekającego szczęścia”). 2. Człowiek nowego, socjalistycznego społeczeństwa, człowiek radziecki(por. „Nasze dumne słowo «towarzysz» jest nam droższe niż komukolwiek innemu piękne słowa„). Czy następujące zastosowania tego słowa można zaliczyć do któregokolwiek z tych znaczeń jako cień lub podznaczenie? (patrz przykłady). Daj im interpretację. Porównaj praktyczną odpowiedź na to pytanie podaną w BAS z odpowiedzią podaną w słowniku D.N. Uszakowa. Które rozwiązanie Twoim zdaniem jest lepsze?

a) „Nie możemy tu dłużej zostać. Towarzysze zostali aresztowani. Jestem także dobrze znany policji” (Nowy Pr.)

b) „Prawdopodobnie pamiętacie, że przedwczoraj przyszedł towarzysz z komitetu okręgowego” (S. Ant.).

c) „Oficer syknął, poruszył się i krzyknął mi w twarz: „Ach!” Bolszewicki! Towarzysz!" (Dyszeć.)

d) „Nie zdradzajcie mnie, towarzyszu Kryżniewie”. I zaśmiał się cicho. „Towarzysze” – mówi – „pozostali za linią frontu” (Shol.).

Zadanie 17.

W MASIE mleczarnia w znaczeniu rzeczownika nadawane jest mu odrębne znaczenie (por. tata kocha mleko). Czy można zaliczyć to użycie do któregokolwiek ze znaczeń wyróżnionych w słownikach jako cień lub podznaczenie i pod jakim? Aby odpowiedzieć, porównaj, jak jest to podane w BAS i SU.

Jaka jest specyfika używania wyróżnionych słów? Czy mamy do czynienia z wyrazistym użyciem figuratywnym, czy też z tworzeniem figuratywnych znaczeń lub odcieni? W drugim przypadku spróbuj sformułować te znaczenia i odcienie. Odpowiadając na pytanie, należy pamiętać, że kontekst użyty w przenośni utrzymuje związek ze znaczeniem bezpośrednim, że zostaje zachowane środowisko typowe dla znaczenia bezpośredniego. Kiedy zmieniają się powiązania kontekstowe z bezpośrednim znaczeniem, mamy do czynienia z użyciem bliskim znaczenie przenośne lub cień.

a) „Zapytałem stary dąb, Długowieczny pola ojcowskie: - kto nadał pieśniarskie imię ROSJA waszej i mojej ojczyźnie? (Robić frywolitki.).

b) „I byłem gotowy spotkać Mój los dziewiąty wał„(Ach.).

c) „W strzępach rozdartej chmury świeci drzazga księżyc” (chory).

d) „To jasne, że tak "frywolność" Kukułki nie mogą poważnie zaszkodzić żadnemu gatunkowi ptaka. W przeciwnym razie płotki, wodniczki, pliszki i wodniczki zniknęłyby dawno temu. Wszystko jest ważone w mechanizmie natury, wszystko jest debugowane i osadzane” (V. Pes.).

e) „Wizerunek Poleżajewa należało określić jako bardzo znaczący, na dużą skalę w swej wewnętrznej istocie” (Z gazety).

f) „Dość niedawno po raz pierwszy w Ałtaju zorganizowano sekcję „morsy” (Z gazu.)

g) „Chcę pokazać, jak to się dzieje inflacja słowa i jak słowa zmieniają znaczenie” (Ehrenb.).

h) „Jest niski dom z całością labirynt wewnętrzne przejścia, boki, jasne pomieszczenia, szafy, piwnice i podziemia” (Mel.-Pech.).

i) „Dramatyczne eksperymenty Gogola wśród dramatycznej poezji rosyjskiej od 1835 roku do chwili obecnej są zielone i luksusowe oaza wśród piaszczystych stepów Afryki” (Bel.).

Zadanie 18.

Zwróć uwagę, co decyduje o liczbie znaczeń w słownikach? Czy różnica w klasach przedmiotów, czyli odmienne denotacyjne przypisanie znaczenia, ma tu znaczenie? Dowiedz się, od czego zależy uporządkowanie znaczeń w słownikach (od użycia, czyli innymi słowy od trafności znaczeń? Od logicznego powiązania znaczeń w strukturze semantycznej słowa?)? Aby odpowiedzieć na pytanie, porównaj główne słowniki wyjaśniające, w tym Słownik wyjaśniający Ożegowa-Szwedowej, hasła słownikowe następujące słowa: krzyczeć, szalić, szlifować, rozpieszczać.

Zadanie 19.

Obserwuj, jak przestarzałe znaczenia są umieszczane w słownikach. Aby to zrobić, porównaj wpisy słownikowe następujących słów: klub, targi, rów, vershok, bzdury, wino, zrozumiałe, jedz - w różnych słownikach objaśniających, zwracając uwagę jedynie na przestarzałe znaczenia. Jeśli obie możliwości są zaimplementowane w tym samym słowniku (na początku i na końcu hasła słownikowego), zastanów się, na jakiej podstawie? Czy jest różnica pomiędzy nieaktualne wartości pod względem ich powiązań z innymi znaczeniami tego samego słowa?

Zadanie 20.

Gdzie są regionalne i specjalne znaczenia? Aby odpowiedzieć na pytanie, spójrz na kilka słów w BAS: porządek, szeryf, dominacja, aleja, luka. Porównaj także sposób ich podania w słowniku Uszakowa i Ożegowa.

Zadanie 21.

Jakie kryteria włączania słownictwa specjalnego do ogólnego słownika objaśniającego prowadzą współczesne słowniki objaśniające rosyjskiego języka literackiego?

Zadanie 22.

Jaka jest niewystarczalność lub nadmiarowość interpretacji słownikowych podanych poniżej? Czy w ramach tej interpretacji można uwzględnić inne słowa? Czy w interpretacji wskazano cechy nieistotne? Porównaj definicje tego samego pojęcia wg różne słowniki i wybierz najlepsze. Jeżeli żadna z definicji nie eliminuje niewystarczalności lub nadmiarowości interpretacji, spróbuj ją samodzielnie poprawić.

Wilk. Zwierzę drapieżne spokrewnione z psem (Słownik S.I. Ożegowa).

Tabela. Mebel w formie poziomej szerokiej deski na wysokich podporach lub nogach (Słownik S.I. Ożegowa).

Jagoda. Mały soczysty owoc krzewów i ziół (Słownik S.I. Ozhegova).

Łąka. Obszar porośnięty roślinnością zielną (Słownik S.I. Ożegowa).

Las. Wiele drzew rosnących na dużej przestrzeni (Słownik S.I. Ozhegov).

Wróbel. Mały ptak o szaro-czarnym upierzeniu (Słownik S.I. Ozhegova).

Woda. Przezroczysta bezbarwna ciecz tj czysta forma związek chemiczny wodór i tlen (Słowniki S.I. Ożegowa, D.N. Uszakowa).

Basen. Duży sztuczny zbiornik z otwartą powierzchnią wody (Słownik D.N. Uszakowa).

Zadanie 23.

Porównaj rozwój słów jednej grupy leksykalno-semantycznej w każdym ze słowników objaśniających osobno. Czy słownik przestrzega zasady jednolitego kształtowania struktury semantycznej słów należących do tej samej grupy tematycznej lub leksykalno-semantycznej? W którym słowniku są odchylenia? Czy są one uzasadnione? W punkcie a) porównaj tylko znaczenia bezpośrednie w mianowniku, w pozostałych grupach i znaczenia pochodne.

A) Koń, krowa, koza, owca, świnia, osioł.

B) Dąb, sosna, brzoza.

V) Gruszka, wiśnia, śliwka, morela, pomarańcza, banan, jabłko.

G) Wesoły, smutny, legalny, podły, hałaśliwy.

D) Gotować, solić, smażyć, piec.

Zadanie 24.

Porównaj rozwój techniczny słów jednej grupy słowotwórczej w każdym ze słowników objaśniających osobno. Czy przestrzegana jest zasada jednolitego rozwoju wyrazów podobnych? W którym słowniku są odchylenia? Czy są one uzasadnione?

Chory, zdrowy, młody, stary, dobrze odżywiony, głodny, więzień, aresztowany.

Zadanie 10.

Skorzystaj z różnych słowników objaśniających, aby prześledzić interpretację znaczeń słów VATAGA, ODŻYWKA i wyjaśnić, co powoduje zmiany w znaczeniu tych słów.

Zadanie 11.

Określ, jak interpretować znaczenia słów w poniższych hasłach słownika.

INDYWIDUALNY, książka. Tak samo jak indywidualnie.

INDYWIDUALISTA. Osoba wykazująca indywidualizm w swoich myślach i działaniach.

WYKŁAD. Ustna prezentacja przedmiotu przez nauczyciela akademickiego instytucja edukacyjna, a także w publiczne czytanie na dowolny temat.

LEKSYKOGRAF. Specjalista leksykografii.

ANIMACJA. Wykonywanie indywidualnych rysunków lub figury wolumetryczne, przedstawiających kolejne fazy ruchu, co stwarza na ekranie iluzję ruchu nieruchomych obiektów, a także samych rysunków, postaci będących obiektem takiego kręcenia.

DYREKTOR, potocznie Menedżer część edukacyjna(szkoły, uczelnie itp.).

TYTUŁ. Zawierający tytuł.

Zadanie 12.

Poniżej znajduje się kilka kontekstów użycia wyróżnionych słów. Porównaj te konteksty z interpretacjami znaczeń podanymi w nawiasach. Czy odpowiadają one znaczeniom słownikowym i ilustracjom słownikowym podanym w nawiasach, czy też wykraczają poza słownikowe definicje? Jeżeli konteksty nie mieszczą się w definicji słownikowej, uzupełnij hasło słownikowe, formułując dodatkowe znaczenie lub odcień znaczenia.

Próbka: KRUK. „Orzeł przyleciał spod nieba i porwał baranka. A młody kruk przyjrzał się temu uważnie. To przyciągnęło małą wronę.” (Kryłow). (por. w słowniku S.I. Ożegowa: Raven chick, crows).

Odpowiedź: do interpretacji w słowniku S.I. Ożegowa należy dodać konotację: młody kruk (i nie tylko: pisklę).

METRO. Mieszkaj blisko metra. Dojdź do stacji metra „Uniwersytet” (por. w słowniku S.I. Ożegowa: SO: City Electric Kolej żelazna, zwykle pod ziemią. Metro w Moskwie. Pojedź metrem.).

NOGA. Duża stopa. Rozmiar stopy 46. Trudno znaleźć buty pasujące do jego stopy(por. w słowniku S.I. Ożegowa: jedna z dwóch kończyn dolnych człowieka, a także jedna z kończyn ptaków i zwierząt. Długie nogi. Smukłe nogi.).

ŚNIADANIE. Gorące śniadanie. Zjadłem śniadanie. (por. w słowniku S.I. Ożegowa: Poranne jedzenie. Na śniadanie podawano kawę. Po śniadaniu wszyscy wyszli na balkon.).

PŁYTA. Posłucham płyty A. Pugaczowej. Nuć rekord. Pobić rekord.(por. w słowniku S.I. Ożegowa: Płyta z nagraniem dźwięku dla odtwarzacza, gramofon).

PIŁKA. Trudna piłka. Walcz o piłkę(por. w słowniku S.I. Ożegowa: Solidna lub pusta w środku piłka wykonana z elastycznego materiału, służąca do zabawy. Piłka nożna. Piłka pękła).

PRZYPOMNIENIE SOBIE CZEGOŚ. Cóż, poczekaj! Zapamiętam to dla ciebie!(por. w słowniku S.I. Ożegowa: Odnów w pamięci. Przypomnij sobie swoją młodość. Pamiętaj o czymś ważnym).

GIMNASTYKA. Uczę gimnastyki w szkole sportowej. I natychmiast rozpocząłem gimnastykę mózgu, polerowanie umysłu(por. w słowniku S.I. Ożegowa: Zestaw ćwiczeń dla rozwój fizyczny ciało. Gimnastyka).

ZNAJOMY. Znamy się ze szkoły. To mój przyjaciel z instytutu. To nie jest mój przyjaciel, tylko znajomy. Zatrzymałem się w Moskwie z przyjacielem(por. w słowniku S.I. Ożegowa: 1. Taki, o którym wiadomo było wcześniej, sławny. Znana piosenka. 2. Doświadczywszy czegoś. Myśliwy zna każdą ścieżkę. 3. Polegające na poznaniu kogoś; osobiście znany. Znana osoba. Mój znajomy).

CHRONIĆ. Ta praca wydaje mi się interesująca, będę jej bronić. Dlaczego zawsze go bronisz, nawet jeśli się myli?(por. w słowniku S.I. Ozhegova: 1. Protecting, about

Metodyka pracy z materiał ilustracyjny w kursie „ORK i SE”

Przygotowane przez Deryabinę V.A.

nauczyciel w Alabuga National School of Music

Wykorzystanie ilustracyjnych zabaw materiałowych szczególną rolę w nauczaniu młodszych dzieci wiek szkolny, ponieważ odpowiada specyfice ich postrzegania i przyswajania wiedzy. Oddziaływanie na zmysły (wzrokowy, słuchowy) zapewnia wszechstronne, pełne ukształtowanie dowolnego obrazu, koncepcji, a tym samym przyczynia się do trwalszego przyswajania wiedzy i zrozumienia różne relacje wydarzenia historyczne i prawdziwe życie. Praca z materiałem ilustracyjnym pomaga uczniom rozwinąć emocjonalną i wartościującą postawę wobec przekazywanej wiedzy, zwiększa zainteresowanie studiowanym materiałem, ułatwia proces asymilacji i podtrzymuje uwagę dziecka.

Ilustracja - (od łacińskiego ilustratio - oświetlenie, obraz wizualny), obraz, który towarzyszy, uzupełnia i wizualnie wyjaśnia tekst (rysunki, ryciny, fotografie, reprodukcje itp.), w istocie jako dziedzina sztuki - interpretacja wizualna literackich i Praca naukowa. Do ilustracji sensu stricto zalicza się dzieła, które mają być postrzegane w pewnej jedności z tekstem (czyli tak, jakby bezpośrednio brały udział w procesie lektury). ( Encyklopedia sztuki)

Praca z podręcznikiem jak z najważniejszy środek nauczając, nauczyciel zawsze zwraca uwagę na swój materiał ilustracyjny, ocenia go pod kątem obecności rysunków, diagramów, wykresów, map, tabel, fotografii. Jednak w praktyka pedagogiczna Używanie tego pozatekstowego elementu podręcznika na lekcji można po prostu porównać do „patrzenia na obraz potwierdzający fragment tekstu”. Charakter pracy uczniów zorganizowanej wokół ilustracji zależy z reguły od umiejętności nauczyciela, gdyż aparat metodyczny podręcznika rzadko zawiera zadania i pytania do ilustracji.

Według najnowsze badania specjalistów Rosyjskiej Akademii Nauk, 80% gimnazjalistów należy do wizualnego typu percepcji, tj. najbardziej dostępnym dla nich źródłem informacji jest obraz. Oznacza to, że zajęcia, podczas których nauczyciel pracuje z materiałem ilustracyjnym, są skuteczniejsze w uczeniu się i rozwoju uczniów. Dla przedmiotu „ORKiSE” obrazy mają także ogromną wartość edukacyjną, kształtują u dzieci emocjonalną i wartościową postawę wobec przedmiotu nauki, motywują je aktywność poznawcza.

Trudność polega jednak na tym, że wielu nauczycieli nie wie, jak pracować z treściami prezentowanymi dla percepcji wzrokowej.

Kolorowe ilustracje: mapy, rysunki, diagramy, fotografie itp., których jest całkiem sporo podręczniki dla wszystkich sześciu modułów - jest to tzw. element pozatekstowy podręczników, często używany jedynie jako ilustracja-potwierdzenie tekstu głównego. Okazuje się, że obrazy są postrzegane jedynie jako słabo funkcjonujące wyjaśnienia złożonego tekstu. Taka praca z treściami edukacyjnymi nie odpowiada celom przedmiotu.

Dodatkowo na kurs „Podstawy kultur religijnych I etyka świecka„Umiejętność pracy nauczyciela z materiałem ilustracyjnym do książek (reprodukcja, ilustracja książkowa, dzieła malarskie, graficzne itp.). Dziś zatracono tradycję uczenia się „czytania” płótna artystycznego, czego efektem nie jest nabycie Nowa informacja i estetyczne, rozwój emocjonalny osobowości, zapoznawanie młodszych uczniów z korzeniami kulturowymi.

Ponadto nie zapomnij o tym materiale ilustracyjnym, takim jak narzędzie dydaktyczne szkolenie, rozwój i edukacja dzieci w wieku szkolnym stanowią część przedmiotu badań materiał edukacyjny a jego użycie stwarza warunki do niezależna praca, pomaga utrzymać uwagę uczniów.

Ilustracje obejmują nie tylko rysunki, ale także mapy, diagramy, tabele, które systematyzują materiał dydaktyczny i naukowy oraz sprzyjają jego zapamiętywaniu, co jest szczególnie ważne dla dzieci wzrokowców i kinestetyków.

Główne funkcje dydaktyczne ilustracji edukacyjnych:

1) Ilustracja może służyć jako wyjaśnienie tekstu.

2) Ilustracja może zastąpić tekst główny i samodzielnie ujawnić treść materiału edukacyjnego. Taki sposób jej przedstawiania przyczynia się do rozwoju umiejętności analitycznych u dzieci w wieku szkolnym i rozwija umiejętność formułowania szczegółowych wypowiedzi na podstawie skondensowanego materiału.

3) Ilustracja ma pomóc wyrazić myśl, zrekompensować to, co trudno wyrazić słowami.

4) Ilustracja może pomóc uczniowi zrozumieć nieznane słowa oznaczające przedmioty i zjawiska.

5) Ilustracje edukacyjne powinny kształtować pozytywne nastawienie do życia, ku otaczająca rzeczywistość, szacunek dla swojego kraju, jego świątyń.

Ilustracje edukacyjne, które są (lub przedstawiają) dziełami Dzieła wizualne (ilustracje artystyczne, reprodukcje) umożliwiają:

1) rozwijać wzrok uczniów kreatywne myslenie;

2) promować rozwój umiejętności komunikacyjne, poprawa mowy uczniów;

3) ujawnić (rozszerzyć, wyjaśnić) treść tekstu;

4) pomóc zrozumieć i zapamiętać informacje teoretyczne;

5) ujawniać funkcje poznawcze i edukacyjne tekstu;

6) pomóc w opanowaniu umiejętności praktycznych.

Określono podejście do ilustracji i wybór rodzaju (rodzaju) ilustracji

Dominujące cele edukacyjne i funkcje pedagogiczne tej ilustracji;

Konieczność stosowania naukowo opartego systemu zadań w celu zapewnienia optymalna realizacja możliwości pedagogiczne ilustracji;

Charakterystyka psychologiczna postrzeganie ilustracji.

Przygotowując się do wykorzystania ilustracji podczas studiowania dowolnego materiału, nauczyciel musi wziąć pod uwagę wszystkie funkcje, jakie pełnią (edukacyjne, wizualne, artystyczne, ideologiczne i edukacyjne), należy także wyobrazić sobie, co zadanie metodologiczne nauczyciel podejmie decyzję z ich pomocą. Jednocześnie formułowanie konkretnych zadań będzie zawsze w dużej mierze zdeterminowane charakterystyką ilustracji.

Istnieją różne klasyfikacje ilustracji używanych w podręcznikach i podręczniki szkolne według gatunku, relacji ilustracji do tekstu, funkcji dydaktycznych itp. Tym samym autorzy modułów edukacyjnych przedmiotu „ORKiSE” proponują nauczycielowi następującą klasyfikację wiodących materiałów ilustracyjnych, która opiera się na 3 modułach ilustracyjnych:

Realistyczne zasoby wizualne: obrazy fotograficzne eksponatów, obiektów z danej dziedziny itp., które pozwalają uczniom rozwijać zainteresowanie przeszłością i teraźniejszością ich kraju, kształtować pomysły oparte na autentycznych świadectwach przeszłości oraz poszerzać zakres środków wpływ emocjonalny na dzieci w wieku szkolnym;

Syntetyzowane zasoby wizualne: ilustracje do tekstów, reprodukcje obrazów, modele dynamiczne itp., pozwalające aktywować uwagę uczniów; zwiększyć swoją aktywność intelektualną wynikającą z interaktywnej interakcji ucznia z proponowanym materiałem; zorganizować Działania edukacyjne w taki sposób, aby uczeń sam operował elementami edukacyjnymi przedstawionymi w postaci powiązanego ze sobą wieloskładnikowego środowiska, konstruuje procesy chronologiczne w oparciu o określenie sekwencji zdarzeń i czasu ich trwania; symulował rozwój wydarzeń w ramach badań i działania projektowe itp.; pogłębić wiedzę na ten temat, uchwycić treści religijne, mitologiczne i obrazy artystyczne w ramach studiowanych tematów zajęć poszerzać wiedzę o świecie dziedzictwo religijne, a także sprawić, że studiowanie tematu będzie interesujące i bogate emocjonalnie.

Grafika biznesowa: tabele, wykresy, diagramy, diagramy, materiały kartograficzne pomagające poprawić zrozumienie przez uczniów podstawowych zasad, wzorców, zależności konkretnego procesu lub zjawiska; pełni funkcję demonstracyjną i zapewnia możliwość organizacji samodzielnej pracy studentom.

Zastosowanie wszystkich modułów ilustracyjnych (zdjęcia, rysunki itp.) Pozwala poszerzyć możliwości korzystania z wizualnych pomocy dydaktycznych, zapewnić działania informacyjne i komunikacyjne uczniów oraz złożoność opanowania materiałów edukacyjnych w warunkach kombinacji i interakcji różne formy jego prezentacja.

Obecnie dynamicznie rozwijająca się Grafika komputerowa i animacja. Co więcej, obecnie nacisk coraz bardziej przesuwa się na wykorzystanie tych możliwości, które umożliwiają aktywację zdolności człowieka do myślenia złożonymi obrazami przestrzennymi. Pod tym względem można to wyraźnie podzielić zasoby elektroniczne na dwie grupy ze względu na funkcję dydaktyczną: ilustracyjną i poznawczą.

Przykładowe są realizowane przy przekazywaniu zwerbalizowanej części wiedzy. Jednocześnie jedynie wzmacniają i uzupełniają część tekstowa Informacja edukacyjna i wpływają przede wszystkim na logikę.

Poznawcze przejawiają się w rozwoju niewerbalizowalnej, ukrytej części wiedzy, a sama wiedza w postaci skojarzeń obrazów graficznych w w znaczącym stopniu nosić osobisty charakter.

Pomimo podobieństwa funkcji, jakie pełnią różne ilustracje i zadań, które realizują, dla każdego rodzaju (rodzaju) ilustracji można zidentyfikować odrębne możliwości.

W ten sposób tabele umożliwiają nauczycielowi

Zorganizuj jak praca frontalna z zajęciami i indywidualną aktywnością uczniów;

– zapewniają długotrwałe wyświetlanie informacji;

– ułatwiają powrót do wcześniej przerobionych materiałów i mogą służyć do wykazania perspektywy w studiowaniu materiału;

– pozwalają na usystematyzowanie i uogólnienie tego, co zostało wcześniej zbadane.

Kolaże zdjęć, zwykle poświęcone zjawiskom współczesnego życia, pomagają stworzyć pewność sytuacje związane z mową.

Dzięki zdjęciom jest to możliwe

Odbijać cechy charakteru codziennego życia, takiego czy innego epoka historyczna;

Pokaż najważniejsze wydarzenia historyczne i postacie historyczne w większości jasne obrazy, działania, sytuacje (taka fotografia „działa” znacznie skuteczniej niż standardowe portrety fotograficzne, których pełno w naszych podręcznikach).

Reprodukcje obrazów znany artysta kultywować gust estetyczny i poszerzać horyzonty uczniów. Wykorzystanie malarstwa jako narzędzia nauczania znane jest już od XIX wieku. Obrazy mają jedną cechę, która wyjaśnia ich systematyczne stosowanie w szkole: artysta przedstawia główne cechy przedmiotów i zjawisk, niektóre wydarzenia w formie bardziej skoncentrowanej niż w życiu. Przenosząc główny punkt do pierwszoplanowy zapewnia możliwość wyraźnego oddzielenia głównego od wtórnego. Media wizualne przyczyniają się do jasnego, pomysłowego, pełnego postrzegania obrazu, stymulują mowę ucznia. Ponadto ich zaletą jest duża pojemność informacyjna, osiągnięta dzięki kunsztowi przedstawienia tego, co się bada, oraz brak nieistotnych szczegółów, które mogłyby odwrócić uwagę dzieci. Duży obraz pozwala przyciągnąć uwagę uczniów na długi czas i skierować ją na to, co istotne, najważniejsze. Zdjęcia wywierają silny wpływ emocjonalny, poprawiając w ten sposób odbiór materiałów edukacyjnych i są środkiem motywacyjnym. Praca z reprodukcjami obrazów jest podstawą zrozumienia malarstwa, które ma znaczenie edukacyjno-rozwojowe.

Rysunki i diagramy o charakterze humorystycznym rozwijają wyobraźnię i nadają charakter troskliwemu podejściu do studiowanej teorii.

W swojej pracy wykorzystuję następujące rodzaje frontalnej i samodzielnej pracy z materiałem ilustracyjnym:

Znalezienie odpowiedzi na pytania związane z materiałem ilustracyjnym (wyjaśnij tytuł, określ charakter bohatera, nastrój, w jaki sposób autor osiągnął taki efekt, wybierz tytuł itp.);

Porównanie i kontrast podobnych działek różni autorzy;

Praca z rysunkiem, diagramem według planu zaproponowanego przez nauczyciela;

Wybór obrazków (rysunków) na zadany temat („Dobro i zło”) lub ułożenie do nich pytań dla innych uczniów;

Praca z fragmentem obrazu: jakie miejsce zajmuje w obrazie, co autor chciał podkreślić, dobór koloru itp. ;

Samouzupełnienie diagramy, tabele dotyczące przeczytanego materiału;

Wybór przysłów i powiedzeń do rysunku (ilustracja);

Wybór słowa kluczowe(warunki), jak pokazano;

Zestawianie krzyżówek, łamigłówek, korelacji z wykorzystaniem materiału ilustracyjnego;

Wypełnij tabelę (schemat) ilustracjami (zdjęciami);

- „Powiedz mi, co wiesz” (na podstawie jakiegoś obrazu);

Określ „dźwięk” obrazu (Jakie dźwięki można usłyszeć podczas oglądania tego obrazu?);

- „wejście w obraz” (Co chciałbyś osiągnąć, zrobić będąc na tym obrazie?);

Skojarzenia życiowe (podaj przykład z życia, z własnego doświadczenie życiowe);

Kolorowa ekspresja Twojej percepcji (narysuj swoje uczucia, pokaż kolorem to, co czujesz itp.);

Kompilowanie syncwine;

Tworzenie kolażu zdjęć.

W metodologii „Przyszłej Szkoły Podstawowej” istnieje taka technika pracy z „ Dom Muzealny» - użycie lupy lub ramki. Pozwala to na konkretną pracę z konkretnym fragmentem ilustracji.

Podczas „czytania” (oglądania) ilustracji (reprodukcji lub fotografii) nauczyciel nie powinien odwracać uwagi uczniów wyjaśnieniami lub pytaniami. Może to potrwać do 1 minuty. do 3 – 4 min. w zależności od złożoności fabuły. Celem tej techniki jest całościowe postrzeganie tego, co jest przedstawiane, jego emocjonalnego wpływu na dziecko. Jak zauważa B.M Tepłow: „Zrozum dzieło sztuki- oznacza przede wszystkim odczuć, przeżyć emocjonalnie i na tej podstawie zastanowić się nad tym. Postrzeganie sztuki musi zaczynać się od uczucia.” Jeśli fabuła jest dla uczniów trudna do zrozumienia, zaleca się skorzystanie z opowieści nauczyciela. Opowieść powinna być krótka, ale emocjonalna, pobudzająca wyobraźnię, odsłaniająca znaczenie obrazu, wywołująca u dzieci określony stosunek do przedstawianej fabuły.

Przygotowując się do lekcji, nauczyciel musi dokładnie rozważyć zastosowany materiał ilustracyjny, przemyśleć strukturę lekcji, przebieg, miejsce ilustracji na lekcji, cel, metodologię, korelację z tekstem. Na podstawie wnikliwej analizy wybierz pytania i zadania.

Wybierając materiał ilustracyjny i wizualny do pracy z dziećmi, należy wziąć pod uwagę szereg wymagań, z których głównymi są realizm przedstawianych obiektów, zjawiska naturalne i klarowność planu artysty. Nie mniej ważne jest ekspresja artystyczna materiał przedstawiony w jedności z treści poznawcze.

Dzieci zapamiętują: 10% tego, co przeczytały; 26% – co słyszą; 30% – co widzą; 50% – to, co widzą i słyszą; 70% to to, co omawia się z innymi.

VA Suchomliński uważał, że pierwszą najważniejszą umiejętnością w szkole podstawowej jest umiejętność obserwacji, bycia zaskoczonym, myślenia o tym, co cię zaskoczyło i opowiadania o tym. Podczas pracy z ilustracjami ważne jest, aby nauczyciel nie skupiał się na biografii autora (fotografa, artysty), ponieważ dzieci interesują się tym, co w danej chwili widzą, co jest przedstawione. Dzieci żyją uczuciami: widzą i słyszą. Niech rozważają, uzasadniają, bronią swojego zdania. Ważne jest, aby nauczyciel kierował myślami dzieci, a nie narzucał im osąd. Tworzy na lekcji atmosferę współpracy wychowawczej, nie ocenia odpowiedzi dzieci w trakcie dyskusji ani słowem, ani spojrzeniem, bo Wszystkie opinie i wypowiedzi dzieci w trakcie pracy są cenne. W rezultacie znika strach dzieci przed popełnianiem błędów, a aktywniejsza staje się obawa, że ​​ich opinia nie jest zgodna z opinią nauczyciela. aktywność poznawcza młodsi uczniowie.

W kursie ORKiSE teksty i ilustracje są absolutnie równoważnymi i równoważnymi sposobami prezentacji treści edukacyjnych.

Materiał ilustracyjny należy dobrać tematycznie programy nauczania w taki sposób, aby przy prezentacji odpowiednich fragmentów kursu, utrwaleniu i powtórzeniu materiału przeprowadzono niezbędne pokazy.

Zalecenia metodologiczne Na lekcjach często wykorzystuje się materiały ilustracyjne. Polegają na kreatywnym zastosowaniu, dodawaniu, wyborze form i opcji w każdej indywidualnej lekcji. Zależy to od umiejętności nauczyciela i poziomu przygotowania klasy. Ważne jest, aby uczniowie byli w stanie głębiej zrozumieć, poczuć i doświadczyć istoty idei, obrazów i obrazów.

Przyczyni się do tego wieloaspektowa rola materiału ilustracyjnego kompleksowy rozwój uczniowie.

Literatura:

Chindilova O. V. „Metody pracy z materiałem ilustracyjnym w szkole podstawowej” (prezentacja)

„Narzędzia nauczania i metody ich wykorzystania w szkole podstawowej”. Książka dla nauczycieli, wyd. G.F. Suworowa. Moskiewskie „Oświecenie” 1990

Internet. Forum „Ilustracje podręcznikowe (element pozatekstowy): produktywne wykorzystanie w klasie”

L. Korepina „Praca z ilustracjami na lekcjach czytania”. " Szkoła Podstawowa„Nr 2, 1990

ZA. Gomżyna. „Rozwój mowy w oparciu o percepcję dzieł sztuki”. „Szkoła podstawowa” nr 7, 2009

NG Mołodcowa. „Rozwój u młodszych dzieci w wieku szkolnym sposobu rozumienia znaczenia obrazu wizualnego”. „Szkoła podstawowa” nr 2, 2004

O. Lokteva. „Postrzeganie sztuki musi zaczynać się od uczucia”. „Szkoła Podstawowa” nr 9, 1998