Čo je definícia hudobného portrétu. Portrét v hudbe - metodologický vývoj hudby na danú tému. Otázky a úlohy

Zhrnutie lekcie

Učiteľ ArkhipovaNS

Položka Hudba

Trieda 5

Téma: Hudobný portrét. Môže hudba vyjadrovať charakter človeka?

Ciele lekcie: Vedieť porovnať maliarske a hudobné diela; emocionálne reagovať na hudobnú skladbu a byť schopný vstúpiť do vnútorného sveta človeka prostredníctvom hudobných a vizuálnych obrazov.

Ciele lekcie:

Podporovať záujem a lásku k hudobnému a výtvarnému umeniu.

Predstavte žáner hudobného portrétu.

Porovnajte hudobné a maliarske diela.

Ukážte, ako rôzne druhy umenia – literatúra, hudba a maliarstvo – svojím spôsobom a nezávisle od seba stelesňovali rovnaký životný obsah.

Plánované výsledky (URD)

predmet

Rozvoj vnútorného sluchu a vnútorného videnia ako základ pre rozvoj tvorivej predstavivosti;

Prehĺbenie chápania vizuálnych vlastností hudby u študentov prostredníctvom komparatívnej analýzy hudobného diela – „Pieseň o Varlaam“ od M. Musorgského a výtvarného umenia – Repinov obraz „Prototyakon“;

Metasubjekt

Regulačné

. vlastné schopnosť stanoviť si ciele pri stanovovaní výchovných úloh v procese vnímania, predvádzania a hodnotenia hudobných skladieb.

.plánovať vlastné činy v procese vnímania a predvádzania hudby.

Poznávacie

. identifikovať výrazové možnosti hudby.

. Nájsť

. asimilovať slovník hudobných pojmov a pojmov v procese muzikálu

činnosti

komunikatívny

vysielať vlastné dojmy z hudby, iné umelecké náuky v ústnom a písomnom prejave

.hrať piesne so skupinou spolužiakov

Osobné

. vyjadriť váš emocionálny postoj k hudobným obrazom v speve, pri počúvaní hudobných diel.

. byť schopný chápať interakcie umenia ako prostriedok rozširovania predstáv o obsahu hudobných obrazov, ich vplyve na duchovný a morálny rozvoj jednotlivca;

rozumieťživotná náplň hudobného diela.

Predmet

Rozvíjanie schopnosti odhaliť vlastnosti „obrazovej hudby“ prostredníctvom majstrovského používania farieb hudobnej reči skladateľmi a interpretmi(register, timbre, dynamic, temporytmický, modálny)

Metasubjekt

. Nájsť komunita hudby a iných umení

Osobné

.byť schopný chápať interakcia umenia ako prostriedok rozširovania predstáv o obsahu hudobných obrazov, ich vplyve na duchovný a morálny rozvoj jednotlivca

Typ lekcie: kombinované - štúdium novej témy pomocou IKT.

Forma lekcie: dialóg.

Materiál na hudobnú lekciu:

M. Musorgskij. Pieseň Varlaam. Z opery „Boris Godunov“ (počúvanie).

M. Musorgskij. Trpaslík. Z klavírneho cyklu „Obrázky na výstave“ (počúvanie).

G. Gladkov, poézia Yu, Entina. Pieseň o obrazoch (spev).

Dodatočný materiál: portréty skladateľov, reprodukcie obrazov, učebnica 5. ročníka „Art.Music“ T.I. Naumenko, V.V. Aleev

Počas tried:

Organizovanie času.

Cieľ, ktorý má študent dosiahnuť:

Pripravte sa na produktívnu prácu v triede.

Cieľ, ktorý chce učiteľ dosiahnuť:

Pomôžte pripraviť študentov na produktívnu prácu.

Úlohy

Vytvorte pozitívnu emocionálnu náladu;

Pomôže vám zaujať správnu pracovnú polohu;

Sedieť správne. Výborne! Začnime lekciu!

Vstup do témy lekcie a vytváranie podmienok pre vedomé vnímanie nového materiálu

Komunikácia UUD:

Schopnosť počúvať a reflektovať.

Osobné UUD:

Formovanie záujmu o hodiny hudobnej výchovy.

- Prečítajte si epigraf k lekcii. ako tomu rozumieš?

Napíš na tabuľu:

"Nech zostávajú nálady hlavnou podstatou hudobných dojmov, ale sú tiež plné myšlienok a obrazov."

(N.A. Rimsky-Korsakov)

Určenie témy vyučovacej hodiny a stanovenie učebnej úlohy.

Cieľ: pripravenosť a uvedomenie si potreby vybudovať nový spôsob konania

Čo si myslíte, o čom sa bude dnes v triede diskutovať?

- Čo si myslíte, dokáže hudba vyjadriť charakter človeka, je toho schopná? Na túto otázku sa dnes s vami pokúsime odpovedať.

– Dnes sa zoznámite so žánrom hudobného portrétu (Slide).

Primárna fáza konsolidácie

Kognitívne UUD:

Predstavujeme novú hudobnú skladbu:

Bežné UUD:

Schopnosť počúvať a analyzovať povahu hudobného diela;

Schopnosť porovnávať, vidieť spoločné znaky a rozdiely;

Schopnosť vidieť problém a túžba nájsť odpovede na položené otázky.

Komunikácia UUD:

Schopnosť počúvať názory súdruhov a vyjadrovať svoje vlastné úsudky.

Osobné UUD:

Rozpoznať a emocionálne reagovať na expresívne črty hudby;

Pri pohľade na obrázok zapájame všetky naše zmysly, nielen zrak. A počujeme, ale nielen vidíme, čo sa deje na plátne.

Portrét v literatúre je jedným z prostriedkov umeleckej charakterizácie, ktorá spočíva v tom, že autor odhaľuje typický charakter svojich hrdinov a vyjadruje svoj ideologický postoj k nim prostredníctvom obrazu výzoru hrdinov: ich postavy, tváre, oblečenia. , pohyby, gestá a spôsoby.

Vo výtvarnom umení je portrét žáner, v ktorom sa vytvára niečí vzhľad. Spolu s vonkajšou podobnosťou portrét zachytáva duchovný svet zobrazovanej osoby.

Myslíte si, že hudba môže nakresliť portrét a vyjadriť charakter človeka, jeho duchovný svet, jeho skúsenosti? (Skladatelia pri tvorbe hudobného portrétu sprostredkúvajú myšlienky a pocity svojich postáv pomocou hudobnej intonácie, melódie a charakteru hudby.).

Hudobný portrét - Toto je portrét postavy hrdinu. Neodmysliteľne spája expresívnosť a vizuálnu silu intonácií hudobného jazyka. (Šmykľavka).

Puškinovo dielo sa páčilo aj ruskému skladateľovi 19. storočia Modestovi Petrovičovi Musorgskému

Životopis skladateľa

Modest Musorgskij sa narodil 21. marca 1839 v obci Karevo v okrese Toropetsk na panstve svojho otca, nebohého statkára Petra Alekseeviča. Jeho matka Julia Ivanovna ho ako prvá naučila hrať na klavíri. Ako desaťročný prišiel so starším bratom do Petrohradu, aby sa zapísal do školy gardových práporčíkov. Po absolvovaní školy bol Musorgskij pridelený k Preobraženskému gardovému pluku. Modest mal sedemnásť rokov. Jeden zo súdruhov Preobraženského, ktorý poznal Dargomyžského, priviedol k nemu Musorgského. Mladý muž okamžite zaujal hudobníka nielen hrou na klavíri, ale aj voľnými improvizáciami a tam sa zoznámil s Balakirevom a Cui. Pre mladého hudobníka sa tak začal nový život, v ktorom hlavné miesto zaujal Balakirev a kruh „Mighty Handful“. Obdobie hromadenia vedomostí čoskoro vystriedalo obdobie aktívnej tvorivej činnosti. Skladateľ sa rozhodol napísať operu, v ktorej by bola zhmotnená jeho vášeň pre veľké ľudové výjavy a pre zobrazenie osobnosti s pevnou vôľou.

Počas návštevy Lyudmily Ivanovny Shestakovej, sestry Glinky, sa Musorgskij stretol s Vladimírom Vasilyevičom Nikolským. Bol filológom, literárnym kritikom a špecialistom na dejiny ruskej literatúry. Upozornil Musorgského na tragédiu „Boris Godunov“. Nikolsky vyslovil myšlienku, že táto tragédia by sa mohla stať úžasným materiálom pre operné libreto. Tieto slová prinútili Musorgského hlboko sa zamyslieť. Ponoril sa do čítania Borisa Godunova. Skladateľ cítil: opera podľa „Borisa Godunova“ by sa mohla stať prekvapivo mnohostranným dielom.

Koncom roku 1869 bola opera dokončená. Musorgskij zasvätil svoje duchovné dieťa svojim kruhovým kamarátom. Vo venovaní nezvyčajne jasne vyjadril hlavnú myšlienku opery: "Ľudu chápem ako veľkú osobnosť, oživenú jedinou myšlienkou. To je moja úloha. Snažil som sa to vyriešiť v opere."

Potom bolo oveľa viac diel, ktoré sú hodné pozornosti... 28. marca 1881 Musorgskij zomrel. Mal sotva 42 rokov. Svetová sláva mu prišla posmrtne.

Opera "Boris Godunov" sa ukázala ako prvé dielo v dejinách svetovej opery, v ktorom bol osud ľudí zobrazený s takou hĺbkou, nadhľadom a pravdivosťou.

Opera rozpráva o vláde Borisa Godunova, bojara, ktorý bol obvinený z vraždy legitímneho následníka trónu, malého careviča Dmitrija.

Naša pozornosť sa v dnešnej lekcii zameria na najzaujímavejšiu postavu opery - Varlaama.

Varlaam spieva pieseň o obliehaní Kazane vojskami Ivana Hrozného.

Teraz sa pozrime, ako skladateľ opísal tohto muža v hudbe. Vypočujte si hudobnú reč hrdinu, aby ste si predstavili jeho vzhľad a jeho charakter.

- Vypočujme si Varlaama spievať jeho slávnu pieseň „Ako to bolo v meste v Kazani“.

Počúvanie Varlaamovej piesne z opery Boris Godunov od M. P. Musorgského. (Šmykľavka).

Zvuk Piesne Varlaam, ako ju nahral F.I. Chaliapin (súčasne dokončíme úlohu: počúvajte hudobnú reč hrdinu, aby ste si predstavili jeho vzhľad aj jeho charakter, venujte pozornosť hlasu herca).

– Ako si predstavuješ, že Varlaam spieva takúto pieseň?

Ako charakter vystúpenia a povaha hudobného jazyka prezrádza charakter a dokonca aj výzor tejto osoby? (násilná, hlasná hudba...)

Teraz otvorte učebnicu, odsek 23, s. 133 a pozrite sa na obraz Ilju Repina „Protodiakon“

Chlapci, pozrite sa pozorne na obraz Ilya Repina „Protodeacon“, popíšte, koho vidíte pred sebou. ( Pred nami je portrét protodiakona - to je duchovná hodnosť v pravoslávnej cirkvi. Vidíme staršieho muža, s dlhou sivou bradou, nadváhou, v tvári má nahnevaný výraz / ktorý mu dodáva zakrivené obočie. Má veľký nos, veľké ruky - vo všeobecnosti ponurý portrét. Asi má nízky hlas, možno aj basy.)

Videli ste všetko správne a dokonca ste počuli jeho tichý hlas. Takže, chlapci, keď sa tento obrázok objavil na výstave umelcov Peredvizhniki, slávny hudobný kritik V. Stasov v ňom videl postavu z Puškinovej básne „Boris Godunov“ - Varlaam. Modest Petrovič Musorgskij reagoval presne rovnako, keď uvidel „protodiakona“ zvolal: „Tak toto je môj Varlaamishche!“

Čo majú spoločné Varlaam a Protodiakon? (Toto sú obrazy mocných, tvrdých ľudí, mníchov a kňazov, typických pre starovekú Rus).

Porovnávacia tabuľka výrazových prostriedkov.

Obraz I. Repina „Protodiakon“

M. P. Musorgskij „Varlaamova pieseň“

Obrovská postava, držiaca si ruku na bruchu, sivá brada, pletené obočie, červená tvár. Ponuré farby. Postava je arogantná a panovačná.

Dynamika: hlasná hudba, melódia – vyskočí, timbre – dychovka. Spevácky hlas – basa. Charakterom predstavenia sú výkriky na konci, hrubý spôsob predstavenia.

U-One dôležitá vlastnosť je vlastná maľbe a opere: je to schopnosť ukázať charakter človeka slovami, hudbou a obrazmi.

Čo má spoločné obrázok a pieseň?

D - Obraz a pieseň majú spoločné to, že sa v nich prejavuje nespútaný charakter, hrubosť, sklon k obžerstvu a radovánkam.

Máte pravdu, pretože ide o kolektívny obraz. S takýmto typom ľudí sa v tom čase stretávali na Rusi. Spoločná je nielen vonkajšia podobnosť, ale aj určité povahové črty. Hlavná vec medzi nimi je nespútaná povaha, hrubosť prírody, sklon k obžerstvu a radovánkam.

Čo pomohlo skladateľovi a umelcovi nezávisle od seba vytvárať takéto podobné obrazy? (V Rusku boli takí ľudia.)

V portréte „protodiakona“ I. E. Repin zvečnil obraz diakona Ivana Ulanova z jeho rodnej dediny Chuguevo, o ktorom napísal: „... nič duchovné – je z mäsa a kostí, má oči, zorený a revúci. ...“.

Aké farby použil umelec na maľovanie tohto portrétu? (Umelec používa sýte farby, kde prevládajú tmavšie farby.)

Napriek rôznym výrazovým prostriedkom je to vo výtvarnom umení farba, v literatúre slovo, v hudbe zvuky. Všetci hovorili a ukazovali o jednej osobe. Napriek tomu hudba zdôrazňovala a naznačovala tie aspekty, ktoré by si okamžite nevšimli.

Vokálna zborová tvorba

Kognitívne UUD

Spoznávanie melódie a textu novej piesne

Komunikatívne UUD

Interakcia s učiteľom v procese hudobnej a tvorivej činnosti;

Účasť na zborovom predstavení hudobného diela.

Osobné UUD:

Formovanie výkonových zručností;

Stelesnenie charakteru piesne vo vašom podaní spevom, slovom, intonáciou.

Skandovanie.

Učenie sa fráz

Spev náročných melodických obratov.

Práca na texte.

Pieseň, ktorá nám pomôže zapamätať si názvy výtvarných žánrov, sa volá "Pieseň o obrazoch"“ skladateľ Gennadij Gladkov.

Počúvanie piesne.

O akých žánroch maľby sa v piesni spieva?

Aké sú žánre v hudbe?

Spev v zbore.

Zamyslite sa a povedzte mi, mohol by sa každý z vás stať hrdinom portrétu?

Mnohí z vás pôsobili ako umelci a maľovali portréty svojich priateľov

V akej forme je pieseň napísaná?

Aká je nálada?

Aké je tempo?

Uveďte názov tejto piesne. (odpovede detí)

Prečo má pieseň tento názov?

3. Hudobné obrázky

- Zoznámili sme sa s dvoma úplne odlišnými vokálnymi portrétmi a ďalší hudobný obraz bude znieť bez slov. Ide o dielo „Gnome“ z klavírneho cyklu od M.P. Musorgského „Obrázky na výstave“ je hudobným portrétom malej rozprávkovej bytosti, prevedený s mimoriadnou umeleckou silou. Bola napísaná pod dojmom obrazu W. Hartmanna, blízkeho priateľa skladateľa.

Musorgskij si spomenul na náčrt ozdoby vianočného stromčeka - škriatka, malého nemotorného čudáka s krivými nohami. Takto umelec zobrazil luskáčiky. ---Počúvajte túto skladbu a premýšľajte o tom, v akej nálade je škriatok, akú má povahu, čo si predstavujete pod touto hudbou?

Zvuk je „The Dwarf“ od M. P. Musorgského. (Odpovede detí)

- Chlapci, ako ste si predstavovali škriatka? ( V hudbe môžete počuť krívajúcu chôdzu a niekoľko ostrých, hranatých skokov. Človek má pocit, že tento trpaslík je osamelý, trpí.)

· Hra M.P.Musorgského je veľmi malebná. Keď to počúvame, jasne si predstavujeme, ako sa malý muž kolísal, trochu bežal a zastavil sa - je ťažké bežať na takých krátkych a tenkých nohách. Potom sa unavil, kráčal pomalšie a stále usilovne a nemotorne. Vyzerá to tak, že sa za to dokonca na seba hnevá. Hudba prestala. Pravdepodobne spadol.

Chlapci, keby ste boli umelci, po vypočutí tejto hudby, akými farbami by ste namaľovali tohto trpaslíka?

Presne tak, pohybuje sa naozaj hrane, v skokoch. Zo vtipného trpaslíka skladateľ urobí hlboko trpiaceho človeka. Počuli ste ho nariekať, sťažovať sa na svoj osud. Je vytrhnutý z rodného rozprávkového živlu a rozdaný ľuďom na pobavenie. Trpaslík sa snaží protestovať, bojovať, no ozve sa zúfalý výkrik... Chlapi, ako končí hudba? ( Nekončí to ako zvyčajne, skôr sa to zlomí.)

Vidíte, chlapci, „Gnome“ nie je len ilustráciou obrázka, je to hlbší obraz vytvorený skladateľom.

Samostatná práca

Kognitívne UUD

Rozvíjať schopnosť porozumieť prijatým informáciám.

Bežné UUD:

Uvedomenie si toho, čo sa už naučilo a čo sa treba ďalej učiť

Hodnotenie kvality učenia.

Komunikácia Uud:

Interakcia v procese kontroly výsledkov práce.

Osobné UUD

Formovanie pozitívneho prístupu a záujmu o hudobné aktivity

Teraz musíte urobiť test a potom sami zhodnotiť svoju prácu

Kto hodnotí ich prácu ako „5“ a „4“?

Domáca úloha

KognitívneUUD

Vyhľadávanie hudby

Regulačné UUD

Stanovenie cieľov.

Ktoré hudobné žánre dokážu najviac sprostredkovať portrétne črty hrdinu?

Počúvajte domácu úlohu.

„Denník hudobných postrehov“ - s. 26-27.

ZOZNAM LITERATÚRY 1. Abyzova E.N. "Obrázky z výstavy." Musorgskij - M.: Hudba, 1987. 47s. 2. Abyzova E.N. „Skromný Petrovič Musorgskij“ - 2. vydanie M.: Hudba, 1986. 157 s. 3. Vershinina G.B. “...Free to speak about music” - M.: “New School” 1996 s. 192 4. Fried E.L. „Skromný Petrovič Musorgskij“: Populárna monografia – 4. vydanie – Leningrad: Hudba, 1987. s.110 5. Feinberg S.E. „Pianizmus ako umenie“ - M.: Hudba, 1965, s. 185 6. Shlifshtein S.I. „Musorgskij. Umelec. čas. Osud“. M.: Hudba. 1975

Náhľad:

Metodický rozvoj vyučovacej hodiny z predmetu Hudba

3. ročník, lekcia č. 7 („Hudba“ G. P. Sergeeva, E. D. Kritskaya)

Predmet: Portrét v hudbe

Ciele:

Vzdelávacie

• formovanie emocionálneho postoja k hudbe, chápanie hudby;
• rozvoj kultúry reči;
• porovnávanie hudobných obrazov a hodnotenie charakteru.

Vývojový

• vnímanie hudobných obrazov;
• schopnosť rozlišovať hudobné fragmenty;
• schopnosť porovnávať fakty, analyzovať a vyjadrovať svoj názor.

Vzdelávacie

• prehĺbiť vedomosti o hudobno-výrazových prostriedkoch – dynamické odtiene, ťahy, timbre, intonácia;
• využiť získané vedomosti pri tvorbe hudobného portrétu.

Ciele lekcie:

• vytvoriť kultúru počúvania;
• poskytnúť predstavu o výrazových a obrazových intonáciách;
• predstaviť výrazové prostriedky hudby (timbre, dynamika, údery), ich úlohu pri vytváraní postavy a obrazu;
• rozvíjať pozitívne charakterové vlastnosti u detí.

Typ lekcie: využitie a upevnenie získaných vedomostí

Plánované výsledky

Predmet:

• rozvíjanie schopnosti intonačno-figuratívneho rozboru diela.

Osobné:

• byť tolerantný k cudzím chybám a iným názorom;
• nebojte sa vlastných chýb;
• pochopiť algoritmus vašej akcie.

Metapredmet:

Regulačné

• samostatne rozpoznávať výrazové a obrazové črty hudby;
• prijímať a udržiavať učebné úlohy;
• zapojiť sa do procesu riešenia zadaných úloh.

Poznávacie

• s pomocou učiteľa sa orientovať vo svojom znalostnom systéme a uvedomiť si potrebu nových vedomostí;
• rozumieť umeleckému a obrazovému obsahu hudobného diela;

Komunikácia

• schopnosť počuť, počúvať a porozumieť druhým, podieľať sa na kolektívnom výkone.
• rozlišovať medzi figuratívnosťou a expresivitou v hudobných portrétoch;
• samostatne odhaľujú prostriedky hudobne obrazného stvárnenia postáv.

Koncepty a pojmy, ktoré budú predstavené alebo posilnené počas lekcie:

portrét v hudbe, intonácia, expresivita, figuratívnosť.

Formy práce na lekcii:

počúvanie, intonačno-obrazný rozbor, zborový spev.

Vzdelávacie zdroje:

• Učebnica „Hudba. 3. ročník“ autori E.D. Kritskaya, G.P. Sergeeva; 2017
• CD „Komplex hudobnej výchovy. 3. trieda"
• Fonochrestomatia. 3. trieda;
• Klavír.

Mapa technologickej lekcie

Počas vyučovania

1. Organizovanie času.

učiteľ: Ahojte chalani!

Vidieť úsmev a radostný pohľad -

Toto je šťastie, tak sa hovorí!

Skontrolujte, či sú všetci pripravení na lekciu.

1. Stanovenie učebnej úlohy.

učiteľ: V minulej lekcii sme sa rozprávali o tom, ako hudba opisuje ráno v prírode.

Jedno z diel zobrazovalo krásu rannej prírody a druhé vyjadrovalo pocity ranného človeka. Pamätáte si, ako sa tieto skladby volali?

Odpovede detí: P. Čajkovskij „Ranná modlitba“, E. Grieg „Ráno“

učiteľ: Ak hudba hovorí o pocitoch človeka, potom obsahuje...

Odpovede detí: expresivita.

učiteľ : A ak pri počúvaní hudby „vidíme“ obrazy prírody, „počujeme“ jej hlasy, potom obsahuje….

Odpovede detí: obraznosť.

učiteľ: Dokáže hudba vykresliť samotného človeka?

Odpovede detí...

učiteľ: Ako sa volá obraz osoby na maľbe umelca? V hudbe?

Odpovede detí: Portrét.

učiteľ: Správny. Témou našej hodiny je Hudobný portrét.

1. Aktualizácia vedomostí

učiteľ: Pozrite sa na obrazový portrét, čo nám môže povedať?

(Práca s portrétom skladateľa S. Prokofieva)

Odpovede detí: o vzhľade človeka, veku, oblečení, nálade...

učiteľ: Môže hudba opísať vzhľad, vek, oblečenie človeka?

Odpovede detí: Nie, len nálada.

učiteľ: Epigraf alebo úvod k našej lekcii hovorí: „V každej intonácii je ukrytá osoba. Ako môže hudba zobrazovať človeka?

Odpovede detí: S pomocou intonácií.

učiteľ: Ale musia byť veľmi výrazné, aby sme im rozumeli.

Spev „Rôzni chlapci“ (vystupujúci v skupinách)

1. Asimilácia nových poznatkov a metód konania

učiteľ: Dnes sa zoznámime s dvoma hudobnými portrétmi, vytvoril ich skladateľ S. Prokofiev (zapísané do zošita). Prečítajme si báseň, ktorá sa stala základom pre jednu z nich.

Čítanie básne „Chatterbox“ od Agnie Barto

Hovorí sa, čo klebetnica Lída,
Vovka si to vymyslela.
Kedy mám chatovať?
Nemám čas chatovať!

Činoherný klub, fotoklub,
Horkruzhk - Chcem spievať,
Na kurz kreslenia
Všetci tiež hlasovali.

A Marya Markovna povedala:
Keď som včera vyšiel zo sály:
„Dinoherný klub, fotoklub
Je toho príliš veľa.

Vyberte si pre seba, môj priateľ,
Len jeden kruh."

no vybrala som si podla fotky...
Ale tiež chcem spievať,
A na kurz kreslenia
Všetci tiež hlasovali.

A čo hovorieva Lida, hovoria,
Vovka si to vymyslela.
Kedy mám chatovať?
Nemám čas chatovať!

učiteľ: Opíšte hrdinku básne!

Odpovede detí: Dievčatko, školáčka, pekná, veselá, ale príliš zhovorčivá, volá sa Lída.

učiteľ: Aké hudobné intonácie môžu vyjadriť charakter Lidy?

Odpovede detí: ľahké, jasné, rýchle...

učiteľ: Aké hudobné intonácie dokážu vykresliť jej pohyby alebo hlas?

Odpovede detí: veľmi rýchle, unáhlené, ako jazykolam.

učiteľ: Vypočujme si pieseň, ktorú skladateľ vytvoril.

Počúvanie piesne.

Učiteľ: Ako hudba vytvorila Lidin portrét? Aká je jej postava?

Odpovede detí: Milá, veselá nálada a veľmi rýchla reč.

Učiteľ: Ako môžete nazvať túto pieseň?

Odpovede detí: Veselý rozprávač...

Učiteľ: Poznamenajme si do zošita (zápis do zošita: „Chatterbox Lida“, je zobrazená dievčenská reč)

1. Aktualizácia nadobudnutých vedomostí

učiteľ: A ak hudba nemá slová, hrá ju len hudobné nástroje, bude schopná vytvárať obraz človeka?

Odpovede detí...

učiteľ: Teraz si vypočujeme ďalší hudobný portrét a hádajte, kto to je. A hudba nám povie - ak hovorí o mužovi, bude to znieť pochodovo, ak hovorí o žene, bude to znieť tanečne, ak je hrdina dospelý, hudba bude znieť vážne a ťažko, ak dieťa, bude znieť hravo a ľahko.

Počúvanie hudobného fragmentu S. Prokofieva „Juliet is a girl“

Odpovede detí: Hudba hovorí o žene, je v nej tanečnosť, hrdinkou je mladé alebo malé dievča, hudba znie rýchlo, ľahko, zábavne.

učiteľ: Čo môžete robiť s hudbou?

Odpovede detí: tancujte, hrajte sa, skáčte alebo behajte.

učiteľ: To je správne. Táto hrdinka sa volá Júlia a my sme si vypočuli úryvok z baletu Rómeo a Júlia, ktorý rozpráva milostný príbeh veľmi mladých hrdinov. A Juliet je zobrazená, ako čaká na stretnutie so svojím milencom, takže nemôže pokojne sedieť a v skutočnosti netrpezlivo behá, skáče a tancuje. Počuješ?

Znova počúvam fragment

učiteľ: Čo viac zobrazovala hudba: pohyby hrdinky alebo jej reč?

Odpovede detí: Pohyby

učiteľ: Zapíšme si: „Júlia“, sú znázornené pohyby (zápis do zošita)

1. Domáca úloha

Kresba je záhadou. Nakreslite jeden predmet, ktorý patrí Líde the Chatterbox alebo Juliet.

1. Vokálna a zborová tvorba

učiteľ: Môžeme spolu vytvoriť portrét niekoho?

Odpovede detí...

učiteľ: Zaspievajme si pesničku o šteniatku, ktoré išlo na prechádzku.

Opakovanie slov piesne v skupinách:

1. verš - 1. riadok, 2. verš - 2. riadok, 3. verš - 3. riadok, 4. verš - všetky.

Práca na kantilénovom prevedení melódie vo veršoch a strmom zvuku v refréne.

Prevedenie piesne.

1. Zhrnutie. Reflexia

učiteľ. Čo bolo na lekcii nezvyčajné/zaujímavé?

Odpovede detí...

učiteľ. Splnili sme všetky úlohy?

Odpovede detí...

učiteľ. Čo sa vám najviac páčilo alebo nepáčilo?

Odpovede detí...

Portrét v literatúre a hudbe

Dobrý maliar musí maľovať dve hlavné veci: človeka a zobrazenie jeho duše.

Leonardo da Vinci

Zo skúseností z výtvarného umenia vieme, aký dôležitý je pre portrét vzhľad modelky. Samozrejme, portrétista sa o to druhé zaujíma nie samo o sebe, nie ako cieľ, ale ako prostriedok – možnosť nahliadnuť do hĺbky osobnosti. Už dlho je známe, že vzhľad človeka je spojený s jeho psychikou, jeho vnútorným svetom. Na základe týchto vzťahov psychológovia, lekári a jednoducho ľudia s rozvinutými pozorovacími schopnosťami a potrebnými znalosťami „čítajú“ informácie o duševných vlastnostiach človeka z očnej dúhovky (oči sú „zrkadlom duše“, „oknom“ duše“, „brána duše“), rysy tváre, ruky, chôdze, spôsoby, obľúbená póza atď.

Viac ako čokoľvek iné o človeku vypovedá jeho tvár. nie bezdôvodne veril, že tvár je „duša človeka“; ako povedal ruský filozof, „je to ako mapa navigátora“. Lido je „zápletka“ knihy „Osobnosť“. Nie je náhoda, že zmeniť svoju tvár niekedy znamená zmeniť sa na iného človeka. Táto vzájomná závislosť vonkajšieho a vnútorného dala impulz umeleckej predstavivosti spisovateľov – V. Huga v „Muž, ktorý sa smeje“, M. Frischa v „Budem sa volať Gantenbein“. Hrdinovi románu D. Oruzlla „1984“ pripadá práve znetvorenie tváre ako konečná deštrukcia jeho osobnosti. Hrdina románu Kobo Abe „Alien Lido“, donútený okolnosťami urobiť si masku, začne pod jej vplyvom žiť dvojitý život. Maska, ktorá skrýva tvár, je právom na iný „imidž“, iný charakter, iný hodnotový systém, iné správanie (spomeňme si na Souvestra a M. Allena a filmové verzie ich kníh, zápletku „Die Fledermaus“ od J. Straussa...).

Vzhľadom na to, koľko môže fyzický opis odhaliť, spisovatelia ho často používajú na opis postavy. Vďaka zručne vypracovanému popisu je vzhľad postavy takmer „živý“, viditeľný. Je to, ako keby sme videli individuálnych jedinečných provinciálov „mŕtvych duší“. Hrdinovia L. Tolstého sú živí.

Informácie o postave nenesie len to, ako človek vyzerá, ale aj prostredie okolo neho, okolnosti, v ktorých sa nachádza. Dobre to pochopil napríklad Puškin, ktorý Onegina predstavil čitateľovi v prvej kapitole svojho románu, vo veršoch. Autor má málo expresívnych dotykov osobného „ja“ postavy („mladý hrable“, „oblečený ako londýnsky švihák“) a dopĺňa ho množstvo detailov Oneginovej výchovy, jeho spoločenského života s plesmi, divadlami, flirtmi, módy, salóny, večere.

Je zrejmé, že schopnosť „akčných okolností“ svedčiť o ľuďoch našla svoj extrémny výraz v poviedke „Posledné leto Klingsoru“ od moderného nemeckého spisovateľa Hermanna Hesseho. Umelec Klingsor, aby namaľoval autoportrét, sa obracia na fotografie seba, rodičov, priateľov a milencov, pre úspešnú prácu potrebuje dokonca kamene a machy - jedným slovom celú históriu Zeme. Umenie však skúšalo aj druhý extrém – úplné odrezanie prostredia od človeka, ktoré vidíme na obrazoch veľkých renesančných maliarov: obrazy prírody Leonarda da Vinciho a Raphaela sú zámerne vzdialené od veľkoplošných tvárí, ktoré priťahujú. pozornosť diváka. Alebo počujeme v operách: ústredná ária-portrét Onegina „Napísal si mi, nepopieraj“ nijako nesúvisí s každodennými náčrtmi, ktoré ho obklopujú – pieseň dievčat „Slúžky, krásky, miláčikovia, priateľky “; vyznávajúc svoje city Lize Jeletskej v Čajkovského Pikovej kráľovnej, akoby nevnímal ruch hlučného petrohradského slávnostného plesu. Kontrast organizuje pozornosť diváka alebo poslucháča, nasmeruje ju na „blízko“ a uvoľní ju do „pozadia“.

Opísaním farby vlasov a očí, výšky, oblečenia, chôdze, zvykov a okolností hrdinovho života sa autor vôbec nesnaží vytvoriť „vizuálnu sekvenciu“ umeleckého diela. Jeho skutočný cieľ v tomto prípade (a úplne vedomý) leží oveľa ďalej: zvážiť ľudskú dušu vo vonkajších znakoch. Takto o tom povedal veľký francúzsky maliar portrétov 18. storočia Quentin de Latour: „Myslia si, že zachytávam iba črty ich tvárí, no bez ich vedomia sa ponorím do hlbín ich duše a beriem to celé. .“

Ako hudba zobrazuje človeka? Stelesňuje viditeľné? Aby sme to pochopili, porovnajme tri portréty tej istej osoby – vynikajúceho nemeckého skladateľa konca 19. – začiatku 20. storočia Richarda Straussa.

Takto ho videl Romain Rolland (v žiadnom prípade nie anjela, ale živého človeka): „Stále pôsobí ako dospelé, duchom neprítomné dieťa s našpúlenými perami. Vysoký, štíhly, skôr elegantný, arogantný, zdá sa, že patrí k jemnejšej rase ako ostatní nemeckí hudobníci, medzi ktorými sa nachádza. Pohŕdavý, nasýtený úspechom, veľmi náročný, má ďaleko od mierumilovných, skromných vzťahov s inými hudobníkmi, ako je Mahler. Strauss nie je o nič menej nervózny ako on... Oproti Mahlerovi má však veľkú výhodu: vie si oddýchnuť, ľahko vzrušivý a ospalý, uniká z nervozity vďaka svojej vrodenej sile zotrvačnosti; má črty bavorskej uvoľnenosti. Som si istý, že po tých hodinách, keď žije intenzívny život a keď je jeho energia extrémne spotrebovaná, má hodiny zdanlivej neexistencie. Potom si všimneš jeho blúdiace a polospiace oči.“

Dva ďalšie skladateľove portréty – zvukové – „nakreslil“ sám v symfonickej básni „Život hrdinu“ a v „Domácej symfónii“. Hudobné autoportréty sa v mnohom podobajú na opis R. Rollanda. Zamyslime sa však nad tým, ktoré aspekty osobnosti sú „vyjadrené“. Je nepravdepodobné, že by sme pri počúvaní hudby hádali, že prototyp je „vysoký, štíhly, skôr elegantný“, že má „výzor dospelého, rozumného dieťaťa s našpúlenými perami“ a „túlavými a polospiacimi očami“. .“ No iné črty muža Straussa, odhaľujúce jeho emocionálny svet (nervozita, mierna vzrušivosť a ospalosť) a dôležité charakterové črty (arogancia, narcizmus), sú presvedčivo sprostredkúvané hudbou.

Porovnanie portrétov R. Straussa ilustruje všeobecnejší vzorec. Jazyk hudby nie je zvlášť naklonený vizuálnym asociáciám, ale bolo by neuvážené úplne zamietnuť túto možnosť. S najväčšou pravdepodobnosťou sa vonkajšie, fyzické parametre osobnosti môžu prejaviť v portréte len čiastočne, ale len nepriamo, nepriamo a do tej miery, aby boli v súlade s duševnými vlastnosťami osobnosti.

Nie je ťažké urobiť ešte jeden postreh. Obrazový portrét prostredníctvom vonkajšieho vzhľadu sa snaží zachytiť hlboké črty človeka, kým hudobný portrét má opačnú možnosť – „zachytenie podstaty“ človeka (jeho emocionálnej povahy a charakteru), čo umožňuje obohatenie o vizuálne asociácie. Literárny portrét, ktorý je medzi nimi na prostrednom mieste, obsahuje informatívny popis vzhľadu aj emocionálneho a charakteristického „jadra“ osobnosti.

Každý portrét teda obsahuje emócie, no v hudobnom portréte sú obzvlášť dôležité. Presviedča nás o tom badateľný fenomén svetovej hudobnej kultúry - miniatúry francúzskeho skladateľa konca 17. - začiatku 18. storočia Francoisa Couperina, skomponované pre predchodcu moderného klavíra, čembalo. Mnohé z nich zobrazujú ľudí, ktorí sú skladateľovi dobre známi: manželka jedného z organistov kráľovského kostola, Gabriel Garnier („La Garnier“), manželka skladateľa Antoina Forcreta („The Magnificent, or Forcret“). nevesta Ľudovíta XV. Maria Leszczynska („princezná Marie“), malá dcéra monackého kniežaťa Antoina I. Grimaldiho („princezná de Chabeil alebo monacká múza“). Medzi „modelkami“ sú aj ľudia, ktorí skladateľa jasne obklopovali („Manon“, „Angelique“, „Nanette“) a dokonca aj príbuzní. V každom prípade je spôsob obnovy ľudskej osobnosti rovnaký: prostredníctvom individuálnych emócií . Jeho Manon je veselá a bezstarostná, na slávnostnom portréte Antonína pôsobí slávnostne majestátne a Mimiin vzhľad je namaľovaný v lyrickejších tónoch. A všetky sú ako pokračovanie galérie portrétov zhromaždených v knihe veľkého spisovateľa a filozofa Jacquesa de La Bruyère „Postavy alebo spôsoby súčasného storočia“.

Operná ária poskytuje aj podrobný opis ľudského emocionálneho sveta. Je zvláštne, že v talianskej opere 17. - začiatku 18. storočia existovala tradícia zdôrazňovania hlavnej emócie postavy, hlavného afektu, v árii. Základné emócie zrodili typy árií: ária smútku, ária hnevu, ária hrôzy, ária elégie, ária bravúrna a iné. Neskôr sa skladatelia pokúšajú sprostredkovať nielen jeden všeobjímajúci stav človeka, ale aj komplex emócií, ktoré sú mu vlastné, a tým dosiahnuť individuálnejšiu a hlbšiu charakteristiku. Ako napríklad v cavatine (teda výstupnej árii) Ludmily z opery „Ruslan a Ludmila“ od Glinky. Skladateľ je jednoznačne inšpirovaný Puškinovým obrazom:

Je citlivá, skromná,

Manželská láska je verná,

Trochu veterno... tak čo?

Je ešte roztomilejšia.

Lyudmilina ária pozostáva z dvoch častí. Prvá, úvodná, príhovor k otcovi, je presiaknutá ľahkým smútkom a lyrikou. Širokú, v pomalom tempe znejúcu spevácku melódiu však prerušujú koketné frázy.

V druhej, hlavnej časti sa dozvedáme hlavné črty hrdinky: veselosť, bezstarostnosť. V sprievode „tanečných“ polkových akordov melódia rýchlo prekonáva zložité skoky a rytmické „údery“ (synkopy). Lyudmilin vysoký koloratúrny soprán zvoní a trbliece sa.

Tu je ďalší hudobný portrét, „napísaný“ bez účasti hlasu - skladba „Mercutio“ od Sergeja Prokofieva z klavírneho cyklu „Romeo a Julie“. Hudba vyžaruje prekypujúcu energiu. Rýchle tempo, elastické rytmy, voľné presuny z dolného do horného registra a naopak, odvážne intonačné prestávky v melódii „oživujú“ obraz veselého chlapíka, „odvážlivca“, ktorý „za minútu rozpráva viac ako on počúva za mesiac“, vtipkár, vtipkár, schopný zostať nečinný.

Ukazuje sa teda, že človek v hudbe nie je jednoducho obdarený nejakým citom, ktorý si vymyslel autor, ale určite takým, ktorý je zvlášť príznačný pre originál (literárny prototyp, ak taký, samozrejme, existuje). A ešte jeden dôležitý záver: uvedomujúc si, že „jedna, ale ohnivá vášeň“ predsa len schematizuje osobnosť, „zaháňa“ ju do dvojrozmerného plochého priestoru, snaží sa skladateľ dospieť k určitej rozmanitosti emocionálnych dotykov; viacfarebná „paleta“ emócií nám umožňuje načrtnúť nielen emocionálny svet postavy, ale v skutočnosti niečo oveľa väčšieho - charakter.

Mestská vzdelávacia inštitúcia

Stredná škola Boľševo č.6

s hĺbkovým štúdiom predmetov

umelecký a estetický cyklus

__________________________________________________________

"Hudobný portrét"

Otvorená hodina v 6. ročníku

Počas seminára

"Kreatívny rozvoj osobnosti na hodinách VŠVU"

Učiteľ hudby

Shpineva V.I.,

Korolev

2007

TÉMA lekcie: Hudobný portrét (6. ročník).

Účel lekcie : formovanie konceptu hudobného portrétu a výtvarných prostriedkov tvorby portrétu u študentov v rôznych druhoch umenia.

Úlohy:

rozšírenie všeobecných kultúrnych obzorov študentov;

formovanie kultúry spevu;

formovanie hlbokého, vedomého vnímania umeleckých diel;

rozvoj umeleckého vkusu;

pestovanie tvorivej činnosti.

Forma lekcie : integrovaná lekcia.

Vybavenie : klavír, stereo sústava, reprodukcie obrazov, projektor, plátno.

POČAS VYUČOVANIA.

Organizovanie času. Hudobný pozdrav.

učiteľ. Chlapci! Vy aj ja sme už viackrát videli, aký rozmanitý je svet umenia. Dnes si povieme niečo o jednom zo žánrov umenia – o portréte.

Aké sú vlastnosti tohto žánru?

V akých druhoch umenia môžete vytvoriť portrét?

Uveďte príklady.

Žiaci odpovedajú na otázky a uvádzajú vlastné príklady.

učiteľ. Vynikajúci taliansky maliar, sochár, architekt, vedec, inžinier Leonardo da Vinci povedal, že „maľba a hudba sú ako sestry, každý ich chce a rozumie im“. Možno predsa len nepoznáte jazyk, ktorým hovorili Beethoven či Raphael, stačí sa len pozerať, počúvať a premýšľať...

Pokračovaním v tejto myšlienke by som vás teraz rád pozval, aby ste zvážili reprodukciu obrazu „Labutia princezná“ od ruského umelca M.A. Vrubela.Na obrazovke je diapozitív „Labutia princezná“ od M. A. Vrubela.

Otázky týkajúce sa maľby :

Opíšte labutiu princeznú od Michaila Vrubela.

Aké umelecké médiá používa umelec?

Aký dojem na vás robí tento obrázok?

Študenti odpovedajú na otázky zdôrazniť tajomnosť, hrdú krásu rozprávkového vtáčieho dievčatka a osláviť výnimočný dar maliara, ktorý vytvoril portrét fantastického tvora. Toto je báječné vtáčie dievča, ktorého majestátna krása je typická pre ľudové rozprávky. Oči má doširoka otvorené, akoby všetko videla dnes a zajtra. Jej pery sú zatvorené: zdá sa, že chce niečo povedať, ale mlčí. Koruna kokoshnika je posiata smaragdovými polodrahokamami. Biely vzdušný závoj rámuje jemné črty tváre. Obrovské snehobiele krídla, za ktorými sa vlní more. Rozprávková atmosféra, všetko sa zdá byť začarované, ale počujeme rytmus živej ruskej rozprávky.

učiteľ. V akom literárnom diele sa stretávame s labutou princeznou? Ako to autor opisuje?

Študenti odpovedajú na otázky slovami „Príbeh cára Saltana“ od A.S. Puškina. Učiteľ si spomína na riadky z tohto diela, v ktorých je uvedený portrét labutej princeznej.

učiteľ. Pozreli sme sa na obrazový portrét, prečítali sme si popis vzhľadu postavy v literárnom diele. Ale mnohí skladatelia sa obrátili na túto zápletku. Teraz vám prehrám fragment diela ruského skladateľa 19. storočia. Čo je to za prácu?

Učiteľ hrá na klavíri fragment z opery N. A. Rimského-Korsakova „Príbeh cára Saltana“.

Študenti toto dielo spoznávajú a hovoria, že obsahuje aj portrét labutej princeznej.

učiteľ. Francúzsky skladateľ C. Saint-Saëns napísal „Veľkú zoologickú fantáziu „Karneval zvierat“, ktorá obsahuje aj tému Labuť.

Vypočujte si skladbu „The Swan“ od Saint-Saënsa a opíšte charakter hudby.

Učiteľ hrá na klavíri.

Študent odpovedá : Pokojné tempo, sprievod zobrazuje mierne kolísanie vĺn, proti ktorým znie neobyčajne krásna melódia. Je veľmi výrazný, a preto je ľahko zapamätateľný. Najprv znie potichu a postupne sa dynamika zintenzívňuje a melódia znie ako chválospev na krásu. Znie zoširoka, ako šplechnutie vlny, a potom sa akoby postupne upokojí a všetko zamrzne.

učiteľ. Venujte pozornosť tomuto bodu: v hudbe, rovnako ako vo výtvarnom umení, je dôležité nielen jednoducho zobraziť, sprostredkovať vonkajší vzhľad, ale aj preniknúť do hlbokej, duchovnej podstaty postavy. Táto hra je toho ukážkovým príkladom.

Študentom sa zobrazí diapozitív s dvoma portrétmi: V.L. Borovikovsky „Portrét M. Lopukhina“ a A. P. Ryabushkin „Portrét moskovského dievčaťa XVII storočia."

učiteľ. Teraz, chlapci, pozrite sa na tieto dva portréty, vypočujte si skladbu a porozmýšľajte, pre ktorý portrét je táto hudba vhodnejšia a prečo.

Otázky :

Aký charakter má hudba, jej tempo, výrazové prostriedky, aká je nálada?

Aké sú postavy dievčat zobrazovaných umelcami?

Ktorý portrét sa k tejto hudbe najviac hodí a prečo?

Odpovede: Hudba je romantická, „krajková“, sprostredkúva pocit pokoja a zamyslenia. Portrét Lopukhiny vyvoláva rovnaké pocity.

učiteľ. Pozreli sme si malebný portrét a vypočuli si hudobný portrét, ktorý k nemu ladil. A teraz si v refréne zaspievajme pieseň, ktorú sme sa spolu s tebou naučili: „Učiteľský valčík“ od A. Zárubu.

Študenti vstanú od stolov, vytvoria zbor a zaspievajú pieseň, ktorú sa naučili na predchádzajúcich hodinách.

učiteľ. Zamyslite sa nad tým, aký portrét nám táto hudba vykresľuje?

Odpovede: Pred nami je portrét učiteľa. Charakter hudby je uhladený, odmeraný, pokojný, ako postava učiteľa.

Študenti si sadnú na svoje miesta.

učiteľ. Vypočujte si teraz jednu skladbu a skúste si odpovedať na otázku: je možné v tejto hudbe vidieť portrét? Ak áno, koho?

Hrá fonogram „Pieseň vojaka“ od A. Petrova .

Odpovede: Hravý charakter hudby vykresľuje expresívny portrét statočného vojaka, ktorý prešiel bitkami a zostal nažive.

Domáca úloha : nakreslite portrét tohto vojaka.

učiteľ. Na záver, vy a ja použijeme hudobné prostriedky na vytvorenie obrazu našej vlasti, keď hráme ruskú hymnu.

Chlapi vstávajú.

učiteľ. Hymna je slávnostná pieseň, majestátna a hrdá. Je slobodná, ako obrovské rozlohy našej vlasti; pokojne, ako tok našich hlbokých riek; vznešené, ako naše vrchy a hory; hlboké, ako naše chránené lesy. Spievame si ruskú hymnu a vidíme Červené námestie, Chrám Vasilija Blaženého, ​​Kremeľ, naše rodné mesto, našu ulicu, náš domov...

Žiaci spievajú ruskú hymnu.

Učiteľ ponúka zhrnutie hodiny.

Čo ste sa naučili v tejto lekcii?

Ktorá hudobná skladba sa vám najviac páčila?

Ktorý obraz na vás urobil najsilnejší dojem?

V akej forme umenia by ste chceli vytvoriť portrét a koho a ako by ste stvárnili?

Na konci hodiny sú žiaci vyzvaní, aby označili najzaujímavejšie odpovede svojich kamarátov, známky sa udeľujú s prihliadnutím na názory žiakov.