மாணவர்களின் பொது மற்றும் தொழில்முறை திறன்களை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறையாக நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள். தலைப்பில் கல்வி மற்றும் வழிமுறை பொருள்: கற்பித்தல் திறனை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறையாக நவீன கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்கள்

ஸ்லைடு தலைப்புகள்:

விமர்சன சிந்தனை நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதன் அடிப்படையில் இளைய பள்ளி மாணவர்களில் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் திறன்களை உருவாக்குதல்
லத்தீன் மொழியிலிருந்து மொழிபெயர்க்கப்பட்ட திறன் என்பது ஒரு நபர் அறிவாற்றல், அறிவு மற்றும் அனுபவம் உள்ள சிக்கல்களின் வரம்பைக் குறிக்கிறது.
திறமை என்பது இலக்குகளை அமைக்கவும் அடையவும் உள் மற்றும் வெளிப்புற வளங்களை திறம்பட ஒழுங்கமைக்க பொருளின் தயார்நிலை. கற்பித்தல் அறிவியல் டாக்டர் ஜெர்மன் செலெவ்கோ
திறமை என்பது பழக்கமான திறன்களின் தொகுப்பாகும், மேலும் திறன் என்பது அவற்றில் தேர்ச்சியின் தரம், இது செயல்பாட்டில் திறன் வெளிப்படுகிறது.
அவை மாணவரின் மதிப்பு வழிகாட்டுதல்கள், அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பார்க்கும் மற்றும் புரிந்துகொள்வதற்கான அவரது திறன், அவரது பங்கு மற்றும் நோக்கத்தைப் பற்றி அறிந்துகொள்வது, அவரது செயல்கள் மற்றும் செயல்களுக்கான குறிக்கோள்கள் மற்றும் அர்த்தத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பது மற்றும் முடிவுகளை எடுப்பது ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையது.
மனித வாழ்க்கை மற்றும் மனிதகுலத்தின் ஆன்மீக மற்றும் தார்மீக அடித்தளங்கள்
பொது கலாச்சார திறன்கள்
இது சுயாதீன அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் மாணவர் திறன்களின் தொகுப்பாகும்
தகவல் திறன்கள்
கல்விப் பாடங்கள் மற்றும் கல்விப் பகுதிகள் மற்றும் சுற்றியுள்ள உலகில் உள்ள தகவல் தொடர்பான திறன்கள்.
தொடர்பு திறன்கள்
மொழிகளின் அறிவு, சுற்றியுள்ள மற்றும் தொலைதூர நிகழ்வுகள் மற்றும் மக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் வழிகள்
குடிமகன், பார்வையாளர், வாக்காளர், பிரதிநிதி, நுகர்வோர், வாங்குபவர், வாடிக்கையாளர், தயாரிப்பாளர், குடும்ப உறுப்பினர் ஆகியோரின் பங்கைச் செய்தல்.
உடல், ஆன்மீகம் மற்றும் அறிவுசார் சுய வளர்ச்சி, உணர்ச்சி சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய ஆதரவு ஆகியவற்றின் மாஸ்டரிங் முறைகளை நோக்கமாகக் கொண்டது.
ஆண்ட்ரி விக்டோரோவிச் குடோர்ஸ்கோய், கல்வியியல் அறிவியல் மருத்துவர் மூலம் முக்கிய கல்வித் திறன்களின் வகைப்பாடு
மதிப்பு மற்றும் சொற்பொருள் திறன்கள்
பொது கலாச்சார திறன்கள்
கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் திறன்கள்
தகவல் திறன்கள்
தொடர்பு திறன்கள்
சமூக மற்றும் தொழிலாளர் திறன்கள்
தனிப்பட்ட மேம்பாட்டு திறன்கள்
ஒரு இலக்கை நிர்ணயித்து அதன் சாதனையை ஒழுங்கமைக்கவும்; திட்டமிடல், பகுப்பாய்வு, பிரதிபலிப்பு, ஒருவரின் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளின் சுய மதிப்பீடு ஆகியவற்றை ஒழுங்கமைத்தல்; கவனிக்கப்பட்ட உண்மைகளுக்கு கேள்விகளைக் கேளுங்கள், நிகழ்வுகளின் காரணங்களைத் தேடுங்கள், ஆய்வு செய்யப்படும் பிரச்சனை தொடர்பாக உங்கள் புரிதல் அல்லது தவறான புரிதலைக் குறிக்கவும்; அறிவாற்றல் பணிகளை அமைக்கவும் மற்றும் கருதுகோள்களை முன்வைக்கவும்; முடிவுகளை விவரிக்கவும், முடிவுகளை உருவாக்கவும்; கணினி கருவிகள் மற்றும் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி (உரை மற்றும் கிராஃபிக் எடிட்டர்கள், விளக்கக்காட்சிகள்) உங்கள் ஆராய்ச்சியின் முடிவுகளை வாய்வழியாகவும் எழுத்துப்பூர்வமாகவும் பேசுங்கள்.
கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் திறன்கள்
மதிப்பு சார்ந்த நிலை
தகவல்-கோட்பாட்டு நிலை
தொழில்நுட்ப மற்றும் தொழில்நுட்ப நிலை
ஒரு விமர்சன சிந்தனையாளரின் சில அறிகுறிகள்:
திறந்த மனது கொண்டவர். புறநிலை தரவுகளின் அடிப்படையில் அவரது பார்வையை உருவாக்குகிறது. பிரச்சனையை முழுமையாக ஆராய்கிறது. பிரச்சனைக்கான காரணங்களைக் கண்டறியும். மாற்று வழியை முன்வைக்க வல்லவர். பல்வேறு ஆதாரங்களில் இருந்து தகவல்களை சேகரித்து அதன் தரம் மற்றும் நம்பகத்தன்மையை பகுப்பாய்வு செய்ய முடியும்.
விமர்சன சிந்தனை என்பது அறிவார்ந்த, பிரதிபலிப்பு சிந்தனை என வரையறுக்கப்படுகிறது, இது புதிய யோசனைகளைக் கொண்டு வரலாம் மற்றும் புதிய சாத்தியங்களைக் காணலாம்.
மூன்று கட்ட பாட அமைப்பு
அழைப்பு
முன்னர் இருக்கும் அறிவு செயல்படுத்தப்படுகிறது, தலைப்பில் ஆர்வம் எழுந்துள்ளது, மேலும் வரவிருக்கும் கல்விப் பொருளைப் படிப்பதன் இலக்குகள் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன.
புரிதல்
தகவலின் பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் கையகப்படுத்தல் ஏற்படுகிறது; படிக்கப்படும் பொருள் குறித்த உங்கள் சொந்த அணுகுமுறையை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்; தகவல் ஆக்கப்பூர்வமாக செயலாக்கப்படுகிறது.
சிந்தனை (பிரதிபலிப்பு)
சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான ஒரு மூலோபாயத்தைக் கண்டறிதல் மற்றும் குறிப்பிட்ட நடவடிக்கைகளுக்கான திட்டத்தை வரைதல்; வளர்ந்த தீர்வை செயல்படுத்த கோட்பாட்டு மற்றும் நடைமுறை வேலை.
தர்க்கச் சங்கிலிகள் கலந்தவை
உண்மை மற்றும் தவறான அறிக்கைகள், அறிவுசார் பயிற்சி
பாடத்தின் தலைப்பைக் கணித்தல்
"ஆம் - இல்லை", "நான் நம்புகிறேன் - நான் நம்பவில்லை"
பொருளின் கிராஃபிக் முறைப்படுத்தல்: "கிளஸ்டர்", அட்டவணைகள்
சாத்தியமான நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகள்
அழைப்பு நிலை
"யோசனைகளின் கூடை"
"கற்பித்தல் கல்வியறிவு" பாடம் தலைப்பு: "எழுத்துக்கள் E e" "நீங்கள் அதை நம்புகிறீர்களா..." கேள்விகள்:... ரஷ்ய மொழியில் 10 உயிர் எழுத்துக்கள் உள்ளனவா?... a என்ற உயிரெழுத்து மென்மையின் குறிகாட்டியாகும். முந்திய மெய் ஒலியா?... e என்ற எழுத்து ஒரு வார்த்தையில் ஒரு ஒலியைக் குறிக்குமா, அதனால் இரண்டா?
№
அறிக்கைகள்
புதிய பொருள் கற்பதற்கு முன்
புதிய பொருள் கற்ற பிறகு
1.
காற்று மலைகளை அழிக்கக் கூடியது
2.
இலையுதிர் காலத்தில் விழுந்த இலைகள் மண்ணுக்கு தீங்கு விளைவிக்கும்
3.
300 ஆண்டுகளில் 1 செமீ மண் உருவாகிறது
4.
தாவரங்கள் மண் உருவாக்கத்தில் பங்கேற்கின்றன
√
√
√
√
உண்மை மற்றும் தவறான அறிக்கைகள்
நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகம் தலைப்பு: "மண்"
"யோசனைகளின் கூடை"
…குளிர்
...நீர்த்தேக்கங்கள் உறைந்தன
…பனி
ஒரு அசாதாரண புதிர்

3 ஆம் வகுப்பில் ரஷ்ய மொழி பாடம்
தலைப்பு: சிபிலண்டுகளுக்குப் பிறகு பெயர்ச்சொற்களின் முடிவில் மென்மையான அடையாளம்
இது... நமக்கெல்லாம் பரிச்சயமானது, பெயரிடப்பட்டது.
ஒலி
கொக்கி
மென்மையான அடையாளம்
இரகசிய
மெய் மற்றும் உயிரெழுத்தை பிரிக்கிறது
ஒலியைக் குறிக்கவில்லை
ஒரு வார்த்தையின் நடுவில் மெய்யெழுத்துக்களின் மென்மையைக் குறிக்கிறது
ஒரு வார்த்தையின் முடிவில் மெய்யெழுத்துக்களின் மென்மையைக் குறிக்கிறது
பாடத்தின் தலைப்பைக் கணித்தல்
சூரியனில்
சூடான,
மகிழ்ச்சி
பறவை
அம்மா முன்
ஒளி.
வசந்த,
அம்மா.
மற்றும் குழந்தை
இல்லை
அழகான
அம்மா.
அன்பே
நண்பா,
எப்படி
பல்வேறு பதிவுகள் மற்றும் அட்டவணைகளை பராமரித்தல்
"தடிமனான" மற்றும் "மெல்லிய" கேள்விகளின் அட்டவணை"
"நிறுத்தங்களுடன் படித்தல்"
சாத்தியமான நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகள்
கருத்தரிப்பு நிலை
"கொத்து"
"செருகு" அல்லது "குறிப்புகளுடன் படிக்கவும்"
√ ஏற்கனவே தெரியும் + எனக்கு புதியது வித்தியாசமாக சிந்தித்ததா? எனக்கு புரியவில்லை, எனக்கு ஒரு கேள்வி உள்ளது
நிறுத்தங்களுடன் படித்தல்
உரையைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான அளவுகோல்கள்: உரை முற்றிலும் அறியப்படாததாக இருக்க வேண்டும்; மாறும், நிகழ்வு நிறைந்த சதி; எதிர்பாராத விளைவு, "திறந்த சிக்கல் முடிவு"; உரை முன்கூட்டியே சொற்பொருள் பகுதிகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது; மாணவர்களின் பல்வேறு சிந்தனைத் திறன்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டு, ஆசிரியர் முன்கூட்டியே உரைக்கான கேள்விகள் மற்றும் பணிகளின் மூலம் சிந்திக்கிறார்.




எளிய கேள்விகள்
எளிய கேள்விகள்
தெளிவுபடுத்தும் கேள்விகள்
விளக்கக் கேள்விகள்
படைப்பு கேள்விகள்
மதிப்பீட்டு கேள்விகள்
நடைமுறை கேள்விகள்
தெளிவுபடுத்தும் கேள்விகள்
விளக்கக் கேள்விகள்
படைப்பு கேள்விகள்
மதிப்பீட்டு கேள்விகள்
நடைமுறை கேள்விகள்
விமர்சன சிந்தனையைத் தூண்டும் கேள்விகளின் வகைகள்
தேடல்கள் - பொறிகள்
தீர்வு இல்லாத பிரச்சனைகள்
தரவு விடுபட்டதில் சிக்கல்கள்
"காப்பகம்"
படைப்பு, ஆராய்ச்சி பணிகள்
"ஆசிரியருக்கு கடிதம்"
பல்வேறு வகையான விவாதங்களை ஏற்பாடு செய்தல்
சாத்தியமான நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகள்
பிரதிபலிப்பு
"சின்குயின்"
ஆக்கபூர்வமான திட்டங்கள்
சிங்க்வைன்
முதல் வரி ஒரு பெயர்ச்சொல், ஒத்திசைவின் தீம். இரண்டாவது வரியானது தலைப்பை விவரிக்கும் இரண்டு உரிச்சொற்கள்: பெயர்ச்சொல் செய்யும் செயல்கள் ஐந்தாவது வரிக்கு இணையான 4 வார்த்தைகள் பெயர்ச்சொல் அல்லது இந்த வார்த்தையின் உங்கள் தொடர்புகள்.
பெயர்ச்சொல், ஒத்திசைவின் தீம். 3 வினைச்சொற்களை விவரிக்கும் 2 உரிச்சொற்கள்: பெயர்ச்சொல் அல்லது இந்த வார்த்தையுடன் தொடர்புடைய உங்கள் அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்தும் 4-வார்த்தைகள்.
விமர்சன சிந்தனை
பரிச்சயமான மற்றும் அறிமுகமில்லாத
நான் படிக்கிறேன், பகுப்பாய்வு செய்கிறேன், பிரதிபலிக்கிறேன்
ஆசிரியரின் திறமை, மாணவர்களின் படைப்பாற்றல்
சக கல்வி
"கருப்பு பலகை மற்றும் சுண்ணாம்பு எங்கள் முக்கிய கருவிகள், ஆனால் எங்களுக்கு இன்னும் ஏதாவது வேண்டும் ..."

புதிய தலைமுறையின் ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரங்களுக்கு கல்வியை மாற்றுவது தொடர்பாக, இடைநிலை தொழிற்கல்வி எதிர்கொள்ளும் மிக முக்கியமான பிரச்சினைகளில் ஒன்று கல்வி செயல்முறைக்கான கல்வி மற்றும் வழிமுறை ஆதரவின் வளர்ச்சி ஆகும். ஒரு கல்வி நிறுவனத்தின் செயல்பாடுகளின் முக்கிய முடிவு அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் அமைப்பு அல்ல, ஆனால் முதலாளியால் வரையறுக்கப்பட்ட பொது மற்றும் தொழில்முறை திறன்களின் தொகுப்பு. ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்டின் தேவைகளுக்கு இணங்க, பயிற்சி ஒரு தொகுதி-திறன் அணுகுமுறையின் அடிப்படையில் இருக்க வேண்டும்.

பயிற்சியை ஒழுங்கமைப்பதற்கான ஒரு புதிய அணுகுமுறையானது பல்வேறு கல்விப் பொருட்களைப் பயன்படுத்த வேண்டும், அவை தெளிவாகவும் தெளிவாகவும் வழங்கப்பட வேண்டும், நிலையான பொது அணுகலில் இருக்க வேண்டும் மற்றும் பயன்படுத்த எளிதானதாக இருக்க வேண்டும். திறன் அடிப்படையிலான அணுகுமுறை மாணவர் மீது கற்றலுக்கான பொறுப்பை அதிகப்படுத்துவதால், உயர்தர மற்றும் மாறுபட்ட கற்றல் பொருட்களின் முக்கியத்துவம் அதிகரிக்கிறது. கோட்பாடு நடைமுறையில் ஒருங்கிணைக்கப்பட வேண்டும், ஆசிரியர் ஒரு ஆலோசகராக, வழிகாட்டியாக மாறுகிறார்.

கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பு மற்றும் வகுப்பறையில் மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கான வசதியான நிலைமைகள் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பத்தால் உறுதி செய்யப்படுகின்றன. புதுமையான கல்வி தொழில்நுட்பங்களின் பயன்பாடு இன்று ஒரு புறநிலை தேவை மற்றும் உயர்தர நவீன கல்வியை அடைவதற்கான நிபந்தனையாகும்.

எனது கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளில், நான் பின்வரும் கல்வித் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகிறேன்: மின்னணு பாடப்புத்தகத்தின் அடிப்படையிலான கல்வி உறுப்பு, திட்ட அடிப்படையிலான கற்பித்தல் முறை, அறிவு சோதனை, பாடத்தின் கணினி விளக்கக்காட்சி, ஒருங்கிணைந்த கற்றல் தொழில்நுட்பம், விளையாட்டு தொழில்நுட்பம். பட்டியலிடப்பட்ட தொழில்நுட்பங்கள் திறந்த பாடத்தில் பயன்படுத்தப்பட்டன, இது "பொது கேட்டரிங் நிறுவனங்களின் உற்பத்தி அமைப்பு" என்ற தலைப்பில் "பொது கேட்டரிங் தயாரிப்புகளின் தொழில்நுட்பம்" என்ற சிறப்புப் பிரிவில் இரண்டாம் ஆண்டு குழுவில் "பொது வகைகளின் சிறப்பியல்புகள்" என்ற தலைப்பில் நடைபெற்றது. கேட்டரிங் நிறுவனங்கள்."

பாடம் மூன்று நிலைகளைக் கொண்டிருந்தது: மாணவர்களின் அறிவைச் சோதித்தல், பாடத்திற்கு ஒரு புதிய தலைப்பை வழங்குதல் மற்றும் கற்றவற்றை ஒருங்கிணைத்தல். மாணவர்கள் முதலில் ஐந்து குழுக்களாகப் பிரிந்து, ஒரு குழு பேச்சாளரைத் தேர்ந்தெடுத்து, பாடத்தின் இரண்டாவது மற்றும் மூன்றாவது கட்டங்களில் இந்த அமைப்பில் வேலை செய்தனர்.

சோதனைக் கட்டுப்பாட்டு தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி பாடத்தின் போது மாணவர்களின் அறிவு சோதிக்கப்பட்டது. இன்று சோதனை என்பது மிகவும் பொதுவான கட்டுப்பாட்டு வடிவங்களில் ஒன்றாகும், ஏனெனில் மதிப்பீட்டின் புறநிலை மற்றும் நம்பகத்தன்மையை உறுதி செய்கிறது, அதிக எண்ணிக்கையிலான மாணவர்களைக் கட்டுப்படுத்த உங்களை அனுமதிக்கிறது, ஒரே மாதிரியான மதிப்பீட்டு அளவுகோல்களைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் தேர்வாளர்களை சம நிலையில் வைக்கிறது மற்றும் பதிலளிக்கும் போது நேரத்தை மிச்சப்படுத்துகிறது. ஒரு சோதனையை தொகுக்கும்போது, ​​தேவையான அனைத்து தேவைகளையும் நான் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறேன்: வழிமுறைகள், பணி உரை, பதில் விருப்பங்கள், தெளிவான சரியான பதில். ஒவ்வொரு சோதனை பணியும் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான சிரமத்திற்கு ஒத்திருக்கிறது. சோதனையின் உள்ளடக்கம் பல்வேறு வகையான பணிகளை உள்ளடக்கியது: பல தேர்வு, திறந்த வகை - ஒரு வரையறை கொடுங்கள், வரிசையைத் தொடரவும், இரண்டு பட்டியல்களின் உள்ளடக்கங்களுக்கு இடையே ஒரு கடிதத்தை நிறுவவும். பாடத்தின் போது, ​​மாணவர்கள் காகிதத்தில் சோதனைகளை முடித்தனர், அதே போல் ஒரு ஊடாடும் வெள்ளை பலகையில் மின்னணு முறையில் சோதனைகளை முடித்தனர்.

புதிய பொருளை வழங்கும்போது, ​​ஒரு கல்வி உறுப்பு ஒரு மட்டு தொழில்நுட்பத்தின் ஒரு பகுதியாக பயன்படுத்தப்பட்டது. ஒரு கல்வி உறுப்பு என்பது ஒரு திட்டவட்டமான ஆரம்பம் மற்றும் முடிவு மற்றும் மேலும் பிரிவதற்கான சாத்தியமின்மை கொண்ட ஒரு தொகுதியின் மிகச்சிறிய சுயாதீனமான பகுதியாகும். கல்வி உறுப்பு ஒரு விளக்கக்காட்சியின் வடிவத்தில் செய்யப்படுகிறது மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டமைப்பைக் கொண்டுள்ளது. தலைப்பு, இலக்குகள் மற்றும் உள்ளடக்கம் ஆகியவை தீர்மானிக்கப்படுகின்றன, இதில் கோட்பாட்டு பிரிவுகள், இலக்குகளின் சாதனை மற்றும் வீட்டுப்பாடங்களைச் சரிபார்க்கும் பிரிவு ஆகியவை அடங்கும். கல்வி உறுப்புகளின் ஒவ்வொரு பகுதியும் ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் ஆய்வு செய்யப்படுகிறது. ஸ்லைடுகளில் உள்ள தத்துவார்த்த பொருள் கணினி விளக்கக்காட்சி தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி வழங்கப்படுகிறது. கல்வி உறுப்புகளின் இறுதி ஸ்லைடுகளில் தேவையான வரைபடங்களை உருவாக்கும் போது, ​​நான் வேண்டுமென்றே சுழற்சி அனிமேஷன் விளைவைப் பயன்படுத்தினேன், ஏனெனில்... ஒரு சுழலும் வரைபடத்தின் காட்சிப் பார்வை மாணவர்கள் சிறிது நேரம் தங்கள் கவனத்தை மாற்ற அனுமதிக்கிறது, இதனால் ஒரு புதிய தலைப்பைப் படிக்கும்போது மன அழுத்தத்தைக் குறைக்கிறது. இலக்குகளை அடைவதைச் சரிபார்க்கும் பிரிவில், அனைத்து கோட்பாட்டு பிரிவுகளையும் படித்த பிறகு மாணவர்கள் முடிக்கும் பணிகளின் ஒரு குறிப்பிட்ட பட்டியலை உள்ளடக்கியது. முன்மொழியப்பட்ட அறிவுறுத்தல்களின்படி பணிகள் முடிக்கப்படுகின்றன. கல்விக் கூறுகளைப் பயன்படுத்தி கற்றல் மாணவர் மற்றும் ஆசிரியர் இருவருக்கும் நன்மை பயக்கும். மாணவர் படித்தவற்றின் அளவையும், அவர் என்ன கற்றுக்கொள்ள வேண்டும் என்பதையும் சரியாக அறிந்திருக்கிறார், மேலும் தனது நேரத்தை சுயாதீனமாக திட்டமிடுகிறார். ஆசிரியருக்கு மாணவர்களின் பிரச்சினைகளில் கவனம் செலுத்தவும், அவற்றை சரியான நேரத்தில் அடையாளம் காணவும் வாய்ப்பு உள்ளது. நிச்சயமாக, ஒரு கல்வி உறுப்பு உருவாக்கத்தில் பணிபுரியும் போது, ​​ஆசிரியர் படைப்பு வேலைகளை செய்கிறார்.

கல்வி உறுப்பு மின்னணு பாடப்புத்தகத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது. எலக்ட்ரானிக் பாடநூல் என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான அறிவைப் பற்றிய முறையான தகவல்களைக் கொண்ட மின்னணு வெளியீடு ஆகும். மின்னணு பாடப்புத்தகத்தின் பயன்பாடு பல நன்மைகளைக் கொண்டுள்ளது. புலனுணர்வுக்கான பல்வேறு சேனல்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: ஒலி, உரை, வீடியோ, கிராபிக்ஸ், அனிமேஷன். அதிக எண்ணிக்கையிலான பயனர்களின் தொடர்ச்சியான கல்விக்கான வாய்ப்பு வழங்கப்படுகிறது. மின்னணு பாடப்புத்தகத்தை இணைக்கும் ஹைப்பர்லிங்க்கள் மூலம், மாணவர்கள் பாடத்தின் தலைப்பில் கூடுதல் தகவல்களை அணுகலாம். கல்வி உறுப்புகளின் ஸ்லைடுகளில் உள்ள கோட்பாட்டுப் பொருளைப் பற்றிய விரிவான ஆய்வுக்கு, ஹைப்பர்லிங்கைப் பயன்படுத்தி, மாணவர்களுக்கு மின்னணு வடிவத்தில் விரிவுரைகளின் தொடர்புடைய பக்கங்களைத் திறக்க வாய்ப்பு உள்ளது. வகுப்பில் விரிவுரை உரையின் உள்ளடக்கத்தில் பணிபுரியும் போது, ​​குழந்தைகளின் கவனத்தை மிக முக்கியமான விஷயத்திலும் இந்தப் பக்கங்களில் நினைவில் வைக்க வேண்டியவற்றிலும் கவனம் செலுத்துவதற்காக, ஊடாடும் ஒயிட்போர்டின் செயல்பாட்டைப் பயன்படுத்தினேன். இலக்குகளை அடைவதைச் சரிபார்க்கும் பிரிவில் நடைமுறைப் பணிகளை முடிக்கும்போது, ​​ஹைப்பர்லிங்க் மூலம், மாணவர்கள் கல்வி உறுப்புகளின் தொடர்புடைய ஸ்லைடுகளுக்குத் திரும்பி, பணியின் சரியான தன்மையை சரிபார்க்கலாம். கல்லூரி நூலகத்தில் உள்ள எனது டெஸ்க்டாப் கோப்புறையில் உள்ள ஒரு குறிப்பிட்ட இணைப்பைப் பயன்படுத்தி, ஆன்லைன் மாணவர்கள் ஒரு கற்றல் உருப்படியைத் திறந்து, பாடம் தவிர்க்கப்பட்டிருந்தாலும், பாடத்தின் தலைப்பைத் தாங்களாகவே படிக்கலாம்.

ஒருங்கிணைந்த கற்றல் என்பது இடைநிலை இணைப்புகளின் விரிவான பயன்பாட்டுடன் பாடங்களை நடத்துவதை உள்ளடக்கியது. இந்த தொழில்நுட்பம் பின்வரும் பாடங்களின் ஒருங்கிணைப்புடன் திறந்த பாடத்தில் பயன்படுத்தப்பட்டது: தரப்படுத்தல், சேவை அமைப்பு, ஆங்கிலம். ஆங்கில மொழியுடனான இடைநிலை தொடர்பு ஒரு புதிர் மூலம் உணரப்பட்டது. ஆங்கிலத்தில் எனது கதையைக் கேட்ட பிறகு, தோழர்களே கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க வேண்டியிருந்தது: “நாங்கள் என்ன கேட்டரிங் நிறுவனத்தைப் பற்றி பேசுகிறோம்? இந்த நிறுவனத்தை ஏன் ஆங்கிலத்தில் அவர்களுக்கு வழங்குகிறார்கள்? மாணவர்கள் பணியை வெற்றிகரமாக முடித்தனர். இது ஒரு பப் என்று அவர்கள் யூகித்தனர், முதல் முறையாக கிரேட் பிரிட்டனில் பப்கள் தோன்றின.

புதிய விஷயங்களைப் படிப்பதை நடைமுறையுடன் இணைக்கும் வகையில், எங்கள் கல்லூரியின் நடைமுறையின் அடிப்படையான மறுமலர்ச்சி உணவகத்திற்கு ஒரு சிறிய சுற்றுப்பயணத்தை மேற்கொள்ள மாணவர்களை அழைத்தேன். விளக்கக்காட்சி வடிவில் உல்லாசப் பயணம் மூன்றாம் ஆண்டு மாணவரால் நடத்தப்பட்டது. இந்த உணவகத்தில் ஒரு பெண் இன்டர்ன்ஷிப் செய்து வருகிறார்.

பெற்ற அறிவைப் பொதுமைப்படுத்துவதற்கும் ஒருங்கிணைப்பதற்கும், அதிகபட்ச எண்ணிக்கையிலான மாணவர்களை அடைவதற்கும், பாடத்தில் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை வளர்ப்பதற்கும், பாடத்தின் இறுதி கட்டத்தில் ஒரு விளையாட்டு நடத்தப்பட்டது - விளக்கக்காட்சி வடிவத்தில் ஒரு வினாடி வினா. மாணவர்களின் மனநிலை மற்றும் செயல்திறனை மேம்படுத்தும் வகையில், வினாடி வினா இசையுடன் கூடுதலாக வழங்கப்படுகிறது. விளையாட்டின் போது, ​​பங்கேற்பாளர்கள் குழுக்களாக வேலை செய்தனர். ஒவ்வொரு குழுவின் பேச்சாளரும் வினாடி வினா கேள்விக்கான எழுத்துப்பூர்வ பதிலை எண்ணும் கமிஷனிடம் சமர்ப்பித்த பிறகு, ஆசிரியர் நிலையான பதில்களின் ஸ்லைடைத் திறந்தார். அனைத்து வினாடி வினா கேள்விகளுக்கும் பதிலளித்த பிறகு, மாணவர்கள் ஒரு புதிய தலைப்பில் தங்கள் சொந்த கேள்வியை உருவாக்க வேண்டும். பின்னர் ஒவ்வொரு குழுவும் தனக்கு ஒதுக்கப்பட்ட கேள்விக்கு சீட்டு மூலம் பதிலளித்தனர். வினாடி வினா முடிவுகள் இறுதி அட்டவணையில் உள்ளிடப்பட்டன. அட்டவணையில், ஒவ்வொரு குழுவிற்கும், செயல்திறன் வரி ஒரு குறிப்பிட்ட நிறத்தில் சிறப்பிக்கப்படுகிறது, ஒவ்வொரு கேள்விக்கும் சரியான பதிலுக்கு பெறப்பட்ட புள்ளிகளின் எண்ணிக்கை சுட்டிக்காட்டப்படுகிறது, கலந்துரையாடலுக்கான நேரம் மற்றும் மதிப்பீட்டு அளவுகோல்கள் கட்டுப்படுத்தப்படுகின்றன. அட்டவணை XL இல் உருவாக்கப்பட்டது, எனவே இறுதி செல் ஒவ்வொரு குழுவும் அடித்த மொத்த புள்ளிகளைக் கணக்கிட்டது.

வீட்டுப்பாடத்தை வழங்கும்போது, ​​படித்த பாடத்தின் தலைப்புக்கு ஏற்ப பாடப் பாடத்தின் சில பகுதிகளை முடிப்பதில் மாணவர்களின் கவனத்தை செலுத்தினேன். "பொது கேட்டரிங் நிறுவனங்களின் உற்பத்தி அமைப்பு" என்ற பாடத்தின் ஒரு பகுதியாக, இரண்டாம் ஆண்டு மாணவர்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட வகை பொது கேட்டரிங் நிறுவனத்தில் ஒரு மோனோ-திட்டத்தை மேற்கொள்கின்றனர். ஒரு நவீன கல்வித் திட்டம் என்பது அறிவாற்றல் செயல்பாட்டைச் செயல்படுத்துவதற்கும், படைப்பாற்றலை வளர்ப்பதற்கும், அதே நேரத்தில் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட குணங்களை உருவாக்குவதற்கும் ஒரு செயற்கையான வழிமுறையாகும். ஒரு பாடத்திட்டத்தில் பணிபுரிவது தேவையான அறிவுசார் திறன்களைப் பயன்படுத்துவதை உள்ளடக்கியது: தகவல் தேடல், புரிதல், பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, பயன்பாடு, மதிப்பீடு. மாணவர்களுக்கு உதவ, பாடப் பணிகளை முடிப்பதற்கான கற்பித்தல் உதவிக்குறிப்பு எழுதியுள்ளேன். கையேட்டில், குறுக்கு வெட்டு சிக்கலின் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி, அனைத்து தொழில்நுட்ப கணக்கீடுகளும் படிப்படியாக விவரிக்கப்பட்டுள்ளன - இது மாணவர்களின் வேலையை எளிதாக்குகிறது, ஆனால் மிகவும் முக்கியமானது என்னவென்றால், வேலையின் சுதந்திரத்தையும் உற்பத்தித்திறனையும் உறுதிசெய்கிறது, மேலும் பல வழிகளில் இணைய மூலங்களிலிருந்து பாடநெறிகளைப் பதிவிறக்குவது போன்ற சிக்கலைத் தீர்க்க உங்களை அனுமதிக்கிறது.

திறந்த பாடத்தை பகுப்பாய்வு செய்து, பின்வருவனவற்றைக் கவனிக்க விரும்புகிறேன். பாடத்தின் தலைப்பு "பொது கேட்டரிங் நிறுவனங்களின் வகைப்பாடு" இன் இறுதிப் பகுதி மற்றும் ஒட்டுமொத்த பொது கேட்டரிங் துறையின் கட்டமைப்பின் துறையில் மாணவர்களின் அறிவை உருவாக்குகிறது. "உற்பத்திப் பணிகளின் அமைப்பு" பாடத்தின் முக்கிய தலைப்பைப் படிக்கும்போது எதிர்காலத்தில் வாங்கிய அறிவைப் பயன்படுத்த பாடம் வாய்ப்பளிக்கிறது.

பாடத்தின் போது மாணவர்கள் மிகவும் சுறுசுறுப்பாகவும் ஊக்கமாகவும் இருந்தனர். ஏனெனில் வேலை குழுக்களாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்டது, மேலும் ஒவ்வொரு குழுவிலும் உள்ள பங்கேற்பாளர்களால் பலவீனமான மாணவர்கள் செயல்படுத்தப்பட்டனர். பாடத்தைத் திட்டமிடும் போது, ​​மாணவர்களின் அதிக அறிவாற்றல் திறன் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட்டது, எனவே கூடுதல் சுயாதீனமான வேலைக்காக அவர்களை ஒழுங்கமைப்பது கடினம் அல்ல.

பாடத் திட்டத்தில் பின்வரும் இலக்குகள் உள்ளன: பாடத்தின் தலைப்பில் மாணவர்களின் அறிவை உருவாக்குதல், பெற்ற அறிவை ஒருங்கிணைத்தல், கணினி தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவதன் முக்கியத்துவத்தைக் காட்டுதல், பேச்சு மற்றும் சிந்தனையின் வளர்ச்சியை ஊக்குவித்தல், ஆங்கில மொழியின் அறிவை விரிவுபடுத்துதல் , குழு வேலை திறன்களை வளர்த்து, தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தொழிலில் பொறுப்புணர்வு மற்றும் ஆர்வத்தை தூண்டுதல். பாடத்திற்கான இலக்குகள் அடையப்பட்டன. புதிய விஷயங்களைப் படிக்கும் போது மாணவர்கள் சுறுசுறுப்பாக வேலை செய்தனர், அவர்களின் பதில்களில் முக்கிய விஷயத்தை முன்னிலைப்படுத்தினர், பகுப்பாய்வு செய்தனர், பொதுமைப்படுத்தினர் மற்றும் ஆங்கில மொழியின் அறிவைப் பயன்படுத்தினர். மாணவர்களின் நிகழ்ச்சிகள் ஊடாடும் ஒயிட் போர்டில் வேலை மற்றும் பாடத்தின் தலைப்பில் விளக்கக்காட்சிகளுடன் இருந்தன. குழந்தைகள் குழுக்களாக வேலை செய்ய தங்கள் விருப்பத்தை வெளிப்படுத்தினர். நாங்கள் சுயாதீனமாக ஒரு பேச்சாளரை (குழுத் தலைவர்) தேர்ந்தெடுத்தோம், பாத்திரங்கள் மற்றும் பணிகளை ஒதுக்கினோம், இதன் மூலம் பரஸ்பர புரிதல் மற்றும் வேலை முடிவுகளில் ஆர்வத்தைக் காட்டுகிறோம். பாடத்தின் முடிவில், விரும்பினால், மாணவர்கள் தங்கள் எதிர்கால வேலை செய்யும் இடத்தைப் பார்க்கும் கேட்டரிங் நிறுவன வகையைத் தேர்ந்தெடுப்பதை நியாயப்படுத்தினர்.

பாடத்தின் வகை இணைக்கப்பட்டுள்ளது. ஒருங்கிணைந்த வகை பாடங்களில் மாணவர்களின் அறிவைச் சோதித்தல், புதிய விஷயங்களை வழங்குதல் மற்றும் ஒருங்கிணைத்தல் மற்றும் வீட்டுப்பாடம் செய்யும்போது நடைமுறையில் பெற்ற அறிவைப் பயன்படுத்துதல் ஆகியவை அடங்கும். பாடத்தின் உள்ளடக்கம் பல்வேறு வகையான வேலைகளைப் பயன்படுத்த அனுமதித்தது: தனிநபர், கூட்டு மற்றும் குழு. பாடத்தின் முக்கிய கட்டம் புதிய பொருட்களை வழங்குவதாகும். தலைப்பு விளக்க மற்றும் விளக்க முறையைப் பயன்படுத்தி ஆய்வு செய்யப்பட்டது. கணினித் திறன்கள் காட்சிப்படுத்தலின் நோக்கத்தை விரிவுபடுத்துவதை சாத்தியமாக்கியுள்ளன - இவை கல்வி உறுப்பு ஸ்லைடுகள், ஹைப்பர்லிங்க்கள், அனிமேஷன், ஒலி மற்றும் ஊடாடும் ஒயிட்போர்டின் செயல்பாடு. இருப்பினும், ஊடக வளங்களின் பயன்பாடு பொருள் பற்றிய செயலற்ற கருத்துடன் மட்டுப்படுத்தப்படவில்லை. ஹூரிஸ்டிக் கற்பித்தல் முறையின் மூலம், மாணவர்கள் செயலில் உள்ள செயல்பாட்டில் ஈடுபட்டுள்ளனர்: அவர்கள் வீட்டுப்பாடங்களைப் பயன்படுத்தினர், GOST உடன் பணிபுரிந்தனர், விளக்கக்காட்சிகளை உருவாக்கினர், அறிக்கைகளை உருவாக்கினர் மற்றும் ஒரு புதிய தலைப்பில் சேர்த்தனர். பாடத்தின் போது, ​​ஏற்கனவே அறியப்பட்ட உண்மைகள் மற்றும் அறிவு விளக்கத்தில் பயன்படுத்தப்படும் போது, ​​இனப்பெருக்க முறை பயன்படுத்தப்பட்டது, இது ஒரு உரையாடல் வடிவத்தில் குழந்தைகளுடன் உரையாடலை உருவாக்க முடிந்தது. உணவகத்தைச் சுற்றி ஒரு விளக்கக்காட்சி வடிவில் ஒரு குறுகிய உல்லாசப் பயணத்தை நடத்துவது நிச்சயமாக ஒரு புதிய தலைப்பைக் கற்றுக்கொள்வதில் மாணவர்களின் ஆர்வத்தை அதிகரித்தது, மேலும் பாடத்தின் நடுவில், கொஞ்சம் ஓய்வெடுக்கவும், பதற்றத்தை போக்கவும் நேரம் கிடைத்தது.

உள்ளடக்கிய தலைப்புகளில் ஒரு குறுகிய சோதனையை எடுத்து, முக்கிய வேலைக்கு மாணவர்களை தயார்படுத்துங்கள். ஒரு சிக்கலான சூழ்நிலையை உருவாக்குவது எனது பணி மனப்பான்மையை தூண்டியது. பாடத்தை சுருக்கமாகக் கூறும்போது மாணவர்களின் பிரதிபலிப்பு பெற்ற அறிவின் சுய பகுப்பாய்வை வழங்கியது.

பாடத்தில் ஒரு நேர்மறையான உணர்ச்சி மற்றும் தார்மீக சூழல் நிலவியது. தோழர்களே சுறுசுறுப்பாகவும், அதே நேரத்தில் ஒழுக்கமாகவும் இருந்தனர், ஆசிரியருடன் தொடர்புகொள்வதற்கான வாய்ப்பு திறந்திருந்தது, கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும், பாடத்தின் தலைப்பில் உரையாடல் செய்யவும். குழுக்களில் வேலை நட்பு தொடர்பு மற்றும் ஒத்துழைக்க விருப்பத்தின் வசதியான சூழ்நிலையில் மேற்கொள்ளப்பட்டது. வேலையின் முடிவுகள் நேர்மறையானவை. கோட்பாட்டு ஆய்வு மற்றும் வினாடி வினா முடிவுகள், தலைப்பு மாணவர்களால் நன்கு படித்ததாகக் காட்டியது. பாடத்தின் நோக்கங்கள் அடையப்பட்டன.

இந்த படிவத்தின் பாடங்கள் வெற்றிகரமானவை என்று நான் நம்புகிறேன் - மாணவர்களின் அறிவு மட்டும் தெரியும், ஆனால் மாணவர்களே தங்கள் அறிவை ஆர்வத்துடன் பயன்படுத்துகிறார்கள். இதுபோன்ற பாடங்களை அடிக்கடி நடத்துவது மாணவர்களின் பரிந்துரை.

கற்றல் செயல்பாட்டில் பாடம் முக்கிய இணைப்பு. அதன் முடிவு அது எவ்வாறு கட்டப்பட்டுள்ளது, அது என்ன பணக்காரமானது, எவ்வளவு சுறுசுறுப்பானது, சுவாரஸ்யமானது மற்றும் ஆற்றல் மிக்கது என்பதைப் பொறுத்தது. இன்று, ஒரு பாடத்தை உருவாக்கும் போது ஆசிரியருக்கு படைப்பாற்றலுக்கான உரிமை வழங்கப்படுகிறது. கிரியேட்டிவ் தேடல் வெறுமனே அவசியம்: விஞ்ஞானிகள் மற்றும் வழிமுறை வல்லுநர்கள் சாத்தியமான அனைத்து பாட விருப்பங்களையும் உருவாக்குவார்கள் என்று நீங்கள் எதிர்பார்க்க முடியாது. எனவே, நாம் கண்டுபிடிக்க முற்பட வேண்டும், ஆனால் இந்த முக்கியமான செயல்பாட்டில் முக்கிய விஷயத்தைத் தவறவிடாதீர்கள்: ஒரு பாடம் ஒரு பாடம், மேலும் ஒவ்வொரு மாணவரும் தேவையான குறைந்தபட்ச அறிவைப் பெற வேண்டும், பாடத்திட்டத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, முழுமையாக.

ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் பொருளாதார, அரசியல் மற்றும் சமூக வளர்ச்சியின் தற்போதைய கட்டத்தில், நாட்டிற்கு அதிக தகுதி வாய்ந்த நிபுணர்கள் தேவைப்படுகிறார்கள், அதன் பயிற்சியின் தரம் நவீன தொழில்முறை கல்வியின் அவசர பிரச்சினையாக உள்ளது. புதிய தலைமுறை ஃபெடரல் மாநிலக் கல்வித் தரங்களை (இனி ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்ஸ் என குறிப்பிடப்படும்) அறிமுகப்படுத்தும் நமது மாநிலத்தின் கொள்கை, அத்தகைய நிபுணர்களுக்கு பயிற்சி அளிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. புதிய உற்பத்தி தொழில்நுட்பங்களின் தோற்றத்தால் ஏற்படும் முதலாளிகளின் தொடர்ந்து மாறிவரும் தேவைகள், இரண்டாம் நிலை தொழிற்கல்வி நிறுவனங்களில் பயிற்சியின் உள்ளடக்கத்தில் மாற்றங்கள் தேவைப்படுகின்றன.

இது சம்பந்தமாக, கல்வி நிறுவனங்கள், முதலாளிகளுடன் சேர்ந்து, எதிர்கால நிபுணர்களைப் பயிற்றுவிப்பதற்கும், புதிய துறைகள் மற்றும் மாணவர் பயிற்சித் திட்டங்களை அறிமுகப்படுத்துவதற்கும் தேவையான தொழில்முறை திறன்களின் தொகுப்பை உருவாக்கி சரிசெய்து வருகின்றன. இவை அனைத்தும் மாணவர்களின் நடைமுறை பயிற்சி அமைப்பில் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன, மேலும் நவீன கல்வி மற்றும் தகவல் தொழில்நுட்பங்களின் அறிமுகம் தொழிலாளர் சந்தையில் போட்டி மற்றும் தேவைக்கேற்ப நிபுணர்களுக்கு பயிற்சி அளிப்பதை சாத்தியமாக்குகிறது. எனவே, இரண்டாம் நிலை தொழிற்கல்வி நிறுவனங்கள் ஒரு புதிய, தொழில்நுட்ப மற்றும் தகவல் நிறைந்த யதார்த்தத்தில் வாழ்க்கை, வேலை மற்றும் ஒரு நபரின் பங்கு ஆகியவற்றின் பண்புகளில் ஏற்படும் மாற்றங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும், மேலும் எதிர்கால சிறப்பு பொது மற்றும் தொழில்முறை திறன்களை உருவாக்க வேண்டும்.

ஒழுக்கத்தில் அறிவுக்கு கூடுதலாக, இது போன்ற திறன்களை வளர்ப்பது அவசியம்:

1. பொது கலாச்சாரத் திறன் என்பது ஒரு மாணவர் நன்கு அறிந்திருக்க வேண்டும், அறிவு மற்றும் அனுபவம் பெற்றிருக்க வேண்டும்.
2. சமூக மற்றும் தொழிலாளர் திறன் என்பது சிவில் மற்றும் சமூக நடவடிக்கைகளில் அறிவு மற்றும் அனுபவத்தை வைத்திருப்பதாகும். இந்த திறன், எடுத்துக்காட்டாக, தொழிலாளர் சந்தையில் நிலைமையை பகுப்பாய்வு செய்யும் திறன், தனிப்பட்ட மற்றும் பொது நலன்களுக்கு ஏற்ப செயல்படுவது மற்றும் தொழிலாளர் மற்றும் சிவில் உறவுகளின் நெறிமுறைகளைக் கொண்டுள்ளது. நவீன சமுதாயத்தில் வாழ்க்கைக்குத் தேவையான சமூக செயல்பாடு மற்றும் செயல்பாட்டு கல்வியறிவின் குறைந்தபட்ச திறன்களை மாணவர் தேர்ச்சி பெறுகிறார்.
3. தகவல் திறன். உண்மையான பொருள்கள் (டிவி, டேப் ரெக்கார்டர், தொலைபேசி, கணினி, அச்சுப்பொறி) மற்றும் தகவல் தொழில்நுட்பங்கள் (ஆடியோ மற்றும் வீடியோ பதிவு, மின்னஞ்சல், ஊடகம், இணையம்) ஆகியவற்றின் உதவியுடன், சுயாதீனமாக தேட, பகுப்பாய்வு மற்றும் தேவையான தகவல்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும் திறன், ஒழுங்கமைத்தல் , உருமாற்றம், சேமித்தல் மற்றும் அனுப்புதல் அவளை உருவாக்குகிறது. இந்தத் திறன், கல்விப் பாடங்கள் மற்றும் கல்விப் பகுதிகள் மற்றும் சுற்றியுள்ள உலகில் உள்ள தகவல்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான திறன்களை மாணவருக்கு வழங்குகிறது.
4. தகவல்தொடர்பு திறன் என்பது தேவையான மொழிகளின் அறிவு, சுற்றியுள்ள மற்றும் தொலைதூர மக்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுடன் தொடர்பு கொள்ளும் வழிகள் மற்றும் ஒரு குழுவில் பணிபுரியும் திறன் ஆகியவை அடங்கும். ஒரு குழுவில் பல்வேறு சமூகப் பாத்திரங்களில் தேர்ச்சி. மாணவர் தன்னை அறிமுகப்படுத்திக் கொள்ளவும், கடிதம் எழுதவும், கேள்வித்தாள் எழுதவும், விண்ணப்பம் செய்யவும், கேள்வி கேட்கவும், விவாதம் நடத்தவும் முடியும். கல்விச் செயல்பாட்டில் இந்தத் திறனை மாஸ்டர் செய்வதற்காக, தேவையான மற்றும் போதுமான எண்ணிக்கையிலான தகவல்தொடர்பு பொருள்கள் மற்றும் அவற்றுடன் பணிபுரியும் வழிகள் ஒரு மாணவருக்கு ஒவ்வொரு பாடத்திலும் அல்லது கல்வித் துறையிலும் உள்ள கல்வியின் ஒவ்வொரு மட்டத்திலும் பதிவு செய்யப்படுகின்றன.
5. மதிப்பு - சொற்பொருள் திறன். இது மாணவரின் மதிப்புக் கருத்துக்களுடன் தொடர்புடைய உலகக் கண்ணோட்டத் துறையில் ஒரு திறமை, அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பார்க்கும் மற்றும் புரிந்துகொள்ளும் திறன், அதை வழிநடத்துதல், அவரது பங்கு மற்றும் நோக்கத்தை உணர்ந்துகொள்வது, அவரது செயல்கள் மற்றும் செயல்களுக்கான குறிக்கோள்களையும் அர்த்தத்தையும் தேர்வு செய்ய முடியும். முடிவுகளை எடு. இந்த திறன் கல்வி மற்றும் பிற நடவடிக்கைகளின் சூழ்நிலைகளில் மாணவர் சுயநிர்ணயத்திற்கான ஒரு பொறிமுறையை வழங்குகிறது. மாணவரின் தனிப்பட்ட கல்விப் பாதை மற்றும் ஒட்டுமொத்த அவரது வாழ்க்கைத் திட்டமும் அதைப் பொறுத்தது.
6. கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் திறன் என்பது சுயாதீன அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் துறையில் மாணவர் திறன்களின் தொகுப்பாகும், இதில் தர்க்கரீதியான, முறையான, பொது கல்வி நடவடிக்கைகளின் கூறுகள், உண்மையான அறியக்கூடிய பொருள்களுடன் தொடர்புபடுத்தப்படுகின்றன. இலக்கு அமைத்தல், திட்டமிடல், பகுப்பாய்வு, பிரதிபலிப்பு, கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளின் சுய மதிப்பீடு பற்றிய அறிவு மற்றும் திறன்கள் இதில் அடங்கும். மாணவர் உற்பத்தி செயல்பாட்டின் ஆக்கபூர்வமான திறன்களை மாஸ்டர் செய்கிறார்: யதார்த்தத்திலிருந்து நேரடியாக அறிவைப் பெறுதல், தரமற்ற சூழ்நிலைகளில் மாஸ்டரிங் முறைகள், சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான ஹூரிஸ்டிக் முறைகள். இந்த திறனின் கட்டமைப்பிற்குள், பொருத்தமான செயல்பாட்டு கல்வியறிவின் தேவைகள் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன: ஊகங்களிலிருந்து உண்மைகளை வேறுபடுத்தும் திறன், அளவீட்டு திறன்களில் தேர்ச்சி, நிகழ்தகவு, புள்ளிவிவர மற்றும் பிற அறிவாற்றல் முறைகளின் பயன்பாடு.
7. தனிப்பட்ட சுயநிர்ணயம் - ஒரு நபர், அவரது உள் உலகம், உறவுகள், அவரது சொந்த மன குணங்கள், திறன்கள், திறன்கள், மதிப்புகள், குறிக்கோள்கள், இலட்சியங்கள் பற்றிய அறிவு.

மாணவர்களின் மேற்கண்ட திறன்களை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படை மற்றும் உத்தரவாதம் என்பது வரலாறு மற்றும் சமூக ஆய்வு வகுப்புகளில் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளை தீவிரப்படுத்தும் செயல்முறையாகும். ஒரு தொழில்நுட்ப அர்த்தத்தில், அறிவாற்றல் செயல்பாடு உறுதி செய்யப்படுகிறது:

• பயனுள்ள கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்களின் அறிமுகம்;
• கல்வியின் விஞ்ஞான அளவை அதிகரிக்கும் இடைநிலை இணைப்புகளின் நிலையான பயன்பாடு;
• தகவல் மற்றும் தகவல் தொடர்பு தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல்;
• வரலாற்று அனுபவத்தின் தனிப்பட்ட புரிதலின் செயல்முறையை ஒழுங்கமைத்தல்.

நிபந்தனைகளில் ஒன்று, ஊடாடும் தொழில்நுட்பங்கள் உட்பட நவீன கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்களை அறிமுகப்படுத்துவதாகும். ஊடாடும் தொழில்நுட்பங்கள் பல அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளன, அவை கற்றல் செயல்பாட்டில் அவற்றை மிகவும் திறம்பட பயன்படுத்துவதை சாத்தியமாக்குகின்றன: அவை புதிய அனுபவத்தைப் பெறுவதற்கும் ஏற்கனவே உள்ளவற்றைப் பகிர்வதற்கும் செயல்முறையை ஒழுங்கமைக்கின்றன, ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரின் தனிப்பட்ட அனுபவத்தைப் பயன்படுத்துகின்றன, சமூக மாதிரியைப் பயன்படுத்துகின்றன. ஒத்துழைப்பின் சூழ்நிலையை அடிப்படையாகக் கொண்டது, அனைவரின் கருத்துக்கும் மரியாதை, தனிப்பட்ட முடிவுகளை சுதந்திரமாகத் தேர்ந்தெடுப்பது.

SVE மாணவர்களுக்கு தகவல்களை வழங்குவது மட்டுமல்லாமல், அதை எவ்வாறு பெறுவது என்பதையும் கற்பிக்க வேண்டும். நவீன தொழில்நுட்பங்களின் உதவியுடன் இதை அடைய முடியும். இந்த தொழில்நுட்பங்களின் பயன்பாடு கல்வி செயல்முறையை விரிவுபடுத்துகிறது, மாணவர்களின் தனிப்பட்ட குணங்களை மேம்படுத்துகிறது மற்றும் மிகவும் பயனுள்ள கற்றலுக்கு மாறுகிறது. அதன் மையத்தில், கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்கள் என்பது முறைகள், முறைகள், நுட்பங்கள், தொடர்புகளின் கீழ் உள்ள செயல்பாடுகளின் தொகுப்பாகும், அவை கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகின்றன மற்றும் வளர்ச்சியின் ஒரு குறிப்பிட்ட முடிவை முன்வைக்கின்றன. நவீன தொழில்நுட்பங்கள் ஆராய்ச்சி மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான தனிநபரின் திறன்கள், கல்வி செயல்முறைக்கான உந்துதல் மற்றும் அதன் முழுமையான வளர்ச்சி ஆகியவற்றை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன.

நவீன பணிகளைச் செய்ய, நீங்கள் பல்வேறு நுட்பங்களையும் முறைகளையும் கொண்டிருக்க வேண்டும். கற்பித்தலில், கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களின் பல வகைப்பாடுகள் உள்ளன (G.K. Selevko, V.T. Fomenko, T.M. Davydenko) கற்பித்தல் வரலாற்றின் பார்வையில் இருந்து மிகவும் சுவாரஸ்யமான நுட்பங்கள்:

• சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் (ஆச்சரியத்தை ஏற்படுத்தும் உண்மைகளைப் பயன்படுத்துதல், அறிவியல் உண்மைகளுடன் ஒத்துப்போகாத சூழ்நிலைகள் போன்றவை);
• தகவல் மற்றும் தகவல் தொடர்பு தொழில்நுட்பங்கள் (விளக்கக்காட்சிகள், உரைகள், வரைபடங்கள், உருவப்படங்கள், வீடியோ கிளிப்புகள் ஆகியவற்றின் பயன்பாடு);
• "விமர்சன சிந்தனை" வளர்ச்சிக்கான தொழில்நுட்பம் (மூன்று நிலைகள்: சவால், புரிதல், பிரதிபலிப்பு);
• ஒத்துழைப்புடன் கற்றல் (குழுவாக வேலை);
• வடிவமைப்பு மற்றும் ஆராய்ச்சி முறைகள்.

கற்பித்தலில் இந்த முறைகளைப் பயன்படுத்துவது மாணவர்களை விமர்சன ரீதியாக சிந்திக்கவும், நவீன உலகின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யவும், அவர்களின் சொந்தக் கண்ணோட்டத்தை வெளிப்படுத்தவும், பாதுகாக்கவும் பயிற்றுவிக்கிறது.

பாடத்தில் நான் பயன்படுத்திய தொழில்நுட்பங்களில் ஒன்றைத் தருகிறேன், எடுத்துக்காட்டாக, கூட்டுக் கற்றல் (குழுப் பணி):

தலைப்பு: “எம்.எஸ்.ஸின் அரசியல் உருவப்படம். கோர்பச்சேவ்"

பெரெஸ்ட்ரோயிகா என்பது நமது சமூகத்தின் வளர்ச்சியின் ஆழமான செயல்முறைகளில் இருந்து வளர்ந்த அவசரத் தேவையாகும்

• எம்.எஸ். கோர்பச்சேவின் சீர்திருத்தங்களின் சில திசைகளைக் கவனியுங்கள்;
• எம்.எஸ். கோர்பச்சேவின் அரசியல் செயல்பாடுகளை மதிப்பிடுங்கள்.
• வாய்வழி பேச்சை உருவாக்குதல், சர்ச்சையின் கலாச்சாரத்தை உருவாக்குதல்;
• குடியுரிமை உருவாவதற்கு பங்களிக்கின்றன.

கல்விப் பணி: எம்.எஸ்.ஸின் சீர்திருத்தங்கள் மற்றும் மாற்றங்களின் வரலாற்று முக்கியத்துவம் என்ன? கோர்பச்சேவ்?

பாடம் வகை: பாடம் - விவாதம்.

பாடம் தயாரித்தல்: ஆயத்த வேலை - மாணவர்கள் மூன்று நிபந்தனை குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளனர்:
ஆதரவாளர்கள், எதிர்ப்பாளர்கள், நிபுணர்கள்.

பணிக்குழுக்களுக்கான பணிகள்:

கோர்பச்சேவின் ஆதரவாளர்கள்:ஊடகப் பொருட்கள், பாடப்புத்தகங்கள், பெற்றோருடனான கலந்துரையாடல்கள், எம்.எஸ். கோர்பச்சேவை ஒரு அரசியல்வாதி மற்றும் சீர்திருத்தவாதி என்று சாதகமாக வகைப்படுத்தும் உண்மைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்.

கோர்பச்சேவின் எதிர்ப்பாளர்கள்: எம்.எஸ்.ஸின் செயல்பாடுகளின் எதிர்மறை அம்சங்களையும் விளைவுகளையும் பிரதிபலிக்கும் உண்மைகளைக் கண்டறியவும். கோர்பச்சேவ்.

நிபுணர்களுக்கு:வெவ்வேறு கண்ணோட்டங்களைக் கேட்ட பிறகு, முடிவுகளை வரைந்து ஒரு முடிவை எடுக்கவும்.

கலந்துரையாடலைத் தொடர்ந்து மாணவர்களின் கருத்துக்கள்.

உங்கள் கருத்துக்களை மறுபரிசீலனை செய்வதற்கும், சோசலிச நோக்குநிலையிலிருந்து விலகிச் செல்ல முயற்சிப்பதற்கும் மிகவும் வலுவான தன்மையைக் கொண்டிருப்பது உண்மையில் அவசியம் என்று நான் நம்புகிறேன். அவரது முன்முயற்சியின் பேரில், CPSU இன் முன்னணி மற்றும் வழிகாட்டும் பங்கு பற்றிய சோவியத் ஒன்றியத்தின் அரசியலமைப்பின் 6 வது பிரிவு ரத்து செய்யப்பட்டது மற்றும் பல கட்சி அமைப்பை நோக்கி ஒரு பாடம் எடுக்கப்பட்டது.

கோர்பச்சேவின் நடவடிக்கைகள் உலகின் சூழ்நிலையால் எளிதாக்கப்பட்டன என்று நான் நம்புகிறேன். உலகம் முழுவதும் மோதலில் இருப்பது சாத்தியமில்லை. பொருளாதார அடிப்படையில், மேற்கு நாடுகளுடன் ஒருங்கிணைப்பதன் மூலம் மட்டுமே நெருக்கடியிலிருந்து வெளியேற முடிந்தது. சோவியத் தலைமையின் வெளியுறவுக் கொள்கையின் விளைவாக சர்வதேச உறவுகளின் இருமுனை அமைப்பை நீக்கியது.

என் கருத்துப்படி, நெருக்கடியைச் சமாளிக்க மேற்கு நாடுகள் நமக்கு உதவும் என்று கோர்பச்சேவ் தவறாக நினைத்தார். நிதி உதவி செய்வார். எனவே, பல ஒருதலைப்பட்ச ஒப்பந்தங்கள் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டன. மேற்கு ஐரோப்பா மற்றும் ஆப்கானிஸ்தானில் இருந்து துருப்புக்கள் திரும்பப் பெறப்பட்டன. நான் சொல்வது சரி என்று என்னால் சொல்ல முடியாது, ஆனால் வெளியுறவுக் கொள்கையில் கோர்பச்சேவின் நடவடிக்கைகளே மேற்குலகம் நம் நாட்டை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதை நிறுத்தியது என்று நான் நம்புகிறேன். கோர்பச்சேவ் "உலகங்களை நெருக்கமாகக் கொண்டுவருதல்" என்ற கருத்தை முன்வைத்தார். இன்று அமெரிக்காவும் மேற்கு நாடுகளும் தங்கள் செல்வாக்கு மண்டலத்தை விரிவுபடுத்த எதையும் செய்யத் தயாராக இருப்பதைக் காண்கிறோம் (யூகோஸ்லாவியா, ஆப்கானிஸ்தான், செர்பியா போன்ற நாடுகளில் குண்டுவெடிப்புகள்)

கோர்பச்சேவ் இருபதாம் நூற்றாண்டின் சிறந்த அரசியல்வாதி. இரண்டு உலகங்களை நெருங்குவது அவரது முக்கிய தகுதி. 1991 இல் கோர்பச்சேவ் அமைதிக்கான நோபல் பரிசு பெற்றார். இருபதாம் நூற்றாண்டின் மிக சக்திவாய்ந்த சீர்திருத்தவாதியாக நான் அவரைக் கருதுகிறேன், ஏனெனில் பல தசாப்தங்களாக வளர்ந்த ஒரு அமைப்பை ஒரு வலுவான ஆளுமை மட்டுமே அழிக்க முடியும். அவரது கருத்து உலக அரசியலில் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட்டது.

ஆசிரியர்.

கலந்துரையாடலின் போது, ​​எம்.எஸ். கோர்பச்சேவின் சீர்திருத்தங்களின் சில பகுதிகளை ஆய்வு செய்தோம். அவரது கொள்கையின் வரலாற்று சாதனையானது கிளாஸ்னோஸ்ட் மற்றும் ஜனநாயகத்தின் தொடக்கமாகும், அது இல்லாமல் நாம் வெறுமனே மூச்சுத் திணறிக் கொண்டிருந்தோம். இது நூற்றாண்டின் இறுதியில் நாம் அடைந்திருக்கும் சமூக முட்டுக்கட்டைக்கு அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ தெளிவான அங்கீகாரம் மட்டுமல்ல.

இன்று, நம் மாநிலத்தை நாம் எந்த வார்த்தைகளில் முத்திரை குத்தினாலும், நிறைய நம்மைச் சார்ந்துள்ளது. கோர்பச்சேவ் கொண்டு வந்த மிகவும் நேர்மறையான விஷயங்கள் திறந்த தன்மை, ஜனநாயகம் மற்றும் உலகளாவிய மனித மதிப்புகளின் முன்னுரிமையின் கொள்கை. நிச்சயமாக, இதற்கு பொருளாதாரத்தின் சரிவு, புதிய துன்பம், அவமானம் மற்றும் இரத்தம் கூட தேவையில்லை, ஆனால் இது பழைய ஒழுங்கிற்கு திரும்புவதற்கான உண்மையான அச்சுறுத்தலையும் நீக்கியது. பெரெஸ்ட்ரோயிகா காலத்தில், நம் நாடு சாலையில் ஒரு முட்கரண்டியில் நின்றது: இடதுபுறம் - பொது வாழ்க்கையின் அனைத்து துறைகளிலும் ஜனநாயகமயமாக்கலின் தீர்க்கமான ஆனால் புத்திசாலித்தனமான ஆழம், வலதுபுறம் - பழைய சர்வாதிகார-நிர்வாக ஒழுங்கிற்குத் திரும்புதல்.

பின்னர் மாணவர்களுக்கு வீட்டுப்பாடம் வழங்கப்படுகிறது - கட்டுரைகள்: (மாணவரின் விருப்பப்படி)

1. "கோர்பச்சேவ் ஒரு சிறந்த சீர்திருத்தவாதியா?" (எம்.எஸ். கோர்பச்சேவின் செயல்பாடுகளின் மதிப்பீடு. 2-3 பக்கங்கள்).
2. "தேசிய கொள்கை மற்றும் அதன் விளைவுகள்" (1-2 பக்.),
3. "புதிய சிந்தனை" கொள்கை: முடிவுகள், விளைவுகள், மதிப்பீடு. இந்த வேலை முன்மொழியப்பட்ட தலைப்பைப் புரிந்துகொள்வதன் விளைவாகும், மேலும் மாணவர்கள் தங்கள் எண்ணங்களையும் தீர்ப்புகளையும் இலவச வடிவத்தில் வெளிப்படுத்துவது வசதியானது.

எனவே, நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்களுடன் பணிபுரிவது கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்முறையின் உந்துதலை கணிசமாக அதிகரிக்கிறது, கல்வித் தகவலை வழங்குவதற்கான சாத்தியக்கூறுகளை கணிசமாக விரிவுபடுத்துகிறது, பல்வேறு வகையான கல்வி நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்த மாணவர்களுக்கு தேவையான நிலைமைகளை உருவாக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது, மேலும் அவர்களின் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகளை உருவாக்குகிறது. புதுமையான தொழில்நுட்பங்கள் கல்வி சீர்திருத்தத்தில் ஒரு சிறப்பு இடத்தைப் பிடித்துள்ளன, அவை ஒரு போட்டி நிபுணரை உருவாக்குவதில் ஒரு தீர்க்கமான பங்கைக் கொண்டுள்ளன, சந்தை உறவுகளின் மாறிவரும் நிலைமைகளில் நெகிழ்வாக மாற்றியமைக்க முடியும்.

இலக்கியம்

1. பெஸ்பால்கோ வி.பி. கற்பித்தல் தொழில்நுட்பத்தின் கூறுகள். எம்., கல்வியியல் 1989
2. செலெவ்கோ ஜி.கே. நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள். யாரோஸ்லாவ்ல், 1998.
3. செமுஷினா எல்.ஜி. யாரோஷென்கோ என்.ஜி. இரண்டாம் நிலை சிறப்பு கல்வி நிறுவனங்களில் கல்வியின் உள்ளடக்கம் மற்றும் தொழில்நுட்பங்கள் எம்., 2001
4. Shchepotin A.F., ஃபெடோரோவ் V.D தொழிற்கல்வியில் நவீன கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்கள். எம்., 2005.

கட்டுரை

கல்விச் செயல்பாட்டில் புதுமையான தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் அடிப்படை திறன்களை உருவாக்குவதில் அவற்றின் தாக்கம்

சமீபகாலமாக நம் நாட்டில் பள்ளிக் கல்வி முறையில் சீர்திருத்தம் நடந்து வருகிறது. சகாப்தம் மாறுவதால் இது அவசியம், மேலும் பள்ளிக் கல்வியின் உள்ளடக்கத்தை புதுப்பிப்பது முக்கியம். புதுப்பிக்கப்பட்ட கல்வி முறையில், பள்ளியில் கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பின் முக்கியமான பணிகளில் ஒன்று, ஒரு விரிவான வளர்ந்த ஆளுமையின் கல்வி ஆகும், ஆனால் மாணவர்களின் பேச்சை மேம்படுத்தாமல் இது சாத்தியமற்றது. நவீன நிலைமைகளில், ஒரு நபருக்கும் சமூகத்திற்கும் தேவையான அறிவின் அளவு வேகமாக அதிகரித்து வரும்போது, ​​​​ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான அறிவை மாஸ்டர் செய்வதோடு தன்னை கட்டுப்படுத்திக் கொள்ள முடியாது: மாணவர்களின் தேவையையும் திறனையும் தொடர்ந்து நிரப்புவது முக்கியம். அவர்களின் அறிவு, அறிவியல் மற்றும் அரசியல் தகவல்களின் விரைவான ஓட்டத்தை வழிநடத்தும் திறன். இந்த பணிக்கான தீர்க்கமான நிபந்தனைகளில் ஒன்று சமுதாயத்தில் உள்ள ஒவ்வொரு நபரின் நன்கு வளர்ந்த பேச்சு.

ரஷ்ய கல்வி முறையின் நவீனமயமாக்கல் பற்றி அவர்கள் இப்போது நிறைய பேசுகிறார்கள் மற்றும் எழுதுகிறார்கள் என்பதால், இது ஒரு சிக்கலான மற்றும் பன்முக செயல்முறை என்று நாங்கள் கவனிக்கிறோம், இதன் செயல்திறன் பாடப்புத்தகங்களின் தரம் மற்றும் பள்ளி பாடத்திட்டங்கள் மற்றும் அவற்றை செயல்படுத்துவதில் வெற்றியைப் பொறுத்தது. பள்ளி நடைமுறையில் உள்ளடக்கம்.

ஒரு பொதுக் கல்வித் திட்டத்தின் ஒரு பகுதியாக இந்த வேலையைப் புரிந்துகொள்வதற்காக, பேச்சு வளர்ச்சிக்கான ஒரு அமைப்பை ஒழுங்கமைக்க மெதடிஸ்டுகள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் எப்போதும் பரிந்துரைக்கின்றனர்.

ஒரு காலத்தில், M. Rybnikova மொழியின் வேலையை மிகவும் தீவிரமான கல்விப் பணியாக அங்கீகரிக்க வேண்டிய நேரம் இது என்று வாதிட்டார்.

பேச்சில் பணிபுரிவதில் ஒரு அமைப்பின் தேவை, கல்விச் செயல்பாட்டில் உளவியல் சூழ்நிலைகளை உருவாக்குதல் மற்றும் மாணவர்களின் பேச்சு நடவடிக்கைகளின் சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட, நிலையான மற்றும் நோக்கமுள்ள அமைப்பு ஆகியவை முன்னணி உளவியலாளர்களால் பேசப்படுகின்றன - எஸ். ரூபின்ஸ்டீன், எல். வைகோட்ஸ்கி, என். ஜிங்கின். .

தற்போதைய நிலையில், மாணவர்களின் பேச்சை மேம்படுத்தவும், வளப்படுத்தவும், புதிய கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்களை அறிமுகப்படுத்துவது அவசியம்.

சமீபத்தில் பள்ளிகளில் மாணவர்களின் பேச்சின் வளர்ச்சியின் அளவைக் குறைக்கும் போக்கு, திறமையாகவும் தெளிவாகவும் எண்ணங்களை உருவாக்கும் திறன், பொதுமைப்படுத்துதல் மற்றும் முடிவுகளை எடுப்பது ஆகியவற்றைக் கவனிக்க முடியாது. எனவே, மென்பொருள் தேவைகளுக்கு இடையே முரண்பாடுகள் தோன்றும், அதாவது. தனிநபரின் ஆன்மீக கலாச்சாரத்தைக் காண்பிக்கும் திறன், சொற்களஞ்சியத்தின் செல்வம் மற்றும் மாணவர்களின் பேச்சின் வளர்ச்சியில் ஆசிரியரின் முறையான பணியின் தற்போதைய நிலை. இது சம்பந்தமாக, ஒரு சிக்கல் எழுந்தது: பள்ளி மாணவர்களின் பேச்சை வளர்ப்பதில் எந்த நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்?

கல்விச் செயல்பாட்டில் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் மற்றும் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டைச் செயல்படுத்த, நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, இது கல்வியின் தரத்தை மேம்படுத்தவும், படிப்பு நேரத்தை மிகவும் திறமையாகவும் பயன்படுத்தவும் மற்றும் நேரத்தைக் குறைப்பதன் மூலம் மாணவர்களின் இனப்பெருக்க செயல்பாட்டின் பங்கைக் குறைக்கவும் உதவுகிறது. வீட்டுப்பாடத்திற்காக ஒதுக்கப்பட்டது. கல்விச் செயல்பாட்டில் பயன்படுத்தப்படும் பரந்த அளவிலான கல்வி கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களை பள்ளி வழங்குகிறது.

எந்தவொரு மனித நடவடிக்கையிலும் வளர்ச்சி ஒரு ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகும். அனுபவத்தைக் குவிப்பதன் மூலம், செயல்பாட்டின் வழிகள் மற்றும் முறைகளை மேம்படுத்துவதன் மூலம், ஒருவரின் மன திறன்களை விரிவுபடுத்துவதன் மூலம், ஒரு நபர் தொடர்ந்து உருவாகிறார்.

கற்பித்தல் உட்பட எந்தவொரு மனித நடவடிக்கைக்கும் இதே செயல்முறை பொருந்தும். அதன் வளர்ச்சியின் வெவ்வேறு கட்டங்களில், சமூகம் பெருகிய முறையில் புதிய தரநிலைகளையும் கோரிக்கைகளையும் தொழிலாளர்களின் மீது சுமத்தியது. இது கல்வி முறையின் வளர்ச்சியை அவசியமாக்கியது.

அத்தகைய வளர்ச்சிக்கான வழிமுறைகளில் ஒன்று புதுமையான தொழில்நுட்பங்கள், அதாவது. இவை அடிப்படையில் புதிய வழிகள் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான தொடர்பு முறைகள், கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளின் முடிவுகளை திறம்பட அடைவதை உறுதி செய்கிறது.

ஏராளமான திறமையான விஞ்ஞானிகள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் புதுமையான தொழில்நுட்பங்களின் சிக்கலில் ஈடுபட்டுள்ளனர் மற்றும் தொடர்ந்து ஈடுபட்டுள்ளனர். அவர்களில் வி.ஐ. ஆண்ட்ரீவ், ஐ.பி. போட்லசி, பேராசிரியர், கல்வியியல் அறிவியல் மருத்துவர் கே.கே. கொலின், டாக்டர் ஆஃப் பெடாகோஜிகல் சயின்ஸ் வி.வி.ஷாப்கின், வி.டி. சிமோனென்கோ, ஸ்லாஸ்டெனின் மற்றும் பலர். அவர்கள் அனைவரும் ரஷ்யாவில் புதுமை செயல்முறைகளின் வளர்ச்சிக்கு விலைமதிப்பற்ற பங்களிப்பைச் செய்தனர்.

சமீபத்தில், ஒரு புதிய அறிவுத் துறை தன்னை மேலும் மேலும் சத்தமாக அறியத் தொடங்கியுள்ளது - கல்வியியல் கண்டுபிடிப்பு, புதிய கல்வி நடைமுறைகளை உருவாக்குவதோடு தொடர்புடைய பள்ளி வளர்ச்சியின் செயல்முறைகளைப் படிக்கும் அறிவியல் துறை. படைப்பாற்றல் மற்றும் சிந்தனையின் பல்வேறு வடிவங்களின் வளர்ச்சியின் மூலம் நிச்சயமற்ற எதிர்காலத்திற்குத் தயாரிப்பதில், சமூகத்தில் விரைவாக முன்னேறும் மாற்றங்களுக்கு தனிநபரை தயார்படுத்துவதில் இது முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது.

புதுமையான கற்பித்தலின் மூலோபாயம் பள்ளியில் கல்வி செயல்முறையின் நனவான முறையான நிர்வாகத்தை முன்வைக்கிறது.

நவீன ரஷ்ய கல்வி முறை ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களுக்கு மிகவும் கடினமான பணிகளை முன்வைக்கிறது. அவர்கள் வளர்ந்த திறன்கள், தகவல்களை விரைவாகக் கையாளும் திறன் மற்றும் வளர்ந்து வரும் உற்பத்தி மற்றும் கல்வி-அறிவாற்றல் சிக்கல்களை ஆக்கப்பூர்வமாக தீர்க்க வேண்டும். எனவே, ஒதுக்கப்பட்ட சிக்கல்களைத் தீர்க்கக்கூடிய உகந்த தொழில்நுட்பத்தைக் கண்டறிவது ஆசிரியர்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும் முக்கியம்.

கல்வித் தொழில்நுட்பம் என்றால் என்ன, ஒரு ஆசிரியருக்கும் அவரது மாணவர்களுக்கும் அது ஏன் தேவைப்படுகிறது, அதை எவ்வாறு உருவாக்குவது மற்றும் திறம்பட செயல்பட வைப்பது? இந்தக் கேள்விகள் எந்த நவீன ஆசிரியராலும் கேட்கப்படுகின்றன.

"கற்பித்தல் தொழில்நுட்பம்" என்ற கருத்து இன்று பாரம்பரிய கல்வியில் பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்படவில்லை. ஒருபுறம், கல்வித் தொழில்நுட்பம் என்பது கல்வித் தகவல்களைச் செயலாக்குதல், கற்பித்தல், மாற்றுதல் மற்றும் வழங்குதல் ஆகிய முறைகள் மற்றும் வழிமுறைகளின் தொகுப்பாகும் தொழில்நுட்ப அல்லது தகவல் பொருள். கற்பித்தல் தொழில்நுட்பத்தில், உள்ளடக்கம், முறைகள் மற்றும் கற்பித்தல் வழிமுறைகள் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டு ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்துள்ளது. ஆசிரியரின் கற்பித்தல் திறன், தேவையான உள்ளடக்கத்தைக் காண்பிப்பது, உகந்த முறைகள் மற்றும் கற்பித்தல் எய்டுகளை நிரல் மற்றும் ஒதுக்கப்பட்ட கல்வி நோக்கங்களுக்கு ஏற்ப பயன்படுத்துவதாகும். கல்வித் தொழில்நுட்பம் என்பது ஒரு அமைப்பு வகை, அதன் கட்டமைப்பு கூறுகள்:

Øகற்றல் நோக்கங்கள்;

Ø பெடகோஜிகல் இண்டெயாக்ஶந் பொருள்;

Ø கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பு;

Øமாணவர், ஆசிரியர்;

Ø செயல்பாட்டின் விளைவு.

கல்வி தொழில்நுட்பங்களின் சாராம்சத்திற்கு பல சுவாரஸ்யமான வரையறைகள் உள்ளன - இது சமீபத்தில் மிகவும் பிரபலமாகிவிட்டது.

தொழில்நுட்பம் - இது உற்பத்தியின் ஒரு குறிப்பிட்ட கிளையில் உற்பத்தி முறைகள் மற்றும் செயல்முறைகளின் தொகுப்பாகும், அத்துடன் உற்பத்தி முறைகளின் அறிவியல் விளக்கமும் ஆகும்.

கல்வியியல் தொழில்நுட்பம் மிகவும் பயனுள்ள முடிவுகளை அடைய மனித, தொழில்நுட்ப வளங்கள் மற்றும் அவற்றுக்கிடையேயான தொடர்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, கற்றல் மற்றும் அறிவை ஒருங்கிணைப்பதற்கான முழு செயல்முறையையும் திட்டமிடுதல், ஒழுங்கமைத்தல், பயன்படுத்துதல், மதிப்பீடு செய்தல் ஆகியவற்றின் முறையான முறையாகும்.

பி.டி. லிக்காச்சேவ் குறிப்பிடுகிறார் கல்வி தொழில்நுட்பம் - வடிவங்கள், முறைகள், முறைகள், கற்பித்தல் நுட்பங்கள், கல்வி வழிமுறைகள் ஆகியவற்றின் சமூகத் தொகுப்பு மற்றும் ஏற்பாட்டைத் தீர்மானிக்கும் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அணுகுமுறைகளின் தொகுப்பு; இது கல்வியியல் செயல்முறையின் கருவித்தொகுப்பு.

கற்பித்தல் மற்றும் உளவியல் இலக்கியங்களில், "தொழில்நுட்பம்" என்ற கருத்து அடிக்கடி காணப்படுகிறது, இது கணினி தொழில்நுட்பத்தின் வளர்ச்சி மற்றும் புதிய கணினி தொழில்நுட்பங்களின் அறிமுகத்துடன் எங்களுக்கு வந்தது. கற்பித்தல் அறிவியலில் ஒரு சிறப்பு திசை தோன்றியது - கற்பித்தல் தொழில்நுட்பம்.

எனவே, "கல்வியியல் தொழில்நுட்பம்" என்ற கருத்தை மூன்று திட்டங்களில் வழங்கலாம்: அறிவியல், நடைமுறை-விளக்கமான, நடைமுறை-பயனுள்ள.

"கல்வி தொழில்நுட்பம்" என்ற கருத்து நம் நாட்டில் 80 களின் பிற்பகுதியில் - 90 களின் முற்பகுதியில் பரவலாகியது. XX நூற்றாண்டு மற்றும் கற்பித்தல் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையில் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது. இந்த கருத்துக்கான முறையீடு கல்வியியல் கண்டுபிடிப்புகளின் முக்கிய பணியை செயல்படுத்த வேண்டியதன் அவசியத்தால் கட்டளையிடப்பட்டது - ஒரு செயல்பாட்டு பள்ளியை வளரும் பள்ளிக்கு மாற்றுவது.

கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்களின் பல வகைப்பாடுகள் கல்வி இலக்கியத்தில் வழங்கப்படுகின்றன என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும் - வி.ஜி. குல்செவ்ஸ்கோய், வி.டி. ஃபோமென்கோ, டி.என். ஷமோவா மற்றும் டி.எம். டேவிடென்கோ. மிகவும் பொதுவான வடிவத்தில், கற்பித்தல் அறிவியல் மற்றும் நடைமுறையில் அறியப்பட்ட அனைத்து தொழில்நுட்பங்களும் ஜி.கே. செலெவ்கோ.

பின்வரும் கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்கள் முறை இலக்கியத்தில் வேறுபடுகின்றன:

v பாரம்பரிய கல்வியியல் தொழில்நுட்பம்;

v விளையாட்டு தொழில்நுட்பங்கள்;

v ஆளுமை சார்ந்த கற்றல் தொழில்நுட்பம்;

v வளர்ச்சி கல்வி தொழில்நுட்பம்;

v கூட்டு பரஸ்பர கற்றல் தொழில்நுட்பம்;

v பிரச்சனை அடிப்படையிலான கற்றல்;

v ஒருங்கிணைந்த அடிப்படையில் பயிற்சி;

v வைட்டமின் தொழில்நுட்பங்கள்;

v இன கலாச்சார தொழில்நுட்பங்கள்;

v தொழில்நுட்பம் "கலாச்சாரங்களின் உரையாடல்";

v கணினி (தகவல்) தொழில்நுட்பங்கள்;

v திட்டமிடப்பட்ட கற்றல் தொழில்நுட்பங்கள்;

v மட்டு கற்றல் தொழில்நுட்பங்கள்;

v புதுமையான தொழில்நுட்பங்கள்.

புதுமையான தொழில்நுட்பங்கள் அடங்கும்ஊடாடும் கற்றல் தொழில்நுட்பங்கள், திட்ட அடிப்படையிலான கற்றல் தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் கணினி தொழில்நுட்பங்கள். புதுமையான கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்கள், எதிர்காலத் தொழிலின் சாரத்தை பிரதிபலிக்கின்றன, ஒரு நிபுணரின் தொழில்முறை குணங்களை உருவாக்குகின்றன, மேலும் உண்மையானவற்றுக்கு நெருக்கமான சூழ்நிலைகளில் மாணவர்கள் தொழில்முறை திறன்களைப் பயிற்சி செய்யக்கூடிய ஒரு வகையான சோதனைக் களமாகும்.

உங்களுக்குத் தெரியும், நேரம் இன்னும் நிற்கவில்லை, இன்று கற்றலுக்கான திறன் அடிப்படையிலான அணுகுமுறையின் மாதிரியைப் பற்றி பேசுவது அவசியம், இது கல்வியின் நவீனமயமாக்கலின் சூழலில் குறிப்பாக பொருத்தமானதாகிறது. இந்த செயற்கையான மாதிரி அதன் சொந்த வடிவமைப்பு கலாச்சாரம், அதன் சொந்த கருத்தியல் கருவி, உட்பட:

அடிப்படை திறன்கள்;

குழந்தையின் அனுபவம்;

வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளை தீர்க்கும் திறன்;

உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் சூழ்நிலைகள் மற்றும் பிற.

"திறன்" மற்றும் "திறன்" என்ற கருத்துகளின் வரையறைகளை நினைவுபடுத்துவோம்.

"திறன்" என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான பொருள்கள் மற்றும் செயல்முறைகள் தொடர்பாக குறிப்பிடப்பட்ட, மற்றும் அவற்றுடன் தொடர்புடைய உயர்தர உற்பத்தி செயல்பாட்டிற்கு அவசியமான ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய ஆளுமை குணங்களின் (அறிவு, திறன்கள், திறன்கள், செயல்பாட்டு முறைகள்) அடங்கும். "திறன்" என்பது ஒரு நபரின் பொருத்தமான திறனைக் கொண்டுள்ளது, அதில் அவரது தனிப்பட்ட அணுகுமுறை மற்றும் செயல்பாட்டின் பொருள் ஆகியவை அடங்கும்.

நவீன கல்வித் தரங்களின் அடிப்படையானது ஒரு நவீன நபரின் பின்வரும் அடிப்படைத் திறன்களை உருவாக்குவதாக இருக்க வேண்டும்:

1.சமூகத் திறன் என்பது மற்றவர்களின் நிலைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு சமூகத்தில் செயல்படும் திறன் ஆகும்.

2.தொடர்பு திறன் என்பது புரிந்து கொள்வதற்காக தொடர்பு கொள்ளும் திறன் ஆகும்.

.பொருள் திறன் என்பது மனித கலாச்சாரத்தின் தனிப்பட்ட பகுதிகளின் கண்ணோட்டத்தில் பகுப்பாய்வு செய்து செயல்படும் திறன் ஆகும்.

.தகவல் திறன் என்பது தகவல் தொழில்நுட்பத்தில் தேர்ச்சி பெறுவது மற்றும் அனைத்து வகையான தகவல்களுடன் பணிபுரியும் திறன் ஆகும்.

.தன்னாட்சி திறன் என்பது சுய வளர்ச்சி, சுயநிர்ணயம், சுய கல்வி மற்றும் போட்டித்திறன் ஆகியவற்றிற்கான திறன் ஆகும்.

.கணிதத் திறன் என்பது எண்கள் மற்றும் எண் தகவல்களுடன் பணிபுரியும் திறன் ஆகும்.

.உற்பத்தித் திறன் என்பது வேலை செய்து பணம் சம்பாதிப்பது, உங்கள் சொந்த தயாரிப்பை உருவாக்குவது, முடிவுகளை எடுப்பது மற்றும் அவர்களுக்குப் பொறுப்பாக இருப்பது.

.தார்மீக திறன் என்பது பாரம்பரிய தார்மீக சட்டங்களின்படி வாழ விருப்பம் மற்றும் திறன்.

கல்விச் செயல்பாட்டில் மாணவர்களின் அடிப்படைத் திறன்களை உருவாக்குவது திறன் அடிப்படையிலான அணுகுமுறை என்று அழைக்கப்படுகிறது. யாரோ ஒருங்கிணைக்க முன்மொழியப்பட்ட "ஆயத்த அறிவு" அல்ல, ஆனால் "இந்த அறிவின் தோற்றத்திற்கான நிலைமைகள் கண்டறியப்படுகின்றன." மாணவர் தானே பிரச்சினைகளைத் தீர்க்க தேவையான கருத்துக்களை உருவாக்குகிறார். இந்த அணுகுமுறையுடன், கல்வி நடவடிக்கைகள், அவ்வப்போது ஆராய்ச்சி அல்லது நடைமுறை-மாற்றும் தன்மையைப் பெறுகின்றன, அவை ஒருங்கிணைக்கப்படும் பொருளாகின்றன.

ஒரு புதிய கல்வித் தரத்தை ஏற்றுக்கொள்வதன் வெளிச்சத்தில், ஆசிரியரின் தொழில்முறை நடவடிக்கைகளில் புதிய தேவைகள் விதிக்கப்படுகின்றன.

முடிவுரை

கற்பித்தல் புதுமையான தொழில்நுட்ப கற்பித்தல்

பள்ளி மாணவர்களுக்கு கற்பிப்பதன் செயல்திறனின் சிக்கல் இன்று பொருத்தமானது. சமீப காலமாக, பள்ளிக் கல்வி முறையைப் புதுப்பித்தல் மற்றும் புதிய கல்வித் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது பற்றி நாம் அடிக்கடி கேள்விப்பட்டு வருகிறோம். இன்று, ஆசிரியர்கள் முன்பை விட மிகவும் சிக்கலான பணிகளை எதிர்கொள்கின்றனர், ஒரு குழந்தையின் ஆளுமையை வளர்ப்பதற்கான கல்வி வழிமுறைகளின் முழு ஆயுதங்களையும் மறுசீரமைக்க வேண்டியதன் அவசியத்தை ஆணையிடுகின்றனர், அதன் அனைத்து வடிவங்களிலும் பேச்சின் பணக்கார உலகில் அவரை விரைவாக அறிமுகப்படுத்தும் நோக்கத்துடன் - வாசிப்பு, பேசுதல். , கேட்டல், எழுதுதல். நடைமுறையில் உள்ள மெதடிஸ்டுகள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் வகுப்பறையில் மாணவர்களின் பேச்சு நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான வழிமுறைகளில் ஒன்று புதுமையான கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்கள் என்று குறிப்பிட்டனர்.

பள்ளி மாணவர்கள் பல பாடத் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்தால், அடிப்படைத் திறன்களில் தேர்ச்சி பெற முடியும் என்று நம்பப்படுகிறது:

1. டிடாக்டிக் தேவைகள்:

1.கல்வி நோக்கங்களின் தெளிவான உருவாக்கம்

2.உகந்த பாடத்தின் உள்ளடக்கத்தை தீர்மானித்தல்

.விஞ்ஞான அறிவில் மாணவர்களின் தேர்ச்சியின் அளவைக் கணித்தல்

.மிகவும் பகுத்தறிவு முறைகள், நுட்பங்கள், பயிற்சிக்கான வழிமுறைகள், தூண்டுதல் மற்றும் கட்டுப்பாடு ஆகியவற்றின் தேர்வு

.பாடத்தில் அனைத்து உபதேசக் கொள்கைகளையும் செயல்படுத்துதல்.

2. உளவியல் தேவைகள்:

1.வளர்ச்சிக் கல்வியின் கொள்கைகளுக்கு ஏற்ப பாடத்தின் உள்ளடக்கம் மற்றும் கட்டமைப்பைத் தீர்மானித்தல்

2.ஆசிரியர் சுய அமைப்பின் அம்சங்கள்

.அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் அமைப்பு

.புதிய அறிவு மற்றும் திறன்களை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில் மாணவர்களின் சிந்தனை மற்றும் கற்பனையின் செயல்பாட்டின் அமைப்பு

.மாணவர் அமைப்பு

.வயது அம்சங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது

3. பாடம் நுட்பத்திற்கான தேவைகள்:

1.பாடம் உணர்ச்சிவசப்பட வேண்டும்

2.பாடத்தின் தலைப்புகளும் தாளமும் உகந்ததாக இருக்க வேண்டும்

.ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான முழு தொடர்பு.

.நல்லெண்ணம் மற்றும் சுறுசுறுப்பான படைப்பு வேலையின் சூழ்நிலை.

.செயல்பாடுகளை மாற்றுதல்

.ஒவ்வொரு மாணவரும் சுறுசுறுப்பாகக் கற்றுக்கொள்வதை உறுதி செய்தல்.

ஆனால் ஒவ்வொரு பாடத்திற்கும் ஒரு கற்பித்தல் மற்றும் ஒரு வளர்ச்சி நோக்கம் உள்ளது என்பதை நாம் மறந்துவிடக் கூடாது. கல்வியின் இந்த கட்டத்தில் எந்த நவீன தொழில்நுட்பங்கள் பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்பதை எந்த பயிற்சி ஆசிரியரும் தனது பணியில் தேர்ந்தெடுக்கிறார்.

நூல் பட்டியல்

1.Andyukhov, B. கேஸ் - தொழில்நுட்பம் - திறன்களை வளர்ப்பதற்கான ஒரு கருவி / பி. Andyukhova // பள்ளி இயக்குனர். - 2010. - எண் 4.-எஸ். 61-65

2.பெலி, வி.ஐ. திட்ட அடிப்படையிலான கற்றல் முறைகளைப் பரப்புவதில் நவீன போக்குகள் பற்றி / V.I. வெள்ளை // பள்ளி தொழில்நுட்பங்கள். - 2010. - எண் 2.-எஸ். 105-

.பிரெண்டினா, என்.வி. சிந்தனையை வளர்ப்பதற்கான ஊடாடும் வழிமுறைகள் /N.V. பிராண்டினா // இயற்பியல். செய்தித்தாள் வெளியீடு வீட்டில் "செப்டம்பர் முதல்". - 2010. - எண் 19.-எஸ். 11-13

4.வோய்டெலேவா டி.எம். ரஷ்ய மொழியைக் கற்பிப்பதற்கான கோட்பாடு மற்றும் முறை. - எம்., 2006.

.கிரிகோரிவ், டி.வி. சமூக பிரச்சனை-மதிப்பு விவாதத்தின் தொழில்நுட்பம் / டி.வி. கிரிகோரிவ் // வகுப்பு ஆசிரியர். - 2010. - எண் 5.-எஸ். 51-54

6.டிமிட்ரிவா, எல்.வி. தொலைதூரக் கற்றல்: நெறிமுறை மற்றும் வழிமுறை ஆதரவின் வளர்ச்சி / எல்.வி. டிமிட்ரிவா // திறந்த பள்ளி. - 2008. - எண். 6.-எஸ். 75-76

.இப்ராகிமோவ், ஜி. புதிய பாட வாய்ப்புகள்: மட்டு பயிற்சி / ஜி. இப்ராகிமோவ் // பொது கல்வி. - 2008. - எண் 7.-எஸ். 211-216

.கோல்சென்கோ ஏ.கே. கல்வி தொழில்நுட்பங்களின் கலைக்களஞ்சியம். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 2002

.குகுஷின் வி.எஸ். கோட்பாடு மற்றும் கற்பித்தல் முறைகள் - ரோஸ்டோவ் n/d: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் ஃபீனிக்ஸ், 2005. பி. 262.

10.லாவ்லின்ஸ்கி எஸ்.பி. இலக்கியக் கல்வியின் தொழில்நுட்பம். தொடர்பு-செயல்பாட்டு அணுகுமுறை. மொழியியல் மாணவர்களுக்கான பாடநூல். - எம்., 2003.

11.லகோட்செனினா டி.பி., அலிமோவா ஈ.ஈ., ஓகனேசோவா எல்.எம். நவீன பாடம். பகுதி 4. - ரோஸ்டோவ் என்/டி., 2007.

12.மஷரோவா டி.வி. கற்பித்தல் கோட்பாடுகள், அமைப்புகள் மற்றும் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்கள். - கிரோவ், 1997.

13.மோரேவா என்.ஏ. கல்வி நடவடிக்கைகளின் நவீன தொழில்நுட்பம். - எம்., 2007. பி. 59.

.நோவிகோவா, ஏ.எம். கேமிங் நடவடிக்கைகளின் முறை / ஏ.எம். நோவிகோவா // பள்ளி தொழில்நுட்பங்கள். - 2009. - எண். 6.-எஸ். 77-89

.Ozhegov எஸ்.ஐ. ரஷ்ய மொழியின் விளக்க அகராதி. - எம்., 2006. பி. 252.

.ராச்செவ்ஸ்கி, ஈ.எல். கல்வியில் தகவல் தொழில்நுட்பங்கள்: எதிர்கால பள்ளி / ஈ.எல். ராச்செவ்ஸ்கி // பள்ளி இயக்குனர். - 2010. - எண். 1.-எஸ். 55-58

17.யாகோட்கோ, எல்.ஐ. தொடக்கப் பள்ளியில் சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துதல் / எல்.ஐ. யாகோட்கோ // தொடக்கப் பள்ளி பிளஸ் முன்னும் பின்னும். - 2010. - எண். 1.-எஸ். 36-38

பயிற்சி

தலைப்பைப் படிக்க உதவி தேவையா?

உங்களுக்கு விருப்பமான தலைப்புகளில் எங்கள் நிபுணர்கள் ஆலோசனை வழங்குவார்கள் அல்லது பயிற்சி சேவைகளை வழங்குவார்கள்.
உங்கள் விண்ணப்பத்தை சமர்ப்பிக்கவும்ஒரு ஆலோசனையைப் பெறுவதற்கான சாத்தியக்கூறு பற்றி அறிய இப்போது தலைப்பைக் குறிப்பிடுகிறது.

தலைப்பில் கற்பித்தல் பற்றிய கட்டுரை: "நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்களின் நிலைமைகளில் கற்பித்தல் திறன்"

ஆதாரங்கள்:
1. Zainutdinova M. நடைமுறை நடவடிக்கைகளில் தொழில்முறை திறனின் அடிப்படைகள் // Magarif. – 2014. - எண். 1. – பி.72-74.
2. Chernova A. ஆசிரியர் ஒரு நபர் மற்றும் தொழில்முறை // அறிவியல் மற்றும் பள்ளி. – 2006. - எண். 7. – ப.5-12.