கல்விச் சேவை சந்தையில் போட்டிக்கான வாய்ப்புகள். கல்விச் சேவை சந்தையில் போட்டி

போட்டியின் நிலைக்கு ஏற்ப சந்தையை வகைப்படுத்துவது, முதலில், பிரிவின் சிக்கலைத் தீர்க்கவும், இரண்டாவதாக, ஒரு போட்டி மூலோபாயத்தைத் தேர்வு செய்யவும் அனுமதிக்கிறது. வாங்குபவரின் சந்தையில், விற்பனையாளரின் சந்தையுடன் ஒப்பிடும்போது நுகர்வோர் தேவை மற்றும் நுகர்வோர் நடத்தையைப் படிக்க வேண்டிய அவசியம் பல மடங்கு அதிகரிக்கிறது. நிறுவனத்தின் செயல்பாட்டு தயாரிப்புக் கொள்கை, நிதி ஆதாரங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான கொள்கையின் தேர்வு மற்றும் குறுகிய கால முதலீடுகள் சந்தை மதிப்பீட்டைப் பொறுத்தது. சூழ்நிலை சாதகமாக இருந்தால், நிறுவனம் தாக்குதல் உத்தியைப் பின்பற்றுகிறது, அதன் தயாரிப்பு வரம்பை விரிவுபடுத்துவதில் முதலீடு செய்கிறது மற்றும் அதன் வெளியீட்டை அதிகரிக்கிறது. சாதகமற்ற சந்தை நிலைமைகள் ஒரு நிறுவனத்தை வள பாதுகாப்பு மற்றும் காத்திருப்பு, மற்றும் சில சமயங்களில் கொடுக்கப்பட்ட சந்தையை விட்டு வெளியேறும் தற்காப்பு தந்திரங்களைப் பயன்படுத்த கட்டாயப்படுத்துகின்றன. சந்தை மதிப்பீடு ஒரு தரமான மற்றும் நிறுவனத்துடன் இயல்பாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது. இதன் விளைவாக, நிறுவனம் சந்தை தொடர்பாக ஒரு குறிப்பிட்ட நிலையை எடுக்கிறது.

தயாரிப்பு வகைப்பாட்டின் படி தயாரிப்பு சந்தையின் தேர்வு உற்பத்தி மற்றும் விற்கப்படும் பொருட்களின் வரம்பால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. இங்கே இரண்டு மாற்று சாத்தியங்கள் மோதுகின்றன: குறுகிய நிபுணத்துவம் மற்றும் உலகளாவியமயமாக்கல் (சில வரம்புகளுக்குள்), இது பல்வகைப்படுத்தல் உத்தியின் வெளிப்பாடாகும். ஒவ்வொரு நிறுவனமும் குறிப்பிட்ட நிபந்தனைகள் மற்றும் அதன் திறனைப் பொறுத்து அதன் தேர்வை செய்கிறது. ஒரு பாதை அல்லது மற்றொன்றின் தகுதிகளில் ஒருமித்த கருத்து இல்லை.

எந்த சந்தையில் நுழைவது என்ற சிக்கலை நிறுவனம் தீர்மானிக்கிறது - மொத்த அல்லது சில்லறை. நிச்சயமாக, ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிற்கு இது அதன் தொழில்துறை இணைப்பால் முன்னரே தீர்மானிக்கப்படுகிறது, ஆனால் பூஜ்ஜிய விநியோக சேனலைத் தேர்ந்தெடுத்த ஒரு உற்பத்தி நிறுவனம் சில்லறை நுகர்வோர் சந்தையில் செயல்பட முடியும். மொத்த மற்றும் சில்லறை வர்த்தக நிறுவனங்கள் "வெளிநாட்டு" சந்தையில் வெற்றிகரமாக ஊடுருவுகின்றன: மொத்த நிறுவனங்கள் - சில்லறை வணிகத்தில், மற்றும் சில்லறை நிறுவனங்கள் - மொத்த விற்பனையில். ஒரு குறிப்பிட்ட அர்த்தத்தில், இது பல்வகைப்படுத்தல் கொள்கையின் வெளிப்பாடாகும்.

சந்தையின் பிராந்திய மட்டத்தின் பிரச்சனை நிறுவனம் உற்பத்தி செய்யும்/விற்பனை மற்றும் அதன் நிதி திறனைப் பொறுத்து தீர்க்கப்படுகிறது. உள்கட்டமைப்பு கிடைப்பது சிறிய முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது அல்ல. ஒரு சந்தை மட்டத்திலிருந்து மற்றொன்றுக்கு நகர்வது என்பது பல்வகைப்படுத்துதலின் ஒரு வடிவமாகும், மேலும் இது பொதுவாக கடுமையான போட்டியின் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

சந்தையின் அளவு மற்றும் வகையின் மதிப்பீடு சந்தை ஆற்றலின் சிறப்பியல்பு மூலம் பூர்த்தி செய்யப்படுகிறது, இது தயாரிப்பு வழங்கல் மற்றும் நுகர்வோர் தேவையின் சாத்தியக்கூறுகளை தீர்மானிக்கிறது. சந்தை திறனைக் கண்டறிவது, சில நிபந்தனைகளின் கீழ் எத்தனை பொருட்களை சந்தையில் வைக்கலாம் மற்றும் சந்தை எவ்வளவு பொருட்களை உறிஞ்ச முடியும் என்பதை தீர்மானிக்க அனுமதிக்கிறது. சந்தை திறன் உற்பத்தி மற்றும் நுகர்வோர் என பிரிக்கப்பட்டுள்ளது. உற்பத்தி திறன் தயாரிப்பு விநியோகத்தின் அதிகபட்ச திறன்களை தீர்மானிக்கிறது.

சந்தையின் உற்பத்தி திறன் கணக்கிடப்படும் அடிப்படை சூத்திரம் பின்வருமாறு:

N i என்பது உற்பத்தி அலகு;

W i - உற்பத்தி அலகு குறிப்பிட்ட சக்தி;

F j - பிற காரணிகள் மற்றும் சாத்தியக்கூறுகள்;

n என்பது உற்பத்தி அல்லது நுகர்வின் i-th அலகுகளின் எண்ணிக்கை.

உற்பத்தி திறன் இரண்டு நிகழ்வுகளை பிரதிபலிக்க வேண்டும்: a) முழு திறன் பயன்பாட்டில் பொருட்களின் உற்பத்தி (அதிகபட்ச சாத்தியம்) மற்றும் b) சந்தை தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு பொருட்களின் உண்மையான வழங்கல். அதன் விரிவாக்கப்பட்ட வடிவத்தில், ஒரு குறிப்பிட்ட காலத்திற்கு உற்பத்தி திறன் (பொருட்கள் வழங்கல் திறன்) சூத்திரம் பின்வருமாறு:

i-th தயாரிப்பை உற்பத்தி செய்யும் ஒரு உற்பத்தி நிறுவனம் அல்லது நிறுவனங்களின் குழு;

g" பொருட்களின் உற்பத்திக்கான ஒரு நிறுவனத்தின் (நிறுவனங்களின் குழு) சராசரி திறன்;

சராசரி திறன் பயன்பாடு;

உற்பத்தித் திட்டத்தைச் செயல்படுத்துவதற்குத் தேவையான ஆதாரங்களுடன் உற்பத்தி வழங்கப்படும் அளவு;

மொத்த விலையில் ஏற்படும் மாற்றங்களுக்கான சரிசெய்தல், Tpr.price என்பது விலை வளர்ச்சியின் வீதமாகும், மேலும் Er என்பது மூலப்பொருட்கள் மற்றும் முடிக்கப்பட்ட பொருட்களின் விலையிலிருந்து விநியோகத்தின் நெகிழ்ச்சித்தன்மையின் குணகம்;

பொருளின் போட்டித்தன்மையை சரிசெய்தல்;

உள்நாட்டு உற்பத்தி நுகர்வு (தரநிலையின்படி);

போட்டி இறக்குமதிகள்;

i-th உற்பத்தி நிறுவனங்களின் எண்ணிக்கை.

விநியோக சேனல்களை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில், நீங்கள் உற்பத்தி திறனின் எளிய (தனியார்) மாதிரியைப் பயன்படுத்தலாம்:

இதில் q ij என்பது j-th உற்பத்தி வசதியில் உற்பத்தி செய்ய திட்டமிடப்பட்ட i-th தயாரிப்பின் அளவு

ஆர்டர் போர்ட்ஃபோலியோவிற்கு ஏற்ப நிறுவனம்;

n - முடிவு செய்யப்பட்ட நிறுவனங்களின் எண் j-x (அல்லது முடிக்கப்படும் என எதிர்பார்க்கப்படுகிறது)

i-வது தயாரிப்பை வழங்குவதற்கான ஒப்பந்தம்.

உதாரணமாக. ஆலை N 1000 யூனிட்களை உற்பத்தி செய்து வழங்க திட்டமிட்டுள்ளது. பொருட்கள் (குறைவான உள்நாட்டு நுகர்வு). பொருட்களின் விலை 10% குறைந்துள்ளது. விநியோக நெகிழ்ச்சி குணகம் + 3, அதாவது. விலை 1% அதிகரித்தால், சப்ளை 3% அதிகரிக்கும் (விலை குறைந்தால், இயல்பாகவே 3% குறையும்). விலை மாற்றங்களுக்கான சரிசெய்தல் பின்வருமாறு:

10(விலை உயர்வு)3% = 30%.

இதன் பொருள் விற்பனையாளர் (உற்பத்தியாளர்) விநியோகத்தை 30% குறைத்து 700 யூனிட்களை மட்டுமே அனுப்ப முடியும். தயாரிப்புகள்.

நிறுவனங்களின் மேலாளர்கள் / உரிமையாளர்களின் சந்தை ஆய்வுகளின் அடிப்படையில், ஆர்டர் போர்ட்ஃபோலியோவின் நிலை மற்றும் போக்குகளை மதிப்பிடுவது மற்றும் சப்ளையர்களின் கட்டமைப்பை வகைப்படுத்துவது சாத்தியமாகும் (அட்டவணை 4.2).

அட்டவணை 4.2

ஆர்டர் போர்ட்ஃபோலியோ உருவாக்கத்தின் நிலை மற்றும் இயக்கவியல் - உற்பத்தியாளர் (அட்டவணை தளவமைப்பு)

எழுப்பப்பட்ட கேள்விகளுக்கான பதில்கள் சந்தை நிலைமையின் வளர்ச்சிக்கான சாத்தியத்தை மதிப்பிடுவதற்கு அனுமதிக்கின்றன. ஆர்டர் புத்தக நிரப்பு நிலை சாதாரணமாகவோ அல்லது சாதாரண நிலைக்கு அதிகமாகவோ இருந்தால், மேலும் ஆர்டர்களின் வளர்ச்சி அல்லது குறைந்தபட்ச நிலைத்தன்மையும் எதிர்பார்க்கப்பட்டால், சந்தையின் சாத்தியக்கூறுகளின் வாய்ப்புகள் உயர்ந்ததாகக் கருதப்படலாம். அதே நேரத்தில், சப்ளையர்களின் கட்டமைப்பு வகைப்படுத்தப்பட வேண்டும். இந்த நோக்கத்திற்காக, பொருட்களை வாங்குபவர்களான மொத்த மற்றும் சில்லறை வர்த்தக நிறுவனங்களின் மேலாளர்கள்/உரிமையாளர்களின் கணக்கெடுப்பின் முடிவுகளை நீங்கள் பயன்படுத்தலாம் (அட்டவணை 4.3).

அட்டவணை 4.3

கட்டமைப்பு தயாரிப்பு வழங்குநர்கள் (அட்டவணை அமைப்பு)

அட்டவணை தரவு 4.3 பொருளாதார இடத்திலும் (சப்ளையர்கள்-உற்பத்தியாளர்கள் மற்றும் சப்ளையர்கள்-விநியோகஸ்தர்களின் பங்கு) மற்றும் புவியியல் இடத்திலும் (பல்வேறு உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு பிராந்தியங்களின் சப்ளையர்களின் பங்கு) சந்தையின் தயாரிப்பு திறனை உருவாக்கும் செயல்முறையை மதிப்பிட அனுமதிக்கிறது.

ஒரு தயாரிப்பின் சந்தைப்படுத்தல் வளர்ச்சியின் போது, ​​நிறுவனத்தின் புதுமைக் கொள்கையை உருவாக்குவதற்கான ஒரு முக்கிய கேள்வி தீர்க்கப்படுகிறது - சந்தை எவ்வளவு தயாரிப்புகளை உறிஞ்ச முடியும் என்ற கேள்வி, அதாவது. நுகர்வோர் எத்தனை பொருட்களை வாங்குவார்கள்? சந்தையின் நுகர்வோர் திறனைத் தீர்மானிப்பது மூலோபாய மற்றும் செயல்பாட்டு சந்தைப்படுத்தல் திட்டங்களின் வளர்ச்சிக்கு அவசியமானது மற்றும் சந்தை நிலைமைகளை மதிப்பிடுவதற்கான ஒரு ஒருங்கிணைந்த அங்கமாகும். சந்தையின் நுகர்வோர் திறன் நுகர்வோர் தேவையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது மற்றும் சந்தை திறனின் குறிகாட்டியால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

சந்தை திறன் என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட காலப்பகுதியில் மற்றும் கொடுக்கப்பட்ட நிபந்தனைகளின் கீழ் சந்தை உறிஞ்சக்கூடிய (வாங்க) பொருட்களின் அளவு.

சில ஆராய்ச்சியாளர்கள் சந்தை திறனை நிர்ணயிப்பதில் ஒரு எளிமையான அணுகுமுறையை எடுக்கின்றனர். எனவே, சந்தைப்படுத்தல் ஆராய்ச்சிக்கான முறையான பரிந்துரைகள் 1 இல், சந்தைத் திறன் என்பது இருப்பு சூத்திரத்தைப் பயன்படுத்தி கணக்கிடப்பட்ட விற்பனை அளவுக்கு சமம் (ஆசிரியர்களின் சின்னங்கள் பாதுகாக்கப்படுகின்றன):

V என்பது சந்தை திறன்;

கே - பொருட்களின் உற்பத்தி;

Z - சரக்கு இருப்பு;

மின் - ஏற்றுமதி;

நான் - இறக்குமதி.

எங்கள் கருத்துப்படி, இது மிகவும் கடினமான மற்றும் தவறான கணக்கீடு ஆகும், இது தனிப்பட்ட பொருட்களின் சந்தை திறனை நிர்ணயிப்பதற்கு மிகவும் பொருத்தமானது. உற்பத்தி என்பது சந்தைப்படுத்துதலின் ஒரு செயல்பாடாகும், ஏனெனில் உற்பத்தி அளவு என்பது சந்தையின் திறன் மதிப்பீட்டின் அடிப்படையில் இருக்க வேண்டும், மாறாக அல்ல. இந்த முறை A.I ஆல் முன்மொழியப்பட்டது. கோவலேவ் மற்றும் வி.வி. வொய்லென்கோ 2. ஏறக்குறைய அதே நிலைகளில் இருந்து, அவர்கள் I.I இன் சந்தை திறனைக் கணக்கிடுவதை அணுகுகிறார்கள். கிரெடோவ் மற்றும் ஏ.பி. துரோவிச் 3. இந்த ஆசிரியர்கள் முக்கியமாக சந்தையின் திறனை தீர்மானிக்கவில்லை, ஆனால் சந்தைக்கு வழங்கக்கூடிய பொருட்களின் அளவை தீர்மானிக்கிறார்கள்.

எங்கள் கணக்கீடு நுகர்வோர் கொள்கையை அடிப்படையாகக் கொண்டது: நுகர்வோரின் எண்ணிக்கையை தீர்மானித்தல் மற்றும் சராசரி நுகர்வு அளவை முன்னறிவித்தல். பரிசீலனையில் உள்ள காட்டி நிகழ்வின் சாராம்சத்துடன் ஒத்துப்போகிறது என்பதை இது உறுதி செய்கிறது, இது மிகவும் எளிமையானது மற்றும் கேள்விக்கு பதிலளிப்பதில் உள்ளது: "எத்தனை பேர் இந்த தயாரிப்பை வாங்க முடியும்?"

ஜே-வது தொழில்துறை நுகர்வு உற்பத்தியின் சந்தைத் திறனைக் கணக்கிடுவது உற்பத்தி நுகர்வு தரநிலைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது (i-வது உற்பத்தி செய்யப்பட்ட உற்பத்தியின் ஒரு அலகுக்கு மூலப்பொருட்கள், பொருட்கள், உபகரணங்கள் ஆகியவற்றின் பயன்பாடு). கணக்கீட்டின் போது, ​​​​தொழில்நுட்ப மாற்றங்களுக்கான மாற்றங்களைச் செய்வது அவசியம் (பொருட்களைச் சேமிப்பது, மாற்று வளங்களைப் பயன்படுத்துதல் போன்றவை), இது தரநிலைகளில் மாற்றங்களுக்கு வழிவகுக்கும்:

இங்கு E pr என்பது j-வது தொழில்துறை உற்பத்தியின் சந்தைத் திறன்;

N i - உற்பத்தி அல்லது பிற நிறுவனங்களின் எண்ணிக்கை (பயன்படுத்துதல்)

i-வது தொழில்துறை தயாரிப்பு;

Q i - தயாரிக்கப்பட்ட i-th தயாரிப்புகளின் எண்ணிக்கை (செயல்பாட்டின் அளவு), அதற்காக

jth தயாரிப்பு தேவை;

W i என்பது j-th தயாரிப்பின் i-th அலகு உற்பத்திக்கான நிலையான குறிப்பிட்ட நுகர்வு ஆகும்;

K itp - தொழில்நுட்ப மாற்றங்களுக்கான திருத்தம் காரணி;

З j என்பது jth தயாரிப்பின் சரக்குகளின் சராசரி மாற்றம்;

P i - தரநிலைக்குள் jth உற்பத்தியின் இழப்புகள்;

சி என்பது சந்தையின் ஒரு பகுதியாகும், இது இறக்குமதியாளர் உட்பட போட்டியாளருக்கு விழும்.

உதாரணமாக. ஆலை ஆண்டுக்கு 1000 இயந்திரங்களை உற்பத்தி செய்கிறது; தரநிலைகளின்படி, இந்த வகை இயந்திரத்தின் உலோக நுகர்வு 800 கிலோ / யூனிட் ஆகும். உலோக இழப்புகள் 1 கிலோவிற்கு 5% ஆகும். புதிய தொழில்நுட்பம் உலோக நுகர்வு 25% குறைக்க அனுமதிக்கிறது. உலோக இருப்பு 10 டன் அதிகரித்தது:

E pr = (1000 800 0.75 0.95) - 10,000 = 570,000 கிலோ = 570 டன்.

நுகர்வோர் சந்தையின் திறனைக் கணக்கிடுவது மக்கள்தொகையின் ஒவ்வொரு சமூக அல்லது வயதினருக்கும் (அல்லது அவற்றின் கலவை) வேறுபடுத்தப்பட வேண்டும். நுகர்வோர் சந்தை திறனுக்கான விரிவாக்கப்பட்ட சூத்திரம் கீழே கொடுக்கப்பட்டுள்ளது:

மின் தேவை என்பது நுகர்வோர் சந்தையின் திறன்;

S i - i-th சமூக அல்லது வயதுக் குழுவின் நுகர்வோர் எண்ணிக்கை;

n i - அடிப்படை காலத்தில் நுகர்வோரின் i-வது குழுவில் தனிநபர் நுகர்வு;

டி ஏவ் விலைகள் மற்றும் டி வருமானம் - முறையே, விலை மற்றும் வருமானம்;

E ip - விலை மாற்றங்களிலிருந்து i-th மக்கள்தொகை குழுவின் தேவை நெகிழ்ச்சி;

E i d - வருமானத்தில் ஏற்படும் மாற்றங்களிலிருந்து i-th மக்கள்தொகை குழுவின் தேவை நெகிழ்ச்சி;

டி தூண்டுதல் - செயற்கையாக தூண்டப்பட்ட தேவை அதிகரிப்பு, குறிப்பாக காரணமாக

தவணை முறையில் பொருட்களை விற்பனை செய்தல்;

N - சந்தை செறிவு (நுகர்வோர் மத்தியில் பொருட்கள் கிடைப்பது);

மற்றும் f மற்றும் I b - உடைகள் மற்றும் பொருட்கள் முறையே உடல் மற்றும் ஒழுக்கம்;

A - மாற்று சந்தை அல்லாத நுகர்வு வடிவங்கள் (உதாரணமாக, நுகர்வு

சொந்த உற்பத்தியின் தயாரிப்புகள்), அத்துடன் மாற்று பொருட்களின் நுகர்வு;

சி - இறக்குமதியாளர்கள் உட்பட போட்டியாளர்களால் கைப்பற்றப்பட்ட சந்தையின் ஒரு பகுதி;

n என்பது i-th நுகர்வோர் குழுக்களின் எண்ணிக்கை.

சூத்திரம் நுகர்வோரின் எண்ணிக்கையில் நுகர்வு அளவைச் சார்ந்திருப்பதை அடிப்படையாகக் கொண்டது (மற்ற அனைத்தும் சமம்):

(4.8)

நுகர்வோர் குழுக்களை அடையாளம் காண வேண்டிய அவசியம் சமூக மற்றும் வயது குணாதிசயங்களின்படி தேவையின் வேறுபாட்டுடன் தொடர்புடையது. இந்த வேறுபாடுகள் சிறப்பு ஆய்வுகளைப் பயன்படுத்தி தீர்மானிக்கப்படுகின்றன (குறிப்பாக, குழு ஆய்வுகள் அல்லது வீட்டு வரவு செலவுத் திட்டங்களின் அரசாங்க புள்ளிவிவரங்களின்படி). தேவையின் சமூக-மக்கள்தொகை வேறுபாடு பற்றிய தரவு 5.1 இல் விவாதிக்கப்படும்.

சந்தை செறிவூட்டல் காட்டி சந்தை நிலைமையை பகுப்பாய்வு செய்வதில் ஒரு சுயாதீனமான பாத்திரத்தை வகிக்கிறது. இது நுகர்வோர் பொருட்களுடன் மக்கள்தொகையின் அளவைக் குறிக்கிறது. சந்தை செறிவு அதன் திறனைக் கட்டுப்படுத்துகிறது. நீங்கள் பல்வேறு வழிகளில் பொருட்களின் வழக்கற்றுப் போவதைத் தூண்டலாம், குறிப்பாக வாங்கிய பொருட்களுக்கு கடன் வழங்குவதன் மூலம். மேலே உள்ள சூத்திரம் கூடுதல் குறிகாட்டியாக தவணைகளில் பொருட்களின் விற்பனையின் அளவைக் கொண்டிருக்க வேண்டும். வழக்கற்றுப் போவது, ஒரு புதிய, மேம்பட்ட மற்றும் கவர்ச்சிகரமான தயாரிப்பின் தோற்றம், நாகரீகமாக இல்லாத காரணத்தால் பயன்படுத்த இன்னும் பொருத்தமான ஒரு தயாரிப்பின் பயன்பாட்டை நிறுத்துவதாக விளக்கப்படுகிறது. வழக்கற்றுப் போவது நேரடியாக வருமானக் காரணியை (D) சார்ந்துள்ளது என்பது தெளிவாகிறது:

(4.9)

பொருட்களுடன் சந்தை செறிவூட்டலின் அளவை தீர்மானிப்பது கடினம். இந்த நோக்கத்திற்காக, குடும்ப வரவு செலவுத் திட்ட புள்ளிவிவரங்களின் குழுவை அடிப்படையாகக் கொண்டவை உட்பட, வீட்டு சொத்துக்களின் சிறப்பு மாதிரி ஆய்வுகளின் தரவு பயன்படுத்தப்படுகிறது. நீடித்த பொருட்களின் கிடைக்கும் தன்மையைக் கணக்கிட, இருப்பு சூத்திரத்தைப் பயன்படுத்தவும்:

(4.10)

N k மற்றும் N n ஆகியவை முறையே காலத்தின் இறுதியில் மற்றும் தொடக்கத்தில் கிடைக்கும் பொருட்கள்;

பி - காலத்திற்கான பொருட்களின் ரசீது;

பி - காலத்திற்கு அகற்றுதல்.

உற்பத்தியின் சராசரி சேவை வாழ்க்கை, உடல் தேய்மானம் மற்றும் கண்ணீர் - தொழில்நுட்பத் தரங்களின்படி (குறைந்த வருமானம் கொண்ட குடும்பங்கள் முழுமையாக முயற்சிப்பதால், வாழ்க்கைத் தரமும் இங்கு ஒரு பாத்திரத்தை வகிக்கிறது என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். தயாரிப்பின் வளத்தை "பயன்படுத்தவும்").

நுகர்வோர் மத்தியில் பொருட்கள் கிடைப்பது போன்ற சந்தை செறிவு என்பது வர்த்தக செறிவு என்ற கருத்துடன் வர்த்தகத்தில் பொருட்கள் இலவச விற்பனைக்கு கிடைப்பதுடன் குழப்பமடையக்கூடாது.

உதாரணமாக. பின்வரும் நிபந்தனை தரவு (அட்டவணை 4.4) பயன்படுத்தி தயாரிப்பு "Q" இன் மொத்த சந்தை திறனை தீர்மானிக்க வேண்டியது அவசியம்.

கணிப்பின்படி, விலை 20% உயரக்கூடும். அதிக வருமானம் கொண்ட மக்களுக்கான வருமானம் (குடும்பத்திற்கு) 30%, சராசரி வருமானம் கொண்ட மக்களுக்கு - 10%, மற்றும் குறைந்த வருமானம் கொண்ட மக்களுக்கு - 2% அதிகரிக்கும் என்று கருதப்படுகிறது.

அடிப்படை தனிநபர் நுகர்வு மின்னோட்டத்திற்கு மாற்றுதல்:

குழு I: 8.2 அலகுகள்/குடும்பம் - (8.20.20.006) + (8.20.30.012) = = 8.2 - 0.0098 + 0.0295 = 8, 2197 அலகுகள்/குடும்பம்;

குழு II: 3.4 அலகுகள்/குடும்பம் - (3.40.20.014) + (3.40.10.025) = = 3.4 - 0.0952 + 0.0085 = 3, 3133 அலகுகள்/குடும்பம்;

குழு III: 1.5 அலகுகள்/குடும்பம் - (1.50.20.03) + (1.50.020.034) = = 1.5 - 0.0090 + 0.0010 = 1,492 அலகுகள்/குடும்பம்.

குழுவின் முழு கணக்கீடு:

குழு I: (1008.2197) - 90 + (900.1 + 900.25) - (1008.21970.05) = 821.97 - 90 + 9 + 22.5 - 41.09285 = 7 ஆயிரம் அலகுகள்.

குழு II: (4003.3133) - 24 + (240.08 + 240.12) - (4003.31330.15) = 1325.32-24 + 1.92 + 2 .818 - 8.32.70 அலகு = 198.70  1100 ஆயிரம் அலகுகள்.

குழு III: (5001.492) - 16 + (160.06 + 160.05) - (5001.4920.3) = 746.0 -16 + 0.96 + 0.8 - 223 .8 = 6 ஆயிரம் அலகு  500 ஆயிரம் அலகுகள்.

அட்டவணை 4.4

சந்தை திறன் காரணிகள்

வட்டமான தரவு சுருக்கப்பட வேண்டும்; முடிவு மொத்த சந்தை திறனைக் குறிக்கிறது:

அதே நேரத்தில், மொத்த சந்தைத் திறனில் ஒவ்வொரு நுகர்வோர் குழுவின் இடத்தை (பங்கு) நிறுவுவது சாத்தியமாகும், இது சந்தைப் பிரிவின் மிகவும் தகவலறிந்த தேர்வுக்கு பங்களிக்கும்:

குழு I - 30.5%; குழு II - 47.8%; குழு III - 21.7%.

பல குணாதிசயங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட சந்தை வேறுபாடு இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட-நிலை கணக்கீட்டு செயல்முறையை நாடுவதற்கு ஒருவரை கட்டாயப்படுத்தலாம். மறுபுறம், சந்தை கட்டமைப்பின் வேறுபட்ட மதிப்பீட்டைக் கைவிட்டு, எளிமைப்படுத்தப்பட்ட சூத்திரத்தைப் பயன்படுத்துவது சாத்தியமாகும். இந்த வழக்கில், அனைத்து வகை நுகர்வோருக்கும் சராசரி நுகர்வு கணக்கிட வேண்டியது அவசியம், மேலும் சந்தை திறன் பின்வரும் சூத்திரத்தால் குறிப்பிடப்படும்:

இதில் S i என்பது மொத்த நுகர்வோர் எண்ணிக்கை (மக்கள் தொகை, குடும்பங்கள் போன்றவை);

p̅ i - தனிநபர் சராசரி நுகர்வு (ஒரு குடும்பத்திற்கு, முதலியன),

தற்போதைய காலத்திற்கு விரிவாக்கப்பட்டது.

மொத்த மற்றும் சில்லறை வணிகத் தொழில்முனைவோரின் ஆய்வுகளின் முடிவுகளால் சந்தைத் திறனை மதிப்பீடு செய்ய முடியும். அவை பொருளாதார நிலைமை, நிதி மற்றும் பொருட்களின் வளங்களின் நிலை, சப்ளையர்கள் மற்றும் வாடிக்கையாளர்களுடனான உறவுகளை விவரிக்கின்றன. குறிப்பாக, சில்லறை வணிக நிறுவனங்களின் நிலைமையின் சுய மதிப்பீட்டை பின்வரும் தரவுகளிலிருந்து தீர்மானிக்க முடியும் (அட்டவணை 3.7).

பல்வேறு சந்தைப்படுத்தல் செயல்பாடுகள் நுகர்வோருக்கு பொருட்களைக் கொண்டு வருவதையும் வாடிக்கையாளர்களின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்வதையும் இலக்காகக் கொண்ட சந்தைப்படுத்தல் நடவடிக்கைகளின் பன்முகத்தன்மையை பிரதிபலிக்கிறது.

ஜர்னல் ஆஃப் மாடர்ன் எகனாமிக்ஸ் எண்.

UDC 330.322.5

கூடுதல் தொழில்சார் கல்வியின் போட்டி நன்மைகளை உருவாக்குவதில் கல்விச் சேவைகளின் சந்தையில் போட்டியின் வளர்ச்சியின் தாக்கம்

நடாலியா வியாசெஸ்லாவோவ்னா மாஷ்கோவா,

பொருளாதார அறிவியல் வேட்பாளர், தொழில்முனைவோர் மற்றும் புதுமைத் துறையின் இணைப் பேராசிரியர், யூரல் ஃபெடரல் பல்கலைக்கழகம் முதல் ஜனாதிபதி யெல்ட்சின் பெயரிடப்பட்டது, (343), *****@

அன்டன் யூரிவிச் பேரன்ஷின்,

முதல் ஜனாதிபதி யெல்ட்சின் பெயரிடப்பட்ட யூரல் ஃபெடரல் பல்கலைக்கழகத்தில் விண்ணப்பதாரர், *****@***ru

யானா ஆண்ட்ரீவ்னா மத்வீவா,

முதல் ஜனாதிபதி யெல்ட்சின் பெயரிடப்பட்ட யூரல் ஃபெடரல் பல்கலைக்கழக மாணவர், (343), *****@

என்.வி. மாஷ்கோவா,

கேண்ட். பொருளாதாரம். Sci., முதல் ரஷ்ய ஜனாதிபதி பி.என். எல்ட்சினாவின் பெயரின் யூரல் ஃபெடரல் பல்கலைக்கழகத்தின் வணிக மற்றும் கண்டுபிடிப்புகள் பீடத்தின் மூத்த விரிவுரையாளர், (, *****@

ஏ.யு. பைரன்ஷின்,

முதல் ரஷ்ய ஜனாதிபதி பி.என். எல்ட்சினாவின் பெயரின் யூரல் ஃபெடரல் பல்கலைக்கழகத்தின் முதுகலை மாணவர், *****@***ru

ஜே. ஏ. மத்வீவா

முதல் ரஷ்ய ஜனாதிபதி பி.என். எல்ட்சினாவின் பெயர் யூரல் ஃபெடரல் பல்கலைக்கழகத்தின் மாணவர், (343), *****@

கூடுதல் தொழில்முறை கல்வியின் போட்டி நன்மைகளை உருவாக்குவதில் கல்விச் சேவை சந்தையில் போட்டியின் வளர்ச்சியின் தாக்கத்தை கட்டுரை ஆராய்கிறது, மேலும் UrFU வணிகப் பள்ளியால் செயல்படுத்தப்பட்ட போட்டி மேலாண்மை அமைப்பின் மாதிரியையும் வழங்குகிறது.

கூடுதல் தொழில்முறை கல்வியின் போட்டி நன்மைகளை உருவாக்குவதில் கல்விச் சேவைகளின் சந்தையில் போட்டியின் விளைவையும், வணிகப் பள்ளி UrfU ஆல் செயல்படுத்தப்பட்ட போட்டி மேலாண்மை மாதிரியையும் கட்டுரை கருதுகிறது.

முக்கிய வார்த்தைகள்:போட்டித்தன்மை, கூடுதல் தொழில்முறை கல்வி, தொழிலாளர் சந்தை, போட்டி நன்மைகள், கல்வி சேவைகளின் தரம்.

முக்கிய வார்த்தைகள்:போட்டித்தன்மை, மேலும் தொழில்முறை கல்வி, தொழிலாளர் சந்தை, போட்டி நன்மைகள், கல்வி சேவைகளின் தரம்.

ரஷ்ய பொருளாதாரத்தின் இடைநிலை தன்மையானது கூடுதல் தொழிற்கல்வி (DPO) பகுதி உட்பட பல பகுதிகளை பாதித்துள்ளது. உயர் மற்றும் கூடுதல் தொழில்முறை கல்வி நிறுவனங்கள் ஒரு உண்மையை எதிர்கொண்டன: சந்தை நிலைமைகளில் செயல்பட. இருப்பினும், இந்த அமைப்புகளில் பெரும்பாலானவை இதற்கு தயாராக இல்லை. கல்வி முறை சீர்திருத்த கடினமாக இருக்கும் மிகவும் பழமைவாத அமைப்புகளில் ஒன்றாகும் என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். இதற்கான காரணங்கள் வேறுபட்டவை.

முதலாவதாக, கல்வி முறை ஒரு குறிப்பிட்ட சிந்தனை, மனநிலை, மரபுகள் மற்றும் மதிப்புகளை மீண்டும் உருவாக்க உதவுகிறது, எனவே இது ஒரு வகையான "களஞ்சியம்" மற்றும் இந்த மதிப்புகளின் பாதுகாவலர், இந்த காரணத்திற்காக பழமைவாதமாக இருக்க முடியாது.

இரண்டாவதாக, ரஷ்யாவில் கல்வி முறை இன்னும் வலுவான அரச செல்வாக்கின் கீழ் உள்ளது.

மூன்றாவதாக, பொதுவாக ரஷ்யாவில், கல்வித் துறை உட்பட, பயனுள்ள போட்டிக்கான நிலைமைகள் இன்னும் உருவாக்கப்படவில்லை. கல்வி நிறுவனங்களுக்கிடையில் போட்டியின் வளர்ச்சியைத் தடுக்கும் காரணிகள், அதிக அளவிலான அரசாங்க ஒழுங்குமுறை, குறைந்த அளவிலான மக்கள் தொகை, குறைந்த அளவிலான மக்கள் நடமாட்டம் மற்றும் பிற.

மேலே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, போட்டி என்பது வரையறுக்கப்பட்ட வளங்களின் நிலைமைகளில் சந்தை நிறுவனங்களுக்கு இடையே எழும் ஒரு புறநிலை உறவு. மேலும், முதலாவதாக, இங்கு வளங்களாகக் கருதப்பட வேண்டியது, சந்தையைப் போன்ற பொருள் வளங்கள் அல்ல, அதாவது, ஒரு குறிப்பிட்ட தேவையைக் கொண்ட மக்கள் குழு. இந்த வளத்திற்கான போட்டி துல்லியமாக நடத்தப்படுகிறது, ஏனெனில் அது இல்லாத நிலையில் மற்ற எல்லா வளங்களும் அவற்றின் பொருளை இழக்கின்றன. மேலும் போட்டி ஒரு ஆற்றல்மிக்க மற்றும் தொடர்ச்சியான நிகழ்வாக இருப்பதற்கான காரணம், நுகர்வோரின் எண்ணிக்கை குறைவாக இருந்தாலும், அவர்களின் தேவைகள், மாறாக, வரம்பற்றவை. சந்தையை கைப்பற்ற முயற்சிக்கும் வணிக நிறுவனங்களின் குறிக்கோள், புதிய தேவைகளைக் கண்டறிந்து, நுகர்வோர் பிரச்சனைக்கு அவற்றின் தீர்வை வழங்குவதாகும். மேலே உள்ளவை DPO வசதிகளுக்கு முழுமையாகப் பொருந்தும்.

மேலும் கல்வி வசதியின் போட்டி உத்தி என்பது போட்டியின் பின்னணிக்கு எதிராக சந்தை சூழலுடனான அதன் தொடர்புகளின் தர்க்கமாகும், பங்குதாரர்களின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்வதன் மூலம் அதன் இலக்குகளை அடைவதற்கான வழிகளை உருவாக்குகிறது. எனவே, ஒரு போட்டி மூலோபாயத்தை உருவாக்கும்போது, ​​DPO பொருள் பின்வரும் கொள்கைகளால் வழிநடத்தப்பட வேண்டும் (படம் 1):

படம்.1.9. போட்டியின் பின்னணியில் சுற்றுச்சூழலுடன் DPO பொருளின் தொடர்பு

படம் 1 இன் படி, மேலும் கல்வி வசதியின் போட்டி நன்மைகளின் காலம் மற்றும் நிலைத்தன்மை ஆகியவை வெளிப்புற காரணிகள் மற்றும் போட்டியாளர்களின் செயல்கள் இரண்டையும் சார்ந்திருக்கும். இது சம்பந்தமாக, மேலும் கல்வி வசதிக்கான போட்டி மூலோபாயத்தை செயல்படுத்துவது பெரும்பாலும் கல்விச் சேவை சந்தையில் போட்டியின் வளர்ச்சியால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. ஒரு டிபிஓ வசதியின் போட்டி நன்மை என்னவென்றால், டிபிஓ வசதியால் வழங்கப்படும் சேவைகளை வாடிக்கையாளருக்கு குறைந்தபட்சம் விரும்பத்தக்கதாக மாற்றும் தனித்துவமான திறன்கள் ஆகும். எனவே, போட்டி உத்திகளை உருவாக்குவது போட்டி நன்மைகளை உருவாக்கி பராமரிக்கும் ஒரு செயல்முறையாகும். எவ்வாறாயினும், தனித்துவமான திறன்கள் எப்பொழுதும் மேலதிகக் கல்வியின் பாடம் கொண்டிருக்க வேண்டிய அடிப்படைத் திறன்களை அடிப்படையாகக் கொண்டவை, மேலும் அவை பல்கலைக்கழகத்தின் உரிமம், சான்றிதழ் மற்றும் அங்கீகாரம் மூலம் வெளிப்புற மதிப்பீட்டின் மூலம் அவர்களுக்கு "உத்தரவாதம்" அளிக்கப்படுகின்றன. இந்த விஷயத்தில், போட்டி நன்மைகள் மற்றும் மேலதிக கல்வி வசதியின் போட்டித்தன்மையை உருவாக்குவதற்கான இரண்டு நிலைகளைப் பற்றி பேசுவது அர்த்தமுள்ளதாக இருக்கிறது:

அடிப்படை, ஒரு கல்விச் சேவையின் தரநிலைத் தொகுப்பை வரையறுத்தல், கட்டாயம். இல்லையெனில், கல்வித் திட்டத்தின் இருப்பு சாத்தியமற்றது;

கூடுதலாக, டிபிஓ பொருளின் வள ஆற்றலின் ஒருங்கிணைந்த பண்புகளை முடிந்தவரை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது முக்கியம், இது வெவ்வேறு சந்தைகளில் செயல்படும் திறனின் விளைவாகும், அதன்படி, சாத்தியமான வாடிக்கையாளர்களின் வெவ்வேறு தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்கிறது. .

கல்வி நிறுவனங்களின் போட்டித்தன்மையை நிர்வகிப்பதற்கான பிரச்சனையில் உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு அனுபவத்தின் பகுப்பாய்வு அதன் பல முக்கிய அம்சங்களை அடையாளம் காண முடிந்தது:

· போட்டித்தன்மையின் அளவை மதிப்பீடு செய்தல் (போட்டித்திறன் குறிகாட்டிகளை தீர்மானித்தல்);

· ஏற்கனவே உள்ள பண்புகளை தேவையான போட்டி நிலைக்கு கொண்டு வருதல்;

· கண்காணிப்பு, பகுப்பாய்வு மற்றும் ஒழுங்குமுறை ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் போட்டி நிலையைப் பராமரித்தல்.

மேலே உள்ள ஒவ்வொரு அம்சமும் பல்வேறு வழிகளில் தீர்க்கக்கூடிய பல சிக்கல்களுடன் தொடர்புடையது. அவற்றில் சில வேலை செய்யும் தொழில்நுட்பத்தை மட்டுமே பாதிக்கின்றன மற்றும் சுற்றுச்சூழல் காரணிகளைப் பொருட்படுத்தாமல் பயன்படுத்தலாம். கூடுதல் கல்வி முறையின் அமைப்பு மற்றும் நிர்வாகத்தில் குறிப்பிடத்தக்க மறுசீரமைப்பு அவர்களுக்கு தேவையில்லை. மற்றவை நிறுவனத்தின் உள் மட்டுமல்ல, வெளிப்புற உறவுகளையும் பாதிக்கின்றன, செயல்பாடுகளின் உள்ளடக்கம், அமைப்பு மற்றும் பிரிவுகளின் எண்ணிக்கை, அவற்றின் செயல்பாடுகள் போன்றவற்றில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்கள் தேவைப்படுகின்றன.

கூடுதல் கல்வி முறையின் போட்டித்தன்மையின் குறிகாட்டிகளைக் கண்டறிவது தொடர்பான முதல் குழுவின் பணிகளில், பின்வருபவை முன்னுக்கு வருகின்றன:

· கல்விச் சேவைகளின் சந்தைப் பங்கை அளவிடுதல்;

வாழ்க்கைச் சுழற்சியின் அனைத்து நிலைகளிலும் கல்வித் தயாரிப்புகளுக்கான (சேவைகள்) செலவுகளை அளவிடுதல்;

· கல்வி சேவைகளின் புதுமையான ஏற்பாடுகளை தீர்மானித்தல்;

· கல்வி சேவைகளை வழங்குவதற்கான நேரத்தை தீர்மானித்தல்.

இரண்டாவது குழுவின் பணிகள் பின்வருமாறு:

· சேவைகளுக்கான தேவையின் பகுப்பாய்வு (வெவ்வேறு சந்தைகளில், வெவ்வேறு நுகர்வோர் மத்தியில்);

· உங்கள் சொந்த கல்வித் தயாரிப்பின் விரிவான பகுப்பாய்வு (அளவுருக்கள், செயல்பாடுகள், கட்டமைப்பு, உள் அமைப்பு, பயன்பாட்டின் பகுதிகள் போன்றவை);

· கல்வி மாற்று சேவைகளின் விரிவான பகுப்பாய்வு;

· போட்டியாளர்களின் சேவைகளின் பகுப்பாய்வு;

· கல்விச் சேவைகளின் வாழ்க்கைச் சுழற்சியின் கட்டத்தை தீர்மானித்தல்.

மேலும் கல்வி முறையின் போட்டித்தன்மையை நிர்வகிப்பதற்கான அம்சங்களில் முக்கிய பங்கு மூன்றாவது குழு பணிகளுக்கு சொந்தமானது:

· வழங்கப்பட்ட சேவைகளின் தரம் மற்றும் செலவுகளை மேம்படுத்துதல்;

· அடிப்படையில் புதிய வகை சேவைகளை உருவாக்குதல் மற்றும் ஏற்கனவே உள்ளவற்றை புதுப்பித்தல்;

· பயிற்சி முறையின் முன்னேற்றம்;

· ஊக்குவிப்பு அடிப்படையிலான ஊக்க முறை அறிமுகம்;

· தேவையான மற்றும் நம்பகமான தகவல்களை வழங்குதல்.

மேலும் கல்வி முறையின் போட்டித்தன்மையின் கருத்து, கல்விச் சந்தையின் தேவைகளை விரைவாகப் பூர்த்தி செய்ய வேண்டியதன் அவசியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது, முன்னுரிமை (அதிகரித்த) தேவை மற்றும் போட்டி சூழலில் கூடுதல் கல்வி வசதியின் நிலையான மேம்பாட்டின் சேவைகளுடன் அதை நிறைவு செய்தல்.

ஒரு கல்வித் திட்டம் அல்லது மேலதிகக் கல்வி வசதி சந்தையின் தேவைகளை எவ்வளவு சிறப்பாகப் பூர்த்தி செய்கிறது என்பதை மதிப்பிடுவதற்கு போட்டித்திறன் காட்டி உங்களை அனுமதிக்கிறது. நிதி நிலைத்தன்மை என்பது வளரும் சூழலில் நிதி ஆதாரங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான ஒரு குறிகாட்டியாகும். இந்த இரண்டு கூறுகளின் தொடர்பு வெளிப்புற சூழலில் DPO பொருளின் நிலையான நிலையை பராமரிக்கும் திறனை மதிப்பிட அனுமதிக்கிறது. எவ்வாறாயினும், கல்வி நிறுவனம் அதன் செயல்பாடுகளின் முக்கிய விளைவாக சமூக விளைவைப் பின்தொடர்கிறது என்பதை நாம் மறந்துவிடக் கூடாது, எனவே லாபம் என்பது இலக்கை நோக்கி முன்னேறுவதை உறுதி செய்யும் ஒரு துணை உறுப்பு ஆகும்.

நுகர்வோர் சந்தையில் நுழையும் போது கூடுதல் தொழில்முறை பயிற்சியின் பரந்த அளவிலான சிக்கல்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, பின்னர் வெவ்வேறு சந்தைகளில் அதன் நிலையை பராமரிக்கும் போது, ​​போட்டித்தன்மையை உறுதி செய்வதற்கான அமைப்பில் ஆயத்த வேலை மற்றும் பகுப்பாய்வு மற்றும் நோயறிதல் ஆகிய இரண்டின் துணை அமைப்புகளும் இருக்க வேண்டும். மேலும், இரண்டாவது வகை அடங்கும்: நுகர்வோர் தயாரிப்பு மற்றும் கல்வி தொழில்நுட்பத்தின் பகுப்பாய்வு; தேவை பகுப்பாய்வு மற்றும் வாடிக்கையாளர் தேவைகளை அடையாளம் காணுதல்; கல்விச் சேவை சந்தைகளின் ஆராய்ச்சி; இயக்க சூழலின் பகுப்பாய்வு; போட்டி; சேவைகளின் வேறுபாடு, மேலும் கல்வி வசதியின் செயல்பாட்டின் மூலோபாய திட்டமிடல்.

இன்று, கூடுதல் தொழில்முறை கல்வியின் கோளம் மற்றும் கட்டண வணிக கல்விச் சேவைகளின் துறை ஏற்கனவே மிகவும் பரவலாக வளர்ந்துள்ளன, இருப்பினும் தேவை, கரைப்பான் தேவை கூட, ஆய்வுகள் காட்டுவது போல், நிறைவுற்றதாக இல்லை. அதே நேரத்தில், நுகர்வோர் (ஒரு அமைப்பு அல்லது குறிப்பிட்ட நிதியைக் கொண்ட தனிநபர்) மிகவும் எச்சரிக்கையாக இருக்கிறார் மற்றும் "செலவு-செயல்திறன்" அளவுகோலின் பார்வையில் இருந்து முழுமையான ஒரு கல்வித் திட்டத்தைப் பெற விரும்புகிறார். இதையொட்டி, ஒரு கல்வி நிறுவனம், சில திட்டங்களைத் தொடங்கும்போது, ​​பொருளாதாரம் மற்றும் சமூகம் ஆகிய இரண்டிலும் உண்மையான விளைவைப் பெற விரும்புகிறது. ஒன்று அல்லது மற்றொரு மாதிரியின் படி கல்வி நடவடிக்கைகளைத் தொடங்க முடிவு செய்யும் போது, ​​​​ஒரு கல்வி நிறுவனத்திற்கு சாதகமான நிலைமைகள் மற்றும் போட்டி நன்மைகளை உருவாக்கக்கூடிய காரணிகளின் இருப்பை உணர்வுபூர்வமாக கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம் என்பதை அங்கீகரிக்க வேண்டும். அட்டவணை 1 இலிருந்து பார்க்க முடிந்தால், இந்த வகையான காரணிகள் வெவ்வேறு மாதிரியான கல்விகளுக்கு மிகவும் வேறுபட்டவை மற்றும் அவற்றின் மதிப்பீட்டில் பிழையானது கல்வியின் தரத்திற்கு உத்தரவாதம் அளிக்கும் பார்வையில் இருந்தும், அடையும் பார்வையில் இருந்தும் மிகவும் விலை உயர்ந்ததாக இருக்கும். கல்வி நிறுவனத்தால் நிலையான போட்டி நன்மைகள்.

தற்போது, ​​பல்வேறு வகையான படிவங்கள் மற்றும் கட்டண பயிற்சி முறைகள் உள்ளன, இது மாணவர் தேவைகள், அடிப்படை கல்வி மற்றும் வருமானம் ஆகியவற்றின் பல்வேறு நிலைகளுக்கு வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. வழங்கப்படும் சேவைகள் எந்த அளவிற்கு நுகர்வோர் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்கின்றன? இந்த கேள்விக்கான பதில் கல்விச் சேவைகளுக்கான தேவையை தீர்மானிக்கிறது, அதன் விளைவாக, மேலும் கல்வி வசதிகளின் நிதி வெற்றி.

கல்விச் சேவைகள் சந்தை பெரும்பாலும் தேவையைப் பொறுத்தது, இறுதி நுகர்வோரின் விருப்பங்களைப் பொறுத்தது மற்றும் இது போன்ற காரணிகளுக்கு உட்பட்டது:

பாராட்டுக்கள்;

தொழிலாளர் சந்தையில் தேவை;

இயக்கம்;

ஒரு குறிப்பிட்ட சமூக அந்தஸ்தைப் பெறுதல்;

தொழிலின் சாத்தியமான லாபம்;

சுய உணர்தல் சாத்தியம்.

அட்டவணை 1

உயர்கல்வி அமைப்பில் போட்டி நன்மைகள்

மற்றும் கூடுதல் தொழில்முறை கல்வி (தரவின் படி)

சமீபத்திய ஆண்டுகளில், உயர் தொழில்முறை கல்வி அமைப்பு கல்வி சேவைகளை வழங்குவதில் மாநில ஏகபோகத்தை அழிப்பதோடு தொடர்புடைய குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்களுக்கு உட்பட்டுள்ளது மற்றும் இந்த பிரிவில் அதிகரித்த போட்டி. சந்தை நிலைமைகள் பல்கலைக்கழகங்களின் நடத்தையில் குறிப்பிடத்தக்க தாக்கத்தை ஏற்படுத்தத் தொடங்கின, மேலும் உயர்கல்வித் துறையில் போட்டி கல்வி நிறுவனத்தின் செயல்பாட்டில் நேர்மறையான மாற்றங்களை மட்டும் தீர்மானித்தது, ஆனால் சமூக மாதிரியை மாற்ற வேண்டிய அவசியத்துடன் தொடர்புடைய குறிப்பிடத்தக்க முரண்பாடுகளையும் வெளிப்படுத்தியது. பல்கலைக்கழகங்களின் மேலாண்மை.

உயர் தொழில்முறை கல்வித் துறையில் போட்டியின் தோற்றம் பெரும்பாலும் அரசு அல்லாத உயர் கல்வி நிறுவனங்களின் தோற்றம் மற்றும் வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடையது. பொதுவாக, கல்விச் சேவைகள் சந்தையின் செயல்பாடு சந்தைப் பொருளாதாரத்தின் சட்டங்களுக்கு இணங்க நிகழ்கிறது, இருப்பினும், பல தொழில் வேறுபாடுகள் உள்ளன, குறிப்பாக ஒருவர் கவனிக்கலாம்: மாறும் மாற்றங்களின் சாத்தியமற்ற தன்மையுடன் தகவலைப் புதுப்பிப்பதற்கான உயர் ஆற்றல். கல்வி தயாரிப்பு உள்ளடக்கத்தில்; கல்விச் சேவைகளின் உற்பத்தியாளர்களின் குறிப்பிடத்தக்க பிராந்தியப் பிரிவு, தயாரிப்புக்கான தேவையின் உள்ளூர்மயமாக்கல் மற்றும் பிராந்தியமயமாக்கல் நிலைமைகளில்; கல்விச் சேவைகளின் அதிக உணர்திறன் மற்றும் சந்தை நிலைமைகளுக்கான தேவை; உற்பத்தியின் தனித்தன்மை; அரசாங்கத்தின் தலையீடு மற்றும் கல்விச் சேவைகளை வழங்குவதற்கான நிபந்தனைகளை ஒழுங்குபடுத்துவதற்கான சாத்தியக்கூறுகள், முதலியன. கல்விச் சேவைகளை செயல்படுத்துவதற்கான சந்தை பொறிமுறையின் செயல்பாட்டின் செயல்திறன் பொருளாதார, சட்ட மற்றும் சமூக-அரசியல் நிலைமைகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, குறிப்பாக: பொருளாதார மற்றும் சட்டப் பொறுப்புடன் இணைந்து சந்தை நிறுவனங்களின் சுயாட்சி மற்றும் சுதந்திரம்; சந்தை போட்டிக்கான நிலைமைகளின் இருப்பு, புதுமையான செலவு குறைந்த வழிமுறைகளின் வளர்ச்சியின் பின்னணியில்; நிர்வாக மற்றும் பொருளாதார ஒழுங்குமுறையின் அடிப்படையில் இலவச விலை நிர்ணயம். அதே நேரத்தில், எந்தவொரு சந்தையின் வளர்ச்சியின் செயல்திறனுக்கான அடிப்படையும், குறிப்பாக கல்விச் சேவைகளுக்கான சந்தையும், போட்டி உறவுகளின் இருப்பு ஆகும். கல்விச் சந்தையில் போட்டியின் பிரச்சினை சமீபத்தில் கணிசமாக தீவிரமடைந்துள்ளது, இது முதன்மையாக மக்கள்தொகை காரணங்களால் ஏற்படுகிறது, அத்துடன் ஒரே ஒரு பிரிவில் கல்வி சேவைகளை வழங்கும் பல்கலைக்கழகங்களின் எண்ணிக்கையில் நியாயமற்ற அதிகரிப்பு. பொருளாதாரக் கண்ணோட்டத்தில், போட்டி மற்றும் சந்தை அமைப்பு விற்பனையாளர்களின் எண்ணிக்கை மற்றும் வழங்கப்பட்ட சேவைகளின் வேறுபாட்டின் அளவு ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. 2006 இல், 17 முதல் 25 வயதுடைய இளைஞர்களில் 33% பேர் உயர் கல்வியைப் பெற்றனர். உயர்கல்விக்கான இத்தகைய அதிக தேவை தொழிலாளர் சந்தையின் தேவைகள் மற்றும் தகுதி மற்றும் சான்றளிக்கப்பட்ட நிபுணர்களுக்கான தேவை ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், பயிற்சி மற்றும் சிறப்புகளின் அனைத்து பகுதிகளும் போட்டி மற்றும் கல்வித் துறையில் சந்தைப் பொருளாதாரம் அறிமுகப்படுத்தப்படுவதால் பாதிக்கப்படுவதில்லை. "பொருளாதாரம் மற்றும் மேலாண்மை" ஆகியவற்றில் பயிற்சியின் சிறப்பு மற்றும் பகுதி முறையே 36% மற்றும் 28% படிப்பில் உள்ளது; கல்விச் சேவைகளை வாங்குபவர்களில் மனிதநேயம் இரண்டாவது இடத்தில் உள்ளது, 18% எதிர்கால வல்லுநர்கள் மற்றும் 27% இளங்கலை மற்றும் முதுநிலைப் படிப்பில் உள்ளனர். அதன்படி, இந்த பிரிவுகளில் போட்டி தயாரிப்புகளின் விலை நிர்ணயம் மற்றும் இந்த திசையில் புதிய நிபுணத்துவங்களை உருவாக்குவது தொடர்பாக மிகவும் வெளிப்படையான வெளிப்பாடுகளைக் கொண்டுள்ளது. இந்த விஷயத்தில் அதிகரித்த போட்டியின் மற்றொரு அம்சம், மாநில மற்றும் அரசு சாரா பல்கலைக்கழகங்களில் விலை நிர்ணயம் மற்றும் பட்ஜெட் இடங்களுக்கான போட்டியில் தேர்ச்சி மதிப்பெண் அதிகரிப்பு ஆகும். போட்டி நன்மைகளை உருவாக்குதல் மற்றும் போட்டி தீமைகளை சமாளித்தல் ஆகியவை ஆர்வமுள்ள கட்சிகளுக்கு இடையிலான போட்டியின் முக்கிய குறிக்கோள்களில் ஒன்றாகும், இது கல்விச் சேவை சந்தையில் பங்கேற்பாளர்களின் போட்டித்தன்மையின் அளவை தீர்மானிக்கிறது, இது சில குறிப்பிட்ட குறிகாட்டிகளில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

கல்வித் துறையின் பிரிவின் கட்டமைப்பிற்குள் உயர் கல்வி நிறுவனங்களின் பன்முகத்தன்மையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அல்லது அதில் உள்ள போட்டிக் குழுக்களை அடையாளம் காண்பது கல்விச் சேவை சந்தையில் போட்டி நன்மைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது நல்லது. கல்விச் சேவைகள் சந்தையைப் பிரிப்பது என்பது ஒரு புதிய யோசனையல்ல, சோவியத் காலங்களில் கூட, பல்கலைக்கழகங்களை கிளாசிக்கல் பல்கலைக்கழகங்கள், முழுநேரக் கல்விக்கான தொழில்துறை சார்ந்த பல்கலைக்கழகங்கள் மற்றும் தொலைதூரக் கல்விக்கான தொழில்துறை சார்ந்த பல்கலைக்கழகங்கள் எனப் பிரிக்கப்பட்டது. கிளைகள் மற்றும் கல்வி மற்றும் ஆலோசனை மையங்கள். தற்போது, ​​கல்விச் சேவைகள் சந்தையின் பிரிவு சற்று மாறுபட்ட தன்மையைக் கொண்டுள்ளது, உயர் தொழில்முறை கல்வியின் மறுசீரமைப்பை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது. ரஷ்ய பல்கலைக்கழகங்கள், நிறுவன அமைப்பு மற்றும் மூலோபாய இலக்குகளுக்கு இணங்க, ஆராய்ச்சி, தொழில்முனைவோர், நெட்வொர்க், கார்ப்பரேட், ஆராய்ச்சி-தொழில் முனைவோர் மற்றும் போட்டிக் கிளஸ்டரைச் சேர்ந்தவை. கல்விச் சேவைகள் சந்தையின் கருதப்படும் பிரிவு சந்தை நிலைமைகளின் தேவைகளையும் தற்போதைய காலத்தின் உண்மைகளையும் பூர்த்தி செய்யாது. உயர் கல்வி நிறுவனங்களால் செயல்படுத்தப்படும் ஆய்வுப் பகுதிகளை அடிப்படையாகக் கொண்ட பிரிவு மிகவும் சட்டபூர்வமானது: இயற்கை மற்றும் கணிதம், மனிதாபிமான மற்றும் சமூக-பொருளாதாரம், கல்வியியல், தொழில்நுட்பம். இந்த பிரிவுகளில், A.O. Grudzinsky முன்மொழியப்பட்ட பல்கலைக்கழக மாதிரிகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது போட்டித்திறன் வாய்ந்த கிளஸ்டர்களைப் பயன்படுத்துவது நல்லது. (பதிலளிக்கக்கூடிய பல்கலைக்கழகம், தொழில் முனைவோர், நெட்வொர்க், நிறுவன பல்கலைக்கழகம் மற்றும் பல்கலைக்கழகம் - டெக்னோபோலிஸ்). ரஷ்ய கல்வி சந்தையில் அனைத்து மாதிரிகளும் முழுமையாக குறிப்பிடப்படவில்லை என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும், இடைநிலை மற்றும் மாற்றும் வடிவங்கள் உள்ளன.

சந்தை தொழிலாளர் சமூக கல்வி

அறிவுத் தளத்தில் உங்கள் நல்ல படைப்பை அனுப்புவது எளிது. கீழே உள்ள படிவத்தைப் பயன்படுத்தவும்

மாணவர்கள், பட்டதாரி மாணவர்கள், தங்கள் படிப்பிலும் வேலையிலும் அறிவுத் தளத்தைப் பயன்படுத்தும் இளம் விஞ்ஞானிகள் உங்களுக்கு மிகவும் நன்றியுள்ளவர்களாக இருப்பார்கள்.

அன்று வெளியிடப்பட்டது http://www.allbest.ru/

கல்விச் சேவை சந்தையில் போட்டி

எம். லுகாஷெங்கோ, பேராசிரியர்

மாஸ்கோ நிதி மற்றும் தொழில்துறை அகாடமி

கல்விச் சமூகத்தின் வசந்தகால செயல்பாடு, பலவற்றுடன், முதல் பார்வையில், ஒருவருக்கொருவர் நேரடி உறவைக் கொண்டிருக்காத இரண்டு நிகழ்வுகளால் குறிக்கப்பட்டது. முதலில், பிப்ரவரி 14 அன்று, ரஷ்ய அறிவியல் அகாடமியின் இன்ஸ்டிடியூட் ஆஃப் பிலாசபியின் உயிரியல் மற்றும் சுற்றுச்சூழல் தத்துவ மையத்தில் ஒரு முறையான கருத்தரங்கு நடைபெற்றது. பின்னர், மே 17 அன்று, முதல் பகுப்பாய்வு மாநாடு “போட்டி: உத்தி, தந்திரோபாயங்கள், மாதிரிகள், பயிற்சி” தேசிய ஹோட்டலில் நடைபெற்றது (மாஸ்கோ நிதி மற்றும் தொழில்துறை அகாடமி மற்றும் உயர் கல்வியின் தரத்தை மேம்படுத்துவதற்கான பொது கவுன்சில் ஏற்பாடு செய்தது). இது போன்ற பல்வேறு நிகழ்வுகளுக்கு இடையே என்ன தொடர்பு இருக்கிறது என்று தோன்றுகிறது? இது மிகவும் குறிப்பிடத்தக்கதாக மாறியது. கருத்தரங்கில் நடந்த உணர்வுபூர்வமான அறிவியல் விவாதம், புத்தகம் பற்றிய விவாதத்திற்கு வி.ஐ. நசரோவ் “பரிணாமம் என்பது டார்வினின் கருத்துப்படி இல்லை. பரிணாம மாதிரியை மாற்றுதல்." சார்லஸ் டார்வினின் கோட்பாட்டை விமர்சித்து, புத்தகத்தின் ஆசிரியர் "நவீன உயிரியல் இயற்கையில் உள்ளார்ந்த போட்டியின் இருப்பை அல்லது இயற்கை தேர்வின் ஒட்டுமொத்த செயல்பாட்டின் இருப்பை உறுதிப்படுத்தவில்லை" என்று வலியுறுத்துகிறார். "அஸ்திவாரங்களின் மீதான ஆக்கிரமிப்பு" என்ற உண்மை, இந்த சிக்கலைப் படிக்கும் உலகத் தரம் வாய்ந்த விஞ்ஞானிகளை மட்டுமல்ல (இது வட்ட மேசையின் பொருட்களில் தெளிவாக நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது), ஆனால் முற்றிலும் மாறுபட்ட அறிவியல் திசைகளை உருவாக்கும் நிபுணர்களையும் உற்சாகப்படுத்தும் என்பது வெளிப்படையானது. இது மிகவும் துல்லியமாக எல்.வி. ஃபெசென்கோவா: “டார்வினிசத்தின் மையக் கருத்து - “இயற்கை தேர்வு” - நவீன மனநிலையின் மிக முக்கியமான கூறுகளின் நிலையைப் பெற்றுள்ளது. இது நம் கலாச்சாரத்தில் கண்ணுக்குத் தெரியாமல் உள்ளது மற்றும் இயற்கையைப் பற்றிய பொதுவான கருத்துக்களின் சுய-சான்றுகளை உருவாக்குகிறது. பல்வேறு அறிவுத் துறைகளில் நமது வழிமுறைகள் டார்வினிசத்தின் கொள்கைகளின் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளன என்பதை நாங்கள் கவனிக்கவில்லை, ஆனால் பல அடிப்படைக் கருத்துகளின் அச்சியோமேடிக்ஸ் என்பது வாழும் உலகில் பரிணாம செயல்முறைகள் பற்றிய டார்வினியக் கருத்துகளின் பகுத்தறிவைத் தவிர வேறில்லை. இன்று, தழுவல் மற்றும் தேர்வு என்ற கருத்துகளின் உதவியுடன், மதம், கலை மற்றும் ஒழுக்கம் ஆகியவற்றின் தோற்றம் கூட விளக்கப்படுகிறது. மானுடவியல் மற்றும் கலாச்சார தோற்றத்தின் சாராம்சமாகத் தோன்றும் போட்டிப் போராட்டத்தின் பொதுவான செயல்முறைகளில் அவற்றின் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட மதிப்பின் ப்ரிஸம் மூலம் அவை பார்க்கப்படுகின்றன. எனவே, டார்வினிசம் ஒரு அறிவியல் மட்டுமல்ல, அது ஒரு உலகக் கண்ணோட்டமும் கூட.

"டார்வினிஸ்டுகள்" மற்றும் "டார்வினிஸ்டுகள்" இடையேயான விவாதத்தை மேலும் ஆராயாமல், மற்றொரு நிகழ்வுக்கு திரும்புவோம் - "போட்டி: வியூகம், தந்திரோபாயங்கள், மாதிரிகள், பயிற்சி." பெயர் குறிப்பிடுவது போல, மாநாட்டு அமைப்பாளர்கள் போட்டி மற்றும் போட்டித்தன்மையின் சிக்கல்களை முறையாக தீர்க்க முயன்றனர். எனவே, கேள்விகளின் முதல் குழு ரஷ்ய வணிக நிறுவனங்களின் போட்டித்தன்மையை வளர்ப்பதற்கான மிக முக்கியமான திசையனாக போட்டி நடத்தை மாதிரிகளுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டது. இரண்டாவது குழு, மாநில போட்டி கொள்கை மற்றும் சந்தைகளின் ஏகபோக எதிர்ப்பு கட்டுப்பாடு ஆகியவற்றை மையமாகக் கொண்டது, ரஷ்ய பொருளாதாரத்தின் வளர்ச்சிக்கு பொருத்தமான உள்கட்டமைப்பை வழங்குகிறது. மூன்றாவது கல்வி சமூகத்திற்கு முக்கியமானது, ஏனெனில் இது போட்டி நடத்தை துறையில் தொழில்முறை திறன்களை உருவாக்குவதில் கவனம் செலுத்துகிறது. மாநாட்டில் நிகழ்த்தப்பட்ட அனைத்து உரைகளையும் பகுப்பாய்வு செய்வதை இலக்காகக் கொள்ளாமல், அவற்றின் பன்முகத்தன்மை, பல்துறை மற்றும் ஆக்கபூர்வமான தன்மை ஆகியவற்றை மட்டுமே நாங்கள் கவனிப்போம், இது கூறப்பட்ட சிக்கல்களின் ஆய்வில் குறிப்பிடத்தக்க முன்னேற்றத்தை அடைவது மட்டுமல்லாமல், அத்தகைய ஆராய்ச்சிக்கான மேலதிக நடவடிக்கைகளை கோடிட்டுக் காட்டவும் முடிந்தது. .

ரஷ்ய வணிகத்தின் போட்டித்தன்மை மற்றும் "டார்வினிசத்திற்கு எதிரான" வளர்ச்சியின் சிக்கல்களுக்கு இடையில் ஒரு இணையாக வரையத் தூண்டிய உரைகளில் ஒன்றை இப்போது நாம் வாழ்கிறோம். ரஷ்ய அறிவியல் அகாடமியின் தொடர்புடைய உறுப்பினர், பொருளாதார மருத்துவர், பேராசிரியர், மத்திய பொருளாதாரம் மற்றும் கணித நிறுவனத்தின் துணை இயக்குநர் ஜி.பி.யின் உரையைப் பற்றி நாங்கள் பேசுகிறோம். கிளீனர். சமுதாயத்தின் பொருளாதார வளர்ச்சியின் வரவிருக்கும் கட்டமாக அறிவுப் பொருளாதாரம் பற்றி இந்த உரையில் பேசுகையில், ஆசிரியர் பின்வரும் அம்சங்களை முன்னிலைப்படுத்துகிறார்:

தயாரிப்பு தனிப்பயனாக்கம்;

பரிவர்த்தனைகளின் தனிப்பயனாக்கம்;

அறிவு செயல்பாடுகளின் பல்வேறு;

அறிவின் தனிப்பயனாக்கம்;

அறிவு உற்பத்தியாளர்களுக்கான தொழில்முறை சூழலின் தேவை;

அறிவு சந்தையில் முகவர்களிடையே போட்டி மற்றும் ஒத்துழைப்பின் கலவையாகும். பொருள் பொருட்களின் பொருளாதாரத்தில் உற்பத்தியாளர்களின் போட்டித்தன்மை முக்கியமானது என்றால், அறிவின் பொருளாதாரத்தில் அது ஒத்துழைக்கும் திறன், அதாவது. இணக்க திறன்;

நிறுவன போட்டி மற்றும் பெருநிறுவன மோதல்களுக்கு பதிலாக, "இணை போட்டி" மற்றும் "ஒத்துழைப்பு"* உள்ளது.

இந்த அம்சங்களை விளக்கி, ஜி.பி. க்ளீனர் "அறிவுப் பொருளாதாரத்தில், நிறுவனங்களுக்கிடையேயான உறவுகளின் மேலாதிக்க வழியாக போட்டியை இனி நாம் கருத முடியாது. போட்டி மற்றும் ஒத்துழைப்பு, ஒத்துழைப்பு மற்றும் போட்டி ஆகியவற்றின் கலவையானது அடிப்படையில் ஒரு புதிய புள்ளியாகும், இது கூடியிருந்தவர்களின் கவனத்தை ஈர்க்க விரும்புகிறேன். போட்டி என்பது நாணயத்தின் ஒரு பக்கம் மட்டுமே. ஆம், போட்டி முக்கியமானது, ஆனால் அது அனைத்தையும் உள்ளடக்கியதல்ல. ஒத்துழைப்பு இல்லாமல், அதே போல் போட்டி இல்லாமல், பொதுவாக ஒரு நவீன பொருளாதாரம் மற்றும் அறிவு பொருளாதாரம் இருப்பது சாத்தியமற்றது. இந்த யோசனையை உருவாக்கி, பொருளாதார அறிவியலின் கோட்பாட்டு அடிப்படையில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்களை ஆசிரியர் குறிப்பிடுகிறார்: "புதிய பொருளாதார முன்னுதாரணங்களில், சுற்றுச்சூழல் சமூக அமைப்புகள் குறிப்பிடத்தக்க பங்கைக் கொண்டுள்ளன: நிறுவனங்கள், அறிவு, நம்பிக்கைகள், நம்பிக்கை மற்றும் ஒத்துழைப்பு அமைப்புகள், பல்வேறு வகையான ஒருங்கிணைப்பு கிளப்புகள் மற்றும் நெட்வொர்க்குகள். . பிந்தையது முகவர்கள் - நுகர்வோர் மற்றும் தயாரிப்பாளர்களை மட்டுமல்ல, அரசு மற்றும் நிறுவனங்கள் உட்பட பொருளாதாரத்தின் பல்வேறு நிலைகளையும் ஒன்றிணைக்கிறது என்பதை நினைவில் கொள்வோம்." இந்த யோசனையை பதிவு செய்வோம், ஏனெனில் கல்விச் சேவைகள் சந்தையில் நிலைமையைப் பற்றிய எங்கள் அடுத்தடுத்த பகுப்பாய்வுக்கு இது மிகவும் முக்கியமானது.

ஒரு வாதமாக, ஆசிரியர் நவீன சந்தைப்படுத்தல் முன்னுதாரணத்தில் ஒரு மாற்றத்தைக் குறிப்பிடுகிறார் - போட்டியாளர்களுக்கு எதிரான வெற்றியிலிருந்து நுகர்வோருடன் சேர்ந்து ஒரு மதிப்பு அமைப்பை உருவாக்குவது வரை, இது அவரது பார்வையில் ஒரு ஒருங்கிணைந்த உயிரினமாக பொருளாதாரத்தின் புதிய சித்தாந்தத்தை குறிக்கிறது. . இங்கு மீண்டும் குறிப்பிடப்பட்ட வட்ட மேசைக்குத் திரும்பி கல்வியாளர் ஜி.ஏ.வின் அறிக்கைக்கு திரும்ப வேண்டிய அவசியம் எழுகிறது. "நிலைத்தன்மைக்கு தேவையான நிபந்தனையாக நல்லிணக்கத்தை அடைவதே குறிக்கோள்" என்று ஜாவர்சின் கூறினார். இணை மிகத் தெளிவாகக் காணப்படுகிறது என்பது உண்மையல்லவா?

ஒரு நிறுவனத்தின் சந்தை நிலையில் போட்டி முக்கிய பங்கு வகிப்பதை நிறுத்துகிறது என்பதை மேலே கூறுகிறதா? மீண்டும் ஜி.பியின் பேச்சுக்கு வருவோம். க்ளீனர்: "போட்டி நன்மைகளின் முக்கிய பகுதி இயற்கையில் சாத்தியமானதாக இருக்க வேண்டும், அதாவது. தேவைப்பட்டால் பயன்படுத்த அனுமதிக்கவும். நாடுகளுக்கிடையே அணுசக்தி சமநிலையை அடைவது அவர்களுக்கும் உலகம் முழுவதும் அமைதியைப் பாதுகாப்பதில் பங்களித்தது போல, ஒரு நிறுவனத்தில் போட்டி நன்மைகள் இருப்பது அதனுடன் போட்டிப் போர் வெடிப்பதைத் தடுக்க வேண்டும். இதுபோன்ற ஏராளமான மேற்கோளை முடித்து, போட்டித்தன்மையின் சிக்கலில் ஆசிரியரின் அசாதாரண பார்வையை மட்டுமே நாங்கள் கவனிக்கிறோம்: “ஒரு நிறுவனம், அறியப்பட்டபடி, மற்ற நிறுவனங்களுடனான போட்டியில் தகுதியான இடத்தைப் பிடிக்கும் திறனைக் கொண்டிருந்தால், அது போட்டித்தன்மை என்று அழைக்கப்படுகிறது. நீண்ட காலம். அதன்படி, ஒரு நிறுவனம் அத்தகைய திறன்களைக் கொண்டிருக்கவில்லை என்றால் அது போட்டியற்றது. எவ்வாறாயினும், நிறுவனத்தின் புறநிலை மதிப்பீட்டிற்கு போட்டிக்கு வெளியே நீண்ட கால வளர்ச்சிக்கான வாய்ப்புகள் இருப்பது மிகவும் முக்கியமானது என்று தோன்றுகிறது! அதே நேரத்தில், வளர்ச்சியின் மூலம் சந்தை சூழலில் ஒரு நிறுவனத்தின் செயல்பாட்டை நாங்கள் புரிந்துகொள்கிறோம், அதனுடன் செயலில் புதுமையான இனப்பெருக்கம் செயல்முறைகளும் உள்ளன. அத்தகைய நிறுவனத்தை போட்டியற்றது என்று அழைப்பது இயற்கையானது, அதாவது. போட்டியாளர்களைப் பொருட்படுத்தாமல், "உதவி இல்லாமல்" செயல்படுவது மற்றும் வளரும் திறன் கொண்டது, அதாவது. போட்டிக்கு வெளியே. ஒரு நல்ல ஓட்டப்பந்தய வீரர், துல்லியமான வரையறையின்படி, எதிரிகளைத் தோற்கடிப்பவர் அல்ல, மாறாக எந்த எதிரியும் இல்லாமல் அதிவேகத்தை வளர்ப்பவர்!

இப்போது கல்விச் சேவை சந்தையில் தற்போதைய நிலைமைக்கு வருவோம். வாழ்நாள் கல்வி முறையின் கண்ணோட்டத்தில் இந்த சூழ்நிலையை பகுப்பாய்வு செய்வது மிகவும் சரியானதாகத் தோன்றுகிறது, "வாழ்நாள் முழுவதும் கற்றல்" என்ற கருத்தை மட்டும் புரிந்துகொள்வது மட்டுமல்லாமல், கல்வியின் வெவ்வேறு நிலைகளுக்கு இடையிலான உறவுகளையும் புரிந்துகொள்வது. எனவே, பள்ளிக் கல்வி முறையைப் பார்ப்போம், முதலில், பள்ளிகள் சிறப்புக் கல்விக்கு மாறுவதற்கான எரியும் பிரச்சனை. கோட்பாட்டளவில், பள்ளிகள், அறியப்பட்டபடி, கல்வியில் பொருளாதார உறவுகளின் சந்தை அல்லாத மாதிரியில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன என்பதை உடனடியாகக் கவனிக்க வேண்டும், எனவே கல்விச் சேவைகள் சந்தையின் பாடங்களாக இருக்கக்கூடாது. இருந்தபோதிலும், ஏறக்குறைய ஒவ்வொரு பள்ளியும் கட்டணக் கல்விச் சேவைகளின் தொகுப்பை வழங்குகிறது, அதாவது இந்தச் சேவைகளின் நுகர்வோரை முடிந்தவரை ஈர்ப்பதில் ஆர்வமுள்ள சந்தை நிறுவனமாக இது செயல்படுகிறது. இதன் விளைவாக, பள்ளி, மற்ற கல்வி நிறுவனங்களைப் போலவே, போட்டியில் ஈடுபட்டுள்ளது மற்றும் போட்டி நடத்தையின் சில மாதிரிகளைப் பயன்படுத்துகிறது. மேலும், "மக்கள்தொகை துளை" நிலைமைகளில், சேவைகளின் நுகர்வோருக்கான போராட்டம் இனி கூடுதல், ஆனால் அடிப்படை வருமானம் என்று பொருள், ஏனெனில் ஒரு கல்வி நிறுவனத்திற்கு ஒதுக்கப்பட்ட பட்ஜெட் நிதியின் அளவு மாணவர் மக்களை நேரடியாக சார்ந்துள்ளது.

பிராந்திய மற்றும் நகராட்சி மட்டத்தில், சிறப்புக் கல்வியின் கருத்து, கல்வியின் மாறுபாட்டை உறுதி செய்யும் கொள்கையின் அடிப்படையில் அதன் செயல்பாட்டிற்கான மாதிரிகள் மற்றும் வழிமுறைகளின் வளர்ச்சியை உள்ளடக்கியது. உங்களுக்குத் தெரிந்தபடி, இதுபோன்ற மூன்று மாதிரிகள் வழங்கப்படுகின்றன:

ஒற்றை சுயவிவரக் கல்வி நிறுவனம்;

பலதரப்பட்ட கல்வி நிறுவனம்;

நெட்வொர்க் அமைப்பு (இந்த மாதிரி இரண்டு பதிப்புகளில் செயல்படுத்தப்படுகிறது - "வள மையம்" மற்றும் "பள்ளி - கூடுதல் கல்வி நிறுவனம் - பல்கலைக்கழகம்").

எனவே, குழந்தை பள்ளியில் படிக்கிறது, இது ஒரு ஒற்றை சுயவிவரப் பள்ளி என்பதை இன்னும் உணரவில்லை, மேலும் இந்த "ஒரு சுயவிவரம்" அவரது எதிர்காலத் தேர்வோடு ஒத்துப்போவதில்லை. இந்த புரிதல் வந்தவுடன், குழந்தை ஒரு தேர்வை எதிர்கொள்கிறது: மற்றொரு பள்ளிக்குச் செல்லுங்கள் அல்லது "தனது சொந்த பாடலின் தொண்டையில் அடியெடுத்து வைக்கவும்" மற்றும் அவரது சுயவிவரத்தை மாற்றவும். இது ஒரு மனச்சோர்வடைந்த படம் அல்லவா? பள்ளியும் கடினமாக உள்ளது: வேறுபட்ட சுயவிவரத்தை விரும்பும் "எங்கள் சொந்த" மாணவர்கள், வேறு பள்ளிக்கு மாற்ற வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளனர், மேலும் வகுப்புகள் நிரம்பியுள்ளன என்பதை உறுதிப்படுத்த, "வெளிநாட்டு" குழந்தைகளை சிறப்பாக பணியமர்த்துவது அவசியம். மற்ற பள்ளிகளில் இருந்து மாற்றப்படுவார்கள். எனவே, எங்கள் கருத்துப்படி, ஒற்றை சுயவிவர பயிற்சி மாதிரி விமர்சனத்திற்கு நிற்காது.

பலதரப்பட்ட கல்வி நிறுவனத்தின் நன்மைகள் வெளிப்படையானவை, ஆனால் இரண்டுக்கும் மேற்பட்ட இணையான உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள் படிக்கும் புதிய கட்டிடங்களில் அல்லது தொழில் முனைவோர் சார்ந்த கல்வி நிறுவனங்களில், செயல்படும் அறங்காவலர் குழு இருக்கும் இடங்களில் மட்டுமே பல்துறைக் கல்வியை உறுதி செய்வது பொருளாதார ரீதியாக சாத்தியமாகும். பள்ளிக்கான கூடுதல் பட்ஜெட் நிதி. வளர்ந்து வரும் "மக்கள்தொகை ஓட்டை" நிலைமைகளில், சில பள்ளிகள் குறைந்த எண்ணிக்கையிலான மாணவர்களுடன் கல்வியில் மாறுபாட்டை வழங்க முடியும். பலதரப்பட்ட பயிற்சியின் தீமை, எங்கள் கருத்துப்படி, ஒரு பள்ளியின் சிறப்பு வகுப்புகளில், பணியாளர்கள் உட்பட தேவையான ஆதாரங்களுடன் கல்வி செயல்முறையை வழங்குவதில் உள்ள சிரமத்தில் உள்ளது. எனவே சிறப்புப் பயிற்சியின் தரம் குறைகிறது. ஆயினும்கூட, சிறப்புக் கல்வியை செயல்படுத்துவதற்கான மாதிரிகளின்படி மாஸ்கோவின் தெற்கு கல்வி மாவட்டத்தில் சோதனைப் பள்ளிகளின் விநியோகத்தின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், 56% பள்ளிகள் பலதரப்பட்ட கல்வி நிறுவனத்தின் மாதிரியைத் தேர்ந்தெடுத்தன (படம்.).

அரிசி. சிறப்புக் கல்வியை செயல்படுத்துவதற்கான மாதிரிகளின்படி தெற்கு UUO இன் சோதனைப் பள்ளிகளின் விநியோகம் (தெற்கு UUO இன் கல்வி நிறுவனங்களின் வளர்ச்சிக்கான மூலோபாயத் துறையின் படி)

மிகவும் பயனுள்ள, எங்கள் கருத்து, நெட்வொர்க் அமைப்பு மாதிரி. ஒரு வள மையத்தின் யோசனை 1993 முதல் பல்கலைக்கழகத்திற்கு முந்தைய கல்வி முறையில் அதன் பயன்பாட்டின் கண்ணோட்டத்தில் நிபுணர்களால் ஆய்வு செய்யப்பட்டது என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். எனவே, இந்த காலகட்டத்தில்தான் தெற்கில் இரண்டு மாஸ்கோ பள்ளிகள் இருந்தன. - மாஸ்கோவின் மேற்கு கல்வி மாவட்டம், அடுத்த இடத்தில் அமைந்துள்ளது, மாணவர்களை பல்கலைக்கழகங்களுக்கு தயார்படுத்துவதற்கான முயற்சிகளை இணைக்க முயற்சித்தது. முதல் பள்ளி பொருளாதார பல்கலைக்கழகங்களுக்கான தயாரிப்புகளை வழங்கியது, இரண்டாவது - தொழில்நுட்ப பல்கலைக்கழகங்களுக்கு. ஒவ்வொரு மாணவரும் தனது சொந்தப் பள்ளியிலோ அல்லது அருகிலுள்ள பள்ளியிலோ வகுப்புகளுக்குப் பிறகு தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கூடுதல் கல்வித் திட்டத்தின் படி படித்தார்.

தற்போது, ​​நுண்ணுயிர் மாவட்டத்தில் உள்ள பள்ளிகளில் ஒன்று, மிகவும் தொழில்நுட்ப அல்லது பணியாளர் உபகரணங்களைக் கொண்ட பள்ளிகள் மற்றும் சிறப்புப் பயிற்சியை செயல்படுத்தத் தேவையான ஆதாரங்களைக் கொண்ட வேறுபட்ட கல்வி நிலையின் கல்வி நிறுவனம் இரண்டையும் வள மையமாகக் கருதுவதற்கு முன்மொழியப்பட்டுள்ளது. . முதல் வழக்கில், கிடைமட்ட ஒருங்கிணைப்பு மாதிரியின் வடிவத்தில் செயல்படுத்தப்பட்ட பொதுக் கல்விப் பிரிவில் போட்டி உறவுகளின் உதாரணம் எங்களிடம் உள்ளது, இரண்டாவது - செங்குத்து ஒருங்கிணைப்பின் எடுத்துக்காட்டு.

நெட்வொர்க் அமைப்பைப் பற்றிய மற்றொரு பார்வை, மாஸ்கோவின் தெற்கு மாவட்டத்தில் உள்ள கல்வி நிறுவனங்களில் சிறப்புப் பயிற்சியை படிப்படியாக அறிமுகப்படுத்துவதற்கான திட்டத்தில் பிரதிபலிக்கிறது. கல்வி நிறுவனங்களின் நெட்வொர்க் தொடர்புகளை ஒழுங்கமைக்கும்போது, ​​நிரல் உருவாக்குநர்கள் பின்வரும் விதிகளிலிருந்து தொடர்கின்றனர்: நெட்வொர்க்கின் அனைத்து உறுப்பினர்களுக்கும் சுவாரஸ்யமான பொதுவான சிக்கல்களால் பிணையம் உருவாக்கப்பட்டு பராமரிக்கப்படுகிறது; பிணைய முனைகள் ஒவ்வொன்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட சிக்கலைப் பற்றிய அதன் சொந்த பார்வையையும் அதன் தீர்வின் சொந்த பதிப்பையும் வழங்குகிறது, மற்ற பிணைய முனைகளை கூடுதல் ஆதாரமாகப் பயன்படுத்துகிறது. எனவே, நெட்வொர்க் முனையின் கருத்து எழுகிறது, இது டெவலப்பர்களால் பின்வரும் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யும் கல்வி நிறுவனமாக வரையறுக்கப்படுகிறது:

அதன் கல்வி மாதிரியின் உள்ளடக்கத்தை செயல்படுத்த அதன் சொந்த வளங்கள் மற்றும் உள்கட்டமைப்பு உள்ளது;

அதன் உள்ளடக்கத்தின் பகுதி தன்மையைப் புரிந்துகொண்டு, பிற நெட்வொர்க் முனைகளின் இழப்பில் கூடுதல் ஆதாரங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான வாய்ப்பைப் பார்க்கிறது.

அதன்படி, கல்வி நிறுவனங்களின் நெட்வொர்க் தொடர்பு இதன் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்படலாம்:

கல்வி செயல்முறையை செயல்படுத்துதல்;

பொருள் மற்றும் தொழில்நுட்ப வளங்களைப் பயன்படுத்துதல்;

பணியாளர்களை ஈர்ப்பது;

தகவல் மற்றும் தொடர்பு தொழில்நுட்பங்களின் பயன்பாடு.

எனவே, முன்மொழியப்பட்ட நெட்வொர்க் மாதிரியானது ஒரு வள மையத்தின் இருப்பை அல்ல, ஆனால் சில வளங்களின் உரிமையாளர்களின் குழு பரிமாற்ற உறவுகளில் நுழைவதை பிரதிபலிக்கிறது - அதாவது, இணை போட்டி உறவுகளில். அப்படியானால், ஒரு இணை-போட்டி நெட்வொர்க் மாதிரியின் உகந்த வடிவமானது, ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட வள மையங்களின் வளையத்தைக் கருத்தில் கொண்டு, இணக்கமான மென்பொருள் மற்றும் தொழில்நுட்ப அடிப்படையில் தங்கள் சொந்த செயல்பாடுகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது. ஒருங்கிணைந்த மாவட்டக் கல்வி முறையின் அடிப்படையாக ஆதார மையங்களின் வளையத்தை வடிவமைப்பதற்கான சாத்தியக்கூறுகளை இது குறிக்கிறது.

ஒரு வள மையம் அல்லது அத்தகைய நெட்வொர்க் அமைப்பின் யோசனை போட்டி உறவுகளின் முன்னுதாரணத்திற்கு மிகவும் பொருத்தமானது மற்றும் கிடைமட்ட மற்றும் செங்குத்து ஒருங்கிணைப்பின் மாதிரிகளில் பொதிந்துள்ள கல்வியின் அனைத்து நிலைகளுக்கும் முழுமையாக விரிவடைகிறது என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். எனவே, உயர் தொழில்முறைக் கல்வி முறையைக் கருத்தில் கொண்டு, ஒவ்வொரு பல்கலைக்கழகமும் அதன் சொந்த அச்சுத் தளத்தை பராமரிப்பது பொருளாதார ரீதியாக லாபகரமானது அல்ல என்பதை நாங்கள் கவனிக்கிறோம், இதற்கிடையில், கல்விச் செயல்முறையை கல்வி மற்றும் முறையான பொருட்களுடன் வழங்குவது முக்கியமான உரிமத் தேவைகளில் ஒன்றாகும். கல்வியின் தரத்தின் குறிகாட்டி. எனவே பல்கலைக் கழகங்களுக்கிடையேயான கூட்டாண்மையின் தேவை, அதில் ஒருவர் வாடிக்கையாளராகவும், மற்றவர் அச்சுப் பணிகளைச் செய்பவராகவும் செயல்படுகிறார். வெறுமனே, இந்த உறவுகள் அச்சிடலுக்கு மட்டுப்படுத்தப்படாமல், பொதுவான கல்வி மற்றும் வழிமுறை வளத்தை உருவாக்குவதற்கு நீட்டிக்கப்படலாம். புதிய தகவல் கல்வி தொழில்நுட்பங்களை (இ-கற்றல்) பயன்படுத்தி பயிற்சித் துறையில் ஒரு வள மையத்தின் யோசனை குறிப்பாக பொருத்தமானது, ஏனெனில் மின்னணு பயிற்சி வகுப்புகளின் வளர்ச்சி உண்மையிலேயே விலையுயர்ந்த மகிழ்ச்சி. படிப்புகளின் பரிமாற்றம் மற்றும் "பொதுவான" படிப்புகளை உருவாக்குதல் ஆகிய இரண்டும் ஒரு கல்வித் திட்டத்தின் உள்ளடக்கத்தை உருவாக்கும் செலவைக் கணிசமாகக் குறைக்கலாம். நிச்சயமாக, பல சிக்கல்களுக்கு தீர்வுகள் தேவைப்படுகின்றன, குறிப்பாக அறிவுசார் சொத்து மேலாண்மையின் அடிப்படையில், ஆனால் பல்கலைக்கழகங்களுக்கு இடையிலான இத்தகைய ஒத்துழைப்பின் நன்மைகள் வெளிப்படையானவை.

இணை-போட்டி செயல்முறைகள் செங்குத்து ஒருங்கிணைப்பு மாதிரிகள் வரை நீட்டிக்கப்படுகின்றன. அறியப்பட்டபடி, வாழ்நாள் முழுவதும் கல்வி முறையானது பல்வேறு வடிவங்கள் மற்றும் கல்வி நிலைகளை வழங்கும் கல்வி நிறுவனங்களுக்கிடையேயான விரிவான தொடர்புகளை உள்ளடக்கியது. இவை பள்ளிகள் மற்றும் கல்லூரிகள், கல்லூரிகள் மற்றும் பல்கலைக்கழகங்கள், பள்ளிகள் மற்றும் பல்கலைக்கழகங்கள் போன்றவை. ஒத்துழைப்பின் மிகவும் பொதுவான மாதிரி பள்ளி-பல்கலைக்கழக கல்வி மாதிரி. அதன் அடிப்படையில், பள்ளிகள் மற்றும் பல்கலைக்கழகங்கள் பல கல்வித் திட்டங்களைச் செயல்படுத்துகின்றன: ஒரு பல்கலைக்கழகத்திற்கான தயாரிப்பில் இருந்து ஒரு பள்ளியின் அடிப்படையில் பல சிறப்புத் துறைகளின் ஆழமான ஆய்வு வரை, ஒரு தனிப்பட்ட திட்டத்தின் படி ஒரு பல்கலைக்கழகத்தில் படிப்பைத் தொடர்ந்து. கல்வி நடவடிக்கைகள், ஒரு விதியாக, பள்ளிக்கும் பல்கலைக்கழகத்திற்கும் இடையிலான ஒப்பந்தத்தின் அடிப்படையில், பல்கலைக்கழக ஆசிரியர்களின் ஈடுபாட்டுடன் மற்றும் மாணவர்களின் பெற்றோரால் கல்விச் செலவுகளை திருப்பிச் செலுத்தும் விதிமுறைகளின் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. கூட்டுக் கல்வித் திட்டங்களுக்கான தேவை அதிகமாக உள்ளது மற்றும் பள்ளிக்கு கூடுதல் பட்ஜெட் நிதி ஆதாரங்களை வழங்க முடியும்.

தற்போது, ​​காட்டப்பட்டுள்ளபடி, பள்ளிகள் சிறப்புக் கல்வியை நோக்கி நகர்கின்றன. அதேநேரம், இது பல்கலைக்கழகத்துக்கான தயாரிப்போ அல்லது தொழில்சார் கல்விக்கான தயாரிப்போ அல்ல என்றும் தெரிவிக்கப்பட்டுள்ளது. எவ்வாறாயினும், ஒன்று மற்றொன்றை விலக்கவில்லை என்றும், கல்விச் செயல்முறையின் சரியான அமைப்புடன், மாணவர்களின் சுமைக்கு வழிவகுக்காது என்றும் நாங்கள் நம்புகிறோம். குழந்தைகள் பள்ளியில் "பெரியவர்களாக" இருக்க வேண்டும் என்ற அணுகுமுறைக்கு மாறாக, எந்த அடிப்படை தொழில்முறை அறிவையும் பெறாமல், பல்கலைக்கழகத்தில் ஆயத்த படிப்புகளுக்குச் செல்ல வேண்டும். மாஸ்கோ நிதி மற்றும் தொழில்துறை அகாடமியில் வாழ்நாள் முழுவதும் கல்வியின் மாதிரியை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில், பல்வேறு கல்வி நிலைகளில் கல்வித் திட்டங்களின் செயற்கையான அலகுகளை சீரமைக்க நாங்கள் மிகப்பெரிய அளவிலான பணிகளை மேற்கொண்டோம். இரண்டாம் நிலை தொழிற்கல்வித் திட்டத்தின் இணையான வளர்ச்சியால் (நிச்சயமாக, முழுமையாக இல்லை), குறைந்தபட்சம் சமூக-பொருளாதார சுயவிவரம் மற்றும் இது போன்ற தொழில்சார் கல்வி சிறப்புகளுக்கு வரும்போது, ​​சிறப்புப் பயிற்சி முழுமையாக பூர்த்தி செய்யப்படுகிறது என்று முழு நம்பிக்கையுடன் கூறலாம். மேலாண்மை" அல்லது "பொருளாதாரம் மற்றும் கணக்கியல்", அல்லது IT சுயவிவரம் மற்றும் சிறப்பு "தானியங்கு தகவல் செயலாக்கம் மற்றும் மேலாண்மை அமைப்புகள்". நிச்சயமாக, இவை அனைத்தும் அதன் நகலெடுப்பைத் தவிர்க்கும் போது, ​​​​பொருளை மாஸ்டரிங் செய்வதில் நிலைத்தன்மையையும் தொடர்ச்சியையும் உறுதி செய்வதன் மூலம் மட்டுமே சாத்தியமாகும், இது கல்வி, கல்வி மற்றும் வழிமுறை ஆதரவு மற்றும் அமைப்பு ஆகியவற்றின் உள்ளடக்கத்திற்கு பொறுப்பான பல்வேறு கல்வி நிலைகளின் கல்வி நிறுவனங்களின் துறைகளின் கூட்டுப் பணியை முன்வைக்கிறது. கல்வி செயல்முறை. அதே நேரத்தில், கல்வி மற்றும் வழிமுறை ஆதரவின் கட்டமைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கத்திற்கான தேவைகள் அதிகரிக்கின்றன, ஏனெனில் மாணவர் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு பொருட்களை சுயாதீனமாக மாஸ்டர் செய்ய வேண்டும். ஆசிரியர்கள், மாணவர்களுக்கு சரியான மற்றும் பயனுள்ள சுயாதீனமான வேலை மற்றும் பல்வேறு தகவல் வளங்களின் திறமையான பயன்பாட்டை கற்பிக்க வேண்டும்.

உயர்கல்விக்கான தயாரிப்பு மற்றும் சிறப்புக் கல்வியின் தொழில்மயமாக்கலுக்கும் ஒத்துழைப்பு செயல்முறைகளுக்கும் என்ன தொடர்பு?

முதலாவதாக, "மக்கள்தொகை துளை" ஒரே சுயவிவரத்தில் படிக்க விரும்பும் பட்டதாரி வகுப்புகளில் உள்ள குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையை (எனவே அதே பல்கலைக்கழகத்தைத் தேர்வுசெய்யவும்) கல்விச் சேவைகளை கூட்டு வழங்குவதற்கான திட்டத்தின் பொருளாதார சாத்தியத்தை உறுதிப்படுத்த போதுமானதாக இல்லை.

இரண்டாவதாக, சிறப்புப் பயிற்சி இன்னும் அதன் சொந்த வழிமுறை ஆதரவைக் கொண்டிருக்கவில்லை, அதே நேரத்தில் பல பல்கலைக்கழக மேம்பாடுகள் விவரக்குறிப்பின் சிக்கல்களைத் தீர்க்க மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

மூன்றாவதாக, தொழில் வழிகாட்டுதலின் சிக்கல்கள் தொழிற்கல்வியின் சிக்கல்களுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையவை, அவை பள்ளிகளால் தீர்க்கப்பட முடியாது, இப்போது வெளிவருவது போல், முதலாளியின் பங்களிப்பு இல்லாமல் பல்கலைக்கழகங்களால் முழுமையாக தீர்க்க முடியாது.

நான்காவதாக, இன்று அவர்கள் ஏற்கனவே தொழிலாளர் சந்தையின் எதிர்கால தேவைகளுடன் விவரக்குறிப்பை இணைக்க முயற்சிக்கின்றனர், இது பள்ளிகளுக்கு இந்த பணியை முற்றிலும் சாத்தியமற்றதாக்குகிறது.

எனவே, பள்ளிகள், பல்வேறு பல்கலைக்கழகங்கள், முதலாளிகள் மற்றும் உள்ளூர் அரசாங்க அதிகாரிகளுக்கு இடையிலான கூட்டாண்மைகளை உள்ளடக்கிய மூலோபாய கூட்டணிகள் தேவை. பயிற்சி நிபுணர்களின் அடிப்படையில் மாநில முன்னுரிமைகளுக்கு பிந்தையவர்கள் பொறுப்பேற்க வேண்டும்.

கல்விச் சேவை சந்தையில் இந்த வகையான உள்ளூர் கூட்டணிகள் உள்ளன என்பதை நினைவில் கொள்க. எடுத்துக்காட்டாக, கல்வி மையம் எண். 1694 இன் அடிப்படையில், பங்கேற்கும் பல்கலைக்கழகங்களுடன் ஒப்புக் கொள்ளப்பட்ட ஒரு திட்டத்தின் படி பல பல்கலைக்கழகங்களில் பயிற்சிக்காக கல்விச் சேவைகள் வழங்கப்படுகின்றன. இந்தக் கூட்டமைப்பில் உள்ளடங்கிய அனைத்துப் பல்கலைக்கழகங்களின் ஆசிரியர்களும் கல்விச் செயல்பாட்டில் ஈடுபட்டுள்ளனர். ஒரு ஒருங்கிணைந்த திட்டத்தின்படி குழந்தைகளுக்கு பயிற்சி அளிக்கும் தரத்தை பல்கலைக்கழகங்கள் அங்கீகரித்துள்ளன. சாராம்சத்தில், இது பல்கலைக்கழகங்களுக்கு இடையிலான மையத்தின் கருத்தை செயல்படுத்துவதாகும், இது "சந்தை நிலைமைகளில் கல்வி: ஒரு கல்வி நிறுவனத்தின் கருத்து" (எம்., 2002) என்ற மோனோகிராப்பில் விரிவாக கோடிட்டுக் காட்டியது. இந்த கருத்து பல்கலைக்கழகத்திற்கு முந்தைய பயிற்சியை நடத்துவதற்கான நடைமுறையை ஒழுங்குபடுத்தும் மற்றும் பின்வரும் பட்டியலைக் கொண்டிருக்கும் ஒரு பல்கலைக்கழக ஒப்பந்தத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது:

பட்ஜெட் துறையில் சேர்க்கைக்கான கூடுதல் வாய்ப்புகள் (போட்டி இல்லாமல் தேர்ச்சி; போட்டியில் பங்கேற்கும் போது கூடுதல் புள்ளிகள்; கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகத்தின் தற்போதைய விதிமுறைகள் மற்றும் அறிவுறுத்தல்களின்படி நுழைவுத் தேர்வுகளுக்கு சமமான ஒலிம்பியாட்கள் மற்றும் பிற நிகழ்வுகளில் பங்கேற்பது);

ஒப்பந்த அடிப்படையில் சேர்க்கைக்கான கூடுதல் வாய்ப்புகள் - நிதி (தள்ளுபடிகள், தவணைகளில் பணம் செலுத்துதல், பட்ஜெட் துறைக்கு மாறுவதற்கான வாய்ப்பு அல்லது சிறந்த கல்வி செயல்திறன் இருந்தால் கல்விக் கட்டணத்தில் 100% தள்ளுபடி) மற்றும் நிறுவன (போட்டி இல்லாமல் தேர்ச்சி; கூடுதல் புள்ளிகள் ஒரு போட்டியில் பங்கேற்கும் போது நேர்காணல் முடிவுகள், முதலியன.

பல்கலைக்கழகங்களுக்கு இடையிலான பயிற்சியின் நிறுவன அம்சங்கள் பின்வருமாறு.

1. மாணவர் ஒரே நேரத்தில் பங்கேற்கும் பல பல்கலைக்கழகங்களில், சிறப்புக் குழுவில் நுழையத் தயாராகிறார் (நிச்சயமாக, பொருளாதார சிறப்புகளுக்கான தயாரிப்பு கணிதம், இயற்கை அறிவியல் போன்றவற்றுக்கான தயாரிப்பில் இருந்து வேறுபடும்).

2. ஆர்வமுள்ள கட்சிகளுக்கு இடையிலான ஒப்பந்தத்தின் அடிப்படையில் தயாரிப்பு மேற்கொள்ளப்படுகிறது. மாணவர் ஒரு சட்டப்பூர்வ நிறுவனமாக செயல்பட்டால், பல்கலைக்கழகங்களுக்கு இடையேயான மையத்துடன் ஒரு ஒப்பந்தத்தில் நுழைகிறார்; அத்தகைய மையம் ஒரு பல்கலைக்கழகத்தின் கட்டமைப்பு அலகு மற்றும் ஒப்பந்தங்களில் நுழைய அங்கீகரிக்கப்படவில்லை என்றால், ஒப்பந்தம் பல்கலைக்கழகத்துடன் முடிக்கப்படுகிறது, அதன் அடிப்படையில் இந்த கட்டமைப்பு அலகு செயல்படுகிறது. ஒப்பந்தத்தில் ஆர்வமுள்ள கட்சிகளுக்கு இடையிலான ஒப்பந்தம் பற்றிய குறிப்புகள் உள்ளன.

3. மாணவர் பங்கேற்கும் பல்கலைக்கழகங்களால் அங்கீகரிக்கப்பட்ட பயிற்சித் திட்டம் மற்றும் தேவையான கல்வி மற்றும் வழிமுறை ஆதரவைப் பெறுகிறார். பயிற்சித் திட்டத்தில் பங்கேற்கும் பல்கலைக்கழகங்களுக்குத் தொடர்புடைய துறைகளின் ஆழமான ஆய்வு, கட்டாய தொழில் வழிகாட்டுதல் வகுப்புகள், பயிற்சிகள் மற்றும் வணிக விளையாட்டுகள் - பங்கேற்கும் பல்கலைக்கழகங்களின் "சிறப்பம்சங்கள்" ஆகியவை அடங்கும்.

4. வகுப்புகள் ஒரு மட்டு கொள்கையின்படி நடத்தப்படுகின்றன: ஒவ்வொரு பங்கேற்கும் பல்கலைக்கழகத்திலும் நடைபெறும் நோக்குநிலை விரிவுரைகள் மற்றும் பள்ளி ஆசிரியர்கள் - ஆசிரியர்களின் பங்கேற்புடன் நடைமுறை வகுப்புகளில் பொருள் மேம்பாடு ஆகியவை அடங்கும்.

அத்தகைய மாதிரியை செயல்படுத்தும்போது ஆர்வமுள்ள தரப்பினரால் என்ன வாய்ப்புகள் பெறப்படுகின்றன என்பதைக் கருத்தில் கொள்வோம்.

மாணவர்க்கான நன்மை வெளிப்படையானது - பங்கேற்கும் பல்கலைக்கழகத்தின் பட்ஜெட் மற்றும் பட்ஜெட் அல்லாத துறைகளில் சேர அவருக்கு அதிக வாய்ப்புகள் உள்ளன. கூடுதலாக, படிக்கும் காலத்தில், அவர் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட சிறப்பு மற்றும் பங்கேற்கும் அனைத்து பல்கலைக்கழகங்களிலும் இந்த சிறப்பு பயிற்சியின் அம்சங்கள் இரண்டையும் நன்கு அறிந்திருக்கிறார்.

இந்த விஷயத்தில் மாணவர்களுக்கான பல்கலைக்கழகத்தின் விருப்பம் (மற்றும் அவர்களின் பெற்றோர்கள்) விலை மற்றும் விலை அல்லாத காரணிகளின் செல்வாக்கின் கீழ் உருவாகிறது (நூலக சேகரிப்பு பற்றிய விண்ணப்பதாரரின் எண்ணம், பல்கலைக்கழகத்தின் சமூக வாழ்க்கை போன்றவை).

பல்கலைக்கழகங்களுக்கு இடையேயான மையத்தின் பொருளாதார நலன் பின்வரும் காரணிகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. முதலாவதாக, ஒரு பல்கலைக்கழகத்தில் கல்வித் திட்டத்தைக் காட்டிலும் ஒருங்கிணைந்த பயிற்சித் திட்டங்களுக்கு மாணவர்களைச் சேர்ப்பது எளிது. இரண்டாவதாக, இதுபோன்ற கல்வித் திட்டங்கள், பங்கேற்கும் பல்கலைக்கழகங்களின் ஒருங்கிணைந்த வளங்களைப் பயன்படுத்துவதை சாத்தியமாக்குகின்றன, இதனால் செலவுகளைக் குறைக்கிறது. நாணயத்தின் மறுபக்கம் ஒருங்கிணைந்த திட்டங்களை செயல்படுத்துவதற்கான கட்டமைப்பிற்குள் மிகவும் சிக்கலான செயல்பாடுகளை அமைப்பதாகும், இருப்பினும், பங்கேற்கும் பல்கலைக்கழகங்களின் அதிக ஆர்வம், திட்ட நிர்வாகத்தின் அதிக ஆதரவை வழங்க முடியும்.

இறுதியாக, பங்கேற்கும் பல்கலைக்கழகங்களின் பொருளாதார நலன். ஏற்கனவே இன்று, தனியார், மதப்பிரிவு மற்றும் சிறப்புப் பள்ளிகளில் (ஒரு வெளிநாட்டு மொழி, கணிதம் போன்றவற்றின் ஆழமான ஆய்வுடன்), கிட்டத்தட்ட ஒவ்வொரு மாணவரும் ஒரு தனி பல்கலைக்கழகத்தில் கவனம் செலுத்துகிறார்கள். பள்ளி மற்றும் மாணவர்கள் இருவரும் பல்கலைக்கழகத்துடன் ஒருங்கிணைக்கப்பட்ட திட்டங்களில் ஆர்வமாக உள்ளனர், ஆனால் குழுவின் மிக சிறிய அளவு காரணமாக, அத்தகைய திட்டங்களின் சமநிலை விலை தீர்மானிக்கப்படவில்லை.

ஒரு பல்கலைக்கழக தயாரிப்புத் திட்டத்திற்கான பயிற்சிச் செலவில் கணிசமான எண்ணிக்கையிலான மேல்நிலைச் செலவுகள் உள்ளதால், இது ஒரு தனியார் ஆசிரியரின் செலவைக் கணிசமாக மீறுகிறது. எனவே, ஒருங்கிணைந்த திட்டங்களின் சமநிலை விலை போதுமான எண்ணிக்கையிலான மாணவர்களின் விஷயத்தில் மட்டுமே உருவாகிறது, இது ஒன்றில் அல்ல, ஆனால் பல பல்கலைக்கழகங்களில் பயிற்சி வழங்குவதன் மூலம் உறுதி செய்யப்படுகிறது.

கூடுதலாக, "மக்கள்தொகை துளை" தவிர்க்க முடியாமல் கூடுதல் பட்ஜெட்டுக்கு மட்டுமல்ல, பட்ஜெட் மாணவர்களுக்கும் பல்கலைக்கழகங்களுக்கு இடையிலான போட்டியை தீவிரப்படுத்துகிறது. இந்த வழக்கில், மிகவும் சிக்கலான செயல்பாடு - மாணவர் ஆட்சேர்ப்பு - மூன்றாம் தரப்பு நிறுவனத்தால் செயல்படுத்தப்படுகிறது. அத்துடன் பல்கலைக்கழகங்களுக்கு முந்தைய பயிற்சித் திட்டத்தின் கீழ் கற்றல் செயல்முறையின் முழு நிர்வாகமும். கூடுதலாக, கல்விச் செயல்பாட்டில் பங்கேற்கும் பல்கலைக்கழக ஆசிரியர்களுக்கு கூடுதல் பட்ஜெட் பணிச்சுமை வழங்கப்படுகிறது.

எதிர்கால மாணவர்களை ஈர்ப்பதில் ஆர்வமுள்ள பல்கலைக்கழகங்கள் தங்களின் சொந்த வளங்களை (பணியாளர்கள், தொழில்நுட்பம், தொழில்நுட்பம்) நியாயமான விலையில் வழங்க தயாராக இருக்க வேண்டும், அதாவது வள மையமாக செயல்பட வேண்டும். சந்தைப்படுத்தல் நோக்கங்களுக்காக, அவர்கள் இலவச நிகழ்வுகளை நடத்துவதன் மூலம் பயனடைகிறார்கள் (பல்கலைக்கழகத்தின் முன் பல்கலைக்கழகப் பயிற்சி முறையைச் சேர்ந்த மாணவர்களுடன் சேர்ந்து இதுபோன்ற நிகழ்வுகளை நடத்தும்போது பல்கலைக்கழகம் செலவுகளை ஈடுசெய்கிறது).

பல்கலைக்கழகங்களுக்கு இடையேயான மையம் என்ற கருத்தை செயல்படுத்துவது மிகவும் கடினமான பணியாகும், இதற்கு மகத்தான தொடர்பு முயற்சிகள் மற்றும் வற்புறுத்தலின் பரிசு தேவை என்பதை நான் கவனிக்க வேண்டும். பல்கலைக்கழகங்களுடனான தொடர்பு செயல்பாட்டில், எதிர்பாராத ஒரு நிகழ்வு பல்கலைக்கழக ஸ்னோபரி என்று தோன்றுகிறது, இது ஒரு பல்கலைக்கழகத்திற்குத் தயாராகும் கல்வி செயல்முறையை யாருக்கும் வழங்கத் தயங்குகிறது, ஏனெனில் "நம்மைத் தவிர, எங்கள் பல்கலைக்கழகத்திற்கு யாரும் தயாராக முடியாது." பல்கலைக்கழகங்கள் சந்தைப்படுத்தல் செயல்பாடுகளின் பிரதிநிதித்துவத்தை மிகுந்த எச்சரிக்கையுடன் நடத்துகின்றன, இது "பொது சந்தைப் பிரிவில் ஒரு அத்துமீறலாக" பார்க்கிறது. பல ஒப்புதல்களின் அதிகாரத்துவமயமாக்கல் காரணமாக பெரும்பாலும் தகவல்தொடர்பு செயல்முறை முட்டுக்கட்டையை அடைகிறது. பல்கலைக்கழகத்திற்கு முந்தைய தயாரிப்புக்கு பொறுப்பான ஒரு பல்கலைக்கழகத்தின் கட்டமைப்பு பிரிவு இந்த சிக்கலைத் தீர்க்க முயற்சித்தால், பங்கேற்கும் பல்கலைக்கழகங்களால் "சந்தேகப்படுகிறது", தயாரிப்பு செயல்பாட்டின் போது, ​​பல பல்கலைக்கழகங்களில் சேர்க்கைக்காக ஆட்சேர்ப்பு செய்யப்பட்ட விண்ணப்பதாரர்கள் இறுதியில் ஒன்றில் கவனம் செலுத்துவார்கள். ஒரு தொழில்முனைவோர் வகையின் மூன்றாம் தரப்பு சுயாதீன கல்வி அமைப்பால் இந்த பணி சற்று எளிமையாக தீர்க்கப்படுகிறது.

ஆயினும்கூட, துல்லியமாக இத்தகைய பல்கலைக்கழகங்களுக்கு இடையிலான மையங்கள், அவற்றின் இயக்கம், நிறுவன கட்டமைப்பின் எளிமை மற்றும் நிர்வாகத்தின் செயல்திறன் ஆகியவற்றின் காரணமாக, பல்கலைக்கழகங்களுக்கு முந்தைய கல்வித் திட்டங்களைச் செயல்படுத்துவதற்கு பல்கலைக்கழக தொடர்புகளின் சிக்கலான போட்டி செயல்முறைகளில் ஒருங்கிணைக்கும் பங்கை எடுக்க முடிகிறது. , தொழிற்கல்வி வழிகாட்டுதலில் சிறப்புப் பயிற்சி மற்றும் விண்ணப்பதாரர்களுக்கு மாறுதல் மற்றும் உங்கள் எதிர்காலத்திற்கான சரியான பாதையைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் பள்ளிகளுக்கு உதவுங்கள்.

பல்கலைக்கழகங்களுக்கு இடையிலான மையத்தின் செயல்பாடுகளுக்கான சிமென்டிங் அடிப்படையானது, ஒரு வள மையத்தின் யோசனையாகும், மேலும் எங்கள் பார்வையில், அதன் நெட்வொர்க் அமைப்பு மிகவும் சாத்தியமானது.

கல்விச் சேவை சந்தையில் இணை போட்டியின் வளர்ச்சியின் மற்றொரு அம்சத்தைக் கருத்தில் கொள்வோம். "மக்கள்தொகை ஓட்டை" தொடங்குவது, தொழில்முனைவோர் பல்கலைக்கழகங்களின் கார்ப்பரேட் பயிற்சி திட்டங்கள் (வணிகத்துடன் தொடர்பு கொள்ளும் வரிசையில்) மற்றும் முதுகலை கல்வித் திட்டங்களுக்கு நெருக்கமான கவனம் செலுத்த வழிவகுத்தது. பல்கலைக்கழகங்களில் அவை செயல்படுத்தப்படுவது, எங்கள் கருத்துப்படி, பின்வரும் செயல்முறைகளுடன் இருக்கும்:

கல்வி மற்றும் வணிகத்தின் பரஸ்பர ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் மூலோபாய கூட்டணிகளை உருவாக்குதல் "பல்கலைக்கழகம் - நிறுவன";

பயன்பாட்டு இயல்புடைய குறுகிய கால கல்வித் திட்டங்களுடன் பல்கலைக்கழகங்களை கார்ப்பரேட் பல்கலைக்கழகங்களாக மேம்படுத்துதல் (முக்கியமாக இன்று பயிற்சியில் ஆர்வம் உள்ளது); தொழில்முறை பயிற்சி மையங்களுடன் போட்டி அல்லது இணை-போட்டி உறவுகளை உருவாக்குதல், "ஃப்ரீலான்சர்களை" ("இலவச கலைஞர்களாக" சந்தையில் பணிபுரியும் பயிற்சியாளர்கள் மற்றும் ஆலோசகர்கள்) தங்கள் சொந்த நடவடிக்கைகளின் சுற்றுப்பாதையில் சேர்ப்பது;

பல்கலைக்கழகங்களில் வணிக ஆலோசனைப் பகுதிகளை உருவாக்குவதற்கான முயற்சிகள், அதையொட்டி போட்டிக்குள் நுழைவது அல்லது வணிக ஆலோசனை வழங்கும் சிறப்பு நிறுவனங்களுடன் போட்டி உறவுகளை வளர்த்துக்கொள்ளும்.

இறுதியாக, மிக முக்கியமான உலகளாவிய போக்கு - கல்வியின் உலகமயமாக்கல் மற்றும் அதன் விளைவு - பல நாடுகளில் கல்வி சேவைகளின் ஏற்றுமதியின் விரைவான வளர்ச்சிக்கு திரும்புவோம். அறியப்பட்டபடி, கல்வியின் உலகமயமாக்கல் ஆன்லைன் பல்கலைக்கழகங்களின் தோற்றம் மற்றும் நாடுகடந்த கல்வியின் வளர்ச்சியுடன் நேரடியாக தொடர்புடையது. ஆஸ்திரேலிய விஞ்ஞானி ஜி. மெக்பர்னியின் கூற்றுப்படி, நாடுகடந்த கல்வியின் ஏற்றுமதியாளரின் பிரதிநிதியாக, இது "ஒரு கடினமான விவாத தலைப்பு. இறக்குமதி செய்யும் நாடுகள் நுகர்வோர் பாதுகாப்பு, உள்ளூர் கல்வி முறைகளின் பாதுகாப்பு மற்றும் தர உத்தரவாதம் உள்ளிட்ட பல்வேறு காரணங்களுக்காக ஒழுங்குமுறை சட்டத்தை உருவாக்குகின்றன. ஏற்றுமதியாளர்கள் நெறிமுறைகளின் நெறிமுறைகளை உருவாக்கி, சர்வதேச அரங்கில் செயல்படும் தங்கள் நிறுவனங்களின் நற்பெயரைப் பற்றி அக்கறை கொள்கின்றனர். யுனெஸ்கோ போன்ற சர்வதேச அமைப்புகளும், நாடுகடந்த கல்விக்கான சர்வதேச ஒன்றியம் போன்ற அரசு சாரா மற்றும் தனியார் சர்வதேச அமைப்புகளும், நாடுகடந்த கல்வியில் நல்ல நடைமுறையின் கொள்கைகளை கடைபிடிக்கின்றன."

இதற்கிடையில், 1999 ஆம் ஆண்டில், 38 ஆஸ்திரேலிய பல்கலைக்கழகங்களில் 35 750 நாடுகடந்த படிப்புகளை வழங்குவதாக அறிவித்தன (இணை போட்டியின் ஒரு சிறந்த உதாரணம், இல்லையா?). 2000 வாக்கில், அவற்றில் சேர்ந்த மாணவர்களின் எண்ணிக்கை தோராயமாக 32 ஆயிரம் பேர் (தளத்திலும் தொலைவிலும் உள்ள திட்டங்களில் படித்தவர்கள்) மேலும் 6250 பேர் தொலைதூரத்தில் மட்டுமே படிக்கின்றனர்.

கல்வியின் உலகமயமாக்கல் முக்கிய சர்வதேச நிறுவனங்கள் மற்றும் அமைப்புகளின் கவனத்தை ஈர்க்கிறது: யுனெஸ்கோ, ஐ.நா., உலக வங்கி, ஐரோப்பா கவுன்சில், முதலியன. கல்வித் துறையில் சர்வதேச உறவுகள் தீவிரமடைந்து வருகின்றன: அவை கல்வியின் தரம் மற்றும் அணுகலை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. , டிப்ளோமாக்களின் சமமான அங்கீகாரத்தை உறுதி செய்தல், மற்றும் தேசிய தடைகளை சமாளித்தல்.

நிபுணர்களின் கூற்றுப்படி, வரும் ஆண்டுகளில், பல நாடுகளில் வெளிநாட்டு மாணவர்களுக்கு கற்பிப்பது பொருளாதாரத்தின் மிகவும் இலாபகரமான துறைகளில் ஒன்றாக மாறும். ரஷ்யாவைப் பொறுத்தவரை, எங்களுக்குத் தெரிந்தபடி, கல்விச் சேவைகளின் ஏற்றுமதிக்கான தொழில்நுட்ப, தொழில்நுட்ப மற்றும் உள்ளடக்க ஆதரவு இருந்தபோதிலும், மின் கற்றல் மூலம் வெளிநாட்டு மாணவர்களுக்கு கல்விச் சேவைகளை வழங்குவதில் குறிப்பிடத்தக்க முன்னேற்றம் இன்னும் குறிப்பிடப்படவில்லை. இது சம்பந்தமாக, கல்விச் சேவைகளின் ஏற்றுமதியை மேம்படுத்துவதற்கான மற்றொரு வாய்ப்பை ஒருவர் புறக்கணிக்க முடியாது - வெளிநாடுகளில் "அருகில்" மற்றும் "தொலைவில்" ஆர்வமுள்ள தரப்பினருடன் போட்டி செயல்முறைகளை செயல்படுத்துவதன் மூலமும், சர்வதேச ஒத்துழைப்பின் வடிவத்தில் புதுமையான கல்வித் திட்டங்களைத் தொடங்குவதன் மூலமும்.

ஒருவேளை இது கல்வியில் ஒருங்கிணைப்பு செயல்முறைகள் ஆகும், இது உள்நாட்டு கல்வி முறையை சீர்திருத்துவதற்கான செயல்முறைகளில் ஒரு தீர்க்கமான நேர்மறையான பாத்திரத்தை வகிக்கும். பின்னர் கல்வியின் பொருளாதாரம், நவீன உயிரியலைப் போலவே, ஒழுங்கான பயனுள்ள தொடர்பு மற்றும் ஒத்துழைப்பின் மாதிரிகளுக்கு ஆதரவாக குற்றம் மற்றும் பாதுகாப்பு போன்ற போட்டி நடத்தையின் தந்திரோபாய மாதிரிகளை கைவிடுவதை பதிவு செய்யும்.

இலக்கியம்

போட்டி கல்வி நிபுணர்

1. இயற்கை தேர்வு உள்ளதா? (வட்ட மேசை பொருட்கள்) // ரஷ்யாவில் உயர் கல்வி. - 2006. - எண். 7.

2. இயற்கை தேர்வு உள்ளதா? (வட்ட மேசை பொருட்கள்) // ரஷ்யாவில் உயர் கல்வி. - 2006. - எண். 8.

3. McBurney G. உயர் கல்வியின் அரசியல் முன்னுதாரணமாக உலகமயமாக்கல் // உயர் கல்வி இன்று. - 2001. - எண். 1.

Allbest.ru இல் வெளியிடப்பட்டது

இதே போன்ற ஆவணங்கள்

உயர் தொழில்முறை கல்வி நிறுவனங்களின் போட்டித்தன்மையை உறுதி செய்யும் கோட்பாடு. தொழில்முறை மறுபயிற்சி மற்றும் பணியாளர்களின் மேம்பட்ட பயிற்சி துறையில் கல்வி நிறுவனங்களின் புதுமையான திறனை உருவாக்குதல் மற்றும் அளவுகோல் அடிப்படையிலான மதிப்பீடு.

ஆய்வறிக்கை, 01/24/2018 சேர்க்கப்பட்டது


ரஷ்யாவில் கல்விச் சேவைகள் சந்தையின் கருத்தின் கோட்பாட்டு மற்றும் வழிமுறை அடிப்படைகள். ரஷ்ய கல்வி முறையின் உருவாக்கம், அதன் நிலைகளின் பண்புகள். கல்விச் சேவைகள் சந்தையின் கட்டுப்பாடு, அதன் பிரத்தியேகங்கள், முக்கிய சிக்கல்கள் மற்றும் வாய்ப்புகள்.

ஆய்வறிக்கை, 06/19/2017 சேர்க்கப்பட்டது


சமூகத்தின் சமூக-பொருளாதார பிரச்சனைகளை தீர்ப்பதில் கல்வி சேவைகளின் இடம். அவர்களின் ஒழுங்குமுறைக்கான நிறுவன மற்றும் சட்ட அடிப்படை. கல்விச் சேவைத் துறையில் மாநிலம் மற்றும் வளர்ச்சிப் போக்குகளின் பகுப்பாய்வு. அவற்றின் நிர்வாகத்தை மேம்படுத்துவதற்கான முக்கிய திசைகள்.

பாடநெறி வேலை, 04/06/2015 சேர்க்கப்பட்டது


கல்விச் சேவை சந்தையில் நவீன கண்டுபிடிப்புகளுடன் அறிமுகம். சமூக-பொருளாதார உறவுகளின் மனிதமயமாக்கலில் பள்ளி மிக முக்கியமான காரணியாகும். கல்வியின் நவீனமயமாக்கலின் முக்கிய பணிகளின் பகுப்பாய்வு. ரஷ்ய கல்வி முறையின் நிலையின் அம்சங்கள்.

சுருக்கம், 05/10/2013 சேர்க்கப்பட்டது


கல்வி நிறுவனங்களின் ஒருங்கிணைப்பு நிலைமைகளில் கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான புதுமையான அணுகுமுறைகள். கல்வி மாதிரியின் வளர்ச்சி. புதிய நிறுவன மற்றும் பொருளாதார வழிமுறை. கல்வி நிறுவனங்களில் புதுமைகளை செயல்படுத்தும் திறன்.

சுருக்கம், 10/11/2015 சேர்க்கப்பட்டது


கல்வித் துறையில் மாநிலக் கொள்கையின் கோட்பாடுகள். கல்வி நிறுவனங்கள், அவற்றின் முக்கிய வகைகள் மற்றும் அச்சுக்கலை பற்றிய பொதுவான தகவல்கள். சில வகையான கல்வி நிறுவனங்களின் பண்புகள். பாலர் மற்றும் பொது கல்வி நிறுவனங்களின் அம்சங்கள்.

பாடநெறி வேலை, 09/23/2014 சேர்க்கப்பட்டது


கல்வித் திறனின் சாராம்சம் மற்றும் கட்டமைப்பு கூறுகள். உள்நாட்டு மற்றும் ஐரோப்பிய கல்வியின் முக்கிய திறன்கள். உடல், ஆன்மீகம் மற்றும் அறிவுசார் சுய வளர்ச்சியின் முறைகளில் தேர்ச்சி பெற வேண்டிய அவசியம். திறன்களை உருவாக்குவதற்கான தொழில்நுட்பம்.

விளக்கக்காட்சி, 03/23/2015 சேர்க்கப்பட்டது


ரஷ்ய கூட்டமைப்பில் கூடுதல் கல்வியின் தற்போதைய நிலையின் பகுப்பாய்வு. Chelyabinsk இல் உள்ள முனிசிபல் பாலர் கல்வி நிறுவனம் மழலையர் பள்ளி எண் 35 இன் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி கூடுதல் கல்வி சேவைகளின் அமைப்பை மேம்படுத்துதல்.

ஆய்வறிக்கை, 02/06/2013 சேர்க்கப்பட்டது


மாணவர் இல்லத்தின் தொழில்முறை திறன்களை வளர்ப்பதற்காக ஒரு கல்வி நிறுவனத்தின் செயல்பாடுகளின் புதுமையான மேலாண்மை

இன்று ரஷ்யாவில் கல்விச் சேவைகளில் போட்டியை வளர்ப்பதன் அவசியத்தை யாரும் சந்தேகிக்கவில்லை. போட்டியின் பற்றாக்குறை, அறியப்பட்டபடி, அமைப்பின் தேக்க நிலைக்கு வழிவகுக்கிறது, பின்னர், அதன் அழிவுக்கு வழிவகுக்கிறது. போட்டியின் இருப்பு வழங்கப்பட்ட சேவைகளின் தரத்தை மேம்படுத்துகிறது, கல்வித் துறையின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது, இதன் விளைவாக, நாட்டின் பொருளாதார குறிகாட்டிகளில் முன்னேற்றம் ஏற்படுகிறது. பல விஞ்ஞானிகள் மனித மூலதனத்தின் கோட்பாட்டைப் பற்றி பேசினர் - பொருளாதார வளர்ச்சி நேரடியாக உயர் மற்றும் பிந்தைய உயர் கல்வியின் தரத்தைப் பொறுத்தது என்று அவர்கள் உறுதியாக வாதிட்டனர் (அதன்படி, அரசு மற்றும் தனியார் நிறுவனங்கள் மற்றும் தனிநபர்களால் அதன் நிதியுதவியின் அளவு) .

கல்விச் சேவை சந்தையில் அதிக போட்டிக்கான உதாரணம் அமெரிக்கா. சற்று முன்னோக்கிப் பார்த்தால், அதிக எண்ணிக்கையிலான பல்கலைக்கழகங்கள் மற்றும் அமெரிக்க மக்கள்தொகையின் அதிக இயக்கம் ஆகியவை போட்டியின் அதிக பங்கை உறுதி செய்வதற்கான காரணிகளாகும், ஆனால் அவை உண்மையில் கூடுதல், முதன்மையானவை அல்ல. "அளவு" போன்ற ஒரு பொருளின் இருப்பு எப்போதும் "தரம்" இன் குறிகாட்டியாக இருக்காது என்பது அறியப்படுகிறது.

கல்விச் சேவை சந்தையில் போட்டியை உறுதி செய்யும் முக்கிய அம்சங்களில்:

முதல்: விண்ணப்பதாரர்களின் சேர்க்கை அமைப்பு. விதிவிலக்கு இல்லாமல், ஒரு மாணவராக பல்கலைக்கழக வகுப்பறையில் ஒரு மேசையில் உட்கார விரும்பும் அனைத்து விண்ணப்பதாரர்களும் சோதனைகளை மேற்கொள்கின்றனர். இந்த சோதனைகள் நாடு முழுவதும் உள்ளன மற்றும் கூட்டாட்சி கட்டமைப்பிற்குள் கோடிட்டுக் காட்டப்பட்டுள்ளன. அவர்களின் நடவடிக்கை விதிவிலக்கு இல்லாமல் முழு நாட்டிற்கும் பரவுகிறது, அது உலகப் புகழ்பெற்ற தனியார் ஹார்வர்ட் பல்கலைக்கழகம் அல்லது சாதாரண பொது ஒன்று, அதாவது. மாநில, மாகாண நகர பல்கலைக்கழகம். ஒரு விண்ணப்பதாரருக்கு ஒரே நேரத்தில் பல பல்கலைக்கழகங்களில் சேர உரிமை உண்டு - அஞ்சல் மூலம் ஆவணங்களை சமர்ப்பிப்பதன் மூலம் இந்த பணி அவருக்கு எளிதாக்கப்படுகிறது (அவர் இல்லை
நேரில் ஆஜராக வேண்டும்). நிச்சயமாக, பல்கலைக்கழகத்தின் கௌரவத்தைப் பொறுத்து, சோதனை முடிவுகளுக்கான தேவைகள் வேறுபடுகின்றன: பல்கலைக்கழகம் மிகவும் மதிப்புமிக்கது, அதில் நுழைவது மிகவும் கடினம்.

இரண்டாவது: கல்வி இயக்கம். அமெரிக்க மாணவர்கள் தங்கள் இளங்கலை பட்டம் பெற்ற அதே பல்கலைக்கழகத்தில் முதுகலை அல்லது முனைவர் படிப்பில் சேர மாட்டார்கள். மேலும், அவர்கள் ஒரே பல்கலைக்கழகத்தில் வேலைக்குச் செல்ல மாட்டார்கள். இது எளிமையாக விளக்கப்பட்டுள்ளது: ஒரு பட்டதாரி தனது பல்கலைக்கழகத்தில் வேலை கிடைத்தால், பட்டதாரிக்கு தொழிலாளர் சந்தையில் தேவை இல்லை. பல்கலைக்கழகங்களே கல்வி இயக்கத்தை பராமரிப்பதில் ஆர்வமாக உள்ளன. அவர்கள் மற்ற பல்கலைக்கழகங்களுடன் பல ஒப்பந்தங்களில் நுழைந்து நிர்வாக, கல்வி மற்றும் பொருளாதார உறவுகளைப் பேணுகிறார்கள். இத்தகைய ஒத்துழைப்பு பரஸ்பர நன்மை பயக்கும் மற்றும் பல்கலைக்கழகங்களின் விளம்பர செயல்திறனை அதிகரிக்கிறது. இது மற்றொரு மிக முக்கியமான அம்சத்திற்கு வழிவகுக்கிறது: ஊழலின் அளவைக் குறைத்தல். உண்மை என்னவென்றால், இவ்வளவு உயர்ந்த போட்டியுடன், மிகவும் திறமையான மாணவர்களை ஈர்ப்பதில் பல்கலைக்கழகம் ஆர்வமாக உள்ளது. பல்கலைக்கழகத்தின் வெற்றியின் எதிர்கால குறிகாட்டிகள் மாணவர்கள். வெளிப்படையாக பலவீனமான மாணவர்களை ஏற்றுக்கொள்வது நிச்சயமாக செயல்திறனில் சரிவுக்கு வழிவகுக்கும், இதன் விளைவாக, பல்கலைக்கழகத்தின் நிதி திறன்கள் மற்றும் அதன் ஊழியர்களின் சம்பளம் குறையும். இதை பல்கலைக்கழகம் அனுமதிக்க முடியாது, இல்லையெனில் அது தனது வாழ்வாதாரத்தை இழக்க நேரிடும்.

மூன்றாவது: நிர்வாக சுதந்திரம். அமெரிக்க பல்கலைக்கழகங்கள் நிர்வாக ரீதியாக சுதந்திரமானவை. ஒருபுறம், இது நிதி ஆதாரங்களைத் தேட அவர்களைத் தூண்டுகிறது: பல்கலைக்கழகங்கள் மாணவர்களை ஈர்க்க தனித்துவமான கல்வித் திட்டங்களை உருவாக்க முயற்சிக்கின்றன, வணிகத்தையும் அரசாங்கத்தையும் ஈர்ப்பதற்காக அறிவியல் ஆராய்ச்சியின் அளவை அதிகரிக்க முயற்சிக்கின்றன -
மானியங்களைப் பெறுதல், ஒப்பந்தங்களில் நுழைதல் போன்றவை. மறுபுறம், நிர்வாக சுதந்திரம் பல்கலைக்கழக நிர்வாகத்திற்கும் பிராந்திய அரசாங்கத்திற்கும் இடையிலான நெருக்கமான தொடர்பை ஊக்குவிக்கிறது, இது பொருளாதார வளர்ச்சிக்கும் பங்களிக்கிறது ("உழைக்கும் கைகளின்" சமூக ஒழுங்கை ஒழுங்குபடுத்துதல், சிறப்பு பயிற்சி திட்டங்களை உருவாக்குதல், மறுபயிற்சி, உதவித்தொகைக்கான நிதி, ஆதரவு பல்கலைக்கழகத்தில் சிறு வணிகங்களுக்கு, முதலியன). நிர்வாகச் சுதந்திரம் பல்கலைக்கழகத்தை கடுமையாக போட்டியிடத் தூண்டுகிறது, இது பேராசிரியர்களின் சம்பளத்திலும் பிரதிபலிக்கிறது, ஏனெனில் நோபல் பரிசு பெற்ற ஒருவரை ஈர்க்க, அவரது பணிக்கான போட்டி ஊதியத்தை வழங்குவது அவசியம்.

இறுதியாக, நான்காவது:
சுயாதீன பல்கலைக்கழக அங்கீகாரம். பல்கலைக்கழக அங்கீகாரம் அமெரிக்கக் கல்வித் துறையால் மேற்கொள்ளப்படவில்லை என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும், எந்தவொரு அரசாங்க நிறுவனத்தாலும் அல்ல, அதன் மத்தியஸ்தம், ஊழலின் சாத்தியமான அச்சுறுத்தலை அதிகரிக்கிறது, மேலும் பல அதிகாரத்துவ தடைகளை உருவாக்குகிறது, நடைமுறையை நீட்டிக்கிறது மற்றும் பொதுவாக அங்கீகாரத்தின் தரத்தை கேள்விக்குள்ளாக்குகிறது, ஏனெனில் பேராசிரியர்களைத் தவிர, பல்கலைக்கழகத்தின் செயல்பாடுகளை ஒரு சுயாதீன தொழில்முறை சங்கத்தால் மதிப்பிட முடியாது, இதில் உறுப்பினர், ஒரு விதியாக, கூடுதல் வருமானத்தை வழங்காது, ஆனால் பேராசிரியரின் நற்பெயருக்கு சேவை செய்கிறது. பல்கலைக்கழக அங்கீகாரம் குறித்து முடிவெடுக்கும் போது, ​​சங்கத்தின் உறுப்பினர்கள் நூலகத்தில் குறிப்பிட்ட கல்வித் திட்டங்கள் அல்லது பாடப்புத்தகங்கள் கிடைப்பதால் வழிநடத்தப்படுவதில்லை.
அவர்கள் ஆசிரியர்களின் மதிப்பீடு (அவர்களின் வெளியீடுகளின் எண்ணிக்கை, பல்வேறு மாநாடுகளில் பங்கேற்பது, அறிவியலுக்கான பங்களிப்புகள் போன்றவை) மற்றும் உள்கட்டமைப்பு வளர்ச்சியின் அளவு (வகுப்பறைகள், ஆய்வகங்கள், உபகரணங்கள் மற்றும் கணினிகள் ஆகியவை வகுப்புகளை அனுமதிக்கின்றன. உயர் மட்டத்தில் நடத்தப்பட்டது, முதலியன .d.) .