Skica e një mësimi në artet e bukura me temën. Skicë e një mësimi në artet e bukura me temën Titulli abstrakt në artet e bukura

Skica e mësimit në artet figurative në klasën e 1-rë.

Tema e mësimit: Ka një lis jeshil pranë Lukomorye. Një pemë është një dekorim i jetës. Imazhi i një peme në art .

Lloji i mësimit: i kombinuar.

Synimi: Njihuni me imazhin përrallor dhe fantastik të një peme; Vizatoni një imazh të pemës së jetës dhe elementeve të saj.

Detyrat:

Subjekti : do jete i aftetë bëjë një deklaratë arbitrare të të folurit me gojë për imazhin e një peme në art; përdorin aftësitë shprehëse të materialeve artistike.

Metasubjekt: do të mësojnëtë përcaktojë qëllimin, problemin në veprimtaritë edukative; shkëmbejnë mendime, dëgjojnë njëri-tjetrin; planifikoni aktivitetet në një situatë mësimore, përcaktoni një problem, parashtroni versione, zgjidhni mjetet për të arritur një qëllim.

Personal: kuptojnë rëndësinë e njohurive për një person, janë të vetëdijshëm për interesat dhe qëllimet e tyre; zhvillojnë një qëndrim miqësor ndaj shokëve të tyre;

Pajisjet e mësimit:

për mësuesin: kompjuter, ekran, projektor

për nxënësit: 1 fletë A4, gouache, furça nr.8, furça nr.3, dekorime (diamantët, zinxhirët)

UMK:

Shpikalova T.Ya., Ershova L.V., Artet e bukura, klasa I

Gjatë orëve të mësimit:

(1 minutë)

Përshëndetje, regjistrim i të munguarve

Mësuesit përshëndeten, drejtori emëron ata që mungojnë.

2. Përditësimi i njohurive. Qëllimi i temës së mësimit të mesazhit.

(5 minuta)

- Djema, ju pëlqen poezia?

Djema, çfarë poezish dini nga A.S. Pushkin?

Ngrini duart kush e di poezinë "A ka një lis jeshil afër Lukomorye?

Djema, le të zbulojmë temën e mësimit tonë sot. Kush dëshiron ta emërojë atë? Hapni librin tuaj shkollor në faqen 117.

Shikoni foton, çfarë shihni në të?

E drejtë, çfarë mendoni? Çfarë do të bëjmë sot?

E shkëlqyeshme, djema! Sot do të shikojmë imazhin në art dhe do të përshkruajmë pemën tonë zanash.

Pergjigju pyetjeve.

Ata ngrenë duart lart.

Tregoni temën e mësimit.

Druri, lisi etj.

Vizatoni një pemë!

3. Mësimi i materialit të ri

(10 min)

Pema, "pema e jetës", është një nga imazhet e përjetshme të artit. Pema ngrohej, ushqehej dhe siguroi këpucë. Shtëpitë dhe tempujt, anijet u ndërtuan prej druri,

bërë enët dhe mobiljet.

KUJTOJE

Në cilat peizazhe piktoreske ishin pemët personazhet kryesore? Në çfarë prodhimesh zbuluan mjeshtrit popullorë bukurinë e drurit?

Pothuajse se si në pikturat popullore pema, "pema e jetës" përshkruhet me një lule përrallore. Kjo është një dëshirë për lumturi dhe mirësi.

V. SHUMAKOVA.

Pemë. Përbërja e Pashkëve. Pemë. Piktura popullore.

Mësuesi tregon një karikaturë: "Ka një lis jeshil pranë Lukomorye" (Shtojca 1 )

Me sugjerim nxënësit lexojnë një fragment nga libri shkollor.

Përgjigjuni pyetjeve të bëra

Ata shikojnë ilustrimin në tekstet shkollore, të cilat do të ndihmojnë në formimin e imazhit të vizatimit të ardhshëm për përfundimin e një detyre krijuese.

Nxënësit shikojnë një prezantim që do t'i ndihmojë ata të kryejnë një detyrë krijuese.

4. Minuta e edukimit fizik.

(3 min)

Ushtrimet e mëposhtme janë të nevojshme që ju të stërvitni muskujt e syve. Ngadalë lëvizni shikimin nga e djathta në të majtë dhe prapa. Kryeni ushtrimin 8-10 herë.

Nxënësit kryejnë një ushtrim

6.Veprimtari krijuese (15 min).

Ju duhet të krijoni imazhin e një "peme të jetës". Ne treguam se si mund ta përshkruani atë, çfarë mund të vizatoni mbi të.

Ju mund të përdorni çdo bojë dhe element dekorativ (butona, zinxhirë, rhinestones).

Djema, pse mendoni se mund të përdorim ndonjë bojë?

Vendoseni fletën si të përshtatshme për ju (vertikalisht, horizontalisht).

Filloni të përfundoni detyrat.

Mësuesi/ja monitoron procesin e përmbushjes së detyrës dhe i ndihmon nxënësit të kryejnë punën.

Ata i përgjigjen pyetjes.

Studentët plotësojnë kërkesat hap pas hapi

Duke bërë punën

7. Përmbledhje, reflektim

(6 min)

Mësuesi/ja organizon një ekspozitë me punime krijuese.

Çfarë mësuat sot në klasë? Për ta bërë këtë, hapni tekstin shkollor në faqen 118.

Reflektimi

Nxënësit organizojnë një ekspozitë me punime krijuese, më pas rregullojnë zonën e tyre të punës.

Hapni faqen 118, formuloni përgjigjen e pyetjes së parashtruar

Nxënësit zgjedhin një emocion humori

Shtojca 1:

Karikaturë: "Afër Lukomorye ka një lis jeshil, përrallat e Pushkinit"

Nesterova I.A. Skicë e një mësimi arti // Enciklopedia Nesterov

Një skicë e një mësimi arti është një plan për procesin mësimor, i ndarë sipas elementeve strukturore. Plani skicues përfshin vendosjen e detyrave bazuar në kurrikulën dhe duke marrë parasysh kompleksitetin e mësimit, dhe gjithashtu përmban programin e mësimit, përbërjen e përafërt të studentëve, pajisjet e nevojshme dhe kushtet e mësimit.

Hartimi i një skicë të një mësimi arti

Meqenëse plani i mësimit përpilohet nga çdo mësues i arteve figurative duke marrë parasysh përvojën e tij, ai është një pasqyrim i qasjes krijuese të mësuesit. Plani i mësimit të artitështë një model strukturor i krijuar për të ndihmuar studentët të zhvillojnë zotërimin krijues të teknikave të artit të bukur. Kursi i artit të shkollës përmban një vëllim mjaft të madh të teknikave dhe metodave të vizatimit, kështu që mësuesi duhet ta strukturojë atë në formën e mësimeve të veçanta.

Skica e një mësimi arti përbëhet nga seksionet kryesore që janë karakteristike për të gjitha skicat. Si zakonisht, një plan mësimi përmban objektivat e mësimit, pajisjet, rrjedhën e detajuar të mësimit, etj. Një skicë e zgjeruar mund të përfshijë gjithashtu një përshkrim të hollësishëm të asaj që studentët duhet të bëjnë gjatë mësimit. Shpesh, një plan mësimi për artet e bukura nuk përmban detyra shtëpie, pasi zakonisht është një detyrë për të përfunduar një vizatim të filluar në klasë.

Plani i mësimit të arteve të bukura karakterizohet nga një strukturë strikte në raport me elementët kryesorë. Përndryshe, gjithçka varet nga metodat e mësimdhënies së një mësuesi të caktuar dhe qasja e tij ndaj studentëve. Megjithatë, modeli i tezës së ndërtimit nuk lejohet, pasi mungon në mësimet e artit.

Forma e përgjithshme e abstraktit për artet e bukura duhet të jetë e përshtatshme për mësuesin, por duhet të përmbajë të gjithë elementët kryesorë. Në të njëjtën kohë, rekomandohet të shtohen rekomandime të përgjithshme në lidhje me metodat e mësimdhënies së arteve figurative. Mund të merret përtej elementeve tradicionale të skicës, të cilat, megjithatë, duhet të kenë një strukturë të menduar për paraqitjen e materialit.

Shembull i një plani mësimi arti

Tema e mësimit të artit: "Unë e dua Rusinë, për vjeshtën e artë" Vizatim në një temë të caktuar.

Objektivat e mësimit:

Tërhiqni vëmendjen e fëmijëve për veçoritë e shenjave të vjeshtës në natyrë, për bukurinë e formave dhe ngjyrave të bimëve;

Të zhvillojë tek fëmijët aftësinë për të shkruar me furçë, duke përdorur teknika të ndryshme: vija dhe vija të gjera dhe të lëmuara, fundi i penelit, prekja e penelit në letër dhe goditje të vogla;

Të kultivojë aftësitë e rregullimit hapësinor të një vizatimi në një vend;

Mësoni të mbushni të gjithë vizatimin me ngjyra.

Pajisjet për mësimin e artit:

Për mësuesin:

Riprodhimi i pikturës së I. Levitan "Vjeshta e Artë":

Ilustrime nga artisti A. Belyukin bazuar në poezitë e A. Pushkin në librin "Qielli po merrte frymë në vjeshtë":

Regjistrimi "Tetori" nga albumi për fëmijë i P. Tchaikovsky "The Seasons"

Një fletë e madhe letre dhe gjithçka që nevojitet për të demonstruar sekuencën e pikturës.

Për studentët:

Letër e bardhë dhe me ngjyrë (blu, gri e lehtë, e verdhë ose jeshile e zbehtë);

Furça dhe gjithçka që ju nevojitet për të lyer punën tuaj.

Mësimi paraprihet nga nxënësit që vëzhgojnë pemët në kopshtin e shkollës.

Ecuria e orës së artit.

1. Momenti organizativ

2. Raportoni temën e mësimit.

Pasi kontrollojnë gatishmërinë e klasës për mësimin, nxënësit

Mësuesi thotë se gjatë mësimit do të vizatojnë pemë vjeshte. Por së pari ata duhet të kujtojnë vëzhgimet e tyre të natyrës, pemët në kopshtin e shkollës gjatë një shëtitjeje.

3. Bisedë.

4. Pyetjet e mësuesit:

a) Në cilën kohë të vitit?

b) Çfarë ndryshimesh ndodhën në vjeshtë në jetën e bimëve?

c) Si ndryshojnë pemët nga njëra-tjetra?

Përgjigjet e nxënësve janë të përmbledhura:

Vjeshta ka ardhur dhe natyra rreth nesh ka ndryshuar. Pemët, shkurret dhe bari qëndrojnë në veshjet e vjeshtës.

Gjethja e pemëve në vjeshtë është shumë e ndryshme në ngjyra. Ka nuanca jeshile, të kuqe, të verdhë dhe të tjera. Ka gjithnjë e më pak gjethe në pemë. Ata bien, rrotullohen në erë dhe shtrihen në tokë si një qilim i bukur.

Ne vëzhgojmë pemë të llojeve të ndryshme. Ato ndryshojnë nga njëri-tjetri në formën, ngjyrën e trungjeve dhe gjetheve. Degët e tyre gjithashtu nuk janë të rregulluara në të njëjtën mënyrë. Por të gjitha pemët kanë trungje që janë më të trashë në fund dhe më të hollë në krye, degët janë të vendosura rreth trungut dhe gjethet janë të vendosura në degë të mëdha dhe degë të vogla. Ne shohim bazën e pemëve të përparme më të ulëta se bazat e atyre të largëta, bazat e pemëve janë të vendosura në tokë, dhe qielli është i dukshëm pas pemëve.

Puna me materiale ilustruese.

Më pas vëmendja e fëmijëve tërhiqet nga riprodhimi i pikturës së I. Levitan "Vjeshta e Artë".

Ju pelqen kjo foto?

Shpjegoni pse?

Pse mendoni se artisti e quajti pikturën e tij në këtë mënyrë?

Duke parë figurën, studentët i kushtojnë vëmendje bukurisë së natyrës të përshkruar nga artisti, shkëlqimit dhe shumëllojshmërisë së ngjyrave të vjeshtës me të cilat pasqyrohet kjo bukuri.

Emërtoni pemët që shihni në foto?

Tregoni se cilat pemë janë në plan të parë dhe shpjegoni se si ato janë përshkruar në pikturë.

Pse shohim menjëherë se cilat pemë janë më afër nesh dhe cilat janë më larg?

Vëmendja e fëmijëve tërhiqet gjithashtu nga të njëjtat veçori kur shikojnë ilustrimet e artistit A. Belyukin për poezitë e A. Pushkin:

Është një kohë e trishtuar! Oh bukuri!

Bukuria jote e lamtumirës është e këndshme për mua;

Më pëlqen vyshkja e harlisur e natyrës

Në të kuqe dhe ari, fusha të veshura...

Dhe gjithashtu se si poeti dhe artisti i përcjellin ndjenjat dhe qëndrimet e tyre ndaj natyrës në vjeshtë.

Më pas nxënësit kujtojnë përsëri vëzhgimet e tyre në kopshtin e shkollës dhe përpiqen t'i përcjellin ato në një vizatim me furçë dhe bojëra.

Nxënësit plotësojnë vizatimin në të gjithë fletën, duke e shtrirë horizontalisht.

5. Demonstrimi dhe shpjegimi nga mësuesi.

Mësuesi propozon të caktohet toka dy herë më e ngushtë se qielli. Pastaj ai tregon se si të zgjidhni ngjyrën e qiellit në paleta dhe të aplikoni këtë bojë në letër nga lart poshtë (nga e majta në të djathtë) në një vijë horizontale, si të vizatoni retë. Për ata fëmijë që punojnë në letër me ngjyrë, ngjyra e qiellit do të zëvendësojë ngjyrën e tij.

Më pas mësuesi tregon se si të përdoret ngjyra për të përfaqësuar tokën. Për ta bërë këtë, merrni bojë kafe, të verdhë ose jeshile.

Pasi sfondi të jetë tharë, fëmijët pikturojnë pemë (menjëherë me një furçë pa vizatuar më parë me laps.)

Mësuesi shpjegon se si të pikturohet me furçë në mënyrë që të jetë e qartë se çfarë lloj pemësh janë dhe se disa prej tyre janë të vendosura më afër, të tjerët më larg.

Së pari, ne përshkruajmë trungjet e pemëve me vija të lehta. Këtë e bëjmë me lëvizje të shpejta nga poshtë lart, duke mos harruar që trungjet janë më të gjera poshtë dhe më të ngushta lart.

Më pas vizatojmë degët. I vendosim jo në mënyrë simetrike, siç vizatojnë zakonisht fëmijët e vegjël, rreth trungjeve, në mënyrë që disa degë të bllokojnë të tjerat, siç vërehet në natyrë.

E lyejmë ngjyrën e trungjeve me goditje të gjera peneli.

Më pas, duke përdorur linja të lehta dhe të lëmuara, ne përshkruajmë degët, degëzat dhe gjethet në pemë. Në të njëjtën kohë, ne përdorim një metodë tjetër - metodën e prekjes së furçës në letër.

Dhe së fundi, ne sqarojmë detajet. Detajin e lyejmë me majën e penelit. Për punën tonë ne përdorim bojëra të ndryshme, të pastra dhe të përziera me njëra-tjetrën.

Pas shpjegimit, i gjithë materiali ilustrues hiqet në mënyrë që të mos ndërhyjë tek fëmijët duke përdorur përshtypjet e tyre personale.

6. Minuta e edukimit fizik

Era na fryn në fytyrë

Pema u tund

Era po bëhet më e qetë, më e qetë,

Pema po bëhet gjithnjë e më e lartë.

7. Punë e pavarur e nxënësve.

Nxënësit fillojnë të punojnë në mënyrë të pavarur

Gjatë punës, aktivizohet një regjistrim i shfaqjes "Tetori" nga albumi i P. Tchaikovsky "The Seasons". Fëmijët realizojnë vizatimet e tyre nën tingujt e muzikës së qetë.

8. Ekspozita e vizatimeve.

Mbahet ekspozita me punime dhe analiza e tyre.

9. Përmbledhje e mësimit. Çfarë mësuat në mësim?

Çfarë ju pëlqeu më shumë në klasën e artit?

Për çfarë do të flisni në shtëpi?

Institucioni arsimor buxhetor komunal i arsimit shtesë për fëmijë "Qendra për Krijimtarinë e Fëmijëve", Krasnye Baki, rajoni i Nizhny Novgorod.

PLAN-PLANI

MËSIM PËR ARTET BUKURA “NGJYRA SI MJETE SHPREHJES. NGJYRA TE NGJITHA DHE TE FTOHTA"

Puna e përfunduar:

Mësues i arsimit shtesë

arsimi i kategorisë së parë

Mayakova Lyudmila Vitalievna

Kuqe të kuqe

201 3 G.

Përmbledhje e një ore të hapur në artet figurative Tema “Ngjyra si mjet shprehës. Ngjyra të ngrohta dhe të ftohta."

Tema e mësimit: mësimi i materialit të ri: « Ngjyra si mjet shprehjeje. Ngjyra të ngrohta dhe të ftohta."

Objektivat e mësimit:

Të zhvillojë idetë e nxënësve për ngjyrat e ngrohta dhe të ftohta, shkencën e ngjyrave;

Të njohë nxënësit me rëndësinë e kontrastit, të pasurojë përvojën e vizionit të tyre me kombinime ngjyrash dhe ngjyrash;

Kultivoni saktësinë kur punoni me bojëra, kultivoni një dashuri për natyrën.

Pajisjet:

1. Tabela që tregon ngjyrat kryesore.

2. Kompozim për kombinimin e ngjyrave të ngrohta dhe të ftohta me mbizotërim të ngjyrës së verdhë në një rast dhe mbizotërim të ngjyrës blu në tjetrën.

3. Vizatim mbi kontrastin e ngjyrave të ngrohta dhe të ftohta.

4. Album, ngjyra gouache, penela.

Plani i mësimit:

1. Org. moment - 2 min

2. Vendosja e synimeve të mësimit -1 min

3. Shpjegimi i materialit të ri – 10 min

4. Demonstrimi i materialit pamor – 5 min

5. Punë e pavarur – 20 min

6. Kryerja e analizës së punës – 6 min

7. Përmbledhje – 1 min

Ecuria e mësimit:

Përshëndetje djema, uluni.

Kontrolloni që në tryezë duhet të keni një fletë peizazhi, bojëra gouache, një furçë dhe një kavanoz me ujë dhe një leckë për furçat.

Djema, tema e mësimit tonë është "Ngjyra si mjet shprehës. Ngjyra të ngrohta dhe të ftohta."

Ngjyrosja i jep shkëlqim imazhit të krijuar. Ngjyra e objektit është një mozaik i përbërë nga njolla me ngjyra.

Djema, ju kujtohen 3 ngjyrat kryesore të spektrit? (e verdhë, e kuqe, blu)

E drejta. Kur përzihen ato formojnë portokalli, vjollcë dhe jeshile.

ngjyra (tabela në tabelë)

Artistët ranë dakord, për shembull, që ngjyrat blu, cian dhe vjollcë konsideroheshin të ftohta. Dhe e kuqe, e verdhë, portokalli - me ngjyra të ngrohta. Kjo ndoshta sepse mund të lyeni zjarrin, diellin, pulën me ngjyra të ngrohta. Dhe me ngjyra të ftohta - një ditë e zymtë, shi.

Dhe tani do t'ju tregoj një përrallë. Njëherë e një kohë kishte dy vajza, shoqe, në botë, njëra quhej Snegurochka, dhe tjetra quhej Vesna. Çdo vit ata takoheshin kur dimri i ftohtë zëvendësohej nga një pranverë e ngrohtë. Për t'i kujtuar njerëzve miqësinë e tyre, vajzat bënë një tapet me lulet e tyre. Mes shumë ngjyrave, secila prej tyre kishte nga një të preferuar, më magjike. Me ndihmën e këtyre bojrave ata mund të kthenin çdo ngjyrë në të ftohtë ose të ngrohtë. Për t'i kthyer ngjyrat në të ftohta, Snow Maiden zhyti një copë të vogël akulli blu në to. Pranvera, përkundrazi, i ndezi ngjyrat me një rreze të verdhë me diell, duke i kthyer ato në ngjyra të ngrohta, prandaj ngjyrat e ngrohta shoqërohen gjithmonë me diellin dhe quhen diell. Vajzat kishin një sekret tjetër - ngjyrat e ngrohta dhe të ftohta të vendosura pranë njëra-tjetrës ndihmojnë njëra-tjetrën që të jenë më të ndritshme, të tingëllojnë më fort dhe të bëhen më të pasur. Por mes tyre ka pasur edhe një mosmarrëveshje. Të dashurat nuk mund të vendosnin se si ta quajnë ngjyrën jeshile? Fakti ishte se jeshilja përbëhet nga dy ngjyra: e verdha e ngrohtë dhe bluja e ftohtë. Kjo do të thotë që nëse, kur përzieni ngjyrën e gjelbër, Snow Maiden vendos një copë të madhe akulli, do të bëhet më e ftohtë, por nëse Pranvera ndriçon blunë me një rreze të madhe të verdhë, atëherë ngjyra e gjelbër që rezulton do të bëhet e ngrohtë dhe e gëzueshme. Në të vërtetë, ngjyrat e ngrohta perceptohen si më diell, më të gëzuara, të gëzuara dhe të gëzuara, ndërsa ngjyrat e ftohta perceptohen si disi alarmante, misterioze, të trishtuara dhe të trishtuara.

Demonstrimi i përfitimeve:

Djema, shikoni këtë kombinim kompozicional të ngjyrave të ngrohta dhe të ftohta. Cila ngjyrë mbizotëron në rastin e parë? (e verdhe)

Në të dytën? (blu)

Mirë.

Para se të filloni punën praktike, le të përsërisim se cilat ngjyra janë të ngrohta? (e kuqe, portokalli, e verdhe)

Pse quhen këto ngjyra të ngrohta? (meqenëse këto ngjyra mund të përdoren për të lyer zjarrin, diellin, pulën)

E drejta. Cilat ngjyra janë të ftohta? (blu, blu e hapur, vjollcë)

Pse u quajtën të ftohtë? (pasi këto ngjyra mund të përdoren për të pikturuar një ditë të ftohtë dhe shi.)

Mirë. Dhe tani, djema, do të filloni pjesën praktike. Ju do të duhet të përshkruani një qilim me copëza me ngjyra që përbënin Snow Maiden dhe Spring. Mbushja e të gjithë fletës, duke përdorur një kombinim të ngjyrave të ngrohta dhe të ftohta, të paraqitura me goditje të mëdha dhe të vendosura krah për krah për ekspresivitet dhe tingull më të madh.

Gjithçka e qartë?

Pastaj filloni.

(Gjatë punës, mësuesi ecën nëpër dhomë, vëzhgon punën e nxënësve dhe jep këshilla). Pas përfundimit të orës së mësimit, ne bëjmë një ekspozitë të punimeve të përfunduara dhe analizave të tyre.

Shikoni, djema, çfarë ekspozite të mrekullueshme kemi krijuar. Çdo vepër përcjell gjendjen shpirtërore të autorit të saj. Në disa punime mbizotërojnë ngjyrat e ngrohta.

Çfarë humori pasqyrohet në këto vepra? (i gëzuar, i gëzuar)

Kush do të më tregojë ato vepra në të cilat mbizotërojnë ngjyrat e ftohta?

Djema, cili është gjendja shpirtërore që reflektohet këtu? (i trishtuar, i pikëlluar)

Djema, sipas jush, cila vepër përcjell humorin më të gëzuar?

Cila është gjëja më e trishtë?

Tani le të përmbledhim mësimin tonë duke përdorur metodën "pikturë me ngjyra".

E kuqe – Më pëlqeu aktiviteti

E verdha - Nuk më pëlqeu shumë aktiviteti

E gjelbër - Nuk më pëlqeu aktiviteti

Djema, keni punuar shumë mirë në klasë, bravo!

Mësimi ka mbaruar.

Bibliografi.

1.V. Weezer. Certifikatë pikture. Sistemi i ngjyrave në artet e bukura - Shën Petersburg: Peter, 2006. – 192 f.: i sëmurë.

2. Artet e bukura në shkollë: Sht.materialet dhe dokumentet/ Komp. G. G. Vinogradova. – M.: Arsimi, 1990. – 175 f. – (B-mësues i arteve figurative).

3. Piktura online me ngjyra të ngrohta dhe të ftohta.

1001 ide për aktivitete interesante me fëmijët

Plani i mësimit për artet e bukura

"UDHËTIM NË BOTËN E ARTIT"

Tema (fokusi): art.

Mosha e fëmijëve: 7-8 vjet

Vendndodhja: Klasa

Lloji i orëve: mësim hyrës

Plani i mësimit dhe kursi:

Pjesa organizative - 2 min.

Prezantimi i materialit edukativ - 10 min.

Punë e pavarur e nxënësve - 20 min.

përditësimi i njohurive 3-4 min.

Përfundimi i orës së mësimit dhe detyrave të shtëpisë - 2 min.

Gjatë orëve të mësimit 1. pjesë organizative Përshëndetje, artistë të rinj! Emri im është Olga Sergeevna.Erdha tek ju nga qyteti i "botës së artit". Artistët jetojnë atje. Këta janë njerëzit që dinë dhe duan të fantazojnë dhe shpikin. Kushdo që krijon një botë të tërë në imagjinatën e tij, mund ta quajë veten kështu. Dëshironi të bëheni artiste? Por mënyra se si funksionon kjo botë është se duhet të mësosh gjithçka në botë dhe për t'u bërë artist nuk mjafton vetëm ta duash. Studimi nuk është një detyrë e lehtë, ajo kërkon durim, vëmendje, kohë dhe përpjekje nga ne. Por ju nuk keni frikë nga vështirësitë, apo jo? Atëherë ju ftoj të bëni një udhëtim të mahnitshëm në botën e madhe dhe misterioze të Artit. Mësimi ynë quhet "Udhëtim në botën e artit". Para se të shkojmë në udhëtim, le të përcaktojmë se çfarë duam të mësojmë dhe të arrijmë, përndryshe udhëtimi ynë thjesht nuk ka kuptim?Sa doni të dini! Por për fat të keq, ne nuk do të jemi në gjendje të zbulojmë gjithçka menjëherë.Sot do të përpiqemi të zbulojmë vetëm disa nga sekretet e botës së artit. Le të njihemi me llojet e artit. Dhe rezultati i udhëtimit tonë do të jetë një vizatim shumë i pazakontë!Unë mendoj se ne jemi gati tani. Uluni, do t'ju tregoj një histori.
2. Raportimi i materialit të ri Njëherë e një kohë ishte një artist. Çdo ditë ai shihte dete dhe pyje, fusha dhe male. Pashë bukurinë e qiellit, blunë e detit dhe fushat e pafundme. Ata e thirrën artistin që të merrte brushat në duar dhe t'i tregonte gjithë botës për bukurinë e tyre. Artisti pikturoi shumë piktura në të cilat tregoi se sa e mahnitshme është jeta përreth tij. Thjesht duhet të shikoni me kujdes objektet, natyrën, njerëzit - dhe më pas do të hapet një botë magjike e bukurisë. Ky artist përcolli bukurinë e natyrës në kanavacë duke përdorur bojë. Ai pikturoi pikturat e tij "të gjalla" si në jetë. Një artist i tillë quhet piktor. Dhe lloji i artit që bashkoi veprat e tij është piktura. Piktura është një lloj arti në të cilin pikturat pikturohen me bojëra: vaj, bojëra uji, gouache.Dhe fqinjit të tij, një artist, i pëlqente të vizatonte vetëm me lapsa, stilolapsa me majë, qymyr dhe shkumësa me ngjyra. Emri i tij ishte një grafik. Dhe lloji i artit të cilit i përkasin piktura të tilla është grafika. Grafikat janë vepra të bëra me vija, goditje dhe pika.Një skulptor jetonte pranë miqve të tij. A e dini kush është ky? Ky është një artist që përpiqet të përcjellë bukurinë e kafshëve dhe njerëzve duke përdorur argjilë, suva dhe gurë. Si duhet të quajmë formë arti? Skulptura është një lloj arti i bukur, veprat e së cilës kanë një formë tredimensionale dhe janë të punuara me materiale të forta ose plastike.Dhe në rrugën tjetër jetonte një zejtare popullore. Pasi pa modele të ngrira, ajo krijoi dantella. Shikoni sa ndërlikuar rrotullohet filli, duke krijuar modelin. Kjo dantella Vologda është një zanat popullor. Të gjitha zanatet popullore i klasifikojmë si arte dekorative dhe të aplikuara. Kjo është një formë tjetër arti. Në këtë qytet kanë jetuar edhe artistë të tjerë. Ata zbukuronin enët, rrobat dhe endnin qilima. Qyteti u ndërtua dhe u dekorua me ndërtesa të bukura, ura nga ndërtuesit dhe arkitektët. Dhe qyteti u quajt Bota e Artit, sepse arti është bota. E përshkruar bukur nga artisti, arkitekti, mjeshtrit e DPI. Kjo botë është shumë e madhe dhe ndryshe! Le të mbyllim sytë për një moment dhe të imagjinojmë se si duket qyteti i “Botës së Artit”.Por si në çdo përrallë, duhet të kemi edhe një hero negativ. Le të jetë një magjistare e keqe. Ajo me të vërtetë nuk i pëlqente që ky qytet ishte i bukur, i ndritshëm dhe që artistë dhe zejtarë të mrekullueshëm jetonin në të. Dhe një ditë ajo vendosi të merrte të gjitha ngjyrat nga bota e artit. Në një çast, qyteti u kthye nga ngjyra në bardh e zi. Kështu u bë ai.Unë ju sugjeroj të ngjyrosni qytetin. Si mund ta bëjmë këtë? Para jush keni materiale të ndryshme, zgjidhni prej tyre ato që ju përshtaten për të ngjyrosur foton.
(Fëmijëve u ofrohen materiale të ndryshme: bojëra, furça, stilolapsa, markera, shkumësa me ngjyra, furça të gjera, letër të thërrmuar, film, sfungjer, furçë dhëmbësh, shtupë pambuku, kuti shkrepse).
Ke te drejte. Por le të shohim vizatimet e vendosura në stendë. Këto punë janë bërë nga djemtë. A mund të quhen të zakonshëm? Çfarë të veçantë kanë ato? Ato janë bërë duke përdorur teknika të ndryshme dhe duke përdorur materiale të ndryshme:…. Teknika të tilla quhen teknika jokonvencionale të vizatimit. Sepse ato janë të ndryshme nga vizatimi i zakonshëm.
2.2. trajnim induksion Meqenëse qyteti ynë "Bota e Artit" nuk është gjithashtu i zakonshëm. Le ta ngjyrosim me këto materiale jokonvencionale. Le ta mendojmë së bashku. (shfaqja në stendë bazuar në punën e fëmijëve)- Si mund të përdorim letër të thërrmuar ose sfungjer për vizatim? (për shtyp).- Kutitë e shkrepseve janë edhe për printim, duke prodhuar stampa gjeometrike.Filmi mund të pikturohet me bojë, dhe më pas të aplikohet me kujdes në vizatim dhe gjurmët do të mbeten mbi të. Është shumë i përshtatshëm për të vizatuar barin dhe qiellin në këtë mënyrë.
Nuk do t'ju tregoj të gjitha sekretet. Ju mund të përdorni çdo gjë që është në tavolinat tuaja.
Por kjo nuk është e gjitha. Çdo artist, qoftë edhe më i madhi, e fillon punën e tij duke organizuar vendin e tij të punës në mënyrë që të jetë i përshtatshëm për të që të merret me krijimtari.Tani do ta bëjmë këtë.- për të mos njollosur tavolinën me bojëra, duhet të vendosni një leckë vaji mbi të;- në mënyrë që bojërat të mos ndoten gjatë punës, duhet të shpëlani furçën në një kavanoz me ujë. E vendosim kavanozin në anën ku është dora e punës.- furça nuk ka nevojë të zhytet plotësisht në bojë, thjesht zhytni gjysmën e bishtit. - Para se të filloni të lyeni, duhet të zhysni furçën në ujë, më pas të merrni bojë mbi të. Sa herë që ndryshoni ngjyrën, duhet ta lani mirë furçën në një kavanoz me ujë dhe ujin e tepërt mund ta fshini me një leckë.Bojrat duhet të ruhen të pastra, por në letër ato mund dhe duhet të përzihen.

3. Punë praktike 4. përditësimi Ndërkohë puna jonë po thahet, le ta përsërisim pak: -Çfarë bote të jashtëzakonshme kemi vizituar sot? - çfarë lloje të artit ju kujtohet? - më trego një objekt ose vizatim që korrespondon me një formë të tillë arti si piktura... Grafika e skulpturës DPI - Çfarë lloj vizatimesh duhet të klasifikojmë? PSE? - A keni mësuar ndonjë të re për veten tuaj në këtë mësim?
Rregullimi i punimeve në tabelë.
Kjo është lloji i botës së artit që ne kemi. Ju vetë jeni bërë banorë të plotë të qytetit - artistë, tani e dini se sa e larmishme është Bota e Artit. U njohëm me llojet e artit dhe disa teknika vizatimi jo tradicionale.
5. pjesa e fundit Unë dua t'ju jap lule me shtatë lule si kujtim. Nëse ju pëlqeu mësimi, atëherë vizatoni një buzëqeshje, dhe nëse jo, vizatoni një fytyrë të trishtuar. Këto lule kanë fuqinë magjike të krijimtarisë dhe do t'ju sjellin lumturi dhe fat të mirë. Ato do të jenë baza për çdo ide tuajën kreative. Me ndihmën e një luleje mund të krijoni gjëra të bukura. Ky është fundi i mësimit tonë. Por udhëtimi në Botën e Artit nuk mbaroi me kaq. Nëse dëshironi të vazhdoni, do të varet nga ju.

Dhe është koha që unë t'ju them lamtumirë, kam ende shumë për të bërë në Botën e Artit.

LITERATURA DHE LIDHJE

Kërkesat e reja sociale të pasqyruara në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror përcaktojnë qëllimin kryesor të arsimit si zhvillimin e përgjithshëm kulturor, personal dhe njohës të studentëve, duke siguruar një kompetencë të tillë kyçe të arsimit si "të mësosh se si të mësosh".

Si të strukturohen mësimet e gjuhës dhe letërsisë ruse në mënyrë që të zbatohen kërkesat e Standardeve të Gjeneratës së Dytë? Për ta bërë këtë, ju duhet të dini kriteret për efektivitetin e një mësimi, kërkesat për përgatitjen dhe dhënien e tij, analizën dhe vetë-analizën e aktiviteteve të mësuesit dhe studentëve.

Dihet se, së bashku me qasjet e përgjithshme për planifikimin e mësimeve në të gjitha lëndët (qëllimet dhe objektivat e menduara; metodat, teknikat dhe format optimale të punës me klasën; përdorimi kompetent i teknologjive të reja pedagogjike, përfshirë TIK-un; bashkëpunimi midis mësuesit dhe nxënësit bazuar në format e punës së kërkimit të problemit etj.) mësimdhënia secila lëndë ka specifikat e veta, karakteristikat e veta. Me prezantimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin e përgjithshëm bazë, problemi i një modeli mësimi të bazuar në aktivitet që përmban faza të caktuara strukturore dhe përmbajtjesore po bëhet gjithnjë e më i rëndësishëm në arsimin shkollor.

në lidhje memësimet e letërsisë , atëherë kërkesat për ndërtimin e tyre, në parim, nuk janë të vjetruara: triniteti i qëllimeve (mësimdhënia, zhvillimi dhe edukimi) është një komponent i detyrueshëm i çdo mësimi, përfshirë një mësim letërsie. Megjithatë, realiteti modern bën rregullimet e veta në metodologjinë e mësimdhënies së letërsisë. Për ta bërë mësimin interesant për fëmijët, mësuesi duhet të zotërojë metoda të reja të paraqitjes së materialit, të përdorë teknika jo standarde dhe teknologji novatore në praktikën e tij.

Kur analizova tregimin "Zemra e një qeni" nga M. Bulgakov, përdora materiale nga libri "Rruga drejt Bulgakov" nga T.V. Ryzhkova.

Shënime të mësimit të letërsisë bazuar në tregimin e M.A. Bulgakov "Zemra e një qeni"

Objektivat e mësimit:

1. Edukative: kryerja e analizës kompozicionale dhe stilistike të tekstit të tregimit; krahasimi i imazheve të Sharikut dhe Sharikovit; të kuptuarit e konceptit të autorit.

2. Zhvillimore: zhvillimi i aftësive në punën me tekstin letrar; zhvillimi i aftësive për të karakterizuar personazhet e tregimit; përmirësimin e aftësive të punës në grup dhe të pavarur; përmirësimi i të menduarit logjik dhe krijues.

3. Edukative: të kuptuarit se çfarë do të thotë edukim dhe vetëedukim, kulturë, tradita në jetën dhe fatin e një personi dhe shoqërisë; formimi i një sistemi vlerash.

Format e punës: kolektive, grupore, individuale

Lloji i mësimit: zbulimi i njohurive të reja

Mësimi nr. 1 Mosmarrëveshje për zemrën e një qeni.

Qëllimi i skenës : përfshirja e studentëve në aktivitete në një nivel personalisht të rëndësishëm.

Krijimi i një organizimi për analizimin e një pune.

Rrëshqitja 1 (portreti i shkrimtarit, titulli i tregimit)

Fjala e mësuesit .

Për mësimin e sotëm, ju lexoni tregimin e M. Bulgakov "Zemra e një qeni".

mars 1925. Mikhail Bulgakov po përfundon punën në tregimin satirik "Zemra e një qeni". Ai e shkroi atë me kërkesë të revistës Nedra. Por historia erdhi për lexuesin në vendin tonë vetëm në vitin 1987...

Rrëshqitja 2

Si mendoni,Pse tregimi, i shkruar në 1925, u botua në Rusi vetëm në 1987? Çfarë kishte në këtë histori që nuk i pëlqeu qeverisë së Bashkimit Sovjetik?

Studentët bëni supozime (i ndaluar të publikohet sepse tregimi është një satirë mbi modernitetin)

Mësues: Në të vërtetë, epoka sovjetike persekutoi disidencën, madje edhe nga postet e larta thuhej me ironi:"Ne jemi për të qeshur, por na duhen Shchedrins më të mirë dhe gogolë të tillë që të mos na shqetësojnë." Pikëpamja e Bulgakovit për modernitetin ishte shumë e mprehtë, sulmet satirike konsideroheshin rebele. M.A Bulgakov shkroi:

Rrëshqitja 3: "Në fushën e gjerë të letërsisë ruse në BRSS, unë isha vetëm - i vetmi ujk letrar. Më këshilluan të lyeja lëkurën. Këshilla qesharake. Pavarësisht nëse një ujk është i lyer apo i prerë, ai ende nuk duket si një qimedredhur.” Kritiku i famshëm, studiuesi i veprës së shkrimtarit Vsevolod Ivanovich Sakharov (lindur në 1946, anëtar i Unionit të Shkrimtarëve të Rusisë, Doktor i Filologjisë) dha vlerësimin e mëposhtëm për tregimin:

Rrëshqitja 4:

"Zemra e një qeni" është një kryevepër e satirës së Bulgakovit.

Satira e Bulgakovit është e zgjuar dhe me shikim.” V. Saharov

Këto fjalë do të bëhen epigrafi i mësimit të sotëm.

Zgjidhni një sinonim kontekstual për fjalënme shikim.

Studentët: (i sinqertë )

UUD: personale, që do të thotë formim

Faza 2 Përditësimi i njohurive

Qëllimi i skenës

Konsolidimi i konceptit të satirës, ​​tejkalimi i paqartësisë në perceptimin e personazheve dhe ngjarjeve.

Mësues: Në të vërtetë, satira është gjithmonë e ndershme, por rrallë e lejuar. Le të kujtojmë se çfarë është satira.Kundër çfarë drejtohet satira? Cili është burimi i satirës?

Përgjigjet e nxënësve

Mësues hap rrëshqitjen, nxënësit kontrollojnë përgjigjet e tyre me atë të saktë

Slide numër 5.

(Satirë - një lloj komik. Tema e satirës u shërbejnë veseve njerëzore.

Burimi i satirës - një kontradiktë midis vlerave universale njerëzore dhe realitetit të jetës.)

Le të përpiqemi të kuptojmë se cilat vese dhe kontradikta njerëzore midis vlerave universale njerëzore dhe jetës reale u bënë objekt i satirës së M. Bulgakov.

UUD: arsimore

Faza 3 Vendosja e një detyre mësimore

Qëllimi i fazës: vendosja e qëllimeve për aktivitetet edukative, zgjedhja e një mënyre për t'i zbatuar ato.

Mësues : Historia u konsiderua rebele në 1925 dhe u ndalua.

Sidoqoftë, në vitin 1988 u publikua filmi "Zemra e një qeni" me regji të V. Bortko, të cilin shikuesit ende e shikojnë me kënaqësi, dhe teatrot vazhdojnë të shfaqin shfaqje të bazuara në tregimin e Bulgakov.

Pse historia tërheq regjisorët e filmit dhe teatrit?

Studentët: Përgjigjet e sugjeruara:

Historia është shumë moderne. Koha jonë dhe koha e Bulgakovit janë të ngjashme.

Mësues: Pra, historia është e rëndësishme në kohën tonë, prandaj lexohet, bëhen filma dhe vihen në skenë shfaqje në teatro. Le të supozojmë se problemet që e shqetësonin shkrimtarin nuk janë indiferente ndaj nesh. Cilat janë këto probleme?

Studentët: Përgjigjet e sugjeruara:

Sharikovët jetojnë mes nesh dhe shkrimtari paralajmëroi se sa të rrezikshëm janë.

Tani po klonohen kafshët dhe flitet për klonimin e njerëzve.

Mësues: Ndoshta ke te drejte. Le të përpiqemi ta kuptojmë.

Modelimi i një situate problemore dhe afrimi i problemit të mësimit.

Përfshi klipin e filmit nga filmi “Zemra e një qeni” me regji të V. Bortko, ku Bormental debaton me profesor Preobrazhensky.

Cila mendoni se do të jetë tema e mësimit të sotëm?

Studentët.

Përgjigje të sugjeruara: debati për zemrën e qenit.

Mësues: Shkruani temën e mësimit: "Mosmarrëveshje për zemrën e një qeni".

Le të mendojmë se cili është problemi kryesor që duhet të zgjidhim në klasë?

Studentët. Kush ka të drejtë: Doktor Bormental, i cili beson se Sharikov ka zemrën e një qeni, apo Profesor Preobrazhensky, i cili pretendon se Sharikov "ka pikërisht një zemër njerëzore"?

Mësues: A mund t'i përgjigjemi kësaj pyetjeje menjëherë?

Nr.

Çfarë synimesh të veprimeve tona të ardhshme duhet të identifikojmë për t'iu përgjigjur kësaj pyetjeje problematike?

Studentët.

Analizoni tekstin dhe krahasoni imazhet e Sharikut dhe Sharikovit.

Kuptoni se çfarë përgjigje do t'i jepte autori i tregimit kësaj pyetjeje, çfarë mendoi autori, çfarë e shqetësoi.

UUD: rregullatore (caktimi i qëllimeve, planifikimi); komunikues

(aftësia për të dëgjuar, për t'u përfshirë në dialog)

Faza 4 Ndërtimi i një projekti për të kapërcyer vështirësitë

Qëllimi i skenës

Bisedë analitike.

a) Teknika e "zhytjes në tekst".

Mësues: Historia hapet me pikturat e Moskës në mesin e viteve 20. Imagjinoni dhe përshkruani Moskën. Me sytë e kujt e shohim jetën?

Studentët: një qytet ku mbretëron era, stuhia dhe bora, ku jetojnë njerëz të hidhëruar. Do të ndihmojë në konkretizimin e tablosë së përgjithshme duke iu drejtuar detajeve të tekstit, të cilat mund të konfirmojnë përshtypjet e nxënësve (mensa dhe lokali normal i ushqimit, fati i “daktilografistes” dhe dashnorit të saj, kuzhinierit dhe portierit, historia e shtëpisë Kalabukhovsky).

Mësues: A ka ndonjë gjë në histori që kundërshton këtë kaos dhe urrejtje?Studentët : rasskhpër banesën e Philip Philipovich, ku mbretëron rehatia, rendi dhe marrëdhëniet njerëzore.Porkjo jetë është në rrezik sepse komiteti i shtëpisë, me në krye Shvonderin, kërkon ta shkatërrojë, ta ribëjë sipas ligjeve të veta.

Mësues: Çfarë i lidh këto dy botë?

Studentët: Ky është Shariku, i cili u kap nga profesori Preobrazhensky. Falë Philip Philipovich, qeni u transportua nga bota e urisë dhe vuajtjes, një botë që e dënoi atë me vdekje, në një botë ngrohtësie dhe drite.

Mësues: M. Bulgakov vazhdoi traditat e satiristëve rusë M.E. Saltykov-Shchedrin dhe N.V. Gogol. Bulgakov mori tingullin aktual nga Saltykov-Shchedrin, dhe nga N. Gogol - mësuesi i tij, natyrën fantastike të komplotit, imazhet dhe madje edhe strukturën kompozicionale të veprës.Gjatë kryerjes së detyrave të shtëpisë, duhet të keni vëzhguar përbërjen e tregimit.Cila është përbërja e tregimit?

b) Studentët prezantoni një prezantim të përgatitur në shtëpi , në të cilën tregimi ndahet qartë në dy pjesë

1 pjesë

(Përbërja është simetrike. Përbërja e unazës: Topi u bë përsëri qen.)

Mësues: cfare janearsyet e këtij ndërtimi të veprës?

Studentët përfundimi: kompozimi pasqyrë i tregimit thekson ndryshimet që ndodhin në shtëpinë e profesorit dhe në njerëzit që banojnë në të. Përfundimi shkruhet në një fletore.

c) teknika e “vizatimit verbal”.

Mësues : pra, Bulgakov jep shumë ngjarje të pjesës së parë me sytë e një qeni, ndoshta për tëkrahasoni Sharikun dhe Sharikovin. Imagjinoni që po bëni ilustrime për një histori. Si do ta përshkruanit takimin mes qenit dhe profesorit? Çfarë duhet të bëni për të vizatuar më saktë një ilustrim gojor?

Studentët : e nevojshmerilexoni kapitullin 1 . Rilexoni, sqaroni detajet. Përshkrimi i mundshëm:

Në plan të parë ka një portë të errët, një stuhi po gjarpëron. Në distancë shohim nga porta një rrugë, një dyqan me ndriçim të ndezur dhe një pjesë të një posteri të fryrë nga era. Një burrë me një pallto të errët sapo ka dalë nga dyqani, ai po lëviz drejt portës në "shtyllën e një stuhie". Një qen po zvarritet në rrugë në portë. Kjo është një përzierje e copëtuar, ajo ka lesh të ndyrë të lyer dhe një anë të tmerrshme të djegur. Është e qartë se lëvizja i jepet qenit me shumë vështirësi. Koka e tij është ngritur, ai shikon personin që ecën drejt tij.

Mësues: — Cilat cilësi të Sharikut ju pëlqejnë dhe cilat jo?

Studentët : inteligjenca, zgjuarsia, vëzhgimi, ironia, urrejtja ndaj proletarëve, portierëve dhe portierëve; aftësia për të simpatizuar dhe për të urryer, servilizëm lake.

UUD: njohëse - edukative e përgjithshme (lexim semantik, kërkim informacioni), logjik (analizë, klasifikim, përzgjedhje e bazave për krahasim); personal (vlerësim moral dhe estetik); komunikues.

Faza 5 Punë e pavarur

Qëllimi i skenës: përmirësimin e aftësive të punës së pavarur dhe aftësinë për të ndërtuar bashkëpunim në grup.

Nxënësit punojnë në grupe (analizë e pavarur e tekstit). Koha e ekzekutimit - 5-8 minuta. Secili grup përgatit një folës, koha e përgjigjes është 2 minuta.

Grupi I , duke analizuar kapitujt 1-3, duhet t'i përgjigjet pyetjes:

— Çfarë vëren Shariku në realitetin rreth tij dhe si reagon ndaj tij?

Grupi i 2-të , duke analizuar kapitujt 2-3, i përgjigjet pyetjes:

- Çfarë i pëlqen Sharikut në shtëpinë e profesor Preobrazhensky dhe çfarë jo?

3 grup , duke punuar me të njëjtët kapituj, përgatit një përgjigje për pyetjen:

— Si i percepton qeni banorët e banesës?

4 grup (të njëjtët kapituj):

Si ndihen banorët e banesës për Sharikun?

5 grup (të njëjtët kapituj):

Studentët (përgjigjet e preferuara):

Grupi I:

— Qeni është shumë vëzhgues, e njeh mirë jetën, sidomos atë që lidhet me të ushqyerit. Ai e di se bota është e ndarë në të uritur dhe të ushqyer mirë. Ai që është "përjetësisht i ngopur" "nuk ka frikë nga askush", prandaj "ai nuk do të shkelmojë". Njerëzit e uritur, ata që "kanë frikë nga gjithçka vetë", janë të rrezikshëm. Shariku i urren lakejtë. Ai thotë se "pastrimi i njeriut është kategoria më e ulët". Por ai simpatizon edhe njerëzit që mashtrohen dhe ngacmohen nga ata që së fundmi kanë marrë pushtetin.

Grupi II:

"Sharikut i pëlqen në shtëpinë e profesorit, megjithëse pasi sheh pacientët ai e quan apartamentin "të turpshëm". Por është e ngrohtë dhe e qetë. Pas bisedës së Philip Philipovich me Shvonderin, Shariku bindet se profesori ka fuqi të madhe. Shariku vendos që ai do të jetë plotësisht i sigurt këtu: "Epo, tani mund të më rrahësh sa të duash, por unë nuk do të largohem nga këtu." Qenit i pëlqen edhe fakti që në shtëpi ushqehet mirë dhe shijshëm dhe nuk rrihet. E vetmja gjë që e mërzit është bufi. Qeni ka frikë nga uria dhe njerëzit e këqij, por në shtëpi është anasjelltas. Vendi i preferuar i Sharikut është kuzhina: aty përgatitet ushqimi dhe aty ka një zjarr.

Grupi III:

- Pasi Shariku kuptoi se në shtëpinë e profesorit nuk kishte asgjë dhe askënd për t'u frikësuar, pasi pronari i tij nuk kishte frikë nga askush, ai vendosi që profesori ishte "një magjistar, magjistar dhe magjistar nga përralla e një qeni". Gjatë drekës, Philip Philipovich më në fund mori titullin e hyjnisë. Siç u përmend tashmë, ushqimi, ngrohtësia dhe siguria janë gjëja kryesore për Sharikun, dhe ai është i gatshëm t'i shërbejë me besnikëri atij që ia jep. Shariku studioi thirrjen e profesorit dhe e përshëndeti me lehje.

Ai shpejt fitoi mbi Daria Petrovna, kuzhiniere. Kuzhina është "pjesa kryesore e parajsës" për Sharikun. Dhe kështu ai thith deri në kuzhinier. Ai e trajton Zinën me përbuzje, duke e quajtur "Zinka"; ai nuk e do atë, sepse ajo e qorton gjatë gjithë kohës dhe thotë se "ai hëngri gjithë shtëpinë". Qeni e quan doktor Bormentalin “të kafshuar” dhe nuk komunikon fare me të.

Grupi IV:

- Profesor Preobrazhensky në përgjithësi i vjen keq për Sharikun: ai urdhëron që të ushqehet siç duhet, duke thënë se "i gjori është i uritur"; e trajton me dashamirësi, sepse beson se dashuria është "e vetmja mënyrë për të trajtuar një qenie të gjallë"; nuk e godet kurrë Sharikun, edhe kur e “sqaroi” bufin. Për Zinën, Shariku është shkaku i kaosit të përjetshëm në shtëpi. Ajo mendon se profesori e llaston shumë Sharikun dhe i ofron ta rrahë qenin. Ajo nuk e kupton pse Sharikut tregohet kaq mirësjellje. Për të, ai është një përzierje e zakonshme. Dhe Daria Petrovna në fillim e quajti Sharikun një "xhepash të pastrehë" dhe nuk e la në kuzhinë, por qeni "fitoi zemrën e saj".

Mësues: Cili është sistemi i vlerave të një qeni të pazakontë?

Studentët : Gjërat kryesore për Sharikun janë ushqimi, ngrohtësia dhe siguria. Kjo është ajo që përcakton qëndrimin e tij ndaj njerëzve. Në përgjithësi, ai "shitet shpirtin e tij" për një copë sallam Krakov. Qëndrimi i Sharikut ndaj njerëzve përcaktohet nga e njëjta gjë: profesori është mjeshtri, dhe Shariku është gati ta kënaqë atë, Daria Petrovna është "mbretëresha e kuzhinës", qeni i bie asaj, Zina është shërbëtorja në shtëpi, dhe Shariku beson se edhe ajo duhet t'i shërbejë atij. Dr. Bormenthal nuk është aspak i lidhur në mendjen e qenit me ushqimin dhe ngrohtësinë, dhe meqenëse kafshimi i këmbës së tij kaloi pa u ndëshkuar, mjeku thjesht shndërrohet në një "kafshim".

Mësues : A ju pëlqen kjo filozofi e jetës? Pse? Çfarë fjale do ta quanit?

Studentët : Skllav

Grupi V identifikoi fazat e ndryshimit të Sharikut:

- Së pari, Shariku ka ndryshuar në pamje. Profesori mori një qen që po ngordhte, me një anë të djegur, gëzof të ndotur dhe të rraskapitur nga uria. Brenda një jave ai u shndërrua në një "qen të pashëm" të ashpër dhe "çuditërisht të shëndoshë". Së dyti, ai ndryshoi nga brenda: në fillim ai ishte i shqetësuar: "Pse profesori kishte nevojë për mua?" (përvoja e tij i tha se askush nuk bën asgjë për asgjë). Sapo hyri në shtëpi, ai mendoi se e gjeti veten në një "spital qensh" dhe mbrojti jetën e tij - ai ka një instinkt shumë të zhvilluar të vetë-ruajtjes. Por duke parë që ai nuk është në rrezik, por, përkundrazi, po ushqehet dhe përkëdhelet, Shariku fillon të frikësohet se mos i humbasë të gjitha këto dhe mendon: "Rrihni, vetëm mos e nxirrni nga banesa". Ai vendos që Philip Philipovich e zgjodhi atë për bukurinë e tij. Ai do të bëhet i paturpshëm para syve tanë. Pasi e ka vlerësuar shpejt jakën, sepse të gjithë qentë që takon janë marrëzisht xhelozë për të, ai arrin në përfundimin se jaka është një lloj kalimi në një botë më të mirë dhe i jep të drejta të caktuara, për shembull, të shtrihet në kuzhinë. Ai harron se kohët e fundit ishte një përzier i zakonshëm i pastrehë dhe nuk dyshon më se asgjë nuk do ta privojë atë nga ngrohtësia dhe ushqimi, dhe më në fund bindet se ai është një "princi i qenve inkognito". Lirinë, i uritur dhe plot rreziqe, e shkëmbeu me një jetë të ushqyer mirë, të qetë dhe krenarinë me servilizmin lake.

Mësues : Çfarë asociacionesh ngjall tek ju historia e qenit?

Studentët : Përgjigjet e sugjeruara:

Pas revolucionit, shumë njerëz që jetonin në varfëri dhe uri kërkuan një jetë të ngrohtë dhe të ushqyer mirë, besuan shumë premtime dhe vendosën që ata të "bëheshin gjithçka". Revolucioni është një eksperiment që bolshevikët kryen mbi të gjithë popullin.

UUD: njohëse (kërkimi për informacion, aftësia për të ndërtuar një deklaratë të të folurit); komunikues (aftësia për të bashkëpunuar në grup, për të hyrë në dialog), personale (njohuri e standardeve morale dhe aftësia për të nxjerrë në pah aspektin moral të sjelljes)

Reflektimi i fazës 6

Qëllimi i skenës: vetëvlerësimi i nxënësve për rezultatet e veprimtarive të tyre edukative

Le të përmbledhim mësimin:

Mësues : A ka ndryshuar qëndrimi juaj ndaj topit? Si? Pse? (Kjo është një pyetje me shkrim.)

Studentët konkludoj:

Fjalimi i brendshëm i Sharikut, vlerësimet e tij për ngjarjet, reflektimet, së bashku me përshkrimin e autorit për sjelljen e tij, krijojnë për lexuesin një pamje të plotë të botës së brendshme të qenit.

Mësues :

— A i jemi përgjigjur pyetjes problematike të mësimit: kush ka të drejtë: Doktor Bormental, i cili beson se Sharikov ka zemrën e një qeni, apo Profesor Preobrazhensky, i cili pretendon se Sharikov "ka pikërisht një zemër njerëzore"?

Studentët: - Jo.

Mësues: - Për cilat pyetje morëm përgjigje?

Studentët: — Krahasuam imazhet e Sharikut dhe Sharikovit, pamë se çfarë ndryshimesh kishin ndodhur, kuptuam se me çfarë teknikash autori shprehu qëndrimin e tij ndaj personazhit dhe çfarë e shqetësonte.

Mësues: Mësimi tjetër do të jetë hapi tjetër në zgjidhjen e situatës problemore që kemi identifikuar në këtë mësim, dhe për këtë ju duhet të punoni me pyetjet e detyrave tuaja të shtëpisë. Çfarë pyetjesh do të dëshironit të më bënit mua ose shokët tuaj të klasës?

UUD: rregullatore (vlerësimi), personale (vetëvendosje), njohëse (zgjidhja e problemeve), komunikuese (aftësia për të marrë pjesë në diskutime kolektive)

Detyre shtepie:

1. Theksoni fazat e shndërrimit të Sharikut në Sharikov dhe fazat e formimit të Sharikovit duke përgatitur një prezantim elektronik (detyrë për të gjithë klasën).

2. Krahasoni sjelljen e Sharikut dhe Sharikovit në episodet e pjesëve I dhe II: zgjedhja e emrit (detyrë individuale), drekë (individuale), vizitë në banesë nga komiteti i shtëpisë (individ).

3. Çfarë mendoni se është nga qeni në Sharikov, çfarë është nga Chugunkin? Arsyetoni mendimin tuaj me shembuj nga teksti (detyrë e përgjithshme).

4. Cili është roli i Shvonderit në edukimin e Sharikovit? Pse profesori Preobrazhensky thotë se "Shvonder është budallai më i madh"? (Detyrë individuale, kryhet nga 3-4 persona.)

Mësimi #2

Tema: Mosmarrëveshje për zemrën e qenit (vazhdim)

Faza 1 Motivimi për aktivitetet mësimore

Qëllimi i skenës : përfshirja e studentëve në aktivitete në një nivel personalisht të rëndësishëm. Krijoni një strukturë për të analizuar punën.

Shikimi i një fragmenti të filmit "Shndërrimi i Sharikut në Sharikov" , një fragment nga adaptimi filmik i tregimit me regji të Bortko.

Mësues : para se t'i përgjigjemi pyetjes kyçe, mendoni se përse M. Bulgakov kishte nevojë të futej në tregim, për ta bërë pranverën e intrigës shndërrimin e një qeni në burrë. Nëse në Sharikov manifestohen vetëm cilësitë e Klim Chugunkin, atëherë pse autori të mos "ringjallë" vetë Klim? Sidoqoftë, para syve tanë, "Fausti me flokë gri", i zënë me kërkimin e mjeteve për të rikthyer rininë, nuk krijon një njeri në një provëz, nuk e ringjall atë nga të vdekurit, por e kthen një qen në një burrë.

Faza 2 Përditësimi i njohurive

Qëllimi i skenës : përgatitja e të menduarit të nxënësve, ndërgjegjësimi i tyre për nevojën e brendshme për të ndërtuar veprime edukative dhe regjistrimi i vështirësive individuale në secilin prej tyre.

Mësues : E keni të vështirë të përgjigjeni?

Ju kujtoj ditarin e Dr. Bormenthal (po e përkeqësoj situatën problematike me një pyetje shtesë):

Pse është doktor Bormental ai që mban ditarin dhe jo profesori Preobrazhensky?

Aktiviteti i kërkimit Studentët kërkojnë shpjegime reale:

"Ne mund të shohim nga të dhënat se sa i emocionuar është mjeku." Në fillim ai gëzohet për suksesin e operacionit dhe zbulimin e ri. Më pas ai tmerrohet nga ajo që është bërë banesa. Ai pranon se nuk kupton shumë.

- Philip Philipovich nuk ka kohë të mbajë një ditar, ai është shumë më i zënë se doktori... Në fund të fundit, nuk është rastësi që profesori ka nevojë për një asistent, domethënë një asistent. Atëherë Philip Philipovich, shumë më pak se Bormental, kuptoi se krijesa e re ishte e lidhur me Klim. Bulgakov nuk dëshiron ta zgjidhë enigmën para kohe - ne gjithashtu nuk dimë asgjë për Klim. Por nëse ditari do të mbahej nga një profesor, nuk do të ishte aq interesant.

— Dr. Bormenthal parashtron hipotezën e tij në ditarin e tij: "Truri i Sharikut në periudhën e qenit të jetës së tij grumbulloi një humnerë konceptesh" dhe, natyrisht, shkruan jo vetëm supozimet e tij për këtë çështje, por edhe mendimin e profesorit. Por profesori nuk do ta shkruante hipotezën e Bormenthalit, pasi ai është absolutisht i sigurt se ka të drejtë. Dhe nuk do të kishte asnjë problem. Do t'i besojmë edhe profesorit, por ka disa dyshime

Nxënësit së bashku me mësuesin arrijnë në përfundimin:

- “Eleminimi” i autorit dhe transferimi i rrëfimit te një shkencëtar i ri që nuk ka përvojën dhe mendjemprehtësinë e mësuesit të tij, i cili ushqen shpresa të shkëlqyera për rezultatin e eksperimentit, krijojnë një të re dhe në të njëjtën kohë qendrore. kundërshtimi ndaj tregimit (çfarë është Sharikov - një qen që ka ndryshuar formën e tij të jashtme apo Klim i "ringjallur"? ), rrisin interesin e lexuesit, e mbajnë atë në pezull, duke i dhënë atij mundësinë të bëjë supozimet e tij për ngjarjet dhe rezultatet të operacionit.

Kontrollimi i detyrave të shtëpisë.

Demonstrimi i një prezantimi elektronik me rezultatet e detyrës: Theksoni fazat e shndërrimit të Sharikut në Sharikov dhe fazat e formimit të Sharikov.

(betimi ("të gjitha fjalët sharje që ekzistojnë në leksikun rus");

pirja e duhanit;

farat e lulediellit (papastërti);

balalaika në çdo kohë të ditës ose natës (mospërfillje për të tjerët);

vulgariteti në veshje dhe sjellje;

imoraliteti;

dehje;

vjedhje;

denoncim;

tentativë për atentat.)

Lista korrigjohet dhe së bashku me mësuesin nxirret përfundimi i mëposhtëm:Formimi i një "njeriu të ri" është një humbje e njerëzimit, një rritje e imoralitetit, domethënë jo evolucion, por degradim.

Kontrollimi i detyrave individuale.

Krahasoni sjelljen e Sharikut dhe Sharikovit në situata të ngjashme. (Një student ndan vëzhgimet e tij me shokët e klasës, të tjerët, nëse është e nevojshme, e plotësojnë atë. Jo më shumë se 2 minuta ndahen për mesazhin, për të cilin djemtë paralajmërohen paraprakisht). Përgjigje e sugjeruar:

— Qeni u quajt fillimisht "top" nga një daktilografist. Vetë qeni nuk pajtohet me këtë emër: "Sharik do të thotë i rrumbullakët, i ushqyer mirë, budalla, ha bollgur, bir i prindërve fisnikë" dhe ai është "i ashpër, i dobët dhe i rreckosur, një bandë e vogël e dobët, një qen i pastrehë. ” Për herë të dytë me topQeni quhet Philip Philipovich, ndoshta sepse është një emër i zakonshëm qeni: Sharik, Tuzik... Dhe qeni e pranon këtë emër: “Thirreni si të doni. Për një akt kaq të jashtëzakonshëm tuajin (për sallamin). Atij nuk i intereson shumë si e thërrasin, përderisa e ushqejnë.

— "Krijesa laboratorike" kërkon një dokument nga Flip Filippovich për vete. Atëherë lind pyetja për emrin e tij. Tani emri zgjidhet jo nga "krijuesit" e krijesës së re, por nga vetë krijesa, por me këshillën e komitetit të shtëpisë. Qeveria e re sjell emra të rinj në botë. Për Philip Philipovich, emri Poligraf Poligrafovich tingëllon i egër, "por krijesa laboratorike" mbron të drejtat e saj. Me shumë mundësi, studentët nuk do ta vënë re thirrjen parodi - le të tërheqim vëmendjen e tyre për disa ngjashmëri midis emrave të Sharikov dhe krijuesit të tij, që konsiston në dublikimin e vetë emrit me një patronim. Sharikov e krijon emrin e tij me këshillën e komitetit të shtëpisë, por në analogji me emrin e "babait".

“Pas darkës së parë në shtëpinë e profesorit, Shariku e ngriti atë në gradën e “hyjnisë më të lartë”. Qenit i merr kokën nga erërat e ndryshme. Ai, natyrisht, dëgjon se çfarë po flasin profesori dhe doktori, por gjëja kryesore për të është ushqimi. Pasi kishte ngrënë shumë, ai dremiti. Ai ndihet mirë dhe i qetë tani. “Respekti i qenit” për profesorin po rritet gjatë gjithë kohës dhe nuk vihet në dyshim. E vetmja gjë që e shqetëson Sharikun është nëse e gjithë kjo është një ëndërr.

Për Sharikovin, dreka, nga njëra anë, është një mundësi jo vetëm për të ngrënë shijshëm dhe shumë, por edhe për të pirë. dhe nga ana tjetër, është torturë: ai mësohet dhe edukohet gjatë gjithë kohës. Dhe nëse Shariku respekton Philip Philipovich, atëherë Sharikov duket se qesh me të. Ai thotë se profesori dhe doktori po “torturojnë veten” me disa rregulla budallaqe. Ai nuk dëshiron fare të kulturohet dhe të sillet mirë, por është i detyruar ta bëjë këtë, sepse në të kundërt nuk do të lejohet të hajë (kështu stërviten kafshët në cirk!). Shariku u ul në këmbët e profesorit dhe nuk shqetësoi askënd, vetëm Zina u zemërua, dhe Sharikov ishte një i huaj në këtë tryezë. Bulgakov shkruan se "koka e zezë e Sharikov u ul në pecetë si një mizë në salcë kosi" - edhe qesharake dhe e neveritshme. Sharikov dhe profesori shkëmbejnë gjatë gjithë kohës shikime anash.

UUD: njohëse (përpunoni, sistematizoni informacionin dhe prezantoni atë në mënyra të ndryshme, aftësia për të ndërtuar një deklaratë të të folurit, aftësia për të analizuar dhe nxjerrë përfundime); personale (që do të thotë formim); komunikues (aftësia për të dëgjuar, për të hyrë në dialog).

Faza 3 Ndërtimi i një projekti për të kapërcyer vështirësitë

Qëllimi i skenës : Zgjedhja e nxënësve për një mënyrë për të zgjidhur një situatë problemore.

Përmirësimi i aftësisë për të kryer analizë kompozicionale të një teksti, aktivizimi i imagjinatës dhe vëmendjes së studentëve ndaj detajeve të tekstit përmes vizatimit verbal, zhvillimi i aftësisë për të karakterizuar një hero dhe për të dhënë një vlerësim moral të veprimeve të tij.

Karakteristikat e Sharikov.

Shikimi i një fragmenti nga një film drejtuar nga V. Bortko "Zemra e një qeni" - një episod i një bisede midis Sharikov dhe Philip Philipovich. (Në Bulgakov, fragmenti përkatës fillon me fjalët: "Philip Philipovich ishte ulur në një karrige në tryezë.")

Bisedë analitike.

Mësues : krahasoni imazhin e Sharikov, krijuar nga aktori dhe regjisori në film, me përshkrimin e Bulgakov.

— Kështu ju është dukur Sharikovi kur e lexuat tregimin?

— Çfarë ruajtën dhe çfarë “harruan” kineastët?

Përgjigjet e sugjeruara :

— nga pamja e jashtme Sharikov në film është saktësisht i njëjtë me atë të Bulgakovit, se aktori e luan rolin e tij me shumë talent, por filmi nuk është me ngjyra. Ndoshta autorët vendosën ta bëjnë këtë sepse qeni nuk ka vizion me ngjyra. Por Shariku i Bulgakovit mund të dallonte ngjyrat. Historia thotë: "Shariku filloi të mësonte me ngjyra." Mungesa e ngjyrës në film nuk i lejoi autorët të përcillnin absurditetin e kostumit të Sharikov.

— Në film Sharikov vazhdimisht bën justifikime, madje të vjen keq për të. Në të vërtetë profesori e sulmon dhe e sulmon. Dhe në libër, Sharikov sillet me besim, dhe nganjëherë ashpër: ai nuk bën justifikime, por sulmon veten: "Një shprehje e guximshme u ndez në njeriun e vogël".

Sharikovi i Bulgakovit është shpesh ironik, por në film ai është budalla. Dhe gjithashtu, kur lexoni historinë, është qesharake, por në film gjithçka është disi serioze. Është e vështirë të shpjegosh pse është kështu.

(nëse nxënësit nuk e shohin këtë detaj të rëndësishëm, atëherë mësuesi do t'i drejtojë me pyetje shtesë. “Pretendimet” e nxënësve janë me peshë dhe të plotë: ata kapën mospërputhjen stilistike dhe semantike midis interpretimit të V. Bortkos. dhe tekstit të Bulgakovit Filmit i mungon vërtet ngjyra, dhe kjo është çështja jo vetëm se është bardh e zi, por që i gjithë filmi është xhiruar në një mënyrë serioze dhe shumë të mërzitshme: i mungon ironia, humori, sarkazma e Bulgakovit - nuancat e kuptimit. !

Çfarë trashëgoi Sharikov nga Klim Chugunkin? Çfarë dimë për Klim nga teksti i tregimit?

3) Puna me një diagram bllok.

Operacioni i madh përfundoi, por kush u bë donatori për të krijuar një person të ri?

(Klim Chugunkin)

Çfarë mund të thoni për këtë person? Lexoje.(fundi i kapitullit 5, f. 199)

(“Klim Grigorievich Chugunkin, 25 vjeç, beqar. Anëtar jopartiak, beqar, u gjykua tre herë dhe u shpall i pafajshëm: herën e parë për mungesë provash, herën e dytë origjina shpëtoi, herën e tretë - puna e rëndë e pezulluar për 15 Vjedhjet - duke luajtur balalaikë në taverna.

I vogël në shtat, i ndërtuar keq. Mëlçia është zgjeruar (alkooli Shkaku i vdekjes është një goditje me thikë në zemër në një pijetore ("Signal Stop" në postin Preobrazhenskaya).

Nga ditari i Doktor Bormental mësojmë se krijesa e re ka adoptuar të gjitha cilësitë më të këqija të donatorëve të saj (Sharik dhe Klim Chugunkin). Gjeni dhe lexoni përshkrimin e krijesës së re.

( Shije e keqe në rroba: një kravatë helmuese ngjyrë qielli, xhaketa dhe pantallonat janë të grisura dhe të pista; çizme lëkure të lyera me dollakë të bardhë. Kre.6, f.203)

Veç kësaj, vazhdimisht flet pas nënës, pi duhan, lëshon bishta cigaresh, kap pleshtat, vjedh, e do alkoolin, është i pangopur për gratë...(f. 194, 195)

Mësues: por ky është vetëm një manifestim i jashtëm. A ka mbetur ndonjë gjë nga pozicioni moral i Sharikut? Çfarë përcaktoi sjelljen e Sharikut dhe çfarë ishte më e rëndësishmja për Sharikov?

Përgjigjet e sugjeruara : - Instinkti i vetëruajtjes. Dhe Sharikov mbron të drejtën e ekzistencës së tij. Nëse dikush do të përpiqej t'i merrte Sharikut "jetën e plotë", ai do të njihte fuqinë e dhëmbëve të një qeni. Sharikov gjithashtu "kafshon", vetëm kafshimet e tij janë shumë më të rrezikshme.

konkluzioni: topi nuk vdiq në Sharikov: ne zbuluam të gjitha cilësitë e tij të pakëndshme tek personi.

bashkëbisedim

Mësues : Le të përpiqemi të kuptojmë pse profesori ishte model dhe forcë për Sharikun, dhe Shvonder për Sharikovin? Pse profesori thotë se "Shvonder është budallai më i madh"? A e kupton ai me kë ka të bëjë?

Studentët: Truri i Sharikov është shumë i zhvilluar dobët: ajo që ishte pothuajse e shkëlqyer për një qen është primitive për një person: Shariku u shndërrua në një person, por nuk mori përvojë njerëzore.Shvonder e merr atë si një të rritur normal dhe përpiqet të rrënjos idetë e bolshevizmit.

Mësues: Pse është kjo kaq e rrezikshme?

Studentët: Zakonisht, kur njeriu zhvillohet natyrshëm, gradualisht njihet me botën, i shpjegojnë se çfarë është e mirë dhe çfarë është e keqe, i mësojnë dhe i transmetojnë përvojën dhe njohuritë e grumbulluara. Sa më shumë të mësojë një person, aq më shumë mund të kuptojë vetë. Por Sharikov nuk di praktikisht asgjë: ai thjesht dëshiron të hajë, të pijë dhe të argëtohet. Shvonder e kënaq atë, duke folur për të drejtat, për nevojën për të ndarë gjithçka. Vetë Shvonder beson me zjarr në atë që predikon ai vetë është gati të heqë dorë nga përfitimet dhe komoditetet në emër të një të ardhmeje të ndritur komuniste.

Philip Philipovich dhe Doctor Bormental po përpiqen të edukojnë dhe të futin në Sharikov sjellje normale njerëzore, kështu që ata vazhdimisht e ndalojnë dhe e vënë në dukje atë. Sharikov është jashtëzakonisht i irrituar nga kjo. Shvonder nuk ndalon asgjë, por, përkundrazi, i thotë Sharikovit se po shtypet nga borgjezia.

Mësues: A janë personalitete shumë të zhvilluara vetë Shvonderi dhe përfaqësuesit e komitetit të shtëpisë?

Studentët: Është e qartë se jo.

Mësues: A i kupton vërtet Shvonder çështjet komplekse politike dhe ideologjike?

Studentët: Tashmë nga biseda e parë mes anëtarëve të komitetit të shtëpisë dhe profesorit, është e qartë se këta njerëz në zhvillimin e tyre nuk kanë shkuar shumë më larg se Sharikov. Dhe ata përpiqen të ndajnë gjithçka, megjithëse nuk mund ta drejtojnë vërtet punën e komitetit të shtëpisë: nuk ka rregull në shtëpi. Ju mund të këndoni në kor (pavarësisht se çfarë thotë Philip Philipovich, ai vetë shpesh gumëzhin me një zë të rremë, vrullshëm), por nuk mund të këndoni në kor në vend të veprës suaj kryesore.

Mësues: Pse Sharikov dhe Shvonder gjejnë një gjuhë të përbashkët kaq shpejt?

Studentët : Shvonder e urren profesorin sepse, duke ndier armiqësinë e shkencëtarit, ai nuk është në gjendje ta vërtetojë atë dhe të "sqarojë" thelbin e tij të vërtetë antirevolucionar (dhe këtu Shvonder nuk mund ta mohojë intuitën e tij!) Për Shvonderin, Sharikov është një mjet në luftën kundër profesori: në fund të fundit, ishte Shvonder ai që e mësoi Sharikovin të kërkonte hapësirë ​​jetese, së bashku ata shkruajnë një denoncim. Por për Shvonderin kjo është gjëja e duhur dhe denoncimi është një sinjal, sepse armiku duhet të dalë në dritë dhe të shkatërrohet në emër të një jete të lumtur në të ardhmen. Kreu i gjorë i Shvonderit thjesht nuk mund ta kuptojë pse një njeri që, sipas të gjitha shenjave, është armik i regjimit sovjetik, është nën mbrojtjen e tij!

Pra, "kumbari" i Poligraf Poligrafovich rrënjos tek nxënësi i tij idetë e barazisë universale, vëllazërisë dhe lirisë. Duke e gjetur veten në një ndërgjegje në të cilën mbizotërojnë instinktet shtazore, ata vetëm sa e shumëfishojnë agresivitetin e "njeriut të ri". Sharikov e konsideron veten një anëtar të plotë të shoqërisë jo sepse ai ka bërë diçka për të mirën e kësaj shoqërie, por sepse ai nuk është "një NEPman". Në luftën për ekzistencë, Sharikov nuk do të ndalet në asgjë. Nëse i duket se Shvonder po zë vendin e tij në diell, atëherë agresiviteti i tij do t'i drejtohet Shvonderit. "Shvonder është një budalla" sepse ai nuk e kupton që së shpejti ai vetë mund të bëhet viktimë e përbindëshit që po "zhvillon" kaq intensivisht.

Mësues: Kush ka të drejtë në mosmarrëveshje - Profesor Preobrazhensky apo Doktor Bormental?

Studentët: është e qartë se të dy shkencëtarët kanë vetëm pjesërisht të drejtë: nuk mund të thuhet se truri i Sharikut është vetëm "truri i shpalosur i Sharikut", por nuk mund të thuhet se kemi vetëm Klim të rilindur.Sharikov ndërthur cilësitë e një qeni dhe Chugunkin, dhe filozofia skllave e Sharikut, konformizmi dhe instinkti i tij i vetë-ruajtjes, i kombinuar me agresivitetin, vrazhdësinë dhe dehjen e Klim-it, lindën një përbindësh.

Mësues: Pse shkencëtarët ishin të gabuar në supozimet e tyre?

Studentët: me vullnetin e shkrimtarit, personazhet e tij nuk dinin për Sharikun atë që dinë vetë autori dhe lexuesit e tij.

Rezultatet e pritura:

Këto përfundime përfundimtare zgjidhin situatën problematike të 2 mësimeve, për të kuptuar të cilat nxënësit duhej të kuptonin rolin e kompozicionit, të zotëronin gjuhën e Bulgakovit, të mësonin të kuptonin rëndësinë e detajeve në tregim dhe të krahasonin imazhet e personazheve; të kuptojë konceptin e autorit. Për më tepër, teknika e krahasimit të një vepre me interpretimin e saj në një formë tjetër arti u lejon nxënësve të shkollave të konkretizojnë përshtypjet e tyre.

UUD: njohëse (logjike - analiza, sinteza, ndërtimi i marrëdhënieve shkak-pasojë; edukative e përgjithshme - krijimi i modeleve, leximi semantik, aftësia për të ndërtuar një deklaratë); komunikues; personal (orientimi moral dhe estetik); rregullues (korrigjues).

Faza 4 Reflektimi

Ushtrimi "Interesant".

Plotësoni tabelën:

Në kolonën “plus”, nxënësit shkruajnë atë që u pëlqeu gjatë mësimit, informacionin dhe format e punës që zgjuan emocione pozitive ose mund të ishin të dobishme për ta. Në kolonën "minus" ata shkruajnë atë që nuk u pëlqente dhe mbetën të paqarta. Të gjitha faktet interesante janë shkruar në kolonën "interesante". Nëse nuk ka kohë të mjaftueshme, kjo punë mund të bëhet me gojë.

UUD: rregullatore (vlerësim)

Detyre shtepie për 2 mësimet e ardhshme do të jetë kështu:

1. Dilni me një titull për kapitullin 4 të "Zemra e një qeni".

3. Hartoni një “kod nderi” për profesorin Preobrazhensky.

4. Shpjegoni teorinë e edukimit sipas profesor Preobrazhensky dhe Dr. Bormenthal.

5. Përshkruani profesorin në skenat e pritjes së pacientëve, vizitës në komitetin e shtëpisë dhe në drekë. Përgatitni një lexim shprehës të këtyre skenave.