Lekcja w grupie przygotowawczej przedszkola. Rysunek „Szkic pięknej chusty” (praca zespołowa). Rozwój metodologiczny rysunku (grupa seniorów) na temat: Rozwój metodologiczny na ten temat Rysunek „Pejzaż morski” z nietradycyjnymi m

Cel: Rozwój artystyczny i estetyczny dzieci w wieku przedszkolnym poprzez malarstwo i plastykę.

Zadania:

Wzbogać słownictwo dzieci warunki:

Rozwijaj wyobraźnię.

Pobierać:

Zapowiedź:

Państwowa budżetowa placówka oświatowa w wieku przedszkolnym

Przedszkole nr 117 typu ogólnorozwojowego w powiecie Newskim

Rozwój metodologiczny

Dla starszych dzieci wiek przedszkolny

Temat: " Pejzaż morski »

Opracowany przez:

Tarasova I.Yu.

Sankt Petersburg

2017

Rysunek „Pejzaż morski” niekonwencjonalne metody.

Praca w zespole

Wychowawca: Tarasova I.Yu.

Grupa wiekowa: grupa seniorów.

Temat (zgodnie z kompleksowym planowaniem tematycznym): Rozwój artystyczny i estetyczny(Rysunek) .

Temat GCD: Rysunek "Pejzaż morski". Praca w zespole

Obszary edukacyjne: „Rozwój artystyczny i estetyczny”, „Rozwój społeczny i komunikacyjny”, „Rozwój mowy”.

Cel : Rozwój zdolności artystyczne dzieci.

Zadania:

• Zapoznaj dzieci z twórczością malarza morskiego I.K. Aiwazowskiego.
• Rozwijanie u dzieci umiejętności odczuwania i reagowania na nastrój przekazywany przez artystę.
• Zaszczep w sobie miłość do malarstwa.
• Wzbogać słownictwo dzieci warunki: „malarz morski”, „horyzont”, „białe owieczki”, „spokój”.
• Rozwijaj kreatywność, obserwację, poczucie koloru, niezależność.
• Rozwijaj wyobraźnię.
• Rozwijaj umiejętność kończenia tego, co zacząłeś.

Zajęcia: gamingowy, komunikacyjny, wizualny, motoryczny.

Prace wstępne: Badanie krajobrazów przez artystów rosyjskich.

Środki realizacji: projektor, ekran, laptop, wieża stereo,

reprodukcje obrazów I.K. Aiwazowskiego, fotografie z widokiem na morze, nagrania audio„Dźwięk morza. Surfować. Mewy”,duża kartonowa ramka na zdjęcie dla dzieci.

Rozdawać: papier akwarelowy; farby akwarelowe; stoi; pędzle; papierowe serwetki; słoiki z wodą; gąbki; trójkąty wycięte z gazety, postacie stworzeń morskich

Postęp lekcji

Motywacyjny i motywacyjny etap działania:

• Kochani, przypomnijmy sobie dziś lato. Czy wyjechałeś gdzieś na wakacje? Czy ktoś z Was był nad morzem? Podobało Ci się morze? Jak pamiętasz morze?

(Odpowiedzi dzieci)

Organizacyjno-poszukiwawczy etap działalności:

Chodźmy na spacer nad morze.

(Dzieci siedzą na krzesłach przed ekranem.)

Slajd nr 1

Zdjęcie z widokiem na morze

(Rozpoczyna się nagrywanie„Dźwięk morza”).

• Co słyszysz?

Odpowiedzi dzieci (dźwięk fal, krzyki mew)

A Artem zna wiersz o morzu.

(Artem recytuje wiersz o morzu).

Morze jest inne

Może być czarny i czerwony.

Morze potrafi być wesołe

Częściej jest słony.

A ja kocham błękitne morze.

Delikatną, delikatną falą.

Kocham pluskać się jak ryba,

Pływaj, nurkuj, przewracaj się.

Ten wiersz mówi o tym, jak morze może być czarne i czerwone. Co autor miał na myśli? Czy ktoś wie, czy chodzi tu o kolor, czy o coś innego?(Odpowiedzi dzieci)

• Rzeczywiście, takie są nazwy mórz. Ale to wcale nie znaczy, że woda w nich jest czarna lub czerwona.

Slajd nr 2, nr 3, nr 4 (odpowiedzi dzieci)

Dzieje się morze inny kolor. To zależy od pory dnia, oświetlenia,

pogoda, głębokość.

Kochani, morze nie pozostawiło obojętnym nikogo, kto choć raz je widział.

Morze zawsze miało wpływ na ludzi świetne wrażenie jego

moc, ogrom i piękno.(Dzieci patrzą na ekran).

Slajd nr 5

W ten sposób wielki rosyjski artysta Iwan Konstantinowicz Aiwazowski zakochał się w morzu. Namalował wiele obrazów, a wszystkie dotyczą morza!

Slajd nr 6, nr 7, nr 8

(Dzieci patrzą na ekran z reprodukcjami obrazów i portretem Aiwazowskiego, oglądają je)

• Podziwiajmy niektóre jego obrazy i porównajmy je. Zobaczcie, jakie kolory wybrał artysta, aby pokazać burzę na morzu? ( Odpowiedzi dzieci).
• A jakich kolorów użył, aby pokazać łagodne, spokojne morze?(Odpowiedzi dzieci)

Ten stan morza nazywany jest „spokojnym”. Na powierzchni morza pojawia się biel piana morska co wygląda„białe owieczki”

Nazywają je także pejzażami morskimi„Mariny” . Imię żeńskie Marina tłumaczy się jako"morze" . Nazywa się artystów malujących morze„maryniści” . I.K. Aivazovsky jest najsłynniejszym malarzem morskim na świecie. Dzieci powtarzają słowa„mariny”, „maryniści”.

Chłopaki, podobało wam się morze? Czy chcesz czuć

Malarze morscy? Sugeruję narysowanie pejzażu morskiego(piaszczyste wybrzeże, spokojne morze i żaglówka na horyzoncie). (Odpowiedzi dzieci).

Dynamiczna pauza„Spacer do morza”.

Co widzimy na świeżym powietrzu?

(Dzieci na zmianę kładą dłonie na czołach, wyciągają się i patrzą w dal)

Fale pluskają się w Morzu Czarnym.

(Falowe ruchy ramion z kołysaniem tułowia)

Oto maszty statków.

Niech tu szybko przypłyną!

(Stań na palcach, wyciągnij ręce do góry)

(fale powitalne)

Idziemy brzegiem,

Czekamy na żeglarzy.

(chodzenie w miejscu)

Robi się gorąco, bracia.

Czy to nie czas, żeby popływać?

(wachlując rękami)

Aby pływać jeszcze szybciej,

Musimy wiosłować szybciej.

Wiosłujemy rękami i nogami.

Kto dotrzyma nam kroku?

(Imitacja ruchów pływackich)

Wszystko. Wychodzimy na brzeg.

I odpoczywamy na piasku.

(Usiądź na dywanie)

Szukamy muszli w piasku.

Ściskamy je w pięści.

(Skłony z pozycji siedzącej, imitacja szukania muszli, zaciśnięcie pięści).

A teraz zabieramy się do pracy.(Dzieci uważnie słuchają nauczyciela).

Postęp

Pierwsza grupa dzieci rysuje na horyzoncie łódkę

2. Zwilż trójkąt żagla i mocno dociśnij go do mokrego szotu.

3. Pokryj lekkimi pociągnięciami farby. tło : niebo – niebieskawe odcienie. Usuń żagle z gazety i dokończ rysowanie brązowa farbałódź, a na żaglu czerwona flaga.

Druga grupa dzieci rysuje spokojne morze

1. Zwilż dobrze kartkę papieru wodą.
2. Pokryj lekkimi pociągnięciami farby tło : morze – mieszaj kolory niebieski i zielony
3. Do wykończenia piany morskiej użyj białej farby - „białe baranki”

Trzecia grupa dzieci rysuje piaszczysty brzeg morza.

1. Zwilż kartkę papieru wodą.

2. Za pomocą gąbki nałóż piaszczystą plażę w beżowo-żółtych tonacjach, pędzelkiem dodaj muszelki i kamyki morskie.

(Rozpoczyna się nagrywanie„Odgłosy natury. Przyjemność Delfina”.)

Dzieci biorą się do pracy.

Etap aktywności refleksyjno-korekcyjnej:

Nadesłane prace zbieramy w jedną całość Duży obraz, nauczyciel kładzie na wierzchu przygotowaną ramkę.

Chłopaki, ożyjmy pejzaż morski i umieśćmy morskie stworzenia na tym zdjęciu (Chłopaki umieszczają figurki na morzu i piaszczystym brzegu)

Który wspaniałe rysunki masz to.

Chłopaki, co dzisiaj rysowaliśmy?

Którego artystę dzisiaj spotkałeś? Jak nazywają się artyści malujący morze? Jak nazywają się ich obrazy?(Odpowiedzi dzieci).

Jaki stan morza artysta przedstawił w swoich pracach?(Odpowiedzi dzieci).

(Poklepmy się po plecach i powiedzmy: „Świetnie się dzisiaj radzę!”. (Dzieci klepią się po głowie, wypowiadając słowa)

Ja też bardzo cię dzisiaj lubiłem na zajęciach.

Kotkowa Galina Nikołajewna,
nauczycielka przedszkola GBDOU nr 57
Dzielnica Kirowska Petersburg

„Czego nie da się zrobić samemu, zrobimy razem”
W. Majakowski

Znaczenie .

Analizując zachowania dzieci w przedszkolu i na ulicach miasta widać, że dążą one do zaspokojenia przede wszystkim swoich potrzeb, pragnień, zainteresowań, niezależnie od aspiracji otaczających je osób, a czasem nawet nie zdając sobie z tego sprawy. o nich. To właśnie w przedszkolu dziecko musi nauczyć się żyć wśród ludzi. A wspólna praca zjednoczy dzieci.

Kształcenie dzieci do twórczej pracy w zespole to jedno z najważniejszych zadań nowoczesna edukacja. Zbiorowa praca twórcza jest wyjątkowym, a jednocześnie naturalnym zjawiskiem społecznym i pedagogicznym, które może stanowić podstawę wszelkich działań zespołowych. Jest to zatem sprawa niezwykle ważna, społecznie konieczna. Ma charakter zbiorowy, ponieważ jest planowany, przygotowywany, przeprowadzany i omawiany wspólnie przez uczniów i wychowawców jako młodszych i starszych towarzyszy wspólnej opieki praktycznej. Jest twórczy, bo jest planowany, przygotowywany i omawiany za każdym razem w nowej wersji, w wyniku poszukiwań najlepsze sposoby, sposób na rozwiązanie pewnych żywotnych problemów.

Wiadomo, że kreatywność dzieci- wyjątkowe zjawisko. Podkreśla wielu nauczycieli i psychologów, zarówno krajowych, jak i zagranicznych bardzo ważne zajęcia kreatywność artystyczna pod każdym względem, zwłaszcza w rozwój estetyczny osobowość. Nowoczesny wygląd NA edukacja estetyczna dziecko zakłada jedność kształtowania estetycznego podejścia do świata i rozwój artystyczny za pomocą różnych rodzajów środków wizualnych i dekoracyjnych - sztuka stosowana w działaniach estetycznych.

Wspólnie i niezależna działalność Najczęściej dzieci uzupełniają obraz indywidualnie, każde z własnym rysunkiem, modelem i aplikacją. Ale tworzenie sprawia szczególną radość dzieciom zdjęcia ogólne, kompozycje łączące wizerunki wszystkich dzieci w grupie. Takie obrazy nazywane są dziełami zbiorowymi. Dla dzieci mają one bardziej znaczący skutek, budzą podziw, doprawdy jak w wierszu W. Majakowskiego: „Czego nie da się zrobić, zrobimy razem”.

Zbiorowa forma organizacji pozwala każdemu dziecku rozwinąć umiejętności i zdolności do wspólnej pracy, budowania komunikacji i wyrobienia nawyku wzajemnej pomocy. Prace zbiorowe z dziećmi powstają (od wczesnego wieku przedszkolnego) w zakresie rysunku, modelarstwa, aplikacji, jednego typu lub dwóch lub trzech typów na jednej lekcji (modelowanie i aplikacja, aplikacja i rysunek, aplikacja i praca plastyczna).

Jeśli w grupy juniorskie tworzenie pracy zbiorowej przede wszystkim daje dziecku możliwość zobaczenia, jak jego osobista twórczość uzupełnia twórczość innych dzieci, zamieniając się w solidny, kolorowy obraz, następnie w starszych grupach, wykonując pracę zbiorową, dzieci uczą się negocjować między sobą; pracować razem i jego treść. Zróbcie razem jedną rzecz, poddawajcie się i pomagajcie sobie nawzajem, planujcie pracę, cieszcie się sukcesami swoich towarzyszy.

Każda praca zbiorowa musi mieć cel. Nauczyciel prosi dzieci, aby wspólnie wykonały obrazek, który trudno byłoby zrobić w pojedynkę. Podczas pracy w grupie dzieci uczą się komunikować z dorosłymi i między sobą. Jeśli włączone etap początkowy Wykonując taką pracę, dzieci komunikują się głównie z nauczycielem, a nieco później zaczynają się ze sobą komunikować. Stopniowo, pod okiem osoby dorosłej, dzieci planują, negocjują, pytają, sugerują i okazują empatię. Zadaniem nauczyciela jest nauczenie dzieci negocjowania, ulegania sobie i doceniania pomocy przyjaciela...

Na drodze do ukształtowania się u przedszkolaka orientacji kolektywistycznej należy podjąć szereg kolejnych kroków: od ukształtowania się u dziecka orientacji na rówieśników (w pierwszym etapie), aż do wytworzenia poczucia własnej ważności dla nich (na etapie drugie) i ugruntowanie poczucia własnej ważności dziecka w celu uzyskania ogólnego wyniku przy wsparciu każdego ze wszystkich (w trzecim).

Rozwiązując problem rozwijania twórczości zbiorowej, nauczyciel powinien kierować się następującymi zasadami:

twórcza realizacja każdego ucznia jako warunek rozwoju kolektywnego współtworzenia;

księgowość Cechy indywidulane dzieci przy określaniu ich miejsca w interakcjach zbiorowych;

kierownictwo kierownicze w inscenizacji procesu działania zbiorowego;

komfort dziecka w gronie rówieśników.

Przewodnik nauczyciela do różne etapy Realizacja planu zbiorowej działalności twórczej ma swoje własne cechy. Na pierwszym etapie, planując działania zbiorowe, nauczyciel stara się wywołać rezonans motywacyjny - pojawienie się w każdym dziecku chęci zaangażowania się w działanie zbiorowe. Ważne jest, aby zjednoczyć dzieci wspólnym celem, atrakcyjnością przyszłego rezultatu działania, wywołać podniesienie emocjonalne, dobre emocje biznesowe. Przyciąganie wspólnej sprawy polega na zapewnianiu dzieciom różnorodności materiały wizualne. Na przykład do aplikacji zaleca się stosowanie nie tylko gotowych kolorowy papier, ale także wycinki z gazet i czasopism, gotowe rysunki dzieci; do modelowania używaj zarówno ciasta, jak i plasteliny z gliną; do rysowania, wosku i kredek, akwareli i gwaszu oraz różnych materiałów budowlanych.

Kolejnym etapem interakcji zbiorowej jest podział ról między dziećmi w związku z nadchodzącym działaniem. Aby uczestnictwo we wspólnej sprawie pomogło każdemu dziecku otworzyć się na zewnątrz najlepsze cechy ważne jest, aby nauczyciel rozpoznał indywidualne zdolności i skłonności każdego uczestnika. Jednocześnie jego zadaniem jest nie tylko badanie dziecka, ale „przedstawianie” przejawów jego indywidualnej wyjątkowości i pomaganie wszystkim dzieciom dostrzeżenia jego najlepszych cech. Identyfikacja indywidualnych cech dzieci pozwala nauczycielowi nakreślić perspektywy rozwoju twórczości zbiorowej.

Inną możliwością organizacji współpracy dzieci jest to wspólny cel działania realizowane są przez kilka podgrup, a ostateczny wynik zależy od jakości pracy każdej podgrupy. Zajęcia tego typu wywołują u każdego uczestnika poczucie satysfakcji, dziecko rozwija poczucie przydatności i osobistego wkładu we wspólną sprawę, co daje mu wiarę we własne możliwości. Podzielony przez fakultatywnie na podgrupy, dzieci samodzielnie decydują, jaką fabułę odzwierciedli ich grupa w ogólnym polu widzenia.

Końcowe etapy interakcji zbiorowej wiążą się z osiągnięciem, świadomością i oceną znaczenia uzyskanego wyniku. Jednocześnie nauczyciel skupia uwagę dzieci na osobistym wkładzie każdego we wspólną sprawę, podkreślając, że bez wspólnych wysiłków realizacja wspólnego planu nie będzie możliwa. Dobrze, gdy powodzenie wspólnych działań oceniają nie tylko same dzieci, ale także osoby, których zdanie cenią – rodzice, inni wychowawcy, dzieci z innych grup.

Podstawowe formularze wspólne działania dzieci :

„wspólnie – indywidualnie”, „wspólnie – konsekwentnie” i „wspólnie – współdziałając”.

a) „Wspólny – indywidualny” – charakteryzuje się tym, że uczestnicy działania na początku pracują indywidualnie, biorąc pod uwagę Ogólny plan i dopiero na ostatnim etapie praca wszystkich staje się częścią całościowej kompozycji.

Zadanie jest powierzane każdemu od razu, najpierw pracują indywidualnie, a potem dostosowują się w zależności od tego, co wykonali inni. Wykonując swoją część pracy, dziecko wie, że im lepiej sam wykona to, co zostało mu powierzone, tym lepsza będzie praca zespołu.

Z jednej strony stwarza to warunki do mobilizacji możliwości twórcze dziecka, a z drugiej strony wymaga ich manifestacji jako warunek konieczny. Do zalet tej formy organizacji działania należy również to, że pozwala ona na zaangażowanie działalność twórcza wystarczająco duża grupa dzieci, które nie mają doświadczenia we wspólnej pracy.

b) „Wspólnie - sekwencyjne” - polega na pracy na zasadzie przenośnika taśmowego, gdy wynik działań jednego uczestnika jest ściśle powiązany z wynikami poprzednich i kolejnych uczestników.

c) „Wspólnie – współdziałanie” – pracę wykonują wszyscy uczestnicy jednocześnie, na wszystkich etapach prowadzona jest koordynacja ich działań.

Aby systematycznie prowadzić zajęcia z twórczości zbiorowej, każde przedszkole tworzy plan długoterminowy dobierane są tematy i materiały, przemyślane są formy organizacji. Praca w grupach może odbywać się na jednych lub kilku zajęciach. Ważne jest, aby każda lekcja miała pozory zakończenia pewnego etapu. Zbiorowa aktywność wizualna dzieci może być organicznie powiązana ze wszystkimi aspektami życia dziecka, a zwłaszcza z innymi działaniami artystycznymi i twórczymi (z różnymi rodzajami zabaw, muzycznymi, artystycznymi, komunikacyjnymi).

Planując zajęcia, nauczyciel wybiera dla każdego tematu taką lub inną formę organizacji pracy zbiorowej, biorąc pod uwagę wyposażenie, cechy wieku dzieci. Na lekcji nauczyciel posługuje się różne rodzaje sztuka: piękna i dekoracyjna, muzyka, taniec, literatura. Integracja umożliwia pokazywanie dzieciom obraz artystyczny różnych środków wyrazu, spójrz na to na swój sposób, poznaj warsztat twórczy artysty, naucz się szukać dróg w twórczości, kreując własny wizerunek. Podczas wykonywania pracy zbiorowej nad Dzieła wizualne nauczyciel aktywnie korzysta metody gry i techniki. Każdy z nich opiera się na specjalnie opracowanej fabule gry.

Planowanie etapów pracy nad działaniami zbiorowymi .

Etap przygotowawczy

Pogłębiaj wiedzę dzieci na ten temat przyszła praca, uformuj je żywe obrazy, wzbudzając chęć urzeczywistnienia ich we własnej działalności artystycznej (oglądanie reprodukcji, ilustracji, wycieczek, rozmów)

Scena główna. Etap wykonania pracy.

Planowanie i ocena pracy zespołowej.

Cel: zapewnienie dzieciom możliwości ucieleśnienia obrazów otaczającego świata w kompozycjach, stworzenie warunków do twórczej interakcji podczas pracy zespołowej oraz rozwinięcie umiejętności twórczej pracy w zespole.

Ostatni etap. Interakcja dzieci z ukończoną pracą.

Kompozycję wykonaną przez dzieci najlepiej pozostawić w domu pokój grupowy. Stanie się przedmiotem różnorodnych dyskusji, zabaw, a także stymuluje narodziny twórczych pomysłów i propozycji uzupełnienia już stworzonej kompozycji.

Zadania dotyczące rozwoju zbiorowej aktywności dzieci, opracowane na podstawie programu „od urodzenia do szkoły”.

Druga grupa juniorów

Ucz, twórz zarówno indywidualne, jak i kompozycje zbiorowe w rysunkach, modelowaniu, zastosowaniach.

Grupa środkowa

Kontynuuj rozwijanie umiejętności tworzenia prac zbiorowych w zakresie rysunku, modelowania i aplikacji.

Zachęć dzieci do oceny prac stworzonych przez ich przyjaciół. Ucz życzliwego oceniania pracy innych dzieci. Naucz się rozpoznawać środki wyrazu.

Grupa seniorów

Doskonalenie umiejętności i zdolności wizualnych, rozwijanie zdolności artystycznych i twórczych. Rozwijać twórczość dekoracyjna dzieci (w tym zbiorowe). Kontynuuj doskonalenie umiejętności dzieci w zakresie sprawdzania pracy (rysunki, modelowanie, aplikacje) i cieszenia się osiągniętymi wynikami.

Przybliżony planowanie tematyczne zajęcia

Grupa środkowa

Grupa seniorów

Grupa przygotowawcza

Literatura

1. Gribowskaja A. A.” Twórczość zbiorowa przedszkolaki. Notatki klasowe." Moskwa Centrum Kreatywne Kula, 2004.-192 s.
2. Dubrovskaya N.V. „Zaproszenie do twórczości”. - „PRASA DZIECIŃSKA”, 2004. - 128s.
3. Doronova T.N. „Rozwój dzieci w sztukach wizualnych”. - „PRASA DZIECIŃSKA”, 2005. - Lata 96.
4. Kazakova R.G., Sayganova T.I., Sedova, Smagina T.V. „Rysowanie z dziećmi w wieku przedszkolnym. Moskwa, centrum handlowe Sfera, 2004-128p.
5. „Zbiorowa twórczość dzieci w wieku przedszkolnym” / Gribovskaya A.A. - „TC Sfera”, 2005. - 192 s.
6. Komarova T.S., Savenkov A.I. „Zbiorowa twórczość dzieci w wieku przedszkolnym.” - M .: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2005. - 128 s.
7. Komarowa T.S. Dzieci w świecie kreatywności. M.: 1995.
8. „Edukacja moralna i estetyczna dziecka w przedszkolu” / Vetlugina N.A., Kazakova T.N., Panteleev G.N. - M.: Edukacja, 1989. - 79 s.
9. Trunova M. Praca zbiorowa na zajęciach plastycznych // Edukacja przedszkolna. - 2005. -№2. - s. 60.

Przygotowane przez Bousheva N.A.

Cel: rozwinąć samodzielne podejmowanie decyzji w oparciu o swoją wiedzę i umiejętności.

Zadania:

• Rozwijaj wrażliwość emocjonalną, wyobraźnię i kreatywność.
• Wzmocnij swoje umiejętności rysowania niekonwencjonalnymi metodami.
• Stwórz warunki do rozwiązywania problemów.
• Rozwijaj umiejętność pracy w zespole.

Integracja obszarów:

• Rozwój artystyczny i estetyczny.
• Rozwój poznawczy.
• Rozwój fizyczny.
• Rozwój muzyczny.

Rodzaje zajęć dla dzieci:

• Gamingowe, komunikacyjne, edukacyjne, muzyczne, artystyczne.

Materiał: balony w różnych kolorach, wachlarz, muzyka.

Nauczyciel: przynosi to Balony emotikony z narysowanymi zamkniętymi oczami.

Wychowawca: Chłopaki, jak myślicie, dlaczego uśmiechnięte twarze mają zamknięte oczy?

Dzieci śpią.

Wychowawca: Co należy zrobić, aby je obudzić?

Dzieci: (odpowiedzi dzieci)

Wychowawca: Pamiętaj, że mamy ćwiczenia. Przypomnij mi o tym, proszę?

Dzieci: Opowiadajcie historie i wykonujcie ćwiczenia.

„Twoje oczy potrzebują odpoczynku.” (Chłopaki zamykają oczy)
„Musisz wziąć głęboki oddech”. (Głęboki oddech. Oczy wciąż zamknięte)
„Oczy będą biegać”. (Oczy są otwarte. Ruch źrenicy po okręgu zgodnie z ruchem wskazówek zegara i przeciwnie do ruchu wskazówek zegara)
„Będą mrugać wiele, wiele razy”. (Częste mruganie oczami)

„Moje oczy czuły się dobrze”. (Lekko dotknij zamkniętych oczu opuszkami palców)
„Wszyscy zobaczą moje oczy!” (Oczy szeroko otwarte. Szeroki uśmiech na twarzy)
W tym momencie nauczyciel zmienia piłki. Emotikony z otwartymi oczami.
Pedagog: Proszę powiedzieć, jakiego koloru są kule?

Jak można je nazwać jednym słowem? (Czym oni są?)

Dzieci: (kolorowy)

Pedagog: Jaki rozmiar? Pokazywać.

Dzieci: Pokaż.

Pedagog: Jakie inne rozmiary mogą mieć?

Dzieci: Pokaż.

Wieje wiatr, (wentylator) piłki odlatują.

Wychowawca: Chłopaki, kule odleciały, powiedzcie mi, a my możemy z wami narysować piłki.

Dzieci: (odpowiedzi dzieci)

Pedagog: Czym będziemy rysować?

Dzieci samodzielnie wybierają, czym będą rysować.

Wychowawca: Chłopaki, powiedzcie mi, co postanowiliście narysować.

Dzieci: Można rysować palcami, wacikiem, wkładkami do uszu lub pędzelkiem.

Wychowawca: Odpowiedź, dlaczego trzymają piłkę?

Dzieci: Wątek.

Pedagog: Kto chce rysować sznurki na balonach?

Pedagog: Chętnych jest bardzo dużo, wybierzmy rymowankę zliczającą.

Podzieliliśmy się pomarańczą
Jest nas wielu, ale on jest sam.
Ten kawałek jest dla jeża,
Ten kawałek jest dla szybkich,

Ten kawałek jest dla kaczątek,
Ten kawałek jest dla kociąt,
Ten kawałek jest dla bobra,
A dla wilka - skórka.

Jest na nas zły - kłopoty!!!
Uciekaj gdzieś!

Pedagog: Jakiego koloru będą nitki kulek?

Dzieci: (odpowiedzi)

Dzieci zaczynają rysować piłki.

Odbicie:

Spójrz na nasze rysunki.
Co możesz o nich powiedzieć?
Co się stało?
Jakich metod rysowania używałeś?

Dzieci: (odpowiedzi dzieci)

Wychowawca: A ty i ja znamy piosenkę o balonach.

Słowa i muzyka: Anna Petryasheva

1. Balony polecą w niebo.
Balony nie podlegają zwrotowi.
Czerwony, żółty, niebieski – kolory tęczy.

Spójrz - jakie piękno nad Ziemią!

Chór:

Balony,
posłuszny wiatrowi,

2. Wypuśćmy balony z rąk,
Balony nagle się rozpadną...
Ludzie uśmiechają się, patrząc w niebo.

Balony dziecięce dają cuda każdemu!
Chór:

Balony,
posłuszny wiatrowi,
Kulki odlatują na bajeczną odległość.
Balony krążą jak ptaki!

Bardzo mi przykro, że się żegnam, kulki!
Bardzo mi przykro, że się z Tobą rozstaję!
Piłki latają po niebie jak chmury,
Pod cichym szeptem wiatru...

Chór:

Balony,
posłuszny wiatrowi,
Kulki odlatują na bajeczną odległość.
Balony krążą jak ptaki!

Bardzo mi przykro, że się żegnam, kulki!
Bardzo mi przykro, że się z Tobą rozstaję!

Dzieci śpiewają, w zależności od liczby dzieci pojawiają się uśmiechnięte kulki.

Aleksandra Suworowa
Rysunek zbiorowy z wykorzystaniem nietradycyjnych metod

Cel: Rozwijać kreatywne myslenie, wyobraźnia nauczycieli w warunkach owocnej komunikacji na zajęciach mistrzowskich.

Zadania:

Zapoznanie nauczycieli z technikami niekonwencjonalny rysunek .

Rozwijanie umiejętności tworzenia artystycznego praca zbiorowa z wykorzystaniem nietradycyjnych metod.

Naucz, jak współpracować zespół.

Forma postępowania: klasa mistrzowska dla nauczycieli;

Materiały i narzędzia do praca:

Farby, pędzle Różne formy i rozmiary, gąbki, serwetki, papier Whatman, waciki i krążki, szczoteczki do zębów, papier szablonowy, ołówki i markery, nożyczki

Struktura klasy mistrzowskiej:

1. Część wprowadzająca.

Ogłoszenie tematu i celu zajęć mistrzowskich.

2. Teoretycznie – część demonstracyjna.

Wyjaśnienie głównych 5 etapów realizacji Praca w zespole. Od pomysłu do rezultatu.

Oznaczający rysunek zbiorowy dla rozwoju dziecka.

3. Część praktyczna.

Opanowanie technik wykonawczych niekonwencjonalny rysunek w pracy grupowej.

Rysunek emblematy konkursów umiejętności zawodowych « złote jabłko» .

4. Refleksja uczestników zajęć mistrzowskich. Zreasumowanie.

Postęp klasy mistrzowskiej.

Temat mojej pracy na konkurs umiejętności zawodowych „Złote Jabłko 2013” « Kolektyw rysunkowy praca z dziećmi w wieku 5-6 lat niekonwencjonalne metody».

Zacząłem działać w tym kierunku, aby zjednoczyć dzieci zespół. Ponieważ rysunek zbiorowy zapewnia rozwój społeczno-komunikacyjny, poznawczy, mowy, artystyczny i estetyczny.

Wszystko działa zgodnie z programem „Przedszkole – dom radości” postępuje zgodnie z zasadą „od pomysłu do rezultatu”.

Scena 1. Pomysł: Rysować i wręczenia godła Konkursu Umiejętności Zawodowych "Złote jabłko" różny metody.

Twoim zadaniem jest pokazać się na obrazku profesjonalna jakość nauczyciel

Etap 2. Materiały. Bardzo profesjonalne umiejętności nauczyciela. Talent nauczyciela.

Cechy zawodowe, które wymagają transformacji.

Etap 3. Narzędzia: Wiedza techniki rysunkowe z wykorzystaniem niekonwencjonalnych metod. Indywidualne zdolności. „Myśl głową, rób rękami”. Farby (gwasz i akwarela, pędzle o różnych kształtach i rozmiarach, gąbki, serwetki, papier whatman, ołówki, waciki i krążki bawełniane, szczoteczki do zębów, papier szablonowy, ołówki i pisaki, nożyczki itp.

Etap 4. Procedura.

1. Wiedza nauczycieli zostaje przekształcona w pomysły rysunkowe.

2. Szkolenie niekonwencjonalne metody rysowania. Metody:

Malowanie palcami

Rysunek dłoni

Odcisk gumy piankowej

Regularna blotografia

Rozpylać

3. Etapy Praca w zespole:

Dystrybucja tego, kto i co się stanie farba.

W jakiej części arkusza będzie znajdować się jego rysunek?

Który metody będzie używany podczas rysunek.

4. Rysowanie pracy zespołowej niekonwencjonalnymi metodami.

Etap 5. Wynik. Prezentacja godła Konkursu Umiejętności Zawodowych "Złote jabłko".

Refleksja uczestników zajęć mistrzowskich. Zreasumowanie.