Komunikacja dzieci w wieku przedszkolnym. Cechy komunikacji między dziećmi w wieku przedszkolnym

Problem ten był zawsze istotny w badaniach zagranicznych i krajowych osobistości z zakresu pedagogiki i psychologii.

I nie dzieje się tak bez przyczyny, gdyż jest to zjawisko całkowicie naturalne. Dzieci uwielbiają dzielić się swoimi doświadczeniami podczas różnych zajęć. Wspólne zabawy dzieci nie odbywają się bez komunikacji, która jest wiodącą potrzebą dzieci. Bez komunikacji z rówieśnikami dziecko może doświadczyć pewnych zaburzeń psychicznych.

I odwrotnie, pełna komunikacja jest wskaźnikiem harmonijnego rozwoju osobowości przedszkolaka.

Nie powinna ograniczać się wyłącznie do relacji wewnątrzrodzinnych. Przedszkolaki powinny mieć kontakt z rówieśnikami, nauczycielami i innymi dorosłymi.

Grupa przedszkolna jest praktycznie sceną, na której rozgrywają się wydarzenia pomiędzy dziećmi – jej aktorami. W sprawach interpersonalnych nie wszystko idzie gładko. Są kłótnie i spokój. Tymczasowe rozejmy, skargi i drobne, brudne sztuczki.

We wszystkich pozytywnych relacjach przedszkolaki kształtują i rozwijają pozytywne cechy osobowości.

W negatywnych momentach komunikacji przedszkolak otrzymuje ładunek negatywnych emocji, co jest obarczone smutnymi konsekwencjami w jego rozwoju osobistym.

Jakie są problematyczne formy relacji z rówieśnikami?

Formy komunikacji, które są problematyczne, obejmują zwiększoną agresywność dzieci, nadmierna drażliwość, nieśmiałość i inne problemy z komunikacją.

Przyjrzyjmy się pokrótce czynnikom niewłaściwego zachowania rówieśników.

Agresywne dzieci

Jeśli dziecko jest agresywne, jest mało prawdopodobne, że jego rówieśnicy zaprzyjaźnią się z nim. Najprawdopodobniej dzieci będą unikać takiego dziecka. Takie dzieci są obiektem wzmożonej uwagi rodziców i nauczycieli.

Większość przedszkolaków wykazuje agresję w takim czy innym stopniu. I to normalne, że dziecko reaguje z pewną dozą agresji na niesprawiedliwe działania z zewnątrz. Jednak ta forma agresywnego zachowania w żaden sposób nie wpływa na ogólny stan dziecka i zawsze ustępuje pokojowym formom komunikacji.

Ale są dzieci, których agresywne przejawy są stabilną stroną ich osobowości, utrzymują się, a nawet rozwijają w jakościowe cechy przedszkolaków. Zakłóca to normalną komunikację dzieci.

Przejdźmy do innego problemu komunikacji dzieci.

Drażliwe dzieci

Choć drażliwe dzieci nie wyrządzają innym dużej krzywdy, bardzo trudno jest się z nimi porozumieć. Każde błędne spojrzenie w kierunku takich przedszkolaków, przypadkowo rzucone słowo, a już tracisz wszelki kontakt z takim dzieckiem.

Skargi mogą być bardzo długotrwałe. Drażliwemu dziecku nie jest łatwo przezwyciężyć to uczucie i potrafi na długo zamknąć się w sobie.

To uczucie ma destrukcyjny wpływ na każdą przyjacielską relację. Uraza prowadzi do bolesnych doświadczeń dla dzieci. Pochodzą z wieku przedszkolnego. Młodsze dzieci nie są jeszcze zaznajomione z tym uczuciem.

W okresie dzieciństwa przedszkolnego, kiedy kształtuje się poczucie własnej wartości dziecka, niechęć pojawia się nagle i głęboko zakorzenia się w jego świadomości.

W przeciwieństwie do dziecka agresywnego, drażliwe dziecko nie walczy ani nie wykazuje agresji fizycznej. Ale zachowanie drażliwego przedszkolaka jest demonstracyjnie cierpiące. A to nie sprzyja przyjaznej komunikacji.

Często urażony przedszkolak celowo przyciąga uwagę innych, celowo odmawiając komunikacji z kimkolwiek, kto się do niego zbliża.

Nieśmiałe dzieci

Rozmowa z nieśmiałymi dziećmi nie sprawia wiele przyjemności. Zwykle nie chcą komunikować się z nieznanymi dziećmi i dorosłymi. Ich poznanie to problem najwyższej próby.

Niestety początki nieśmiałości można zaobserwować u większości dzieci w wieku przedszkolnym. A jeśli u 60% przedszkolaków nieśmiałość znika, gdy tylko dziecku zaoferuje się coś interesującego, to bardzo trudno jest nakłonić innych do rozmowy.

Nie każdemu i nie zawsze udaje się porozmawiać z nieśmiałym przedszkolakiem. Kiedy zbliża się obcy człowiek, czy to dorosły, czy dziecko, nieśmiałe dziecko odczuwa dyskomfort emocjonalny i staje się nieśmiałe. W jego zachowaniu można wyczuć nuty niepokoju, a nawet strachu.

Nieśmiałe przedszkolaki z reguły mają niską samoocenę, co uniemożliwia im nawiązywanie relacji z rówieśnikami. Czują, że zrobią coś inaczej, niż się od nich wymaga. I dlatego w ogóle odmawiają podjęcia kroków w stronę grupy dzieci.

Trzymają się z daleka od wspólnych spraw i wszelkich wspólnych zajęć, obserwując z boku zabawy innych dzieci.

Chciałbym zwrócić uwagę na inny typ dzieci, które mają problemy z komunikacją.

Demonstracyjne dzieci

Takie dzieci z reguły porównują się z innymi dziećmi i demonstrują swoje sukcesy wszystkim wokół nich. Są aroganccy i dumni, nawet jako dzieci.

Demonstracyjność stopniowo przekształca się w stabilną cechę osobowości dziecka i przynosi mu wiele negatywnych doświadczeń. Z jednej strony dziecko denerwuje się, gdy jest postrzegane inaczej, niż się przedstawia. Z drugiej strony nie chce być taki jak wszyscy.

Czasami demonstracyjne dziecko jest w stanie wykonać pozytywne działanie. Ale wcale nie dzieje się to ze względu na kogoś innego, ale tylko po to, aby jeszcze raz się pokazać, okazać swoją życzliwość.

Komunikacja z dzieckiem demonstracyjnym staje się bardzo trudna w wieku przedszkolnym. Dzieci demonstracyjne uwielbiają zwracać na siebie niepotrzebną uwagę, często przynoszą do przedszkola piękne zabawki, aby pochwalić się innymi dziećmi.

Co ciekawe, dzieci demonstracyjne są aktywne w procesie komunikacji. Ale ta komunikacja z ich strony jest pozbawiona zainteresowania drugiej.

Mówią wyłącznie o sobie. Jeśli nie uda im się utwierdzić w oczach rówieśników, a zwłaszcza dorosłych, wówczas takie dzieci zaczynają wykazywać agresję, wywoływać skandale i kłócić się ze wszystkimi.

I chociaż inne dzieci niespecjalnie chcą się z nimi komunikować, one same naprawdę muszą być otoczone. Ponieważ potrzebują kogoś, kto ich wysłucha, aby zademonstrować się społeczeństwu.

Cechy komunikacji przedszkolaków z rówieśnikami

Jak wspomnieliśmy powyżej, komunikacja przedszkolaków z rówieśnikami jest w dużym stopniu zależna od nich. Jeśli są agresywni, drażliwi, zazdrośni lub demonstracyjni, często mają problemy w procesie komunikacji.

Ale wszystkie dzieci w wieku, który rozważamy, mają również wspólne cechy komunikacji z rówieśnikami.

Dzieci w wieku przedszkolnym charakteryzują się zwiększoną emocjonalnością. W grupie rówieśniczej wykazują inne formy komunikacji.

Dotyczy to ekspresji i mimiki. Dzieci na ogół uwielbiają gestykulować podczas rozmów i wspierać swoje wypowiedzi mimiką. Pomaga im to wyrażać emocje podczas komunikacji.

Chciałbym zwrócić uwagę na pewne cechy komunikacji między dziećmi w wieku przedszkolnym. Dzieci uwielbiają się komunikować. Podczas komunikacji z rówieśnikami rozwijają umiejętności mówienia i rozwijają umiejętności komunikacyjne. Oczywiście pojawiają się też pewne problemy z komunikacją, związane z częstymi konfliktami w dziecięcym zespole.

Komunikacja z rówieśnikami jest spokojniejsza niż z dorosłymi. Panują tu zupełnie inne formy zachowań. Cechy zachowania dzieci w wieku przedszkolnym podczas komunikacji obejmują nieregularne wzorce komunikacji. Takie jak podskakiwanie, dziwaczne pozy, wybryki. Jedno dziecko może celowo naśladować drugie, co nie zdarza się w komunikacji z osobą dorosłą.

Ale w każdym swobodnym przejawie dziecko ujawnia swoje indywidualne cechy osobowe. I te charakterystyczne cechy komunikacji dzieci z rówieśnikami pozostają do końca dzieciństwa w wieku przedszkolnym.

Inną cechą komunikacji dzieci w wieku przedszkolnym jest to, że w działaniach reagowania dominuje inicjatywa dziecka. Przedszkolak szybko reaguje na uwagę innego dziecka wzajemną aktywnością. W takich momentach rozwija się mowa dialogowa. Jednocześnie można zauważyć takie problemy, jak protesty, skargi, konflikty, ponieważ dziecko stara się jako ostatnie powiedzieć swoje ważne słowo. A żadne z dzieci nie chce się poddać.

O formach komunikacji dzieci z rówieśnikami

Teraz warto porozmawiać trochę o formach komunikacji dziecka z rówieśnikami.

Pierwsza forma komunikacji wśród dzieci w wieku przedszkolnym jest zwykle nazywana emocjonalne i praktyczne.
Dziecko, często już w wieku przedszkolnym, oczekuje udziału w przedsięwzięciach i żartach. Ta forma komunikacji ma charakter sytuacyjny i zależy od konkretnej sytuacji.

Problemy w tej formie komunikacji mogą pojawić się podczas interakcji pomiędzy partnerami komunikacji. Dzieci albo przenoszą uwagę z rozmówcy na jakiś przedmiot, albo walczą o ten przedmiot.

Wynika to z faktu, że rozwój obiektywnych działań nie następuje jeszcze na wystarczającym poziomie, a potrzeba wykorzystania przedmiotów w komunikacji już się kształtuje.

W takich przypadkach pozwolenie jest niechętne.

Inną formą komunikacji między rówieśnikami jest tzw sytuacyjne i biznesowe.

Około czwartego roku życia rozpoczyna się jego formowanie i trwa do 6 roku życia. Osobliwością tego etapu jest to, że teraz dzieci zaczynają rozwijać umiejętności odgrywania ról, a nawet gier RPG. Komunikacja staje się już zbiorowa.

Rozpoczyna się rozwój umiejętności współpracy. To nie to samo, co współudział. Jeśli w emocjonalno-praktycznej formie komunikacji dzieci działały i bawiły się indywidualnie, chociaż były w tej samej grupie. Ale każdy wyobrażał sobie siebie inaczej. Tutaj dzieci w grze są ściśle powiązane jedną fabułą i rolami, jakie pełnią.

Wypada jedna rola i pojawia się problem – fabuła gry zostaje zepsuta.

Można zatem stwierdzić, że sytuacyjna forma biznesu powstaje w oparciu o wspólną przyczynę osiągnięcia pewnego wspólnego rezultatu interakcji z rówieśnikami.

U popularnych dzieci rozwój umiejętności komunikacyjnych w tej formie współpracy przewyższa rozwój umiejętności komunikacyjnych dzieci, które są mniej zauważalne w zespole dziecięcym.

Warto w tym miejscu nawet zauważyć, że dzieci agresywne i demonstracyjne, o których mówiliśmy wcześniej, skuteczniej rozwijają umiejętności komunikacyjne niż dzieci drażliwe i zazdrosne, które ze względu na swoje cechy osobowości częściej pozostają na uboczu.

W wieku 6-7 lat umiejętności komunikacyjne dzieci w wieku przedszkolnym stają się mniej lub bardziej rozwinięte. Dzieci stają się bardziej przyjazne w stosunku do rówieśników. Rozpoczyna się kształtowanie umiejętności wzajemnej pomocy. Nawet dzieci demonstracyjne zaczynają już nie tylko mówić o sobie, ale także zwracać uwagę na wypowiedzi innych dzieci.

W tym momencie rozpoczyna się tworzenie pozasytuacyjnej formy komunikacji, która przebiega w dwóch kierunkach:

• rozwój i tworzenie kontaktów pozasytuacyjnych (dzieci opowiadają o tym, co zrobiły i widziały, planują dalsze działania i dzielą się swoimi planami z innymi, uczą się oceniać słowa i czyny innych);
• kształtowanie się wizerunku rówieśniczego (wybiórcze przywiązanie do rówieśników pojawia się niezależnie od sytuacji komunikacyjnej, a przywiązania te są bardzo trwałe do końca okresu przedszkolnego dzieciństwa).

Są to, ogólnie rzecz biorąc, cechy form i problemów komunikacji dzieci w wieku przedszkolnym. Przejdźmy teraz do rozważenia skutecznych sposobów rozwijania umiejętności komunikacji dziecka z rówieśnikami.

Jak rozwijać umiejętności komunikacyjne dzieci w wieku przedszkolnym w placówkach wychowania przedszkolnego?

Aktywnie kształtują się przy tym umiejętności komunikowania się dziecka w wieku przedszkolnym z rówieśnikami dialog pomiędzy dziećmi. Mowa dialogowa dzieci zawiera ogólne podstawy aktywności związanej z mową konwersacyjną. Obejmuje to rozwój umiejętności monologu i kształtowanie gotowości mowy przedszkolaka na nadchodzącą naukę.

Dialogi są aktywnie wykorzystywane przez dzieci podczas zabaw i innych wspólnych zajęć.

W tym przypadku ważną rolę przypisuje się osobie dorosłej, która bierze czynny udział w takiej komunikacji między dziećmi.

Wspólna zabawa, jako forma życia społecznego dziecka w tym wieku, pomaga rozwiązać wiele problemów w relacjach.
Gry RPG pomagają rozwijać umiejętności społecznościowe i konwersacyjne. W grach można wdrożyć tworzenie wszelkich form komunikacji.

Dorosły musi uczyć dzieci rozpoczynania, kontynuowania i kończenia dialogu. Dziecko musi umieć prowadzić rozmowę, odpowiadając na pytania zadawane w trakcie dialogu.

Dialog jest bardzo złożoną formą komunikacji, poprzez którą w pełni realizuje się interakcja społeczna. Dlatego dorosły powinien jak najczęściej kontaktować się z dzieckiem, zachowując pozytywny ton emocjonalny. To zachęci przedszkolaka do mówienia. Cechy komunikacji podczas dialogu przyczyniają się do kształtowania umiejętności konstruowania zdań różnego typu, od prostych narracyjnych po złożone pod względem konstrukcyjnym i fonetycznym.

Cechy komunikacji przedszkolaków z rówieśnikami.

Wiek przedszkolny jest okresem szczególnie ważnym w edukacji, gdyż jest to wiek początkowego kształtowania się osobowości dziecka. W tym czasie w komunikacji dziecka z rówieśnikami powstają dość złożone relacje, które znacząco wpływają na rozwój jego osobowości. Znajomość specyfiki relacji między dziećmi w grupie przedszkolnej i trudności, jakie napotykają, może stanowić poważną pomoc dla dorosłych w organizacji pracy edukacyjnej z przedszkolakami.

Komunikacja to złożony, wieloaspektowy proces nawiązywania i rozwijania kontaktów między ludźmi, generowany przez potrzebę wspólnych działań; obejmuje wymianę informacji, rozwój jednolitej gałęzi interakcji, postrzeganie i zrozumienie partnera.

Komunikacja jest jedną z głównych kategorii psychologicznych. Osoba staje się osobą w wyniku interakcji i komunikacji z innymi ludźmi. Komunikacja to złożony, wieloaspektowy proces nawiązywania i rozwijania kontaktów między ludźmi, generowany potrzebą wspólnych działań i obejmujący wymianę informacji, wypracowywanie wspólnych strategii interakcji, postrzegania i rozumienia partnerów komunikacji.

Rola komunikacji jest szczególnie ważna w dzieciństwie. Dla dziecka komunikacja z innymi ludźmi jest nie tylko źródłem różnorodnych doświadczeń, ale także głównym warunkiem kształtowania się jego osobowości, jego rozwoju ludzkiego. Formacja dziecka jako jednostki jest procesem społecznym w najszerszym znaczeniu.

Od urodzenia dziecko stopniowo opanowuje doświadczenia społeczne poprzez komunikację emocjonalną z dorosłymi, poprzez zabawki i otaczające go przedmioty, poprzez mowę itp. Samodzielne zrozumienie istoty otaczającego nas świata jest zadaniem niemożliwym dla dziecka. Pierwsze kroki w socjalizacji stawiane są przy pomocy osoby dorosłej. W związku z tym pojawia się ważny problem – problem komunikacji dziecka z innymi ludźmi i roli tej komunikacji w rozwoju psychicznym dzieci na różnych etapach genetycznych.

Badania M.I. Lisina i in. pokazują, że charakter komunikacji dziecka z dorosłymi i rówieśnikami zmienia się i staje się bardziej złożony przez całe dzieciństwo, przybierając formę bezpośredniego kontaktu emocjonalnego, kontaktu w procesie wspólnego działania czy komunikacji werbalnej.

Komunikacja w wieku przedszkolnym jest bezpośrednia: dziecko w wieku przedszkolnym w swoich wypowiedziach ma zawsze na myśli pewną, w większości przypadków bliską osobę (rodziców, nauczycieli, znajome dzieci).

Rozwój wspólnych działań z rówieśnikami i kształtowanie się społeczności dziecięcej prowadzi nie tylko do tego, że jednym z najważniejszych motywów zachowania staje się zdobycie pozytywnej oceny rówieśników i ich sympatii, ale także do pojawienia się motywów rywalizacyjnych. Starsze przedszkolaki wprowadzają motywy rywalizacji i rodzaje zajęć, które same w sobie nie zawierają rywalizacji. Dzieci nieustannie porównują swoje sukcesy, uwielbiają się przechwalać i są doskonale świadome porażek.

Dynamika komunikacji. Specyfika komunikacji przedszkolaków z rówieśnikami pod wieloma względami różni się od komunikacji z dorosłymi. Kontakty z rówieśnikami są bardziej naładowane emocjonalnie, czemu towarzyszą ostre intonacje, krzyki, wybryki i śmiech. W kontaktach z innymi dziećmi nie ma ścisłych norm i zasad, których należy przestrzegać w komunikacji z osobą dorosłą. W rozmowie ze starszymi dziecko posługuje się ogólnie przyjętymi stwierdzeniami i sposobami zachowania. Komunikując się z rówieśnikami, dzieci są bardziej zrelaksowane, wypowiadają nieoczekiwane słowa, naśladują się nawzajem, wykazując się kreatywnością i wyobraźnią. W kontaktach z towarzyszami proaktywne wypowiedzi przeważają nad odpowiedziami. O wiele ważniejsze jest, aby dziecko wypowiadało się samodzielnie, niż słuchało innych. Ale ostatecznie rozmowa z rówieśnikiem często nie wychodzi, bo każdy mówi o swoich sprawach, nie słuchając i nie przerywając sobie nawzajem. Jednocześnie przedszkolak często wspiera inicjatywy i sugestie dorosłego, stara się odpowiedzieć na jego pytania, wykonać zadanie i uważnie słuchać. Komunikacja z rówieśnikami ma bogatszy cel i funkcję. Bardziej zróżnicowane są działania dziecka skierowane do rówieśników. Oczekuje, że dorosły oceni jego działania lub informacje. Dziecko uczy się od osoby dorosłej i nieustannie zwraca się do niego z pytaniami („Jak narysować łapy?”, „Gdzie położyć szmatę?”). Dorosły pełni rolę arbitra w rozwiązywaniu kontrowersyjnych kwestii pojawiających się między dziećmi. Komunikując się z przyjaciółmi, przedszkolak kontroluje poczynania partnera, kontroluje je, komentuje, uczy, pokazuje lub narzuca własny wzorzec zachowań, działań, porównuje inne dzieci ze sobą. Wśród rówieśników dziecko demonstruje swoje zdolności i umiejętności. W wieku przedszkolnym rozwijają się trzy formy komunikacji z rówieśnikami, zastępując się nawzajem.

W wieku 2 lat rozwija się pierwsza forma komunikacji z rówieśnikami - emocjonalna i praktyczna. W czwartym roku życia mowa zajmuje coraz większe miejsce w komunikacji.

W wieku 4–6 lat przedszkolaki doświadczają sytuacyjnej i biznesowej formy komunikacji z rówieśnikami. W wieku 4 lat na jedno z pierwszych miejsc pojawia się potrzeba komunikacji z rówieśnikami. Zmiana ta wynika z faktu, że gry fabularne i inne rodzaje aktywności dynamicznie się rozwijają, nabierając kolektywnego charakteru. Przedszkolaki starają się nawiązać współpracę biznesową, skoordynować swoje działania, aby osiągnąć cel, który stanowi główną treść potrzeby komunikacji.

Chęć wspólnego działania jest na tyle silna, że ​​dzieci idą na kompromis, dając sobie zabawkę, najbardziej atrakcyjną rolę w zabawie itp. W przedszkolu rozwija się zainteresowanie działaniami i sposobami działania, co objawia się pytaniami, wyśmiewaniem i uwagami.

Dzieci wyraźnie wykazują tendencję do współzawodnictwa, współzawodnictwa i bezkompromisowości w ocenie swoich towarzyszy. W piątym roku życia dzieci nieustannie pytają o sukcesy swoich towarzyszy, domagają się uznania własnych osiągnięć, zauważają niepowodzenia innych dzieci i starają się ukryć własne błędy. Przedszkolak stara się zwrócić na siebie uwagę. Dziecko nie podkreśla zainteresowań i pragnień swojego przyjaciela i nie rozumie motywów swojego zachowania. Jednocześnie wykazuje żywe zainteresowanie wszystkim, co robi jego rówieśnik.

Treścią potrzeby komunikacji jest zatem chęć uznania i szacunku. Kontakty charakteryzują się intensywną emocjonalnością.

Przedszkolaki gimnazjalne coraz częściej demonstrują swoim rówieśnikom, co i jak potrafią. W wieku 5-7 lat dzieci dużo mówią o sobie, o tym, co lubią, a czego nie. Dzielą się swoją wiedzą i „planami na przyszłość” („kim będę, gdy dorosnę”) z rówieśnikami?

Pomimo rozwoju kontaktów z rówieśnikami, konflikty między dziećmi obserwuje się w każdym okresie dzieciństwa. Przyjrzyjmy się ich typowym powodom.

W okresie niemowlęcym i wczesnym dzieciństwie najczęstszą przyczyną konfliktów z rówieśnikami jest traktowanie drugiego dziecka jako przedmiotu nieożywionego i brak możliwości zabawy w pobliżu, nawet przy wystarczającej liczbie zabawek. Zabawka dziecięca jest atrakcyjniejsza niż zabawka dziecięca. Przyćmiewa partnera i utrudnia rozwój pozytywnych relacji. Szczególnie ważne jest, aby przedszkolak mógł się wykazać i przynajmniej w jakiś sposób przewyższyć swojego przyjaciela. Potrzebuje pewności, że jest zauważany i poczucia, że ​​jest najlepszy. Wśród dzieci dziecko musi udowodnić swoje prawo do wyjątkowości. Porównuje się z rówieśnikami. Ale porównanie jest bardzo subiektywne, tylko na jego korzyść. Dziecko postrzega rówieśnika jako przedmiot porównań z samym sobą, przez co sam rówieśnik i jego osobowość nie są zauważani. Interesy rówieśników są często ignorowane. Dzieciak zauważa drugiego, gdy ten zaczyna mu przeszkadzać. A wtedy rówieśnik natychmiast otrzymuje surową ocenę odpowiadającą cechom. Dziecko oczekuje aprobaty i pochwały od rówieśnika, ale ponieważ nie rozumie, że druga osoba potrzebuje tego samego, trudno mu chwalić i aprobować swojego przyjaciela. Ponadto przedszkolaki mają słabą świadomość przyczyn zachowań innych osób.

Nie rozumieją, że rówieśnik to ta sama osoba, która ma swoje zainteresowania i potrzeby.

W ciągu 5-6 lat liczba konfliktów maleje. Ważniejsza staje się dla dziecka wspólna zabawa niż ugruntowanie swojej pozycji w oczach rówieśników. Dzieci częściej mówią o sobie z pozycji „my”. Przychodzi zrozumienie, że przyjaciel może mieć inne zajęcia i zabawy, chociaż przedszkolaki nadal się kłócą i często walczą.

Wkład każdej formy komunikacji w rozwój umysłowy jest inny. Wczesne kontakty z rówieśnikami, rozpoczynające się już w pierwszym roku życia, są jednym z najważniejszych źródeł rozwoju metod i motywów aktywności poznawczej. Inne dzieci są źródłem naśladownictwa, wspólnych działań, dodatkowych wrażeń i żywych, pozytywnych przeżyć emocjonalnych. Jeśli brakuje komunikacji z dorosłymi, komunikacja z rówieśnikami pełni funkcję kompensacyjną.

Emocjonalno-praktyczna forma komunikacji zachęca dzieci do podejmowania inicjatywy i wpływa na poszerzenie zakresu przeżyć emocjonalnych. Biznes sytuacyjny stwarza sprzyjające warunki do rozwoju osobowości, samoświadomości, ciekawości, odwagi, optymizmu i kreatywności. Biznes niesytuacyjny rozwija umiejętność postrzegania partnera komunikacyjnego jako wartościowej osobowości samej w sobie, rozumienia jego myśli i doświadczeń. Jednocześnie pozwala dziecku wyjaśnić swoje wyobrażenia o sobie.

Wiek 5 lat charakteryzuje się eksplozją wszelkich przejawów przedszkolaka skierowanych do rówieśnika. Po 4 latach rówieśnik staje się atrakcyjniejszy od dorosłego. Od tego wieku dzieci wolą bawić się razem niż samotnie. Główną treścią ich komunikacji stają się wspólne działania związane z grami. Komunikacja dzieci zaczyna opierać się na działaniach obiektowych lub zabawach. Dzieci uważnie i zazdrośnie obserwują poczynania swoich rówieśników, oceniają je i reagują na oceny żywymi emocjami. Wzrasta napięcie w relacjach z rówieśnikami, częściej niż w pozostałych wiekach pojawiają się konflikty, drażliwość i agresywność. Rówieśnik staje się przedmiotem ciągłego porównywania się ze sobą, przeciwstawiania się innemu. Potrzeba uznania i szacunku okazuje się najważniejsza w komunikacji, zarówno z dorosłymi, jak i rówieśnikami. W tym wieku aktywnie rozwijają się kompetencje komunikacyjne, które znajdują swoje odzwierciedlenie w rozwiązywaniu konfliktów i problemów pojawiających się w relacjach interpersonalnych z rówieśnikami.

Bibliografia:

1. Lisina M.I. Problem ontogenezy komunikacji. - M.: „Pedagogika” 1986 – s. 144

2. Kryazheva N.A. Rozwój świata emocjonalnego dzieci. Popularny poradnik dla rodziców i nauczycieli. Jarosław, 1997. - s. 205
3. Mukhina V. S. „Psychologia wieku: fenomenologia rozwoju, dzieciństwa, dorastania”. - M.2002.-456s.
4. Buber M. Ja i Ty. M., 1993. - s. 211
5. Mavrina I.V. „Rozwój interakcji młodszych przedszkolaków z rówieśnikami w procesie edukacyjnym” // Psychological Science and Education, 2005, nr 2.
6. Martsinkovskaya T.D. Diagnoza rozwoju psychicznego dzieci. Podręcznik psychologii praktycznej. M., 1997. - s. 211

1.2 Cechy komunikacji między dziećmi w wieku przedszkolnym

W wieku przedszkolnym inne dzieci – rówieśnicy – ​​mocno i na zawsze wkraczają w życie dziecka. Między przedszkolakami wyłania się złożony, a czasem dramatyczny obraz relacji. Zawierają przyjaźnie, kłócą się, godzą, obrażają się, zazdroszczą, pomagają sobie nawzajem, a czasem robią drobne „brudne sztuczki”. Wszystkie te relacje są głęboko przeżywane i niosą ze sobą wiele różnych emocji. Napięcie emocjonalne i konflikty w sferze relacji dzieci są znacznie wyższe niż w sferze komunikacji z dorosłymi. Rodzice czasami nie są świadomi szerokiej gamy uczuć i relacji, jakich doświadczają ich dzieci, i oczywiście nie przywiązują dużej wagi do dziecięcych przyjaźni, kłótni i obelg.

Tymczasem doświadczenie pierwszych relacji z rówieśnikami jest fundamentem, na którym budowany jest dalszy rozwój osobowości dziecka. To pierwsze doświadczenie w dużej mierze determinuje charakter postawy człowieka wobec siebie, innych i świata jako całości. Nie zawsze kończy się to sukcesem. U wielu dzieci już w wieku przedszkolnym kształtuje się i utrwala negatywny stosunek do innych, co może mieć bardzo smutne i długotrwałe konsekwencje. Najważniejszym zadaniem rodziców jest wczesne rozpoznanie problematycznych form relacji dziecka z rówieśnikami i pomoc w ich przezwyciężeniu. Aby to zrobić, konieczne jest poznanie związanych z wiekiem cech komunikacji dzieci i normalnego przebiegu rozwoju komunikacji z rówieśnikami.

Komunikacja młodszych przedszkolaków jest zupełnie inna niż ich komunikacja z dorosłymi. Inaczej mówią, inaczej na siebie patrzą, inaczej się zachowują.

Pierwszą rzeczą, która rzuca się w oczy, jest niezwykle żywa intensywność emocjonalna komunikacji dzieci. Dosłownie nie potrafią spokojnie rozmawiać - krzyczą, piszczą, śmieją się, biegają, straszą się nawzajem, a jednocześnie dławią się z zachwytu. Zwiększona emocjonalność i relaksacja znacząco odróżniają kontakty dzieci od ich interakcji z dorosłymi. W komunikacji między rówieśnikami występują około 10 razy bardziej żywe przejawy ekspresji i twarzy, wyrażające różnorodne stany emocjonalne: od wściekłego oburzenia po dziką radość, od czułości i współczucia po walkę.

Kolejną ważną cechą kontaktów dzieci jest niestandardowość ich zachowań oraz brak jakichkolwiek zasad i przyzwoitości. Jeśli komunikując się z dorosłymi, nawet najmniejsze dzieci przestrzegają pewnych norm zachowania, to podczas interakcji z rówieśnikami dzieci używają najbardziej nieoczekiwanych i nieprzewidywalnych dźwięków i ruchów. Skaczą, przybierają dziwaczne pozy, robią miny, naśladują się, rozmawiają, rechotają i szczekają, wymyślają niewyobrażalne dźwięki, słowa, bajki itp. Takie dziwactwa przynoszą im nieokiełznaną wesołość - a im dziwniej, tym weselej.

W wieku 3-4 lat komunikacja z rówieśnikami przynosi głównie radosne emocje. Ale później pojawiają się bardziej złożone i nie zawsze różowe relacje.

W połowie wieku przedszkolnego następuje zdecydowana zmiana w podejściu do rówieśników. Obraz interakcji dzieci ulega istotnym zmianom. Po czterech latach komunikacja (szczególnie dla dzieci uczęszczających do przedszkola) z rówieśnikiem staje się atrakcyjniejsza niż komunikacja z osobą dorosłą i zajmuje coraz większe miejsce w życiu dziecka. Przedszkolaki już dość świadomie wybierają towarzystwo swoich rówieśników. Wyraźnie wolą bawić się razem (a nie samotnie), a inne dzieci są atrakcyjniejszymi partnerami niż dorośli.

Wraz z potrzebą wspólnej zabawy u 4-5-letniego dziecka zwykle rozwija się potrzeba uznania i szacunku ze strony rówieśników. Ta naturalna potrzeba stwarza wiele problemów w relacjach dzieci i staje się przyczyną wielu konfliktów. Dziecko ze wszystkich sił stara się zwrócić na siebie uwagę innych, z wyczuciem wyłapuje oznaki stosunku do siebie w ich spojrzeniach i wyrazie twarzy, a także okazuje urazę w odpowiedzi na nieuwagę lub wyrzuty ze strony partnerów. Dla dziecka znacznie ważniejsze jest jego własne działanie lub wypowiedź, a w większości przypadków inicjatywa rówieśnika nie jest przez niego wspierana. Szczególnie widoczne jest to w niemożności kontynuowania i rozwijania dialogu, który rozpada się na skutek niemożności usłyszenia partnera.

W wieku 4-5 lat dzieci często pytają dorosłych o sukcesy swoich przyjaciół, demonstrują ich zalety, a także starają się ukryć przed rówieśnikami swoje błędy i porażki. W komunikacji dzieci w tym wieku pojawia się element rywalizacji, rywalizacji. „Niewidzialność” rówieśnika zamienia się w żywe zainteresowanie wszystkim, co robi. Sukcesy i porażki innych nabierają dla dziecka szczególnego znaczenia. Podczas każdej aktywności dzieci uważnie i zazdrośnie obserwują działania swoich rówieśników, oceniają je i porównują z własnymi. Reakcje dzieci na ocenę dorosłego – kogo pochwali, a kogo może skarcić – również stają się bardziej ostre i emocjonalne. Sukcesy rówieśnika mogą wywołać smutek u wielu dzieci, ale jego porażki mogą wywołać nieskrywaną radość. W tym wieku pojawiają się trudne doświadczenia, takie jak zazdrość, zazdrość i niechęć do rówieśników. Komplikują one oczywiście relacje między dziećmi i stają się powodem licznych dziecięcych konfliktów.

Widzimy, że w połowie wieku przedszkolnego następuje głęboka jakościowa restrukturyzacja relacji dziecka z rówieśnikami. Drugie dziecko staje się przedmiotem ciągłych porównań z samym sobą. Porównanie to nie ma na celu zidentyfikowania podobieństw (jak w przypadku trzylatków), ale przeciwstawienie sobie i innemu. Ważne jest, aby każdy pokazał, że jest lepszy od innych przynajmniej w czymś – lepiej skacze, rysuje, rozwiązuje problemy, ma lepsze rzeczy itp. Takie porównanie odzwierciedla przede wszystkim zmiany w samoświadomości dziecka. Poprzez porównanie z rówieśnikiem ocenia i potwierdza siebie jako posiadacza pewnych zasług, które są ważne nie same w sobie, ale „w oczach drugiego”. Dla 4-5-letniego dziecka ta druga osoba staje się rówieśnikiem. Wszystko to powoduje liczne konflikty wśród dzieci i zjawiska takie jak przechwalanie się, demonstracyjność, rywalizacja. Niektóre dzieci dosłownie „utożsamiają się” z negatywnymi doświadczeniami i poważnie cierpią, jeśli ktoś jest w czymś od nich lepszy. Takie doświadczenia mogą później stać się źródłem wielu poważnych problemów, dlatego bardzo ważne jest, aby w porę „wyhamować” nadchodzącą falę zazdrości, zazdrości i przechwałek. W wieku przedszkolnym można tego dokonać poprzez wspólne zajęcia dzieci, a przede wszystkim poprzez zabawę.

Ten wiek to okres rozkwitu gier RPG. W tym momencie gra staje się zbiorowa – dzieci wolą bawić się razem, niż samotnie. Główną treścią komunikacji między dziećmi w średnim wieku przedszkolnym jest obecnie wspólna sprawa lub współpraca biznesowa. Należy odróżnić współpracę od współudziału. Młodsze dzieci, jak już zauważyliśmy, działały jednocześnie i w ten sam sposób, ramię w ramię, ale nie razem. Ważne było, aby dzieci dzieliły się swoimi emocjami i powtarzały ruchy swoich rówieśników. W komunikacji biznesowej, gdy przedszkolaki zajęte są wspólną sprawą, muszą koordynować swoje działania i uwzględniać działania partnera, aby osiągnąć wspólny rezultat. Tutaj całkowicie niedopuszczalne jest powtarzanie działań lub słów innej osoby, ponieważ każdy ma swoją rolę. Większość gier RPG jest zaprojektowana w taki sposób, że każda rola wymaga partnera: jeśli jestem lekarzem, potrzebuję pacjenta; jeśli jestem sprzedawcą, to potrzebuję kupującego itp. Zatem współpraca i koordynacja działań z partnerem są warunkiem koniecznym normalnej gry.

W grze RPG nie ma absolutnie żadnego powodu do rywalizacji i rywalizacji - w końcu wszyscy uczestnicy mają wspólne zadanie, które muszą wspólnie wykonać. Nie jest już tak ważne, aby dzieci ugruntowały swoją pozycję w oczach rówieśników; o wiele ważniejsze jest wspólne granie, aby stworzyć dobrą grę, piękny pokój dla lalek lub duży dom z klocków. Nie ma znaczenia, kto zbudował ten dom. Najważniejszy jest wynik, który wspólnie osiągamy. Konieczne jest zatem przeniesienie zainteresowań dziecka z samoafirmacji jako głównego sensu jego życia na wspólne zajęcia z innymi dziećmi, gdzie najważniejszy jest ogólny wynik, a nie jego osobiste osiągnięcia. Tworząc warunki do wspólnej zabawy i jednocząc wysiłki dzieci w dążeniu do wspólnego celu, pomożesz swojemu dziecku pozbyć się wielu problemów osobistych.

Jednak w przypadku wielu pięcioletnich dzieci zwiększona potrzeba uznania i szacunku ze strony rówieśników jest jedynie cechą związaną z wiekiem. W starszym wieku przedszkolnym nastawienie do rówieśników ponownie ulega istotnej zmianie.

W wieku 6-7 lat znacznie wzrasta życzliwość dzieci w wieku przedszkolnym wobec rówieśników i umiejętność wzajemnej pomocy. Oczywiście konkurencyjny charakter pozostaje na całe życie. Jednak wraz z tym w komunikacji starszych przedszkolaków umiejętność dostrzegania u partnera nie tylko jego przejawów sytuacyjnych: tego, co ma i co robi, ale także niektórych psychologicznych aspektów istnienia partnera: jego pragnień, preferencji, nastrojów ujawnia się stopniowo. Przedszkolaki teraz nie tylko opowiadają o sobie, ale także zwracają się do rówieśników z pytaniami: co chce robić, co lubi, gdzie był, co widział itp. Budzi się zainteresowanie osobowością rówieśnika, a nie związane z nim jego konkretne działania.

Wiele dzieci w wieku 6 lat ma bezpośrednią i bezinteresowną chęć pomocy rówieśnikowi, podarowania mu czegoś lub poddania się czemuś. Schadenfreude, zazdrość i rywalizacja pojawiają się rzadziej i nie tak dotkliwie, jak w wieku pięciu lat. W tym okresie znacząco wzrasta także zaangażowanie emocjonalne w działania i doświadczenia rówieśnika. Dla dzieci ważne jest, co i jak robi inne dziecko (w co się bawi, co rysuje, jakie książki przegląda), nie po to, żeby pokazać, że jestem lepszy, ale po prostu dlatego, że to drugie dziecko staje się interesujące samo w sobie. Czasami nawet wbrew przyjętym zasadom starają się pomóc drugiemu, wskazać mu właściwy ruch lub odpowiedź. Jeśli 4-5-letnie dzieci dobrowolnie, podążając za dorosłym, potępiają postępowanie rówieśnika, to sześcioletni chłopcy wręcz przeciwnie, mogą zjednoczyć się z przyjacielem w swojej „konfrontacji” z osobą dorosłą, bronić go lub usprawiedliwiać.

Wiele dzieci potrafi już wczuć się w sukcesy i porażki swoich rówieśników. Cieszą się więc na przykład, gdy przedszkolanka chwali ich kolegę, a denerwują się lub próbują pomóc, gdy coś mu nie wychodzi. Rówieśnik staje się zatem dla dziecka nie tylko środkiem samoafirmacji i przedmiotem porównań z samym sobą, nie tylko preferowanym partnerem, ale także cenioną osobowością, ważną i interesującą, niezależnie od jego osiągnięć i zabawek .

Dzieci zaczynają interesować się tym, czego doświadcza i preferuje drugie dziecko.

W starszym wieku przedszkolnym dzieci coraz częściej robią coś specjalnie dla innych, aby im pomóc lub w jakiś sposób uczynić je lepszymi. Sami to rozumieją i potrafią wyjaśnić swoje działania.

W starszym wieku przedszkolnym postawy wobec rówieśników stają się bardziej stabilne, niezależne od konkretnych okoliczności interakcji. Pod koniec wieku przedszkolnego między dziećmi powstają silne, selektywne przywiązania i pojawiają się pierwsze kiełki prawdziwej przyjaźni. Przedszkolaki gromadzą się w małych grupach (2-3 osoby) i wyraźnie preferują swoich przyjaciół. Najbardziej troszczą się o swoich przyjaciół, wolą się z nimi bawić, siadać obok nich przy stole, chodzić na spacery itp. Przyjaciele opowiadają sobie o tym, gdzie byli i co widzieli, dzielą się swoimi planami lub preferencjami, oceniają ich cechy i działania innych.

Zatem osobliwością komunikacji wśród starszych przedszkolaków jest to, że powyższa sekwencja rozwoju komunikacji i relacji z rówieśnikami w wieku przedszkolnym nie zawsze jest realizowana w rozwoju konkretnych dzieci. Powszechnie wiadomo, że istnieją znaczne różnice indywidualne w stosunku dziecka do rówieśników, które w dużej mierze determinują jego dobrostan, pozycję wśród innych, a ostatecznie cechy jego rozwoju osobowości. Dzieci często mogą mieć negatywny stosunek do rówieśników innych narodowości. Już w wieku przedszkolnym należy zaszczepiać dzieciom etykę komunikacji międzyetnicznej.

Sposoby edukacji etyki komunikacji międzyetnicznej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym zostaną omówione w kolejnym akapicie.

Nauczyciel ma umiejętność tworzenia w klasie atmosfery moralnej oraz „środowiska drugiego poziomu”, tj. zapewniają pedagogiczne wsparcie komputerowe wychowania dzieci w procesie zajęć edukacyjnych. Pokazaliśmy, że skuteczność wychowania moralnego uczniów szkół podstawowych zależy od realizacji warunków pedagogicznych, w tym stosowania wspomagania komputerowego. Zauważmy jednocześnie...

Organizacja zajęć pedagogicznych na rzecz edukacji przymiotów duchowych i moralnych gimnazjalistów w szkole ogólnokształcącej (na przykładzie szkoły średniej nr 4 w Sol-Iletsk, obwód Orenburg) 2.1 Diagnostyka poziomu edukacji duchowej i moralnej gimnazjalistów Aby określić poziom rozwoju cech duchowych i moralnych u uczniów szkół podstawowych, za podstawę przyjęliśmy...

Rozpocząć pracę edukacyjną nad kształtowaniem tolerancji wobec własnej osobowości (klasa V). Po zrealizowaniu się uczniowie przechodzą do rozumienia siebie jako podmiotu kultury rodzinnej, działania wychowawcy mają na celu badanie tożsamości rodziny, kształtowanie tolerancyjnych interakcji w rodzinie (klasa VI). Następnie nacisk położony jest na opanowanie kultury Małej Ojczyzny, własnej grupy etnicznej, a także...

Pytanie ucznia w dialogu heurystycznym jest jednocześnie dowodem jego aktywności i integralności jego wiedzy. 2. Prace eksperymentalne nad kształtowaniem relacji międzyetnicznych poprzez aforyzmy etnopedagogiczne 2.1 Diagnoza relacji międzyetnicznych wśród gimnazjalistów Do diagnozowania postawy estetycznej gimnazjalistów posłużyliśmy się językiem ustnym (klasy 1–2) i...

Komunikacja przedszkolaka staje się bardziej złożona, czemu sprzyja wyższy poziom rozwoju myślenia, wyobraźni, mowy i innych procesów mentalnych. W dzieciństwie w wieku przedszkolnym następuje przejście do niesytuacyjnych form komunikacji, tj. poza bezpośrednio postrzeganą sytuacją. Dziecko zyskuje umiejętność komunikowania się na temat różnych przedmiotów i zjawisk, które są nieobecne w polu percepcji.

Podkreśliła M. I. Lisina dwie formy komunikacji z dorosłymi w wieku przedszkolnym: pozasytuacyjno-poznawcza i pozasytuacyjno-osobista(Tabela 8.2).

Pozasytuacyjno-poznawcza forma komunikacji u dorosłych rozwija się w pierwszej połowie wieku przedszkolnego (3-4 lata). Nie wiąże się to z praktyczną współpracą z osobą dorosłą, ale ze współpracą „teoretyczną”. Przedszkolaki zaczynają zadawać dorosłym dużą liczbę pytań, co wynika z ich rosnących potrzeb poznawczych. Z pytaniami „dlaczego?”, „dlaczego?”, „jak?” Przedszkolaki starają się identyfikować różne aspekty zjawisk i ustalać powiązania między nimi. Pytania charakteryzują się przypadkowością i różnorodnością: „Dlaczego drzewa hałasują?”, „Gdzie płynie woda w rzece?”, „Skąd bierze się deszcz?”, „Co to jest słońce?” itp. Wiodącym motywem niesytuacyjno-poznawczej formy komunikacji jest motyw poznawczy, a osoba dorosła jest źródłem wiedzy o otaczającej rzeczywistości. Głównymi środkami tej formy komunikacji są operacje mowy, ponieważ pozwalają one wyjść poza bezpośrednio postrzeganą sytuację. Niesytuacyjno-poznawcza forma komunikacji charakteryzuje się dążeniem przedszkolaka do bycia szanowanym przez dorosłych, co wyraża się we wzmożonej wrażliwości i wrażliwości dzieci na uwagi oraz intensywnej reakcji emocjonalnej na nie.

Tabela 8.2

Formy komunikacji dziecka z osobą dorosłą w ​​wieku przedszkolnym

Pod koniec wieku przedszkolnego kształtuje się najwyższy poziom rozwoju komunikacji dla wieku przedszkolnego - niesytuacyjna osobista forma komunikacji. Od formy pozasytuacyjno-poznawczej różni się tym, że jej treścią jest świat ludzi, umiejscowiony poza przedmiotami. Dzieci opowiadają o sobie, swoich rodzicach, zasadach zachowania itp. Motyw przewodni jest osobisty. Osoba dorosła, będąca głównym inicjatorem komunikacji, działa jako osoba holistyczna, posiadająca wiedzę, umiejętności oraz normy społeczne i moralne. Komunikacja pozasytuacyjno-osobista nie jest stroną żadnego innego działania, lecz stanowi niezależną wartość. Dzieci charakteryzuje chęć zdobycia życzliwej uwagi i szacunku osoby dorosłej, jego wzajemnego zrozumienia i empatii. Operacje mowy są również środkiem komunikacji. Komunikacja pozasytuacyjno-osobista pomiędzy dzieckiem a dorosłym odgrywa ważną rolę w świadomym przyswajaniu przez dzieci norm i reguł postępowania, w rozwoju samoświadomości i samokontroli, w zróżnicowanym budowaniu relacji z dorosłymi w zależności od ich role społeczne.

W wieku przedszkolnym znacząco wzrasta znaczenie komunikacji z rówieśnikami, podczas której dziecko realizuje normy i wartości wyuczone w komunikacji z dorosłymi. Rówieśnik jest partnerem we wspólnych działaniach, którego życzliwa uwaga, szacunek i uznanie stają się dla przedszkolaka ważne.

Studium przypadku

W badaniu eksperymentalnym L. B. Mitevy, przeprowadzonym pod kierunkiem M. I. Lisiny, udowodniono, że komunikacja dziecka z osobą dorosłą wyprzedza poziom rozwoju komunikacji dziecka z rówieśnikiem. Dynamika wieku pokazuje, że im młodsze dziecko, tym większa rozbieżność pomiędzy poziomem komunikacji z osobą dorosłą i rówieśnikiem; pod koniec wieku przedszkolnego poziom komunikacji dzieci w obu obszarach jest nieco bliższy, ale jednocześnie czas komunikacja z osobą dorosłą w ​​podstawowych parametrach wyprzedza odpowiednie wskaźniki komunikacji z rówieśnikami. Wskazuje to, że komunikacja z dorosłymi, wyznaczająca „strefę bliższego rozwoju”, prowadzi do komunikacji z rówieśnikami.

Wyróżnia się trzy główne typy motywów komunikacji przedszkolaków z rówieśnikami :

• motyw biznesowy, pod wpływem którego przedszkolak zachęca rówieśnika do porozumiewania się jako partner w praktycznej interakcji, oboje doświadczają pozytywnych stanów emocjonalnych już od samego procesu wspólnego działania;
• motyw osobisty, co objawia się zjawiskiem „niewidzialnego lustra”, czyli tzw. przedszkolak widzi w działaniach rówieśnika postawę wobec siebie i prawie nie zauważa w nim wszystkiego innego;
• motyw poznawczy, pod wpływem którego dokonuje się komunikacja z rówieśnikiem jako partnerem równym dziecku, co może zostać wykorzystane do rozwoju poznania i samowiedzy.

W wieku przedszkolnym działają wszystkie trzy rodzaje motywów: pozycję liderów w wieku trzech lub czterech lat zajmują motywy biznesowe z jasno określonymi motywami osobistymi; w wieku czterech do pięciu lat - służbowe i osobiste z dominacją tego pierwszego; w wieku pięciu do sześciu lat - biznesowy, osobisty, poznawczy, z prawie równą pozycją biznesową i osobistą oraz ze ścisłym przeplataniem się osobistego i poznawczego; w wieku sześciu lub siedmiu lat - służbowe i osobiste.

M.I. Lisina i A.G. Ruzskaya podkreślili cechy komunikacji przedszkolaków z rówieśnikami, które znacznie różnią się od ich komunikacji z dorosłymi (ryc. 8.2):

• duża różnorodność i szeroki zakres działań komunikacyjnych, co wynika z rozbudowanej kompozycji funkcjonalnej komunikacji rówieśniczej i różnorodności zadań komunikacyjnych;
• intensywne nasycenie emocjonalne, które wyraża się w dużej liczbie przejawów ekspresyjnych i mimicznych oraz emocjonalnej orientacji działań w stosunku do rówieśnika;
• niestandardowa i nieuregulowana komunikacja dzieci, luźność i nieregularność działań, stosowanie nieprzewidywalnych i niestandardowych środków komunikacji;
• dominacja działań proaktywnych nad reaktywnymi, która objawia się niemożnością kontynuowania i rozwijania dialogu, który z powodu braku reakcji może się rozpadać i powodować konflikty.

Ryż. 8.2.

Istnieją trzy formy komunikacji przedszkolaków z rówieśnikami: emocjonalno-praktyczna, sytuacyjno-biznesowa i niesytuacyjno-biznesowa.

Emocjonalno-praktyczna forma komunikacji dzieci z rówieśnikami jest typowe w wieku od dwóch do czterech lat. Dzięki tej formie komunikacji dziecko przede wszystkim oczekuje od rówieśnika udziału w jego zabawach i dąży do wyrażania siebie. Dla przedszkolaka wystarczy, że rówieśnik włączy się do jego zabawy i współpracując z nim, wspiera i uatrakcyjnia ogólną zabawę. Każdy uczestnik takiej komunikacji emocjonalno-praktycznej stara się zwrócić na siebie uwagę i otrzymać emocjonalną reakcję od swojego partnera. U rówieśników dzieci dostrzegają jedynie stosunek do siebie i najczęściej nie zauważają działań, pragnień i nastrojów swojego partnera komunikacyjnego. Komunikacja emocjonalno-praktyczna pod względem treści i środków ma charakter sytuacyjny: całkowicie zależy od konkretnej sytuacji interakcji i praktycznych działań rówieśnika. Pojawienie się atrakcyjnego przedmiotu w sytuacji komunikacyjnej między młodszymi przedszkolakami może zakłócić interakcję dzieci: przekierują one swoją uwagę na ten obiekt i mogą zacząć o niego walczyć. Głównymi środkami takiej komunikacji są lokomocja lub wyraziste ruchy twarzy. Po trzecim roku życia dzieci coraz częściej komunikują się za pomocą mowy, pozostaje ona jednak bardzo sytuacyjna i może być środkiem komunikacji jedynie poprzez kontakt wzrokowy i ekspresyjne ruchy.

Sytuacyjna biznesowa forma komunikacji rozwija się około czwartego roku życia i pozostaje najbardziej typowy aż do starszego wieku przedszkolnego. Po czwartym roku życia u przedszkolaków (zwłaszcza tych, które chodzą do przedszkola) atrakcyjność rówieśnicza jako partnera komunikacji zaczyna przewyższać atrakcyjność osoby dorosłej i odgrywać coraz większą rolę w ich życiu. Wraz z tym gry fabularne zaczynają nabierać charakteru zbiorowego – dzieci wolą bawić się razem niż samotnie. Komunikacja z innymi osobami w grze RPG odbywa się na dwóch poziomach: na poziomie relacji w grze oraz na poziomie realnych relacji, które istnieją poza fabułą gry (dzieci uzgadniają podział ról w grze, omawiają warunki gry , oceniać i monitorować działania innych itp.). Wspólne działania związane z grami stale wiążą się z przejściem z jednego poziomu na drugi.

Główną treścią komunikacji między dziećmi w średnim wieku przedszkolnym jest współpraca biznesowa. W procesie sytuacyjnej komunikacji biznesowej dzieci są zajęte wspólną sprawą, muszą koordynować swoje działania z innymi partnerami i brać pod uwagę swoje działania, aby uzyskać wspólny wynik. Taką interakcję można nazwać współpracą, której potrzeba staje się bardzo istotna w komunikacji dzieci. Oprócz potrzeby współpracy wyraźnie manifestuje się także potrzeba wzajemnego uznania i szacunku. W komunikacji przedszkolaków z rówieśnikami zaczynają pojawiać się elementy konkurencyjności i konkurencyjności. Wśród środków komunikacji na tym etapie zaczynają dominować środki mowy.

Pod koniec wieku przedszkolnego wiele (ale nie wszystkie) dzieci rozwija się niesytuacyjna biznesowa forma komunikacji, znacząco wzrasta liczba kontaktów pozasytuacyjnych. Na tym etapie można wyróżnić „czystą komunikację”, która nie jest kojarzona z konkretnymi przedmiotami i działaniami z nimi związanymi. Przedszkolaki mogą komunikować się dość długo, nie wykonując żadnych praktycznych czynności. Jednak pomimo rosnącej tendencji do zachowań niesytuacyjnych, komunikacja między dziećmi w starszym wieku przedszkolnym odbywa się na tle wspólnych zajęć, tj. ogólna zabawa, rysowanie, modelowanie itp. Konkurencyjność i konkurencyjność pozostają w relacjach dzieci. Starsze przedszkolaki rozwijają umiejętność dostrzegania w partnerze komunikacyjnym nie tylko jego cech sytuacyjnych, ale także pewnych pozasytuacyjnych, psychologicznych aspektów jego osobowości - pragnień, zainteresowań, nastrojów.

Pod koniec wieku przedszkolnego między dziećmi tworzą się stabilne selektywne przywiązania i powstają pierwsze warunki do przyjaznych relacji. Starsze przedszkolaki tworzą małe grupy (dwu-trzyosobowe) i wyraźnie preferują swoich przyjaciół. W wieku przedszkolnym zwiększa się zróżnicowanie w zespole dziecięcym: niektóre przedszkolaki stają się popularne i preferowane, inne zaś są odrzucane. Na status dziecka w grupie rówieśniczej wpływa wiele czynników, z których najważniejszym jest zdolność do empatii i pomagania rówieśnikom.

Zatem w wieku przedszkolnym zachodzą istotne zmiany w treści, motywach i środkach komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami, wśród których powszechnymi jest przejście do form niesytuacyjnych i dominacja środków mowy. Wszystkie czynniki ułatwiające przedszkolakowi komunikację z dorosłymi i rówieśnikami w postaci wspólnych zajęć, komunikacji werbalnej czy po prostu komunikacji mentalnej są najsilniejszymi stymulatorami jego rozwoju umysłowego.

Ludmiła Kutepowa
Komunikacja dzieci w wieku przedszkolnym

Definicja komunikacja jest konieczna przede wszystkim dlatego, że sam termin jest szeroko stosowany w rosyjskiej mowie potocznej, gdzie ma intuicyjnie rozumiane, ale naukowo niezdefiniowane znaczenie. Taka definicja jest również wymagana ze względu na znaczenie tego terminu w literaturze naukowej « Komunikacja» zależy od stanowiska teoretycznego badaczy, którzy się nim posługują.

Natura Komunikacja, jego indywidualny i cechy wieku, mechanizmy przepływu i zmiany stały się przedmiotem badań filozofów i socjologów (B. D. Parygin, I. S. Kon, psycholingwiści (A. A. Leontyev, specjaliści psychologii społecznej (B. F. Porshnev, G. M. Andreeva, Children’s And Psychologia rozwojowa(V. S. Mukhina, Ya. L. Kolominsky). Jednak różni badacze wprowadzili tę koncepcję Komunikacja nie to samo znaczenie.

Tak więc nazywa się N. M. Shchelovanov i N. M. Aksarin Komunikacja delikatna mowa osoby dorosłej skierowana do dziecka; M. S. Kagan uważa, że ​​warto o tym mówić Komunikacja człowiek z przyrodą i samym sobą.

Niektórzy badacze (G. A. Ball, V. N. Branovitsky, A. M. Dovgchllo) uznają rzeczywistość relacji człowiek-maszyna, podczas gdy inni uważają, że „rozmawiajcie o Komunikacja z przedmiotami nieożywionymi (na przykład z komputerem) ma jedynie znaczenie metaforyczne.” Wiadomo, że za granicą zaproponowano wiele definicji Komunikacja. Tak więc, powołując się na dane D. Densa, A. A. Leontyeva podaje, że w samej literaturze anglojęzycznej do 1969 r. zaproponowano 96 propozycji tej koncepcji Komunikacja.

Komunikacja- jest to proces złożony i wieloaspektowy, który może działać jednocześnie jako proces interakcji między jednostkami i jako proces informacyjny, jako stosunek ludzi do siebie i jako proces ich wzajemnego wpływu na siebie, jako proces empatii i wzajemnego zrozumienia.

Przedmioty Komunikacja są żywymi istotami, ludźmi. Zasadniczo Komunikacja proces charakterystyczny dla każdej żywej istoty, ale tylko na poziomie ludzkim Komunikacja stać się świadomymi, połączonymi aktami werbalnymi i niewerbalnymi.

Dla komunikacja jest również typoważe tutaj każdy uczestnik działa jako osoba, a nie jako przedmiot fizyczny, "ciało". Badanie lekarskie nieprzytomnego pacjenta takim nie jest Komunikacja. Komunikując się, ludzie są zdeterminowani, aby partner im odpowiedział i liczyli na jego informację zwrotną. Dla tej funkcji komunikacja zwróć uwagę na A. A. Bodalev, E. O. Smirnova i inni psychologowie. Na tej podstawie B.F. Lomov twierdzi, że „ Komunikacja istnieje interakcja ludzi wchodzących w nią jako podmioty” i trochę dalej: "Dla komunikacja jest konieczna„co najmniej dwie osoby, z których każda działa właśnie jako podmiot”. Komunikacja– interakcja dwojga (albo więcej) ludzie, których celem jest koordynacja i zjednoczenie wysiłków w celu nawiązania relacji i osiągnięcia wynik ogólny.

Zgadzamy się ze wszystkimi, którzy to podkreślają Komunikacja nie jest to samo działanie, ale właśnie interakcja: odbywa się pomiędzy uczestnikami, z których każdy jest w równym stopniu nośnikiem działania i zakłada to u swoich partnerów.

Pojęcie Komunikacjaściśle wiąże się z pojęciem komunikacji. Działać Komunikacja oceniane i analizowane zgodnie z poniższymi zasadami składniki: adresat - temat Komunikacja, adresat – do kogo jest kierowany wiadomość; wiadomość- przesyłane treści; kod - środek przekazu wiadomości, kanał komunikacji i wynik – co ostatecznie udało się osiągnąć Komunikacja.

Podejście to prezentowane jest w pracach C. Osgooda, J. Millera, G. M. Andreevy, Yu. A. Sherkovina i innych. Jest to podejście systemowo-komunikacyjne-informacyjne.

Inne powszechne podejście do Komunikacja traktując ją jako kategorię psychologiczną, interpretujemy ją jako czynność, a zatem synonimiczną Komunikacja jest dla nas terminem aktywność komunikacyjna.

Dlatego istnieje kilka podejść do zrozumienia Komunikacja. Najwłaściwiej jest to rozważyć Komunikacja jako nierozerwalna jedność komunikacja i aktywność.

Opracowano kilka różnych teorii aktywności. Największe uznanie zyskały koncepcje S. L. Rubinsteina, B. G. Ananyeva, L. S. Wygotskiego, A. N. Leontiewa.

Wyróżnia się następujące strony Komunikacja: komunikatywny, interaktywny, percepcyjny. Te strony Komunikacja pojawiają się jednocześnie. Strona komunikacyjna przejawia się w wymianie informacji, strona interaktywna - w realizacji interakcji między partnerami Komunikacja podlega jednoznacznemu kodowaniu i dekodowaniu znaków migowych (werbalne, niewerbalne) systemy Komunikacja, percepcyjny - w "czytanie" rozmówcy dzięki takim mechanizmom psychologicznym jak porównanie, identyfikacja, apercepcja, refleksja.

Najbardziej uniwersalny środek dla człowieka komunikacja - język i mowa. Język jest głównym systemem, za pomocą którego kodujemy informacje i jest głównym narzędziem komunikacji. Za pomocą języka dokonuje się poznanie świata, w języku uprzedmiotawia się samowiedza jednostki. Język istnieje i realizuje się poprzez mowę.

W mowie Komunikacja Ważne są następujące cechy: Jak:

Znaczenie, znaczenie słów, zwrotów. Ważną rolę odgrywa dokładność użycia słów, ich wyrazistość, przystępność, poprawna wymowa dźwięków, elastyczność i wyrazistość intonacji.

Zjawiska dźwiękowe mowy: tempo mowy, modulacja głosu, tonacja, rytm, barwa, intonacja, dykcja.

Wpływy pozamową obejmują mimikę, pantomimy, gesty, a także odległość, na jaką komunikują się rozmówcy.

Monolog Komunikacja przewiduje interpersonalne komunikacja pomiędzy nierównymi, które nie mają równej aktywności partnerów. Dialog natomiast zakłada koniugację i jednoczesność działań; naprzemienność pozycji wpływania i refleksji, wzajemna aktywność intelektualna i wolicjonalna; wymienny charakter działań.

Istnieją dwa rodzaje monologu Komunikacja: imperatyw i manipulacja.

Odgrywanie ról Komunikacja zakłada taką czy inną formę regulacji treści, środków Komunikacja; Komunikacja realizowanych z perspektywy odpowiadających im ról społecznych. Osobisty Komunikacja możliwe przy znajomości osobowości partnera, umiejętności przewidywania jego reakcji, zainteresowań, przekonań, postaw.

Rytuał Komunikacja- najczęściej jest prologiem do budowania relacji, ale może też pełnić samodzielne funkcje w życiu współczesnego człowieka osoba: wzmocnienie psychologicznej więzi z grupą, podniesienie poczucia własnej wartości, ukazywanie swoich postaw i wartości, czyli w rytuale Komunikacja osoba potwierdza swoje istnienie jako członek społeczeństwo tej czy innej ważnej grupy. W swej istocie polega na odgrywaniu ról. Charakterystyczną cechą relacji rytualnych jest ich bezosobowość.

Dialogiczne Komunikacja– jest to równoprawna interakcja podmiotowo-subiektywna, której celem jest wzajemne poznanie, samopoznanie i samorozwój partnerów Komunikacja.

Relacje, na które normy i zasady społeczne mają niewyrażony, pośredni wpływ, można scharakteryzować jako bezpośrednie, kontaktowe i typu Komunikacja ich tworzenie - typ interpersonalny Komunikacja.

Zatem, komunikacja ma wiele twarzy; obejmuje wiele form i typów. Nadal nie ma jedności w interpretacji tego pojęcia « Komunikacja» , jego mechanizmy. Prowadzi to do różnych podejść do nauki Komunikacja jednak prawie wszyscy badacze zauważają, że bez człowieka Komunikacja pełny rozwój dziecka jest niemożliwy; Komunikacja- najważniejszy czynnik kształtowania osobowości Komunikacja– to najlepszy sposób na poznanie siebie.