Tradicinio mokymo esmė, privalumai ir trūkumai. Tradicinio ugdymo privalumai ir trūkumai

Pedagogikoje įprasta išskirti tris pagrindinius mokymo tipus: tradicinį (arba aiškinamąjį-iliustratyvųjį), probleminį ir programuotą.

Kiekvienas iš šių tipų turi ir teigiamų, ir neigiamų pusių. Tačiau yra aiškių abiejų treniruočių tipų šalininkų. Dažnai jie suabsoliutina pageidaujamo mokymo pranašumus ir visiškai neatsižvelgia į jo trūkumus. Kaip rodo praktika, geriausių rezultatų galima pasiekti tik optimaliai derinant skirtingas treniruotes. Analogiją galima padaryti su vadinamosiomis intensyvaus užsienio kalbų mokymo technologijomis. Jų šalininkai dažnai perdeda naudą įtaigus(susiję su įtaiga) svetimžodžių įsiminimo būdus pasąmonės lygmenyje ir, kaip taisyklė, niekina tradicinius užsienio kalbų mokymo metodus. Tačiau gramatikos taisyklės neįvaldomos siūlant. Jie įvaldo seniai nusistovėjusius ir dabar tradicinius mokymo metodus.

Šiandien labiausiai paplitęs variantas yra tradicinis mokymo variantas. Šio tipo mokymų pagrindus beveik prieš keturis šimtmečius padėjo Y.A. Komenskis. Sąvoka „tradicinis ugdymas“ pirmiausia reiškia klasių ugdymo organizavimą, susiformavusią XVII a. dėl principų didaktika, suformulavo Ya.A. Comenius, ir vis dar vyrauja viso pasaulio mokyklose.

Tradicinės klasės technologijos skiriamieji bruožai yra šie:

– apytiksliai tokio paties amžiaus ir pasirengimo lygio mokiniai sudaro klasę, kuri iš esmės išlieka pastovi visą mokymosi laikotarpį;

– klasė dirba pagal vieningą metinį planą ir programą pagal grafiką. Todėl vaikai turi ateiti į mokyklą tuo pačiu metų laiku ir iš anksto nustatytu paros metu;

– pagrindinis klasių vienetas yra pamoka;

– pamoka, kaip taisyklė, yra skirta vienam akademiniam dalykui, temai, dėl kurios mokiniai klasėje dirba su ta pačia medžiaga;

– mokytojas vadovauja mokinių darbui pamokoje: vertina savo dalyko mokymosi rezultatus, kiekvieno mokinio mokymosi lygį individualiai, o mokslo metų pabaigoje priima sprendimą dėl mokinių perkėlimo į kitą klasę;

– mokomosios knygos (vadovėliai) daugiausia naudojamos namų darbams. Mokslo metai, mokslo diena, pamokų grafikas, mokinių atostogos, pertraukos, o tiksliau pertraukos tarp pamokų – atributika klasė-pamokų sistema.

Neabejotinas tradicinio mokymosi privalumas – galimybė per trumpą laiką perduoti didelį kiekį informacijos. Tokiu mokymu studentai įgyja žinių paruošta forma, neatskleisdami būdų, kaip įrodyti jų tiesą. Vienas iš reikšmingų tokio mokymosi trūkumų yra dėmesys atminčiai, o ne mąstymui. Šie mokymai taip pat mažai skatina kūrybinių gebėjimų, savarankiškumo ir aktyvumo ugdymą. Mokymosi ir pažinimo procesas iš esmės yra reprodukcinio pobūdžio, todėl mokiniai ugdo reprodukcinį pažintinės veiklos stilių. Be to, nėra galimybės pritaikyti mokymosi tempo prie įvairių individualių psichologinių mokinių savybių (prieštaravimo tarp frontalinio mokymosi ir individualaus žinių įgijimo pobūdžio).

Tradicinio mokymosi esmė

Pedagogikoje įprasta išskirti tris pagrindinius mokymo tipus: tradicinį (arba aiškinamąjį-iliustratyvųjį), probleminį ir programuotą.

Kiekvienas iš šių tipų turi ir teigiamų, ir neigiamų pusių. Tačiau yra aiškių abiejų treniruočių tipų šalininkų. Dažnai jie suabsoliutina pageidaujamo mokymo pranašumus ir visiškai neatsižvelgia į jo trūkumus. Kaip rodo praktika, geriausių rezultatų galima pasiekti tik optimaliai derinant skirtingas treniruotes. Analogiją galima padaryti su vadinamosiomis intensyvaus užsienio kalbų mokymo technologijomis. Jų šalininkai dažnai suabsoliutina įtaigių (susijusių su įtaiga) svetimžodžių įsiminimo pasąmonėje metodų naudą ir, kaip taisyklė, atmeta tradicinius užsienio kalbų mokymo metodus. Tačiau gramatikos taisyklės neįvaldomos siūlant. Jie įvaldo seniai nusistovėjusius ir dabar tradicinius mokymo metodus. Šiandien labiausiai paplitęs variantas yra tradicinis mokymo variantas. Šio tipo mokymų pagrindus beveik prieš keturis šimtmečius padėjo Y.A. Comenius („Didžioji didaktika“). Sąvoka „tradicinis ugdymas“ pirmiausia reiškia klasių ugdymo organizavimą, susiformavusį XVII a. J.A.Komenskio suformuluotais didaktikos principais, kurie vis dar vyrauja viso pasaulio mokyklose.

Tradicinės klasės technologijos skiriamieji bruožai yra šie:

• apytiksliai tokio paties amžiaus ir pasirengimo lygio mokiniai sudaro klasę, kuri iš esmės išlieka pastovi visą mokymosi laikotarpį;

  Klasė dirba pagal vieną metinį planą ir programą pagal grafiką. Todėl vaikai turi ateiti į mokyklą tuo pačiu metų laiku ir iš anksto nustatytu paros metu;

  pagrindinis mokymosi vienetas yra pamoka;

  pamoka, kaip taisyklė, yra skirta vienam akademiniam dalykui, temai, dėl kurios mokiniai klasėje dirba su ta pačia medžiaga;

  Mokinių darbui pamokoje vadovauja mokytojas: įvertina savo dalyko mokymosi rezultatus, kiekvieno mokinio mokymosi lygį individualiai, o mokslo metų pabaigoje priima sprendimą dėl mokinių perkėlimo į kitą klasę. ;

  Mokomosios knygos (vadovėliai) daugiausia naudojamos namų darbams. Mokslo metai, mokslo diena, pamokų grafikas, mokinių atostogos, pertraukos, o tiksliau – pertraukos tarp pamokų yra klasės-pamokų sistemos atributai.

8.1.2. Tradicinio ugdymo privalumai ir trūkumai

Neabejotinas tradicinio mokymosi privalumas – galimybė per trumpą laiką perduoti didelį kiekį informacijos. Tokiu mokymu studentai įgyja žinių paruošta forma, neatskleisdami būdų, kaip įrodyti jų tiesą. Be to, tai apima žinių įsisavinimą ir atkūrimą bei jų taikymą panašiose situacijose. Vienas iš reikšmingų tokio mokymosi trūkumų yra dėmesys atminčiai, o ne mąstymui. Šie mokymai taip pat mažai skatina kūrybinių gebėjimų, savarankiškumo ir aktyvumo ugdymą. Tipiškiausios užduotys yra šios: įterpti, paryškinti, pabraukti, prisiminti, atgaminti, išspręsti pagal pavyzdį ir kt. Mokymosi ir pažinimo procesas iš esmės yra reprodukcinio pobūdžio, todėl mokiniai ugdo reprodukcinį pažintinės veiklos stilių. Todėl ji dažnai vadinama „atminties mokykla“. Kaip rodo praktika, perduodamos informacijos kiekis viršija gebėjimą ją įsisavinti (prieštaravimas tarp mokymosi proceso turinio ir procedūrinių komponentų). Be to, nėra galimybės pritaikyti mokymosi tempo prie įvairių individualių psichologinių mokinių savybių (prieštaravimo tarp frontalinio mokymosi ir individualaus žinių įgijimo pobūdžio). Būtina atkreipti dėmesį į kai kuriuos mokymosi motyvacijos formavimo ir ugdymo ypatumus atliekant tokio tipo mokymus.

Pagrindiniai tradicinio ugdymo prieštaravimai

A.A. Verbitsky nustatė šiuos tradicinio mokymo prieštaravimus: 1. Prieštaravimas tarp ugdomosios veiklos turinio (taigi ir paties mokinio) orientacijos į praeitį, įkūnytą „mokslų pagrindų“ ženklų sistemose, ir mokymosi dalyko orientacijos į būsimą turinį. profesinę ir praktinę veiklą bei visą kultūrą. Ateitis studentui pasirodo kaip abstrakti, nemotyvuojanti žinių pritaikymo perspektyva, todėl mokymas jam neturi asmeninės prasmės. Atsigręžimas į praeitį, kuri iš esmės žinoma, „iškirpta“ iš erdvinio ir laiko konteksto (praeitis - dabartis - ateitis), atima iš mokinio galimybę susidurti su nežinomybe, problemine situacija - mąstymo generavimo situacija. 2. Švietimo informacijos dvilypumas – ji veikia kaip kultūros dalis ir kartu tik kaip jos tobulėjimo ir asmeninio tobulėjimo priemonė.Šio prieštaravimo sprendimas glūdi „abstrakčiojo mokyklos metodo“ įveikimo kelyje ir ugdymo procese modeliuojant tokias realias gyvenimo ir veiklos sąlygas, kurios leistų mokiniui „sugrįžti“ į kultūrą intelektualiai, dvasiškai ir praktiškai praturtėjusiam, tuo tampa pačios kultūros raidos priežastimi. 3. Prieštaravimas tarp kultūros vientisumo ir dalykinio jos įvaldymo per daugelį dalykinių sričių – akademinių disciplinų kaip mokslų atstovų.Šią tradiciją įtvirtina mokyklų dėstytojų skirstymas (į dalykų dėstytojus) ir universiteto žinybinė struktūra. Dėl to vietoj holistinio pasaulio paveikslo mokinys gauna „sudužusio veidrodžio“ fragmentus, kurių pats nesugeba surinkti. 4. Prieštaravimas tarp kultūros kaip proceso egzistavimo būdo ir jos vaizdavimo mokant statinių ženklų sistemų pavidalu. Mokymas pasirodo kaip paruoštos mokomosios medžiagos perdavimo technologija, atitrūkusi nuo kultūrinės raidos dinamikos, ištraukta tiek iš būsimo savarankiško gyvenimo ir veiklos konteksto, tiek iš paties individo esamų poreikių. Dėl to ne tik individas, bet ir kultūra atsiduria už vystymosi procesų ribų. 5. Prieštaravimas tarp socialinės kultūros egzistavimo formos ir individualios studentų pasisavinimo formos. Tradicinėje pedagogikoje tai neleidžiama, nes studentas nededa savo pastangų su kitais, kad sukurtų bendrą produktą – žinias. Būdami šalia kitų mokinių grupėje, visi „miršta vieni“. Negana to, už pagalbą kitiems mokinys yra baudžiamas (priekaištu „užuomina“), o tai skatina jo individualistinį elgesį.

Individualizacijos principas , suprantamas kaip mokinių izoliavimas individualiose darbo formose ir pagal individualias programas, ypač kompiuteriniame variante, atmeta galimybę ugdyti kūrybinę individualybę, kuria jie tampa, kaip žinome, ne per Robinsonadą, o per „kitą žmogų“. “ dialoginio bendravimo ir sąveikos procese, kai žmogus atlieka ne tik objektyvius veiksmus, bet ir poelgius.

Būtent veiksmas (o ne individualus objektyvus veiksmas) turėtų būti laikomas mokinio veiklos vienetu.

Aktas - tai socialiai sąlygotas ir moraliai normalizuotas veiksmas, turintis ir objektyvų, ir sociokultūrinį komponentą, suponuojantis kito žmogaus atsaką, atsižvelgiant į šį atsaką ir koreguojantis savo elgesį. Toks apsikeitimas veiksmais suponuoja bendravimo subjektų pajungimą tam tikriems moraliniams principams ir žmonių santykių normoms, abipusį jų pozicijų, interesų ir moralinių vertybių įvertinimą. Esant šiai sąlygai, atotrūkis tarp mokymo ir išsilavinimo įveikiamas, pašalinama mokymo ir ugdymo santykio problema. Juk kad ir ką žmogus bedarytų, kokį objektyvų, technologinį veiksmą jis atliktų, jis visada „veikia“, nes įeina į kultūros ir socialinių santykių audinį. Daugelis minėtų problemų sėkmingai išsprendžiamos probleminiame mokyme.

Skiriamieji bruožai

· Remiantis mokytojo ir mokinio sąveikos betarpiškumu/tarpininkavimu, tai kontaktinis mokymasis, paremtas dalyko ir objekto santykiais, kai mokinys yra pasyvus mokytojo (dalyko) mokymo įtakos objektas, veikiantis griežtuose rėmuose. mokymo programos.

· Pagal mokymo organizavimo metodą yra informacinis ir informatyvus, naudojant paruoštų žinių perdavimo būdus, mokymas pagal modelį, reprodukcinis pristatymas. Mokymosi medžiaga pirmiausiai mokoma mintinai.

· Remiantis sąmonės/intuicijos principu, tai yra sąmoningas mokymasis. Tuo pačiu metu sąmoningumas yra nukreiptas į patį vystymosi dalyką – žinias, o ne į jų gavimo būdus.

· Ugdymo orientacija į vidutinį mokinį, dėl to kyla sunkumų įsisavinant ugdymo turinį tiek nepasiekiantiems, tiek gabiems vaikams.

Tradicinio mokymosi privalumai ir trūkumai.

Tradicinio ugdymo principai.

Tradicinę švietimo sistemą nulemia materialinių ir procedūrinių (organizacinių ir metodinių) principų visuma.

· Pilietiškumo principas;

· Mokslo principas;

· Edukacinio mokymo principas;

· Mokymų fundamentalumo ir taikomosios orientacijos principas.

Organizacinis ir metodinis– atspindi socialinio, psichologinio ir pedagoginio pobūdžio modelius:

· Tęstinumo, nuoseklumo ir sistemingo mokymo principas;

· Grupinio ir individualaus mokymo vienovės principas;

· Mokymų atitikties studentų amžiui ir individualioms savybėms principas;

· Sąmoningumo ir kūrybinės veiklos principas;

· Pakankamo sudėtingumo mokymo prieinamumo principas;

· Matomumo principas;

· Treniruočių produktyvumo ir patikimumo principas.

Probleminis mokymasis.

Probleminis mokymasis– studentų veiklos organizavimo būdas, pagrįstas naujų žinių įgijimu sprendžiant teorines ir praktines problemas, problemines užduotis situacijose, kurios sukuria problemines situacijas (V. Okonas, M. M. Makhmutovas, A. M. Matyushkinas, T. V. Kudrjavcevas, I. Ya. Lerner ir kiti).

Probleminio mokymosi etapai

· Probleminės situacijos suvokimas.

· Problemos formulavimas remiantis situacijos analize.

· Problemų sprendimas, įskaitant hipotezių generavimą, keitimą ir tikrinimą.

· Tirpalo tikrinimas.

Sunkumo lygiai

Probleminis mokymasis mokiniams gali turėti skirtingą sunkumo lygį, priklausomai nuo to, kokius ir kiek veiksmų jie atlieka problemai išspręsti.

Probleminio mokymosi privalumai ir trūkumai (B.B. Aismontas)

Probleminė situacija asmeniui susidaro, jei:

· Yra pažintinis poreikis ir intelektualinis gebėjimas išspręsti problemą;

· Yra sunkumų, prieštaravimų tarp seno ir naujo, žinomo ir nežinomo, duoto ir ieškomo, sąlygų ir reikalavimų.

Probleminės situacijos diferencijuojamos pagal kriterijus (A.M. Matyushkin):

1. Veiksmų, kuriuos būtina atlikti sprendžiant problemą, struktūra (pavyzdžiui, surandant veikimo būdą).

2. Šių veiksmų išsivystymo lygį problemą sprendžiančiame asmenyje.

3. Probleminės situacijos sunkumai, priklausantys nuo intelektinių galimybių.

Probleminių situacijų tipai (T.V. Kudryavtsev)

· Neatitikimo situacija tarp esamų studentų žinių ir naujų reikalavimų.

· Situacija, kai iš turimų žinių pasirenkamos vienintelės, reikalingos konkrečiai probleminei problemai išspręsti.

· Esamų žinių panaudojimo naujomis sąlygomis situacija.

· Prieštaravimo situacija tarp teorinio pagrindimo galimybių ir praktinio panaudojimo.

Probleminis mokymasis grindžiamas analitine ir sintetine mokinių veikla, realizuojama samprotavime ir refleksijoje. Tai yra tiriamasis mokymosi tipas.

Programuoti mokymai.

Programinė treniruotė – mokymas pagal specialiai parengtą mokymo programą, kuri yra sutvarkyta užduočių seka, per kurią reguliuojama mokytojo ir mokinių veikla.

Linijinis: informacinis rėmas – operatyvinis rėmelis (paaiškinimas) – grįžtamojo ryšio rėmelis (pavyzdžiai, užduotys) – valdymo rėmelis.

Šakos: 10 veiksmas – 1 veiksmas, jei klaida.

Programuoto mokymosi principai

· Pasekmė

· Prieinamumas

· Sistemingumas

· Nepriklausomybė

Programuoto mokymosi privalumai ir trūkumai (B.B. Aismontas)

Programuotų treniruočių formos.

· Linijinis programavimas: informacinis rėmas – operatyvinis rėmelis (paaiškinimas) – grįžtamojo ryšio rėmelis (pavyzdžiai, užduotys) – valdymo rėmas.

· Šakotasis programavimas: 10 žingsnis – 1 veiksmas, jei yra klaida.

· Mišrus programavimas.

Šiandien labiausiai paplitęs variantas yra tradicinis mokymo variantas.

Tradicinės švietimo sistemos paradigma:

• - mokinys yra įtakos objektas, o mokytojas – valdymo organų nurodymų vykdytojas;
• - pedagoginiame procese vykdoma vaidmenų sąveika, kai kiekvienam dalyviui paskiriamos tam tikros funkcinės pareigos, kurių nukrypimas laikomas norminių elgesio ir veiklos pagrindų pažeidimu;
• - vyrauja tiesioginis (imperatyvus) ir operatyvinis studentų veiklos valdymo stilius, kuriam būdingas monologinis poveikis, studentų iniciatyvos ir kūrybiškumo slopinimas;
• - pagrindinės gairės apie vidutinio mokinio gebėjimus, atmetant gabius ir sunkiai besiverčiančius;>
• - tik išorinis mokinio elgesio ir aktyvumo sąlygojimas tampa pagrindiniu jo drausmės ir kruopštumo rodikliu; įgyvendinant pedagoginę įtaką ignoruojamas individo vidinis pasaulis.

Šio tipo mokymų pagrindus beveik prieš keturis šimtmečius padėjo Y.A. Comenius („Didžioji didaktika“).

Sąvoka „tradicinis ugdymas“ pirmiausia reiškia klasių ugdymo organizavimą, susiformavusį XVII a. apie didaktikos principus, suformuluotus Ya.A. Comenius, ir vis dar vyrauja viso pasaulio mokyklose.

Šiuolaikinės tradicinės treniruotės

Tradicinio ugdymo privalumai ir trūkumai

Neabejotinas tradicinio mokymosi privalumas – galimybė per trumpą laiką perduoti didelį kiekį informacijos. Tokiu mokymu studentai įgyja žinių paruošta forma, neatskleisdami būdų, kaip įrodyti jų tiesą. Be to, tai apima žinių įsisavinimą ir atkūrimą bei jų taikymą panašiose situacijose.

Tradicinėse treniruotėse:

Studentai žinių įgyja paruošta forma, neatskleidę, įrodydami jų tiesą

Tikimasi žinių įsisavinimo ir atgaminimo bei jų pritaikymo panašiose situacijose

Priežiūros privalumai:

• - leidžia per trumpą laiką koncentruota forma suteikti studentams žinių apie mokslo pagrindus ir veiklos metodų pavyzdžius;
• - užtikrina žinių įgijimo tvirtumą ir greitą praktinių įgūdžių formavimąsi;
• -tiesioginė žinių ir įgūdžių įgijimo proceso kontrolė neleidžia atsirasti žinių spragoms;

kolektyvinis asimiliacijos pobūdis leidžia nustatyti tipines klaidas ir nukreipti jas į jų pašalinimą ir pan.

Trūkumai:

• - daugiau dėmesio skyrė atminčiai nei mąstymui („atminties mokykla“);
• - mažai prisideda prie kūrybiškumo, savarankiškumo ir aktyvumo ugdymo;
• - nepakankamai atsižvelgiama į individualias informacijos suvokimo ypatybes;
• - vyrauja subjektyvus-objektyvus dėstytojo ir mokinių santykių stilius

Vienas iš reikšmingų tokio mokymosi trūkumų yra dėmesys atminčiai, o ne mąstymui. Šie mokymai taip pat mažai skatina kūrybinių gebėjimų, savarankiškumo ir aktyvumo ugdymą. Tipiškiausios užduotys yra šios: įterpti, paryškinti, pabraukti, prisiminti, atgaminti, išspręsti pagal pavyzdį ir kt. Mokymosi ir pažinimo procesas iš esmės yra reprodukcinio pobūdžio, todėl mokiniai ugdo reprodukcinį pažintinės veiklos stilių. Todėl ji dažnai vadinama „atminties mokykla“. Kaip rodo praktika, perduodamos informacijos kiekis viršija gebėjimą ją įsisavinti (prieštaravimas tarp mokymosi proceso turinio ir procedūrinių komponentų). Be to, nėra galimybės pritaikyti mokymosi tempo prie įvairių individualių psichologinių mokinių savybių (prieštaravimo tarp frontalinio mokymosi ir individualaus žinių įgijimo pobūdžio).

Būtina atkreipti dėmesį į kai kuriuos mokymosi motyvacijos formavimo ir ugdymo ypatumus atliekant tokio tipo mokymus.

Bilietas

1) diferencijuoto mokymosi technologija Karaev Zhaumbalio Amanturljevičiaus Karajevo technologija vadinama „trimatė metodinė mokymo sistema“. Čia „trimatiškumas“ reiškia kelių lygių, hierarchijos buvimą, t.y. vertikalioje (aukštyje) kiekvieno jo komponento (tikslų, turinio, metodų, formų ir mokymo priemonių) atžvilgiu. Pedagoginėms technologijoms būdinga tai, kad mokymosi tikslai apibūdinami per mokinių veiksmuose išreikštus mokymosi rezultatus, kuriuos galima tiksliai nustatyti ir išmatuoti. Šio tikslo nustatymo sunkumas yra mokymosi rezultatų pavertimas veiksmais. Ši problema sprendžiama dviem būdais: 1) sukuriant aiškią tikslų sistemą, kurioje nustatomos jų kategorijos ir vienas po kito einantys lygiai (hierarchija). Tokios sistemos vadinamos pedagoginėmis taksonomijomis (iš graikų taksi – serijos, namų įstatymas); 2) sukurti kuo aiškesnę, konkretesnę mokymosi tikslams apibūdinti skirtą kalbą. Pagal turinio ir struktūros pobūdį lygių diferencijavimo technologija yra labiau edukacinė. Naudojant šią technologiją suformuoti tikslai neduoda tokio aiškaus jos ugdymo orientacijos vaizdo, nors savaime suprantama, kad čia tikrai galioja principas „mokyti, auklėti“. Kalbant apie požiūrį į vaiką, tai į asmenybę orientuota technologija, kuri iškelia mokinio asmenybę į ugdymo sistemos centrą, sudarydama patogias, be konfliktų ir saugias sąlygas jam vystytis, realizuoti savo prigimtines galimybes. Kalbant apie organizacines formas, technologijos apjungia tiek grupinį, tiek individualų mokymąsi, jas galima priskirti prie technologijų, išskiriamų pagal ugdymo proceso organizavimo formą. Ž. A. Karajevo technologijoje vyrauja problemų paieškos mokymo metodai Studentų veiklos intensyvinimas, nes tai iš esmės probleminis mokymasis. Ir galiausiai, kalbant apie studentų kategoriją, tai yra studentų, kuriems būtų taikoma ši mokymo technologija, kontingentą, Zh. A. Karaev technologija yra pažangaus lygio technologija. Kurdamas tam tikrą ugdymo aplinką, mokytojas pats nustato mokinio tobulėjimo tikslą, stengdamasis atsižvelgti į kiekvieno žmogaus individualumą, tikslo nepateikia aiškiai, o sutelkia dėmesį į savarankiškos veiklos organizavimo būdus jam pasiekti. Ž. A. Karajevo pasiūlyta pedagoginė technologija turi vieną neprilygstamą pranašumą, labiau apibūdinantį ją kaip autoritarinį modelį, nes tik toks ugdymo proceso modelis leidžia aiškiai planuoti, kontroliuoti ir stebėti dalyvaujančių mokinių raidos procesą. kiekvienoje pamokoje. Tai liudija daugybė vertinimo lapų ir atskirų kiekvieno mokinio ir visos grupės raidos stebėjimo lentelių.

Pristatymo technologija

Kompiuterinis pristatymas yra failas, kuriame yra pristatymo medžiaga, paruošta kompiuterinių skaidrių pavidalu.

Skaidrių pristatymo pranašumai yra šie:

Pristatymo seka. Keičiant skaidres lengva išlaikyti auditorijos dėmesį; tw-k-h

Galimybė panaudoti galutinius cheat lapus. Pristatymas – tai ne tik tai, ką mato ir girdi publika, bet ir pastabos pranešėjui – kaip akcentuoti, ko nepamiršti,

Multimedijos efektai. Pristatymo skaidrė nėra tik vaizdas, joje gali būti animacijos elementų, garso ir vaizdo fragmentų;

Gabenamumas. Diskelis su pristatymu yra daug kompaktiškesnis nei plakatų rulonas, o pristatymo failą galima nesunkiai išsiųsti el. paštu arba publikuoti internete.

Pristatymų kūrimo programos pagal savo veikimo principus yra kažkur per vidurį tarp teksto rengyklės ir vektorinės grafikos redaktorių.

Pagrindiniai pristatymų rengimo ir rodymo įrankiai pasaulinėje praktikoje yra PowerPoint iš Microsoft, CorelPresentations iš Corel ir StarOflaj paketas iš SterDivision GMBH.

Pristatymas yra savarankiškų puslapių serija: jei tekstas ir iliustracijos netelpa viename puslapyje, tai perteklius ne perkeliamas į naują puslapį, o prarandamas. Informacijos paskirstymą prezentacijos puslapiuose vykdo pats vartotojas, o jo žinioje yra didžiulis paruoštų objektų rinkinys.Prezentacijos rengimo programoje svarbiausia yra ne neįprastų savybių skaičius, o tų operacijų, kurias tenka atlikti dažniausiai, vykdymo paprastumas ir automatizavimo laipsnis.

„Microsoft“ MS Office biuro programų paketas, populiariausias tarp vartotojų, turi MS PowerPoint pristatymo programą, leidžiančią tinkamai pasiruošti pristatymui. Taip galite kurti įvairių tipų pristatymus: ekrane, skaidrėse ir popieriuje.

Ši tema aktuali, nes skatina gilintis į IT, PPT ryšį su kitomis biuro programomis, turi dizaino elementų, skatina kūrybinių gebėjimų ugdymą. PPT prisideda prie efektyvaus darbo pristatymo ir yra naudojamas įvairiose veiklos srityse.

Bilietas

1) Kolektyviniai mokymosi būdai Kolektyvinis mokymosi metodas (CW) – tai mokymo sesijų organizavimo forma, kai kiekvienas mokinys paeiliui dirba vienas su kitu, atlikdamas mokinio arba mokytojo vaidmenį. Kiekvienas dalyvis dirba visiems ir visi dirba visiems.

U šios technologijos ištakos stovėjo inžinierius ir mokytojas A.G.Rivinas, kuris 1918 metais pirmasis panaudojo kolektyvinio mokymo sesijas, mokydamasis beveik visų dalykų vyresniojoje vidurinėje mokykloje, o 1930 metais Kijeve atidarė neformalų universitetą, kuriame trejus metus dėstė būsimuosius studentus inžinieriams. Jo technika gavo keletą pavadinimų: organizacinis dialogas (organizacinis dialogas), kombinuotas dialogas, talentingumas (talentas ir genijus). ĮSA teorinius pagrindus suformulavo V. K. Djačenko. Laikydamas mokymąsi kaip ypatingą bendravimo atvejį, jis išskiria keturias mokymosi formas:

Individualus – mokinys dirba savarankiškai pagal užduotis ir mokytojo nurodymus.

Pora – „mokytojas – studentas“, „studentas – studentas“ (vienas paaiškina medžiagą, o kitas klausosi arba dirba kartu su ta pačia medžiaga, bet kiekvienas atlieka savo darbo dalį).

Grupė – „mokytojas – studentai“, „mokinys – studentai“ (vienas paaiškina medžiagą, o likusieji klausosi ir užduoda klausimus). Anot V.K.Diačenko, grupinė forma apima ne tik darbą mažoje grupėje, bet ir frontalinę treniruočių formą.

Kolektyvas - „pusė mokinių kalba - pusė klauso). Kolektyvine forma autorius laiko tik darbą poromis pamainomis žaidimo „Trickle“ principu. Kiekvienas žmogus turi individualią užduotį, tačiau diskusija vyksta nuolatinėmis poromis, tada poros keičiasi tarp kiekvienos eilės vaikų, pavyzdžiui, sėdinčių dešinėje. Mokinių judėjimas vyksta tol, kol visi dešinėje sėdintys vaikai neužima savo vietos. Kitą dieną galite keisti poras tarp mokinių, kurie sėdi kairėje, arba keisti eiles.

Kolektyvinis tarpusavio mokymasis vykdomas įtraukiant kiekvieną mokinį į aktyvią kitų mokinių mokymosi veiklą. Norėdami tai padaryti, studentas turi:

studijuoti naują temą arba savarankiškai atlikti užduotį (savarankiškas darbas);

paaiškinti kitam mokiniui temą ar užduoties atlikimo tvarką; išklausyti kito mokinio paaiškinimą arba atlikti jo pateiktą užduotį (darbas poroje);

susirasti naują partnerį ir atlikti veiksmus, identiškus ankstesniam darbo etapui, o vėliau juos pakartoti su kitais ugdymo proceso dalyviais (darbas pamainomis);

atsiskaityti apie užduoties atlikimą grupėje, būti pasirengęs vadovauti ugdymo grupės darbui (grupės forma).ĮSA principai: išbaigtumas;nuolatinis ir neatidėliotinas žinių perdavimas;universalus bendradarbiavimas ir savitarpio pagalba;mokymai pagal gebėjimus kiekvieno mokinio, ugdymo užduočių padalijimas ir delegavimas, pedagoginiai santykiai.

Taigi ĮSA leidžia realizuoti individualios, porinės, grupinės ir kolektyvinės mokinių veiklos potencialą.

2) Edukacinių žaidimų vedimo metodika lavinamieji žaidimai užima svarbią vietą tarp šiuolaikinių psichologinių ir pedagoginių mokymo technologijų. Kaip metodas, jie tapo plačiai paplitę XX amžiaus aštuntajame dešimtmetyje. Žaidimas yra senovinis žmogaus išradimas, tačiau daugelis didaktinių dėsnių, principų ir žaidimo taisyklių dar neatrasti ir nenaudojami, kaip reikalauja šiuolaikinis ugdymo procesas. Šiuo atžvilgiu mokytojas turi giliai suprasti ir suprasti žaidimo teoriją, kad galėtų praktiškai ir efektyviai pritaikyti šiuolaikines technologijas.
Mokomieji žaidimai atlieka 3 pagrindines funkcijas:
- instrumentinis: tam tikrų įgūdžių ir gebėjimų formavimas;
-gnostinis: žinių formavimas ir mokinių mąstymo ugdymas;
-socialinis-psichologinis: bendravimo įgūdžių ugdymas.
Kiekviena funkcija atitinka tam tikrą žaidimo tipą: instrumentinė funkcija gali būti išreikšta žaidimo pratimais, gnostinė – didaktiniais pratimais, o pastaroji – vaidmenų žaidimais.

Siekiant padidinti mokomojo žaidimo efektyvumą, jo technologija turi atitikti tam tikrus reikalavimus:
- žaidimas turi atitikti mokymosi tikslus;
-Imitacinis vaidmenų žaidimas turėtų paveikti praktinę pedagoginę situaciją;
- būtinas tam tikras žaidimo dalyvių psichologinis pasiruošimas, kuris atitiktų žaidimo turinį;
-gebėjimas žaidime panaudoti kūrybinius elementus; – mokytojas turėtų veikti ne tik kaip vadovas, bet ir kaip vadovas
Kaip edukaciniuose žaidimuose naudojamas ne tik žaidimo metodas. Žaidimo metu galima naudoti grupinį ir individualų darbą, bendrą diskusiją, atlikti testavimą ir apklausas, kurti vaidmenų situacijas. Tuo pačiu metu pedagogikoje žaidimo metodas turi tam tikros specifikos. Mokymosi procese žaidimai dažnai naudojami kaip pagalbinis elementas, teorinės medžiagos papildymas ir negali būti pagrindinis mokymo metodas.

Remiantis edukacinių žaidimų metodais, tikslais ir ypatumais, galima išskirti šiuos tipus:

Imitaciniai žaidimai naudojami profesiniame mokyme tam tikriems gamybos įgūdžiams lavinti;
- siužetas-vaidmenų žaidimas. Jie pagrįsti konkrečia situacija – gyvenimo, verslo ar kita. Žaidimas šiuo atveju primena teatro spektaklį, kur kiekvienas dalyvis atlieka tam tikrą vaidmenį. Tai kūrybiniai žaidimai, kuriuose siužetas yra intelektualinės veiklos forma, todėl šiuo atveju didelę reikšmę turi dalyvių pasiruošimas ir žaidimo scenarijaus kūrimas;
- naujoviški žaidimai. Pagrindinis jų skirtumas nuo kitų tipų yra jų mobilioji struktūra ir žaidimas, žaidžiamas keliose edukacinėse ir tobulinimosi „erdvėse“ – pavyzdžiui, naudojant kompiuterines programas. Inovatyvūs žaidimai yra skirti žinių įgijimui naudojant naujausias pedagogines ir informacines technologijas;
-organizaciniai ir su veikla susiję. Jie akcentuoja žaidimo situacijos diagnozavimą ir problemos sprendimo variantų pasirinkimą. Kalbant apie metodus, daugiau dėmesio skiriama dialogui, dalyvių bendravimui ir kitoms grupinio darbo formoms;
- verslo mokymai.Mokomųjų žaidimų vaidmuo ugdyme itin svarbus. Pedagogikoje tai yra neatsiejama ugdomojo ugdymo sudedamoji dalis, kuri remiasi mokinių aktyvumo, iniciatyvumo, savarankiškumo ugdymu. Mokomųjų žaidimų naudojimo rezultatus apskritai liudija daugybė vietinių specialistų atliktų tyrimų, kurie pažymi, kad ši technologija gali padidinti mokymosi efektyvumą vidutiniškai 3 kartus.
Mokomieji žaidimai – efektyvios technologijos, naudojamos tiek ugdyme, tiek daugelyje kitų veiklos sričių. Pedagogikoje jie prisideda prie ugdymo proceso aktyvinimo, žadina mokinių kūrybiškumą

Bilietas

ĮSA ir GSR samprata

Mokymo metodai – tai ugdymo proceso kaip visumos įgyvendinimas per tam tikrą bendrųjų organizacinių formų struktūrą, kurios viena iš jų yra vadovaujanti.

Kolektyvinis mokymosi būdas - tai socialinis istorinis švietimo sektoriaus raidos etapas (socialinis istorinis etapas, formavimasis). Terminą „kolektyvinis mokymosi būdas“ (ĮSA) įvedė Vitalijus Kuzmichas Dyachenko. ĮSA kiekvienas mokinys įgyvendins savo individualią ugdymo programą per platų sąveikų spektrą, skirtingą turinio, tipo, formos ir vietos atžvilgiu. studentų, kurie taip pat vykdo savo individualias programas. Programos yra kiek įmanoma individualizuotos, o pats mokymosi procesas taps kolektyvinio pobūdžio.

Grupinio mokymo metodas (GSO) pristatė Vitalijus Kuzmichas Djačenko . Šis metodas organizuojamas naudojant individualias, porines ir grupines organizacines formas. Vadovaujanti forma – grupinė organizacinė forma.Mokymo grupinė forma leidžia organizuoti savarankišką darbą, ugdyti moksleivių gebėjimą jį atlikti kolektyviai ir individualiai, įvertinti gautus rezultatus. Mokinio darbas bendraamžių grupėje ugdo susidomėjimą studijuojama ir pildoma medžiaga, taip pat gerai ugdo universalią mokymosi veiklą, reikalingą žinioms suvokti ir sisteminti.

2) Tradicinio mokymo ypatumai Tradicinės mokymo technologijos (TTT) – tai technologijos, sukurtos remiantis pamokų organizavimu ir aiškinamaisiais bei iliustraciniais mokymo metodais, naudojamos pagal tradiciją, dažnai neapgalvotai, pagal modelį. Tradicinis ugdymas pirmiausia reiškia klasių-pamokų ugdymo organizavimą, susiformavusį XVIII a. apie didaktikos principus, suformuluotus Ya.A. Comenius, ir vis dar vyrauja viso pasaulio mokyklose.

Tradicinio ugdymo privalumai ir trūkumai

Neabejotinas tradicinio mokymosi privalumas – galimybė per trumpą laiką perduoti didelį kiekį informacijos. Tokiu mokymu studentai įgyja žinių paruošta forma, neatskleisdami būdų, kaip įrodyti jų tiesą. Be to, tai apima žinių įsisavinimą ir atkūrimą bei jų taikymą panašiose situacijose. Vienas iš reikšmingų tokio mokymosi trūkumų yra dėmesys atminčiai, o ne mąstymui. Šie mokymai taip pat mažai skatina kūrybinių gebėjimų, savarankiškumo ir aktyvumo ugdymą. Tipiškiausios užduotys yra šios: įterpti, paryškinti, pabraukti, prisiminti, atgaminti, spręsti pagal pavyzdį ir kt. Ugdymo ir pažinimo procesas iš esmės yra reprodukcinio pobūdžio, dėl to mokiniai susikuria reprodukcinį pažintinės veiklos stilių. Todėl ji dažnai vadinama „atminties mokykla“.

Bilietas

1) Asmenybė kaip mokymosi subjektas ir objektas Asmenybė yra pedagoginio proceso objektas ir subjektas vienu metu. Asmens subjekto-subjekto santykiai atsiskleidžia pedagoginio proceso dalyko-objekto santykių ribose. Tai pedagoginio proceso ypatybė, į kurią neatsižvelgiama įvairiuose socialiniuose-psichologiniuose aktuose, taikomuose bet kokiam bendravimui. Asmenybė kaip visuma, kaip visų sferų vienybė, aktyviai dalyvauja ir vystosi ugdomojoje veikloje.Svarbu, kad tėvas, mokytojas, vadovas ne tik aiškiai ir aiškiai suvoktų, ką jis ketina gauti iš mokinio įsisavinimo procese. šias žinias, įgūdžius, gebėjimus ir savybes, bet ir užtikrino, kad jo pedagoginiai tikslai atitiktų asmens asmeninius tikslus.

Sąveikaujant su pedagoginio darbo subjektu, kuris duoda nurodymus, rekomendacijas, taiso klaidas ir pan., moksleivis, studentas, specialistas įgyja naujų žinių, tampa labiau pasiruošęs, savarankiškesnis gyvenime ir darbe. Tada pedagoginis orientavimas vykdomas kokybiškai skirtingu lygiu, tampa bendresnis ir netiesioginis. Kartu didėja reikalavimai studento veiklai. Taigi pedagoginės lyderystės ir žmogaus savarankiškumo santykis keičiasi jo tobulėjimo procese.