Kas yra muzikinio portreto apibrėžimas. Portretas muzikoje – metodinė muzikos plėtra šia tema. Klausimai ir užduotys

Pamokos santrauka

MokytojasArkhipovaNS

Prekė Muzika

Klasė 5

Tema: Muzikinis portretas. Ar muzika gali išreikšti žmogaus charakterį?

Pamokos tikslai: Gebėti lyginti tapybos ir muzikos kūrinius; emociškai reaguoti į muzikos kūrinį ir per muzikinius ir vizualinius vaizdus pasiekti žmogaus vidinį pasaulį.

Pamokos tikslai:

Ugdykite susidomėjimą ir meilę muzikiniams ir vaizduojamiesiems menams.

Supažindinti su muzikinio portreto žanru.

Palyginkite muzikos ir tapybos kūrinius.

Parodykite, kaip skirtingos meno rūšys – literatūra, muzika ir tapyba – savaip ir nepriklausomai viena nuo kitos įkūnijo tą patį gyvenimo turinį.

Planuojami rezultatai (URD)

tema

Vidinės klausos ir vidinės regos, kaip kūrybinės vaizduotės ugdymo pagrindo, ugdymas;

Mokinių vizualinių muzikos savybių supratimo gilinimas, lyginamuoju muzikos kūrinio – M. Musorgskio „Varlaamo giesmės“ ir vaizduojamojo meno – Repino paveikslo „Prototyakonas“ analize;

Metasubjektas

Reguliavimo

. savo gebėjimas kelti tikslus keliant ugdymo uždavinius muzikinių kūrinių suvokimo, atlikimo ir vertinimo procese.

.planuoti savo veiksmus muzikos suvokimo ir atlikimo procese.

Kognityvinis

. nustatyti išraiškingos muzikos galimybės.

. rasti

. asimiliuoti muzikos terminų ir sąvokų žodynas muzikos procese

veikla

komunikabilus

perduoti savo įspūdžius apie muziką, kitus dailės mokymus žodžiu ir raštu

.atlikti dainas su klasės draugų grupe

Asmeninis

. išreikšti Jūsų emocinis požiūris į muzikinius vaizdus dainuojant, klausantis muzikos kūrinių.

. galėti suvokti menų sąveiką kaip priemonę plėsti idėjas apie muzikinių vaizdų turinį, jų įtaką dvasiniam ir doroviniam individo vystymuisi;

suprasti muzikinio kūrinio gyvenimo turinys.

Tema

Ugdyti gebėjimą atskleisti „vaizdinės muzikos“ savybes kompozitoriams ir atlikėjams meistriškai naudojant muzikinės kalbos spalvas.(registras, tembras, dinamiškas, tempo-ritminis, modalinis)

Metasubjektas

. rasti muzikos ir kitų menų bendruomenė

Asmeninis

.galėti suvokti menų sąveika kaip priemonė plėsti idėjas apie muzikinių vaizdų turinį, jų įtaką dvasiniam ir moraliniam individo vystymuisi.

Pamokos tipas: kartu – naujos temos studijavimas naudojant IKT.

Pamokos forma: dialogas.

Muzikinės pamokos medžiaga:

M. Musorgskis. Varlaamo daina. Iš operos „Borisas Godunovas“ (klausymas).

M. Musorgskis. Nykštukas. Iš fortepijoninio ciklo „Paveikslėliai parodoje“ (klausymas).

G. Gladkovas, poezija Yu. Entina. Daina apie paveikslus (dainavimas).

Papildoma medžiaga: kompozitorių portretai, paveikslų reprodukcijos, vadovėlis 5 klasė „Menas.Muzika“ T.I.Naumenko, V.V. Alejevas

Užsiėmimų metu:

Laiko organizavimas.

Tikslas, kurį turi pasiekti studentas:

Pasiruoškite produktyviam darbui klasėje.

Tikslas, kurį nori pasiekti mokytojas:

Padėkite mokinius paruošti produktyviam darbui.

Užduotys

Sukurti teigiamą emocinę nuotaiką;

Padėkite užimti taisyklingą darbinę padėtį;

Sėdėkite teisingai. Šauniai padirbėta! Pradėkime pamoką!

Įeiti į pamokos temą ir sudaryti sąlygas sąmoningam naujos medžiagos suvokimui

Bendravimo UUD:

Gebėjimas klausytis ir reflektuoti.

Asmeninis UUD:

Susidomėjimo muzikos pamokomis formavimas.

- Perskaitykite pamokos epigrafą. Kaip tu tai supranti?

Rašyti ant lentos:

„Tegul nuotaikos išlieka pagrindine muzikinių įspūdžių esme, tačiau jos taip pat kupinos minčių ir vaizdų.

(N.A. Rimskis-Korsakovas)

Pamokos temos nustatymas ir mokymosi užduoties nustatymas.

Tikslas: pasirengimas ir suvokimas, kad reikia sukurti naują veiksmų būdą

Kaip manote, apie ką šiandien bus kalbama klasėje?

- Kaip manote, ar muzika gali išreikšti žmogaus charakterį, ar ji sugeba tai padaryti? Šiandien mes pabandysime su jumis atsakyti į šį klausimą.

– Šiandien susipažinsite su muzikinio portreto (Slide) žanru.

Pirminis konsolidavimo etapas

Kognityvinis UUD:

Pristatome naują muzikos kūrinį:

Įprastas UUD:

Gebėjimas klausytis ir analizuoti muzikinio kūrinio prigimtį;

Gebėjimas lyginti, įžvelgti bendrumus ir skirtumus;

Gebėjimas įžvelgti problemą ir noras rasti atsakymus į užduodamus klausimus.

Bendravimo UUD:

Gebėjimas išklausyti bendražygių nuomones ir reikšti savo sprendimus.

Asmeninis UUD:

Atpažinti ir emociškai reaguoti į išraiškingus muzikos bruožus;

Žiūrėdami į nuotrauką įtraukiame visus pojūčius, ne tik regėjimą. Ir mes girdime, bet ne tik matome, kas vyksta drobėje.

Portretas literatūroje yra viena iš meninio charakterizavimo priemonių, kurią sudaro tai, kad rašytojas atskleidžia tipišką savo herojų charakterį ir išreiškia savo ideologinį požiūrį į juos per herojų išvaizdos įvaizdį: jų figūrą, veidą, drabužius. , judesiai, gestai ir manieros.

Vaizduojamajame mene portretas yra žanras, kuriame atkuriama kažkieno išvaizda. Kartu su išoriniu panašumu portretas fiksuoja vaizduojamo žmogaus dvasinį pasaulį.

Kaip manote, ar muzika gali piešti portretą ir išreikšti žmogaus charakterį, jo dvasinį pasaulį, išgyvenimus? (Kompozitoriai, kurdami muzikinį portretą, muzikinės intonacijos, melodijos, muzikos prigimties pagalba perteikia savo veikėjų mintis ir jausmus.).

Muzikinis portretas - Tai herojaus personažo portretas. Jame neatskiriamai susilieja muzikinės kalbos intonacijų išraiškingumas ir vizualinė galia. (Skaidr.).

Puškino kūrybą pamėgo ir XIX amžiaus rusų kompozitorius Modestas Petrovičius Musorgskis.

Kompozitoriaus biografija

Modestas Musorgskis gimė 1839 m. kovo 21 d. Karevo kaime, Toropecko rajone, savo tėvo, neturtingo dvarininko Piotro Aleksejevičiaus dvare. Jo motina Julija Ivanovna buvo pirmoji, kuri išmokė jį groti pianinu. Būdamas dešimties jis su vyresniuoju broliu atvyko į Sankt Peterburgą stoti į gvardijos praporščikų mokyklą. Baigęs mokyklą, Mussorgskis buvo paskirtas į Preobraženskio gvardijos pulką. Modestui buvo septyniolika metų. Vienas iš Preobraženskio bendražygių, pažinojęs Dargomyžskį, atvedė pas jį Musorgskį. Jaunuolis iškart pakerėjo muzikantą ne tik grojimu pianinu, bet ir laisvomis improvizacijomis, ten jis susipažino su Balakirevu ir Cui. Taip prasidėjo naujas jauno muzikanto gyvenimas, kuriame pagrindinę vietą užėmė Balakirevas ir „Galingos saujos“ ratas. Netrukus žinių kaupimo laikotarpis užleido vietą aktyvios kūrybinės veiklos laikotarpiui. Kompozitorius nusprendė parašyti operą, kurioje būtų įkūnyta jo aistra didelėms liaudies scenoms ir stiprios valios asmenybės vaizdavimui.

Lankydamas Liudmilą Ivanovną Šestakovą, Glinkos seserį, Musorgskis susitiko su Vladimiru Vasiljevičiumi Nikolskiu. Jis buvo filologas, literatūros kritikas ir rusų literatūros istorijos specialistas. Jis atkreipė Musorgskio dėmesį į tragediją „Borisas Godunovas“. Nikolskis išsakė mintį, kad ši tragedija gali tapti nuostabia medžiaga operos libretui. Šie žodžiai privertė Musorgskį giliai susimąstyti. Jis pasinėrė į Boriso Godunovo skaitymą. Kompozitorius pajuto: opera pagal „Borisą Godunovą“ gali tapti stebėtinai daugialypiu kūriniu.

1869 m. pabaigoje opera buvo baigta. Mussorgskis savo protą paskyrė savo rato draugams. Dedikacijoje jis neįprastai aiškiai išsakė pagrindinę operos mintį: „Žmones suprantu kaip didelę asmenybę, gaivinamą vienos idėjos. Tai yra mano užduotis. Bandžiau ją išspręsti operoje“.

Tada buvo daug daugiau kūrinių, kurie verti dėmesio... 1881 metų kovo 28 dieną Musorgskis mirė. Jam buvo vos 42 metai. Pasaulinė šlovė jam atėjo po mirties.

Opera „Borisas Godunovas“ pasirodė esąs pirmasis kūrinys pasaulio operos istorijoje, kuriame taip giliai, įžvalgiai ir teisingai parodomas žmonių likimas.

Opera pasakoja apie Boriso Godunovo – bojaro, apkaltinto teisėto sosto įpėdinio mažojo carevičiaus Dmitrijaus nužudymu, valdymo laikotarpį.

Šiandienos pamokoje mūsų dėmesys bus nukreiptas į įdomiausią operos personažą – Varlaamą.

Varlaamas dainuoja dainą apie Ivano Rūsčiojo kariuomenės įvykdytą Kazanės apgultį.

Dabar pažiūrėkime, kaip kompozitorius apibūdino šį žmogų muzikoje. Klausykitės muzikinės herojaus kalbos, kad įsivaizduotumėte jo išvaizdą ir charakterį.

- Paklausykime, kaip Varlaamas dainuoja savo garsiąją dainą „Kaip buvo mieste Kazanėje“.

Klausausi Varlaamo dainos iš M. P. Musorgskio operos „Borisas Godunovas“. (Skaidr.).

F. I. Chaliapino įrašytos Varlaamo dainos garsas (tuo pačiu mes atliekame užduotį: klausykite herojaus muzikinės kalbos, kad įsivaizduotumėte ir jo išvaizdą, ir charakterį, atkreipkite dėmesį į aktoriaus balsą).

– Kaip įsivaizduojate Varlaamą dainuojantį tokią dainą?

Kaip atlikimo pobūdis ir muzikinės kalbos pobūdis atskleidžia šio žmogaus charakterį ir net išvaizdą? (smurtinė, garsi muzika...)

Dabar atsiverskite vadovėlio 23 pastraipą 133 p. ir pažiūrėkite į Iljos Repino paveikslą „Protodeacon“

Vaikinai, atidžiai pažiūrėkite į Iljos Repino paveikslą „Protodeacon“ ir aprašykite, ką matote priešais save. ( Prieš mus yra protodiakono portretas - tai dvasinis rangas stačiatikių bažnyčioje. Matome pagyvenusį vyrą, ilga žila barzda, antsvorį, jo veide pikta išraiška / kurią jam suteikia lenkti antakiai. Jis turi didelę nosį, dideles rankas – apskritai niūrus portretas. Jis tikriausiai turi žemą balsą, gal net bosą.)

Jūs viską matėte teisingai ir netgi girdėjote jo žemą balsą. Taigi, vaikinai, kai šis paveikslas pasirodė Peredvižnikų menininkų parodoje, garsus muzikos kritikas V. Stasovas jame pamatė personažą iš Puškino poemos „Borisas Godunovas“ - Varlaamą. Modestas Petrovičius Musorgskis reagavo lygiai taip pat, pamatęs „protodiakoną“ sušuko: „Tai mano Varlaamiščė!

Kas bendro tarp Varlaamo ir Protodeacon? (Tai yra galingų, kietų žmonių, vienuolių ir kunigų atvaizdai, būdingi Senovės Rusijai).

Lyginamoji išraiškos priemonių lentelė.

I. Repino paveikslas „Protodiakonas“

M. P. Mussorgsky „Varlaamo giesmė“

Didžiulė figūra, laikanti ranką ant pilvo, žila barzda, megzti antakiai, raudonas veidas. Niūrios spalvos. Personažas arogantiškas ir valdingas.

Dinamika: garsi muzika, melodija – šuoliai aukštyn, tembras – pučiamasis. Dainavimo balsas – bosas. Spektaklio pobūdis – šaukimas pabaigoje, grubus atlikimo būdas.

U-Vienas svarbus bruožas būdingas tapybai ir operai: tai gebėjimas parodyti žmogaus charakterį žodžiais, muzika ir vaizdais.

Ką bendro turi paveikslas ir daina?

D – Paveikslėliui ir dainai būdinga tai, kad jie rodo nežabotą charakterį, grubumą, polinkį į rijumą ir šėlsmą.

Jūs teisus, nes tai kolektyvinis įvaizdis. Su tokio tipo žmonėmis tuo metu buvo susidurta Rusijoje. Bendras yra ne tik išorinis panašumas, bet ir tam tikros charakterio savybės. Pagrindinis dalykas tarp jų yra nežabota prigimtis, gamtos grubumas, polinkis į rijumą ir linksmybes.

Kas padėjo kompozitoriui ir menininkui, nepriklausomai vienas nuo kito, sukurti tokius panašius įvaizdžius? (Rusijoje tokių žmonių buvo.)

„Protodiakono“ portrete I. E. Repinas įamžino diakono Ivano Ulanovo, kilusio iš savo gimtojo Chuguevo kaimo, atvaizdą, apie kurį rašė: „...nieko dvasingo – jis visas kūnas ir kraujas, akimis išdykęs ir riaumojantis. ...“.

Kokiomis spalvomis dailininkas nutapė šį portretą? (Menininkas naudoja sodrias spalvas, kur vyrauja tamsesnės spalvos.)

Nepaisant skirtingų raiškos priemonių, vaizduojamajame mene tai – dažai, literatūroje – žodis, muzikoje – garsai. Visi jie pasakojo ir rodė apie vieną žmogų. Bet vis tiek muzika pabrėžė ir siūlė tuos aspektus, kurie nebūtų buvę iškart pastebėti.

Vokalinis chorinis darbas

Kognityvinis UUD

Susipažinimas su naujos dainos melodija ir žodžiais

Komunikacinis UUD

Sąveika su mokytoju muzikinės ir kūrybinės veiklos procese;

Dalyvavimas choriniame muzikos kūrinio atlikime.

Asmeninis UUD:

Atlikimo įgūdžių formavimas;

Dainos personažo įsikūnijimas Jūsų atlikime per dainavimą, žodžius, intonaciją.

Giedojimas.

Mokymasis frazių

Sunkių melodinių posūkių dainavimas.

Darbas su tekstu.

Vadinama daina, kuri padės mums prisiminti vaizduojamojo meno žanrų pavadinimus "Daina apie paveikslus" Kompozitorius Genadijus Gladkovas.

Klausytis dainos.

Apie kokius tapybos žanrus dainuojama dainoje?

Kokie yra muzikos žanrai?

Dainuoja chore.

Pagalvokite ir pasakykite, ar kiekvienas iš jūsų galėtų tapti portreto herojumi?

Daugelis iš jūsų dirbote kaip menininkai ir piešėte savo draugų portretus

Kokia forma parašyta daina?

Kokia nuotaika?

Koks tempas?

Duok šios dainos pavadinimą. (vaikų atsakymai)

Kodėl daina turi tokį pavadinimą?

3. Muzikiniai vaizdai

- Susipažinome su dviem visiškai skirtingais vokaliniais portretais, o kitas muzikinis vaizdas skambės be žodžių. Tai kūrinys „Gnome“ iš M.P. fortepijoninio ciklo. Musorgskio „Paveikslėliai parodoje“ – tai muzikinis mažos pasakiškos būtybės portretas, atliktas su nepaprasta menine galia. Ją parašė artimo kompozitoriaus draugo W. Hartmanno paveikslo įspūdis.

Musorgskis prisiminė eglutės puošybos eskizą – nykštuką, mažą, nerangų keistuolį kreivomis kojomis. Taip menininkas pavaizdavo riešutėlius. ---Paklausykite šio kūrinio ir pagalvokite, kokios nuotaikos nykštukas, koks jo charakteris, ką įsivaizduojate su šia muzika?

Garsas yra M. P. Mussorgsky „Nykštukas“. (Vaikų atsakymai)

- Vaikinai, kaip jūs įsivaizdavote nykštuką? ( Muzikoje girdėti šlubuojančią eiseną ir keletą aštrių, kampuotų šuolių. Žmogus jaučia, kad šis nykštukas yra vienišas, jis kenčia.)

· M.P.Musorgskio pjesė labai vaizdinga. Jo klausydami aiškiai įsivaizduojame, kaip mažasis žmogeliukas braidžiojo, šiek tiek bėgo ir sustojo - sunku bėgti tokiomis trumpomis ir plonomis kojomis. Paskui pavargo, ėjo lėčiau ir vis dar stropiai bei nerangiai. Atrodo, kad jis net ant savęs dėl to pyksta. Muzika sustojo. Tikriausiai nukrito.

Vaikinai, jei būtumėte menininkai, kokiomis spalvomis nudažytumėte šį nykštuką, pasiklausę šios muzikos?

Tai va, juda tikrai kampuotai, šuoliukais. Juokingąjį nykštuką kompozitorius paverčia giliai kenčiančiu žmogumi. Girdėjote, kaip jis dejuoja, skundėsi savo likimu. Jis ištraukiamas iš gimtosios pasakos stichijos ir atiduodamas žmonėms pramogauti. Nykštukas bando protestuoti, kovoti, bet pasigirsta beviltiškas klyksmas... Vaikinai, kuo muzika baigiasi? ( Tai nesibaigia kaip įprasta, o tarsi nutrūksta.)

Matote, vaikinai, „Gnome“ nėra tik paveikslo iliustracija, tai gilesnis kompozitoriaus sukurtas vaizdas.

Savarankiškas darbas

Kognityvinis UUD

Ugdykite gebėjimą suvokti gautą informaciją.

Įprastas UUD:

Suvokimas, kas jau išmokta ir ko reikia mokytis toliau

Mokymosi kokybės vertinimas.

Bendravimas Uud:

Sąveika darbo rezultatų tikrinimo procese.

Asmeninis UUD

Teigiamo požiūrio ir susidomėjimo muzikine veikla formavimas

Dabar jūs turite atlikti testą ir tada patys įvertinti savo darbą

Kas jų darbus vertina „5“ ir „4“?

Namų darbai

Kognityvinis UUD

Muzikos paieška

Reguliavimo UUD

Tikslų nustatymas.

Kokie muzikos žanrai geriausiai perteikia herojaus portretinius bruožus?

Klausykite namų darbų.

„Muzikinių stebėjimų dienoraštis“ - 26-27 p.

LITERATŪROS SĄRAŠAS 1. Abyzova E.N. „Nuotraukos iš parodos“. Musorgskis - M.: Muzika, 1987 m. 47-ieji. 2. Abyzova E.N. „Modestas Petrovičius Musorgskis“ - 2 leidimas M.: Muzika, 1986 m. 157 p. 3. Veršinina G.B. „...Laisvai kalbėti apie muziką“ - M.: „Nauja mokykla“ 1996 192 p. 4. Fried E.L. „Modestas Petrovičius Musorgskis“: populiari monografija - 4 leidimas - Leningradas: muzika, 1987 m. p.110 5. Feinberg S.E. "Pianizmas kaip menas" - M.: Muzika, 1965 p. 185 6. Shlifshtein S.I. „Musorgskis. Menininkas. Laikas. Likimas". M.: Muzika. 1975 m

Peržiūra:

Pamokos dalyko Muzika metodinis tobulinimas

3 klasė, 7 pamoka (G. P. Sergeev, E. D. Kritskaya „Muzika“)

Tema: Portretas muzikoje

Tikslai:

Švietimo

• emocinio požiūrio į muziką formavimas, muzikos supratimas;
• kalbos kultūros ugdymas;
• muzikinių vaizdų palyginimas ir charakterio vertinimas.

Vystantis

• muzikinių vaizdų suvokimas;
• gebėjimas atskirti muzikos fragmentus;
• gebėjimas lyginti faktus, analizuoti ir reikšti savo požiūrį.

Švietimo

• gilinti žinias apie muzikinės raiškos priemones – dinaminius atspalvius, potėpius, tembrą, intonaciją;
• įgytas žinias panaudoti piešiant muzikinį portretą.

Pamokos tikslai:

• sukurti klausymosi kultūrą;
• suteikti idėją apie išraiškingas ir perkeltines intonacijas;
• supažindinti su muzikinės raiškos priemonėmis (tembru, dinamika, potėpiais), jų vaidmeniu kuriant charakterį ir įvaizdį;
• ugdyti teigiamas vaikų charakterio savybes.

Pamokos tipas: įgytų žinių panaudojimas ir įtvirtinimas

Planuojami rezultatai

Tema:

• ugdyti gebėjimą atlikti intonacinę-vaizdinę kūrinio analizę.

Asmeninis:

• būti tolerantiškiems kitų žmonių klaidoms ir kitokiai nuomonei;
• nebijokite savo klaidų;
• suprasti savo veiksmų algoritmą.

Metasubject:

Reguliavimo

• savarankiškai atpažinti išraiškingus ir vaizdinius muzikos bruožus;
• priimti ir vykdyti mokymosi užduotis;
• įsitraukti į pavestų užduočių sprendimo procesą.

Kognityvinis

• su mokytojo pagalba naršyti savo žinių sistemoje ir suvokti naujų žinių poreikį;
• suprasti muzikinio kūrinio meninį ir vaizdinį turinį;

Bendravimas

• gebėjimas išgirsti, klausytis ir suprasti kitus, dalyvauti kolektyvinėje veikloje.
• muzikiniuose portretuose atskirti figūratyvumą ir ekspresyvumą;
• savarankiškai atskleisti muzikinio figūrinio personažų įkūnijimo priemones.

Sąvokos ir terminai, kurie bus pristatyti arba sustiprinti pamokos metu:

portretas muzikoje, intonacija, ekspresyvumas, figūratyvumas.

Darbo formos pamokoje:

klausymas, intonacinė-vaizdinė analizė, chorinis dainavimas.

Mokomieji ištekliai:

• Vadovėlis „Muzika. 3 klasė“ autoriai E.D. Kritskaya, G.P. Sergejeva; 2017 m
• CD „Muzikos pamokų kompleksas. 3 klasė"
• Fonochrestomatija. 3 klasė;
• Piano.

Technologinių pamokų žemėlapis

Per užsiėmimus

1. Laiko organizavimas.

Mokytojas: Sveiki bičiuliai!

Matyti šypseną ir džiaugsmingą žvilgsnį -

Tai yra laimė, taip sakoma!

Patikrinkite, ar visi pasiruošę pamokai.

1. Mokymosi užduoties nustatymas.

Mokytojas: Paskutinėje pamokoje kalbėjome apie tai, kaip muzika apibūdina rytą gamtoje.

Viename iš darbų buvo vaizduojamas ryto gamtos grožis, o kitame – žmogaus jausmai ryte. Ar prisimeni, kaip vadinosi šie muzikos kūriniai?

Vaikų atsakymai: P. Čaikovskio „Ryto malda“, E. Grigo „Rytas“

Mokytojas: Jei muzika kalba apie žmogaus jausmus, tada joje yra….

Vaikų atsakymai: išraiškingumas.

Mokytojas : O jei klausydami muzikos „matome“ gamtos paveikslus, „girdime“ jos balsus, tai joje yra….

Vaikų atsakymai: figūratyvumas.

Mokytojas: Ar muzika gali pavaizduoti patį žmogų?

Vaikų atsakymai...

Mokytojas: Kaip vadinasi žmogaus atvaizdas dailininko paveiksle? Muzikoje?

Vaikų atsakymai: Portretas.

Mokytojas: Teisingai. Mūsų pamokos tema – Muzikinis portretas.

1. Žinių atnaujinimas

Mokytojas: Pažvelkite į vaizdinį portretą, ką jis gali mums pasakyti?

(Darbas su kompozitoriaus S. Prokofjevo portretu)

Vaikų atsakymai: apie žmogaus išvaizdą, amžių, aprangą, nuotaiką...

Mokytojas: Ar muzika gali apibūdinti žmogaus išvaizdą, amžių, aprangą?

Vaikų atsakymai: Ne, tik nuotaika.

Mokytojas: Mūsų pamokos epigrafas arba įvadas sako: „Kiekvienoje intonacijoje slypi žmogus“. Kaip muzika gali pavaizduoti žmogų?

Vaikų atsakymai: Intonacijų pagalba.

Mokytojas: Tačiau jie turi būti labai išraiškingi, kad juos suprastume.

Giedoti „Skirtingi vaikinai“ (atliekama grupėmis)

1. Naujų žinių ir veiksmų metodų įsisavinimas

Mokytojas: Šiandien susipažinsime su dviem muzikiniais portretais, juos sukūrė kompozitorius S. Prokofjevas (įrašyti į sąsiuvinį). Paskaitykime eilėraštį, kuris tapo vieno iš jų pagrindu.

Agnios Barto eilėraščio „Plepetė“ skaitymas

Kokia plepioji Lida, sako jie,
Vovka tai sugalvojo.
Kada turėčiau kalbėtis?
Aš neturiu laiko kalbėtis!

dramos klubas, fotoklubas,
Horkruzhk - noriu dainuoti,
Piešimo pamokai
Visi taip pat balsavo.

Ir Marya Markovna pasakė:
Kai vakar išėjau iš salės:
„Dramos klubas, fotoklubas
Kažko per daug.

Išsirink sau, mano drauge,
Tik vienas ratas“.

Na, aš pasirinkau pagal nuotrauką...
Bet aš taip pat noriu dainuoti,
Ir piešimo pamokai
Visi taip pat balsavo.

O kaip su plepute Lida, sako jie,
Vovka tai sugalvojo.
Kada turėčiau kalbėtis?
Aš neturiu laiko kalbėtis!

Mokytojas: Apibūdinkite eilėraščio heroję!

Vaikų atsakymai: Maža mergaitė, moksleivė, graži, linksma, bet per daug kalbi, vardu Lida.

Mokytojas: Kokiomis muzikinėmis intonacijomis galima išreikšti Lydos charakterį?

Vaikų atsakymai: lengvas, ryškus, greitas...

Mokytojas: Kokias muzikines intonacijas gali pavaizduoti jos judesiai ar balsas?

Vaikų atsakymai: labai greitai, skubotai, kaip liežuvį griežia.

Mokytojas: Paklausykime dainos, kurią sukūrė kompozitorius.

Klausytis dainos.

Mokytojas: Kaip muzika sukūrė Lydos portretą? Koks jos charakteris?

Vaikų atsakymai: maloni, linksma nuotaika ir labai greita kalba.

Mokytojas: Kaip galite pavadinti šią dainą?

Vaikų atsakymai: Linksmas pašnekovas...

Mokytojas: Pasižymėkime sąsiuvinyje (įrašas sąsiuvinyje: „Chatterbox Lida“, pavaizduota mergaitės kalba)

1. Įgytų žinių atnaujinimas

Mokytojas: O jei muzika neturi žodžių, ji atliekama tik muzikos instrumentais, ar ji sugebės sukurti žmogaus įvaizdį?

Vaikų atsakymai...

Mokytojas: Dabar klausysime kito muzikinio portreto ir atspėsime, kieno jis. Ir muzika mums pasakys - jei ji kalbės apie vyrą, tai skambės maršingai, jei ji kalbės apie moterį, tai skambės kaip šokis, jei herojus yra suaugęs, muzika skambės rimtai ir sunkiai, jei vaikas, skambės žaismingai ir lengvai.

Klausomasi S. Prokofjevo muzikinio fragmento „Džuljeta – mergaitė“

Vaikų atsakymai: Muzika kalba apie moterį, joje yra šokėjimo, herojė yra jauna ar maža mergaitė, muzika skamba greitai, lengvai, smagiai.

Mokytojas: Ką galite padaryti su muzika?

Vaikų atsakymai: šokti, žaisti, šokinėti ar bėgioti.

Mokytojas: Teisingai. Šios herojės vardas Džuljeta, klausėmės baleto „Romeo ir Džuljeta“ fragmento, kuriame pasakojama labai jaunų herojų meilės istorija. O Džuljeta vaizduojama laukianti susitikimo su mylimuoju, todėl negali ramiai sėdėti, o iš tikrųjų su nekantrumu bėgioja, šokinėja ir šoka. Ar girdi?

Dar kartą klausantis fragmento

Mokytojas: Ką muzika labiau pavaizdavo: herojės judesius ar jos kalbą?

Vaikų atsakymai: Judesiai

Mokytojas: Užsirašykime: „Džuljeta“, vaizduojami judesiai (rašymas į sąsiuvinį)

1. Namų darbai

Piešinys yra paslaptis. Nupieškite vieną objektą, kuris priklauso Plepetės Lidai arba Džuljetai.

1. Vokalinis ir chorinis darbas

Mokytojas: Ar galime kartu sukurti žmogaus portretą?

Vaikų atsakymai...

Mokytojas: Padainuokime dainelę apie mažą šuniuką, kuris išėjo pasivaikščioti.

Dainos žodžių kartojimas grupėmis:

1 eilutė - 1 eilutė, 2 eilutė - 2 eilutė, 3 eilutė - 3 eilutė, 4 eilutė - viskas.

Dirbkite su kantileniniu melodijos atlikimu eilėraščiuose ir staigiu skambesiu chore.

Dainos atlikimas.

1. Apibendrinant. Atspindys

Mokytojas. Kas buvo neįprasta/įdomaus pamokos metu?

Vaikų atsakymai...

Mokytojas. Ar atlikome visas užduotis?

Vaikų atsakymai...

Mokytojas. Kas tau labiausiai patiko ar nepatiko?

Vaikų atsakymai...

Portretas literatūroje ir muzikoje

Geras tapytojas turi nupiešti du pagrindinius dalykus: žmogų ir jo sielos atvaizdą.

Leonardas da Vinčis

Iš vaizduojamojo meno patirties žinome, kokia svarbi modelio išvaizda yra portretui. Žinoma, pastarasis portretuotoją domina ne pats savaime, ne kaip tikslas, o kaip priemonė – galimybė pažvelgti į asmenybės gelmes. Seniai žinoma, kad žmogaus išvaizda yra susijusi su jo psichika, vidiniu pasauliu. Remdamiesi šiais santykiais, psichologai, gydytojai ir tiesiog žmonės, turintys išvystytas stebėjimo galias ir reikiamas žinias, „perskaito“ informaciją apie žmogaus psichines savybes iš akies rainelės (akys yra „sielos veidrodis“, „langas“). sielos“, „sielos vartai“), veido bruožai, ranka, eisena, manieros, mėgstama poza ir kt.

Daugiau nei bet kas kitas, jo veidas gali pasakyti apie žmogų. ne be reikalo jis tikėjo, kad veidas yra „žmogaus siela“; kaip sakė rusų filosofas, „tai kaip navigatoriaus žemėlapis“. Lido – knygos „Asmenybė“ „siužetas“. Neatsitiktinai pakeisti savo veidą kartais reiškia pavirsti kitu žmogumi. Ši išorės ir vidaus priklausomybė davė postūmį meninei rašytojų vaizduotei – V. Hugo „Žmoguje, kuris juokiasi“, M. Frisch „Pavadinsiu save Gantenbeinu“. Būtent veido subjaurojimas D. Oruzll romano „1984“ herojui atrodo galutinis jo asmenybės sunaikinimas. Kobo Abės romano „Svetimas Lido“ herojus, aplinkybių priverstas pasidaryti kaukę, jo įtakoje pradeda gyventi dvigubą gyvenimą. Veidą slepianti kaukė – tai teisė į kitokį „įvaizdį“, kitokį charakterį, kitokią vertybių sistemą, kitokį elgesį (prisiminkime Souvestre ir M. Alleną bei jų knygų kino versijas, „Die Fledermaus“ siužetą) J. Strausso...).

Atsižvelgiant į tai, kiek daug fizinio aprašymo gali atskleisti, rašytojai dažnai jį naudoja apibūdindami veikėją. Sumaniai atliktas aprašymas daro veikėjo išvaizdą beveik „gyvą“, matomą. Tarsi matome individualiai unikalius „Mirusių sielų“ provincialus. L. Tolstojaus herojai ryškūs.

Informaciją apie personažą neša ir ne tik tai, kaip žmogus atrodo, bet ir jį supanti aplinka, aplinkybės, kuriomis jis egzistuoja. Tai puikiai suprato, pavyzdžiui, Puškinas, su Oneginu supažindindamas skaitytoją pirmame savo romano skyriuje, eilėraščiu. Autorius turi nedaug išraiškingų personažo asmeninio „aš“ („jaunas grėblys“, „apsirengęs kaip Londono dendis“) prisilietimų, o jį papildo daugybė Onegino auklėjimo detalių, socialinio gyvenimo su baliais, teatrais, flirtu. mados, salonai, vakarienės.

Akivaizdu, kad „veiksmo aplinkybių“ gebėjimas liudyti apie žmones buvo itin išreikštas šiuolaikinio vokiečių rašytojo Hermanno Hesse novelėje „Paskutinė Klingsoro vasara“. Menininkas Klingsoras, norėdamas nutapyti autoportretą, kreipiasi į savo, tėvų, draugų ir meilužių fotografijas, sėkmingam darbui prireikia net akmenų ir samanų – žodžiu, visos Žemės istorijos. Tačiau menas išbandė ir kitą kraštutinumą – visišką aplinkos atskyrimą nuo žmogaus, ką matome didžiųjų Renesanso tapytojų paveiksluose: Leonardo da Vinci ir Rafaelio gamtos paveikslai yra sąmoningai atitolinti nuo didelio mastelio veidų, kurie traukia. žiūrovo dėmesį. Arba girdime operose: centrinė Onegino arija-portretas „Tu man parašei, neneigk“ niekaip nesusijęs su ją supančiais kasdieniais eskizais - merginų daina „Tarnaitės, gražuolės, brangiosios, draugės. “; išpažindamas savo jausmus Lizai Jeletsky Čaikovskio „Pikų karalienėje“, tarsi nepastebėtų triukšmingo Sankt Peterburgo iškilmių baliaus šurmulio. Kontrastas organizuoja žiūrovo ar klausytojo dėmesį, nukreipdamas jį į „iš arti“, o atpalaiduodamas į „foną“.

Apibūdindamas plaukų ir akių spalvą, ūgį, aprangą, eiseną, įpročius ir herojaus gyvenimo aplinkybes, rašytojas visai nesistengia sukurti meno kūrinio „vaizdinės sekos“. Tikrasis jo tikslas šiuo atveju (ir visiškai sąmoningas) slypi kur kas toliau: žmogaus sielą laikyti išoriniais ženklais. Taip apie tai pasakė didysis XVIII amžiaus prancūzų portretų tapytojas Quentinas de Latouras: „Jie mano, kad aš fiksuoju tik jų veidų bruožus, bet jiems nežinant pasineriu į jų sielos gelmes ir priimu visa tai. .

Kaip muzika vaizduoja žmogų? Ar ji įkūnija matomą? Kad tai suprastume, palyginkime tris to paties asmens – iškilaus XIX amžiaus pabaigos – XX amžiaus pradžios vokiečių kompozitoriaus Richardo Strausso – portretus.

Štai tokį jį (jokiu būdu ne angelą, o gyvą žmogų) matė Romainas Rollandas: „Jis vis dar atrodo kaip suaugęs, išsiblaškęs vaikas, išpūtusiomis lūpomis. Aukštas, lieknas, gana elegantiškas, arogantiškas, atrodo, kad jis priklauso geresnei rasei nei kiti vokiečių muzikantai, tarp kurių jis yra. Paniekinantis, sotus sėkmės, labai reiklus, jis toli gražu nėra taikiai, kukliai bendraujantis su kitais muzikantais, tokiais kaip Mahleris. Straussas nervinasi ne mažiau nei jis... Tačiau jis turi didelį pranašumą prieš Mahlerį: moka ilsėtis, lengvai susijaudinęs ir mieguistas, jam būdingos inercijos jėgos dėka pabėga nuo nervingumo; jis turi bavariško laisvumo bruožų. Esu tikras, kad po tų valandų, kai jis gyvena intensyvų gyvenimą ir kai jo energija yra nepaprastai išeikvota, jam lieka valandos iš pažiūros nebūties. Tada pastebi jo klaidžiojančias ir pusiau miegančias akis.

Kitus du kompozitoriaus portretus – garsinius – jis pats „nupiešė“ simfoninėje poemoje „Didvyrio gyvenimas“ ir „Namų simfonijoje“. Muzikiniai autoportretai daugeliu atžvilgių panašūs į R. Rollando aprašymą. Tačiau pagalvokime, kurie asmenybės aspektai yra „išreiškiami“. Vargu ar klausydami muzikos būtume spėję, kad prototipas yra „aukštas, lieknas, gana elegantiškas“, kad jis „išvaizdos suaugusio, protingo vaiko išpūtusiomis lūpomis“ ir „klaidžiojančiomis ir pusiau miegančiomis akimis“. . Tačiau kitus Strausso vyro bruožus, atskleidžiančius jo emocinį pasaulį (nervingumas, lengvas susijaudinimas ir mieguistumas) bei svarbias charakterio savybes (arogantiškumas, narcisizmas), įtikinamai perteikia muzika.

R. Strausso portretų palyginimas iliustruoja bendresnį modelį. Muzikos kalba nėra itin palanki vizualinėms asociacijoms, tačiau visiškai atmesti šią galimybę būtų neapgalvota. Greičiausiai išoriniai, fiziniai asmenybės parametrai portrete gali atsispindėti tik iš dalies, bet tik netiesiogiai, netiesiogiai ir tiek, kiek jie dera su psichinėmis asmenybės savybėmis.

Nesunku padaryti dar vieną pastebėjimą. Tapybinis portretas per išorinę išvaizdą siekia užfiksuoti giliuosius žmogaus bruožus, o muzikinis turi priešingą galimybę – „pagauti žmogaus esmę“ (jo emocinę prigimtį ir charakterį), leidžiantis praturtinti vizualinėmis asociacijomis. Literatūrinis portretas, užimantis tarpinę vietą, turi informatyvų ir išvaizdos, ir emocinės bei charakteringos asmenybės „šerdies“ aprašymą.

Taigi, bet kokiame portrete yra emocijų, tačiau ji ypač reikšminga muzikiniame portrete. Tuo mus įtikina pastebimas pasaulio muzikinės kultūros reiškinys – XVII amžiaus pabaigos – XVIII amžiaus pradžios prancūzų kompozitoriaus Francois Couperino miniatiūros, sukurtos šiuolaikinio fortepijono pirmtakui klavesinui. Daugelyje jų pavaizduoti kompozitoriui gerai žinomi žmonės: vieno iš karališkosios bažnyčios vargonininkų Gabrielio Garnier ("La Garnier") žmona, kompozitoriaus Antoine'o Forcret ("Puikus, arba Forcret") žmona, Liudviko XV nuotaka Maria Leszczynska („Princesė Marie“), Monako princo Antoine'o I Grimaldi („Princesė de Chabeil, arba Monako mūza“) dukra. Tarp „modelių“ yra ir aiškiai kompozitorių supusių žmonių („Manon“, „Angelique“, „Nanette“), netgi giminaičių. Bet kuriuo atveju žmogaus asmenybės atkūrimo metodas yra tas pats: per individualią emociją. . Jo Manon linksma ir nerūpestinga, iškilmingai didingai atrodo iškilmingame Antonino portrete, o Mimi išvaizda nuspalvinta lyriškesniais tonais. Ir visi jie yra tarsi portretų galerijos tęsinys, surinktas didžiojo rašytojo ir filosofo Jacques'o de La Bruyère'o knygoje „Dabartinio amžiaus veikėjai arba manieros“.

Operos arijoje taip pat detaliai aprašomas žmogaus emocinis pasaulis. Įdomu, kad XVII – XVIII amžiaus pradžios italų operoje egzistavo tradicija arijoje išryškinti pagrindinę personažo emociją, pagrindinį afektą. Pagrindinės emocijos pagimdė arijų tipus: sielvarto arija, pykčio arija, siaubo arija, elegijos arija, bravūrinė arija ir kt. Vėliau kompozitoriai stengiasi perteikti ne tik vieną visaapimančią žmogaus būseną, bet jam būdingą emocijų kompleksą ir taip pasiekti individualesnį bei gilesnį apibūdinimą. Tokie kaip Liudmilos kavatinoje (tai yra išėjimo arijoje) iš Glinkos operos „Ruslanas ir Liudmila“. Kompozitorius aiškiai įkvėptas Puškino įvaizdžio:

Ji jautri, kukli,

Vedybinė meilė yra ištikima,

Šiek tiek vėjuota... ir kas?

Ji dar mielesnė.

Liudmilos arija susideda iš dviejų skyrių. Pirmasis, įžanginis, kreipimasis į tėvą, persmelktas lengvo liūdesio ir lyriškumo. Vis dėlto plačią dainuojamą, lėtu tempu skambančią melodiją pertraukia flirtuojančios frazės.

Antrame, pagrindiniame skyriuje, mokomės pagrindinių herojės bruožų: linksmumo, nerūpestingumo. „Šokančių“ polkos akordų palydima melodija greitai įveikia sudėtingus šuoliais ir ritmiškus „tūkius“ (sinkopavimą). Liudmilos aukštos koloratūrinės soprano žiedai ir blizgučiai.

Štai dar vienas muzikinis portretas, „parašytas“ nedalyvaujant balsui - Sergejaus Prokofjevo kūrinys „Mercutio“ iš fortepijoninio ciklo „Romeo ir Džuljeta“. Muzika spinduliuoja perpildyta energija. Greitas tempas, elastingi ritmai, laisvi perėjimai iš apatinio registro į viršutinį registrą ir atvirkščiai, drąsūs intonacijos lūžiai melodijoje „atgaivina“ linksmo, „drąsaus bičiulio“, kuris „per vieną minutę kalba daugiau nei jis pats“ įvaizdį. išklauso per mėnesį“, pokštininkas, juokdarys, galintis likti neveiksnus.

Taigi išeina, kad žmogus muzikoje yra apdovanotas ne šiaip kažkokia autoriaus sugalvota emocija, bet tikrai tokia, kuri ypač rodo originalą (literatūrinis prototipas, jei toks, žinoma, yra). Ir dar viena svarbi išvada: suvokdamas, kad „viena, bet liepsnojanti aistra“ vis dėlto schematizuoja asmenybę, „varo“ ją į dvimatę plokščią erdvę, kompozitorius stengiasi pasiekti tam tikrą emocinių prisilietimų įvairovę; įvairiaspalvė emocijų „paletė“ leidžia nubrėžti ne tik personažo emocinį pasaulį, bet, tiesą sakant, kažką daug didesnio – charakterio.

Savivaldybės švietimo įstaiga

Bolševo 6 vidurinė mokykla

su nuodugniu dalykų studijavimu

meninis ir estetinis ciklas

__________________________________________________________

„Muzikinis portretas“

Atvira pamoka 6 klasėje

Seminaro metu

„Kūrybinis asmenybės ugdymas HEC pamokose“

Muzikos mokytoja

Shpineva V.I.,

Koroliovas

2007 m

Pamokos TEMA: Muzikinis portretas (6 kl.).

Pamokos tikslas : muzikinio portreto sampratos ir meninių portreto kūrimo priemonių formavimas mokiniuose įvairiose meno rūšyse.

Užduotys:

plėsti bendrą mokinių kultūrinį akiratį;

dainavimo kultūros formavimas;

gilaus, sąmoningo meno kūrinių suvokimo formavimas;

meninio skonio ugdymas;

kūrybinės veiklos puoselėjimas.

Pamokos forma : integruota pamoka.

Įranga : fortepijonas, stereo sistema, paveikslų reprodukcijos, projektorius, ekranas.

UŽSIĖMIMŲ LAIKOTARPIU.

Laiko organizavimas. Muzikinis sveikinimas.

Mokytojas. Vaikinai! Jūs ir aš jau ne kartą matėme, koks įvairus yra meno pasaulis. Šiandien kalbėsime apie vieną iš meno žanrų – portretą.

Kokie šio žanro bruožai?

Kokiose meno rūšyse galite sukurti portretą?

Pateikite pavyzdžių.

Mokiniai atsako į klausimus ir pateikia savo pavyzdžius.

Mokytojas. Išskirtinis italų tapytojas, skulptorius, architektas, mokslininkas, inžinierius Leonardo da Vinci sakė, kad „tapyba ir muzika yra kaip seserys, jų trokšta ir supranta visi“. Juk gali nemokėti kalbos, kuria kalbėjo Bethovenas ar Rafaelis, tereikia žiūrėti, klausytis ir galvoti...

Tęsdamas šią mintį, dabar norėčiau pakviesti apsvarstyti rusų menininko M. A. Vrubelio paveikslo „Gulbės princesė“ reprodukciją.Ekrane yra M. A. Vrubelio skaidrė „Gulbių princesė“.

Klausimai apie paveikslą :

Apibūdinkite Michailo Vrubelio gulbę princesę.

Kokias menines priemones naudoja menininkas?

Kokį įspūdį tau daro ši nuotrauka?

Mokiniai atsako į klausimus pabrėžti paslaptingumą, išdidų pasakų paukščių mergaitės grožį ir pasidžiaugti nepaprasta tapytojo, sukūrusio fantastinės būtybės portretą, dovana. Tai pasakiška paukščių mergaitė, kurios didingas grožis būdingas liaudies pasakoms. Jos akys plačiai atmerktos, tarsi ji viską matytų šiandien ir rytoj. Jos lūpos sučiauptos: atrodo, kad ji nori kažką pasakyti, bet tyli. Kokoshnik karūna išbarstyta smaragdiniais pusbrangiais akmenimis. Baltas erdvus šydas įrėmina subtilius veido bruožus. Didžiuliai sniego baltumo sparnai, už kurių raibuliuoja jūra. Pasakiška atmosfera, viskas tarsi užburta, bet išgirstame gyvos rusiškos pasakos ritmą.

Mokytojas. Kokiame literatūros kūrinyje sutinkame gulbę princesę? Kaip tai apibūdina autorius?

Mokiniai atsako į klausimus sakydami A.S. Puškino „Pasakojimas apie carą Saltaną“.. Mokytojas primena šio darbo eilutes, kuriose pateikiamas gulbės princesės portretas.

Mokytojas. Pažiūrėjome į vaizdingą portretą, perskaitėme veikėjo išvaizdos aprašymą literatūros kūrinyje. Tačiau daugelis kompozitorių kreipėsi į šį siužetą. Dabar pagrosiu jums XIX amžiaus rusų kompozitoriaus kūrinio fragmentą. Koks čia darbas?

Mokytojas fortepijonu groja fragmentą iš N. A. Rimskio-Korsakovo operos „Pasaka apie carą Saltaną“.

Mokiniai atpažįsta šį kūrinį ir sako, kad jame taip pat yra gulbės princesės portretas.

Mokytojas. Prancūzų kompozitorius C. Saint-Saënsas parašė „Didžiąją zoologinę fantaziją „Gyvūnų karnavalas“, kurioje taip pat yra gulbės tema.

Klausykite Saint-Saënso „Gulbės“ ir apibūdinkite muzikos charakterį.

Mokytojas groja pianinu.

Studentai atsako : Ramus tempas, akompanimente vaizduojamas lengvas bangų siūbavimas, prieš kurį skamba neįprastai graži melodija. Tai labai išraiškinga, todėl lengvai įsimenama. Iš pradžių skamba tyliai, o paskui pamažu sustiprėja dinamika, o melodija skamba kaip himnas grožiui. Skamba plačiai, kaip bangos purslų, o paskui tarsi pamažu nurimsta ir viskas sustingsta.

Mokytojas. Atkreipkite dėmesį į tai: muzikoje, kaip ir vaizduojamajame mene, svarbu ne tik tiesiog pavaizduoti, perteikti išorinę išvaizdą, bet ir įsiskverbti į gilią, dvasinę personažo esmę. Ši pjesė yra puikus to pavyzdys.

Studentams rodoma skaidrė su dviem portretais: V.L.Borovikovskio „M. Lopuchinos portretas“ ir A.P.Riabuškino „Maskvos merginos portretas“. XVII šimtmetį“.

Mokytojas. Dabar, vaikinai, pažiūrėkite į šiuos du portretus, klausykite muzikos kūrinio ir pagalvokite, kuriam portretui ši muzika labiau tinka ir kodėl.

Klausimai :

Kokia muzikos prigimtis, tempas, raiškos priemonės, kokia nuotaika?

Kokius merginų charakterius vaizduoja menininkai?

Kuriam portretui ši muzika labiausiai tinka ir kodėl?

Atsakymai: Muzika romantiška, „nėriniuota“, perteikia ramybės ir susimąstymo jausmą. Tuos pačius jausmus sukelia Lopukhinos portretas.

Mokytojas. Mes žiūrėjome į vaizdingą portretą ir klausėmės muzikinio portreto, kuris dera su juo. O dabar dainuokime chore dainą, kurią išmokome jūs ir aš: A. Zarubos „Mokytojo valsas“.

Mokiniai pakyla nuo stalų, suburia chorą ir dainuoja ankstesnėse pamokose išmoktą dainą.

Mokytojas. Pagalvokite, kokį portretą mums piešia ši muzika?

Atsakymai: Prieš mus – mokytojo portretas. Muzikos charakteris lygus, išmatuotas, ramus, kaip ir mokytojo charakterio.

Studentai užima savo vietas.

Mokytojas. Klausykite dabar vieno kūrinio ir pabandykite atsakyti į klausimą: ar galima šioje muzikoje įžvelgti portretą? Jei taip, kieno?

Skamba A. Petrovo fonograma „Kareivio daina“. .

Atsakymai: Žaisminga muzikos prigimtis piešia išraiškingą narsaus kario, išgyvenusio mūšius ir išlikusio gyvo, portretą.

Namų darbai : nupieškite šio kareivio portretą.

Mokytojas. Pabaigai – muzikinėmis priemonėmis kursime savo tėvynės įvaizdį, atlikdami Rusijos himną.

Vaikinai atsikelia.

Mokytojas. Himnas yra iškilminga daina, didinga ir išdidi. Ji laisva, kaip mūsų Tėvynės platybės; neskubantis, kaip mūsų gilių upių tėkmė; didingi, kaip mūsų kalvos ir kalnai; giliai, kaip mūsų saugomi miškai. Giedame Rusijos himną ir matome Raudonąją aikštę, Šv. Vasilijaus katedrą, Kremlių, gimtąjį miestą, gatvę, namus...

Mokiniai gieda Rusijos himną.

Mokytojas siūlo apibendrinti pamoką.

Ko išmokote šioje pamokoje?

Koks muzikos kūrinys tau patiko labiausiai?

Kuris paveikslas jums paliko stipriausią įspūdį?

Kokioje meno formoje norėtumėte sukurti portretą ir ką ir kaip pavaizduotumėte?

Pamokos pabaigoje mokinių prašoma pažymėti įdomiausius draugų atsakymus, įvertinimai skiriami atsižvelgiant į mokinių nuomonę.