Teknologjitë në kopsht. Teknologjitë inovative në institucionet arsimore parashkollore. Teknologjitë moderne arsimore në institucionet arsimore parashkollore. Udhëtim përgjatë "lumit të kohës"

Teknologjitë moderne të përdorura në institucionet arsimore parashkollore

Teknologjia vjen nga fjalët greke për "mjeshtëri, art" dhe "ligj, shkencë" është shkenca e mjeshtërisë.

Thelbi i çdo teknologjie: është qëllimi - mjeti - rregullat për përdorimin e tyre - rezultati. Teknologjia pedagogjike funksionon edhe si shkencë që hulumton dhe harton mënyrën më racionale të të mësuarit, edhe si sistem algoritmesh, metodash dhe rezultatesh veprimtarish, edhe si proces real të të mësuarit dhe edukimit.

Teknologjia pedagogjike është një projekt gjithëpërfshirës i bazuar shkencërisht i një sistemi të caktuar pedagogjik që nga konceptimi i tij teorik deri në zbatimin e tij në praktikën arsimore. Teknologjia pedagogjike pasqyron anën procedurale të edukimit dhe edukimit, mbulon qëllimet, përmbajtjen, format, metodat, mjetet, rezultatet dhe kushtet e organizimit të tyre.

Teknologjia është një mjet për veprimtarinë profesionale të një mësuesi.

Thelbi i teknologjisë pedagogjike qëndron në faktin se ajo ka faza të dallueshme (hap pas hapi), përfshin një sërë veprimesh të caktuara profesionale në secilën fazë, duke i lejuar mësuesit të parashikojë rezultatet e ndërmjetme dhe përfundimtare të veprimtarisë së tij profesionale dhe pedagogjike edhe në procesin e projektimit. Teknologjia pedagogjike dallohet nga:

* specifika dhe qartësia e qëllimeve dhe objektivave;

* Disponueshmëria e fazave:

Diagnostifikimi parësor;

Përdorimi i një grupi mjetesh në një logjikë të caktuar me organizimin e diagnostikimit të ndërmjetëm të arritjes së qëllimit, vlerësimit.

Ekzistojnë disa qasje për klasifikimin e teknologjive:

Teknologjitë e edukimit dhe trajnimit

Qasja sistem - aktivitet.

Klasifikimi më i plotë i takon G.K. Selevko. Ai bashkon teknologjitë sipas vetive thelbësore dhe instrumentale të rëndësishme. Në përgjithësi, ka një tendencë në zhvillimin e teknologjive - nga teknologjitë e të mësuarit në teknologjitë e zhvillimit.

Teknologjitë pedagogjike mund të përdoren si në punën me fëmijët ashtu edhe në punën me stafin mësimdhënës dhe prindërit e nxënësve. Karakteristika më e rëndësishme e teknologjisë pedagogjike është riprodhueshmëria e saj. Çdo teknologji pedagogjike duhet të jetë shpëtimtare! Në pedagogjinë parashkollore, llojet më të rëndësishme të teknologjive përfshijnë teknologjitë e edukimit dhe trajnimit të orientuar drejt personalitetit të parashkollorëve. Parimi kryesor i teknologjive të tilla është marrja parasysh e karakteristikave personale të fëmijës, logjika individuale e zhvillimit të tij, duke marrë parasysh interesat dhe preferencat e fëmijëve në përmbajtjen dhe llojet e aktiviteteve gjatë arsimit dhe trajnimit. Ndërtimi i procesit pedagogjik me fokus në personalitetin e fëmijës kontribuon natyrshëm në ekzistencën e tij të begatë, e për rrjedhojë shëndetin.

Teknologjitë e përdorura në punën me fëmijët:

1. Teknologjitë edukative të kursimit të shëndetit në kopshtin e fëmijëve- këto janë, para së gjithash, teknologji për edukimin e një kulture valeologjike ose një kulture shëndetësore për parashkollorët. Qëllimi i këtyre teknologjive është formimi i një qëndrimi të vetëdijshëm të fëmijës ndaj shëndetit dhe jetës së një personi, akumulimi i njohurive për shëndetin dhe zhvillimi i aftësisë për ta mbrojtur, mirëmbajtur dhe ruajtur atë, përvetësimi i kompetencës valeologjike që i lejon parashkollorit të zgjidhë në mënyrë të pavarur dhe efektive problemet e një stili jetese të shëndetshëm dhe sjellje të sigurt, detyra që lidhen me sigurimin e ndihmës mjekësore dhe të ndihmës elementare.

Teknologjitë e kursimit dhe pasurimit të shëndetit për mësuesit parashkollorë janë teknologji që synojnë zhvillimin e një kulture shëndetësore për mësuesit e kopshteve, duke përfshirë një kulturë të shëndetit profesional dhe zhvillimin e nevojës për një mënyrë jetese të shëndetshme.

2. Teknologjia zhvillimore e të nxënit(programi arsimor i institucionit arsimor parashkollor).

Zhvillimi i edukimit është një drejtim në teorinë dhe praktikën e edukimit, duke u fokusuar në zhvillimin e aftësive fizike, njohëse dhe morale të nxënësve duke përdorur potencialin e tyre. Ky është motivimi për një veprim specifik, për dije, për diçka të re.

Këto përfshijnë mjedisin zhvillimor të institucionit arsimor parashkollor, programet e institucionit arsimor parashkollor.

3. Metoda e projekteve (Zhvillimi i aftësive kërkimore)

Në procesin edukativo-arsimor të institucioneve arsimore parashkollore, aktivitetet e projektit janë të natyrës së bashkëpunimit, në të cilin marrin pjesë fëmijët dhe mësuesit e institucioneve arsimore parashkollore, si dhe prindërit dhe anëtarët e tjerë të familjes. Prindërit jo vetëm që mund të jenë burime informacioni, ndihmë reale dhe mbështetje për fëmijën dhe mësuesin në procesin e punës në projekt, por edhe të bëhen pjesëmarrës të drejtpërdrejtë në procesin arsimor. Ata mund të pasurojnë përvojën e tyre të mësimdhënies, të përjetojnë një ndjenjë pronësie dhe kënaqësie nga suksesi i tyre dhe suksesi i fëmijës. Qëllimi kryesor i metodës së projektit në një institucion parashkollor është zhvillimi i një personaliteti krijues të lirë, i cili përcaktohet nga detyrat e zhvillimit dhe detyrat e veprimtarive kërkimore të fëmijëve. Detyrat kërkimore janë specifike për çdo moshë. Pra, në punën me fëmijë më të vegjël se mosha shkollore mësuesi mund të përdorë sugjerime, pyetje kryesore dhe fëmijëve të moshës parashkollore duhet t'u jepet më shumë pavarësi:

1. Zgjedhja e një teme është hapi i parë i edukatorit në punën në një projekt.

2. Hapi i dytë është planifikimi tematik për problemin e përzgjedhur për javën, i cili merr parasysh të gjitha llojet e aktiviteteve të fëmijëve: lojën, njohëse dhe praktike, artistike dhe të të folurit, punë, komunikim, etj. Në fazën e zhvillimit të përmbajtjes së klasave, lojërave, shëtitjeve, vëzhgimeve dhe aktiviteteve të tjera që lidhen me temën e projektit, edukatorët i kushtojnë vëmendje të veçantë organizimit të mjedisit në grupe, në një institucion parashkollor në tërësi. Mjedisi duhet të jetë një sfond për aktivitete heuristike, kërkimore, të zhvillojë kuriozitetin tek një parashkollor. Kur përgatiten kushtet bazë për të punuar në projekt (planifikimi, mjedisi), fillon puna e përbashkët e edukatorit dhe fëmijëve.

Faza e parë e zhvillimit të projektit është vendosja e qëllimeve.

Mësuesi/ja sjell problemin në diskutimin e fëmijëve. Si rezultat i një diskutimi të përbashkët, parashtrohet një hipotezë, të cilën mësuesi fton fëmijët ta konfirmojnë në procesin e veprimtarisë së kërkimit.

Faza II e projektit është zhvillimi i një plani të përbashkët veprimi për të arritur qëllimin (dhe hipoteza është qëllimi i projektit).

Së pari, zhvillohet një diskutim i përgjithshëm në mënyrë që fëmijët të zbulojnë se çfarë dinë tashmë për një temë ose fenomen të caktuar. Mësuesi/ja i regjistron përgjigjet në një fletë të madhe në mënyrë që grupi t'i shohë ato. Për të rregulluar përgjigjet, është më mirë të përdorni simbole skematike të kushtëzuara që janë të njohura dhe të arritshme për fëmijët. Më pas mësuesi bën pyetjen e dytë: "Çfarë duam të dimë?" Përgjigjet regjistrohen sërish, pavarësisht se mund të duken budallaqe apo të palogjikshme. Është e rëndësishme këtu që mësuesi të tregojë durim, respekt për këndvështrimin e secilit fëmijë, takt në lidhje me deklaratat qesharake të fëmijëve. Kur të gjithë fëmijët i njohin fëmijët me konceptin e "familjes", formojnë një qëndrim respektues dhe një ndjenjë përkatësie ndaj familjes së tyre, nxisin një qëndrim të vëmendshëm dhe dashuri për prindërit dhe të dashurit. folni, mësuesi pyet: "Si mund t'i gjejmë përgjigjet e pyetjeve?" Duke iu përgjigjur kësaj pyetjeje, fëmijët mbështeten në përvojën e tyre personale. Është e nevojshme të merren parasysh karakteristikat e moshës së nxënësve. Për fëmijët e moshës parashkollore më të vogël, mësuesi mund të përdorë një sugjerim, pyetje kryesore; për fëmijët e moshës më të madhe parashkollore, është e nevojshme të sigurohet më shumë pavarësi. Aktivitete të ndryshme mund të shërbejnë si zgjidhje për pyetjen e shtruar: leximi i librave, enciklopedive, kontaktimi me prindërit, specialistët, kryerja e eksperimenteve, ekskursione tematike. Propozimet e marra janë shtesa dhe ndryshime në planin tematik tashmë të përgatitur të edukatorit. Është e rëndësishme që mësuesi të jetë fleksibël në planifikim, të jetë në gjendje t'i nënshtrojë planin e tij interesave dhe opinioneve të fëmijëve, duke përfshirë aktivitetet e fëmijëve në kurrikul, duke sakrifikuar disa nga format e planifikuara të punës. Kjo aftësi është një tregues i aftësive të larta profesionale të edukatorit, gatishmërisë së tij për t'u tërhequr nga stereotipet ekzistuese, duke vënë në radhë të parë vlerën e qenësishme të fëmijërisë parashkollore si periudhë e jetës, dhe vetëm atëherë - si një fazë përgatitore për të ardhmen.

Pas hartimit të një plani të përbashkët veprimi, fillon faza e tretë e punës për projektin - pjesa praktike e tij.

Fëmijët eksplorojnë, eksperimentojnë, kërkojnë, krijojnë. Për të aktivizuar të menduarit e fëmijëve, mësuesi ofron zgjidhjen e situatave problemore, enigmave, duke zhvilluar kështu kureshtinë e mendjes. Është e nevojshme që mësuesi të jetë në gjendje të krijojë një situatë të tillë kur fëmija duhet të mësojë diçka vetë, të hamendësojë, të provojë, të dalë me. Mjedisi rreth fëmijës duhet të jetë, si të thuash, i papërfunduar, i papërfunduar. Një rol të veçantë në këtë rast luajnë këndet e veprimtarive njohëse dhe praktike.

Faza IV e projektit (përfundimtare) është prezantimi i projektit. Prezantimi mund të bëhet në forma të ndryshme, në varësi të moshës së fëmijëve dhe temës së projektit:

* Klasat e lojërave të fundit,

* lojëra kuiz,

* Argëtim me temë,

* Dizajni i albumit,

*ekspozita fotografike,

* mini muzetë,

* gazeta krijuese.

4. Teknologjia e të nxënit me bazë problemore në kopshtin e fëmijëve.

Ekzistojnë katër nivele të vështirësisë në të mësuar:

1. Edukatori vendos vetë problemin (detyrën) dhe e zgjidh vetë me dëgjim aktiv dhe diskutim nga fëmijët.

2. Mësuesi shtron një problem, fëmijët në mënyrë të pavarur ose nën drejtimin e tij gjejnë një zgjidhje. Mësuesi e drejton fëmijën në një kërkim të pavarur për zgjidhje (metoda e kërkimit të pjesshëm).

3. Fëmija shtron një problem, mësuesi ndihmon për ta zgjidhur atë. Fëmija zhvillon aftësinë për të formuluar në mënyrë të pavarur problemin.

4. Vetë fëmija shtron një problem dhe e zgjidh vetë. Mësuesi as që e vë në dukje problemin: fëmija duhet ta shohë vetë dhe kur ta shohë, të formulojë dhe të eksplorojë mundësitë dhe mënyrat për ta zgjidhur atë. (Metoda e kërkimit)

Si rezultat, rritet aftësia për të analizuar në mënyrë të pavarur një situatë problemore, për të gjetur në mënyrë të pavarur përgjigjen e saktë.

Faza e parë e procesit të zgjidhjes së një problemi konsiderohet të jetë kërkimi i mjeteve për të analizuar kushtet e problemit me aktualizimin e njohurive të mëparshme dhe metodave të veprimit: "Çfarë duhet të kujtojmë për të zgjidhur problemin tonë?", "Çfarë mund të përdorim nga ajo që dimë për të gjetur të panjohurën?"

Hapi i dytë është procesi i zgjidhjes së problemit. Ai konsiston në zbulimin e lidhjeve dhe marrëdhënieve të reja, të panjohura më parë të elementeve të problemit, d.m.th. parashtrimi i hipotezave, kërkimi i një “çelësi”, ide për një zgjidhje. Në fazën e dytë, fëmija kërkon zgjidhje "në kushte të jashtme", në burime të ndryshme njohurish.

Faza e tretë e zgjidhjes së problemit është vërtetimi dhe testimi i hipotezës, zbatimi i zgjidhjes së gjetur. Në praktikë, kjo nënkupton kryerjen e disa operacioneve që lidhen me aktivitetet praktike, kryerjen e llogaritjeve dhe ndërtimin e një sistemi provash që vërteton vendimin.

Në përpjekje për të ruajtur interesin e fëmijëve për një temë të re, ne krijojmë një situatë të re problemore. Duke krijuar situata problemore, ne inkurajojmë fëmijët të parashtrojnë hipoteza, të nxjerrin përfundime, t'i mësojnë ata të mos kenë frikë të bëjnë gabime. Është shumë e rëndësishme që fëmija të ndjejë një shije për marrjen e informacioneve të reja, të papritura për objektet dhe fenomenet që e rrethojnë.

5. TRIZ në arsimin parashkollor (teoria e zgjidhjes inventive të problemeve)

TRIZ nuk është një teori e rreptë shkencore. TRIZ është një përvojë e përgjithësuar e shpikjes dhe studimit të ligjeve të zhvillimit të shkencës dhe teknologjisë.

Problemi i të gjithë mësuesve sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror është edukimi i një brezi të ri njerëzish me potencial të lartë krijues. Nëse më herët, për t'u bërë një person i suksesshëm shoqëror, mjaftonte të jesh një interpretues i mirë, të kesh njohuri dhe aftësi të caktuara, por tani duhet të jesh një person krijues, i aftë të shtrojë në mënyrë të pavarur dhe të zgjidhë problemet në mënyrë krijuese. Deri më sot, ka shumë kurse në të cilat të rriturit mësojnë të luajnë në mënyrë që të mësojnë të shkojnë përtej tradicionales në biznes. Në fund të fundit, të menduarit origjinal është çelësi i mbijetesës në luftën për konkurrencë. Koha jonë është koha e krizave ekonomike, politike, morale, kur sistemi i vjetër i vlerave dhe normave është shembur dhe i riu ende nuk ka marrë formë. Shoqëria moderne bën kërkesa të reja për sistemin arsimor të brezit të ri, duke përfshirë fazën e parë të tij - arsimin parashkollor. Por problemi nuk është në kërkimin e gjenive të talentuar, por në formimin e qëllimshëm të aftësive krijuese, zhvillimin e një vizioni jo standard të botës, të menduarit e ri. Është kreativiteti, aftësia për të shpikur, krijuar diçka të re që formon më së miri personalitetin e fëmijës, zhvillon pavarësinë dhe interesin e tij njohës.

Mosha parashkollore është unike, sepse ashtu siç formohet fëmija, e tillë do të jetë jeta e tij. Prandaj është e rëndësishme të mos e humbisni këtë periudhë për të zbuluar potencialin krijues të çdo fëmije. Mendja e fëmijëve nuk kufizohet nga "përvoja e thellë e jetës" dhe idetë tradicionale se si duhet të jenë gjërat. Kjo i lejon ata të shpikin, të jenë spontan dhe të paparashikueshëm, të vërejnë atë që ne të rriturit nuk i kemi kushtuar vëmendje për një kohë të gjatë.

Praktika ka treguar se format tradicionale të punës nuk mund ta zgjidhin plotësisht këtë problem. Sot, kjo e bën të mundur TRIZ-in - teoria e zgjidhjes inventive të problemeve, drejtuar fillimisht punëtorëve inxhinierikë dhe teknikë, në dekadat e fundit ka ngjallur interes të madh tek edukatorët - praktikuesit. Sistemi TRIZ - pedagogjia është zhvilluar që nga fillimi i viteve '80, në përgjigje të kërkesës së kohës për të përgatitur një person mendimtar novator, i cili mund të zgjidhë problemet. TRIZ-teknologjia e përshtatur për moshën parashkollore bën të mundur edukimin dhe edukimin e një fëmije nën moton "Kreativiteti në gjithçka".

Qëllimi i përdorimit të teknologjisë TRIZ në kopshtin e fëmijëve është të zhvillojë, nga njëra anë, cilësi të tilla të të menduarit si fleksibiliteti, lëvizshmëria, qëndrueshmëria, dialektika dhe, nga ana tjetër, veprimtaria e kërkimit, dëshira për risi, zhvillimi i të folurit dhe imagjinatës krijuese.

TRIZ si një mjet universal përdoret në të gjitha klasat. Kjo ju lejon të krijoni një model të vetëm, harmonik, të bazuar shkencërisht të botës në mendjen e fëmijës. Krijohet një situatë suksesi, shkëmbehen rezultatet e vendimit, vendimi i një fëmije aktivizon mendimin e një tjetri, zgjeron gamën e imagjinatës, stimulon zhvillimin e tij.

TRIZ jep një mundësi për të treguar individualitetin e tyre, i mëson fëmijët të mendojnë jashtë kutisë.

TRIZ zhvillon cilësi të tilla morale si aftësia për t'u gëzuar për suksesin e të tjerëve, dëshira për të ndihmuar, dëshira për të gjetur një rrugëdalje nga një situatë e vështirë. TRIZ ju lejon të fitoni njohuri pa mbingarkesë, pa ngjeshur.

Mjeti kryesor i punës me fëmijët është kërkimi pedagogjik. Mësuesi nuk duhet t'u japë fëmijëve njohuri të gatshme, t'u zbulojë të vërtetën, duhet t'i mësojë ta gjejnë.

Programi TRIZ për parashkollorët është një program lojërash dhe aktivitetesh kolektive. Ata i mësojnë fëmijët të identifikojnë kontradiktat, vetitë e objekteve, fenomenet dhe t'i zgjidhin këto kontradikta. Zgjidhja e konflikteve është çelësi i të menduarit krijues.

6. Teknologjia e arsimit shumënivelësh

Kjo është një teknologji pedagogjike për organizimin e një procesi brenda të cilit supozohet një nivel i ndryshëm i asimilimit të materialit arsimor. Dmth, thellësia dhe kompleksiteti i të njëjtit material arsimor është i ndryshëm në grupet e niveleve A, B, C, gjë që bën të mundur që çdo nxënës të zotërojë materialin arsimor në një nivel të ndryshëm (A, C, C), por jo më i ulët se ai bazë, në varësi të aftësive dhe karakteristikave individuale të personalitetit të secilit nxënës. Kjo është një teknologji në të cilën kriter për vlerësimin e veprimtarisë së fëmijës janë përpjekjet e tij për të zotëruar këtë material, aplikimi i tij krijues.

Baza e teknologjisë së arsimit me shumë nivele është:

* Diagnostifikimi psikologjik dhe pedagogjik i nxënësit;

* planifikimi i rrjetit;

* Material didaktik me shumë nivele.

7. Teknologjia e mënyrës kolektive të të nxënit

Të gjitha format e organizimit të procesit mësimor ndahen në:

* specifike.

Format e përgjithshme nuk varen nga detyra specifike didaktike dhe përcaktohen vetëm nga struktura e komunikimit ndërmjet nxënësve dhe nxënësve.

Ekzistojnë 4 forma të tilla: individuale, dyshe, grupore, kolektive.

Të mësuarit është komunikim ndërmjet nxënësve dhe nxënësve, pra komunikim ndërmjet atyre që kanë njohuri dhe përvojë dhe atyre që i fitojnë ato. Komunikimi, gjatë të cilit dhe nëpërmjet të cilit bëhet riprodhimi dhe asimilimi i të gjitha llojeve të veprimtarisë njerëzore.

Nuk ka mësim jashtë komunikimit. Komunikimi mund të ndodhë drejtpërdrejt (nëpërmjet të folurit gojor, njerëzit dëgjojnë dhe shohin njëri-tjetrin) dhe indirekt (përmes të folurit të shkruar - gazetave, revistave, etj., kur njerëzit nuk e shohin ose dëgjojnë njëri-tjetrin).

Mësimi indirekt ndërmjet nxënësve dhe kursantëve në procesin arsimor na jep një formë individuale të organizimit të punës. Fëmija kryen detyra edukative (shkruan, lexon, zgjidh probleme, vendos eksperimente), dhe në të njëjtën kohë nuk hyn në komunikim të drejtpërdrejtë me askënd, askush nuk bashkëpunon me të.

Komunikimi i drejtpërdrejtë midis njerëzve ka një strukturë të ndryshme: mund të ndodhë në çifte (një formë e organizuar e të mësuarit në çift, për shembull, një fëmijë, së bashku me një mësues punojnë përmes një artikulli, zgjidhin probleme, mësojnë poezi), me shumë njerëz (një formë grupore e organizimit të procesit arsimor, nëse dikush mëson disa njerëz).

Format individuale, në çift, grupore të organizimit të seancave të trajnimit janë tradicionale. Asnjë nga këto forma nuk është kolektive.

Forma kolektive e organizimit të procesit mësimor është vetëm punë e nxënësve në çifte turnesh (komunikim ose me secilin veç e veç ose me radhë).

Karakteristikat kryesore të CSR (kryesisht mbi arsimin tradicional):

Orientimi në aftësitë individuale të fëmijëve, mësimi zhvillohet në përputhje me aftësitë e fëmijëve (ritmi individual i të mësuarit);

Kuptimi i procesit të njohjes;

Të gjithë edukojnë secilin nga të gjithë;

Në seancat e trajnimit kolektiv (KUZ), ku njohuritë janë të mira, aftësitë janë të sigurta, aftësitë janë të besueshme;

Edukimi zhvillohet në bazë dhe në një atmosferë mirëkuptimi dhe bashkëpunimi të ndërsjellë mes mësuesit dhe fëmijës;

Aktivizohen marrëdhëniet ndërpersonale (fëmijë - fëmijë), të cilat kontribuojnë në zbatimin e parimeve të transferimit të vazhdueshëm dhe të menjëhershëm të njohurive në trajnim;

Forma kryesore organizative e të mësuarit është kolektive, d.m.th. puna e fëmijëve në çifte me turne.

Një formë kolektive e të mësuarit nënkupton një organizim të tillë të të mësuarit në të cilin të gjithë pjesëmarrësit punojnë me njëri-tjetrin në çifte dhe përbërja e çifteve ndryshon periodikisht. Si rezultat, rezulton se çdo anëtar i ekipit punon me radhë me secilin, ndërsa disa prej tyre mund të punojnë individualisht. Teknologjia e të mësuarit të ndërsjellë kolektive bën të mundur zhvillimin e frytshëm të pavarësisë dhe aftësive komunikuese të nxënësve.

Mund të dallojmë llojet e mëposhtme të punës në një çift të vetëm: diskutimi i diçkaje, studimi i përbashkët i materialit të ri, mësimi i njëri-tjetrit, trajnimi, testimi.

Në seancat e trajnimit kolektiv në grupe të moshave dhe niveleve të ndryshme, nxënësit zhvillojnë aftësitë e vetëorganizimit, vetëqeverisjes, vetëkontrollit, vetëvlerësimit dhe vlerësimit të ndërsjellë.

Me metoda kolektive (CSR), çdo fëmijë ka mundësinë të zbatojë një trajektore individuale të zhvillimit:

nxënësit realizojnë qëllime të ndryshme, studiojnë fragmente të ndryshme të materialit arsimor, në mënyra dhe mjete të ndryshme, për kohë të ndryshme;

fëmijë të ndryshëm zotërojnë të njëjtin program në rrugë të ndryshme arsimore;

prania e grupeve të konsoliduara të trajnimit si vende kryqëzimi të rrugëve të ndryshme për avancimin e studentëve. Në të njëjtën kohë, të katër format organizative të trajnimit kombinohen: individuale, çifte, grupore dhe kolektive.

CSE është ideale për të punuar në një grup, klasë me shumë nivele, pasi lejon jo vetëm diferencimin, por edhe individualizimin e procesit mësimor për sa i përket sasisë së materialit dhe ritmit të punës për çdo fëmijë. Zhvillimi i interesit dhe veprimtarisë njohëse të studentëve në kuadrin e këtij varianti të organizimit të punës edukative shoqërohet edhe me vetë formën e paraqitjes së materialit. Përputhja e vëllimit dhe ritmit të prezantimit të materialit me karakteristikat individuale të nxënësve krijon një ndjenjë suksesi tek çdo fëmijë. Specifikimi i metodave kolektive të të mësuarit është respektimi i parimeve të mëposhtme:

Disponueshmëria e çifteve të nxënësve me turne;

Mësimi i tyre i ndërsjellë;

kontroll i ndërsjellë;

Menaxhimi i ndërsjellë

Ekzistojnë tre faza të njëpasnjëshme në organizimin e punës kolektive të fëmijëve:

shpërndarja e punës që duhet bërë ndërmjet pjesëmarrësve,

procesi i përfundimit të detyrës nga fëmijët,

Diskutimi i rezultateve të veprimtarisë së punës.

Secila prej këtyre fazave ka detyrat e veta, zgjidhja e të cilave kërkon metoda unike të udhëheqjes së fëmijëve.

8. Teknologjia interaktive në institucionet arsimore parashkollore, teknologjia TIK.

Përdorimi i TIK-ut është një nga mënyrat efektive për të rritur motivimin dhe individualizimin e të mësuarit të fëmijëve, zhvillimin e aftësive të tyre krijuese dhe krijimin e një sfondi të favorshëm emocional. Gjithashtu ju lejon të kaloni nga një mënyrë e të mësuarit me shpjegime-ilustrime në një veprimtari, në të cilën fëmija merr pjesë aktive në këtë aktivitet. Kjo kontribuon në asimilimin e vetëdijshëm të njohurive të reja.

Mësimi për fëmijët bëhet më tërheqës dhe emocionues. Në punën me një tabelë interaktive, fëmijët zhvillojnë të gjitha proceset mendore: vëmendjen, të menduarit, kujtesën; të folurit dhe aftësitë e shkëlqyera motorike. Parashkollori më i madh ka një vëmendje të pavullnetshme të zhvilluar më mirë, e cila bëhet më e përqendruar kur interesohet, materiali i studimit është i qartë, i ndritshëm dhe shkakton emocione pozitive tek fëmija.

9. Teknologjia e lojërave.

Kjo është një teknologji simulimi. Karakteristikë e kësaj teknologjie është modelimi i vështirësive jetike profesionale në hapësirën arsimore dhe kërkimi i mënyrave për zgjidhjen e tyre.

Teknologji pedagogjike për organizimin e lojërave regjisoriale për fëmijë:

Për të zhvilluar aftësitë e lojës, krijohet materiali shumëfunksional i lojës, këshillohet përdorimi i përrallave, kohëzgjatja e organizimit të lojës mund të zgjasë 2-3 muaj.

Fazat e ped. teknologjitë:

Faza 1: pasurimi i përvojës së lojës me përmbajtje bazuar në organizimin e perceptimit artistik të përrallës.

Faza 2: zhvillimi i ndërtimit të komplotit bazuar në përdorimin e materialit shumëfunksional të lojës bazuar në komplotet e përrallave të reja ose të njohura. Materiali polifunksional është një "fushë semantike" në të cilën zhvillohen ngjarjet e lojës.

Faza 3: zhvillimi i ndërtimit të komplotit bazuar në krijimin e pavarur të materialit shumëfunksional të lojës dhe shpikjen e aventurave të reja të heronjve të përrallës.

Teknologjia pedagogjike për organizimin e lojërave me role:

Tema e lojërave me role është e lidhur me realitetin shoqëror.

Fazat e teknologjisë:

Faza 1: Pasurimi i ideve për sferën e realitetit që fëmija do të pasqyrojë në lojë (vëzhgime, tregime, biseda për përshtypjet). Është e rëndësishme ta prezantoni fëmijën me njerëzit, aktivitetet e tyre, marrëdhëniet.

Faza 2: Organizimi i një loje me role (“lojë në përgatitje për lojën”).

Përcaktimi i situatës së ndërveprimit midis njerëzve, shpikja dhe kompozimi i ngjarjeve, rrjedha e zhvillimit të tyre në përputhje me temën e lojës;

Krijimi i një mjedisi për lojëra lëndore bazuar në organizimin e aktiviteteve produktive dhe artistike të fëmijëve, bashkëkrijimin me edukatoret, mbledhjen e fëmijëve, aktivitetet e përbashkëta të lojërave të edukatores me fëmijët.

Aktivitete të pavarura të lojës së fëmijëve; organizimi i një loje me role me një partner imagjinar për të cilin flet fëmija.

MBDOU "Kopshti i fëmijëve" Ryabinushka "p. Korobitsyno"

Përgatitur dhe drejtuar nga edukatorja: Nurtdinova N.Yu.

2014

Teknologjitë moderne arsimore në institucionet arsimore parashkollore

Aktualisht, ekipet pedagogjike të institucioneve arsimore parashkollore po futin intensivisht teknologjitë inovative në punën e tyre. Prandaj, detyra kryesore e mësuesve parashkollorë- të zgjedhë metodat dhe format e organizimit të punës me fëmijët, teknologjitë inovative pedagogjike që korrespondojnë në mënyrë optimale me qëllimin e zhvillimit personal.

Teknologjitë moderne pedagogjike në arsimin parashkollor synojnë zbatimin e standardeve shtetërore të arsimit parashkollor.

Një aspekt thelbësisht i rëndësishëm në teknologjinë pedagogjike është pozicioni i fëmijës në procesin edukativo-arsimor, qëndrimi i të rriturve ndaj fëmijës. Një i rritur, në komunikimin me fëmijët, i përmbahet pozicionit: "Jo pranë tij, jo sipër tij, por së bashku!". Qëllimi i tij është të kontribuojë në zhvillimin e fëmijës si person.

Sot do të flasim për teknologjitë pedagogjike dhe përdorimin efektiv të tyre në një institucion parashkollor. Së pari, le të kujtojmë se çfarë do të thotë vetë termi "teknologji".

Teknologjia - ky është një grup teknikash të përdorura në çdo biznes, aftësi, art (fjalor shpjegues).

Teknologjia pedagogjike- ky është një grup qëndrimesh psikologjike dhe pedagogjike që përcaktojnë një grup dhe paraqitje të veçantë të formave, metodave, metodave, metodave të mësimdhënies, mjeteve arsimore; është një instrument organizativ dhe metodologjik i procesit pedagogjik (B.T. Likhachev).

Sot ka më shumë se njëqind teknologji arsimore.

Kërkesat (kriteret) bazë të teknologjisë pedagogjike:

Teknologjitë moderne arsimore përfshijnë:

• teknologjitë e kursimit të shëndetit;
• teknologjia e projektimit
• teknologji kërkimore
• teknologjitë e informacionit dhe komunikimit;
• teknologjitë e orientuara drejt personalitetit;
• portofoli teknologjik i parashkollorëve dhe edukatorëve
• teknologjia e lojrave
• Teknologjia TRIZ
• teknologjitë e mjedisit që zhvillon lëndën

1. Teknologjitë e kursimit të shëndetit

synojnë teknologjitë e kursimit të shëndetit janë t'i ofrojnë fëmijës mundësinë për të ruajtur shëndetin, formimin e njohurive, aftësive dhe zakoneve të nevojshme për një mënyrë jetese të shëndetshme.

Teknologjitë pedagogjike të kursimit të shëndetit përfshijnë të gjitha aspektet e ndikimit të një mësuesi në shëndetin e fëmijës në nivele të ndryshme - informative, psikologjike, bioenergjetike.

Në kushtet moderne, zhvillimi i njeriut është i pamundur pa ndërtuar një sistem për formimin e shëndetit të tij. Zgjedhja e teknologjive pedagogjike të kursimit të shëndetit varet nga:

• për llojin e institucionit parashkollor,
• për kohëzgjatjen e qëndrimit të fëmijëve në të,
• nga programi në të cilin punojnë mësuesit,
• kushtet specifike të institucionit arsimor parashkollor,
• kompetenca profesionale e mësuesit,
• treguesit e shëndetit të fëmijëve.

Ndani (në lidhje me institucionet arsimore parashkollore) klasifikimin e mëposhtëm të teknologjive të kursimit të shëndetit:

Të gjitha teknologjitë e kursimit të shëndetit mund të ndahen në 4 grupe:

• Teknologji për ruajtjen dhe stimulimin e shëndetit.
• pauza dinamike (komplekse minutash fizike, të cilat mund të përfshijnë frymëmarrjen, gishtin, gjimnastikën artikuluese, gjimnastikën e syve, etj.)
• lojëra celulare dhe sportive
• pista kontrasti, pajisje ushtrimore
• shtrirje
• ritmoplastikë
• relaksim
• Teknologji për të mësuar një mënyrë jetese të shëndetshme.
• ushtrime në mëngjes
• klasat e edukimit fizik
• pishinë
• akupresurë (vetë-masazh)
• argëtim sportiv, pushime
• dita e shendetit
• Media (lojëra të vogla situatash - lojë simuluese imituese me role)
• Trajnim lojërash dhe terapi lojërash
• Klasa nga seriali "Shëndeti"

Teknologjitë korrigjuese

• teknologjia e korrigjimit të sjelljes
• terapi arti
• teknologjitë e ndikimit muzikor
• terapi përrallash
• teknologjia e ekspozimit të ngjyrave
• psiko-gjimnastikë
• ritmi fonetik

Mësuesi që ruan shëndetin e fëmijës, duke edukuar kulturën e shëndetit të fëmijës dhe prindërve, para së gjithash, duhet të jetë vetë i shëndetshëm, të ketë njohuri valeologjike, të mos jetë i mbingarkuar, duhet të jetë në gjendje të vlerësojë objektivisht pikat e forta dhe të dobëta të tij që lidhen me aktivitetet profesionale, të hartojë një plan për vetë-korrigjimin e nevojshëm dhe të vazhdojë zbatimin e tij.
Për zbatimin e zhvillimit të pasuruar fizik dhe rehabilitimit të fëmijëve në kopshtin e fëmijëve, përdoren metoda jo tradicionale të punës. Çdo grup duhet të pajiset me “Kënde Shëndetësore”. Ato janë të pajisura me pajisje tradicionale (rrogoza masazhi, masazhatorë, pajisje sportive, etj.) dhe pajisje jo standarde të bëra nga mësuesit:
1 "Akuariumi i thatë", i cili ndihmon në lehtësimin e tensionit, lodhjes, relaksimit të muskujve të brezit të shpatullave.
2 .Ecja në tape ku bëhet masazhi i këmbëve
3 .Për zhvillimin e frymëmarrjes së të folurit dhe rritjen e kapacitetit të mushkërive, ne përdorim pajisje tradicionale dhe jotradicionale (sulltanë, gramafon)
4 .Dihet mirë se në pëllëmbët e duarve ka shumë pika, masazhe të cilat mund të prekin pika të ndryshme të trupit. Për ta bërë këtë, ne përdorim masazhues të ndryshëm, duke përfshirë edhe ato të bëra vetë.
5 .Maskat me litar me nyje përdoren për masazhimin e këmbëve dhe zhvillimin e koordinimit të lëvizjeve.
6 .Ecja këmbëzbathur përgjatë shtigjeve të bëra me tapa metalike.
7 .Çdo ditë pas gjumit, kryeni gjimnastikë për përmirësimin e shëndetit zbathur nën muzikë.

Në strukturën e regjimeve shëndetësore të secilit grup, duhet të thuren spektrat e teknikave, teknikave, metodave mjekësore dhe restauruese:
- imitoni stërvitjet
- gjimnastikë për sytë (ndihmon në lehtësimin e tensionit statik në muskujt e syve, qarkullimin e gjakut)
- gjimnastikë gishtash (trajnon aftësi të shkëlqyera motorike, stimulon të folurin, të menduarit hapësinor, vëmendjen, qarkullimin e gjakut, imagjinatën, shpejtësinë e reagimit)
- ushtrime të frymëmarrjes (promovon zhvillimin dhe forcimin e gjoksit)
- akupresura
-lojëra, ushtrime për parandalimin dhe korrigjimin e këmbëve të sheshta dhe të qëndrimit.
Si rezultat, aktiviteti i kursimit të shëndetit formon tek fëmija një motivim të fortë për një mënyrë jetese të shëndetshme, zhvillim të plotë dhe të pakomplikuar.
Qëllimet e vendosura zbatohen me sukses në praktikë.
- Pauza dinamike, të cilat realizohen nga mësuesi gjatë orëve të mësimit, 2-5 minuta, pasi fëmijët lodhen. Mund të përfshijë elemente të gjimnastikës për sytë, ushtrime të frymëmarrjes dhe të tjera, në varësi të llojit të aktivitetit.
Me ndihmën e frymëmarrjes së duhur, ju mund të shmangni sinusitin, astmën, neurozën, të shpëtoni nga dhimbjet e kokës, rrjedhjen e hundëve, ftohjet, dispepsi dhe gjumin dhe të rivendosni shpejt performancën pas lodhjes mendore dhe fizike. Për frymëmarrjen e duhur, duhet të respektohen rregullat e mëposhtme: duhet të merrni frymë vetëm përmes hundës në mënyrë të barabartë dhe ritmike; përpiquni të mbushni mushkëritë me ajër sa më shumë që të jetë e mundur kur thithni dhe nxirrni sa më thellë që të jetë e mundur; ndaloni të bëni ushtrime të frymëmarrjes nëse përjetoni shqetësimin më të vogël.
– Duhet të bëni ushtrime të frymëmarrjes në një dhomë të ajrosur mirë, në një ambient të qetë. Zhvillimi i kompleksit duhet të kryhet gradualisht, duke shtuar një ushtrim çdo javë.
- Përdorimi sistematik i edukimit fizik çon në një përmirësim të gjendjes psiko-emocionale, në një ndryshim të qëndrimit ndaj vetes dhe shëndetit të tij. Është e mundur të sugjerohet një fizik minuta për një nga fëmijët.
- Lojëra celulare dhe sportive. Shpenzoni edukatore, drejtuese e edukimit fizik. Si pjesë e një mësimi të edukimit fizik, në një shëtitje, në një dhomë grupi - lojëra të ulura.
- Relaksimi. Shpenzoni edukatore, shef i edukimit fizik, psikolog ne cdo dhome te pershtatshme. Për të gjitha grupmoshat. Ju mund të përdorni muzikë të qetë klasike (Tchaikovsky, Rachmaninoff), tinguj të natyrës.
- Gjimnastikë gishtash. Ajo kryhet që në moshë të re individualisht ose me një nëngrup çdo ditë nga një mësues ose terapist i të folurit. Rekomandohet për të gjithë fëmijët, veçanërisht ata me probleme në të folur. Ajo mbahet në çdo kohë të përshtatshme, si dhe gjatë orëve të mësimit.
- Gjimnastikë për sytë. Çdo ditë për 3-5 minuta. në çdo kohë të lirë dhe gjatë orëve të mësimit për të lehtësuar stresin vizual te fëmijët.
- Gjimnastikë e frymëmarrjes. Në forma të ndryshme të punës së kulturës fizike dhe shëndetësore, në atë fizike. minuta gjatë orëve të mësimit dhe pas gjumit: gjatë gjimnastikës.
- Gjimnastikë gjallëruese. Çdo ditë pas gjumit të ditës, 5-10 min. Forma e kryerjes është e ndryshme: ushtrime në shtretër, larje të gjerë; duke ecur mbi dërrasa me brinjë. Drejtuar nga një mësues.
- Gjimnastikë korrigjuese dhe ortopedike. Në forma të ndryshme të punës së kulturës fizike dhe shëndetësore. Drejtuar nga edukatorët, drejtuesi i edukimit fizik.
- Edukimi fizik.Ato mbahen në një dhomë të ajrosur mirë 2-3 herë në javë, në palestër. Mosha më e re - 15-20 minuta, mosha e mesme - 20-25 minuta, mosha e moshuar - 25-30 minuta. Drejtuar nga edukatorët, drejtuesi i edukimit fizik.
- Situatat e lojës me problem.Ajo kryhet në kohën e lirë, është e mundur pasdite. Koha nuk është rreptësisht e fiksuar, në varësi të detyrave të vendosura nga mësuesi. Mësimi mund të organizohet në mënyrë të padukshme për fëmijët, duke përfshirë mësuesin në procesin e aktiviteteve të lojës.
Mundësia e formimit të qëllimshëm të bazave të vetë-rregullimit mendor tek fëmijët 5 vjeç arrihet përmes lëvizjeve, lojërave me role dhe seancave të edukimit fizik.
- Lojëra komunikimi në kursin "Të njoh veten" nga M.V.Karepanova dhe E.V.Kharlampova.
1 herë në javë për 30 minuta. nga mosha më e madhe. Ato përfshijnë biseda, skica dhe lojëra të shkallëve të ndryshme të lëvizshmërisë, klasa vizatimi që i ndihmojnë fëmijët të përshtaten në një ekip. Drejtuar nga një psikolog.
- Klasat nga seriali "Shëndeti" mbi sigurinë e jetës për fëmijët dhe prindërit si një zhvillim kognitiv.1 herë në javë për 30 minuta. nga Arti. mosha pasdite. Drejtuar nga edukatorët.

Vetë-masazh. Në forma të ndryshme të punës së kulturës fizike dhe shëndetësore ose gjatë minutave fizike, me qëllim parandalimin e ftohjes. Drejtuar nga edukatorët.
- Psiko-gjimnastikë. 1 herë në javë nga mosha më e madhe për 25-30 minuta. Drejtuar nga një psikolog.
- Teknologjia e ndikimit përmes përrallave
Një përrallë është një pasqyrë që pasqyron botën reale përmes prizmit të perceptimit personal. Në të, ndoshta, gjithçka që nuk ndodh në jetë. Në klasat e terapisë me përralla, fëmijët mësojnë të hartojnë imazhe verbale. Ata kujtojnë të vjetrat dhe dalin me imazhe të reja, fëmijët rrisin repertorin e tyre figurativ dhe bota e brendshme e fëmijës bëhet më interesante, më e pasur. Ky është një shans i vërtetë për të kuptuar dhe pranuar veten dhe botën, për të rritur vetëvlerësimin dhe për të ndryshuar në drejtimin e dëshiruar.
Meqenëse ndjenjat nuk janë vetëm pozitive, por edhe negative, imazhet tek fëmijët lindin jo vetëm të gëzueshme, por edhe të frikshme. Një nga qëllimet e rëndësishme të këtyre aktiviteteve është shndërrimi i imazheve negative në pozitive në mënyrë që bota e fëmijës të jetë e bukur dhe e gëzueshme.
Një gjendje e qetë e sistemit nervor e kthen fëmijën në shëndet.
Një përrallë mund të tregohet nga një i rritur, ose mund të jetë një histori në grup, ku rrëfimtari nuk është një person, por një grup fëmijësh.
- Teknologjitë e ndikimit muzikor. Në forma të ndryshme të punës së kulturës fizike dhe shëndetësore. Ato përdoren për të lehtësuar stresin, për të rritur disponimin emocional, etj. Drejtohen nga edukatorët dhe drejtuesi i muzikës.
Për më tepër, mund të përdoren metoda të ngurtësimit:
- shpëlarja e fytit dhe e gojës me solucione barishtesh (eukalipt, sherebelë, kamomil, kalendula etj.), të cilat kanë efekt antiseptik në mukozën e rrugëve të frymëmarrjes, ose me një tretësirë ​​të kripës së detit, kryhet çdo ditë pas darkës për 2 javë në mënyrë alternative.
- Larja me ujë të ftohtë pas gjumit të ditës.
- ecja zbathur në kombinim me banjot me ajër kryhet në klasat e edukimit fizik dhe pas gjumit të ditës.
- Një mënyrë jetese e shëndetshme përfshin aktivitetin e duhur fizik, ushqimin racional, higjenën personale, një klimë të shëndetshme psikologjike në familje, në shkollë, në kopsht, pa zakone të këqija, qëndrim të vëmendshëm ndaj shëndetit.

Shtrirja. Jo më herët se 30 min. pas ngrënies, 2 herë në javë për 30 minuta. nga mosha e mesme në një palestër ose dhomë muzike ose në një dhomë grupi, në një zonë të ajrosur mirë Rekomandohet për fëmijët me qëndrim të plogësht dhe këmbë të sheshta. Jini të kujdesshëm ndaj stresit joproporcional në muskuj Shefi i Edukimit Fizik

Ritmoplastikë . Jo më herët se 30 min. pas ngrënies, 2 herë në javë për 30 minuta. nga mosha e mesme Kushtojini vëmendje vlerës artistike, sasisë së aktivitetit fizik dhe proporcionalitetit të tij me treguesit e moshës së fëmijës Përgjegjës i edukimit fizik, drejtues muzikor.

Akupresura.Ai mbahet në prag të epidemive, në periudhat e vjeshtës dhe pranverës në çdo kohë të përshtatshme për mësuesin nga mosha më e madhe. Bëhet në mënyrë strikte sipas një teknike të veçantë.Indikohet për fëmijët me ftohje të shpeshta dhe sëmundje të rrugëve të sipërme të frymëmarrjes. përdoret materiali vizual. Edukatorët, St. infermiere, shefe e edukimit fizik.

artterapi . Sesione nga 10-12 orë mësimore për 30-35 minuta. nga grupi i mesëm. Klasat mbahen në nëngrupe prej 10-13 personash, programi ka mjete diagnostikuese dhe përfshin protokolle për klasa. Edukatore, psikologe.

Teknologjia e ekspozimit të ngjyrave.Si orë speciale 2-4 herë në muaj, në varësi të detyrave. Është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje e veçantë skemës së ngjyrave të ambienteve të brendshme të institucionit arsimor parashkollor. Ngjyrat e zgjedhura siç duhet lehtësojnë tensionin dhe rrisin disponimin emocional të fëmijës. Drejtuar nga pedagogë, psikolog.

ritmi fonetik.2 herë në javë nga një moshë më e re jo më herët se pas 30 minutash. pas ngrënies. Në palestër apo salla muzikore. ml. mosha-15 min., mosha e moshuar-30 min. Klasat rekomandohen për fëmijët me probleme dëgjimi ose për qëllime parandaluese. Qëllimi i orëve është të folurit e shkolluar fonetik pa lëvizje. Pedagogë, drejtuese e edukimit fizik, logoped.

Teknologjitë e korrigjimit të sjelljes.Sesione nga 10-12 orë mësimore për 25-30 minuta. nga mosha më e madhe. Kryer me metoda speciale në grupe të vogla prej 6-8 personash. Grupet nuk përbëhen në një bazë - fëmijët me probleme të ndryshme janë të angazhuar në të njëjtin grup. Klasat zhvillohen në mënyrë lozonjare, kanë mjete diagnostikuese dhe protokolle të klasave. Drejtuar nga edukatorët, një psikolog.

Cilat teknologji arsimore të kursimit të shëndetit përdoren në punën me prindërit?
- konsultimet, rekomandimet dhe bisedat me prindërit për parandalimin e sëmundjeve, higjienën personale, përfitimet e shëtitjeve dhe orëve shtesë në seksione të ndryshme sportive, nxjerrin në pah këto çështje edhe në mbledhjet e prindërve; dosjet e rrëshqitjes; shembull personal i një mësuesi, forma jo tradicionale të punës me prindërit, demonstrime praktike (punëtori); marrja në pyetje; veprime të përbashkëta: pushime sportive, ditë shëndeti; memorandume, broshura nga seria “Gjimnastikë me gishta”, “Si ta ngurtësojmë një fëmijë siç duhet?”, ditë të hapura; duke u mësuar prindërve teknikat dhe metodat e shërimit të fëmijëve (trajnime, punëtori); botimi i gazetës DOW dhe forma të tjera të punës.
Të krijojë kushte pedagogjike për procesin shëndetësor të edukimit dhe zhvillimit të fëmijëvenë një institucion parashkollor janë: organizimi i llojeve të ndryshme të aktiviteteve për fëmijët në mënyrë lozonjare; ndërtimi i procesit arsimor në formën e një modeli kulturor; organizimi i krijimtarisë kulturore të parashkollorëve; pajisjen e aktiviteteve të fëmijëve me pajisje, lodra, lojëra, ushtrime lojërash dhe manuale
E gjithë kjo Puna kryhet në mënyrë gjithëpërfshirëse, gjatë gjithë ditës dhe me pjesëmarrjen e punonjësve mjekësorë dhe pedagogjikë: një edukator, një logoped, një psikolog, një instruktor i edukimit fizik dhe një drejtues muzike.
Edukatorët kryesorë të fëmijës janë prindërit. Nga mënyra se si është organizuar siç duhet regjimi i ditës së fëmijës, varet nga çfarë vëmendje i kushtojnë prindërit shëndetit të fëmijës, disponimit të tij, gjendjes së rehatisë fizike. Një mënyrë jetese e shëndetshme e një fëmije, për të cilën ai mësohet në një institucion arsimor, ose mund të gjejë mbështetje të përditshme në shtëpi, dhe më pas të rregullohet, ose të mos gjendet, dhe atëherë informacioni i marrë do të jetë i tepërt dhe i dhimbshëm për fëmijën.
Kujdesi shëndetësor është një nga detyrat më të rëndësishme të çdo personi. Ndër të gjitha bekimet tokësore, shëndeti është një dhuratë e çmuar që i jep njeriut nga natyra, e cila nuk mund të zëvendësohet me asgjë, por njerëzit nuk kujdesen për shëndetin ashtu siç është e nevojshme.
Por është e rëndësishme të kuptojmë se kujdesi për shëndetin e fëmijëve tanë sot është një potencial i plotë pune i vendit tonë në të ardhmen e afërt.
Të gjithë ne, prindër, mjekë, mësues duam që fëmijët tanë të studiojnë mirë, të bëhen më të fortë vit pas viti, të rriten dhe të hyjnë në një jetë të shkëlqyer si njerëz jo vetëm të ditur, por edhe të shëndetshëm. Në fund të fundit, shëndeti është një dhuratë e paçmuar.

2. Teknologjitë e veprimtarisë së projektit

Synimi: Zhvillimi dhe pasurimi i përvojës sociale dhe personale përmes përfshirjes së fëmijëve në sferën e ndërveprimit ndërpersonal.

Mësuesit që përdorin në mënyrë aktive teknologjinë e projektit në edukimin dhe edukimin e parashkollorëve vërejnë njëzëri se aktiviteti jetësor i organizuar sipas tij në kopshtin e fëmijëve ju lejon të njihni më mirë nxënësit, të depërtoni në botën e brendshme të fëmijës.

Klasifikimi i projekteve arsimore:

• "lojë" - aktivitetet e fëmijëve, pjesëmarrja në aktivitete në grup (lojëra, valle popullore, dramatizim, lloje të ndryshme argëtimi);
• "ekskursion",synon studimin e problemeve që lidhen me natyrën përreth dhe jetën shoqërore;
• "rrëfim"gjatë zhvillimit të të cilit fëmijët mësojnë të përcjellin përshtypjet dhe ndjenjat e tyre në forma gojore, të shkruara, vokale (foto), muzikore (duke luajtur piano);
• "konstruktive"që synon krijimin e një produkti specifik të dobishëm: bashkimi i një shtëpie zogjsh, rregullimi i shtretërve të luleve.

Llojet e projektit:

1. me metodë dominuese:

• kërkime,
• informacion,
• krijues,
• lojëra,
• aventurë,
• të orientuar drejt praktikës.

1. sipas natyrës së përmbajtjes:

• përfshijnë fëmijën dhe familjen e tij,
• fëmija dhe natyra
• bota e fëmijës dhe e krijuar nga njeriu,
• fëmija, shoqëria dhe vlerat e saj kulturore.

1. nga natyra e pjesëmarrjes së fëmijës në projekt:

• klient,
• ekspert,
• ekzekutues,
• pjesëmarrës nga fillimi i një ideje deri në arritjen e një rezultati.

1. sipas natyrës së kontakteve:

• kryhet brenda së njëjtës grupmoshë,
• në kontakt me një grupmoshë tjetër,
• brenda dow
• në kontakt me familjen
• institucionet kulturore,
• organizatat publike (projekt i hapur).

1. sipas numrit të pjesëmarrësve:

• individual,
• dyfish,
• grup,
• ballore.

1. sipas kohëzgjatjes:

• i shkurtër,
• kohëzgjatja mesatare,
• afatgjatë.

3. Teknologji kërkimore

Qëllimi i veprimtarive kërkimore në kopshtin e fëmijëve- të formojë te fëmijët parashkollorë kompetencat kryesore kryesore, aftësinë për një lloj kërkimi të të menduarit.

Duhet të theksohet se përdorimi i teknologjive të projektimit dhe kërkimit nuk mund të ekzistojë pa përdorimin e teknologjisë TRIZ (teknologji për zgjidhjen e problemeve shpikëse). Prandaj, gjatë organizimit ose kryerjes së eksperimenteve.

Metodat dhe teknikat për organizimin e kërkimit eksperimental

Aktivitetet:

biseda heuristike;

ngritja dhe zgjidhja e problemeve të natyrës problemore;

vëzhgime;

Modelimi (krijimi i modeleve për ndryshimet në natyrën e pajetë);

Eksperienca;

Fiksimi i rezultateve: vëzhgime, eksperimente, eksperimente, veprimtari pune;

- “zhytje” në ngjyrat, tingujt, aromat dhe imazhet e natyrës;

Përdorimi i fjalës artistike;

Lojëra didaktike, lojëra edukative dhe krijuese

situatat;

Detyra pune, veprime.

1. Eksperimente (eksperimentim)

• Gjendja dhe transformimi i materies.
• Lëvizja e ajrit, ujit.
• Karakteristikat e tokës dhe mineraleve.
• kushtet e jetës së bimëve.

1. Mbledhja (puna e klasifikimit)

• Llojet e bimëve.
• Llojet e kafshëve.
• Llojet e strukturave të ndërtimit.
• Llojet e transportit.
• Llojet e profesioneve.

1. Udhëtimi në hartë

• Anët e botës.
• Relievet e terrenit.
• Peizazhet natyrore dhe banorët e tyre.
• Pjesë të botës, "shenjat" e tyre natyrore dhe kulturore - simbolet.

1. Udhëtim përgjatë "lumit të kohës"

• E kaluara dhe e tashmja e njerëzimit (koha historike) në "shenjat" e qytetërimit material (për shembull, Egjipti - piramidat).
• Historia e strehimit dhe përmirësimit.

4. Teknologjitë e Informacionit dhe Komunikimit

Bota në të cilën zhvillohet një fëmijë modern është thelbësisht i ndryshëm nga bota në të cilën janë rritur prindërit e tij. Kjo bën kërkesa cilësore të reja për arsimin parashkollor si hallka e parë e edukimit gjatë gjithë jetës: edukimi duke përdorur teknologji moderne të informacionit (kompjuter, tabela interaktive, tabletë, etj.).

Informatizimi i shoqërisë vë përpara mësuesve parashkollorë detyrat:

• për të vazhduar me kohën,
• të bëhet një udhërrëfyes për fëmijën në botën e teknologjive të reja,
• një mentor në përzgjedhjen e programeve kompjuterike,
• për të formuar themelet e kulturës së informacionit të personalitetit të tij,
• të përmirësojë nivelin profesional të mësuesve dhe kompetencën e prindërve.

Zgjidhja e këtyre problemeve nuk është e mundur pa përditësimin dhe rishikimin e të gjitha fushave të kopshtit në kuadër të informatizimit.

Kërkesat për programet kompjuterike DOE:

• Natyra eksploruese
• Lehtësi për vetë-studimin e fëmijëve
• Zhvillimi i një game të gjerë aftësish dhe perceptimesh
• Pajtueshmëria me moshën
• Argëtim.

Klasifikimi i programit:

• Zhvillimi i imagjinatës, të menduarit, kujtesës
• Të folurit e fjalorëve të gjuhëve të huaja
• Redaktorët më të thjeshtë grafikë
• Lojëra udhëtimi
• Mësoni të lexoni, matematikë
• Përdorimi i prezantimeve multimediale

Përparësitë e kompjuterit:

• paraqitja e informacionit në ekranin e kompjuterit në mënyrë lozonjare është me interes të madh për fëmijët;
• mbart një lloj informacioni figurativ të kuptueshëm për parashkollorët;
• lëvizjet, tingulli, animacioni tërheq vëmendjen e fëmijës për një kohë të gjatë;
• ka një stimul për aktivitetin kognitiv të fëmijëve;
• ofron një mundësi për individualizimin e trajnimit;
• në procesin e aktiviteteve të tyre në kompjuter, parashkollori fiton vetëbesim;
• ju lejon të simuloni situata të jetës që nuk mund të shihen në jetën e përditshme.

Gabimet gjatë përdorimit të teknologjive të informacionit dhe komunikimit:

• Gatishmëria e pamjaftueshme metodologjike e mësuesit
• Përkufizimi i gabuar i rolit didaktik dhe vendit të TIK-ut në klasë
• Përdorimi i paplanifikuar, aksidental i TIK-ut
• Mbingarkesa e demonstratave.

TIK në punën e një mësuesi modern:

1. Përzgjedhja e materialit ilustrues për klasa dhe për dizenjimin e stendave, grupeve, klasave (skanim, internet, printer, prezantim).

2. Përzgjedhja e materialit edukativ shtesë për klasa, njohja me skenarët e festave dhe ngjarjeve të tjera.

3. Shkëmbimi i përvojës, njohja me revista periodike, zhvillimet e mësuesve të tjerë në Rusi dhe jashtë saj.

4. Regjistrimi i dokumentacionit, raporteve në grup. Kompjuteri do t'ju lejojë të mos shkruani raporte dhe analiza çdo herë, por mjafton të shtypni skemën një herë dhe të bëni vetëm ndryshimet e nevojshme në të ardhmen.

5. Krijimi i prezantimeve në programin Power Point për të përmirësuar efektivitetin e veprimtarive edukative me fëmijët dhe kompetencën pedagogjike të prindërve në procesin e mbajtjes së takimeve prindërore.

5. Teknologji e orientuar drejt personit

Teknologjitë me në qendër nxënësin vendosin personalitetin e fëmijës në qendër të të gjithë sistemit të edukimit parashkollor, duke siguruar kushte komode në familje dhe institucionin parashkollor, kushte pa konflikte dhe të sigurta për zhvillimin e tij dhe realizimin e potencialeve ekzistuese natyrore.

Teknologjia me në qendër studentin zbatohet në një mjedis në zhvillim që plotëson kërkesat e përmbajtjes së programeve të reja arsimore.

Ka përpjekje për të krijuar kushte për ndërveprime të orientuara nga personaliteti me fëmijët në një hapësirë ​​në zhvillim që i lejon fëmijës të tregojë aktivitetin e tij, të realizojë veten më plotësisht.

Sidoqoftë, situata aktuale në institucionet parashkollore jo gjithmonë na lejon të themi se mësuesit kanë filluar plotësisht të zbatojnë idetë e teknologjive të orientuara nga personaliteti, domethënë, duke u ofruar fëmijëve mundësi për vetë-realizim në lojë, mënyra e jetesës është e mbingarkuar me aktivitete të ndryshme, ka pak kohë për lojën.

Në kuadrin e teknologjive të orientuara nga personaliteti, fushat e pavarura janë:

teknologjive humane-personale, të dalluara për thelbin e tyre humanist, fokusin psikologjik dhe terapeutik për të ndihmuar një fëmijë me shëndet të dobët, gjatë periudhës së përshtatjes me kushtet e një institucioni parashkollor.

Është mirë që kjo teknologji të zbatohet në institucionet e reja parashkollore (për shembull: kopshti nr. 2), ku ka dhoma për shkarkim psikologjik - këto janë mobilje të veshur me susta, shumë bimë që dekorojnë dhomën, lodra që promovojnë lojëra individuale, pajisje për mësime individuale. Salla muzikore dhe sportive, dhoma për kujdesin e mëtejshëm (pas sëmundjes), një dhomë për zhvillimin ekologjik të një parashkollori dhe aktivitete produktive, ku fëmijët mund të zgjedhin një aktivitet me interes. E gjithë kjo kontribuon në respektin dhe dashurinë gjithëpërfshirëse për fëmijën, besimin në forcat krijuese, nuk ka detyrim. Si rregull, në institucione të tilla parashkollore, fëmijët janë të qetë, të bindur, jo në konflikt.

• Teknologjia e Bashkëpunimitzbaton parimin e demokratizimit të arsimit parashkollor, barazisë në marrëdhëniet mes mësuesit dhe fëmijës, partneritetit në sistemin e marrëdhënieve “I rritur – Fëmijë”. Mësuesja dhe fëmijët krijojnë kushte për një mjedis në zhvillim, bëjnë manuale, lodra, dhurata për festat. Së bashku ata përcaktojnë një sërë aktivitetesh krijuese (lojëra, punë, koncerte, pushime, argëtim).

Teknologjitë pedagogjike bazohen në humanizimin dhe demokratizimin e marrëdhënieve pedagogjike me një orientim procedural, prioritet të marrëdhënieve personale, një qasje individuale, menaxhim demokratik dhe një orientim të ndritshëm humanist të përmbajtjes. Programet e reja arsimore “Ylber”, “Nga fëmijëria në adoleshencë”, “Fëmijëria”, “Nga lindja në shkollë” kanë këtë qasje.

Thelbi i procesit të edukimit dhe edukimit teknologjik ndërtohet në bazë të cilësimeve fillestare të dhëna: rendi shoqëror (prindërit, shoqëria) udhëzimet arsimore, qëllimet dhe përmbajtja e arsimit. Këto udhëzime fillestare duhet të konkretizojnë qasjet moderne për vlerësimin e arritjeve të parashkollorëve, si dhe të krijojnë kushte për detyra individuale dhe të diferencuara.

Identifikimi i ritmit të zhvillimit i lejon edukatorit të mbështesë çdo fëmijë në nivelin e tij të zhvillimit.

Pra, specifika e qasjes teknologjike është se procesi arsimor duhet të garantojë arritjen e qëllimeve. Në përputhje me këtë, në qasjen teknologjike ndaj të mësuarit, dallohen këto:

• vendosjen e qëllimeve dhe përsosjen maksimale të tyre (edukim dhe trajnim me fokus në arritjen e rezultateve;
• përgatitjen e mjeteve mësimore (demonstruese dhe materiale) në përputhje me qëllimet dhe objektivat arsimore;
• vlerësimi i zhvillimit aktual të një parashkollori, korrigjimi i devijimeve që synojnë arritjen e qëllimeve;
• vlerësimi përfundimtar i rezultatit është niveli i zhvillimit të parashkollorit.

Teknologjitë e orientuara personalisht kundërshtojnë qasjen autoritare, jopersonale dhe të pashpirt ndaj fëmijës në teknologjinë tradicionale - një atmosferë dashurie, kujdesi, bashkëpunimi, krijon kushte për krijimtarinë e individit.

6.Portofoli i teknologjisë së një parashkollori

Portofoli - ky është një derrkuc i arritjeve personale të fëmijës në aktivitete të ndryshme, sukseset e tij, emocionet pozitive, mundësia për të rijetuar edhe një herë momentet e këndshme të jetës së tij, kjo është një lloj rruge për zhvillimin e fëmijës.

Ekzistojnë një numër karakteristikash të portofolit:

• diagnostike (rregullon ndryshimet dhe rritjen gjatë një periudhe të caktuar kohe),
• kuptimplotë (zbulon të gjithë gamën e punës së kryer),
• vlerësimi (tregon gamën e aftësive dhe aftësive të fëmijës), etj.

Procesi i krijimit të një portofoli është një lloj teknologjie pedagogjike. Ka shumë opsione të portofolit. Përmbajtja e seksioneve plotësohet gradualisht, në përputhje me aftësitë dhe arritjet e parashkollorit. I. Rudenko

Seksioni 1 Le të njihemi me njëri-tjetrin.Seksioni përmban një fotografi të fëmijës, mbiemrin dhe emrin e tij, numrin e grupit; mund të futni titullin "Unë dua ..." ("Më pëlqen ...", "Më pëlqen kur ..."), në të cilin do të regjistrohen përgjigjet e fëmijës.

Seksioni 2 "Unë jam duke u rritur!".Të dhënat antropometrike futen në seksionin (në dizajnin artistik dhe grafik): "Ja ku jam!", "Si u rrita", "Unë u rrita", "Unë jam i madh".

Seksioni 3 "Portreti i fëmijës tim".Seksioni përmban ese të prindërve për fëmijën e tyre.

Seksioni 4 "Unë ëndërroj ...".Seksioni regjistron deklaratat e vetë fëmijës mbi propozimin për të vazhduar frazat: "Unë ëndërroj për ...", "Unë do të doja të isha ...", "Unë jam duke pritur për ...", "Unë e shoh veten ...", "Unë dua të shoh veten ...", "Gjërat e mia të preferuara ..."; përgjigjet në pyetjet: "Kush dhe çfarë do të jem kur të rritem?", "Për çfarë më pëlqen të mendoj?".

Seksioni 5 "Ja çfarë mund të bëj".Seksioni përmban mostra të krijimtarisë së fëmijës (vizatime, tregime, libra shtëpi).

Seksioni 6 "Arritjet e mia".Seksioni regjistron certifikata, diploma (nga organizata të ndryshme: kopsht fëmijësh, konkurse të mbajtjes së mediave).

Seksioni 7 "Më këshilloni ...".Seksioni ofron rekomandime për prindërit nga edukatorja dhe të gjithë specialistët që punojnë me fëmijën.

Seksioni 8 "Pyesni, prindër!".Në seksion, prindërit formulojnë pyetjet e tyre për specialistët e institucionit arsimor parashkollor.

L. Orlova ofron një opsion të tillë portofoli, përmbajtja e të cilit do të jetë me interes për prindërit në radhë të parë, një portofol mund të plotësohet si në kopsht ashtu edhe në shtëpi dhe mund të paraqitet si një mini-prezantim në ditëlindjen e një fëmije. Autori propozon strukturën e mëposhtme të portofolit. Faqja e titullit, e cila përmban informacione për fëmijën (mbiemrin, mbiemrin, patronimin, datën e lindjes), datën e fillimit dhe datën e mbarimit të mbajtjes së portofolit, imazhin e dorës së fëmijës në momentin e fillimit të portofolit dhe imazhin e dorës në fund të portofolit.

Seksioni 1 "Njihu me mua"përmban insertet "Më admiro", ku janë ngjitur portrete të fëmijës të marra në vite të ndryshme në ditëlindjen e tij dhe "Rreth meje", e cila përmban informacione për kohën dhe vendin e lindjes së fëmijës, kuptimin e emrit të fëmijës, datën e festimit të ditës së emrit të tij, një histori të shkurtër të prindërve, pse u zgjodh ky emër, nga erdhi mbiemri, informacione për emrin e famshëm të fëmijës, tazorosc lismans, etj.).

Seksioni 2 "Unë po rritem"përfshin insertet "Dinamika e rritjes", e cila jep informacion për rritjen e fëmijës që nga viti i parë i jetës dhe "Arritjet e mia për vitin", e cila tregon se sa centimetra është rritur fëmija, çfarë ka mësuar gjatë vitit të kaluar, për shembull, numërimi deri në pesë, salto, etj.

Seksioni 3 "Familja ime".Përmbajtja e këtij seksioni përfshin tregime të shkurtra për anëtarët e familjes (përveç të dhënave personale, mund të përmendni profesionin, tiparet e karakterit, aktivitetet e preferuara, veçoritë e kalimit të kohës me anëtarët e familjes).

Seksioni 4 "Unë do të ndihmoj në çdo mënyrë që mundem"përmban fotografi të fëmijës, në të cilat ai tregohet duke bërë detyrat e shtëpisë.

Seksioni 5 "Bota rreth nesh".Ky seksion përfshin vepra të vogla krijuese të fëmijës në ekskursione, shëtitje edukative.

Seksioni 6 "Frymëzimi i dimrit (pranverë, verë, vjeshtë)".Seksioni përmban vepra për fëmijë (vizatime, përralla, poezi, fotografi nga matinees, regjistrime të poezive që fëmija tregoi në matine, etj.)

V. Dmitrieva, E. Egorova gjithashtu ofrojnë një strukturë specifike portofoli:

Seksioni 1 Informacioni i prindërve,në të cilin ka një titull "Le të njohim njëri-tjetrin", i cili përfshin informacione për fëmijën, arritjet e tij, të cilat janë shënuar nga vetë prindërit.

Seksioni 2 "Informimi i mësuesve"përmban informacion në lidhje me vëzhgimet e mësuesve të fëmijës gjatë qëndrimit të tij në kopshtin e fëmijëve në katër fusha kryesore: kontaktet sociale, aktiviteti komunikues, përdorimi i pavarur i burimeve të ndryshme të informacionit dhe aktiviteti si i tillë.

Seksioni 3 "Informacioni i fëmijës për veten e tij"përmban informacione të marra nga vetë fëmija (vizatime, lojëra që vetë fëmija doli, tregime për veten e tij, për miqtë, çmime, diploma, certifikata).

L. I. Adamenko ofron strukturën e mëposhtme të portofolit:

Blloku "Sa fëmijë i mirë",i cili përmban informacion për cilësitë personale të fëmijës dhe përfshin: një ese të prindërve për fëmijën; reflektimet e edukatorëve për fëmijën; përgjigjet e fëmijës ndaj pyetjeve gjatë bisedës joformale "Më trego për veten tënde"; përgjigjet e miqve, fëmijëve të tjerë ndaj kërkesës për të treguar për fëmijën; vetëvlerësimi i fëmijës (rezultatet e testit "Shkallët"); karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të fëmijës; "shporta me dëshira", e cila përfshin mirënjohjen ndaj fëmijës - për mirësinë, bujarinë, një vepër të mirë; letra falënderimi për prindërit - për rritjen e një fëmije;

Blloku "Çfarë fëmijë i aftë"përmban informacione për atë që fëmija mund të bëjë, çfarë di dhe përfshin: përgjigjet e prindërve për pyetësorët; rishikimet e edukatorëve për fëmijën; tregime për fëmijë për një fëmijë; tregime të mësuesve tek të cilët fëmija shkon në qarqe dhe seksione; vlerësimi i pjesëmarrjes së fëmijës në veprime; karakterizimi i psikologut për interesat njohëse të fëmijës; diploma në nominime - për kuriozitet, aftësi, iniciativë, pavarësi;

blloku "Çfarë fëmijë i suksesshëm"përmban informacion për aftësitë krijuese të fëmijës dhe përfshin: reagimet e prindërve për fëmijën; tregimi i fëmijës për sukseset e tij; vepra krijuese (vizatime, poezi, projekte); diploma; ilustrimet e suksesit etj.

Kështu, portofoli (dosja e arritjeve personale të fëmijës) lejon një qasje individuale ndaj çdo fëmije dhe paraqitet pas diplomimit në kopshtin e fëmijëve si dhuratë për vetë fëmijën dhe familjen e tij.

7. Teknologjia "Portofoli i mësuesit"

Arsimi modern ka nevojë për një lloj të ri mësuesi:

• të menduarit krijues,
• zotërimi i teknologjive moderne të arsimit,
• metodat e diagnostikimit psikologjik dhe pedagogjik,
• mënyrat e ndërtimit të pavarur të procesit pedagogjik në kushtet e veprimtarive praktike specifike,
• aftësia për të parashikuar rezultatin tuaj përfundimtar.

Çdo mësues duhet të ketë një rekord suksesi, i cili pasqyron të gjitha gjërat e gëzueshme, interesante dhe të denjë që ndodhin në jetën e një mësuesi. Portofoli i një mësuesi mund të bëhet një dosje e tillë.

Portofoli lejon marrjen parasysh të rezultateve të arritura nga mësuesi në lloje të ndryshme aktivitetesh (edukative, edukative, krijuese, sociale, komunikuese) dhe është një formë alternative e vlerësimit të profesionalizmit dhe performancës së mësuesit.

Për të krijuar një portofol gjithëpërfshirës, ​​këshillohet të futni seksionet e mëposhtme:

Seksioni 1 "Informacion i përgjithshëm për mësuesin"

• Ky seksion ju lejon të gjykoni procesin e zhvillimit personal individual të mësuesit (mbiemri, emri, patronimi, viti i lindjes);
• arsimi (çfarë dhe kur u diplomua, specialiteti i marrë dhe kualifikimi i diplomës);
• përvojë pune dhe mësimdhënie, përvojë pune në këtë institucion arsimor;
• trajnime të avancuara (emri i strukturës ku janë kryer kurset, viti, muaji, lënda e kurseve);
• kopjet e dokumenteve që konfirmojnë disponueshmërinë e titujve dhe gradave akademike dhe nderi;
• çmimet më të rëndësishme të qeverisë, diploma, letra falënderimi;
• diploma të konkurseve të ndryshme;
• dokumente të tjera sipas gjykimit të mësuesit.

Seksioni 2 "Rezultatet e veprimtarisë pedagogjike".

• materiale me rezultatet e zotërimit të programit që zbatohet nga fëmijët;
• materiale që karakterizojnë nivelin e zhvillimit të ideve dhe aftësive të fëmijëve, nivelin e zhvillimit të cilësive personale;
• një analizë krahasuese e veprimtarive të mësuesit për tre vjet, bazuar në rezultatet e diagnostikimit pedagogjik, rezultatet e pjesëmarrjes së nxënësve në gara dhe olimpiada të ndryshme;
• analiza e rezultateve të të nxënit të nxënësve të klasës së parë etj.

Seksioni 3 "Aktivitetet shkencore dhe metodologjike"

• materialet që përshkruajnë teknologjitë e përdorura nga mësuesi në aktivitetet me fëmijët, justifikojnë zgjedhjen e tyre;
• materiale që karakterizojnë punën në një shoqatë metodologjike, një grup krijues;
• materiale që konfirmojnë pjesëmarrjen në garat pedagogjike profesionale dhe krijuese;
• në javët e mësimit;
• në mbajtjen e seminareve, tryezave të rrumbullakëta, master klasave;
• programet e autorit, zhvillimet metodologjike;
• raporte krijuese, abstrakte, raporte, artikuj dhe dokumente të tjera.

Seksioni 4 "Mjedisi për zhvillimin e lëndëve"

Përmban informacion në lidhje me organizimin e mjedisit të zhvillimit të lëndëve në grupe dhe klasa:

• planet për organizimin e një mjedisi për zhvillimin e lëndëve;
• skica, fotografi etj.

Seksioni 5 "Puna me prindërit"

Përmban informacion rreth punës me prindërit e nxënësve (planet e punës; skenarët e ngjarjeve, etj.).

Kështu, portofoli do të lejojë vetë mësuesin të analizojë dhe të paraqesë rezultate të rëndësishme profesionale, arritje dhe do të sigurojë monitorimin e rritjes së tij profesionale.

8. Teknologjia e lojërave

Ai është ndërtuar si një edukim holistik, që mbulon një pjesë të caktuar të procesit arsimor dhe i bashkuar nga një përmbajtje, komplot, karakter i përbashkët. Ai përfshin në sekuencë:

• lojëra dhe ushtrime që formojnë aftësinë për të identifikuar tiparet kryesore, karakteristike të objekteve, për t'i krahasuar, krahasuar ato;

• grupe lojërash për përgjithësimin e objekteve sipas karakteristikave të caktuara;
• grupe lojërash, gjatë të cilave parashkollorët zhvillojnë aftësinë për të dalluar dukuritë reale nga ato joreale;
• grupe lojërash që sjellin aftësinë për të kontrolluar veten, shpejtësinë e reagimit ndaj një fjale, dëgjimin fonemik, zgjuarsinë etj.

Përmbledhja e teknologjive të lojës nga lojëra dhe elementë individualë është shqetësimi i çdo edukatori.

Edukimi në formën e një loje mund dhe duhet të jetë interesant, argëtues, por jo argëtues. Për të zbatuar këtë qasje, është e nevojshme që teknologjitë arsimore të zhvilluara për mësimin e parashkollorëve të përmbajnë një sistem të përcaktuar qartë dhe të përshkruar hap pas hapi të detyrave të lojës dhe lojërave të ndryshme, në mënyrë që duke përdorur këtë sistem, mësuesi të jetë i sigurt se si rezultat ai do të marrë një nivel të garantuar asimilimi nga fëmija i një ose një përmbajtjeje tjetër lëndore. Sigurisht që ky nivel i arritjes së fëmijës duhet të diagnostikohet dhe teknologjia e përdorur nga mësuesi duhet ta sigurojë këtë diagnozë me materialet e duhura.

Në aktivitetet me ndihmën e teknologjive të lojërave, fëmijët zhvillojnë procese mendore.

Teknologjitë e lojës janë të lidhura ngushtë me të gjitha aspektet e punës edukative dhe edukative të kopshtit dhe zgjidhjen e detyrave kryesore të tij. Disa programe moderne arsimore sugjerojnë përdorimin e lojës popullore si një mjet për korrigjimin pedagogjik të sjelljes së fëmijëve.

9. Teknologjia "TRIZ"

Teknologji për zgjidhjen e problemeve shpikëse

objektivi kryesor , që TRIZ-mësuesit i vendosin vetes: - formimi i të menduarit krijues tek fëmijët, d.m.th. edukimi i një personaliteti krijues, i përgatitur për zgjidhjen e qëndrueshme të detyrave jo standarde në fusha të ndryshme të veprimtarisë. Metodologjia TRIZ mund të quhet shkolla e një personi krijues, pasi motoja e saj është krijimtaria në gjithçka: në shtrimin e një pyetjeje, në metodat e zgjidhjes së saj, në paraqitjen e materialit.

TRIZ (teoria e zgjidhjes inventive të problemeve), e cila u krijua nga shkencëtari-shpikës T.S. Altshuller.

Mësuesi përdor forma jo tradicionale të punës që e vendosin fëmijën në pozitën e një njeriu që mendon. Teknologjia TRIZ e përshtatur për moshën parashkollore do të lejojë edukimin dhe mësimin e një fëmije nën moton "Kreativiteti në gjithçka!" Mosha parashkollore është unike, sepse me formimin e fëmijës do të formohet edhe jeta e tij, prandaj është e rëndësishme të mos e humbisni këtë periudhë për të zbuluar potencialin krijues të çdo fëmije.

Qëllimi i përdorimit të kësaj teknologjie në kopshtin e fëmijëve është të zhvillojë, nga njëra anë, cilësi të tilla të të menduarit si fleksibiliteti, lëvizshmëria, qëndrueshmëria, dialektika; nga ana tjetër, aktiviteti i kërkimit, përpjekja për risi; të folurit dhe krijimtarisë.

Detyra kryesore e përdorimit të teknologjisë TRIZ në moshën parashkollore është të rrënjosni tek fëmija gëzimin e zbulimeve krijuese.

Kriteri kryesor në punën me fëmijët është kuptueshmëria dhe thjeshtësia në paraqitjen e materialit dhe në formulimin e një situate në dukje komplekse. Nuk është e nevojshme të detyrohet futja e TRIZ pa i kuptuar fëmijët dispozitat kryesore duke përdorur shembujt më të thjeshtë. Përralla, lojë, situata të përditshme - ky është mjedisi përmes të cilit fëmija mëson të zbatojë zgjidhjet e Triz-it për problemet me të cilat përballet. Me gjetjen e kontradiktave, ai vetë do të përpiqet për rezultatin ideal, duke përdorur burime të shumta.

Në punë mund të përdoren vetëm elementët (mjetet) TRIZ nëse mësuesi nuk e ka zotëruar mjaftueshëm teknologjinë TRIZ.

Një skemë është zhvilluar duke përdorur metodën e identifikimit të kontradiktave:

• Faza e parë është përcaktimi i vetive pozitive dhe negative të cilësisë së një objekti ose fenomeni që nuk shkaktojnë shoqërime të vazhdueshme tek fëmijët.
• Faza e dytë është përcaktimi i vetive pozitive dhe negative të një objekti ose fenomeni në tërësi.
• Vetëm pasi fëmija të kuptojë se çfarë duan të rriturit prej tij, duhet të vazhdohet me shqyrtimin e objekteve dhe fenomeneve që shkaktojnë shoqërime të vazhdueshme.

Shpesh, mësuesi tashmë po zhvillon klasa trizovye, pa e dyshuar as atë. Në fund të fundit, pikërisht emancipimi i të menduarit dhe aftësia për të shkuar deri në fund në zgjidhjen e detyrës në fjalë është thelbi i pedagogjisë krijuese.

10. Teknologji e integruar e të mësuarit

Një mësim i integruar ndryshon nga ai tradicional në përdorimin e lidhjeve ndërdisiplinore, të cilat parashikojnë vetëm përfshirje të rastësishme të materialit nga lëndët e tjera.

Integrimi - kombinoni njohuritë nga fusha të ndryshme arsimore në baza të barabarta, duke plotësuar njëra-tjetrën. Në të njëjtën kohë, zgjidhen disa detyra zhvillimore.Në formën e klasave të integruara, është më mirë të zhvillohen klasa përgjithësuese, prezantime të temave dhe mësime përfundimtare.

Metodat dhe teknikat më efektive në një mësim të integruar:

Analiza krahasuese, krahasimi, kërkimi, veprimtaria heuristike.

Pyetje problemore, stimulim, manifestim zbulimesh, detyra si “provo”, “shpjego”.

Struktura e mostrës:

Pjesa hyrëse: krijohet një situatë problemore që stimulon aktivitetin e fëmijëve për të kërkuar zgjidhjen e saj (për shembull, çfarë do të ndodhë nëse nuk ka ujë në planet?);

Pjesa kryesore : detyra të reja bazuar në përmbajtjen e fushave të ndryshme bazuar në dukshmëri; pasurimi dhe aktivizimi i fjalorit;

Pjesa e fundit: fëmijëve u ofrohet çdo punë praktike (lojë didaktike, vizatim);

Çdo orë mësimi drejtohet nga 2 ose më shumë mësues.

Mënyra e përgatitjes dhe e sjelljes:

Zgjedhja e zonës

Kontabiliteti për kërkesat e softuerit;

Drejtimi bazë;

Të identifikojë parimin bazë të ndërtimit të një sistemi mësimor;

Merrni parasysh zhvillimin e detyrave;

Përdorni një sërë aktivitetesh;

Merrni parasysh tiparet e formimit të zhvillimit të llojeve të ndryshme të të menduarit;

Përdorimi i më shumë atributeve dhe materialit vizual;

Përdorni metoda dhe teknika të një natyre produktive;

Merrni parasysh një qasje të përqendruar te personi;

Integrimi më i përshtatshëm i fushave "Njohja dhe kultura fizike"; “Njohja: matematika dhe krijimtaria artistike”; “Muzika dhe dija”, “Krijmtaria artistike dhe muzika”; “Komunikimi dhe Arti. krijim"

11. Teknologjitë për krijimin e një mjedisi për zhvillimin e lëndëve

Mjedisi në të cilin ndodhet fëmija përcakton në masë të madhe ritmin dhe natyrën e zhvillimit të tij dhe për këtë arsye konsiderohet nga shumë edukatorë dhe psikologë si një faktor në zhvillimin e personalitetit.

Detyra e mësuesve në kopshtin e fëmijëve është aftësia për të modeluar një mjedis zhvillimor socio-kulturor, hapësinor-objektiv që do t'i lejonte fëmijës të shfaqë, zhvillojë aftësi, të mësojë mënyra për të rikrijuar në mënyrë imagjinative botën dhe gjuhën e artit, për të realizuar nevojat njohëse-estetike dhe kulturore-komunikuese në zgjedhje të lirë. Modelimi i mjedisit lëndor krijon kushte për ndërveprim, bashkëpunim dhe mësim të ndërsjellë të fëmijëve.

Ndërtimi i një mjedisi zhvillimor lëndor është kushtet e jashtme të procesit pedagogjik, i cili lejon organizimin e veprimtarisë së pavarur të fëmijës, që synon vetë-zhvillimin e tij nën mbikëqyrjen e një të rrituri.

Mjedisi duhet të kryejë funksione edukative, zhvillimore, edukuese, stimuluese, organizative, komunikuese. Por më e rëndësishmja, duhet të funksionojë për zhvillimin e pavarësisë dhe vetë-aktivitetit të fëmijës.

konkluzioni: Një qasje teknologjike, pra teknologjitë e reja pedagogjike, garanton arritjet e një parashkollori dhe garanton më tej shkollimin e tij të suksesshëm.

Çdo mësues është krijues i teknologjisë, edhe nëse merret me huamarrje. Krijimi i teknologjisë është i pamundur pa kreativitet. Për një mësues që ka mësuar të punojë në një nivel teknologjik, udhëzuesi kryesor do të jetë gjithmonë procesi njohës në gjendjen e tij në zhvillim. Gjithçka është në duart tona, kështu që ato nuk mund të anashkalohen.

Gjithë suksese krijuese!!!

Teknologjitë moderne arsimore në institucionet arsimore parashkollore

Teknologjitë moderne pedagogjike në arsimin parashkollor synojnë zbatimin e standardeve shtetërore të arsimit parashkollor.

Një aspekt thelbësisht i rëndësishëm në teknologjinë pedagogjike është pozicioni i fëmijës në procesin edukativo-arsimor, qëndrimi i të rriturve ndaj fëmijës. Një i rritur, në komunikimin me fëmijët, i përmbahet pozicionit: "Jo pranë tij, jo sipër tij, por së bashku!". Qëllimi i tij është të kontribuojë në zhvillimin e fëmijës si person.

Teknologjia- ky është një grup teknikash të përdorura në çdo biznes, aftësi, art (fjalor shpjegues).

Teknologjia pedagogjike- ky është një grup qëndrimesh psikologjike dhe pedagogjike që përcaktojnë një grup dhe paraqitje të veçantë të formave, metodave, metodave, metodave të mësimdhënies, mjeteve arsimore; është një instrument organizativ dhe metodologjik i procesit pedagogjik (B.T. Likhachev).

Kërkesat (kriteret) bazë të teknologjisë pedagogjike:

Konceptualiteti

· Konsistenca

Menaxhimi

· Efikasiteti

Riprodhueshmëria

Konceptualiteti- mbështetja në një koncept të caktuar shkencor, duke përfshirë arsyetimin filozofik, psikologjik, didaktik dhe socio-pedagogjik për arritjen e qëllimeve arsimore.

Konsistenca- teknologjia duhet të ketë të gjitha tiparet e sistemit:

logjika e procesit,

Ndërlidhja e pjesëve të saj

Integriteti.

Menaxhimi - mundësia e vendosjes së qëllimeve diagnostike, planifikimit, hartimit të procesit mësimor, diagnostikimit hap pas hapi, mjeteve dhe metodave të ndryshme për të korrigjuar rezultatet.

Efikasiteti - teknologjitë moderne pedagogjike që ekzistojnë në kushte specifike duhet të jenë efektive për nga rezultate dhe optimale për sa i përket kostove, garantojnë arritjen e një standardi të caktuar arsimor.

Riprodhueshmëria - mundësia e përdorimit (përsëritjes, riprodhimit) të teknologjisë arsimore në institucionet arsimore, d.m.th. teknologjia si mjet pedagogjik duhet të garantohet të jetë efektive në duart e çdo mësuesi që e përdor atë, pavarësisht nga përvoja, kohëzgjatja e shërbimit, mosha dhe karakteristikat personale.

Struktura e teknologjisë arsimore

Struktura e teknologjisë arsimore përbëhet nga tre pjesë:

· Pjesa konceptuale është baza shkencore e teknologjisë, d.m.th. ide psikologjike dhe pedagogjike që janë hedhur në themel të saj.

· Pjesa procedurale - një grup i formave dhe metodave të veprimtarive edukative të fëmijëve, metodave dhe formave të punës së mësuesit, veprimtarive të mësuesit në menaxhimin e procesit të asimilimit të materialit, diagnostifikimit të procesit mësimor.

Pra padyshim: nëse një sistem i caktuar pretendon të jetë teknologjive, duhet të plotësojë të gjitha kërkesat e listuara më sipër.

Ndërveprimi i të gjitha lëndëve të hapësirës së hapur arsimore (fëmijë, punonjës, prindër) të institucionit arsimor parashkollor kryhet në bazë të teknologjive moderne arsimore.

Teknologjitë moderne arsimore përfshijnë:

teknologjitë e kursimit të shëndetit;

teknologjitë e veprimtarisë së projektit

teknologji kërkimore

teknologjitë e informacionit dhe komunikimit;

· teknologjitë e orientuara nga personaliteti;

Teknologjia e portofolit për parashkollorët dhe edukatorët

teknologjia e lojës

teknologjia TRIZ etj.

· Teknologjitë e kursimit të shëndetit

synojnë teknologjitë e kursimit të shëndetit janë t'i ofrojnë fëmijës mundësinë për të ruajtur shëndetin, formimin e njohurive, aftësive dhe zakoneve të nevojshme për një mënyrë jetese të shëndetshme.

Teknologjitë pedagogjike të kursimit të shëndetit përfshijnë të gjitha aspektet e ndikimit të një mësuesi në shëndetin e fëmijës në nivele të ndryshme - informative, psikologjike, bioenergjetike.

Në kushtet moderne, zhvillimi i njeriut është i pamundur pa ndërtuar një sistem për formimin e shëndetit të tij. Zgjedhja e teknologjive pedagogjike të kursimit të shëndetit varet nga:

për llojin e institucionit parashkollor,

nga kohëzgjatja e qëndrimit të fëmijëve në të,

nga programi në të cilin punojnë mësuesit,

kushtet specifike të institucionit arsimor parashkollor,

kompetencën profesionale të mësuesit,

treguesit e shëndetit të fëmijëve.

Ndani (në lidhje me institucionet arsimore parashkollore) klasifikimin e mëposhtëm të teknologjive të kursimit të shëndetit:

1. mjekësore dhe parandaluese(sigurimi i ruajtjes dhe përmirësimit të shëndetit të fëmijëve nën drejtimin e personelit mjekësor në përputhje me kërkesat dhe standardet mjekësore, duke përdorur mjete mjekësore - teknologji për organizimin e monitorimit të shëndetit të parashkollorëve, monitorimin e të ushqyerit të fëmijëve, masat parandaluese, një mjedis shëndetësor në institucionet arsimore parashkollore);

2. kulturë fizike dhe rekreacion(që synojnë zhvillimin fizik dhe forcimin e shëndetit të fëmijës - teknologji për zhvillimin e cilësive fizike, forcimin, ushtrimet e frymëmarrjes, etj.);

3. sigurimi i mirëqenies socio-psikologjike të fëmijës(sigurimi i shëndetit mendor dhe social të fëmijës dhe që synon sigurimin e rehatisë emocionale dhe mirëqenies pozitive psikologjike të fëmijës në procesin e komunikimit me bashkëmoshatarët dhe të rriturit në kopsht dhe familje; teknologji për mbështetjen psikologjike dhe pedagogjike të zhvillimit të fëmijës në procesin pedagogjik të institucionit arsimor parashkollor);

4. kursimi i shëndetit dhe pasurimi shëndetësor i mësuesve(që synon zhvillimin e një kulture shëndetësore të mësuesve, duke përfshirë një kulturë të shëndetit profesional, në zhvillimin e nevojës për një mënyrë jetese të shëndetshme; ruajtjen dhe stimulimin e shëndetit (teknologji për përdorimin e lojërave celulare dhe sportive, gjimnastikë (për sytë, frymëmarrjen, etj.), ritmoplastikë, pauza dinamike, relaksim);

5. arsimore(edukimi i kulturës së shëndetit të fëmijëve parashkollorë, edukimi dhe trajnimi i orientuar drejt personalitetit);

6. edukim për një mënyrë jetese të shëndetshme(teknologji për përdorimin e edukimit fizik, lojëra komunikuese, një sistem klasash nga seria "Mësime të futbollit", luajtje me probleme (stërvitje lojërash, terapi lojërash), vetë-masazh); korrektues (terapia e artit, teknologjia e ndikimit muzikor, terapia me përralla, psiko-gjimnastika, etj.)

7. Teknologjitë pedagogjike të kursimit të shëndetit duhet të përfshijnë gjithashtu teknologji pedagogjike e një mjedisi aktiv në zhvillim shqisor, që kuptohet si me një tërësi dhe rend i errët funksionimi i të gjitha mjeteve instrumentale dhe metodologjike personale që përdoren për arritjen e qëllimeve pedagogjike.

2. Teknologjitë e veprimtarisë së projektit

Synimi: Zhvillimi dhe pasurimi i përvojës sociale dhe personale përmes përfshirjes së fëmijëve në sferën e ndërveprimit ndërpersonal.

Mësuesit që përdorin në mënyrë aktive teknologjinë e projektit në edukimin dhe edukimin e parashkollorëve vërejnë njëzëri se aktiviteti jetësor i organizuar sipas tij në kopshtin e fëmijëve ju lejon të njihni më mirë nxënësit, të depërtoni në botën e brendshme të fëmijës.

Klasifikimi i projekteve arsimore:

· "lojë" - aktivitetet e fëmijëve, pjesëmarrja në aktivitete në grup (lojëra, valle popullore, dramatizim, lloje të ndryshme argëtimi);

· "ekskursion", synon studimin e problemeve që lidhen me natyrën përreth dhe jetën shoqërore;

· "rrëfim" gjatë zhvillimit të të cilit fëmijët mësojnë të përcjellin përshtypjet dhe ndjenjat e tyre në forma gojore, të shkruara, vokale (foto), muzikore (duke luajtur piano);

· "konstruktive" që synon krijimin e një produkti specifik të dobishëm: bashkimi i një shtëpie zogjsh, rregullimi i shtretërve të luleve.

Llojet e projektit:

1. me metodë dominuese:

2. Hulumtimi,

3. informacion,

4. krijues,

5. lojëra,

6. aventurë,

7. i orientuar nga praktika.

1. sipas natyrës së përmbajtjes:

8. përfshijnë fëmijën dhe familjen e tij,

9. fëmija dhe natyra,

10. fëmija dhe bota e krijuar nga njeriu,

11. fëmija, shoqëria dhe vlerat e saj kulturore.

1. nga natyra e pjesëmarrjes së fëmijës në projekt:

12. klient,

13. ekspert,

14. interpretues,

15. pjesëmarrës nga konceptimi i një ideje deri te rezultati.

1. sipas natyrës së kontakteve:

16. kryer brenda së njëjtës grupmoshë,

17. në kontakt me një grupmoshë tjetër,

18. brenda kopshtit parashkollor,

19. në kontakt me familjen,

20. institucionet kulturore,

21. organizatat publike (projekt i hapur).

1. sipas numrit të pjesëmarrësve:

22. individuale,

23. dyshe,

24. grup,

25. ballore.

1. sipas kohëzgjatjes:

26. afatshkurtër,

27. kohëzgjatje mesatare,

28. afatgjatë.

3. Teknologji kërkimore

Qëllimi i veprimtarive kërkimore në kopshtin e fëmijëve- të formojë te fëmijët parashkollorë kompetencat kryesore kryesore, aftësinë për një lloj kërkimi të të menduarit.

Duhet të theksohet se përdorimi i teknologjive të projektimit nuk mund të ekzistojë pa përdorimin e teknologjisë TRIZ (teknologji për zgjidhjen e problemeve krijuese). Prandaj, gjatë organizimit të punës për një projekt krijues, studentëve u ofrohet një detyrë problematike që mund të zgjidhet duke hulumtuar diçka ose duke kryer eksperimente.

Metodat dhe teknikat për organizimin e kërkimit eksperimental

aktivitetet:

biseda heuristike;

ngritja dhe zgjidhja e problemeve të natyrës problemore;

vëzhgime;

Modelimi (krijimi i modeleve për ndryshimet në natyrën e pajetë);

Fiksimi i rezultateve: vëzhgime, eksperimente, eksperimente, veprimtari pune;

- “zhytje” në ngjyrat, tingujt, aromat dhe imazhet e natyrës;

Përdorimi i fjalës artistike;

Lojëra didaktike, lojëra edukative dhe krijuese

situatat;

Detyra pune, veprime.

1. Eksperimente (eksperimentim)

o Gjendja dhe transformimi i materies.

o Lëvizja e ajrit, ujit.

o Vetitë e tokës dhe mineraleve.

o Kushtet e jetës së bimëve.

2. Mbledhja (puna e klasifikimit)

3. Llojet e bimëve.

4. Llojet e kafshëve.

5. Llojet e strukturave të ndërtimit.

6. Llojet e transportit.

7. Llojet e profesioneve.

1. Udhëtimi në hartë

Anët e botës.

Relievet e terrenit.

Peizazhet natyrore dhe banorët e tyre.

Pjesë të botës, "shenjat" e tyre natyrore dhe kulturore - simbolet.

0. Udhëtim përgjatë "lumit të kohës"

E kaluara dhe e tashmja e njerëzimit (koha historike) në "shenjat" e qytetërimit material (për shembull, Egjipti - piramidat).

Historia e strehimit dhe përmirësimit.

4. Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit

Bota në të cilën zhvillohet një fëmijë modern është thelbësisht i ndryshëm nga bota në të cilën janë rritur prindërit e tij. Kjo bën kërkesa cilësore të reja për arsimin parashkollor si hallka e parë e edukimit gjatë gjithë jetës: edukimi duke përdorur teknologji moderne të informacionit (kompjuter, tabela interaktive, tabletë, etj.).

Informatizimi i shoqërisë vë përpara mësuesve parashkollorë detyrat:

· për të vazhduar me kohën,

të bëhet një udhërrëfyes për fëmijën në botën e teknologjive të reja,

një mentor në përzgjedhjen e programeve kompjuterike,

për të formuar bazën e kulturës së informacionit të personalitetit të tij,

Për të përmirësuar nivelin profesional të mësuesve dhe kompetencën e prindërve.

Zgjidhja e këtyre problemeve nuk është e mundur pa përditësimin dhe rishikimin e të gjitha fushave të kopshtit në kuadër të informatizimit.

Kërkesat për programet kompjuterike DOE:

Karakteri hulumtues

Lehtë për fëmijët për t'u praktikuar vetë

Zhvillimi i një game të gjerë aftësish dhe qëndrimesh

Përputhja e moshës

· Vetëdija.

Klasifikimi i programit:

Zhvillimi i imagjinatës, të menduarit, kujtesës

· Të folurit e fjalorëve të gjuhëve të huaja

Redaktorët më të thjeshtë grafikë

lojëra udhëtimi

Mësimdhënia e leximit, matematikës

Përdorimi i prezantimeve multimediale

Përparësitë e kompjuterit:

Paraqitja e informacionit në ekranin e kompjuterit në mënyrë lozonjare është me interes të madh për fëmijët;

mbart një lloj informacioni figurativ të kuptueshëm për parashkollorët;

lëvizja, tingulli, animacioni tërheq vëmendjen e fëmijës për një kohë të gjatë;

Ka një stimul për aktivitetin kognitiv të fëmijëve;

ofron një mundësi për individualizimin e trajnimit;

Në procesin e aktiviteteve të tyre në kompjuter, parashkollori fiton vetëbesim;

ju lejon të simuloni situata të jetës që nuk mund të shihen në jetën e përditshme.

Gabimet gjatë përdorimit të teknologjive të informacionit dhe komunikimit:

Gatishmëria e pamjaftueshme metodologjike e mësuesit

Përkufizimi i gabuar i rolit didaktik dhe vendit të TIK-ut në klasë

Përdorimi i paplanifikuar, i rastësishëm i TIK-ut

Mbingarkesa e demonstratave.

TIK në punën e një mësuesi modern:

1. Përzgjedhja e materialit ilustrues për klasa dhe për dizenjimin e stendave, grupeve, klasave (skanim, internet, printer, prezantim).

2. Përzgjedhja e materialit edukativ shtesë për klasa, njohja me skenarët e festave dhe ngjarjeve të tjera.

3. Shkëmbimi i përvojës, njohja me revista periodike, zhvillimet e mësuesve të tjerë në Rusi dhe jashtë saj.

4. Regjistrimi i dokumentacionit, raporteve në grup. Kompjuteri do t'ju lejojë të mos shkruani raporte dhe analiza çdo herë, por mjafton të shtypni skemën një herë dhe të bëni vetëm ndryshimet e nevojshme në të ardhmen.

5. Krijimi i prezantimeve në programin Power Point për të përmirësuar efektivitetin e veprimtarive edukative me fëmijët dhe kompetencën pedagogjike të prindërve në procesin e mbajtjes së takimeve prindërore.

1. Teknologji me në qendër personin

Teknologjitë me në qendër nxënësin vendosin personalitetin e fëmijës në qendër të të gjithë sistemit të edukimit parashkollor, duke siguruar kushte komode në familje dhe institucionin parashkollor, kushte pa konflikte dhe të sigurta për zhvillimin e tij dhe realizimin e potencialeve ekzistuese natyrore.

Teknologjia me në qendër studentin zbatohet në një mjedis në zhvillim që plotëson kërkesat e përmbajtjes së programeve të reja arsimore.

Ka përpjekje për të krijuar kushte për ndërveprime të orientuara nga personaliteti me fëmijët në një hapësirë ​​në zhvillim që i lejon fëmijës të tregojë aktivitetin e tij, të realizojë veten më plotësisht.

Sidoqoftë, situata aktuale në institucionet parashkollore jo gjithmonë na lejon të themi se mësuesit kanë filluar plotësisht të zbatojnë idetë e teknologjive të orientuara nga personaliteti, domethënë, duke u ofruar fëmijëve mundësi për vetë-realizim në lojë, mënyra e jetesës është e mbingarkuar me aktivitete të ndryshme, ka pak kohë për lojën.

Në kuadrin e teknologjive të orientuara nga personaliteti, fushat e pavarura janë:

· teknologjive humane-personale, të dalluara për thelbin e tyre humanist, fokusin psikologjik dhe terapeutik për të ndihmuar një fëmijë me shëndet të dobët, gjatë periudhës së përshtatjes me kushtet e një institucioni parashkollor.

Është mirë të zbatohet kjo teknologji në institucionet e reja parashkollore ku ka dhoma për shkarkim psikologjik - këto janë mobilje të veshur me susta, shumë bimë që dekorojnë dhomën, lodra që promovojnë lojëra individuale, pajisje për mësime individuale. Salla muzikore dhe sportive, dhoma për kujdesin e mëtejshëm (pas sëmundjes), një dhomë për zhvillimin ekologjik të një parashkollori dhe aktivitete produktive, ku fëmijët mund të zgjedhin një aktivitet me interes. E gjithë kjo kontribuon në respektin dhe dashurinë gjithëpërfshirëse për fëmijën, besimin në forcat krijuese, nuk ka detyrim. Si rregull, në institucione të tilla parashkollore, fëmijët janë të qetë, të bindur, jo në konflikt.

· Teknologjia e Bashkëpunimit zbaton parimin e demokratizimit të arsimit parashkollor, barazisë në marrëdhëniet mes mësuesit dhe fëmijës, partneritetit në sistemin e marrëdhënieve “I rritur – Fëmijë”. Mësuesja dhe fëmijët krijojnë kushte për një mjedis në zhvillim, bëjnë manuale, lodra, dhurata për festat. Së bashku ata përcaktojnë një sërë aktivitetesh krijuese (lojëra, punë, koncerte, pushime, argëtim).

Teknologjitë pedagogjike bazohen në humanizimin dhe demokratizimin e marrëdhënieve pedagogjike me një orientim procedural, prioritet të marrëdhënieve personale, një qasje individuale, menaxhim demokratik dhe një orientim të ndritshëm humanist të përmbajtjes. Programet e reja arsimore “Ylber”, “Nga fëmijëria në adoleshencë”, “Fëmijëria”, “Nga lindja në shkollë” kanë këtë qasje.

Thelbi i procesit të edukimit dhe edukimit teknologjik ndërtohet në bazë të cilësimeve fillestare të dhëna: rendi shoqëror (prindërit, shoqëria) udhëzimet arsimore, qëllimet dhe përmbajtja e arsimit. Këto udhëzime fillestare duhet të konkretizojnë qasjet moderne për vlerësimin e arritjeve të parashkollorëve, si dhe të krijojnë kushte për detyra individuale dhe të diferencuara.

Identifikimi i ritmit të zhvillimit i lejon edukatorit të mbështesë çdo fëmijë në nivelin e tij të zhvillimit.

Pra, specifika e qasjes teknologjike është se procesi arsimor duhet të garantojë arritjen e qëllimeve. Në përputhje me këtë, në qasjen teknologjike ndaj të mësuarit, dallohen këto:

vendosjen e qëllimeve dhe përsosjen maksimale të tyre (edukim dhe trajnim me fokus në arritjen e rezultateve;

përgatitjen e mjeteve mësimore (demonstruese dhe materiale) në përputhje me qëllimet dhe objektivat arsimore;

vlerësimi i zhvillimit aktual të një parashkollori, korrigjimi i devijimeve që synojnë arritjen e qëllimeve;

vlerësimi përfundimtar i rezultatit - niveli i zhvillimit të parashkollorit.

Teknologjitë e orientuara personalisht kundërshtojnë qasjen autoritare, jopersonale dhe të pashpirt ndaj fëmijës në teknologjinë tradicionale - një atmosferë dashurie, kujdesi, bashkëpunimi, krijon kushte për krijimtarinë e individit.

6.Portofoli i teknologjisë së një parashkollori

Një portofol është një bankë derrkuc e arritjeve personale të një fëmije në aktivitete të ndryshme, sukseset e tij, emocionet pozitive, mundësia për të rijetuar edhe një herë momentet e këndshme të jetës së tij, kjo është një lloj rruge për zhvillimin e një fëmije.

Ekzistojnë një numër karakteristikash të portofolit:

diagnostike (rregullon ndryshimet dhe rritjen gjatë një periudhe të caktuar kohe),

Procesi i krijimit të një portofoli është një lloj teknologjie pedagogjike. Ka shumë opsione të portofolit. Përmbajtja e seksioneve plotësohet gradualisht, në përputhje me aftësitë dhe arritjet e parashkollorit. I. Rudenko

Seksioni 1 Le të njihemi me njëri-tjetrin. Seksioni përmban një fotografi të fëmijës, mbiemrin dhe emrin e tij, numrin e grupit; mund të futni titullin "Unë dua ..." ("Më pëlqen ...", "Më pëlqen kur ..."), në të cilin do të regjistrohen përgjigjet e fëmijës.

Seksioni 2 "Unë jam duke u rritur!". Të dhënat antropometrike futen në seksionin (në dizajnin artistik dhe grafik): "Ja ku jam!", "Si u rrita", "Unë u rrita", "Unë jam i madh".

Seksioni 3 "Portreti i fëmijës tim". Seksioni përmban ese të prindërve për fëmijën e tyre.

Seksioni 4 "Unë ëndërroj ...". Seksioni regjistron deklaratat e vetë fëmijës mbi propozimin për të vazhduar frazat: "Unë ëndërroj për ...", "Unë do të doja të isha ...", "Unë jam duke pritur për ...", "Unë e shoh veten ...", "Unë dua të shoh veten ...", "Gjërat e mia të preferuara ..."; përgjigjet në pyetjet: "Kush dhe çfarë do të jem kur të rritem?", "Për çfarë më pëlqen të mendoj?".

Seksioni 5 "Ja çfarë mund të bëj". Seksioni përmban mostra të krijimtarisë së fëmijës (vizatime, tregime, libra shtëpi).

Seksioni 6 "Arritjet e mia". Seksioni regjistron certifikata, diploma (nga organizata të ndryshme: kopsht fëmijësh, konkurse të mbajtjes së mediave).

Seksioni 7 "Më këshilloni ...". Seksioni ofron rekomandime për prindërit nga edukatorja dhe të gjithë specialistët që punojnë me fëmijën.

Seksioni 8 "Pyesni, prindër!". Në seksion, prindërit formulojnë pyetjet e tyre për specialistët e institucionit arsimor parashkollor.

L. Orlova ofron një opsion të tillë portofoli, përmbajtja e të cilit do të jetë kryesisht me interes për prindërit, portofoli mund të plotësohet si në kopshtin e fëmijëve ashtu edhe në shtëpi dhe mund të paraqitet si një mini-prezantim në ditëlindjen e fëmijës. Autori propozon strukturën e mëposhtme të portofolit. Faqja e titullit, e cila përmban informacione për fëmijën (mbiemrin, mbiemrin, patronimin, datën e lindjes), datën e fillimit dhe datën e mbarimit të mbajtjes së portofolit, imazhin e dorës së fëmijës në momentin e fillimit të portofolit dhe imazhin e dorës në fund të portofolit.

Seksioni 1 "Njihu me mua" përmban insertet "Më admiro", ku janë ngjitur portrete të fëmijës të marra në vite të ndryshme në ditëlindjen e tij dhe "Rreth meje", e cila përmban informacione për kohën dhe vendin e lindjes së fëmijës, kuptimin e emrit të fëmijës, datën e festimit të ditës së emrit të tij, një histori të shkurtër të prindërve, pse u zgjodh ky emër, nga erdhi mbiemri, informacione për emrin e famshëm të fëmijës, tazorosc lismans, etj.).

Seksioni 2 "Unë po rritem" përfshin insertet "Dinamika e rritjes", e cila jep informacion për rritjen e fëmijës që nga viti i parë i jetës dhe "Arritjet e mia për vitin", e cila tregon se sa centimetra është rritur fëmija, çfarë ka mësuar gjatë vitit të kaluar, për shembull, numërimi deri në pesë, salto, etj.

Seksioni 3 "Familja ime". Përmbajtja e këtij seksioni përfshin tregime të shkurtra për anëtarët e familjes (përveç të dhënave personale, mund të përmendni profesionin, tiparet e karakterit, aktivitetet e preferuara, veçoritë e kalimit të kohës me anëtarët e familjes).

Seksioni 4 "Unë do të ndihmoj në çdo mënyrë që mundem" përmban fotografi të fëmijës, në të cilat ai tregohet duke bërë detyrat e shtëpisë.

Seksioni 5 "Bota rreth nesh". Ky seksion përfshin vepra të vogla krijuese të fëmijës në ekskursione, shëtitje edukative.

Seksioni 6 "Frymëzimi i dimrit (pranverë, verë, vjeshtë)". Seksioni përmban vepra për fëmijë (vizatime, përralla, poezi, fotografi nga matinees, regjistrime të poezive që fëmija tregoi në matine, etj.)

V. Dmitrieva, E. Egorova gjithashtu ofrojnë një strukturë specifike portofoli:

Seksioni 1 Informacioni i prindërve, në të cilin ka një titull "Le të njohim njëri-tjetrin", i cili përfshin informacione për fëmijën, arritjet e tij, të cilat janë shënuar nga vetë prindërit.

Seksioni 2 "Informimi i mësuesve" përmban informacion në lidhje me vëzhgimet e mësuesve të fëmijës gjatë qëndrimit të tij në kopshtin e fëmijëve në katër fusha kryesore: kontaktet sociale, aktiviteti komunikues, përdorimi i pavarur i burimeve të ndryshme të informacionit dhe aktiviteti si i tillë.

Seksioni 3 "Informacioni i fëmijës për veten e tij" përmban informacione të marra nga vetë fëmija (vizatime, lojëra që vetë fëmija doli, tregime për veten e tij, për miqtë, çmime, diploma, certifikata).

L. I. Adamenko ofron strukturën e mëposhtme të portofolit:

blloku "Sa fëmijë i mirë", i cili përmban informacion për cilësitë personale të fëmijës dhe përfshin: një ese të prindërve për fëmijën; reflektimet e edukatorëve për fëmijën; përgjigjet e fëmijës ndaj pyetjeve gjatë bisedës joformale "Më trego për veten tënde"; përgjigjet e miqve, fëmijëve të tjerë ndaj kërkesës për të treguar për fëmijën; vetëvlerësimi i fëmijës (rezultatet e testit "Shkallët"); karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të fëmijës; "shporta me dëshira", e cila përfshin mirënjohjen ndaj fëmijës - për mirësinë, bujarinë, një vepër të mirë; letra falënderimi për prindërit - për rritjen e një fëmije;

blloku "Çfarë fëmijë i aftë" përmban informacione për atë që fëmija mund të bëjë, çfarë di dhe përfshin: përgjigjet e prindërve për pyetësorët; rishikimet e edukatorëve për fëmijën; tregime për fëmijë për një fëmijë; tregime të mësuesve tek të cilët fëmija shkon në qarqe dhe seksione; vlerësimi i pjesëmarrjes së fëmijës në veprime; karakterizimi i psikologut për interesat njohëse të fëmijës; diploma në nominime - për kuriozitet, aftësi, iniciativë, pavarësi;

blloku "Çfarë fëmijë i suksesshëm" përmban informacion për aftësitë krijuese të fëmijës dhe përfshin: reagimet e prindërve për fëmijën; tregimi i fëmijës për sukseset e tij; vepra krijuese (vizatime, poezi, projekte); diploma; ilustrimet e suksesit etj.

Kështu, portofoli (dosja e arritjeve personale të fëmijës) lejon një qasje individuale ndaj çdo fëmije dhe paraqitet pas diplomimit në kopshtin e fëmijëve si dhuratë për vetë fëmijën dhe familjen e tij.

7. Teknologjia "Portofoli i mësuesit"

Arsimi modern ka nevojë për një lloj të ri mësuesi:

të menduarit krijues,

· Zotërimi i teknologjive moderne të arsimit,

metodat e diagnostikimit psikologjik dhe pedagogjik,

mënyrat e ndërtimit të pavarur të procesit pedagogjik në kushtet e veprimtarive praktike specifike,

Aftësia për të parashikuar rezultatin tuaj përfundimtar.

Çdo mësues duhet të ketë një rekord suksesi, i cili pasqyron të gjitha gjërat e gëzueshme, interesante dhe të denjë që ndodhin në jetën e një mësuesi. Portofoli i një mësuesi mund të bëhet një dosje e tillë.

Portofoli lejon marrjen parasysh të rezultateve të arritura nga mësuesi në lloje të ndryshme aktivitetesh (edukative, edukative, krijuese, sociale, komunikuese) dhe është një formë alternative e vlerësimit të profesionalizmit dhe performancës së mësuesit.

Për të krijuar një portofol gjithëpërfshirës, ​​këshillohet të futni seksionet e mëposhtme:

Seksioni 1 "Informacion i përgjithshëm për mësuesin"

Ky seksion ju lejon të gjykoni procesin e zhvillimit personal individual të mësuesit (mbiemri, emri, patronimi, viti i lindjes);

arsimi (çfarë dhe kur u diplomua, specialiteti i marrë dhe kualifikimet sipas diplomës);

përvojë pune dhe mësimdhënie, përvojë pune në këtë institucion arsimor;

· trajnime të avancuara (emri i strukturës ku janë kryer kurset, viti, muaji, lënda e kurseve);

· Kopjet e dokumenteve që konfirmojnë disponueshmërinë e titujve dhe gradave akademike dhe nderi;

çmimet më të rëndësishme të qeverisë, certifikatat, letrat falënderuese;

diploma të konkurseve të ndryshme;

Dokumente të tjera sipas gjykimit të mësuesit.

Seksioni 2 "Rezultatet e veprimtarisë pedagogjike" .

Përmbajtja e këtij seksioni formon një ide për dinamikën e rezultateve të veprimtarive të mësuesit për një periudhë të caktuar. Seksioni mund të përfshijë:

· materiale me rezultatet e përvetësimit të programit të zbatuar nga fëmijët;

materiale që karakterizojnë nivelin e zhvillimit të ideve dhe aftësive të fëmijëve, nivelin e zhvillimit të cilësive personale;

· një analizë krahasuese e aktiviteteve të mësuesit për tre vjet, bazuar në rezultatet e diagnostikimit pedagogjik, rezultatet e pjesëmarrjes së nxënësve në gara dhe olimpiada të ndryshme;

analiza e rezultateve të të nxënit të nxënësve të klasës së parë etj.

Seksioni 3 "Aktivitetet shkencore dhe metodologjike"

materialet që përshkruajnë teknologjitë e përdorura nga mësuesi në aktivitetet me fëmijët, justifikojnë zgjedhjen e tyre;

materiale që karakterizojnë punën në një shoqatë metodike, një grup krijues;

materiale që konfirmojnë pjesëmarrjen në garat pedagogjike profesionale dhe krijuese;

në javët e mësimit;

në mbajtjen e seminareve, tryezave të rrumbullakëta, master klasave;

· raporte krijuese, abstrakte, raporte, artikuj dhe dokumente të tjera.

Seksioni 4 "Mjedisi për zhvillimin e lëndëve"

Përmban informacion në lidhje me organizimin e mjedisit të zhvillimit të lëndëve në grupe dhe klasa:

planet për organizimin e një mjedisi për zhvillimin e lëndëve;

skica, fotografi etj.

Seksioni 5 "Puna me prindërit"

Përmban informacion rreth punës me prindërit e nxënësve (planet e punës; skenarët e ngjarjeve, etj.).

Kështu, portofoli do të lejojë vetë mësuesin të analizojë dhe të paraqesë rezultate të rëndësishme profesionale, arritje dhe do të sigurojë monitorimin e rritjes së tij profesionale.

8. Teknologjia e lojërave

Ai është ndërtuar si një edukim holistik, që mbulon një pjesë të caktuar të procesit arsimor dhe i bashkuar nga një përmbajtje, komplot, karakter i përbashkët. Ai përfshin në sekuencë:

lojëra dhe ushtrime që formojnë aftësinë për të identifikuar tiparet kryesore, karakteristike të objekteve, për t'i krahasuar, krahasuar ato;

· grupe lojërash për përgjithësimin e objekteve sipas karakteristikave të caktuara;

grupe lojërash, gjatë të cilave parashkollorët zhvillojnë aftësinë për të dalluar dukuritë reale nga ato joreale;

Grupe lojërash që nxisin aftësinë për të kontrolluar veten, shpejtësinë e reagimit ndaj një fjale, dëgjimin fonemik, zgjuarsinë etj.

Përmbledhja e teknologjive të lojës nga lojëra dhe elementë individualë është shqetësimi i çdo edukatori.

Edukimi në formën e një loje mund dhe duhet të jetë interesant, argëtues, por jo argëtues. Për të zbatuar këtë qasje, është e nevojshme që teknologjitë arsimore të zhvilluara për mësimin e parashkollorëve të përmbajnë një sistem të përcaktuar qartë dhe të përshkruar hap pas hapi të detyrave të lojës dhe lojërave të ndryshme, në mënyrë që duke përdorur këtë sistem, mësuesi të jetë i sigurt se si rezultat ai do të marrë një nivel të garantuar asimilimi nga fëmija i një ose një përmbajtjeje tjetër lëndore. Sigurisht që ky nivel i arritjes së fëmijës duhet të diagnostikohet dhe teknologjia e përdorur nga mësuesi duhet ta sigurojë këtë diagnozë me materialet e duhura.

Në aktivitetet me ndihmën e teknologjive të lojërave, fëmijët zhvillojnë procese mendore.

Teknologjitë e lojërave janë të lidhura ngushtë me të gjitha aspektet e punës edukative-edukative të kopshtit dhe zgjidhjen e detyrave kryesore të tij.Disa programe arsimore moderne sugjerojnë përdorimin e lojës popullore si një mjet për korrigjimin pedagogjik të sjelljes së fëmijëve.

9. Teknologjia "TRIZ"

TRIZ (teoria e zgjidhjes inventive të problemeve), e cila u krijua nga shkencëtari-shpikës T.S. Altshuller.

Mësuesi përdor forma jo tradicionale të punës që e vendosin fëmijën në pozitën e një njeriu që mendon. Teknologjia TRIZ e përshtatur për moshën parashkollore do të lejojë edukimin dhe mësimin e një fëmije nën moton "Kreativiteti në gjithçka!" Mosha parashkollore është unike, sepse me formimin e fëmijës do të formohet edhe jeta e tij, prandaj është e rëndësishme të mos e humbisni këtë periudhë për të zbuluar potencialin krijues të çdo fëmije.

Qëllimi i përdorimit të kësaj teknologjie në kopshtin e fëmijëve është të zhvillojë, nga njëra anë, cilësi të tilla të të menduarit si fleksibiliteti, lëvizshmëria, qëndrueshmëria, dialektika; nga ana tjetër, aktiviteti i kërkimit, përpjekja për risi; të folurit dhe krijimtarisë.

Detyra kryesore e përdorimit të teknologjisë TRIZ në moshën parashkollore është të rrënjosni tek fëmija gëzimin e zbulimeve krijuese.

Kriteri kryesor në punën me fëmijët është kuptueshmëria dhe thjeshtësia në paraqitjen e materialit dhe në formulimin e një situate në dukje komplekse. Nuk është e nevojshme të detyrohet futja e TRIZ pa i kuptuar fëmijët dispozitat kryesore duke përdorur shembujt më të thjeshtë. Përralla, lojë, situata të përditshme - ky është mjedisi përmes të cilit fëmija mëson të zbatojë zgjidhjet e Triz-it për problemet me të cilat përballet. Me gjetjen e kontradiktave, ai vetë do të përpiqet për rezultatin ideal, duke përdorur burime të shumta.

Në punë mund të përdoren vetëm elementët (mjetet) TRIZ nëse mësuesi nuk e ka zotëruar mjaftueshëm teknologjinë TRIZ.

Një skemë është zhvilluar duke përdorur metodën e identifikimit të kontradiktave:

Faza e parë është përcaktimi i vetive pozitive dhe negative të cilësisë së një objekti ose fenomeni që nuk shkaktojnë shoqërime të vazhdueshme tek fëmijët.

Faza e dytë është përcaktimi i vetive pozitive dhe negative të një objekti ose fenomeni në tërësi.

· Vetëm pasi fëmija të kuptojë se çfarë duan të rriturit prej tij, duhet të vazhdohet me shqyrtimin e objekteve dhe fenomeneve që shkaktojnë shoqërime të vazhdueshme.

Shpesh, mësuesi tashmë po zhvillon klasa trizovye, pa e dyshuar as atë. Në fund të fundit, pikërisht emancipimi i të menduarit dhe aftësia për të shkuar deri në fund në zgjidhjen e detyrës në fjalë është thelbi i pedagogjisë krijuese.

konkluzioni: Një qasje teknologjike, pra teknologjitë e reja pedagogjike, garanton arritjet e një parashkollori dhe garanton më tej shkollimin e tij të suksesshëm.

Çdo mësues është krijues i teknologjisë, edhe nëse merret me huamarrje. Krijimi i teknologjisë është i pamundur pa kreativitet. Për një mësues që ka mësuar të punojë në një nivel teknologjik, udhëzuesi kryesor do të jetë gjithmonë procesi njohës në gjendjen e tij në zhvillim. Gjithçka është në duart tona, kështu që ato nuk mund të anashkalohen.

Teknologjitë moderne arsimore në institucionet arsimore parashkollore

Aktualisht, ekipet pedagogjike të institucioneve arsimore parashkollore po futin intensivisht teknologjitë inovative në punën e tyre. Prandaj, detyra kryesore e mësuesve parashkollorë - të zgjedhë metodat dhe format e organizimit të punës me fëmijët, teknologjitë inovative pedagogjike që korrespondojnë në mënyrë optimale me qëllimin e zhvillimit personal.

Teknologjitë moderne pedagogjike në arsimin parashkollor synojnë zbatimin e standardeve shtetërore të arsimit parashkollor.

Një aspekt thelbësisht i rëndësishëm në teknologjinë pedagogjike është pozicioni i fëmijës në procesin edukativo-arsimor, qëndrimi i të rriturve ndaj fëmijës. Një i rritur, në komunikimin me fëmijët, i përmbahet pozicionit: "Jo pranë tij, jo sipër tij, por së bashku!". Qëllimi i tij është të kontribuojë në zhvillimin e fëmijës si person.

Sot do të flasim për teknologjitë pedagogjike dhe përdorimin efektiv të tyre në një institucion parashkollor. Së pari, le të kujtojmë se çfarë do të thotë vetë termi "teknologji".

Teknologjia- ky është një grup teknikash të përdorura në çdo biznes, aftësi, art (fjalor shpjegues).

Teknologjia pedagogjike- ky është një grup qëndrimesh psikologjike dhe pedagogjike që përcaktojnë një grup dhe paraqitje të veçantë të formave, metodave, metodave, metodave të mësimdhënies, mjeteve arsimore; është një instrument organizativ dhe metodologjik i procesit pedagogjik (B.T. Likhachev).

Sot ka më shumë se njëqind teknologji arsimore.

Kërkesat (kriteret) bazë të teknologjisë pedagogjike:

Teknologjitë moderne arsimore përfshijnë:

teknologjitë e kursimit të shëndetit;

teknologjia e projektimit

teknologji kërkimore

teknologjitë e informacionit dhe komunikimit;

teknologjitë e orientuara drejt personalitetit;

portofoli teknologjik i parashkollorëve dhe edukatorëve

teknologjia e lojrave

Teknologjia TRIZ

teknologjitë e mjedisit që zhvillon lëndën

Teknologjitë e kursimit të shëndetit

synojnë teknologjitë e kursimit të shëndetit janë t'i ofrojnë fëmijës mundësinë për të ruajtur shëndetin, formimin e njohurive, aftësive dhe zakoneve të nevojshme për një mënyrë jetese të shëndetshme.

Teknologjitë pedagogjike të kursimit të shëndetit përfshijnë të gjitha aspektet e ndikimit të një mësuesi në shëndetin e fëmijës në nivele të ndryshme - informative, psikologjike, bioenergjetike.

Në kushtet moderne, zhvillimi i njeriut është i pamundur pa ndërtuar një sistem për formimin e shëndetit të tij. Zgjedhja e teknologjive pedagogjike të kursimit të shëndetit varet nga:

për llojin e institucionit parashkollor,

për kohëzgjatjen e qëndrimit të fëmijëve në të,

nga programi në të cilin punojnë mësuesit,

kushtet specifike të institucionit arsimor parashkollor,

kompetenca profesionale e mësuesit,

treguesit e shëndetit të fëmijëve.

Ndani (në lidhje me institucionet arsimore parashkollore) klasifikimin e mëposhtëm të teknologjive të kursimit të shëndetit:

Të gjitha teknologjitë e kursimit të shëndetit mund të ndahen në 4 grupe:

Teknologji për ruajtjen dhe stimulimin e shëndetit.

pauza dinamike (komplekse minutash fizike, të cilat mund të përfshijnë frymëmarrjen, gishtin, gjimnastikën artikuluese, gjimnastikën e syve, etj.)

lojëra celulare dhe sportive

pista kontrasti, pajisje ushtrimore

shtrirje

ritmoplastikë

relaksim

Teknologji për të mësuar një mënyrë jetese të shëndetshme.

ushtrime në mëngjes

klasat e edukimit fizik

• akupresurë (vetë-masazh)

  argëtim sportiv, pushime

  dita e shendetit

  Media (lojëra të vogla situatash - lojë simuluese imituese me role)

  Trajnim lojërash dhe terapi lojërash

  Klasa nga seriali "Shëndeti"

Teknologjitë korrigjuese

teknologjia e korrigjimit të sjelljes

terapi arti

teknologjitë e ndikimit muzikor

terapi përrallash

teknologjia e ekspozimit të ngjyrave

psiko-gjimnastikë

ritmi fonetik

Mësuesi që ruan shëndetin e fëmijës, duke edukuar kulturën e shëndetit të fëmijës dhe prindërve, para së gjithash, duhet të jetë vetë i shëndetshëm, të ketë njohuri valeologjike, të mos jetë i mbingarkuar, duhet të jetë në gjendje të vlerësojë objektivisht pikat e forta dhe të dobëta të tij që lidhen me aktivitetet profesionale, të hartojë një plan për vetë-korrigjimin e nevojshëm dhe të vazhdojë zbatimin e tij.
Për zbatimin e zhvillimit të pasuruar fizik dhe rehabilitimit të fëmijëve në kopshtin e fëmijëve, përdoren metoda jo tradicionale të punës. Çdo grup duhet të pajiset me “Kënde Shëndetësore”. Ato janë të pajisura me pajisje tradicionale (rrogoza masazhi, masazhatorë, pajisje sportive, etj.) dhe pajisje jo standarde të bëra nga mësuesit:
1 "Akuariumi i thatë", i cili ndihmon në lehtësimin e tensionit, lodhjes, relaksimit të muskujve të brezit të shpatullave.
2 .Ecja në tape ku bëhet masazhi i këmbëve
3 .Për zhvillimin e frymëmarrjes së të folurit dhe rritjen e kapacitetit të mushkërive, ne përdorim pajisje tradicionale dhe jotradicionale (sulltanë, gramafon)
4 .Dihet mirë se në pëllëmbët e duarve ka shumë pika, masazhe të cilat mund të prekin pika të ndryshme të trupit. Për ta bërë këtë, ne përdorim masazhues të ndryshëm, duke përfshirë edhe ato të bëra vetë.
5 .Maskat me litar me nyje përdoren për masazhimin e këmbëve dhe zhvillimin e koordinimit të lëvizjeve.
6 .Ecja këmbëzbathur përgjatë shtigjeve të bëra me tapa metalike.
7 .Çdo ditë pas gjumit, kryeni gjimnastikë për përmirësimin e shëndetit zbathur nën muzikë.

Në strukturën e regjimeve shëndetësore të secilit grup, duhet të thuren spektrat e teknikave, teknikave, metodave mjekësore dhe restauruese:
- imitoni stërvitjet
- gjimnastikë për sytë (ndihmon në lehtësimin e tensionit statik në muskujt e syve, qarkullimin e gjakut)
- gjimnastikë gishtash (trajnon aftësi të shkëlqyera motorike, stimulon të folurin, të menduarit hapësinor, vëmendjen, qarkullimin e gjakut, imagjinatën, shpejtësinë e reagimit)
- ushtrime të frymëmarrjes (promovon zhvillimin dhe forcimin e gjoksit)
- akupresura
-lojëra, ushtrime për parandalimin dhe korrigjimin e këmbëve të sheshta dhe të qëndrimit.
Si rezultat, aktiviteti i kursimit të shëndetit formon tek fëmija një motivim të fortë për një mënyrë jetese të shëndetshme, zhvillim të plotë dhe të pakomplikuar.
Qëllimet e vendosura zbatohen me sukses në praktikë.
-Pauza dinamike , të cilat realizohen nga mësuesi gjatë orëve të mësimit, 2-5 minuta, pasi fëmijët lodhen. Mund të përfshijë elemente të gjimnastikës për sytë, ushtrime të frymëmarrjes dhe të tjera, në varësi të llojit të aktivitetit.
Me ndihmën e frymëmarrjes së duhur, ju mund të shmangni sinusitin, astmën, neurozën, të shpëtoni nga dhimbjet e kokës, rrjedhjen e hundëve, ftohjet, dispepsi dhe gjumin dhe të rivendosni shpejt performancën pas lodhjes mendore dhe fizike. Për frymëmarrjen e duhur, duhet të respektohen rregullat e mëposhtme: duhet të merrni frymë vetëm përmes hundës në mënyrë të barabartë dhe ritmike; përpiquni të mbushni mushkëritë me ajër sa më shumë që të jetë e mundur kur thithni dhe nxirrni sa më thellë që të jetë e mundur; ndaloni të bëni ushtrime të frymëmarrjes nëse përjetoni shqetësimin më të vogël.
– Duhet të bëni ushtrime të frymëmarrjes në një dhomë të ajrosur mirë, në një ambient të qetë. Zhvillimi i kompleksit duhet të kryhet gradualisht, duke shtuar një ushtrim çdo javë.
- Përdorimi sistematik i edukimit fizik çon në një përmirësim të gjendjes psiko-emocionale, në një ndryshim të qëndrimit ndaj vetes dhe shëndetit të tij. Është e mundur të sugjerohet një fizik minuta për një nga fëmijët.
-Lojëra celulare dhe sportive . Drejtuar nga edukatorët, drejtuesi i edukimit fizik. Si pjesë e një mësimi të edukimit fizik, në një shëtitje, në një dhomë grupi - lojëra të ulura.
-Relaksimi. Drejtohet nga edukatorë, drejtues i edukimit fizik, psikolog në çdo dhomë të përshtatshme. Për të gjitha grupmoshat. Ju mund të përdorni muzikë të qetë klasike (Tchaikovsky, Rachmaninoff), tinguj të natyrës.
-Gjimnastikë gishtash . Ajo kryhet që në moshë të re individualisht ose me një nëngrup çdo ditë nga një mësues ose terapist i të folurit. Rekomandohet për të gjithë fëmijët, veçanërisht ata me probleme në të folur. Ajo mbahet në çdo kohë të përshtatshme, si dhe gjatë orëve të mësimit.
-Gjimnastikë për sytë . Çdo ditë për 3-5 minuta. në çdo kohë të lirë dhe gjatë orëve të mësimit për të lehtësuar stresin vizual te fëmijët.
-Gjimnastikë e frymëmarrjes . Në forma të ndryshme të punës së kulturës fizike dhe shëndetësore, në atë fizike. minuta gjatë orëve të mësimit dhe pas gjumit: gjatë gjimnastikës.
-Gjimnastikë gjallëruese . Çdo ditë pas gjumit të ditës, 5-10 min. Forma e kryerjes është e ndryshme: ushtrime në shtretër, larje të gjerë; duke ecur mbi dërrasa me brinjë. Drejtuar nga një mësues.
-Gjimnastikë korrigjuese dhe ortopedike . Në forma të ndryshme të punës së kulturës fizike dhe shëndetësore. Drejtuar nga edukatorët, drejtuesi i edukimit fizik.
-Edukimi fizik. Ato mbahen në një dhomë të ajrosur mirë 2-3 herë në javë, në palestër. Mosha më e re - 15-20 minuta, mosha e mesme - 20-25 minuta, mosha e moshuar - 25-30 minuta. Drejtuar nga edukatorët, drejtuesi i edukimit fizik.
- Situatat e lojës me problem. Ajo kryhet në kohën e lirë, është e mundur pasdite. Koha nuk është rreptësisht e fiksuar, në varësi të detyrave të vendosura nga mësuesi. Mësimi mund të organizohet në mënyrë të padukshme për fëmijët, duke përfshirë mësuesin në procesin e aktiviteteve të lojës.
Mundësia e formimit të qëllimshëm të bazave të vetë-rregullimit mendor tek fëmijët 5 vjeç arrihet përmes lëvizjeve, lojërave me role dhe seancave të edukimit fizik.
- Lojëra komunikimi në kursin "Të njoh veten" nga M.V.Karepanova dhe E.V.Kharlampova.
1 herë në javë për 30 minuta. nga mosha më e madhe. Ato përfshijnë biseda, skica dhe lojëra të shkallëve të ndryshme të lëvizshmërisë, klasa vizatimi që i ndihmojnë fëmijët të përshtaten në një ekip. Drejtuar nga një psikolog.
- Klasat nga seriali "Shëndeti" mbi sigurinë e jetës për fëmijët dhe prindërit si një zhvillim kognitiv. 1 herë në javë për 30 minuta. nga Arti. mosha pasdite. Drejtuar nga edukatorët.

- Vetë masazh . Në forma të ndryshme të punës së kulturës fizike dhe shëndetësore ose gjatë minutave fizike, me qëllim parandalimin e ftohjes. Drejtuar nga edukatorët.
-Psiko-gjimnastikë . 1 herë në javë nga mosha më e madhe për 25-30 minuta. Drejtuar nga një psikolog.
-Teknologjia e ndikimit përmes përrallave
Një përrallë është një pasqyrë që pasqyron botën reale përmes prizmit të perceptimit personal. Në të, ndoshta, gjithçka që nuk ndodh në jetë . Në klasat e terapisë me përralla, fëmijët mësojnë të hartojnë imazhe verbale. Ata kujtojnë të vjetrat dhe dalin me imazhe të reja, fëmijët rrisin repertorin e tyre figurativ dhe bota e brendshme e fëmijës bëhet më interesante, më e pasur. Ky është një shans i vërtetë për të kuptuar dhe pranuar veten dhe botën, për të rritur vetëvlerësimin dhe për të ndryshuar në drejtimin e dëshiruar.
Meqenëse ndjenjat nuk janë vetëm pozitive, por edhe negative, imazhet tek fëmijët lindin jo vetëm të gëzueshme, por edhe të frikshme. Një nga qëllimet e rëndësishme të këtyre aktiviteteve është shndërrimi i imazheve negative në pozitive në mënyrë që bota e fëmijës të jetë e bukur dhe e gëzueshme.
Një gjendje e qetë e sistemit nervor e kthen fëmijën në shëndet.
Një përrallë mund të tregohet nga një i rritur, ose mund të jetë një histori në grup, ku rrëfimtari nuk është një person, por një grup fëmijësh.
-Teknologjitë e ndikimit muzikor . Në forma të ndryshme të punës së kulturës fizike dhe shëndetësore. Ato përdoren për të lehtësuar stresin, për të rritur disponimin emocional, etj. Drejtohen nga edukatorët dhe drejtuesi i muzikës.
Për më tepër, mund të përdoren metoda të ngurtësimit:
- shpëlarja e fytit dhe e gojës me solucione barishtesh (eukalipt, sherebelë, kamomil, kalendula etj.), të cilat kanë efekt antiseptik në mukozën e rrugëve të frymëmarrjes, ose me një tretësirë ​​të kripës së detit, kryhet çdo ditë pas darkës për 2 javë në mënyrë alternative.
- Larja me ujë të ftohtë pas gjumit të ditës.
- ecja zbathur në kombinim me banjot me ajër kryhet në klasat e edukimit fizik dhe pas gjumit të ditës.
- Një mënyrë jetese e shëndetshme përfshin aktivitetin e duhur fizik, ushqimin racional, higjenën personale, një klimë të shëndetshme psikologjike në familje, në shkollë, në kopsht, pa zakone të këqija, qëndrim të vëmendshëm ndaj shëndetit.

- Shtrirja. Jo më herët se 30 min. pas ngrënies, 2 herë në javë për 30 minuta. nga mosha e mesme në një palestër ose dhomë muzike ose në një dhomë grupi, në një zonë të ajrosur mirë Rekomandohet për fëmijët me qëndrim të plogësht dhe këmbë të sheshta. Jini të kujdesshëm ndaj stresit joproporcional në muskuj Shefi i Edukimit Fizik

- Ritmoplastikë . Jo më herët se 30 min. pas ngrënies, 2 herë në javë për 30 minuta. nga mosha e mesme Kushtojini vëmendje vlerës artistike, sasisë së aktivitetit fizik dhe proporcionalitetit të tij me treguesit e moshës së fëmijës Përgjegjës i edukimit fizik, drejtues muzikor.

- Akupresura. Ai mbahet në prag të epidemive, në periudhat e vjeshtës dhe pranverës në çdo kohë të përshtatshme për mësuesin nga mosha më e madhe. Bëhet në mënyrë strikte sipas një teknike të veçantë.Indikohet për fëmijët me ftohje të shpeshta dhe sëmundje të rrugëve të sipërme të frymëmarrjes. përdoret materiali vizual. Edukatorët, St. infermiere, shefe e edukimit fizik.

- artterapi . Sesione nga 10-12 orë mësimore për 30-35 minuta. nga grupi i mesëm. Klasat mbahen në nëngrupe prej 10-13 personash, programi ka mjete diagnostikuese dhe përfshin protokolle për klasa. Edukatore, psikologe.

- Teknologjia e ekspozimit të ngjyrave. Si orë speciale 2-4 herë në muaj, në varësi të detyrave. Është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje e veçantë skemës së ngjyrave të ambienteve të brendshme të institucionit arsimor parashkollor. Ngjyrat e zgjedhura siç duhet lehtësojnë tensionin dhe rrisin disponimin emocional të fëmijës. Drejtuar nga pedagogë, psikolog.

- Ritmi fonetik. 2 herë në javë nga një moshë më e re jo më herët se pas 30 minutash. pas ngrënies. Në palestër apo salla muzikore. ml. mosha-15 min., mosha e moshuar-30 min. Klasat rekomandohen për fëmijët me probleme dëgjimi ose për qëllime parandaluese. Qëllimi i orëve është të folurit e shkolluar fonetik pa lëvizje. Pedagogë, drejtuese e edukimit fizik, logoped.

- Teknologjitë e korrigjimit të sjelljes. Sesione nga 10-12 orë mësimore për 25-30 minuta. nga mosha më e madhe. Kryer me metoda speciale në grupe të vogla prej 6-8 personash. Grupet nuk përbëhen në një bazë - fëmijët me probleme të ndryshme janë të angazhuar në të njëjtin grup. Klasat zhvillohen në mënyrë lozonjare, kanë mjete diagnostikuese dhe protokolle të klasave. Drejtuar nga edukatorët, një psikolog.

Cilat teknologji arsimore të kursimit të shëndetit përdoren në punën me prindërit?
- konsultimet, rekomandimet dhe bisedat me prindërit për parandalimin e sëmundjeve, higjienën personale, përfitimet e shëtitjeve dhe orëve shtesë në seksione të ndryshme sportive, nxjerrin në pah këto çështje edhe në mbledhjet e prindërve; dosjet e rrëshqitjes; shembull personal i një mësuesi, forma jo tradicionale të punës me prindërit, demonstrime praktike (punëtori); marrja në pyetje; veprime të përbashkëta: pushime sportive, ditë shëndeti; memorandume, broshura nga seria “Gjimnastikë me gishta”, “Si ta ngurtësojmë një fëmijë siç duhet?”, ditë të hapura; duke u mësuar prindërve teknikat dhe metodat e shërimit të fëmijëve (trajnime, punëtori); botimi i gazetës DOW dhe forma të tjera të punës.
Përkrijimi i kushteve pedagogjike për procesin shëndetësor të edukimit dhe zhvillimit të fëmijëve në një institucion parashkollor janë: organizimi i llojeve të ndryshme të aktiviteteve për fëmijët në mënyrë lozonjare; ndërtimi i procesit arsimor në formën e një modeli kulturor; organizimi i krijimtarisë kulturore të parashkollorëve; pajisjen e aktiviteteve të fëmijëve me pajisje, lodra, lojëra, ushtrime lojërash dhe manuale
E gjithë kjo Puna kryhet në mënyrë gjithëpërfshirëse, gjatë gjithë ditës dhe me pjesëmarrjen e punonjësve mjekësorë dhe pedagogjikë: një edukator, një logoped, një psikolog, një instruktor i edukimit fizik dhe një drejtues muzike.
Edukatorët kryesorë të fëmijës janë prindërit. Nga mënyra se si është organizuar siç duhet regjimi i ditës së fëmijës, varet nga çfarë vëmendje i kushtojnë prindërit shëndetit të fëmijës, disponimit të tij, gjendjes së rehatisë fizike. Një mënyrë jetese e shëndetshme e një fëmije, për të cilën ai mësohet në një institucion arsimor, ose mund të gjejë mbështetje të përditshme në shtëpi, dhe më pas të rregullohet, ose të mos gjendet, dhe atëherë informacioni i marrë do të jetë i tepërt dhe i dhimbshëm për fëmijën.
Kujdesi shëndetësor është një nga detyrat më të rëndësishme të çdo personi. Ndër të gjitha bekimet tokësore, shëndeti është një dhuratë e çmuar që i jep njeriut nga natyra, e cila nuk mund të zëvendësohet me asgjë, por njerëzit nuk kujdesen për shëndetin ashtu siç është e nevojshme.
Por është e rëndësishme të kuptojmë se kujdesi për shëndetin e fëmijëve tanë sot është një potencial i plotë pune i vendit tonë në të ardhmen e afërt.
Të gjithë ne, prindër, mjekë, mësues duam që fëmijët tanë të studiojnë mirë, të bëhen më të fortë vit pas viti, të rriten dhe të hyjnë në një jetë të shkëlqyer si njerëz jo vetëm të ditur, por edhe të shëndetshëm. Në fund të fundit, shëndeti është një dhuratë e paçmuar.

2. Teknologjitë e veprimtarisë së projektit

Synimi: Zhvillimi dhe pasurimi i përvojës sociale dhe personale përmes përfshirjes së fëmijëve në sferën e ndërveprimit ndërpersonal.

Mësuesit që përdorin në mënyrë aktive teknologjinë e projektit në edukimin dhe edukimin e parashkollorëve vërejnë njëzëri se aktiviteti jetësor i organizuar sipas tij në kopshtin e fëmijëve ju lejon të njihni më mirë nxënësit, të depërtoni në botën e brendshme të fëmijës.

Klasifikimi i projekteve arsimore:

"lojë" - aktivitetet e fëmijëve, pjesëmarrja në aktivitete në grup (lojëra, valle popullore, dramatizim, lloje të ndryshme argëtimi);

"ekskursion", synon studimin e problemeve që lidhen me natyrën përreth dhe jetën shoqërore;

"rrëfim" gjatë zhvillimit të të cilit fëmijët mësojnë të përcjellin përshtypjet dhe ndjenjat e tyre në forma gojore, të shkruara, vokale (foto), muzikore (duke luajtur piano);

"konstruktive" që synon krijimin e një produkti specifik të dobishëm: bashkimi i një shtëpie zogjsh, rregullimi i shtretërve të luleve.

Llojet e projektit:

me metodë dominuese:

kërkime,

informacion,

krijues,

• aventurë,

  të orientuar drejt praktikës.

sipas natyrës së përmbajtjes:

përfshijnë fëmijën dhe familjen e tij,

fëmija dhe natyra

bota e fëmijës dhe e krijuar nga njeriu,

fëmija, shoqëria dhe vlerat e saj kulturore.

nga natyra e pjesëmarrjes së fëmijës në projekt:

klient,

• ekzekutues,

  pjesëmarrës nga fillimi i një ideje deri në arritjen e një rezultati.

sipas natyrës së kontakteve:

kryhet brenda së njëjtës grupmoshë,

në kontakt me një grupmoshë tjetër,

brenda dow

në kontakt me familjen

institucionet kulturore,

organizatat publike (projekt i hapur).

sipas numrit të pjesëmarrësve:

individual,

• grup,

  ballore.

sipas kohëzgjatjes:

i shkurtër,

kohëzgjatja mesatare,

afatgjatë.

3. Teknologji kërkimore

Qëllimi i veprimtarive kërkimore në kopshtin e fëmijëve- të formojë te fëmijët parashkollorë kompetencat kryesore kryesore, aftësinë për një lloj kërkimi të të menduarit.

Duhet të theksohet se përdorimi i teknologjive të projektimit dhe kërkimit nuk mund të ekzistojë pa përdorimin e teknologjisë TRIZ (teknologji për zgjidhjen e problemeve shpikëse). Prandaj, gjatë organizimit ose kryerjes së eksperimenteve.

Metodat dhe teknikat për organizimin e kërkimit eksperimental

aktivitetet:

biseda heuristike;

ngritja dhe zgjidhja e problemeve të natyrës problemore;

vëzhgime;

Modelimi (krijimi i modeleve për ndryshimet në natyrën e pajetë);

Fiksimi i rezultateve: vëzhgime, eksperimente, eksperimente, veprimtari pune;

- “zhytje” në ngjyrat, tingujt, aromat dhe imazhet e natyrës;

Përdorimi i fjalës artistike;

Lojëra didaktike, lojëra edukative dhe krijuese

situatat;

Detyra pune, veprime.

Eksperimente (eksperimentim)

Gjendja dhe transformimi i materies.

Lëvizja e ajrit, ujit.

Karakteristikat e tokës dhe mineraleve.

kushtet e jetës së bimëve.

Mbledhja (puna e klasifikimit)

Llojet e bimëve.

Llojet e kafshëve.

Llojet e strukturave të ndërtimit.

Llojet e transportit.

Llojet e profesioneve.

Udhëtimi në hartë

Anët e botës.

Relievet e terrenit.

Peizazhet natyrore dhe banorët e tyre.

Pjesë të botës, "shenjat" e tyre natyrore dhe kulturore - simbolet.

Udhëtim përgjatë "lumit të kohës"

E kaluara dhe e tashmja e njerëzimit (koha historike) në "shenjat" e qytetërimit material (për shembull, Egjipti - piramidat).

Historia e strehimit dhe përmirësimit.

4. Teknologjitë e Informacionit dhe Komunikimit

Bota në të cilën zhvillohet një fëmijë modern është thelbësisht i ndryshëm nga bota në të cilën janë rritur prindërit e tij. Kjo bën kërkesa cilësore të reja për arsimin parashkollor si hallka e parë e edukimit gjatë gjithë jetës: edukimi duke përdorur teknologji moderne të informacionit (kompjuter, tabela interaktive, tabletë, etj.).

Informatizimi i shoqërisë vë përpara mësuesve parashkollorë detyrat:

për të vazhduar me kohën,

të bëhet një udhërrëfyes për fëmijën në botën e teknologjive të reja,

një mentor në përzgjedhjen e programeve kompjuterike,

për të formuar themelet e kulturës së informacionit të personalitetit të tij,

të përmirësojë nivelin profesional të mësuesve dhe kompetencën e prindërve.

Zgjidhja e këtyre problemeve nuk është e mundur pa përditësimin dhe rishikimin e të gjitha fushave të kopshtit në kuadër të informatizimit.

Kërkesat për programet kompjuterike DOE:

Natyra eksploruese

Lehtësi për vetë-studimin e fëmijëve

Zhvillimi i një game të gjerë aftësish dhe perceptimesh

Pajtueshmëria me moshën

Argëtim.

Klasifikimi i programit:

Zhvillimi i imagjinatës, të menduarit, kujtesës

Të folurit e fjalorëve të gjuhëve të huaja

Redaktorët më të thjeshtë grafikë

Lojëra udhëtimi

Mësoni të lexoni, matematikë

Përdorimi i prezantimeve multimediale

Përparësitë e kompjuterit:

paraqitja e informacionit në ekranin e kompjuterit në mënyrë lozonjare është me interes të madh për fëmijët;

mbart një lloj informacioni figurativ të kuptueshëm për parashkollorët;

lëvizjet, tingulli, animacioni tërheq vëmendjen e fëmijës për një kohë të gjatë;

ka një stimul për aktivitetin kognitiv të fëmijëve;

ofron një mundësi për individualizimin e trajnimit;

në procesin e aktiviteteve të tyre në kompjuter, parashkollori fiton vetëbesim;

ju lejon të simuloni situata të jetës që nuk mund të shihen në jetën e përditshme.

Gabimet gjatë përdorimit të teknologjive të informacionit dhe komunikimit:

Gatishmëria e pamjaftueshme metodologjike e mësuesit

Përkufizimi i gabuar i rolit didaktik dhe vendit të TIK-ut në klasë

Përdorimi i paplanifikuar, aksidental i TIK-ut

Mbingarkesa e demonstratave.

TIK në punën e një mësuesi modern:

1. Përzgjedhja e materialit ilustrues për klasa dhe për dizenjimin e stendave, grupeve, klasave (skanim, internet, printer, prezantim).

2. Përzgjedhja e materialit edukativ shtesë për klasa, njohja me skenarët e festave dhe ngjarjeve të tjera.

3. Shkëmbimi i përvojës, njohja me revista periodike, zhvillimet e mësuesve të tjerë në Rusi dhe jashtë saj.

4. Regjistrimi i dokumentacionit, raporteve në grup. Kompjuteri do t'ju lejojë të mos shkruani raporte dhe analiza çdo herë, por mjafton të shtypni skemën një herë dhe të bëni vetëm ndryshimet e nevojshme në të ardhmen.

5. Krijimi i prezantimeve në programin Power Point për të përmirësuar efektivitetin e veprimtarive edukative me fëmijët dhe kompetencën pedagogjike të prindërve në procesin e mbajtjes së takimeve prindërore.

5. Teknologji e orientuar drejt personit

Teknologjitë me në qendër nxënësin vendosin personalitetin e fëmijës në qendër të të gjithë sistemit të edukimit parashkollor, duke siguruar kushte komode në familje dhe institucionin parashkollor, kushte pa konflikte dhe të sigurta për zhvillimin e tij dhe realizimin e potencialeve ekzistuese natyrore.

Teknologjia me në qendër studentin zbatohet në një mjedis në zhvillim që plotëson kërkesat e përmbajtjes së programeve të reja arsimore.

Ka përpjekje për të krijuar kushte për ndërveprime të orientuara nga personaliteti me fëmijët në një hapësirë ​​në zhvillim që i lejon fëmijës të tregojë aktivitetin e tij, të realizojë veten më plotësisht.

Sidoqoftë, situata aktuale në institucionet parashkollore jo gjithmonë na lejon të themi se mësuesit kanë filluar plotësisht të zbatojnë idetë e teknologjive të orientuara nga personaliteti, domethënë, duke u ofruar fëmijëve mundësi për vetë-realizim në lojë, mënyra e jetesës është e mbingarkuar me aktivitete të ndryshme, ka pak kohë për lojën.

Në kuadrin e teknologjive të orientuara nga personaliteti, fushat e pavarura janë:

teknologjive humane-personale, të dalluara për thelbin e tyre humanist, fokusin psikologjik dhe terapeutik për të ndihmuar një fëmijë me shëndet të dobët, gjatë periudhës së përshtatjes me kushtet e një institucioni parashkollor.

Është mirë që kjo teknologji të zbatohet në institucionet e reja parashkollore (për shembull: kopshti nr. 2), ku ka dhoma për shkarkim psikologjik - këto janë mobilje të veshur me susta, shumë bimë që dekorojnë dhomën, lodra që promovojnë lojëra individuale, pajisje për mësime individuale. Salla muzikore dhe sportive, dhoma për kujdesin e mëtejshëm (pas sëmundjes), një dhomë për zhvillimin ekologjik të një parashkollori dhe aktivitete produktive, ku fëmijët mund të zgjedhin një aktivitet me interes. E gjithë kjo kontribuon në respektin dhe dashurinë gjithëpërfshirëse për fëmijën, besimin në forcat krijuese, nuk ka detyrim. Si rregull, në institucione të tilla parashkollore, fëmijët janë të qetë, të bindur, jo në konflikt.

Teknologjia e Bashkëpunimit zbaton parimin e demokratizimit të arsimit parashkollor, barazisë në marrëdhëniet mes mësuesit dhe fëmijës, partneritetit në sistemin e marrëdhënieve “I rritur – Fëmijë”. Mësuesja dhe fëmijët krijojnë kushte për një mjedis në zhvillim, bëjnë manuale, lodra, dhurata për festat. Së bashku ata përcaktojnë një sërë aktivitetesh krijuese (lojëra, punë, koncerte, pushime, argëtim).

Teknologjitë pedagogjike bazohen në humanizimin dhe demokratizimin e marrëdhënieve pedagogjike me një orientim procedural, prioritet të marrëdhënieve personale, një qasje individuale, menaxhim demokratik dhe një orientim të ndritshëm humanist të përmbajtjes. Programet e reja arsimore “Ylber”, “Nga fëmijëria në adoleshencë”, “Fëmijëria”, “Nga lindja në shkollë” kanë këtë qasje.

Thelbi i procesit të edukimit dhe edukimit teknologjik ndërtohet në bazë të cilësimeve fillestare të dhëna: rendi shoqëror (prindërit, shoqëria) udhëzimet arsimore, qëllimet dhe përmbajtja e arsimit. Këto udhëzime fillestare duhet të konkretizojnë qasjet moderne për vlerësimin e arritjeve të parashkollorëve, si dhe të krijojnë kushte për detyra individuale dhe të diferencuara.

Identifikimi i ritmit të zhvillimit i lejon edukatorit të mbështesë çdo fëmijë në nivelin e tij të zhvillimit.

Pra, specifika e qasjes teknologjike është se procesi arsimor duhet të garantojë arritjen e qëllimeve. Në përputhje me këtë, në qasjen teknologjike ndaj të mësuarit, dallohen këto:

vendosjen e qëllimeve dhe përsosjen maksimale të tyre (edukim dhe trajnim me fokus në arritjen e rezultateve;

përgatitjen e mjeteve mësimore (demonstruese dhe materiale) në përputhje me qëllimet dhe objektivat arsimore;

vlerësimi i zhvillimit aktual të një parashkollori, korrigjimi i devijimeve që synojnë arritjen e qëllimeve;

vlerësimi përfundimtar i rezultatit është niveli i zhvillimit të parashkollorit.

Teknologjitë e orientuara personalisht kundërshtojnë qasjen autoritare, jopersonale dhe të pashpirt ndaj fëmijës në teknologjinë tradicionale - një atmosferë dashurie, kujdesi, bashkëpunimi, krijon kushte për krijimtarinë e individit.

6.Portofoli i teknologjisë së një parashkollori

Portofoli- ky është një derrkuc i arritjeve personale të fëmijës në aktivitete të ndryshme, sukseset e tij, emocionet pozitive, mundësia për të rijetuar edhe një herë momentet e këndshme të jetës së tij, kjo është një lloj rruge për zhvillimin e fëmijës.

Ekzistojnë një numër karakteristikash të portofolit:

diagnostike (rregullon ndryshimet dhe rritjen gjatë një periudhe të caktuar kohe),

Procesi i krijimit të një portofoli është një lloj teknologjie pedagogjike. Ka shumë opsione të portofolit. Përmbajtja e seksioneve plotësohet gradualisht, në përputhje me aftësitë dhe arritjet e parashkollorit. I. Rudenko

Seksioni 1 Le të njihemi me njëri-tjetrin. Seksioni përmban një fotografi të fëmijës, mbiemrin dhe emrin e tij, numrin e grupit; mund të futni titullin "Unë dua ..." ("Më pëlqen ...", "Më pëlqen kur ..."), në të cilin do të regjistrohen përgjigjet e fëmijës.

Seksioni 2 "Unë jam duke u rritur!". Të dhënat antropometrike futen në seksionin (në dizajnin artistik dhe grafik): "Ja ku jam!", "Si u rrita", "Unë u rrita", "Unë jam i madh".

Seksioni 3 "Portreti i fëmijës tim". Seksioni përmban ese të prindërve për fëmijën e tyre.

Seksioni 4 "Unë ëndërroj ...". Seksioni regjistron deklaratat e vetë fëmijës mbi propozimin për të vazhduar frazat: "Unë ëndërroj për ...", "Unë do të doja të isha ...", "Unë jam duke pritur për ...", "Unë e shoh veten ...", "Unë dua të shoh veten ...", "Gjërat e mia të preferuara ..."; përgjigjet në pyetjet: "Kush dhe çfarë do të jem kur të rritem?", "Për çfarë më pëlqen të mendoj?".

Seksioni 5 "Ja çfarë mund të bëj". Seksioni përmban mostra të krijimtarisë së fëmijës (vizatime, tregime, libra shtëpi).

Seksioni 6 "Arritjet e mia". Seksioni regjistron certifikata, diploma (nga organizata të ndryshme: kopsht fëmijësh, konkurse të mbajtjes së mediave).

Seksioni 7 "Më këshilloni ...". Seksioni ofron rekomandime për prindërit nga edukatorja dhe të gjithë specialistët që punojnë me fëmijën.

Seksioni 8 "Pyesni, prindër!". Në seksion, prindërit formulojnë pyetjet e tyre për specialistët e institucionit arsimor parashkollor.

L. Orlova ofron një opsion të tillë portofoli, përmbajtja e të cilit do të jetë me interes për prindërit në radhë të parë, një portofol mund të plotësohet si në kopsht ashtu edhe në shtëpi dhe mund të paraqitet si një mini-prezantim në ditëlindjen e një fëmije. Autori propozon strukturën e mëposhtme të portofolit. Faqja e titullit, e cila përmban informacione për fëmijën (mbiemrin, mbiemrin, patronimin, datën e lindjes), datën e fillimit dhe datën e mbarimit të mbajtjes së portofolit, imazhin e dorës së fëmijës në momentin e fillimit të portofolit dhe imazhin e dorës në fund të portofolit.

Seksioni 1 "Njihu me mua" përmban insertet "Më admiro", ku janë ngjitur portrete të fëmijës të marra në vite të ndryshme në ditëlindjen e tij dhe "Rreth meje", e cila përmban informacione për kohën dhe vendin e lindjes së fëmijës, kuptimin e emrit të fëmijës, datën e festimit të ditës së emrit të tij, një histori të shkurtër të prindërve, pse u zgjodh ky emër, nga erdhi mbiemri, informacione për emrin e famshëm të fëmijës, tazorosc lismans, etj.).

Seksioni 2 "Unë po rritem" përfshin insertet "Dinamika e rritjes", e cila jep informacion për rritjen e fëmijës që nga viti i parë i jetës dhe "Arritjet e mia për vitin", e cila tregon se sa centimetra është rritur fëmija, çfarë ka mësuar gjatë vitit të kaluar, për shembull, numërimi deri në pesë, salto, etj.

Seksioni 3 "Familja ime". Përmbajtja e këtij seksioni përfshin tregime të shkurtra për anëtarët e familjes (përveç të dhënave personale, mund të përmendni profesionin, tiparet e karakterit, aktivitetet e preferuara, veçoritë e kalimit të kohës me anëtarët e familjes).

Seksioni 4 "Unë do të ndihmoj në çdo mënyrë që mundem" përmban fotografi të fëmijës, në të cilat ai tregohet duke bërë detyrat e shtëpisë.

Seksioni 5 "Bota rreth nesh". Ky seksion përfshin vepra të vogla krijuese të fëmijës në ekskursione, shëtitje edukative.

Seksioni 6 "Frymëzimi i dimrit (pranverë, verë, vjeshtë)". Seksioni përmban vepra për fëmijë (vizatime, përralla, poezi, fotografi nga matinees, regjistrime të poezive që fëmija tregoi në matine, etj.)

V. Dmitrieva, E. Egorova gjithashtu ofrojnë një strukturë specifike portofoli:

Seksioni 1 Informacioni i prindërve, në të cilin ka një titull "Le të njohim njëri-tjetrin", i cili përfshin informacione për fëmijën, arritjet e tij, të cilat janë shënuar nga vetë prindërit.

Seksioni 2 "Informimi i mësuesve" përmban informacion në lidhje me vëzhgimet e mësuesve të fëmijës gjatë qëndrimit të tij në kopshtin e fëmijëve në katër fusha kryesore: kontaktet sociale, aktiviteti komunikues, përdorimi i pavarur i burimeve të ndryshme të informacionit dhe aktiviteti si i tillë.

Seksioni 3 "Informacioni i fëmijës për veten e tij" përmban informacione të marra nga vetë fëmija (vizatime, lojëra që vetë fëmija doli, tregime për veten e tij, për miqtë, çmime, diploma, certifikata).

L. I. Adamenko ofron strukturën e mëposhtme të portofolit:

blloku "Sa fëmijë i mirë", i cili përmban informacion për cilësitë personale të fëmijës dhe përfshin: një ese të prindërve për fëmijën; reflektimet e edukatorëve për fëmijën; përgjigjet e fëmijës ndaj pyetjeve gjatë bisedës joformale "Më trego për veten tënde"; përgjigjet e miqve, fëmijëve të tjerë ndaj kërkesës për të treguar për fëmijën; vetëvlerësimi i fëmijës (rezultatet e testit "Shkallët"); karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të fëmijës; "shporta me dëshira", e cila përfshin mirënjohjen ndaj fëmijës - për mirësinë, bujarinë, një vepër të mirë; letra falënderimi për prindërit - për rritjen e një fëmije;

blloku "Çfarë fëmijë i aftë" përmban informacione për atë që fëmija mund të bëjë, çfarë di dhe përfshin: përgjigjet e prindërve për pyetësorët; rishikimet e edukatorëve për fëmijën; tregime për fëmijë për një fëmijë; tregime të mësuesve tek të cilët fëmija shkon në qarqe dhe seksione; vlerësimi i pjesëmarrjes së fëmijës në veprime; karakterizimi i psikologut për interesat njohëse të fëmijës; diploma në nominime - për kuriozitet, aftësi, iniciativë, pavarësi;

blloku "Çfarë fëmijë i suksesshëm" përmban informacion për aftësitë krijuese të fëmijës dhe përfshin: reagimet e prindërve për fëmijën; tregimi i fëmijës për sukseset e tij; vepra krijuese (vizatime, poezi, projekte); diploma; ilustrimet e suksesit etj.

Kështu, portofoli (dosja e arritjeve personale të fëmijës) lejon një qasje individuale ndaj çdo fëmije dhe paraqitet pas diplomimit në kopshtin e fëmijëve si dhuratë për vetë fëmijën dhe familjen e tij.

7. Teknologjia "Portofoli i mësuesit"

Arsimi modern ka nevojë për një lloj të ri mësuesi:

të menduarit krijues,

zotërimi i teknologjive moderne të arsimit,

metodat e diagnostikimit psikologjik dhe pedagogjik,

mënyrat e ndërtimit të pavarur të procesit pedagogjik në kushtet e veprimtarive praktike specifike,

aftësia për të parashikuar rezultatin tuaj përfundimtar.

Çdo mësues duhet të ketë një rekord suksesi, i cili pasqyron të gjitha gjërat e gëzueshme, interesante dhe të denjë që ndodhin në jetën e një mësuesi. Portofoli i një mësuesi mund të bëhet një dosje e tillë.

Portofoli lejon marrjen parasysh të rezultateve të arritura nga mësuesi në lloje të ndryshme aktivitetesh (edukative, edukative, krijuese, sociale, komunikuese) dhe është një formë alternative e vlerësimit të profesionalizmit dhe performancës së mësuesit.

Për të krijuar një portofol gjithëpërfshirës, ​​këshillohet të futni seksionet e mëposhtme:

Seksioni 1 "Informacion i përgjithshëm për mësuesin"

Ky seksion ju lejon të gjykoni procesin e zhvillimit personal individual të mësuesit (mbiemri, emri, patronimi, viti i lindjes);

arsimi (çfarë dhe kur u diplomua, specialiteti i marrë dhe kualifikimi i diplomës);

përvojë pune dhe mësimdhënie, përvojë pune në këtë institucion arsimor;

trajnime të avancuara (emri i strukturës ku janë kryer kurset, viti, muaji, lënda e kurseve);

kopjet e dokumenteve që konfirmojnë disponueshmërinë e titujve dhe gradave akademike dhe nderi;

çmimet më të rëndësishme të qeverisë, diploma, letra falënderimi;

diploma të konkurseve të ndryshme;

dokumente të tjera sipas gjykimit të mësuesit.

Seksioni 2 "Rezultatet e veprimtarisë pedagogjike" .

materiale me rezultatet e zotërimit të programit që zbatohet nga fëmijët;

materiale që karakterizojnë nivelin e zhvillimit të ideve dhe aftësive të fëmijëve, nivelin e zhvillimit të cilësive personale;

një analizë krahasuese e veprimtarive të mësuesit për tre vjet, bazuar në rezultatet e diagnostikimit pedagogjik, rezultatet e pjesëmarrjes së nxënësve në gara dhe olimpiada të ndryshme;

analiza e rezultateve të të nxënit të nxënësve të klasës së parë etj.

Seksioni 3 "Aktivitetet shkencore dhe metodologjike"

materialet që përshkruajnë teknologjitë e përdorura nga mësuesi në aktivitetet me fëmijët, justifikojnë zgjedhjen e tyre;

materiale që karakterizojnë punën në një shoqatë metodologjike, një grup krijues;

materiale që konfirmojnë pjesëmarrjen në garat pedagogjike profesionale dhe krijuese;

në javët e mësimit;

në mbajtjen e seminareve, tryezave të rrumbullakëta, master klasave;

raporte krijuese, abstrakte, raporte, artikuj dhe dokumente të tjera.

Seksioni 4 "Mjedisi për zhvillimin e lëndëve"

Përmban informacion në lidhje me organizimin e mjedisit të zhvillimit të lëndëve në grupe dhe klasa:

planet për organizimin e një mjedisi për zhvillimin e lëndëve;

skica, fotografi etj.

Seksioni 5 "Puna me prindërit"

Përmban informacion rreth punës me prindërit e nxënësve (planet e punës; skenarët e ngjarjeve, etj.).

Kështu, portofoli do të lejojë vetë mësuesin të analizojë dhe të paraqesë rezultate të rëndësishme profesionale, arritje dhe do të sigurojë monitorimin e rritjes së tij profesionale.

8. Teknologjia e lojërave

Ai është ndërtuar si një edukim holistik, që mbulon një pjesë të caktuar të procesit arsimor dhe i bashkuar nga një përmbajtje, komplot, karakter i përbashkët. Ai përfshin në sekuencë:

lojëra dhe ushtrime që formojnë aftësinë për të identifikuar tiparet kryesore, karakteristike të objekteve, për t'i krahasuar, krahasuar ato;

grupe lojërash për përgjithësimin e objekteve sipas karakteristikave të caktuara;

grupe lojërash, gjatë të cilave parashkollorët zhvillojnë aftësinë për të dalluar dukuritë reale nga ato joreale;

grupe lojërash që sjellin aftësinë për të kontrolluar veten, shpejtësinë e reagimit ndaj një fjale, dëgjimin fonemik, zgjuarsinë etj.

Përmbledhja e teknologjive të lojës nga lojëra dhe elementë individualë është shqetësimi i çdo edukatori.

Edukimi në formën e një loje mund dhe duhet të jetë interesant, argëtues, por jo argëtues. Për të zbatuar këtë qasje, është e nevojshme që teknologjitë arsimore të zhvilluara për mësimin e parashkollorëve të përmbajnë një sistem të përcaktuar qartë dhe të përshkruar hap pas hapi të detyrave të lojës dhe lojërave të ndryshme, në mënyrë që duke përdorur këtë sistem, mësuesi të jetë i sigurt se si rezultat ai do të marrë një nivel të garantuar asimilimi nga fëmija i një ose një përmbajtjeje tjetër lëndore. Sigurisht që ky nivel i arritjes së fëmijës duhet të diagnostikohet dhe teknologjia e përdorur nga mësuesi duhet ta sigurojë këtë diagnozë me materialet e duhura.

Në aktivitetet me ndihmën e teknologjive të lojërave, fëmijët zhvillojnë procese mendore.

Teknologjitë e lojës janë të lidhura ngushtë me të gjitha aspektet e punës edukative dhe edukative të kopshtit dhe zgjidhjen e detyrave kryesore të tij. Disa programe moderne arsimore sugjerojnë përdorimin e lojës popullore si një mjet për korrigjimin pedagogjik të sjelljes së fëmijëve.

9. Teknologjia "TRIZ"

Teknologji për zgjidhjen e problemeve shpikëse

objektivi kryesor, që TRIZ-mësuesit i vendosin vetes: - formimi i të menduarit krijues tek fëmijët, d.m.th. edukimi i një personaliteti krijues, i përgatitur për zgjidhjen e qëndrueshme të detyrave jo standarde në fusha të ndryshme të veprimtarisë. Metodologjia TRIZ mund të quhet shkolla e një personi krijues, pasi motoja e saj është krijimtaria në gjithçka: në shtrimin e një pyetjeje, në metodat e zgjidhjes së saj, në paraqitjen e materialit.

TRIZ (teoria e zgjidhjes inventive të problemeve), e cila u krijua nga shkencëtari-shpikës T.S. Altshuller.

Mësuesi përdor forma jo tradicionale të punës që e vendosin fëmijën në pozitën e një njeriu që mendon. Teknologjia TRIZ e përshtatur për moshën parashkollore do të lejojë edukimin dhe mësimin e një fëmije nën moton "Kreativiteti në gjithçka!" Mosha parashkollore është unike, sepse me formimin e fëmijës do të formohet edhe jeta e tij, prandaj është e rëndësishme të mos e humbisni këtë periudhë për të zbuluar potencialin krijues të çdo fëmije.

Qëllimi i përdorimit të kësaj teknologjie në kopshtin e fëmijëve është të zhvillojë, nga njëra anë, cilësi të tilla të të menduarit si fleksibiliteti, lëvizshmëria, qëndrueshmëria, dialektika; nga ana tjetër, aktiviteti i kërkimit, përpjekja për risi; të folurit dhe krijimtarisë.

Detyra kryesore e përdorimit të teknologjisë TRIZ në moshën parashkollore është të rrënjosni tek fëmija gëzimin e zbulimeve krijuese.

Kriteri kryesor në punën me fëmijët është kuptueshmëria dhe thjeshtësia në paraqitjen e materialit dhe në formulimin e një situate në dukje komplekse. Nuk është e nevojshme të detyrohet futja e TRIZ pa i kuptuar fëmijët dispozitat kryesore duke përdorur shembujt më të thjeshtë. Përralla, lojë, situata të përditshme - ky është mjedisi përmes të cilit fëmija mëson të zbatojë zgjidhjet e Triz-it për problemet me të cilat përballet. Me gjetjen e kontradiktave, ai vetë do të përpiqet për rezultatin ideal, duke përdorur burime të shumta.

Në punë mund të përdoren vetëm elementët (mjetet) TRIZ nëse mësuesi nuk e ka zotëruar mjaftueshëm teknologjinë TRIZ.

Një skemë është zhvilluar duke përdorur metodën e identifikimit të kontradiktave:

Faza e parë është përcaktimi i vetive pozitive dhe negative të cilësisë së një objekti ose fenomeni që nuk shkaktojnë shoqërime të vazhdueshme tek fëmijët.

Faza e dytë është përcaktimi i vetive pozitive dhe negative të një objekti ose fenomeni në tërësi.

Vetëm pasi fëmija të kuptojë se çfarë duan të rriturit prej tij, duhet të vazhdohet me shqyrtimin e objekteve dhe fenomeneve që shkaktojnë shoqërime të vazhdueshme.

Shpesh, mësuesi tashmë po zhvillon klasa trizovye, pa e dyshuar as atë. Në fund të fundit, pikërisht emancipimi i të menduarit dhe aftësia për të shkuar deri në fund në zgjidhjen e detyrës në fjalë është thelbi i pedagogjisë krijuese.

10. Teknologji e integruar e të mësuarit

Një mësim i integruar ndryshon nga ai tradicional në përdorimin e lidhjeve ndërdisiplinore, të cilat parashikojnë vetëm përfshirje të rastësishme të materialit nga lëndët e tjera.

Integrimi - kombinoni njohuritë nga fusha të ndryshme arsimore në baza të barabarta, duke plotësuar njëra-tjetrën. Në të njëjtën kohë, zgjidhen disa detyra zhvillimore.Në formën e klasave të integruara, është më mirë të zhvillohen klasa përgjithësuese, prezantime të temave dhe mësime përfundimtare.

Metodat dhe teknikat më efektive në një mësim të integruar:

Analiza krahasuese, krahasimi, kërkimi, veprimtaria heuristike.

Pyetje problemore, stimulim, manifestim zbulimesh, detyra si “provo”, “shpjego”.

Struktura e mostrës:

Pjesa hyrëse: krijohet një situatë problemore që stimulon aktivitetin e fëmijëve për të kërkuar zgjidhjen e saj (për shembull, çfarë do të ndodhë nëse nuk ka ujë në planet?);

- Pjesa kryesore : detyra të reja bazuar në përmbajtjen e fushave të ndryshme bazuar në dukshmëri; pasurimi dhe aktivizimi i fjalorit;

- pjesa e fundit : fëmijëve u ofrohet çdo punë praktike (lojë didaktike, vizatim);

Çdo orë mësimi drejtohet nga 2 ose më shumë mësues.

Mënyra e përgatitjes dhe e sjelljes:

Zgjedhja e zonës

Kontabiliteti për kërkesat e softuerit;

Drejtimi bazë;

Të identifikojë parimin bazë të ndërtimit të një sistemi mësimor;

Merrni parasysh zhvillimin e detyrave;

Përdorni një sërë aktivitetesh;

Merrni parasysh tiparet e formimit të zhvillimit të llojeve të ndryshme të të menduarit;

Përdorimi i më shumë atributeve dhe materialit vizual;

Përdorni metoda dhe teknika të një natyre produktive;

Merrni parasysh një qasje të përqendruar te personi;

Integrimi më i përshtatshëm i fushave "Njohja dhe kultura fizike"; “Njohja: matematika dhe krijimtaria artistike”; “Muzika dhe dija”, “Krijmtaria artistike dhe muzika”; “Komunikimi dhe Arti. krijim"

11. Teknologjitë për krijimin e një mjedisi për zhvillimin e lëndëve

Mjedisi në të cilin ndodhet fëmija përcakton në masë të madhe ritmin dhe natyrën e zhvillimit të tij dhe për këtë arsye konsiderohet nga shumë edukatorë dhe psikologë si një faktor në zhvillimin e personalitetit.

Detyra e mësuesve në kopshtin e fëmijëve është aftësia për të modeluar një mjedis zhvillimor socio-kulturor, hapësinor-objektiv që do t'i lejonte fëmijës të shfaqë, zhvillojë aftësi, të mësojë mënyra për të rikrijuar në mënyrë imagjinative botën dhe gjuhën e artit, për të realizuar nevojat njohëse-estetike dhe kulturore-komunikuese në zgjedhje të lirë. Modelimi i mjedisit lëndor krijon kushte për ndërveprim, bashkëpunim dhe mësim të ndërsjellë të fëmijëve.

Ndërtimi i një mjedisi zhvillimor lëndor është kushtet e jashtme të procesit pedagogjik, i cili lejon organizimin e veprimtarisë së pavarur të fëmijës, që synon vetë-zhvillimin e tij nën mbikëqyrjen e një të rrituri.

Mjedisi duhet të kryejë funksione edukative, zhvillimore, edukuese, stimuluese, organizative, komunikuese. Por më e rëndësishmja, duhet të funksionojë për zhvillimin e pavarësisë dhe vetë-aktivitetit të fëmijës.

konkluzioni: Një qasje teknologjike, pra teknologjitë e reja pedagogjike, garanton arritjet e një parashkollori dhe garanton më tej shkollimin e tij të suksesshëm.

Çdo mësues është krijues i teknologjisë, edhe nëse merret me huamarrje. Krijimi i teknologjisë është i pamundur pa kreativitet. Për një mësues që ka mësuar të punojë në një nivel teknologjik, udhëzuesi kryesor do të jetë gjithmonë procesi njohës në gjendjen e tij në zhvillim. Gjithçka është në duart tona, kështu që ato nuk mund të anashkalohen.

Gjithë suksese krijuese!!!

Teknologjitë arsimore dhe

teknologjive pedagogjike

QFARE ESHTE DALLIMI?

Teknologjia arsimore (teknologjia në fushën e arsimit) është një grup metodash dhe mjetesh të vërtetuara shkencërisht dhe praktikisht për të arritur rezultatin e dëshiruar në çdo fushë të arsimit.

Koncepti i "teknologjisë edukative" duket të jetë disi më i gjerë se "teknologjia pedagogjike" (për proceset pedagogjike, sepse arsimi përfshin, përveç pedagogjisë, edhe aspekte të ndryshme sociale, socio-politike, menaxheriale, kulturore, psikologjike dhe pedagogjike, mjekësore dhe pedagogjike, ekonomike dhe aspekte të tjera të ngjashme.

Koncepti i "teknologjisë pedagogjike" i referohet (i cili është i dukshëm) për të gjitha seksionet e pedagogjisë.

Teknologjia dhe metodologjia

QFARE ESHTE DALLIMI?

Dallimet kryesore të rëndësishme

teknologjitë e të mësuarit nga metodat e mësimdhënies:

Teknologjitë shpesh kanë natyrë jo subjektive, ato mund të zbatohen në çdo lëndë akademike, pavarësisht nga përmbajtja e saj;

Metodologjia nuk i premton mësuesit rezultate të garantuara,

teknologjitë, përkundrazi, japin rezultate po aq të larta kur përdoren nga mësues të ndryshëm në institucione të ndryshme arsimore me fëmijë të ndryshëm; - teknologjitë vendosin në mënyrë të ngurtë rrugën për të arritur qëllimin përmes një algoritmi procedurash dhe veprimesh që duhet të ndjekin rreptësisht njëra pas tjetrës; metodologjia parashikon një larmi, ndryshueshmëri mënyrash për zbatimin e dispozitave teorike, nuk nënkupton një garanci për arritjen e qëllimit;

Teknologjia i përgjigjet pyetjes: “Si të mësojmë? ",

metodologjia - në pyetjet: "Çfarë të mësojmë? "," Pse të mësoni? ' dhe 'Si të mësojmë? » në kuadrin e një disipline specifike akademike; - teknologjitë, ndryshe nga metodologjia, përfshijnë zhvillimin e përmbajtjes dhe metodave të organizimit të veprimtarive të vetë nxënësve.

... procesi arsimor nuk ka për qëllim mësimin e fëmijëve parashkollorë (i cili bazohet në transferimin e njohurive, aftësive, aftësive të caktuara, por në zhvillimin dhe edukimin e fëmijëve ...

Qëllimi i aktiviteteve të të rriturve në një institucion arsimor parashkollor është të ndërtojë një ndërveprim të tillë me fëmijën që do të kontribuojë në

formimi i veprimtarisë së tij në njohjen e realitetit përreth,

duke zbuluar personalitetin e tij unik.

Ndërveprimi i partneritetit.

Në pedagogjinë moderne parashkollore vendase, termi "teknologji pedagogjike" konsiderohet si:

Komponenti i sistemit pedagogjik,

një metodë e ndërtimit të procesit pedagogjik nga edukatori me ndihmën e një sistemi mjetesh dhe metodash të edukimit dhe mësimdhënies së parashkollorëve në kushtet didaktike të kopshtit të krijuar posaçërisht për këtë për të zgjidhur problemet e arsimit parashkollor.

(Krulekht M. V. “Teknologjitë pedagogjike për zbatimin e programit të Fëmijërisë në procesin arsimor të kopshtit.” Këshilla metodologjike për programin e Fëmijërisë. Shën Petersburg: FËMIJËRI-PRESS, 2002.)

Një mjet për veprimtarinë profesionale të një mësuesi, i cili ka një fazë të theksuar (hap pas hapi).

Çdo fazë (diagnoza parësore; përzgjedhja e përmbajtjes, formave, metodave dhe teknikave për zbatimin e saj; diagnoza përfundimtare e arritjes së qëllimit; vlerësimi i rezultateve bazuar në kritere) përfshin një sërë veprimesh specifike profesionale të mësuesit.

Teknologjitë pedagogjike, përveç fazave, dallohen edhe nga specifika dhe qartësia e qëllimeve dhe objektivave të veprimtarisë së mësuesit.

(Dergunskaya V. A. "Teknologjitë e kursimit të shëndetit në procesin pedagogjik të një institucioni arsimor parashkollor." Menaxhimi i një institucioni arsimor parashkollor. 2005-Nr. 3).

termi "teknologji pedagogjike" ...

Sistemi i metodave, teknikave, hapave,

sekuenca e zbatimit të së cilës siguron zgjidhjen e problemeve të edukimit, trajnimit dhe zhvillimit të personalitetit të nxënësit, dhe vetë veprimtaria paraqitet si një sistem i caktuar veprimesh;

duke ofruar rezultate të garantuara.

(Sivtsova A. M. Kushtet organizative dhe pedagogjike për zbatimin e teknologjive të kursimit të shëndetit në punën me fëmijët e moshës parashkollore - fillore. Abstrakt i një kandidati të shkencave pedagogjike. Shën Petersburg, 2008.)

Çfarë nënkuptohet me rezultatin e aktiviteteve të DOE?

Rezultati i veprimtarisë pedagogjike është një ndryshim në zhvillimin e fëmijës që i ka ndodhur në procesin e ndërveprimit me mësuesin (E. A. Nicheporyuk).

Nëse, kur përdorni teknologjitë pedagogjike në një institucion arsimor parashkollor, mësuesi arrin të rrisë rezervën për zhvillimin e fëmijës, atëherë mund të flasim për ndikimin e tyre pozitiv tek fëmija.

Një institucion arsimor duhet të formojë nevojën kryesore të një personi -

nevoja për vetë-zhvillim, pasi jeta e njeriut është e thurur nga një sërë teknologjish (aktivitete që janë të ndërlidhura funksionalisht.

Klasifikimi i teknologjive pedagogjike në lidhje me arsimin parashkollor.

Teknologjitë pedagogjike - në nivel shkolle, mund të përdoren gjithashtu në arsimin parashkollor (duke marrë parasysh karakteristikat psikofiziologjike të parashkollorëve)

Çdo program gjithëpërfshirës (i cili zbatohet në një institucion parashkollor) përmban teknologji të caktuara që çojnë në zbatimin efektiv të përmbajtjes së programit dhe arritjen e qëllimit të planifikuar të programit.

GJENDJA: teknologjia pedagogjike duhet të jetë adekuate me sistemin pedagogjik të institucionit arsimor parashkollor.

Pa këtë kusht, qëllimet e sistemit pedagogjik të institucionit arsimor parashkollor dhe programi arsimor nuk mund të realizohen.

Klasifikimi i teknologjive pedagogjike në lidhje me arsimin parashkollor.

teknologjitë pedagogjike të kursimit të shëndetit,

Teknologjia e ndërveprimit të orientuar drejt personalitetit të një mësuesi me fëmijët,

Teknologjia e kërkimit,

Teknologjia e aktivitetit të projektit,

Teknologjitë "Portofoli i një parashkollori" dhe

"Portofoli i mësuesve"

Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit.

Skedarët e bashkangjitur:

www.maam.ru

Raporti i mësuesit parashkollor për përdorimin e teknologjive moderne arsimore që përputhen me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit

Bazuar në të dhënat e monitorimit pedagogjik të fëmijëve të grupit, duke marrë parasysh urdhrin e prindërve për një shërbim edukativ, e konsideroj të përshtatshme përfshirjen e teknologjive moderne arsimore në ndërtimin e procesit arsimor: të orientuar drejt studentëve, teknologjisë së diferencimit të nivelit, lojës dhe teknikave jo tradicionale të vizatimit me fëmijët. Ato bëjnë të mundur realizimin e qëllimeve të përcaktuara arsimore me ndihmën e një grupi mjetesh dhe metodash për riprodhimin e proceseve të vërtetuara teorikisht të edukimit dhe trajnimit. I kushtoj vëmendje të veçantë një qasjeje të orientuar drejt personalitetit në edukim, zhvillimit të iniciativës krijuese, cilësive dhe aftësive individuale të fëmijëve. Aftësitë e mia profesionale synojnë zhvillimin dhe ruajtjen e larmishme të shëndetit mendor të fëmijëve.

Teknologjitë edukative: të orientuara nga personaliteti, lojë, teknika vizatimi jo tradicionale - janë integruar organikisht në procesin arsimor dhe përdoren nga unë në organizimin e aktiviteteve edukative të organizuara dhe në aktivitetet edukative të kryera në momentet e regjimit në zbatimin e detyrave të zonave arsimore "Zhvillimi i të folurit", "Zhvillimi njohës", "Zhvillimi fizik", "Artistik dhe aesthetik".

Unë përdor teknologjinë e orientuar nga personaliteti në punën time me fëmijët, duke e vendosur personalitetin e fëmijës në qendër të të gjithë sistemit arsimor, duke ofruar kushte komode, pa konflikte dhe të sigurta për zhvillimin e tij, realizimin e potencialit të tij natyror. Personaliteti i fëmijës në këtë teknologji nuk është vetëm një subjekt, por një subjekt prioritar. Unë e organizoj procesin arsimor në bazë të respektit për personalitetin e fëmijës, duke marrë parasysh veçoritë e zhvillimit të tij individual, qëndrimin ndaj tij si një pjesëmarrës i ndërgjegjshëm, i plotë në procesin arsimor.

Në klasat e mia theksohet një qasje e orientuar drejt personalitetit ndaj komunikimit, domethënë, planifikoj klasa, aktivitete të përbashkëta me fëmijët, në mënyrë që të mos synojë të zbulojë se çfarë di fëmija, por sa është zhvilluar "fuqia e tij e mendjes", prirjet dhe aftësitë për të arsyetuar, të menduarit në mënyrë kritike, të gjejë zgjidhjen e duhur, të zbatojë njohuritë në praktikë.

Unë besoj se çdo fëmijë është unik në individualitetin e tij dhe ka të drejtë të zhvillohet me ritmin e tij, përgjatë trajektores së tij arsimore. Në grupin tim ka fëmijë të ndryshëm, me nivele të ndryshme zhvillimi. Gjatë aplikimit të teknologjisë së diferencimit të nivelit, unë i ndaj nxënësit në grupe të kushtëzuara, duke marrë parasysh veçoritë tipologjike. Kur formoj grupe, marr parasysh qëndrimin personal të nxënësve ndaj realitetit përreth, shkallën e zotërimit të materialit programor, interesin për të mësuar materialin e ri, në personalitetin e edukatorit dhe zhvillimin e proceseve mendore. Përdor material didaktik që dallon në përmbajtje, vëllim, kompleksitet, metoda dhe teknika për kryerjen e detyrave.

Teknologjitë e lojërave më ndihmojnë shumë në organizimin e aktiviteteve edukative. Në praktikën time, unë përdor teknologjitë e mëposhtme të lojrave:

situatat e lojës. Gjatë aktiviteteve edukative dhe në momentet e regjimit përdor lodra, personazhe të gishtit dhe teatrin e kukullave, të cilat ndihmojnë në zgjidhjen e detyrave: mësoj lepurushin të lahet, ndihmoj kukullën të gjejë një mik, të ndërtojë një shtëpi për derrat, etj.

Momente surprizë. Gjatë aktiviteteve edukative përdor një çantë magjike, animoj objektet zëvendësuese të përdorura. Momenti i befasisë ju lejon të ngjallni një humor emocional tek fëmijët për të mësuar materiale të reja.

Elementi i pranisë së një lodre të preferuar në momentet e regjimit (aftësia për të fjetur në momentet e regjimit, për të luajtur me të gjatë ditës, i lejon fëmijët të përshtaten më lehtë me kushtet e institucionit arsimor parashkollor.

Krijimtaria artistike është një lloj veprimtarie e veçantë. Teknologjitë moderne nuk mund të zëvendësojnë kreativitetin e nxënësve. Organizoj aktivitete artistike në grup duke përdorur teknika vizatimi jo tradicionale. Nga përvoja e punës me materiale jo tradicionale, si: gome shkumë, shkumësa me dylli, letra të valëzuara, gjethe pemësh, fije, mund të konkludoj se përdorimi i tyre u lejon fëmijëve të përjetojnë emocione të paharrueshme, zhvillon aftësitë krijuese të fëmijës, krijimtarinë e tij, e cila kontribuon në zhvillimin e përgjithshëm mendor dhe personal të fëmijëve, metodat monotipografike, vizatimi me gishta: , etj. zhvillojnë aftësi të shkëlqyera motorike, shkaktojnë një tërësi emocionesh komplekse, ndihmojnë për të treguar karakterin e fëmijës, personalitetin e tij.

Me vizatime, modeling afatgjatë, kaloj me fëmijët ushtrime për muskujt e duarve, gjimnastikë gishtash. Nxënësit e mi janë të lumtur të pranojnë terapinë muzikore, kështu që unë përdor muzikë të qetë melodike klasike dhe moderne në klasat e mia të vizatimit dhe modelimit. Përdorimi i shoqërimit muzikor ngre humorin e fëmijëve, ata bëhen më të qetë, të apasionuar pas procesit krijues. Një tipar i rëndësishëm në zhvillimin e orëve të aktiviteteve artistike dhe estetike të parashkollorëve është përdorimi im i elementeve të terapisë me ngjyra: një tabelë jeshile, duke bërë skica me shkumës të verdhë, etj., E gjithë kjo kontribuon në asimilimin dhe memorizimin më të mirë të materialit, uljen e lodhjes, përqendrimit.

Besoj se aktiviteti pamor nuk duhet të zërë një vend dytësor, por të vetin, të nderuar ndër aktivitetet e tjera edukative.

Përdorimi i teknologjive moderne arsimore ka dhënë një tendencë pozitive rritjeje në zhvillimin e nxënësve, të cilin e ndjek gjatë monitorimit sistematik.

www.maam.ru

Projekti "Përdorimi i teknologjive pedagogjike në institucionet arsimore parashkollore në kuadër të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror"

“Përdorimi i teknologjive pedagogjike që sigurojnë zhvillimin e veprimtarisë krijuese të fëmijëve

në procesin e edukimit

aktivitetet në institucionet arsimore parashkollore në kuadrin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror "

Vatutina N. B., mësuese e vjetër e kopshtit MDAOU të një tipi zhvillimi të përgjithshëm nr. 11 të rrethit Korenovsky të Rajonit të Moskës.

Rëndësia

Në rrjedhën e modernizimit të sistemit të arsimit parashkollor, u bë e nevojshme të përcaktohet gatishmëria e mësuesve për kalimin në standarde të reja arsimore.

Në lidhje me rritjen e kërkesave për cilësinë e arsimit parashkollor, po ndryshon edhe puna metodologjike me personelin, natyra e së cilës varet nga pjekuria profesionale e secilit edukator. Aktualisht vihet re se sot kërkohet një mësues i cili është krijues, kompetent, i aftë të zhvillojë aftësi për të mobilizuar potencialin e tij personal në sistemin modern të edukimit dhe zhvillimit të një parashkollori.

Problem

Mospërputhja midis FGT dhe Standardit Federal të Arsimit Shtetëror në portretin e një të diplomuari të një institucioni arsimor parashkollor:

FGT: vlerësohen rezultatet e njohurive të fëmijëve në fushat arsimore dhe cilësitë integruese

GEF: vlerësimi i objektivave në fazën e përfundimit të arsimit parashkollor

Hipoteza

Përdorimi i teknologjive moderne do të përmirësojë ndjeshëm cilësinë

formimi i parakushteve për veprimtari edukative tek parashkollorët në fazën e përfundimit të arsimit parashkollor.

Të sistemojë njohuritë e mësuesve për teknologjitë pedagogjike, varietetet dhe veçoritë e tyre, t'i njohë ata me teknologjitë e avancuara pedagogjike në fushën e arsimit parashkollor, të përmirësojë nivelin profesional të mësuesve.

1. Të studiojë nivelin e njohurive të edukatorëve për teknologjitë pedagogjike.

2. Të zhvillohet një cikël ngjarjesh pedagogjike që synojnë sistematizimin e njohurive për teknologjitë pedagogjike.

3. Futja e teknologjive moderne pedagogjike në procesin arsimor të institucionit arsimor parashkollor.

4. Vlerësoni efektivitetin e projektit dhe përcaktoni perspektivat për aktivitetet e edukatorëve në përdorimin e teknologjive pedagogjike.

Fazat e zbatimit të projektit

Faza 1. Organizative dhe përgatitore.

1.1. Analiza e gjendjes së gatishmërisë së mësuesve për të prezantuar teknologji inovative:

Pyetjet e mësuesve;

Analiza dhe përzgjedhja e literaturës metodologjike;

Studimi i përvojës së punës;

Përcaktimi i mënyrave për përmirësimin e punës metodologjike me mësuesit.

1.2. Zhvillimi i një programi të mbështetjes metodologjike për futjen e teknologjive pedagogjike në praktikë.

Zbatimi i fazës 2

2. Zbatimi i programit për futjen e teknologjive pedagogjike.

2.2. Monitorimi i respektimit të orarit të aktiviteteve të programit.

Faza 3. Përgjithësuese.

3.1. Vlerësimi i efektivitetit të zbatimit të projektit.

3.2. Identifikimi, përgjithësimi i përvojës pedagogjike në praktikë

3.3. Përcaktimi i mënyrave për të përmirësuar punën metodologjike për përdorimin e teknologjive pedagogjike.

Zbatimi i planit:

"Monitorimi pedagogjik"

Pyetësori i mësuesit

Testi "Vlerësimi i zbatimit të nevojave të mësuesit në zhvillim"

Studimi dhe vlerësimi i ndërgjegjësimit profesional të mësuesit, duke identifikuar nivelin e kompetencës profesionale; gatishmëria për procese inovative

"Kultura metodologjike e mësuesit"

Seminaret: - "Kompetenca dhe kompetenca pedagogjike" - "Teknologjia e projektimit" - "Teknologjitë moderne pedagogjike. Teknologjitë e kursimit të shëndetit »

Shkëmbimi i përvojës "Aktiviteti i projektit", "Teknologjitë e lojës"

- "TRIZ-teknologji" "Teknologjia e aktiviteteve kërkimore"

- "Teknologjia e ndërveprimit të orientuar personalisht të një mësuesi me fëmijët"

"Informacioni dhe teknologjitë kompjuterike".

Përmirësimi i profesionalizmit të mësuesve, përmirësimi i aftësive të tyre, zhvillimi i një stili inovativ të të menduarit.

"Vetë-zhvillimi krijues"

Krijimi i një nevoje për rritje të vazhdueshme, dëshira për të zbatuar praktikat më të mira në praktikë.

Kriteret për vlerësimin e rezultatit

Treguesit e kritereve

1. Njohuri për programin dhe teknologjitë

1) krijimi nga mësuesi i teknologjive pedagogjike

2) krijimi nga administrata e një institucioni arsimor të një programi arsimor

2. Gatishmëria e mësuesve për të përdorur teknologji që plotësojnë kërkesat e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit

3. Zgjidhja e problemit të zgjedhjes së teknologjive, mjeteve mësimore, duke marrë parasysh interesat e të gjitha lëndëve të procesit arsimor

4. Niveli i kompetencës profesionale të mësuesve

1) Të gjithë mësuesit janë trajnuar në kurse, seminare për formimin e kompetencës teknologjike; është përcaktuar një listë e mjeteve mësimore që do të përdoren në procesin arsimor në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror.

2) rritja e nivelit të formimit të kompetencës motivuese dhe profesionale të mësuesve.

Rezultatet e pritshme të zbatimit të projektit:

Pas zbatimit të këtij projekti, pritet që mësuesit të zhvillojnë një interes për teknologjitë moderne dhe të përmirësojnë aftësitë e tyre pedagogjike.

www.maam.ru

Të gjitha format e organizimit të procesit mësimor ndahen në:

*janë të zakonshme

*konkrete.

Format e përgjithshme nuk varen nga detyra specifike didaktike dhe përcaktohen vetëm nga struktura e komunikimit ndërmjet nxënësve dhe nxënësve.

Ekzistojnë 4 forma të tilla: individual, çift, grupor, kolektiv.

Arsimi -është komunikim ndërmjet nxënësve dhe nxënësve, pra komunikim ndërmjet atyre që kanë njohuri dhe përvojë dhe atyre që i fitojnë ato. Komunikimi, gjatë të cilit dhe nëpërmjet të cilit bëhet riprodhimi dhe asimilimi i të gjitha llojeve të veprimtarisë njerëzore.

Nuk ka mësim jashtë komunikimit. Komunikimi mund të ndodhë drejtpërdrejt(nëpërmjet të folurit, njerëzit dëgjojnë dhe shohin njëri-tjetrin) dhe në mënyrë indirekte(përmes fjalës së shkruar - gazetave, revistave etj., kur njerëzit nuk e shohin e as dëgjojnë njëri-tjetrin).

ndërmjetësuar mësimi ndërmjet nxënësve dhe kursantëve në procesin arsimor na jep një formë individuale të organizimit të punës. Fëmija kryen detyra edukative (shkruan, lexon, zgjidh probleme, vendos eksperimente), dhe në të njëjtën kohë nuk hyn në komunikim të drejtpërdrejtë me askënd, askush nuk bashkëpunon me të.

E menjëhershme komunikimi midis njerëzve ka një strukturë të ndryshme: mund të ndodhë në çifte (një formë e organizuar e të nxënit në çift, për shembull, një fëmijë, së bashku me një mësues, punojnë me një artikull, zgjidhin probleme, mësojnë poezi), me shumë njerëz (një formë grupore e organizimit të procesit arsimor, nëse dikush mëson disa njerëz).

Format individuale, në çift, grupore të organizimit të seancave të trajnimit janë tradicionale. Asnjë nga këto forma nuk është kolektive.

Forma kolektive e organizimit të procesit mësimor është vetëm punë e nxënësve në çifte turnesh (komunikim ose me secilin veç e veç ose me radhë).

Karakteristikat kryesore të CSR (kryesisht mbi arsimin tradicional):

Orientimi në aftësitë individuale të fëmijëve, mësimi zhvillohet në përputhje me aftësitë e fëmijëve (ritmi individual i të mësuarit);

Kuptimi i procesit të njohjes;

Të gjithë edukojnë secilin nga të gjithë;

Në seancat e trajnimit kolektiv (KUZ), ku njohuritë janë të mira, aftësitë janë të sigurta, aftësitë janë të besueshme;

Edukimi zhvillohet në bazë dhe në një atmosferë mirëkuptimi dhe bashkëpunimi të ndërsjellë mes mësuesit dhe fëmijës;

Aktivizohen marrëdhëniet ndërpersonale (fëmijë - fëmijë), të cilat kontribuojnë në zbatimin e parimeve të të mësuarit transferimi i vazhdueshëm dhe i menjëhershëm i njohurive;

Forma kryesore organizative e edukimit është kolektive, ato. puna e fëmijëve në çifte me turne.

Një formë kolektive e të mësuarit nënkupton një organizim të tillë të të mësuarit në të cilin të gjithë pjesëmarrësit punojnë me njëri-tjetrin në çifte dhe përbërja e çifteve ndryshon periodikisht. Si rezultat, rezulton se çdo anëtar i ekipit punon me radhë me secilin, ndërsa disa prej tyre mund të punojnë individualisht. Teknologjia e të mësuarit të ndërsjellë kolektive bën të mundur zhvillimin e frytshëm të pavarësisë dhe aftësive komunikuese të nxënësve .

Metoda kolektive e të mësuarit konsiderohet të fillojë vetëm kur çdo detyrë është përfunduar nga të paktën një fëmijë, d.m.th kur secili fëmijë ka përfunduar detyrën e tij dhe është i gatshëm t'u mësojë të gjithë pjesëmarrësve të tjerë këtë punë, pasi të ketë marrë trajnim për pjesën tjetër të detyrave në çifte me turne. Nëse për ndonjë detyrë askush nuk e përballoi zgjidhjen, mësuesi duhet të japë këshilla.

Zhvillimi i aftësive dhe aftësive praktike në një sërë detyrash të ngjashme është i dukshëm nga karta e ardhshme. Pranë secilit mbiemër vendoset një pikë në kolonën përkatëse, që do të thotë se fëmija mund të këshillojë për një detyrë të caktuar.

Pas përfundimit të punës në dyshe, në vend të pikës vendoset +. Çdo fëmijë i kryen të gjitha detyrat, duke punuar me partnerë të ndryshëm. Së pari, organizohen disa grupe prej 5-7 nxënësish dhe ata punojnë në grupin e detyrave të tyre në karta. Pas ca kohësh, në secilin grup shfaqen fëmijë që kanë zotëruar pjesën përkatëse të teorisë dhe kanë përballuar të gjitha detyrat.

Nëpërmjet një kombinimi të formave të ndryshme organizative, metodat e të mësuarit kolektiv sigurojnë suksesin e të mësuarit për çdo fëmijë.

Mund të dallojmë llojet e mëposhtme të punës në një çift të vetëm: diskutimi i diçkaje, studimi i përbashkët i materialit të ri, mësimi i njëri-tjetrit, trajnimi, testimi.

Në seancat e trajnimit kolektiv në grupe të moshave dhe niveleve të ndryshme, nxënësit zhvillojnë aftësitë e vetëorganizimit, vetëqeverisjes, vetëkontrollit, vetëvlerësimit dhe vlerësimit të ndërsjellë.

Me metoda kolektive (CSR), çdo fëmijë ka mundësinë të zbatojë një trajektore individuale të zhvillimit:

• nxënësit realizojnë qëllime të ndryshme, studiojnë fragmente të ndryshme të materialit arsimor, në mënyra dhe mjete të ndryshme, për kohë të ndryshme;
• fëmijë të ndryshëm zotërojnë të njëjtin program në rrugë të ndryshme arsimore;
• prania e grupeve të konsoliduara të trajnimit si vende kryqëzimi të rrugëve të ndryshme për avancimin e studentëve. Në të njëjtën kohë, të katër format organizative të trajnimit kombinohen: individuale, çifte, grupore dhe kolektive.

CSE është ideale për të punuar në një grup, klasë me shumë nivele, pasi lejon jo vetëm diferencimin, por edhe individualizimin e procesit mësimor për sa i përket sasisë së materialit dhe ritmit të punës për çdo fëmijë. Zhvillimi i interesit dhe veprimtarisë njohëse të studentëve në kuadrin e këtij varianti të organizimit të punës edukative shoqërohet edhe me vetë formën e paraqitjes së materialit. Përputhja e vëllimit dhe ritmit të prezantimit të materialit me karakteristikat individuale të nxënësve krijon një ndjenjë suksesi tek çdo fëmijë. Specifikimi i metodave kolektive të të mësuarit është respektimi i parimeve të mëposhtme:

Disponueshmëria e çifteve të nxënësve me turne;

kontroll i ndërsjellë;

Menaxhimi i ndërsjellë

Një mënyrë kolektive e të mësuarit është një organizim i tillë në të cilin mësimi kryhet përmes komunikimit në çifte dinamike, kur të gjithë i mësojnë të gjithëve.

Ekzistojnë tre faza të njëpasnjëshme në organizimin e punës kolektive të fëmijëve:

• shpërndarja e punës së ardhshme midis pjesëmarrësve,
• procesi i përfundimit të detyrës nga fëmijët,

Secila prej këtyre fazave ka detyrat e veta, zgjidhja e të cilave kërkon metoda unike të udhëheqjes së fëmijëve.

8. Teknologjia ndërvepruese në institucionin arsimor parashkollor, teknologjia TIK.

Përdorimi i IAT është një nga mënyrat efektive për të rritur motivimin dhe individualizimin e të mësuarit të fëmijëve, zhvillimin e aftësive të tyre krijuese dhe krijimin e një sfondi të favorshëm emocional. Gjithashtu ju lejon të kaloni nga një mënyrë e të mësuarit me shpjegime-ilustrime në një veprimtari, në të cilën fëmija merr pjesë aktive në këtë aktivitet. Kjo kontribuon në asimilimin e vetëdijshëm të njohurive të reja.

Mësimi për fëmijët bëhet më tërheqës dhe emocionues. Në punën me një tabelë interaktive, fëmijët zhvillojnë të gjitha proceset mendore: vëmendjen, të menduarit, kujtesën; të folurit dhe aftësitë e shkëlqyera motorike. Parashkollori më i madh ka një vëmendje të pavullnetshme të zhvilluar më mirë, e cila bëhet më e përqendruar kur interesohet, materiali i studimit është i qartë, i ndritshëm dhe shkakton emocione pozitive tek fëmija.

9.Teknologjia e lojës.

Kjo është një teknologji simulimi.

Karakteristikë e kësaj teknologjie është modelimi i vështirësive jetike profesionale në hapësirën arsimore dhe kërkimi i mënyrave për zgjidhjen e tyre.

Teknologji pedagogjike për organizimin e lojërave regjisoriale për fëmijë:

Për të zhvilluar aftësitë e lojës, krijohet materiali shumëfunksional i lojës, këshillohet përdorimi i përrallave, kohëzgjatja e organizimit të lojës mund të zgjasë 2-3 muaj.

Fazat e ped. teknologjitë:

Faza 1: pasurimi i përvojës së lojës me përmbajtje bazuar në organizimin e perceptimit artistik të përrallës.

Faza 2: zhvillimi i formimit të komplotit bazuar në përdorimin e materialit shumëfunksional të lojës bazuar në komplotet e përrallave të reja ose të njohura. Materiali polifunksional është një "fushë semantike" në të cilën zhvillohen ngjarjet e lojës.

Faza 3: zhvillimi i ndërtimit të komplotit bazuar në krijimin e pavarur të materialit shumëfunksional të lojës dhe shpikjen e aventurave të reja të heronjve të përrallës.

Teknologjia pedagogjike për organizimin e lojërave me role:

Tema e lojërave me role është e lidhur me realitetin shoqëror.

Fazat e teknologjisë:

Faza 1:

Pasurimi i ideve për sferën e realitetit që fëmija do të pasqyrojë në lojë (vëzhgime, tregime, biseda për përshtypjet). Është e rëndësishme ta prezantoni fëmijën me njerëzit, aktivitetet e tyre, marrëdhëniet.

Faza 2:

Organizimi i një loje me role ("lojë në përgatitje për lojën").

Përcaktimi i situatës së ndërveprimit midis njerëzve, shpikja dhe kompozimi i ngjarjeve, rrjedha e zhvillimit të tyre në përputhje me temën e lojës;

Krijimi i një mjedisi për lojëra lëndore bazuar në organizimin e aktiviteteve produktive dhe artistike të fëmijëve, bashkëkrijimin me edukatoret, mbledhjen e fëmijëve, aktivitetet e përbashkëta të lojërave të edukatores me fëmijët;

Faza 3:

Aktivitete të pavarura të lojës së fëmijëve; organizimi i një loje me role me një partner imagjinar për të cilin flet fëmija.

10. Teknologji e integruar e mësimit

Një mësim i integruar ndryshon nga ai tradicional në përdorimin e lidhjeve ndërdisiplinore, të cilat parashikojnë vetëm përfshirje të rastësishme të materialit nga lëndët e tjera.

Integrimi kombinon njohuritë nga fusha të ndryshme arsimore në baza të barabarta, duke plotësuar njëra-tjetrën. Në të njëjtën kohë, zgjidhen disa probleme zhvillimi. Në formën e mësimeve të integruara, është më mirë të zhvillohen mësime të përgjithshme, prezantime të temave dhe mësime përfundimtare.

Metodat dhe teknikat më efektive në një mësim të integruar:

Analiza krahasuese, krahasimi, kërkimi, veprimtaria heuristike;

Pyetje problemore, stimulim, manifestim zbulimesh, detyra si “provo”, “shpjego”.

Struktura e mostrës:

Pjesa hyrëse:

krijohet një situatë problematike që stimulon aktivitetin e fëmijëve për të kërkuar zgjidhjen e saj (për shembull, çfarë do të ndodhë nëse nuk ka ujë në planet?)

Pjesa kryesore:

detyra të reja bazuar në përmbajtjen e fushave të ndryshme bazuar në dukshmëri; pasurimi dhe aktivizimi i fjalorit.

Pjesa e fundit:

fëmijëve u ofrohet çdo punë praktike.

Çdo orë mësimi drejtohet nga 2 ose më shumë mësues.

Mënyra e përgatitjes dhe e sjelljes:

Më shumë detaje detsadd.narod.ru

Teknologjitë e Informacionit dhe Komunikimit

Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit kanë marrë zhvillimin e tyre të natyrshëm në epokën tonë "të avancuar". Një situatë ku një fëmijë nuk do të dinte se çfarë është një kompjuter është praktikisht joreale. Fëmijët tërhiqen drejt përvetësimit të aftësive kompjuterike.

Me ndihmën e programeve emocionuese për mësimin e leximit dhe matematikës, për zhvillimin e kujtesës dhe logjikës, fëmijët mund të interesohen për "shkenca".

Kompjuteri ka një sërë përparësish të rëndësishme në krahasim me mësimin klasik. Fotografitë e animuara që ndezin në ekran tërheqin fëmijën, ju lejojnë të përqendroheni. Me ndihmën e programeve kompjuterike, bëhet i mundur simulimi i situatave të ndryshme të jetës që nuk do të ishte e mundur të rikrijoheshin në një kopsht fëmijësh.

Në varësi të aftësive të fëmijës, programi mund të përshtatet posaçërisht për të, domethënë të fokusohet në zhvillimin e tij individual.

Në të njëjtën kohë, për shkak të analfabetizmit kompjuterik, mësuesit mund të bëjnë një sërë gabimesh. Për shembull, mbingarkoni mësimin me sllajde, jini mjaftueshëm kompetent në njohuritë kompjuterike për shkak të mungesës së përvojës përkatëse.

Teknologjitë me në qendër personin

Teknologjitë e orientuara personalisht ofrojnë kushte për zhvillimin e individualitetit të fëmijës. Këto janë dhoma të ndryshme shqisore, kënde për lojëra dhe aktivitete individuale.

Programet e përdorura gjerësisht në kopshte kanë një qasje të orientuar drejt nxënësit: "Fëmijëria", "Nga lindja në shkollë", "Ylberi", "Nga fëmijëria në adoleshencë".

Teknologjitë e lojërave

Teknologjitë e lojërave janë themeli i të gjithë edukimit parashkollor. Në dritën e Standardeve Federale të Arsimit të Shtetit (Standardet Federale të Arsimit të Shtetit), personaliteti i fëmijës vihet në pah dhe tani e gjithë fëmijëria parashkollore duhet t'i kushtohet lojës.

Në të njëjtën kohë, lojërat kanë shumë funksione njohëse, edukative. Ndër ushtrimet e lojës, mund të dallohen ato

• të cilat ndihmojnë për të nxjerrë në pah veçoritë karakteristike të objekteve: domethënë mësojnë të krahasohen;
• të cilat ndihmojnë në përgjithësimin e objekteve sipas karakteristikave të caktuara;
• të cilat i mësojnë fëmijës të ndajë fiksionin nga realiteti;
• të cilët nxisin komunikimin në një ekip, zhvillojnë shpejtësinë e reagimit, zgjuarsinë dhe më shumë.

Vlen të përmendet teknologjia TRIZ (teoria e zgjidhjes inventive të problemeve), e cila e vendos kreativitetin në plan të parë. TRIZ e transformon materialin kompleks në një formë të lehtë dhe të arritshme për një fëmijë. Fëmijët mësojnë për botën përmes përrallave dhe situatave të përditshme.

Materiali nga faqja www.deti-club.ru

Konceptualiteti është një mbështetje në një koncept të caktuar shkencor, duke përfshirë një justifikim filozofik, psikologjik, didaktik dhe socio-pedagogjik për arritjen e qëllimeve arsimore.

Konsistenca - teknologjia duhet të ketë të gjitha tiparet e një sistemi:

logjika e procesit,

Ndërlidhja e pjesëve të saj

Integriteti.

Kontrollueshmëria është mundësia e vendosjes së qëllimeve diagnostike, planifikimit, dizajnimit të procesit mësimor, diagnostikimit hap pas hapi, mjeteve dhe metodave të ndryshme për të korrigjuar rezultatet.

Efikasiteti - teknologjitë moderne pedagogjike që ekzistojnë në kushte specifike duhet të jenë efektive për sa i përket rezultateve dhe optimale për sa i përket kostove, duke garantuar arritjen e një standardi të caktuar të të mësuarit.

Riprodhueshmëria - mundësia e përdorimit (përsëritjes, riprodhimit) të teknologjisë arsimore në institucionet arsimore, d.m.th. teknologjia si mjet pedagogjik duhet të garantohet të jetë efektive në duart e çdo mësuesi që e përdor atë, pavarësisht nga përvoja, kohëzgjatja e shërbimit, mosha dhe karakteristikat personale.

Struktura e teknologjisë arsimore

Struktura e teknologjisë arsimore përbëhet nga tre pjesë:

• Pjesa konceptuale është baza shkencore e teknologjisë, d.m.th. ide psikologjike dhe pedagogjike që janë hedhur në themel të saj.
• Pjesa e përmbajtjes është qëllimet e përgjithshme, specifike dhe përmbajtja e materialit arsimor.
• Pjesa procedurale është një grup i formave dhe metodave të veprimtarisë edukative të fëmijëve, metodave dhe formave të punës së mësuesit, veprimtaria e mësuesit në menaxhimin e procesit të asimilimit të materialit, diagnostikimi i procesit mësimor.

Kështu, është e qartë: nëse një sistem i caktuar pretendon të jetë një teknologji, ai duhet të plotësojë të gjitha kërkesat e renditura më sipër.

Ndërveprimi i të gjitha lëndëve të hapësirës së hapur arsimore (fëmijë, punonjës, prindër) të institucionit arsimor parashkollor kryhet në bazë të teknologjive moderne arsimore.

Teknologjitë moderne arsimore përfshijnë:

Bota në të cilën zhvillohet një fëmijë modern është thelbësisht i ndryshëm nga bota në të cilën janë rritur prindërit e tij. Kjo bën kërkesa cilësore të reja për arsimin parashkollor si hallka e parë e edukimit gjatë gjithë jetës: edukimi duke përdorur teknologji moderne të informacionit (kompjuter, tabela interaktive, tabletë, etj.).

Informatizimi i shoqërisë vendos detyrat për mësuesit parashkollorë:

• për të vazhduar me kohën,
• të bëhet një udhërrëfyes për fëmijën në botën e teknologjive të reja,
• një mentor në përzgjedhjen e programeve kompjuterike,
• për të formuar themelet e kulturës së informacionit të personalitetit të tij,
• të përmirësojë nivelin profesional të mësuesve dhe kompetencën e prindërve.

Zgjidhja e këtyre problemeve nuk është e mundur pa përditësimin dhe rishikimin e të gjitha fushave të kopshtit në kuadër të informatizimit.

Kërkesat për programet kompjuterike DOE:

• Natyra eksploruese
• Lehtësi për vetë-studimin e fëmijëve
• Zhvillimi i një game të gjerë aftësish dhe perceptimesh
• Pajtueshmëria me moshën

Më shumë detaje në faqen nsportal.ru

Gabimet gjatë përdorimit të teknologjive të informacionit dhe komunikimit:

• Gatishmëria e pamjaftueshme metodologjike e mësuesit
• Përkufizimi i gabuar i rolit didaktik dhe vendit të TIK-ut në klasë
• Përdorimi i paplanifikuar, aksidental i TIK-ut
• Mbingarkesa e demonstratave.

TIK në punën e një mësuesi modern:

1. Përzgjedhja e materialit ilustrues për klasa dhe për dizenjimin e stendave, grupeve, klasave (skanim, internet, printer, prezantim).

2. Përzgjedhja e materialit edukativ shtesë për klasa, njohja me skenarët e festave dhe ngjarjeve të tjera.

3. Shkëmbimi i përvojës, njohja me revista periodike, zhvillimet e mësuesve të tjerë në Rusi dhe jashtë saj.

4. Regjistrimi i dokumentacionit, raporteve në grup. Kompjuteri do t'ju lejojë të mos shkruani raporte dhe analiza çdo herë, por mjafton të shtypni skemën një herë dhe të bëni vetëm ndryshimet e nevojshme në të ardhmen.

5. Krijimi i prezantimeve në programin Power Point për të përmirësuar efektivitetin e veprimtarive edukative me fëmijët dhe kompetencën pedagogjike të prindërve në procesin e mbajtjes së takimeve prindërore.

1. 5. Teknologjia e përqendruar te personi

Teknologjitë me në qendër nxënësin vendosin personalitetin e fëmijës në qendër të të gjithë sistemit të edukimit parashkollor, duke siguruar kushte komode në familje dhe institucionin parashkollor, kushte pa konflikte dhe të sigurta për zhvillimin e tij dhe realizimin e potencialeve ekzistuese natyrore.

Teknologjia me në qendër studentin zbatohet në një mjedis në zhvillim që plotëson kërkesat e përmbajtjes së programeve të reja arsimore.

Ka përpjekje për të krijuar kushte për ndërveprime të orientuara nga personaliteti me fëmijët në një hapësirë ​​në zhvillim që i lejon fëmijës të tregojë aktivitetin e tij, të realizojë veten më plotësisht.

Sidoqoftë, situata aktuale në institucionet parashkollore jo gjithmonë na lejon të themi se mësuesit kanë filluar plotësisht të zbatojnë idetë e teknologjive të orientuara nga personaliteti, domethënë, duke u ofruar fëmijëve mundësi për vetë-realizim në lojë, mënyra e jetesës është e mbingarkuar me aktivitete të ndryshme, ka pak kohë për lojën.

Në kuadrin e teknologjive të orientuara nga personaliteti, fushat e pavarura janë:

• teknologjive humane-personale, të dalluara për thelbin e tyre humanist, fokusin psikologjik dhe terapeutik për të ndihmuar një fëmijë me shëndet të dobët, gjatë periudhës së përshtatjes me kushtet e një institucioni parashkollor.

Është mirë të zbatohet kjo teknologji në institucionet e reja parashkollore (për shembull: kopshti nr. 2), ku ka dhoma për shkarkim psikologjik - këto janë mobilje të veshur me susta, shumë bimë që dekorojnë dhomën, lodra që promovojnë lojëra individuale, pajisje për mësime individuale. Salla muzikore dhe sportive, dhoma për kujdesin e mëtejshëm (pas një sëmundjeje), një dhomë për zhvillimin ekologjik të një parashkollori dhe aktivitete produktive, ku fëmijët mund të zgjedhin një aktivitet me interes.

E gjithë kjo kontribuon në respektin dhe dashurinë gjithëpërfshirëse për fëmijën, besimin në forcat krijuese, nuk ka detyrim. Si rregull, në institucione të tilla parashkollore, fëmijët janë të qetë, të bindur, jo në konflikt.

• Teknologjia e Bashkëpunimit zbaton parimin e demokratizimit të arsimit parashkollor, barazisë në marrëdhëniet mes mësuesit dhe fëmijës, partneritetit në sistemin e marrëdhënieve “I rritur – Fëmijë”. Mësuesja dhe fëmijët krijojnë kushte për një mjedis në zhvillim, bëjnë manuale, lodra, dhurata për festat. Së bashku ata përcaktojnë një sërë aktivitetesh krijuese (lojëra, punë, koncerte, pushime, argëtim).

Teknologjitë pedagogjike bazohen në humanizimin dhe demokratizimin e marrëdhënieve pedagogjike me një orientim procedural, prioritet të marrëdhënieve personale, një qasje individuale, menaxhim demokratik dhe një orientim të ndritshëm humanist të përmbajtjes. Programet e reja arsimore “Ylber”, “Nga fëmijëria në adoleshencë”, “Fëmijëria”, “Nga lindja në shkollë” kanë këtë qasje.

Thelbi i procesit të edukimit dhe edukimit teknologjik ndërtohet në bazë të cilësimeve fillestare të dhëna: rendi shoqëror (prindërit, shoqëria) udhëzimet arsimore, qëllimet dhe përmbajtja e arsimit. Këto udhëzime fillestare duhet të konkretizojnë qasjet moderne për vlerësimin e arritjeve të parashkollorëve, si dhe të krijojnë kushte për detyra individuale dhe të diferencuara.

Identifikimi i ritmit të zhvillimit i lejon edukatorit të mbështesë çdo fëmijë në nivelin e tij të zhvillimit.

Pra, specifika e qasjes teknologjike është se procesi arsimor duhet të garantojë arritjen e qëllimeve. Në përputhje me këtë, në qasjen teknologjike ndaj të mësuarit, dallohen këto:

• vendosjen e qëllimeve dhe përsosjen maksimale të tyre (edukim dhe trajnim me fokus në arritjen e rezultateve;
• përgatitjen e mjeteve mësimore (demonstruese dhe materiale) në përputhje me qëllimet dhe objektivat arsimore;
• vlerësimi i zhvillimit aktual të një parashkollori, korrigjimi i devijimeve që synojnë arritjen e qëllimeve;
• vlerësimi përfundimtar i rezultatit është niveli i zhvillimit të parashkollorit.

Teknologjitë e orientuara personalisht kundërshtojnë qasjen autoritare, jopersonale dhe të pashpirt ndaj fëmijës në teknologjinë tradicionale - një atmosferë dashurie, kujdesi, bashkëpunimi, krijon kushte për krijimtarinë e individit.

6. Teknologjia e portofolit parashkollor

Teknologjitë moderne në institucionet arsimore parashkollore

Ekzistojnë një numër karakteristikash të portofolit:

u diagnostikues (rregullon ndryshimet dhe rritjen gjatë një periudhe të caktuar kohe),

u kuptimplotë (zbulon të gjithë gamën e punës së kryer),

u vlerësimi (tregon gamën e aftësive dhe aftësive të fëmijës), etj.

Procesi i krijimit të një portofoli është një lloj teknologjie pedagogjike. Ka shumë opsione të portofolit. Përmbajtja e seksioneve plotësohet gradualisht, në përputhje me aftësitë dhe arritjet e parashkollorit. I. Rudenko

Seksioni 1 Le të njihemi me njëri-tjetrin. Seksioni përmban një fotografi të fëmijës, mbiemrin dhe emrin e tij, numrin e grupit; mund të futni titullin "Unë dua ..." ("Më pëlqen ...", "Më pëlqen kur ..."), në të cilin do të regjistrohen përgjigjet e fëmijës.

Seksioni 2 "Unë jam duke u rritur!". Të dhënat antropometrike futen në seksionin (në dizajnin artistik dhe grafik): "Ja ku jam!", "Si u rrita", "Unë u rrita", "Unë jam i madh".

Seksioni 3 "Portreti i fëmijës tim". Seksioni përmban ese të prindërve për fëmijën e tyre.

Seksioni 4 "Unë ëndërroj ...". Seksioni regjistron deklaratat e vetë fëmijës mbi propozimin për të vazhduar frazat: "Unë ëndërroj për ...", "Unë do të doja të isha ...", "Unë jam duke pritur për ...", "Unë e shoh veten ...", "Unë dua të shoh veten ...", "Gjërat e mia të preferuara ..."; përgjigjet në pyetjet: "Kush dhe çfarë do të jem kur të rritem?", "Për çfarë më pëlqen të mendoj?".

Seksioni 5 "Ja çfarë mund të bëj". Seksioni përmban mostra të krijimtarisë së fëmijës (vizatime, tregime, libra shtëpi).

Seksioni 6 "Arritjet e mia". Seksioni regjistron diploma, diploma (nga organizata të ndryshme: kopsht fëmijësh, konkurse të mbajtjes së mediave).

Seksioni 7 "Më këshilloni ...". Në seksion jepen rekomandime për prindërit nga edukatorja dhe të gjithë specialistët që punojnë me fëmijën.

Seksioni 8 "Pyesni, prindër!". Në seksion, prindërit formulojnë pyetjet e tyre për specialistët e institucionit arsimor parashkollor.

L. Orlova ofron një opsion të tillë portofoli, përmbajtja e të cilit do të jetë kryesisht me interes për prindërit, një portofol mund të plotësohet si në kopshtin e fëmijëve ashtu edhe në shtëpi dhe mund të paraqitet si një mini-prezantim në ditëlindjen e një fëmije.

Autori propozon strukturën e mëposhtme të portofolit. Faqja e titullit, e cila përmban informacione për fëmijën (mbiemri, mbiemri, patronimi, data e lindjes), fikson datën e fillimit dhe datën e mbarimit të ruajtjes së portofolit, imazhin e dorës së fëmijës në momentin e fillimit të portofolit dhe imazhin e dorës në fund të portofolit.

Seksioni 1 "Njihu me mua" përmban insertet "Më admiro", ku ngjiten me radhë portretet e fëmijës të marra në vite të ndryshme në ditëlindjet e tij dhe "Rreth meje", e cila përmban informacione për kohën dhe vendin e lindjes së fëmijës, kuptimin e emrit të fëmijës, datën e festimit të ditës së emrit të tij, një histori të shkurtër të prindërve, pse u zgjodh ky emër, nga erdhi emri i famshëm i fëmijës, shenja e famshme e fëmijës s, talis mana, etj.).

Seksioni 2 "Unë po rritem" përfshin insertet "Dinamika e rritjes", e cila jep informacion për rritjen e fëmijës që nga viti i parë i jetës dhe "Arritjet e mia për vitin", e cila tregon se sa centimetra është rritur fëmija, çfarë ka mësuar gjatë vitit të kaluar, për shembull, numërimi deri në pesë, salto, etj.

Seksioni 3 "Familja ime". Përmbajtja e këtij seksioni përfshin tregime të shkurtra për anëtarët e familjes (përveç të dhënave personale, mund të përmendni profesionin, tiparet e karakterit, aktivitetet e preferuara, veçanërisht kalimin e kohës me anëtarët e familjes).

Seksioni 4 "Unë do të ndihmoj në çdo mënyrë që mundem" përmban fotografi të fëmijës, në të cilat ai tregohet duke bërë detyrat e shtëpisë.

Seksioni 5 "Bota rreth nesh". Ky seksion përfshin vepra të vogla krijuese të fëmijës në ekskursione, në shëtitje edukative.

Seksioni 6 "Frymëzim për dimër (pranverë, verë, vjeshtë)." Seksioni përmban vepra për fëmijë (vizatime, përralla, poezi, fotografi nga matinees, regjistrime të poezive që fëmija tregoi në matine, etj.)

V. Dmitrieva, E. Egorova gjithashtu ofrojnë një strukturë specifike portofoli:

Seksioni 1 Informacioni i prindërve, në të cilin ka një titull "Le të njohim njëri-tjetrin", i cili përfshin informacione për fëmijën, arritjet e tij, të cilat janë shënuar nga vetë prindërit.

Seksioni 2 "Informimi i mësuesve" përmban informacion në lidhje me vëzhgimet e mësuesve të fëmijës gjatë qëndrimit të tij në kopshtin e fëmijëve në katër fusha kryesore: kontaktet sociale, aktiviteti komunikues, përdorimi i pavarur i burimeve të ndryshme të informacionit dhe aktiviteti si i tillë.

Seksioni 3 "Informacioni i fëmijës për veten e tij" përmban informacione të marra nga vetë fëmija (vizatime, lojëra që vetë fëmija ka shpikur, histori për veten e tij, për miqtë, çmime, diploma, certifikata).

L. I. Adamenko ofron strukturën e mëposhtme të portofolit:

blloku "Sa fëmijë i mirë", i cili përmban informacion për cilësitë personale të fëmijës dhe përfshin: një ese të prindërve për fëmijën; reflektimet e edukatorëve për fëmijën; përgjigjet e fëmijës për pyetjet në procesin e bisedës joformale "Më trego për veten tënde"; përgjigjet e miqve, fëmijëve të tjerë ndaj kërkesës për të treguar për fëmijën; vetëvlerësimi i fëmijës (rezultatet e testit "Shkallët"); karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të fëmijës; "shporta me dëshira", përmbajtja e së cilës përfshin mirënjohje ndaj fëmijës - për mirësinë, bujarinë, një vepër të mirë; letra falënderimi për prindërit - për rritjen e një fëmije;

blloku "Çfarë fëmijë i aftë" përmban informacione për atë që fëmija mund të bëjë, çfarë di dhe përfshin: përgjigjet e prindërve për pyetësorët; rishikimet e edukatorëve për fëmijën; tregime për fëmijë për një fëmijë; tregime të mësuesve tek të cilët fëmija shkon në qarqe dhe seksione; vlerësimi i pjesëmarrjes së fëmijës në veprime; karakterizimi i interesave njohëse të një psikologu të fëmijës; diploma në nominime - për kuriozitet, aftësi, iniciativë, pavarësi;

blloku "Çfarë fëmijë i suksesshëm" përmban informacion për aftësitë krijuese të fëmijës dhe përfshin: reagime nga prindërit për fëmijën; tregimi i fëmijës për sukseset e tij; vepra krijuese (vizatime, poezi, projekte); diploma; ilustrimet e suksesit etj.

Kështu, një portofol (një dosje e arritjeve personale të një fëmije) lejon një qasje individuale për secilin fëmijë dhe i jepet pas diplomimit nga kopshti si dhuratë për vetë fëmijën dhe familjen e tij.

7. Teknologjia "Portofoli i mësuesit"

Arsimi modern ka nevojë për një lloj të ri mësuesi:

• të menduarit krijues,