Në pedagogji, është zakon të dallohen tre lloje kryesore të të mësuarit: tradicional (ose shpjegues-ilustrues), i bazuar në problem dhe i programuar.
Secili prej këtyre llojeve ka anët pozitive dhe negative. Megjithatë, ka mbështetës të qartë të të dy llojeve të trajnimit. Shpesh ata absolutizojnë meritat e trajnimit të tyre të preferuar dhe nuk i marrin plotësisht parasysh të metat e tij. Siç tregon praktika, rezultatet më të mira mund të arrihen vetëm me kombinimin optimal të llojeve të ndryshme të trajnimit. Mund të bëhet një analogji me të ashtuquajturat teknologji të mësimdhënies intensive të gjuhëve të huaja. Përkrahësit e tyre shpesh absolutizojnë përfitimet sugjestive(të shoqëruara me sugjerime) mënyrat e memorizimit të fjalëve të huaja në një nivel nënndërgjegjeshëm dhe, si rregull, janë shpërfillëse ndaj mënyrave tradicionale të mësimit të gjuhëve të huaja. Por rregullat e gramatikës nuk përvetësohen me sugjerim. Ato zotërohen nga metoda të mësimdhënies të krijuara prej kohësh dhe tashmë tradicionale.
Sot, më i zakonshmi është versioni tradicional i trajnimit. Themelet e këtij lloj edukimi u hodhën gati katër shekuj më parë nga Ya.A. Comenius. Termi "arsim tradicional" do të thotë, para së gjithash, organizimi i arsimit në klasë-mësim që u zhvillua në shekullin e 17-të. mbi parimet didaktikë, formuluar nga Ya.A. Comenius, dhe ende mbizotëron në shkollat e botës.
Karakteristikat dalluese të teknologjisë tradicionale të klasës janë si më poshtë:
- nxënësit e përafërsisht të së njëjtës moshë dhe nivel formimi përbëjnë një klasë që ruan një përbërje në thelb konstante për të gjithë periudhën e shkollimit;
- klasa punon sipas një plani dhe programi të vetëm vjetor sipas orarit. Si rezultat, fëmijët duhet të vijnë në shkollë në të njëjtën kohë të vitit dhe në orë të paracaktuara të ditës;
- njësia kryesore e mësimit është mësimi;
- mësimi, si rregull, i kushtohet një lënde, teme, për shkak të së cilës nxënësit e klasës punojnë në të njëjtin material;
- puna e nxënësve në mësim mbikëqyret nga mësuesi: vlerëson rezultatet e studimit në lëndën e tij, nivelin e të nxënit të secilit nxënës individualisht dhe në fund të vitit shkollor vendos t'i transferojë nxënësit në klasën tjetër;
- librat edukativë (tekset shkollore) përdoren kryesisht për detyra shtëpie. Viti shkollor, dita e shkollës, orari i mësimit, pushimet shkollore, pushimet, ose, më saktë, pushimet midis mësimeve - atributet sistemi i klasës.
Avantazhi i padyshimtë i arsimit tradicional është aftësia për të transferuar një sasi të madhe informacioni në një kohë të shkurtër. Me një trajnim të tillë, studentët fitojnë njohuri në formë të përfunduar pa zbuluar mënyra për të provuar të vërtetën e tyre. Ndër mangësitë e rëndësishme të këtij lloji të të mësuarit është përqendrimi i tij në kujtesë dhe jo në të menduarit. Ky trajnim gjithashtu kontribuon pak në zhvillimin e aftësive krijuese, pavarësisë dhe aktivitetit. Procesi arsimor dhe njohës është më shumë i karakterit riprodhues (riprodhues), si rezultat i të cilit formohet një stil riprodhues i veprimtarisë njohëse tek studentët. Përveç kësaj, nuk ka asnjë mënyrë për të përshtatur ritmin e të mësuarit me karakteristikat e ndryshme individuale psikologjike të studentëve (një kontradiktë midis të mësuarit frontal dhe natyrës individuale të të mësuarit).
Thelbi i të mësuarit tradicional
Në pedagogji, është zakon të dallohen tre lloje kryesore të të mësuarit: tradicional (ose shpjegues-ilustrues), i bazuar në problem dhe i programuar.
Secili prej këtyre llojeve ka anët pozitive dhe negative. Megjithatë, ka mbështetës të qartë të të dy llojeve të trajnimit. Shpesh ata absolutizojnë meritat e trajnimit të tyre të preferuar dhe nuk i marrin plotësisht parasysh të metat e tij. Siç tregon praktika, rezultatet më të mira mund të arrihen vetëm me kombinimin optimal të llojeve të ndryshme të trajnimit. Mund të bëhet një analogji me të ashtuquajturat teknologji të mësimdhënies intensive të gjuhëve të huaja. Mbështetësit e tyre shpesh absolutizojnë avantazhet e mënyrave sugjestive (të shoqëruara me sugjerime) të memorizimit të fjalëve të huaja në një nivel nënndërgjegjeshëm dhe, si rregull, nënçmojnë mënyrat tradicionale të mësimdhënies së gjuhëve të huaja. Por rregullat e gramatikës nuk përvetësohen me sugjerim. Ato zotërohen nga metoda të mësimdhënies të krijuara prej kohësh dhe tashmë tradicionale. Sot, më i zakonshmi është versioni tradicional i trajnimit. Themelet e këtij lloj edukimi u hodhën gati katër shekuj më parë nga Ya.A. Comenius ("Didaktika e Madhe"). Termi "arsim tradicional" do të thotë, para së gjithash, organizimi i arsimit në klasë-mësim që u zhvillua në shekullin e 17-të. mbi parimet e didaktikës, të formuluara nga Ya.A. Komensky, dhe ende mbizotëruese në shkollat e botës.
nxënës të përafërsisht të së njëjtës moshë dhe nivel formimi përbëjnë një klasë që ruan një përbërje në thelb konstante për të gjithë periudhën e shkollimit;
klasa punon sipas një plani dhe programi të vetëm vjetor sipas orarit. Si rezultat, fëmijët duhet të vijnë në shkollë në të njëjtën kohë të vitit dhe në orë të paracaktuara të ditës;
njësia bazë e mësimeve është mësimi;
mësimi, si rregull, i kushtohet një lënde, teme, për shkak të së cilës nxënësit e klasës punojnë në të njëjtin material;
puna e nxënësve në mësim mbikëqyret nga mësuesi: vlerëson rezultatet e studimit në lëndën e tij, nivelin e të nxënit të secilit nxënës individualisht dhe në fund të vitit shkollor vendos t'i transferojë nxënësit në klasën tjetër;
librat edukativë (tekset shkollore) përdoren kryesisht për detyra shtëpie. Viti shkollor, dita e shkollës, orari i mësimit, pushimet e shkollës, pushimet ose, më saktë, pushimet ndërmjet orëve janë atribute të sistemit klasë-mësim.
Karakteristikat dalluese të teknologjisë tradicionale të klasës janë si më poshtë:
8.1.2. Avantazhet dhe disavantazhet e arsimit tradicional
Avantazhi i padyshimtë i arsimit tradicional është aftësia për të transferuar një sasi të madhe informacioni në një kohë të shkurtër. Me një trajnim të tillë, studentët fitojnë njohuri në formë të përfunduar pa zbuluar mënyra për të provuar të vërtetën e tyre. Përveç kësaj, ajo përfshin asimilimin dhe riprodhimin e njohurive dhe zbatimin e saj në situata të ngjashme. Ndër mangësitë e rëndësishme të këtij lloji të të mësuarit është përqendrimi i tij në kujtesë dhe jo në të menduarit. Ky trajnim gjithashtu kontribuon pak në zhvillimin e aftësive krijuese, pavarësisë dhe aktivitetit. Detyrat më tipike janë këto: futni, nënvizoni, nënvizoni, mësoni përmendësh, riprodhoni, zgjidhni me shembull, etj. Procesi arsimor dhe njohës është më shumë i karakterit riprodhues (riprodhues), si rezultat i të cilit formohet një stil riprodhues i veprimtarisë njohëse tek studentët. Prandaj, shpesh quhet "shkolla e kujtesës". Siç tregon praktika, vëllimi i informacionit të raportuar tejkalon mundësitë e asimilimit të tij (një kontradiktë midis përbërësve të përmbajtjes dhe procedurave të procesit mësimor). Përveç kësaj, nuk ka asnjë mënyrë për të përshtatur ritmin e të mësuarit me karakteristikat e ndryshme individuale psikologjike të studentëve (një kontradiktë midis të mësuarit frontal dhe natyrës individuale të të mësuarit). Është e nevojshme të vihen re disa veçori të formimit dhe zhvillimit të motivimit të të nxënit në këtë lloj mësimi.
Kontradiktat kryesore të arsimit tradicional
A.A. Verbitsky veçoi kontradiktat e mëposhtme të arsimit tradicional: 1. Kontradikta midis orientimit të përmbajtjes së veprimtarisë arsimore (pra, vetë studentit) në të kaluarën, e objektivizuar në sistemet e shenjave të "themelet e shkencave" dhe orientimit të lëndës së të mësuarit në përmbajtjen e ardhshme të veprimtaritë profesionale dhe praktike dhe të gjithë kulturën. E ardhmja shfaqet për studentin në formën e një perspektive abstrakte, jo motivuese për zbatimin e njohurive, ndaj mësimdhënia nuk ka asnjë kuptim personal për të. Kthimi në të kaluarën, e cila është rrënjësisht e njohur, "shkëputja" nga konteksti hapësinor-kohor (e shkuara - e tashmja - e ardhmja) i heq studentit mundësinë e takimit me të panjohurën, me një situatë problematike - një situatë të gjenerimit të të menduarit. 2. Dualiteti i informacionit arsimor - ai vepron si pjesë e kulturës dhe në të njëjtën kohë vetëm si mjet i zhvillimit të tij, zhvillimit personal. Zgjidhja e kësaj kontradikte qëndron në mënyrën e tejkalimit të "metodës abstrakte të shkollës" dhe modelimit në procesin edukativo-arsimor të kushteve të tilla reale të jetës dhe veprimtarisë që do t'i lejonin nxënësit "kthimin" në kulturë të pasuruar intelektualisht, shpirtërisht dhe praktikisht. , dhe në këtë mënyrë bëhen shkak i zhvillimit të vetë kulturës. 3. Kontradikta midis integritetit të kulturës dhe zotërimit të lëndës në shumë fusha lëndore - disiplina akademike si përfaqësuese të shkencave. Kjo traditë fiksohet nga ndarja e mësuesve të shkollave (në mësues lëndësh) dhe struktura e departamenteve të universitetit. Si rezultat, në vend të një tabloje holistike të botës, studenti merr fragmente të një "pasqyre të thyer", të cilat ai vetë nuk është në gjendje t'i mbledhë. 4. Kontradikta midis mënyrës së ekzistencës së kulturës si proces dhe përfaqësimit të saj në edukim në formën e sistemeve statike të shenjave. Edukimi shfaqet si një teknologji për transferimin e materialeve të gatshme, të tjetërsuar nga dinamika e zhvillimit të kulturës, materiale arsimore, të shkëputura nga konteksti i jetës dhe veprimtarisë së ardhshme të pavarur, dhe nga nevojat aktuale të vetë individit. Si rezultat, jo vetëm individi, por edhe kultura është jashtë proceseve të zhvillimit. 5. Kontradikta ndërmjet formës sociale të ekzistencës së kulturës dhe formës individuale të përvetësimit të saj nga nxënësit. Në pedagogjinë tradicionale, nuk lejohet, pasi studenti nuk i bashkon përpjekjet e tij me të tjerët për të prodhuar një produkt të përbashkët - njohuri. Duke qenë pranë të tjerëve në një grup studentësh, të gjithë “vdesin vetëm”. Për më tepër, për ndihmën e të tjerëve, studenti ndëshkohet (me censurim të "indikimit"), gjë që inkurajon sjelljen e tij individualiste.
Parimi i individualizimit , i kuptuar si izolimi i studentëve në forma individuale të punës dhe programe individuale, veçanërisht në një version kompjuterik, përjashton mundësinë e edukimit të një individualiteti krijues, i cili, siç e dini, bëhet jo përmes Robinsonades, por përmes "një personi tjetër" në procesi i komunikimit dhe ndërveprimit dialogues, ku një person kryen jo vetëm veprime objektive, por edhe vepra.
Është një akt (dhe jo një veprim objektiv individual) që duhet konsideruar si njësi e veprimtarisë së nxënësit.
vepër - ky është një veprim i kushtëzuar shoqëror dhe i normalizuar moralisht, i cili ka një komponent thelbësor dhe sociokulturor, që përfshin përgjigjen e një personi tjetër, duke marrë parasysh këtë përgjigje dhe duke korrigjuar sjelljen e tij. Një shkëmbim i tillë veprimesh-veprash përfshin nënshtrimin e subjekteve të komunikimit ndaj parimeve të caktuara morale dhe normave të marrëdhënieve midis njerëzve, konsideratë të ndërsjellë të pozicioneve, interesave dhe vlerave morale të tyre. Në këtë kusht kapërcehet hendeku mes edukimit dhe edukimit, hiqet problemi i korrelacionit mes edukimit dhe edukimit. Në fund të fundit, pavarësisht se çfarë bën njeriu, çfarëdo veprimi përmbajtësor, teknologjik që kryen, ai gjithmonë “bën” sepse hyn në strukturën e kulturës dhe të marrëdhënieve shoqërore. Shumë nga problemet e mësipërme zgjidhen me sukses në mësimin e bazuar në problem.
Karakteristikat dalluese
· Bazuar në menjëhershmërinë/ndërmjetësimin e ndërveprimit mes mësuesit dhe nxënësit, ky është të nxënit me kontakt, i ndërtuar mbi marrëdhëniet lëndë-objekt, ku nxënësi është objekt pasiv i ndikimeve mësimore të mësuesit (subjektit), i cili vepron në kuadër të rreptë. kornizën e kurrikulës.
· Sipas mënyrës së organizimit të trajnimit është informim-komunikim, duke përdorur metodat e përkthimit të njohurive të gatshme, trajnim sipas modelit, prezantim riprodhues. Asimilimi i materialit edukativ ndodh kryesisht për shkak të memorizimit mekanik.
· Bazuar në parimin e vetëdijes / intuitës - ky është mësimi i vetëdijshëm. Në të njëjtën kohë, ndërgjegjësimi i drejtohet vetë temës së zhvillimit - njohurive, dhe jo në mënyrat e marrjes së tyre.
· Orientimi i edukimit te nxënësi mesatar, gjë që sjell vështirësi në përvetësimin e kurrikulës, si te fëmijët me mosarritje ashtu edhe te ata të talentuar.
Avantazhet dhe disavantazhet e arsimit tradicional.
| Përparësitë | Të metat |
| 1. Lejon që në një kohë të shkurtër në një formë të përqendruar t'i pajisë studentët me njohuri për bazat e shkencës dhe modelet e metodave të veprimtarisë. | 1. I përqendruar më shumë në kujtesë sesa të menduarit (“shkolla e kujtesës”) |
| 2. Ofron forcën e të mësuarit dhe formimin e shpejtë të aftësive praktike. | 2. Pak kontribuon në zhvillimin e krijimtarisë, pavarësisë, aktivitetit. |
| 3. Menaxhimi i drejtpërdrejtë i procesit të përvetësimit të njohurive dhe aftësive parandalon shfaqjen e boshllëqeve në njohuri. | 3. Nuk merren parasysh sa duhet karakteristikat individuale të perceptimit të informacionit. |
| 4. Natyra kolektive e asimilimit bën të mundur identifikimin e gabimeve tipike dhe fokusohet në eliminimin e tyre. | 4. Mbizotëron stili subjekt-objekt i marrëdhënieve mes mësuesve dhe nxënësve. |
Parimet e edukimit tradicional.
Sistemi tradicional i arsimit përcaktohet nga një grup parimesh thelbësore dhe procedurale (organizative dhe metodologjike).
Parimi i shtetësisë;
Parimi i shkencës;
Parimi i edukimit edukativ;
· Parimi i fondamentalitetit dhe orientimi aplikativ i arsimit.
Organizative dhe metodologjike- pasqyrojnë modelet e natyrës sociale, psikologjike dhe pedagogjike:
· Parimi i vazhdimësisë, konsistencës dhe trajnimit sistematik;
· Parimi i unitetit të trajnimit grupor dhe individual;
· Parimi i konformitetit të trajnimit me moshën dhe karakteristikat individuale të kursantëve;
Parimi i vetëdijes dhe veprimtarisë krijuese;
Parimi i aksesueshmërisë së trajnimit me një nivel të mjaftueshëm vështirësie;
Parimi i vizualizimit;
Parimi i produktivitetit dhe besueshmërisë së trajnimit.
Problem të mësuarit.
Problem të mësuarit- një mënyrë e organizimit të aktiviteteve të studentëve, bazuar në marrjen e njohurive të reja duke zgjidhur probleme teorike dhe praktike, detyra problematike në situatat problematike që rezultojnë (V. Okon, M.M. Makhmutov, A.M. Matyushkin, T.V. Kudryavtsev, I.Ya. Lerner dhe të tjerë ).
Fazat e të nxënit të bazuar në problem
· Ndërgjegjësimi për situatën problemore.
· Formulimi i problemit bazuar në analizën e situatave.
Zgjidhja e problemeve, duke përfshirë promovimin, ndryshimin dhe testimin e hipotezave.
· Verifikimi i zgjidhjes.
Nivelet e vështirësisë
Të nxënit e bazuar në problem mund të jetë i niveleve të ndryshme të vështirësisë për nxënësit, në varësi të çfarë dhe sa veprimesh për të zgjidhur problemin ata kryejnë.
Avantazhet dhe disavantazhet e të mësuarit të bazuar në problem (B.B. Aismontas)
Një situatë problematike për një person lind nëse:
· Ekziston nevoja konjitive dhe aftësi intelektuale për të zgjidhur problemin;
· Ka vështirësi, kontradikta midis të vjetrës dhe të resë, të njohurit dhe të panjohurës, të dhënë e të kërkuar, kushteve dhe kërkesave.
Situatat problemore diferencohen sipas kritereve (A.M. Matyushkin):
1. Një strukturë veprimesh që duhen kryer në zgjidhjen e një problemi (p.sh. gjetja e një kursi veprimi).
2. Niveli i zhvillimit të këtyre veprimeve tek personi që zgjidh problemin.
3. Vështirësitë e situatës problemore në varësi të aftësive intelektuale.
Llojet e situatave problemore (T.V. Kudryavtsev)
· Situata e mospërputhjes ndërmjet njohurive ekzistuese të studentëve dhe kërkesave të reja.
· Situata e zgjedhjes nga njohuritë e disponueshme, e vetmja e nevojshme për zgjidhjen e një detyre specifike problematike.
· Situata e përdorimit të njohurive ekzistuese në kushte të reja.
· Situata e kontradiktës ndërmjet mundësive të vërtetimit teorik dhe përdorimit praktik.
Të nxënit me bazë problemore bazohet në veprimtarinë analitike dhe sintetike të nxënësve, të zbatuar në arsyetim, reflektim. Ky është një lloj mësimi eksplorues.
Mësimi i programuar.
Mësimi i programuar - trajnimi sipas një programi trajnimi të hartuar posaçërisht, i cili është një sekuencë e renditur detyrash përmes të cilave rregullohen aktivitetet e mësuesit dhe të studentëve.
Linear: korniza e informacionit - korniza operacionale (shpjegimi) - korniza e reagimit (shembuj, detyra) - korniza e kontrollit.
Forked: hapi 10 - hapi 1 nëse ka gabim.
Parimet e të mësuarit të programuar
· Pasues
· Disponueshmëria
Sistematike
Pavarësia
Avantazhet dhe disavantazhet e mësimit të programuar (B.B. Aismontas)
Format e mësimit të programuar.
· Programimi linear: korniza e informacionit - korniza operacionale (shpjegimi) - korniza kthyese (shembuj, detyra) - korniza e kontrollit.
· Programimi i degëzuar: hapi 10 - hapi 1 nëse ka gabim.
· Programim i përzier.
Sot, më i zakonshmi është versioni tradicional i trajnimit.
Paradigma e sistemit tradicional të arsimit:
- - nxënësi është objekt ndikimi, kurse mësuesi zbatues i udhëzimeve udhëzuese të organeve të administratës;
- - ndërveprimi i roleve kryhet në procesin pedagogjik, kur secilit prej pjesëmarrësve të tij i ngarkohen detyra të caktuara funksionale, largimi nga të cilat konsiderohet si shkelje e bazave normative të sjelljes dhe veprimtarisë;
- - mbizotëron stili i drejtpërdrejtë (imperativ) dhe operacional i menaxhimit të aktiviteteve të studentëve, i cili karakterizohet nga ndikimi i monologizuar, shtypja e iniciativës dhe krijimtarisë së nxënësve;
- - pikë referimi kryesor i aftësisë së studentit mesatar, refuzimi i të talentuarve dhe punëtorëve;>
- - vetëm kushtëzimi i jashtëm i sjelljes dhe veprimtarisë së studentit bëhet treguesi kryesor i disiplinës, zellit të tij; injorohet bota e brendshme e individit në zbatimin e ndikimit pedagogjik.
Themelet e këtij lloj edukimi u hodhën gati katër shekuj më parë nga Ya.A. Comenius ("Didaktika e Madhe").
Termi "arsim tradicional" do të thotë, para së gjithash, organizimi i arsimit në klasë-mësim që u zhvillua në shekullin e 17-të. mbi parimet e didaktikës të formuluara nga Ya.A. Comenius, dhe ende mbizotëron në shkollat e botës.
Mësimi Tradicional Modern
Avantazhet dhe disavantazhet e arsimit tradicional
Avantazhi i padyshimtë i arsimit tradicional është aftësia për të transferuar një sasi të madhe informacioni në një kohë të shkurtër. Me një trajnim të tillë, studentët fitojnë njohuri në formë të përfunduar pa zbuluar mënyra për të provuar të vërtetën e tyre. Përveç kësaj, ajo përfshin asimilimin dhe riprodhimin e njohurive dhe zbatimin e saj në situata të ngjashme.
Në mësimin tradicional:
Nxënësit marrin njohuri në formë të përfunduar pa zbulim duke vërtetuar të vërtetën e tyre
Ai supozon asimilimin dhe riprodhimin e njohurive dhe zbatimin e tyre në situata të ngjashme.
Përparësitë e TO:
- - lejon në një kohë të shkurtër në një formë të përqendruar të pajisë studentët me njohuri për bazat e shkencës dhe modelet e metodave të veprimtarisë;
- - siguron forcën e asimilimit të njohurive dhe formimin e shpejtë të aftësive praktike;
- - menaxhimi i drejtpërdrejtë i procesit të zotërimit të njohurive dhe aftësive parandalon shfaqjen e boshllëqeve në njohuri;
natyra kolektive e asimilimit bën të mundur identifikimin e gabimeve tipike dhe fokusohet në eliminimin e tyre, etj.
Të metat:
- - fokusuar më shumë në kujtesë sesa në të menduarit ("shkolla e kujtesës");
- - kontribuon pak në zhvillimin e krijimtarisë, pavarësisë, aktivitetit;
- - nuk merren parasysh sa duhet karakteristikat individuale të perceptimit të informacionit;
- - mbizotëron stili subjektiv-objektiv i marrëdhënieve mes mësuesit dhe nxënësve
Ndër mangësitë e rëndësishme të këtij lloji të të mësuarit është përqendrimi i tij në kujtesë dhe jo në të menduarit. Ky trajnim gjithashtu kontribuon pak në zhvillimin e aftësive krijuese, pavarësisë dhe aktivitetit. Detyrat më tipike janë këto: futni, nënvizoni, nënvizoni, mësoni përmendësh, riprodhoni, zgjidhni me shembull, etj. Procesi arsimor dhe njohës është më shumë i karakterit riprodhues (riprodhues), si rezultat i të cilit formohet një stil riprodhues i veprimtarisë njohëse tek studentët. Prandaj, shpesh quhet "shkolla e kujtesës". Siç tregon praktika, vëllimi i informacionit të raportuar tejkalon mundësitë e asimilimit të tij (një kontradiktë midis përbërësve të përmbajtjes dhe procedurave të procesit mësimor). Përveç kësaj, nuk ka asnjë mënyrë për të përshtatur ritmin e të mësuarit me karakteristikat e ndryshme individuale psikologjike të studentëve (një kontradiktë midis të mësuarit frontal dhe natyrës individuale të të mësuarit).
Është e nevojshme të vihen re disa veçori të formimit dhe zhvillimit të motivimit të të nxënit në këtë lloj mësimi.
Biletë
1) teknologjia e të mësuarit të diferencuar Karaev Teknologjia e Zhaumbal Amanturliyevich Karaev quhet "sistemi metodik tredimensional i edukimit". Këtu "tredimensionaliteti" nënkupton praninë e hierarkisë shumënivelëshe, d.m.th. në vertikale (lartësia) në lidhje me secilin prej përbërësve të saj (qëllimet, përmbajtja, metodat, format dhe mjetet e edukimit). Teknologjia pedagogjike karakterizohet nga fakti se objektivat e të nxënit karakterizohen nëpërmjet rezultateve të të nxënit të shprehura në veprimet e nxënësve, të cilat mund të identifikohen dhe maten saktë. Kompleksiteti i këtij përcaktimi të synimeve qëndron në përkthimin e rezultateve të të nxënit në gjuhën e veprimit. Ky problem zgjidhet në dy mënyra: 1) duke ndërtuar një sistem të qartë synimesh në të cilin theksohen kategoritë e tyre dhe nivelet e njëpasnjëshme (hierarkia). Sisteme të tilla quhen taksonomi pedagogjike (nga greqishtja taxis - seri, ligji namus); 2) krijimi i gjuhës më të qartë, specifike për përshkrimin e qëllimeve të të mësuarit. Për nga natyra e përmbajtjes dhe strukturës, teknologjia e diferencimit të nivelit është më edukative. Qëllimet e formuara sipas kësaj teknologjie nuk japin një pasqyrë kaq të qartë të orientimit të saj arsimor, ndonëse vetëkuptohet se këtu funksionon sigurisht parimi i “trajnuar, edukuar”. Për sa i përket qasjes ndaj fëmijës, kjo është një teknologji e orientuar nga nxënësi që e vendos personalitetin e nxënësit në qendër të sistemit arsimor, duke ofruar kushte komode, pa konflikte dhe të sigurta për zhvillimin e tij dhe realizimin e natyrës së tij. potencialet. Për sa i përket formave organizative, teknologjia kombinon trajnimin në grup dhe individual; ajo mund t'i atribuohet teknologjisë së diferencuar nga forma e organizimit të procesit arsimor. Në teknologjinë e Zh. A. Karaev, mbizotërojnë metodat e mësimdhënies së kërkimit të problemeve. Dhe, së fundi, për sa i përket kategorisë së studentëve, përkatësisht kontingjentit të studentëve për të cilët do të ishte e zbatueshme kjo teknologji mësimore, teknologjia e Zh. A. Karaev është një teknologji e nivelit të avancuar. Kur harton këtë mjedis edukativ, mësuesi përcakton vetë qëllimin e zhvillimit të nxënësit, duke u përpjekur të marrë parasysh individualitetin e secilit, nuk e paraqet qëllimin në mënyrë eksplicite, por fokusohet në mënyrat e organizimit të veprimtarisë së pavarur për ta arritur atë. Teknologjia pedagogjike e ofruar nga Zh. A. Karaev ka një avantazh të pakrahasueshëm që e karakterizon atë në një masë më të madhe si një model autoritar, pasi vetëm ky model i procesit arsimor ju lejon të planifikoni, kontrolloni dhe gjurmoni qartë zhvillimin e studentëve të pranishëm në secilin mësim. Kjo dëshmohet nga prania e fletëve të shumta të vlerësimit dhe tabelave individuale të monitorimit për zhvillimin e secilit student individual dhe të gjithë grupit në tërësi.
Teknologjia e prezantimit
Një prezantim kompjuterik është një skedar që përmban materiale prezantuese të përgatitura në formën e sllajdeve kompjuterike.
Përparësitë e një prezantimi me rrëshqitje përfshijnë:
Sekuenca e prezantimit. Me ndihmën e ndryshimit të sllajdeve është e lehtë të mbash vëmendjen e audiencës; tw-k-h
Mundësia për të përdorur fletët e mashtrimit përfundimtar. Prezantimi nuk është vetëm ajo që audienca sheh dhe dëgjon, por edhe shënime për folësin - si të vendosni thekse, çfarë të mos harroni,
efektet multimediale. Një rrëshqitje prezantimi nuk është thjesht një imazh, ai mund të përmbajë elemente animacioni, audio, videoklipe;
Transportueshmëria. Një disketë prezantimi është shumë më e vogël se një listë posterash dhe skedari i prezantimit mund të dërgohet lehtësisht me e-mail ose të publikohet në internet.
Programet për krijimin e prezantimeve mbi parimet e punës janë diku në mes midis redaktuesve të tekstit dhe redaktuesve të grafikës vektoriale.
Mjetet kryesore për përgatitjen dhe shfaqjen e prezantimeve në praktikën botërore janë programet PowerPoint nga Microsoft, CorelPresentations nga Corel dhe paketa StarOfllaj nga SterDivision GMBH.
Prezantimi është një seri faqesh të pavarura: nëse teksti dhe ilustrimet nuk përshtaten në një faqe, atëherë teprica nuk transferohet në një faqe të re, por humbet. Shpërndarja e informacionit nëpër faqet e prezantimit bëhet nga përdoruesi, ndërsa në dispozicion të tij ka një grup të gjerë objektesh të gatshme. Gjëja më e rëndësishme në programin e përgatitjes së prezantimit nuk është numri i veçorive të pazakonta, por lehtësia e ekzekutimit dhe shkalla e automatizimit të atyre operacioneve që duhet të kryhen më shpesh.
Paketa MS Office e Microsoft, më e popullarizuara në mesin e përdoruesve, përfshin programin e prezantimit MS PowerPoint, i cili ju lejon të përgatiteni në mënyrë adekuate për një prezantim. Me të, ju mund të krijoni prezantime të llojeve të ndryshme: në ekran, në rrëshqitje dhe në letër.
Kjo temë është e rëndësishme në atë që kontribuon në një studim të thelluar të TI-së, marrëdhëniet e PPT me programet e tjera të zyrës, përmban elemente të projektimit dhe kontribuon në zhvillimin e aftësive krijuese. PPT kontribuon në prezantimin efektiv të punimeve, përdoret në fusha të ndryshme të veprimtarisë.
Biletë
1) Mënyrat kolektive të të nxënit Një mënyrë kolektive e të mësuarit (CSE) është një formë e organizimit të sesioneve trajnuese, ku secili student punon me secilin nga ana e tij, duke luajtur rolin e një praktikanti, pastaj një mësuesi. Secili pjesëmarrës punon për të gjithë dhe të gjithë punojnë për të gjithë.
Në origjinën e kësaj teknologjie qëndronte A.G. Rivin, një inxhinier dhe mësues, i cili në vitin 1918 përdori për herë të parë seancat e trajnimit kolektiv për të studiuar pothuajse të gjitha lëndët në shkollën e mesme dhe në vitin 1930 hapi një universitet informal në Kiev, ku u mësoi studentëve të ardhshëm për tre vjet inxhinierë. Metodologjia e tij ka marrë disa emra: orgdialog (dialog organizativ), dialog asociativ, talgenizm (talent dhe gjeni). Bazat teorike të CSR u formuluan nga V.K.Dyachenko. Duke e konsideruar mësimin si një rast të veçantë komunikimi, ai identifikon katër forma të të mësuarit:
Individual - nxënësi punon në mënyrë të pavarur sipas udhëzimeve të mësuesit.
Dhoma e avullit - "mësues - student", "nxënës - student" (njëri shpjegon materialin, dhe tjetri dëgjon ose punojnë së bashku në një material, por secili bën pjesën e tij të punës).
Grupi - "mësues - studentë", "nxënës - studentë" (njëri shpjegon materialin, dhe pjesa tjetër dëgjon dhe bën pyetje). Sipas V.K. Dyachenko, forma grupore përfshin jo vetëm punën në një grup të vogël, por edhe një formë frontale të edukimit.
Kolektiv - "gjysma e studentëve flet - gjysma dëgjon). Autori i referohet formës kolektive vetëm punën në dyshe me turne sipas parimit të lojës “Brook”. Detyra është individuale për secilin, por diskutimi zhvillohet në çifte të vazhdueshme, pastaj ka një ndryshim të çifteve midis fëmijëve të çdo rreshti, për shembull, atyre që janë ulur në të djathtë. Lëvizja e nxënësve ndodh derisa të gjithë fëmijët që janë ulur në të djathtë të zënë vendin e tyre. Të nesërmen, ju mund të ndërroni çifte midis studentëve që ulen në të majtë ose të ndryshoni rreshtat.
Mësimi kolektiv i ndërsjellë realizohet duke përfshirë secilin nxënës në aktivitete mësimore aktive për nxënësit e tjerë. Për ta bërë këtë, studenti duhet:
studioni një temë të re ose përfundoni detyrën vetë (punë individuale);
t'i shpjegojë një studenti tjetër temën ose rendin e detyrës; të dëgjojë shpjegimin e një nxënësi tjetër ose të plotësojë detyrën që i është dhënë (punë në dyshe);
gjeni një partner të ri dhe kryeni veprime identike me fazën e mëparshme të punës, dhe më pas përsëritni ato me pjesëmarrësit e tjerë në procesin arsimor (punoni në çifte me ndërrime);
raportoni për kryerjen e detyrës në grup, jini të gatshëm për të menaxhuar punën e grupit të studimit (forma e grupit) Parimet e CSR: plotësia; transferimi i vazhdueshëm dhe i menjëhershëm i njohurive; bashkëpunimi universal dhe ndihma reciproke; të mësuarit në përputhje me aftësitë e çdo nxënësi, ndarja dhe delegimi i detyrave edukative, marrëdhëniet pedagogjike.
Kështu, CSE ju lejon të realizoni potencialin e aktiviteteve individuale, në çift, grupore dhe kolektive të studentëve.
2) Metodologjia për zhvillimin e lojërave edukative lojërat edukative zënë një vend të rëndësishëm në mesin e teknologjive moderne të të mësuarit psikologjik dhe pedagogjik. Si metodë, ato u përhapën gjerësisht në vitet 70 të shekullit të 20-të. Loja është një shpikje e lashtë e njeriut, por shumë ligje didaktike, parime, rregulla të lojës ende nuk janë zbuluar dhe nuk përdoren, siç kërkon procesi arsimor modern. Në këtë drejtim, mësuesi duhet të kuptojë thellë dhe të kuptojë teorinë e lojës në mënyrë që të zbatojë praktikisht dhe në mënyrë efektive teknologjinë e saj moderne.
Lojërat edukative kryejnë 3 funksione kryesore:
- instrumentale: formimi i aftësive dhe aftësive të caktuara;
-gnostike: formimi i njohurive dhe zhvillimi i të menduarit të nxënësve;
-socio-psikologjik: zhvillimi i aftësive të komunikimit.
Çdo funksion korrespondon me një lloj loje të caktuar: një funksion instrumental mund të shprehet në ushtrimet e lojës, një gnostik në ato didaktike dhe ky i fundit në lojëra me role.
Për të rritur efektivitetin e një loje mësimore, teknologjia e saj duhet të plotësojë disa kërkesa:
- loja duhet të përmbushë objektivat mësimorë;
- loja simuluese me role duhet të ndikojë në situatën praktike pedagogjike;
- është e nevojshme një përgatitje e caktuar psikologjike e pjesëmarrësve të lojës, e cila do të korrespondonte me përmbajtjen e lojës;
- aftësia për të përdorur elemente krijuese në lojë; - mësuesi duhet të veprojë jo vetëm si drejtues, por edhe
Si Në lojërat edukative, përdoret jo vetëm metoda e lojës. Gjatë lojës, mund të përdorni punë në grup dhe individuale, diskutim të përbashkët, të bëni testime dhe pyetje, të krijoni situata me role. Në të njëjtën kohë, në pedagogji, metoda e lojës ka disa specifika. Në procesin mësimor, loja përdoret shpesh si një element ndihmës, një shtesë në materialin teorik dhe nuk mund të veprojë si metodë kryesore e mësimdhënies.
Bazuar në metodat, qëllimet dhe veçoritë e lojërave edukative, mund të dallohen varietetet e mëposhtme:
Lojërat imituese përdoren në trajnimin profesional në formimin e aftësive të caktuara prodhuese;
- loj me role. Ato bazohen në një situatë specifike - jetë, biznes apo ndryshe. Loja në këtë rast i ngjan një prodhimi teatror, ku secili pjesëmarrës luan një rol të caktuar. Këto janë lojëra krijuese, në të cilat komploti është një formë e veprimtarisë intelektuale, prandaj, në këtë rast, përgatitja e pjesëmarrësve dhe zhvillimi i skenarit të lojës kanë një rëndësi të madhe;
- lojëra inovative. Dallimi kryesor i tyre nga llojet e tjera është struktura e tyre celulare dhe loja në disa "hapësira" arsimore dhe zhvillimore - për shembull, duke përdorur programe kompjuterike. Lojërat inovative kanë për qëllim marrjen e njohurive duke përdorur teknologjitë më të fundit pedagogjike dhe të informacionit;
- organizative dhe veprimtarie. Ata fokusohen në diagnostikimin e situatës së lojës dhe vërtetimin e zgjedhjes së opsioneve për zgjidhjen e problemit. Për sa i përket metodave, theksohet më shumë në dialog, komunikim ndërmjet pjesëmarrësve dhe forma të tjera të punës në grup;
- trajnimet e biznesit.Roli i lojërave edukative në edukim është jashtëzakonisht i rëndësishëm. Në pedagogji është pjesë përbërëse e edukimit zhvillimor, i cili bazohet në zhvillimin e veprimtarisë, iniciativës, pavarësisë së nxënësve. Rezultatet e përdorimit të lojërave edukative në tërësi dëshmohen nga studime të shumta të specialistëve vendas, të cilët vërejnë se kjo teknologji bën të mundur rritjen e efektivitetit të trajnimit mesatarisht 3 herë.
Lojërat edukative janë teknologji efektive që përdoren si në arsim ashtu edhe në shumë fusha të tjera të veprimtarisë. Në pedagogji, ato kontribuojnë në aktivizimin e procesit arsimor, zgjimin e krijimtarisë së studentëve.
Biletë
Koncepti i CSR dhe GSO
Metodat e mësimdhënies janë zbatimi i procesit arsimor në tërësi, përmes një strukture të caktuar të formave të përgjithshme organizative, njëra prej të cilave është ajo kryesore.
Mënyra kolektive e të mësuarit - kjo është një fazë socio-historike (faza socio-historike, formimi) i zhvillimit të sferës së arsimit. Termi "mënyrë kolektive e të mësuarit" (CSE) u prezantua nga Vitaliy Kuzmich Dyachenko. Në CSE, çdo student do të zbatojë programin e tij arsimor individual për shkak të një game të gjerë ndërveprimesh me studentë të tjerë, të ndryshëm në përmbajtje, lloj, formë dhe vendndodhje. të cilët zbatojnë edhe programet e tyre individuale. Programet janë maksimalisht të individualizuara dhe vetë procesi mësimor do të marrë një karakter kolektiv në një masë më të madhe.
Mënyra e të mësuarit në grup (GSO) prezantuar nga Vitaliy Kuzmich Dyachenko . Kjo metodë organizohet duke përdorur forma organizative individuale, në çift dhe në grup. Forma drejtuese - organizative në grup Forma e edukimit në grup ju lejon të organizoni punë të pavarur, të formoni te nxënësit e shkollës aftësinë për ta kryer atë kolektivisht dhe individualisht, për të vlerësuar rezultatet. Puna e një studenti në një grup bashkëmoshatarësh zhvillon interes për materialin që studiohet dhe trajtohet, si dhe zhvillon mirë aktivitetet e të mësuarit universal të nevojshëm për të kuptuar dhe sistemuar njohuritë.
2) Veçoritë e edukimit tradicional Teknologjitë tradicionale të të mësuarit (TTO) janë teknologji të ndërtuara mbi bazën e një organizimi të orës së mësimit dhe një mënyrë mësimore shpjeguese dhe ilustruese, të përdorura sipas traditës, shpesh pa kuptim, sipas një modeli. Edukimi tradicional nënkupton, para së gjithash, organizimin e mësimit në klasë, i cili u zhvillua në shekullin e 18-të. mbi parimet e didaktikës të formuluara nga Ya.A. Comenius, dhe ende mbizotëron në shkollat e botës.
Avantazhet dhe disavantazhet e arsimit tradicional
Avantazhi i padyshimtë i arsimit tradicional është aftësia për të transferuar një sasi të madhe informacioni në një kohë të shkurtër. Me një trajnim të tillë, studentët fitojnë njohuri në formë të përfunduar pa zbuluar mënyra për të provuar të vërtetën e tyre. Përveç kësaj, ajo përfshin asimilimin dhe riprodhimin e njohurive dhe zbatimin e saj në situata të ngjashme. Ndër mangësitë e rëndësishme të këtij lloji të të mësuarit është përqendrimi i tij në kujtesë dhe jo në të menduarit. Ky trajnim gjithashtu kontribuon pak në zhvillimin e aftësive krijuese, pavarësisë dhe aktivitetit. Detyrat më tipike janë këto: futni, nënvizoni, nënvizoni, mësoni përmendësh, riprodhoni, zgjidhni me shembull, etj. Procesi edukativ dhe njohës është më shumë i natyrës riprodhuese, si rezultat i të cilit formohet një stil riprodhues i veprimtarisë njohëse. nxënësit. Prandaj, shpesh quhet "shkolla e kujtesës".
Biletë
1) Personaliteti si lëndë dhe objekt mësimi Personaliteti është objekt dhe subjekt i procesit pedagogjik në të njëjtën kohë. Marrëdhëniet subjekt-subjekt të individit vendosen brenda marrëdhënieve subjekt-objekt të procesit pedagogjik. Kjo është një veçori e procesit pedagogjik, e cila nuk merret parasysh në akte të ndryshme socio-psikologjike të zbatueshme për çdo komunikim. Personaliteti në tërësi, si unitet i të gjitha sferave, merr pjesë aktive dhe zhvillohet në veprimtaritë edukative.Është e rëndësishme që prindi, mësuesi, drejtuesi jo vetëm të kuptojë qartë dhe qartë se çfarë synon të marrë nga nxënësi në procesin e zotërimit. këto njohuri, aftësi, aftësi dhe cilësi, por gjithashtu siguronin korrespondencën e qëllimeve të tyre pedagogjike me qëllimet personale të një personi.
Në procesin e ndërveprimit me lëndën e punës pedagogjike, dhënien e udhëzimeve, rekomandimeve, korrigjimin e gabimeve, etj., një nxënës, student, specialist fiton njohuri të reja, bëhet më i përgatitur, i pavarur në jetë dhe në punë. Më pas, drejtimi pedagogjik kryhet në një nivel cilësisht të ndryshëm, duke u bërë më i përgjithshëm dhe indirekt. Në të njëjtën kohë rriten edhe kërkesat për veprimtarinë e studentit. Kështu, raporti i drejtimit pedagogjik dhe pavarësisë njerëzore ndryshon në procesin e përmirësimit të tij.