적응형 학교에서 교육 과정을 관리합니다. 적응 학교

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소개

1. 적응 학교

2. 적응형 학교의 교육 기술

결론

서지

소개

전 세계적으로 교육은 기본적인 일반 문화적 가치로 간주됩니다. 교육, 구조, 기술의 목적은 초기 세기의 주요 특징에 따라 달라집니다. 21세기 사회에 널리 퍼져 있는 이념에 따라, 진정한 현대 교육은 개인의 '나'의 발달과 자기 계발에 기초를 두고 있습니다.

일반 교육 학교에서는 유망한 어린이와 평범한 어린이뿐만 아니라 특별한 도움이 필요한 어린이도 공부합니다. 현대 전통 학교는 아이들을 가르치고 교육하는 데 매우 성공적입니다. 그러나 각 어린이가 개인적이고 독특한 성격이라는 점은 거의 고려되지 않습니다.

현대 교육의 전략은 모든 학생에게 예외 없이 자신의 재능과 창의적 잠재력을 발휘할 수 있는 기회를 제공하는 것이며, 이는 개인의 계획을 실현할 수 있는 기회를 의미합니다. 이 전략은 다양한 수준의 능력을 가진 모든 학생들을 위한 학교인 적응형 학교에 의해 실행될 수 있습니다. 이러한 학교는 학생이 정신 생리적 특성과 교육 능력을 바탕으로 자신의 삶, 활동, 의사 소통의 주체로 자신을 실현할 수 있도록 설계되었습니다.

1. 적응 학교

적응 시스템, 적응 학교란 무엇입니까? 모스크바 사범대학 부교수인 니콜라이 페트로비치 카푸스틴(Nikolai Petrovich Kapustin)은 적응형 교육 시스템을 각 학생이 타고난 성향과 능력에 따라 최적의 지적 발달 수준을 달성하도록 도울 수 있는 시스템으로 정의했습니다. 유연성, 다구조, 개방성과 같은 특성을 지닌 적응형 교육 시스템은 어린이를 더 높은 잠재적인 발달 수준으로 끌어 올려 요구 사항에 적응시킵니다.

적응형 교육 시스템이 구현된 학교를 적응형 학교라고 합니다.

적응형 학교는 모두를 위한 학교입니다. (강함, 평균, 약함의 경우)

적응형 학교에서 UVP의 주요 형태는 수업, 수업 회의, 수업 시간입니다.

이러한 모든 형태의 적응형 기술은 어린이의 지능 발달을 보장합니다.

주요 아이디어는 사회적 상호 작용에 대한 아이디어입니다. 상호 작용의 주요 수단은 단어, 기호입니다.

적응형 학교의 특징은 개방성, 역동성, 복잡성, 불확실성, 자율성입니다.

적응형 학교 구조:

예정된 수업;

개별 적응 수업;

발달 활동;

사회적 및 도덕적 적응에 관한 수업(수업 시간, 심리학자와의 수업);

예술 수업;

학교 자치 시스템에 학생을 포함시킵니다.

적응형 학교 수업 기준:

수업 내내 각 학생의 활발한 정신 활동;

자신의 활동과 다른 사람의 활동에 학생의 정서적 참여를 보장합니다.

학생의 인지 활동 동기;

수업 전반에 걸쳐 활동 과정에서 학생들의 성찰과 자제력을 보장합니다.

수업 중 독립적인 작업이나 창의적인 과제가 있음;

완전한 지식의 동화 수준 평가. 모든 학생은 수업 시간에 성적을 받습니다.

주요 목표는 지능의 발달입니다.

수업을 위해 교사를 준비합니다.

교사는 다음을 갖추어야 합니다: 학생 활동을 평가하기 위한 정확한 기준; 자신의 활동 계획; 수업에 참여하는 각 학생의 활동 계획.

모든 단계의 수업 요구 사항.

다양한 형태의 적용. 학생 상호 작용. 독립적이고 창의적인 작업. 개인. 짝을 이루는 작업 형태, 그룹 형태. 수업의 모든 단계에서 학생들의 자기 평가. 각 학생은 자신의 성적을 알려주는 실무 수업 카드를 가지고 있습니다.

수업에서 교사의 역할을 변경합니다.

교사의 역할은 거의 눈에 띄지 않으며 마치 외부에서 온 것처럼 교육 프로그램을 관리합니다. 교사는 템플릿에 따라 작업할 수 없습니다. 그는 매 수업마다 창의적이어야 합니다.

2. 적응형 학교의 교육 기술

아이의 지능 발달은 정신 활동 발달과 연관되어 있기 때문에 제가 사용하는 교육 기술은 외부 수화에 대한 동기 부여와 생각의 지속적인 움직임을 보장해야 하며 그 반대의 경우도 마찬가지입니다. 과학자 교육의 상당 부분은 "보편적 방법"이라는 용어에 대해 부정적인 태도를 가지고 있으며 그러한 것이 교육학에 존재할 수 없다고 믿는 것으로 알려져 있습니다. 훈련, 교육, 발전 과정을 조화시키는 방법이 필요합니다. 발달 기술은 정확하게 훈련 프로그램의 요구 사항에 적응하는 주요 수단입니다. 지식과 기술을 완전히 숙달합니다. 개발방법 기술의 구조는 다음과 같은 구성요소로 구성됩니다.

사회적 상호작용 확립, 즉 다양한 사인 시스템을 사용하여 프로세스 참가자 간의 통신 연결을 설정합니다. 사회적 상호작용은 항상 대화형 관계입니다. 이는 정신 활동의 변화에 대한 외부 자극이 됩니다. 이를 위해서는 발전을 위한 촉매제, 즉 갈등이 필요합니다.

사회적 상호 작용에 갈등이 도입되는 것은 인지 또는 행동이라는 주제에 대한 서로 다른 관점의 충돌입니다. 갈등은 감정을 유발하므로 학생의 내부 비자발적 사고 과정이 발생합니다. 실습에서 알 수 있듯이 수업에 참여하는 학생의 약 30%는 정신 활동에 참여하지 않습니다. 그러므로 동기부여를 통해 학생이 이를 하도록 격려하는 것이 필요하다.

상호 작용 과정에서 학생 활동의 동기 부여. 인간 활동의 주요 동기는 개인화입니다. 다른 사람들이 자신에게 중요한 사람으로 인정하는 것. 개인의 개인화는 성공하려는 욕구를 불러일으킵니다.

상호 작용 참가자 배치. 사회적 상호 작용 그룹에 다양한 발달 수준을 가진 학생들이 포함되어 있지만 이러한 수준이 한 수준 이상 서로 다르지 않으면 이는 낮은 수준의 학생들의 발달을 촉진합니다. 동시에, 수준이 높은 학생은 개인화를 통해 동기를 부여받고, 수준이 낮은 학생은 자기실현을 통해 성공을 달성함으로써 동기를 부여받습니다.

수업의 모든 단계에서 성찰. 학생들의 정신활동에 대한 자기분석과 그 결과를 바탕으로 한 자기평가입니다. 이를 위해 레슨 카드가 사용됩니다.

발달 방법의 기술은 L.V.의 잘 알려진 발달 교육 기술을 기반으로 구축되었습니다. 잔코바, V.V. 다비도바, D.B. Elkonin, P.Ya의 정신적 행동을 점진적으로 동화시키는 기술. Galperin, 모듈식 학습 기술, 수준 차별화, 지식의 완전한 동화 등을 포함하지만 사회적 상호 작용 과정에 포함시켜 학생들의 정신 활동 발달에 기여하는 요소를 선택합니다. 교사는 수업의 효율성에 대한 기준과 자신의 창의적이고 혁신적인 활동을 평가하는 기준에 따라 안내됩니다. 수업의 효율성을 평가하는 기준을 통해 학생에서 교사까지의 과정을 평가할 수 있습니다.

“적응형 학교 모델”은 다양한 능력과 다양한 수준의 아이들을 위한 정규 대중 종합 학교로, 지역의 사회 문화적, 교육적 특성을 고려하여 교육 과정을 구성해야 하며, 급변하는 사회적, 교육적 상황. 학교는 다단계 및 다학문적 학교이고 다양한 수업을 포함하며 학생 이주가 한 교육 기관 내에서 발생하기 때문에 모든 범주의 어린이를 받아들일 준비가 되어 있습니다(학교에서는 학생들이 보상 교육 수업에서 이동함). 아동이 교육 및 인지 활동에서 긍정적인 결과를 얻은 경우 정규 수업에 참여).

적응 교육 구현 문제의 관련성은 a) 농촌 지역 생활의 사회적 조건과 관련이 있습니다. 어린이의 문화 수준을 향상시킬 수 있는 기회가 제한되어 있고, 부모의 높은 실업률로 인해 마을의 학생들이 값 비싼 대학에 입학하는 것을 믿으십시오. b) 학생의 자기 결정 아이디어; c) 다양한 수준의 능력을 가진 어린이가 있는 경우. 교육 과정은 고급 수업, 일반 교육 수업, 보상 교육 수업, VIII 유형 교정 교육, 수업 및 시간제 교육 그룹의 다단계 프로그램에 따라 수행됩니다.

교육은 개인의 삶, 행복, 성공, 자아실현 가능성을 크게 결정합니다. 현대 세계의 사회 발전 전망은 근본적으로 교육 시스템의 상태, 고품질 교육 서비스에 대한 개인과 사회의 요구를 충족시키는 능력에 달려 있습니다. 심리적, 교육학적 사고는 점차 인성 중심 교육의 문제로 전환되고 있습니다. 성격 발달, 자기 계발의 내부 메커니즘에 대한 교사의 관심이 커지고 있습니다. 아이는 외부 영향의 대상일 뿐만 아니라 자신의 삶의 주체이기도 하다. 영향의 대상은 특별한 내면 세계를 가진 학생 자신이 아니라 그가 성장하고 개인으로서 자신을 구축하는 조건이어야 합니다. 사실 현대 학교는 아동의 정신 생리학적 특성을 고려하고, 이를 기반으로 개인의 발달 궤적을 구축하고, 영재 아동과 영재 아동 모두에서 개인의 최대 자기 실현을 위한 조건을 만들 수 없습니다. 수정과 조정이 필요합니다.

실습에 따르면 많은 중등 학교 졸업생들이 자신의 개성에 대한 명확한 생각을 바탕으로 자신의 삶의 전략을 선택할 준비가 충분하지 않은 것으로 나타났습니다. 적응 학교의 주요 임무로서 교육 과정의 개별화를 나타내는 각 어린이에게 자기 결정의 기회를 제공하는 것이 필요합니다. 더욱이 이는 사회 환경의 조건에 따라 개인이나 집단이 적극적으로 적응(통합)하는 지속적인 과정이다.

학생의 무의식적 활동과 관련된 모순이 발생하고 학생과 교사의 자기 개발이 필요하며 결과적으로 문제가 중요해집니다. 학습 과정에서 가장 최적의 심리적, 교육적 조건을 만드는 것입니다. 각 개인의 적응, 학생과 교사의 자기 실현이 있을 것입니다.

따라서 학교 발전의 이 단계에서 시급한 문제는 "고급" 수준의 학생과 교육 능력이 낮은 학생 모두를 "잃지 않는 것", "놓치지 않는 것"입니다. 그러므로 학교는 아이에게 적응하는 학교가 되어야 한다.

학생의 무의식적 활동과 관련된 모순이 발생하고 학생과 교사의 자기 개발에 대한 필요성이 발생하며 결과적으로 문제가 중요해집니다. 학습 과정에서 가장 최적의 심리적, 교육적 조건을 만드는 것입니다. 각 개인의 적응, 학생과 교사의 자기 실현이 있을 것입니다. 따라서 시급한 문제는 고급 수준의 학생들과 교육 능력이 낮은 학생들을 모두 "잃지 않는 것", "놓치지 않는 것"입니다.

학생들에게 효과적인 지원을 제공하는 중요한 방법은 교육 시스템 조건에서 삶의 준비, 개인적, 직업적 자기 결정을 개발하는 과정입니다. 아는 법을 배우고, 행하는 법을 배우고, 함께 사는 법을 배우고, 자신과 조화롭게 사는 법을 배우는 근거를 바탕으로 교육 과정을 개발할 필요가 있습니다.

가장 개념적인 접근 방식:

1) 인류 지향적(인본주의적 접근 방식)

2) 현상학적(성찰적 교육은 가르치고 배우는 생활 과정에 대한 현상학적 접근 방식의 분명한 예입니다)

3) 교육적 지원.

이 경우 대중 교육에서 자기 교육에 기여하는 교육 과정의 교육적 원칙을 고려할 필요가 있습니다. a) 교육 과정 참가자의 성찰적이고 생산적인 활동; b) 개별화의 원칙 - 다른 사람과의 비교를 허용하지 않는 개인 특성으로 개성을 인식합니다.

학교의 사명은 아동의 개성을 보존하고 보호하면서 자신의 개성이 정확히 무엇인지, 운명이 무엇인지 이해하고, 활동 유형 및 사회적 지위 선택을 결정하고, 자신의 본질적인 가치를 인식하도록 돕는 것입니다. 현재 삶의 단계를 파악하고 미래의 새로운 활동을 준비합니다. 그러기 위해서는 학교가 교사-학생-학부모-사회 차원에서 상호 이해와 협력의 정신을 갖춰야 합니다. 학교에서는 각 교사와 어린이의 개성이 발전하고 '자기'가 강화되는 교육 과정에서 가장 최적의 조건을 만드는 것이 필요합니다. 이 문제는 다양한 능력과 다양한 발달 시작 상황을 가진 아이들을 가르치고 키우는 우리 교육 기관과 관련이 있습니다.

학교에서의 교육 과정은 일반 교육 및 고급 교육 수준, 보상 및 교정 교육 수업, 풀 타임 및 통신 교육 수업 및 그룹의 다단계 프로그램에 따라 수행됩니다. 학교의 커리큘럼은 연방 기본 계획에 기초하여 만들어졌으며 학교의 특성에 맞게 조정되었습니다.

그러므로 학생들의 인격의 생산적인 자기계발은 학교에서의 훈련과 교육의 효율성을 위한 결과이자 조건이다. 우리 학교의 적응 모델의 본질로 우리가 보는 것은 모든 사람이 될 권리입니다. 여기에는 네 가지 의미가 나타납니다. 정상적인 적절한 어린이는 스스로 적응하고, 보상 및 교정 유형 VIII의 학생은 수준에 따라 적응하고, 풀 타임 및 파트 타임 교육을받는 학생은 현실에 대한 견해를 바꿉니다. 마치 모든 어린이가 자신의 초상화를 보는 것과 같습니다. 보상 및 교정 교육을 받는 학생은 사회적 고아, 알코올 중독이 있는 부모, 유전병, 후천성 질병으로 고통받는 어린이, 사회적 및 교육적 방치가 있는 학생의 산물입니다. 이러한 수업의 등록은 학교 위원회의 PMP 결론이나 학군 PMP 위원회의 추천(학부모의 동의가 필요함)에 따라 이루어집니다. 아이가 이 학교에 왔는데 가장 단순한 학업 능력이 없다면, 단순히 부름을 받지 못한 한 가지 이유로 이사회에 가지 않는다면, 빈 슬레이트로 독립 과제를 통과한다는 고정관념이 있다면, 매년 인증을 받고 반에서 반으로 전학하면서 이것은 누구의 결혼입니까? 우리는 당신과 함께 있습니다.

적응형 학교는 인문주의 학교로, 정상적인 아이들은 다른 아이들이 나쁜 것이 아니며 단순히 "타인"이라는 것을 이해합니다. 적시에 교육적 지원을 제공하는 것이 중요하며, 반사적 행동의 공식은 다음과 같아야 합니다. "내가 알고 할 수 있다면 성공할 것입니다..." 학교는 다음과 같은 구성 요소로 구성된 학생의 성격 교정 지원 시스템을 운영합니다. a) 학교 내 차별화 및 교실에서의 교육 개별화; b) 학생의 성격 발달 상황을 교정하기 위한 심리 서비스 활동 c) 개별 수업의 교정 활동; d) 학생들의 지적, 도덕적, 육체적 발달 과정에 대한 진단 연구.

생산적인 의사소통의 역할은 어린이를 의식적으로 현실에 통합하는 데 도움이 되는 추가 교육에 의해 수행됩니다.

교정 개발 교육 모델, 사람들과의 민주적 의사 소통 스타일에 따라 일하는 교사의 교육 활동에서는 인간 본성의 독창성을보고 감상하는 능력이 필요합니다. 아이에 대한 긍정적인 태도, 보상 가능성에 대한 믿음, 지칠 줄 모르는 인내심, 공정한 엄격함, 다른 사람의 입장을 취할 수 있는 능력, 그의 눈을 통해 상황을 볼 수 있는 능력이 형성되어야 합니다. 개인 교육학의 역량을 높이려면 교사는 여러 가지 주요 교육학 작업을 숙달해야 합니다. 특별한 사람들은 그러한 아이들에 대한 특별한 태도, 그들의 고유한, 하나님이 주신 친절, 교사의 특별한 가치-의미적 잠재력을 가진 특정한 가치 세계를 가지고 일해야 합니다. 아이가 이해받고 인정받는다는 느낌을 갖게 하는 것이 중요합니다.

학생 인구의 이질성을 기반으로 한 활동에서 학교의 주요 강조점은 각 어린이의 개별적인 특성을 고려하는 것입니다. 즉, 교육 과정은 구조화되어 있으며 각 학생이 근접 발달 영역에서 적극적인 학습 활동에 참여하여 각 학생이 학교에서 편안함을 느낄 수 있도록 교육 기술이 선택됩니다.

이를 위해서는 성공적인 적응을 위한 조건을 조성하고, 지식에 대한 어린이의 관심을 지원 및 개발하며, 급우, 동료 및 교사와 의사소통하도록 돕는 것이 필요합니다. 중요한 기술을 형성하고 개발하도록 노력하십시오.

학교의 적응 모델을 완전히 구현하는 것은 불가능합니다. 각 어린이는 살아가는 독특한 개인이기 때문에 어린이의 개인 지향 및 자기 규제를 수행하고 학생들을 사회 생활에 적응시키는 잘 알려진 객관적이고 주관적인 작업이 있습니다. 자신의 세계는 자신이 이용할 수 있는 사회적 역할에서 자신을 실현합니다.

결론

서지

적응형 학교 수업

1. Evstifeeva O.V., Zhivolun O.Yu., Kuchmenko N.G., Sidenko A.S., Sleptsova V.G. 소규모 학교의 개별화 교육 과정: 실험과 현실. 실용 가이드. - M.: "Folium", 2001. - p.52.

2. 카푸스틴 N.P. 적응형 학교의 교육 기술: Proc. 학생들을 위한 매뉴얼입니다. 더 높은 ped. 교과서 시설. - M .: 출판 센터 "아카데미", 1999. - 216 p.

3. 시덴코 A.S. 실험 프로그램을 개발하는 방법은 무엇입니까? / 에드. Tselishcheva N.I. -M., 1999.-16p.

4. Sidenko A.S. 교육학적 실험: 아이디어에서 개발까지. 혁신적인 교육 기관의 이사, 과학 및 실험 작업 담당 부국장, 실험 교사를 위한 매뉴얼입니다. -엠., 2001.

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최근 교육학에 진지하게 관심이 있는 부모들 사이에서 모스크바 교사 Evgeniy Yamburg가 개발한 적응형 학교 모델이 점점 인기를 얻고 있습니다. 그 본질은 모든 것이 반대인 전통적인 학교와 달리 학생의 능력과 요구에 맞게 교육 시스템을 조정하는 것입니다. 어린이를 위해 학교 시스템을 개편하는 것은 새로운 아이디어가 아니지만 Yamburg의 방법론은 특히 유연하며 여러 면에서 흥미롭습니다.

학습 플랫폼

적응형 교육 모델의 이사이자 개발자인 Evgeniy Yamburg(공식적으로 교육 센터 N 109)의 이름으로 알려진 이 학교는 모스크바 남서부에 위치하고 있으며 여러 부서(유치원, 중학교, 중학교, 고등학교, 승마 클럽 등). 같은 종류의 새집 고층 빌딩으로 둘러싸인 이 캠퍼스를 눈에 띄지 않는 것은 불가능합니다.

109호 중앙교육원은 주로 학교 적응 모델의 산실로 유명합니다(기관 자체가 이미 27년이 되었습니다). 즉, 특정 수업에서 어떤 어린이가 공부하는지에 따라 학생들과 협력하는 방법, 교육 형태 및 교육 과정 구성 접근 방식이 선택되는 학교입니다. 아이가 학교에 적응하는 것이 아니라, 학교는 아이의 특성에 따라 아이에게 적응할 준비가 되어 있는 것입니다. 그 결과, 각 학생에게 자신의 잠재력을 실현할 수 있는 기회를 제공하는 다단계 교육 시스템이 탄생했습니다. 현재 교육센터에는 교사 237명과 학생 2020명이 있습니다. 연극 스튜디오, 예술 공예 학교, 심지어 미용사까지 운영하고 있습니다(직원은 학생 자신입니다). 그러나 Yamburg 감독은 "우리가 여전히 일하고 일해야한다고 생각하지 않습니다. "라고 말합니다.

소비에트 시대에는 아이들에게 표준화되고 간단한 학교 시스템을 맞춤화할 수 있는 교육 기관을 만들기 위한 실험이 사실상 비밀리에 진행되었습니다. 다양한 범주의 학생들을 위해 고안된 다양한 교육 방법이 필요했습니다. 외국 동료들의 경험은 은밀하게 연구되었고, 또한 은밀하게 실천에 도입되었습니다.

오늘날 적응형 학교는 러시아의 60개 지역, 가까운 해외와 먼 해외에서 운영되고 있습니다. 시스템 작성자인 Evgeniy Yamburg는 추종자를 계산하지 않으며 다른 적응 학교는 중앙 교육 센터 No. 109의 사본이 아니라는 점을 강조합니다. 그곳의 교사는 다른 방법을 사용할 수 있습니다. 가장 중요한 것은 기본 원칙을 유지하는 것입니다.

재료

자녀가 하루에 8~10시간(또는 그 이상)의 시간을 보내는 환경은 특별한 주의를 기울여야 할 요소입니다. 각 학교는 이상적으로는 고유한 정체성을 가지고 있어야 합니다. 이곳에는 회색-녹색-파란색 벽이 없습니다. 아이들이 시간을 보내는 분위기에서는 공직의 냄새가 나지 않습니다. 또 다른 근본적인 점은 교육 과정에 필요한 모든 것이 있다는 것입니다. 그러나 중앙 교육 센터에서는 컴퓨터 및 기타 장비의 수를 언급하는 것이 관례가 아니며 가장 중요한 것은 교육 기술입니다. 한편, 센터에서는 최근 특수학급 학생들을 위해 노트북을 한 대 구입했습니다. 꽤 중요합니다. 사립 학교에 관해 이야기하고 있다면 하나님 께서 친히 "편의점"을 평균 이상으로 조직하라고 명령하셨습니다. 그러나 일반적으로 주립 교육 기관은 이와 관련하여 빛을 발하지 않습니다. 말 그대로 그리고 비 유적으로. Evgeniy Aleksandrovich는 다른 학교를 점검하러 올 때 우선 배관 시설의 상태에 주의를 기울이고 특히 화장실과 세면대(밝은 타일 바닥, 꽃, 수족관의 물고기 등)를 보여 준다고 말했습니다.

학교는 브랜드 기능을 획득하고 있습니다. 예를 들어, 얼마 전 Old Arbat 조각이 나타났습니다. 홀 중 하나가 거의 실제 랜턴, Okudzhava가 살았던 건물 외관 모델, 벤치 및 즉석으로 바뀔 수있는 작은 공간으로 바뀌 었습니다. 단계.

벽에는 선생님들의 캐리커처가 걸려 있어 비공식적인 분위기를 조성하는 것 같습니다. 당연히 아무도 기분을 상하게하지 않습니다. 이것은 관례입니다. 종이로 만든 작은 학교 교장의 사본이 그의 사무실 바로 앞에 있습니다.

이 학교는 종합학교인가요?

외부 및 내부 표현 가능성에도 불구하고 Chukovsky의 책 "From Two to Five"에 나오는 캐릭터의 언어로 된이 학교는 가장 "모든 사람"학교입니다. 입학시 아무도 귀하의 자녀를 "절단"하지 않을 것이라는 의미에서. 적응형 학교의 주요 원칙은 주로 아동의 특성(정신적, 육체적 모두)에 초점을 맞추고, 학습에 대한 유연한 접근 방식을 적용하며, 입학 시 엄격한 선택이 없다는 것입니다. 이론적으로는 가족의 재정 상황에 관계없이 사람들이 이곳에 받아 들여집니다. 그리고 어딘가에서 받아 들일 수없는 것으로 간주되는 특정 편차 (특히 심각한 경우, 소위 특수 기숙 학교 파견 제외)에 관계없이. Evgeniy Yamburg는 “장애(예: 난서증 또는 난독증)를 빨리 식별할수록 아이가 학교에서 정상으로 복귀하도록 도울 가능성이 더 커집니다.”라고 설명합니다. 따라서 심리학자를 포함한 인터뷰는 채용하지 않기 위해서가 아니라 수행해야 할 작업량을 결정하기 위해 여기에서 수행됩니다. 실제로는 여전히 인근 지역 주민들에게 우선권이 주어진다.

P> 자리가 부족해요. 자녀를 109호 중앙교육센터에 보내고자 하는 사람들은 좋은 교육기관에서 흔히 볼 수 있는 문제에 직면합니다. 유치원과 학교 모두 고무적이지 않습니다. 그리고 이전에 중앙 난방 센터가 모든 사람을 수용했다면 오늘날에는 "현지인"들 사이에도 경쟁이 있습니다. 그 결과 정규 수업에 최소 25명이 참여하는 수업이 과밀화되었습니다. 교정 수업 - 10 - 12.

분류

적응형 학교가 선언하는 유연한 접근 방식은 끊임없이 선택할 수 있는 기회입니다. 교수법 등이 포함됩니다. 예를 들어, Waldorf 학교에서는 같은 이름의 방법론에 따라 Amonashvili 학교의 Waldorf 캐논에 따라서만 공부합니다. 그리고 여기서 교육학적 도구는 무엇이든 될 수 있습니다. 가장 중요한 것은 어린이 그룹에 적합하다는 것입니다.

따라서 유치원 중앙 교육 센터 No. 109에는 몬테소리 개발 방법에 따라 작업하는 그룹, 전통 그룹, Waldorf 교육학 요소를 사용하는 그룹 등이 있습니다. 자녀를 가르치는 방법과 지식에 따라 어떤 그룹이 달라집니다. , 기술과 능력 .

입학 직후 학부모들이 걱정하는 질문은 자녀가 몇 학년으로 갈 것인가이다. 언뜻보기에 시스템은 복잡합니다. 정규, 교정, 체육관, lyceum 수업... 하지만 발달 수준이 다른 아이들이 학교에서 자리를 찾고 편안함을 느낄 수 있도록 하는 것이 바로 필요한 것입니다.

교정 수업은 교사의 더 많은 관심이 필요한 어린이, 정규 수업에서 공부하기 어려운 어린이를 위해 고안된 것이 분명합니다. 체육관이나 lyceum 수업에서 공부하는 것은 일반 교육 수업보다 더 권위 있지만 훨씬 더 어렵습니다. 예를 들어, 언어학 학원에서는 두 가지 외국어를 공부하고, 의학 학원에서는 화학과 생물학 등에 중점을 둡니다.

교정 수업에 가고 싶지 않은 경우가 있습니다. 더욱이 부모는 저항합니다. 교장에 따르면, 이런 경우 교정이 나쁜 것이 아니라는 것을 증명하는 데 오랜 시간이 걸린다고 한다. Evgeniy Yamburg에 따르면 부모와 함께 일하는 것은 부서의 책임일 뿐만 아니라 심리적, 교육적 서비스의 책임이기도 하며, Evgeniy Yamburg에 따르면 학교를 적응력 있게 만드는 것은 불가능합니다. 완고한 사람들은 교정 수업에서 주 표준에 따라 다른 교육 기술을 사용하여 동일한 지식을 어린이에게 제공한다고 설명합니다. 그러한 수업에는 학생 수가 절반이므로 교사는 모든 사람에게 더 많은 관심을 기울일 수 있습니다. 그리고 어떤 아이들은 처음에는 계속해서 실패하는 상황에 빠지는 것보다 처음에는 여기에서 공부한 다음 따라잡은 후 정규 수업으로 넘어가는 것이 더 낫다고 말했습니다.

사람들은 경쟁적으로 마음대로 체육관에 입장합니다. 원한다면 그곳에서 시험을 치르고 원하지 않으면 일반 교육 수업에 가십시오. Lyceum Central Educational Center No. 109에 들어가는 작업은 센터의 학생뿐만 아니라 누구나 들어갈 수 있다는 사실로 인해 복잡합니다. 또한 센터의 특별 과정 입학을 준비합니다. lyceum에서의 교육은 9학년부터 시작됩니다.

적응형 학교에서는 학교 생활의 한 단계에서 다른 단계로의 전환이 최대한 온화하다는 점은 주목할 만합니다. 따라서 첫 번째 수업 중 일부는 유치원 영역에 있습니다. 즉, 유치원에 들어가는 어린이는 친숙한 환경에 있습니다. 초등학교 영역에서 동일한 계획에 따른 5 분의 1의 일부.

그런데 체육관 수업의 교육은 다른 러시아 학교와 마찬가지로 5학년부터 시작되는 것이 아니라 6학년부터 시작됩니다. 다섯 번째 단계에서 아이들은 새로운 교사, 교육 과정을 구성하는 새로운 시스템 등에 익숙해집니다. Evgeniy Yamburg는 학생들에게 이것은 매우 심각한 스트레스라고 강조합니다.

우리는 수영했어요 - 우리는 알아요

109호 중앙교육원 수업은 오후 1~2시간 정도까지 진행된다. 그리고 재미가 시작됩니다.

예를 들어, 학교에는 27마리의 말이 있는 마구간이 있습니다. 사실 중앙 교육 센터 행정부는 학교 실습에 히포테라피를 도입하기로 결정했습니다. 그 사용에 대한 많은 징후가 있습니다. 따라서 정기적으로 말을 타는 뇌성마비 아동도 움직임의 조정력을 향상시키고 자신감을 키울 수 있습니다. 히포테라피는 덜 심각한 건강 문제에도 효과적입니다.

그러나 그것이 전부는 아닙니다. CO에는 겨울에 회원들이 볼가를 따라 하이킹 루트를 개발하는 여행 클럽 "Zuid-West"가 있습니다(Yamburg 주민들은 15년 동안 이 강을 탐험해 왔습니다). 루트의 각 섹션에 대한 정보를 인터넷에서 검색합니다. 선박에 퍼티 - 학교 함대에는 15개의 6노 돛단배가 포함되어 있습니다(CO에는 자체 선박 2척도 있습니다). 그들은 여름에 볼가 강을 따라 항해를 갑니다. 한편으로 이것은 모두 흥미롭고 물론 교육적입니다. 한편, 다양한 어린이와 청소년을 섞을 수 있는 기회도 있다. 하이킹에서는 결국 모든 사람이 같은 팀에 속해 있으며, 누가 공부하는지, 어떻게, 어떤 학년인지는 더 이상 중요하지 않습니다.

강 여행, 말-이미 학생과 교사 모두에게 친숙합니다. 그러나 교육학은 진행 중입니다. CO No. 109는 개 사육장과 함께 새로운 프로젝트를 구현하고 있습니다. 이제 센터의 학생들이 이곳을 자주 방문합니다. Evgeniy Yamburg는 "통계에 따르면 대부분의 경우 집에 개를 키우는 어린이가 더 잘 배운다는 것을 보여줍니다. "그 이유는 간단합니다. 개를 돌보고, 먹이를 주고, 규율을 정하고, 책임감을 키우기 때문입니다. 기숙학교에 처음 등장한 우리 아이들의 첫 반응은 충격적이었습니다. 그들은 휠체어를 탄 아이들을 본 적이 없었습니다. 주인들은 당황했지만 우리는 개들과 함께 왔습니다. 중개자를 통해 아이들이 모두 거기에 있었던 것처럼 "우리는 마침내 의사소통을 시작했습니다. 일반적으로 이것은 우리가 계속할 계획인 꽤 진지한 과학 작업입니다."

비용 라인

이 모든 비용이 얼마인지에 대한 질문은 이미 항상 모든 비용을 지불하는 데 익숙한 현대 부모의 마음 속에 발생할 수밖에 없습니다. TsO N 109는 주립 교육 기관입니다. 즉, 이곳에서는 기본 학교 교육이 무료로 제공됩니다.

단, 일부 서비스는 유료입니다. 대학 입학을 위해보다 진지한 준비 경로 인 lyceum 수업을 선택한 사람들을 위해 일부 과목은 훈련 센터의 파트너 인 대학의 교사가 가르칩니다. 예를 들어, 고등 경제 학교에서. 이 지출 항목은 주 정부의 재정 지원을 받지 않습니다. 또한 언어 수업과 모든 종류의 심층 교육 과정에서 제2외국어를 공부하는 데에도 보수가 지급됩니다. 예를 들어, lyceum 입학 준비 과정에서 한 과목을 공부하는 데 드는 비용은 한 달에 약 300 루블입니다.

Evgeniy Aleksandrovich는 때때로 부모의 도움에 의존해야 한다고 인정합니다. 말, 선박 및 기타 고급 학교 인프라를 유지하는 것은 비용이 많이 드는 문제입니다. 그러나 확실히 그만한 가치가 있습니다.

접촉 중

109호 중앙교육원 수업은 오후 1~2시간 정도까지 진행된다. 그리고 재미가 시작됩니다.

적응형 모델 학교 Yamburg

결론

최근 교육학에 진지하게 관심이 있는 부모들 사이에서 모스크바 교사 Evgeniy Yamburg가 개발한 적응형 학교 모델이 점점 인기를 얻고 있습니다. 그 본질은 모든 것이 반대인 전통적인 학교와 달리 학생의 능력과 요구에 맞게 교육 시스템을 조정하는 것입니다. 어린이에게 맞게 학교 시스템을 개편하는 것은 새로운 아이디어가 아니지만 Yamburg의 방법론은 특히 유연하며 이것이 대체로 흥미로운 이유입니다. 현대 학교는 어린이가 자신의 교육적 요구와 인간성을 깨닫고 긍정적인 세계관 시스템을 개발하도록 도와야 합니다. .

사용된 문헌 목록

1. Gribenyukova E. 적응형 학교: 목표는 학생의 자기 실현입니다. // 학교 책임자: (표현적 경험). – 2000. - 1번.

2. Yamburg E. 교육학, 심리학, 결함학 및 의학

적응형 학교 모델 // 공교육. – 2002. - 1번. – 79-85페이지

3. 개인에게 맞춰진 학습 시스템 // 교육학. – 2003. - 7번. – 66~71페이지

4. 샤모바 T.I., 다비덴코 T.M. 적응형 학교에서 교육 과정을 관리합니다. – M.: 센터 “교육학 검색”, 2001.

5.http://www.za-partoi.ru/years/1156/?article=126

학교 시스템을 학생의 능력과 특성에 맞게 조정하는 데 초점을 맞춘 교육 기관 모델입니다(아동을 요구 사항에 맞게 조정하려는 전통적인 학교와는 대조적). 그러한 학교의 원형은 만하임 시스템(Mannheim system)으로, 이 시스템이 처음 적용된 만하임(Mannheim) 시에서 이름을 따왔습니다. 훈련을 조직하는 학급-수업 시스템을 유지하면서 학생들의 능력, 지적 발달 수준 및 준비 정도에 따라 약한 학급, 보통 학급, 강한 학급으로 분배되는 것이 특징입니다. A.sh의 아이디어. 교육 분야에서 러시아 연방 국가 정책의 주요 원칙 중 하나인 교육에 대한 보편적 접근, 학생 및 학생의 발달 및 훈련 수준 및 특성에 대한 교육 시스템의 적응성을 기반으로 합니다.

그러나 A.sh. 가능한 한 사려 깊고 사려깊게 만들 수는 있지만 학교에 대한 초기 적응의 필요성을 완전히 없앨 수는 없습니다.

A.Sh 개념의 창시자 중 한 명입니다. E.A. Yamburg는 개인의 정신 생리학적 특성, 능력 및 성향에 관계없이 모든 어린이를 위한 자리가 있어야 한다고 믿습니다. 그는 A.sh를 조사합니다. 급변하는 사회 및 교육적 상황에 신속하고 유연하게 대응하는 학교, 다단계 및 다 학문적 교육 학교로서; 가변 교육 단지의 교육학은 본질적으로 적응적이며 학생과 교사 간의 상호 화해, 수용, 어린이와 학교 간의 호환성을 보장합니다.

학교를 아동, 연령 및 개인 특성에 맞게 조정하는 것은 교육 내용 및 방법에 대한 다양한 수준과 옵션을 제공하는 교육 과정의 차별화 시스템을 통해 달성됩니다. 졸업생의 삶과 시장 관계 실천에 대한 적응은 전문적이고 사회적 지도와 사회적 강화 시스템을 통해 수행됩니다.

교육 과정의 차별화 시스템은 다음을 가정합니다.

- 아동의 자발적이고 자유로운 교육 옵션 선택

— 아동의 자기 결정을 돕고 그의 성향과 잠재적 능력을 찾도록 도와줍니다. 4

— 아동 선택의 실수를 수정하고 교육의 한 옵션(궤적)에서 다른 옵션으로 이동시킬 수 있는 가능성.

이 기술의 기본 표준 궤도에 사용되는 방법의 주요 특징은 전통적인 방법과 현대 교육 방법의 모든 장점을 최적으로 조합한 것입니다. 전통적인 설명 및 예시 방법과 기술, 우수한 생식 강화 및 반복, 명확성 원칙, 실제 작업 및 교훈적인 게임이 효과적입니다.

지식을 통제할 때 차별화는 심화되고 개별화(각 학생의 성취에 대한 개별 설명)로 전환됩니다. 교과내 수준 방법은 원리와 내용 면에서 '완전 동화' 방법과 유사하다. 새로운 자료로의 전환은 학생이 모든 사람에게 공통된 교육 표준 수준을 숙달한 후에만 수행됩니다.

재활 공간의 보상 요소(수단)에는 무엇보다도 아동에 대한 교육적 사랑(보살핌, 인도적인 태도, 인간의 따뜻함과 애정)이 포함됩니다. 어린이의 어려움과 문제를 이해합니다. 모든 결점에도 불구하고 아이를있는 그대로 받아들입니다. 동정심, 참여, 필요한 도움, 자기 규제 요소에 대한 훈련(배우는 법 배우기, 자신을 통제하는 법 배우기 등).

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소개

1. 적응형 모델에서의 교육 시스템의 기본 원리

2. 적응형 모델의 주요 목적

3.적응모델의 구조

4.얌부르크 학교

결론

서지

소개

우리 사회 발전의 정치적, 사회 경제적 경로의 변화는 교육 관행의 변화와 젊은 세대와 사회 전체의 교육 요구 충족을 극대화하는 것을 목표로하는 다양한 교육 기관 모델의 개발에 의해 결정됩니다. .

새로운 교육기관의 가능한 모델 중 하나는 사회생태적 공간이 구축되는 학교의 적응형 모델일 수 있다. 교육 공간의 사회는 학생들이 사회에서 생활하고 일할 수 있도록 준비하는 것을 가능하게 합니다. 교육 공간 건설의 환경 친화적 원칙은 개인 개발을 위한 편안한 조건을 조성합니다. 사회교육공간은 아동·청소년의 신체적, 정신적 건강을 보호하고 발전시키며, 연령 특성과 개인의 성향 및 능력에 따라 지적, 정서적, 개인적 발달을 위한 조건을 만듭니다.

이러한 교육 공간의 운영 조건은 각 어린이의 개별 연령 특성에 따라 객관화됩니다. 이러한 조건은 자신, 사회 및 자연으로부터의 소외를 극복하고 인간 존엄성을 보존하고 향상시키는 아이디어를 구현하는 것을 목표로합니다. 어린이와 청소년의 생활 활동은 유치원과 학교 내부뿐만 아니라 과외 및 과외 활동에서도 발생합니다. 이 모델에서 교직원은 사회 개선을 목표로 하는 인간 시민의 형성에서 어린이, 청소년의 발달(성장) 과정과 사회 환경 사이의 관계를 수행하는 안내자의 역할을 맡습니다.

사회학적 교육공간에서는 유아와 학생, 교육자와 교사 모두의 주체성이 진보하는 과정이 있다. 아동 발달은 법적, 교육적, 인지적 활동의 내용과 형태의 변화로 인해 발생합니다. 결과적으로 교육기관의 적응형 모델은 교육의 내용과 과정의 한 형태이다. 이 모델은 사회 문화적 보편적 인간 가치를 보존하고 향상시키기 위한 시스템입니다.

1. 적응형 모델에서의 교육 시스템의 기본 원리

적응형 학교 모델 형성의 모든 원칙은 사회 생태 교육 시스템 개발을 위한 사회적 및 교육적 조건을 보장하고 완전한 기능을 보장하는 것을 목표로 합니다. 모든 원칙은 서로 연결되어 있으며 서로 보완됩니다.

1. 교육의 인간화란 아동과 아동의 건강, 자유로운 개인적 발전, 아동의 인격과 존엄성에 대한 존중이 교육 공간의 중심에 있음을 의미합니다. 그를 신뢰하십시오. 그의 개인적인 목표, 요청 및 이익을 수용합니다. 시민권 교육과 조국에 대한 사랑.

교육 과정은 보편적인 인간 가치의 우선순위에 기초합니다.

새로운 교육 기관 모델의 교직원 활동에 대한 주요 기준은 어린이와 청소년의 성격 발달 기준입니다.

2. 교육의 인간화는 교육을 세계의 전체적인 그림, 즉 문화의 세계, 인간의 세계로 전환시키는 것을 목표로 합니다. 지식을 인간화하기 위해; 인도주의적이고 체계적인 사고의 형성에 관한 것입니다. 교육의 인간화는 영적 공백을 메우는 주요 수단 중 하나입니다.

3. 역사적 전통에 기초한 문화 및 교육 공간의 통일 원칙 (국가 관계 조화의 기초).

4. 교육 공간의 개별화, 차별화 및 이동성의 원칙. 이 원칙은 아동의 개인 및 연령 특성, 교육 과정 구조의 차별화 및 학생의 다단계 교육 준비에 따라 일반적으로 접근 가능한 교육 특성을 기반으로합니다.

5. 발달, 활동 기반 교육의 원칙. 아동의 성격 발달은 특별히 조직된 교육 및 인지 활동 과정에서 발생합니다. 이 활동의 과정에서 아이는 지식, 기술, 능력을 습득할 뿐만 아니라 이를 삶의 주요 원칙으로 독립적으로 획득하고 적용하는 경험을 얻습니다. 지식, 능력, 기술은 각 학생의 개성을 발전시키는 수단이 됩니다.

6. "학교-유치원" 시스템에서 교육의 연속성과 연속성의 원칙은 어린이 또는 청소년이 학습하고 지속적인 교육 업데이트의 필요성을 깨닫는 사회 생태적 공간의 구축을 의미합니다.

7. 교육 민주화의 원칙은 성인과 아동, 교육자, 교사 및 교육 기관 운영 간의 협력 시스템을 기반으로 하는 권위주의 문화와는 다른 교육적 관계의 형성을 전제로 합니다.

2. 적응형 모델의 주요 목적

1. 평생 교육의 틀 내에서 교육 활동의 과정과 내용을 과학적이고 실용적으로 구축하고 유치원과 학교 업무의 연속성을 보장합니다.

2. 어린이와 청소년의 발달을 위한 사회학적, 의학적, 심리적, 교육학적 지원의 포괄적인 프로그램을 개발하고 포함합니다.

3. 종합적인 성격발달에 관한 실험적 과학적 데이터와 연구결과를 바탕으로 아동·청소년의 개별적 발달궤적을 보장한다.

4. 과외 및 학교 밖 교육 공간을 모델의 사회 생태 교육 공간의 단일 시스템으로 통합합니다.

5. 교육 내용, 새로운 심리학 및 교육학 기술, 실험적이고 혁신적인 방식으로 작업할 수 있는 능력을 기반으로 교직원의 전문적 잠재력을 향상시키기 위한 조치 시스템을 개발합니다.

6. 어린이, 학생 및 그 가족에게 추가 서비스를 제공하는 프로그램을 개발합니다.

7. 교육 내용에 대한 새로운 요구 사항과 새로운 심리학 및 교육학 기술을 기반으로 하는 교육 모델의 사회-생태적 공간을 구축합니다.

8. 현대 경영 기술과 교직원의 개발을 기반으로 교육 기관을 관리합니다.

공식화된 목표는 각 교육 수준에서 지정됩니다.

3.적응모델의 구조

"학교-유치원" 과제 수행의 기초는 교육 시스템의 단계적 구축입니다.

1단계:

유치원에서의 유아교육(4~5세 아동) 조기 발달 학교(유치원에 다니지 않고 지정된 마이크로 사이트에 거주하는 4~5세 아동).

II 단계:

초등 일반 교육: 1~4학년(6~9세 아동). 이 수준의 교육에는 연령 기준, 발달 교육 (A.V. Zankov 시스템) 및 보상 교육 수업이 있습니다.

III 단계:

기본 일반 교육: 5~9학년(10~14~15세 청소년). 이 수준에서는 다음과 같은 유형의 클래스가 제공됩니다.

· 고급 교육 수업;

· 특별한 어려움 없이 교육 프로그램을 익힐 수 있는 아동의 연령 기준;

· 교육 과정의 교정과 신체적, 정신적 건강에 대한 보상이 필요한 아동을 위한 교육학적 지원 수업.

IV 단계:

중등(완전) 교육: 10~11학년. 실험 모델의 조건을 고려하여 학생의 준비 상태와 확인된 개별 특성에 따라 수업이 할당됩니다.

· 일반 교육 수준;

· 고급 개발;

· 개인 훈련.

단계별 구조의 교육 연속성 아이디어는 수준 간 및 각 수준에서 훈련 및 교육을 조직하기 위한 요구 사항 및 조건의 연속성을 제공합니다. 이는 개별적인 접근 방식과 커리큘럼의 차별화를 바탕으로 학부모, 학생의 요청 및 교육자의 의견에 따라 학생이 특정 수준의 교육 수준에서 한 유형의 수업에서 다른 유형의 수업으로 자유롭게 전환할 수 있도록 제공한다는 것을 의미합니다. 직원. 구조 모델의 한 단계에서 전환하는 과정은 학생을 위한 특정 지식, 기술 및 능력 시스템을 전제로 합니다. 그의 지적, 정서적, 영적 발달 수준; 적절한 신체적, 정신적, 도덕적 건강 등. 결과적으로, 수준 간 교육 표준의 상관 관계를 통해 연속성 원칙의 틀 내에서 교육 과정을 보다 원활하게 구축할 수 있습니다. 성격 지향은 과부하를 제한하고 신경증과 정신적 불편함을 줄이는 수단입니다. 모델의 두 번째 및 세 번째 단계에서는 연장된 주간 그룹의 작업이 제공되며, 그 내용은 사회 생태 교육 과정의 주요 작업을 구현하는 것을 목표로 합니다.

교육의 두 번째, 세 번째 및 네 번째 단계에서는 부모의 요청과 학생의 필요에 따라 특정 교육 목표를 달성하는 특별 과정이 제공됩니다. 이는 사회 문화적 교육 공간 확장, 각 학생의 보편적 인간 가치 개발 및 향상에 초점을 맞춘 각 특별 과정의 특이성을 드러냅니다. 예를 들어, 교육의 네 번째 단계에서는 특정 전문 분야에서 이미 형성된 학생들의 관심을 고려하여 특별 과정의 프로필을 선택할 수 있는 자유로운 권리가 제공되거나 학생이 여러 특별 과정에 참석할 수 있습니다.

적응형 모델의 1단계부터 4단계까지는 국가의 역사적 전통을 숙달하고 인간의 발전과 국가관계의 조화를 이루기 위한 수단으로 외국어(영어, 독일어, 일본어, 중국어)에 대한 심층적인 학습이 제공됩니다.