언어적 창의성의 본질을 이해하는 출발점은 '창의성'이라는 개념이다. 넓은 의미의 창의성은 인간의 정신적, 실제적 활동 중 가장 중요한 사회적으로 중요한 유형이며, 그 내용은 객관적 세계의 의도적인 변화입니다. A.L. Wenger는 어린이의 창의성은 어린이의 활동 및 독립적 활동의 한 형태이며, 그 동안 모델과 고정 관념에서 벗어나 실험하고 주변 세계를 수정하며 다른 사람과 자신을 위해 새로운 것을 창조한다고 지적합니다.
I. A. Kirshin은 언어 창의성은 어린이의 복잡한 유형의 창의적 활동이며 예술 작품에 대한 인식의 영향으로 발생하고 이야기, 동화, 동화 등 성공적인 조합을 만드는 데 나타나는 활동으로 간주된다고 말합니다. 시. 언어적 창의성은 교육적 활동 과정에서 인상을 축적하고 이를 언어적 기호의 언어로 창의적으로 처리하는 두 가지 과정으로 이해됩니다.
O. S. Ushakova에 따르면 언어 창의성은 예술 작품의 영향과 주변 생활의 인상으로 인해 발생하고 구강 작곡의 창작으로 표현되는 생산적인 활동입니다.
L.I. Bozhovich, A.V. Zaporozhets, A.N. Medvedeva, N.A. Selyanina, R.M. Chumicheva, D.B. Elkonin, U.V. 예술을 포함한 환경의 영향을 받아 활동하는 과정에서 형성됩니다.
연구원 L.M. Gurovich, N.I. Lepskaya, O.N. Somkova, E.I. Tikheeva에 따르면 미취학 아동의 언어 창의성은 단어 만들기, 시 쓰기, 자신의 이야기, 동화, 창의적인 개작, 수수께끼 및 우화 만들기 등의 형태로 나타날 수 있습니다.
O. S. Ushakova는 언어적 창의성의 기초는 내용과 예술적 형식이 통합된 작은 민속 형식(속담, 속담, 수수께끼, 어법 단위)을 포함한 소설, 구전 민속 예술 작품에 대한 인식이라고 말합니다. 시적 청력의 발달을 기반으로 상호 작용하는 소설에 대한 인식과 언어 창의성 사이의 관계가 주목됩니다. 어린이의 언어적 창의성은 이야기, 동화, 설명 쓰기 등 다양한 형태로 표현됩니다. 시, 수수께끼, 우화 쓰기; 단어 창조(새로운 단어의 창조 - 새로운 형성).
미취학 아동의 언어 창의성의 심리적, 교육적 기초에 대해 살펴 보겠습니다. 아이들의 창의적 활동의 발달은 전통적으로 심리학자들에 의해 상상력의 발달과 관련하여 고려되었습니다. 러시아 과학에서 일반적으로 받아 들여지는 L. S. Vygotsky의 아이디어에 따르면 상상력은 놀이에서 발전하기 시작한 다음 건설적, 시각적, 음악적, 문학적 및 예술적 활동과 같은 다른 유형의 활동에서 계속 발전합니다.
미취학 아동의 창의성과 상상력의 발현을 촉진합니다. 어린이의 세상에 대한 인식에 신선함과 파격성을 제공하고 상상력과 환상의 발달을 촉진합니다. A.V. Zaporozhets는 그의 작품에서 아이들의 사고의 상상력이 예술가, 작가, 디자이너 등의 창의적 활동의 기초가 되기 때문에 미덕으로 간주되고 정확하게 미취학 아동에게 발전되어야 한다고 반복해서 강조했습니다.
예술 작품에 대한 인식과 언어적 창의성은 시적 청각을 통해 서로 연결됩니다. 따라서 O. S. Ushakova는 언어 창의성의 기초가 내용과 예술적 형식이 통합된 작은 민속 형식(속담, 속담, 수수께끼, 어법 단위)을 포함한 소설, 구전 민속 예술 작품에 대한 인식이라고 믿습니다. 동시에 시적 청각은 시적 장르뿐만 아니라 모든 작품에 대한 인식과 관련하여 더 광범위하게 이해되어야 합니다. “시적 귀는 예술적 표현의 표현 수단을 느끼고, 장르를 구별하고, 그 특징을 이해하는 능력은 물론, 예술적 형식의 구성 요소와 문학 작품의 내용 사이의 연결을 인식하는 능력입니다.”
따라서 어린이가 언어적 창의성에 적극적이고 성공적으로 참여하려면 상상력, 사고력, 지각력이 발달된 형태의 심리적 플랫폼이 필요합니다.
타티아나 코즐로바
미취학 아동의 언어 창의성 발달 특징
미취학 연령치열한 시기라고 불리는 크리에이티브의 발전아이의 능력. 어울리는 창의적인활동은 밀접한 관련이 있는 것으로 간주됩니다. 개발모든 정신적 과정, 그리고 무엇보다도 창의적인 상상력의 발달, 참신함, 알 수 있는 상황의 불확실성 및 가능한 무한한 다양성을 제안합니다. 그것을 해결하는 방법.
발생 원인에 대해서는 다양한 의견이 있습니다. 아이들의 창의력. 일부 연구자들은 믿는다. 창조이는 아이의 내부 자기 생성력의 결과이며 어른이 아이의 활동을 방해해서는 안 된다는 것입니다. 창작 과정. 다른 사람들은 출처를 고려합니다. 삶을 둘러싼 창의성, 미술. 저자는 예술의 직관성과 독창성을 인식합니다. 아이들의 창의력, 그러나 필요한 교사의 합리적인 영향력을 고려하십시오.
우선순위, 창의성은 활동이다, 그 결과 사람은 새롭고 독창적 인 것을 창조하고 상상력을 보여주고 자신의 계획을 실현하고 그것을 구현할 수단을 독립적으로 찾습니다. 크게 2가지로 특징지어집니다 지표: 사회적 가치가 있어야 하며 완전히 새로운 제품을 제공해야 합니다.
완전 유치하다고 생각함 창조이 지표와 일치하지 않습니다. 의 초기 단계입니다 창의적 활동의 발전. 예술적 창조아이를 도와주는 어른의 참여 없이는 아이를 수행할 수 없습니다. 만들다비평가이자 부분적으로는 창작자의 역할을 맡습니다. 안에 아이들의 창의력 발달교육과 훈련이 주도적인 역할을 한다. 그리고 올바른 교육학적 지도와 훈련을 통해서만 창의적인아이의 활동은 상대적으로 높은 수준에 도달할 수 있습니다.
어린이 창의적인이 활동은 다른 사람들에게는 예술적 가치가 없지만 사회적, 교육적 관점에서 볼 때 어린이에게는 중요합니다. 그의 이래로 창의성아이는 자신과 자신에 대해 새로운 것을 적극적으로 발견합니다.
창의적인활동은 아동의 필요와 능력을 충족시키고 정서적, 지적 활동을 동반하며 형성을 보장합니다. 통합된 창의적 인식 방식.
품종 중 하나 아이들의 창의적인 활동문학적이거나 언어적 창의성.
어린이 언어적 창의성이것은 작곡과 즉흥 연주입니다. 이러한 유형의 활동 만족스러운아이의 가장 중요한 요구 중 하나는 자기 표현입니다.
언어적 창의성- 가장 복잡한 유형 창의적인어린이 활동. 요소 창의성어떤 동화에도 있어요. 따라서 용어 « 창의적인 이야기» - 이야기의 일반적인 제목아이들이 스스로 생각해낸다고 (플롯, 사건의 진행, 클라이막스 및 대단원) . 아이는 주제와 과거 경험을 바탕으로 독립적으로 내용(줄거리, 상상의 인물)을 생각해내야 합니다.
중심에서 언어적 창의성소설, 구전 민속 작품에 대한 인식이 있습니다. 창의성내용과 예술적 형식의 통일성. 언어적 창의성예술 작품과 주변 생활의 인상에 영향을 받아 발생하는 활동으로 간주되며 구전 구성으로 표현됩니다.
언어적 창의성 발달에 있어서 특별한 역할일관된 진술을 작성하는 능력이 부여됩니다. 이야기 (동화) 구성 경험이 있는지, 에세이 제안에 대한 욕구로 반응하는지, 논리적으로 줄거리를 구성하고 구조적으로 형식화할 수 있는지, 어휘가 무엇을 의미하는지 여부는 어린이로부터 결정됩니다. 그는 자신의 진술에서 이러한 지표를 사용할 것입니다. 언어적 창의성의 발달: 소설 작품을 인지하는 능력, 개발일관된 독백 연설, 창의적인 에세이.
안에 개발어린이 미술 창의성에는 세 단계가 있다. 첫 번째 단계에서는 경험이 축적됩니다. 두 번째 - 어린이의 실제 과정 창의성, 아이디어의 출현, 예술적 수단 검색과 직접적으로 관련됩니다. 세 번째 단계에서는 새로운 제품이 탄생합니다.
중심에서 창의적인스토리텔링은 현실을 반영하는 아이디어를 처리하고 결합하는 과정이며, 이전에는 어린이의 직접적인 인식에서 발생하지 않았던 새로운 이미지, 행동, 상황을 기반으로 창조됩니다. 상상력의 조합 활동의 원천은 주변 세계입니다. 그렇기 때문에 창의적인활동은 아이의 생각과 인생 경험의 풍부함과 다양성에 달려 있습니다.
공부하는 어린이의 언어 창의력 발달의 특징교육학을 결정할 수 있습니다 정황, 언어적 창의성 증진.
전문적인 스킬과 인간적인 매력을 겸비한 선생님의 인품, 창조하는 능력, 이는 긍정적인 영향을 미칩니다. 아이의 창의력.
개발상상력 - 기존 아이디어를 기반으로 새로운 이미지와 아이디어를 창조하는 현실을 반영하는 독특한 형태입니다.
관찰 능력 개발.
열심히 일함.
수업 중 학습.
복잡한 문제 해결 개발스토리텔링 수업 중 연설.
농축 및 활성화 정의 단어를 통해 사전, 캐릭터의 경험, 성격 특성을 설명하는 데 도움이 됩니다. 새로운 개념의 형성과 함께 새로운 사전기존 자원을 활용하는 능력 단어.
기술 아이들에게 일관되게 말해주세요, 일관된 진술의 구조를 숙지하고, 내러티브와 설명의 구성을 알아보세요.
과제에 대한 어린이의 올바른 이해 "생각해 내다", 즉 새로운 것을 창조하고 실제로 존재하지 않았던 것에 대해 이야기하는 것입니다.
개발시적인 귀 - 장르를 구별하는 능력, 그들을 이해하다 특징, 예술적 형식의 구성 요소를 느끼고 내용과의 기능적 연결을 실현하는 능력입니다.
다양한 유형의 예술 활동의 상호 작용 (음악, 회화, 문학, 연극).
언어적 창의성의 발달이 가능하다, 매 수업마다 당신이 소개한다면 어린이들작품의 내용과 예술적 형식을 통해 비 유적 작품에 관심을 집중시킵니다. 단어와 표현, 캐릭터화, 분위기, 캐릭터 대화, 캐릭터의 표정과 몸짓에 대한 설명.
이것이 그들이 목표로 하는 것입니다. 창의적인 작업: 비유적 의미에 대한 이해를 명확히 한다. 단어와 표현; 즉석 대화 이야기에 새로운 내용을 포함시킵니다. (다른)인토네이션; 영웅을 묘사하는 플라스틱 스케치를 수행합니다. 잘 알려진 동화의 특이한 결말을 생각해 보세요. 다양한 장르의 작품 플롯을 연결합니다. 캐릭터, 기분, 상태, 행동 및 행동을 특징짓는 동의어, 반의어, 정의를 선택합니다. 작품의 가장 흥미로운 부분을 각색합니다. 무대 실력의 발전, 성능 (되풀이)영웅의 복제품; 설정을 그리는 것과 정황문학 작품의 등장 인물이 행동했습니다. 텍스트 내용과 음악 작품의 성격의 상관 관계.
따라서 위에서부터 다음과 같습니다. 창의적인구두 작문 작성으로 표현되는 말하기 활동은 다음에서 성공적으로 수행됩니다. 취학 전 연령그리고 특별 훈련의 영향으로 중요한 상태그것은 수단의 선택이다.
심리학자들에 따르면 창의성은 활동이다
그 결과 사람은 새롭고 독창적인 것을 창조하고 상상력을 발휘하고 자신의 계획을 실현하며 그것을 구현할 수단을 독립적으로 찾습니다.
러시아 최대의 과학자이자 심리학자 L.S. 비고츠키는 창의적 활동의 개념을 다음과 같이 정의했습니다. “창의적 활동에 의해 창조된 것이 외부 세계의 어떤 것이든 정신의 구성물이든, 또는 창조물이든 관계없이 우리는 창의적 활동을 새로운 것을 창조하는 인간 활동이라고 부릅니다. 그 사람 자신에게 살아 있고 드러나는 느낌.” 아울러 “상상력은 이전에 쌓인 인상을 반복하지 않고,
하지만 이전에 누적된 노출수를 바탕으로 새로운 시리즈를 구축합니다. 우리의 인상에 새로운 것을 도입하고 이러한 인상을 변경하여 결과가 이전에 존재하지 않았던 새로운 이미지가 되도록 하는 것입니다.”
L.S. Vygotsky는 상상력 이미지를 생성하는 메커니즘을 다음과 같이 밝혔습니다. “사람은 나중에 자신의 환상이 만들어지는 자료를 축적합니다. 다음은 이 물질을 처리하는 매우 복잡한 과정입니다. 이 과정의 가장 중요한 구성 요소는 인지된 인상의 분리와 연합입니다."
심리학 및 교육학 연구에 대한 분석에 따르면 창의성은 두 가지 주요 지표로 과학자들의 특징을 이룹니다. 창의성은 사회적 가치가 있어야 하며 완전히 새로운 제품을 생산해야 합니다.
어린이의 창의성이 이러한 지표와 일치하는지 확인하려면 심리학자(L.S. Vygotsky, B.M. Teplov, D.B. Elkonin)와 교사(N.A. Vetlugina, E.A. Flerina, A.E. Shibitskaya)의 연구를 참조해야 합니다. 이는 창의적 활동이 아동의 필요와 능력을 충족하며 정서적, 지적 활동을 동반한다는 것을 증명합니다.
다양한 활동에서 구현되는 통일된 창의적 인식 방법의 형성을 보장합니다.
B.M. 테플로바, A.V. 자포로제츠, LA Wenger는 교육, 훈련의 주도적 역할과 예술적, 창의적 능력 개발에 있어서 교육적 활동의 결정적 중요성을 강조했습니다. 상상력을 고의적이고 목적이 있는 것으로 바꾸는 것은 교사의 임무이며, 약간의 작업을 통해 미취학 아동은 재현적인 상상력을 개발하고 그 결과 설명, 그림, 다이어그램, 작업에 따라 이미지가 생성됩니다. . 아이가 만들어낸 이미지는 언제나 개인적 형성이기 때문에 가장 기본적인 인지적 행위조차도
주관적인 이미지의 생성은 주체의 주도로 시작되며 그의 내부 태도와 감정에 의해 결정됩니다. 그의 내부 상태를 반영합니다 (L.A. Wenger).
Tikheyeva E.I. 본질적으로 어린이의 창의성은 종합적이며 종종 즉흥적이라는 점을 강조하며, 이를 통해 개별 표현을 매우 완전하게 판단하고 시기적절하게 식별할 수 있습니다.
어린이의 예술적 창의력 개발 N.A. Vetlugina는 세 단계를 식별합니다. 첫 번째 단계에서는 교사의 역할은 다음과 같다.
아이들의 창의성에 영향을 미치는 삶의 관찰을 조직하는 데 있습니다. 아이가 인생 경험을 반영해야한다면
동화, 이야기에서 그는 주변을 시각화하는 법을 배워야합니다.
즉 미학적 색채를 지닌 인식이다. 상상력이 풍부한 비전은 전체론적이어야 합니다. 어린이는 현상을 고립된 것이 아니라 다각적인 연결 속에서 고려해야 합니다. 이를 통해 다양한 사물과 현상 사이의 관계를 찾는 능력이 발전합니다. 아이들의 관찰은 조합 능력을 발달시키는 데 도움이 됩니다. 어떤 것들은 바뀔 수 있다는 것을 깨닫는 것이 중요합니다
그리고 변형되었습니다.
예술은 어린이의 인식 발달에 특별한 역할을 합니다.
그것은 아이가 삶의 아름다움을 더욱 예리하게 느낄 수 있도록 돕고, 정서적 경험의 세계를 풍요롭게 하며, 예술적 이미지의 출현에 기여합니다. 이 단계는 창의적 활동 자체에 선행하지만 인식의 발달, 예술적 및 삶의 경험의 축적은 어린이의 후속 예술적 및 창의적 활동과 밀접한 관련이 있습니다.
두 번째 단계는 아이들의 창의력의 실제 과정입니다.
이는 아이디어의 출현, 예술적 수단 검색과 직접적인 관련이 있습니다. 아이들의 창의력 과정은 그다지 발달되지 않았습니다
제 시간에. 창의적인 행위는 "한 번의 호흡으로" 이루어집니다. L.S.에 따르면 아이는 자신의 감정을 재빠르게 표현합니다. 비고츠키는 “창조한다.
한 번에."
많은 저자들에 따르면 교사의 역할은 흥미롭고 때로는 예상치 못한 경험으로 가득 찬 즐거운 분위기를 조성하는 것입니다. 이는 어린이가 창의적인 활동을 성공적으로 수행하고 창의성에 대한 자기 표현의 내부 필요성을 보장하는 데 필요합니다. . 상황에 따라 다양성을 제공하는 것이 중요합니다.
아이가 행동해야 할 이유는 아이의 정신 활동이 활성화되기 때문입니다. 창의성을 키우기 위해서는 상황을 수시로 바꾸고, 개인의 능력을 결합하는 것이 필요하다.
그리고 팀워크. 어린이가 사물에 대한 감각 검사 방법을 숙달하는 데 특별한 주의를 기울여야 합니다. 사물의 가장 다양한 속성에 대한 아이들의 지향이 넓어질수록
그리고 현상이 많을수록 그들의 창의성은 더욱 중요하고 상상력이 풍부해질 것입니다.
아이가 창의력을 통해 자연스럽고 자유롭게 자신을 표현하려면 가장 단순한 예술적 수단을 익혀야 합니다. 교사의 임무는 그를 돕는 것입니다.
세 번째(최종) 단계는 새로운 제품을 만드는 것이 특징입니다. 이 단계에서 아이는 자신의 창의력으로 만든 제품의 품질에 관심을 갖기 시작하고 미적 즐거움을 경험하며 완성도를 높이기 위해 노력합니다. 그러나 미취학 아동의 경험은 자신의 작업이 자신뿐만 아니라 주변 사람들에게도 흥미로울 것이라고 확신하면 더욱 완전해질 것입니다. 그러므로 교사가 진행하는 어린이 제품에 대한 분석은 매우 중요합니다.
M.V. Fadeeva는 어린이의 창의력 개발을 위한 창의력 수준과 방법을 결정하는 데 도움이 되는 시스템을 제공합니다. 이 수준의 기준으로 그녀는 자신의 아이디어나 주제를 선택하려는 욕구와 같은 순간을 언급합니다.
자신의 수단을 통해 표현합니다. 자신만의 방법으로 정리합니다. 현재 단계에서는 어린이의 창의력을 개발하는 가장 효과적인 방법과 수단을 찾고 있습니다.
따라서 이 문제에 대한 심리학 및 교육학 문헌 분석에 따르면 어린이의 창작을 돕는 성인의 참여 없이는 예술적 창의성을 수행할 수 없다는 것이 밝혀졌습니다.
비평가이자 부분적으로는 창작자의 기능을 맡습니다. 연령 특성으로 인해 미취학 아동이 접근할 수 없는 기능
(N.A. Starodubova).
어린이의 예술적, 창의적 능력 개발에는 교육과 훈련이 주도적인 역할을 합니다. 어른은 아이에게 창의력 발달의 기초가 되는 특별한 기술을 가르칩니다.
훈련이 부족하거나 열악하여 '창의력 저하'가 발생합니다. 적절한 교육학적 지도와 훈련을 통해서만 높은 결과를 얻을 수 있습니다.
T.N. Ushakova에 따르면 "언어적 창의성"이라는 개념은 단어와 관련된 모든 창의성에 적용될 수 있습니다.
동시에, 이는 관련되어 있지만 여전히 근본적으로 다른 두 가지 영역, 즉 언어의 창의성과 언어의 창의성을 의미합니다. 음성 창의성은 새로운 음성 제품의 생성으로 이어집니다. 산문, 시, 성문화, 자유, 독백, 대화 등 모든 형태의 구두 또는 서면의 새로운 텍스트. 말과 달리 언어적 창의성은 개인 언어와 국어 모두에서 언어 체계 자체의 변화로 이어지는 과정과 관련되어 있습니다.
언어 현상의 본질의 복잡성과 다양성으로 인해 어린이의 언어 창의성 발달 문제에 대한 연구는 심리학, 언어학, 심리 언어학 및 교육학의 원리와 밀접한 관련이 있습니다.
심리적 측면에는 문학 작품에 대한 인식의 특성이 포함됩니다 (L.M. Gurovich, A.V. Zaporozhets,
NS 카르핀스카야, O.I. 니키포로바, S.L. 슬라비나, O.I. 솔로비요바,
E.A. 플레리나, N.A. Tsivanyuk)과 아이들의 상상 활동
(L.A. Wenger, L.S. Vygotsky, O.M. Dyachenko, S.L. Rubinstein,
MM. Rybakov)는 음성 창의성의 기초입니다. 음성 작업의 생성은 시각적 이미지(인식 중에 얻은 아이디어) 처리의 결과로 발생하며 선택한 조합을 이미지 내용을 적절하게 반영하는 언어 기호 언어로 번역합니다.
언어적 접근의 틀 내에서 일관된 발화(텍스트)는 자체 내부 구조와 범주적 특성을 갖는 말하기 활동의 산물로 간주됩니다.
(S. Gindin, I. R. Galperin, T. M. Dridze, L. A. Kiseleva, L. M. Loseva,
O.I. 모스칼스카야, E.A. Referovskaya, G.Ya. 솔가닉).
언어 창의성 형성 문제에 관한 교육학 연구는 창의적인 언어 활동이 미취학 아동의 영향을 받고 특수 훈련의 결과로 성공적으로 수행된다는 것을 증명하며, 그 중요한 조건은 수단 선택입니다 (L.M. Voroshnina, E.P.
ON. 올라노바, O.N. 솜코바, E.I. 티헤예바, O.S. 우샤코바, E.A. 플루리나
다른 사람).
언어적 창의성은 아동의 전반적인 발달과 관련된 과정입니다. 어린이의 언어 발달과 창의력 사이에는 직접적인 관계가 있습니다. 창의력 그 자체는 아이가 말하고 생각하는 언어의 풍부함을 익히지 않고는 생각할 수 없습니다. 물론 우리는 미취학 연령의 특성에 따라 이러한 숙달을 이해합니다.
국내 교육학에서는 E.I의 작품에서 미취학 아동의 언어 창의성 문제가 고려되었습니다. Tikheeva, N.S. Karpinskaya, O.S.
특히 O.S. Ushakova의 연구에서 저자는 시적 귀의 발달이 어린이의 창의적인 언어 활동 발달에 어떻게 영향을 미치고 어린이의 모국어에 대한 재능, 소설에 대한 민감성 및 언어에 대한 이해를 키우는 데 도움이 되는지 보여줍니다. 장르의 특징. 그리고 가장 중요한 것은 시적 귀가 아이들이 배운 단어와 표현을 자신의 작문으로 옮기는 데 도움이 되고, 문학 작품의 내용과 예술적 형식 사이의 연관성을 깨닫고, 예술적 단어의 아름다움을 더욱 미묘하게 느낄 수 있도록 도와준다는 것입니다.
예술적, 특히 언어적, 어린이 창의성 형성 N.A. Vetlugina는 세 단계를 식별했습니다.
첫 번째 단계에서는 경험이 축적됩니다. 교사의 역할은 아이들의 창의성에 영향을 미치는 생활 관찰을 조직하는 것입니다. 아이는 자신의 주변 환경을 상상적으로 보도록 가르쳐야 합니다.
두 번째 단계는 아이디어가 떠오르고 예술적 수단을 찾기 시작하는 어린이 창의력의 실제 과정입니다. 새로운 활동에 대한 사고방식이 만들어지면 아이의 아이디어 출현은 사라집니다. (이야기를 만들어 봅시다) 계획이 있으면 아이들이 구성 검색, 캐릭터의 행동 강조, 단어 선택 등 구현 수단을 찾도록 장려됩니다. 여기서는 창의적인 작업이 매우 중요합니다.
세 번째 단계에서는 새로운 제품이 등장합니다. 아이는 그 품질에 관심을 갖고 그것을 완성하려고 노력하며 미적 즐거움을 경험합니다. 따라서 성인의 창의성 결과와 관심도에 대한 분석이 필요하다.
어린이의 언어 창의성 형성 특성에 대한 지식을 통해 어린이에게 창의적인 스토리텔링을 가르치는 데 필요한 조건을 결정할 수 있습니다.
1. 아이들의 창의적 활동 성공을 위한 조건 중 하나는 삶에서 받은 감동을 통해 아이들의 경험을 지속적으로 풍부하게 하는 것입니다. 이 작업은 여행, 성인의 작업 관찰, 그림, 앨범, 책 및 잡지의 삽화 보기, 책 읽기 등 특정 작업에 따라 성격이 다를 수 있습니다.
2. 창의적인 스토리텔링을 성공적으로 가르치기 위한 또 다른 중요한 조건은 어휘의 풍부함과 활성화라고 생각됩니다. 아이들은 정의 단어를 통해 어휘력을 보충하고 활성화해야 합니다. 경험을 설명하는 데 도움이되는 단어, 캐릭터의 성격 특성.
3. 창의적인 스토리텔링은 생산적인 활동 유형입니다. 최종 결과는 일관되고 논리적으로 일관성이 있어야 합니다. 따라서 조건 중 하나는 아이들이 일관된 이야기를 하고, 일관된 진술의 구조를 익히고, 서술과 설명의 구성을 아는 능력입니다. 아이들은 이전 연령 단계에서 이러한 기술을 배우고 문학 텍스트를 재현하고 구성합니다. 장난감과 그림에 대한 설명과 이를 바탕으로 이야기를 만들어냅니다. 특히 언어적 창의성에 가까운 것은 그림에 묘사된 에피소드의 끝과 시작을 생각하는 하나의 장난감에 대한 이야기입니다.
4. 또 다른 조건은 "발명" 과제에 대한 아이들의 올바른 이해입니다. 새로운 것을 창조하거나, 실제로 일어나지 않은 일에 대해 이야기하거나, 아이가 직접 본 것이 아니라 "발명한" 것입니다(다른 사람의 경험에서도 비슷한 사실이 존재할 수 있음).
4.5~5세의 정상적으로 발달하는 현대 어린이가 모국어의 전체 시스템을 숙지해야 하는 경우: 일관되게 말하고, 자신의 생각을 완전히 표현하고, 상세한 복잡한 문장을 쉽게 구성합니다. 이야기와 동화를 쉽게 다시 말해줍니다. 모든 소리를 올바르게 사용하십시오. 그의 어휘는 최대 4-5 천 단어이므로 언어 장애가있는 어린이에게는 다른 그림이 관찰됩니다.
결론
언어적 창의성은 어린이의 가장 복잡한 유형의 창의적 활동입니다. 창의적인 언어 활동을 개발할 수 있는 기회는 어린이가 언어적 창의성의 내용이 될 수 있는 주변 세계에 대한 충분한 지식을 갖고 있는 미취학 연령에 발생합니다. 아이들은 복잡한 형태의 일관적인 말과 어휘를 익히게 됩니다. 그들은 계획에 따라 행동할 기회가 있습니다. 상상력은 재현적이고 기계적으로 현실을 재현하는 것에서 창조적인 것으로 전환됩니다.
취학 전 연령에서는 언어의 정서적, 표현적 기능이 상당히 풍부해지고 복잡해집니다. 아이는 감정 상태를 표현하는 단어의 의미, 사물과 현상에 대한 감정적 태도, 감정 경험과 관련된 단어의 의미, 사람의 사회적으로 중요한 특성을 나타내는 단어를 배웁니다. 어린이의 단어 동화는 기호, 대상 및 현상 간의 더 깊고 명확한 구별과 관련하여 발생합니다.
어린이 언어의 정서적, 표현적 기능의 발달은 언어 창의성에서 예술적 인식과 예술적 상상력 요소의 출현과 추가 형성을 위한 좋은 기초입니다. 예술은 인식을 풍부하게 하는 데 특히 중요합니다.
단어는 상상의 수단일 뿐만 아니라 "건축 재료"일 수도 있습니다. 아이의 활동은 언어 습득을 통해 실현됩니다. 이는 넓은 의미의 어린이의 언어적 창의성에서 나타납니다. 어린이는 시적 형식(리듬, 운율, 이미지)을 조작하고 가지고 놀 수 있습니다.
미취학 아동의 언어 발달은 인간의 사고가 언어, 언어, 언어 및 논리적 사고이기 때문에 본질적으로 복잡한 과정입니다. 아이가 언어적 풍요에 대한 관심을 키우고 말에서 다양한 표현 수단을 사용하는 능력을 발달시키면 말은 비유적이고 자연스럽고 생생해집니다. 비유적 연설의 발전은 어휘, 문법, 음성학 등 단어에 대한 다른 작업 영역과 통합되어 이루어져야 합니다. 어린이가 자신의 진술을 얼마나 흥미롭고 생생하며 비유적으로 말하고 구성할 수 있는지를 통해 어린이의 언어 발달 수준, 모국어의 풍부함을 구사하는 능력, 동시에 정신 수준을 판단할 수 있습니다. , 미적 및 정서적 발달. 다양한 예술적 표현 수단을 사용하는 체계적인 작업은 아이들이 독립적인 언어적 창의력을 발휘하도록 유도합니다.
작업아이들의 언어적 창의성 발달 과정은 매우 다를 수 있습니다. 창의적인 이야기를 구성하는 것부터 단어 형성까지, 주변 현실에 대한 상상적 인식에 초점을 맞춘 관찰을 조직하는 것부터 세상에 대한 새로운 이야기를 만들어내는 것까지...
5~7세의 어린이들은 기꺼이 단어와 소리를 가지고 놀고, 짧은 시를 쓰고, 운율을 세고, 의미 없는 운율을 세어봅니다. 아이는 언어적 현실을 적극적으로 터득하고, 문법적 규칙과 규범을 배우며, 언어를 실제로 사용하는 과정에서 이를 터득합니다.
어린이의 언어 창작은 어린이와 성인 간의 사회적으로 발전된 상호 작용 형태와 어린이 활동 조직 형태를 기반으로합니다. 언어를 습득함으로써 아이는 모국어의 안정된 전통을 동화하고 말하기 생성을 배웁니다.
풍부한 어휘는 어린이의 언어 발달에 필요한 조건입니다. 이 기간 동안 어린이는 단어의 구조적 요소(어근, 접미사, 접두사, 어미)를 분리하고 의미로 채우는 방법을 배우고 이를 사용하는 규칙을 익히게 됩니다. .
단어 형성 방법의 숙달은 사물과 현상의 명명에 필수적인 연결과 관계를 찾는 능력, 서로 다른 이름을 서로 비교하는 능력, 동일한 의미를 전달하는 공통 요소를 찾아내고 독립적으로 작동하고 평가하는 능력을 전제로 합니다. 말하거나들은 내용의 정확성, 정확성. 어린이 단어 만들기의 본질은 점차 새로운 단어를 쉽고 빠르게 탐색하고 필요한 경우 스스로 만들 수 있는 내부 능력으로 변한다는 것입니다. 단어 형성 방법을 익힐 때 가장 중요한 일은 단어에 대한 관심을 키우는 것입니다. 유치원에서 조직된 문법 내용이 포함된 특수 말하기 게임 및 연습은 어린이의 경험, 환경에 대한 지식 및 아이디어를 기반으로 한 경우에만 유익할 것입니다. 그러한 지식의 범위는 유치원 교육 및 훈련 프로그램에 따라 결정됩니다. 말하기 능력 자체는 아이의 실제적이고 인지적인 활동의 성공을 위한 조건이자 의사소통, 사고, 자기 조직화의 수단이 됩니다.
취학 전 연령이 되면 아이들은 예리한 관찰력과 언어 표현 수단에 대한 민감성을 발달시킵니다. 이것은 연설을 더욱 정확하고 비유적으로 만듭니다.
소설은 사람의 교육에 매우 중요하며 동시에 어린이의 언어를 발전시키고 풍요롭게 하는 강력한 수단 중 하나입니다. 독서와 이야기를 들으면서 아이들은 영웅에게 공감하고 그와 함께 그의 모험, 고난 및 승리를 경험합니다. 그들은 부정적인 성격과 행동에 분개하고 분노합니다. 아이의 상상력은 이야기, 동화의 흐름을 따라가며 차례차례 그림을 그린다.
아이들은 책에 묘사된 사건들을 마치 눈앞에서 일어나는 것처럼 경험합니다. 동시에 작품의 사실과 영웅에 대한 아이들의 태도가 드러납니다.
미취학 아동은 얼굴 표정, 몸짓, 감탄사, 발언을 통해 자신의 경험, 감정 및 확립된 관계를 공개적이고 직접적으로 표현합니다(예를 들어 캐릭터에 대해 "그게 바로 그 사람에게 필요한 것입니다" 또는 "그녀는 착하고 친절합니다"라고 말합니다).
취학 전 연령의 어린이는 예술 및 언어 활동에서 뛰어난 창의적 활동을 보여줍니다.
이것은 친숙한시의 표현적인 읽기, 이야기, 동화 등 자신의 글에서 접근 가능한 예술 작품의 텍스트를 다시 말할 때 표현됩니다.
창의적인 스토리텔링은 어린이가 인지하는 현실의 인상과 예술의 이미지를 반영합니다. 동화, 이야기, 시와 같은 아동 문학 및 민속 예술 작품에 대한 예술적 단어에 대한 어린이의 관심과 사랑을 키우는 것이 필요합니다. 자신만의 동화를 작곡하여 다른 아이들에게 들려주고 싶게 만드세요.