תקשורת של ילדים בגיל הרך. תכונות של תקשורת של ילדים בגיל הרך

הבעיה תמיד הייתה רלוונטית במחקרים של דמויות זרות ומקומיות של פדגוגיה ופסיכולוגיה.

וזה לא בכדי, שכן מדובר בתופעה טבעית לחלוטין. ילדים אוהבים לחלוק את ההתרשמות שלהם במהלך פעילויות שונות. משחקים משותפים של ילדים לא עוברים בלי תקשורת, שזה הצורך המוביל של הילדים. ללא תקשורת עם עמיתים, ילד יכול לראות הפרעות נפשיות מסוימות.

ולהפך, תקשורת מלאה היא אינדיקטור להתפתחות הרמונית של אישיותו של ילד בגיל הגן.

זה לא צריך להיות מוגבל למערכות יחסים בתוך המשפחה. ילדים בגיל הגן צריכים לקיים קשרים עם בני גילם, מורים ומבוגרים אחרים.

קבוצת הגן היא למעשה במה בה הם נפרשים בין הילדים - שחקניה. בקשר הבינאישי, לא הכל הולך חלק. יש מחלוקת ושלום. שביתת נשק זמנית, טינה ותחבולות מלוכלכות קטנות.

בכל מערכות היחסים החיוביות, ילדים בגיל הגן יוצרים ומפתחים תכונות אישיות חיוביות.

ברגעים השליליים של התקשורת, ילד בגיל הגן מקבל מטען של רגשות שליליים, אשר טומן בחובו השלכות עצובות בהתפתחותו האישית.

מהם יחסי עמיתים בעייתיים?

צורות התקשורת הבעייתיות כוללות מוגברות אגרסיביות של ילדים, נגיעות יתר, ביישנות, בעיות תקשורת אחרות.

בואו נסתכל במהירות על הגורמים של טעות עם עמיתים.

ילדים אגרסיביים

אם ילד אגרסיבי, אין סיכוי שבני גילו יתחברו איתו. סביר להניח שילדים יימנעו מילד כזה. ילדים כאלה הם אובייקט לתשומת לב מוגברת של הורים ומורים.

אצל רוב הילדים בגיל הגן, התוקפנות מתבטאת במידה כזו או אחרת. וזה נורמלי כאשר ילד מגיב במידה מסוימת של תוקפנות לפעולות לא הוגנות מבחוץ. עם זאת, צורה זו של התנהגות תוקפנית אינה משפיעה על מצבו הכללי של התינוק ותמיד מפנה את מקומה לצורות שלווה של תקשורת.

אבל יש ילדים שהביטויים התוקפניים שלהם הם צד יציב באישיות, נמשכים ואף מתפתחים למאפיינים איכותיים של ילדים בגיל הגן. זה פוגע בתקשורת הרגילה של ילדים.

הבה נפנה לבעיה נוספת של תקשורת בין ילדים.

ילדים רגישים

למרות שילדים רגישים אינם גורמים נזק רב לאחרים, קשה מאוד גם לתקשר איתם. כל מבט שגוי לכיוון של ילדים בגיל הגן, מילה שנפלטה בטעות, ואתה כבר מאבד כל קשר עם ילד כזה.

הטינה היא ארוכה מאוד. לא קל לילד נוגע להתגבר על התחושה הזו, והוא יכול להסתגר לתוך עצמו במשך זמן רב.

התחושה הזו הרסנית לכל ידידות. טינה מובילה לחוויות כואבות אצל ילדים. הם מתחילים בגיל הגן. ילדים צעירים יותר עדיין לא מכירים את התחושה הזו.

במהלך הילדות בגיל הגן, כאשר ההערכה העצמית של הילד מתגבשת, טינה מתעוררת לפתע ומשתרש עמוק במוחו של הילד.

בניגוד לילד תוקפני, ילד רגיש אינו נלחם, אינו מראה תוקפנות פיזית. אבל ההתנהגות של ילד בגיל הגן הרגישה היא סבל מופגן. וזה לא מעודד תקשורת ידידותית.

לעתים קרובות, ילד נעלב בגיל הגן מושך בכוונה את תשומת לבם של אחרים על ידי סירוב מכוון לתקשר עם כל מי שפונה אליו.

ילדים ביישנים

תקשורת עם ילדים ביישנים מביאה מעט הנאה. עם ילדים ומבוגרים לא מוכרים, הם בדרך כלל מסרבים לתקשר. היכרות איתם היא בעיה ברמה העליונה.

למרבה הצער, ברוב הילדים בגיל הגן ניתן להבחין בהתחלות של ביישנות. ואם ב-60% מהילדים בגיל הגן נעלמת הביישנות ברגע שמציעים לילד משהו מעניין, אז קשה מאוד לגרום לאחרים לדבר.

לא כולם ולא תמיד מצליחים לדבר עם ילד ביישן בגיל הגן. כאשר מתקרבים לאדם זר, בין אם הוא מבוגר או ילד, תינוק ביישן חש אי נוחות רגשית, הופך ביישן. בהתנהגות שלו, אתה יכול לתפוס הערות של חרדה, ואפילו פחד.

ילדים ביישנים בגיל הגן נוטים להיות בעלי הערכה עצמית נמוכה, מה שמונע מהם לעסוק בקשרים עם בני גילם. נראה להם שהם יעשו משהו שונה ממה שנדרש מהם. ולכן הם מסרבים לנקוט צעדים כלשהם כלפי קולקטיב הילדים.

הם מתרחקים מעניינים משותפים ומכל פעילות משותפת, צופים במשחקים של ילדים אחרים מהצד.

ברצוני לציין סוג נוסף של ילדים שיש להם בעיות בתקשורת.

ילדים מפגינים

ילדים כאלה, ככלל, משווים את עצמם לילדים אחרים ומפגינים את הצלחתם לכל הסובבים אותם. הם יהירים וגאים, גם כשהם ילדים.

ההפגנה הופכת בהדרגה לאיכות יציבה של אישיותו של הילד ומביאה לו הרבה חוויות שליליות. מצד אחד, הילד מתעצבן אם הוא נתפס אחרת ממה שהוא חושף את עצמו. מצד שני, הוא לא רוצה להיות כמו כולם.

לעיתים, ילד מופגן מסוגל לבצע מעשה חיובי. אבל זה בכלל לא למען הזולת, אלא רק כדי להראות את עצמו שוב, להפגין את טוב ליבו.

תקשורת עם ילד מפגין מסובכת מאוד בגיל הגן. ילדים מפגינים אוהבים למשוך תשומת לב מיותרת לעצמם, לעתים קרובות מביאים צעצועים יפים לגן כדי להשוויץ בפני ילדים אחרים.

מעניין שילדים מפגינים פעילים בתהליך התקשורת. אבל התקשורת הזו מצידם נטולת עניין באחר.

הם מדברים רק על עצמם. אם הם לא מצליחים לטעון את עצמם בעיני בני גילם, ובמיוחד מבוגרים, אז ילדים כאלה מתחילים להראות תוקפנות, שערורייה, לריב עם כולם.

ולמרות שילדים אחרים לא רוצים במיוחד לתקשר איתם, הם עצמם באמת צריכים את הסביבה. כי הם צריכים מישהו שיקשיב להם כדי להפגין את עצמם מול החברה.

תכונות של תקשורת של ילדים בגיל הגן עם עמיתים

כפי שדיברנו לעיל, התקשורת של ילדים בגיל הגן עם בני גילם תלויה מאוד בעצמם. אם הם אגרסיביים, רגישים, מקנאים או מפגינים, אז יש להם לעתים קרובות בעיות בתהליך התקשורת.

אבל לכל הילדים בגיל שאנו שוקלים יש גם מאפיינים משותפים של תקשורת עם בני גילם.

ילדים בגיל הגן הם מאוד רגשיים. בקבוצה של עמיתים, הם מציגים צורות אחרות של תקשורת.

זה חל על ביטויים אקספרסיביים-חיקויים. ילדים באופן כללי מאוד אוהבים להניע תנועות במהלך שיחות, לחזק את הצהרותיהם בהבעות פנים. זה עוזר להם להיות אקספרסיביים רגשית במהלך התקשורת.

ברצוני לציין כמה מאפיינים של התקשורת של ילדים בגיל הגן. ילדים אוהבים לתקשר. במהלך תקשורת עם עמיתים, הם מפתחים מיומנויות דיבור, מפתחים מיומנויות תקשורת. יש כמובן כמה בעיות תקשורת הקשורות לקונפליקטים תכופים בצוות הילדים.

התקשורת עם בני גילם רגועה יותר מאשר עם מבוגרים. צורות שונות לחלוטין של התנהגות רווחות כאן. ניתן לייחס דפוסים תקשורתיים לא מתוקננים גם למוזרויות ההתנהגות של ילדים בגיל הרך במהלך תקשורת. כגון הקפצות, תנוחות מוזרות, תעלולים. ילד אחד עלול לחקות בכוונה אחר, מה שלא קורה בתקשורת עם מבוגר.

אבל בכל ביטוי חופשי, הילד חושף את תכונות האישיות האישיות שלו. והמאפיינים הייחודיים הללו של התקשורת של ילדים עם בני גילם נשארים עד סוף ילדות הגן.

מאפיין נוסף של תקשורת ילדים בגיל הגן יכול להיחשב בכך שהילד נשלט על ידי היוזמה בתגובה. ילד בגיל הגן מגיב במהירות להעתק של ילד אחר עם פעילות תגובה. ברגעים כאלה מתרחשת התפתחות של דיבור דיאלוג. יחד עם זאת, ניתן להבחין בבעיות כמו מחאות, טינה, קונפליקטים, מכיוון שהילד מנסה לומר את המילה הכבדה שלו אחרונה. ואף אחד מהילדים לא רוצה להיכנע.

על צורות התקשורת בין ילדים ועמיתים

עכשיו כדאי לדבר קצת על צורות התקשורת של הילד במעגל העמיתים.

צורת התקשורת הראשונה של ילדים בגיל הרך נקראת בדרך כלל רגשי ומעשי.
ילד, לעתים קרובות יותר בגיל גן צעיר יותר, מצפה לשותפות בהתחייבויות ותעלולים. צורת תקשורת זו היא מצבית ותלויה במצב הספציפי.

בעיות בצורת תקשורת זו יכולות להתעורר ברגעי האינטראקציה של שותפי תקשורת. או שהילדים מעבירים את תשומת הלב שלהם מבן השיח לאובייקט כלשהו, ​​או שהם נלחמים בגלל החפץ הזה.

זאת בשל העובדה שפיתוח פעולות אובייקטיביות עדיין אינו ברמה מספקת, וכבר נוצר הצורך להשתמש באובייקטים בתקשורת.

במקרים כאלה, ההרשאה נרתעת.

צורה אחרת של תקשורת בין עמיתים נקראת עסק מצבי.

אי שם עד גיל ארבע, היווצרותו מתחילה ונמשכת עד גיל 6. המאפיינים של שלב זה הם שכעת ילדים מתחילים לפתח מיומנויות משחק תפקידים, אפילו משחקי תפקידים. התקשורת הופכת כבר קולקטיבית.

מתחיל פיתוח מיומנויות שיתוף פעולה. זה לא אותו דבר כמו שותפות. אם בצורת התקשורת הרגשית-מעשית, ילדים פעלו ושיחקו באופן אינדיבידואלי, למרות שהם היו באותו צוות. אבל כל אחד ייצג את עצמו אחרת. כאן, הילדים במשחק קשורים קשר הדוק על ידי עלילה אחת והתפקידים שהם לקחו על עצמם.

תפקיד אחד ייפול, ומתעוררת בעיה - עלילת המשחק שבורה.

לכן, ניתן לקבוע כי צורת העסק המצבית נוצרת על בסיס סיבה משותפת על מנת להשיג תוצאה משותפת כלשהי של אינטראקציה עם עמיתים.

אצל ילדים פופולריים, גיבוש מיומנויות תקשורת בצורת שיתוף פעולה זו מקדימה את פיתוח מיומנויות התקשורת של ילדים שפחות גלויים בצוות הילדים.

כאן אפילו ראוי לציין שילדים תוקפניים והפגנתיים, עליהם דיברנו קודם, מצליחים יותר בפיתוח מיומנויות תקשורת מאשר ילדים נוגעים ללב ומקנאים, שיש להם סיכוי גבוה יותר להתרחק בגלל מאפיינים אישיים.

בגיל 6-7 שנים, מיומנויות תקשורת אצל ילדים בגיל הגן רוכשות אופי מעוצב פחות או יותר. ילדים נעשים ידידותיים יותר לבני גילם. היווצרות מיומנויות של עזרה הדדית מתחילה. אפילו ילדים מפגינים כבר מתחילים לא רק לדבר על עצמם, אלא להראות תשומת לב לאמירות של ילדים אחרים.

בשלב זה, מתחילה היווצרותה של צורת תקשורת חוץ-מצבית של תקשורת, שהולכת לשני כיוונים:

• צמיחה ויצירת קשרים חוץ-מצביים (ילדים מדברים על מה שהם עשו וראו, מתכננים פעולות נוספות ומשתפים אחרים בתוכניותיהם, לומדים להעריך את המילים והפעולות של אחרים);
• היווצרות דימוי של עמית (התקשרויות סלקטיביות לעמיתים מופיעות ללא קשר למצב התקשורת, והתקשרויות אלו יציבות מאוד עד סוף תקופת הגן של הילדות).

אלו הן, באופן כללי, התכונות של צורות ובעיות התקשורת של ילדים בגיל הגן. כעת נעבור לשקול דרכים יעילות לפיתוח מיומנויות תקשורת בין ילד במעגל של עמיתים.

כיצד לפתח את כישורי התקשורת של ילדים בגיל הרך בגן?

מיומנויות התקשורת של ילד בגיל הגן עם עמיתים נוצרות באופן פעיל בתהליך דו שיחבין ילדים. דיבור דיאלוג של ילדים נושא את היסודות של פעילות דיבור בשיח באופן כללי. כאן גם פיתוח מיומנויות מונולוג, וגם גיבוש מוכנות הדיבור של הגיל הרך לקראת הלימודים הקרובים.

דיאלוגים נמצאים בשימוש פעיל על ידי ילדים במהלך משחקים ופעילויות משותפות אחרות.

יחד עם זאת, תפקיד חשוב מוקצה למבוגר שלוקח חלק פעיל בתקשורת כזו בין ילדים.

משחקים משותפים, כצורה של חיי חברה של ילד בגיל זה, עוזרים לפתור בעיות רבות במערכות יחסים.
עלילות משחקי התפקידים עוזרות לפתח את כישורי הקהילה ובניית תקשורת דיאלוגית. במשחקים, אתה יכול ליישם את היווצרות של כל צורות התקשורת.

מבוגר צריך ללמד ילדים להתחיל, להמשיך ולסיים דיאלוג. הילד צריך להיות מסוגל לנהל שיחה, לענות על השאלות שהועלו במהלך הדיאלוג.

דיאלוג הוא צורת תקשורת קשה מאוד שדרכה מתממשת האינטראקציה החברתית במלואה. לכן, מבוגר צריך ליצור קשר עם הילד לעתים קרובות ככל האפשר, תוך התבוננות בטון רגשי חיובי. זה יעודד את הגיל הרך לדבר. תכונות של תקשורת במהלך דיאלוג תורמות להיווצרות מיומנויות לבניית משפטים מסוגים שונים, החל מנרטיב פשוט ועד מורכב בהיבטים הפונטיים שלהם.

יחודיות של תקשורת בין ילדים בגיל הגן ועמיתים.

גיל הגן הוא תקופה אחראית במיוחד בחינוך, שכן זהו גיל ההתהוות הראשונית של אישיותו של הילד. בשלב זה, בתקשורת של הילד עם בני גילו, נוצרות מערכות יחסים מורכבות למדי המשפיעות באופן משמעותי על התפתחות אישיותו. הכרת מאפייני הקשר בין ילדי קבוצת הגן והקשיים שיש להם במקרה זה יכולה לסייע רבות למבוגרים בארגון העבודה החינוכית עם ילדי הגן.

תקשורת היא תהליך מורכב ורב-גוני של יצירת קשרים ופיתוח בין אנשים, הנוצר מהצורך בפעילויות משותפות; כולל חילופי מידע, פיתוח ענף אחד של אינטראקציה, תפיסה והבנה של בן הזוג.

תקשורת היא אחת הקטגוריות הפסיכולוגיות העיקריות. אדם הופך לאדם כתוצאה מאינטראקציה ותקשורת עם אנשים אחרים. תקשורת היא תהליך מורכב ורב-גוני של יצירת קשרים ופיתוח קשרים בין אנשים, הנוצר בצורך בפעילות משותפת וכולל החלפת מידע, פיתוח אסטרטגיה משותפת לאינטראקציה, תפיסה והבנה של שותפי תקשורת.

תפקידה של התקשורת בילדות גדול במיוחד. עבור ילד, התקשורת שלו עם אנשים אחרים היא לא רק מקור לחוויות שונות, אלא גם התנאי העיקרי לגיבוש אישיותו, להתפתחותו האנושית. היווצרותו של ילד כאדם היא תהליך חברתי במובן הרחב.

מלידה, ילד שולט בהדרגה בחוויה חברתית דרך תקשורת רגשית עם מבוגרים, דרך צעצועים וחפצים הסובבים אותו, דרך דיבור וכו'. להבין באופן עצמאי את מהות העולם הסובב היא משימה בלתי אפשרית עבור ילד. הצעדים הראשונים בסוציאליזציה נעשים בעזרת מבוגר. בהקשר זה מתעוררת בעיה חשובה - בעיית התקשורת של הילד עם אנשים אחרים ותפקידה של תקשורת זו בהתפתחות הנפשית של ילדים ברמות גנטיות שונות.

מחקר M.I. ליסינה ואחרות מראים שאופי התקשורת של ילד עם מבוגרים ועמיתים משתנה והופכת מסובכת יותר במהלך הילדות, ומתגבשת בצורה של מגע רגשי ישיר, או מגע בתהליך של פעילות משותפת, או תקשורת מילולית.

תקשורת בגיל הגן היא בעלת אופי ישיר: ילד לגיל הרך באמירותיו תמיד מתחשב באדם מסוים, ברוב המקרים, קרוב (הורים, מחנכים, מכרים של ילדים).

פיתוח פעילויות משותפות עם עמיתים וגיבוש חברת ילדים מובילים לא רק לכך שאחד המניעים החשובים ביותר להתנהגות הוא לזכות בהערכה חיובית של עמיתים ואהדתם, אלא גם להופעתם של מניעים תחרותיים. ילדים בגיל הרך מציגים מניעים תחרותיים ופעילויות שהתחרויות עצמן אינן כוללות. ילדים כל הזמן משווים את ההצלחות שלהם, אוהבים להתרברב, וחווים כישלונות חריפים.

דינמיקה של תקשורת. הספציפיות של התקשורת בין ילדים בגיל הגן לבין בני גילם שונים במובנים רבים מתקשורת עם מבוגרים. המגעים עם בני גילם רווים יותר מבחינה רגשית, מלווים באינטונציות חדות, צרחות, תעלולים וצחוק. במגעים עם ילדים אחרים, אין נורמות וכללים נוקשים שיש להקפיד עליהם בעת תקשורת עם מבוגר. כאשר הוא מדבר עם זקנים, הילד משתמש בהצהרות ובדרכי התנהגות מקובלות. בתקשורת עם בני גילם, ילדים רגועים יותר, אומרים מילים בלתי צפויות, מחקים זה את זה, מראים יצירתיות ודמיון. במגעים עם חברים, הצהרות יוזמה גוברות על תשובות. לילד הרבה יותר חשוב להביע את עצמו מאשר להקשיב לאחר. וכתוצאה מכך, שיחה עם עמית נכשלת לעתים קרובות, כי כל אחד מדבר על שלו, לא מקשיב ומפריע אחד לשני. יחד עם זאת, הגיל הרך תומך לעתים קרובות יותר ביוזמה ובהצעות של מבוגר, מנסה לענות על שאלותיו, להשלים את המשימה ולהקשיב היטב. תקשורת עם עמיתים עשירה יותר בתכלית ובתפקוד. הפעולות של הילד, המכוונות לבני גילו, מגוונות יותר. מאדם מבוגר הוא מצפה להערכה של מעשיו או המידע שלו. ילד לומד ממבוגר וכל הזמן פונה אליו בשאלות ("איך לצייר כפות?", "איפה לשים סמרטוט?"). מבוגר משמש כבורר ליישוב סכסוכים שהתגלעו בין ילדים. בתקשורת עם חברים, הילד בגיל הגן שולט בפעולותיו של בן הזוג, שולט בהן, מעיר הערות, מלמד, מציג או כופה את דפוס ההתנהגות שלו, הפעילויות והשוואת ילדים אחרים עם עצמו. בסביבה של בני גילו, התינוק מפגין את יכולותיו וכישוריו. בגיל הגן מתפתחות שלוש צורות תקשורת עם בני גיל, המחליפות זו את זו.

עד גיל שנתיים נוצרת צורת התקשורת הראשונה עם עמיתים - רגשית ומעשית. בשנה הרביעית לחיים הדיבור תופס מקום הולך וגובר בתקשורת.

בגילאי 4 עד 6, לגיל הרך יש צורת תקשורת מצבית-עסקית עם בני גילם. בגיל 4, הצורך לתקשר עם עמיתים מובא באחד המקומות הראשונים. שינוי זה נובע מהעובדה שמשחק התפקידים ופעילויות אחרות מתפתחות במהירות, רוכשות אופי קולקטיבי. ילדים בגיל הגן מנסים ליצור שיתוף פעולה עסקי, לתאם את פעולותיהם להשגת המטרה, שהיא התוכן העיקרי של הצורך בתקשורת.

הרצון לפעול ביחד בא לידי ביטוי כל כך חזק שילדים מתפשרים, נותנים זה לזה צעצוע, התפקיד הכי אטרקטיבי במשחק וכו'. לגיל הרך יש עניין במעשים, דרכי פעולה, פעולה בשאלות, לעג, הערות.

ילדים מראים בבירור נטייה לתחרות, תחרותיות, חוסר עמידה בהערכת חברים. בשנה החמישית לחייהם, ילדים שואלים כל הזמן על ההצלחות של חבריהם, דורשים הכרה בהישגיהם, מבחינים בכישלונות של ילדים אחרים ומנסים להסתיר את טעויותיהם. הילד בגיל הגן מבקש למשוך תשומת לב לעצמו. הילד אינו מבליט את תחומי העניין, הרצונות של חבר, אינו מבין את המניעים של התנהגותו. ויחד עם זאת, הוא מגלה עניין רב בכל מה שעושה בן גילו.

לפיכך, תוכן הצורך בתקשורת הוא הרצון להכרה ולכבוד. אנשי קשר מאופיינים ברגשיות בהירה.

ילדים בגיל התיכון נוטים יותר להדגים לבני גילם מה הם יכולים לעשות וכיצד הם עושים זאת. בגיל 5-7 ילדים מדברים הרבה על עצמם, על מה שהם אוהבים או לא אוהבים. הם חולקים עם בני גילם את הידע שלהם, "תוכניות לעתיד" ("מה אהיה כשאהיה גדול").

למרות התפתחות הקשרים עם בני גילם, קונפליקטים בין ילדים נצפים בכל תקופת ילדות. שקול את הסיבות האופייניות שלהם.

בינקות ובילדות המוקדמת, הסיבה השכיחה ביותר לקונפליקט עם בני גילו היא ההתייחסות לילד אחר כאל חפץ דומם וחוסר היכולת לשחק אפילו עם מספיק צעצועים. צעצוע לתינוק מושך יותר מבן גילו. זה מטשטש את בן הזוג ומעכב התפתחות של מערכות יחסים חיוביות. חשוב במיוחד לילד בגיל הגן להפגין את עצמו ולפחות להתעלות על חברו בצורה כלשהי. הוא צריך את הביטחון ששמים לב אליו, ולהרגיש שהוא הכי טוב. בקרב ילדים, התינוק צריך להוכיח את זכותו להיות ייחודי. הוא משווה את עצמו לבני גילו. אבל ההשוואה מאוד סובייקטיבית, רק לטובתו. הילד רואה בעמית אובייקט להשוואה עם עצמו, ולכן לא שמים לב לעמית עצמו ולאישיותו. לעתים קרובות מתעלמים מתחומי עניין של עמיתים. הילד מבחין באחר כשהוא מתחיל להפריע. ואז מיד מקבל העמית הערכה חמורה, המאפיין המקביל. הילד מצפה לאישור ושבחים מבן גילו, אך מכיוון שאינו מבין שהאחר צריך אותו הדבר, קשה לו לשבח או לאשר חבר. בנוסף, ילדים בגיל הגן אינם מודעים לסיבות להתנהגותם של אחרים.

הם לא מבינים שעמית הוא אותו אדם עם האינטרסים והצרכים שלו.

ב-5-6 שנים, מספר הקונפליקטים מצטמצם. זה הופך להיות חשוב יותר לילד לשחק ביחד מאשר להתבסס בעיני בן גילו. ילדים נוטים יותר לדבר על עצמם במונחים של "אנחנו". מגיעה הבנה שלחבר עשויות להיות פעילויות אחרות, משחקים, למרות שילדים בגיל הגן עדיין רבים, ולעתים קרובות נלחמים.

התרומה של כל צורת תקשורת להתפתחות הנפשית שונה. מגעים מוקדמים עם בני גילם, החל מהשנה הראשונה לחיים, משמשים כאחד המקורות החשובים ביותר לפיתוח שיטות ומניעים לפעילות קוגניטיבית. ילדים אחרים פועלים כמקור לחיקוי, פעילויות משותפות, התרשמויות נוספות, חוויות רגשיות חיוביות מבריקות. עם חוסר תקשורת עם מבוגרים, תקשורת עם עמיתים מבצעת פונקציה מפצה.

צורת התקשורת הרגשית-מעשית מעודדת את הילדים ליזום, משפיעה על הרחבת מגוון החוויות הרגשיות. מצב-עסקי יוצר תנאים נוחים לפיתוח אישיות, מודעות עצמית, סקרנות, אומץ, אופטימיות, יצירתיות. והעסק הלא-מצבי יוצר את היכולת לראות אישיות בעלת ערך עצמי בשותף לתקשורת, להבין את מחשבותיו וחוויותיו. במקביל, היא מאפשרת לילד להבהיר רעיונות על עצמו.

גיל 5 שנים מאופיין בפיצוץ של כל הביטויים של ילד בגיל הגן הפונה לבני גילו. לאחר 4 שנים, בן גיל הופך לאטרקטיבי יותר ממבוגר. מגיל זה, ילדים מעדיפים לשחק ביחד ולא לבד. התוכן העיקרי של התקשורת שלהם הופך לפעילות משחק משותפת. התקשורת של ילדים מתחילה להיות מתווך על ידי פעילות נושא או משחק. ילדים מתבוננים מקרוב ובקנאה במעשיהם של בני גילם, מעריכים אותם ומגיבים להערכה ברגשות עזים. המתח ביחסים עם בני גילם עולה, לעתים קרובות יותר מאשר בגילאים אחרים, באים לידי ביטוי קונפליקט, טינה ותוקפנות. עמית הופך להיות נושא להשוואה מתמדת עם עצמו, מנוגד את עצמו לאחר. הצורך בהכרה ובכבוד מתברר כעיקרי בתקשורת, הן עם מבוגר והן עם בן גילו. בגיל זה נוצרת באופן פעיל יכולת תקשורתית, שנמצאת בפתרון קונפליקטים ובעיות המתעוררות ביחסים בין אישיים עם בני גילם.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה:

1. ליסינה מ.י. בעיית האונטוגניות של התקשורת. - מ.: "פדגוגיה" 1986. – ס' 144

2. קריאז'בה נ.א. פיתוח עולמם הרגשי של ילדים. מדריך פופולרי להורים ולמחנכים. ירוסלב, 1997. - ס' 205
3. V. Mukhina, פסיכולוגיה התפתחותית: פנומנולוגיה של התפתחות, ילדות, גיל ההתבגרות. - M.2002.-456s.
4. בובר מ. אני ואתה. מ', 1993. - ש' 211
5. Mavrina I.V. "פיתוח אינטראקציה בין ילדים בגיל הרך ובני גיל בתהליך החינוכי" // מדע וחינוך פסיכולוגי, 2005, מס' 2.
6. Martsinkovskaya T.D. אבחון התפתחות נפשית של ילדים. מדריך לפסיכולוגיה מעשית. מ', 1997. - ש' 211

1.2 תכונות תקשורת של ילדים בגיל הרך

בגיל הגן, ילדים אחרים באותו גיל נכללים בתקיפות ולתמיד בחייו של ילד. תמונה מורכבת ולעתים דרמטית של מערכות יחסים מתגלה בין ילדים בגיל הגן. הם מתיידדים, רבים, מתפייסים, נעלבים, מקנאים, עוזרים אחד לשני ולפעמים עושים "דברים מלוכלכים" קטנים. כל מערכות היחסים הללו חוויות בצורה חריפה ונושאות הרבה רגשות שונים. מתח וקונפליקט רגשי בתחום היחסים של ילדים גבוהים בהרבה מאשר בתחום התקשורת עם מבוגר. הורים לעיתים אינם מודעים למגוון הרחב של רגשות ומערכות יחסים שילדיהם חווים, וכמובן אינם מייחסים חשיבות רבה לחברות, למריבות והעלבונות של ילדים.

בינתיים, החוויה של מערכות היחסים הראשונות עם בני גילו היא הבסיס שעליו נבנית המשך התפתחות אישיותו של הילד. התנסות ראשונה זו קובעת במידה רבה את טיב היחסים של אדם לעצמו, לזולת, לעולם כולו. לא תמיד זה מצליח. אצל ילדים רבים כבר בגיל הגן נוצר ומתגבש יחס שלילי לזולת, שיכול להיות בעל השלכות ארוכות טווח מאוד עצובות. המשימה החשובה ביותר של ההורים היא לזהות בזמן את הצורות הבעייתיות של הקשר של הילד עם בני גילם ולעזור להתגבר עליהם. לשם כך, יש צורך להכיר את מאפייני הגיל של תקשורת ילדים, את מהלך ההתפתחות הרגיל של תקשורת עם עמיתים.

תקשורת של ילדים בגיל הרך שונה לחלוטין מהתקשורת שלהם עם מבוגרים. הם מדברים אחרת, מסתכלים אחד על השני, מתנהגים אחרת.

הדבר הראשון שמושך את עיניך הוא העושר הרגשי הבוהק ביותר של תקשורת ילדים. הם ממש לא יכולים לדבר ברוגע - הם צורחים, צווחים, צוחקים, ממהרים, מפחידים זה את זה ובו בזמן נחנקים בהנאה. רגשיות מוגברת ורפיון מבדילים באופן משמעותי בין המגעים של ילדים לבין האינטראקציה שלהם עם מבוגרים. בתקשורת של עמיתים, יש בערך פי 10 יותר ביטויי אקספרסיביים-חיקויים חיים המבטאים מגוון מצבים רגשיים: מכעס זועם לשמחה אלימה, מרוך ואהדה ועד לריב.

מאפיין חשוב נוסף במגעים של ילדים הוא התנהגותם הלא סטנדרטית והיעדר כללים והגינות. אם בתקשורת עם מבוגר, אפילו הילדים הקטנים ביותר דבקים בנורמות מסוימות של התנהגות, אז בעת אינטראקציה עם בני גילם, תינוקות משתמשים בצלילים ובתנועות הבלתי צפויות והבלתי צפויות ביותר. הם קופצים, לוקחים פוזות מוזרות, עושים פרצופים, מחקים זה את זה, מפצפצים, מקרקרים ונובחים, מעלים צלילים בלתי נתפסים, מילים, אגדות וכו'. אקסצנטריות כאלה מביאות להם עליצות חסרת מעצורים - וכמה שיותר נפלא, כך יותר נעים.

בגיל 3-4, תקשורת עם בני גילם מביאה בעיקר רגשות משמחים. אבל בהמשך, נוצרות מערכות יחסים מורכבות יותר ולא תמיד ורודות.

באמצע גיל הגן מתרחש שינוי מכריע ביחס לבני גילם. תמונת האינטראקציה בין ילדים משתנה באופן משמעותי. לאחר ארבע שנים, התקשורת (בעיקר עם ילדים הלומדים בגן) עם בן גיל הופכת לאטרקטיבית יותר מתקשורת עם מבוגר ותופסת מקום הולך וגובר בחייו של הילד. ילדים בגיל הגן כבר בוחרים באופן די מודע בחברת העמיתים. ברור שהם מעדיפים לשחק ביחד (ולא לבד), וילדים אחרים הופכים לשותפים מושכים יותר מאשר מבוגרים.

לצד הצורך לשחק ביחד, לילד בגילאי 4-5 יש בדרך כלל צורך בהכרה וכבוד עמיתים. הצורך הטבעי הזה יוצר הרבה בעיות בזוגיות של ילדים וגורם לקונפליקטים רבים. הילד עושה כמיטב יכולתו למשוך את תשומת הלב של אחרים, קולט ברגישות סימני יחס כלפי עצמו במבטיהם ובהבעות הפנים שלהם, מפגין טינה בתגובה לחוסר תשומת לב או תוכחות של בני זוג. לילד, הפעולה או האמירה שלו חשובה הרבה יותר, וברוב המקרים יוזמה של בן גילו אינה נתמכת על ידו. הדבר בולט במיוחד בחוסר היכולת להמשיך ולפתח את הדיאלוג, שמתפרק עקב חוסר היכולת לשמוע את בן הזוג.

בגילאי 4-5 ילדים לעיתים קרובות שואלים מבוגרים על ההצלחות של חבריהם, מדגימים את יתרונותיהם ומנסים להסתיר את הטעויות והכישלונות שלהם מעמיתיהם. בתקשורת של ילדים בגיל זה מופיעה התחלה תחרותית, תחרותית. "אי הנראות" של בן גיל הופך לעניין רב בכל מה שהוא עושה. ההצלחות והכישלונות של אחרים מקבלים משמעות מיוחדת עבור הילד. בכל פעילות ילדים מתבוננים מקרוב ובקנאה במעשיהם של בני גילם, מעריכים אותם ומשווים ביניהם. גם התגובות של ילדים להערכת מבוגר - שאותם הוא ישבח, ובמי אולי נזוף - נעשות חריפות ומרגשות יותר. הצלחותיו של בן גילו אצל ילדים רבים עלולות לגרום לצער, אך כישלונותיו יכולים להיות שמחה בלתי מוסתרת. בגיל זה מתעוררות חוויות קשות כמו קנאה, קנאה, טינה כלפי בן גילו. הם, כמובן, מסבכים את מערכת היחסים של ילדים והופכים לגורם לקונפליקטים רבים של ילדים.

אנו רואים כי בעיצומו של גיל הגן יש ארגון מחדש איכותי עמוק של הקשר של הילד עם בני גילו. הילד השני הופך לנושא להשוואה מתמדת עם עצמו. ההשוואה הזו לא מכוונת לגילוי משותף (כמו אצל ילדים בני שלוש), אלא להתנגד לעצמנו ולאחר. לכל אחד חשוב להראות שהוא לפחות טוב יותר מאחרים - הוא קופץ טוב יותר, מצייר טוב יותר, פותר בעיות, יש לו את הדברים הכי טובים וכו' השוואה כזו משקפת בעיקר שינויים במודעות העצמית של הילד. באמצעות השוואה עם עמית, הוא מעריך ומתיימר כבעלים של מידות מסוימות שחשובות לא בפני עצמן, אלא "בעיני הזולת". האחר הזה לילד בן 4-5 הופך לעמית. כל זה מוליד קונפליקטים רבים של ילדים ותופעות כמו התפארות, הפגנה, תחרותיות. יש ילדים שממש "נתקעים" בחוויות שליליות וסובלים ברצינות אם מישהו מתעלה עליהם במשהו. חוויות כאלה עלולות להפוך למקור לבעיות חמורות רבות בעתיד, ולכן חשוב מאוד "להאט" את גל הקנאה, הקנאה וההתפארות הממשמש ובא בזמן. בגיל הגן ניתן לעשות זאת באמצעות פעילות משותפת של ילדים, ובעיקר באמצעות המשחק.

גיל זה הוא תקופת הזוהר של משחק התפקידים. בשלב זה המשחק הופך לקולקטיבי - ילדים מעדיפים לשחק ביחד, ולא לבד. התוכן העיקרי של התקשורת של ילדים באמצע גיל הגן נמצא כעת במטרה משותפת או בשיתוף פעולה עסקי. יש להבחין בין שיתוף פעולה לבין שיתוף פעולה. הילדים הצעירים יותר, כפי שכבר ציינו, פעלו בו-זמנית ובאותה צורה, זה לצד זה, אבל לא ביחד. לילדים היה חשוב לשתף את רגשותיהם ולחזור על התנועות של בני גילם. בתקשורת עסקית, כאשר ילדים בגיל הגן עוסקים בעסק משותף, עליהם לתאם את פעולותיהם ולקחת בחשבון את פעילות בן/בת הזוג על מנת להגיע לתוצאה משותפת. כאן זה לגמרי לא מקובל לחזור על פעולות או מילים של אחר, כי לכל אחד יש תפקיד משלו. רוב משחקי התפקידים מתוכננים כך שבכל תפקיד מעורב בן זוג: אם אני רופא, אני צריך מטופל; אם אני מוכר, אז אני צריך קונה, וכן הלאה. לכן, שיתוף פעולה, תיאום פעולות עם בן זוג הוא תנאי הכרחי למשחק רגיל.

במשחק תפקידים אין שום סיבה להתחרות ולהתחרות – הרי לכל המשתתפים יש משימה משותפת שעליהם לבצע ביחד. זה כבר לא כל כך חשוב לילדים לטעון את עצמם בעיני בני גילם; הרבה יותר חשוב לשחק ביחד כדי ליצור משחק טוב, או חדר בובות נחמד, או בית לבנים גדול. זה לא משנה מי בנה את הבית הזה. העיקר הוא התוצאה שנשיג ביחד. לפיכך, יש צורך להעביר את האינטרסים של הילד מאישור עצמי כמשמעות העיקרית של חייו לפעילות משותפת עם ילדים אחרים, כאשר העיקר הוא התוצאה הכוללת, ולא הישגיו האישיים. על ידי יצירת תנאים למשחק משותף ואיחוד מאמצי הילדים להשגת מטרה משותפת, תסייעו לילד להיפטר מבעיות אישיות רבות.

עם זאת, עבור ילדים רבים בני חמש, הצורך המוגבר בהכרה וכבוד עמיתים הוא רק תכונה הקשורה לגיל. בגיל הגן המבוגר יותר, היחס לבני גיל משתנה שוב באופן משמעותי.

עד גיל 6-7, לילדים בגיל הגן יש עלייה משמעותית בחברותא כלפי בני גילם וביכולת לעזור אחד לשני. כמובן, ההתחלה התחרותית והתחרותית נמשכת לכל החיים. אולם לצד זאת, בתקשורת של ילדים בגיל הרך, היכולת לראות בבן הזוג לא רק את הביטויים המצביים שלו: מה יש לו ומה הוא עושה, אלא גם כמה היבטים פסיכולוגיים של קיומו של בן הזוג: רצונותיו, העדפותיו, מצבי הרוח שלו. . ילדים בגיל הגן לא רק מדברים על עצמם, אלא גם שואלים שאלות לבני גילם: מה הוא רוצה לעשות, מה הוא אוהב, איפה הוא היה, מה הוא ראה וכו'. עניין באישיות של בן גיל מתעורר, לא קשור הפעולות הספציפיות שלו.

עד גיל 6, לילדים רבים יש רצון מיידי וחסר עניין לעזור לבן גילו, לתת לו משהו או לתת במשהו. זדון, קנאה, תחרותיות מופיעים בתדירות נמוכה יותר ולא חדה כמו בגיל חמש. עולה באופן משמעותי גם בתקופה זו מעורבות רגשית בפעילויות ובחוויות של בן גילו. לילדים חשוב מה ואיך הילד השני עושה (מה הוא משחק, מה הוא מצייר, באילו ספרים הוא צופה), לא כדי להראות שאני יותר טוב, אלא רק בגלל שהילד השני הזה הופך למעניין בפני עצמו. לפעמים, גם בניגוד לכללים המקובלים, הם מבקשים לעזור לאחר, להציע את המהלך או התשובה הנכונה. אם ילדים בני 4-5 מגנים ברצון, בעקבות מבוגר, את מעשיו של בן גיל, אז בנים בני 6, להיפך, יכולים להתאחד עם חבר ב"התנגדות" שלהם למבוגר, להגן או להצדיק אותו.

ילדים רבים כבר מסוגלים להזדהות עם ההצלחות והכישלונות של בני גילם. כך, למשל, הם שמחים כשגננת משבחת את חברם, ומתעצבנים או מנסים לעזור כשמשהו לא מסתדר לו. עמית, אם כן, הופך עבור הילד לא רק לאמצעי לאישור עצמי ומושא השוואה עם עצמו, לא רק לבן זוג מועדף, אלא גם לאדם בעל ערך, חשוב ומעניין, ללא קשר להישגיו ולצעצועיו.

ילדים מתעניינים במה שהילד השני חווה ומעדיף.

בגיל הגן המבוגר יותר, ילדים עושים יותר ויותר משהו בכוונה עבור אחר, כדי לעזור לו או איכשהו לשפר אותו. הם עצמם מבינים זאת ויכולים להסביר את מעשיהם.

בגיל הגן המבוגר יותר, היחס כלפי בני גיל הופך ליציב יותר, ללא תלות בנסיבות הספציפיות של האינטראקציה. עד סוף גיל הגן, התקשרויות סלקטיביות חזקות מתעוררות בין ילדים, יריות ראשונות של חברות אמיתית מופיעים. ילדים בגיל הגן מתאספים בקבוצות קטנות (2-3 אנשים כל אחד) ומפגינים העדפה ברורה לחבריהם. הכי אכפת להם מהחברים שלהם, מעדיפים לשחק איתם, לשבת ליד השולחן, לצאת לטיול וכו'. חברים מספרים זה לזה על היכן הם היו ומה הם ראו, משתפים את התוכניות או ההעדפות שלהם, מעריכים תכונות ו מעשיהם של אחרים.

לפיכך, המאפיינים של תקשורת של ילדים בגיל הרך הם שרצף התפתחות התקשורת לעיל ועמדות כלפי עמיתים בגיל הגן לא תמיד מתממש בהתפתחות של ילדים ספציפיים. ידוע לכל כי ישנם הבדלים אינדיבידואליים משמעותיים ביחסו של הילד לבני גילו, אשר קובעים במידה רבה את רווחתו, מיקומו בין היתר ובסופו של דבר, את מאפייני היווצרות האישיות. לילדים יש לעתים קרובות גישה שלילית כלפי בני גילם בני לאום שונה. יש צורך לחנך ילדים לאתיקה של תקשורת בין אתנית כבר בגיל הגן.

האמצעים לחינוך אתיקה של תקשורת בין-אתנית בילדים בגיל הגן הבוגר יידונו בפסקה הבאה.

למורה יש יכולת ליצור סביבה מוסרית בצוות הכיתה ו"סביבה מדרגה ב'", כלומר. לספק תמיכה ממוחשבת פדגוגית לגידול ילדים בתהליך הפעילות החינוכית. הראינו כי יעילות החינוך המוסרי של תלמידים צעירים תלויה ביישום תנאים פדגוגיים, לרבות שימוש בתמיכה במחשב. בוא נציין ש...

ארגון פעילות פדגוגית לחינוך תלמידי חטיבת ביניים לתכונות רוחניות ומוסריות בבית ספר תיכון (בדוגמה של בית ספר תיכון מס' 4 בעיר סול-אילצק, אזור אורנבורג) 2.1 אבחון רמת החינוך הרוחני והמוסרי של חטיבת הביניים. תלמידי בית ספר שבסיסנו...

התחל בעבודה חינוכית על היווצרות סובלנות לאישיותו (כיתה ה'). לאחר מימוש עצמם, עוברים התלמידים להבנת עצמם כנושא של תרבות משפחתית, פעילות המחנכת בכיתה מכוונת ללימוד זהות משפחתית, גיבוש אינטראקציה סובלנית במשפחה (כיתה ו'). ואז הדגש הוא על שליטה בתרבות המולדת הקטנה, הקבוצה האתנית של האדם, כמו גם על ...

שאלת התלמיד בדיאלוג היוריסטי היא גם עדות לפעילותו וגם לשלמות הידע בו זמנית. 2. עבודה נסיונית על היווצרות יחסים בין-אתניים באמצעות פרשייה אתנופדגוגית 2.1 אבחון יחסים בין-אתניים של תלמידים צעירים כדי לאבחן את הגישה האסתטית של תלמידים צעירים יותר, השתמשנו בעל פה (כיתות א'-ב') ו...

התקשורת של ילד בגיל הגן הופכת למורכבת יותר, זה מקל על ידי רמה גבוהה יותר של התפתחות של חשיבה, דמיון, דיבור ותהליכים נפשיים אחרים. בילדות בגיל הגן, יש מעבר לצורות תקשורת חוץ-מצביות, כלומר. מעבר לתפיסה המיידית של המצב. הילד הופך להיות מסוגל לתקשר על אובייקטים ותופעות שונות אשר נעדרים בתחום התפיסה.

M. I. Lisina הדגיש שתי צורות תקשורת עם מבוגרים בגיל הגן: חוץ-מצבי-קוגניטיבי וחוץ-מצבי-אישי(טבלה 8.2).

צורת תקשורת חוץ-מצבית-קוגניטיבית עם מבוגרים מתפתח במחצית הראשונה של גיל הגן (3-4 שנים). זה לא קשור לשיתוף פעולה מעשי עם מבוגרים, אלא ל"תיאורטי". ילדים בגיל הגן מתחילים לשאול מבוגרים מספר רב של שאלות, בשל הצרכים הקוגניטיביים ההולכים וגדלים שלהם. עם השאלות שלך "למה?", "למה?", "איך?" ילדים בגיל הגן מבקשים לזהות היבטים שונים של תופעות, ליצור קשרים ביניהן. השאלות הן אקראיות ומגוונות: "למה העצים מרעישים?", "איפה זורמים המים בנהר?", "מאיפה מגיע הגשם?", "מהי השמש?" וכו ' המניע המוביל של צורת התקשורת החוץ-מצבית-קוגניטיבית הוא קוגניטיבי, והמבוגר פועל כמקור ידע על המציאות הסובבת. האמצעים העיקריים של צורת תקשורת זו הם פעולות דיבור, שכן הם מאפשרים לך ללכת מעבר למצב הנתפס ישירות. צורת התקשורת הלא-מצבית-קוגניטיבית מאופיינת ברצון של ילד בגיל הגן לכבד את בוגריו, המתבטאת בטינה מוגברת ורגישות של ילדים להערות, תגובה רגשית עזה אליהן.

טבלה 8.2

צורות תקשורת בין ילד למבוגר בגיל הגן

עד סוף גיל הגן נוצרת רמת הפיתוח הגבוהה ביותר של תקשורת לגיל הגן - צורת תקשורת לא מצבית. הוא נבדל מהצורה החוץ-מצבית-קוגניטיבית בכך שתוכנו הוא עולם האנשים, שהוא מחוץ לאובייקטים. ילדים מדברים על עצמם, הוריהם, כללי התנהגות וכו' המניע המוביל הוא אישי. מבוגר, המהווה את המניע העיקרי לתקשורת, פועל כאדם הוליסטי בעל ידע, מיומנויות וסטנדרטים חברתיים ומוסריים. תקשורת חוץ-מצבית-אישית אינה צד של כל פעילות אחרת, אלא היא ערך עצמאי. ילדים מתאפיינים ברצון לזכות בתשומת לב ובכבוד של מבוגר, בהבנתו ההדדית ובאמפתיה. פעולות דיבור הן גם אמצעי תקשורת. תקשורת חוץ-מצבית-אישית של ילד עם מבוגר ממלאת תפקיד חשוב להטמעה מודעת של נורמות וכללי התנהגות על ידי ילדים, לפיתוח מודעות עצמית ושליטה עצמית, לבניית מערכות יחסים עם מבוגרים בהתאם. על התפקידים החברתיים שלהם.

בגיל הגן עולה משמעותית חשיבות התקשורת עם בני גילו, במהלכה הילד מיישם את הנורמות והערכים שנלמדו בתקשורת עם מבוגרים.בן גיל הוא שותף לפעילויות משותפות, שתשומת הלב המיטיבה, הכבוד וההכרה בה הופכים חשובים לילד בגיל הגן.

דוגמה מעשית

במחקר ניסיוני של L. B. Miteva, שנערך בהנחיית M. I. Lisina, הוכח שתקשורת של ילד עם מבוגר מקדימה את התקשורת של ילד עם בן גילו מבחינת רמת ההתפתחות שלו. דינמיקת הגיל מראה שככל שהילד צעיר יותר, כך הפער בין רמת התקשורת עם מבוגר לבני גילו גדול יותר, עד סוף גיל הגן, רמת התקשורת של הילדים בשני התחומים מתכנסת במקצת, אך במקביל. בזמן, תקשורת עם מבוגר מקדימה את המדדים המקבילים של תקשורת עמיתים בפרמטרים מרכזיים. . זה מצביע על כך שתקשורת עם מבוגר, קובעת את "אזור ההתפתחות הפרוקסימלית", מובילה לתקשורת עם בני גילו.

ישנם שלושה סוגים עיקריים של מניעים לתקשורת בין ילדים בגיל הגן ובין בני גילם. :

• מניע עסקי, בהשפעת ילד בגיל הגן מעודד בן גילו לתקשר כשותף באינטראקציה מעשית, לשניהם מצבים רגשיים חיוביים מעצם תהליך הפעילות המשותפת;
• מניע אישי, שמתבטא בתופעת "המראה הבלתי נראית", כלומר. ילד בגיל הגן רואה במעשיו של בן גילו יחס כלפי עצמו וכמעט אינו מבחין בכל השאר בו;
• מניע חינוכי, בהשפעתה מתבצעת תקשורת עם עמית כמו עם בן זוג שווה לילד, שבאמצעותה ניתן לפתח קוגניציה וידיעה עצמית.

בגיל הגן פועלים כל שלושת סוגי המניעים: עמדת מנהיגים בגיל שלוש או ארבע שנים תפוסה על ידי עסקים עם מניעים אישיים מוגדרים בבירור; בגיל ארבע או חמש - עסקי ואישי עם הדומיננטיות של הראשונים; בגיל חמש או שש - עסקי, אישי, קוגניטיבי, עם עמדה כמעט שווה של עסקי ואישי ועם שזירה הדוקה של אישי וקוגניטיבי; בגיל שש או שבע - עסקי ואישי.

M. I. Lisina ו- A. G. Ruzskaya הדגישו את תכונות התקשורת בין ילדים בגיל הגן ועמיתים, אשר שונות באופן משמעותי מהתקשורת שלהם עם מבוגרים (איור 8.2):

• מגוון רחב ומגוון רחב של פעולות תקשורתיות, הנובע מההרכב הפונקציונלי הנרחב של תקשורת עמיתים ומגוון המשימות התקשורתיות;
• רוויה רגשית עזה, המתבטאת במספר רב של ביטויים אקספרסיביים-חיקויים ואוריינטציה רגשית של פעולות ביחס לעמית;
• תקשורת לא סטנדרטית ולא סדירה של ילדים, רפיון ואי סדירות של פעולות, שימוש באמצעי תקשורת בלתי צפויים ולא סטנדרטיים;
• הדומיננטיות של פעולות יוזמה על פעולות תגובה, המתבטאת בחוסר יכולת להמשיך ולפתח דיאלוג שעלול להתפרק עקב היעדר תגובה ולגרום לקונפליקטים.

אורז. 8.2.

קיימות שלוש צורות תקשורת בין ילדים בגיל הגן ובין בני גילם: רגשית-מעשית, מצבית-עסקית ומחוץ-ממצב-עסקית.

צורת תקשורת רגשית-מעשית ילדים עם בני גיל אופייני בין הגילאים שנתיים לארבע שנים. עם צורת תקשורת זו, הילד, קודם כל, מצפה מבני גילו להשתתפות במשחקיו ושואף לביטוי עצמי. לילד בגיל הגן, מספיק שחבר/ה יצטרף לכיף שלו ופועל איתו יתמוך ומגביר את הכיף הכללי. כל משתתף בתקשורת רגשית ומעשית כזו מבקש למשוך תשומת לב לעצמו ולקבל מענה רגשי מבן זוגו. בבן גיל, ילדים תופסים רק את היחס כלפי עצמם, והפעולות, הרצונות, מצבי הרוח של שותף לתקשורת לרוב אינם שמים לב. תקשורת רגשית ומעשית היא מצבית בתוכן ובאמצעים: היא תלויה לחלוטין במצב האינטראקציה הספציפי ובפעולות המעשיות של בן גילו. הופעתו של אובייקט מושך במצב תקשורת של ילדים בגיל הרך עלולה לשבש את האינטראקציה של ילדים: הם מעבירים את תשומת הלב שלהם לאובייקט זה, הם יכולים להתחיל להילחם עליו. האמצעים העיקריים לתקשורת כזו הם תנועה או תנועות אקספרסיביות-חיקוי. לאחר שלוש שנים של תקשורת, ילדים משתמשים יותר ויותר בדיבור, אך הוא נשאר מאוד מצבי ויכול להוות רק אמצעי תקשורת עם קשר עין ותנועות אקספרסיביות.

צורת תקשורת מצבית-עסקית מתפתח בסביבות גיל ארבע ונשאר אופייני ביותר עד גיל הגן המבוגר. לאחר גיל ארבע, עבור ילדי הגן (במיוחד אלו שהולכים לגן), האטרקטיביות של בן גיל כשותף לתקשורת מתחילה לעלות על האטרקטיביות של מבוגר ולמלא תפקיד חשוב יותר ויותר בחייהם. יחד עם זה, משחק התפקידים מתחיל לקבל אופי קולקטיבי – ילדים אוהבים לשחק יחד יותר מאחד בו-זמנית. התקשורת עם אחרים במשחק תפקידים מתבצעת בשתי רמות: ברמת מערכות יחסים במשחק וברמת מערכות יחסים אמיתיות הקיימות מחוץ לעלילה (הילדים מסכימים על חלוקת תפקידי המשחק, דנים בתנאי ה- משחק, להעריך ולשלוט בפעולות של אחרים וכו'). פעילות משחקים משותפת כרוכה כל הזמן במעבר מרמה אחת לאחרת.

התוכן המרכזי בתקשורת של ילדים באמצע גיל הגן הוא שיתוף פעולה עסקי. בתהליך של תקשורת עסקית מצבית ילדים עסוקים במטרה משותפת, הם צריכים לתאם את פעולותיהם עם שותפים אחרים ולקחת בחשבון את פעילותם על מנת להשיג תוצאה משותפת. אינטראקציה כזו יכולה להיקרא שיתוף פעולה, שהצורך בו הופך משמעותי מאוד לתקשורת של ילדים. בנוסף לצורך בשיתוף פעולה, בא לידי ביטוי בבירור גם הצורך בהכרה וכבוד עמיתים. בתקשורת של ילדים בגיל הגן עם בני גילם מתחילים להופיע אלמנטים של תחרות ותחרותיות. בין אמצעי התקשורת בשלב זה, אמצעי הדיבור מתחילים לשלוט.

בסוף הגן מתפתחים ילדים רבים (אך לא כולם). צורת תקשורת עסקית לא מצבית, מספר אנשי הקשר מחוץ לאתר גדל באופן משמעותי. בשלב זה ניתן לייחד "תקשורת טהורה" שאינה קשורה לאובייקטים ספציפיים ולפעולות איתם. ילדים בגיל הגן יכולים לתקשר במשך זמן רב למדי מבלי לבצע פעולות מעשיות. למרות זאת, למרות המגמה הגוברת של יציאה ממצב, התקשורת בין ילדים בגיל הגן הבוגר מתבצעת על רקע פעילות משותפת, כלומר. משחקים משותפים, ציור, דוגמנות וכו'. התחרותיות והתחרותיות נשמרות במערכות היחסים של הילדים. בין ילדים מבוגרים בגיל הגן עולה היכולת לראות בשותף לתקשורת לא רק את מאפייני המצב שלו, אלא גם היבטים חוץ-מצביים, פסיכולוגיים מסוימים באישיותו - רצונות, תחומי עניין, מצבי רוח.

עד סוף גיל הגן נוצרות התקשרויות סלקטיביות יציבות בין ילדים, התנאים המוקדמים הראשונים לחברות מתעוררים. ילדים בגיל הרך מתאחדים בקבוצות קטנות (שניים או שלושה אנשים כל אחד) ומביעים העדפה ברורה לחבריהם. לאורך גיל הגן גוברת הבידול בצוות הילדים: חלק מהגיל הרך הופכים פופולריים, מועדפים, בעוד שאחרים נדחים. מעמדו של ילד בקבוצת השווים מושפע ממספר רב של גורמים, כאשר המשמעותי שבהם הוא היכולת להזדהות ולעזור לבני גילו.

לפיכך, בגיל הגן חלים שינויים משמעותיים בתכנים, במניעים ובאמצעי התקשורת עם מבוגרים ועמיתים, ביניהם שכיחים המעבר לצורות חוץ-מצביות ודומיננטיות של אמצעי הדיבור. כל הגורמים התורמים לתקשורת של ילד בגיל הרך עם מבוגרים ועמיתים בצורת פעילות משותפת, תקשורת מילולית או תקשורת מנטלית בלבד הם הממריצים החזקים ביותר להתפתחותו הנפשית.

לודמילה קוטפובה
תקשורת של ילדים בגיל הרך

הַגדָרָה תקשורת נחוצה, בעיקר משום שהמונח עצמו נמצא בשימוש נרחב בדיבור היומיומי הרוסי, שם יש לו משמעות מובנת באופן אינטואיטיבי, אך לא מוגדרת מבחינה מדעית. הגדרה כזו נדרשת גם משום שבספרות המדעית משמעות המונח « תִקשׁוֹרֶת» תלוי בעמדות התיאורטיות של החוקרים המשתמשים בו.

טֶבַע תִקשׁוֹרֶת, האינדיבידואלי שלו ו תכונות גיל, מנגנוני הזרימה והשינוי הפכו לנושא המחקר של פילוסופים וסוציולוגים (B.D. Parygin, I. S. Kon, פסיכובלשנים (A. A. Leontiev), מומחים בפסיכולוגיה חברתית (B. F. Porshnev, G. M. Andreeva, ילדים ו פסיכולוגיה התפתחותית(ו.ש. מוחינה, יא. ל. קולומינסקי). עם זאת, חוקרים שונים משקיעים ברעיון תִקשׁוֹרֶתרחוק מאותה משמעות.

אז, N.M. Shchelovanov ו N.M. Aksarin נקראים תִקשׁוֹרֶתדיבור חיבה של מבוגר המופנה לתינוק; מ.ש. קגן רואה בזה לגיטימי לדבר תִקשׁוֹרֶתהאדם עם הטבע ועם עצמו.

כמה חוקרים (G. A. Ball, V. N. Branovitsky, A. M. Dovgchllo)להכיר במציאות של מערכת היחסים בין אדם למכונה, בעוד שאחרים מאמינים ש"מדברים על תִקשׁוֹרֶתעם עצמים דוממים (לדוגמה, עם מחשב)יש רק משמעות מטפורית. ידוע שבחוץ לארץ הוצעו הגדרות רבות תִקשׁוֹרֶת. אז, בהתייחס לנתונים של ד' דנס, א.א. לאונטיבה מדווחת שעד 1969 לבדה בספרות האנגלית, 96 משפטים מהמושג תִקשׁוֹרֶת.

תִקשׁוֹרֶתהוא תהליך מורכב ורב פנים שיכול לפעול בו-זמנית כתהליך של אינטראקציה בין פרטים וכתהליך מידע, כיחס של אנשים זה לזה וכתהליך של השפעתם ההדדית זה על זה, כתהליך של אמפתיה והבנה הדדית.

נושאים תִקשׁוֹרֶתהם יצורים חיים, אנשים. בעיקרון תִקשׁוֹרֶתמאפיין כל יצור חי, אבל רק ברמה האנושית התהליך תִקשׁוֹרֶתלהיות מודע, מחובר על ידי מעשים מילוליים ולא מילוליים.

ל תקשורת היא גם אופייניתשכאן כל משתתף פועל כאדם, ולא כאובייקט פיזי, "גוּף". בדיקה על ידי רופא של חולה מחוסר הכרה לא תִקשׁוֹרֶת. בעת תקשורת, אנשים מכוונים לעובדה שבן הזוג יענה להם, וסומכים על המשוב שלו. עבור תכונה זו תקשורת שימו לב א. א. בודלב, א.ו. סמירנובה ופסיכולוגים נוספים. על בסיס זה, B. F. Lomov טוען כי " תִקשׁוֹרֶתהיא האינטראקציה של אנשים שנכנסים אליו כסובייקטים", וקצת רחוק יותר: "ל תקשורת נחוצהלפחות שני אנשים, שכל אחד מהם פועל בדיוק כסובייקט. תִקשׁוֹרֶת- האינטראקציה של שניים (או יותר)אנשים, שמטרתם ליצור הרמוניה ולאחד את המאמצים שלהם כדי ליצור מערכות יחסים ולהשיג תוצאה כוללת.

אנחנו מסכימים עם כל מי שמדגיש את זה תִקשׁוֹרֶתזה לא רק פעולה, אלא בדיוק אינטראקציה: היא מתבצעת בין משתתפים, שכל אחד מהם הוא נושא פעילות באותה מידה ונוטל אותה בשותפים שלהם.

מוּשָׂג תִקשׁוֹרֶתקשור קשר הדוק למושג תקשורת. פעולה תִקשׁוֹרֶתמוערך ונותח על פי הדברים הבאים רכיבים: נמען - נושא תִקשׁוֹרֶת, נמען - אליו נשלח הוֹדָעָה; הוֹדָעָה- תוכן מועבר; קוד - אמצעי שידור הודעות, ערוץ תקשורת ותוצאה - מה הושג כתוצאה מכך תִקשׁוֹרֶת.

גישה זו מוצגת בעבודותיהם של C. Osgood, J. Miller, G. M. Andreeva, Yu. A. Sherkovin ואחרים. זוהי גישה מערכתית-תקשורתית-מידע.

גישה נפוצה נוספת ל תִקשׁוֹרֶת, בהתחשב בכך כקטגוריה פסיכולוגית, אנו מפרשים אותה כפעילות, ולכן מילה נרדפת ל תִקשׁוֹרֶתהוא עבורנו המונח פעילות תקשורתית.

לכן, ישנן מספר גישות להבנה תִקשׁוֹרֶת. הכי מתאים לשקול תִקשׁוֹרֶתכאחדות בלתי נפרדת תקשורת ופעילויות.

פותחו מספר תיאוריות שונות של פעילות. המושגים של ש"ל רובינשטיין, ב"ג אנאנייב, ל"ש ויגוצקי, א.נ. לאונטייב קיבלו את ההכרה הגדולה ביותר מביניהם.

הצדדים הבאים מובחנים תִקשׁוֹרֶת: תקשורתי, אינטראקטיבי, תפיסתי. הצדדים האלה תִקשׁוֹרֶתלהופיע בו זמנית. הצד התקשורתי בא לידי ביטוי בהחלפת מידע, הצד האינטראקטיבי - ביישום האינטראקציה של שותפים תִקשׁוֹרֶתבתנאי שהם מקודדים ומפענחים סימן באופן חד משמעי (מילולית, לא מילולית)מערכות תִקשׁוֹרֶת, תפיסתי - ב "קריאה"בן שיח עקב מנגנונים פסיכולוגיים כמו השוואה, זיהוי, תפיסה, השתקפות.

האמצעי הכי תכליתי של האדם תקשורת - שפה ודיבור. השפה היא המערכת העיקרית שבאמצעותה אנו מקודדים מידע והיא כלי התקשורת העיקרי. בעזרת השפה מתבצעת הכרת העולם, הידע העצמי של הפרט מועצם בשפה. שפה קיימת ומתממשת באמצעות דיבור.

בנאום תִקשׁוֹרֶתתכונות שחשובות אֵיך:

משמעות, משמעות של מילים, ביטויים. דיוק השימוש במילים, כושר ההבעה שלו, הנגישות, הגייה נכונה של הצלילים, הגמישות וכושר ההבעה של האינטונציה משחקים תפקיד חשוב.

תופעות צליל דיבור: קצב דיבור, אפנון קול, טונאליות, קצב, גוון, אינטונציה, דיקציה.

השפעות לא מילוליות כוללות הבעות פנים, פנטומימה, מחוות, כמו גם המרחק שבו מתקשרים בני השיח.

מוֹנוֹלוֹג תִקשׁוֹרֶתמספק אינטראקציה תקשורת של אי שוויוןשותפים שאין להם פעילות שווה. דיאלוג, לעומת זאת, מניח צימוד וסימולטניות של פעולות; שינוי עמדות משפיעות ומשקפות, פעילות אינטלקטואלית-רצונית הדדית; פעולת החלפה.

ישנם שני סוגים של מונולוגים תִקשׁוֹרֶת: ציווי ומניפולציה.

משחק תפקידים תִקשׁוֹרֶתכולל צורה כלשהי של ויסות של התוכן, האמצעים תִקשׁוֹרֶת; תִקשׁוֹרֶתמבוצע מנקודת המבט של התפקידים החברתיים המתאימים. אישי תִקשׁוֹרֶתאפשרי עם ידע על אישיותו של בן הזוג, היכולת לצפות את תגובותיו, תחומי העניין, אמונותיו, גישתו.

פּוּלחָן תִקשׁוֹרֶת- לרוב פרולוג לבניית מערכות יחסים, אבל זה יכול גם לבצע פונקציות עצמאיות בחייו של מודרני בן אנוש: חיזוק הקשר הפסיכולוגי עם הקבוצה, הגברת ההערכה העצמית, הפגנת עמדות וערכיו, כלומר בטקס תִקשׁוֹרֶתהאדם מאשר את קיומו כחבר חברותאיזו קבוצה חשובה. בבסיסו, זה משחק תפקידים. מאפיין ייחודי של יחסים פולחניים הוא חוסר האישיות שלהם.

דיאלוגית תִקשׁוֹרֶתמהווה אינטראקציה שווה בין נושא-נושא שמטרתה ידע הדדי, ידע עצמי ופיתוח עצמי של שותפים ב תִקשׁוֹרֶת.

ניתן לאפיין יחסים שעליהם נורמות וכללים חברתיים יש השפעה בלתי-מבוטאת ועקיפה כיישיר, מגע וסוג תִקשׁוֹרֶתהיוצר שלהם - טיפוס בין אישי תִקשׁוֹרֶת.

בדרך זו, התקשורת היא רב צדדית; כולל צורות, סוגים רבים. עד כה אין קונצנזוס בפרשנות המושג « תִקשׁוֹרֶת» , המנגנונים שלה. זה מוליד גישות שונות למחקר תִקשׁוֹרֶתעם זאת, כמעט כל החוקרים מציינים כי ללא אדם תִקשׁוֹרֶתהתפתחות מלאה של הילד בלתי אפשרית; תִקשׁוֹרֶת- הגורם החשוב ביותר בגיבוש האישיות, כמו גם תִקשׁוֹרֶתהיא הדרך הטובה ביותר להכיר את עצמך.