הבחירה כיצד לחלק את התלמידים לקבוצות במהלך השיעור עשויה לנבוע ממטרת גיבוש קבוצות, למשל,
- לפי רמת הביצועים לחלוקת משימות ברמות שונות של מורכבות;
- קבוצות בהן יש תלמידים ברמות הישג שונות, כך שהילדים עוזרים אחד לשני במהלך השיעור. במקרה זה, כל הקבוצות באותה רמה;
- קבוצות שבהן ילדים ידידותיים אחד עם השני או להיפך, נמצאים באיבה.
- קבוצות מאוחדות לפי מזג החברים;
- וכו.
קשה יותר לחלק ילדים ללא משוא פנים לקבוצות, ללא קשר לאיכויות ולהעדפות שלהם. ניתן לארגן הפרדת ילדים באופן אקראי בדרכים רבות. בואו נסתכל על כמה מהם.
איך מחלקים את התלמידים לקבוצות בשיעור?
- על מספר שולחנות בכיתה;
- לפי מספר אפשרות (אפשרות I ו-II);
- שכנים למסיבה;
- לפי המגזין (בחצי, דרך אחד, זוגי-אי זוגי וכו');
- לפי מגדר - בנים, בנות;
- לפי העונה בה נולד הילד (חורף, אביב, קיץ, סתיו);
- לפי תאריך לידה (זוגי, מספר אי זוגי);
- לפי האות הראשונה של השם או שם המשפחה (תנועות - עיצורים, קוליים - חירשים וכו' - רלוונטי לשיעורי השפה הרוסית);
- חישוב לפי מספרים (ראשון-שני-שלישי וכו'). החישוב מבוסס על מספר הקבוצות הנדרש (ולא מספר המשתתפים בקבוצות);
- על ידי ספירה;
- לפי המון. הסל עשוי להכיל:
- עלונים בצבעים שונים - צוותים של אדום, צהוב, כחול;
- חפצים שהציבו תלמידים מראש (התלמידים מתחלפים שולפים חפצים ומתחלקים לקבוצות מההרכב הרצוי, למשל, תלמיד אחד, שולף חפץ של מישהו, מוצא לעצמו בן זוג);
- צורות גיאומטריות - פקודות של ריבועים, משולשים, עיגולים וכו'. (רלוונטי לשיעורי מתמטיקה);
- תמונות של בעלי חיים - צוותים של ציפורים, דגים, יונקים או אוכלי עשב, טורפים (לשיעורי ביולוגיה והעולם מסביב);
- תמונות של צמחים - צוותים של עצים ושיחים של עצים מחטניים ונשירים (לשיעורי ביולוגיה והעולם מסביב);
- שמות או תמונות של מדינות, ערים, אובייקטים גיאוגרפיים - צוותים של אירופאים, אסייתים, אפריקאים או צוותים של אגמים, הרים, נהרות (לשיעורי גיאוגרפיה והעולם מסביב);
- כמו גם מספר מונחים ומושגים נוספים לכל נושא.
- פילוח מעגלים: המורה עומדת במרכז הכיתה ומשרטטת מחשבתית את הקוטר שלה עם הילדים. כך, ניתן לחלק את הילדים ל-2 קבוצות שוות. אתה יכול ליצור פלחים נוספים כדי לקבל מספר שונה של קבוצות. ניתן להשתמש בשיטה בשיעורי מתמטיקה.
- סימנים חיצוניים של ילדים: צבע בגדים, תיקי גב, נוכחות עניבות, שעונים, סיכות ראש, תכשיטים וכו'. למשל, צוות של אלה שיש להם יומן על השולחן, ואלה שאין.
- יורה עיניים (צופים). המשתתפים עומדים במעגל, משפילים את עיניהם. בפקודת המורה הילדים מרימים את עיניהם, מחפשים את בן זוגם. אם העיניים נפגשות, אז נוצר זוג, הוא עוזב את המעגל. לאחר מספר חזרות, הכיתה מחולקת לזוגות (חייב להיות מספר זוגי של תלמידים).
- מנהיגים. המורה יכול לבקש להכניס מנהיגי קבוצות או לזהות אותם באחת הדרכים האחרות. כל מנהיג בתורו שם את התלמיד שהוא רוצה לראות בצוות שלו, ואז התלמידים שנבחרו שמות את מי שהם רוצים לראות - וכך הלאה, עד שכל הכיתה מחולקת לצוותים.
- פְּסִיפָס. ילדים מקבלים חלקים מטקסט או תמונה ועליהם למצוא ילדים שיש להם חלקים אחרים של הטקסט או התמונה. בעתיד ניתן להשמיע טקסט או תמונה זו (לדוגמה, ציטוט בשיעור ספרות או היסטוריה; תמונה בשיעור אמנות או כל אחר).
- תפקידים, העדפות. לדוגמה, המורה מציעה מספר אפשרויות מראש וכל ילד בוחר את זו הקרובה אליו יותר (אנגליה, צרפת, רוסיה, יפן; מזרח, מערב, צפון, דרום, בננה, אגס, תפוח, קיווי, ל.נ. טולסטוי, ר.ר. טולקין, א' בליאייב וכו').
- ועוד דרכים.
כמובן שניתן לחלק את התלמידים לקבוצות כרצונם, אך למטרות חינוכיות עדיף לחלק את התלמידים לקבוצות בהרכב שונה, ובהתחשב במספר התלמידים בכיתות, ההרכב תמיד יכול להיות שונה ובלתי צפוי.
ילדים סומכים על סיכוי ומתנגדים לחיבורים פחות לא רצויים עם תלמידים אחרים, הרצון לנצח, רוח היריבות והתחרות עדיין גוברת, והם לומדים לבנות מערכות יחסים, לעבוד בצוות, לעבוד לתוצאות. העבודה בקבוצות מאפשרת להראות את עצמו לא רק לתלמידים חזקים, אלא גם לחלשים, ומאפשרתילדים ביישנים ומסוגרים, ילדים עם הערכה עצמית נמוכהלבלות עם ילדים אחרים ואולי אפילו להכיר חברים.
בעיות של חלוקה לקבוצות
אולם כשמחלקים ילדים לקבוצות יש בעיה: יש ילדים בכיתות שאף אחד לא רוצה להכניס לקבוצה שלו. המורה לא צריך להשאיר את המצב ליד המקרה, אלא לשחק את הסיטואציה בצורה חיובית בלבד. למשל, היה ילד אחד שאף אחד לא לקח אותו. אפשר לערוך מראש כללים כאלה שהמשתתף הנוסף כפריבילגיה ילך לנבחרת שתנצח עבורו במאבק, כלומר כל קבוצה תביע את טיעוניה מדוע התלמיד הזה צריך להיות בה. התלמיד מצטרף לצוות המנצח (כאן הילדים שוכחים מהעדפותיהם ונכנעים לרצון לנצח). במקרים מיוחדים, על המורה לא לכלול אפשרויות לחלוקה לקבוצות כאשר התלמידים מקבלים החלטות.
בעיות ארגוניות אחרות קשורות גם לחלוקת הילדים לקבוצות. בתחילה, ילדים עשויים להתנגד, להתווכח, לבזבז יותר מדי זמן וכו', אך המשימה של המורה, ראשית, היא להגדיר בבירור את הכללים לחלוקה לקבוצות, ושנית, ללמד את הילדים זאת בהדרגה. ככל שתשתמשו יותר בשיעורים בשיטות עבודה קבוצתיות, כך הילדים יתקבצו ברצון ובמהירות רבה יותר בפעם הבאה, בהתחשב בכך שזה רק שלב בשיעור. כדי למנוע קשיים ארגוניים, על המורה:
- להשמיע ולהסכים עם הילדים את כללי העבודה בקבוצות;
- לפקח על ציות לכללים על ידי כל המשתתפים, להפסיק חוסר שביעות רצון והבעת רגשות מיותרים, לכוון שיחות לכיוון חיובי;
- הגדירו מסגרות זמן ברורות ומובנות, פעלו לפי הכללים (לדוגמה, שימו שעון חול בכיתה או הציגו שעון על המסך כדי שכל הילדים יוכלו לראות את השעה);
- שימו לב במיוחד לילדים מנודים, ילדים עם מוגבלות, עולים חדשים וילדים "קשים".
כן, יש כמה בעיות בארגון ילדים לקבוצות, ואולי המורים ייכשלו, אבל עם הזמן, אם המורה עובד במערכת, הוא בהחלט ירגיש את הכיתה, את הילדים וילמד איך ליצור קבוצות תוך כדי תנועה.
עשר אפשרויות לחלוקת קבוצה לתתי קבוצות
המשימה של חלוקת הכיתה לקבוצות קטנות עולה מהמורה לעתים קרובות למדי. השימוש באותן טכניקות משעמם במהירות עבור התלמידים, אז אני מציע סט (רחוק מלהיות ממצה!) של אפשרויות לחלוקת הכיתה לתתי קבוצות קטנות.
זו הדרך הכי אלמנטרית. ערכו חישוב עבור "השנייה הראשונה", "הראשונה השניה השלישית" וכו'. תלוי בכמה קבוצות נדרשות. חשוב לא להתבלבל כאן: החישוב חייב להיעשות לפי מספר הקבוצות הנדרש, ולא לפי מספר המשתתפים בכל קבוצה. אזהרה בנאלית, אבל הניסיון מלמד שמורים מתחילים, כנראה מרוב התרגשות, במצבים כאלה מפסיקים לחלוטין להסתדר עם חשבון.
פילוח מעגלים
ניתן לחלק את הקבוצה לשניים על ידי ציור קוטר דמיוני של המעגל מעצמך (המנהיג) אל המשתתף שיושב ממול. אם נדרשים יותר משני צוותים, אז המעגל מחולק פשוט למספר הקטעים הנדרש.
הפרדת צבעים
החלוקה לקבוצות מתבצעת לפי הסימנים החיצוניים של המשתתפים, למשל לפי צבעי הבגדים. אלה שיש להם צבע ירוק בעיקר נקראים "ירוקים" (אפשר גם לקרוא לגרינפיס). "אדום" ו"לבן" עשויים להופיע. מי שלא נכנס לשום קטגוריה, יוצר, נניח, "צוות של רבב". אני לא ממליץ ליצור "קהילת כוחות אפלים", גם אם משתתפים רבים לבושים בצבעי אבל, כדי לא "לתלות עוגנים" על ילדים שאינך זקוק להם כלל. הקריטריונים לבחירת קבוצות יכולים להיות לא רק צבעי הבגדים, אלא גם סימנים חיצוניים אחרים, כמו נוכחות של תכשיטים או שעונים; סוודרים או חולצות טריקו; מכנסיים או חצאיות (אם הקבוצה היא בעיקר נשים); צבע שיער; צבע עיניים וכו'.
בנייה לפי דרגה
המשתתפים עומדים בתור. לפי פקודת המורה, עליהם להתייצב בשקט בזמן הקצר ביותר האפשרי: לפי צבע עיניים, צבע שיער, גובה (עיניים עצומות), גובה הקול (לאחר בדיקת המשחק, למשל, על ידי השמעת התו "לה" , הגיית המילה "אמא" ובדרכים אחרות) וסימנים אחרים. יחד עם זאת, על המורה לציין בכל פעם בבירור באיזה צד על המשתתפים לעמוד, למשל, "עם השיער הבהיר ביותר", ואיזה צד צריך להיות "עם הכהה ביותר". בדרך כלל משחקים כאלה משחקים בכיף ובהתלהבות. לאחר השלמת הבנייה על כל בסיס, המורה מחלק את הקו למספר הקבוצות הנדרש בדרגות חומרה שונות של התכונה שנבחרה.
יורה עיניים
המשתתפים עומדים במעגל בעיניים מופלות. לאות המורה, כולם מרימים עיניים, מנסים לפגוש את מבטו של מישהו. אם זה מצליח, הזוגות המתקבלים עוזבים את המעגל. המשחק נמשך עד שכל המשתתפים מחולקים לזוגות. ואז - לפי התוכנית של המורה: או שהעבודה מאורגנת בזוגות, או שזוגות מקובצים לאגודות גדולות יותר. אפשר לשחק את המשחק הזה בצורה קצת אחרת: מכה הדדית ב"קליעה בעיניים" לא מביאה ליציאה מהמעגל, והניסיונות חוזרים על עצמם עד שכל הקבוצה מתפרקת לזוגות של משתתפים שיש להם הדדית בחרו אחד בשני. הדרמה של המשחק ניתנת על ידי מצבים שבהם מספר המשתתפים הוא אי זוגי ואחד מהם חייב להישאר ללא זוג. במקרה זה, המורה עשוי, למשל, להציע לזוג (או לקבוצה) להגרלות מי יקבל את השחקן הנותר, לארגן ביניהם תחרות על הזכות לכלול שחקן זה בסגל שלהם, או למצוא פתרון אחר. הוא אופטימלי למקרה הספציפי הזה.
אטומים ומולקולות
התלמידים מתפזרים באולם לצלילי מוזיקה "קוסמית" רכה.
מוֹרֶה."כל אחד מכם הוא אטום בודד המשוטט בחלל. אתה עושה "תנועה בראוניאנית" על ידי מפגש עם אטומים אחרים ואפילו ביצוע התנגשויות קלות. אבל לפעמים משהו קורה ואתה מקבל את ההזדמנות לשלב למולקולות. אתה תעשה זאת בפקודתי. אציין את מספר האטומים במולקולה.
לאחר זמן מה המורה מוחא כפיים, המוזיקה נפסקת, והוא אומר למשל: "ארבע". המשתתפים יוצרים במהירות קבוצות של ארבעה. מי שלא הספיק להיכנס לשום "מולקולה" (נניח, נשארו שלושה שחקנים) מודחים מהמשחק. "מולקולות" שוב מתפרקות לאטומים, ממשיכות לשוטט בחלל עד לפקודה הבאה של המארח. כתוצאה מהמשחק, אתה יכול ליצור שתי קבוצות - מאלה שנשרו וממי שנשארו במשחק, או ברגע מסוים לתת פקודה להרכיב למולקולות עם כמה אטומים שצריך להמשך הליכים ( ובכן, אם המספר הזה הוא פעמים יהיה שווה למספר המשתתפים שהודחו, אשר לאחר מכן יוצרים קבוצה משלהם).
המורה מצווה במהירות ובאופן בלתי צפוי: "קום, אלה הרואים עצמם מנהיגים!" השניים הראשונים (שלוש, ארבע - תלוי בכמה תת-קבוצות נחוצות), שקפצו ממקומם, מוכרזים כמנהיגים בעלי הזכות לחייג לצוותים שלהם. מנהיגים מקבלים את הזכות לקרוא בתורות בשם האדם שהם לוקחים לצוות שלהם. אפשר לעשות את זה אחרת: כל אחד מהמנהיגים מוזמן לבחור רק משתתף אחד שהוא רוצה לראות בצוות שלו. לאחר מכן המשתתפים שנבחרו בתורם בוחרים את הבא וכך הלאה עד שהקבוצה מחולקת לשני חלקים. אם יש מספר אי זוגי של משתתפים, אז ייווצר מצב שאחד מהם יישאר ללא דרישה. משתתף "לא נתבע" עלול להרגיש מאוד לא בנוח. לכן, על המורה להפוך את המצב למצב חיובי, נניח, להזמין את מנהיגי שתי הקבוצות להתווכח על הזכות למשתתף האחרון הזה: להעביר מונולוג קצר שבו להוכיח כי בשל יתרונות כאלה ואחרים, זה דרוש אדם בצוות שלו. לאחר מכן, המשתתף עצמו בוחר לעצמו צוות.
כל מספר
משחק נוסף שניתן להשתמש בו לחלוקה לקבוצות. המנהיג קורא בשמו של כל אחד מהשחקנים. עליו למנות מיד מספר כלשהו מאחד למספר השווה למספר התלמידים. המארח מצווה: "שלוש-ארבע!" יחד עם זאת, שחקנים רבים כמו המספר ששמו חייבים לקום. במקרה זה, השחקן שהתקשר למספר האקראי הזה יכול לעמוד בעצמו, או להישאר בישיבה. חלק מהשחקנים אולי יבינו שיש אפשרויות של win-win: אתה צריך לתת שם ל"אחד" ולקפוץ בעצמך, או למנות את מספר חברי הקבוצה, ואז כולם יקומו. לאחר ניסיון אחד או שניים מוצלחים, המשתתפים חווים תחושה של לכידות קבוצתית מוגברת. זה המקום שבו המורה צריך להוביל. "ועכשיו אפקד על עצמי!" - הוא מצהיר ומתקשר למספר, שמשמעותו, על פי התוכנית שלו, מספר השחקנים הנדרש בתת-קבוצה אחת. אם יש כמה שחקנים כפי שהורה, זה טוב. המנהיג פשוט מבקש מהם לעזוב את המעגל וממשיך את המשחק עם השאר, קורא לאותו מספר (במקרה שיהיו יותר משתי קבוצות משנה; אם היה צורך לחלק את הקבוצה לשניים, מספיק לתת שם למספר שווה למחצית מהמשתתפים). אם יש יותר או פחות שחקנים, אז המארח מוסיף או מסיר אותם מהמשחק לפי שיקול דעתו.
פירוט לפי קריטריון
המנחה מציע לקבוצה כמה קריטריונים שאינם מרמזים על דירוג, אלא סיווג ברור עם חלוקה ברורה של המשתתפים לקטגוריות שונות. שיטת חלוקה זו נוחה במיוחד במקרים בהם מספר שווה של שחקנים בתת-קבוצות הוא אופציונלי. ואז המורה אומרת למשתתפים: "דמיינו שאתם לקוחות של מסעדה. כבר בילית בו זמן מה, ניסית כמה מהמנות המוצעות בתפריט. מישהו אהב את זה, מישהו לא ממש אהב את זה, מישהו כבר היה מלא, ומישהו פשוט הקפיא את התולעת. בואו ננסה לשבת ב"מסעדה" שלנו בהתאם לרגשותינו. מי שניסה אהב, אבל עדיין לא השביע את הרעב והיה רוצה לנסות משהו אחר מהמטבח המקומי - אני מבקש מכם לפינה הזו. מי שכבר אכל ורוצה להחליף את המסעדה למקום אחר תופס את מקומו בפינה הנגדית. אולי עבור מישהו המנות מתפריט המסעדה לא ממש היו לטעמם? כזה אני מבקש להתמקם בפינה השלישית. ובכן, את הפינה הרביעית יכבשו מי שעדיין לא הבין עד כמה המטבח המקומי משביע אותם, ולכן, בינתיים, תוקעים את הסלט שלהם במזלג בספק. אז, שבי!" בהתאם לנסיבות, המורה מחליט על כיוון העבודה הנוספת. אפשר, למשל, להזמין כל קבוצה לדון ולנמק את בחירתה, אולי להביע את רצונותיה לגבי איכות הבישול, המתכונים והצגת המנות. נניח שמישהו מחשיב אוכל "טרי", מישהו רוצה "חם", מישהו יסתפק במנות מעודנות יותר, פחות "קייטרינג" ויותר מתכונים "בלעדיים" וכו'. במקום "מטפורת מסעדה", ניתן להציע מספר עצום של אחרים. לדוגמה, לאחר תליית פרצופים המתארים מצבים רגשיים שונים בפינות מנוגדות של האולם - מלנכוליה חסרת תקווה ועד עונג חסר מעצורים, בקשו מהמשתתפים לבחור את המקום המתאים ביותר עבורם. ניתן לתת משימות שנוצרו בקבוצות בהתאם למצב הרוח שלהן. לדוגמה, המשתתפים ה"נלהבים" עשויים להתבקש להמציא דרכים לעודד את תת-הקבוצה ה"עצובה".
מי חדש?
שיטה זו כוללת העברת היוזמה ליצירת תת-קבוצות למשתתפים עצמם. המורה פשוט מזמין את כולם לבחור את זה שאיתו היה הכי פחות אינטראקציה בתהליך העבודה, "לדבר" עם האדם הזה בעיניים, "להסכים" לא מילולית ולגשת אחד לשני. לאחר מכן (אם נדרשת עבודה ברביעיות או שישיות) למצוא זוג או שניים שותפים ששני חברי הזוג עדיין לא התקשרו איתם מספיק.
כל מורה שמשתמש בשיטת העבודה הקבוצתית בכיתה התמודד עם בעיית חלוקת התלמידים לקבוצות: החלוקה נתפסת על ידי הילדים מבחינה רגשית, ולעיתים, כאשר ההליך עצמו אינו מובן ומקובל על ידי הילדים, היא גורמת למחלוקת, א. גל של רגשות שליליים ואובדן זמן שיעור.
הבחירה כיצד לחלק את התלמידים לקבוצות במהלך השיעור עשויה לנבוע ממטרת גיבוש קבוצות:
* לפי רמת הביצועים לחלוקת משימות ברמות שונות של מורכבות;
*קבוצות שבהן יש תלמידים ברמות הישג שונות, כך שילדים עוזרים אחד לשני במהלך השיעור. במקרה זה, כל הקבוצות באותה רמה;
קבוצות שבהן ילדים ידידותיים אחד עם השני או להיפך, נמצאים באיבה.
*קבוצות מאוחדות לפי מזג החברים;
קשה יותר לחלק ילדים ללא משוא פנים לקבוצות, ללא קשר לאיכויות ולהעדפות שלהם. ניתן לארגן הפרדת ילדים באופן אקראי בדרכים רבות. בואו נסתכל על כמה מהם.
איך מחלקים את התלמידים לקבוצות בשיעור?
על מספר שולחנות בכיתה;
- לפי מספר אפשרות (אפשרויות I ו-II);
- שכנים למסיבה;
-לפי המגזין (בחצי, דרך אחד, זוגי-אי זוגי וכו');
- לפי מגדר - בנים, בנות;
-לפי העונה בה נולד הילד (חורף, אביב, קיץ, סתיו);
- לפי תאריך לידה (זוגי, מספר אי זוגי);
-לפי האות הראשונה של השם או שם המשפחה (תנועות - עיצורים, קוליים - חירשים וכו' - רלוונטי לשיעורי השפה הרוסית);
-חישוב לפי מספרים (ראשון-שני-שלישי וכו'). החישוב מבוסס על מספר הקבוצות הנדרש (ולא מספר המשתתפים בקבוצות);
-לפי חרוז הספירה (ראה ספירת חרוזים באנגלית);
- בהרבה. הסל עשוי להכיל:
עלונים בצבעים שונים - צוותים של אדום, צהוב, כחול;
- פריטים שהונחו מראש על ידי תלמידים (תלמידים מתחלפים שולפים חפצים ומתחלקים לקבוצות בהרכב הרצוי, למשל, תלמיד אחד, שולף חפץ של מישהו, מוצא לעצמו בן זוג);
-צורות גיאומטריות - פקודות של ריבועים, משולשים, עיגולים וכן הלאה. (רלוונטי לשיעורי מתמטיקה);
- תמונות של בעלי חיים - צוותים של ציפורים, דגים, יונקים או אוכלי עשב, טורפים (לשיעורי ביולוגיה והעולם מסביב);
-תמונות של צמחים - צוותים של עצים ושיחים של עצים מחטניים ונשירים (לשיעורי ביולוגיה והעולם מסביב);
-שמות או תמונות של מדינות, ערים, אובייקטים גיאוגרפיים - צוותים של אירופאים, אסייתים, אפריקאים או צוותים של אגמים, הרים, נהרות (לשיעורי גיאוגרפיה והעולם מסביב);
כמו גם מספר מונחים ומושגים נוספים לכל נושא.
פילוח מעגלים: המורה עומדת במרכז הכיתה ומשרטטת מחשבתית את הקוטר שלה עם הילדים. כך, ניתן לחלק את הילדים ל-2 קבוצות שוות. אתה יכול ליצור פלחים נוספים כדי לקבל מספר שונה של קבוצות. ניתן להשתמש בשיטה בשיעורי מתמטיקה.
סימנים חיצוניים של ילדים: צבע בגדים, תיקי גב, נוכחות עניבות, שעונים, סיכות ראש, תכשיטים וכו'. למשל, צוות של אלה שיש להם יומן על השולחן, ואלה שאין.
יורה עיניים (צופים). המשתתפים עומדים במעגל, משפילים את עיניהם. בפקודת המורה הילדים מרימים את עיניהם, מחפשים את בן זוגם. אם העיניים נפגשות, אז נוצר זוג, הוא עוזב את המעגל. לאחר מספר חזרות, הכיתה מחולקת לזוגות (חייב להיות מספר זוגי של תלמידים).
מנהיגים. המורה יכול לבקש להכניס מנהיגי קבוצות או לזהות אותם באחת הדרכים האחרות. כל מנהיג בתורו שם את התלמיד שהוא רוצה לראות בצוות שלו, ואז התלמידים שנבחרו שמות את מי שהם רוצים לראות - וכך הלאה, עד שכל הכיתה מחולקת לצוותים.
פְּסִיפָס. ילדים מקבלים חלקים מטקסט או תמונה ועליהם למצוא ילדים שיש להם חלקים אחרים של הטקסט או התמונה. בעתיד ניתן להשמיע טקסט או תמונה זו (לדוגמה, ציטוט בשיעור ספרות או היסטוריה; תמונה בשיעור אמנות או כל אחר).
תפקידים, העדפות. לדוגמה, המורה מציעה מספר אפשרויות מראש וכל ילד בוחר את זו הקרובה אליו יותר (אנגליה, צרפת, רוסיה, יפן; מזרח, מערב, צפון, דרום, בננה, אגס, תפוח, קיווי, ל.נ. טולסטוי, ר.ר. טולקין, א' בליאייב וכו').
כמובן שניתן לחלק את התלמידים לקבוצות כרצונם, אך למטרות חינוכיות עדיף לחלק את התלמידים לקבוצות בהרכב שונה, ובהתחשב במספר התלמידים בכיתות, ההרכב תמיד יכול להיות שונה ובלתי צפוי.
ילדים סומכים על סיכוי ומתנגדים לחיבורים פחות לא רצויים עם תלמידים אחרים, הרצון לנצח, רוח היריבות והתחרות עדיין גוברת, והם לומדים לבנות מערכות יחסים, לעבוד בצוות, לעבוד לתוצאות. עבודה בקבוצות מספקת הזדמנות להראות את עצמם לא רק לתלמידים חזקים, אלא גם לחלשים, ומאפשרת לילדים ביישנים ומסוגרים, לילדים עם הערכה עצמית נמוכה לתקשר עם ילדים אחרים ואולי אפילו להתיידד עם מישהו.
בעיות של חלוקה לקבוצות
אולם כשמחלקים ילדים לקבוצות יש בעיה: יש ילדים בכיתות שאף אחד לא רוצה להכניס לקבוצה שלו. המורה לא צריך להשאיר את המצב ליד המקרה, אלא לשחק את הסיטואציה בצורה חיובית בלבד. למשל, היה ילד אחד שאף אחד לא לקח אותו. אפשר לערוך מראש כללים כאלה שהמשתתף הנוסף כפריבילגיה ילך לנבחרת שתנצח עבורו במאבק, כלומר כל קבוצה תביע את טיעוניה מדוע התלמיד הזה צריך להיות בה. התלמיד מצטרף לצוות המנצח (כאן הילדים שוכחים מהעדפותיהם ונכנעים לרצון לנצח). במקרים מיוחדים, על המורה לא לכלול אפשרויות לחלוקה לקבוצות כאשר התלמידים מקבלים החלטות.
בעיות ארגוניות אחרות קשורות גם לחלוקת הילדים לקבוצות. בתחילה, ילדים עשויים להתנגד, להתווכח, לבזבז יותר מדי זמן וכו', אך המשימה של המורה, ראשית, היא להגדיר בבירור את הכללים לחלוקה לקבוצות, ושנית, ללמד את הילדים זאת בהדרגה. ככל שתשתמשו יותר בשיעורים בשיטות עבודה קבוצתיות, כך הילדים יתקבצו ברצון ובמהירות רבה יותר בפעם הבאה, בהתחשב בכך שזה רק שלב בשיעור. כדי למנוע קשיים ארגוניים, על המורה:
להשמיע ולהסכים עם הילדים את כללי העבודה בקבוצות;
-לפקח על שמירת הכללים על ידי כל המשתתפים, לדכא חוסר שביעות רצון והבעת רגשות מיותרים, לכוון שיחות לכיוון חיובי;
- קבעו מסגרות זמן ברורות ומובנות, פעלו לפי הכללים (לדוגמה, שימו שעון חול בכיתה או הציגו שעון על המסך כדי שכל הילדים יוכלו לראות את השעה);
- שימו לב במיוחד לילדים מנודים, ילדים עם מוגבלויות, ילדים חדשים ו"קשים".
כן, יש כמה בעיות בארגון ילדים לקבוצות, ואולי המורים ייכשלו, אבל עם הזמן, אם המורה עובד במערכת, הוא בהחלט ירגיש את הכיתה, את הילדים וילמד איך ליצור קבוצות תוך כדי תנועה.
קוראים יקרים! אם אתם מכירים דרכים נוספות לחלק ילדים לקבוצות, אנא שתפו אותן בתגובות.
לזוגות/קבוצות קטנות.
תרגיל 19
המנחה בוחר כמה ביטויים ידועים וכותב חצי מהביטוי על פיסת נייר אחת ואת החצי השני על השני. לדוגמה: "יום הולדת שמח ......", וכו'. את הקלפים מגלגלים, מכניסים לכובע, ואז כולם שולפים את החלקים ומחפשים שידוך.
הערה:יש להשתמש באנרגיה זו אם אתה צריך להפריד
התקבצו לזוגות בסדר אקראי, הציגו וגייסו את הקבוצה.
תרגיל 20
המנחה שם כל מאפיין של אדם או התנהגותו, למשל: "אוהבים פירות!". המשתתפים מזהים את עצמם ועומדים במקום שקבע המנהיג וכו'.
הערה:תרגיל זה מאפשר לך לחלק את הקבוצה למספר שאתה צריך.
תת קבוצות. בעזרת תרגיל זה ניתן גם להחיות את פעילות הקבוצה, להגביר את הריכוז של המשתתפים.
תרגיל 21“ השמש זורחת על..."
המשתתפים יושבים או עומדים במעגל צפוף, אדם אחד עומד במרכז. המשתתף במרכז אומר בקול רם: "השמש זורחת על..." וממנה צבע של חפצים או אלמנט של לבוש, או מאפיין אחר שמאחד לפחות כמה אנשים בקבוצה. לדוגמה: "השמש זורחת על מי שלובש גרביים" או "השמש זורחת על מי שיש לו עיניים חומות". כל המשתתפים עם מאפיין זה חייבים להחליף מקומות אחד עם השני. הנהג מנסה לתפוס את אחד המושבים הפנויים. הנהג החדש באמצע מתחיל מחדש. (אפשרות: "הרוח נושבת...")
הערה:תרגיל זה מומלץ לעשות בתחילת השיעור. המריץ הזה
כולל משתתפים בפעילות נמרצת, ריכוז תשומת הלב שלהם.
תרגיל 22
הכן כרטיסים לפי מספר המשתתפים. חלקו אותם לערימות רבות ככל שתצטרכו כדי ליצור קבוצות למידה שיתופיות. כתבו על כל קלף אחד מהתפקידים והעיסוק המשפחתיים כך שכל ערימה תכיל תפקידים משפחתיים שונים ועיסוק אחד, למשל: אמא איכר, אבא איכר, אחות איכר ואח איכר. ערבבו את כל הקלפים והזמינו את המשתתפים לקחת אחד מהערימה המשותפת. אתה יכול גם להשתמש בשמות ובשמות של בעלי חיים או פירות שונים. בנוסף, ניתן לצייר על הקלפים דמויות, למשל: כוכב, שמש, חודש, פרח וכו'. כל משפחה (תת-קבוצה) צריכה לכלול 4 או 5 חברים. לאחר שכל משתתף קיבל כרטיס, כל המשתתפים מתחילים להסתובב בחדר, ליצור "משפחות" לפי המאפיינים שלהם, בניסיון ליצור משפחה (תת-קבוצה) כמה שיותר מהר.
הערה:עם התרגיל הזה, אתה יכול לפצל את הקבוצה באופן אקראי.
שורה עבור מספר תת הקבוצות שאתה צריך. ממריץ זה משמש בתחילת השיעורים, מפעיל את המשתתפים.
תרגיל 23
בחרו כמה מתנדבים (בהתאם למספר תת-הקבוצות שאתם צריכים). משתתפים אלו ישמשו כנהגי מוניות. המשימה שלהם היא לנוע בחדר, לעצור בפקודת המארח. הזמינו את שאר המשתתפים לדמיין שהם עולים למונית. רק מספר מסוים של משתתפים יכול להיכנס למונית, למשל 2, 4 או 8. כשהמונית עוצרת, על המשתתפים לרוץ "להיכנס למונית".
הערה:זהו תרגיל שימושי אם אתה רוצה לארגן את המשתתפים בקבוצות עם מספר מסוים של חברים בסדר אקראי, הפעל אותם.
תרגיל 24
המשתתפים יושבים במעגל. המנחה מבקש מ-4-5 האנשים הראשונים שיושבים זה לצד זה במעגל לציין את הפירות האהובים עליהם אחד אחד (לדוגמה, תפוח, אגס, בננה, תפוז). הבא, יושב במעגל, חזור על שמות הפירות שנשמעו בתורו. לפיכך, כל אחד מהם נקרא "פרי". אדם אחד - המנהיג - צריך לעמוד במרכז המעגל. המנחה קורא בשם של פרי, כמו תפוז, וכל ה"תפוזים" צריכים להחליף מקום זה עם זה. גם האדם במרכז מנסה לתפוס את אחד המקומות התפוסים, והמשתתף השני נותר ללא מקום. המארח החדש שוב קורא קצת פירות והמשחק ממשיך. פירוש השם "סלט פירות" הוא שכולם מחליפים מקום.
הערה:משימה זו פעילה מאוד עבור החבר'ה. ניתן להשתמש בו כדי ליצור לכידות קבוצתית, להגביר את הריכוז ול"לערבב"
משתתפים, למשל, להיכרות לאחר מכן בזוגות, חלוקת מכרים יושבים זה ליד זה.
תרגיל 25חיות"
כתוב על פיסות נייר נפרדות כמה שמות של מינים של בעלי חיים שאתה צריך תת קבוצות. ערבבו את הקלפים וחלקו למשתתפים, ואז בקשו מהם, תוך השמעת צלילים אופייניים של חיה מסוימת, למצוא את שאר חברי תת-הקבוצה שלהם.
הערה:האנרג'ייזר באופן משחקי עוזר לחלק קבוצה גדולה למספר תת קבוצות, מערב את החבר'ה בפעילות אקטיבית.
תרגיל 26
כל המשתתפים עומדים במעגל. המארח עומד במרכז המעגל, ואז ניגש לאחד המשתתפים, קורא לו בשמו ומציע לרכוב. המשתתף הנקוב עומד מאחורי המנהיג, הם, המתארים קטר קיטור, עוברים למשתתף הבא, וכל השאר בזה
זמן לחזור על שם המשתתף שנבחר. המשחק נמשך עד שכל המשתתפים ברכבת.
הערה:התרגיל משמש להכרות, חיזוק הלכידות הקבוצתית,
עלייה בטונוס, פעילות מוטורית, הפגת מתחים.
תרגיל 27
הקבוצה מחולקת לזוגות, ושני אנשים בזוג מוצאים כמה שיותר תכונות משותפות,
לאחר מכן, בפקודת המנהיג, הזוגות משולבים לארבעה עם אותה מטרה. המארח יכול
לעצור את התהליך ברביעיות, שמיניות וכו'. קבוצות קטנות משכילות יכולות
לשים את התכונות המשותפות שלהם.
הערה:התרגיל מפתח תשומת לב לאישיותם של בני הזוג, מודעות לביטויי אישיותם, מאפשר למשתתפים להכיר טוב יותר זה את זה. ניתן להשתמש ב
כל שעת שיעור.
אפשרויות פירוט צוות
עץ
מהקבוצה, לפי מספר הקבוצות, נבחרים כמה חבר'ה. כל אחד מהם בוחר אדם אחד לצוות שלו. מי שנבחר, בתורו, בוחר את הבא. אז לאורך השרשרת זה ממשיך עד לבחירת כל המשתתפים.
גַן חַיוֹת
כרטיסים עם שמות של חיות מיוצרים מראש. כמה פקודות אתה רוצה לעשות, כל כך הרבה סוגי חיות אתה צריך לציין. לדוגמה, אם יש צורך בשלושה צוותים, אז תנו לחיות להיות כלב, חתול ועכבר. כאשר כל משתתף מצייר את שם החיה שהוא ייצג, השחקנים צריכים להתאחד בצוותים המורכבים מבעלי חיים מאותו המין. תנאי הכרחי - אתה לא יכול להגיד שום דבר בקול רם. אתה יכול לחקות את התנהגות החיה "שלך", להשמיע קולות האופייניים לה וכו'. ברגע שהמשחק יסתיים, יהיו לך את הקבוצות שאתה צריך.
אטומים ומולקולות
כל ילד הוא אטום. המארח מכתיב את מהירות האטום (מ-1 עד 3). כל הילדים, בהתאמה, מתחילים לנוע במהירות נתונה מצעד איטי (מהירות 1) לצעד מהיר (מהירות 3). כל השחקנים מסתובבים באקראי במגרש המשחקים, ברגע זה כולם "אטומים". אטומים יכולים להפוך למולקולות. יכולים להיות שניים במולקולה. ושלושה. וחמישה אטומים. אטומים מתאחדים למולקולות ומקפיאים... כשהמנהיג יראה לנכון, הוא יקרא למולקולות "כמה שיותר אנשים בצוות" ויקבל את הפקודות שלו.
סרטים
סרטים של המספר הדרוש של צבעים נחתכים לתוך הכובע, כל אחד שלף סרט ... ואז, אם לשפוט לפי הצבעים, הם מתפצלים לצוותים.
גלוית פאזל
מספר גלויות (ככל שיש צורך בצוותים רבים) נחתכות לחתיכות (יש כמה חלקים שיהיו אדם בצוות). כולם שולפים חתיכת גלויה. המשימה הראשונה היא להתכנס כצוות ולאסוף את הגלויה שלך.
מִיקסֵר
"צ'יפס" נחתכים מקרטון (כמה שיש אנשים בסך הכל). ל"צ'יפ" מספר פרמטרים: צבע, צורה, מספר בצד אחד, תמונה בצד השני. בהתאם לכך, אנשים ששלפו את ה"שבבים" הללו יכולים להתחלק לצוותים בדרכים שונות (לפי צבע, לפי צורה...). זה מאפשר במהלך משחק אחד לשנות את הרכב הקבוצות. וזה שימושי במיוחד במשחקי ראלי.
חרוט, עץ חג המולד, מקל (אתה יכול לקלוט כל מילה)
המארח צועד לאורך החבר'ה ורשום "בליטה, עץ חג המולד, מקל...", מצביע על החבר'ה. בהתאם, אז "Bumps" יוצרים את הצוות הראשון, "Yolochki" - השני, ו"Sticks" - השלישי.
גיליון לוח שנה
כל השחקנים מוצמדים לחזה שלהם על פיסת נייר מלוח שנה שנתלש. הסדינים חייבים להתאים כך שהשחקנים יוכלו לבצע את המשימות המפורטות להלן.
הרכבת צוות המורכב מחמישה ימי שבוע זהים (ימי שלישי, חמישי או שישי וכו' - זה לא משנה, המספרים לא חשובים).
הרכיבו צוות המורכב מכל שבעת ימי השבוע (היום, החודש לא חשובים).
לְהִתְרוֹצֵץ
המארח אומר לכל שחקן באוזן שלו מה הוא צריך לעשות (צביטה, ללחוץ ידיים, ללחוץ על האף וכו'). מספר הפעולות השונות תלוי במספר הפקודות. השחקנים הולכים בשקט ומחפשים את חברי הצוות שלהם בפעולות.
מַרְאָה
לחלוקה שרירותית, אתה יכול להשתמש ב"מראה": משתתף אחד מפנה את גבו, היועץ מצביע על מישהו ושואל את ה"מראה" לאיזה צוות לשייך את האדם הזה.
חפיסת קלפים
כל אחד מקבל קלף אחד מהחפיסה. הקבוצות מקובצות לפי צבע/ערך/חליפה.
מצא את ההתאמה שלך
מכינים כרטיסים מראש, עליהם מציירים חפצים הניתנים לשילוב לפי פונקציונליות: שרוך נעליים, מחוגי שעון, חוט מחט וכו'.