Podstatou tradičného vzdelávania sú jeho výhody a nevýhody. Výhody a nevýhody tradičného vzdelávania

V pedagogike je zvykom rozlišovať tri hlavné typy učenia: tradičné (alebo výkladovo-ilustračné), problémové a programované.

Každý z týchto typov má pozitívne aj negatívne stránky. Nájdu sa však jednoznační zástancovia oboch typov tréningov. Často absolutizujú prednosti svojho preferovaného tréningu a nezohľadňujú plne jeho nedostatky. Ako ukazuje prax, najlepšie výsledky možno dosiahnuť len optimálnou kombináciou rôznych typov tréningov. Analógiu možno nájsť s takzvanými technológiami intenzívneho vyučovania cudzích jazykov. Ich zástancovia často absolutizujú výhody sugestívne(spojené so sugesciou) spôsoby zapamätania si cudzích slov na podvedomej úrovni a spravidla odmietajú tradičné spôsoby výučby cudzích jazykov. Ale pravidlá gramatiky nie sú zvládnuté sugesciou. Ovládajú sa dlhodobo osvedčenými a dnes už tradičnými vyučovacími metódami.

Dnes je najbežnejšia tradičná verzia tréningu. Základy tohto typu vzdelávania položil pred takmer štyrmi storočiami Ya.A. Komenského. Pod pojmom „tradičná výchova“ sa rozumie predovšetkým triedna organizácia vzdelávania, ktorá sa rozvinula v 17. storočí. na princípoch didaktika, formuloval Ya.A. Komenského a stále prevláda v školách sveta.

Charakteristické črty tradičnej technológie v triede sú nasledovné:

- žiaci približne rovnakého veku a úrovne vzdelania tvoria triedu, ktorá si zachováva v podstate konštantné zloženie počas celého obdobia školskej dochádzky;

- trieda pracuje podľa jednotného ročného plánu a programu podľa rozvrhu. V dôsledku toho musia deti dochádzať do školy v rovnakom čase roka a vo vopred určených hodinách dňa;

- hlavnou jednotkou vyučovacej hodiny je vyučovacia hodina;

- hodina je spravidla venovaná jednému predmetu, téme, vďaka ktorej študenti triedy pracujú na rovnakom materiáli;

- prácu študentov na vyučovacej hodine kontroluje vyučujúci: hodnotí výsledky štúdia vo svojom predmete, úroveň učenia každého študenta individuálne a na konci školského roka rozhodne o preradení študentov do ďalšieho trieda;

- náučné knihy (učebnice) slúžia najmä na domáce úlohy. Školský rok, školský deň, rozvrh hodín, školské prázdniny, prestávky, alebo presnejšie prestávky medzi vyučovacími hodinami - atribúty triedny systém.

Nepochybnou výhodou tradičného vzdelávania je schopnosť preniesť veľké množstvo informácií v krátkom čase. Takýmto školením študenti získavajú vedomosti v hotovej forme bez toho, aby odhalili spôsoby, ako dokázať svoju pravdu. Medzi významné nedostatky tohto typu učenia patrí jeho zameranie skôr na pamäť ako na myslenie. Tento tréning tiež málo prispieva k rozvoju tvorivých schopností, samostatnosti a aktivity. Edukačný a poznávací proces má skôr reprodukčný (reprodukčný) charakter, v dôsledku čoho sa u žiakov formuje reprodukčný štýl poznávacej činnosti. Navyše neexistuje spôsob, ako prispôsobiť tempo učenia rôznym individuálnym psychologickým charakteristikám žiakov (rozpor medzi frontálnym učením a individuálnym charakterom učenia).

Podstata tradičného učenia

V pedagogike je zvykom rozlišovať tri hlavné typy učenia: tradičné (alebo výkladovo-ilustračné), problémové a programované.

Každý z týchto typov má pozitívne aj negatívne stránky. Nájdu sa však jednoznační zástancovia oboch typov tréningov. Často absolutizujú prednosti svojho preferovaného tréningu a nezohľadňujú plne jeho nedostatky. Ako ukazuje prax, najlepšie výsledky možno dosiahnuť len optimálnou kombináciou rôznych typov tréningov. Analógiu možno nájsť s takzvanými technológiami intenzívneho vyučovania cudzích jazykov. Ich zástancovia často na podvedomej úrovni absolutizujú výhody sugestívnych (súvisiacich so sugesciou) spôsobov zapamätania si cudzích slov a spravidla znevažujú tradičné spôsoby výučby cudzích jazykov. Ale pravidlá gramatiky nie sú zvládnuté sugesciou. Ovládajú sa dlhodobo osvedčenými a dnes už tradičnými vyučovacími metódami. Dnes je najbežnejšia tradičná verzia tréningu. Základy tohto typu vzdelávania položil pred takmer štyrmi storočiami Ya.A. Komenského („Veľká didaktika“). Pod pojmom „tradičná výchova“ sa rozumie predovšetkým triedna organizácia vzdelávania, ktorá sa rozvinula v 17. storočí. na princípoch didaktiky, ktoré sformuloval Ya.A.Komensky a ktoré stále prevládajú v školách sveta.

Charakteristické črty tradičnej technológie v triede sú nasledovné:

• žiaci približne rovnakého veku a úrovne vzdelania tvoria triedu, ktorá si zachováva v podstate konštantné zloženie počas celého obdobia školskej dochádzky;

  trieda pracuje podľa jednotného ročného plánu a programu podľa rozvrhu. V dôsledku toho musia deti dochádzať do školy v rovnakom čase roka a vo vopred určených hodinách dňa;

  základnou jednotkou vyučovacích hodín je vyučovacia hodina;

  hodina je spravidla venovaná jednému predmetu, téme, vďaka ktorej študenti triedy pracujú na rovnakom materiáli;

  prácu žiakov na vyučovacej hodine kontroluje vyučujúci: hodnotí výsledky štúdia vo svojom predmete, úroveň učenia každého žiaka individuálne a na konci školského roka rozhodne o preradení žiakov do ďalšej triedy;

  náučné knihy (učebnice) slúžia najmä na domáce úlohy. Školský rok, školský deň, rozvrh hodín, školské prázdniny, prestávky, resp. prestávky medzi vyučovacími hodinami sú atribúty triedneho systému.

8.1.2. Výhody a nevýhody tradičného vzdelávania

Nepochybnou výhodou tradičného vzdelávania je schopnosť preniesť veľké množstvo informácií v krátkom čase. Takýmto školením študenti získavajú vedomosti v hotovej forme bez toho, aby odhalili spôsoby, ako dokázať svoju pravdu. Okrem toho zahŕňa asimiláciu a reprodukciu vedomostí a ich aplikáciu v podobných situáciách. Medzi významné nedostatky tohto typu učenia patrí jeho zameranie skôr na pamäť ako na myslenie. Tento tréning tiež málo prispieva k rozvoju tvorivých schopností, samostatnosti a aktivity. Najtypickejšie úlohy sú nasledovné: vložiť, zvýrazniť, podčiarknuť, zapamätať si, reprodukovať, riešiť príkladom atď. Edukačný a poznávací proces má skôr reprodukčný (reprodukčný) charakter, v dôsledku čoho sa u žiakov formuje reprodukčný štýl poznávacej činnosti. Preto sa často nazýva „škola pamäti“. Ako ukazuje prax, objem hlásených informácií presahuje možnosti ich asimilácie (rozpor medzi obsahovou a procedurálnou zložkou vzdelávacieho procesu). Navyše neexistuje spôsob, ako prispôsobiť tempo učenia rôznym individuálnym psychologickým charakteristikám žiakov (rozpor medzi frontálnym učením a individuálnym charakterom učenia). Pri tomto type učenia je potrebné poznamenať niektoré znaky formovania a rozvoja motivácie k učeniu.

Hlavné rozpory tradičného vzdelávania

A.A. Verbitsky vyzdvihol tieto rozpory tradičného vzdelávania: 1. Rozpor medzi orientáciou obsahu vzdelávacej činnosti (teda samotného žiaka) na minulosť, objektivizovanú v znakových systémoch „základov vied“, a orientáciou predmetu učenia na budúci obsah odbornú a praktickú činnosť a celú kultúru. Budúcnosť sa pre študenta javí v podobe abstraktnej, nemotivujúcej perspektívy na uplatnenie vedomostí, takže vyučovanie nemá pre neho osobný význam. Obrátenie sa do minulosti, ktorá je zásadne známa, „vystrihnutie“ z časopriestorového kontextu (minulosť – prítomnosť – budúcnosť) zbavuje študenta možnosti stretnúť sa s neznámym, s problematickou situáciou – situáciou generovania myslenia. 2. Dualita vzdelávacích informácií - pôsobí ako súčasť kultúry a zároveň len ako prostriedok jej rozvoja, osobnostného rozvoja. Riešenie tohto rozporu spočíva v spôsobe prekonania „abstraktnej metódy školy“ a modelovania vo výchovno-vzdelávacom procese takých reálnych podmienok života a činnosti, ktoré by umožnili žiakovi „návrat“ ku kultúre obohatenej intelektuálne, duchovne a prakticky. a tým sa stali príčinou rozvoja samotnej kultúry. 3. Rozpor medzi integritou kultúry a jej zvládnutím predmetu prostredníctvom mnohých tematických okruhov – akademických disciplín ako predstaviteľov vied. Táto tradícia je fixovaná rozdelením učiteľov školy (na učiteľov predmetov) a odborovou štruktúrou univerzity. Výsledkom je, že namiesto holistického obrazu sveta študent dostáva úlomky „rozbitého zrkadla“, ktoré sám nie je schopný pozbierať. 4. Rozpor medzi spôsobom existencie kultúry ako procesu a jej reprezentáciou vo výchove vo forme statických znakových systémov. Vzdelávanie sa javí ako technológia na prenos hotového, od dynamiky rozvoja kultúry odcudzeného vzdelávacieho materiálu, vytrhnutého z kontextu nastávajúceho samostatného života a činnosti, ako aj z aktuálnych potrieb samotného jednotlivca. V dôsledku toho je nielen jednotlivec, ale aj kultúra mimo vývojových procesov. 5. Rozpor medzi sociálnou formou existencie kultúry a individuálnou formou jej privlastňovania si žiakmi. V tradičnej pedagogike to nie je dovolené, keďže študent nespája svoje úsilie s ostatnými, aby vytvoril spoločný produkt – vedomosti. Byť blízko k ostatným v skupine študentov, každý „umiera sám“. Navyše za pomoc druhým je študent potrestaný (cenzúrou „narážky“), čo podporuje jeho individualistické správanie.

Princíp individualizácie , chápaná ako izolácia študentov v jednotlivých formách práce a individuálnych programoch, najmä v počítačovej verzii, vylučuje možnosť výchovy tvorivej individuality, ktorá sa, ako viete, nestáva cez Robinsonádu, ale cez „iného človeka“ v tzv. proces dialogickej komunikácie a interakcie, kde človek nekoná len objektívne činy, ale aj skutky.

Je to akt (a nie individuálna objektívna činnosť), ktorý by sa mal považovať za jednotku činnosti študenta.

skutku - ide o spoločensky podmienenú a morálne normalizovanú akciu, ktorá má obsahovú aj sociokultúrnu zložku, zahŕňa reakciu inej osoby, zohľadňuje túto reakciu a koriguje svoje správanie. Takáto výmena činov zahŕňa podriadenie sa subjektov komunikácie určitým morálnym princípom a normám vzťahov medzi ľuďmi, vzájomnému zohľadňovaniu ich pozícií, záujmov a morálnych hodnôt. Za tohto stavu sa prekonáva priepasť medzi vzdelaním a výchovou, odstraňuje sa problém korelácie medzi vzdelaním a výchovou. Koniec koncov, bez ohľadu na to, čo človek robí, bez ohľadu na to, akú vecnú, technologickú činnosť vykonáva, vždy „robí“, pretože vstupuje do štruktúry kultúry a spoločenských vzťahov. Mnohé z vyššie uvedených problémov sa úspešne riešia v problémovom učení.

Charakteristické rysy

· Na základe bezprostrednosti/sprostredkovania interakcie medzi učiteľom a žiakom ide o kontaktné učenie, vybudované na subjektovo-objektových vzťahoch, kde žiak je pasívnym objektom vyučovacích vplyvov učiteľa (predmetu), ktorý pôsobí v rámci prísnych rámec učebných osnov.

· Podľa spôsobu organizácie školenia je to informačno-komunikačné, využívajúce metódy prekladu hotových poznatkov, školenie podľa modelu, reprodukčnú prezentáciu. K asimilácii vzdelávacieho materiálu dochádza najmä v dôsledku mechanického zapamätania.

· Na princípe vedomia / intuície – ide o vedomé učenie. Informovanosť zároveň smeruje k samotnému predmetu vývoja – vedomostiam, a nie k spôsobom ich získavania.

· Orientácia vzdelávania na bežného žiaka, čo vedie k ťažkostiam pri osvojovaní učiva ako u neprospievajúcich, tak aj u nadaných detí.

Výhody a nevýhody tradičného vzdelávania.

Princípy tradičnej výchovy.

Tradičný systém vzdelávania je determinovaný súborom vecných a procesných (organizačných a metodických) zásad.

Občiansky princíp;

Princíp vedy;

Princíp výchovného vzdelávania;

· Princíp fundamentálnosti a uplatňovanej orientácie vzdelávania.

Organizačné a metodické- odrážať vzorce sociálnej, psychologickej a pedagogickej povahy:

· Princíp kontinuity, konzistentnosti a systematického vzdelávania;

· Princíp jednoty skupinového a individuálneho tréningu;

· Princíp súladu tréningu s vekom a individuálnymi charakteristikami frekventantov;

Princíp vedomia a tvorivej činnosti;

Zásada prístupnosti školenia s dostatočnou úrovňou obtiažnosti;

Princíp vizualizácie;

Princíp produktivity a spoľahlivosti školenia.

Problémové učenie.

Problémové učenie- spôsob organizácie aktivít žiakov založený na získavaní nových poznatkov riešením teoretických a praktických problémov, problémových úloh vo výsledných problémových situáciách (V. Okon, M.M. Makhmutov, A.M. Matyushkin, T.V. Kudryavtsev, I.Ya. Lerner a ďalší).

Etapy problémového učenia

· Uvedomenie si problémovej situácie.

· Formulácia problému na základe analýzy situácií.

Riešenie problémov vrátane presadzovania, zmeny a testovania hypotéz.

· Overenie riešenia.

Úrovne obtiažnosti

Problémové učenie môže mať pre študentov rôzne úrovne náročnosti v závislosti od toho, aké a koľko činností na vyriešenie problému vykonávajú.

Výhody a nevýhody problémového učenia (B.B. Aismontas)

Problémová situácia pre človeka nastane, ak:

· Existuje kognitívna potreba a intelektuálna schopnosť riešiť problém;

· Existujú ťažkosti, rozpory medzi starým a novým, známym a neznámym, daným a hľadaným, podmienkami a požiadavkami.

Problémové situácie sa rozlišujú podľa kritérií (A.M. Matyushkin):

1. Štruktúra činností, ktoré sa majú vykonať pri riešení problému (napr. nájdenie postupu).

2. Úroveň rozvoja týchto akcií u osoby riešiacej problém.

3. Ťažkosti problémovej situácie v závislosti od intelektových schopností.

Typy problémových situácií (T.V. Kudryavtsev)

· Situácia nesúladu medzi existujúcimi znalosťami študentov a novými požiadavkami.

· Situácia výberu z dostupných poznatkov, jedinej nevyhnutnej pre riešenie konkrétnej problémovej úlohy.

· Situácia využívania existujúcich poznatkov v nových podmienkach.

· Situácia rozporu medzi možnosťami teoretického zdôvodnenia a praktického využitia.

Problémové učenie je založené na analytickej a syntetickej činnosti žiakov, realizovanej v uvažovaní, reflexii. Toto je prieskumný typ učenia.

Programované učenie.

Programované učenie -školenie podľa špeciálne navrhnutého školiaceho programu, čo je usporiadaný sled úloh, prostredníctvom ktorých sa reguluje činnosť učiteľa a žiakov.

Lineárne: informačný rámec - operačný rámec (vysvetlenie) - spätnoväzbový rámec (príklady, úlohy) - riadiaci rámec.

Vidlica: krok 10 - krok 1 v prípade chyby.

Princípy programovaného učenia

· Následné

· Dostupnosť

Systematický

Nezávislosť

Výhody a nevýhody programovaného učenia (B.B. Aismontas)

Formy programovaného učenia.

· Lineárne programovanie: informačný rámec - operačný rámec (vysvetlenie) - rámec spätnej väzby (príklady, úlohy) - riadiaci rámec.

· Rozvetvené programovanie: krok 10 - krok 1 v prípade chyby.

· Zmiešané programovanie.

Dnes je najbežnejšia tradičná verzia tréningu.

Paradigma tradičného vzdelávacieho systému:

• - študent je objektom ovplyvňovania a učiteľ je vykonávateľom direktívnych pokynov správnych orgánov;
• - interakcia rolí sa uskutočňuje v pedagogickom procese, keď sú každému z jeho účastníkov pridelené určité funkčné povinnosti, ktorých odklon sa považuje za porušenie normatívnych základov správania a činnosti;
• - prevláda priamy (imperatívny) a operatívny štýl riadenia činnosti študentov, ktorý sa vyznačuje monologizovaným vplyvom, potláčaním iniciatívy a tvorivosti žiakov;
• - hlavný medzník schopností priemerného žiaka, odmietanie nadaných a pracovitých;>
• - iba vonkajšia podmienenosť správania a aktivity žiaka sa stáva hlavným ukazovateľom jeho disciplíny, usilovnosti; vnútorný svet jednotlivca pri realizácii pedagogického vplyvu sa ignoruje.

Základy tohto typu vzdelávania položil pred takmer štyrmi storočiami Ya.A. Komenského („Veľká didaktika“).

Pojem „tradičné vzdelávanie“ zahŕňa predovšetkým triednu organizáciu vzdelávania, ktorá sa rozvinula v 17. storočí. o zásadách didaktiky formulovaných Ya.A. Komenského a stále prevláda v školách sveta.

Moderné tradičné učenie

Výhody a nevýhody tradičného vzdelávania

Nepochybnou výhodou tradičného vzdelávania je schopnosť preniesť veľké množstvo informácií v krátkom čase. Takýmto školením študenti získavajú vedomosti v hotovej forme bez toho, aby odhalili spôsoby, ako dokázať svoju pravdu. Okrem toho zahŕňa asimiláciu a reprodukciu vedomostí a ich aplikáciu v podobných situáciách.

V tradičnom vyučovaní:

Študenti získavajú vedomosti v hotovej forme bez zverejnenia dokazovaním svojej pravdy

Predpokladá asimiláciu a reprodukciu poznatkov a ich aplikáciu v podobných situáciách.

Výhody TO:

• - umožňuje v krátkom čase koncentrovanou formou vybaviť žiakov poznatkami zo základov vedy a modelov metód činnosti;
• - zabezpečuje silu asimilácie vedomostí a rýchle formovanie praktických zručností;
• - priame riadenie procesu osvojovania vedomostí a zručností zabraňuje vzniku medzier vo vedomostiach;

kolektívny charakter asimilácie umožňuje identifikovať typické chyby a zameriava sa na ich odstránenie atď.

nedostatky:

• - zameraný viac na pamäť ako na myslenie („škola pamäti“);
• - málo prispieva k rozvoju tvorivosti, samostatnosti, aktivity;
• - nedostatočne zohľadnené individuálne charakteristiky vnímania informácií;
• - prevláda subjektívno-objektívny štýl vzťahov medzi učiteľom a žiakmi

Medzi významné nedostatky tohto typu učenia patrí jeho zameranie skôr na pamäť ako na myslenie. Tento tréning tiež málo prispieva k rozvoju tvorivých schopností, samostatnosti a aktivity. Najtypickejšie úlohy sú nasledovné: vložiť, zvýrazniť, podčiarknuť, zapamätať si, reprodukovať, riešiť príkladom atď. Edukačný a poznávací proces má skôr reprodukčný (reprodukčný) charakter, v dôsledku čoho sa u žiakov formuje reprodukčný štýl poznávacej činnosti. Preto sa často nazýva „škola pamäti“. Ako ukazuje prax, objem hlásených informácií presahuje možnosti ich asimilácie (rozpor medzi obsahovou a procedurálnou zložkou vzdelávacieho procesu). Navyše neexistuje spôsob, ako prispôsobiť tempo učenia rôznym individuálnym psychologickým charakteristikám žiakov (rozpor medzi frontálnym učením a individuálnym charakterom učenia).

Pri tomto type učenia je potrebné poznamenať niektoré znaky formovania a rozvoja motivácie k učeniu.

Lístok

1) technológia diferencovaného učenia Karaev Technológia Zhaumbala Amanturlijeviča Karaeva sa nazýva „trojrozmerný metodický systém vzdelávania“. Tu „trojrozmernosť“ znamená prítomnosť viacúrovňovej, hierarchie, t.j. vo vertikále (výška) vzhľadom na každú jej zložku (ciele, obsah, metódy, formy a prostriedky výchovy). Pedagogickú technológiu charakterizuje skutočnosť, že vzdelávacie ciele sú charakterizované prostredníctvom vzdelávacích výsledkov vyjadrených v činnostiach študentov, ktoré možno presne identifikovať a merať. Zložitosť tohto stanovenia cieľov spočíva v preklade výsledkov vzdelávania do jazyka konania. Tento problém sa rieši dvoma spôsobmi: 1) vybudovaním jasného systému cieľov, v ktorom sú zvýraznené ich kategórie a po sebe nasledujúce úrovne (hierarchia). Takéto systémy sa nazývajú pedagogické taxonómie (z gréckeho taxíky - rad, zákon namus); 2) vytvorenie najjasnejšieho a najšpecifickejšieho jazyka na opis cieľov učenia. Z povahy obsahu a štruktúry je technológia diferenciácie úrovní vzdelávacejšia. Ciele sformované podľa tejto technológie nedávajú taký jasný obraz o jej vzdelávacom zameraní, aj keď je samozrejmé, že princíp „cvičiť, vzdelávať“ tu určite funguje. Z hľadiska prístupu k dieťaťu ide o študentsky orientovanú technológiu, ktorá kladie osobnosť študenta do centra výchovno-vzdelávacieho systému, poskytuje pohodlné, bezkonfliktné a bezpečné podmienky pre jeho rozvoj a realizáciu jeho prirodzeného potenciály. Technika z hľadiska organizačných foriem spája skupinový aj individuálny tréning, možno ho priradiť k technike diferencovanej formou organizácie vzdelávacieho procesu. V technike Zh. A. Karaeva prevládajú metódy výučby zamerané na hľadanie problémov. A napokon, pokiaľ ide o kategóriu študentov, teda kontingent študentov, pre ktorých by bola táto vzdelávacia technológia použiteľná, technológia Zh. A. Karaeva je technológia na pokročilej úrovni. Pri navrhovaní tohto vzdelávacieho prostredia si učiteľ sám určuje cieľ rozvoja žiaka, pričom sa snaží brať do úvahy individualitu každého, neprezentuje cieľ explicitne, ale zameriava sa na spôsoby organizovania samostatnej činnosti na jeho dosiahnutie. Pedagogická technológia, ktorú ponúka Zh. A. Karaev, má jednu neporovnateľnú výhodu, ktorá ju charakterizuje vo väčšej miere ako autoritársky model, pretože iba tento model vzdelávacieho procesu vám umožňuje jasne plánovať, kontrolovať a sledovať vývoj študentov prítomných v každej z nich. lekciu. Svedčí o tom prítomnosť početných hodnotiacich hárkov a jednotlivých monitorovacích tabuliek rozvoja každého jednotlivého študenta a celej skupiny ako celku.

Prezentačná technológia

Počítačová prezentácia je súbor, ktorý obsahuje prezentačné materiály pripravené vo forme počítačových snímok.

Medzi výhody prezentácie patrí:

Postupnosť prezentácie. Pomocou meniacich sa diapozitívov je ľahké udržať pozornosť publika; tw-k-h

Možnosť využiť posledné cheaty. Prezentácia nie je len to, čo publikum vidí a počuje, ale aj poznámky pre rečníka – ako umiestniť akcenty, na čo nezabudnúť,

multimediálne efekty. Prezentačná snímka nie je len obrázok, môže obsahovať animačné prvky, zvuk, videoklipy;

Prepraviteľnosť. Prezentačná disketa je oveľa menšia ako rolka plagátov a prezentačný súbor možno jednoducho poslať e-mailom alebo zverejniť na internete.

Programy na tvorbu prezentácií o princípoch práce sú niekde v strede medzi textovými editormi a vektorovými grafickými editormi.

Hlavnými nástrojmi na prípravu a predvádzanie prezentácií vo svetovej praxi sú programy PowerPoint od spoločnosti Microsoft, CorelPresentations od spoločnosti Corel a balík StarOfllaj od spoločnosti SterDivision GMBH.

Prezentácia je séria nezávislých strán: ak sa text a ilustrácie nezmestia na jednu stranu, prebytok sa neprenesie na novú stranu, ale stratí sa. Distribúciu informácií naprieč stránkami prezentácie zabezpečuje používateľ, pričom má k dispozícii rozsiahlu sadu hotových objektov.Najdôležitejšie v programe prípravy prezentácie nie je množstvo nezvyčajných funkcií, ale jednoduchosť vykonávania a stupeň automatizácie tých operácií, ktoré sa musia vykonávať najčastejšie.

Medzi používateľmi najobľúbenejší balík MS Office od Microsoftu obsahuje prezentačný program MS PowerPoint, ktorý vám umožní adekvátne sa pripraviť na prezentáciu. S ním môžete vytvárať prezentácie rôznych typov: na obrazovke, na diapozitívoch a na papieri.

Táto téma je aktuálna v tom, že prispieva k hĺbkovému štúdiu IT, vzťahu PPT k iným kancelárskym programom, obsahuje dizajnové prvky a prispieva k rozvoju tvorivých schopností. PPT prispieva k efektívnej prezentácii diel, používa sa v rôznych oblastiach činnosti.

Lístok

1) Kolektívne spôsoby učenia Kolektívny spôsob učenia (CSE) je forma organizovania školení, kde každý študent pracuje postupne s každým, pričom hrá úlohu praktikanta a potom učiteľa. Každý účastník pracuje pre každého a každý pracuje pre každého.

o pôvod tejto technológie stál A.G.Rivin, inžinier a učiteľ, ktorý v roku 1918 po prvý raz využil kolektívne školenia na štúdium takmer všetkých predmetov na strednej škole a v roku 1930 otvoril neformálnu univerzitu v Kyjeve, kde tri roky učil budúcich študentov.inžinierov. Jeho metodológia dostala niekoľko mien: orgdialog (organizačný dialóg), asociatívny dialóg, talgenizm (talent a génius). Teoretické základy CSR sformuloval V.K.Dyachenko. Berúc do úvahy učenie ako špeciálny prípad komunikácie, identifikuje štyri formy učenia:

Individuálne – žiak pracuje samostatne podľa pokynov vyučujúceho.

Parná miestnosť - "učiteľ - študent", "študent - študent" (jeden vysvetľuje látku a druhý počúva alebo pracuje spoločne na jednom materiáli, ale každý robí svoju časť práce).

Skupina – „učiteľ – študenti“, „študent – ​​študenti“ (jeden vysvetľuje látku a zvyšok počúva a kladie otázky). Skupinová forma podľa V.K.Dyachenka zahŕňa nielen prácu v malej skupine, ale aj frontálnu formu vzdelávania.

Kolektívne – „polovica študentov hovorí – polovica počúva). Kolektívnou formou autor označuje len prácu v pároch na smeny podľa princípu hry „Brook“. Úloha je pre každého individuálna, ale diskusia sa vedie v stálych dvojiciach, potom dochádza k výmene dvojíc medzi deťmi z každého radu, napríklad tými, ktoré sedia vpravo. Pohyb žiakov nastáva dovtedy, kým všetky deti, ktoré sedia vpravo, nezasadnú na svoje miesta. Nasledujúci deň môžete meniť dvojice medzi študentmi, ktorí sedia naľavo, alebo meniť rady.

Kolektívne vzájomné učenie sa uskutočňuje zapojením každého študenta do aktívnych vzdelávacích aktivít pre ostatných študentov. Na to musí študent:

naštudovať si novú tému alebo dokončiť úlohu samostatne (samostatná práca);

vysvetliť tému alebo poradie úlohy inému žiakovi; vypočuť si výklad iného žiaka alebo splniť zadanú úlohu (práca vo dvojiciach);

nájsť nového partnera a vykonať akcie identické s predchádzajúcou fázou práce a potom ich zopakovať s ostatnými účastníkmi vzdelávacieho procesu (práca v pároch na smeny);

podať správu o plnení úlohy v skupine, byť pripravený riadiť prácu študijnej skupiny (skupinová forma) Zásady CSR: úplnosť, nepretržité a bezprostredné odovzdávanie poznatkov, univerzálna spolupráca a vzájomná pomoc, učenie sa v súlade so schopnosti každého žiaka, rozdelenie a delegovanie výchovno-vzdelávacích úloh, pedagogické vzťahy.

CSE teda umožňuje realizovať potenciál individuálnych, párových, skupinových a kolektívnych aktivít žiakov.

2) Metodika vedenia vzdelávacích hier vzdelávacie hry zaujímajú dôležité miesto medzi modernými psychologickými a pedagogickými vzdelávacími technológiami. Ako metóda sa rozšírili v 70. rokoch 20. storočia. Hra je prastarým vynálezom človeka, no mnohé didaktické zákony, princípy, pravidlá hry ešte neboli objavené a nepoužívajú sa, ako si to vyžaduje moderný vzdelávací proces. V tomto ohľade musí učiteľ hlboko pochopiť a pochopiť teóriu hry, aby mohol prakticky a efektívne aplikovať jej moderné technológie.
Vzdelávacie hry plnia 3 hlavné funkcie:
- inštrumentálne: formovanie určitých zručností a schopností;
-gnostika: formovanie vedomostí a rozvoj myslenia žiakov;
-sociálno-psychologické: rozvoj komunikačných schopností.
Každá funkcia zodpovedá určitému typu hry: inštrumentálna funkcia môže byť vyjadrená v herných cvičeniach, gnostická v didaktických a druhá v hrách na hranie rolí.

Aby sa zvýšila efektívnosť vzdelávacej hry, jej technológia musí spĺňať určité požiadavky:
- hra musí spĺňať učebné ciele;
- simulačná hra na hrdinov by mala ovplyvniť praktickú pedagogickú situáciu;
- nevyhnutná je určitá psychologická príprava účastníkov hry, ktorá by zodpovedala obsahu hry;
- schopnosť používať kreatívne prvky v hre; - učiteľ by mal pôsobiť nielen ako vedúci, ale aj
Ako Vo vzdelávacích hrách sa využíva nielen herná metóda. Počas hry môžete využívať skupinovú a individuálnu prácu, spoločnú diskusiu, testovanie a kladenie otázok, vytváranie situácií na hranie rolí. Zároveň v pedagogike má metóda hry isté špecifiká. V procese učenia sa hra často používa ako pomocný prvok, doplnok k teoretickému materiálu a nemôže pôsobiť ako hlavná vyučovacia metóda.

Na základe metód, cieľov a vlastností vzdelávacích hier možno rozlíšiť tieto odrody:

Imitačné hry sa používajú v odbornom výcviku pri formovaní určitých výrobných zručností;
- hranie rolí. Vychádzajú z konkrétnej situácie – životnej, obchodnej alebo inej. Hra v tomto prípade pripomína divadelnú inscenáciu, kde každý účastník plní určitú rolu. Ide o tvorivé hry, v ktorých je zápletka formou intelektuálnej činnosti, preto je v tomto prípade veľmi dôležitá príprava účastníkov a vývoj herného scenára;
- inovatívne hry. Ich hlavnou odlišnosťou od ostatných typov je mobilná štruktúra a hranie vo viacerých vzdelávacích a vývojových „priestoroch“ – napríklad pomocou počítačových programov. Inovatívne hry sú zamerané na získavanie vedomostí s využitím najnovších pedagogických a informačných technológií;
- organizačný a činnosť. Zameriavajú sa na diagnostiku hernej situácie a zdôvodnenie výberu možností riešenia problému. Z hľadiska metód sa kladie väčší dôraz na dialóg, komunikáciu medzi účastníkmi a iné formy skupinovej práce;
- obchodné školenia Úloha vzdelávacích hier vo vzdelávaní je mimoriadne dôležitá. V pedagogike je neoddeliteľnou súčasťou rozvojového vzdelávania, ktoré je založené na rozvoji aktivity, iniciatívy, samostatnosti žiakov. O výsledkoch používania vzdelávacích hier ako celku svedčia početné štúdie domácich odborníkov, ktorí poznamenávajú, že táto technológia umožňuje zvýšiť efektivitu tréningu v priemere 3-krát.
Vzdelávacie hry sú efektívne technológie, ktoré sa využívajú vo vzdelávaní aj v mnohých iných oblastiach činnosti. V pedagogike prispievajú k aktivizácii výchovno-vzdelávacieho procesu, prebúdzaniu tvorivosti žiakov

Lístok

Koncept CSR a GSO

Vyučovacie metódy sú realizáciou vzdelávacieho procesu ako celku, prostredníctvom určitej štruktúry všeobecných organizačných foriem, z ktorých jedna je vedúca.

Kolektívny spôsob učenia - ide o spoločensko-historickú etapu (spoločensko-historickú etapu, formovanie) vývoja sféry vzdelávania. Pojem „kolektívny spôsob učenia“ (CSE) zaviedol Vitaliy Kuzmich Dyachenko.V CSE bude každý študent realizovať svoj individuálny vzdelávací program vďaka širokému spektru interakcií s inými študentmi, ktoré sa líšia obsahom, typom, formou a umiestnením. , ktorí aj realizujú svoje jednotlivé programy. Programy sú maximálne individualizované a samotný proces učenia nadobudne vo väčšej miere kolektívny charakter.

Skupinový spôsob učenia (GSO) predstavil Vitalij Kuzmič Djačenko . Táto metóda je organizovaná pomocou individuálnych, párových a skupinových organizačných foriem. Vedenie - skupinová organizačná forma Skupinová forma vzdelávania umožňuje organizovať samostatnú prácu, formovať u školákov schopnosť kolektívne a individuálne ju vykonávať, hodnotiť výsledky. Práca študenta v skupine rovesníkov rozvíja záujem o preberanú a preberanú látku a dobre rozvíja aj univerzálne vzdelávacie aktivity potrebné na pochopenie a systematizáciu vedomostí.

2) Znaky tradičného vzdelávania Tradičné vzdelávacie technológie (TTO) sú technológie postavené na báze organizácie triedy a názorného a názorného spôsobu vyučovania, používané podľa tradície, často nezmyselne, podľa modelu. Tradičné vzdelávanie zahŕňa predovšetkým triednu organizáciu vzdelávania, ktorá sa vyvinula v 18. storočí. o zásadách didaktiky formulovaných Ya.A. Komenského a stále prevláda v školách sveta.

Výhody a nevýhody tradičného vzdelávania

Nepochybnou výhodou tradičného vzdelávania je schopnosť preniesť veľké množstvo informácií v krátkom čase. Takýmto školením študenti získavajú vedomosti v hotovej forme bez toho, aby odhalili spôsoby, ako dokázať svoju pravdu. Okrem toho zahŕňa asimiláciu a reprodukciu vedomostí a ich aplikáciu v podobných situáciách. Medzi významné nedostatky tohto typu učenia patrí jeho zameranie skôr na pamäť ako na myslenie. Tento tréning tiež málo prispieva k rozvoju tvorivých schopností, samostatnosti a aktivity. Najtypickejšie úlohy sú nasledovné: vložiť, zvýrazniť, podčiarknuť, zapamätať si, reprodukovať, riešiť príkladom a pod.. Edukačný a poznávací proces má skôr reprodukčný charakter, v dôsledku čoho sa v r. študentov. Preto sa často nazýva „škola pamäti“.

Lístok

1) Osobnosť ako subjekt a objekt učenia Osobnosť je objektom a subjektom pedagogického procesu zároveň. Predmetovo-predmetové vzťahy jednotlivca sú rozmiestnené v rámci predmetovo-predmetových vzťahov pedagogického procesu. Ide o črtu pedagogického procesu, ktorá sa nezohľadňuje v rôznych sociálno-psychologických aktoch aplikovateľných na akúkoľvek komunikáciu. Osobnosť ako celok, ako jednota všetkých sfér, sa aktívne zúčastňuje a rozvíja na výchovno-vzdelávacej činnosti.Je dôležité, aby rodič, učiteľ, vedúci nielen jasne a jasne pochopil, čo chce od žiaka v procese osvojenia získať. tieto vedomosti, zručnosti, schopnosti a vlastnosti, ale zabezpečovali aj súlad ich pedagogických cieľov s osobnými cieľmi človeka.

V procese interakcie s predmetom pedagogickej práce, dávaní pokynov, odporúčaní, opravách chýb atď., školák, študent, odborník získava nové vedomosti, stáva sa pripravenejším, nezávislým v živote a práci. Pedagogické vedenie sa potom uskutočňuje na kvalitatívne inej úrovni, stáva sa všeobecnejšie a nepriamo. Zároveň sa zvyšujú aj požiadavky na aktivitu študenta. V procese jeho zdokonaľovania sa teda mení pomer pedagogického vedenia a nezávislosti človeka.