מחברים: Galyudkina Oksana Maksutovna, Nefyodova Lidiya Vasilievna, Sheludko Svetlana Ivanovna, KSU "בית ספר תיכון מס' 2 של Maikainskaya של מחלקת החינוך של מחוז Bayanaul", מורים בבית ספר יסודי, אזור פבלודר, הכפר Maikain

יַעַד: פיתוח מיומנויות של התנהגות תרבותית במקומות ציבוריים;

טיפוח כבוד לזולת באמצעות שליטה בכללי ההתנהגות התרבותית בחברה.

שעת שיעור ראשון - שליטה בכללי ההתנהגות התרבותית

יַעַד: שליטה בכללי ההתנהגות התרבותית במקומות ציבוריים, פיתוח מיומנויות תקשורת.

שיטה בשימוש: הטכניקה של ריווין.

I. סיעור מוחות (עבודה בקבוצות).

מיהו אדם מנומס? אילו תכונות יש לו?

ילדים דנים בנושאים בקבוצות ומביעים את דעתם. מפקד הקבוצה מארגן את העבודה כך שכל חבר בקבוצה מביע את דעתו: כל חבר קבוצה מציין רק תכונה אחת של אדם מנומס או שיפוט אחד לגביו.

II. המורה מסכם את תשובות התלמידים, מציג דמות של אדם מנומס. אחר כך הוא מעודד את הילדים להביע את דעתם על האדם המנומס, והאם הם רוצים לעשות את אותו הרושם על אנשים. מוביל למסקנה שלהיות אדם מנומס משמעו שמירה על כללי התנהגות מסוימים בחברה. מעביר את המטרה הנובעת משיחה זו - שליטה בכללי ההתנהגות התרבותית במקומות ציבוריים.

III. הדרכה על נוהל העבודה בשיעור זה: השליטה בכללים תתקיים בזוגות במשמרות לפי שיטת ריבין; תוצאת העבודה צריכה להיות שאלות על טקסטים והכרת הכללים. רצוי שבשעת הכיתה הזו הילדים כבר יכירו את המתודולוגיה של ריבין, כדי שתשומת לבם תתמקד בתוכן הכללים, ולא בסדר העבודה.

אלגוריתם עבודה לפי שיטת ריווין:

1. קבל את הטקסט.

2. תמצא שותף.

3. הסכימו מי יתחיל לעבוד ראשון.

4. קרא את הכלל הראשון בקול רם.

5. הרכיבו שאלה עבור הכלל הראשון.

6. כתבו את השאלה הזו במחברת שלכם. כתוב את שם בן/בת הזוג לידו.

7. להחליף תפקידים.

8. עשו את אותה עבודה עם כלל השותפים.

9. מצא שותף אחר.

10. הראה לו את הכלל המפותח.

11. עבדו לפי האלגוריתם מנקודה מס' 3.

אם אתה מקפיד על האלגוריתם שהוצג לעיל, בעוד תלמיד אחד רושם שאלה, השני פשוט מחכה לה בשלב זה. כדי להימנע מבזבוז זמן, נראה שאופציה אחרת מתאימה יותר: ראשית, התלמידים דנים בשתי הפסקאות ומנסחים שאלות, ואז מתחילים במקביל לרשום את השאלות הללו.

IV. לאחר שליטה בטקסט אחד, התלמיד עובד עם בן הזוג הבא בשיטה של ​​בדיקה הדדית ואימון הדדי: הם בודקים זה את זה, משכללים כל אחד מהטקסטים שלהם ואז מחליפים טקסטים. לעבודה זו נעשה שימוש בשאלות שנכתבו במהלך פיתוח הכללים על פי שיטת ריווין. אחר כך הם ממשיכים לעבוד על פי אותה תוכנית: המתודולוגיה של ריווין, אימות הדדי, הכשרה הדדית וחילופי טקסטים.

טקסטים עם כללים לעבודה בשיטת ריבין

"ברחוב"

1. צאו לבושים בקפידה כדי לא לפגוע באחרים עם המראה שלכם.

2. השתדלו לנוע רק על המדרכה, כדי לא ליצור איום על חייכם ומצב חירום בכביש.

3. זה מגונה לדבר בקול רם ברחוב, לצחוק, לריב, לשיר או לשרוק, כדי לא להפריע לאחרים.

4. אנשים לא אוכלים ברחוב כי זה לא היגייני ואתה יכול ללכלך את עצמך ואחרים.

5. יש לזרוק נייר ואשפה אחרת לפחי האשפה כדי למנוע זיהום הסביבה.

"בקפיטריה של בית הספר"

1. היכנסו לחדר האוכל ברוגע, לאט, כדי לא למשוך את תשומת הלב של אחרים.

2. ללכת בין שולחנות בזהירות כדי לא להפריע לאחרים או לגעת בכלים.

3. בקנטינה יש להקפיד על התור כדי לא ליצור בלבול.

4. שב בזהירות ליד השולחן, אל תשים את המרפקים על השולחן, אל תדבר, כי זה לא מקובל על כללי הנימוס בזמן הארוחות.

5. הסר כלים מלוכלכים מהשולחן כדי להקל על עבודת הצוות.

"בבית הספר"

1. אל תאחר, הגיעו לבית הספר בזמן כדי לא להפריע לשיעור של המורה ולעבודת הכיתה.

2. כבדו את המורה והחברים שלכם, שכן זוהי נורמת ההתנהגות של אדם מנומס.

3. אל תרוצו בהפסקה, כדי לא לפגוע בבריאותכם ובבריאותם של אחרים.

4. אל תפטפטו בכיתה כדי לא להסיח את דעתם של חבריכם לכיתה מהעבודה שלהם.

5. לטפל ברכוש בית הספר, כי הושקעה בו עבודתם של אנשים אחרים.

"בתיאטרון"

1. להתלבש יפה ונקי לתיאטרון - זה יראה כבוד לאמנים ולצופים.

2. אל תשכחי להתפשט במלתחה כדי שהבגדים שלך לא יפריעו לך ולסובבים אותך.

3. היכנסו לאולם בזמן, לא יאוחר מהפעמון השלישי, כדי לא להסיח את דעת הקהל או להפריע לאמנים.

4. במהלך ההופעה, התנהג בצורה מנומסת, שכן הדבר מקובל בנורמות ההתנהגות.

5. לאחר סיום ההופעה, הודו לשחקנים על ההופעה, כי הם ניסו כמיטב יכולתם עבורכם.

"רָחוֹק"

1. אל תבואו לבקר ללא הזמנה, כי אתם עלולים לשבש את התוכניות של חבריכם.

2. אל תאחר לזמן שנקבע, כדי לא לאכזב את המארחים שלך.

3. אל תביא איתך חברים אם הם לא הוזמנו, כי זה עלול להעמיד את המארחים במצב לא נוח.

4. בביקור הכירו את כולם, השתדלו להמשיך בשיחה כדי שתרגישו בנוח ולא תצרו בעיות לאנשים סביבכם.

5. אל תישארו במסיבה יותר מדי זמן, כדי לא להיראות מעצבן או לעייף את המארחים שלכם.

כתוצאה מהעבודה עם טקסטים, לילדים יש שאלות על הטקסטים, המשמשות לבדיקות הדדיות ולאימון הדדי.

"ברחוב"

1. איך כדאי להתלבש כשאתה יוצא?

2. באיזה חלק ברחוב כדאי לנוע?

3. מה מגונה לעשות ברחוב?

4. למה אתה לא יכול לאכול ברחוב?

5. לאן כדאי לזרוק אשפה?

"בקפיטריה של בית הספר"

1. איך כדאי להיכנס לחדר האוכל?

2. איך כדאי ללכת בין שולחנות?

3. על אילו כללי התנהגות יש להקפיד בחדר האוכל?

4. איך כדאי לשבת ליד השולחן?

5. מה כדאי לעשות אחרי האוכל?

"בבית הספר"

1. מתי כדאי לבוא לבית הספר?

2. כיצד עליך להתייחס לחבריך ולמורה שלך?

3. איך כדאי להתנהג בהפסקה?

4. מה אסור לעשות בכיתה?

5. כיצד עלינו להתייחס לרכוש בית הספר?

"בתיאטרון"

1. איך כדאי להתלבש לתיאטרון?

2. איפה כדאי להתפשט?

3. מתי עלי להיכנס לאולם?

4. איך כדאי להתנהג במהלך ההופעה?

5. מה צריך לעשות לאחר סיום ההופעה?

"רָחוֹק"

1. למה לא לבוא לבקר בלי הזמנה?

2. האם ניתן לאחר לביקור?

3. האם אפשר לקחת איתך חברים אם הם לא הוזמנו?

4. איך להתנהג במסיבה ביחס לאורחים אחרים?

5. כמה זמן כדאי להישאר במסיבה?

בתום שעת הכיתה נוצרות קבוצות ועליהן משימת ההכנה לטורניר.

שעה כיתה ב' - טורניר (יישום הכללים בפועל)

יַעַד: שימוש בכללים שנכונים בפועל, טיפוח אחריות הדדית, פיתוח יכולת עבודה בצוות, פיתוח יצירתיות של תלמידים, שליטה עצמית של התלמידים, מיומנויות אנליטיות והערכה.

נעשה שימוש במתודולוגיה : שינוי של ארגון הבריאות העולמי.

ההכנה לשעת שיעור זו מתחילה מיד לאחר שעת השיעור הראשונה של מחזור זה ונמשכת לאורך כל השבוע: ילדים מכינים שאלות, מערכונים, ציורים שמטרתם לזהות את הצוות ששולט בצורה הטובה ביותר בכללי ההתנהגות התרבותית. התלמידים מתייעצים עם מחנכת הכיתה או עם אנשים אחרים לפי שיקול דעתם. גישה מבוססת המשכיות לעבודה על כללי התנהגות תרבותית מגבירה את האפקטיביות של עבודה זו.

התקדמות שעת הכיתה

כדי לנהל טורניר, נוצר חבר מושבעים של מספר אנשים, שתפקידו הוא, ראשית, לקבוע את הצוות המגיב (על ידי התבוננות בשחקנים, לקבוע מי הרים את היד ראשון); שנית, ודא שכל חברי הצוות אחראים בתורם; שלישית, שמור על ניקוד הטורניר.

בתחילת הטורניר, חבר השופטים מעביר את הקריטריונים להערכת קבוצות. חשוב שהקריטריונים, לצד נכונות ושלמות התשובות והאומנות, יכללו את פעילות כל חברי הצוות ואת עקביות פעולותיהם.

אני. הכנה לטורניר:קבוצות מדברות על כללי ההתנהגות על מנת לבדוק את מוכנותן לטורניר (2-3 דקות).

II. תצוגת עבודה: צוותים מציגים משימות בתורו. חבר המושבעים נותן את הזכות לענות לצוות שסימן לראשונה על נכונותו לענות (על ידי הרמת יד, כרטיס האות או סימן קונבנציונלי אחר). חשוב לוודא שהצוותים פועלים לפי הסדר הבא: כל חבר צוות יכול לענות שוב רק לאחר שכל חברי הצוות האחרים ענו פעם אחת. במידה והצוות מתקשה (תלמידים שטרם ענו אינם יודעים את התשובה), הידע מועבר מחברי הצוות שכבר ענו בצורה של דיווח על תשובות למשימה.

משימות לטורנירעשוי לייצג מצבים של התנהגות לא נכונה של אנשים בחברה שיש לנתח ולהשמיע את האפשרות הנכונה.

אלו יכולים להיות מערכונים שבהם יהיה צורך גם להעריך את ההתנהגות (פעולות) של אנשים מנקודת המבט של כללי ההתנהגות התרבותית.

הטורניר עשוי לכלול משימות לאומנות ותושייה: הזמינו צוותים לתאר סיטואציה מסוימת: למשל, סצנה של פגישה עם מישהו במסיבה.

שעת כיתה ג' - איסוף ודיון בדעות על המתודולוגיה

יַעַד: מודעות הילדים לצורך ולחשיבות בשמירה על כללי התנהגות וליתרונות שהתנהגות נכונה בחברה מעניקה לאדם; פיתוח מיומנויות שלטון עצמי של תלמידים, תקשורת ומידע.

שיטה בשימוש: הפוך ריבינה.

מספר הקבוצות נקבע לפי מספר השאלות שבהן ילדים אוספים את דעותיהם של חברי הכיתה. המספר האופטימלי של שאלות הוא 4-5. במידה ויהיו מספר רב של שאלות, הסקר ייגרר, איסוף חוות דעת ייקח זמן רב, והעיקר שלשמו נאסף המידע (דיון, מסקנות) ייעשה בחיפזון ובאיכות ירודה.

על הקבוצות מוטלת המשימה לאסוף את הדעות של חבריהן לכיתה על אחת השאלות. בקבוצות, מפקדים דנים עם חברי הקבוצה מי יראיין את מי. תנועה ספונטנית ברחבי הכיתה תבזבז זמן.

שאלות לדוגמא בנושא

1. האם אתה רואה חובה לעמוד בכללי ההתנהגות התרבותית?

2. למי יש חיים קלים יותר, אנשים תרבותיים או חסרי תרבות? למה?

3. מה נותנת התנהגות תרבותית בחברה לאדם?

לאחר שגילו את דעתם של חבריהם לכיתה על שאלה נתונה, התלמידים שוב מתאספים בקבוצות ומעבדים את המידע שנאסף, ומשלימים אותו בדעה משל כל חבר בקבוצה. התוצאה של עיבוד המידע צריכה להיות תקשורת קצרה של הרעיונות העיקריים לכיתה. הגננת מתקנת דעות באופן לא פולשני, מארגנת במידת הצורך דיון בעמדות (דעות, מסרים) ומובילה את הילדים למסקנה הרצויה.

שעה כיתה רביעית –פגישה עם ההורים

(ניתן לשלב עם אסיפת הורים בנושא "גיבוש מיומנויות התנהגות תרבותיות במשפחה")

יַעַד: חיזוק הקשר בין המשפחה לבית הספר, ניהול גידול הילדים במשפחה באמצעות פיתוח אחדות של ערכים וגישות לגידול ילדים, יצירת תנאים לילדים להפגין הישגים, הגברת ההערכה העצמית של הילדים ופיתוח ההערכה העצמית.

שיטה בשימוש: שינוי של VPT.

התקדמות שעת הכיתה

במהלך שעת שיעור זו, ניתן להשתמש בחומרים מהטורניר (שעת שיעור ב') או להכין חדשים בעלי אופי דומה.

1. ההורים מחולקים לקבוצות קטנות שאליהן משובצים התלמידים. תוך שימוש בידע של הכללים והשאלות לטקסטים, התלמידים מלמדים את ההורים.

2. השלב הבא חוזר על סכימת הטורניר. הצוותים מציגים את המטלות שלהם, אבל ההורים עונים עליהם. ילדים פועלים כמומחים ומעירים, משלימים או מתקנים את תשובות הוריהם. הם יכולים להראות את התשובה הנכונה בצורה של מערכון.

אפשרות נוספת לשלב זה היא להראות דרמטיזציות של איך צריך ולא צריך להתנהג. הורים מעירים על מה שהם רואים, ילדים משלימים ומתקנים את תשובותיהם.

שעת שיעור עם מרכיבי הדרכה

"התנהגות ותרבות תקשורת"

איבריימובה פליורה אילדוסובנה

סימפרופול 2015

מטרות:

לפתח את יכולת התלמידים להתנהג בהתאם לסטנדרטים מוסריים ולכללי התנהגות;

לטפח תכונות מוסריות;

להכיר לילדים את עקרונות התקשורת.

משימות:

בהתבסס על ניסיון החיים של ילדים, עזרו להם לנתח את מעשיהם;

למד לחזות את ההשלכות של המעשים שלך

עבודה מקדימה:

שיחה "לפי אילו כללים אנו חיים";

שיחה "המותרות של תקשורת אנושית";

שעת כיתה "תקשורת היא אמנות";

סדנה "זה אפשרי, זה לא אפשרי";

פסיכואימון "מהי אחריות?";

בדיקת "תכונות מוסריות אנושיות".

צִיוּד:

לוח אינטראקטיבי;

עיתון קיר;

הַצָגָה.

XXIמֵאָה זה נקרא עידן המחשוב והתקשורת הסלולרית. אבל למאה שלנו יש תכונה אחת שמאפשרת לנו לקרוא לה המאה של תקשורת. אתם לומדים, ואנחנו, המבוגרים, הולכים לעבודה. כולנו מבצעים משימות שונות ופוגשים אנשים שונים מדי יום. בין כותלי המוסד אתה בתקשורת מתמדת עם אנשים: מחנכים, מורים, רופאים, ספרנים. יש לכם כמעט את כל התנאים החומריים להתפתחות נכונה ומקיפה, תנאים כדי שתגדלו להיות אנשים בריאים פיזית, יפים, בעלי הליכות טובות. אנו רוצים להדליק אש בלתי ניתנת לכיבוי של חסד אנושי בליבכם. ומר לנו, המחנכים שלכם, להתבונן בכם לפעמים בתכונות שאינן תואמות את החלומות שלנו. לפעמים אתה לא מכבד או מעריך את העבודה של אנשים אחרים, אתה לא יודע איך להתנהג נכון, ואתה יכול להיות מרושל. והכי חשוב, לפעמים אין לכם את הלבביות, החסד, הרחמים, היחס הרגיש והעדין הזה כלפי זה וכלפי האנשים הסובבים אתכם שחובה על כל אדם. היום נדבר על זה.נושא שעת הכיתה שלנו הוא "התנהגות ותרבות תקשורת" . בתהליך ניהול שעת השיעור שלנו נשתמש בהדרכה.

מה זה אימון?

(אלו תרגילי אימון מיוחדים, שבמהלכם אנשים צריכים ללמוד להבין אנשים אחרים, ללמוד את עצמם ולהתגבר על החסרונות שלהם. ללמוד לנהל את התנהגותם).

מה זה אומר לנהל את ההתנהגות שלך?

(זה הרצון והיכולת לחיות עם אנשים אחרים בהרמוניה וברצון טוב. אל תפריע לאנשים בהתנהגות שלך).

מה תלוי בהתנהגות ובפעולות שלנו?

(יחס האנשים אלינו, למצב הרוח שלנו ושל הסובבים אותנו).

לא, זה לא משנה איך אדם אוכל, הולך, מתיישב, מברך אנשים, פונה לאנשים, מדבר איתם, והכי חשוב, איך הוא מתנהג.

בואו נסתכלמַצָב.

נערה אחת, שצוינה לה שהיא צוחקת בצורה לא טבעית ובקול רם מדי, אמרה פגועה: "ההתנהגות שלי היא העסק שלי!"

האם היא עשתה את הדבר הנכון? (ניתוח המצב)

במקרה אחד, זה נכון רק כאשר אדם, כמו רובינסון, חי על אי בודד. אתה ואני לא רובינסונים, אנחנו חיים בין אנשים, והמילים, המחוות והפעולות שלנו לא אדישים לסובבים אותנו.וצריך להתנהג בין אנשים בצורה כזו שירגישו טוב, נעים, נוח איתנו, בהתאם לנורמות וכללי ההתנהגות.

מהו כלל התנהגות?

(אלה סטנדרטים מבוססים של התנהגות).

איפה מוצאים כללי התנהגות?

האם כללים נחוצים?

דמיינו לרגע שאין חוקים. מה יקרה?

מדוע נדרשים כללי התנהגות?

(כדי שיהיה סדר, כדי לא לעשות טעויות ולא לעשות דברים רעים)

האם אפשר לעבור על החוקים? האם היו מקרים בהם הפרת אותם ואיך זה נגמר?

היכולת לנהל את התנהגותו, היכולת לשלוט בעצמו תלויה לא רק אם האדם מכיר את כללי ההתנהגות ויודע כיצד להשתמש בהם נכון, אלא גם ברמת ההשכלה האישית ובתכונותיו הרצוניות של האדם.

כהכנה לשעת השיעור שלנו ערכנו מבחנים. המבחן נקרא "תכונות מוסריות אנושיות".

אילו תכונות אנושיות חיוביות וחשובות ביותר אתה מכיר? (תשובות של ילדים).

תרגיל 1. יש צורך לגלות משהו טוב באנשים אחרים. אתה רואה תכונות חיוביות על הלוח, ציין 5 מהן המעטרות את שכנתך לשולחן.

חכם, סקרן, חרוץ

רך ורסטילי אינטליגנטי

מתוק חרוץ מנומס

עדין טקט כנה

מגיב מלא נשמה מדויק

יפה חמוד וייז

מהימן אמין

הוגן מנומס הוגן

קראת לאותן תכונות שבגינן אדם אהוב ומכובד.

האם אתה חושב שאפשר לטפח תכונות כאלה בעצמך? מה צריך בשביל זה? (רצון, חריצות ונחישות).

לכל אדם, לצד תכונות חיוביות, יש גם תכונות שליליות. מדען אחד כינה אותם "דרקונים", אשר מפריעים לחיות ולהשיג את המטרה המיועדת שלך. עבורנו, אלה הם "דרקונים" קטנים, שאם לא מאולפים, גדלים ל"דרקון" בוגר.

משימה 2. תן שם ל"דרקונים" שלך! (עצלות, רמאות, התפארות, חמדנות, שקר, סקרנות, חוסר מתינות, גסות רוח, עצבנות, גסות רוח, בריונות, גניבה, טומאה).

כאשר התכונות הללו מתבטאות בצורה גרועה לא רק לאדם עצמו, אלא גם לאנשים בקרבת מקום.

משימה 3. המשך אמירות

אהבה היא כמו שאתה רוצה.

תראה, מתנה לעסקים היא לא יקרה.

אני שמח להתווכח על זוטות עם אורחים.

אל תשפוט לפי הבגדים שלך, אין לך אפילו כפית.

המילה היא כסף ומריבה לנצח.

למרות שהוא לא עשיר, הוא מבקר כפי שסיפרו לו.

מהמילה ישועה העניין מתפספס.

כשעוסקים באורח לא קרוא, השתיקה היא זהב.

בכפר שבו חיים אנשים על רגל אחת, והמילה היא מוות.

ממילה אחת, אתה צריך ללכת על רגל אחת.

משחק "חיוג"

12 משתתפים יוצרים "לוח שעון" - כל אחד מהם מתאים למספר מסוים עליו. מישהו מזמין את השעה, וה"חיוג" מראה את זה. מחוג דקה - המשתתף קופץ, מחוג שעות - המשתתף מוחא כפיים.

משימה 4. בתמונות של ציפורים ובעלי חיים, תכונות אנושיות שליליות נלעגות. על מי הם מדברים?

- "שועל לא מלכלך את זנבו" (על אדם ערמומי ולא ישר).

- "כמו צרעה שזוחלת לתוך העיניים שלך" (רוגז).

- "צובט כמו עכבר על גבעול" (נוגע).

- "בבית יש תרנגול, וברחוב יש תרנגולת" (התרברבות. מי שגס רוח לשכניו, אבל לא יכול להדוף את הגבר הגס ברחוב).

- "חלקלק, כמו עצב או צלופח" (אדם רמאי, לא כנה, בעל תושייה).

- "העגבון, היכן שהוא יושב, יעשה שובבות" (על חוסר יושר אנושי).

אתה ואני ציינו שבדמותם של בעלי חיים וציפורים, תכונות אנושיות רעות נלעגות. מכאן נובעת המשימה הבאה.

משימה 5. "אני באמת רוצה להיות..."

איך היית רוצה לראות את עצמך? רשימה.

תקשורת היא סוג מיוחד של התנהגות, אחת מצורות האינטראקציה האנושית. בתהליך התקשורת, אנשים מפתחים הבנה הדדית ומוצאים שפה משותפת. תקשורת היא צורך של כל אדם. אנשים כל הזמן מתקשרים אחד עם השני: מחליפים ידע, מחשבות, מתייעצים ומסכימים על משהו. וכדי שהתקשורת תהיה נעימה, אתה צריך להיות שוטף בדיבור. בואו נדבר על תרבות הדיבור. וכדי להביע את המחשבה שלך, אתה צריך לבחור את המילים שלך. לא רק שהדיבור שלך "מסורבל", חלק מכם משתמשים ב"קללות", שמדבר על חוסר תרבות ונימוסים רעים. הידעתם שאי אפשר להתבדח עם "קללות"? הקשר בין גוף לנפש נשבר. כמה בחורים מאמינים שאם הם משתמשים בשפה גסה, אז הם מתנהגים כמו אנשים עצמאיים, עצמאיים וכמעט בוגרים. וזה מדבר בעיקר על הגינונים הרעים שלהם. וכדי שיהיה נעים לאחרים לתקשר איתנו, התפתחנו

כללי תקשורת בסיסיים .

לחייך, להקרין רגשות חיוביים. אדם עליז, עליז, רגוע תמיד מושך אליו אנשים.

התעניין בבן שיחו כאדם.

קרא לבן שיחו בשמו.

הקשיבו ותדעו לקחת יוזמה בשיחה.

שמרו על נושאי השיחה שהציע בן השיח.

אם אדם יודע איך להשתמש בכללים הפשוטים האלה בתקשורת, אז הוא יבסס קשרים טובים עם אנשים.

כלל ראשון: "ואהבת לרעך כמוך"

כלל שני: "התייחס תמיד לאחרים כפי שהיית רוצה שיתייחסו אליו."

משימה 6. "משחק בומרנג"

מה זה בומרנג? זהו נשק שחוזר למי שזרק אותו.

ניתנות פיסות של ביטויים, ואתה מנסה לנחש את הסוף שלהם.

1. "תפסתי את המעקה, והיד שלי נתקלה במסטיק מגעיל ודביק של מישהו. ופתאום נזכרתי..."

תשובה לדוגמה: ...גם זה, תקעתי מסטיק בכל מקום, בלי לחשוב על אנשים אחרים.

2. "הגעתי למאגר, וכל החוף היה זרוע בפחיות ושקיות מלוכלכות. ופתאום נזכרתי..."

תשובה לדוגמה:...שהיא גם זרקה זבל בלי לחשוב על אנשים אחרים.

3. "שכחתי את העט שלי ואף אחד לא נתן לי פנוי. ופתאום נזכרתי..."

תשובה לדוגמה: ... שגם היא הייתה חמדנית ולא רצתה לחלוק עם אחרים.

4. “בהפסקה מישהו הכשיל אותי, נפלתי וכולם צחקו, זה היה כואב ופוגע. ופתאום נזכרתי..."

תשובה לדוגמה: ...שגם הכנתי את חבריי לכיתה וצחקתי כשהם נפלו.

5. "מישהו החביא את המחברת שלי, וכל השיעור חיפשתי אותה, ועל כך קיבלתי נזיפה בדו"ח. ופתאום נזכרתי..."

תשובה לדוגמה: ...שגם החבאתי דברים של אחרים בשביל הכיף.

6. "ניקינו את שטח בית הספר, ואני לבד נאלצתי להוציא ערימות של עלים כי כולם ברחו. ופתאום נזכרתי..."

תשובה לדוגמה: ...שגם אני התחמקתי לפעמים מניקיון, בלי לחשוב שאחרים יעשו את העבודה שלי בשבילי.

אז כל מה שאדם עשה שהוא רע אז חוזר אליו מאנשים אחרים. תזכור את זה!

עלינו לחיות בין אנשים, להתנהג בנימוס, בעדינות, לכבד, לחסוך ולדאוג אחד לשני. כדי לזכור זאת, בואו נזכור אתכםחוקי "לא".

אל תמהר להיות הראשון לשבת ליד השולחן.

אל תדבר בזמן האוכל.

זכור לסגור את הפה כשאתה לועס.

אל תזלזל, הימנע מגיהוק אצילי.

אל תמהרו להיות הראשונים שקופצים מהדלת.

אל תפריע לרמקול.

אל תצעק ואל תרים את הקול שלך אלא אם כן יש אנשים חירשים מולך.

אל תניף בזרועותיך.

אל תפנה אצבע לאף אחד.

אין לחקות את הדובר, גם אם הוא מגמגם.

אל תשב לפני הבכור, ללא רשותו.

אל תשכחו להוריד את הכובע והבגדים העליונים בכניסה לחדר האוכל.

אל תחזור על "אני" לעתים קרובות מדי.

אין לך הרגל לאחר.

אל תתערב בשיחה של מישהו אחר מבלי לומר "סליחה".

אל תשכח להתנצל אם דחפת בטעות מישהו.

אל תשאיר את הידיים שלך בכיסים.

אל תעשה שום דבר שעלול להפריע לאנשים אחרים.

אל תגיד מילים שאת משמעותן אינך יודע.

אל תחשיב את עצמך כמרכז היקום; זה תמיד יעזור לך לבחור את הטון הנכון בתקשורת עם אחרים.

חבר'ה, פעלו לפי החוקים האלה בחיי היומיום שלכם.

אתה צריך למדוד את עצמך כאדם לפי היחס שלך לאנשים. אדם טוב קודם כל רואה את הטוב שבאנשים, בעוד אדם רע

רַע. אדם טוב אינו מסוגל לפגוע באחר; אדם רע, להיפך, מוצא סיפוק בהשפלה והעלבת הזולת.

כאשר אנו מדברים על תרבות התקשורת, אנו כוללים בתפיסה זו את היכולת לנהל את ההתנהגות ואת היכולת לתקשר. אלו הן הנורמות המוסריות החשובות ביותר שהמורה הגדול לרוסית V.A. ביקש להעביר לתלמידיו. סוחומלינסקי.

אתה חי בין אנשים. אל תשכח שכל פעולה שלך, כל רצון שלך משתקף באנשים סביבך. דע שיש גבול בין מה שאתה חושב שאתה רוצה לבין מה שאתה יכול. בדוק את הפעולות שלך על ידי שאלת את עצמך:האם אתה גורם נזק או אי נוחות לאנשים? עשה הכל כדי שהאנשים סביבך ירגישו טוב.

אתה משתמש במוצרים שנוצרו על ידי אנשים אחרים. אנשים נותנים לך אושר, משלמים להם בטוב לב.

כל הברכות ושמחות החיים נוצרות בעמל. בלי עבודה אי אפשר לחיות בכנות. אנשים מלמדים:מי שלא עובד לא יאכל. זכור מצוה זו לעד. נפטר, טפיל הוא מזל"ט שזולל את הדבש של דבורים חרוצים.הוראה היא העבודה הראשונה שלך .

היו אדיבים ורגישים לאנשים. לעזור לחלשים וללא הגנה. עזרו לחבר במצוקה. אל תפגע באנשים.

אל תהיה אדיש לרוע. להילחם ברוע, הונאה, אי צדק. אל תהיה כמו מישהו ששואף לחיות על חשבון אנשים אחרים, גורם נזק, גוזל את החברה.

הִשׁתַקְפוּת . בואו נסכם.

איזה מין אדם נקרא בעל התנהגות טובה?

מדוע נדרשים כללי התנהגות?

האם צריך לעשות אותם?

מה צריך כדי לטפח תכונות חיוביות בעצמך?

מה תלוי בהתנהגות ובמעשיך?

במה תלויים החיים בכיתה שלך?

סיכום:

נימוסים טובים ותרבות התנהגות הופכים את חיינו המשותפים לנוחים, נעימים, סבירים ויפים. הבה נאמין בכך בלהט ובכנות. ואז כולם סביבנו: מורים, מחנכים, חברים ואפילו זרים ירגישו איתנו טוב. ונרגיש טוב ושמחה בין אנשים. ובלי זה, אולי, אין אושר!

מטרת השיעור: להחדיר בילדים את הצורך בהתנהגות תרבותית.

משימות:

לפתח מיומנויות של התנהגות תרבותית במקומות ציבוריים.

לפתח תכונות מוסריות חיוביות.

לפתח את היכולת לתת הערכה עצמית והערכה הדדית של פעולות, להביע את דעתך בנושא.

לפתח יכולות יצירתיות של ילדים.

התקדמות האירוע.

מה זה "נימוס"? כולם יודעים את זה:

זה לא אפשרי וזה לא אפשרי. מי מתנגד?
צחקנו, חברים, אין ספק בזה.
עכשיו בואו ניתן הגדרה רצינית.

"נימוס הם כללי ההתנהגות האנושית בין אנשים אחרים."

אדם צריך לדעת הרבה: כמה רחוק הוא צריך להיות כשהוא מדבר עם אנשים שונים, ואיך להתייחס אליהם, ואיך להתנהג ליד השולחן. איך להתלבש, איזו התנהגות צריכה להיות במקומות ציבוריים. ועוד הרבה. אנשים המציאו כללים לכל מקרי ההתנהגות וקראו להם נימוסים.

איך קוראים לאדם שמכיר את כל כללי הנימוס ועוקב אחריהם?

זה נקרא תרבותי.

הוא נקרא אדם בעל התנהגות טובה.

- אבל אילו כללי נימוס, למרבה הצער, מופרים לעתים קרובות בבית הספר?

“מקרים מחיי בית הספר"

חברים, הנה לכם לכל מקרה

שירים על תלמיד בית ספר לבד.

קוראים לו... אבל דרך אגב,

לא היינו קוראים לזה טוב יותר כאן.

"תודה", "שלום", "סליחה" -

הוא לא רגיל לבטא

מילה פשוטה "סליחה"

לשונו לא התגברה עליו.

לעתים קרובות הוא עצלן

אמור במפגש: "צהריים טובים!"

זו תיראה מילה פשוטה.

והוא ביישן, שותק,

ובמקרה הטוב "נהדר"

במקום להגיד "שלום", הוא אומר.

ובמקום המילה "להתראות"

הוא לא אומר כלום.

או שהוא יגיד שלום:

"טוב, אני יוצא לדרך, ביי, רק..."

הוא לא יספר לחברים שלו בבית הספר:

"אליושה, פטיה, וניה, טוליה."

הוא קורא רק לחברים שלו:

"אליושקה, פטקה, ונקה. רק."

חבר'ה, אנחנו לא יכולים לעשות את זה כאן.

תגיד לך את שמו.

אנו מזהירים אותך בכנות,

שאנחנו לא יודעים את שמו.

אבל אולי הוא מוכר לך

והאם פגשת אותו בכל מקום,

אז ספר לנו על זה,

ואנחנו... אנחנו נגיד לך "תודה".

תשומת הלב! מילון מילות נימוס!

אני מבקש ממך לסיים את המשפטים שהתחלתי ביחד:

אפילו גוש קרח יימס

מתוך מילה חמה (תודה ).

הגדם הישן יהפוך לירוק,

מתי הוא ישמע (אחר הצהריים טובים ).

אם אתה לא יכול לאכול יותר,

אנחנו נספר לאמא (תודה ).

הילד מנומס ומפותח

אומר כשנפגשים ( שלום ).

כשנוזפים בנו על התעלולים שלנו,

בוא נדבר (סלח לי בבקשה )

גם בצרפת וגם בדנמרק

הם נפרדים (הֱיה שלום )

הקשיבו היטב לשיר וקבעו אם ויטיה מנומסת או לא?

ויטיה פגעה בתינוק,
אבל מול בית הספר בשורות
ויטיה שואלת:
"סליחה, אני מודה שטעיתי."
המורה הגיעה לכיתה,
שמתי מגזין על השולחן,
הבא הוא ויטיה:
"סליחה, אני קצת מאחר."
הוויכוח מתנהל בכיתה כבר זמן רב
האם ויטיה מנומסת או לא?
גלה על המחלוקת שלנו
ושלחו לנו את התשובה.

^ כללי התנהגות בבית הספר.

כשפוגשים אנשים מבוגרים, תמיד אמור שלום קודם, גם אם הם זרים.

זכור תמיד שאתה לא לבד. אל תרוץ במסדרון או במדרגות. זה מוביל לרוב לצרות שונות ואף לפציעות.

הראו תשומת לב לחברים ולחברים שלכם לכיתה, השתדלו לא לתת למילים ולמעשיכם לפגוע בהם.

נסה תמיד לשמור על בית הספר הביתי שלך נקי ומסודר.

אדם תרבותי, קודם כל, נזהר בבגדיו.

הוא יודע להתלבש בהזדמנויות שונות, מה שאי אפשר לומר על גיבור השיר של ו' ליבשיץ.

הוא לא צריך את המדרכה

לאחר שפתחו את כפתור הצווארון,

דרך תעלות ושלוליות

הוא הולך ישר קדימה!

הוא לא רוצה לשאת את התיק

הוא נגרר לאורך האדמה.

החגורה התנתקה בצד שמאל.

גוש נתלש מרגל מכנסיים.

אני חייב להודות, זה לא נעים -

מה הוא עשה?

איפה הוא היה?

איך הופיעו כתמים על המצח

דיו סגול?

למה יש חימר על המכנסיים שלי?

למה הכובע הוא כמו פנקייק?

והצווארון נפתח?

מי זה התלמיד הזה?

חבר'ה, איך אפשר לקרוא לתלמיד כזה? (תשובות של ילדים).

אם אתה רוצה להיות יפה.

בגדים צריכים תמיד להתאים למטרה שלו ולגיל שלך.

כל הפריטים והחלקים של התחפושת שלך צריכים להתאים זה לזה בצבע ובסגנון.

ניקיון וניקיון חשובים בלבוש. ודא שהבגדים שלך תמיד נקיים ומגוהצים. גם הנעליים שלך צריכות להיות מלוטשות תמיד, ללא קשר למזג האוויר.

כיום, פשוט אי אפשר לחיות בלי טלפון. כולנו רגילים לאמצעי התקשורת הנפוץ הזה כמשהו רגיל. לתלמידי בית ספר רבים יש כיום טלפון נייד אישי. אבל האם כל תלמיד בית ספר יודע שיש נימוסים טלפוניים?

^ מדוע הטלפון תפוס?

בטלפון כל יום

לא ניתן להשיג אותנו בטלפון!

האנשים שלנו חיים ככה -

אנשים אחראיים:

שלושה תלמידי בית ספר גרים איתנו

כן, קולנקה בכיתה א'.

התלמידים יחזרו הביתה -

והשיחות מתחילות

שיחות בלי הפסקה.

מי מתקשר? סטודנטים,

אותם בנים.

אנדריי, מה שואלים, תגיד לי?..

אה, אנחנו חוזרים על המקרים?

שוב הכל מסודר?

בסדר, תחזיק את הטלפון

אני אחפש את המחברת.

סריוז'ה, הנה שאלה:

מי לקח את ההמיספרות?

גיששתי וגיששתי בשולחן העבודה,

אין מפה של ההמיספרות!...

מישהו מתקשר בטלפון:

ולפי בוטניקת היער,

כרי דשא או ביצה?

תלמידים מתקשרים ומתקשרים...

למה לכתוב להם ביומנים,

איזה שיעור נותנים להם?

הרי הטלפון נמצא בקרבת מקום!

תתקשרו אחד לשני בבית!

תלמידים מתקשרים ומתקשרים...

היומנים שלהם ריקים

יש לנו שיחות, שיחות, שיחות...

וקולצ'קה בכיתה א'

מתקשרת לסמירנובה גלוצ'קה -

תגיד שהוא כותב מקלות

ולא הייתי עייף בכלל.

כללים לתקשורת בטלפון.

אתה לא צריך לבצע שיחות טלפון תכופות או בזמנים מאוחרים, גם אם אתה מפריע למישהו קרוב מאוד אליך.

לעולם אל תפנה לאדם זר על בסיס שם פרטי בטלפון.

בריונות טלפונית היא בלתי מתקבלת על הדעת. המפרים צפויים לקנסות כבדים על שיחות שווא וחוליגניות טלפונית.

אתה לא יכול לדבר הרבה זמן או בקול רם בטלפון נייד במקומות ציבוריים.

אנשים אומרים...

מילות נימוס לא יייבשו לך את הלשון.

דבר באומץ על מעשה טוב.

מילת חיבה ומראה חיבה יפתו חיה אכזרית אל זרועותיך.

הצליח לעשות משהו לא בסדר, והצליח לציית.

להתווכח זה להתווכח, אבל לנזוף זה חטא.

פסטיבל הנימוס שלנו הסתיים, אבל אני רוצה להאמין שתמיד יהיו ביניכם חברים אמיתיים, אנשים אמיצים ואצילים שתמיד יוכלו לבוא להציל, להגן על האנשים החלשים, החזקים, האמיצים, האצילים - אבירים וג'נטלמנים אמיתיים !

נימוס זה לא תווית

ולא חליפה חדשה לגמרי,

זו חוכמת החיים

גם חינוך וגם אינטליגנציה.

בחצר ובכיתת בית הספר,

בבית וכאשר לא

הישאר פשוט ומנומס -

זה בכלל לא של מה בכך.

במקום לצעוק רוע

מילה טובה עדיפה

ואתה לא צריך לשמור על החיוך שלך.

החיים מסודרים בחוכמה:

זה לא קשה בכלל -

אנא שמור על הנאום שלך!

וכמה אנחנו צריכים מילים טובות!
שכנענו את עצמנו בכך יותר מפעם אחת,
או שאולי אלו לא המילים אלא המעשים שחשובים?
מעשים הם מעשים, ומילים הן מילים.
הם חיים עם כל אחד מאיתנו,
בתחתית הנשמה מאוחסנים עד הזמן,
לבטא אותם באותה שעה,
כשאחרים צריכים אותם.

שעת שיעור מס' 1 "תרבות התקשורת"

אין מותרות גדולה יותר מהמותרות של תקשורת אנושית

א סנט-אכזופרי

שאלות עיקריות בנושא:

המהות המעמדית וההיסטורית של התקשורת האנושית.

תוכן הומניסטי של נימוס מודרני.

הצד הרגשי של התקשורת. תרבות רגשות, יכולת האמפתיה כצורת ביטוי של הצד הרגשי של מערכות היחסים של אנשים.

שעת שיעור מס' 2 "התנהגות אנושית אסתטית ואתית"

תמיד בעל ערך במיוחד

יש מראה של האחד

שיופיו מואר

יופי מלא נשמה

עומר כיאם

כל דבר באדם צריך להיות מושלם:

ופנים, ונפש, ובגדים ומחשבות

א.פ.צ'כוב

יש הבדל כזה בין יופי ליופי כמו שיש בין עלה חי,

גדל על ידי האדמה, ופרח נייר שנעשה בבית המלאכה

ק.ש. סטניסלבסקי

שאלות עיקריות בנושא:

התרבות האנושית, פנימית וחיצונית, אחדותם.

טעם ואופנה. דרישות בסיסיות למראה החיצוני.

מה זה "אופן". נימוסים הם טובים ורעים. איך לפתח התנהגות טובה בעצמך?

טאקט ועדינות. למה הם כל כך חשובים בתקשורת אנושית?

שעות שיעור מס' 3-4 "ההתנהגות שלך בבית הספר"

סדרה של שיחות בנושא זה צריכה להיות חדורה ברעיון שמשמעת היא משמעת של מאבק והתגברות על קשיים. אפשר וצריך לטפח משמעת כזו בעצמך בזמן הלימודים בבית הספר. שיחות בנושא זה צריכות להתבסס על הכללים לתלמידי בית הספר, וכן על אמנת בית הספר.

שעת שיעור מס' 5 "התנהגותך במקומות ציבוריים"

שאלות עיקריות בנושא:

איך להתנהג ברחוב?

לדעת איך להתנהג בתיאטרון, באולם קונצרטים, בקולנוע.

אתה נמצא בתחבורה ציבורית.

אם אתה הולך לחנות, איך להתנהג בה?

שעת כיתה מס' 6 "תרבות היחסים בין בנים לבנות, בנים ובנות"

אני אוהב אותך, אבל אני מדבר על זה לעתים רחוקות יותר

אני אוהב אנשים, אבל לא להרבה ביטויים.

מי שנמצא מול האור מוכר רגשות

מציג את כל נשמתו

W. Shakespeare "היחס לנשים קובע את מידת התרבות של אומה"

שאלות עיקריות בנושא:

האם יש צורך באבירים בימינו?

גאוות עלמה. כיצד עלינו להבין זאת?

שעת שיעור מס' 7 "בחוץ ובבית"

שאלות עיקריות בנושא:

כללי התנהגות ליד השולחן.

אתה מקבל אורחים.

יחס אכפתי להורים הוא סימן לתרבות הגבוהה של האדם.

נספח 5

נושאים משוערים לשעות השיעור

לפיתוח הכישורים האינטלקטואליים של התלמידים.

כיתה ה'

V.I. Dal ומילון ההסבר שלו.

אני והיכולות שלי.

עולם האנציקלופדיות.

כיתה ו'

החוזקות והחולשות שלי.

איך לפתח את היכולת להקשיב ולשמוע, להסתכל ולראות?

"למה?" שלי והתשובות עליהם.

כיתה ז'

הסודות העמוקים ביותר של הידע האנושי.

תשומת לב וקשב. מילים מאותו שורש?

איך ללמוד לנהל את עצמך.

כיתה ח'

כישרון וגאונות. איך זה בא לידי ביטוי?

אימון זיכרון הוא המפתח להצלחה עתידית.

כיתה ט'

אדם ויצירתיות. יצירות גדולות של האנושות.

שיחה מלב אל לב עם עצמך.

כיתה י'

איך ללמוד לשלוט בעצמך?

היכולות הלשוניות שלי. איך הם באים לידי ביטוי?

חסרונותיו של אדם והשפעתם על גורלו.

כיתה יא

כל עוד אני חושב, אני חי.

הומור בחיי אדם.

נספח 6

המועצה הפדגוגית

"שעת שיעור במערך החינוך המכוון אישי"

יַעַד: הגדלת הכשירות של מורי בית הספר בנושאי טכנולוגיות חינוכיות מודרניות, קידום גיבוש גישה בקרב מורים לשימוש בגישה מכוונת תלמיד בעבודה חינוכית, שליטה על ידי מורי הכיתה בשיטות הכנה וניהול שעות כיתה מוכוונות תלמיד.

משימות:

לנתח את מערכת ההכנה וההתנהלות של שעות הלימוד בבית הספר;

לזהות את המאפיינים המהותיים של גישה מוכוונת אישיות לחינוך;

לקבוע דרכים ואמצעים למורים לשלוט בטכנולוגיה של הכנה וביצוע שעת כיתה מוכוונת אדם.

עבודת הכנה:

לימוד ספרות מתודולוגית על הבעיה הנדונה;

הקמת קבוצת יוזמה להכנה וקיום ישיבת מורים;

עריכת סקר בקרב מורי בית הספר בנושא הכנה וקיום שעות לימוד;

ביקור בשעות הכיתה כדי ללמוד את הטכנולוגיות המשמשות בפעילויות חינוכיות של מורי הכיתה;

פיתוח הנחיות למורי כיתות בטכנולוגיה של הכנה וביצוע שעת כיתה ממוקדת אדם;

עיצוב דוכן של ספרות מתודולוגית ובדיונית בבעיית מועצת המורים;

הכנת קבוצת היוזמה של טיוטת החלטה של ​​המועצה הפדגוגית.

הליכי מועצת ההוראה:

מבוא לנושא ייעוץ פדגוגי (סגן מנהל עבודה חינוכית):

(על המסך נושא מועצת המורים "שעת שיעור במערכת החינוך ממוקד האישיות").

בתקופה הנוכחית של שינוי קיצוני של הפרקטיקה החינוכית, ברור הצורך להדגיש את בעיית הכיתה. במצב הנוכחי בהתפתחות החינוך הרוסי, מתייחסים אליו אחרת: בחלק ממוסדות החינוך בוטלו שעות הכיתה, מה שמסווג אותן כצורות סטגנציה וסמכותיות של עבודה חינוכית. באחרים, להיפך, החליטו לערוך אותו מדי יום, והקדישו את השיעור הראשון של יום הלימודים לתקשורת בין מחנכת הכיתה לכיתתו. עלינו להודות שאופציה כזו או אחרת לגישה לכיתה אינה מתאימה מבחינה פדגוגית. במקרה הראשון, מורים פשוט איבדו זמן שהוקצב במיוחד לתקשורת עם תלמידיהם, ובשני, הזמן הזה התברר כיותר מדי לשימוש אך ורק למטרה המיועדת, והמורים החלו לערוך מפגשי הכשרה נוספים במקום שעות תקשורת . כמובן שהמורים כיום עוסקים לא רק ולא כל כך בתדירות השעות בכיתה, אלא בתכנים ובשיטות הארגון שלהם.

מטרת קיום פעילויות חינוכיות בצורת שעות בכיתה צריכה להיות לקדם גיבוש אצל ילד בגיל בית ספר יסודי של עמדת חיים פעילה, עניין בפעילות חברתית, קוגניטיבית, עבודה ופיתוח יכולות תקשורת וארגון.

במהלך סקר שנערך בכיתות ג'-ד' בבית ספרנו, התברר כי יותר מ-60% מהתלמידים מרגישים שהם בשיעור: הם מקשיבים ל"הסבר" של המורה ועונים על שאלות. בין סוגי הפעילויות העיקריים, תלמידי בית הספר מציינים את המונולוגים של המורה "על משהו" (40%), שיחות על ביצועים אקדמיים (25%) ודיונים על התנהגותם של תלמידים בודדים (10%). (תוצאות השאלון מוצגים על המסך).

גישה זו לניצול הזמן של תלמיד לאחר הלימודים אינה תורמת בשום צורה להתפתחותו של תלמיד זוטר כחבר בגוף התלמידים, כפרט. מה שמעניין את המורה לא תמיד מעניין את תלמידיו, שכן מחנכי הכיתה לא תמיד לוקחים בחשבון את מאפייני הגיל של הילדים, את יכולתם לתפוס מידע זה או אחר באוזן, או לבצע את המשימה שהתכוונה למורה. , גם אם היא מעניינת (לדעת מבוגר), המשימה.

לכן, היום אנחנו מדברים על גישות חדשות לגידול ילדים דרך הכיתה. רוב המורים מאמינים כי הכיוון האסטרטגי לשיפור צורת עבודה חינוכית זו הוא הגדלת תפקידה של הכיתה בפיתוח אישיותו של הילד, גיבוש האינדיבידואליות הייחודית שלו. סוג חדש של כיתה נולד - מוכווני תלמיד. על זה בדיוק נדבר היום.

שעת כיתה כצורה של עבודה חינוכית

על מנת לזהות את המאפיינים האופייניים של כיתה ממוקדת אדם, את תכונות הכנתה ומימושה, יש לברר תחילה מה הכוונה בפדגוגיה בצורת עבודה כזו ככיתה. לצורך כך ננתח תוצאות סקר שנערך בקרב מורים על הגדרתם של שעת כיתה ויחסם של מחנכי הכיתה לעבודה חינוכית מסוג זה. (תוצאות סקר המורים מוצגות על המסך).

בהתבסס על ההגדרות לעיל של הכיתה, נוכל להדגיש את המאפיינים האופייניים לה. רצוי לכלול בתוכם את הדברים הבאים:

קוֹדֶם כֹּל, זוהי צורה של פעילות חינוכית חוץ בית ספרית, ובשונה משיעור, אין להתאפיין באקדמיות ובסוג מאלף של אינטראקציה פדגוגית;

שנית, זוהי צורה של עבודה חינוכית פרונטלית (המונית) עם ילדים, אך חשוב גם לזכור כי בעת הכנה ועריכת שעה בכיתה, ניתן להשתמש בצורות פעילות חינוכיות קבוצתיות ופרטניות כאחד;

שְׁלִישִׁית, זוהי צורה גמישה של אינטראקציה חינוכית בהרכב ובמבנה, אך אין זה אומר שכל המגעים הפדגוגיים של מורה הכיתה עם קבוצת התלמידים בכיתה יכולים להיחשב לשעות כיתה;

רביעית, זוהי צורת תקשורת בין מחנכת הכיתה לתלמידים, שתפקידו העדיפות בארגון ממלא המורה. צורת עבודה חינוכית זו נקראת שעת המורה בכיתה.

מכאן נוכל לגזור את ההגדרה הבאה למושג "שעת כיתה": שעת כיתה היא צורה גמישה של עבודה חינוכית פרונטלית בהרכב ובמבנה, שהיא תקשורת חוץ-כיתתית מאורגנת במיוחד בין מחנכת הכיתה לתלמידי הכיתה על מנת להקל על גיבוש צוות הכיתה ופיתוח חבריו.(ההגדרה מוצגת על המסך).

בתהליך הכנה וניהול שעות לימוד ניתן לפתור את הבעיות הפדגוגיות הבאות:

העשרת תודעת התלמידים בידע על הטבע, החברה והאדם;

פיתוח אצל ילדים מיומנויות ויכולות של פעילות מנטלית ומעשית;

פיתוח התחום הרגשי-חושי והגרעין הערכי-סמנטי של אישיות הילד;

קידום היווצרות וביטוי הסובייקטיביות והאינדיבידואליות של התלמיד, היכולות היצירתיות שלו;

גיבוש צוות כיתתי כסביבה נוחה להתפתחות וחיי תלמידי בית הספר.

כמובן, הפתרון לכל הבעיות הנ"ל צריך להיות קשור לא באיזו שעה נפרדת של תקשורת בין המורה לתלמידיו, גם אם מתנהלת בצורה מבריקה, אלא עם מערכת מחושבת ומפורטת של הארגון שלהם, שבה כל אחד לשעת הכיתה נקבע מקום ותפקיד ספציפיים.

איזה מקום צריכה לתפוס כיתה מוכוונת תלמיד במערכת זו? מהי מטרתו העיקרית? בואו ננסה למצוא תשובות לשאלות אלו. אנו מאמינים כי מטרתו העיקרית קשורה בפתרון הבעיה של קידום היווצרות וביטוי של האינדיבידואליות של התלמיד ויכולותיו היצירתיות. כדי לממש מטרה זו, יש לבצע שינויים בכל מרכיבי הכיתה.

טכנולוגיה להכנה וקיום שעות כיתה מוכוונות אישיות

(החלק המעשי של מועצת המורים מתבצע על ידי ראש ההתאחדות המתודולוגית של מורי הכיתה)

כדי שלמורים הנוכחים במועצת המורים של היום תהיה הזדמנות להבין טוב יותר את הטכנולוגיה של הכנה וקיום שעת כיתה ממוקדת תלמיד, אנו מזמינים אתכם לדגמן הלכה למעשה את האלגוריתם לפעילות המשותפת של מחנך הכיתה ותלמידיו (המורים מתבקשים לחלק ל-4 קבוצות וליצור קבוצת מומחים).

צעד ראשון – המורה, יחד עם התלמידים והוריהם, מכין נושאים בכיתה לשנת הלימודים החדשה. המשתתפים בכל קבוצה, הכוללת "תלמידים", "הורים", "מורי כיתות", בשיטת סיעור מוחות, מתבקשים לקבוע את נושאי שעות השיעור, תוך התחשבות במאפייני הגיל ובתחומי העניין של תלמידי בית ספר צעירים יותר. (עבודה בקבוצות 5-7 דקות, הקשבה לנציגי הקבוצה, הערכת העבודה על ידי קבוצת מומחים).

צעד שני – בירור נושא שעת הכיתה והפקת רעיונות להכנתה ולהתנהלותה. באמצעות המתודולוגיה להרכבת טבלת הצבעים "אדמה", מהנושאים שזוהו על ידי משתתפי הקבוצה, מוצע לחלק את נושאי שעות השיעור ל"שכבות". ה"שכבה" העליונה - גרין קארד - הם הנושאים העדיפות לדיון בכיתה; "שכבה" אמצעית - כרטיסים צהובים - מה יש לדון שנית; תחתית - כרטיסים אדומים - משהו שאפשר לדון בו גם מאוחר יותר (נציגי הקבוצה הקריאו את תוצאות המשימה).כתוצאה מהעבודה מוצע נושא מעודן לשעת הכיתה "אני בעולם, העולם סביבי".

צעד שלישי – בירור מטרת, תוכן, מועד ומיקום שעת השיעור, גיבוש קהילה של מארגניה (מועצת פעולה, יוזמה או קבוצת יצירה). שלב זה אינו קשה למארגני הכיתה.

שלב רביעי - מדובר בפעילות פרטנית וקבוצתית להכנת שעת שיעור. לקבוצות מוצעות סוגים שונים של משימות: קבוצה 1 - השתמשו במילונים כדי למצוא הגדרה למושג "סובלנות"; קבוצה 2 - מצאו דוגמאות ליצירות מפורסמות בהן הדמויות היו שונות מאחרות (יצירות ספרותיות, סרטים, שירים); קבוצה 3 - לפתח מערכת כללים של התנהגות סובלנית; קבוצה 4 - משימה אישית: למד את שירו ​​של א' אוסצ'ב "הגמד המדהים"; המשימה הקולקטיבית היא לבחור שאלות לשיר זה.

שלב חמישי – עריכת תוכנית תרחיש בכיתה על ידי המורה יחד עם מארגנים נוספים. שלב זה של הכנת שעת שיעור חשוב מאוד, שכן הוא קובע את האלגוריתם לביצוע אירוע חינוכי. על מחנכת הכיתה לחשוב ולמצוא את האופציה האופטימלית לניהול שעת הכיתה, חלוקה רציונלית של זמנה, במקביל לכלול בתרחיש את הלך הרוח הרגשי והנפשי וההכנה המוטיבציונית להשתתפות בשיחה ופעילויות קולקטיביות; לחשוב דרך רגעים שבהם ילדים יכולים להראות את האינדיבידואליות והיצירתיות שלהם; כיצד לסכם את תוצאות שעת הכיתה על מנת לעורר פעילויות נוספות בנושא ידע עצמי ופיתוח עצמי. כדאי גם לספק זמן למצבים לא מתוכנתים המתעוררים במהלך הכיתה.

שלב שישי - עריכת שעת כיתה (דוגמת התקדמות שעת כיתה עם חברי מועצת המורים).

מבוא לנושא שעת הכיתה.

כמה העולם סביבנו מגוון. כמה סותר העולם בתוכנו. היום נתבונן באחד ההיבטים של העולם הפנימי של כל אחד מאיתנו – האינדיבידואליות. האם קל להיות אינדיבידואלי?

הכנה רגשית ופסיכולוגית לקראת השיעור.

המשתתפים מוזמנים להשתמש בדפי נייר בצבעים שונים כדי ליצור דגם של ציפור בכל דרך שהיא (לגזור, לקפל, לצייר). שימו לב לעובדה שכל הציפורים שונות זו מזו, בדיוק כמו כל האנשים. אתה יכול להציע להסביר את בחירת צבע הנייר שלך.

קריאה של אחד ממשתתפי שירו ​​של א.אוסצ'ב "הגמד המדהים". שאלות:

על מה השיר הזה?

מה מייחד אותנו מאחרים?

מהי אינדיבידואליות?

כל משתתף מגיע עם שתי תכונות המאפיינות אותו (תנאי - התכונות חייבות להתחיל באות זהה לשמו. למשל טטיאנה - יצירתית, סבלנית וכו').

אבחון "הדיוקן שלי בפנים."

על רקע הדיוקן העצמי שלך, צייר (או כתב) מה משמעותי עבורו ובלעדיו הדיוקן העצמי אינו משמעותי. זה יהפוך לחלק הפנימי של הדיוקן העצמי.

צופה בסרט המצויר "Adagio". שאלות לגבי מה שראית:

הסבירו את הסיבות לכך שאיש לא אהב את הציפור הלבנה והיא הפכה למטרה להתקפות מצד אחרים?

האם הסיבות הללו נראות לך הגיוניות והוגנות?

האם אתה חושב שאנשים לא תמיד מתייחסים אחד לשני בצורה הוגנת?

זכרו את המקרים הידועים של טיפול לא הוגן, ואולי אפילו אכזרי (תשובות מקבוצה מס' 2).

כולנו שונים מאוד, אבל עלינו לחיות זה לצד זה ולהבין אחד את השני. יש מושג של "סובלנות". זה מתפרש בצורה שונה בשפות שונות (קבוצה מס' 1 מציעה אפשרויות להסבר מושג זה בשפות שונות - אנגלית, צרפתית, ערבית, פרסית, רוסית).

אילו תכונות צריכות להיות לאדם סובלני? (מוקראות תוצאות עבודת ההכנה של קבוצה מס' 3).

משחק "ביחד נעזור אחד לשני לגדול": עמדו במעגל אחד מאחורי השני, שימו פיסת נייר על הגב של האדם שלפניו. כתבו את הדברים הטובים על השכן שלכם. תורידו את הסדינים וקראו מה כתוב שם.

חלק אחרון: כל אחד מאיתנו הוא ייחודי, ייחודי. תן לכוכב שלך בשם אינדיבידואליות תמיד לחיות לידך, מדהים, ייחודי, עצמאי וידידותי!

שלב שביעי – ניתוח והערכה של יעילות שעת הכיתה והפעילויות להכנתה וביצועה. משתתפי מועצת ההוראה מתבקשים לענות על שאלות השאלון לקביעת יעילותו של "האירוע החינוכי":

האם נושא השיעור חשוב לך באופן אישי? כן. לא. לא יכול לענות.

הרגשת בנוח או לא באירוע? כן. לא. לא יכול לענות.

האם הייתה לך הזדמנות לבטא את היכולות האישיות או היצירתיות שלך? כן. לא. לא יכול לענות.

האם הייתה לך הזדמנות להעשיר את חוויות החיים שלך? כן. לא. לא יכול לענות.

האם לשעת השיעור היה ערך רוחני ומוסרי? כן. לא. לא יכול לענות.

מהי רמת המעורבות שלך בהכנת השיעור ובניהולו? כן. לא. לא יכול לענות.

3. חלק כללי (סגן מנהל עבודה חינוכית).

מכל מה ששמענו באסיפת המורים היום, בואו נקבע במשותף את המאפיינים המשותפים והאופייניים של כיתה מסורתית וממוקדת תלמיד (ניתוח התזכיר).

4. חלק אחרון. לסיום השיחה על ההיבטים הארגוניים והמתודולוגיים של שעת כיתה ממוקדת תלמיד, יודגש כי הצלחתה של שעת תקשורת כזו בין מחנך הכיתה לתלמידיו תלויה לא רק בשליטה של ​​המורה בטכנולוגיה של ארגונו. , אלא באיזו מידה מובנים ומקובלים עקרונות הגישה הממוקדת בתלמיד, עד כמה הם תואמים את אמונתו הפדגוגית.

ברור שלא ניתן לבצע שעת שיעור כזו על פי פקודות מלמעלה. הוא לא מוכן רק על בסיס יישום עיוור של עיצובים טכנולוגיים. כדי ליצור אינטראקציה מכוונת אישיות, על המורה להיות בעל אמונה ואמון בלתי מוגבלים בתלמידים, לראות את המשמעות של פעילות הוראה לא בהשפעה המעצבת על ילדים, אלא בגירוי ותמיכה בכוחות הפנימיים ובשאיפותיהם.

אנו מאחלים לך הצלחה בעבודתך!

טיוטת החלטה של ​​המועצה הפדגוגית

שימו לב לאופי השיטתי של ניהול שעות כיתה בהתאם לתכנית העבודה הבית ספרית.

על מורי הכיתה לשפר את שיטות ההכנה וההתנהלות של שעות הכיתה, לגוון את הצורות, הטכניקות ושיטות הארגון שלהן.

לשלוט באופן פעיל בטכנולוגיה של שימוש בגישה ממוקדת תלמיד בעת הכנה וניהול שעות כיתה, תוך שימוש בחומרים מהמועצה הפדגוגית.

על סגן המנהל לעבודה חינוכית וראש האיגוד המתודולוגי של מורי הכיתה לפתח קריטריונים לניתוח וניתוח עצמי של שעת כיתה מוכוונת אישיות.

שעת שיעור "כללי התנהגות בבית הספר"

במהלך שעת הכיתה נעשה שימוש בטכנולוגיות: מכוון תלמיד, קבוצתי, משחק.

יַעַד: פיתוח יכולות התלמידים להתנהג בהתאם לסטנדרטים מוסריים, כללי נימוס, שפותחו ויושמו על ידי התלמידים עצמם כתוצאה מכך

עבודה קבוצתית בנושאי הכיתה.

מוטיבציה לבחירת נושא זה : התלמידים עצמם חייבים להגיע לכללים

התנהגות בבית הספר ובנימוס בבית הספר, אתה בעצמך חייב להבין את נחיצותם כדי לדבוק במודע יותר בכל זה.

מְשִׁימָה פיתוח יכולות התקשורת של התלמידים.

שיעור ציוד:

משימות לדיון בקבוצות

טיפים בנושא

מקרן מולטימדיה

סמנים

טופס: עבודה של תלמידים בקבוצות לפיתוח כללי התנהגות

בית ספר, נימוס בית ספר.

תוכן שעת הכיתה

הכיתה מחולקת ל-3 קבוצות תוך התחשבות ברצונות התלמידים. החבר'ה מתיישבים ליד השולחנות שלהם.

התקדמות שעת הכיתה

מורה בכיתה. חבר'ה, הקשיבו היטב לשירים וקבעו את נושא שעת הכיתה שלנו.

(החבר'ה קוראים שירה, ושקופיות מופיעות על המסך)

שקופית 1

וולודיה דמין בכל פעם

אנחנו מאחרים לשיעור.

השיעור נמשך כבר הרבה זמן

והוא זוחל במעלה המדרגות.

הוא נאנח ליד הדלת במשך 5 דקות,

זה מסיח את דעתו של כולם מהפעילות שלו.

2 שקופיות

אור מנשא

אני רוצה לענות קודם,

צעק חזק מהמקום שלך

ותראה חכם בעצמך

היא לא מכבדת מעמד

זה מקשה על אחרים להגיב.

שקופית 3

לנה וליה בכיתה

דנו בפה ובלחיים

Rukovishnikova Alla.

ציירתי את עצמי כולה!-

אז שתי חברות צחקו,

אף אחד לא הורשה לענות.

שקופית רביעית

כל השיעור נטשה וליסה

הם כותבים הערות לוולדיק!

עם מי הוא רוצה להיות חבר?

ואז הם זורקים משני הצדדים.

המורה לא הקשיבה לכיתה,

צפיתי בזה במשך שעה.

שקופית 5

"כן, זה היה שיעור מעניין,"

איגורק אמר לאנטון,

שימוש במראות פשוטות

דה וינצ'י הגן על העיר"

אבל אנטון שתק בתגובה

הוא בילה את כל השיעור בספירת עורבים.

שקופית 6

כל יום בחבילה גדולה

פטיה נושאת את הכריכים.

וכאשר בישיבה אחת

הוא יאכל הכל באמצע השיעור,

נלקח ללעיסת מסטיק

עדיף לפתור את הבעיה!

שקופית 7

התרוצצות בהפסקה

גרישה ופדיה הם כמו צבי

כולם נדחפים ונפגעים

והם לא שוכחים לצעוק.

כל הכיתה עומדת מול הקיר,

לכולם יש כאב ראש.

שקופית 7

הם לא רוצים לתקשר עם סשה

כל הילדים בבית הספר שלנו,

הוא מציק גם לזקנים,

והוא מנצח בחורים צעירים יותר.

אין מצב סשה

לא עובד בבית הספר שלנו

שקופית 8

לא נעים לנו בחדר האוכל

ליד לודה פירוגובה.

לשכנה משמאל, לודה

דפקתי שתי מנות.

ועל הבטן של השכן

שפכתי את הקומפוט המתוק.

למה לצפות בכל זה?

עדיף לגווע ברעב.

שקופית 9

במהלך שיעורים והפסקות

עלינו לזכור תמיד,

איך לתקשר עם חברים בכבוד,

ואל תתביישו בנימוסים טובים

מורה בכיתה .

על מה לדעתך נדבר במהלך השיעור שלנו?

(תשובות של ילדים)

מורה בכיתה . חבר'ה, תגידו לי, האם יש כללי התנהגות מיוחדים בבית הספר השונים, למשל, ממקומות ציבוריים אחרים?

(תשובות של ילדים)

מורה בכיתה . כמובן! הרי יש כללי התנהגות בתיאטרון, במועדון, בחנות, בספרייה ובדיסקו - ואי אפשר לבלבל אחד עם השני - הם לא יבינו, וזה יהיה לך לא נוח. כללים אלו נקראים נימוס בית ספר. מהם כללי ההתנהגות המיוחדים הללו בבית הספר ולמי הם מיועדים?

(תשובות של ילדים)

מורה בכיתה . הכללים פשוטים למדי, והם קיימים עבור כל מי שחוצה את סף הבניין שנקרא "בית ספר".היכן מתחילים נימוסים בבית הספר? קודם כל, עם הבנה של מה זה בית ספר. זה המקום בו אנו לומדים, מפתחים את הנפש, השכל והנשמה, כלומר נתנהג בהתאם במקום הזה.

עכשיו בואו נעשה מבחן.

1. חברך לכיתה היה מבולבל ליד הלוח, לא הצליח לפתור את הבעיה, קיבל סימן רע ופרץ בבכי בהפסקה. מה תעשה?

א) אתה תגיד בקול: "הו, אתה!" יכולתי לפתור את הבעיה הזו תוך זמן קצר";

ב) ניחם את הילדה: "רק תחשוב, איזושהי מתמטיקה!" תראה איזה צעצוע מצחיק יש לך על התרמיל שלך. חָדָשׁ. איפה קנית את זה?

ג) להציע לנתח את הבעיה לאחר השיעור.

2. הוכרז יום ניקיון בכיתתך. מה תעשה?

א) אתה תנסה להתחמק בכל דרך, בטענה שאתה עסוק ורע

רווחה;

ב) אתה תישאר אחרי השיעורים, אבל אתה תשעשע יותר את חבריך לכיתה בדברים חדשים

אנקדוטות;

ג) לקחת חלק פעיל בניקיון.

3. אתה בכיתה. מה שלומך?

א) לשבת ולהראות בכל המראה שלך שאתה מקשיב למורה בתשומת לב;

ב) אתה מנסה להקשיב למורה, אבל מפעם לפעם לא אכפת לך להחליף מילים או צחוקים עם השכן שלך לשולחן;

ג) הגעת לבית הספר ללמוד ואתה לומד, מנסה לא להיות עם הראש בעננים כדי לא לפספס משהו חשוב.

4. השכן שלך ליד השולחן שלך חולה כבר שבוע ולא הלך לבית הספר. מה תעשה?

א) מחלים - הוא יבוא, כולם חולים;

ב) תתקשר אליו כל ערב בטלפון ותספר לו הכל

חדשות בית הספר;

ג) הזהיר את ההורים שלך שאתה תבקר את חברך לכיתה כדי לעזור בלימודים.

תוצאות מבחן:

אם בין התשובות רוב התשובות "א ", אתה רוצה להיות מנהיג, חשוב יותר מכולם, חכם יותר מכולם. אבל אדם לא יכול להשיג עמדה כזו על ידי השפלת אחרים. אתה מסתכן להישאר בלי חברים.

אם רוב התשובות"ב "- אתה אדם עליז, חברותי, המסוגל להעלות את מצב הרוח בחברה. אבל נסה לעזור לחבריך לא רק במילים, אלא גם במעשים.

רוב התשובות"V", אתה חבר אמיתי, אפשר לסמוך עליך.

עבודה בקבוצות.

חבר שני חלקים של פתגם על תרבות ההתנהגות:

הזמנה חוסכת זמן.

נדונה המשמעות של כל פתגם. הגיעו אלינו תלמידי בית ספר יער

סצנה 1

הילד שמשחק בתפקיד אווז, פרוע ובעל חולצה מקומטת, מסתובב בחלל החדר ומחפש את חפציו.

קוסטיה:

למה החולצה מקומטת?

ליטפתי אותה פעם אחת!

והז'קט אבד -

כאילו הוא נפל דרך האדמה

עניבה, איפה אתה? ענה לי! ולהופיע על הצוואר.

שטאסיק

אני רוצה לחזור על זה שוב!

אתה צריך להיות מוכן לבית הספר.

אל תתעסקו שלא לצורך

תגיע לבית הספר בזמן.

(פתח את הכלל הראשון)

סצנה 2

שתי בנות קופים יושבות ליד שולחן ומתלחשות.

לרה

אתמול לא הייתי בבית הספר, חברה, אני הייתי

בגלל זה לא ארזתי את התיק שלי,

והבוקר מיהרתי להגיע לשיעור,

ותראו, מה קרה בסוף! (מראה תיק ריק)

שכן, בבקשה תעזור לי

ותן לי עט, פיסת נייר, סרגל.

טניה

בעתיד, ילדים, קחו בחשבון:

תביא איתך תמיד בתיק שלך

כל הדברים שצריך בבית הספר.

לעולם אל תשכח אותם.

פתח את הכלל:

סצנה 3

ניקיטה

העוזר העיקרי בלימוד הוא ספר הלימוד.

הוא אשף שקט וחביב,

ידיעת החכמים נשמרת לעד.

אתה מציל את המראה החגיגי שלו!

עטפו אותו מיד בכיסוי,

אל תלכלך את זה עם העט שלך. אל תקרע או תקרע.

ספר לימוד מפואר ילמד אותך הכל -

היו אסיר תודה לו על כך.

(פתח את הכלל):

שמור על ספרי הלימוד שלך בבית הספר!

סצנה 4

ילד בתחפושת של זאב נוער מעמיד פנים שהוא הורס שולחן

ארטיום

בית הספר הוא הבית השני,

הם מלמדים אותך ואותי הכל כאן,

ואנחנו חייבים לטפל בה -

אנחנו לא צריכים חוליגנים.

(פתח את הכלל):

לטפל ברכוש בית הספר .

סצנה 5

Evilina הו, אני, כבשה, לא מרוצה מתלתלים.

אמא, אני צריך לקצץ את הצמות שלי!

הם נמשכים על ידי בריונים - בנים,

זה עצוב, פוגע ופוגע בי יותר מדי!

דימה זאת הבעיה! בנים, שימו לב:

שמור על הבנות בכיתה שלך;

אל תמשוך את הצמות, אל תפגע בי,

להיות חברים איתם ולהגן עליהם.

(פתח את הכלל):

אל תפגע באף אחד

סצנה 6

הפעמון מצלצל. החיות מתחילות לחטט בתיקים.

נטשה לא מוכן לשיעור שוב!

אני רוצה שהחיות יגידו לך:

אל תתביישו לבזבז את זמנכם!

אני מבקש ממך ללמוד בלי עצלות

תתכוננו להפסקה!

ברגע שהפעמון צלצל,

מיד נתחיל את השיעור.

פתח את הכלל:

.

אירינה

המורה בכיתה הוא החשוב ביותר,

הוא חבר טוב, מנטור מפואר,

והוא ילמד אותך הכל

אתה צריך לעזור לו

אין צורך להסיח את דעתו -

לצחקק בקול ולפטפט.

אחרי הכל, אם תתחיל לשחק שובב

ולשווא תפריע למורה,

אז הוא יחזיר את הסדר על כנו!

אבל הזמן יתבזבז!

ותענה על השאלות

כשהוא שואל אותך משהו,

למד שיעורים כל יום

לשמח את המורה.

(פתח את הכלל)

כבד את המורה שלך!

דאשה אני אגיד לך לסיכום:

זה בכלל לא עניין של מזל.

והוא יקבל חמישיות,

מי שיושב ומלמד ביושר,

מי שלא מפחד מהעבודה,

מי אוהב ללמוד?

מישהו שרוצה להיות חכם

ולדעת על כל דבר שבעולם!

(פתח את הכלל)

נסה ללמוד טוב.

ערכות נושא:

כללי התנהגות בכיתה

כללי התנהגות בחדר האוכל

הנושא נדון בקבוצות במשך 5 דקות, מוצעות הצעות ונדון בניסוחן. כל זה רשום על הנייר שסופק.

הילדים מגנים מול הכיתה על הנקודות שנבחרו, מגנים על הישגיהם ומוכיחים את נחיצותה של נקודה זו או אחרת.

בתום השיעור מתקבלת החלטה:

הקפידו על הכללים שנקבעו בכיתה.

סיכום שעת הכיתה.

נהניתם משעת השיעור?

מה הכי אהבת?

אל תשפוט אחרים, תסתכל על עצמך.

שבע פעמים למדוד לחתוך פעם אחת.

כמו המאסטר, כך העבודה.

המילה היא כסף, השתיקה היא זהב.

המילה היא לא דרור, אבל אם היא עפה החוצה לא תתפסו אותה.

בבית כרצונך, ובמסיבה כמו שאומרים לך.

הזמנה חוסכת זמן.

אל תשפוט אחרים, תסתכל על עצמך.

שבע פעמים למדוד לחתוך פעם אחת.

כמו המאסטר, כך העבודה.

המילה היא כסף, השתיקה היא זהב.

המילה היא לא דרור, אבל אם היא עפה החוצה לא תתפסו אותה.

בבית כרצונך, ובמסיבה כמו שאומרים לך.

הזמנה חוסכת זמן.

אל תשפוט אחרים, תסתכל על עצמך.

שבע פעמים למדוד לחתוך פעם אחת.

כמו המאסטר, כך העבודה.

המילה היא כסף, השתיקה היא זהב.

המילה היא לא דרור, אבל אם היא עפה החוצה לא תתפסו אותה.

בבית כרצונך, ובמסיבה כמו שאומרים לך.

הזמנה חוסכת זמן.

הכינו את בגדי בית הספר מראש.

ארוז את התיק שלך עם כל מה שאתה צריך עבור השיעורים שלך מראש.

שמור על ספרי הלימוד שלך בבית הספר!

לטפל ברכוש בית הספר .

אל תפגע באף אחד

היכונו לשיעור במהלך ההפסקה .

כבד את המורה שלך!

נסה ללמוד טוב.

כללי התנהגות בכיתה

כללי התנהגות בהפסקה

כללי התנהגות בחדר האוכל