L'essence de l'éducation traditionnelle est ses avantages et ses inconvénients. Avantages et inconvénients de l'éducation traditionnelle

En pédagogie, il est d'usage de distinguer trois grands types d'apprentissage : traditionnel (ou explicatif-illustratif), par problèmes et programmé.

Aujourd'hui, la plus courante est la version traditionnelle de la formation. Les bases de ce type d'éducation ont été posées il y a près de quatre siècles par Ya.A. Coménius. Le terme « éducation traditionnelle » désigne avant tout l'organisation de l'enseignement en classe qui s'est développée au XVIIe siècle. sur les principes didactique, formulé par Ya.A. Comenius, et toujours en vigueur dans les écoles du monde.

Les caractéristiques distinctives de la technologie de salle de classe traditionnelle sont les suivantes :

- des élèves d'âge et de niveau de formation sensiblement identiques constituent une classe qui conserve une composition sensiblement constante pendant toute la durée de la scolarité ;

- la classe travaille selon un plan annuel unique et un programme selon le planning. En conséquence, les enfants doivent venir à l'école à la même période de l'année et à des heures prédéterminées de la journée ;

- l'unité principale de la leçon est la leçon ;

- la leçon, en règle générale, est consacrée à un sujet, sujet, grâce auquel les élèves de la classe travaillent sur le même matériel;

- le travail des élèves dans la leçon est supervisé par l'enseignant : il évalue les résultats d'étude dans sa matière, le niveau d'apprentissage de chaque élève individuellement, et à la fin de l'année scolaire décide de transférer les élèves dans la classe supérieure ;

- les livres pédagogiques (manuels scolaires) sont utilisés principalement pour les devoirs. Année scolaire, journée scolaire, horaire des cours, vacances scolaires, pauses ou, plus précisément, pauses entre les cours - attributs système de classe.

L'essence de l'apprentissage traditionnel

En pédagogie, il est d'usage de distinguer trois grands types d'apprentissage : traditionnel (ou explicatif-illustratif), par problèmes et programmé.

Chacun de ces types a des côtés positifs et négatifs. Cependant, il y a des partisans clairs des deux types de formation. Souvent, ils absolutisent les mérites de leur formation préférée et ne tiennent pas pleinement compte de ses lacunes. Comme le montre la pratique, les meilleurs résultats ne peuvent être obtenus qu'avec la combinaison optimale de différents types d'entraînement. Une analogie peut être faite avec les technologies dites d'enseignement intensif des langues étrangères. Leurs partisans absolutisent souvent les avantages des moyens suggestifs (associés à la suggestion) de mémoriser des mots étrangers à un niveau subconscient et, en règle générale, dénigrent les méthodes traditionnelles d'enseignement des langues étrangères. Mais les règles de la grammaire ne sont pas maîtrisées par la suggestion. Ils sont maîtrisés par des méthodes d'enseignement établies de longue date et désormais traditionnelles. Aujourd'hui, la plus courante est la version traditionnelle de la formation. Les bases de ce type d'éducation ont été posées il y a près de quatre siècles par Ya.A. Comenius ("La Grande Didactique"). Le terme « éducation traditionnelle » implique d'abord l'organisation de l'enseignement en classe qui s'est développée au XVIIe siècle. sur les principes de didactique formulés par Ya.A. Komensky, et toujours en vigueur dans les écoles du monde.

Les caractéristiques distinctives de la technologie de salle de classe traditionnelle sont les suivantes :

des élèves à peu près du même âge et du même niveau de formation forment une classe qui conserve une composition à peu près constante pendant toute la durée de la scolarité ;
la classe fonctionne selon un plan annuel unique et un programme selon le calendrier. En conséquence, les enfants doivent venir à l'école à la même période de l'année et à des heures prédéterminées de la journée ;
l'unité de base des leçons est la leçon;
la leçon, en règle générale, est consacrée à un sujet, un sujet, grâce auquel les élèves de la classe travaillent sur le même matériel;
le travail des élèves dans la leçon est supervisé par l'enseignant: il évalue les résultats d'étude dans sa matière, le niveau d'apprentissage de chaque élève individuellement et, à la fin de l'année scolaire, décide de transférer les élèves dans la classe suivante;
les livres pédagogiques (manuels scolaires) sont principalement utilisés pour les devoirs. L'année scolaire, la journée scolaire, l'horaire des cours, les vacances scolaires, les pauses ou, plus précisément, les pauses entre les cours sont des attributs du système classe-leçon.

8.1.2. Avantages et inconvénients de l'éducation traditionnelle

L'avantage incontestable de l'éducation traditionnelle est la capacité de transférer une grande quantité d'informations en peu de temps. Avec une telle formation, les étudiants acquièrent des connaissances sous une forme finie sans divulguer les moyens de prouver leur vérité. De plus, cela implique l'assimilation et la reproduction des connaissances et leur application dans des situations similaires. L'une des principales lacunes de ce type d'apprentissage est qu'il met l'accent sur la mémoire plutôt que sur la réflexion. Cette formation contribue également peu au développement des capacités créatives, de l'autonomie et de l'activité. Les tâches les plus typiques sont les suivantes : insérer, surligner, souligner, mémoriser, reproduire, résoudre par exemple, etc. Le processus éducatif et cognitif a davantage un caractère reproductif (reproducteur), à la suite duquel un style reproductif d'activité cognitive se forme chez les élèves. C'est pourquoi on l'appelle souvent "l'école de la mémoire". Comme le montre la pratique, le volume d'informations rapportées dépasse les possibilités de leur assimilation (contradiction entre le contenu et les composantes procédurales du processus d'apprentissage). De plus, il n'existe aucun moyen d'adapter le rythme d'apprentissage aux différentes caractéristiques psychologiques individuelles des élèves (contradiction entre apprentissage frontal et apprentissage individuel). Il est nécessaire de noter certaines caractéristiques de la formation et du développement de la motivation d'apprentissage dans ce type d'apprentissage.

Les principales contradictions de l'éducation traditionnelle

A.A. Verbitsky a relevé les contradictions suivantes de l'éducation traditionnelle : 1. La contradiction entre l'orientation du contenu de l'activité éducative (donc l'élève lui-même) vers le passé, objectivée dans les systèmes de signes des « fondements des sciences », et l'orientation du sujet d'apprentissage vers le contenu futur de activités professionnelles et pratiques et toute la culture. L'avenir apparaît pour l'étudiant sous la forme d'une perspective abstraite et non motivante d'application des connaissances, de sorte que l'enseignement n'a pour lui aucune signification personnelle. Se tourner vers le passé, qui est fondamentalement connu, "découper" du contexte spatio-temporel (passé - présent - futur) prive l'étudiant de la possibilité de rencontrer l'inconnu, avec une situation problématique - une situation de génération de la pensée. 2. La dualité de l'information éducative - elle agit comme une partie de la culture et en même temps seulement comme un moyen de son développement, de son développement personnel. La résolution de cette contradiction réside dans la manière de dépasser la "méthode abstraite de l'école" et de modéliser dans le processus éducatif de telles conditions réelles de vie et d'activité qui permettraient à l'élève de "revenir" à une culture enrichie intellectuellement, spirituellement et pratiquement , et devenir ainsi la cause du développement de la culture elle-même. 3. La contradiction entre l'intégrité de la culture et sa maîtrise du sujet à travers de nombreux domaines disciplinaires - disciplines académiques comme représentants des sciences. Cette tradition est fixée par la division des professeurs des écoles (en professeurs de matière) et la structure départementale de l'université. En conséquence, au lieu d'une image holistique du monde, l'étudiant reçoit des fragments d'un "miroir brisé", qu'il n'est pas en mesure de collecter lui-même. 4. La contradiction entre le mode d'existence de la culture en tant que processus et sa représentation dans l'éducation sous la forme de systèmes de signes statiques. L'éducation apparaît comme une technologie de transfert de ready-made, aliénée de la dynamique du développement de la culture, du matériel pédagogique, arrachée à la fois au contexte de la vie et de l'activité indépendantes à venir, et aux besoins actuels de l'individu lui-même. En conséquence, non seulement l'individu, mais aussi la culture sont en dehors des processus de développement. 5. La contradiction entre la forme sociale de l'existence de la culture et la forme individuelle de son appropriation par les étudiants. Dans la pédagogie traditionnelle, cela n'est pas autorisé, car l'étudiant ne combine pas ses efforts avec d'autres pour produire un produit commun - la connaissance. Étant proche des autres dans un groupe d'étudiants, chacun « meurt seul ». De plus, pour avoir aidé les autres, l'étudiant est puni (par la censure du « conseil »), ce qui encourage son comportement individualiste.

Le principe d'individualisation , compris comme l'isolement des étudiants dans des formes individuelles de travail et des programmes individuels, en particulier dans une version informatique, exclut la possibilité d'éduquer une individualité créative, qui, comme vous le savez, ne devient pas par Robinsonade, mais par "une autre personne" dans le processus de communication dialogique et d'interaction, où une personne accomplit non seulement des actions objectives, mais des actes.

C'est un acte (et non une action objective individuelle) qui doit être considéré comme une unité de l'activité de l'élève.

acte - il s'agit d'une action socialement conditionnée et moralement normalisée, qui a une composante à la fois substantielle et socioculturelle, impliquant la réponse d'une autre personne, en tenant compte de cette réponse et en corrigeant son propre comportement. Un tel échange d'actions-actes implique la subordination des sujets de communication à certains principes moraux et normes de relations entre les personnes, la considération mutuelle de leurs positions, intérêts et valeurs morales. Dans cette condition, l'écart entre l'éducation et l'éducation est surmonté, le problème de la corrélation entre l'éducation et l'éducation est supprimé. Après tout, peu importe ce qu'une personne fait, quelle que soit l'action technologique de fond qu'elle accomplit, elle "fait" toujours parce qu'elle entre dans le tissu de la culture et des relations sociales. Bon nombre des problèmes ci-dessus sont résolus avec succès dans l'apprentissage par problèmes.

Caractéristiques distinctives

· Basé sur l'immédiateté/médiation de l'interaction entre l'enseignant et l'élève, il s'agit d'un apprentissage par contact, construit sur des relations sujet-objet, où l'élève est un objet passif des influences pédagogiques de l'enseignant (sujet), qui opère dans le strict cadre du cursus.

· Selon le mode d'organisation de la formation, il s'agit d'information-communication, utilisant les méthodes de traduction de connaissances toutes faites, formation par modèle, présentation reproductrice. L'assimilation du matériel pédagogique se produit principalement en raison de la mémorisation mécanique.

· Basé sur le principe de conscience / intuition - c'est un apprentissage conscient. En même temps, la prise de conscience est dirigée vers le sujet même du développement - la connaissance, et non vers les moyens de les obtenir.

· Orientation de l'éducation vers l'élève moyen, ce qui entraîne des difficultés à maîtriser le programme, tant chez les enfants sous-performants que surdoués.

Avantages et inconvénients de l'éducation traditionnelle.

Avantages	Défauts
1. Permet en peu de temps sous une forme concentrée de doter les étudiants de connaissances sur les bases de la science et de modèles de méthodes d'activité.	1. Concentré davantage sur la mémoire que sur la pensée ("école de la mémoire")
2. Fournit la force de l'apprentissage et la formation rapide de compétences pratiques.	2. Peu contribue au développement de la créativité, de l'indépendance, de l'activité.
3. La gestion directe du processus de maîtrise des connaissances et des compétences empêche l'émergence de lacunes dans les connaissances.	3. Insuffisamment pris en compte les caractéristiques individuelles de la perception de l'information.
4. Le caractère collectif de l'assimilation permet d'identifier les erreurs typiques et de se concentrer sur leur élimination.	4. Le style sujet-objet des relations entre enseignants et élèves prévaut.

Principes de l'éducation traditionnelle.

Le système éducatif traditionnel est déterminé par un ensemble de principes de fond et de procédure (organisationnels et méthodologiques).

Le principe de citoyenneté;

Le principe de la science;

Le principe de l'éducation nourricière;

· Le principe de fondamentalité et l'orientation appliquée de l'éducation.

Organisationnel et méthodologique- refléter les schémas de nature sociale, psychologique et pédagogique :

· Le principe de continuité, de cohérence et de formation systématique ;

· Le principe d'unité de formation collective et individuelle ;

· Le principe de conformité de la formation à l'âge et aux caractéristiques individuelles des stagiaires ;

Le principe de conscience et d'activité créatrice;

Le principe d'accessibilité des formations avec un niveau de difficulté suffisant ;

Le principe de visualisation;

Le principe de productivité et de fiabilité de la formation.

Problème d'apprentissage.

Problème d'apprentissage- une manière d'organiser les activités des étudiants basées sur l'acquisition de nouvelles connaissances en résolvant des problèmes théoriques et pratiques, des tâches problématiques dans les situations problématiques qui en résultent (V. Okon, M.M. Makhmutov, A.M. Matyushkin, T.V. Kudryavtsev, I.Ya. Lerner et autres).

Étapes de l'apprentissage par problèmes

· Prise de conscience de la situation problématique.

· Formulation du problème à partir de l'analyse de situations.

Résolution de problèmes, y compris la promotion, le changement et le test d'hypothèses.

· Vérification de la solution.

Niveaux de difficulté

L'apprentissage par problèmes peut présenter différents niveaux de difficulté pour les élèves, en fonction de la nature et du nombre d'actions qu'ils effectuent pour résoudre le problème.

Avantages et inconvénients de l'apprentissage par problèmes (B.B. Aismontas)

Une situation problématique pour une personne survient si:

· Il existe un besoin cognitif et une capacité intellectuelle pour résoudre le problème ;

· Il y a des difficultés, des contradictions entre l'ancien et le nouveau, le connu et l'inconnu, le donné et le recherché, les conditions et les exigences.

Les situations problématiques sont différenciées selon des critères (A.M. Matyushkin):

1. Une structure d'actions à exécuter pour résoudre un problème (par exemple, trouver un plan d'action).

2. Le niveau de développement de ces actions chez la personne résolvant le problème.

3. Difficultés de la situation problème en fonction des capacités intellectuelles.

Types de situations problématiques (T.V. Kudryavtsev)

· Situation de décalage entre les connaissances existantes des étudiants et les nouvelles exigences.

· La situation de choisir parmi les connaissances disponibles, les seules nécessaires pour résoudre une tâche problématique spécifique.

· La situation d'utilisation des connaissances existantes dans de nouvelles conditions.

· La situation de contradiction entre les possibilités de justification théorique et d'utilisation pratique.

L'apprentissage par problèmes repose sur l'activité analytique et synthétique des élèves, mise en œuvre dans le raisonnement, la réflexion. Il s'agit d'un apprentissage de type exploratoire.

Apprentissage programmé.

Apprentissage programmé - formation selon un programme de formation spécialement conçu, qui est une séquence ordonnée de tâches à travers laquelle les activités de l'enseignant et des étudiants sont réglementées.

Linéaire : trame d'information - trame opérationnelle (explication) - trame de rétroaction (exemples, tâches) - trame de contrôle.

Bifurqué : étape 10 - étape 1 si erreur.

Principes d'apprentissage programmé

· Sous-séquence

· Disponibilité

Systématique

Indépendance

Avantages et inconvénients de l'apprentissage programmé (B.B. Aismontas)

Formes d'apprentissage programmé.

· Programmation linéaire : trame d'information - trame opérationnelle (explication) - trame de rétroaction (exemples, tâches) - trame de contrôle.

· Programmation ramifiée : étape 10 - étape 1 si erreur.

· Programmation mixte.

Aujourd'hui, la plus courante est la version traditionnelle de la formation.

Le paradigme du système éducatif traditionnel :

- l'étudiant est l'objet d'influence, et l'enseignant est l'exécuteur des instructions directives des organes administratifs ;
- l'interaction de rôle est réalisée dans le processus pédagogique, lorsque chacun de ses participants se voit attribuer certaines tâches fonctionnelles, dont le départ est considéré comme une violation des fondements normatifs du comportement et de l'activité;
- le style direct (impératif) et opérationnel de gestion des activités des étudiants prévaut, caractérisé par une influence monologisée, la suppression de l'initiative et de la créativité des élèves;
- le principal repère de la capacité de l'élève moyen, le rejet des surdoués et des travailleurs ;>
- seule la conditionnalité externe du comportement et de l'activité de l'élève devient le principal indicateur de sa discipline, de sa diligence; le monde intérieur de l'individu dans la mise en œuvre de l'influence pédagogique est ignoré.

Les bases de ce type d'éducation ont été posées il y a près de quatre siècles par Ya.A. Comenius ("La Grande Didactique").

Le terme « éducation traditionnelle » désigne avant tout l'organisation de l'enseignement en classe qui s'est développée au XVIIe siècle. sur les principes de didactique formulés par Ya.A. Comenius, et toujours en vigueur dans les écoles du monde.

Apprentissage traditionnel moderne

Avantages et inconvénients de l'éducation traditionnelle

Dans l'enseignement traditionnel :

Les étudiants acquièrent des connaissances sous une forme finie sans divulgation en prouvant leur vérité

Elle suppose l'assimilation et la reproduction des connaissances et leur application dans des situations similaires.

Avantages du TO :

- permet en peu de temps sous une forme concentrée de doter les étudiants de connaissances sur les bases de la science et de modèles de méthodes d'activité;
- assure la force de l'assimilation des connaissances et la formation rapide des compétences pratiques;
- la gestion directe du processus de maîtrise des savoirs et des compétences prévient l'émergence de lacunes dans les connaissances ;

le caractère collectif de l'assimilation permet d'identifier les erreurs typiques et de se concentrer sur leur élimination, etc.

Défauts:

- axé plus sur la mémoire que sur la pensée ("école de la mémoire");
- peu contribue au développement de la créativité, de l'indépendance, de l'activité;
- insuffisamment pris en compte les caractéristiques individuelles de la perception de l'information ;
- le style subjectif-objectif des relations entre l'enseignant et les élèves prévaut

L'une des principales lacunes de ce type d'apprentissage est qu'il met l'accent sur la mémoire plutôt que sur la réflexion. Cette formation contribue également peu au développement des capacités créatives, de l'autonomie et de l'activité. Les tâches les plus typiques sont les suivantes : insérer, surligner, souligner, mémoriser, reproduire, résoudre par exemple, etc. Le processus éducatif et cognitif a davantage un caractère reproductif (reproducteur), à la suite duquel un style reproductif d'activité cognitive se forme chez les élèves. C'est pourquoi on l'appelle souvent "l'école de la mémoire". Comme le montre la pratique, le volume d'informations rapportées dépasse les possibilités de leur assimilation (contradiction entre le contenu et les composantes procédurales du processus d'apprentissage). De plus, il n'existe aucun moyen d'adapter le rythme d'apprentissage aux différentes caractéristiques psychologiques individuelles des élèves (contradiction entre apprentissage frontal et apprentissage individuel).

Il est nécessaire de noter certaines caractéristiques de la formation et du développement de la motivation d'apprentissage dans ce type d'apprentissage.

Billet

1) technologie d'apprentissage différencié Karaev La technologie de Zhaumbal Amanturliyevich Karaev est appelée "système d'éducation méthodique en trois dimensions". Ici, la "tridimensionnalité" signifie la présence d'une hiérarchie à plusieurs niveaux, c'est-à-dire dans la verticale (hauteur) par rapport à chacune de ses composantes (buts, contenus, méthodes, formes et moyens d'éducation). La technologie pédagogique se caractérise par le fait que les objectifs d'apprentissage sont caractérisés par des résultats d'apprentissage exprimés dans les actions des élèves, qui peuvent être identifiés et mesurés avec précision. La complexité de cette définition d'objectifs réside dans la traduction des résultats d'apprentissage dans le langage de l'action. Ce problème est résolu de deux manières : 1) en construisant un système clair d'objectifs dans lequel leurs catégories et leurs niveaux successifs (hiérarchie) sont mis en évidence. De tels systèmes sont appelés taxonomies pédagogiques (du grec taxis - série, loi namus) ; 2) la création du langage le plus clair et le plus spécifique pour décrire les objectifs d'apprentissage. De par la nature du contenu et de la structure, la technologie de différenciation des niveaux est plus pédagogique. Les objectifs formés selon cette technologie ne donnent pas une image aussi claire de son orientation pédagogique, même s'il va sans dire que le principe de "former, éduquer" fonctionne certainement ici. En termes d'approche de l'enfant, il s'agit d'une technologie orientée vers l'étudiant qui place la personnalité de l'étudiant au centre du système éducatif, offrant des conditions confortables, sans conflit et sûres pour son développement et la réalisation de son développement naturel. potentiels. En termes de formes d'organisation, la technologie combine à la fois la formation collective et individuelle ; on peut l'attribuer à une technologie différenciée par la forme d'organisation du processus éducatif. Dans la technologie de Zh. A. Karaev, les méthodes d'enseignement par recherche de problèmes sont prédominantes. Et, enfin, en termes de catégorie d'étudiants, c'est-à-dire le contingent d'étudiants auxquels cette technologie d'apprentissage serait applicable, la technologie de Zh. A. Karaev est une technologie de niveau avancé. Lors de la conception de cet environnement éducatif, l'enseignant détermine lui-même l'objectif de développement de l'élève, en essayant de prendre en compte l'individualité de chacun, ne présente pas l'objectif explicitement, mais se concentre sur les moyens d'organiser une activité indépendante pour l'atteindre. La technologie pédagogique offerte par Zh. A. Karaev a un avantage incomparable qui la caractérise davantage comme un modèle autoritaire, puisque seul ce modèle du processus éducatif vous permet de planifier, contrôler et suivre clairement le développement des étudiants présents dans chaque leçon. En témoigne la présence de nombreuses fiches d'évaluation et de tableaux de suivi individuels du développement de chaque élève et de l'ensemble du groupe dans son ensemble.

Technologie de présentation

Une présentation informatique est un fichier qui contient des supports de présentation préparés sous forme de diapositives informatiques.

Les avantages d'une présentation de diapositives incluent :

Séquence de présentation. Avec l'aide de diapositives changeantes, il est facile de garder l'attention du public ; tw-k-h

Possibilité d'utiliser les feuilles de triche finales. La présentation n'est pas seulement ce que le public voit et entend, mais aussi des notes pour l'orateur - comment placer les accents, ce qu'il ne faut pas oublier,

effets multimédia. Une diapositive de présentation n'est pas seulement une image, elle peut contenir des éléments d'animation, des clips audio, vidéo ;

Transportabilité. Une disquette de présentation est beaucoup plus petite qu'un rouleau d'affiches et le fichier de présentation peut être facilement envoyé par courrier électronique ou publié sur Internet.

Les programmes de création de présentations sur les principes du travail se situent quelque part entre les éditeurs de texte et les éditeurs de graphiques vectoriels.

Les principaux outils pour préparer et montrer des présentations dans la pratique mondiale sont les programmes PowerPoint de Microsoft, CorelPresentations de Corel et le package StarOfllaj de SterDivision GMBH.

La présentation est une série de pages indépendantes : si le texte et les illustrations ne tiennent pas sur une page, l'excédent n'est pas transféré sur une nouvelle page, mais est perdu. La distribution des informations sur les pages de la présentation est effectuée par l'utilisateur, tandis qu'il dispose d'un ensemble complet d'objets prêts à l'emploi. La chose la plus importante dans le programme de préparation de la présentation n'est pas le nombre de fonctionnalités inhabituelles, mais le la facilité d'exécution et le degré d'automatisation des opérations qui doivent être effectuées le plus souvent.

Le package MS Office de Microsoft, le plus populaire parmi les utilisateurs, comprend le programme de présentation MS PowerPoint, qui vous permet de bien vous préparer pour une présentation. Avec lui, vous pouvez créer des présentations de différents types : à l'écran, sur des diapositives et sur papier.

Ce sujet est pertinent dans la mesure où il contribue à une étude approfondie de l'informatique, de la relation de PPT avec d'autres programmes de bureautique, contient des éléments de conception et contribue au développement des capacités créatives. PPT contribue à la présentation efficace des œuvres, est utilisé dans divers domaines d'activité.

Billet

1) Les modes collectifs d'apprentissage Une voie d'apprentissage collective (CSE) est une forme d'organisation de sessions de formation, où chaque étudiant travaille à tour de rôle, jouant le rôle d'un stagiaire, puis d'un enseignant. Chaque participant travaille pour tout le monde et tout le monde travaille pour tout le monde.

À les origines de cette technologie se tenait A.G. Rivin, ingénieur et enseignant, qui en 1918 a utilisé pour la première fois des sessions de formation collective pour étudier presque toutes les matières au lycée, et en 1930 a ouvert une université informelle à Kiev, où il a enseigné pendant trois ans aux futurs ingénieurs. Sa méthodologie a reçu plusieurs noms : orgdialog (dialogue organisationnel), dialogue associatif, talgenizm (talent et génie). Les fondements théoriques de la RSE ont été formulés par V.K.Dyachenko. Considérant l'apprentissage comme un cas particulier de communication, il identifie quatre formes d'apprentissage :

Individuel - l'étudiant travaille de manière indépendante sur les instructions de l'enseignant.

Hammam - "enseignant - élève", "élève - élève" (l'un explique le matériel, et l'autre écoute ou travaille ensemble sur un matériel, mais chacun fait sa part du travail).

Groupe - "professeur - élèves", "élève - élèves" (l'un explique le matériel, et les autres écoutent et posent des questions). Selon V.K.Dyachenko, la forme de groupe comprend non seulement le travail en petit groupe, mais également une forme frontale d'éducation.

Collectif - "la moitié des élèves parle - la moitié écoute). L'auteur se réfère à la forme collective uniquement travailler par paires d'équipes selon le principe du jeu "Brook". La tâche est individuelle pour chacun, mais la discussion se fait par paires constantes, puis il y a un changement de paires entre les enfants de chaque rangée, par exemple, ceux qui sont assis à droite. Le mouvement des élèves se fait jusqu'à ce que tous les enfants qui sont assis à droite prennent place. Le lendemain, vous pouvez changer de paires entre les élèves qui s'assoient à gauche ou changer de rang.

L'apprentissage mutuel collectif est réalisé en incluant chaque élève dans des activités d'apprentissage actif pour les autres élèves. Pour ce faire, l'étudiant doit :

étudier un nouveau sujet ou terminer la tâche par vous-même (travail individuel);

expliquer le sujet ou l'ordre de la tâche à un autre élève ; écouter l'explication d'un autre élève ou compléter la tâche qui lui est confiée (travail en binôme) ;

trouver un nouveau partenaire et réaliser des actions identiques à l'étape de travail précédente, puis les répéter avec d'autres participants au processus éducatif (travail en binômes);

rendre compte de l'exécution de la tâche en groupe, être prêt à gérer les travaux du groupe d'étude (formulaire de groupe). Principes de la RSE : exhaustivité ; transfert continu et immédiat des connaissances ; coopération universelle et entraide ; apprentissage conformément aux capacités de chaque élève ; division et délégation des tâches éducatives ; relations de pédagogisation.

Ainsi, le CSE vous permet de réaliser le potentiel des activités individuelles, en binôme, en groupe et collectives des élèves.

2) Méthodologie d'animation de jeux éducatifs les jeux éducatifs occupent une place importante parmi les technologies modernes d'apprentissage psychologique et pédagogique. En tant que méthode, ils se sont répandus dans les années 70 du 20e siècle. Le jeu est une ancienne invention de l'homme, mais de nombreuses lois didactiques, principes, règles du jeu n'ont pas encore été découverts et ne sont pas utilisés, comme l'exige le processus éducatif moderne. À cet égard, l'enseignant doit comprendre et comprendre profondément la théorie du jeu afin d'appliquer pratiquement et efficacement sa technologie moderne.
Les jeux éducatifs remplissent 3 fonctions principales :
- instrumental : la formation de certaines compétences et aptitudes ;
-gnostique : la formation des connaissances et le développement de la pensée des étudiants ;
- socio-psychologique : développement des compétences de communication.
A chaque fonction correspond un certain type de jeu : une fonction instrumentale peut s'exprimer dans des exercices ludiques, une fonction gnostique dans des exercices didactiques et la dernière dans des jeux de rôle.

Pour augmenter l'efficacité d'un jeu d'apprentissage, sa technologie doit répondre à certaines exigences :
- le jeu doit répondre aux objectifs d'apprentissage ;
- le jeu de rôle de simulation doit affecter la situation pédagogique pratique ;
- une certaine préparation psychologique des participants au jeu est nécessaire, qui correspondrait au contenu du jeu ;
- la possibilité d'utiliser des éléments créatifs dans le jeu ; - l'enseignant doit agir non seulement en tant que leader, mais aussi
Comment Dans les jeux éducatifs, il n'y a pas que la méthode du jeu qui est utilisée. Pendant le jeu, vous pouvez utiliser le travail de groupe et individuel, la discussion commune, effectuer des tests et des questions, créer des situations de jeu de rôle. En même temps, en pédagogie, la méthode du jeu a quelques spécificités. Dans le processus d'apprentissage, le jeu est souvent utilisé comme un élément auxiliaire, un complément au matériel théorique et ne peut pas servir de méthode d'enseignement principale.

Sur la base des méthodes, des objectifs et des caractéristiques des jeux éducatifs, on peut distinguer les variétés suivantes :

Les jeux d'imitation sont utilisés dans la formation professionnelle pour la formation de certaines compétences de production;
- jouer un rôle. Ils sont basés sur une situation spécifique - la vie, les affaires ou autre. Le jeu dans ce cas ressemble à une production théâtrale, où chaque participant joue un certain rôle. Ce sont des jeux créatifs, dans lesquels l'intrigue est une forme d'activité intellectuelle, donc, dans ce cas, la préparation des participants et le développement du scénario du jeu sont d'une grande importance;
- des jeux innovants. Leur principale différence par rapport aux autres types est leur structure mobile et leur jeu dans plusieurs "espaces" éducatifs et de développement - par exemple, en utilisant des programmes informatiques. Les jeux innovants visent à acquérir des connaissances en utilisant les dernières technologies pédagogiques et informatiques;
- organisation et activité. Ils se concentrent sur le diagnostic de la situation de jeu et la justification du choix des options pour résoudre le problème. En termes de méthodes, l'accent est davantage mis sur le dialogue, la communication entre les participants et d'autres formes de travail de groupe ;
- les formations en entreprise Le rôle des jeux éducatifs dans l'éducation est extrêmement important. En pédagogie, il fait partie intégrante de l'éducation évolutive, qui repose sur le développement de l'activité, de l'initiative, de l'autonomie des élèves. Les résultats de l'utilisation des jeux éducatifs dans leur ensemble sont attestés par de nombreuses études de spécialistes domestiques qui notent que cette technologie permet de multiplier par 3 en moyenne l'efficacité de l'entraînement.
Les jeux éducatifs sont des technologies efficaces qui sont utilisées à la fois dans l'éducation et dans de nombreux autres domaines d'activité. En pédagogie, ils contribuent à l'activation du processus éducatif, à l'éveil de la créativité des élèves

Billet

Le concept de RSE et GSO

Les méthodes pédagogiques sont la mise en œuvre du processus éducatif dans son ensemble, à travers une certaine structure de formes générales d'organisation, dont l'une est la principale.

Apprentissage collectif - il s'agit d'une étape socio-historique (étape socio-historique, formation) du développement de la sphère de l'éducation. Le terme "voie d'apprentissage collective" (CSE) a été introduit par Vitaliy Kuzmich Dyachenko. Dans le CSE, chaque étudiant mettra en œuvre son programme éducatif individuel en raison d'un large éventail d'interactions avec d'autres étudiants qui sont différents dans le contenu, le type, la forme et l'emplacement , qui mettent également en œuvre leurs programmes individuels. Les programmes sont individualisés au maximum et le processus d'apprentissage lui-même prendra davantage un caractère collectif.

Méthode d'apprentissage en groupe (GSO) présenté par Vitaliy Kuzmich Dyachenko . Cette méthode est organisée à l'aide de formes d'organisation individuelles, de paires et de groupes. Diriger - forme d'organisation de groupe La forme d'éducation de groupe vous permet d'organiser un travail indépendant, de former chez les écoliers la capacité de l'exécuter collectivement et individuellement, d'évaluer les résultats. Le travail d'un étudiant dans un groupe de pairs développe l'intérêt pour la matière étudiée et couverte, et développe également bien les activités d'apprentissage universel nécessaires à la compréhension et à la systématisation des connaissances.

2) Caractéristiques de l'éducation traditionnelle Les technologies d'apprentissage traditionnelles (TTO) sont des technologies construites sur la base d'une organisation de classe et d'un mode d'enseignement explicatif et illustratif, utilisées selon la tradition, souvent sans sens, selon un modèle. L'éducation traditionnelle implique d'abord l'organisation de l'enseignement en classe, qui s'est développée au XVIIIe siècle. sur les principes de didactique formulés par Ya.A. Comenius, et toujours en vigueur dans les écoles du monde.

Avantages et inconvénients de l'éducation traditionnelle

Billet

1) La personnalité comme sujet et objet d'apprentissage La personnalité est à la fois objet et sujet du processus pédagogique. Les relations sujet-sujet de l'individu se déploient au sein des relations sujet-objet du processus pédagogique. C'est une caractéristique de la démarche pédagogique qui n'est pas prise en compte dans divers actes socio-psychologiques applicables à toute communication. La personnalité dans son ensemble, en tant qu'unité de toutes les sphères, participe activement et se développe dans les activités éducatives.Il est important que le parent, l'enseignant, le leader comprennent non seulement clairement et clairement ce qu'il entend recevoir de l'élève dans le processus de maîtrise ces connaissances, compétences, capacités et qualités, mais aussi assuré la correspondance de leurs objectifs pédagogiques aux objectifs personnels d'une personne.

Dans le processus d'interaction avec le sujet du travail pédagogique, en donnant des instructions, des recommandations, en corrigeant les erreurs, etc., un écolier, un étudiant, un spécialiste acquiert de nouvelles connaissances, devient plus préparé, indépendant dans la vie et le travail. L'orientation pédagogique s'effectue alors à un niveau qualitativement différent, devenant plus général et indirect. Dans le même temps, les exigences de l'activité de l'étudiant augmentent également. Ainsi, le rapport de l'orientation pédagogique et de l'indépendance humaine change dans le processus de son amélioration.