பாரம்பரிய கற்பித்தலின் சாராம்சம், அதன் நன்மைகள் மற்றும் தீமைகள். பாரம்பரிய கல்வியின் நன்மைகள் மற்றும் தீமைகள்

கற்பித்தலில், மூன்று முக்கிய வகை கற்பித்தலை வேறுபடுத்துவது வழக்கம்: பாரம்பரிய (அல்லது விளக்க-விளக்க), சிக்கல் அடிப்படையிலான மற்றும் திட்டமிடப்பட்டது.

இந்த வகைகளில் ஒவ்வொன்றும் நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை பக்கங்களைக் கொண்டுள்ளன. இருப்பினும், இரண்டு வகையான பயிற்சிகளுக்கும் தெளிவான ஆதரவாளர்கள் உள்ளனர். பெரும்பாலும் அவர்கள் தங்கள் விருப்பமான பயிற்சியின் நன்மைகளை முழுமையாக்குகிறார்கள் மற்றும் அதன் குறைபாடுகளை முழுமையாக கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள மாட்டார்கள். நடைமுறையில் காண்பிக்கிறபடி, பல்வேறு வகையான பயிற்சிகளின் உகந்த கலவையுடன் மட்டுமே சிறந்த முடிவுகளை அடைய முடியும். வெளிநாட்டு மொழிகளின் தீவிர கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்கள் என்று அழைக்கப்படுவதோடு ஒரு ஒப்புமை செய்ய முடியும். அவர்களின் ஆதரவாளர்கள் பெரும்பாலும் நன்மைகளைப் பெரிதுபடுத்துகிறார்கள் பரிந்துரைக்கும்(பரிந்துரையுடன் தொடர்புடையது) வெளிநாட்டு வார்த்தைகளை மனப்பாடம் செய்யும் வழிகள், ஒரு விதியாக, வெளிநாட்டு மொழிகளைக் கற்பிக்கும் பாரம்பரிய முறைகளை அவர்கள் வெறுக்கிறார்கள். ஆனால் இலக்கண விதிகள் பரிந்துரையால் தேர்ச்சி பெறவில்லை. அவர்கள் நீண்டகாலமாக நிறுவப்பட்ட மற்றும் இப்போது பாரம்பரிய கற்பித்தல் முறைகளில் தேர்ச்சி பெற்றுள்ளனர்.

இன்று, மிகவும் பொதுவான விருப்பம் பாரம்பரிய பயிற்சி விருப்பமாகும். இந்த வகையான பயிற்சியின் அடித்தளம் கிட்டத்தட்ட நான்கு நூற்றாண்டுகளுக்கு முன்பு Y.A. கோமென்ஸ்கி. "பாரம்பரிய கல்வி" என்ற சொல், முதலில், 17 ஆம் நூற்றாண்டில் உருவாக்கப்பட்ட வகுப்பறை அடிப்படையிலான கல்வி அமைப்பைக் குறிக்கிறது. கொள்கைகள் மீது போதனைகள், Ya.A ஆல் உருவாக்கப்பட்டது. கொமேனியஸ், இன்னும் உலகெங்கிலும் உள்ள பள்ளிகளில் முதன்மையானவர்.

பாரம்பரிய வகுப்பறை தொழில்நுட்பத்தின் தனித்துவமான அம்சங்கள் பின்வருமாறு:

- ஏறக்குறைய அதே வயது மற்றும் பயிற்சி நிலை மாணவர்கள் ஒரு வகுப்பை உருவாக்குகிறார்கள், இது பள்ளிக் கல்வியின் முழு காலத்திற்கும் பெரும்பாலும் மாறாமல் இருக்கும்;

- வகுப்பு ஒரு ஒருங்கிணைந்த வருடாந்திர திட்டம் மற்றும் அட்டவணையின்படி வேலை செய்கிறது. இதன் விளைவாக, குழந்தைகள் வருடத்தின் அதே நேரத்திலும், நாளின் முன்னரே தீர்மானிக்கப்பட்ட நேரங்களிலும் பள்ளிக்கு வர வேண்டும்;

- வகுப்புகளின் முக்கிய அலகு பாடம்;

- ஒரு பாடம், ஒரு விதியாக, ஒரு கல்விப் பொருள், தலைப்புக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது, இதன் காரணமாக வகுப்பில் உள்ள மாணவர்கள் ஒரே பொருளில் வேலை செய்கிறார்கள்;

- ஆசிரியர் பாடத்தில் மாணவர்களின் வேலையை மேற்பார்வையிடுகிறார்: அவர் தனது பாடத்தில் கற்றல் முடிவுகளை மதிப்பீடு செய்கிறார், ஒவ்வொரு மாணவரின் கற்றல் நிலை தனித்தனியாக, மற்றும் பள்ளி ஆண்டு முடிவில் மாணவர்களை அடுத்த வகுப்புக்கு மாற்றுவது குறித்து முடிவெடுக்கிறது;

- கல்வி புத்தகங்கள் (பாடப்புத்தகங்கள்) முக்கியமாக வீட்டுப்பாடத்திற்கு பயன்படுத்தப்படுகின்றன. கல்வி ஆண்டு, பள்ளி நாள், பாட அட்டவணை, பள்ளி விடுமுறைகள், இடைவேளைகள் அல்லது, இன்னும் துல்லியமாக, பாடங்களுக்கு இடையே இடைவெளிகள் - பண்புக்கூறுகள் வகுப்பு-பாட அமைப்பு.

பாரம்பரிய கற்றலின் சந்தேகத்திற்கு இடமில்லாத நன்மை, குறுகிய காலத்தில் அதிக அளவிலான தகவல்களை தெரிவிக்கும் திறன் ஆகும். இத்தகைய பயிற்சியின் மூலம், மாணவர்கள் அதன் உண்மையை நிரூபிக்க வழிகளை வெளிப்படுத்தாமல், ஆயத்த வடிவில் அறிவைப் பெறுகிறார்கள். இந்த வகையான கற்றலின் குறிப்பிடத்தக்க குறைபாடுகளில், சிந்தனையை விட நினைவகத்தில் அதிக கவனம் செலுத்துகிறது. படைப்பாற்றல் திறன்கள், சுதந்திரம் மற்றும் செயல்பாடு ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியை மேம்படுத்துவதற்கு இந்த பயிற்சி சிறிதும் செய்யாது. கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்முறை இயற்கையில் பெரும்பாலும் இனப்பெருக்கம் ஆகும், இதன் விளைவாக மாணவர்கள் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் இனப்பெருக்க பாணியை உருவாக்குகிறார்கள். கூடுதலாக, மாணவர்களின் பல்வேறு தனிப்பட்ட உளவியல் குணாதிசயங்களுக்கு (முன் கற்றல் மற்றும் அறிவு பெறுதலின் தனிப்பட்ட தன்மைக்கு இடையிலான முரண்பாடு) கற்றலின் வேகத்தை மாற்றியமைக்க வாய்ப்பு இல்லை.

பாரம்பரிய கற்றலின் சாராம்சம்

கற்பித்தலில், மூன்று முக்கிய வகை கற்பித்தலை வேறுபடுத்துவது வழக்கம்: பாரம்பரிய (அல்லது விளக்க-விளக்க), சிக்கல் அடிப்படையிலான மற்றும் திட்டமிடப்பட்டது.

இந்த வகைகளில் ஒவ்வொன்றும் நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை பக்கங்களைக் கொண்டுள்ளன. இருப்பினும், இரண்டு வகையான பயிற்சிகளுக்கும் தெளிவான ஆதரவாளர்கள் உள்ளனர். பெரும்பாலும் அவர்கள் தங்கள் விருப்பமான பயிற்சியின் நன்மைகளை முழுமையாக்குகிறார்கள் மற்றும் அதன் குறைபாடுகளை முழுமையாக கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள மாட்டார்கள். நடைமுறையில் காண்பிக்கிறபடி, பல்வேறு வகையான பயிற்சிகளின் உகந்த கலவையுடன் மட்டுமே சிறந்த முடிவுகளை அடைய முடியும். வெளிநாட்டு மொழிகளின் தீவிர கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்கள் என்று அழைக்கப்படுவதோடு ஒரு ஒப்புமை செய்ய முடியும். அவர்களின் ஆதரவாளர்கள் பெரும்பாலும் வெளிநாட்டு சொற்களை மனப்பாடம் செய்வதற்கான பரிந்துரை (பரிந்துரை தொடர்பான) முறைகளின் நன்மைகளை முழுமையாக்குகிறார்கள், மேலும் ஒரு விதியாக, வெளிநாட்டு மொழிகளைக் கற்பிக்கும் பாரம்பரிய முறைகளை நிராகரிக்கிறார்கள். ஆனால் இலக்கண விதிகள் பரிந்துரையால் தேர்ச்சி பெறவில்லை. அவர்கள் நீண்டகாலமாக நிறுவப்பட்ட மற்றும் இப்போது பாரம்பரிய கற்பித்தல் முறைகளில் தேர்ச்சி பெற்றுள்ளனர். இன்று, மிகவும் பொதுவான விருப்பம் பாரம்பரிய பயிற்சி விருப்பமாகும். இந்த வகையான பயிற்சியின் அடித்தளம் கிட்டத்தட்ட நான்கு நூற்றாண்டுகளுக்கு முன்பு Y.A. கொமேனியஸ் ("தி கிரேட் டிடாக்டிக்ஸ்"). "பாரம்பரிய கல்வி" என்ற சொல், முதலில், 17 ஆம் நூற்றாண்டில் வளர்ந்த கல்வியின் வகுப்பு-பாடம் அமைப்பைக் குறிக்கிறது. உலகெங்கிலும் உள்ள பள்ளிகளில் இன்னும் நடைமுறையில் இருக்கும் ஜே.ஏ.கோமென்ஸ்கியால் உருவாக்கப்பட்ட டிடாக்டிக்ஸ் கொள்கைகள்.

பாரம்பரிய வகுப்பறை தொழில்நுட்பத்தின் தனித்துவமான அம்சங்கள் பின்வருமாறு:

• ஏறக்குறைய அதே வயது மற்றும் பயிற்சி நிலை மாணவர்கள் ஒரு வகுப்பை உருவாக்குகிறார்கள், இது பள்ளிக் கல்வியின் முழு காலத்திற்கும் பெரும்பாலும் மாறாமல் இருக்கும்;

  வகுப்பு ஒரே வருடாந்திர திட்டம் மற்றும் அட்டவணையின்படி வேலை செய்கிறது. இதன் விளைவாக, குழந்தைகள் வருடத்தின் அதே நேரத்திலும், நாளின் முன்னரே தீர்மானிக்கப்பட்ட நேரங்களிலும் பள்ளிக்கு வர வேண்டும்;

  படிப்பின் அடிப்படை அலகு பாடம்;

  ஒரு பாடம், ஒரு விதியாக, ஒரு கல்விப் பொருள், தலைப்புக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது, இதன் காரணமாக வகுப்பில் உள்ள மாணவர்கள் ஒரே பொருளில் வேலை செய்கிறார்கள்;

  பாடத்தில் மாணவர்களின் பணி ஆசிரியரால் கண்காணிக்கப்படுகிறது: அவர் தனது பாடத்தில் படிப்பின் முடிவுகளை, ஒவ்வொரு மாணவரின் கற்றல் நிலையையும் தனித்தனியாக மதிப்பீடு செய்கிறார், மேலும் பள்ளி ஆண்டின் இறுதியில் மாணவர்களை அடுத்த வகுப்புக்கு மாற்றுவது குறித்து முடிவெடுக்கிறார். ;

  கல்வி புத்தகங்கள் (பாடப்புத்தகங்கள்) முக்கியமாக வீட்டுப்பாடத்திற்கு பயன்படுத்தப்படுகின்றன. கல்வியாண்டு, பள்ளி நாள், பாட அட்டவணை, பள்ளி விடுமுறைகள், இடைவேளைகள் அல்லது, இன்னும் துல்லியமாக, பாடங்களுக்கு இடையே இடைவெளிகள் ஆகியவை வகுப்பு-பாட முறையின் பண்புகளாகும்.

8.1.2. பாரம்பரிய கல்வியின் நன்மைகள் மற்றும் தீமைகள்

பாரம்பரிய கற்றலின் சந்தேகத்திற்கு இடமில்லாத நன்மை, குறுகிய காலத்தில் அதிக அளவிலான தகவல்களை தெரிவிக்கும் திறன் ஆகும். இத்தகைய பயிற்சியின் மூலம், மாணவர்கள் அதன் உண்மையை நிரூபிக்க வழிகளை வெளிப்படுத்தாமல், ஆயத்த வடிவில் அறிவைப் பெறுகிறார்கள். கூடுதலாக, இது அறிவின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் இனப்பெருக்கம் மற்றும் ஒத்த சூழ்நிலைகளில் அதன் பயன்பாடு ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது. இந்த வகையான கற்றலின் குறிப்பிடத்தக்க குறைபாடுகளில், சிந்தனையை விட நினைவகத்தில் அதிக கவனம் செலுத்துகிறது. படைப்பாற்றல் திறன்கள், சுதந்திரம் மற்றும் செயல்பாடு ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியை மேம்படுத்துவதற்கு இந்த பயிற்சி சிறிதும் செய்யாது. மிகவும் பொதுவான பணிகள் பின்வருவனவாகும்: செருகவும், முன்னிலைப்படுத்தவும், அடிக்கோடிடவும், நினைவில் கொள்ளவும், இனப்பெருக்கம் செய்யவும், எடுத்துக்காட்டு மூலம் தீர்க்கவும், முதலியன. கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்முறை இயற்கையில் பெரும்பாலும் இனப்பெருக்கம் ஆகும், இதன் விளைவாக மாணவர்கள் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் இனப்பெருக்க பாணியை உருவாக்குகிறார்கள். எனவே, இது பெரும்பாலும் "நினைவகப் பள்ளி" என்று அழைக்கப்படுகிறது. நடைமுறையில் காண்பிக்கிறபடி, தகவல்தொடர்பு தகவலின் அளவு அதை ஒருங்கிணைக்கும் திறனை மீறுகிறது (கற்றல் செயல்முறையின் உள்ளடக்கம் மற்றும் செயல்முறை கூறுகளுக்கு இடையிலான முரண்பாடு). கூடுதலாக, மாணவர்களின் பல்வேறு தனிப்பட்ட உளவியல் குணாதிசயங்களுக்கு (முன் கற்றல் மற்றும் அறிவு பெறுதலின் தனிப்பட்ட தன்மைக்கு இடையிலான முரண்பாடு) கற்றலின் வேகத்தை மாற்றியமைக்க வாய்ப்பு இல்லை. இந்த வகை பயிற்சியுடன் கற்றல் உந்துதலின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியின் சில அம்சங்களைக் கவனிக்க வேண்டியது அவசியம்.

பாரம்பரிய கல்வியின் முக்கிய முரண்பாடுகள்

ஏ.ஏ. வெர்பிட்ஸ்கி பாரம்பரிய போதனையின் பின்வரும் முரண்பாடுகளை அடையாளம் கண்டார்: 1. "அறிவியலின் அடிப்படைகள்" என்ற அடையாள அமைப்புகளில் பொதிந்துள்ள கடந்த காலத்திற்கு கல்விச் செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கத்தின் நோக்குநிலை (அதனால் மாணவர் தானே) மற்றும் எதிர்கால உள்ளடக்கத்திற்கான கற்றல் விஷயத்தின் நோக்குநிலை ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான முரண்பாடு தொழில்முறை மற்றும் நடைமுறை செயல்பாடு மற்றும் முழு கலாச்சாரம். அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான ஒரு சுருக்கமான, ஊக்கமளிக்காத வாய்ப்பின் வடிவத்தில் மாணவருக்கு எதிர்காலம் தோன்றுகிறது, எனவே கற்பித்தல் அவருக்கு தனிப்பட்ட அர்த்தம் இல்லை. அடிப்படையில் அறியப்பட்ட கடந்த காலத்திற்குத் திரும்புவது, இடஞ்சார்ந்த-தற்காலிக சூழலில் இருந்து (கடந்த - நிகழ்காலம் - எதிர்காலம்) "வெட்டி" செய்வது, ஒரு சிக்கலான சூழ்நிலையுடன் - சிந்தனையை உருவாக்கும் சூழ்நிலையுடன் அறியப்படாததை எதிர்கொள்ளும் வாய்ப்பை மாணவருக்கு இழக்கிறது. 2. கல்வித் தகவல்களின் இரட்டைத்தன்மை - இது கலாச்சாரத்தின் ஒரு பகுதியாகவும் அதே நேரத்தில் அதன் வளர்ச்சி மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கான வழிமுறையாகவும் செயல்படுகிறது.இந்த முரண்பாட்டின் தீர்வு, "பள்ளியின் சுருக்க முறை" மற்றும் கல்விச் செயல்பாட்டில் மாடலிங் செய்யும் பாதையில் உள்ளது, இது வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாட்டின் உண்மையான நிலைமைகளை மாணவர்களை அறிவு, ஆன்மீகம் மற்றும் நடைமுறையில் வளப்படுத்திய கலாச்சாரத்திற்கு "திரும்ப" அனுமதிக்கும். அதன் மூலம் கலாச்சாரத்தின் வளர்ச்சிக்கே காரணமாகிறது. 3. கலாச்சாரத்தின் ஒருமைப்பாடு மற்றும் பல பாடப் பகுதிகள் மூலம் பாடத்தின் தேர்ச்சிக்கு இடையே உள்ள முரண்பாடு - அறிவியலின் பிரதிநிதிகளாக கல்வித் துறைகள்.இந்த பாரம்பரியம் பள்ளி ஆசிரியர்கள் (பாட ஆசிரியர்களாக) மற்றும் பல்கலைக்கழகத்தின் துறை கட்டமைப்பின் மூலம் ஒருங்கிணைக்கப்படுகிறது. இதன் விளைவாக, உலகின் முழுமையான படத்திற்கு பதிலாக, மாணவர் தன்னால் சேகரிக்க முடியாத "உடைந்த கண்ணாடியின்" துண்டுகளைப் பெறுகிறார். 4. ஒரு செயல்முறையாக கலாச்சாரம் நிலவுவதற்கும் நிலையான அடையாள அமைப்புகளின் வடிவில் கற்பிப்பதில் அதன் பிரதிநிதித்துவத்திற்கும் இடையே உள்ள முரண்பாடு.வரவிருக்கும் சுதந்திரமான வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாடு ஆகிய இரண்டின் சூழலில் இருந்தும், தனிநபரின் தற்போதைய தேவைகளிலிருந்தும் எடுக்கப்பட்ட, கலாச்சார வளர்ச்சியின் இயக்கவியலில் இருந்து அந்நியப்பட்டு, ஆயத்த கல்விப் பொருட்களை அனுப்புவதற்கான தொழில்நுட்பமாக பயிற்சி தோன்றுகிறது. இதன் விளைவாக, தனிநபர் மட்டுமல்ல, கலாச்சாரமும் வளர்ச்சி செயல்முறைகளுக்கு வெளியே தன்னைக் காண்கிறது. 5. கலாச்சாரத்தின் சமூக வடிவத்திற்கும் மாணவர்களால் ஒதுக்கப்பட்ட தனிப்பட்ட வடிவத்திற்கும் இடையிலான முரண்பாடு.பாரம்பரிய கற்பித்தலில், இது அனுமதிக்கப்படாது, ஏனெனில் மாணவர் தனது முயற்சிகளை மற்றவர்களுடன் ஒன்றிணைத்து ஒரு கூட்டு தயாரிப்பை - அறிவை உருவாக்குவதில்லை. மாணவர்களின் குழுவில் மற்றவர்களுடன் நெருக்கமாக இருப்பதால், எல்லோரும் "தனியாக இறக்கிறார்கள்." மேலும், மற்றவர்களுக்கு உதவியதற்காக, மாணவர் தண்டிக்கப்படுகிறார் ("குறிப்பை" கண்டிப்பதன் மூலம்), இது அவரது தனிப்பட்ட நடத்தையை ஊக்குவிக்கிறது.

தனிப்பயனாக்கத்தின் கொள்கை , தனிப்பட்ட வேலை வடிவங்களில் மாணவர்களின் தனிமைப்படுத்தல் மற்றும் தனிப்பட்ட நிரல்களின் படி, குறிப்பாக கணினி பதிப்பில், ஒரு படைப்பாற்றல் தனித்துவத்தை வளர்ப்பதற்கான சாத்தியக்கூறுகளை விலக்குகிறது, இது ராபின்சனேட் மூலம் அல்ல, ஆனால் "மற்றொரு நபர்" மூலம் நமக்குத் தெரியும். ” உரையாடல் தொடர்பு மற்றும் தொடர்பு செயல்பாட்டில், ஒரு நபர் புறநிலை செயல்களை மட்டுமல்ல, செயல்களையும் செய்கிறார்.

இது செயல் (மற்றும் தனிப்பட்ட புறநிலை நடவடிக்கை அல்ல) மாணவர் செயல்பாட்டின் அலகு என்று கருதப்பட வேண்டும்.

பத்திரம் - இது ஒரு சமூக நிபந்தனைக்குட்பட்ட மற்றும் தார்மீக ரீதியாக இயல்பாக்கப்பட்ட செயலாகும், இது ஒரு புறநிலை மற்றும் சமூக கலாச்சார கூறு இரண்டையும் கொண்டுள்ளது, மற்றொரு நபரின் பதிலை முன்வைக்கிறது, இந்த பதிலை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு ஒருவரின் சொந்த நடத்தையை சரிசெய்கிறது. இத்தகைய செயல்களின் பரிமாற்றமானது, சில தார்மீகக் கொள்கைகள் மற்றும் மக்களிடையேயான உறவுகளின் விதிமுறைகள், அவர்களின் நிலைப்பாடுகள், ஆர்வங்கள் மற்றும் தார்மீக மதிப்புகள் ஆகியவற்றின் பரஸ்பர கருத்தில், தகவல்தொடர்பு பாடங்களை அடிபணியச் செய்கிறது. இந்த நிபந்தனையின் கீழ், பயிற்சிக்கும் கல்விக்கும் இடையிலான இடைவெளி கடக்கப்படுகிறது, பயிற்சிக்கும் கல்விக்கும் இடையிலான உறவின் சிக்கல் நீக்கப்படுகிறது. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, ஒரு நபர் என்ன செய்தாலும், அவர் என்ன புறநிலை, தொழில்நுட்ப செயலைச் செய்தாலும், அவர் எப்போதும் "செயல்படுகிறார்" ஏனெனில் அவர் கலாச்சாரம் மற்றும் சமூக உறவுகளின் துணிக்குள் நுழைகிறார். மேலே உள்ள பல சிக்கல்கள் சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றலில் வெற்றிகரமாக தீர்க்கப்படுகின்றன.

தனித்துவமான அம்சங்கள்

· ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர் இடையேயான தொடர்புகளின் உடனடி/மத்தியஸ்தத்தின் அடிப்படையில், இது தொடர்பு கற்றல் ஆகும், இது பொருள்-பொருள் உறவுகளின் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது, அங்கு மாணவர் கடுமையான கட்டமைப்பிற்குள் செயல்படும் ஆசிரியரின் (பொருள்) கற்பித்தல் தாக்கங்களின் செயலற்ற பொருளாக இருக்கிறார். பாடத்திட்டத்தின்.

· பயிற்சியை ஒழுங்கமைக்கும் முறையின்படி, இது தகவல் மற்றும் தகவலறிந்ததாகும், ஆயத்த அறிவை கடத்தும் முறைகளைப் பயன்படுத்தி, ஒரு மாதிரியின் அடிப்படையில் பயிற்சி, இனப்பெருக்க விளக்கக்காட்சி. கற்றல் பொருள் முதன்மையாக மனப்பாடம் செய்வதன் மூலம் நிகழ்கிறது.

· உணர்வு/உள்ளுணர்வு கொள்கையின் அடிப்படையில், இது நனவான கற்றல். அதே நேரத்தில், விழிப்புணர்வு என்பது வளர்ச்சியின் விஷயத்தை இலக்காகக் கொண்டுள்ளது - அறிவு, அதைப் பெறுவதற்கான முறைகளில் அல்ல.

· சராசரி மாணவர்களை நோக்கிய கல்வியின் நோக்குநிலை, இது தேர்ச்சியடையாத மற்றும் திறமையான குழந்தைகளுக்கான பாடத்திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதில் சிரமங்களை ஏற்படுத்துகிறது.

பாரம்பரிய கற்றலின் நன்மைகள் மற்றும் தீமைகள்.

பாரம்பரிய கல்வியின் கோட்பாடுகள்.

பாரம்பரிய கல்வி முறையானது அடிப்படை மற்றும் நடைமுறை (நிறுவன மற்றும் வழிமுறை) கொள்கைகளின் தொகுப்பால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

· குடியுரிமை கொள்கை;

· அறிவியலின் கொள்கை;

· கல்வி பயிற்சியின் கொள்கை;

· பயிற்சியின் அடிப்படை மற்றும் பயன்பாட்டு நோக்குநிலையின் கொள்கை.

நிறுவன மற்றும் வழிமுறை- சமூக, உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் இயல்புகளின் வடிவங்களை பிரதிபலிக்கிறது:

· தொடர்ச்சி, நிலைத்தன்மை மற்றும் முறையான பயிற்சியின் கொள்கை;

· குழு மற்றும் தனிப்பட்ட பயிற்சியின் ஒற்றுமையின் கொள்கை;

மாணவர்களின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களுடன் பயிற்சியின் இணக்கத்தின் கொள்கை;

· உணர்வு மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் கொள்கை;

· போதுமான அளவிலான சிரமத்தில் பயிற்சியின் அணுகல் கொள்கை;

· பார்வையின் கொள்கை;

· பயிற்சியின் உற்பத்தித்திறன் மற்றும் நம்பகத்தன்மையின் கொள்கை.

பிரச்சனை அடிப்படையிலான கற்றல்.

பிரச்சனை அடிப்படையிலான கற்றல்- கோட்பாட்டு மற்றும் நடைமுறை சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதன் மூலம் புதிய அறிவைப் பெறுவதன் அடிப்படையில் மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான ஒரு வழி, சிக்கல் சூழ்நிலைகளை உருவாக்கும் சூழ்நிலைகளில் சிக்கலான பணிகள் (வி. ஓகான், எம்.எம். மக்முடோவ், ஏ.எம். மத்யுஷ்கின், டி.வி. குத்ரியாவ்ட்சேவ், ஐயா லெர்னர் மற்றும் மற்றவைகள்).

சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றலின் நிலைகள்

· பிரச்சனை நிலைமை பற்றிய விழிப்புணர்வு.

· சூழ்நிலை பகுப்பாய்வு அடிப்படையில் சிக்கலை உருவாக்குதல்.

· கருதுகோள்களை உருவாக்குதல், மாற்றுதல் மற்றும் சோதனை செய்தல் உள்ளிட்ட சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது.

· தீர்வு சரிபார்க்கிறது.

சிரம நிலைகள்

சிக்கலை அடிப்படையாகக் கொண்ட கற்றல் மாணவர்களுக்கு பல்வேறு நிலைகளில் சிரமத்தை ஏற்படுத்தலாம், அவர்கள் எடுக்கும் சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கு என்ன, எத்தனை செயல்கள் என்பதைப் பொறுத்து.

சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றலின் நன்மைகள் மற்றும் தீமைகள் (B.B. Aismontas)

ஒரு நபருக்கு ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலை எழுகிறது:

· சிக்கலைத் தீர்க்க ஒரு அறிவாற்றல் தேவை மற்றும் அறிவுசார் திறன் உள்ளது;

· பழைய மற்றும் புதிய, தெரிந்த மற்றும் அறியப்படாத, கொடுக்கப்பட்ட மற்றும் தேடப்பட்ட, நிபந்தனைகள் மற்றும் தேவைகளுக்கு இடையே சிரமங்கள், முரண்பாடுகள் உள்ளன.

சிக்கல் சூழ்நிலைகள் அளவுகோல்களின்படி வேறுபடுகின்றன (A.M. Matyushkin):

1. ஒரு சிக்கலைத் தீர்க்கும் போது செய்யப்பட வேண்டிய செயல்களின் அமைப்பு (உதாரணமாக, ஒரு நடவடிக்கை முறையைக் கண்டறிதல்).

2. சிக்கலைத் தீர்க்கும் நபரில் இந்த செயல்களின் வளர்ச்சியின் நிலை.

3. அறிவுசார் திறன்களைப் பொறுத்து ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலையின் சிரமங்கள்.

சிக்கல் சூழ்நிலைகளின் வகைகள் (டி.வி. குத்ரியாவ்ட்சேவ்)

மாணவர்களின் தற்போதைய அறிவுக்கும் புதிய தேவைகளுக்கும் இடையே உள்ள முரண்பாடு.

· ஒரு குறிப்பிட்ட சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்குத் தேவையான அறிவை மட்டுமே தேர்ந்தெடுக்கும் சூழ்நிலை.

· புதிய நிலைமைகளில் இருக்கும் அறிவைப் பயன்படுத்தும் சூழ்நிலை.

· கோட்பாட்டு நியாயப்படுத்தல் மற்றும் நடைமுறை பயன்பாட்டிற்கான சாத்தியக்கூறுகளுக்கு இடையிலான முரண்பாடான சூழ்நிலை.

சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் மாணவர்களின் பகுப்பாய்வு மற்றும் செயற்கையான செயல்பாடுகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது, பகுத்தறிவு மற்றும் பிரதிபலிப்பு ஆகியவற்றில் உணரப்படுகிறது. இது ஒரு ஆய்வு வகை கற்றல்.

திட்டமிடப்பட்ட பயிற்சி.

திட்டமிடப்பட்ட பயிற்சி -சிறப்பாக உருவாக்கப்பட்ட பயிற்சித் திட்டத்தின் படி பயிற்சி, இது ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்குபடுத்தும் பணிகளின் வரிசைப்படுத்தப்பட்ட வரிசையாகும்.

நேரியல்: தகவல் சட்டகம் - செயல்பாட்டு சட்டகம் (விளக்கம்) - பின்னூட்ட சட்டகம் (உதாரணங்கள், பணிகள்) - கட்டுப்பாட்டு சட்டகம்.

கிளைகள்: படி 10 - பிழை என்றால் படி 1.

திட்டமிடப்பட்ட கற்றலின் கோட்பாடுகள்

· பின்தொடர்

· கிடைக்கும் தன்மை

· முறைமை

· சுதந்திரம்

திட்டமிடப்பட்ட கற்றலின் நன்மைகள் மற்றும் தீமைகள் (B.B. Aismontas)

திட்டமிடப்பட்ட பயிற்சியின் வடிவங்கள்.

· நேரியல் நிரலாக்கம்: தகவல் சட்டகம் - செயல்பாட்டு சட்டகம் (விளக்கம்) - பின்னூட்ட சட்டகம் (எடுத்துக்காட்டுகள், பணிகள்) - கட்டுப்பாட்டு சட்டகம்.

· கிளை நிரலாக்கம்: படி 10 - பிழை இருந்தால் படி 1.

· கலப்பு நிரலாக்கம்.

இன்று, மிகவும் பொதுவான விருப்பம் பாரம்பரிய பயிற்சி விருப்பமாகும்.

பாரம்பரிய கல்வி முறையின் முன்னுதாரணம்:

• - மாணவர் செல்வாக்கின் பொருள், மற்றும் ஆசிரியர் நிர்வாக அமைப்புகளின் உத்தரவு வழிமுறைகளை நிறைவேற்றுபவர்;
• - கற்பித்தல் செயல்பாட்டில், பங்கு தொடர்பு மேற்கொள்ளப்படுகிறது, ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளருக்கும் சில செயல்பாட்டு பொறுப்புகள் ஒதுக்கப்படும் போது, ​​அதிலிருந்து புறப்படுவது நடத்தை மற்றும் செயல்பாட்டின் நெறிமுறை அடித்தளங்களை மீறுவதாகக் கருதப்படுகிறது;
• - மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை நிர்வகிப்பதற்கான நேரடி (கட்டாய) மற்றும் செயல்பாட்டு பாணி ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது, இது மாணவர்களின் முன்முயற்சி மற்றும் படைப்பாற்றலை அடக்குதல், மோனோலாஜிஸ் செய்யப்பட்ட செல்வாக்கு ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது;
• - திறமையான மற்றும் போராடும் மாணவர்களை நிராகரித்தல், சராசரி மாணவர்களின் திறன்களுக்கான முக்கிய வழிகாட்டுதல்;>
• - ஒரு மாணவரின் நடத்தை மற்றும் செயல்பாட்டின் வெளிப்புற சீரமைப்பு மட்டுமே அவரது ஒழுக்கம் மற்றும் விடாமுயற்சியின் முக்கிய குறிகாட்டியாகிறது; கல்வியியல் செல்வாக்கை செயல்படுத்தும்போது தனிநபரின் உள் உலகம் புறக்கணிக்கப்படுகிறது.

இந்த வகையான பயிற்சியின் அடித்தளம் கிட்டத்தட்ட நான்கு நூற்றாண்டுகளுக்கு முன்பு Y.A. கொமேனியஸ் ("தி கிரேட் டிடாக்டிக்ஸ்").

"பாரம்பரிய கல்வி" என்ற சொல், முதலில், 17 ஆம் நூற்றாண்டில் வளர்ந்த கல்வியின் வகுப்பு-பாடம் அமைப்பைக் குறிக்கிறது. யா.ஆவினால் உருவாக்கப்பட்ட உபதேசங்களின் கொள்கைகள் மீது. கொமேனியஸ், இன்னும் உலகெங்கிலும் உள்ள பள்ளிகளில் முதன்மையானவர்.

நவீன பாரம்பரிய பயிற்சி

பாரம்பரிய கல்வியின் நன்மைகள் மற்றும் தீமைகள்

பாரம்பரிய கற்றலின் சந்தேகத்திற்கு இடமில்லாத நன்மை, குறுகிய காலத்தில் அதிக அளவிலான தகவல்களை தெரிவிக்கும் திறன் ஆகும். இத்தகைய பயிற்சியின் மூலம், மாணவர்கள் அதன் உண்மையை நிரூபிக்க வழிகளை வெளிப்படுத்தாமல், ஆயத்த வடிவில் அறிவைப் பெறுகிறார்கள். கூடுதலாக, இது அறிவின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் இனப்பெருக்கம் மற்றும் ஒத்த சூழ்நிலைகளில் அதன் பயன்பாடு ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது.

பாரம்பரிய பயிற்சியில்:

மாணவர்கள் அதன் உண்மையை நிரூபிப்பதன் மூலம் வெளிப்படுத்தாமல் ஆயத்த வடிவத்தில் அறிவைப் பெறுகிறார்கள்

அறிவின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் இனப்பெருக்கம் மற்றும் இதேபோன்ற சூழ்நிலைகளில் அவற்றின் பயன்பாடு எதிர்பார்க்கப்படுகிறது

பராமரிப்பின் நன்மைகள்:

• - குறுகிய காலத்தில் அறிவியலின் அடிப்படைகள் மற்றும் செயல்பாட்டு முறைகளின் எடுத்துக்காட்டுகள் பற்றிய அறிவைக் கொண்ட மாணவர்களை செறிவூட்டப்பட்ட வடிவத்தில் சித்தப்படுத்த உங்களை அனுமதிக்கிறது;
• - அறிவைப் பெறுவதற்கான வலிமை மற்றும் நடைமுறை திறன்களின் விரைவான உருவாக்கம் ஆகியவற்றை உறுதி செய்கிறது;
• அறிவு மற்றும் திறன்களை ஒருங்கிணைப்பதற்கான செயல்முறையின் நேரடி கட்டுப்பாடு அறிவு இடைவெளிகளின் தோற்றத்தைத் தடுக்கிறது;

ஒருங்கிணைப்பின் கூட்டுத் தன்மையானது வழக்கமான பிழைகளை அடையாளம் காண்பதை சாத்தியமாக்குகிறது மற்றும் அவற்றை நீக்குவதற்கு வழிகாட்டுகிறது.

குறைபாடுகள்:

• - சிந்தனையை விட நினைவகத்தில் அதிக கவனம் செலுத்துகிறது ("நினைவக பள்ளி");
• - படைப்பாற்றல், சுதந்திரம் மற்றும் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கு சிறிதளவு பங்களிக்கிறது;
• - தகவல் உணர்வின் தனிப்பட்ட பண்புகள் போதுமான அளவு கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படவில்லை;
• - ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான உறவுகளின் அகநிலை-புறநிலை பாணி நிலவுகிறது

இந்த வகையான கற்றலின் குறிப்பிடத்தக்க குறைபாடுகளில், சிந்தனையை விட நினைவகத்தில் அதிக கவனம் செலுத்துகிறது. படைப்பாற்றல் திறன்கள், சுதந்திரம் மற்றும் செயல்பாடு ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியை மேம்படுத்துவதற்கு இந்த பயிற்சி சிறிதும் செய்யாது. மிகவும் பொதுவான பணிகள் பின்வருவனவாகும்: செருகவும், முன்னிலைப்படுத்தவும், அடிக்கோடிடவும், நினைவில் கொள்ளவும், இனப்பெருக்கம் செய்யவும், எடுத்துக்காட்டு மூலம் தீர்க்கவும், முதலியன. கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்முறை இயற்கையில் பெரும்பாலும் இனப்பெருக்கம் ஆகும், இதன் விளைவாக மாணவர்கள் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் இனப்பெருக்க பாணியை உருவாக்குகிறார்கள். எனவே, இது பெரும்பாலும் "நினைவகப் பள்ளி" என்று அழைக்கப்படுகிறது. நடைமுறையில் காண்பிக்கிறபடி, தகவல்தொடர்பு தகவலின் அளவு அதை ஒருங்கிணைக்கும் திறனை மீறுகிறது (கற்றல் செயல்முறையின் உள்ளடக்கம் மற்றும் செயல்முறை கூறுகளுக்கு இடையிலான முரண்பாடு). கூடுதலாக, மாணவர்களின் பல்வேறு தனிப்பட்ட உளவியல் குணாதிசயங்களுக்கு (முன் கற்றல் மற்றும் அறிவு பெறுதலின் தனிப்பட்ட தன்மைக்கு இடையிலான முரண்பாடு) கற்றலின் வேகத்தை மாற்றியமைக்க வாய்ப்பு இல்லை.

இந்த வகை பயிற்சியுடன் கற்றல் உந்துதலின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியின் சில அம்சங்களைக் கவனிக்க வேண்டியது அவசியம்.

டிக்கெட்

1) கரேவ் வேறுபட்ட கற்றல் தொழில்நுட்பம் Zhaumbal Amanturlievich Karaev இன் தொழில்நுட்பம் "முப்பரிமாண முறை கற்பித்தல் அமைப்பு" என்று அழைக்கப்படுகிறது. இங்கே "முப்பரிமாணம்" என்பது பல நிலை, படிநிலை, அதாவது. செங்குத்து (உயரம்) அதன் ஒவ்வொரு கூறுகளுக்கும் (இலக்குகள், உள்ளடக்கம், முறைகள், படிவங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் வழிமுறைகள்) தொடர்புடையது. மாணவர்களின் செயல்களில் வெளிப்படுத்தப்படும் கற்றல் விளைவுகளின் மூலம் கற்றல் இலக்குகள் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன என்பதன் மூலம் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, இது துல்லியமாக அடையாளம் காணப்பட்டு அளவிடப்படுகிறது. இந்த இலக்கை அமைப்பதில் உள்ள சிரமம், கற்றல் விளைவுகளை செயலில் மொழிபெயர்ப்பதில் உள்ளது. இந்த சிக்கல் இரண்டு வழிகளில் தீர்க்கப்படுகிறது: 1) இலக்குகளின் தெளிவான அமைப்பை உருவாக்குவதன் மூலம் அவற்றின் வகைகள் மற்றும் அடுத்தடுத்த நிலைகள் (படிநிலை) அடையாளம் காணப்படுகின்றன. இத்தகைய அமைப்புகள் கல்வியியல் வகைபிரித்தல்கள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன (கிரேக்க டாக்சிகளிலிருந்து - தொடர், நாமஸ் சட்டம்); 2) கற்றல் இலக்குகளை விவரிக்க மிகவும் தெளிவான, குறிப்பிட்ட மொழியை உருவாக்குதல். உள்ளடக்கம் மற்றும் கட்டமைப்பின் தன்மையால், நிலை வேறுபாட்டின் தொழில்நுட்பம் மிகவும் கல்வியானது. இந்த தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி உருவாக்கப்பட்ட குறிக்கோள்கள் அதன் கல்வி நோக்குநிலையைப் பற்றிய தெளிவான படத்தைக் கொடுக்கவில்லை, இருப்பினும் "கற்பித்தல், கல்வி கற்பித்தல்" என்ற கொள்கை நிச்சயமாக இங்கே பொருந்தும் என்று சொல்லாமல் போகிறது. குழந்தைக்கான அணுகுமுறையைப் பொறுத்தவரை, இது ஒரு நபர் சார்ந்த தொழில்நுட்பமாகும், இது மாணவர்களின் ஆளுமையை கல்வி அமைப்பின் மையத்தில் வைக்கிறது, அதன் வளர்ச்சிக்கு வசதியான, மோதல் இல்லாத மற்றும் பாதுகாப்பான நிலைமைகளை வழங்குகிறது மற்றும் அதன் இயற்கையான திறன்களை உணர்தல். நிறுவன வடிவங்களின் அடிப்படையில், தொழில்நுட்பம் குழு மற்றும் தனிப்பட்ட கற்றல் இரண்டையும் ஒருங்கிணைக்கிறது; இது கல்விச் செயல்முறையின் அமைப்பின் வடிவத்தால் வேறுபடுத்தப்பட்ட தொழில்நுட்பமாக வகைப்படுத்தலாம். Zh.A. Karaev இன் தொழில்நுட்பத்தில், சிக்கல்-தேடல் கற்பித்தல் முறைகள் முதன்மையாக உள்ளன, மாணவர் செயல்பாடு தீவிரப்படுத்தப்படுவதால், இது அடிப்படையில் சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல். மேலும், இறுதியாக, மாணவர்களின் வகையைப் பொறுத்தவரை, அதாவது, இந்த கற்பித்தல் தொழில்நுட்பம் பொருந்தக்கூடிய மாணவர்களின் குழுவில், Zh. A. கரேவின் தொழில்நுட்பம் ஒரு மேம்பட்ட நிலை தொழில்நுட்பமாகும். கொடுக்கப்பட்ட கல்விச் சூழலை வடிவமைக்கும் போது, ​​ஆசிரியரே மாணவரின் வளர்ச்சியின் இலக்கைத் தீர்மானிக்கிறார், ஒவ்வொரு நபரின் தனித்துவத்தையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள முயற்சிக்கிறார், இலக்கை வெளிப்படையாக முன்வைக்கவில்லை, ஆனால் அதை அடைய சுயாதீனமான செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைக்கும் வழிகளில் கவனம் செலுத்துகிறார். Zh. A. Karaev முன்மொழியப்பட்ட கற்பித்தல் தொழில்நுட்பம் ஒரு ஒப்பற்ற நன்மையைக் கொண்டுள்ளது, இது ஒரு சர்வாதிகார மாதிரியாக அதிக அளவில் வகைப்படுத்துகிறது, ஏனெனில் கல்வி செயல்முறையின் இந்த மாதிரி மட்டுமே தற்போது மாணவர்களின் வளர்ச்சி செயல்முறையை தெளிவாக திட்டமிடவும், கட்டுப்படுத்தவும் மற்றும் கண்காணிக்கவும் அனுமதிக்கிறது. ஒவ்வொரு பாடத்திலும். ஒவ்வொரு மாணவர் மற்றும் ஒட்டுமொத்த குழுவின் வளர்ச்சியின் பல மதிப்பீட்டு தாள்கள் மற்றும் தனிப்பட்ட கண்காணிப்பு அட்டவணைகள் இருப்பதால் இது சாட்சியமளிக்கிறது.

விளக்கக்காட்சி தொழில்நுட்பம்

கணினி விளக்கக்காட்சி என்பது கணினி ஸ்லைடுகளின் வடிவத்தில் தயாரிக்கப்பட்ட விளக்கக்காட்சிப் பொருட்களைக் கொண்ட ஒரு கோப்பு.

ஸ்லைடு விளக்கக்காட்சியின் நன்மைகள் பின்வருமாறு:

விளக்கக்காட்சியின் வரிசை. ஸ்லைடுகளை மாற்றுவது உங்கள் பார்வையாளர்களின் கவனத்தை ஈர்ப்பதை எளிதாக்குகிறது;tw-k-h

இறுதி ஏமாற்றுத் தாள்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான வாய்ப்பு. ஒரு விளக்கக்காட்சி என்பது பார்வையாளர்கள் பார்ப்பது மற்றும் கேட்பது மட்டுமல்ல, பேச்சாளருக்கான குறிப்புகளும் கூட - எப்படி வலியுறுத்துவது, எதை மறக்கக்கூடாது,

மல்டிமீடியா விளைவுகள். விளக்கக்காட்சி ஸ்லைடு என்பது ஒரு படம் மட்டுமல்ல; அதில் அனிமேஷன், ஆடியோ மற்றும் வீடியோ துண்டுகள் இருக்கலாம்;

போக்குவரத்துத்திறன். விளக்கக்காட்சியுடன் கூடிய நெகிழ் வட்டு சுவரொட்டிகளை விட மிகவும் கச்சிதமானது, மேலும் விளக்கக்காட்சி கோப்பை மின்னஞ்சல் மூலம் எளிதாக அனுப்பலாம் அல்லது இணையத்தில் வெளியிடலாம்.

அவற்றின் இயக்கக் கொள்கைகளின் அடிப்படையில் விளக்கக்காட்சி உருவாக்கும் நிரல்கள் உரை எடிட்டர்கள் மற்றும் வெக்டர் கிராபிக்ஸ் எடிட்டர்களுக்கு இடையில் எங்காவது உள்ளன.

உலக நடைமுறையில் விளக்கக்காட்சிகளைத் தயாரித்து காண்பிப்பதற்கான முக்கிய கருவிகள் மைக்ரோசாப்ட் வழங்கும் பவர்பாயிண்ட், கோரல் வழங்கும் கோரல் பிரசன்டேஷன் மற்றும் ஸ்டெர்டிவிஷன் ஜிஎம்பிஹெச் வழங்கும் ஸ்டார்ஆஃப்லாஜ் தொகுப்பு.

விளக்கக்காட்சி என்பது சுயாதீன பக்கங்களின் தொடர்: உரை மற்றும் விளக்கப்படங்கள் ஒரு பக்கத்தில் பொருந்தவில்லை என்றால், அதிகப்படியானது புதிய பக்கத்திற்கு மாற்றப்படாது, ஆனால் இழக்கப்படும். விளக்கக்காட்சியின் பக்கங்கள் முழுவதும் தகவல்களை விநியோகிப்பது பயனரால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, அவர் தனது வசம் ஒரு விரிவான ஆயத்த பொருட்களை வைத்திருக்கிறார், விளக்கக்காட்சி தயாரிப்பு திட்டத்தில் மிக முக்கியமான விஷயம் அசாதாரண அம்சங்களின் எண்ணிக்கை அல்ல, ஆனால் செயல்பாட்டின் எளிமை மற்றும் பெரும்பாலும் செய்ய வேண்டிய செயல்பாடுகளின் ஆட்டோமேஷனின் அளவு.

மைக்ரோசாப்டின் அலுவலக நிரல்களின் MS Office தொகுப்பு, பயனர்களிடையே மிகவும் பிரபலமானது, MS PowerPoint விளக்கக்காட்சி நிரலை உள்ளடக்கியது, இது ஒரு விளக்கக்காட்சிக்கு போதுமான அளவு தயாராக உங்களை அனுமதிக்கிறது. இதன் மூலம் நீங்கள் பல்வேறு வகையான விளக்கக்காட்சிகளை உருவாக்கலாம்: திரையில், ஸ்லைடுகளில் மற்றும் காகிதத்தில்.

இந்த தலைப்பு பொருத்தமானது, ஏனெனில் இது IT பற்றிய ஆழமான ஆய்வு, பிற அலுவலக திட்டங்களுடன் PPT இன் உறவு, வடிவமைப்பு கூறுகளைக் கொண்டுள்ளது மற்றும் படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கிறது. PPT வேலையின் பயனுள்ள விளக்கத்திற்கு பங்களிக்கிறது மற்றும் பல்வேறு செயல்பாடுகளில் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

டிக்கெட்

1) கூட்டு கற்றல் முறைகள்ஒரு கூட்டு கற்றல் முறை (CW) என்பது பயிற்சி அமர்வுகளை ஒழுங்கமைக்கும் ஒரு வடிவமாகும், அங்கு ஒவ்வொரு மாணவரும் மாறி மாறி ஒருவரோடு ஒருவர் கற்பவர் அல்லது ஆசிரியரின் பாத்திரத்தை வகிக்கிறார்கள். ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரும் அனைவருக்கும் வேலை செய்கிறார்கள், எல்லோரும் அனைவருக்கும் வேலை செய்கிறார்கள்.

யு இந்த தொழில்நுட்பத்தின் தோற்றம்பொறியாளரும் ஆசிரியருமான ஏ.ஜி. ரிவின், 1918 ஆம் ஆண்டில் மூத்த உயர்நிலைப் பள்ளியில் கிட்டத்தட்ட அனைத்து பாடங்களையும் படிக்க கூட்டுப் பயிற்சி அமர்வுகளை முதன்முதலில் பயன்படுத்தினார், மேலும் 1930 இல் கியேவில் ஒரு முறைசாரா பல்கலைக்கழகத்தைத் திறந்தார், அங்கு அவர் எதிர்கால மாணவர்களுக்கு மூன்று ஆண்டுகள் பொறியியலாளர்களைக் கற்பித்தார். அவரது நுட்பம் பல பெயர்களைப் பெற்றது: நிறுவன உரையாடல் (நிறுவன உரையாடல்), ஒருங்கிணைந்த உரையாடல், திறமை (திறமை மற்றும் மேதை). CSR இன் தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள் V.K. Dyachenko என்பவரால் உருவாக்கப்பட்டது. கற்றலை ஒரு சிறப்பு தகவல்தொடர்பு என்று கருதி, அவர் நான்கு வகையான கற்றல்களை அடையாளம் காட்டுகிறார்:

தனிநபர் - ஆசிரியர் பணி மற்றும் அறிவுறுத்தல்களின்படி மாணவர் சுயாதீனமாக வேலை செய்கிறார்.

ஜோடி - “ஆசிரியர் - மாணவர்”, “மாணவர் - மாணவர்” (ஒருவர் பொருளை விளக்குகிறார், மற்றவர் ஒரே பொருளைக் கேட்கிறார் அல்லது ஒன்றாக வேலை செய்கிறார், ஆனால் ஒவ்வொருவரும் தங்கள் வேலையைச் செய்கிறார்கள்).

குழு - “ஆசிரியர் - மாணவர்கள்”, “மாணவர் - மாணவர்கள்” (ஒருவர் பொருளை விளக்குகிறார், மீதமுள்ளவர்கள் கேட்டு கேள்விகளைக் கேட்கிறார்கள்). V.K. Dyachenko படி, குழு வடிவத்தில் ஒரு சிறிய குழுவில் வேலை செய்வது மட்டுமல்லாமல், பயிற்சியின் முன் வடிவமும் அடங்கும்.

கூட்டு - “பாதி மாணவர்கள் பேசுகிறார்கள் - பாதி கேட்கிறார்கள்). "ட்ரிக்கிள்" விளையாட்டின் கொள்கையின் அடிப்படையில் ஜோடி ஷிப்டுகளில் மட்டுமே வேலை செய்வதை ஒரு கூட்டு வடிவமாக ஆசிரியர் கருதுகிறார். ஒவ்வொரு நபருக்கும் ஒரு தனிப்பட்ட பணி உள்ளது, ஆனால் விவாதம் நிரந்தர ஜோடிகளில் நடத்தப்படுகிறது, பின்னர் ஒவ்வொரு வரிசையின் குழந்தைகளுக்கும் இடையில் ஜோடிகள் மாறுகின்றன, எடுத்துக்காட்டாக, வலதுபுறத்தில் அமர்ந்திருப்பவர்கள். வலதுபுறம் அமர்ந்திருக்கும் அனைத்து குழந்தைகளும் தங்கள் இருக்கைகளை எடுக்கும் வரை மாணவர்களின் இயக்கம் ஏற்படுகிறது. அடுத்த நாள், நீங்கள் இடதுபுறத்தில் அமர்ந்திருக்கும் மாணவர்களிடையே ஜோடிகளை மாற்றலாம் அல்லது வரிசைகளை மாற்றலாம்.

மற்ற மாணவர்களின் செயலில் கற்றல் நடவடிக்கைகளில் ஒவ்வொரு மாணவரையும் சேர்த்து கூட்டு பரஸ்பர கற்றல் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. இதைச் செய்ய, மாணவர் கண்டிப்பாக:

ஒரு புதிய தலைப்பைப் படிக்கவும் அல்லது ஒரு பணியை சுயாதீனமாக முடிக்கவும் (தனிப்பட்ட வேலை);

மற்றொரு மாணவருக்கு ஒரு பணியை முடிப்பதற்கான தலைப்பு அல்லது செயல்முறையை விளக்கவும்; மற்றொரு மாணவரின் விளக்கத்தைக் கேளுங்கள் அல்லது அவர் வழங்கிய பணியை முடிக்கவும் (ஜோடி வேலை);

ஒரு புதிய கூட்டாளரைக் கண்டுபிடித்து, முந்தைய கட்ட வேலைக்கு ஒத்த செயல்களைச் செய்யுங்கள், பின்னர் கல்விச் செயல்பாட்டில் மற்ற பங்கேற்பாளர்களுடன் அவற்றை மீண்டும் செய்யவும் (ஷிப்ட் ஜோடிகளில் வேலை செய்யுங்கள்);

குழுவில் பணியை முடிப்பது குறித்த அறிக்கை, கல்விக் குழுவின் (குழு வடிவம்) பணியை நிர்வகிக்கத் தயாராக இருங்கள். CSR கொள்கைகள்: முழுமை; தொடர்ச்சியான மற்றும் உடனடி அறிவைப் பரிமாற்றம்; உலகளாவிய ஒத்துழைப்பு மற்றும் பரஸ்பர உதவி; திறன்களுக்கு ஏற்ப பயிற்சி ஒவ்வொரு மாணவரின் கல்விப் பணிகளின் பிரிவு மற்றும் பிரதிநிதித்துவம்; கற்பித்தல் உறவுகள்.

எனவே, CSR மாணவர்களின் தனிப்பட்ட, ஜோடி, குழு மற்றும் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் திறனை உணர உதவுகிறது.

2) கல்வி விளையாட்டுகளை நடத்துவதற்கான முறைநவீன உளவியல் மற்றும் கல்வி கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களில் கல்வி விளையாட்டுகள் ஒரு முக்கிய இடத்தைப் பிடித்துள்ளன. ஒரு முறையாக, அவை 20 ஆம் நூற்றாண்டின் 70 களில் பரவலாகிவிட்டன. விளையாட்டு என்பது மனிதனின் பழங்கால கண்டுபிடிப்பு, ஆனால் நவீன கல்விச் செயல்முறையின் தேவைக்கேற்ப பல செயற்கையான சட்டங்கள், கொள்கைகள் மற்றும் விளையாட்டின் விதிகள் இன்னும் கண்டுபிடிக்கப்படவில்லை மற்றும் பயன்படுத்தப்படவில்லை. இது சம்பந்தமாக, ஆசிரியர் அதன் நவீன தொழில்நுட்பத்தை நடைமுறை மற்றும் திறம்பட பயன்படுத்துவதற்கு விளையாட்டின் கோட்பாட்டை ஆழமாக புரிந்து கொள்ள வேண்டும்.
கல்வி விளையாட்டுகள் 3 முக்கிய செயல்பாடுகளை செய்கின்றன:
- கருவி: சில திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குதல்;
ஞானம்: அறிவின் உருவாக்கம் மற்றும் மாணவர்களின் சிந்தனை வளர்ச்சி;
சமூக-உளவியல்: தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சி.
ஒவ்வொரு செயல்பாடும் ஒரு குறிப்பிட்ட வகை விளையாட்டுக்கு ஒத்திருக்கிறது: கருவி செயல்பாடு கேமிங் பயிற்சிகளிலும், ஞான செயல்பாடு செயற்கையான பயிற்சிகளிலும், பிந்தையது ரோல்-பிளேமிங் கேம்களிலும் வெளிப்படுத்தப்படலாம்.

கல்வி விளையாட்டின் செயல்திறனை அதிகரிக்க, அதன் தொழில்நுட்பம் சில தேவைகளை பூர்த்தி செய்ய வேண்டும்:
- விளையாட்டு கற்றல் நோக்கங்களுடன் ஒத்திருக்க வேண்டும்;
சாயல் ரோல்-பிளேமிங் கேம் நடைமுறை கல்வி நிலைமையை பாதிக்க வேண்டும்;
- விளையாட்டில் பங்கேற்பாளர்களின் ஒரு குறிப்பிட்ட உளவியல் தயாரிப்பு அவசியம், இது விளையாட்டின் உள்ளடக்கத்திற்கு ஒத்திருக்கும்;
- விளையாட்டில் ஆக்கபூர்வமான கூறுகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்; - ஆசிரியர் ஒரு தலைவராக மட்டும் செயல்பட வேண்டும், ஆனால்
கல்வி விளையாட்டுகள் எப்படி விளையாட்டு முறையை மட்டும் பயன்படுத்துகின்றன. விளையாட்டின் போது, ​​நீங்கள் குழு மற்றும் தனிப்பட்ட வேலை, கூட்டு கலந்துரையாடல், சோதனை மற்றும் ஆய்வுகளை நடத்தலாம் மற்றும் ரோல்-பிளேமிங் சூழ்நிலைகளை உருவாக்கலாம். அதே நேரத்தில், கற்பித்தலில் விளையாட்டு முறை சில பிரத்தியேகங்களைக் கொண்டுள்ளது. கற்றல் செயல்பாட்டில், விளையாட்டுகள் பெரும்பாலும் ஒரு துணை உறுப்பு, கோட்பாட்டுப் பொருட்களுடன் கூடுதலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன மற்றும் முக்கிய கற்பித்தல் முறையாக செயல்பட முடியாது.

கல்வி விளையாட்டுகளின் முறைகள், குறிக்கோள்கள் மற்றும் அம்சங்களின் அடிப்படையில், பின்வரும் வகைகளை வேறுபடுத்தி அறியலாம்:

சில உற்பத்தி திறன்களை வளர்ப்பதற்கு தொழில் பயிற்சியில் சாயல் விளையாட்டுகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன;
- சதி-பாத்திரம். அவை ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையை அடிப்படையாகக் கொண்டவை - வாழ்க்கை, வணிகம் அல்லது பிற. இந்த வழக்கில் விளையாட்டு ஒரு நாடக தயாரிப்பை ஒத்திருக்கிறது, அங்கு ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரும் ஒரு குறிப்பிட்ட பாத்திரத்தை வகிக்கிறார்கள். இவை ஆக்கபூர்வமான விளையாட்டுகளாகும், இதில் சதி என்பது அறிவார்ந்த செயல்பாட்டின் ஒரு வடிவமாகும், எனவே இந்த விஷயத்தில் பங்கேற்பாளர்களைத் தயாரித்தல் மற்றும் விளையாட்டு ஸ்கிரிப்டை உருவாக்குதல் ஆகியவை மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை;
- புதுமையான விளையாட்டுகள். மற்ற வகைகளிலிருந்து அவற்றின் முக்கிய வேறுபாடு அவர்களின் மொபைல் அமைப்பு மற்றும் பல கல்வி மற்றும் மேம்பாட்டு "இடங்களில்" விளையாடப்படுகிறது - எடுத்துக்காட்டாக, கணினி நிரல்களைப் பயன்படுத்துதல். புதுமையான விளையாட்டுகள் சமீபத்திய கல்வியியல் மற்றும் தகவல் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி அறிவைப் பெறுவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன;
- நிறுவன மற்றும் செயல்பாடு தொடர்பான. அவர்கள் விளையாட்டின் நிலைமையைக் கண்டறிவதற்கும் சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான விருப்பங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கும் முக்கியத்துவம் கொடுக்கிறார்கள். முறைகளைப் பொறுத்தவரை, உரையாடல், பங்கேற்பாளர் தொடர்பு மற்றும் குழு வேலையின் பிற வடிவங்களில் அதிக முக்கியத்துவம் உள்ளது;
- வணிக பயிற்சிகள் கல்வியில் கல்வி விளையாட்டுகளின் பங்கு மிகவும் முக்கியமானது. கல்வியில், இது மாணவர்களின் செயல்பாடு, முன்முயற்சி மற்றும் சுதந்திரத்தின் வளர்ச்சியை அடிப்படையாகக் கொண்ட வளர்ச்சிக் கல்வியின் ஒருங்கிணைந்த அங்கமாகும். பொதுவாக கல்வி விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்துவதன் முடிவுகள் உள்நாட்டு நிபுணர்களின் பல ஆய்வுகளால் சாட்சியமளிக்கப்படுகின்றன, இந்த தொழில்நுட்பம் கற்றலின் செயல்திறனை சராசரியாக 3 மடங்கு அதிகரிக்கும் என்பதைக் குறிப்பிடுகிறது.
கல்வி விளையாட்டுகள் பயனுள்ள தொழில்நுட்பங்கள் ஆகும், அவை கல்வியிலும் பிற செயல்பாடுகளிலும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. கல்வியில், அவை கல்வி செயல்முறையை செயல்படுத்துவதற்கு பங்களிக்கின்றன, மாணவர்களின் படைப்பாற்றலை எழுப்புகின்றன.

டிக்கெட்

CSR மற்றும் GSR பற்றிய கருத்து

கற்பித்தல் முறைகள் என்பது கல்வி செயல்முறையை ஒட்டுமொத்தமாக செயல்படுத்துவது, பொது நிறுவன வடிவங்களின் ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டமைப்பின் மூலம், அவற்றில் ஒன்று முன்னணியில் உள்ளது.

கூட்டு கற்றல் முறை - இது கல்வித் துறையின் வளர்ச்சியின் ஒரு சமூக-வரலாற்று நிலை (சமூக-வரலாற்று நிலை, உருவாக்கம்). "கூட்டு கற்றல் முறை" (CSR) என்ற சொல் Vitaly Kuzmich Dyachenko என்பவரால் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது, CSR இல், ஒவ்வொரு மாணவரும் தனது தனிப்பட்ட கல்வித் திட்டத்தை பரந்த அளவிலான தொடர்புகளின் மூலம் செயல்படுத்துவார்கள், உள்ளடக்கம், வகை, வடிவம் மற்றும் இருப்பிடம், மற்றவற்றுடன். தங்கள் தனிப்பட்ட திட்டங்களை செயல்படுத்தும் மாணவர்கள். நிரல்கள் முடிந்தவரை தனிப்பயனாக்கப்படுகின்றன, மேலும் கற்றல் செயல்முறையே இயற்கையில் மிகவும் கூட்டாக மாறும்.

குழு பயிற்சி முறை (GSO) Vitaly Kuzmich Dyachenko அவர்களால் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது . இந்த முறை தனிப்பட்ட, ஜோடி மற்றும் குழு நிறுவன வடிவங்களைப் பயன்படுத்தி ஒழுங்கமைக்கப்பட்டுள்ளது. முன்னணி வடிவம் ஒரு குழு நிறுவன வடிவமாகும், பயிற்சியின் குழு வடிவம் சுயாதீனமான வேலையை ஒழுங்கமைக்கவும், பள்ளிக் குழந்தைகளில் கூட்டாகவும் தனித்தனியாகவும் செய்யும் திறனை வளர்க்கவும், பெறப்பட்ட முடிவுகளை மதிப்பீடு செய்யவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது. சகாக்களின் குழுவில் மாணவர்களின் பணி, படித்து முடிக்கப்படும் பொருளில் ஆர்வத்தை வளர்க்கிறது, மேலும் அறிவைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் முறைப்படுத்துவதற்கும் தேவையான உலகளாவிய கற்றல் செயல்பாடுகளை நன்கு உருவாக்குகிறது.

2) பாரம்பரிய பயிற்சியின் அம்சங்கள்பாரம்பரிய கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்கள் (TTT) என்பது வகுப்பு-பாடம் அமைப்பு மற்றும் விளக்கமளிக்கும் மற்றும் விளக்கக் கற்பித்தல் முறைகளின் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்பட்ட தொழில்நுட்பங்கள், பாரம்பரியத்தின் படி, பெரும்பாலும் சிந்தனையின்றி, ஒரு மாதிரியின் படி பயன்படுத்தப்படுகின்றன. பாரம்பரியக் கல்வி என்பது, முதலில், 18 ஆம் நூற்றாண்டில் உருவாக்கப்பட்ட கல்வியின் வகுப்பறை-பாடம் அமைப்பைக் குறிக்கிறது. யா.ஆவினால் உருவாக்கப்பட்ட உபதேசங்களின் கொள்கைகள் மீது. கொமேனியஸ், இன்னும் உலகெங்கிலும் உள்ள பள்ளிகளில் முதன்மையானவர்.

பாரம்பரிய கல்வியின் நன்மைகள் மற்றும் தீமைகள்

பாரம்பரிய கற்றலின் சந்தேகத்திற்கு இடமில்லாத நன்மை, குறுகிய காலத்தில் அதிக அளவிலான தகவல்களை தெரிவிக்கும் திறன் ஆகும். இத்தகைய பயிற்சியின் மூலம், மாணவர்கள் அதன் உண்மையை நிரூபிக்க வழிகளை வெளிப்படுத்தாமல், ஆயத்த வடிவில் அறிவைப் பெறுகிறார்கள். கூடுதலாக, இது அறிவின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் இனப்பெருக்கம் மற்றும் ஒத்த சூழ்நிலைகளில் அதன் பயன்பாடு ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது. இந்த வகையான கற்றலின் குறிப்பிடத்தக்க குறைபாடுகளில், சிந்தனையை விட நினைவகத்தில் அதிக கவனம் செலுத்துகிறது. படைப்பாற்றல் திறன்கள், சுதந்திரம் மற்றும் செயல்பாடு ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியை மேம்படுத்துவதற்கு இந்த பயிற்சி சிறிதும் செய்யாது. மிகவும் பொதுவான பணிகள் பின்வருபவை: செருகு, சிறப்பம்சமாக, அடிக்கோடிட்டு, நினைவில், இனப்பெருக்கம், உதாரணம் மூலம் தீர்க்க, முதலியன. கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்முறை இயற்கையில் பெரும்பாலும் இனப்பெருக்கம் ஆகும், இதன் விளைவாக மாணவர்கள் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் இனப்பெருக்க பாணியை உருவாக்குகிறார்கள். எனவே, இது பெரும்பாலும் "நினைவகப் பள்ளி" என்று அழைக்கப்படுகிறது.

டிக்கெட்

1) ஆளுமை ஒரு பாடமாக மற்றும் கற்றல் பொருளாகஆளுமை என்பது ஒரே நேரத்தில் கற்பித்தல் செயல்முறையின் பொருள் மற்றும் பொருள். தனிநபரின் பொருள்-பொருள் உறவுகள் கற்பித்தல் செயல்முறையின் பொருள்-பொருள் உறவுகளுக்குள் வெளிப்படுகின்றன. எந்தவொரு தகவல்தொடர்புக்கும் பொருந்தக்கூடிய பல்வேறு சமூக-உளவியல் செயல்களில் இது கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படாத கற்பித்தல் செயல்முறையின் ஒரு அம்சமாகும். ஆளுமை ஒட்டுமொத்தமாக, அனைத்துத் துறைகளின் ஒற்றுமையாக, கல்வி நடவடிக்கைகளில் தீவிரமாக பங்கேற்று வளர்கிறது.பெற்றோர், ஆசிரியர், தலைவர் மாஸ்டரிங் செயல்பாட்டில் மாணவரிடமிருந்து எதைப் பெற விரும்புகிறார் என்பதை தெளிவாகவும் தெளிவாகவும் புரிந்துகொள்வது முக்கியம். இந்த அறிவு, திறன்கள், திறன்கள் மற்றும் குணங்கள் , ஆனால் அவரது கற்பித்தல் இலக்குகள் நபரின் தனிப்பட்ட இலக்குகளுக்கு ஒத்திருப்பதை உறுதிசெய்தது.

அறிவுறுத்தல்கள், பரிந்துரைகள், தவறுகளை சரிசெய்வது போன்றவற்றை வழங்குபவர் கற்பித்தல் பணியின் விஷயத்துடன் தொடர்பு கொள்ளும் செயல்பாட்டில், ஒரு பள்ளி மாணவர், மாணவர், நிபுணர் புதிய அறிவைப் பெறுகிறார், மேலும் தயாராக, வாழ்க்கை மற்றும் வேலையில் சுதந்திரமாக மாறுகிறார். கல்வியியல் வழிகாட்டுதல் பின்னர் ஒரு தரமான வேறுபட்ட மட்டத்தில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, மேலும் பொதுவானதாகவும் மறைமுகமாகவும் மாறும். அதே நேரத்தில், மாணவர்களின் செயல்பாடுகளுக்கான தேவைகள் அதிகரித்து வருகின்றன. எனவே, கல்வித் தலைமைக்கும் மனித சுதந்திரத்திற்கும் இடையிலான உறவு அதன் முன்னேற்றத்தின் செயல்பாட்டில் மாறுகிறது.