Snímka 1
Snímka 2
A. Puškin nazval umenie „magickým kryštálom“, cez ktorého stránky sa ľudia, predmety a javy každodenného života okolo nás pozerajú novým spôsobom. Ivan Shishkin Na divokom severe
Snímka 3
Maliari, skladatelia a spisovatelia vždy stelesňovali do svojich diel rôzne prírodné javy, ktoré ich vzrušovali. Boris Kustodiev. jeseň. 1915 Sad Camille Pissarro v Pontoise vzdialeností lesa Ivana Šiškina
Snímka 4
Vďaka umeleckým dielam - literárnym, hudobným, malebným - sa príroda vždy objavuje pred čitateľmi, poslucháčmi a divákmi rôznymi spôsobmi: majestátne, smutné, nežné, veselé, smútočné, dojemné. Búrka Ivana Aivazovského v Severnom mori. 1865 Boris Kustodiev Winter. 1916 Michail Vrubel orgován. 1900
Snímka 5
Všetko je v topiacom sa opare: Kopce, kopčeky. Tu farby nie sú jasné a zvuky nie sú ostré. Tu sú rieky pomalé, jazerá sú zahmlené a všetko uniká rýchlemu pohľadu. Tu je málo čo vidieť, tu sa treba dobre pozerať, aby sa vaše srdce naplnilo jasnou láskou. Tu nestačí počuť, tu treba počúvať, aby súzvuky spoločne prúdili do duše. Aby sa v priehľadných vodách odrazilo všetko čaro plachej ruskej prírody. N. Rylenkov Prečítaj nahlas báseň. Nájdite správnu intonáciu, tempo a vokálnu dynamiku na vyjadrenie emocionálneho stavu, ktorý sa odráža v tomto diele.
Snímka 6
A. Savrašov. Veže dorazili. I. Levitan. Jazero. Ruskí ruskí umelci 19. storočia. A. Savrasov, I. Levitan, I. Shishkin a ďalší objavili krásu svojej rodnej krajiny.
Snímka 7
K. Monet. Westminsterské opátstvo od K. Moneta. Katedrála v Remeši pri východe slnka V 20. storočí. V zahraničnom výtvarnom umení vznikol smer, ktorý sa nazýval „impresionizmus“ (z francúzskeho impresia - dojem). Impresionistickí umelci sa vo svojich obrazoch snažili zachytiť prchavé dojmy zo skutočného sveta.
Snímka 8
Tenké, ako sviečky, dievčensky štíhle brezy vyzerajú ako tie, ktoré sa od nepamäti spievajú v ruských piesňach. Odraz brezových stromov v čistej vode akoby predstavoval ich pokračovanie, ich ozvenu, melodickú ozvenu, rozpúšťajú sa vo vode s koreňmi, ich ružové konáre splývajú s modrou oblohou. Obrysy týchto ohnutých brezov znejú ako jemná a smutne žalostná fajka, z tohto chóru sa ozývajú jednotlivé hlasy mohutnejších kmeňov, všetky kontrastujú s vysokým kmeňom borovice a hustou zeleňou smreka. M. Alpatova o obraze I. Levitana. Jar. Veľká voda
Snímka 9
Prečo ma obyčajná ruská krajina, prečo prechádzka v lete v Rusku, po dedine, cez polia, cez les, večer v stepi, dostala do takého stavu, že som si ľahol na zem? v akomsi vyčerpaní z prívalu lásky k prírode, tie nevysvetliteľné sladké a opojné dojmy, ktoré mi les, step, rieka, vzdialená dedina, skromný kostolík priniesli, slovom, všetko, čo tvorilo úbohú ruskú krajinu mojej rodná krajina? Prečo toto všetko? P. Čajkovskij I. Levitan. Nad večným pokojom.
Snímka 10
Vypočujte si fragmenty programových diel A. Vivaldiho a P. Čajkovského. Aké pocity vo vás vyvoláva táto hudba? Nájdite v nich podobné a odlišné črty, výrazové prostriedky, ktoré sprostredkujú skladateľov postoj k prírode. Čo odlišuje ruskú hudbu od talianskej? Aké vizuálne a literárne asociácie vyplývajú z týchto diel? Spojte básne s prehrávanou hudbou.
Lístok č. 5 (2)
Jednoduchá krása stredoruského pásu dlho nepriťahovala pozornosť umelcov. Nudné, jednotvárne rovinaté krajiny, sivá obloha, jarné topenie či letná tráva vyschnutá horúčavou... Čo je na tom poetické?
Ruskí umelci 19. storočia. A. Savrasov, I. Levitan, I. Shishkin a ďalší objavili krásu svojej rodnej krajiny. Ľudia akoby po prvý raz videli na ich obrazoch priezračný jarný vzduch aj oživujúce brezy naplnené jarnou šťavou; Počuli sme veselý, nádejný a radostný buchot vtákov. A obloha sa nezdá taká sivá a bez radosti a jarná špina je upokojujúca a príjemná pre oči. Ukazuje sa, že taká je ruská povaha - jemná, premyslená, dojemná! Ruskí umelci pocítili spevnosť ruskej prírody a ruskí skladatelia krajinnú povahu ruskej ľudovej piesne vďaka maľbe „Veže dorazili“ od Alexeja Kondratieviča Savrasova (1830-1897).
V 20. storočí V zahraničnom výtvarnom umení vznikol smer, ktorý sa nazýval „impresionizmus“ (z francúzskeho impresia - dojem). Impresionistickí umelci sa vo svojich obrazoch snažili zachytiť prchavé dojmy zo skutočného sveta.
Poučný a dokonca zábavný príbeh sa stal s obrazom „Westminsterské opátstvo“ od francúzskeho impresionistického umelca Clauda Moneta (1840-1926).
Londýnčania, zvyknutí na hmlu, presne poznali jej farbu – sivú. A akí boli ohromení a dokonca pobúrení, keď videli Monetov obraz na výstave. Na ňom zistili, že hmla rozmazávajúca obrysy hradu má fialový odtieň! Keď ľudia vyšli von, na svoje prekvapenie zistili, že hmla je v skutočnosti fialová! V závislosti od počasia, dennej doby a lomu slnečného svetla môže hmla nadobudnúť veľmi odlišné farby. Ale bol to umelec, ktorý si túto vlastnosť všimol a všetkým prezradil.
Pokochajte sa malebnou scenériou. Vysvetlite, ako vlastnosti farby, farby, rytmu a kompozície pomáhajú vytvárať rôzne obrazy prírody zachytené na týchto plátnach.
Ako rozumiete slovám ruského básnika I. Bunina?
Nie, nie je to krajina, čo ma priťahuje,
Nie sú to farby, ktoré si chamtivý pohľad všimne,
A čo žiari v týchto farbách:
Láska a radosť z bytia.
Vyberajte malebné, literárne a hudobné diela, ktoré odhaľujú citové bohatstvo sveta, a pripravte si s mladšími žiakmi rozhovor o kráse a harmónii okolitej prírody.
Pozrite si film - adaptáciu jedného z diel ruských klasikov. Akú úlohu hrá vo filme krajina? Umelecká a tvorivá úloha
Napíšte náčrty (literárne alebo obrazové), v ktorých zobrazujete prírodu v rôznych emocionálnych stavoch (v rôznych časoch dňa alebo v rôznych obdobiach roka).
Viditeľná hudba
Poslucháči na celom svete poznajú a milujú majstrovské diela hudobnej klasiky – „The Seasons“ – cyklus koncertov talianskeho skladateľa Antonia Vivaldiho z 18. storočia (1678 – 1741) a cyklus klavírnych skladieb ruského skladateľa Pyotra Iľjiča z 19. storočia. Čajkovskij (1840-1893). Obe skladby patria k programovej hudbe: majú názvy a sprevádzajú ich básnické linky – sonety samotného skladateľa vo Vivaldiho koncertoch a básne ruských básnikov ku každej z 12 hier Čajkovského cyklu.
V ruských náladových krajinách - poetických, obrazových a hudobných - obrazy prírody, vďaka úžasnej spevnosti intonácií, melódie, ktoré trvajú ako nekonečná pieseň, ako melódia škovránka, sprostredkúvajú lyrickú túžbu ľudskej duše po kráse a pomáhajú ľudí, aby lepšie pochopili poetický obsah náčrtov prírody.
To sú slová, ktorými som opísal svoje dojmy z obrazu I. Levitana „Jar. Veľká voda“ odborník na ruskú maľbu M. Alpatov:
Tenké, ako sviečky, dievčensky štíhle brezy vyzerajú ako tie, ktoré sa od nepamäti spievajú v ruských piesňach. Odraz brezových stromov v čistej vode akoby predstavoval ich pokračovanie, ich ozvenu, melodickú ozvenu, rozpúšťajú sa vo vode s koreňmi, ich ružové konáre splývajú s modrou oblohou. Obrysy týchto ohnutých brezov znejú ako jemná a smutne žalostná fajka, z tohto chóru sa ozývajú jednotlivé hlasy mohutnejších kmeňov, všetky kontrastujú s vysokým kmeňom borovice a hustou zeleňou smreka.
Prečo ma obyčajná ruská krajina, prečo prechádzka v lete v Rusku, po dedine, cez polia, cez les, večer v stepi, dostala do takého stavu, že som si ľahol na zem? v akomsi vyčerpaní z prívalu lásky k prírode, tie nevysvetliteľné sladké a opojné dojmy, ktoré mi les, step, rieka, vzdialená dedina, skromný kostolík priniesli, slovom, všetko, čo tvorilo úbohú ruskú krajinu mojej rodná krajina? Prečo toto všetko?
P. Čajkovský
Venujte pozornosť epitetám v popise obrázka. Prečo autor použil hudobné prirovnania?
Čo priťahuje skladateľov a umelcov na ruskej prírode?
Vypočujte si fragmenty programových diel A. Vivaldiho a P. Čajkovského. Aké pocity vo vás vyvoláva táto hudba?
Nájdite v nich podobné a odlišné črty, výrazové prostriedky, ktoré sprostredkujú skladateľov postoj k prírode. Čo odlišuje ruskú hudbu od talianskej?
Aké vizuálne a literárne asociácie vyplývajú z týchto diel? Spojte básne s prehrávanou hudbou.
Vypočujte si moderné úpravy klasických diel zobrazujúcich prírodu. Čo nové prinášajú moderní interpreti do interpretácie známych melódií?
Umelecká a tvorivá úloha
Výber reprodukcií krajinomalieb. Napíšte krátky príbeh o jednom z obrazov do tvorivého zošita, nájdite k nemu hudobné literárne ukážky.
8. trieda.
Časť 2. Umenie otvára nové aspekty sveta
Lekcia 5
Téma: Krajina – poetická a hudobná maľba. Viditeľná hudba.
Cieľ: vytvoriť predstavu o žánri krajiny v maľbe a hudbe a vytvorte malebnú krajinnú kompozíciu.
Úlohy:
Rozvíjať lásku k prírode a rodnej krajine;
Formovanie predstáv o žánri krajiny v maľbe a hudbe;
Rozvoj umeleckých a praktických zručností v oblasti zobrazovania krajiny.
Typ lekcie: lekciu štúdia a upevňovania vedomostí.
Metódy a formy tréningu: verbálna, vizuálna, čiastočne rešeršná, analytická, výtvarná a pedagogická dramaturgia;
Vybavenie: notebook, TV, prezentácia na tému lekcie, album, farby, štetce, téglik s vodou, paleta.
Počas vyučovania.
1. Úvod. Organizačná chvíľa, pozdrav.
2. Expozícia. (snímka 1) Znie „Leto“ od P.I. Čajkovského. ( Úvodné slovo učiteľa.) Chlapci, dnes chcem začať hodinu riadkami z básne Ivana Bunina.
Nie, nie je to krajina, čo ma priťahuje,
Láska a radosť z bytia. I. Bunina
Čo si myslíte, o čom sa bude dnes v triede diskutovať? Čo sa naučíme? (Odpovede študentov)
Prezentácia témy a cieľov lekcie. (snímka 2) Dnes sa v lekcii pozrieme na žáner krajiny v rôznych druhoch umenia a dokončíme umeleckú a praktickú úlohu.
3.Vývoj.
Čo je to krajina?
Aké typy krajiny vo výtvarnom umení si pamätáte? (mestská, vidiecka, prístav, krajina na výšku atď.). (snímka 3)
(snímka 4) V predchádzajúcej lekcii sme hovorili o tom, že jednoduchá krása stredoruského pásu dlho nepriťahovala pozornosť ruských umelcov. Nudné, jednotvárne rovinaté krajiny, sivá obloha, jarné topenie či letná tráva vyschnutá horúčavou... Čo je na tom poetické? A to len vďaka obrázku Alexej Kondratievič Savrasov(1830-1897) „Veže dorazili“, ruskí umelci pocítili spevnosť ruskej prírody. Objavila sa celá plejáda ruských umelcov, ktorí vo svojich dielach ospevovali krásu svojej rodnej krajiny.
Pomenujte obrazy a mená potulných umelcov, ktorých diela sme stretli na minulej lekcii.
(snímka 5-7)(Odpovede študentov: A. Savrasov, I. Levitan, I. Shishkin atď.)
Existuje krajinársky žáner aj v iných formách umenia okrem výtvarného umenia?
(Odpovede študentov: v hudbe a literatúre)
Uveďte slávneho talianskeho skladateľa 17. storočia, ktorý napísal sériu koncertov s názvom „Štyri ročné obdobia“.
(Odpovede študentov: Antonio Vivaldi)
Chlapci, vašou domácou úlohou bolo pripraviť skupinové vystúpenie a prečítať krajinskú báseň s výberom vhodného hudobného sprievodu. Pozývam vás, aby ste predniesli svoje prejavy.
(snímka 8)
Výkon študentov.
(snímka 9) V ruských náladových krajinách - poetických, obrazových a hudobných - obrazy prírody, vďaka úžasnej spevnosti intonácií, melódie, ktoré trvajú ako nekonečná pieseň, ako melódia škovránka, sprostredkúvajú lyrickú túžbu ľudskej duše po kráse a pomáhajú ľudí, aby lepšie pochopili poetický obsah náčrtov prírody.
(snímka 10-11) V zahraničnom výtvarnom umení 20. storočia sa objavil svetlý trend, pre ktorý sa stalo príznačné zachytávať v obrazoch prchavé dojmy z reálne existujúceho sveta. Tento štýl sa nazýval „impresionizmus“ z francúzskeho „impression“. Zakladateľom štýlu bol francúzsky umelec Claude Monet (1840-1926).
Pozrite sa na obrazy a porovnajte charakteristické črty štýlov „realizmus“ a „impresionizmus“.
(snímka 12) Porovnávacia analýza štýlov
(snímka 13-16) Poučný a dokonca zábavný príbeh sa stal s obrazom „Westminster Abbey“ od francúzskeho impresionistického umelca Claude Monet. Londýnčania, zvyknutí na hmlu, presne poznali jej farbu – sivú. A akí boli ohromení a dokonca pobúrení, keď videli Monetov obraz na výstave. Na ňom zistili, že hmla rozmazávajúca obrysy hradu má fialový odtieň! Keď ľudia vyšli von, na svoje prekvapenie zistili, že hmla je v skutočnosti fialová! V závislosti od počasia, dennej doby a lomu slnečného svetla môže hmla nadobudnúť veľmi odlišné farby. Ale bol to umelec, ktorý si túto vlastnosť všimol a všetkým prezradil.
Umelecké a praktické činnosti.
(snímka 17) Pomocou funkcií farby, sfarbenia, rytmu, kompozície vytvorte rôzne obrazy svojej rodnej prírody pomocou obrázkových prostriedkov. (Dielo sa hrá so sprievodom klavírnych skladieb ruského skladateľa P.I. Čajkovského. Tento rok si pripomíname 145. výročie narodenia P.I. Čajkovského)
4. Vyvrcholenie. Výstava, diskusia a hodnotenie prác.
5. Repríza. (snímka 18) Chlapci, začal som lekciu poetickými riadkami. Ako rozumiete slovám ruského básnika I. Bunina?
Nie, nie je to krajina, čo ma priťahuje,
Nie sú to farby, ktoré si chamtivý pohľad všimne,
A čo žiari v týchto farbách:
Láska a radosť z bytia.
6. Doslov (snímka 19)
Zovšeobecňovanie a upevňovanie vedomostí
Čo je to krajina?
Čo „oslavuje“ žáner krajiny?
Čo je to „impresionizmus“ a aké sú jeho vlastnosti?
Vymenujte umelcov a ich diela, o ktorých sa dnes diskutovalo v triede.
Aký je vzťah medzi maľbou, hudbou a literatúrou?
(snímka 20) Domáca úloha. Prezrite si všetko, čo viete o žánri portrétov.
Krajina – poetická a hudobná maľba
Obsah lekcie poznámky k lekcii podporná rámcová lekcia prezentácia akceleračné metódy interaktívne technológie Prax úlohy a cvičenia autotest workshopy, školenia, prípady, questy domáce úlohy diskusia otázky rečnícke otázky študentov Ilustrácie audio, videoklipy a multimédiá fotografie, obrázky, grafika, tabuľky, diagramy, humor, anekdoty, vtipy, komiksy, podobenstvá, výroky, krížovky, citáty Doplnky abstraktyčlánky triky pre zvedavcov jasličky učebnice základný a doplnkový slovník pojmov iné Zdokonaľovanie učebníc a vyučovacích hodínoprava chýb v učebnici aktualizácia fragmentu v učebnici, prvky inovácie v lekcii, nahradenie zastaraných vedomostí novými Len pre učiteľov perfektné lekcie kalendárny plán na rok, metodické odporúčania, diskusný program Integrované lekcieMetodický rozvoj otvorenej hodiny
Umenie v 8. ročníku
podľa programu „Umenie 8. – 9. ročníka“ od G.P. Sergeeva E.I.E. Kashekova, E.D. krétsky,
kapitola: Umenie otvára nové podoby sveta.
Predmet: Umenie hovorí o kráse zeme.
Téma lekcie: Krajina – poetická a hudobná maľba.
učiteľ umenia
Zobudíš sa za úsvitu
Vy a ja sa spolu stretneme
Dawn má narodeniny.
Aký je tento svet krásny, pozri.
Aký krásny je tento svet!
1. Formovanie študentského chápania žánru krajiny v maľbe a hudbe;
rozvoj umeleckých a analytických schopností, pozornosti, kultúrnej bdelosti, zvyšovanie úrovne vzdelávacej motivácie a kognitívneho záujmu; schopnosť viesť dialóg s umeleckými dielami.
Typ lekcie: – hodina štúdia a primárneho upevňovania vedomostí.
Vyučovacie metódy: verbálne, vizuálne, čiastočne rešeršné, analytické.
Vybavenie: počítač, multimediálny projektor, plátno, internet
Vizuálny rozsah: DVD „Krajina“, reprodukcie obrazov
Použitý digitálny zdroj http://palitra-ru.ru/; http://music.yandex.ru/#!/track/402710/album/220970); http://www.art-urok.ru/flomaster3.ht
Učebnica: G. P. Sergeeva, I.E. Kašeková, E. D. Kritská. Umenie, 8-9 ročníkov M: Osveta, 2013
| herec- schopnosť učiteľa | Študentské aktivity |
||||||||||||||||
| Poznávacie | Komunikatívne | Regulačné |
|||||||||||||||
| Realizované- prijaté opatrenia | Formovanie- y metódy činnosti | Realizované- prijaté opatrenia | Formovanie- možné spôsoby činnosti | Realizované- prijaté opatrenia | Formira- dostupné metódyčinnosti |
||||||||||||
| 1. Motivácia k učebným aktivitám (organizačný moment 1 – 2 minúty) |
|||||||||||||||||
| Učiteľ pozitívne naladí žiakov, povzbudí ich, pripomenie im, že sa chcú a vedia dobre učiť. Pieseň "Aký krásny je tento svet!" | Žiaci sa na hodine aj naladia, vyjadria svoj názor na to, čo chcú a na hodine sa im bude dariť. | Určiť cieľ vo výchovno-vzdelávacej činnosti s pomocou učiteľa | |||||||||||||||
| Učiteľ vedie žiakov k tomu, že téma hodiny súvisí s poéziou, výtvarným umením a hudbou. Deti ukazujú domácu úlohu. Na obrazovke sa objavujú obrazy prírody v sprievode hudby, poézie a prózy. Musíte pochopiť, čo bude témou lekcie. | Študenti porovnávajú, zdôrazňujú hlavnú vec, nájdu odpoveď na otázku učiteľa a vyvodia závery. | Analýza a syntéza, klasifikácia, zovšeobecnenie. Poznávanie podstatných znakov a vlastností javov prostredníctvom pozorovania, porovnávania a analýzy. | Spoločné hľadanie odpovede na otázku, ktorú položil učiteľ, účasť a interakciu v procese tohto hľadania. | Komunikácia, potreba podeliť sa o svoj názor s rovesníkmi a učiteľom, schopnosť počúvať a vnímať názory iných. | Hodnotia sa umelecké diela navrhnuté na analýzu. | Schopnosť prijať a udržať cieľ stanovený v lekcii. |
|||||||||||
| 1 Na obrazovke sa objaví citát z básne I. Bunina Nie, nie je to krajina, čo ma priťahuje,
Láska a radosť z bytia, Je rozliaty všade... Je všade tam, kde je krása... (Od Ivana Alekseeviča Bunina) 2. Učiteľ vás požiada, aby ste uhádli tému hodiny 3. Zorganizuje rozhovor, ktorý odhalí vedomosti žiakov v tejto oblasti. 4. Zhrnie rozhovor. | Analyzujú umelcov štýl, identifikujú podobnosti a rozdiely medzi obrázkami (na základe predtým študovaného materiálu). | Identifikujte podstatné informácie z názvu obrázka, predložte vlastné hypotézy a zdôvodnite ich. Aktualizujte osobnú životnú skúsenosť. | Interakcia s učiteľom počas konverzácie vo frontálnom režime. | Počúvajte svojho partnera Vyjadrite svoj názor, komunikujte prostredníctvom vzájomného porozumenia.. | Skontrolujte správnosť odpovedí ich spolužiakov. | Vedieť konať v súlade so stanoveným cieľom Pochopiť a udržať výchovný cieľ a úlohu. Doplňte a objasnite názory vyjadrené spolužiakmi. |
|||||||||||
| Učiteľ vedie žiakov k pochopeniu štýlu „Impressio“. | Študenti si sami formulujú ciele a zámery vyučovacej hodiny, ktorá je potrebná na preštudovanie novej témy: spoznávanie ľudí – umelcov, ich umeleckých diel. | Identifikujú podobnosti a rozdiely medzi malebnými obrázkami, porovnávajú ich a analyzujú. Pre rysy maľby impresionistických umelcov sa vytvárajú analógie. | Pri odpovediach na otázky učitelia uvažujú a uvažujú o tom, čo je pre nich charakteristické | Osobne hodnotia hudbu hranú na hodine a prácu umelca. | Schopnosť komunikovať s dospelými a rovesníkmi v procese vzdelávacích aktivít. |
||||||||||||
| 5. Primárna konsolidácia (4 – 5 minút). |
|||||||||||||||||
| Pri pohľade na obrazy K. Moneta | Študenti si prezerajú obrazy impresionistického umelca. | Analyzujte štylistické znaky každého diela. Porovnajte ich medzi sebou. Vytvorte analógie maliarskych čŕt impresionistických umelcov Robia závery.. | Komunikujú a interagujú v procese hľadania spoločných a odlišných vecí. | Formujú sa verbálne a neverbálne komunikačné prostriedky, ktoré odhaľujú postoj človeka k umeniu. | Hodnotiť expresívne a figuratívne vlastnosti umeleckých diel (maľba a hudba) | Schopnosť kontrolovať proces a výsledky svojich činností, vrátane kontroly v spolupráci s učiteľom a rovesníkmi. |
|||||||||||
| 6.Samostatná práca so minútami autotestu |
|||||||||||||||||
| Identifikujú črty štýlu písania konkrétneho obrazu prírody, odpovedajú na otázky týkajúce sa kompozície, farebnej schémy atď. | Rozvíjajú schopnosť pracovať s informáciami prostredníctvom konkrétneho zmyslového porovnávania, zovšeobecňovania a analýzy. | Účasť na spoločných aktivitách, komunikácia a interakcia v procese vykonávania práce, t.j. reflexia, debata, schopnosť dospieť k spoločnému názoru. | Rozdelenie počiatočných akcií. plánovanie všeobecných spôsobov práce, ktoré vám pomôžu dokončiť úlohu rýchlo a efektívne | Hodnotia a korelujú tie príklady maľby, ktoré je potrebné analyzovať, so skúsenosťami so syntézou a analýzou, ktoré už študenti majú. | Schopnosť rozlišovať medzi objektívnou a subjektívnou zložitosťou daného problému, schopnosť plánovať svoje aktivity. |
||||||||||||
| 7. Zaradenie nových poznatkov do znalostného systému a opakovanie 5 – 6 minút |
|||||||||||||||||
| Vykonanie testu zo študovaného materiálu | Skúmajú a identifikujú zákonitosti vzniku nového štýlu v umení, identifikujú spoločné črty a porovnávajú črty maľby a hudby v štýle impresionizmu. | Poznať základné črty a vlastnosti skúmaného problému prostredníctvom pozorovaní, porovnávaní a analýz. | Používajú slovník emócií pri sledovaní prezentácie, aby charakterizovali hranú hudbu a umelecké obrazy objavujúce sa na obrazovke. | Komunikácia, ktorá zabezpečuje realizáciu procesov distribúcie, výmeny a vzájomného porozumenia. | Zhodnotia poznatky a dojmy, ktoré na vyučovacej hodine získali, a porovnajú ich s doterajšími skúsenosťami a vedomosťami v oblasti hudby a výtvarného umenia. | Schopnosť plánovať prácu pred jej začiatkom, t. j. vybrať si vlastnú verziu domácej úlohy. Schopnosť zhodnotiť úlohu a svoje schopnosti. |
|||||||||||
| 8. Reflexia učebných aktivít na hodine (výsledok) 2 – 3 minúty |
|||||||||||||||||
| Zistí učiteľ, aká úloha bola na hodine stanovená? Podarilo sa vám to vyriešiť? K akým záverom ste dospeli? Ako možno tieto poznatky integrovať do systému vedomostí o hudbe ako celku? | Žiaci pomenujú ciele a zámery, ktoré si sformulovali a načrtli na začiatku hodiny, analyzujú, či všetko zvládli a naučili sa počas hodiny. | Porovnávať, analyzovať, triediť, sumarizovať. | Zúčastňovali sa spoločných aktivít, komunikovali a komunikovali v rôznych fázach hodiny. | Naplánovali sme spôsoby a techniky práce, reflexiou nášho konania sme upravili formy spolupráce. | Hodnotili svoje vlastné aktivity na hodine v rôznych fázach hodiny. | Schopnosť primerane vnímať, ako vaše činy hodnotia učiteľ a kolegovia. |
|||||||||||
Zhrnutie lekcie
Motivácia k učebným aktivitám (organizačná chvíľa 1 – 2 minúty)
Učiteľ pozitívne naladí žiakov a žiakov povzbudí. Pieseň "Aký krásny je tento svet"
2. Aktualizácia a zaznamenávanie individuálnych ťažkostí v skúšobnej edukačnej akcii (4 – 5 minút)
Na poslednej lekcii som požiadal o výber vizuálnej a literárnej série k dielam Nikolaja Rylenkova „Všetko v topiacom sa opare“ a Michaila Prishvina „Neznámemu priateľovi“. Deti predvádzajú prezentácie.
- Myslíte si, že chlapci zvládli túto úlohu?
- Podarilo sa im plne ilustrovať tieto literárne diela?
3. Stanovenie učebnej úlohy (4 – 5 minút)
*Na obrazovke sa zobrazí citát z básne
I. Bunina
Nie, nie je to krajina, čo ma priťahuje,
Nie sú to farby, ktoré sa snažím všimnúť,
A čo žiari v týchto farbách:
Láska a radosť z bytia,
Je rozliaty všade...
Je všade tam, kde je krása...
(Od Ivana Alekseeviča Bunina)
- Poďme si s vami pripomenúť, čo je to krajina?
- Aké typy krajiny si pamätáte? (mestská, vidiecka, prístav, krajina na výšku atď.)
* Učiteľ vás požiada, aby ste uhádli tému hodiny
POČÚVANIE BÁSNE F.I. Tyutchev „JESENNÝ VEČER“
* Organizuje konverzáciu, ktorá odhaľuje vedomosti študentov v tejto oblasti.
Pozrite si prezentáciu "Na šírku"
* Zhrnie konverzáciu.
4.Objavenie nových poznatkov (zostavenie projektu ako sa dostať z ťažkostí)
6-7 minút. Úvod do maľby v štýle „impresionizmu“»
Učiteľ vedie žiakov k porozumeniu
Štýl "impresionizmus"
Formovanie cieľov a zámerov potrebných na štúdium tejto témy.
Využiťučebnice s 24, odpovedzte na otázku
- Aká je táto povaha na obrazoch ruských umelcov?
Jednoduchá krása stredného ruského pásu dlho nepriťahovala pozornosť ruských umelcov. Nudné, monotónne krajiny, sivá obloha, jarné topenie či letná tráva vyschnutá horúčavami... Čo je na tom poetické?
Ruskí umelci - Putujúci 19. storočia. A. Savrasov, I. Levitan, I. Shishkin a ďalší objavili krásu svojej rodnej krajiny. Ľudia akoby po prvý raz videli na ich obrazoch priezračný jarný vzduch aj oživujúce brezy naplnené jarnou šťavou; Počuli sme veselý, nádejný a radostný buchot vtákov. A obloha sa nezdá taká sivá a bez radosti a jarná špina je upokojujúca a príjemná pre oči.
Ukazuje sa, že taká je ruská povaha - jemná, premyslená, dojemná!
Je to vďaka obrázku Alexej Kondratievič Savrasov(1830-1897) „Veže dorazili“ Ruskí umelci pocítili spevnosť ruskej prírody a ruskí skladatelia pocítili krajinu ruskej ľudová pesnička.
Pozrime sa na obrazy Savrasova „Veže dorazili“ a Levitana „Jar. Veľká voda“, „Nad večným pokojom“, „Jazero.Rus“.
Vypočujme si hudobný fragment z Vivaldiho skladby „Summer“.
Aké leto ste si predstavovali? (naučte sa odpovede).
Aké prostriedky umeleckého vyjadrenia umelci používajú (farba, rytmus, šerosvit,
atď.)?
Teraz sa pozrime na zahraničné výtvarné umenie 20. storočia: vznik smeru „impresionizmus“ (impresia). Impresionistickí umelci sa vo svojich obrazoch snažili zachytiť prchavé dojmy zo skutočného sveta.
Poučný a dokonca zábavný príbeh sa stal s obrazom „Westminster Abbey“ od francúzskeho impresionistického umelca Claude Monet (1840-1926)
Londýnčania, zvyknutí na hmlu, presne poznali jej farbu – sivú. A akí boli ohromení a dokonca pobúrení, keď videli Monetov obraz na výstave. Na ňom našli
že hmla rozmazávajúca obrysy hradu má fialový odtieň! Keď ľudia vyšli von, na svoje prekvapenie zistili, že hmla je v skutočnosti fialová! naozaj,
V závislosti od počasia, dennej doby a lomu slnečného svetla môže mať hmla veľmi odlišné farby. Ale bol to umelec, ktorý si túto vlastnosť všimol a všetkým prezradil.
Umelecká a kreatívna úloha:
Práca na zobrazení náčrtu krajiny v akomkoľvek emocionálnom stave.
práca zahŕňa (dve možnosti):
1- obrázok obrazového náčrtu;
2-obrázok literárneho náčrtu.
Konsolidácia a reflexia
Čo je to krajina?
Akú úlohu zohrali ruskí umelci v poetizácii krajinného žánru?
Čo „oslavuje“ žáner ruskej krajiny?
Čo je to „impresionizmus“ a aké sú jeho vlastnosti?
Vymenujte umelcov a ich diela, o ktorých sa dnes diskutovalo v triede.
Aký je vzťah medzi maľbou a hudbou?
Zhrnutie lekcie: v ruskej krajine - nálady - poetické, obrazové a hudobné - obrazy prírody, vďaka úžasnej spevnosti intonácií, melódie, ktoré trvajú ako nekonečná pieseň, ako melódia škovránka, sprostredkúvajú lyrickú túžbu ľudskej duše po kráse , pomáhajú ľuďom lepšie pochopiť poetický obsah náčrtov prírody.
Čo je charakteristické pre impresionistickú krajinu?
Odraz:-
- Čo nové ste sa naučili v lekcii?
Dokončite frázu: „Ruská rodná krajina je ...:
Farba farieb
Prchavý dojem zo skutočného sveta
Les, step, rieka, dedina v diaľke, skromný kostolík.