Dyktanda wizualne według metody Fedorenko. Młodzież szkolna przygotowuje się do nowego roku szkolnego. Szkoła każe nam pracować, drużyna nas tego uczy

Dyktanda wizualne I.T. Fedorenko Prezentację przygotował nauczyciel szkoły podstawowej w Miejskiej Instytucji Oświatowej nr 21 Archangielska T.V. Zueva.

Krótka informacja dla nauczycieli. Każdy zestaw zawiera 5 zdań. Liczba znaków w kolejnych zestawach stopniowo wzrasta. Oferta zaczyna się wyświetlać po kliknięciu lewym przyciskiem myszy. Harmonogram każdej oferty jest wbudowany w samą prezentację. Powinieneś regularnie (codziennie) pracować nad dyktandami wizualnymi. Do pisania kolejnego dyktanda przystępuj dopiero po przećwiczeniu poprzedniego.

Dyktando nr 1 1. Śnieg topnieje. 2. Pada deszcz. 3. Niebo jest ponure. 4. Kola zachorował. 5. Ptaki zaczęły śpiewać.

Dyktando nr 2 1. Pole jest puste. 2. Szron trzaska. 3. Szukam truskawek. 4. W lesie rósł świerk. 5. Nadeszła jesień.

Dyktando nr 3 1. Dni stały się krótsze. 2. W lesie jest dużo brzóz. 4. Słońce świeci jasno. 5. Lida wytarła tablicę. 3. Przyleciały ptaki.

Dyktando nr 4 1. Strumienie płyną wesoło. 2. Wiał ostry wiatr. 3. Zoya pilnie się uczy. 4. Dzięcioł dziobał drzewo. 5. Chcę posadzić kwiaty.

Dyktando nr 5 1. Mróz uniósł drzewa. 2. Bez wody kwiaty więdną. 3. Gorące lato minęło. 4. W pobliżu domu posadzono świerk. 5. Słońce świeci i grzeje.

Dyktando nr 6 1. Fedya rozwiązał problem na tablicy. 2. Na niebie zaświecił świt. 3. Mróz błyszczał na drzewach. 4. Miasto Kijów położone jest nad Dnieprem. 5. Zbierają truskawki w lesie.

Dyktando nr 7 1. Zimą rzeka była pokryta lodem. 2. Chłopiec dał mamie kwiaty. 3. Chłopi pracują na łące. 4. Obsługa wytarła kurz z tablicy. 5. Kurczaki wyszły z pudełka.

Dyktando nr 8 1. Mieszkaliśmy niedaleko gaju brzozowego. 2. Niebo było pokryte szarymi chmurami. 3. Dzieci posadziły na podwórku akację. 4. Babcia kupiła dla wnuka książeczkę ABC. 5. Ziemię ogrzało ciepłe słońce.

Dyktando nr 9 1. Moja siostra pracuje w fabryce. 2. Wiosenne słońce delikatnie nagrzało. 3. Pada deszcz. 4. Kochamy nasz Kijów. 5. Zadbaj o swoje szkolne rzeczy.

Dyktando nr 10 1. Andrzej ma pusty notatnik. 2. Pomóż swojemu przyjacielowi. 3. Wody morskie mają słony smak. 4. Nasz kraj walczy o pokój. 5. Ci chłopcy to zabawni goście.

Dyktando nr 11 1. Dzieci poszły do ​​lasu na grzyby. 2. Rozpoczęła się wielka zmiana. 3. Chłopcy są przyszłymi doskonałymi uczniami. 4. Ulice naszego miasta są piękne. 5. Moskwa jest stolicą naszej Ojczyzny.

Dyktando nr 12 1. Dzieci w wieku szkolnym podlewają sadzonki. 2. Posłowie zgromadzeni na zjeździe. 3. Musimy być uczciwi i prawdomówni. 4. Gwiazdy świecą na wieżach Kremla. 5. Latem nasza rodzina mieszkała nad Wołgą.

Dyktando nr 13 1. Gęste żyto wesoło kłuje. 2. Pola pokrył biały śnieg. 3. Czytamy ciekawą historię. 4. Naukowiec dużo i ciężko pracował. 5. Nowe domy rosną bardzo szybko.

Dyktando nr 14 1. Mitrofan Fomich wysiadł z samochodu. 2. Chłopcy przynieśli suche gałęzie. 3. Na polu dojrzewa żyto i pszenica. 4. Na plac budowy przyszli młodzi ludzie. 5. Dzieci wszystkich krajów chcą żyć w pokoju.

Dyktando nr 15 1. Wiał świeży powiew chłodu. 2. Błysnęła błyskawica i rozległ się grzmot. 3. Rolnicy już dawno kosili łąki i pola. 4. Wiewiórka wspięła się na najwyższą gałąź. 5. Słońce świeciło jasno, a dzieci pływały.

Dyktando nr 16 1. Cały naród jest dumny z kosmicznych bohaterów. 2. Dziadek Filip dogląda dużego stada. 3. Uwielbiam oglądać wschód słońca na polu. 4. Nad rzeką uniosła się duża szara chmura. 5. Łowcy Evenki żyją w odległej tajdze.

Dyktando nr 17. 1. Wszyscy byli szczęśliwi na spotkanie astronautów. 2. Harcerze wyruszają w niebezpieczną podróż. 3. Przyjazna rodzina zamieni ziemię w złoto. 4. Buty należy zawsze oczyścić z kurzu. 5. Nasz wesoły ogród zakwitnie i zazieleni się.

Dyktando nr 18 1. Pomiędzy przerzedzającymi się wierzchołkami pojawił się błękit. 2. Wolne szerokie stepy Ukrainy są dobre. 3. Pies szczeka na odważnych, ale tchórzliwych gryzie. 4. Szkoła każe nam pracować, oderwanie nas tego uczy. 5. Nasz naród chce żyć w pokoju ze wszystkimi narodami.

Dyktando nr 22 1. Strażnik graniczny ostrożnie spaceruje zarośniętą leśną ścieżką. 2. Szef podszedł do okna i zobaczył za nim dom w budowie. 3. Nasz kraj żyje w pokoju i przyjaźni z innymi narodami. 4. Część Syberii pokryta jest stromymi i stromymi górami. 5. Przez nasz region przepływa piękna, pełnoprzepływowa rzeka Jenisej.

Rozpoczęcie nauki w szkole jest ważnym krokiem w rozwoju dziecka. I oczywiście nauka zaczyna się od opanowania tak podstawowych umiejętności, jak płynne czytanie i umiejętne pisanie. Jakich systemów nie używają nauczyciele szkół podstawowych, aby ułatwić zapamiętywanie kombinacji liter i kombinacji słów! Jednak za jeden z najbardziej skutecznych systemów doskonalenia umiejętności czytania uważa się zestaw dyktand I.T. Fedorenko, które nazywane są wizualnymi.

Jakie jest znaczenie i zalety ćwiczeń wizualnych Fedorenko?

Praca nad dyktandami wizualnymi może być grupowa lub indywidualna

Dyktanda wizualne to system zdań, które nie są ze sobą powiązane znaczeniowo, ale skupiają się na liczbie słów i liter, które dziecko musi zapamiętać w ciągu 6-10 sekund ekspozycji, a następnie zapisać. Ten rodzaj pracy pomaga:

• rozwijać pamięć;
• trenuj uwagę;
• nauczyć się podstawowych zasad gramatycznych;
• naucz się czytać szybciej.

Ukraiński nauczyciel I.T. Ponad 25 lat temu Fedorenko dogłębnie zbadał znaczenie percepcji wzrokowej w rozwijaniu umiejętności płynnego czytania. Na podstawie wyników swojej wieloletniej pracy naukowiec doszedł do wniosku, że aby szybko czytać, dzieci muszą wszechstronnie rozwijać:

• rodzaj operacyjny pamięci;
• uwaga (zarówno dobrowolna, jak i mimowolna);
• widzenie peryferyjne wraz z centralnym.

Istotną zaletą techniki Fedorenko jest to, że pozwala ona pracować nad poprawą przewidywania - umiejętnością odgadywania słów na podstawie konturów, a tym samym szybkiego opanowania treści fraz i zdań. Ponadto technika autorska pomaga dziecku poradzić sobie z trudnościami w wymowie, które są związane ze specyfiką dykcji i artykulacji.

Metodologia prowadzenia dyktand według Fedorenko

Dyktanda Fedorenki można przedstawić w formie prezentacji

Schemat pracy nad rozwijaniem umiejętności szybkiego postrzegania tekstu i ćwiczenia umiejętności pisania obejmuje 18 zestawów dyktand. Każdy zestaw zawiera 6 prostych zdań. Istotą tych fragmentów tekstu jest to, że ich długość wzrasta krok po kroku: w pierwszym prostym zdaniu z pierwszego dyktando znajdują się 2 słowa, w sumie 8 liter. W drugim liczba słów pozostaje taka sama, ale zestaw liter zwiększa się o 1. W efekcie 18. zestaw ma już 7 słów i 46 liter w najnowszej konstrukcji składniowej. Dzieci muszą pamiętać nie tylko te słowa, które znajdują się w jednym zdaniu, ale także same krótkie zdania w całym zestawie. W wyniku codziennej pracy zgodnie z programem Fedorenko dzieci:

• łatwo rozumie różnorodne teksty;
• interesują się czytaniem;
• szybko opanuj umiejętność analitycznego czytania i kompetentnego pisania;
• Po przećwiczeniu każdego zestawu zdań zwiększają szybkość czytania średnio o 44 słowa.

Zaleca się rozpoczęcie ćwiczenia systemu Fedorenko w drugiej klasie, kiedy dzieci mają ogólną wiedzę na temat pisania i czytania. Jednak niektórzy nauczyciele wprowadzają dyktanda wizualne już od drugiej połowy pierwszej klasy w procesie automatyzacji czytania słowo po słowie. Musisz codziennie pracować z dyktandami wizualnymi, wtedy technika przyniesie rezultaty.

To jest interesujące! Na podstawie wyników badań możliwości mózgu naukowcy z Uniwersytetu Oksfordzkiego doszli do wniosku, że wytworzenie pamięci RAM zajmuje średnio 2 miesiące. Metoda Fedorenko jest zaprojektowana na 54 dni.

Plan prowadzenia zajęć metodą Fedorenko przedstawia się następująco:

1. Na ekranie tablicy lub monitora pokazujemy 6 zdań zestawu.
2. Zamknij tablicę lub wyłącz ekran, a następnie otwórz pierwsze zdanie.
3. Dajemy dzieciom 5–10 sekund na zapamiętanie zdania podczas samodzielnego czytania.
4. Zachęcamy uczniów, aby zamknęli oczy i wyobrazili sobie, jak napisane jest zdanie.
5. Zamykamy słowa ponownie i prosimy dzieci, aby zapisały, co pamiętają.

Temat zdań proponowanych przez Fedorenkę może zostać dostosowany przez nauczyciela do studiowanego przedmiotu. - Technikę tę można zastosować na dowolnym kursie, dzięki czemu nauczycielowi łatwiej będzie zaplanować lekcję.

Należy pamiętać, że z 4–5 zestawów na każdy blok propozycji przydziela się 5–6 dni, ale czas ekspozycji jest wyraźnie skorelowany z zaleceniami autora metody – 5–10 sekund.

Zestawy do pracy według metody

Ostatni zestaw zawiera słowa bardziej złożone. Kontynuujemy ćwiczenie umiejętności. Pracujemy nad zapamiętywaniem słów z sybilantami. Wyrazy tego zestawu zawierają spółgłoski wszystkich grup. Pracuj nad spółgłoskami dźwięcznymi. Powtarzanie samogłosek. Ćwiczenie użycia ъ i ь. Używanie myślników w prostych zdaniach. Korzystanie. o i a w pozycji nieakcentowanej Używanie e bez akcentu i pod akcentem Słowa ze zweryfikowanym rdzeniem nieakcentowanym Wyrazy wielosylabowe Używanie wielkich liter w nazwach własnych Zaczynamy wprowadzać słowa wielosylabowe Przedstawiamy pary spółgłosek bezdźwięcznych Ćwiczymy wymowę i zapis spółgłosek przećwicz technikę zapamiętywania graficznego obrazu słów Pracuj nad prostymi słowami

Zasady pracy z dyktandami wizualnymi

Ważne jest, aby dzieci nie rozpraszały się ani nie przeszkadzały innym podczas pracy nad dyktandami Fedorenki

Aby metodologia ćwiczenia umiejętności czytania i pisania przebiegała zgodnie z zamierzonym przebiegiem, podczas prowadzenia dyktand wizualnych konieczne jest:

1. Bądź tolerancyjny w stosunku do dzieci, które nie pamiętają całego zestawu. Jednocześnie ważne jest, aby przyzwyczaić je do dalszej pracy, pomijając to, czego nie zapamiętały.
2. Monitoruj ciszę podczas zapamiętywania i odtwarzania słów, ponieważ każdy komentarz spowoduje przeniesienie nacisku z percepcji wzrokowej na słuchową.
3. Zdania zapisuj tylko na oddzielnych kartkach papieru. Jeśli pozwolisz na zapisywanie słów w notatniku, praca poprzedniego dnia odwróci uwagę od bieżącego zadania.
4. Zbieraj notatki na kartkach, ale nie poprawiaj niedociągnięć, aby dzieci nie zapamiętywały pojedynczych liter, ale starały się przechowywać w głowie całe słowa.
5. Monitoruj postępy uczniów. Jeśli dzieci szybko nauczą się wszystkich wyrazów prostych zdań z zestawu, należy zwiększyć trudność, czyli rozpocząć pracę nad kolejnym.
6. Wypracuj własny rytm pracy nad ćwiczeniami, bazując na wynikach dzieci.

Z doświadczenia zawodowego

nauczyciele szkół podstawowych

Ławrentiewa Ludmiła Dmitriewna

Jak osiągnąć optymalną prędkość czytania

Stało się oczywiste, że ani szkoła, ani społeczeństwo nie są zadowolone z obecnego stanu czytelnictwa uczniów szkół podstawowych. Uczniowie nie rozumieją znaczenia tekstu, czytają powoli i bez wyrazu. Dzieci czytają niechętnie i mało, a lekcje czytania stają się dla nich nudne.

Przyczyn spadku zainteresowania czytaniem jest wiele, jednak za główną przyczynę tego zjawiska należy uznać niedoskonałość nauczania czytania i brak systemu celowego kształtowania aktywności czytelniczej.

Zainteresowanie czytaniem pojawia się, gdy czytelnik biegle posługuje się świadomym czytaniem i ma rozwinięte motywy edukacyjne i poznawcze.

Jedną z możliwości poprawy jakości czytania w szkole podstawowej jest ukierunkowane zarządzanie nauką czytania – zajęcia rozwijające technikę czytania uczniów.

Niektóre z zaleceń, które teraz zostaną przedstawione, są znane od dawna, inne są nowe, ale nie będziemy dzielić na stare i nowe, najważniejsze jest to, że są przydatne. Mam kilka zaleceń dotyczących nauczania czytania.

Ważny jest nie czas trwania, ale częstotliwość ćwiczeń treningowych. Pamięć ludzka jest tak skonstruowana, że ​​zapamiętuje się nie to, co jest stale przed oczami, ale to, co błyska: czyli tego nie ma. To właśnie powoduje irytację i zostaje zapamiętane. Dlatego jeśli chcemy pomóc dzieciom opanować jakieś umiejętności i doprowadzić je do automatyzmu, do poziomu umiejętności, musimy codziennie przeprowadzać z nimi ćwiczenia na małą skalę

W wielu rodzinach często można zaobserwować, że matka sadza syna, który słabo czyta, z książką i mówi: „Przeczytaj tę bajkę. Dopóki nie przeczytasz, nie odejdziesz od stołu”. Biorąc pod uwagę słabą technikę czytania, jaką posiada pierwszoklasista, potrzebuje on od godziny do półtorej na przeczytanie tej krótkiej bajki. To półtorej godziny ciężkiej pracy. Matka popełnia bardzo poważny błąd pedagogiczny, tłumiąc u dziecka chęć czytania. Dużo lepiej byłoby, gdyby trening w domu odbywał się w trzech porcjach po 5 minut każda. Dziecko czyta krótki akapit i powtarza jego treść. Po godzinie lub dwóch kolejna porcja. Jeszcze jedna porcja przed snem. Skuteczność takiego treningu jest znacznie wyższa niż treningu trwającego od godziny do półtorej godziny.

Brzęczące czytanie był jednym z głównych elementów nauczania czytania w szkole Pawłysza, szkole V.A Suchomlińskiego. Być może nie ma dziś specjalisty, który nie zweryfikowałby skuteczności czytania szumów. W rzeczywistości, zgodnie ze zwykłą metodologią, nauczyciel przeprowadzi rozmowę z nie więcej niż dziesięcioma uczniami na lekcję. W takim przypadku każdy uczeń ćwiczy nie dłużej niż dwie minuty.

Co to jest czytanie buzzów? Jest to rodzaj czytania, w którym wszyscy uczniowie czytają jednocześnie na głos, ściszonym głosem, aby nie przeszkadzać kolegom, każdy w swoim tempie, jedni szybciej, drudzy wolniej, przez 5 minut lekcji. Skuteczność tej metody daje niesamowite rezultaty.

Codzienne pięciominutowe sesje czytelnicze. Nie ma specjalnej techniki, po prostu każde dziecko ma na biurku książkę. Każda lekcja – czy to czytanie, śpiewanie, rysowanie czy matematyka – zaczyna się od otwarcia przez dzieci książki, czytania w trybie szybkiego czytania przez 5 minut, zamknięcia książki, a następnie kontynuowania zwykłej lekcji. Czas szkolenia wydłużył się, a wynik był pozytywny: poprawiła się technika czytania uczniów.

Daje dobre rezultaty czytanie przed snem. Faktem jest, że najnowsze wydarzenia dnia są rejestrowane w pamięci emocjonalnej, a w godzinach, w których człowiek śpi, jest pod ich wrażeniem. Organizm przyzwyczaja się do tego stanu. Jeśli dziecko nie lubi czytać, jest to konieczne delikatny tryb czytania. Tak naprawdę, jeśli dziecko nie lubi czytać, oznacza to, że ma trudności z czytaniem. Tryb delikatnego czytania, o którym mówimy, to tryb, w którym dziecko czyta jedną lub dwie linijki, a następnie odpoczywa. W tym czasie na przykład mama czyta określoną ilość tekstu i tak dalej, jeden po drugim.

Udowodniono, że rozwój techniki czytania jest często utrudniany przez słabą pamięć o dostępie swobodnym. Co to znaczy? Na przykład dziecko czyta zdanie składające się z 6–8 słów. Po przeczytaniu trzeciego lub czwartego słowa zapomniałem pierwszego. Dlatego nie jest w stanie w żaden sposób uchwycić znaczenia zdania, nie może połączyć wszystkich słów w jedną całość. W takim przypadku konieczna jest praca nad pamięcią RAM. Odbywa się to za pomocą pewnych dyktand wizualnych, których teksty zostały opracowane przez profesora I.T. Fedorenko (patrz załącznik). W każdym z 18 zestawów znajduje się sześć ofert. Osobliwością tych zdań jest to, że jeśli pierwsze zdanie zawiera tylko dwa słowa, 8 liter, to ostatnie zdanie osiemnastego zestawu składa się już z 46 liter. Długość zdań zwiększa się stopniowo, od jednej do dwóch liter na raz. (Ze względu na napięte stosunki polityczne z Ukrainą zdania dotyczące tego państwa mogą zostać zastąpione innymi, ale zawierającymi podobną liczbę liter). Czas potrzebny na pracę ze wszystkimi 18 zestawami to około dwa miesiące, a efekt jest niesamowity – pamięć RAM rozwija się na tyle, że dziecko potrafi już zapamiętać zdanie składające się z 46 liter, czyli 6 – 8 słów! Teraz z łatwością pojmuje znaczenie zdania, czytanie staje się dla niego interesujące, dzięki czemu proces nauki czytania przebiega znacznie szybciej.

Jak najlepiej prowadzić dyktanda wizualne? Napisz na tablicy sześć zdań z jednego z zestawów i zakryj je kartką papieru. Następnie kartkę przesuwa się tak, aby było widoczne pierwsze zdanie, a uczniowie czytają sobie przez pewien czas (jest to zaznaczone w tabeli), próbując zapamiętać to zdanie. Czasy ekspozycji są zwykle krótkie: od czterech do siedmiu sekund. Po tym czasie nauczyciel wymazuje zdanie i prosi uczniów o zapisanie go w zeszytach. Możliwe, że któryś z uczniów podczas nagrywania powie: „Nie pamiętałem zdania”. Jak się zachować w tym przypadku? Musimy zareagować bardzo spokojnie. Bez irytacji powiedz uprzejmie: „No dobrze, skopiuj to od sąsiada i następnym razem postaraj się zapamiętać”. Następnie następuje odsłonięcie, przeczytanie i zapamiętanie drugiego zdania. Po wymazaniu zdanie jest ono również zapisywane w zeszycie. W szkołach wyposażonych w innowacyjne technologie można wykorzystać komputer, choć metodyka pozostanie taka sama. Sześć zdań w zestawie zwykle zajmuje od pięciu do ośmiu minut zajęć.

Jeżeli nauczyciel widzi, że wiele dzieci często zagląda do zeszytu sąsiadki stojącej przy biurku, czyli nie mają czasu na zapamiętywanie zdań, pracę z tym zestawem należy powtórzyć następnego dnia. I tak dalej, aż prawie wszystkie dzieci napiszą samodzielnie. Dopiero po tym można przejść do następnego zestawu. Zatem średnio każdy zestaw zajmuje trzy dni. Osiemnaście zestawów to 54 dni, około dwóch miesięcy. W dwa miesiące możliwa jest rozbudowa pamięci RAM, ale pod jednym warunkiem. Warunek ten musi być bezwzględnie przestrzegany. Należy napisać dyktanda wizualne codziennie. Jeśli piszesz dyktanda wizualne co drugi dzień, takie szkolenie prawie nie rozwinie pamięci RAM. Jeśli napiszesz dwa dni później trzeciego, to już nic nie daje.

Zwykle już po miesiącu nauki pojawiają się pierwsze sukcesy w nauce czytania: dzieci łatwiej uczą się znaczenia zdań i chętniej czytają.

Można też skorzystać z trzech rodzajów ćwiczeń z systemu I.T. Fedorenko, które wydają mi się najskuteczniejsze. Są to następujące ćwiczenia: czytanie wielokrotne, czytanie w tempie łamańce językowej, czytanie ekspresyjne z przejściem do nieznanej części tekstu.

Wszystkie te ćwiczenia wykonujemy nie indywidualnie, ale zbiorowo, czyli wszyscy uczniowie czytają w tym samym czasie (każdy w swoim tempie), ale ściszonym głosem, aby nie przeszkadzać kolegom. Wykonując wielokrotne czytanie, należy wziąć pod uwagę, że tempo czytania dzieci jest różne, dlatego nie należy przydzielać fragmentu o tej samej długości, lepiej skupić się na tym samym okresie.

Praktycznie robi się to w ten sposób. Po przeczytaniu przez nauczyciela początku nowej historii oraz zrozumieniu i zrozumieniu przez uczniów, nauczyciel zaprasza wszystkich do jednoczesnego rozpoczęcia czytania i kontynuowania go przez jedną minutę. Po upływie minuty każdy uczeń zapisuje, które słowo udało mu się odczytać. Następnie następuje ponowne odczytanie tego samego fragmentu tekstu. Jednocześnie uczeń ponownie zapisuje, które słowo przeczytał i porównuje z wynikami pierwszego czytania. Naturalnie za drugim razem przeczytał kilka słów więcej. Zwiększenie tempa czytania wywołuje u uczniów pozytywne emocje, chcą czytać ponownie. Nie powinieneś jednak czytać tego samego fragmentu więcej niż trzy razy. Lepiej zmienić zadanie i ćwiczyć aparat artykulacyjny w tym samym fragmencie, czyli czytać w tempie łamania języka. Czytając w tempie łamigłówki językowej nie należy zwracać uwagi na ekspresję czytania; nie można stawiać jednocześnie dwóch wzajemnie wykluczających się zadań. To ćwiczenie jest przeznaczone wyłącznie do rozwoju aparatu artykulacyjnego, dlatego też wymagania dotyczące wyrazistości czytania są tutaj obniżone, ale zwiększone są wymagania dotyczące przejrzystości czytania końcówek słów. Końcówki wyrazów nie powinny być „połykane” przez uczniów; powinny być wyraźnie wymawiane. Ćwiczenie trwa nie dłużej niż trzydzieści sekund. Następnie nauczyciel rozpoczyna trzecie ćwiczenie, zwracając się do dzieci w ten sposób: „A teraz proszę, przeczytajcie tekst jeszcze raz, ale trochę wolniej, pięknie, wyraziście”. Uczniowie czytają do końca znajomy fragment tekstu, a nauczyciel ich nie zatrzymuje. Przechodzą do nieznanej części tekstu. I tu następuje mały cud, który polega na tym, że uczeń, który przeczytał kilka razy ten sam fragment tekstu w zwiększonym tempie czytania, przechodząc do nieznanej mu części tekstu, czyta dalej w tym samym tempie. Jego pojemność nie trwa długo (pół linii, linia), ale jeśli będziesz wykonywać takie ćwiczenia codziennie, ostatecznie wydłuży się czas czytania w zwiększonym tempie. Po pewnym czasie, po dwóch–trzech tygodniach, umiejętność czytania uczniów zauważalnie się poprawi.

Przejdźmy teraz do ostatniej rekomendacji. Nauczyciele szkół podstawowych stosują wiele technik stymulowania uczniów. Chciałbym jednak zatrzymać się na jednej z technik, którą stosuję. Pod koniec lekcji czytania zwykle zostawiam od trzech do czterech minut na samodzielny pomiar szybkości czytania. Uczniowie czytają tekst przez minutę (każdy w swoim tempie, cichym głosem), zaznaczają, które słowo przeczytali, następnie opowiadają, które słowa przeczytali, a wynik zapisują w swoim dzienniczku. Praca ta jest wykonywana dzień po dniu na każdej lekcji czytania. Już po tygodniu możesz podejść do dziecka i powiedzieć: „No cóż, zobaczmy, ile słów miałeś tydzień temu”. Wynik zawsze wskazuje na wzrost prędkości odczytu. Ma to korzystny wpływ na podejście uczniów do szkoleń.

Podsumowując powyższe, chciałbym zwrócić Państwa uwagę na fakt, że cele, zadania, programy i podręczniki podlegają ciągłej rewizji. Zadaniem nauczyciela jest dbanie o jakość nauczania. Pierwszym krokiem do poprawy jakości nauczania jest nauka optymalnego czytania. Jeśli Ty i Twój zespół popracujecie nad tym problemem przez rok, wyniki w nauce zauważalnie się poprawią.

Wszystko genialne jest proste.

Aplikacja

Teksty dyktand wizualnych (według I.T. Fedorenko)

Dyktanda wizualne według I.T. Fedorenko

dla rozwoju pamięci roboczej.

Są najskuteczniejsze w drugiej klasie i służą poprawie pamięci roboczej. Teksty autorstwa I.T. Fedorenko składa się z 18 zestawów po sześć zdań każdy. Osobliwością tych zdań jest to, że ich długość zwiększa się stopniowo, po 1-2 litery na raz. Pierwsze zdanie pierwszego zestawu jest najkrótsze i zawiera tylko 8 liter. Ostatnie zdanie ostatniego zestawu ma 46 liter. Czas pracy wszystkich zestawów to około dwa miesiące. W tym czasie pamięć RAM rozwija się na tyle, że dziecko jest w stanie zapamiętać zdanie składające się z 8-9 słów, nie zapominając o pierwszym. Teraz z łatwością pojmuje znaczenie, czytanie staje się dla niego interesujące, a proces nauki czytania przebiega znacznie szybciej.

Podczas prowadzenia dyktanda zapisuje się na tablicy sześć zdań z jednego zestawu i przykrywa kartką papieru. Po podświetleniu jednego z nich (kartka zostaje opuszczona), chłopaki czytają ją w milczeniu przez pewien czas i próbują ją zapamiętać. Czas ekspozycji jest krótki – od 4 do 7 sekund (jest wskazany przy każdej propozycji). Następnie nauczyciel wymazuje zdanie i proponuje zapisanie go z pamięci. Możliwe, że któryś z uczniów powie: „Nie pamiętałem”. Reaguj bardzo spokojnie. Bez irytacji powiedz uprzejmie: „Pomiń to zdanie i spróbuj zapamiętać następne”. Sześć zdań w jednym zestawie zajmuje zwykle od 5 do 8 minut.

Jeśli nauczyciel widzi, że wiele dzieci nie pisze, to znaczy nie miały czasu na zapamiętanie, to następnego dnia trzeba powtórzyć ten sam zestaw. Kiedy zdania stają się bardzo długie, każdą serię powtarza się przez 4-5 dni. Każdy zestaw trwa średnio trzy dni, łącznie 54 dni, czyli dwa miesiące. W tym krótkim czasie możesz rozwijać pamięć RAM, ale pod następującymi warunkami.

*** Dyktanda wizualne należy pisać codziennie. Podczas codziennego pisania dyktanda wizualnego wzrost szybkości czytania w ciągu dwóch miesięcy wynosi średnio 44 słowa na minutę. Kiedy częstotliwość treningu maleje, pamięć nie rozwija się.

*** Dyktanda muszą być napisane na podstawie tekstów autorstwa I.T. Fedorenko. Stopniowe zwiększanie długości zdań zapewnia stopniowy wzrost trudności w czytaniu i zapamiętywaniu oraz ułatwia proces uczenia się.

*** Uczniowie czytają zdania zapisane na tablicy wyłącznie po cichu. Jeśli ktoś czyta na głos, inni będą postrzegać zdania raczej uszami niż oczami; niezależna percepcja i świadomość nie ulegną poprawie.

*** Zdania spisuje się na kartkach papieru. Jeśli piszesz teksty w zeszytach, to już drugiego dnia będą one zakłócać zapamiętywanie.

*** Po spisaniu propozycji kartki należy zebrać, nie sprawdzać i nie zwracać dzieciom. Jeśli sprawdzisz pracę, poprawisz błędy i zwrócisz arkusze uczniom, będą starali się zapamiętać nie tylko słowa w zdaniu, ale także litery w słowach. Zadanie uczenia się stanie się trudniejsze, co zakłóci rozwój pamięci.

*** Jeśli wszystkie dzieci pamiętają krótkie zdania, nie raduj się: praca jest na marne, ponieważ w tym przypadku trudność nie wystarczy, aby ćwiczyć pamięć. Przejdź do następnego zestawu.

*** W miarę tworzenia długich zdań wiele dzieci nie będzie miało czasu na czytanie i zapamiętywanie. Nie denerwuj się! Wszedłeś w normalny reżim treningowy, teraz musisz powtarzać każdą serię przez kilka dni z rzędu.

Teksty dyktand wizualnych (według I.T. Fedorenko)