Podsumowanie (projekt) zajęć z literatury w 8b LSH nr 5
Temat lekcji: Gorycz zrozumienia. (W. Szekspir"Mała wioska")
Cele Lekcji:czytając fragment sztuki Szekspira Hamlet. Rozwiązanie problemu wyboru między dobrem a złem. Miejsce Hamleta we współczesnym świecie, porównanie różnych rodzajów sztuk.
Cele Lekcji:
pomóc dzieciom w wieku szkolnym odczuć tragizm losu Hamleta, trudność w odnalezieniu sensu życia;
promować rozwój umiejętności dyskusji;
rozwijać spójną mowę monologową;
rozwinąć umiejętność porównywania różnych rodzajów sztuki poprzez obejrzenie fragmentu filmu „Hamlet”;
promowanie rozwoju umiejętności pracy w grupie, parach i indywidualnie.
Miejsce zajęć: LSH nr 5, sala 333
Czas trwania lekcji: 40 minut
Logistyka lekcji:sprzęt multimedialny;klipy wideo z filmu „Hamlet” ; fragment monologu Hamleta w wykonaniu Smoktunowskiego i Wysockiego; prezentacja na lekcję.
Wsparcie metodologiczne i dydaktyczne lekcji:
Typ lekcji: lekcja łączona
1. Moment organizacyjnyNiezbędne elementy
ustalenie celu, który uczniowie muszą osiągnąć na tym etapie lekcji (co muszą zrobić uczniowie, aby dalsza praca na lekcji była efektywna);
organizacja działań planistycznych w celu osiągnięcia celów;
opis metod organizacji pracy uczniów na początkowym etapie lekcji, przygotowania ich do zajęć edukacyjnych mających na celu opanowanie treści modułu zawodowego, dyscypliny akademickiej i tematu lekcji (biorąc pod uwagę rzeczywistą charakterystykę grupy z którym pracuje nauczyciel)
Działalność studencka
Działalność nauczyciela
Notatka
Odegrajcie dialog optymisty z pesymistą (podręcznik, s. 144)
Po dialogu - pytania:
Czy z Twojego punktu widzenia życie ma jakiś sens i czy można go pojąć? Jak myślisz, jaki jest sens życia? Wyrażaj swoje opinie.
Jak myślisz, jakie cechy ma osoba, która ma skłonność do myślenia o sensie życia? Czy takie myśli są charakterystyczne dla młodości, dojrzałości czy starości? Podziel się swoimi przemyśleniami.
Uczniowie natychmiast zostają podzieleni na dwie grupy.
Wstępne zadanie domowe : napisz recenzję o tragedii W. Szekspira „Hamlet” („Mój Hamlet”, „Czy problemy Hamleta są już nam bliskie?”).
Praca z tezaurusem:
Tragedia
Konflikt
Wieczne obrazy
Nauczyciel: Są w naszym życiu książki, których nie da się przypisać do konkretnej epoki ani przypisać do żadnego stulecia. Żyją we wszystkich czasach, za każdym razem otwierając się na nowy sposób. Uwierz mi, za każdym razem, gdy czytasz dzieło ponownie, masz wrażenie: teraz tajemnica, prawda ukryta w wierszach zostanie ujawniona, ale nie - cud pozostaje kuszący, atrakcyjny, ale niezrozumiały do końca. Takie książki nazywane są wiecznymi. Wśród nich słusznie znajduje się tragedia „Hamlet” Williama Szekspira.
Epigraf:
Hamlet!.. Czy rozumiesz znaczenie tego słowa? –
jest wielkie i głębokie: jest to życie ludzkie;
to jest osoba, to ty, to ja, to każdy z nas...
V.G. Bieliński
2. Ankieta wśród uczniów na temat materiału zadanego w domu
Niezbędne elementy
określenie celów i zadań, które należy osiągnąć na tym etapie lekcji (jaki wynik powinni osiągnąć uczniowie);
opis metod organizacji wspólnych zajęć uczniów, z uwzględnieniem specyfiki klasy, z którą pracuje nauczyciel;
opis metod motywowania (stymulowania) aktywności edukacyjnej uczniów w trakcie badania;
Działalność studencka
Działalność nauczyciela
Notatka
Przygotowane wiadomości
Wiadomość od 1 ucznia: Wracając do losów Szekspira, stajemy przed wieloma sprzecznościami, zagadkami, tajemnicami. O Szekspirze wiadomo, że urodził się w małym miasteczku Stratford-upon-Avon, gdzie po raz pierwszy zetknął się ze sztuką dramatyczną - oglądał występy gościnnych aktorów. W 1585 roku, po pięciodniowej podróży z rodzinnego miasta, dotarł do Londynu. Szekspir zaczął grać w teatrze, który później otrzymał nazwę „Globe”. W ciągu siedmiu lat Szekspir ogłosił się czołowym dramaturgiem i poetą. Jak coś takiego mogło przydarzyć się półwykształconemu synowi zbankrutowanego rękawicznika, który ukończył szkołę podstawową w prowincjonalnym miasteczku?
Istota geniuszu jest niesamowita: daty życia angielskiego poety i dramaturga Williama Szekspira przenoszą nas w odległą przeszłość, ale linia jego dzieł jest zgodna z teraźniejszością. Posłuchajmy relacji z życia dramatopisarza.
Prezentacja pokazowa
Wiadomość 2 do uczniów: Przez długi czas Szekspir był uważany za „nowicjusza”, którego arcydzieła powstały dzięki jakiejś wewnętrznej inspiracji. W 1857 roku Amerykanka Delia Bacon opublikowała książkę „Ujawnienie filozofii sztuk Szekspira”. Wątpiła, czy osoba na wpół wykształcona byłaby w stanie stworzyć dzieła wymagające nie tylko inteligencji i talentu, ale także rozległej wiedzy historycznej i kulturowej. W ten sposób zrodziło się pytanie szekspirowskie: czy Szekspir był autorem tych niezrównanych dzieł literackich, jakie posiadał. zostały opublikowane pod jego nazwiskiem? Delia Bacon przypisała je współczesnemu Szekspirowi, jej imiennikowi Francisowi Baconowi. Następnie w różnych okresach autorstwo dzieł Szekspira przypisywano hrabiemu Derby, hrabiemu Oksfordu, a nawet królowej Elżbiecie. Zainteresowanie tym tematem jest zrozumiałe: wszystko, co wiąże się z wielkimi nazwiskami, ma swoją siłę przyciągającą, zwłaszcza że w tym przypadku nie wiemy prawie nic na pewno.
Prezentacja
Wiadomość 3 do uczniów: Pisał słusznie pod koniec XVIII wieku. pewien angielski autor: „O Szekspirze wiemy tylko tyle, że się urodził, ożenił, miał dzieci, wyjechał do Londynu, został tam aktorem, pisał sztuki i wiersze, wrócił do Stratford, zostawił testament i zmarł”. Życie Szekspira zostało otoczone plotkami, jak to się dzieje w przypadku wszystkich gwiazd. Jednak to, co wiemy o nim z kilku dokumentów (nie zachowała się ani jedna linijka napisana jego ręką) ma niewielki związek z błyskotliwą postacią, która pojawia się przed nami na kartach jego pism.Ale pojawienie się geniuszy-samouków jest dość typowe dla renesansu. Chociaż Szekspir nie był uczniem, a jego sztuki zawierają czasami błędy historyczne i geograficzne, których Bacon by nie popełnił, jesteśmy zdumieni zakresem jego myśli, szerokością jego horyzontów i mnóstwem problemów moralnych odzwierciedlonych w jego twórczości.
Za pomocą genialnego tłumaczenia Pasternaka spróbujemy zrozumieć, dlaczego Hamlet jest sztuką ponadczasową.
3. Studiowanie nowych materiałów edukacyjnych
Niezbędne elementy
uporządkowanie ustalenia przez uczniów konkretnego celu uczenia się na tym etapie lekcji (jaki wynik powinni osiągnąć uczniowie na tym etapie lekcji);
zestawienie głównych założeń nowego materiału edukacyjnego, które muszą opanować uczniowie (na podstawie treści tego akapitu ekspert ocenia poziom biegłości nauczyciela w zakresie przedmiotu);
Działalność studencka
Działalność nauczyciela
Notatka
1. Dwa zadania, które wszyscy uczestnicy (w tym goście) wykonują w formie pisemnej. Na kawałkach papieru
1) wymienić postacie występujące w spektaklu,
2) zapamiętaj i zapisz 2-3 linijki (dowolne!), które „utkwiły Ci w głowie” po przeczytaniu Hamleta.
Odpowiedz ustnie na pytania quizu (frontalnie).
Sprawdźmy, jak uważnie czytasz pracę.
Miniquiz „Czy znasz tekst?”
Literacki quiz błyskawiczny „wydarzenie”:
- Gdzie rozgrywają się wydarzenia przedstawione w spektaklu? (W Elsinore);
- Ulubiona dziewczyna Hamleta? (Ofelia);
- Jak mieli na imię jej ojciec i brat? (Poloniusz, Laertes);
- Jak ma na imię matka Hamleta? (Gertruda);
- Jakiej narodowości był Hamlet? (Duńczyk);
Co Hamlet nazwał więzieniem? (Dania);
- Jak ma na imię wujek Hamlet (Klaudiusz);
- Najlepszy przyjaciel Hamleta (Horatio);
- Jak miał na imię ojciec Hamleta? (Mała wioska);
- Wymień przyjaciół Hamleta z lat szkolnych (Rosencrantz, Guildenstern);
-Kogo Hamlet współczuł, nazywając go „biednym”? (Yoryk);
Dlaczego duch nie odpowiedział na pytania Horatio? (kogut zapiał);
- Gdzie uczył się Hamlet? (na Uniwersytecie w Wittenberdze);
- Dlaczego Klaudiusz zaprosił do zamku przyjaciół Hamleta, Rosencrantza i Guildensterna? (aby dowiedzieć się, dlaczego stał się „nie do poznania”, aby dowiedzieć się, „jaki sekret go dręczy”);
Istnieje wiele różnych opinii na temat Hamleta, tak jakby był żywą osobą.
Goethe napisał na przykład: „...istota piękna, czysta, szlachetna, wysoce moralna”.
Turgieniew: „...egoista, sceptyk, zawsze kłócący się i zadzierający ze sobą…”
Wy, drodzy ósmoklasiści, również macie swoje zdanie. Posłuchajmy Waszych recenzji napisanych w domu.
Ponieważ temat lekcji jest złożony i filozoficzny, cele lekcji osiąga się poprzez sukcesywnie bardziej złożone zbiorowe i indywidualne formy analizy pracy
Przeczytaj recenzje o tragedii „Hamlet” czytane przez W. Szekspira.
Komentarz (nauczyciele, uczniowie, goście)
4. Wzmocnienie materiału edukacyjnego
Niezbędne elementy
ustalenie konkretnego celu edukacyjnego dla uczniów (jaki wynik powinni osiągnąć uczniowie na tym etapie lekcji);
określenie celów i zadań, jakie stawia sobie nauczyciel na tym etapie lekcji;
opis form i sposobów osiągania postawionych celów podczas utrwalania nowego materiału edukacyjnego, z uwzględnieniem indywidualnych cech uczniów, z którymi nauczyciel pracuje;
Działalność studencka
Działalność nauczyciela
Notatka
Odpowiadać na pytania
Czy uważasz, że Hamlet jest osobą o słabej woli czy odważnym wojownikiem? Jakie pytania miałeś, czytając dramat Szekspira?
Oglądanie klipów wideo.
Praca grup twórczych
Czytanie fragmentu monologu uczniów w języku angielskim, porównanie wersji angielskiej i rosyjskiej (tłumaczenie B. Pasternaka), obejrzenie wykonanego fragmentu wideo
I. Smoktunowski i W. Wysocki
1 grupa Hamlet Smoktunowskiego
Grupa 2 Hamlet Wysockiego
(Jest komentowana lektura monologu).
Co oznacza słynny monolog Hamleta „Być albo nie być”?
Analiza monologu „Być albo nie być…” ("Być albo nie być…") Przez grupy
Jak więc zrozumiałeś monolog? O czym on mówi?
Porównaj i wyciągnij wnioski na temat tego, jak różni wykonawcy rozwiązują główne pytanie retoryczne.
Aby odpowiedzieć na to trudne pytanie, przejdźmy do samego testu. Przecież całe nasze rozumowanie i refleksje opieramy wyłącznie na tekście literackim.
Oto trochę materiałów informacyjnych. Kierujmy się logiką myśli bohatera.
Uczniowie zastanawiają się nad postawionymi pytaniami
Czy sądzisz, że konflikt Hamleta polega na pytaniu: zemścić się czy nie mścić się za ojca, czy też na pytaniu: walczyć czy nie walczyć ze złem?
Jak myślisz, co powstrzymuje Hamleta? Dlaczego się waha?
Jeśli zaczniesz walczyć ze złem, to sam popełnisz zło, czy cel uświęca środki?
Tragedia Hamleta polega na tym, że rozumie, że nie jest w stanie niczego zmienić, ponieważ jego działania tylko powiększą zło na tym świecie, a nie będą walczyć o jego wykorzenienie
Stulecie zostało wstrząśnięte - a co najgorsze,
Że urodziłem się, żeby to przywrócić!
To zadanie przekracza możliwości człowieka.
Odpowiedzi studentów.
Wewnętrzny dramat Hamleta.
Pojawiła się koncepcja „hamletyzmu” - przestępcza powolność i bezczynność. Jego nazwisko stało się powszechnie znane jako osoba, która zawsze we wszystko wątpi i nie potrafi działać szybko. „Sytuacje Hamleta” to sytuacje, w których dokonanie wyboru jest praktycznie niemożliwe.
Hamlet Smoktunowskiego i Hamlet Wysockiego -wynik dyskusji grupowej.
Hamlet Smoktunowskiego jest nie tylko mądry i szlachetny, ale wiedza uczyniła go bezwzględnym i trującym. Hamlet - Smoktunovsky nie ma godnych przyjaciół, ludzi o podobnych poglądach. Jego Hamlet jest samotny i pełen ironii wobec świata. Smoktunowski grał twórcze zło.
Po Hamlecie Smoktunowskiego przyszedł Hamlet Wysockiego. Nieśmiertelne dzieło Szekspira zostało wystawione przez słynnego reżysera Lyubimova na scenie moskiewskiego teatru Taganka. Hamlet to główna i ulubiona rola Wysockiego. Hamlet buntownik obala prawa chrześcijaństwa. Walczy w nim dobro i zło.
Postrzeganie Hamleta w teatrze i kinie
Nauczyciel: Jak postrzegano Hamleta w różnych epokach? Jak współczesny czytelnik, czyli Ty, postrzega Hamleta?
Pierwsze przedstawienie (premiera) Szekspira o Hamlecie, księciu duńskim, odbyło się w 1601 roku na scenie drewnianego teatru Globe na przedmieściach Londynu.
Od tego czasu minęło wiele czasu, ale obraz Hamleta okazał się tak bliski sercom ludzi, że przez wiele stuleci nie schodził ze sceny teatralnej i nie opuszczał kina.
Tutaj padają odwieczne pytania, które zawsze niepokoiły i niepokoiły całą ludzkość: jak walczyć ze złem? Jakimi środkami można go pokonać? Jaki jest sens życia człowieka? Hamlet nie poprawił swojego wieku, ale pozostawił światu swoje odwieczne pytania.
O roli Hamleta marzyło wielu aktorów, a każdy z nich miał „swojego” Hamleta.
5. Podsumowanie lekcji
Niezbędne elementy
Działalność studencka
Działalność nauczyciela
Notatka
Odpowiadać na pytania
Czy po dzisiejszej lekcji zmienił się Twój stosunek do Hamleta?
D\Z
Wiadomości według grup:
“Miłość i obowiązek”
“Dlaczego jest tak dużo zgonów? (Kompozycja tragedii: sztuka w sztuce)”
Aplikacja w formie kartek, prezentacji itp.
Cele Lekcji:
1. w procesie analizy porównawczej i identyfikacji stanowiska autora wykazać wyjątkowość rozwiązania problemu bolesnego wyboru Hamleta;
2. poprzez opanowanie języka artystycznego dzieła (fabuła, wizerunki postaci, kompozycja) doprowadzenie uczniów do zrozumienia intencji pisarza, jego idei;
3. wprowadzić uczniów w rozumienie tematu Hamleta w rosyjskiej liryce, przedstawić bohaterów Szekspira jako „wieczne obrazy w literaturze światowej”.
Motto do lekcji:
„Czas zaklejonych powiek, pustki
Noc przebudzenia, -
Kim jestem? Bestia? Człowiek? Słowo lub mgła
Kropki?..”
(Yu. Blagoveshchensky)
Słowa i pojęcia
· działka;
· katharsis;
· humanizm;
· Hamletyzm;
· „Sytuacje Hamleta”;
· „wieczny obraz”.
Podczas zajęć
1. Uwagi wstępne:
Starożytność dała przyszłości swoją mitologię, swoich bohaterów, którzy stali się powszechnie znanymi nazwiskami całej światowej literatury. To właśnie od starożytności, ze sztuki starożytnych Greków, zrodziło się pojęcie piękna.
Sztuka Greków była tak doskonała, że słowo „piękna” stało się jej synonimem.
Renesans, renesans... To rozkwit kultury, odkrycia naukowe i technologiczne: Kopernik, Kepler, Leonardo da Vinci, odkrycie nowych kontynentów. Człowiek jest centrum wszechświata. Zasadą przewodnią jest humanizm – afirmacja człowieka jako najwyższej wartości.
Największym humanistą angielskiego renesansu jest William Shakespeare. Symbolem Szekspira był sokół. Jego herbem jest sokół z włócznią w szponach. Nazwisko „Szekspir” oznacza „potrząsanie włócznią”. Krytycy nazywali go „wstrząsaczem sceny”, przyjaciele nazywali go „Łabędziem Avonu”. To właśnie po przekroczeniu mostu na rzece Avon Szekspir wyruszył w poszukiwaniu szczęścia. Wyrusz, aby zostać wielkim poetą i żyć wiecznie.
„” jest głównym dziełem Szekspira. Żaden obraz stworzony przez poetów nie niepokoi i nie ekscytuje w takim stopniu. Czytaliśmy wspólnie tę słynną tragedię i dziś na zajęciach spróbujemy zrozumieć myśl autora, przeniknąć jego idee, spojrzeć na dawną tragedię oczami nowej epoki i spróbować odkryć „naszego” Hamleta.
2. Najpierw zwróćmy się do pierwszego teoretyka dramatu, Arystotelesa (1). W jaki sposób odsłania pojęcie „Tragedia”, spróbujmy określić elementy dramatu według Arystotelesa:
· Perypeteia (zmiana zdarzeń na przeciwną, zachodząca zgodnie z prawami prawdopodobieństwa lub konieczności);
· Uznanie (przejście od niewiedzy do wiedzy, które prowadzi albo do przyjaźni, albo do wrogości między osobami);
· Cierpienie (czynność powodująca śmierć lub ból).
Punktem kulminacyjnym jest monolog Hamleta. Rozpoznanie to spotkanie z duchem, cierpienie to śmierć Poloniusza, Ofelii, śmierć bohaterów.
Celem artystycznym spektaklu jest to, że tragedię należy rozumieć jako rzeczywistość mistyczną i niewytłumaczalność związku wydarzeń z samym Hamletem.
3. Praca ze slajdem „Teoria wpływu tragedii na człowieka”.
Która teoria jest Ci najbliższa? Dlaczego?
4. „Hamlet jest obrazem wiecznym”. Jacy bohaterowie literatury światowej znaleźli odzwierciedlenie w twórczości innych autorów? (Prometeusz, Jezus Chrystus, Don Kichot, ). Hamlet również należy do tej kategorii. Pojawiła się koncepcja „hamletyzmu” - przestępcza powolność i bezczynność. Jego nazwisko stało się powszechnie znane jako osoba, która zawsze we wszystko wątpi i nie potrafi działać szybko. „Sytuacje Hamleta” - dokonanie wyboru jest prawie niemożliwe.
W Liceum powstała praca naukowa „Hamletyzm wśród nastolatków”. Temat ten studiował O. Borokshonova, uczennica klasy 10 „b”. Dziś przedstawi nam rezultaty swoich działań (patrz Załącznik 1).
5. Motywy Hamleta w liryce rosyjskiej. Obraz Hamleta i jego „życia wiecznego” pomaga czytelnikowi zetknąć się z koncepcją poetycką innych autorów. Blok i Pasternak, Wołoszyn, Samoiłow... wielu rosyjskich poetów interesowało się wizerunkiem Hamleta, ale każdy z nich wnosi coś własnego, osobistego do interpretacji tego obrazu.
6. Treść tragedii ma wartość wieczną i zawsze będzie aktualna, niezależnie od czasu i miejsca. Tutaj padają odwieczne pytania, które zawsze niepokoiły i niepokoiły całą ludzkość: jak walczyć ze złem? Jakimi środkami można go pokonać? Jaki jest sens życia człowieka? Hamlet nie poprawił swojego wieku, ale pozostawił światu swoje odwieczne pytania. Te pytania podnosili także rosyjscy poeci.
Sprawozdania uczniów na temat motywów Hamleta w twórczości Bloka, Pasternaka, Cwietajewy (patrz załącznik 2).
7. Praca twórcza. Realizacja zadania domowego - analiza monologów. Porównanie monologu „Być albo nie być…” z 66. sonetem Szekspira w różnych przekładach.
8. Tłumaczenie z języka angielskiego 66. sonetu Szekspira na język ucznia 10 „a” Gyrgenova A.
9. Czytanie wiersza własnej kompozycji w języku buriackim „Refleksje o Hamlecie” – Markhakova T.
10. Prezentacja i ochrona prezentacji multimedialnej „Być albo nie być?” uczniów (patrz Załącznik 3).
11. Włoski myśliciel renesansu Pico della Mirandola włożył w usta Boga zadziwiająco precyzyjne słowa o istocie człowieka: „Uczyniłem cię ani niebiańskim, ani ziemskim, ani śmiertelnym, ani nieśmiertelnym, abyś ty sam, wolny i chwalebny mistrz, ukształtował siebie na obrazie, który wolisz. Możesz odrodzić się w niższej, nierozsądnej istocie, ale możesz odrodzić się na żądanie swojej duszy w wyższą boską istotę. Każdy z nas ma wybór i niech ten wybór będzie właściwy.
Praca domowa:
Napisz esej – refleksję „Mój Hamlet”.
Podsumowanie (projekt) zajęć z literatury w 8b LSH nr 5
Temat lekcji: Gorycz zrozumienia. (W. Szekspir „Hamlet”)
Cele lekcji: przeczytanie fragmentu sztuki Szekspira „Hamlet”. Rozwiązanie problemu wyboru między dobrem a złem. Miejsce Hamleta we współczesnym świecie, porównanie różnych rodzajów sztuk.
Cele Lekcji:
pomóc dzieciom w wieku szkolnym odczuć tragizm losu Hamleta, trudność w odnalezieniu sensu życia;
promować rozwój umiejętności dyskusji;
rozwijać spójną mowę monologową;
rozwinąć umiejętność porównywania różnych rodzajów sztuki poprzez obejrzenie fragmentu filmu „Hamlet”;
promowanie rozwoju umiejętności pracy w grupie, parach i indywidualnie.
Miejsce zajęć: LSH nr 5, sala 333
Czas trwania lekcji: 40 minut
Logistyka lekcji: sprzęt multimedialny; fragmenty wideo filmu „Hamlet”; fragment monologu Hamleta w wykonaniu Smoktunowskiego i Wysockiego; prezentacja na lekcję.
Wsparcie metodologiczne i dydaktyczne lekcji:
Typ lekcji: lekcja łączona
1. Moment organizacyjny Główne elementy
ustalenie celu, który uczniowie muszą osiągnąć na tym etapie lekcji (co muszą zrobić uczniowie, aby dalsza praca na lekcji była efektywna);
organizacja działań planistycznych w celu osiągnięcia celów;
opis metod organizacji pracy uczniów na początkowym etapie lekcji, przygotowanie ich do zajęć edukacyjnych mających na celu opanowanie treści modułu zawodowego, dyscypliny akademickiej i tematu lekcji (z uwzględnieniem rzeczywistej charakterystyki grupy z którym pracuje nauczyciel)
Odegrajcie dialog optymisty z pesymistą (podręcznik, s. 144)
Po dialogu - pytania:
-Czy z Twojego punktu widzenia życie ma jakiś sens i czy można go pojąć? Jaki jest według Ciebie sens życia? Wyrażaj swoje opinie.
-Jakie Twoim zdaniem są cechy osoby skłonnej do zastanawiania się nad znaczeniem życia? Czy takie myśli są charakterystyczne dla młodości, dojrzałości czy starości? Podziel się swoimi przemyśleniami. Uczniowie natychmiast zostają podzieleni na dwie grupy.
Wstępna praca domowa: napisz recenzję o tragedii W. Szekspira „Hamlet” („Mój Hamlet”, „Czy problemy Hamleta są już nam bliskie?”).
Praca z tezaurusem:
Tragedia
Konflikt
Wieczne obrazy Nauczyciel: Są w naszym życiu książki, których nie można przypisać do określonej epoki ani przypisać do żadnego stulecia. Żyją we wszystkich czasach, za każdym razem otwierając się na nowy sposób. Uwierz mi, za każdym razem, gdy czytasz dzieło ponownie, masz wrażenie: teraz tajemnica, prawda ukryta w wierszach zostanie ujawniona, ale nie - cud pozostaje kuszący, atrakcyjny, ale niezrozumiały do końca. Takie książki nazywane są wiecznymi. Wśród nich słusznie znajduje się tragedia „Hamlet” Williama Szekspira.
Hamlet!.. Czy rozumiesz znaczenie tego słowa? – jest wielkie i głębokie: to jest życie ludzkie, to jest ty, to ja, to każdy z nas… V.G. Bieliński
2. Ankieta wśród uczniów na temat materiału zadawanego w domu
określenie celów i zadań, które należy osiągnąć na tym etapie lekcji (jaki wynik powinni osiągnąć uczniowie);
opis metod organizacji wspólnych zajęć uczniów, z uwzględnieniem specyfiki klasy, z którą pracuje nauczyciel;
opis metod motywowania (stymulowania) aktywności edukacyjnej uczniów w trakcie badania;
Zajęcia uczniów Zajęcia nauczyciela Notatki
Przygotowane komunikaty Przesłanie 1 uczeń: Wracając do losów Szekspira, stajemy przed wieloma sprzecznościami, zagadkami, tajemnicami. O Szekspirze wiadomo, że urodził się w małym miasteczku Stratford-upon-Avon, gdzie po raz pierwszy zetknął się ze sztuką dramatyczną - oglądał występy gościnnych aktorów. W 1585 roku, po pięciodniowej podróży z rodzinnego miasta, dotarł do Londynu. Szekspir zaczął grać w teatrze, który później otrzymał nazwę „Globe”. W ciągu siedmiu lat Szekspir ogłosił się czołowym dramaturgiem i poetą. Jak coś takiego mogło przydarzyć się półwykształconemu synowi zbankrutowanego rękawicznika, który ukończył szkołę podstawową w prowincjonalnym miasteczku? Istota geniuszu jest niesamowita: daty życia angielskiego poety i dramaturga Williama Szekspira przenoszą nas w odległą przeszłość, ale linia jego dzieł jest zgodna z teraźniejszością. Posłuchajmy relacji z życia dramatopisarza.
Pokaz prezentacji Wiadomość od ucznia nr 2: Przez długi czas Szekspir był uważany za „nowicjusza”, którego arcydzieła powstały dzięki jakiejś wewnętrznej inspiracji. W 1857 roku Amerykanka Delia Bacon opublikowała książkę „Ujawnienie filozofii sztuk Szekspira”. Wątpiła, czy osoba na wpół wykształcona byłaby w stanie stworzyć dzieła wymagające nie tylko inteligencji i talentu, ale także rozległej wiedzy historycznej i kulturowej. W ten sposób zrodziło się pytanie szekspirowskie: czy Szekspir był autorem tych niezrównanych dzieł literackich, jakie posiadał. zostały opublikowane pod jego nazwiskiem? Delia Bacon przypisała je współczesnemu Szekspirowi, jej imiennikowi Francisowi Baconowi. Następnie w różnych okresach autorstwo dzieł Szekspira przypisywano hrabiemu Derby, hrabiemu Oksfordu, a nawet królowej Elżbiecie. Zainteresowanie tym tematem jest zrozumiałe: wszystko, co wiąże się z wielkimi nazwiskami, ma swoją siłę przyciągającą, zwłaszcza że w tym przypadku nie wiemy prawie nic na pewno. Prezentacja Przesłanie 3 uczniów: Słusznie napisano pod koniec XVIII wieku. pewien angielski autor: „O Szekspirze wiemy tylko tyle, że się urodził, ożenił, miał dzieci, wyjechał do Londynu, został tam aktorem, pisał sztuki i wiersze, wrócił do Stratford, zostawił testament i zmarł”. Życie Szekspira zostało otoczone plotkami, jak to się dzieje w przypadku wszystkich gwiazd. Jednak to, co wiemy o nim z kilku dokumentów (nie zachowała się ani jedna linijka napisana jego ręką) ma niewielki związek z błyskotliwą postacią, która pojawia się przed nami na kartach jego pism. Ale pojawienie się geniuszy-samouków jest dość typowe dla renesansu. Chociaż Szekspir nie był uczniem, a jego sztuki zawierają czasami błędy historyczne i geograficzne, których Bacon by nie popełnił, jesteśmy zdumieni zakresem jego myśli, szerokością jego horyzontów i mnóstwem problemów moralnych odzwierciedlonych w jego twórczości.
Za pomocą genialnego tłumaczenia Pasternaka spróbujemy zrozumieć, dlaczego Hamlet jest sztuką ponadczasową.
3. Studiowanie nowych materiałów edukacyjnych Podstawowe elementy
uporządkowanie ustalenia przez uczniów konkretnego celu uczenia się na tym etapie lekcji (jaki wynik powinni osiągnąć uczniowie na tym etapie lekcji);
zestawienie głównych założeń nowego materiału edukacyjnego, które muszą opanować uczniowie (na podstawie treści tego akapitu ekspert ocenia poziom biegłości nauczyciela w zakresie przedmiotu);
Zajęcia uczniów Zajęcia nauczyciela Notatki
1. Dwa zadania, które wszyscy uczestnicy (w tym goście) wykonują w formie pisemnej. Na kartkach papieru 1) wypisz bohaterów spektaklu, 2) zapamiętaj i zapisz 2-3 linijki (dowolne!), które „utkwiły Ci w głowie” po przeczytaniu Hamleta.
Odpowiedz ustnie na pytania quizu (frontalnie). Sprawdźmy, jak uważnie czytasz pracę.
Miniquiz „Czy znasz tekst?” Literacki quiz błyskawiczny „wydarzenie”: - Gdzie rozgrywają się wydarzenia ze spektaklu? (W Elsinore); - Ulubiona dziewczyna Hamleta? (Ofelia); - Jak mieli na imię jej ojciec i brat? (Poloniusz, Laertes); - Jak ma na imię matka Hamleta? (Gertruda); – Jakiej narodowości był Hamlet? (Duńczyk);
- Co Hamlet nazwał więzieniem? (Dania); - Imię wujka Hamleta (Klaudiusz); - najlepszy przyjaciel Hamleta (Horatio); - Jak miał na imię ojciec Hamleta? (Hamlet); - Wymień przyjaciół Hamleta z lat szkolnych (Rosencrantz, Guildenstern); - Komu Hamlet współczuł, nazywając go „biednym”? (Yoryk);
- Dlaczego duch nie odpowiedział na pytania Horatio? (kogut zapiał); - Gdzie uczył się Hamlet? (na Uniwersytecie w Wittenberdze); - Dlaczego Klaudiusz zaprosił na zamek przyjaciół Hamleta, Rosencrantza i Guildensterna? (aby dowiedzieć się, dlaczego stał się „nie do poznania”, aby dowiedzieć się, „jaki sekret go dręczy”); Istnieje wiele różnych opinii na temat Hamleta, jakby był żywą osobą. Na przykład Goethe napisał: „...istota piękna, czysta, szlachetna, wysoce moralna”.
Turgieniew: „...egoista, sceptyk, zawsze kłócący się i zadzierający ze sobą…”
Wy, drodzy ósmoklasiści, również macie swoje zdanie. Posłuchajmy Waszych recenzji napisanych w domu.
Ponieważ temat lekcji jest złożony i filozoficzny, cele lekcji osiąga się poprzez sukcesywnie bardziej złożone zbiorowe i indywidualne formy analizy pracy
Przeczytaj recenzje o tragedii „Hamlet” czytane przez W. Szekspira. Komentarz (nauczyciele, uczniowie, goście) 4. Wzmocnienie materiału edukacyjnego Podstawowe elementy
ustalenie konkretnego celu edukacyjnego dla uczniów (jaki wynik powinni osiągnąć uczniowie na tym etapie lekcji);
określenie celów i zadań, jakie stawia sobie nauczyciel na tym etapie lekcji;
opis form i sposobów osiągania postawionych celów podczas utrwalania nowego materiału edukacyjnego, z uwzględnieniem indywidualnych cech uczniów, z którymi nauczyciel pracuje;
Zajęcia uczniów Zajęcia nauczyciela Notatki
Odpowiedz na pytania Czy uważasz, że Hamlet jest osobą o słabej woli czy odważnym wojownikiem? Jakie pytania miałeś, czytając dramat Szekspira? Oglądanie klipów wideo.
Praca grup twórczych Czytanie fragmentu monologu uczniów w języku angielskim, porównanie wersji angielskiej i rosyjskiej (tłumaczenie B. Pasternaka), obejrzenie wykonanego fragmentu wideo
I. Smoktunowski i W. Wysocki 1. grupa Hamlet Smoktunowskiego 2. grupa Hamlet Wysockiego
(Jest komentowana lektura monologu). Co oznacza słynny monolog Hamleta „Być albo nie być”?
Analiza monologu „Być albo nie być…” („Być albo nie być…”) w grupach
Jak więc zrozumiałeś monolog? O czym on mówi?
Porównaj i wyciągnij wnioski na temat tego, jak różni wykonawcy rozwiązują główne pytanie retoryczne.
Aby odpowiedzieć na to trudne pytanie, przejdźmy do samego testu. Przecież całe nasze rozumowanie i refleksje opieramy wyłącznie na tekście literackim.
Oto trochę materiałów informacyjnych. Kierujmy się logiką myśli bohatera.
Uczniowie zastanawiają się nad postawionymi pytaniami. Czy według Was konflikt Hamleta polega na pytaniu: pomścić czy nie pomścić ojca, czy też na pytaniu: walczyć czy nie walczyć ze złem?
Jak myślisz, co powstrzymuje Hamleta? Dlaczego się waha?
Jeśli zaczniesz walczyć ze złem, to sam popełnisz zło, czy cel uświęca środki?
Tragedia Hamleta polega na tym, że rozumie, że nie jest w stanie niczego zmienić, ponieważ jego działania tylko powiększą zło na tym świecie, a nie będą walczyć o jego wykorzenienie
Stulecie zostało zachwiane - a najgorsze jest to, że urodziłem się, aby je przywrócić! To zadanie przekracza siły człowieka. Odpowiedzi studentów. Wewnętrzny dramat Hamleta.
Pojawiła się koncepcja „hamletyzmu” - przestępcza powolność i bezczynność. Jego nazwisko stało się powszechnie znane jako osoba, która zawsze we wszystko wątpi i nie potrafi działać szybko. „Sytuacje Hamleta” to sytuacje, w których dokonanie wyboru jest praktycznie niemożliwe. Hamlet Smoktunowskiego i Hamlet Wysockiego są efektem dyskusji w grupach.
Hamlet Smoktunowskiego jest nie tylko mądry i szlachetny, ale wiedza uczyniła go bezwzględnym i trującym. Hamlet - Smoktunovsky nie ma godnych przyjaciół, ludzi o podobnych poglądach. Jego Hamlet jest samotny i pełen ironii wobec świata. Smoktunowski grał twórcze zło.
Po Hamlecie Smoktunowskiego przyszedł Hamlet Wysockiego. Nieśmiertelne dzieło Szekspira zostało wystawione przez słynnego reżysera Lyubimova na scenie moskiewskiego teatru Taganka. Hamlet to główna i ulubiona rola Wysockiego. Hamlet buntownik obala prawa chrześcijaństwa. Walczy w nim dobro i zło. Postrzeganie Hamleta w teatrze i kinie
Nauczyciel: Jak postrzegano Hamleta w różnych epokach? Jak współczesny czytelnik, czyli Ty, postrzega Hamleta?
Pierwsze przedstawienie (premiera) Szekspira o Hamlecie, księciu duńskim, odbyło się w 1601 roku na scenie drewnianego teatru Globe na przedmieściach Londynu.
Od tego czasu minęło wiele czasu, ale obraz Hamleta okazał się tak bliski sercom ludzi, że przez wiele stuleci nie schodził ze sceny teatralnej i nie opuszczał kina.
Tutaj padają odwieczne pytania, które zawsze niepokoiły i niepokoiły całą ludzkość: jak walczyć ze złem? Jakimi środkami można go pokonać? Jaki jest sens życia człowieka? Hamlet nie poprawił swojego wieku, ale pozostawił światu swoje odwieczne pytania.
O roli Hamleta marzyło wielu aktorów, a każdy z nich miał „swojego” Hamleta.
5. Podsumowanie lekcji Elementy podstawowe
Zajęcia uczniów Zajęcia nauczyciela Notatki
Odpowiedz na pytania Czy po dzisiejszej lekcji zmienił się Twój stosunek do Hamleta? D\Z
Wiadomości według grup:
„Miłość i obowiązek”
„Dlaczego jest tak dużo zgonów? (Kompozycja tragedii: sztuka w sztuce)”
Aplikacja w formie kartek, prezentacji itp.
Temat:
Typ lekcji: lekcja utrwalająca zdobytą wiedzę.
Forma lekcji: lekcja-badania.
Cele:
edukacyjny: rozpoznać „odwieczne problemy” w twórczości Williama Szekspira, zapoznać się z wizerunkiem Hamleta, przeanalizować jego znaczenie w literaturze.
rozwijanie: rozwijać zrozumienie utworu dramatycznego, pracować nad rozwojem mowy monologowej i dialogicznej uczniów.
edukacyjny: kultywujcie aktywną pozycję życiową, nieustępliwość wobec podłości, tchórzostwa i chciwości.
Zadania:
Pomóż uczniom zrozumieć złożoność stanu psychicznego bohatera, przyczynę tragedii w duszy bohatera;
Zdefiniować literackie pojęcie „wiecznego obrazu”;
Metody i techniki: zadawanie pytań frontalnych, rozwój krytycznego myślenia, praca w grupie, metoda heurystyczna, chwila wyobraźni, syncwan (syncwine), mikrofon, eksploracja słownictwa.
Technologie edukacyjne: wykorzystanie ICT (wsparcie multimedialne - prezentacja), nauka poprzez dialog problemowy, technologie oszczędzające zdrowie, zorientowane na osobę, technologie rozwijające krytyczne myślenie.
Działalność studencka: łaźnia parowa, ankieta indywidualna, rozmowa heurystyczna.
Sprzęt: prezentacja, tekst utworu „Hamlet”, tekst monologu, akompaniament muzyczny (w prezentacji), fragment monologu Hamleta.
Podczas zajęć
Hamlet!.. Czy rozumiesz znaczenie tego słowa? - jest wielkie i głębokie: to jest życie ludzkie; to jest osoba, to ty, to ja, to każdy z nas...
(Johann Wolfgang von Goethe)
I. Moment organizacyjny (2 min).
Cel: przygotowanie uczniów do lekcji; nastawiony na wspólną pracę na lekcji.
Sprawdzanie gotowości uczniów do zajęć. Sprawdzanie nieobecnych.
Nauczyciel: Cześć chłopaki! Mam nadzieję, że mieliście czas na odpoczynek, bo ta lekcja będzie wymagała Waszej pomysłowości i wiedzy. Dziś mamy gości, powitajmy ich.
II. Aktualizacja podstawowej wiedzy (3 min).
Cel: aktualizacja wiedzy uczniów, tworzenie myślenia skojarzeniowego.
Nauczyciel. Istota geniuszu jest niesamowita: daty życia angielskiego poety i dramaturga Williama Szekspira przenoszą nas w odległą przeszłość, ale linia jego dzieł jest zgodna z teraźniejszością.
Seria skojarzeniowa.
Na ekranie pojawia się ilustracja i odtwarzana jest melodia.
Spójrz na ilustrację i posłuchaj melodii. Jakie uczucia towarzyszą Ci?(Chłopaki rozmawiają o swoich uczuciach).
III. Motywacja zajęcia edukacyjne uczniów (2 min).
Cel: motywowanie uczniów do pracy.
Nauczyciel. Jakich 3 czasowników użyłbyś do opisania „tragicznego bohatera”?
(przetrwać, walczyć, stawiać opór)
I V . Ustalenie tematu i celów lekcji. Wyznaczanie celów (4 min).
Cel: ustalenie wspólnie z uczniami tematu i celu lekcji.
Nauczyciel. Sformułujmy temat dzisiejszej lekcji na podstawie naszych
rozumowanie.
(Chłopaki wyrażają swoje założenia).
Temat dzisiejszej lekcji brzmi W. Szekspir. "Mała wioska". Wizerunek głównego bohatera.
Na tablicy zapisano datę i temat lekcji.
Nauczyciel. Zapisz w zeszycie datę Trzeciego Maja i temat lekcji. Dziś szczególną uwagę poświęcimy wizerunkowi Hamleta.
Teraz sformułujmy cele lekcji w oparciu o jej temat. Skorzystaj także ze zwrotów zapisanych na tablicy.
Uczniowie wraz z nauczycielem ustalają temat i cele lekcji.
Poznaj obraz...
Analizuj kreatywność...
Umieć wyrazić...
Naucz się myśleć...
Nasze zadania na tę lekcję:
Zdefiniuj literackie pojęcie „wiecznego obrazu”.
Pomyśl o miejscu i roli Hamleta we współczesnym świecie: jak Hamlet jest postrzegany przez współczesnego czytelnika.
V. Praca nad tematem lekcji. Nauka nowego materiału (10 min).
Cel: analiza wizerunku bohatera, określenie znaczenia twórczości pisarza i jego twórczości literackiej.
1. Słowo nauczyciela (1 minuta).
W twórczości Williama Szekspira można wyróżnić dwa etapy: wczesny – optymistyczny. Są to głównie komedie, w których indywidualna wolność powinna prowadzić do harmonii w świecie. Późny etap twórczości jest tragiczny (kryzys złudzeń co do wolności osobistej, nieuporządkowany świat, gra sił ciemności). Dziś spróbujemy zrozumieć, co dzieje się w duszy tragicznego bohatera Szekspira.
2. Rozmowa heurystyczna (3 minuty).
Na jakiej podstawie powstała tragedia?
Odpowiedź: Tworząc tragedię „Hamlet”, dramaturg przyjął za podstawę fabułę legendy o księciu Danii. Legenda już dawno została zapomniana, ale obrazy stworzone przez wielkiego Anglika żyją od wieków i będą żyć tak długo, jak długo będzie istniała ludzkość.
Jaka jest przyczyna tego zjawiska?
Co oznacza pojęcie „wiecznego obrazu”?
3. Inteligencja słownictwa (Zapisz w zeszycie)(2 minuty).
Nauczyciel.Spójrzmy na literaturę referencyjną.
Wieczny obraz – pojemność treściowa, niewyczerpanie znaczeń; wysoka wartość artystyczna i duchowa; umiejętność pokonywania granic epok i kultur narodowych, powszechna zrozumiałość, trwałe znaczenie.
4. Badanie czołowe (4 minuty).
Jakich innych bohaterów literackich można uznać za takich?
(Don Kichot, Mtsyri).
Nauczyciel: OK. Chłopaki, te informacje przydadzą wam się podczas pisania eseju na państwowy egzamin akademicki.
Student odpowiada:
Hamlet jest obrazem wiecznym. Hamlet ma filozoficzny sposób myślenia: od konkretnego przypadku zawsze przechodzi do ogólnych praw wszechświata. Dla niego dramat rodzinny to portret świata, w którym kwitnie zło. Frywolność matki prowadzi do wniosku, że wszystkie kobiety są zdradliwe. Czaszka Yoricka sugeruje zrozumienie kruchości wszystkich ziemskich rzeczy.
Hamlet jest obrazem wiecznym. Hamlet pozostaje wieczną tajemnicą dla widzów i badaczy.
VI . Minuta wychowania fizycznego. Minuta wyobraźni (1 min).
Cel: przygotować uczniów na pozytywne wyniki w pracy.
VII . Konsolidacja badanego materiału (16 min).
Cel: skonsolidować i uogólnić zdobytą wiedzę.
1. Pracuj w grupach. Obserwacje (4 minuty).
Grupa 1.
– Co decyduje o ruchu fabuły?
(Walka z Klaudiuszem. Każda ze walczących stron stara się przejąć inicjatywę i narzucić wrogowi swoją wolę. To nie analiza psychologiczna, ale dynamika toczącej się bitwy, taktyczne manewry walczących determinują ruch Fabuła jest teraz po jednej stronie, potem po drugiej. Zajmując po przedstawieniu stanowiska dowodzenia, po uderzeniu szpiega Poloniusza, Hamlet jest zmuszony bronić się przed atakującymi go wrogami. Następnie broni się, po czym rusza Klaudiusz wykonuje sprytny ruch, przekonując Laertesa do zabicia Hamleta.
Grupa 2.
– Kiedy wewnętrzny dramat Hamleta osiąga swój najwyższy punkt napięcia, czyli kulminację?
(W akcie III wewnętrzny dramat Hamleta osiąga swój punkt kulminacyjny; kryzys najdobitniej wyraża się w monologu rozpoczynającym się od słów „Być albo nie być”?)
2. Monolog „Być albo nie być” (5 minut).
Nauczyciel: A więc teraz przyjrzymy się fragmentowi monologu „Być albo nie być”. (Zobacz fragment w wykonaniu Innokenty'ego Smoktunovsky'ego). Tłumaczenie: Borys Pasternak
Być albo nie być, oto jest pytanie. Czy jest to godne
Poddaj się ciosom losu,
Albo musimy się opierać
I w śmiertelnej walce z całym morzem kłopotów
Zakończyć je? Umierać. Zapomnij o sobie.
I wiedz, że to przerywa łańcuch
Ból serca i tysiące trudności,
Nieodłączny w organizmie. Czy to nie jest cel?
Pożądany? Umierać. Zatrać się we śnie.
Zasnąć... i śnić? Oto odpowiedź.
Jakie sny będziesz miał w tym śmiertelnym śnie?
Kiedy zostanie usunięta zasłona ziemskich uczuć?
To jest rozwiązanie. To właśnie wydłuża
Nasze nieszczęścia trwają tyle lat.
W przeciwnym razie, kto zniósłby upokorzenie stulecia,
Kłamstwa ciemiężycieli, szlachty
Arogancja, poczucie odrzucenia,
Powolny okres próbny i przede wszystkim
Kpina niegodnych z godnych,
Kiedy tak łatwo jest związać koniec z końcem
Uderzenie sztyletem! Kto by się zgodził
Jęcząc, brnij dalej pod ciężarem życia,
Kiedykolwiek nieznane po śmierci,
Strach przed krajem, z którego nikt
Nie wróciłem, nie nagiąłem swojej woli
Lepiej znosić znane zło,
Zamiast próbować uciec w nieznane!
W ten sposób myśl zamienia nas wszystkich w tchórzy,
A nasza determinacja więdnie jak kwiat
W sterylności mentalnej ślepej uliczki,
Tak umierają plany na wielką skalę,
Ci, którzy na początku obiecywali sukces,
Z powodu długich opóźnień. Ale dość!
Ofelia! O radość! Pamiętać
Moje grzechy w moich modlitwach, nimfo.
Nauczyciel:
Chłopaki, kolejnym wybitnym wykonawcą roli Hamleta w przestrzeni sowieckiej był Wysocki. Wysocki Władimir Siemionowicz to utalentowany radziecki poeta, prozaik, piosenkarz, aktor teatralny i filmowy. Za najlepszą rolę teatralną uznał rolę Hamleta. Wizerunek wykreowany przez aktora-poetę na scenie słynnego Teatru Taganka to z pewnością znaczące zjawisko w skarbnicy teatru światowego.
3. Rozmowa heurystyczna. Praca nad treścią ideową i artystyczną monologu (2 minuty).
Co dla Hamleta oznacza pytanie „być” i „nie być”?Nauczyciel i uczniowie próbują odpowiedzieć.
Być - to jest dla Hamleta, aby stawić opór, pomścić śmierć ojca.Nie być - dla bohatera oznacza to znosić wstyd, poddać się losowi, żywić urazę i milczeć. Hamlet myśli o tym, co się stanie, jeślizasnąć - czyli umrzeć, popełnić samobójstwo.
Dlaczego więc ludzie znoszą długo i nie przeciwstawiają się złu? Hamlet dochodzi do wniosku, że „myśl czyni nas tchórzami / Zatem naturalny kolor determinacji / Więdnie pod dotykiem myśli”. Rozum nie pozwala ci robić lekkomyślnych rzeczy.
4. Głęboka myśl (2 minuty).
Nauczyciel.
Pytanie: Jak myślisz, co powstrzymuje Hamleta? Dlaczego się waha?
(Uczniowie zastanawiają się nad zadanymi pytaniami.)
Nauczyciel: Więc dowiedzieliśmy się co?
Wniosek: (odpowiadają studenci ).
Hamlet to osoba, która widzi i dobrze rozumie przyczyny ludzkich działań. Hamlet doskonale zdaje sobie sprawę z kłamstwa i oszustwa; jest dobrym psychologiem. Z natury jest miłym, szlachetnym młodym człowiekiem, który nie chce żyć w świecie intryg i samolubnych oszustw. Ale obowiązek syna – pomścić morderstwo ojca – nie daje mu spokoju. Jest rozdarty sprzecznościami.
Hamlet pozostawia świat wciąż niedoskonały, ale zaniepokoił go i skupił uwagę tych, którzy przeżyli, na straszliwym fakcie: „wiek jest wstrząśnięty”. To była jego misja.
5. Wniosek (pytanie problemowe) (2 minuty) .
– Jaka jest zatem istota „hamletyzmu”?
Sięgnijmy do literatury przedmiotu i spróbujmy sformułować pojęcie „hamletyzmu” – jest to symbol stanu charakteryzującego się tym, że ktoś znajduje się w ciągłych sprzecznościach i wątpliwościach.
6. Sinkwine (sinkan) (1 min).
Nauczyciel: Teraz spróbujmy skomponować syncwine (5 linii) w grupach.
( Uczniowie tworzą synchronizację i czytają w grupach ).
Dobrze zrobiony! Podsumujmy teraz naszą lekcję.
VII I . Podsumowanie lekcji (refleksja) (2 min).
Cel: podsumowanie lekcji.
Mikrofon
Byłam zaskoczona dzisiejszą lekcją...
Rozumiem, że...
Podobał mi się ten kawałek, bo...
Nauczyciel: Żyjemy w XXIwieku, ale pamiętamy obraz Hamleta, który pomaga nam odpowiedzieć na tajemnice przeszłości, zrozumieć stan psychiczny naszych wybitnych współczesnych i nas samych. Wizerunek Hamleta jest „obrazem wiecznym”, symbolem synów miłości i zemsty. Hamlet jest w każdym z nas.
IX . Przygotowanie do pracy domowej (2 min).
Cel: organizowanie i wyjaśnianie uczniom zadań domowych.
1. Naucz się monologu „Być albo nie być” (w tłumaczeniu B. Pasternaka).
2. Aby uzyskać dodatkowe punkty: Napisz esej składający się z 7–10 zdań na temat „Czy Hamlet ma wybór?”
X . Ocena.