Zarządzanie procesem edukacyjnym w szkole adaptacyjnej. Szkoła adaptacyjna

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Opublikowano na http://www.allbest.ru/

Wstęp

1. Szkoła adaptacyjna

2. Technologie edukacyjne w szkole adaptacyjnej

Wniosek

Bibliografia

Wstęp

Edukacja na całym świecie uważana jest za podstawową, ogólną wartość kulturową. Cel edukacji, struktura, technologia zależą od głównych cech początku stulecia. Zgodnie z ideami panującymi w społeczeństwie XXI wieku, prawdziwa nowoczesna edukacja opiera się na rozwoju i samorozwoju „ja” człowieka.

W szkołach ogólnokształcących uczą się zarówno dzieci obiecujące, zwyczajne, jak i potrzebujące specjalistycznej pomocy. Nowoczesna tradycyjna szkoła z dużym powodzeniem uczy i wychowuje dzieci. Niewiele jednak bierze się pod uwagę fakt, że każde dziecko jest indywidualną i niepowtarzalną osobowością.

Strategia współczesnej edukacji polega na umożliwieniu wszystkim bez wyjątku uczniom możliwości wykazania się talentami i potencjałem twórczym, co oznacza możliwość realizacji osobistych planów. Strategię tę może realizować szkoła adaptacyjna – szkoła dla wszystkich uczniów o różnym poziomie umiejętności. Szkoła taka ma na celu zapewnienie uczniowi możliwości realizacji siebie jako podmiotu własnego życia, działania, komunikacji, w oparciu o jego cechy psychofizjologiczne i możliwości edukacyjne.

1. Szkoła adaptacyjna

Czym jest system adaptacyjny, szkoła adaptacyjna? Nikołaj Pietrowicz Kapustin, profesor nadzwyczajny Moskiewskiego Uniwersytetu Pedagogicznego, zdefiniował adaptacyjny system edukacyjny jako system, który jest w stanie pomóc każdemu uczniowi w osiągnięciu optymalnego poziomu rozwoju intelektualnego, zgodnie z jego naturalnymi skłonnościami i możliwościami. Adaptacyjny system wychowawczy, posiadający takie właściwości jak elastyczność, polistruktura, otwartość, przenosi dziecko na wyższy potencjalny poziom rozwoju, dostosowując je do jego wymagań.

Szkołę, w której realizowany jest adaptacyjny system edukacji, nazywa się szkołą adaptacyjną.

Szkoła adaptacyjna to szkoła dla każdego. (Dla mocnych, średnich i słabych).

W szkole adaptacyjnej głównymi formami UVP są lekcja, spotkanie klasowe i godzina zajęć.

Technologie adaptacyjne we wszystkich tych postaciach zapewniają rozwój inteligencji dziecka.

Główną ideą jest idea interakcji społecznych. Głównym środkiem interakcji jest słowo, znak.

Cechami szkoły adaptacyjnej są otwartość, dynamizm, złożoność, niepewność, autonomia.

Adaptacyjna struktura szkoły:

zaplanowane lekcje;

indywidualne zajęcia adaptacyjne;

działalność rozwojowa;

zajęcia z adaptacji społecznej i moralnej (godziny lekcyjne, zajęcia z psychologiem);

zajęcia artystyczne;

włączenie uczniów w system samorządu szkolnego.

Kryteria lekcji w szkole adaptacyjnej:

aktywna aktywność umysłowa każdego ucznia podczas lekcji;

zapewnienie emocjonalnego zaangażowania ucznia w działania własne i innych;

motywacja aktywności poznawczej ucznia;

zapewnienie uczniom refleksji i samokontroli w procesie działania przez całą lekcję;

obecność samodzielnej pracy lub zadań twórczych na zajęciach;

ocena poziomu przyswojenia pełnej wiedzy. wszyscy uczniowie otrzymują oceny na zajęciach;

Głównym celem jest rozwój inteligencji.

Przygotowanie nauczyciela do lekcji.

Nauczyciel musi posiadać: precyzyjne kryteria oceny aktywności uczniów; własny plan działania; plan zajęć dla każdego ucznia na lekcji.

Wymagania dotyczące lekcji na wszystkich etapach.

Zastosowanie różnych form. Interakcja uczniów. Samodzielna i twórcza praca. Indywidualny. sparowane formy pracy, formy grupowe. Samoocena uczniów na wszystkich etapach lekcji. Każdy uczeń posiada kartę lekcji roboczej, na której wpisuje swoje oceny.

Zmiana roli nauczyciela na lekcji.

Rola nauczyciela jest niemal niewidoczna; zarządza on programem edukacyjnym jakby z zewnątrz. Nauczyciel nie może pracować według szablonu. Na każdej lekcji musi wykazać się kreatywnością.

2. Technologie edukacyjne w szkole adaptacyjnej

Ponieważ rozwój intelektu dziecka wiąże się z rozwojem aktywności umysłowej, technologia nauczania, którą stosuję powinna zapewniać motywację i stały ruch myśli w kierunku zewnętrznej mowy migowej i odwrotnie. Wiadomo, że znaczna część naukowców-nauczycieli ma negatywny stosunek do terminu „metoda uniwersalna”, uważając, że coś takiego nie może istnieć w pedagogice. Potrzebujemy metody, która harmonizowałaby procesy szkolenia, edukacji i rozwoju. Technologie rozwojowe są właśnie głównym sposobem dostosowania do wymagań programów szkoleniowych, tj. pełne opanowanie wiedzy i umiejętności. Struktura technologii metody rozwoju składa się z następujących elementów:

Nawiązanie interakcji społecznej, tj. ustanawianie powiązań komunikacyjnych pomiędzy uczestnikami procesu z wykorzystaniem różnych systemów znakowych. Interakcja społeczna jest zawsze dialogiczną formą relacji. Staje się zewnętrznym bodźcem do zmian w aktywności umysłowej. Do tego potrzebny jest katalizator rozwoju, jakim jest konflikt.

Wprowadzenie konfliktu do interakcji społecznych to zderzenie różnych punktów widzenia na temat poznania lub zachowania. Konflikt powoduje emocje, a co za tym idzie, wewnętrzny mimowolny proces myślowy u ucznia. Jak pokazuje praktyka, około 30% uczniów na lekcji nie jest zaangażowanych w aktywność umysłową. Dlatego konieczne jest zachęcanie ucznia do tego poprzez motywację.

Motywacja aktywności uczniów w procesie interakcji. Głównym motywatorem działalności człowieka jest jej personalizacja, tj. uznanie przez innych ludzi za osobę dla nich znaczącą. Personalizacja człowieka rodzi chęć osiągnięcia sukcesu.

Rozmieszczenie uczestników interakcji. Jeśli w grupie interakcji społecznych znajdują się uczniowie o różnym poziomie rozwoju, ale tak, aby poziomy te nie różniły się od siebie o więcej niż jeden poziom, wówczas sprzyja to rozwojowi uczniów o niższych poziomach. Jednocześnie uczniowie na poziomie wyższym motywowani są poprzez personalizację, zaś uczniowie na poziomie niższym – poprzez osiąganie sukcesu poprzez samorealizację.

Refleksja na każdym etapie lekcji. Jest to samoocena oparta na autoanalizie przez uczniów własnej aktywności umysłowej i jej rezultatów. W tym celu wykorzystywane są karty lekcji.

Technologia metody rozwojowej zbudowana jest w oparciu o znane technologie edukacji rozwojowej L.V. Zankova, V.V. Davydova, D.B. Elkonin, technologie stopniowej asymilacji działań umysłowych P.Ya. Galperin, modułowe technologie uczenia się, różnicowanie poziomów, pełne przyswajanie wiedzy i inne, ale wybiera z nich to, co przyczynia się do rozwoju aktywności umysłowej uczniów poprzez włączenie ich w proces interakcji społecznych. Nauczyciel kieruje się kryteriami efektywności lekcji oraz kryteriami oceny własnych działań twórczych i innowacyjnych. Kryteria oceny efektywności lekcji pozwalają ocenić proces od ucznia do nauczyciela.

„Model szkoły adaptacyjnej” to zwykła masowa szkoła ogólnokształcąca dla dzieci o różnych zdolnościach i poziomach zdolności, w której proces edukacyjny powinien być zorganizowany z uwzględnieniem specyfiki społeczno-kulturowej i pedagogicznej regionu, szkoła szybkiego i elastycznego reagowania na potrzeby szybko zmieniająca się sytuacja społeczna i pedagogiczna. Szkoła jest gotowa przyjąć wszystkie kategorie dzieci, gdyż jest szkołą wielopoziomową i wielodyscyplinarną, obejmuje różny zakres zajęć, a migracja uczniów odbywa się w ramach jednej placówki oświatowej (w szkole uczniowie przenoszą się z zajęć wyrównawczych do regularnych zajęć, jeżeli dziecko osiągnęło pozytywne wyniki w działalności edukacyjnej i poznawczej).

Istotność problemu realizacji edukacji adaptacyjnej wiąże się z: a) warunkami społecznymi życia na obszarach wiejskich: ograniczone możliwości podniesienia poziomu kulturalnego dzieci, wysoki poziom bezrobocia rodziców nie pozwala uczniom na wsi licz na wejście na drogie uniwersytety; b) z ideą samostanowienia uczniów; c) z obecnością dzieci o różnym poziomie umiejętności. Proces edukacyjny realizowany jest według wielopoziomowych programów w klasach zaawansowanych, w klasach kształcenia ogólnego, w klasach edukacji wyrównawczej, edukacji poprawczej typu VIII, w klasach i grupach kształcenia niestacjonarnego.

Edukacja w dużej mierze determinuje życie człowieka, jego dobrostan, sukces i możliwość samorealizacji. Perspektywy rozwoju społecznego we współczesnym świecie zależą zasadniczo od stanu systemu edukacyjnego, jego zdolności do zaspokojenia potrzeb jednostki i społeczeństwa w zakresie wysokiej jakości usług edukacyjnych. Myśl psychologiczno-pedagogiczna coraz częściej zwraca się ku problematyce wychowania zorientowanego na osobowość. Rośnie zainteresowanie nauczycieli rozwojem osobowości, wewnętrznymi mechanizmami jej samorozwoju. Dziecko jest nie tylko przedmiotem wpływów zewnętrznych, ale także podmiotem własnego życia. Przedmiotem oddziaływania nie powinien być sam uczeń z jego szczególnym światem wewnętrznym, ale warunki, w jakich dorasta i buduje siebie jako jednostkę. Faktem jest, że współczesna szkoła nie jest w stanie uwzględnić cech psychofizjologicznych dziecka, zbudować na tej podstawie indywidualnej trajektorii jego rozwoju, stworzyć warunków dla maksymalnej samorealizacji jednostki, zarówno z dziećmi uzdolnionymi, jak i tymi, które wymagają korekty i wyrównania.

Praktyka pokazuje, że wielu absolwentów szkół średnich nie jest dostatecznie przygotowanych do wyboru własnej strategii życiowej w oparciu o jasne wyobrażenie o swojej indywidualności. Należy zapewnić każdemu dziecku możliwość samostanowienia, co wskaże indywidualizację procesu edukacyjnego jako główne zadanie szkoły adaptacyjnej. Co więcej, jest to ciągły proces aktywnej adaptacji (integracji) jednostki lub grupy podlegającej warunkom środowiska społecznego.

Powstają sprzeczności związane z nieświadomymi działaniami uczniów, istnieje potrzeba samorozwoju uczniów i nauczycieli, w wyniku czego problem staje się istotny: stworzenie najbardziej optymalnych warunków psychologicznych i pedagogicznych w procesie uczenia się, w których nastąpi adaptacja każdego człowieka, samorealizacja ucznia i nauczyciela.

Zatem palącym problemem na tym etapie rozwoju szkoły jest „nie stracić”, „nie przegapić” uczniów zarówno na poziomie „zaawansowanym”, jak i uczniów o niskich możliwościach edukacyjnych. Dlatego szkoła musi stać się szkołą, która dostosowuje się do dziecka.

Powstają sprzeczności związane z nieświadomymi działaniami uczniów, pojawia się potrzeba samorozwoju uczniów i nauczycieli, w wyniku czego problem staje się istotny: stworzenie najbardziej optymalnych warunków psychologiczno-pedagogicznych w procesie uczenia się, w których nastąpi adaptacja każdego człowieka, samorealizacja ucznia i nauczyciela. Zatem palącym problemem jest „nie stracić”, „nie przegapić” uczniów zarówno na poziomie zaawansowanym, jak i uczniów o niskich możliwościach edukacyjnych.

Ważnym sposobem zapewnienia skutecznej pomocy uczniom w wieku szkolnym jest proces kształtowania gotowości do samostanowienia życiowego, osobistego i zawodowego w warunkach systemu edukacyjnego. Należy rozwijać proces edukacyjny w oparciu o następujące podstawy: uczyć się wiedzieć, uczyć się robić, uczyć się żyć razem, uczyć się żyć w zgodzie ze sobą.

Najbardziej koncepcyjne podejścia:

1) antropocentryczny (podejście humanistyczne);

2) fenomenologiczne (edukacja refleksyjna jest wyraźnym przykładem fenomenologicznego podejścia do żywego procesu nauczania i uczenia się);

3) wsparcie pedagogiczne.

W tym przypadku należy wziąć pod uwagę zasady pedagogiczne procesu edukacyjnego, które przyczyniają się do samokształcenia w edukacji masowej: a) refleksyjne i produktywne działania uczestników procesu edukacyjnego; b) zasada indywidualizacji – uznanie indywidualności jako cech indywidualnych, które nie pozwalają na porównania z innymi ludźmi.

Misją szkoły jest, zachowując i chroniąc indywidualność dziecka, pomóc mu zrozumieć, czym właściwie jest jego indywidualność, do czego jest przeznaczone, podjąć decyzję o wyborze rodzaju działalności i ewentualnie statusu społecznego, rozpoznać wartość jego obecnym etapie życia i przygotować się na nową aktywność w przyszłości. Aby było to możliwe, w szkole musi panować duch wzajemnego zrozumienia i współpracy na poziomie nauczyciel-uczeń-rodzic-społeczeństwo. W szkole należy stworzyć jak najbardziej optymalne warunki w procesie pedagogicznym, w których rozwinie się indywidualność każdego nauczyciela i dziecka oraz wzmocni się jego „ja”. Problem ten dotyczy naszej placówki oświatowej, w której uczą się i wychowują dzieci o różnych zdolnościach i różnych sytuacjach wyjściowych rozwoju.

Proces edukacyjny w szkole realizowany jest według wielopoziomowych programów w klasach kształcenia ogólnego i na poziomach rozszerzonych, w klasach edukacji wyrównawczej i wyrównawczej, w klasach i grupach kształcenia stacjonarnego i korespondencyjnego. Program nauczania szkoły został stworzony w oparciu o federalny Plan Podstawowy i dostosowany do specyfiki szkoły.

Efektem i warunkiem efektywności kształcenia i wychowania w szkole jest zatem produktywny samorozwój osobowości uczniów. To, co uważamy za istotę adaptacyjnego modelu naszej szkoły, to prawo do bycia każdym. Wyłaniają się tu cztery znaczenia: normalne, adekwatne dzieci dostosowują się do siebie, uczniowie klasy kompensacyjno-korekcyjnej VIII dostosowują się stosownie do swojego poziomu, uczniowie szkół stacjonarnych i niestacjonarnych zmieniają swój pogląd na rzeczywistość. To tak, jakby każde dziecko widziało swój własny portret. Wytworem sieroctwa społecznego, rodziców z alkoholizmem, dzieci chorych na choroby dziedziczne, nabyte, uczniów z zaniedbaniami społecznymi i pedagogicznymi są uczniowie placówek oświaty wyrównawczej i poprawczej. Zapisy do takich klas następuje na podstawie uchwały PMP rady szkoły lub na podstawie rekomendacji okręgowej komisji PMP (wymaganej za zgodą rodziców). Jeśli dziecko przychodzi do tej szkoły i nie posiada najprostszych umiejętności akademickich, jeśli nie idzie do tablicy z jednego powodu, że po prostu nigdy go do niej nie wezwano, jeśli ma stereotyp zaliczania samodzielnej pracy z czystą kartą, będąc corocznie certyfikowanym i przenoszonym z klasy do klasy, to czyje to małżeństwo? Nasz jest z wami.

Szkoła adaptacyjna to szkoła humanizmu, w której normalne dzieci rozumieją inne dzieci, że drugie nie jest złe, jest po prostu „Innym”. Komunikacja odbywa się między uczniami. Ważne jest, aby zapewnić wsparcie pedagogiczne w odpowiednim czasie, a formuła działań refleksyjnych powinna brzmieć: „Odniosę sukces, jeśli będę wiedział i potrafił…”. W szkole funkcjonuje system korekcyjnego wspierania osobowości uczniów, składający się z następujących elementów: a) wewnątrzszkolnego różnicowania i indywidualizacji nauczania w klasie; b) działalność pomocy psychologicznej mającą na celu korygowanie sytuacji rozwoju osobowości dzieci w wieku szkolnym; c) zajęcia korekcyjne na lekcjach indywidualnych; d) diagnostyczne badanie procesu rozwoju intelektualnego, moralnego i fizycznego uczniów.

Rolę produktywnej komunikacji pełni dodatkowa edukacja, która pomaga świadomie zintegrować dzieci z rzeczywistością.

W działalności pedagogicznej nauczyciela pracującego według korekcyjno-rozwojowego modelu nauczania, demokratycznego stylu komunikowania się z ludźmi, konieczna jest umiejętność dostrzeżenia i docenienia wyjątkowości natury ludzkiej. Należy kształtować pozytywne postawy w stosunku do dziecka, wiarę w możliwości kompensacyjne, niewyczerpaną cierpliwość, uczciwą surowość, umiejętność zajęcia pozycji drugiego człowieka, patrzenia na okoliczności jego oczami. Aby zwiększyć swoje kompetencje w zakresie pedagogiki personalnej, nauczyciel musi opanować szereg kluczowych działań pedagogicznych. Muszą pracować wyjątkowi ludzie, z pewnym światem wartości, którzy mają szczególny stosunek do takich dzieci, ich wrodzoną, daną im przez Boga życzliwość do kwadratu, szczególny potencjał wartościowo-semantyczny nauczyciela. Ważne jest, aby dziecko czuło się rozumiane i akceptowane.

Główny nacisk szkoły w swojej działalności, opartej na heterogeniczności populacji uczniów, kładzie się na uwzględnienie indywidualnych cech każdego dziecka. Oznacza to, że proces edukacyjny jest zorganizowany, technologie nauczania dobierane są w taki sposób, aby każdy uczeń brał udział w aktywnych zajęciach edukacyjnych w strefie najbliższego rozwoju, tak aby każdy uczeń czuł się w szkole komfortowo.

Aby to osiągnąć, należy stworzyć warunki do skutecznej adaptacji, wspierać i rozwijać zainteresowanie dzieci wiedzą, a także ułatwiać im komunikację z kolegami z klasy, rówieśnikami i nauczycielami. Staraj się kształtować i rozwijać istotne umiejętności.

Pełna realizacja adaptacyjnego modelu szkoły jest niemożliwa, powszechnie znane są zadania obiektywne i subiektywne, które realizują osobistą orientację i samoregulację dziecka, przystosowując uczniów do życia w społeczeństwie, ponieważ każde dziecko jest niepowtarzalną jednostką, która żyje w swój własny świat, realizuje się w dostępnych jej rolach społecznych.

Wniosek

Bibliografia

adaptacyjne nauczanie lekcji w szkole

1. Evstifeeva O.V., Zhivolun O.Yu., Kuchmenko N.G., Sidenko A.S., Sleptsova V.G. Zindywidualizowany proces edukacyjny w małej szkole: eksperyment i rzeczywistość. Praktyczny przewodnik. - M.: „Folium”, 2001. - s. 52.

2. Kapustin N.P. Technologie pedagogiczne szkoły adaptacyjnej: Proc. Podręcznik dla studentów. wyższy pe. podręcznik zakłady. - M.: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 1999. - 216 s.

3. Sidenko A.S. Jak opracować program eksperymentalny? / wyd. Tselishcheva N.I. - M., 1999. - 16 s.

4. Sidenko A.S. Eksperyment pedagogiczny: od pomysłu do rozwoju. Podręcznik dla dyrektorów innowacyjnych placówek edukacyjnych, zastępców dyrektora ds. pracy naukowej i eksperymentalnej, nauczycieli eksperymentalnych. - M., 2001.

Podobne dokumenty

Zmienne modele szkoły adaptacyjnej, jej idee koncepcyjne. Podejście synergiczne i humanitarno-kulturowe. Charakterystyka kultury refleksyjnej. Dialogiczny typ wpływu. Otwartość środowiska edukacyjnego. Funkcje szkoły adaptacyjnej.

praca na kursie, dodano 17.12.2009

Ogólne wymagania dotyczące technologii uczenia się adaptacyjnego. Wybór systemu zarządzania nauczaniem i narzędzi do wdrażania technologii adaptacyjnego uczenia się. Analiza porównawcza technologii edukacyjnych. Kategorie celów uczenia się w sferze poznawczej.

rozprawa doktorska, dodano 09.06.2016

Koncepcja adaptacyjnego modelu szkoły, w której budowana jest przestrzeń społeczno-ekologiczna. Model adaptacyjny: główne zadania i struktura. Szkoła Yamburg jako szkoła średnia, w której mieści się pracownia teatralna, szkoła rzemiosła artystycznego oraz zakład fryzjerski.

streszczenie, dodano 09.04.2011

Główne sposoby doskonalenia lekcji w nowoczesnej szkole. Typologia i struktura współczesnej lekcji. Obserwacja lekcji. Ogólne wymagania dotyczące nowoczesnej lekcji. Współczesne teorie i koncepcje uczenia się. Efektywność procesu uczenia się.

streszczenie, dodano 13.06.2002

Rola nietradycyjnych technologii nauczania we współczesnych szkołach i kryteria ich wyboru. Metody nauczania oparte na grach: koncepcja technologii gier. Rodzaje i możliwości wykorzystania edukacyjnych gier biznesowych. Różnice pomiędzy lekcjami we współczesnej szkole a metodami nauczania.

praca na kursie, dodano 22.07.2008

Podstawowe wymagania naukowe i metodologiczne współczesnej lekcji. Reforma stylu, struktury, form i metod treści lekcji w celu usprawnienia zajęć szkolnych. Rola i odpowiedzialność administracji szkolnej w kształtowaniu lepszej jakości wiedzy.

praca na kursie, dodano 19.01.2012

Badanie koncepcji i istoty technologii nauczania opartego na projektach. Etapy organizacji zajęć projektowych w szkole podstawowej. Wymagania dotyczące uczenia się połączenia wiedzy teoretycznej i jej praktycznego zastosowania do rozwiązywania konkretnych problemów.

praca na kursie, dodano 05.11.2014

Struktura procesu pedagogicznego, jego treść i elementy. Pomoce dydaktyczne jako element procesu uczenia się. Idealny i materialny środek nauczania. Charakterystyka narzędzi nauczania historii we współczesnych szkołach. Konceptualne modele uczenia się.

praca na kursie, dodano 22.02.2013

Lekcja jako forma organizacji pracy wychowawczej w szkole i element procesu pedagogicznego. Charakterystyka części składających się na lekcję. Wymagania lekcyjne, rodzaje sprawdzania wiedzy. Dodatkowe formy lekcji, cechy jej tematycznej, planowanie lekcji.

prezentacja, dodano 01.10.2015

Cechy systemu edukacyjnego w Niemczech. Etapy szkoły ogólnej (ogólnokształcącej) Gesamtschule: podstawowa, realna i gimnazjum. Podstawowe zasady wychowania w szkole Montessori. Nietradycyjne metody nauczania materiałów edukacyjnych w szkole waldorfskiej.

W ostatnim czasie wśród rodziców poważnie zainteresowanych pedagogiką coraz większą popularnością cieszy się adaptacyjny model szkoły opracowany przez moskiewskiego nauczyciela Jewgienija Jamburga. Jej istotą jest dostosowanie systemu edukacyjnego do możliwości i potrzeb ucznia, w przeciwieństwie do tradycyjnej szkoły, gdzie wszystko jest na odwrót. Przekształcenie systemu szkolnego dla dziecka nie jest nowym pomysłem, ale metodologia Yamburga jest szczególnie elastyczna i pod wieloma względami interesująca.

Platforma edukacyjna

Szkoła, znana pod nazwiskiem swojego dyrektora i twórcy adaptacyjnego modelu edukacji, Jewgienija Jamburga (oficjalnie Centrum Edukacyjne N 109), położona jest w południowo-zachodniej części Moskwy i składa się z kilku oddziałów (przedszkole, gimnazjum, gimnazjum i szkoła średnia, klub jeździecki itp.). Po prostu nie sposób nie zauważyć tego kampusu otoczonego tego samego rodzaju drapaczami chmur w kształcie domku dla ptaków.

Centralny Ośrodek Edukacyjny nr 109 słynie przede wszystkim jako kolebka modelu adaptacji szkoły (sama placówka ma już 27 lat). Oznacza to, że szkoły, w których metody pracy z uczniami, formy nauczania i podejścia do organizacji procesu edukacyjnego dobierane są w zależności od tego, które dzieci uczą się w danej klasie. To nie dziecko przystosowuje się w szkole, ale szkoła jest gotowa dostosować się do niego, bazując na jego cechach. Rezultatem jest wielopoziomowy system edukacji, który daje każdemu uczniowi możliwość wykorzystania swojego potencjału. Dziś w centrum edukacyjnym uczy się 237 nauczycieli i 2020 uczniów. Prowadzi pracownię teatralną, szkołę plastyczną, a nawet fryzjera (pracownikami są sami studenci). Jednak reżyser Yamburg mówi: „Wcale nie uważam, że złapaliśmy Boga za brodę. Nadal musimy pracować i pracować”.

W czasach sowieckich eksperyment mający na celu utworzenie instytucji edukacyjnej zdolnej dostosować do dziecka ujednolicony i prosty system szkolny, prowadzono praktycznie w tajemnicy. Potrzebne były różne metody nauczania, zaprojektowane dla różnych kategorii uczniów. Doświadczenia zagranicznych kolegów były potajemnie badane i potajemnie wprowadzane do praktyki.

Dziś szkoły adaptacyjne działają w 60 regionach Rosji, w bliższej i dalszej zagranicy. Autor systemu, Evgeniy Yamburg, nie liczy swoich zwolenników i podkreśla, że inne szkoły adaptacyjne nie są kopiami Centralnego Ośrodka Wychowawczego nr 109 – tamtejsi nauczyciele mogą korzystać z innych metod. Najważniejsze jest zachowanie podstawowych zasad.

Materiał

Warunki, w jakich Twoje dziecko będzie przebywać przez osiem do dziesięciu (a nawet więcej) godzin dziennie, są czynnikiem zasługującym na szczególną uwagę. W idealnym przypadku każda szkoła powinna mieć swoją własną tożsamość. Ten nie ma szaro-zielono-niebieskich ścian, atmosfera, w której dzieci spędzają czas, nie powinna cuchnąć oficjalnością. Kolejną podstawową kwestią jest to, że jest wszystko, czego potrzebujesz do procesu edukacyjnego. Jednak w Centralnym Ośrodku Edukacyjnym nie ma zwyczaju wspominania o liczbie komputerów i innego sprzętu, najważniejsza jest technika nauczania. Tymczasem ośrodek zakupił niedawno partię laptopów dla uczniów klas specjalnych. Całkiem znaczące. Jeśli mówimy o szkole prywatnej, to sam Bóg nakazał, aby „udogodnienia” były zorganizowane na ponadprzeciętnym poziomie. Ale państwowe instytucje edukacyjne z reguły nie świecą pod tym względem. Dosłownie i w przenosni. Jewgienij Aleksandrowicz mówi, że kiedy przychodzi na inspekcję innych szkół, przede wszystkim zwraca uwagę na stan instalacji wodno-kanalizacyjnej, a konkretnie pokazuje mi toalety i umywalki – podłogi wyłożone jasnymi kafelkami, kwiaty, ryby w akwarium…

Szkoła zyskuje cechy marki. Na przykład niedawno pojawił się kawałek Starego Arbatu - zamieniono w niego jedną z sal: prawie prawdziwe latarnie, model fasady budynku, w którym mieszkał Okudzhava, ławki i niewielki obszar, który można zaimprowizować scena.

Na ścianach wiszą karykatury nauczycieli, najwyraźniej po to, by stworzyć nieformalną atmosferę. Oczywiście nikt się nie obraża - jest to zwyczajowe. Mniejsza kopia dyrektora szkoły, wykonana z papier-mache, znajduje się tuż przed jego gabinetem.

Czy jest to szkoła integracyjna?

Pomimo swojej zewnętrznej i wewnętrznej reprezentacyjności, szkoła ta, w języku bohaterów książki Czukowskiego „Od dwóch do pięciu”, jest szkołą najbardziej „dla wszystkich”. W tym sensie, że nikt nie będzie „kaleczył” Twojego dziecka przy przyjęciu. Główne zasady szkoły adaptacyjnej to skupienie się przede wszystkim na cechach dziecka (zarówno psychicznych, jak i fizycznych), elastyczne podejście do nauki i brak ścisłej selekcji na wejściu. Teoretycznie przyjmuje się tu osoby bez względu na sytuację materialną rodziny. I to niezależnie od pewnych odstępstw (z wyjątkiem szczególnie poważnych przypadków, tzw. kontyngentu specjalnych internatów), które gdzieś zostałyby uznane za niedopuszczalne. „Im szybciej zidentyfikujemy zaburzenia (na przykład dysgrafię czy dysleksję), tym większe jest prawdopodobieństwo, że dzięki szkole pomożemy dziecku wrócić do normalności” – wyjaśnia Evgeniy Yamburg. Dlatego też rozmowy, w tym z psychologiem, przeprowadza się tutaj nie po to, żeby nie zatrudnić, ale po to, żeby ustalić ilość pracy do wykonania. W praktyce nadal preferowani są mieszkańcy pobliskich obszarów.

P> Nie ma wystarczającej liczby miejsc. Ci, którzy chcą posłać swoje dziecko do Centralnego Ośrodka Wychowawczego nr 109, stają przed problemem typowym dla każdej dobrej placówki oświatowej: zarówno przedszkole, jak i szkoła nie są gumowe. A jeśli wcześniej centralne ogrzewanie pomieściło wszystkich, dziś istnieje konkurencja nawet wśród „lokalnych”. Rezultatem są przepełnione klasy, w których regularnie uczestniczy co najmniej 25 osób. W klasach poprawczych - 10 - 12.

Klasyfikacja

Elastyczne podejście deklarowane przez szkołę adaptacyjną to możliwość ciągłego wyboru. W tym metody nauczania. Na przykład w szkołach waldorfskich uczy się wyłącznie według kanonów waldorfskich, w szkole Amonashvili – zgodnie z metodologią o tej samej nazwie. I tutaj narzędziami pedagogicznymi może być wszystko. Najważniejsze, że pasuje do grupy dzieci.

Dlatego w przedszkolu Centralnego Ośrodka Edukacji nr 109 funkcjonują grupy pracujące według metody rozwoju Montessori, grupy tradycyjne, były grupy wykorzystujące elementy pedagogiki waldorfskiej itp. To, w jaki sposób Twoje dziecko będzie się uczyć i w której grupie zależy od jego wiedzy , umiejętności i możliwości .

Pytaniem, które niepokoi rodziców zaraz po przyjęciu do szkoły, jest to, do której klasy pójdzie ich dziecko? Na pierwszy rzut oka system jest skomplikowany – zajęcia regularne, poprawcze, gimnazjalne, licealne… Ale właśnie tego potrzeba, aby dzieci o różnym poziomie rozwoju mogły znaleźć w szkole swoje miejsce i aby czuły się komfortowo.

Oczywiste jest, że zajęcia korekcyjne przeznaczone są dla dzieci wymagających większej uwagi ze strony nauczyciela, dla tych, którym trudno będzie uczyć się w normalnej klasie. Nauka w klasie gimnazjalnej czy licealnej jest bardziej prestiżowa niż w klasie ogólnokształcącej, ale jest też znacznie trudniejsza. Na przykład w liceum językowym uczy się dwóch języków obcych, w liceum medycznym duży nacisk kładzie się na chemię i biologię itp.

Zdarza się, że nie chcesz iść do klasy poprawczej. Co więcej, rodzice się sprzeciwiają. Zdaniem dyrektora szkoły, w takich przypadkach długo trzeba udowadniać, że poprawianie nie znaczy źle. Za pracę z rodzicami odpowiada nie tylko dyrekcja, ale także służba psychologiczno-pedagogiczna, bez której zdaniem Jewgienija Yamburga nie da się zapewnić adaptacji szkoły. Upartym tłumaczy się, że w klasie poprawczej dziecko otrzyma tę samą wiedzę – zgodnie ze standardem państwowym, ale z wykorzystaniem innych technik pedagogicznych. Że w takiej klasie jest o połowę mniej uczniów i dzięki temu nauczyciel ma możliwość poświęcenia każdemu większej uwagi. I że lepiej, żeby część dzieci najpierw uczyła się tutaj, a potem, po nadrobieniu zaległości, poszła do normalnej klasy, zamiast początkowo wpadać w sytuację ciągłych niepowodzeń.

Ludzie wchodzą do gimnazjum na zasadach rywalizacji i do woli: jeśli chcesz, zdawaj tam egzaminy, jeśli nie chcesz, idź do klasy ogólnokształcącej. Zadanie wejścia do Liceum Centralnego Ośrodka Wychowawczego nr 109 komplikuje fakt, że przyjmowani są tam nie tylko uczniowie tego ośrodka – wejść może każdy. A także przygotowuje się do przyjęcia na specjalne kursy w ośrodku. Edukacja w liceum rozpoczyna się w dziewiątej klasie.

Warto zauważyć, że przejścia z jednego etapu życia szkolnego do drugiego w szkole adaptacyjnej przebiegają tak delikatnie, jak to tylko możliwe. Dlatego niektóre z pierwszych klas znajdują się na terenie przedszkola, to znaczy dzieci, które do nich wchodzą, znajdują się w znajomym środowisku; część piątych według tego samego schematu - na terenie szkoły podstawowej.

Nawiasem mówiąc, nauka w klasach gimnazjalnych rozpoczyna się nie od piątego roku studiów, jak w innych rosyjskich szkołach, ale od szóstego. Na piątym etapie dzieci przyzwyczajają się do nowych nauczycieli, nowego systemu organizacji procesu edukacyjnego itp. Dla uczniów jest to dość poważny stres – podkreśla Evgeniy Yamburg.

Pływaliśmy - wiemy

Zajęcia w Centralnym Ośrodku Edukacyjnym nr 109 trwają do około godziny lub dwóch po południu. A potem zaczyna się zabawa.

Szkoła ma na przykład własną stajnię z 27 końmi. Faktem jest, że administracja Centralnego Ośrodka Oświatowego podjęła decyzję o wprowadzeniu hipoterapii do praktyki szkolnej. Istnieje wiele wskazań do jego stosowania. Dzięki temu nawet dzieci z porażeniem mózgowym regularnie jeżdżące konno poprawiają koordynację ruchów i rozwijają poczucie pewności siebie. Hipoterapia jest również skuteczna w przypadku mniej poważnych problemów zdrowotnych.

Jednak to nie wszystko. Na terenie CO działa klub podróżniczy „Zuid-West”, którego członkowie zimą opracowują szlaki turystyczne wzdłuż Wołgi (mieszkańcy Yamburga eksplorują tę rzekę od 15 lat), wyszukują w Internecie informacje o każdym odcinku trasy, szpachlówka na jednostki pływające - we flocie szkoły znajduje się 15 sześciowiosłowych yawlów (w CO są też dwa własne statki). Latem płyną wzdłuż Wołgi. Z jednej strony to wszystko jest interesujące i oczywiście pouczające. Z drugiej strony istnieje kolejna możliwość mieszania różnorodnych dzieci i młodzieży. Przecież na wycieczce wszyscy są w tej samej drużynie, kto, jak i w której klasie się uczy, nie ma już większego znaczenia.

Podróże rzeką, konie - rzeczy są już znane zarówno dzieciom w wieku szkolnym, jak i nauczycielom. Ale pedagogika idzie w ruch: CO nr 109 realizuje nowy projekt – razem z budą dla psów. Studenci ośrodka są obecnie tam częstymi gośćmi. „Statystyki pokazują, że w większości przypadków dziecko, które ma w domu psa, uczy się lepiej” – mówi Evgeniy Yamburg „Powód jest prosty: opieka nad psem – karmienie, spacery – dyscyplinuje, a ponadto uczymy kontakt uczniów z różnymi dziećmi, w tym z osobami niepełnosprawnymi. Pierwszą reakcją naszych dzieci, które po raz pierwszy pojawiły się w internacie, był szok, nigdy nie widziały dzieci na wózkach inwalidzkich. Właściciele byli zawstydzeni, ale przyjechaliśmy z psami za ich pośrednictwem, jak przez pośredników, były tam wszystkie dzieci. „W końcu zaczęliśmy się komunikować. Ogólnie rzecz biorąc, jest to dość poważna praca naukowa, którą planujemy kontynuować”.

Linia wydatków

Pytanie, ile to wszystko kosztuje, nie może nie pojawić się w umyśle współczesnego rodzica, który jest już przyzwyczajony do tego, że zawsze za wszystko płaci. Centralny Ośrodek Edukacyjny nr 109 jest państwową placówką oświatową. Oznacza to, że podstawowa edukacja szkolna jest tutaj bezpłatna.

Jednak niektóre usługi są płatne. Dla tych, którzy wybrali poważniejszą ścieżkę przygotowania do podjęcia studiów wyższych – zajęcia w liceum, część przedmiotów prowadzą nauczyciele z uczelni – partnerów ośrodka szkoleniowego. Na przykład z Wyższej Szkoły Ekonomicznej. Ta pozycja wydatków nie jest finansowana przez państwo. Odpłatna jest także nauka drugiego języka obcego w ramach zajęć językowych oraz wszelkiego rodzaju kursy dokształcające. Na przykład nauka jednego przedmiotu na kursach przygotowawczych do przyjęcia do liceum kosztuje około 300 rubli miesięcznie.

Jewgienij Aleksandrowicz przyznaje, że od czasu do czasu trzeba skorzystać z pomocy rodziców: utrzymanie koni, jednostek pływających i innej zaawansowanej infrastruktury szkolnej jest kosztowną sprawą. Ale na pewno warto.

W kontakcie z

Zajęcia w Centralnym Ośrodku Edukacyjnym nr 109 trwają do około godziny lub dwóch po południu. A potem zaczyna się zabawa.

szkoła modelu adaptacyjnego Yamburg

Wniosek

W ostatnim czasie wśród rodziców poważnie zainteresowanych pedagogiką coraz większą popularnością cieszy się adaptacyjny model szkoły opracowany przez moskiewskiego nauczyciela Jewgienija Jamburga. Jej istotą jest dostosowanie systemu edukacyjnego do możliwości i potrzeb ucznia, w przeciwieństwie do tradycyjnej szkoły, gdzie wszystko jest na odwrót. Dostosowanie systemu szkolnego do potrzeb dziecka nie jest pomysłem nowym, ale metodologia Yamburga jest szczególnie elastyczna i to w dużej mierze czyni ją interesującą. Nowoczesna szkoła powinna pomagać dziecku realizować swoje potrzeby edukacyjne, człowieczeństwo i rozwijać pozytywny system światopoglądowy .

Wykaz używanej literatury

1. Gribenyukova E. Szkoła adaptacyjna: Celem jest samorealizacja ucznia // Dyrektor szkoły: (ekspresowe doświadczenie). – 2000. - Nr 1.

2. Yamburg E. Pedagogika, psychologia, defektologia i medycyna w

Modele szkoły adaptacyjnej // Edukacja publiczna. – 2002. - Nr 1. – s. 79-85

3. Osobiście dostosowany system nauczania // Pedagogika. – 2003. - Nr 7. – s. 66-71

4. Shamova T.I., Davydenko T.M. Zarządzanie procesem edukacyjnym w szkole adaptacyjnej. – M.: Ośrodek „Poszukiwania Pedagogiczne”, 2001.

5.http://www.za-partoi.ru/years/1156/?article=126

model instytucji edukacyjnej nastawiony na dostosowanie systemu szkolnego do możliwości i cech ucznia (w odróżnieniu od szkoły tradycyjnej, która starała się dostosować dziecko do jego wymagań). Prototypem takiej szkoły jest system Mannheim, który swoją nazwę wziął od miasta Mannheim, gdzie został zastosowany po raz pierwszy. Charakteryzuje się tym, że przy zachowaniu klasowo-lekcyjnego systemu organizacji szkolenia uczniowie, w zależności od ich możliwości, poziomu rozwoju intelektualnego i stopnia przygotowania, zostali podzieleni na klasy na słabe, przeciętne i mocne. Pomysł A.sh. opiera się na jednej z głównych zasad polityki państwa Federacji Rosyjskiej w dziedzinie edukacji: powszechnym dostępie do edukacji, możliwości dostosowania systemu edukacji do poziomów i cech rozwoju i szkolenia studentów i uczniów.

Jednakże, Ash. nie może całkowicie wyeliminować konieczności wstępnej adaptacji dziecka do szkoły, choć czyni ją tak przemyślaną i przemyślaną, jak to tylko możliwe.

Jeden z twórców koncepcji A.Sh. EA Yamburg wierzy, że powinno być miejsce dla każdego dziecka, niezależnie od jego indywidualnych cech psychofizjologicznych, zdolności i skłonności. Bada Asha. jako szkoła szybkiego i elastycznego reagowania na szybko zmieniającą się sytuację społeczną i pedagogiczną, szkoła edukacji wielopoziomowej i multidyscyplinarnej; Pedagogika zmiennego kompleksu edukacyjnego ma charakter adaptacyjny, zapewnia wzajemne zbliżenie uczniów i nauczycieli, akceptację, a także zgodność między dzieckiem a szkołą.

Dostosowanie szkoły do dziecka, jego wieku i indywidualnych cech osiąga się poprzez system różnicowania procesu edukacyjnego, który przewiduje różnorodność poziomów i wariantów treści i metod nauczania. Przystosowanie absolwenta do życia i praktyki relacji rynkowych odbywa się poprzez system poradnictwa zawodowego i społecznego oraz hartowania społecznego.

System różnicowania w procesie edukacyjnym zakłada:

- dobrowolność i swobodny wybór przez dziecko możliwości edukacyjnych;

— pomoc dziecku w samostanowieniu i poszukiwaniu jego skłonności i potencjalnych zdolności; 4

— możliwość skorygowania błędów w wyborze dziecka, przesunięcia go z jednej opcji (trajektorii) edukacji na inną.

Główną cechą metod stosowanych w trajektorii podstawowego standardu tej technologii jest optymalne połączenie metod tradycyjnych i wszystkiego, co najlepsze, co znajduje się w nowoczesnych metodach nauczania. Tradycyjne metody i techniki wyjaśniające i ilustracyjne, dobre wzmacnianie reprodukcyjne i powtarzanie, zasada przejrzystości, praca praktyczna i gry dydaktyczne są skuteczne.

Kontrolując wiedzę, zróżnicowanie pogłębia się i przekształca w indywidualizację (indywidualne rozliczanie osiągnięć każdego ucznia). Pod względem zasad i treści metoda na poziomie wewnątrzprzedmiotowym jest podobna do metody „pełnej asymilacji”. Przejście na nowy materiał następuje dopiero po opanowaniu przez ucznia wspólnego dla wszystkich poziomu standardu edukacyjnego.

Do elementów (środków) kompensacyjnych przestrzeni resocjalizacyjnej zalicza się przede wszystkim: miłość pedagogiczną do dziecka (opieka, humanitarna postawa, ludzkie ciepło i czułość); zrozumienie trudności i problemów dzieci; zaakceptowanie dziecka takim, jakie jest, ze wszystkimi jego wadami; współczucie, uczestnictwo, niezbędna pomoc, trening elementów samoregulacji (naucz się uczyć, naucz się panować nad sobą itp.).

Przeczytaj także:

Tradycyjne technologie nauczania (TTE) to technologie zbudowane w oparciu o organizację zajęć lekcyjnych oraz objaśnienia i ilustracje…
Zdefiniuj pojęcia „kod” i „kodowanie informacji”. Kod (kod francuski) to zbiór znaków (symboli) i...
Wprowadzenie Zmiany zachodzące w życiu gospodarczym Rosji – powstanie systemu finansowego i kredytowego, przedsiębiorstwa o różnych formach własności...

Wstęp

1.Podstawowe zasady systemu edukacji w modelu adaptacyjnym

2.Główne cele modelu adaptacyjnego

3.Struktura modelu adaptacyjnego

4. Szkoła Yamburg

Wniosek

Bibliografia

Wstęp

Zmiany politycznych i społeczno-gospodarczych ścieżek rozwoju naszego społeczeństwa determinowane są transformacją praktyki nauczania i rozwojem różnorodnych modeli instytucji edukacyjnych, mających na celu maksymalizację zaspokojenia potrzeb edukacyjnych młodszego pokolenia i całego społeczeństwa .

Jednym z możliwych modeli nowej instytucji edukacyjnej może być adaptacyjny model szkoły, w której budowana jest przestrzeń społeczno-ekologiczna. Społeczeństwo przestrzeni edukacyjnej umożliwia przygotowanie uczniów do życia i pracy w społeczeństwie. Przyjazne środowisku zasady budowania przestrzeni edukacyjnej stwarzają komfortowe warunki do rozwoju osobistego. Socjologiczna przestrzeń edukacyjna chroni i rozwija zdrowie fizyczne i psychiczne dzieci i młodzieży; stwarza warunki do rozwoju intelektualnego, emocjonalnego i osobistego, w zależności od cech wieku oraz indywidualnych skłonności i możliwości.

Warunki funkcjonowania takiej przestrzeni edukacyjnej obiektywizowane są poprzez indywidualne cechy wiekowe każdego dziecka. Warunki te mają na celu przezwyciężenie wyobcowania od siebie, społeczeństwa i przyrody, urzeczywistnienie idei zachowania i podwyższenia godności człowieka. Aktywność życiowa dzieci i młodzieży toczy się nie tylko w murach przedszkola i szkoły, ale także poza nimi, w ramach zajęć pozaszkolnych i pozaszkolnych. W tym modelu kadra pedagogiczna pełni rolę przewodnika, realizującego relacje pomiędzy procesem rozwoju (dorastania) dzieci, młodzieży a środowiskiem społecznym, w kształtowaniu człowieka-obywatela, mającego na celu poprawę społeczeństwa.

W socjologicznej przestrzeni edukacyjnej następuje proces postępu w podmiotowości zarówno przedszkolaka, ucznia, jak i wychowawcy i nauczyciela. Rozwój dziecka następuje na skutek zmian w treści i formach działań prawnych i edukacyjno-poznawczych. W konsekwencji adaptacyjny model instytucji edukacyjnej jest formą treści i procesu edukacji. Model ten jest systemem zachowania i wzmacniania społeczno-kulturowych uniwersalnych wartości ludzkich.

1.Podstawowe zasady systemu edukacji w modelu adaptacyjnym

Wszystkie zasady kształtowania adaptacyjnego modelu szkoły mają na celu zapewnienie warunków społecznych i pedagogicznych dla rozwoju społeczno-ekologicznego systemu edukacyjnego, zapewnienie jego pełnego funkcjonowania. Wszystkie zasady są ze sobą powiązane i uzupełniają się.

1. Humanizacja wychowania oznacza, że w centrum przestrzeni edukacyjnej znajduje się dziecko, jego zdrowie, swobodny rozwój osobisty, poszanowanie osobowości i godności dziecka; zaufaj mu; akceptacja jego osobistych celów, próśb i zainteresowań; wychowanie obywatelskie i miłość do Ojczyzny.

Proces wychowawczy opiera się na priorytecie uniwersalnych wartości ludzkich.

Głównym kryterium działań kadry nauczycielskiej nowego modelu placówki oświatowej jest kryterium rozwoju osobowości dzieci i młodzieży.

2. Humanizacja edukacji ma na celu skierowanie edukacji w stronę holistycznego obrazu świata: świata kultury, świata człowieka; humanizować wiedzę; o kształtowaniu myślenia humanitarnego i systemowego. Humanizacja edukacji jest jednym z głównych sposobów wypełnienia duchowej próżni.

3. Zasada jedności przestrzeni kulturalnej i edukacyjnej, oparta na tradycjach historycznych (jako podstawa harmonizacji stosunków narodowych).

4. Zasada indywidualizacji, różnicowania i mobilności przestrzeni edukacyjnej. Zasada ta opiera się na ogólnodostępnym charakterze edukacji, zgodnie z indywidualnymi i wiekowymi cechami dziecka, zróżnicowaniu struktury procesu edukacyjnego oraz wielopoziomowym przygotowaniu edukacyjnym ucznia.

5. Zasada edukacji rozwojowej, opartej na działaniu. Rozwój osobowości dziecka następuje w procesie specjalnie zorganizowanych zajęć edukacyjnych i poznawczych. W procesie tej aktywności dziecko opanowuje nie tylko wiedzę, umiejętności i zdolności, ale także zdobywa doświadczenie w samodzielnym ich zdobywaniu i stosowaniu jako podstawowej zasady życia. Wiedza, zdolności i umiejętności stają się środkiem rozwoju osobowości każdego ucznia.

6. Zasada ciągłości i ciągłości wychowania w systemie „Szkoła-przedszkole” oznacza takie budowanie przestrzeni społeczno-ekologicznej, gdy dziecko lub nastolatek uczy się i zdaje sobie sprawę z istotnej potrzeby ciągłego unowocześniania edukacji.

7. Zasada demokratyzacji oświaty zakłada ukształtowanie się relacji pedagogicznej odmiennej od kultury autorytarnej, która opiera się na systemie współpracy osoby dorosłej z dzieckiem, wychowawcą, nauczycielem i administracją placówki oświatowej.

2.Główne cele modelu adaptacyjnego

1. Zapewnienie naukowej i praktycznej konstrukcji procesu i treści działań edukacyjnych w ramach kształcenia ustawicznego oraz ciągłości w pracy przedszkola i szkoły.

2. Opracować i uwzględnić kompleksowy program wsparcia socjologicznego, medycznego, psychologicznego i pedagogicznego na rzecz rozwoju dzieci i młodzieży.

3. W oparciu o eksperymentalne dane naukowe i wyniki badań nad wszechstronnym rozwojem osobowości zapewnić dzieciom i młodzieży indywidualną trajektorię rozwoju.

4. Połączyć pozaszkolne i pozaszkolne przestrzenie edukacyjne w jeden system społeczno-ekologicznej przestrzeni edukacyjnej modelu.

5. Opracować system działań podnoszących potencjał zawodowy kadry nauczycielskiej w oparciu o treści kształcenia, nowe technologie psychologiczno-pedagogiczne oraz umiejętność pracy w trybie eksperymentalnym i innowacyjnym.

6. Opracować programy zapewniające dodatkowe usługi dzieciom, studentom i ich rodzinom.

7. Zbudować przestrzeń społeczno-ekologiczną modelu edukacji w oparciu o nowe wymagania dotyczące treści nauczania i nowe technologie psychologiczno-pedagogiczne.

8. Kierować placówką oświatową w oparciu o nowoczesne technologie zarządzania i ich rozwój przez kadrę pedagogiczną.

Sformułowane cele są określone na każdym poziomie kształcenia.

3.Struktura modelu adaptacyjnego

Podstawą realizacji zadań „Szkoły-Przedszkola” jest etapowa budowa systemu edukacji.

Etap I:

Edukacja przedszkolna w przedszkolu (dzieci od 4 do 5 lat); szkoła wczesnorozwojowa (dzieci mieszkające w wyznaczonym mikroobiekcie, nie uczęszczające do przedszkola, od 4 do 5 lat).

II etap:

Edukacja podstawowa ogólna: klasy 1 – 4 (dzieci w wieku od 6 do 9 lat). Na tym poziomie edukacji prowadzone są zajęcia z zakresu norm wiekowych, edukacja rozwojowa (system A.V. Zankowa) oraz zajęcia z edukacji wyrównawczej.

III etap:

Kształcenie podstawowe ogólne: klasy 5 - 9 (nastolatki w wieku od 10 do 14-15 lat). Na tym poziomie prowadzone są następujące rodzaje zajęć:

· zaawansowane zajęcia szkoleniowe;

· standardy wiekowe dla dzieci, które są w stanie bez większych trudności opanować programy edukacyjne;

· Zajęcia wsparcia pedagogicznego dla dzieci wymagających korekty procesu edukacyjnego i kompensacji zdrowia fizycznego i psychicznego.

IV etap:

Wykształcenie średnie (pełne): klasy 10-11. W zależności od gotowości i zidentyfikowanych indywidualnych cech studentów, z uwzględnieniem warunków modelu eksperymentalnego, przydzielane są zajęcia:

· ogólny poziom wykształcenia;

· zaawansowany rozwój;

· szkolenia indywidualne.

Idea ciągłości kształcenia w strukturze etapowej zapewnia ciągłość wymagań i warunków organizacji szkolenia i kształcenia zarówno pomiędzy poziomami, jak i na każdym z nich. Oznacza to, że bazując na indywidualnym podejściu i zróżnicowaniu programów nauczania, zapewnia swobodne przechodzenie ucznia z jednego rodzaju klas do drugiego na określonym poziomie edukacyjnym, zgodnie z prośbami rodziców, uczniów i opiniami pedagogów personel. Proces przejścia z jednego etapu modelu strukturalnego zakłada pewien system wiedzy, umiejętności i zdolności ucznia; poziom jego rozwoju intelektualnego, emocjonalnego i duchowego; odpowiednie zdrowie fizyczne, psychiczne i moralne i wiele więcej. W konsekwencji korelacja standardów kształcenia pomiędzy poziomami pozwala na sprawniejsze budowanie procesu edukacyjnego w ramach zasady ciągłości. Ukierunkowanie osobowościowe jest środkiem ograniczającym przeciążenia, zmniejszającym neurotyczność i dyskomfort psychiczny. W drugim i trzecim etapie modelu przewidziana jest praca w rozszerzonych grupach dziennych, których treść ma na celu realizację głównych zadań społeczno-ekologicznego procesu edukacyjnego.

Na drugim, trzecim i czwartym etapie edukacyjnym prowadzone są kursy specjalne, które działają zgodnie z życzeniami rodziców, potrzebami uczniów i realizują określone cele edukacyjne. To ujawnia specyfikę każdego kursu specjalnego, którego punktem jednoczącym jest skupienie się na poszerzaniu społeczno-kulturowej przestrzeni edukacyjnej, na rozwoju i wzmacnianiu uniwersalnych wartości ludzkich każdego ucznia. I tak np. na czwartym etapie kształcenia, biorąc pod uwagę już ukształtowane zainteresowania studentów określoną specjalizacją, zapewnia się swobodne prawo wyboru profilu kursu specjalnego lub student może uczestniczyć w kilku kursach specjalnych.

Od pierwszego do czwartego etapu modelu adaptacyjnego zapewnia się dogłębną naukę języków obcych (angielski, niemiecki, japoński, chiński) jako sposób na opanowanie narodowych tradycji historycznych, rozwój człowieka i harmonizację stosunków narodowych.