Nowoczesne technologie edukacyjne jako sposób na rozwój kompetencji ogólnych i zawodowych uczniów. Materiał edukacyjno-metodyczny na temat: Nowoczesne technologie pedagogiczne jako środek rozwijania kompetencji pedagogicznych

Podpisy slajdów:

Kształcenie kompetencji wychowawczych i poznawczych dzieci w wieku przedszkolnym w oparciu o wykorzystanie technik krytycznego myślenia
Kompetencja w tłumaczeniu z łaciny oznacza szereg zagadnień, w których dana osoba posiada wiedzę, wiedzę i doświadczenie.
Kompetencja to gotowość podmiotu do efektywnego organizowania zasobów wewnętrznych i zewnętrznych w celu wyznaczania i osiągania celów. Doktor nauk pedagogicznych niemiecki Selevko
Kompetencja to zbiór znanych umiejętności, a kompetencja to jakość ich opanowania, w ten sposób kompetencja objawia się w działaniu.
Są one związane z wyznawanymi przez ucznia wyznacznikami wartości, jego umiejętnością widzenia i rozumienia otaczającego go świata, bycia świadomym swojej roli i celu, umiejętnością wyboru celów i znaczenia swoich działań i działań oraz podejmowania decyzji.
Duchowe i moralne podstawy życia człowieka i człowieczeństwa
Ogólne kompetencje kulturowe
Jest to zespół kompetencji ucznia z zakresu samodzielnej aktywności poznawczej
Kompetencje informacyjne
Umiejętności w zakresie informacji w przedmiotach akademickich i obszarach edukacyjnych, a także w otaczającym świecie.
Kompetencje komunikacyjne
Znajomość języków, sposobów interakcji z otaczającymi i odległymi wydarzeniami i ludźmi
Pełnienie roli obywatela, obserwatora, wyborcy, przedstawiciela, konsumenta, kupującego, klienta, producenta, członka rodziny.
Ma na celu opanowanie metod samorozwoju fizycznego, duchowego i intelektualnego, samoregulacji emocjonalnej i samopomocy.
Klasyfikacja kluczowych kompetencji edukacyjnych według Andrieja Wiktorowicza Chutorskoja, doktora nauk pedagogicznych
Wartość i kompetencje semantyczne
Ogólne kompetencje kulturowe
Kompetencje edukacyjne i poznawcze
Kompetencje informacyjne
Kompetencje komunikacyjne
Kompetencje społeczne i pracownicze
Kompetencje doskonalenia osobistego
wyznaczyć cel i zorganizować jego osiągnięcie; organizować planowanie, analizę, refleksję, samoocenę swoich działań edukacyjnych i poznawczych; zadawać pytania zaobserwowanym faktom, szukać przyczyn zjawisk, wykazywać swoje zrozumienie lub niezrozumienie w odniesieniu do badanego problemu; wyznaczać zadania poznawcze i stawiać hipotezy; opisać wyniki, sformułować wnioski; wypowiadać się ustnie i pisemnie na temat wyników swoich badań z wykorzystaniem narzędzi i technologii komputerowych (edytory tekstowe i graficzne, prezentacje).
Kompetencje edukacyjne i poznawcze
poziom zorientowany na wartości
poziom teorii informacji
poziom techniczny i technologiczny
Niektóre oznaki krytycznego myślenia:
Ma otwarty umysł. Formułuje swój punkt widzenia w oparciu o obiektywne dane. Analizuje problem całościowo. Znajduje przyczyny problemu. Potrafi zaproponować alternatywę. Potrafi zbierać informacje z różnych źródeł oraz analizować ich jakość i wiarygodność.
Krytyczne myślenie definiuje się jako inteligentne, refleksyjne myślenie, które może wymyślać nowe pomysły i dostrzegać nowe możliwości.
Trójfazowa struktura lekcji
Dzwonić
Aktywowana jest wcześniej istniejąca wiedza, budzi się zainteresowanie tematem i określane są cele studiowania nadchodzącego materiału edukacyjnego.
Zrozumienie
Następuje uogólnianie i zawłaszczanie informacji; rozwijać własne podejście do studiowanego materiału; informacje są twórczo przetwarzane.
Myślenie (odbicie)
Znalezienie strategii rozwiązania problemu i opracowanie planu konkretnych działań; prace teoretyczne i praktyczne nad wdrożeniem opracowanego rozwiązania.
Pomieszane łańcuchy logiczne
Twierdzenia prawdziwe i fałszywe, ćwiczenie intelektualne
Przewidywanie tematu lekcji
„Tak – nie”, „Wierzę – nie wierzę”
Systematyzacja graficzna materiału: „Klaster”, tabele
Możliwe techniki i metody
Etap wywołania
„Kosz pomysłów”
„Nauczanie umiejętności czytania i pisania” Temat lekcji: „Litery E e” „Czy wierzysz, że…” Pytania:… w języku rosyjskim jest 10 liter samogłoskowych?… samogłoska a jest wskaźnikiem miękkości języka poprzedzająca dźwięk spółgłoski?... litera e może oznaczać jedną głoskę w słowie, a więc dwie?
№
Sprawozdania
Przed nauką nowego materiału
Po nauczeniu się nowego materiału
1.
Wiatr może zniszczyć góry
2.
Opadłe liście jesienią szkodzą glebie
3.
W ciągu 300 lat powstaje 1 cm gleby
4.
Rośliny uczestniczą w tworzeniu gleby
√
√
√
√
Stwierdzenia prawdziwe i fałszywe
Świat wokół nas Temat: „Gleba”
„Kosz pomysłów”
…Zimno
...zamarzły zbiorniki
…śnieg
Niezwykła zagadka

Lekcja języka rosyjskiego w klasie III
Temat: Znak miękki na końcu rzeczowników po sybilantach
To... jest nam wszystkim znane. Nazwany... jest. List tam jest, ale... nie. Całość... jest w tym ukryta.
dźwięk
hak
miękki znak
sekret
oddziela spółgłoskę i samogłoskę
nie wskazuje dźwięku
oznacza miękkość spółgłosek w środku wyrazu
oznacza miękkość spółgłosek na końcu wyrazu
Przewidywanie tematu lekcji
W promieniach słońca
ciepły,
zadowolony
Ptak
przed matką
światło.
wiosna,
matka.
i dziecko
NIE
ładniejszy
matka.
Drogi
kumpel,
Jak
Prowadzenie różnych rejestrów i tabel
„Tabela pytań „grubych” i „cienkich””
„Czytanie z przerwami”
Możliwe techniki i metody
Etap poczęcia
"Grupa"
„Wstaw” lub „Przeczytaj z notatkami”
√ już wiedziałem + dla mnie nowość, myślałem inaczej? Nie rozumiem, mam pytanie
Czytanie z przystankami
Kryteria wyboru tekstu: tekst musi być całkowicie nieznany; dynamiczna, pełna wydarzeń fabuła; nieoczekiwany wynik, „otwarte, problematyczne zakończenie”; tekst jest z góry podzielony na części semantyczne; Nauczyciel z wyprzedzeniem przemyśla pytania i zadania do tekstu, co ma na celu rozwinięcie u uczniów różnorodnych umiejętności myślenia.




proste pytania
proste pytania
wyjaśnianie pytań
pytania wyjaśniające
kreatywne pytania
pytania oceniające
problemy praktyczne
wyjaśnianie pytań
pytania wyjaśniające
kreatywne pytania
pytania oceniające
problemy praktyczne
Rodzaje pytań stymulujących krytyczne myślenie
Zadania - pułapki
Problemy, które nie mają rozwiązania
Problemy z brakującymi danymi
"Archiwista"
Zadania twórcze, badawcze
„List do nauczyciela”
Organizowanie różnego rodzaju dyskusji
Możliwe techniki i metody
Odbicie
„Sinquain”
Kreatywne projekty
Sinkwine
Pierwsza linia to rzeczownik, temat syncwine. Druga linia to dwa przymiotniki opisujące temat. Trzecia linia to trzy czasowniki: działania, które wykonuje rzeczownik. Czwarta linia to czterowyrazowe wyrażenie, które wyraża Twój stosunek do rzeczownika. Piąta linia jest synonimem rzeczownik lub Twoje skojarzenia z tym słowem.
Rzeczownik, motyw syncwine. 2 przymiotniki opisujące temat. 3 czasowniki: działania, które wykonuje rzeczownik. Wyrażenie składające się z 4 słów, które wyraża Twój stosunek do rzeczownika. Synonim rzeczownika lub Twoje skojarzenia z tym słowem.
Krytyczne myślenie
Znane i nieznane
Studiuję, analizuję, zastanawiam się
Umiejętności nauczyciela, kreatywność ucznia
Edukacja rówieśnicza
„Tablica i kreda to nasze główne narzędzia, ale chcemy czegoś więcej…”

W związku z przejściem edukacji do Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych nowej generacji, jednym z najważniejszych problemów stojących przed kształceniem zawodowym na poziomie średnim jest rozwój wsparcia dydaktycznego i metodologicznego procesu edukacyjnego. Głównym rezultatem działalności instytucji edukacyjnej nie jest sam system wiedzy, umiejętności i zdolności, ale zbiór kompetencji ogólnych i zawodowych określonych przez pracodawcę. Zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego szkolenie powinno opierać się na podejściu opartym na kompetencjach modułowych.

Nowe podejście do organizacji szkoleń wymaga stosowania różnorodnych materiałów edukacyjnych, które muszą być jasno i przejrzyście prezentowane, być stale dostępne dla publiczności i łatwe w użyciu. Ponieważ podejście oparte na kompetencjach nakłada na ucznia dużą odpowiedzialność za naukę, wzrasta znaczenie wysokiej jakości i różnorodnych materiałów edukacyjnych. Teoria musi być zintegrowana z praktyką, nauczyciel staje się konsultantem, mentorem.

Organizację procesu edukacyjnego oraz komfortowe warunki dla uczniów i nauczycieli w klasie zapewnia technologia pedagogiczna. Stosowanie innowacyjnych technologii edukacyjnych jest dziś obiektywną koniecznością i warunkiem osiągnięcia wysokiej jakości nowoczesnej edukacji.

W swojej działalności dydaktycznej wykorzystuję następujące technologie edukacyjne: element edukacyjny oparty na podręczniku elektronicznym, metodę nauczania metodą projektów, sprawdzanie wiedzy, komputerową prezentację lekcji, zintegrowaną technologię nauczania, technologię gier. Wymienione technologie zostały wykorzystane podczas lekcji otwartej, która odbyła się w grupie drugiego roku na specjalności „Technologia produktów gastronomii publicznej” w ramach przedmiotu „Organizacja produkcji przedsiębiorstw gastronomii publicznej” na temat „Charakterystyka rodzajów zakładów gastronomicznych firmy cateringowe.”

Lekcja składała się z trzech etapów: sprawdzenia wiedzy uczniów, przedstawienia nowego tematu lekcji oraz utrwalenia poznanego materiału. Uczniowie najpierw podzielili się na pięć grup, wybrali mówcę grupy i pracowali w tym składzie na drugim i trzecim etapie lekcji.

Wiedza uczniów została sprawdzona podczas lekcji z wykorzystaniem technologii kontroli testów. Testowanie jest dziś jedną z najpowszechniejszych form kontroli, ponieważ zapewnia obiektywność i rzetelność oceniania, pozwala kontrolować większą liczbę uczniów, stawia na równi zdających poprzez stosowanie jednolitych kryteriów oceniania, a także oszczędza czas przy udzielaniu odpowiedzi. Tworząc test, biorę pod uwagę wszystkie niezbędne wymagania: instrukcję, tekst zadania, opcje odpowiedzi, jasną poprawną odpowiedź. Każde zadanie testowe odpowiada określonemu poziomowi trudności. Treść testu obejmuje różne rodzaje zadań: z odpowiedziami wielokrotnego wyboru, typu otwartego – podaj definicję, kontynuuj sekwencję, ustal zgodność pomiędzy zawartością dwóch list. W trakcie zajęć uczniowie rozwiązywali testy w wersji papierowej, a także w formie elektronicznej na tablicy interaktywnej.

Podczas prezentacji nowego materiału wykorzystano element edukacyjny w ramach technologii modułowej. Element edukacyjny to najmniejsza samodzielna część modułu, posiadająca określony początek i koniec oraz niemożność dalszego podziału. Element edukacyjny realizowany jest w formie prezentacji i ma określoną strukturę. Ustalany jest temat, cele i treść, która obejmuje część teoretyczną, część sprawdzającą osiągnięcie celów i pracę domową. Każda sekcja elementu edukacyjnego jest badana w określonej kolejności. Materiał teoretyczny na slajdach prezentowany jest przy wykorzystaniu technologii prezentacji komputerowej. Tworząc niezbędne diagramy na końcowych slajdach elementu edukacyjnego, celowo zastosowałem efekt animacji obrotu, ponieważ... Wizualna percepcja obracającego się diagramu pozwala uczniom na chwilę odwrócić uwagę i tym samym złagodzić stres podczas studiowania nowego tematu. Sekcja sprawdzania osiągnięcia celów zawiera pewną listę zadań, które studenci wykonują po przestudiowaniu wszystkich części teoretycznych. Zadania są realizowane zgodnie z zaproponowanymi instrukcjami. Nauka z wykorzystaniem elementu edukacyjnego przynosi korzyści zarówno uczniowi, jak i nauczycielowi. Uczeń dokładnie wie, ile się nauczył i czego musi się nauczyć, i samodzielnie planuje swój czas. Nauczyciel ma możliwość skupienia uwagi na problemach ucznia i zidentyfikowania ich w porę. Oczywiście pracując nad stworzeniem elementu edukacyjnego, nauczyciel wykonuje pracę twórczą.

Element edukacyjny oparty jest na podręczniku elektronicznym. Podręcznik elektroniczny to publikacja elektroniczna zawierająca usystematyzowany materiał z określonej dziedziny wiedzy. Korzystanie z podręcznika elektronicznego ma szereg zalet. Wykorzystywane są różne kanały percepcji: dźwięk, tekst, wideo, grafika, animacja. Zapewniona jest możliwość ciągłego kształcenia dużej liczby użytkowników. Poprzez hiperłącza uzupełniające podręcznik elektroniczny uczniowie mogą uzyskać dostęp do dodatkowych materiałów związanych z tematem lekcji. W celu bardziej szczegółowego przestudiowania materiału teoretycznego na slajdach elementu edukacyjnego, za pomocą hiperłącza, studenci mają możliwość otwarcia odpowiednich stron wykładów w formie elektronicznej. Pracując nad treścią tekstu wykładu na zajęciach, korzystałam z funkcjonalności tablicy interaktywnej, czyli narzędzi do zaznaczania tekstu, aby skupić uwagę dzieci na tym, co najważniejsze io czym należy pamiętać na tych stronach. Wykonując zadania praktyczne w części sprawdzającej realizację celów, poprzez hiperłącze, uczniowie mogą powrócić do odpowiednich slajdów elementu edukacyjnego i sprawdzić poprawność wykonania zadania. Korzystając z specjalnego łącza, które znajduje się w folderze na pulpicie w bibliotece uczelni, uczniowie korzystający z Internetu mogą otworzyć element do nauki i samodzielnie przestudiować temat lekcji, nawet jeśli lekcja została pominięta.

Kształcenie zintegrowane polega na prowadzeniu zajęć z szerokim wykorzystaniem powiązań interdyscyplinarnych. Technologię tę wykorzystano podczas lekcji otwartej z integracją następujących przedmiotów: normalizacja, organizacja usług, język angielski. Interdyscyplinarne powiązanie z językiem angielskim zrealizowano poprzez zagadkę. Po wysłuchaniu mojej historii w języku angielskim chłopaki musieli odpowiedzieć na pytania: „O jakim przedsiębiorstwie cateringowym mówimy? Dlaczego to przedsięwzięcie jest im prezentowane w języku angielskim?” Uczniowie pomyślnie wykonali zadanie. Domyślili się, że to pub, a puby po raz pierwszy pojawiły się w Wielkiej Brytanii.

Aby połączyć naukę nowego materiału z praktyką, zaprosiłem studentów na krótką wycieczkę po restauracji Renaissance, która jest bazą praktyki naszej uczelni. Wycieczkę w formie prezentacji poprowadził student trzeciego roku. Dziewczyna odbywa staż w tej restauracji.

W celu uogólnienia i utrwalenia zdobytej wiedzy, dotarcia do jak największej liczby uczniów oraz rozwinięcia zainteresowania poznawczego tematem, na ostatnim etapie lekcji przeprowadzono grę – quiz w formie prezentacji. Aby poprawić nastrój i wyniki uczniów, quiz uzupełniany jest muzyką. Podczas gry uczestnicy pracowali w grupach. Po tym jak mówca każdej grupy przekazał komisji liczącej pisemną odpowiedź na pytanie quizowe, nauczyciel otworzył slajd ze standardowymi odpowiedziami. Po udzieleniu odpowiedzi na wszystkie pytania quizu, uczniowie musieli stworzyć własne pytanie na nowy temat. Następnie każda grupa odpowiadała na przydzielone jej w drodze losowania pytanie. Wyniki quizu zostały wpisane do finałowej tabeli. W tabeli dla każdej grupy linia wykonania jest zaznaczona określonym kolorem, wskazana jest liczba punktów otrzymanych za prawidłową odpowiedź na każde pytanie, uregulowany jest czas dyskusji i kryteria oceny. Tabela została utworzona w formacie XL, więc w końcowej komórce obliczono sumę punktów zdobytych przez każdą grupę.

Zadając pracę domową, skupiałem uwagę uczniów na odrabianiu poszczególnych fragmentów zajęć zgodnie z tematem omawianej lekcji. W ramach przedmiotu „Organizacja produkcji przedsiębiorstw gastronomii” studenci drugiego roku realizują monoprojekt dotyczący określonego typu przedsiębiorstwa gastronomii. Nowoczesny projekt edukacyjny jest środkiem dydaktycznym aktywizującym aktywność poznawczą, rozwijającym kreatywność, a jednocześnie kształtującym pewne cechy osobowe uczniów. Praca nad projektem kursu wymaga wykorzystania niezbędnych umiejętności intelektualnych: wyszukiwania informacji, rozumienia, analizy, syntezy, stosowania, oceny. Aby pomóc studentom, napisałem pomoc dydaktyczną do ukończenia zajęć. W podręczniku, na przykładzie problemu przekrojowego, krok po kroku opisano wszystkie obliczenia technologiczne – ułatwia to pracę uczniom, ale co bardzo ważne, zapewnia niezależność i produktywność pracy, a pod wieloma względami pozwala rozwiązać taki problem, jak pobieranie zajęć ze źródeł internetowych.

Analizując lekcję otwartą, chciałbym zauważyć, co następuje. Temat lekcji stanowi ostatnią część „Klasyfikacji przedsiębiorstw gastronomii publicznej” i kształtuje wiedzę uczniów z zakresu struktury branży gastronomii jako całości. Lekcja daje możliwość wykorzystania zdobytej wiedzy w przyszłości podczas studiowania tematu kluczowego kursu „Organizacja pracy produkcyjnej”.

Uczniowie wykazali się dużą aktywnością i motywacją do zajęć. Ponieważ Praca była zorganizowana w grupach, a słabsi uczniowie byli aktywizowani przez uczestników w każdej grupie. Planując lekcję wzięto pod uwagę dość duży potencjał poznawczy uczniów, dlatego nie było trudności z zorganizowaniem ich do dodatkowej, samodzielnej pracy.

Plan lekcji obejmuje następujące cele: kształtowanie wiedzy uczniów na temat lekcji, utrwalenie zdobytej wiedzy, ukazanie znaczenia korzystania z technologii komputerowej, promowanie rozwoju mowy i myślenia, przyczynianie się do poszerzania wiedzy z języka angielskiego , rozwijają umiejętność pracy w grupie, wzbudzają poczucie odpowiedzialności i zainteresowanie wybranym zawodem. Cele lekcji zostały osiągnięte. Uczniowie aktywnie pracowali nad nowym materiałem, w swoich odpowiedziach podkreślali najważniejsze, analizowali, uogólniali i wykorzystywali swoją wiedzę o języku angielskim. Występom uczniów towarzyszyła praca na tablicy interaktywnej oraz prezentacje na temat lekcji. Dzieci wykazały chęć pracy w grupach. Samodzielnie wybieraliśmy mówcę (lidera grupy), przydzielaliśmy role i zadania, okazując tym samym zainteresowanie wzajemnym zrozumieniem i wynikami pracy. Na zakończenie lekcji uczniowie, jeśli chcą, uzasadniają wybór rodzaju przedsiębiorstwa gastronomicznego, w którym widzą swoje przyszłe miejsce pracy.

Rodzaj lekcji jest łączony. Łączony typ zajęć obejmuje sprawdzenie wiedzy uczniów, prezentację i utrwalenie nowego materiału oraz zastosowanie zdobytej wiedzy w praktyce podczas odrabiania zadań domowych. Treść lekcji pozwalała na wykorzystanie różnych form pracy: indywidualnej, zbiorowej i grupowej. Głównym etapem lekcji była prezentacja nowego materiału. Temat został zbadany metodą objaśniającą i ilustracyjną. Możliwości komputera umożliwiły poszerzenie zakresu wizualizacji – są to slajdy o elementy edukacyjne, hiperłącza, animacje, dźwięk oraz funkcjonalność tablicy interaktywnej. Korzystanie z zasobów medialnych nie ograniczało się jednak do biernego odbioru materiału. Dzięki heurystycznej metodzie nauczania uczniowie angażowali się w aktywną formę zajęć: korzystali z materiałów odrabianych w domu, pracowali z GOST, przygotowywali prezentacje, sporządzali sprawozdania oraz uzupełniali nowy temat. Również podczas lekcji wykorzystano metodę odtworzeniową, polegającą na wykorzystaniu w objaśnieniu znanych już faktów i wiedzy, co pozwoliło na zbudowanie rozmowy z dziećmi w formie dialogu. Przeprowadzenie krótkiej wycieczki w formie prezentacji po restauracji z pewnością zwiększyło zainteresowanie uczniów nauką nowego tematu, a w środku lekcji znalazł się czas na chwilę relaksu i odreagowania stresu.

Przystąpienie do krótkiego testu z omawianych tematów przygotowało uczniów do pracy głównej. Stworzenie sytuacji problematycznej motywowało postawę do pracy. Refleksja uczniów przy podsumowaniu lekcji umożliwiła autoanalizę zdobytej wiedzy.

Na lekcji panowała pozytywna atmosfera emocjonalna i moralna. Chłopcy byli aktywni, a jednocześnie zdyscyplinowani, istniała możliwość komunikacji z nauczycielem, zarówno w celu odpowiedzi na pytania, jak i dialogu na temat lekcji. Praca w grupach przebiegała w komfortowych warunkach przyjaznej komunikacji i chęci współpracy. Efekty pracy są pozytywne. Ankieta teoretyczna i wyniki quizu wykazały, że uczniowie dobrze opanowali dany temat. Cele lekcji zostały osiągnięte.

Uważam, że lekcje w takiej formie kończą się sukcesem – widoczna jest nie tylko wiedza uczniów, ale sami uczniowie z zainteresowaniem wykorzystują swoją wiedzę. Częstsze prowadzenie takich zajęć jest rekomendacją uczniów.

Lekcja jest głównym ogniwem procesu uczenia się. Jego wynik zależy od tego, jak jest zbudowany, w co jest bogaty, jak aktywny, ciekawy i dynamiczny. Dziś nauczyciel ma prawo do kreatywności podczas tworzenia lekcji. Kreatywne poszukiwania są po prostu konieczne: nie można oczekiwać, że naukowcy i metodolodzy opracują wszystkie możliwe opcje lekcji. Dlatego musimy starać się wymyślić, ale nie przegapić najważniejszej rzeczy w tym ważnym procesie: lekcja jest lekcją i każdy uczeń musi w całości otrzymać wymaganą minimalną wiedzę określoną w programie kursu.

Na obecnym etapie rozwoju gospodarczego, politycznego i społecznego Federacji Rosyjskiej kraj coraz bardziej potrzebuje wykwalifikowanych specjalistów, których jakość szkolenia pozostaje palącym problemem współczesnego kształcenia zawodowego. Polityka naszego stanu polegająca na wprowadzeniu nowej generacji federalnych standardów edukacyjnych (zwanych dalej federalnymi standardami edukacyjnymi) ma również na celu kształcenie takich specjalistów. Stale zmieniające się wymagania pracodawców, spowodowane pojawieniem się nowych technologii produkcji, wymagają zmian w treściach kształcenia w średnich szkołach zawodowych.

W tym zakresie instytucje edukacyjne wraz z pracodawcami opracowują i dostosowują zestaw wymaganych kompetencji zawodowych do kształcenia przyszłych specjalistów, wprowadzając nowe dyscypliny i programy kształcenia studentów. Wszystko to ma wpływ na system praktycznego kształcenia studentów, a wprowadzenie nowoczesnych technologii edukacyjnych i informacyjnych umożliwia kształcenie konkurencyjnych i poszukiwanych na rynku pracy specjalistów. Tym samym placówki kształcenia zawodowego na poziomie średnim muszą uwzględniać zmiany w cechach życia, pracy i roli człowieka w nowej, bogatej technicznie i informacyjnie rzeczywistości oraz wpajać w przyszłość specjalistyczne kompetencje ogólne i zawodowe.

Oprócz wiedzy z danej dyscypliny konieczne jest rozwijanie takich kompetencji jak:

1. Ogólne kompetencje kulturowe to szereg zagadnień, w których student musi być dobrze poinformowany, posiadać wiedzę i doświadczenie.
2. Kompetencje społeczne i zawodowe oznaczają posiadanie wiedzy i doświadczenia w działalności obywatelskiej i społecznej. Kompetencja ta obejmuje m.in. umiejętność analizy sytuacji na rynku pracy, działanie w zgodzie z dobrem osobistym i publicznym oraz posiadanie etyki pracy i stosunków obywatelskich. Student opanowuje minimalne umiejętności aktywności społecznej i umiejętności funkcjonalne niezbędne do życia we współczesnym społeczeństwie.
3. Kompetencja informacyjna. Przy pomocy obiektów rzeczywistych (telewizor, magnetofon, telefon, komputer, drukarka) i technologii informacyjnych (nagranie audio i wideo, poczta elektroniczna, media, Internet) możliwość samodzielnego wyszukiwania, analizowania i selekcji niezbędnych informacji, organizowania , przekształcaj, zapisuj i przesyłaj. Kompetencja ta zapewnia studentowi umiejętność interakcji z informacjami zawartymi w przedmiotach akademickich i obszarach edukacyjnych, a także w otaczającym ich świecie.
4. Kompetencja komunikacyjna obejmuje znajomość niezbędnych języków, sposoby interakcji z otaczającymi i odległymi ludźmi i wydarzeniami, a także umiejętność pracy w grupie. Opanowanie różnych ról społecznych w zespole. Student musi umieć się przedstawić, napisać list, ankietę, podanie, zadać pytanie, poprowadzić dyskusję itp. Aby opanować tę kompetencję w procesie edukacyjnym, na każdym poziomie kształcenia w ramach każdego studiowanego przedmiotu lub kierunku edukacyjnego rejestrowana jest dla ucznia niezbędna i wystarczająca liczba obiektów komunikacyjnych oraz sposobów pracy z nimi.
5. Kompetencja wartościowo-semantyczna. Jest to kompetencja z zakresu światopoglądu związana z ideami wartości ucznia, jego umiejętnością widzenia i rozumienia otaczającego go świata, poruszania się po nim, realizowania swojej roli i przeznaczenia, umiejętności wyboru celów i znaczenia dla swoich działań i działań oraz podejmować decyzje. Kompetencja ta zapewnia mechanizm samostanowienia ucznia w sytuacjach związanych z działalnością edukacyjną i inną. Od tego zależy indywidualna ścieżka edukacyjna ucznia i program jego życia jako całości.
6. Kompetencje edukacyjno-poznawcze to zespół kompetencji ucznia w zakresie samodzielnej aktywności poznawczej, obejmujący elementy logicznej, metodologicznej, ogólnoedukacyjnej działalności edukacyjnej, skorelowany z realnie poznawalnymi obiektami. Obejmuje to wiedzę i umiejętności wyznaczania celów, planowania, analizy, refleksji, samooceny działań edukacyjnych i poznawczych. Student opanowuje umiejętności twórczego działania produktywnego: pozyskiwania wiedzy bezpośrednio z rzeczywistości, opanowywania metod działania w niestandardowych sytuacjach, heurystycznych metod rozwiązywania problemów. W ramach tej kompetencji określane są wymagania odpowiedniej alfabetyzacji funkcjonalnej: umiejętność odróżniania faktów od spekulacji, opanowanie umiejętności pomiaru, stosowanie probabilistycznych, statystycznych i innych metod poznania.
7. Samostanowienie osobiste - wiedza o osobie, jej świecie wewnętrznym, relacjach, własnych cechach psychicznych, możliwościach, zdolnościach, wartościach, celach, ideałach.

Podstawą i gwarancją kształtowania powyższych kompetencji uczniów jest proces intensyfikacji aktywności edukacyjno-poznawczej na zajęciach z historii i wiedzy o społeczeństwie. W sensie technologicznym aktywność poznawczą zapewniają:

• wprowadzenie skutecznych technologii pedagogicznych;
• ciągłe wykorzystywanie powiązań interdyscyplinarnych podnoszących poziom naukowy kształcenia;
• wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych;
• organizowanie procesu osobistego rozumienia doświadczenia historycznego.

Jednym z warunków jest wprowadzenie nowoczesnych technologii pedagogicznych, w tym interaktywnych. Technologie interaktywne posiadają szereg cech, które pozwalają na efektywne ich wykorzystanie w procesie uczenia się: organizują proces zdobywania nowych doświadczeń i dzielenia się już istniejącymi, maksymalnie wykorzystują osobiste doświadczenia każdego uczestnika, wykorzystują modelowanie społeczne, są oparta na atmosferze współpracy, poszanowaniu zdania każdego, swobodnym wyborze osobistych decyzji.

Studentom SVE należy nie tylko przekazywać informacje, ale także uczyć ich samodzielnego zdobywania. Można to osiągnąć za pomocą nowoczesnych technologii. Zastosowanie tych technologii umożliwia poszerzenie procesu edukacyjnego, rozwój cech osobistych uczniów i przejście na bardziej efektywną naukę. W swej istocie technologie pedagogiczne to zbiór metod, metod, technik, operacji wchodzących w interakcję, które tworzą warunki dla rozwoju uczestników procesu pedagogicznego i zakładają określony wynik rozwoju. Nowoczesne technologie ukierunkowane są na możliwości jednostki w zakresie działalności badawczej i edukacyjnej, motywację do procesu edukacyjnego i jego całościowy rozwój.

Aby wykonywać nowoczesne zadania, musisz dysponować różnorodnymi technikami i metodami. W pedagogice istnieje wiele klasyfikacji technologii pedagogicznych (G.K. Selevko, V.T. Fomenko, T.M. Davydenko. Z punktu widzenia nauczania historii można wyróżnić następujące techniki:

• uczenie się problemowe (wykorzystywanie faktów wywołujących zaskoczenie, sytuacji niezgodnych z faktami naukowymi itp.);
• technologie informacyjno-komunikacyjne (wykorzystanie prezentacji, tekstów, map, portretów, klipów wideo);
• technologia rozwoju „krytycznego myślenia” (trzy etapy: wyzwanie, zrozumienie, refleksja);
• wspólne uczenie się (praca w grupach);
• metody projektowania i badań.

Zastosowanie tych metod w nauczaniu pozwala kształcić uczniów w zakresie krytycznego myślenia, sprostania wymaganiom współczesnego świata, wyrażania i obrony własnego punktu widzenia.

Podam jedną z technologii, z których korzystałem na lekcji, na przykład wspólne uczenie się (praca w grupie):

Temat: „Portret polityczny M.S. Gorbaczow”

Pieriestrojka jest pilną potrzebą, która wyrosła z głębokich procesów rozwoju naszego społeczeństwa

• rozważyć niektóre kierunki reform M. S. Gorbaczowa;
• ocenić działalność polityczną M.S. Gorbaczowa;
• rozwijać mowę ustną, promować tworzenie kultury kontrowersji;
• przyczynić się do kształtowania obywatelstwa.

Zadanie dydaktyczne: Jakie jest historyczne znaczenie reform i przekształceń M.S. Gorbaczow?

Typ lekcji: lekcja - dyskusja.

Przygotowanie do lekcji: Prace przygotowawcze – uczniowie dzielą się na trzy grupy warunkowe:
zwolennicy, przeciwnicy, eksperci.

Zadania dla grup roboczych:

Zwolennicy Gorbaczowa: korzystając z materiałów medialnych, podręczników, rozmów z rodzicami, wybierz fakty, które pozytywnie charakteryzują M. S. Gorbaczowa jako polityka i reformatora.

Przeciwnicy Gorbaczowa: znajdź fakty odzwierciedlające negatywne cechy i konsekwencje działań M.S. Gorbaczow.

Dla ekspertów: Po wysłuchaniu różnych punktów widzenia wyciągnij wnioski i wyciągnij wnioski.

Opinie studentów po dyskusji.

Uważam, że naprawdę trzeba mieć bardzo silny charakter, aby ponownie rozważyć swoje poglądy i spróbować odejść od orientacji socjalistycznej. Z jego inicjatywy uchylono art. 6 Konstytucji ZSRR mówiący o wiodącej i przewodniej roli KPZR i obrano kurs w stronę systemu wielopartyjnego

Uważam, że działaniom Gorbaczowa sprzyjała sytuacja na świecie. Nie można było trwać w konfrontacji na całym świecie. A w wymiarze gospodarczym wyjście z kryzysu było możliwe jedynie poprzez integrację z Zachodem. Efektem kursu polityki zagranicznej kierownictwa sowieckiego była eliminacja dwubiegunowego systemu stosunków międzynarodowych.

Moim zdaniem Gorbaczow błędnie sądził, że Zachód pomoże nam przezwyciężyć kryzys. Pomoże w finansach. Dlatego przyjęto wiele jednostronnych porozumień. Wycofano wojska z Europy Zachodniej i Afganistanu. Nie mogę powiedzieć, że mam rację, ale uważam, że to kroki Gorbaczowa w polityce zagranicznej sprawiły, że Zachód przestał brać pod uwagę nasz kraj. Gorbaczow wysunął ideę „zbliżenia światów”. Dziś widzimy, że USA i Zachód są gotowe zrobić wszystko, aby rozszerzyć swoją strefę wpływów (zamachy bombowe w Jugosławii, Afganistanie, Serbii itp.)

Gorbaczow to wielki polityk XX wieku. Jego główną zasługą jest zbliżenie dwóch światów. W 1991 r Gorbaczow otrzymał Pokojową Nagrodę Nobla. Uważam go za najpotężniejszego reformatora XX wieku, ponieważ tylko silna osobowość może zniszczyć system rozwijany przez dziesięciolecia. Jego zdanie zostało uwzględnione w polityce światowej.

Nauczyciel.

W trakcie dyskusji zbadaliśmy niektóre obszary reform M. S. Gorbaczowa. Historycznym osiągnięciem jego polityki są początki głasnosti i demokracji, bez których po prostu się udusiliśmy. To nie tylko mniej lub bardziej wyraźne uznanie impasu społecznego, w jakim znaleźliśmy się pod koniec stulecia.

Dziś wiele zależy od nas samych, niezależnie od tego, jakimi słowami piętnujemy nasze państwo. Najbardziej pozytywnymi rzeczami, które wniósł Gorbaczow, były otwartość, demokracja i zasada pierwszeństwa uniwersalnych wartości ludzkich. Nie wymagało to oczywiście załamania gospodarki, nowych cierpień, upokorzeń, a nawet krwi, ale wyeliminowało też realną groźbę powrotu do starego porządku. W okresie pierestrojki nasz kraj stał na rozwidleniu dróg: na lewo – zdecydowane, ale mądre pogłębienie demokratyzacji we wszystkich sferach życia publicznego, na prawo – powrót do starego porządku autorytarno-administracyjnego.

Następnie uczniowie otrzymują zadanie domowe - Eseje: (według wyboru ucznia)

1. „Czy Gorbaczow jest wielkim reformatorem?” (Ocena działalności M.S. Gorbaczowa. 2-3 strony).
2. „Polityka narodowa i jej konsekwencje” (1-2 s.),
3. Polityka „nowego myślenia”: rezultaty, konsekwencje, ocena. Praca ta jest wynikiem zrozumienia i zrozumienia proponowanego tematu i jest wygodna, ponieważ uczniowie wyrażają swoje przemyślenia i sądy w dowolnej formie.

Tym samym praca z nowoczesnymi technologiami edukacyjnymi znacząco zwiększa motywację procesu edukacyjnego i poznawczego, znacząco poszerza możliwości prezentacji informacji edukacyjnej, pozwala stworzyć uczniom niezbędne warunki do realizacji różnego rodzaju działań edukacyjnych i rozwija ich aktywność twórczą. Technologie innowacyjne zajmują szczególne miejsce w reformie edukacji, odgrywają decydującą rolę w kształtowaniu konkurencyjnego specjalisty, profesjonalisty, który potrafi elastycznie dostosowywać się do zmieniających się warunków relacji rynkowych.

LITERATURA

1. Bespalko V.P. Elementy technologii pedagogicznej. M., Pedagogika 1989
2. Selevko G.K. Nowoczesne technologie edukacyjne. Jarosław, 1998.
3. Semushina L.G. Jaroszenko N.G. Treści i technologie kształcenia w szkołach średnich specjalistycznych M., 2001
4. Shchepotin A.F., Fedorov V.D. Nowoczesne technologie nauczania w kształceniu zawodowym. M., 2005.

Praca pisemna

Innowacyjne technologie w procesie edukacyjnym i ich wpływ na kształtowanie podstawowych kompetencji

W ostatnim czasie w naszym kraju ma miejsce reforma systemu oświaty. Jest to konieczne, ponieważ czasy się zmieniają i ważna jest aktualizacja treści nauczania szkolnego. W zaktualizowanym systemie oświaty jednym z ważnych zadań nauczania i wychowania w szkole jest wykształcenie wszechstronnie rozwiniętej osobowości, jednak nie jest to możliwe bez doskonalenia mowy uczniów. We współczesnych warunkach, gdy ilość wiedzy niezbędnej człowiekowi i społeczeństwu gwałtownie rośnie, nie można już ograniczyć się do opanowania określonej ilości wiedzy: ważne jest, aby rozwijać u uczniów potrzebę i umiejętność ciągłego uzupełniania ich wiedzę, umiejętność poruszania się w szybkim przepływie informacji naukowej i politycznej. Jednym z decydujących warunków tego zadania jest dobrze rozwinięta mowa każdej osoby w społeczeństwie.

Ponieważ obecnie dużo mówi się i pisze o modernizacji rosyjskiego systemu edukacji, widzimy, że jest to proces złożony i wieloaspektowy, którego skuteczność zależy od jakości podręczników i programów nauczania oraz powodzenia ich realizacji treści w praktyce szkolnej.

Metodyści i nauczyciele zawsze opowiadali się za organizacją systemu rozwoju mowy, aby zrozumieć tę pracę jako część ogólnego programu edukacyjnego.

Kiedyś M. Rybnikowa argumentowała, że ​​czas uznać pracę nad językiem za najpoważniejszą pracę edukacyjną.

O potrzebie systemu pracy nad mową, tworzenia sytuacji psychologicznych w procesie edukacyjnym oraz specjalnie zorganizowanej, spójnej i celowej organizacji aktywności mowy uczniów mówią także czołowi psychologowie - S. Rubinstein, L. Wygotski, N. Zhinkin .

Aby udoskonalić i wzbogacić mowę uczniów, na obecnym etapie konieczne jest wprowadzenie nowych technologii pedagogicznych.

Nie sposób nie zauważyć, że w ostatnim czasie w szkołach pojawiła się tendencja do obniżania poziomu rozwoju mowy uczniów, umiejętności kompetentnego i jasnego formułowania myśli, uogólniania i wyciągania wniosków. Tym samym pojawiają się sprzeczności pomiędzy wymaganiami oprogramowania, tj. umiejętność ukazania kultury duchowej jednostki, bogactwa słownictwa i aktualnego stanu poziomu pracy metodycznej nauczyciela nad rozwojem mowy uczniów. W związku z tym pojawił się problem: jakie nowoczesne technologie pedagogiczne są najskuteczniejsze w rozwijaniu mowy uczniów?

Aby wdrożyć aktywność poznawczą i twórczą ucznia w procesie edukacyjnym, stosuje się nowoczesne technologie edukacyjne, które pozwalają podnieść jakość edukacji, efektywniej wykorzystać czas nauki i zmniejszyć udział aktywności reprodukcyjnej uczniów poprzez skrócenie czasu przeznaczone na prace domowe. Szkoła prezentuje szeroką gamę technologii edukacyjnych i pedagogicznych, które są wykorzystywane w procesie edukacyjnym.

Rozwój jest integralną częścią każdej działalności człowieka. Gromadząc doświadczenie, udoskonalając sposoby i metody działania, poszerzając swoje możliwości umysłowe, człowiek w ten sposób stale się rozwija.

Ten sam proces dotyczy każdej działalności człowieka, także pedagogiki. Na różnych etapach swojego rozwoju społeczeństwo narzucało pracownikom coraz to nowe standardy i wymagania. Wymusiło to rozwój systemu edukacji.

Jednym ze sposobów takiego rozwoju są innowacyjne technologie, tj. Są to zasadniczo nowe sposoby i metody interakcji nauczyciela z uczniami, zapewniające efektywne osiąganie rezultatów zajęć dydaktycznych.

Problematyką innowacyjnych technologii zajmowała się i nadal zajmuje duża liczba utalentowanych naukowców i nauczycieli. Wśród nich V.I. Andreev, I.P. Podlasy, profesor, doktor nauk pedagogicznych K.K. Colin, doktor nauk pedagogicznych V.V. Shapkin, V.D. Simonenko, V.A. Slastenin i inni. Wszyscy wnieśli nieoceniony wkład w rozwój procesów innowacyjnych w Rosji.

W ostatnim czasie coraz głośniej daje się poznać nowa dziedzina wiedzy – innowacje pedagogiczne, czyli dziedzina nauki badająca procesy rozwoju szkoły związane z tworzeniem nowych praktyk edukacyjnych. Odgrywa ważną rolę w przygotowaniu jednostki do szybko postępujących zmian w społeczeństwie, w przygotowaniu na niepewną przyszłość poprzez rozwój kreatywności i różnorodnych form myślenia.

Innowacyjna strategia nauczania zakłada świadome i systematyczne zarządzanie procesem edukacyjnym w szkole.

Współczesny rosyjski system edukacji stawia przed nauczycielami i uczniami dość trudne zadania. Musieli posiadać rozwinięte umiejętności, umiejętność szybkiego operowania informacją i twórczego rozwiązywania pojawiających się problemów produkcyjnych i edukacyjno-poznawczych. Dlatego ważne jest, aby zarówno nauczyciele, jak i uczniowie znaleźli optymalną technologię, dzięki której możliwe będzie rozwiązanie postawionych problemów.

Czym jest technologia edukacyjna, po co jest potrzebna nauczycielowi i uczniom, jak ją stworzyć i sprawić, by działała efektywnie? Te pytania zadaje sobie każdy współczesny nauczyciel.

Pojęcie „technologii nauczania” nie jest dziś powszechnie akceptowane w tradycyjnej pedagogice. Z jednej strony technologia edukacyjna to zespół metod i środków przetwarzania, nauczania, zmiany i prezentacji informacji edukacyjnych, z drugiej strony jest to nauka o sposobach, w jakie nauczyciel wpływa na uczniów w procesie uczenia się, wykorzystując to, co niezbędne środki techniczne lub informacyjne. W technologii nauczania treści, metody i środki nauczania są ze sobą powiązane i współzależne. Umiejętność pedagogiczna nauczyciela polega na przekazywaniu wymaganych treści, stosowaniu optymalnych metod i pomocy dydaktycznych zgodnie z programem i wyznaczonymi celami edukacyjnymi. Technologia edukacyjna jest kategorią systemową, której elementami konstrukcyjnymi są:

Øcele uczenia się;

Ø środki interakcji pedagogicznej;

Ø organizacja procesu edukacyjnego;

Øuczeń, nauczyciel;

Ø wynik działalności.

Istnieje wiele ciekawych definicji istoty technologii edukacyjnych – termin, który ostatnio stał się dość popularny.

Technologia - jest to zbiór metod i procesów produkcyjnych w określonej gałęzi produkcji, a także naukowy opis metod produkcji.

Technologia pedagogiczna to systematyczna metoda planowania, organizowania, stosowania, oceny całego procesu uczenia się i przyswajania wiedzy, z uwzględnieniem zasobów ludzkich, technologicznych i interakcji między nimi w celu osiągnięcia najbardziej efektywnych wyników.

B.T. Lichaczow to zauważa technologia edukacyjna - zespół postaw psychologiczno-pedagogicznych, które wyznaczają społeczny układ i układ form, metod, metod, technik nauczania, środków wychowawczych; jest to zestaw narzędzi procesu pedagogicznego.

W literaturze pedagogicznej i psychologicznej często spotyka się pojęcie „technologii”, które przyszło do nas wraz z rozwojem technologii komputerowej i wprowadzeniem nowych technologii komputerowych. W naukach pedagogicznych pojawił się szczególny kierunek - technologia pedagogiczna.

Zatem koncepcję „technologii pedagogicznej” można przedstawić w trzech projektach: naukowym, proceduralno-opisowym, proceduralnie efektywnym.

Pojęcie „technologii edukacyjnej” stało się powszechne w naszym kraju pod koniec lat 80. i na początku lat 90. XX wiek i stała się szeroko stosowana w teorii i praktyce nauczania. Odwoływanie się do tej koncepcji podyktowane było koniecznością realizacji głównego zadania innowacji pedagogicznej – przeniesienia szkoły funkcjonalnej do szkoły rozwijającej się.

Należy zauważyć, że w literaturze pedagogicznej przedstawiono kilka klasyfikacji technologii pedagogicznych - V.G. Gulchevskoy, V.T. Fomenko, T.N. Shamova i T.M. Dawidienko. W najbardziej uogólnionej formie wszystkie technologie znane w nauce i praktyce pedagogicznej zostały usystematyzowane przez G.K. Selewko.

W literaturze metodologicznej wyróżnia się następujące technologie pedagogiczne:

w tradycyjna technologia pedagogiczna;

w technologie gier;

w technologia uczenia się zorientowanego na osobowość;

w technologia edukacji rozwojowej;

w technologia zbiorowego wzajemnego uczenia się;

w uczenie się oparte na problemach;

w szkolenia zintegrowane;

w technologie witagenne;

w technologie etnokulturowe;

w technologia „Dialog Kultur”;

w technologie komputerowe (informacyjne);

w zaprogramowane technologie uczenia się;

w modułowe technologie uczenia się;

w innowacyjne technologie.

Innowacyjne technologie obejmująinteraktywne technologie uczenia się, technologie uczenia się oparte na projektach i technologie komputerowe. Innowacyjne technologie nauczania, odzwierciedlające istotę przyszłego zawodu, kształtują cechy zawodowe specjalisty i są swego rodzaju poligonem doświadczalnym, na którym studenci mogą ćwiczyć umiejętności zawodowe w warunkach zbliżonych do rzeczywistych.

Jak wiadomo, czas nie stoi w miejscu i już dziś należy mówić o modelu kompetencyjnego podejścia do uczenia się, który nabiera szczególnego znaczenia w kontekście modernizacji edukacji. Ten model dydaktyczny ma własną kulturę projektowania, własny aparat pojęciowy, do którego należą:

podstawowe kompetencje;

doświadczenie dziecka;

umiejętność rozwiązywania sytuacji życiowych;

sytuacje psychologiczno-pedagogiczne i inne.

Przypomnijmy definicje pojęć „kompetencja” i „kompetencja”.

„Kompetencja” obejmuje zestaw powiązanych ze sobą cech osobowości (wiedzy, zdolności, umiejętności, metod działania), określonych w odniesieniu do określonego zakresu obiektów i procesów oraz niezbędnych do wysokiej jakości działalności produkcyjnej w odniesieniu do nich. „Kompetencja” to posiadanie przez osobę odpowiednich kompetencji, w tym jej osobisty stosunek do niej i przedmiot działania.”

Podstawą współczesnych standardów edukacyjnych powinno być kształtowanie następujących podstawowych kompetencji współczesnego człowieka:

1.Kompetencje społeczne to umiejętność działania w społeczeństwie z uwzględnieniem pozycji innych ludzi.

2.Kompetencja komunikacyjna to umiejętność komunikowania się w celu bycia zrozumianym.

.Kompetencja przedmiotowa to umiejętność analizowania i działania z perspektywy poszczególnych obszarów kultury ludzkiej.

.Kompetencje informacyjne to umiejętność opanowania technologii informatycznych i pracy ze wszystkimi rodzajami informacji.

.Kompetencja autonomiczna to zdolność do samorozwoju, samostanowienia, samokształcenia i konkurencyjności.

.Kompetencje matematyczne to umiejętność pracy z liczbami i informacjami liczbowymi.

.Kompetencje produkcyjne to zdolność do pracy i zarabiania pieniędzy, umiejętność tworzenia własnego produktu, podejmowania decyzji i bycia za nie odpowiedzialności.

.Kompetencja moralna to chęć i zdolność do życia zgodnie z tradycyjnymi prawami moralnymi.

Kształtowanie podstawowych kompetencji uczniów w procesie edukacyjnym nazywa się podejściem opartym na kompetencjach. Jej specyfika polega na tym, że nie nabywa się „wiedzy gotowej”, zaproponowanej przez kogoś do przyswojenia, ale „śledzi się warunki powstania tej wiedzy”. Przy takim podejściu działalność edukacyjna, okresowo nabierająca charakteru badawczego lub praktyczno-transformacyjnego, sama staje się przedmiotem asymilacji.

W świetle przyjęcia nowego standardu edukacyjnego, nowe wymagania stawiane są także działalności zawodowej nauczyciela.

Wniosek

pedagogiczne nauczanie innowacyjnych technologii

Problem efektywności nauczania dzieci w wieku szkolnym jest dziś aktualny. W ostatnim czasie coraz częściej słyszymy o unowocześnieniu systemu edukacji szkolnej i zastosowaniu nowych technologii pedagogicznych. Dziś nauczyciele stoją przed bardziej złożonymi zadaniami niż wcześniej, co dyktuje potrzebę zrewidowania całego arsenału środków pedagogicznych służących rozwojowi osobowości dziecka, w celu szybkiego wprowadzenia go w bogaty świat mowy we wszystkich jej formach - czytania, mówienia , słuchanie, pisanie. Metodyści i nauczyciele w praktyce zauważyli, że jednym ze sposobów organizacji aktywności mowy uczniów w klasie są innowacyjne technologie pedagogiczne.

Uważa się, że opanowanie podstawowych kompetencji przez uczniów szkoły jest możliwe pod warunkiem spełnienia szeregu wymagań lekcyjnych:

1. Wymagania dydaktyczne:

1.Jasne formułowanie celów edukacyjnych

2.Ustalenie optymalnej treści lekcji

.Przewidywanie poziomu opanowania przez uczniów wiedzy naukowej

.Wybór najbardziej racjonalnych metod, technik, środków treningu, stymulacji i kontroli

.Wdrożenie wszystkich zasad dydaktycznych na lekcji.

2. Wymagania psychologiczne:

1.Ustalanie treści i struktury lekcji zgodnie z zasadami edukacji rozwojowej

2.Cechy samoorganizacji nauczycieli

.Organizacja aktywności poznawczej

.Organizacja aktywności myślenia i wyobraźni uczniów w procesie kształtowania nowej wiedzy i umiejętności

.Organizacja studencka

.Biorąc pod uwagę cechy wieku

3. Wymagania dotyczące techniki lekcji:

1.Lekcja musi być pełna emocji

2.Tematyka i rytm lekcji powinny być optymalne

.Pełny kontakt nauczyciela z uczniami.

.Atmosferę dobrej woli i aktywnej pracy twórczej.

.Zmiana działań

.Zapewnienie każdemu uczniowi aktywnej nauki.

Nie powinniśmy jednak zapominać, że każda lekcja ma zarówno cel dydaktyczny, jak i rozwojowy. Każdy praktykujący nauczyciel w swojej pracy sam wybiera, które nowoczesne technologie sprawdzają się na tym etapie edukacji.

Bibliografia

1.Andyukhov, B. Case – technologia – narzędzie rozwoju kompetencji / B. Andyukhova // Dyrektor szkoły. - 2010. - nr 4.-S. 61-65

2.Bely, V.I. O współczesnych trendach w upowszechnianiu metod nauczania metodą projektów / V.I. Biały // Technologie szkolne. - 2010. - nr 2.-S. 105-

.Brendina, N.V. Interaktywne środki rozwijające myślenie /N.V. Brandina // Fizyka. Wydawnictwo Gazety w domu „Pierwszy września”. - 2010. - nr 19.-S. 11-13

4.Voiteleva T.M. Teoria i metodologia nauczania języka rosyjskiego. - M., 2006.

.Grigoriew, D.V. Technologia dyskusji o problemie społecznym / D.V. Grigoriew // Wychowawca klasy. - 2010. - nr 5.-S. 51-54

6.Dmitrieva, L.V. Kształcenie na odległość: rozwój wsparcia normatywnego i metodologicznego / L.V. Dmitrieva // Szkoła otwarta. - 2008. - nr 6.-S. 75-76

.Ibragimov, G. Nowe możliwości lekcji: szkolenie modułowe / G. Ibragimov // Edukacja publiczna. - 2008. - nr 7.-S. 211-216

.Kolechenko A.K. Encyklopedia technologii edukacyjnych. - Petersburg, 2002

.Kukushin V.S. Teoria i metody nauczania.-Rostov n/D: Wydawnictwo Phoenix, 2005. s. 262.

10.Ławlinski S.P. Technologia edukacji literackiej. Podejście komunikatywno-aktywne. Podręcznik dla studentów filologii. - M., 2003.

11.Lakotsenina T.P., Alimova E.E., Oganezova L.M. Nowoczesna lekcja. Część 4. - Rostów n/d., 2007.

12.Masharova T.V. Teorie pedagogiczne, systemy i technologie nauczania. - Kirow, 1997.

13.Moreva N.A. Nowoczesna technologia działań edukacyjnych. - M., 2007. s. 59.

.Novikova, A.M. Metodologia działań związanych z grami / A.M. Novikova // Technologie szkolne. - 2009. - nr 6.-S. 77-89

.Ożegow S.I. Słownik objaśniający języka rosyjskiego. - M., 2006. s. 252.

.Rachevsky, E.L. technologie informacyjne w edukacji: Szkoła przyszłości / E.L. Rachevsky // Dyrektor szkoły. - 2010. - nr 1.-S. 55-58

17.Jagodko, L.I. Wykorzystanie technologii nauczania opartego na problemach w szkole podstawowej / L.I. Jagodko // Szkoła podstawowa plus przed i po. - 2010. - nr 1.-S. 36-38

Korepetycje

Potrzebujesz pomocy w studiowaniu jakiegoś tematu?

Nasi specjaliści doradzą lub zapewnią korepetycje z interesujących Cię tematów.
Prześlij swoją aplikację wskazując temat już teraz, aby dowiedzieć się o możliwości uzyskania konsultacji.

Artykuł o pedagogice na temat: „Kompetencje pedagogiczne w warunkach nowoczesnych technologii edukacyjnych”

Źródła:
1. Zainutdinova M. Podstawy kompetencji zawodowych w działaniach praktycznych // Magarif. – 2014 r. – nr 1. – s. 72-74.
2. Chernova A. Nauczyciel jako osoba i profesjonalista // Nauka i szkoła. – 2006 r. – nr 7. – s. 5-12.