Metodologia zajęć fakultatywnych „nowoczesne trendy w rozwoju literatury rosyjskiej”. Kurs fakultatywny „Przygotowanie do jednolitego egzaminu państwowego z literatury” Opcjonalny kurs krytyki literackiej

PROGRAM

Kurs opcjonalny

„Twórcza praca absolwenta”. Klasa 11.

Notatka wyjaśniająca

1. Program zajęć do wyboru jest opracowywany na podstawie federalnego komponentu standardu stanowego. „Drop” 2007

Program Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej dla szkół średnich. Język rosyjski. 10-11 klas.

"Drop". 2007

Przedmiot fakultatywny obejmuje 1 godzinę tygodniowo, czyli 35 godzin rocznie.

Cel zajęć fakultatywnych:

Rozwijanie zdolności literackich i twórczych uczniów, przygotowanie ich do pisania esejów o literaturze;

Kształcenie umiejętności twórczego czytania i pisania, analizy dzieł sztuki z wykorzystaniem podstawowych pojęć literackich oraz niezbędnych informacji z teorii i historii literatury;

Rozwijanie mowy ustnej i pisemnej uczniów, myślenia logicznego i figuratywnego (umiejętność analizowania, porównywania, uogólniania, początkowa umiejętność interpretacji tekstu); rozwijać umiejętności badawcze i kreatywność.

Kultywowanie zainteresowania słowem artystycznym, przyczynianie się do edukacji estetycznej ucznia: umiejętność wystawiania ocen estetycznych zjawisk życia i sztuki.

Cele przedmiotu do wyboru:

rozbudzanie zainteresowań samodzielną twórczością literacką, rozwijanie zdolności literackich i twórczych uczniów, przygotowanie ich do pisania esejów o literaturze;

Rozwijanie potrzeby samodzielnego czytania i interpretacji tekstów poetyckich;

Rozwijanie mowy ustnej i pisemnej uczniów w procesie nauczania twórczego pisania; emocjonalny odbiór tekstu literackiego, wyobraźnia twórcza, kultura czytelnika i zrozumienie stanowiska autora;

Kształcenie umiejętności rozumienia treści dzieła sztuki na różnych poziomach poprzez językowe środki tworzenia literackich obrazów, wrażeń i skojarzeń;

Rozwijanie umiejętności interpretacyjnych podczas analizy tekstów poetyckich;

Kształcenie umiejętności tworzenia własnych próbek twórczości pisarskiej (miniesejów) na podstawie wyników percepcji, interpretacji i oceny dzieł poetyckich i prozatorskich;

Rozwijanie u uczniów potrzeby samodoskonalenia mowy.

Wyniki metaprzedmiotu

1. Aktywne wykorzystanie środków i narzędzi mowy do rozwiązywania problemów komunikacyjnych i poznawczych.
2. Stosowanie różnych metod wyszukiwania (w źródłach referencyjnych), gromadzenia, przetwarzania, analizowania, organizowania i przekazywania informacji.
3. Opanowanie umiejętności sensownego czytania tekstów zgodnie z celami i zadaniami: świadome konstruowanie wypowiedzi mowy zgodnie z celami komunikacji oraz komponowanie tekstów w formie ustnej i pisemnej.
4. Opanowanie logicznych działań polegających na porównywaniu, analizie, syntezie, uogólnianiu, klasyfikacji według cech gatunkowych, ustalaniu analogii i związków przyczynowo-skutkowych, konstruowaniu rozumowań, odwoływaniu się do znanych pojęć.
5. Chęć podjęcia dialogu, uznania możliwości istnienia różnych punktów widzenia i prawa do posiadania własnego, wyrażania własnego zdania oraz argumentowania za swoim punktem widzenia i oceną wydarzeń.
6. Chęć konstruktywnego rozwiązywania konfliktów z uwzględnieniem interesów stron i współpracy.
7. Opanowanie informacji o istocie i charakterystyce obiektów, procesów i zjawisk zgodnie z treścią przedmiotu akademickiego „Literatura”.
8. Opanowanie podstawowych pojęć przedmiotowych i interdyscyplinarnych, które odzwierciedlają istotne powiązania i relacje między obiektami i procesami.
9. Umiejętność pracy w środowisku materialno-informacyjnym zgodnie z treścią przedmiotu akademickiego:

• potrafić czytać ze zrozumieniem i rozumieć to, co czytasz;
• potrafić stawiać pytania i formułować problemy;
• potrafić uzupełnić i ułożyć z pamięci tekst ustny i pisemny;
• potrafić postępować zgodnie z instrukcjami i algorytmem wyznaczonym przez nauczyciela;

Wyniki przedmiotu

1. Kształtowanie się wyobrażeń o twórczości pisarzy XIX i XX wieku.
2. Zrozumienie tego, co czytasz, doskonalenie mowy, czytanie artystyczne, rozwijanie daru słowa.
3. Kształtowanie umiejętności łączenia literatury z innymi formami sztuki.

Specjalne umiejętności i zdolności:

• scharakteryzować i ocenić głównych bohaterów badanych dzieł na podstawie ich zachowań i działań; wyjaśnić znaczenie szczegółów portretu, krajobrazu, elementów fabuły dla charakteryzacji bohaterów;

• porównać i ocenić bohaterów jednego dzieła w podobnych sytuacjach;
• oceniać badane wiersze na podstawie osobistego postrzegania i rozumienia głównych cech języka poetyckiego;
• praktycznie określić, czy badane utwory należą do jednego z gatunków literackich;
• opowiedz ustnie i pisemnie (szczegółowo, krótko, wybiórczo) dzieło epickie;
• dać pisemną recenzję przeczytanego przez siebie dzieła (wyrażając swój stosunek do bohaterów i wydarzeń);
• porównać, korzystając z osobistych doświadczeń, wrażenia z badanych dzieł i ilustracji do nich, adaptacje filmowe i telewizyjne.

• podkreśl główne myśli, zapisując je w formie planu ofertowego;
• przekazać pisemną opinię na temat pracy, którą sam przeczytałeś;
• przygotować pisemne opowiadanie (esej) o życiu i wyczynach jednego z bohaterów.

Kalendarz i planowanie tematyczne

I kwartał (9 godzin)

II kwarta (8 godz.)

III kwarta (10 godz.)

Planowane efekty zajęć fakultatywnych z literatury w klasie 11

Zgodnie z wymaganiami Standardu dotyczącymi poziomu wykształcenia absolwentów, studenci będą:

• zna i rozumie figuratywny charakter dzieł sztuki słownej, potrafi odtworzyć treść dzieła literackiego, analizować i interpretować dzieła prozatorskie i liryczne;
• ujawnić specyficzną treść historyczną i uniwersalną badanych dzieł;
• porównać dzieła literackie;
• określić stanowisko autora;
• formułuj swój stosunek do czytanego dzieła w sposób przemyślany;
• pisać recenzje przeczytanych dzieł i eseje różnych gatunków na tematy literackie;
• sporządzać plany i streszczenia artykułów o tematyce literackiej;
• zidentyfikować „przekrojowe” i kluczowe tematy literatury rosyjskiej;
• przeanalizować epizod badanego dzieła, wyjaśnić jego związek z problematyką utworu;
• powiązać literaturę z życiem społecznym i kulturą;
• wybierać materiały cytowaniowe i komponować streszczenia do pracy twórczej;
• napisz własny esej na zadany temat.

Bibliografia

1. Federalny składnik standardu stanowego. „Drop” 2007

2. Program Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej dla szkół średnich. Język rosyjski. 10-11 klas. "Drop". 2007

1. Yzerman L.S. „Esej o esejach”. – M., 1986.

4. I.V. Zolotarewa, L.P. Dmitrieva, N.V. Jegorow. Uniwersalne opracowania lekcji w języku rosyjskim. Klasa 11. Moskwa „VAKO” 2006

5. I.V. Zolotarewa, L.P. Dmitrijewa. Rozwój lekcji w języku rosyjskim. klasa 10. Moskwa „VAKO” 2005

6. Kalganova T.A. „Kompozycja różnych gatunków w szkole średniej”. - „Oświecenie”, M., 2000.

7. Kontroluj materiały pomiarowe. Włodawska, Puchkowa... „Egzamin” 2006.

1. Ladyzhenskaya T.A., Zepalova T.S. Wskazówki metodyczne do zajęć fakultatywnych „Teoria i praktyka esejów różnych gatunków”. – M., 1986.
2. Ladyzhenskaya T.A., Zepalova T.S. „Rozwiń dar mowy”. Kurs fakultatywny „Teoria i praktyka esejów różnych gatunków”.

Z. Sonskoe

Sekcja 1. Nota wyjaśniająca.

Program pracy przedmiotu do wyboru z literatury „Świat wokół ciebie” realizuje duchowy i moralny kierunek zajęć pozalekcyjnych głównego podstawowego kształcenia ogólnego MBOU „Szkoła średnia Sonskaya” i uzupełnia treści dotyczące literatury.

Program pracy przedmiotu do wyboru został stworzony na podstawie kompleksu edukacyjno-metodycznego „Świat wokół ciebie…” dla klas 5-8 przez autorów K. Sukhareva-Derivaz, I. Burzh, V. Yu., Vybornova itp. Określony kompleks edukacyjny został opracowany w ramach programu edukacyjnego „Upowszechnianie wiedzy o międzynarodowym prawie humanitarnym w placówkach oświatowych Federacji Rosyjskiej” przez Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej, Międzynarodowy Komitet Czerwonego Krzyża, Rosyjskiego Towarzystwa Czerwonego Krzyża i ma na celu rozwiązywanie problemów edukacji literackiej, edukacji moralnej i rozwoju prawnego.

Program pracy obieralnego duchowo-moralnego uwzględnia wymagania federalnego standardu edukacyjnego podstawowego kształcenia ogólnego, główne idee i postanowienia Koncepcji rozwoju duchowego i moralnego oraz wychowania osobowości obywatela Rosji.

Ten program zajęć pozalekcyjnych opiera się na wspólnych zasadach, celach i zadaniach szkoły – tworząc warunki do rozwoju suwerenności osobistej wszystkich uczestników procesu edukacyjnego.

Cała praca w ramach programu opiera się na powiązaniach interdyscyplinarnych, praktycznych działaniach uczniów i ich doświadczeniach życiowych.

Program zajęć fakultatywnych z literatury „Świat wokół ciebie” adresowany jest do uczniów klas 5-6 i uwzględnia charakterystykę wiekową uczniów w wieku 11-12 lat. Czas trwania programu wynosi 2 lata i obejmuje 34 godziny tygodniowo.

Rozdział 2. Ogólna charakterystyka kursu

Treści, zadania, formy pracy opisane w Programie „Wokół Ciebie jest ŚWIAT…” są budowane zgodnie z głównymi celami przedmiotu „Literatura” i mają na celu doskonalenie wszystkich rodzajów aktywności mowy ucznia (słuchanie, czytanie, mówienie, pisanie, różne rodzaje opowiadania), a także przyczyniają się do głębszego poznania studentów z bogatym światem literatury krajowej i zagranicznej, do rozwoju uczuć moralnych i estetycznych ucznia.

Aby rozwiązać problemy, zdefiniowano koncepcję treści. Selekcji tekstów literackich dokonano w oparciu o następujące zasady literacko-pedagogiczne:

skoncentruj się na zainteresowaniach czytelniczych dziecka; różnorodność tematów i gatunków tekstów literackich; różnorodność autorów; teksty studiowane na zajęciach nie powielają, lecz poszerzają i uzupełniają materiał literacki zajęć lekcyjnych; Najważniejszą zasadą określającą treść programu jest zasada artystycznego znaczenia badanego dzieła.

Jednakże, biorąc pod uwagę innowacje w systemie edukacji literackiej dzieci w wieku szkolnym, podejście metodologiczne tego badacza zostało rozszerzone i uzupełnione. Nacisk kładziony jest na edukację estetyczną uczniów, kształtowanie kultury czytania uczniów i pogłębianie ich podstawowych wyobrażeń na temat cech dzieł klasycznych pisarzy literackich. Szczególną uwagę w programie poświęca się rozwijaniu u czytelników umiejętności interpretacji tekstu i prowadzenia dialogu z autorem poprzez obserwację cech słowa literackiego. W związku z tym wyjaśniono te umiejętności czytania dziecka, które należy rozwijać na tych lekcjach, aby móc wykonywać wykwalifikowanych czynności czytelniczych.

Zgodnie z tym programem przewiduje się aktywne wykorzystanie metod pobudzania twórczości artystycznej dzieci: pisanie, zbiorowe omawianie dzieł twórczych, ilustracja graficzna, dramatyzacja.

Szczególne miejsce w programie zajmuje praca z książką jako przedmiotem sztuki słownej. Tym samym już na pierwszych pozaszkolnych lekcjach czytania uczniowie wypełniają ankietę czytelniczą, która pozwala im zastanowić się nad swoimi preferencjami czytelniczymi i zapoznać się z przykazaniami czytelnika, do których zaliczają się zarówno wymagania moralne, poznawcze, jak i sanitarno-higieniczne czytania książki. książka. Znaczenie fakultatywnego programu pracy polega na tym, że oprócz rozwiązywania głównego zadania - poszerzania horyzontów czytelniczych uczniów, utrwalania podstawowej wiedzy literackiej oraz rozwijania kompetencji osobistych i metaprzedmiotowych - macica rozwiązuje także problemy związane z rozpowszechnianiem wiedza z zakresu międzynarodowego prawa humanitarnego.

Rozdział 3. Miejsce kursu „ŚWIAT JEST WOKÓŁ CIEBIE…” w programie nauczania.

Program kształcenia podstawowego ogólnokształcącego przewiduje 34 godziny (1 godzina tygodniowo) na kurs „ŚWIAT JEST WOKÓŁ CIEBIE…”.

Rozdział 4. Planowane wyniki.

W wyniku opanowania programu fakultatywnego z literatury „Świat wokół ciebie” uczniowie muszą osiągnąć określony poziom wyników edukacyjnych w ramach zajęć pozalekcyjnych oraz wyników osobistych, metaprzedmiotowych i przedmiotowych.

Poziomy efektów kształcenia: na podstawie wyników opanowania programu fakultatywnego studenci muszą osiągnąć trzy poziomy efektów kształcenia.

Wyniki poziomu pierwszego (uzyskanie przez uczniów wiedzy istotnej społecznie): uczniowie zdobywają wiedzę o podstawowych wartościach człowieka; o roli zasad humanitarnych w życiu społeczeństwa ludzkiego; o czynnym współczuciu, miłosierdziu, odpowiedzialności, poszanowaniu godności; o istnieniu różnorodnych zasad i zwyczajów regulujących ludzi; że przestrzeganie określonych zasad przyczynia się do ochrony ludzi; o wzajemnym poszanowaniu godności, bez względu na różnice, jako podstawie zasad, według których należy budować relacje między ludźmi; że nawet na wojnie można pokazać człowieczeństwo; o współczuciu, poszanowaniu godności drugiego człowieka, które leżą u podstaw zarówno humanitarnych działań ludzi, jak i podstaw zasad mających na celu ochronę ludzi.

Rezultaty poziomu drugiego (rozwój znaczących społecznie relacji między uczniami): rozwój wartościowych relacji ucznia wobec Ojczyzny, jej historii i kultury, zamieszkujących ją narodów, bohaterskich kart jego przeszłości; do Ziemi, przyrody i biologicznej różnorodności życia; do wiedzy, nauki i; do pokoju, niestosowania przemocy, współpracy; dla człowieka, dla ludzi, dla innych i innych ludzi (o różnym pochodzeniu etnicznym lub kulturowym), dla życia ludzkiego w ogóle.

Efekty poziomu trzeciego (uczniowie zdobywają doświadczenie w działaniach znaczących społecznie): student może zdobyć doświadczenie w wystąpieniach publicznych na tematy problematyczne; doświadczenie w komunikowaniu się z przedstawicielami innych grup społecznych; doświadczenie w organizowaniu wspólnych zajęć z innymi dziećmi.

Wyniki osobiste:

pielęgnowanie rosyjskiej tożsamości obywatelskiej: patriotyzmu, miłości i szacunku dla Ojczyzny, poczucia dumy z własnej Ojczyzny, przeszłości i teraźniejszości wielonarodowego narodu Rosji; opanowanie zasad humanistycznych; ukształtowanie początkowego poziomu holistycznego światopoglądu odpowiadającego współczesnemu poziomowi rozwoju nauki i praktyki społecznej, biorąc pod uwagę różnorodność społeczną, kulturową, językową i duchową współczesnego świata; kształtowanie podstaw świadomego, pełnego szacunku i przyjaznego stosunku do drugiego człowieka, jego opinii, światopoglądu, kultury, języka, wiary, obywatelstwa, historii, kultury, religii, tradycji, języków, wartości narodów Rosji i narodów na świecie; chęć i umiejętność prowadzenia dialogu z innymi ludźmi i osiągania w nim sukcesów; opanowanie podstawowych norm społecznych, zasad postępowania, ról i form życia społecznego w grupach i społecznościach, w tym dorosłych i wspólnotach społecznych; udział w samorządzie szkolnym i życiu publicznym w granicach kompetencji wynikających z wieku, z uwzględnieniem specyfiki regionalnej, etnokulturowej, społecznej i ekonomicznej; rozwój świadomości moralnej i kompetencji w rozwiązywaniu problemów moralnych w oparciu o osobisty wybór, kształtowanie uczuć moralnych i zachowań moralnych, świadoma i odpowiedzialna postawa wobec własnych działań; kształtowanie kompetencji komunikacyjnych w komunikowaniu się i współpracy z rówieśnikami, seniorami i młodzieżą w procesie działań edukacyjnych, społecznie użytecznych, edukacyjno-badawczych, twórczych i innych; kształtowanie przesłanek zrozumienia znaczenia rodziny w życiu człowieka i społeczeństwa, akceptacji wartości życia rodzinnego, szacunku i troski wobec członków rodziny; rozwój świadomości estetycznej poprzez rozwój dziedzictwa artystycznego narodów Rosji i świata, działalność twórcza o charakterze estetycznym.

Wyniki meta-przedmiotu:

umiejętność samodzielnego wyznaczania celów własnej nauki, wyznaczania i formułowania sobie nowych celów w nauce oraz rozwijania motywów i zainteresowań własnej aktywności poznawczej; umiejętność samodzielnego planowania sposobów osiągnięcia celów; umiejętność powiązania swoich działań z planowanymi rezultatami, przeprowadzania podstawowej kontroli swoich działań w procesie osiągania rezultatów, ustalania metod działania w ramach proponowanych warunków i wymagań, dostosowywania swoich działań do zmieniającej się sytuacji; umiejętność oceny poprawności wykonania zadania edukacyjnego i własnych możliwości jego rozwiązania; opanowanie podstaw samokontroli, poczucia własnej wartości, podejmowania decyzji i dokonywania świadomych wyborów w działaniach edukacyjnych i poznawczych; umiejętność definiowania pojęć, samodzielnego doboru podstaw i kryteriów klasyfikacji, ustalania związków przyczynowo-skutkowych, budowania logicznego rozumowania, wnioskowania (indukcyjnego, dedukcyjnego i przez analogię) oraz wyciągania wniosków; umiejętność organizowania współpracy edukacyjnej i wspólnych zajęć z nauczycielem i rówieśnikami; pracować indywidualnie i w grupie: znajdować wspólne rozwiązanie i rozwiązywać konflikty w oparciu o koordynację stanowisk i uwzględnianie interesów; formułuj, argumentuj i broń swojego zdania; umiejętność świadomego posługiwania się środkami werbalnymi zgodnie z zadaniem komunikacji, wyrażania swoich uczuć, myśli i potrzeb; umiejętność planowania i regulowania swoich działań; opanowanie języka mówionego i pisanego; monologowa mowa kontekstowa; czytanie semantyczne; kształtowanie i rozwój kompetencji w zakresie użytkowania.

Wyniki przedmiotu:

mieć pojęcie o standardach etycznych i wartościach humanistycznych (wartość życia ludzkiego, aktywne współczucie, poszanowanie godności ludzkiej, odpowiedzialność za skutki tego, co się dzieje, wybór środków do osiągnięcia celu); o podstawowych pojęciach i normach międzynarodowego prawa humanitarnego, o źródłach MPH, o historii powstania Międzynarodowego Komitetu Czerwonego Krzyża i Rosyjskiego Towarzystwa Czerwonego Krzyża;

rozumie związek między dziełami literackimi a epoką ich powstania;

zna podstawowe techniki analizy dzieł o charakterze artystycznym; sposoby wyrażania stanowiska autorskiego w tekstach literackich i publicystycznych; główne obszary działalności MKCK (ochrona i pomoc ofiarom konfliktów zbrojnych: rannym, chorym, rozbitkom sił zbrojnych na morzu, jeńcom wojennym, ludności cywilnej);

potrafić rozpoznać stanowisko autora w kwestiach moralnych, etycznych, społecznych dzieła sztuki i wyrazić swój stosunek do niego; pisać eseje na podstawie przeczytanych utworów, potrafić porównać materiał życiowy i fabułę artystyczną dzieła;

potrafić poprawnie posługiwać się podstawowymi pojęciami MPH; analizować sytuacje problemowe i oceniać je z punktu widzenia standardów prawnych i etycznych.

Część 1. Wprowadzenie (1 godz.)

Problemy zajęć fakultatywnych. Nacisk położony jest na znaczenie aktywnego współczucia i rolę humanitarnych zasad w życiu społeczeństwa ludzkiego. Dodatkowe informacje historyczne i prawne. Rola Henriego Dunanta w utworzeniu Międzynarodowego Komitetu Pomocy Rannym – przyszłość MKCK. Pirogowa w utworzeniu Rosyjskiego Towarzystwa Czerwonego Krzyża.

Pierwsze zapoznanie się z działalnością humanitarną MKCK i głównymi źródłami międzynarodowego prawa humanitarnego – czterema konwencjami.

Wprowadzono pojęcia: współczucie czynne, miłosierdzie, odpowiedzialność, szacunek dla godności; Międzynarodowy Komitet Czerwonego Krzyża, Rosyjskie Towarzystwo Czerwonego Krzyża, godło ruchu Czerwonego Krzyża i Czerwonego Półksiężyca, konwencja, jeniec wojenny.

Część 2. O zasadach (4 godz.)

Element humanistyczny. Różne zasady i zwyczaje regulują relacje między ludźmi. Przestrzeganie pewnych zasad pomaga chronić ludzi.

Komponent literacki. Bajka literacka (autorska). Kompozycja baśniowa. Instruktywność jako cecha gatunkowa baśni.

Podstawowy: opowiadanie tekstu na nowo, narracja pierwszoosobowa; wzbogacanie słownictwa; wykonywanie zadań w sytuacji komunikacji dialogicznej, rozwiązywanie problemu mowy.

Słowa wpisane do tezaurusu dla uczniów: zasady, ograniczenia, zakazy.

Bajka „Wspólne szczęście” (z folkloru ludów Północnego Kaukazu) (1 godzina). Cele: ogólne - rozpocząć rozmowę z uczniami na temat roli zasad w życiu ludzi i wzajemnego szacunku jako podstawy tych zasad; prywatny - pogłębienie zrozumienia przez uczniów pouczalności jako cechy gatunkowej baśni.

T. Aleksandrova „Sygnalizacja świetlna” (bajka) (1 godzina). Cele: ogólne – kontynuacja rozmowy o roli zasad, według których buduje się życie ludzi; prywatny - aby rozwinąć ideę bajki literackiej (autorskiej), kompozycji bajki.

Część 3. O szacunku i współczuciu (12 godz.)

Element humanistyczny. Wzajemne poszanowanie godności, bez względu na różnice, jest podstawą zasad, według których należy budować relacje między ludźmi.

Komponent literacki. Bajka literacka, kompozycja, rola detalu artystycznego.

Komponent rozwojowy: wzbogacanie słownictwa, kompilacja narracji ustnej; wykonywanie zadań w sytuacji komunikacji dialogicznej, formułowanie głównej idei dzieła; nauczanie mowy dyskusyjnej.

Słowa wpisane do tezaurusu dla uczniów: szacunek, godność, współczucie.

E. Nosov „Trudny chleb” (opowiadanie) (1 godzina) Cele: ogólne – zwrócenie uwagi uczniów na dyskusję na tematy związane z pojęciem „szacunku”; prywatny - aby poszerzyć zrozumienie sposobów wyrażania stosunku autora do bohaterów.

A. Płatonow „Nieznany kwiat” (bajka) (2 godziny) Cele zajęć: ogólne – zwrócenie uwagi uczniów na dyskusję na tematy związane z poszanowaniem godności; prywatny – rozwiń ideę baśni literackiej i kompozycję dzieła sztuki; przedstawić jako mały gatunek.

O. Wilde „Star Boy” (bajka) (3 godz.) Cele zajęć: ogólne – pobudzenie uwagi uczniów do dyskusji na tematy związane z pojęciem „współczucia”; prywatny – poszerzanie rozumienia bajki autora, oraz potrójne powtórzenie jako cecha gatunkowa baśni, rozwijanie umiejętności układania argumentacji na rzecz tez.

Zajęcia praktyczne (7 godz.): pisanie esejów, tworzenie bajek, opracowywanie zbioru bajek, nauka tworzenia prezentacji; opracowanie indywidualnej ścieżki przygotowania finalnych prac projektowych.

Część 4. O wojnie (9 godz.)

Element humanistyczny. Nawet na wojnie można pokazać człowieczeństwo.

Komponent literacki. Charakterystyka porównawcza bohaterów; gatunek wpisów do pamiętnika. Wpisy do pamiętnika. Tło historyczne dzieła sztuki. Laboratorium pisarza. Prototyp.

Komponent rozwojowy: wzbogacanie słownictwa; rozwój umiejętności rozumowania; rozwój zdolności badawczych (myślenie skojarzeniowe, wyobraźnia twórcza, umiejętność porównywania).

Słowa wprowadzone do tezaurusu uczniów: konflikt, konflikt zbrojny, jeniec wojenny, ochrona, człowieczeństwo.

L. Tołstoj „Wojna i pokój” (fragmenty powieści) (3 godz.) Cele zajęć: ogólne - omówienie ze studentami zagadnień związanych ze stosunkiem do jeńców wojennych i ich traktowaniem; prywatny - rozwijanie umiejętności gromadzenia materiału do porównawczych cech bohaterów; poszerzyć zrozumienie roli detalu artystycznego w charakteryzacji bohaterów; rozwinąć umiejętność analizy epizodu.

D. Dawidow „1812” (wyciąg z pamiętnika) (1 godz.) Cele: ogólne – kontynuacja dyskusji na temat zagadnień związanych ze traktowaniem jeńców wojennych; prywatny – zapoznanie uczniów z gatunkiem wpisów do pamiętnika; rozwinąć umiejętność analizy epizodu.

F. Glinka „Ostatnia eksterminacja na polu Borodino” (1 godz.)

Zajęcia praktyczne (4 godz.): prowadzenie wpisów w dzienniku, analiza epizodu, tworzenie prezentacji.

Część 5. O aktywnym współczuciu (5 godzin)

Element humanistyczny. Współczucie i poszanowanie godności drugiego człowieka leżą u podstaw zarówno humanitarnych działań ludzi, jak i podstawy zasad mających na celu ochronę ludzi.

Komponent literacki. Kompozycja epickiego dzieła o małej formie. Świąteczna historia. Pamiętniki.

Komponent rozwojowy: wzbogacanie słownictwa; samodzielna praca uczniów z tekstem; rozwój umiejętności komunikacji dialogowej; rozwój umiejętności tworzenia narracji ustnej; rozwijanie umiejętności porównywania i ulepszania tego, co jest napisane; rozwój zdolności twórczych; rozwój umiejętności argumentacji.

Słowa wpisane do tezaurusu uczniów: aktywne współczucie, pomoc.

A. Kuprin „Cudowny lekarz” (opowiadanie) (2 godz.) Cele: ogólne – kontynuacja rozmowy o człowieczeństwie, zwrócenie uwagi uczniów na działania postaci historycznych; prywatny - aby rozwinąć ideę kompozycji utworu lirycznego o małej formie.

A. Dunant „Wspomnienia bitwy pod Solferino” (fragmenty wspomnień) (1 godz.) Cele: ogólne – kontynuacja dyskusji na temat zagadnień związanych z przejawem czynnego współczucia; zwrócić uwagę na działania postaci historycznych w czasie wojny; prywatne – zapoznanie uczniów z próbką literatury pamiętnikowej; rozwijanie umiejętności tworzenia narracji ustnej.

Lekcja rozwoju mowy. (1 godzina) Cele: ogólne wprowadzenie Konwencji Genewskich jako źródła międzynarodowego prawa humanitarnego; prywatny - rozwijaj umiejętność porównywania i ulepszania tego, co jest napisane; rozwijać zdolności twórcze; rozwój umiejętności argumentacji.

Zajęcia praktyczne (1 godzina): dyskusja.

Część 6. Podsumowanie (3 godz.)

Podsumowanie pracy pierwszego etapu szkolenia. Cele: ogólne – podsumowanie zagadnień poruszanych w ciągu roku; prywatny – demonstracja osiągniętych efektów uczenia się.

Zajęcia praktyczne (2 godziny): prezentacja prac projektowych.

Wtedy i teraz. (3 godziny)

Ludzkość w naturalny sposób zmierzała w stronę konieczności stworzenia zasad organizujących współistnienie różnych jednostek. Poszanowanie zasad, w tym tych, które ograniczałyby przejawy przemocy w konfliktach międzyludzkich, jest warunkiem koniecznym zachowania człowieczeństwa. Hezjod „Pięć wieków”. (1 godzina)

R. Kiplinga. Bajka „Kot chodził sam”. (2 godziny)

Głównym bohaterem baśni jest Kot. Potrójna technika kompozytorska i jej rola w ujawnieniu idei baśni. Pisemna odpowiedź na pytanie: „Czy życie społeczeństwa ludzkiego można zorganizować według zasady „każdy dla siebie”?

Odwieczna debata: kto jest lepszy? Kto jest silniejszy? (6 godzin)

Zasady ograniczające przejawy przemocy i okrucieństwa w brutalnych formach rywalizacji kształtowały się stopniowo na przestrzeni wieków i były podyktowane naturalną ludzką chęcią przetrwania.

W. Scotta. Rozdział 11 z powieści „Ivanhoe”. (1 godzina)

Rola odcinka w ujawnieniu działań głównego bohatera. Podstawa historyczna powieści. Przygotowanie do pracy w parach i grupach nad zadaniami. Praca słownictwo ze słownictwem języka obcego.

A. Dumas. Powieść „Trzej muszkieterowie”. Rozdział 5. Królewscy muszkieterowie i gwardia pana kardynała. (2 godziny)

Epoka historyczna pierwszej połowy XIX wieku we Francji. Rywalizacja o władzę jako sposób na rozwiązanie sytuacji konfliktowej. Praca leksykalna z terminami „pojedynek”, „turniej”.

G. Iwanow „Najbardziej obrzydliwy hałas na świecie”. Konsekwencje sytuacji konfliktu zbrojnego. (1 godzina)

Prawo nieuzbrojonych. (6 godzin)

Ci, którzy przestali brać udział w działaniach wojennych – chorzy, ranni, więźniowie – potrzebują ochrony.

J.F. Cooper. "Ostatni Mohikanin" (fragment powieści). (2 godziny)

Więzień i tłum. Praca nad szkicem portretowym wiedźmy. Więzień i osobowość. W niewoli i godności.

V. Grossman „Życie i los”. (2 godz.) Pojęcia „godność” i „szacunek dla godności”.

K. Worobiew. Opowiadanie „Niemiec w filcowych butach” (2 godz.)

Obrazy więźniów. Zbliżenie dwóch głównych bohaterów opowieści. Moralny wybór bohaterów. Praca leksykalna z pojęciami o charakterze moralnym.

Każdy, kto rozbił się w wyniku klęski żywiołowej lub konfliktu zbrojnego, potrzebuje pomocy.

Gottfried-August Burger. Ballada „Pieśń o szlachetnym człowieku”. (1 godzina)

Człowiek i żywioł. Ludzie są w skrajnym niebezpieczeństwie. Ludowa pomoc w losach rodziny celnika. Wyczyn bohatera.

G. Bocharow. Artykuł „Co człowiek może zrobić.” (2 godziny)

Działalność Międzynarodowego Ruchu Czerwonego Krzyża i Czerwonego Półksiężyca oraz Międzynarodowej Federacji Czerwonego Krzyża i Czerwonego Półksiężyca

Okrutne gry. (6 godzin)

Dorosły może znaleźć się w sytuacji rywalizacji o władzę.

L. Tołstoj „Dzieciństwo” (2 godz.)

Złożoność relacji w grupie.

W. Żeleznikowa. „Strach na wróble” (fragmenty opowiadania). (2 godziny)

Główną bohaterką jest Lena Bessoltseva. Okrutna postawa kolegów z klasy wobec głównego bohatera. Moralny wybór Leny. Godność osobista.

W. Rasputin. "Lekcje francuskiego". (fragment opowiadania). (2 godziny)

Główny bohater opowieści. Ptak i firma. Sytuacja konfliktowa i zachowanie bohaterów opowieści.

Twój wybór. (5 godzin)

Wybierając taki czy inny model zachowania bez broni w sytuacji konfliktowej, w relacjach z ludźmi, należy pamiętać o możliwych konsekwencjach.

Zielony. Historia „Zwycięzca”. (2 godziny)

Semantyczne części opowieści. Główny bohater opowieści, jego postać, jego nadzieje na wygranie konkursu. Stan umysłu bohatera po zniszczeniu jego dzieła.

E. Nosow. Historia „Trzydzieści ziaren”. (2 godziny)

Relacje człowieka z przyrodą. Człowiek i natura. Praca leksykalna ze słowami „humanitarny”, „humanistyczny”, „humanitarny”.

M. Junot. „Wojownik bez broni”. Rozdział 22. (2 godziny)

Marcel Junod jest delegatem MKCK. Znaczenie niektórych cytatów z jego księgi wspomnień.

Wokół nas jest świat. Ostatnie lekcje. Podsumowanie kursu. (3 godziny)

Planowanie tematyczne kalendarza 5. klasa

Planowanie tematyczne kalendarza, klasa 6

Miejska budżetowa instytucja oświatowa

„Podstawowa szkoła średnia Żdanowska”

Zastępca Dyrektora ds. HR

_____________/Spiridonova O.A./

„_____”__________20___

„Potwierdzam”

Dyrektor MBOU „Szkoła średnia Żdanowska”

_____________/ Astaszenkova Yu.V../

„_____”__________20___

Program roboczy

kurs do wyboru

„Czytanie pozalekcyjne”

6 klasa

Rok akademicki 2016/2017

KOMPILER PROGRAMÓW

Astaszenkowa Yu.V.

NOTATKA WYJAŚNIAJĄCA

Uczniowie interesują się lekcjami (czyli czytaniem pozalekcyjnym), ponieważ

książki zaproponowane do dyskusji nie znajdują się na obowiązkowej liście do studiowania;

Na pozaszkolnych zajęciach czytelniczych panuje luźna atmosfera, jest dużo kłótni, można tu wyrazić swój punkt widzenia i uzasadnić go, można zaproponować książkę do dyskusji, zilustrować ją, wziąć udział w dramatyzacji poszczególnych odcinków itp. .;

Powodzenie pozalekcyjnych zajęć czytelniczych zależy od umiejętności nauczyciela, bogactwa jego palety metodycznej, od tego, na ile uda się uczynić te zajęcia jasnymi, niegładkimi, dającymi pole do szczerości w ocenie bez obawy o otrzymanie „D” nawet za oczywiście absurdalną opinię na temat książki lub bohatera;

powodzenie tych zajęć zależy od tego, jak dobrze zostaną zaprojektowane estetycznie, jak świat muzyki i malarstwa będzie uzupełniał i manifestował słowo, czy zajęcia odniosą sukces kompozycyjny i logiczny

Pozaszkolne lekcje czytania na wszystkich etapach edukacji niosą ze sobą jedną ideę – zaszczepianie zainteresowania książkami i czytaniem, dlatego bardziej wskazane jest prowadzenie zajęć jednotematycznych. Pozwala to na uatrakcyjnienie materiału programowego, gdyż tematyka zajęć w różnych klasach pokrywa się. Ponadto konieczne jest wprowadzenie zajęć z studiowania twórczości pisarzy regionu Archangielska. Literatura rosyjskiej północy jest dziełem pisarzy, którzy tu się urodzili i wychowali; są to także dzieła pisarzy, którzy tu mieszkali, odwiedzali i podróżowali.

Cel zajęć fakultatywnych: zapewnienie pełnego rozwoju literackiego uczniów poprzez:

kształtowanie nawyku u dzieci, a następnie konieczność samodzielnego i sensownego wybierania i czytania książek zgodnie ze wszystkimi zasadami;

pogłębione zapoznanie studentów z literaturą dziecięcą i młodzieżową;

wychowywać myślących ludzi. twórczy czytelnicy, poczucie patriotyzmu, miłość i szacunek dla literatury i kultury rosyjskiej północy, ludzi i tradycji północnego regionu;

rozwój emocjonalnego odbioru tekstu literackiego, myślenia twórczego i analitycznego, wyobraźni twórczej i zrozumienia stanowiska autora, potrzeba samodzielnej lektury dzieł sztuki

rozwój wartości moralnych i estetycznych, kultura duchowa uczniów, kultura uczuć i komunikacji.

Cele przedmiotu fakultatywnego:

Przedstawiamy książki z klasyczną i współczesną literaturą dziecięcą i młodzieżową, dzieła sztuki poruszające wszystkie tematy czytelnictwa dziecięcego.

Zachęcaj dzieci do samodzielnego czytania.

Stwórz sytuację edukacyjną, w której uczniowie będą mogli wymieniać wiadomości na temat książek, które samodzielnie znaleźli i przeczytali.

Rozwinięcie umiejętności rozpoznawania własnych myśli i uczuć oraz wyrażania swoich sądów za pomocą dowodów.

Rozwijanie umiejętności uczniów w zakresie korzystania z wiedzy, umiejętności i zdolności czytelniczych w aspekcie ogólnoszkolnym.

Rozwijaj nawyk korzystania z książek jako źródła wiedzy.

Zaszczepianie dzieciom zainteresowania nauką jako sposobem na skuteczną naukę w gimnazjum.

Liczba godzin zajęć dla tego przedmiotu do wyboru wynosi 1 godzinę tygodniowo w klasie szóstej. Rocznie realizowane są 34 godziny dydaktyczne.

Struktura organizacyjno-metodyczna pozalekcyjnej lekcji czytania:

1. Rozwiązywanie problemów z orientacją w książkach. Uzupełnianie, poszerzanie, wyjaśnianie przez nauczyciela doświadczeń czytelniczych dzieci i pogłębianie horyzontów czytelniczych.

2. Nauczyciel głośno czyta utwory lub fragmenty utworów.

3. Rozmowa-rozumowanie na temat tego, co czytasz, analiza dzieła sztuki, charakterystyka bohaterów.

4. Samodzielne zapoznanie uczniów z nową książką do przeczytania.

5. Uczniowie sami czytają wymienioną pracę.

Opis walorów przedmiotu fakultatywnego.

Główne cele federalnego komponentu standardu stanowego drugiej generacji to:

Rozwój osobowości ucznia, jego zdolności twórczych, zainteresowania nauką;

Kształtowanie chęci i umiejętności uczenia się;

Pielęgnowanie uczuć moralnych i estetycznych, emocjonalnego i opartego na wartościach pozytywnego stosunku do siebie i otaczającego nas świata;

Opanowanie systemu wiedzy, umiejętności i doświadczenia wdrożeniowego

Ten przedmiot do wyboru poszerza horyzonty językowe uczniów, przyczynia się do kształtowania kultury komunikacji, sprzyja ogólnemu rozwojowi mowy uczniów i wpływa na kształtowanie ogólnych umiejętności edukacyjnych, których poziom opanowania w dużej mierze decyduje o powodzeniu całej późniejszej edukacji .

Wymagania dotyczące poziomu przygotowania studenta

W wyniku studiowania tego przedmiotu fakultatywnego student powinien wiedzieć:

podstawowe fakty z życia i drogi twórczej pisarzy;

podstawowe koncepcje teoretyczne i literackie;

pracować z książką

określić, czy dzieło sztuki należy do jednego z typów i gatunków literackich;

wyrażaj swój stosunek do tego, co czytasz;

opanować różne rodzaje opowiadania;

konstruować wypowiedzi ustne i pisemne w związku z studiowaną pracą;

weź udział w dialogu na temat czytanych dzieł, poznaj punkt widzenia innych ludzi i rozsądnie broń swojego.

Wyniki osobiste Absolwenci klasy 6 powstałej w wyniku studiowania fakultatywnego „Czytania pozalekcyjnego” to:

– doskonalenie walorów duchowych i moralnych jednostki, kultywowanie poczucia miłości do wielonarodowej Ojczyzny, szacunku dla literatury rosyjskiej i kultur innych narodów;

– korzystanie z różnych źródeł informacji (słowniki, encyklopedie, zasoby Internetu itp.) do rozwiązywania problemów poznawczych i komunikacyjnych.

Wyniki metaprzedmiotu studiując fakultatywne „Czytanie pozalekcyjne”, powinno pojawić się:

– umiejętność zrozumienia problemu, stawiania hipotez, konstruowania materiału, doboru argumentów na poparcie własnego stanowiska, podkreślania związków przyczynowo-skutkowych w wypowiedziach ustnych i pisemnych oraz formułowania wniosków;

– umiejętność samodzielnego organizowania własnej działalności, jej oceny i określenia obszaru swoich zainteresowań;

– umiejętność pracy z różnymi źródłami informacji, ich wyszukiwania, analizowania na poziomie własnego rozwoju i wykorzystywania w samodzielnych działaniach.

Wyniki przedmiotu Uczniowie klas szóstych przedstawiają się następująco:

1) w sferze poznawczej:

– zrozumienie związku dzieł literackich z epoką ich powstania, rozpoznanie zawartych w nich ponadczasowych, trwałych wartości moralnych i ich współczesnego znaczenia;

– umiejętność analizy dzieła literackiego, określenia jego przynależności do jednego z gatunków i gatunków literackich, zrozumienia i sformułowania tematu, idei, scharakteryzowania jego bohaterów, porównania bohaterów jednego lub większej liczby dzieł;

– identyfikacja elementów fabuły, kompozycji, wizualnych i wyrazistych środków językowych utworu, zrozumienie ich roli w ukazaniu treści ideowej i artystycznej dzieła;

– opanowanie elementarnej terminologii literackiej przy analizie dzieła literackiego;

2) w sferze wartościowania:

– zapoznanie się z wartościami duchowymi i moralnymi literatury i kultury rosyjskiej, porównanie ich z wartościami duchowymi i moralnymi innych narodów;

– kształtowanie własnego stosunku do dzieł literatury rosyjskiej, ich ocena;

3) w sferze komunikacji:

– rozumienie ze słuchu dzieł literackich różnych gatunków, sensowne czytanie i adekwatna percepcja;

– umiejętność opowiadania utworów prozatorskich lub ich fragmentów za pomocą środków figuratywnych języka rosyjskiego i cytatów z tekstu, odpowiadania na pytania dotyczące słyszanego lub czytanego tekstu, tworzenia różnego rodzaju monologów ustnych; umiejętność prowadzenia dialogu;

– pisanie streszczeń i esejów na tematy związane z tematyką studiowanych utworów, twórczością szkolną i domową, abstraktami na tematy literackie i ogólnokulturowe;

4) w sferze estetycznej:

– rozumienie figuratywnego charakteru literatury jako zjawiska sztuki słownej; estetyczne postrzeganie dzieł literatury; kształtowanie smaku estetycznego;

– rozumienie słowa rosyjskiego w jego funkcji estetycznej, rola przenośnych i wyrazistych środków języka w kreowaniu artystycznych obrazów dzieł literackich.

TREŚCI KURSU OPCJONALNEGO „Czytanie pozalekcyjne” W KLASIE VI

1. Ustna sztuka ludowa

2. I.A. Kryłow. Bajki

3. A.S. Puszkin „Opowieści Belkina”, powieść „Dubrowski”

5. M.Yu. Lermontow. Wiersze

6. N.V. Gogol „Noc przed Bożym Narodzeniem”, „Mirgorod”

7.AV Kołcow. Wiersze

8. F.A. Abramov „Przeleciały łabędzie”

9. N.S. Leskov „Człowiek na zegarze”

10. A.S. Zielone „Szkarłatne żagle”

11. L.N.Andreev „Anioł”

12. K.M.Staniukowicz „Maximka”

13.M.M.Prishvin „Morze”

14. A.A. Lichanow „Ostatnie przeziębienie”

15. K. G. Paustovsky „Wróbel talerzowy”, „Stalowy pierścień”

17. O. Henry „Przywódca czerwonoskórych”

18. J. London „Miłość do życia”

19.E. „Pstryk” Setona-Thomsona

20. Wiersze o II wojnie światowej

Kalendarz i planowanie tematyczne

fakultatywne „Czytanie pozalekcyjne”

Folklor dziecięcy. Puzzle

Świat bajek I.A. Kryłowa

Bajki Ezopa

Temat drogi w tekstach A.S. Puszkin

A.S. Puszkin

A.S. Puszkin Problemy z „Opowieści Belkina”, bohaterowie

Jesień w muzyce i poezji

Jesień w muzyce i poezji

JEST. Turgieniew „Notatki myśliwego”

JEST. Turgieniew „Notatki myśliwego”

JAK. Puszkin „Dubrowski” (oglądanie wideo)

Ekspresyjna lektura wierszy M.Yu. Lermontow „Samotny żagiel wybiela”, „Sterowiec”

Ekspresyjna lektura epickich dzieł N.V. Gogol („Wieczory na farmie niedaleko Dikanki”)

Ekspresyjna lektura epickich dzieł N.V. Gogol („Mirgorod”)

Ekspresyjna lektura wierszy A.V. Kolcowa „Las”, „Pieśń”.

FA Abramow. Życie i sztuka

F.A. Abramow „Przeleciały łabędzie”

N.S. Leskov „Człowiek na zegarze”

Wspaniała ekstrawagancja A.S. Zielone „Szkarłatne Żagle”

L.N.Andreev „Anioł”

K.M. Stanyukovich „Maximka” (oglądanie wideo, analiza porównawcza)

M.M. Prishvin „Morze”

Spotkanie z pisarzem A.A. Lichanow

AA Lichanow „Ostatnie przeziębienie”

K. G. Paustovsky „Wróbel talerzowy”, „Stalowy pierścień”

Y.P.Kazakov „Arcturus – pies gończy”

Y.P.Kazakov „Arcturus – pies gończy”

O. Henry „Przywódca czerwonoskórych”

Humor i ironia w twórczości O. Henry'ego

E. Seton-Thomson „Pstryknięcie”

J. London: biografia i twórczość

J. London „Miłość do życia”

Wiersze poświęcone II wojnie światowej

Wiersze poświęcone II wojnie światowej

Wsparcie dydaktyczne, metodyczne i logistyczne

Podręcznik do kształcenia ogólnego. Organizacje o godzinie 2:00 V.P. Polotukhina, V.Ya. Korowina, V.P. Żurawlew, V.I. Korowin; pod dot. V.Ya. Korowina – wyd. 5 – M.: Edukacja, 2015.

Rozwój lekcji z literatury, klasa 6 N.V. Belyaev, Moskwa „Oświecenie”, 2016

Zeszyt ćwiczeń z literatury, klasa 6, R.G. Achmadulina w 2 częściach, Moskwa „Oświecenie”, 2015

Portrety poetów i pisarzy rosyjskich i zagranicznych

Materiały informacyjne dotyczące tematów zajęć

Reprodukcje obrazów artystów

Komputer, projektor multimedialny

Zasoby internetowe

Księgozbiór biblioteki

WSTĘP.

Rozdział I. Zajęcia do wyboru z literatury.

1.Zadania i specyfika przedmiotów do wyboru.

2. Rodzaje zadań na zajęciach fakultatywnych.

3. Przedmiot do wyboru w szkole średniej.

4. Formy procesu edukacyjnego na zajęciach fakultatywnych z literatury.

Rozdział II. Kurs fakultatywny „Współczesne tendencje w rozwoju literatury rosyjskiej”.

Plany zajęć seminaryjnych do wyboru.

ANEKS 1.

ZAŁĄCZNIK 2.

ZAŁĄCZNIK 3

WNIOSEK

Literatura

WSTĘP.

Z każdym rokiem w naszym społeczeństwie wzrasta zapotrzebowanie na wysoko wykształconych specjalistów, a co za tym idzie, rosną wymagania dotyczące jakości edukacji. Stopniowo staje się węższa i bardziej wyspecjalizowana, a objętość badanego materiału wzrasta. Pojawia się wiele wyspecjalizowanych instytucji szkolnictwa średniego, które zapewniają uczniom orientację zawodową, techniczną lub humanitarną w trakcie edukacji średniej. Pomaga to człowiekowi podjąć decyzję wcześniej w życiu i skierować wszystkie swoje wysiłki na zdobycie wiedzy, która będzie później potrzebna. W instytucjach edukacyjnych o wąskim ukierunkowaniu potrzebne są odpowiadające im przedmioty, a także przedmioty do wyboru. Te ostatnie poszerzają horyzonty studentów, dają podstawy do pracy naukowej i pomagają im w podjęciu decyzji o przyszłej działalności.

Uważamy, że zaproponowany przez nas przedmiot fakultatywny jest bardzo potrzebny w humanitarnych gimnazjach, liceach i szkołach specjalistycznych. Jego temat „Współczesne tendencje w rozwoju literatury rosyjskiej” ma na celu głównie rozważenie estetyki rosyjskiego postmodernizmu. Autorzy i dzieła tej estetyki stali się ostatnio bardzo popularni, zwłaszcza V. Pelevin i jego powieści, Ven. Erofeev, poezja D. A. Prigova itp.

Zjawisko to jest stosunkowo nowe i nie zostało jeszcze wystarczająco zbadane; nie ma ogólnej teorii na ten temat. Ale mimo to wpływ jego zasad artystycznych i filozoficznych na literaturę, sztukę i światopogląd jest ogromny. Postmodernizm może mieć niewłaściwy wpływ na młode umysły, dlatego konieczne jest zapoznanie uczniów z tym nowym trendem, który również obiecuje pozostawić ślad w naszej kulturze.

Programy nauczania nie uwzględniają tego ważnego trendu.

Postmodernizm jako zjawisko i dzieła napisane w tej estetyce nie są przedmiotem zajęć szkolnych. Stąd powstaje problem: Jak przybliżyć uczniom to uderzające zjawisko w literaturze?

To badanie ma zamiar: Opracuj fakultatywny kurs „Współczesne trendy w rozwoju literatury rosyjskiej” i zalecenia metodologiczne dla niego.

Postmodernizmem w literaturze zajmuje się kilku badaczy, m.in. W. Kuritsyn, M. Lipowiecki, W. Ławrow, A. Genis i inni. Problem studiowania postmodernizmu w szkole prawie nie jest rozwinięty.

Obiekt Nasze badania skupią się na cechach fakultatywnego przedmiotu z literatury w szkole średniej.

Temat: opracowanie przedmiotu do wyboru na zadany temat.

Wysuwamy do przodu hipoteza: cele i zadania tego przedmiotu do wyboru zostaną najlepiej osiągnięte w 11. klasie specjalizacji

Skąpane instytucje edukacyjne z nastawieniem humanitarnym.

Zadania badania:

Określ cechy (zadania, umiejętności, ramy czasowe, ocena studenta) literatury do wyboru. Identyfikacja głównych form zajęć edukacyjnych w ramach przedmiotu fakultatywnego. Ujawnij funkcje wyboru treści do wyboru. Opracuj cele, zadania, plan tematyczny dla kursu fakultatywnego „Współczesne trendy w rozwoju literatury rosyjskiej”. Zrób ogólne notatki z kilku lekcji z przedmiotu fakultatywnego (do wyboru).

Aby rozwiązać te problemy, zastosowano następujące metody:

1) Studium literatury metodologicznej.

2) Studiowanie literatury krytycznej związanej z tematyką przedmiotu.

Rozdział I. Zajęcia do wyboru z literatury. 1.Zadania i specyfika przedmiotów do wyboru.

Fakultatywne studiowanie literatury rozpoczyna się w 9. klasie, kiedy zainteresowania uczniów są już określone, a ich zdolność do samodzielnej aktywności intelektualnej szybko rośnie. Zajęcia do wyboru prowadzone są według programów zatwierdzonych przez Ministra Edukacji Narodowej i stanowią uzupełnienie głównego kursu literatury; są potrzebne do pogłębiania wiedzy uczniów, rozwijania ich zainteresowań i zdolności; promują orientację zawodową przyszłych pracowników literatury, nauczycieli literatury, bibliotekarzy, literaturoznawców i dziennikarzy. Absolwenci szkół, którzy uczestniczyli w fakultatywnym studiowaniu literatury, bez względu na dziedzinę, w której pracują, charakteryzują się zazwyczaj wysoką aktywnością czytelniczą i kulturą.

Udział uczniów w zajęciach fakultatywnych jest dobrowolny, podobnie jak w zajęciach pozalekcyjnych. Każdy uczeń szkoły średniej ma możliwość dogłębnego zaangażowania się w to, co go interesuje. Szkoły mają przedmioty do wyboru z różnych przedmiotów, jeden lub drugi jest wybierany na początku roku szkolnego. Ale wybór musi być przemyślany: grupa fakultatywna (od 15 do 25 osób) pozostaje przez cały rok akademicki. Zajęcia odbywają się zgodnie z harmonogramem, podobnie jak lekcje (35 godzin rocznie, jedna lekcja tygodniowo), a zajęcia prowadzone są w dzienniku zajęć.

Pracując ze stosunkowo niewielką liczbą zainteresowanych uczniów, nauczyciel w większym stopniu niż na zajęciach lekcyjnych może zastosować zróżnicowane podejście i dobierać zadania w zależności od upodobań i cech uczniów.

Zajęcia fakultatywne zakładają wysoki poziom samodzielności twórczej uczniów. Tutaj, szerzej niż w klasie, można zastosować metodę badawczą, którą współczesna dydaktyka uważa za edukacyjną w systemie metod. Badawczy charakter pracy zależy nie tylko od sformułowania zadania, ale od podejścia ucznia do pracy: opiera się na informacjach uzyskanych przez naukę, wykorzystuje pewne metody analizy naukowej do rozwiązywania nowych dla niego i jego towarzyszy problemów . W tym dziele możliwe są nowe, interesujące dla nauki obserwacje: „dzieło sztuki jest niewyczerpane, żyje i zmienia się w umysłach kolejnych pokoleń czytelników i nigdy nie da się go w pełni wyjaśnić. Ale w środowisku szkolnym najbardziej realna i społecznie znacząca jest ta nowość, która rodzi się w samym procesie entuzjastycznego studiowania literatury: aspiracje twórcze, aktywność czytelnicza, dociekliwość naukowa uczniów”. [;111]

Nieco inaczej ocenia się pracę uczestników zajęć fakultatywnych niż na lekcjach: z reguły nie stosuje się systemu pięciopunktowego, lecz uznanie przygotowanego sprawozdania lub przekazu warto powtórzyć je szerszemu gronu – na zajęciach, wieczorem, akceptacja i wdzięczność nauczyciela i kolegów, satysfakcja samego ucznia, radość z samodzielnego, choć skromnego odkrywania – wszystko to zachęca go do myślenia, poszukiwania i wykonywania stosunkowo skomplikowanych zadań.

Podobnie jak na zajęciach, zajęcia fakultatywne skupiają się na produkcji artystycznej. Analiza tekstu, porównanie jego wydań, badanie historii twórczej dzieła, jego życia na scenie i ekranie, interpretacja obrazów literackich w grafice książkowej, malarstwie, rzeźbie, muzyce, w sztuce reżyserskiej i aktorskiej – to rodzaj pracy jest szeroko stosowany na zajęciach fakultatywnych.

Przedmioty do wyboru stwarzają sprzyjające warunki, aby uczniowie mogli odczuć społeczną wartość pracy edukacyjnej:

ich uczestnicy z reguły „stają się twórczym aktywem klasy na lekcjach kursu głównego, są proaktywni i aktywni na zajęciach pozalekcyjnych oraz są najbliższymi pomocnikami nauczyciela i bibliotekarza w promowaniu książki”. [;323]

W wyniku zajęć fakultatywnych uczniowie rozwijają cechy, które pomagają im w studiowaniu literatury na zajęciach i ułatwiają komunikację ze sztuką poza szkołą. [;325]

Umiejętność uchwycenia podstawowego tonu emocjonalnego tekstu literackiego i dynamiki uczuć autora. Umiejętność uzasadnienia zmiany motywów emocjonalnych w czytaniu treścią dzieła literackiego. Umiejętność zobaczenia w wyobraźni tego, co się czyta, wyobrażenia sobie obrazów tekstu. Umiejętność łączenia obrazów, myśli, uczuć, które wypełniają tekst osobistym doświadczeniem, z tym, czego doświadczono w rzeczywistości. Umiejętność prawidłowego czytania tekstu literackiego. Umiejętność powiązania charakteru lektury ze stylem pisarza. Umiejętność rozpoznania interpretacji tekstu literackiego, usłyszenia i zrozumienia koncepcji tego, co czyta się za intonacjami. Umiejętność usłyszenia i przekazania oryginalności mowy bohatera i mowy autora itp.

Na pierwszej lekcji wprowadzającej nauczyciel, wprowadzając uczniów w program fakultatywny, opowiada o organizacji ich pracy.

Zadania są ułożone spiralnie: główne rodzaje pracy się powtarzają, ale ich złożoność wzrasta.

2. Rodzaje zadań na zajęciach fakultatywnych.

Podajmy krótki opis typowych zadań (;8-9)

Praca z tabelą chronologiczną. (z tematu na temat wzrasta ilość objaśnień do dat, wydarzeń, nazw, tytułów);

Ekspresyjna lektura tekstu (przy studiowaniu utworów dramatycznych wprowadzane jest czytanie po mimikach, czytanie z elementami inscenizacji, elementy twórczości reżyserskiej; przy nauce gatunków prozatorskich – redakcja literacka; końcowe zajęcia tematyczne obejmują występy koncertowe, konkursy na najlepszego wykonawcę);

Komentowanie tekstu (zaczyna się od krótkiej informacji o czasie i okolicznościach powstania dzieła, następnie w miarę pogłębiania się rozwija w przekaz o historii twórczej dzieła);

Analityczna rozmowa na temat tekstu pracy (w pierwszej kolejności jest to identyfikacja i zrozumienie poszczególnych szczegółów i składników pracy, następnie – rozważenie pracy w jednym z możliwych aspektów, poszerzenie zakresu pracy wykonywanej przez studentów, obejmujące wersje tekstu, na koniec lekcji – analiza pracy, w całości przygotowana przez uczniów);

Kompilacja tekstów (głównie pojedynczych obrazów i motywów, ale ze stopniowym pogłębianiem analizy, z refleksją nad rozwojem artystycznej wiedzy o rzeczywistości, nad oryginalnością stylów różnych autorów - Derzhavina i Żukowskiego, Żukowskiego i Puszkina, Marlińskiego i Puszkin, Nareżny i Gogol itp.);

Stosowanie pomocy wizualnych, sprzętu audiowizualnego: rzutnika, magnetofonu itp. (ze stopniowym włączaniem ich do innych rodzajów pracy - wycieczki korespondencyjne, montaże, reportaże z koncertów itp.)

Do głównych rodzajów pracy dodawane są nowe rodzaje pracy na różnych etapach pracy fakultatywnej.

Wycieczki korespondencyjne (pierwsza do „Petersburga Puszkina” - realizowana podczas studiowania „Jeźdźca miedzianego” A.S. Puszkina, następnie wycieczki do Boldino, Michajłowskiego, Mirgorodu, do „Petersburga Gogola”);

Wiadomości i raporty (początek pracy - drobne wiadomości dotyczące historii twórczej dzieła, a także raporty analityczne dotyczące konkretnych zagadnień);

Praca nad artykułem publicystyczno-krytycznym (jej początkiem jest przeczytanie różnych artykułów krytycznych, omówienie ich);

3. Przedmiot do wyboru w szkole średniej.

Opcjonalna forma szkolenia jest bardzo ważna i konieczna, ponieważ... kształcenie czytelnika, jakie jest celem szkolnej nauki o literaturze, nie może odbywać się jedynie na lekcjach, w klasie.

Współczesne dziecko w wieku szkolnym ma kontakt z szeroką gamą informacji kulturowych. Radio, telewizja, kino i teatr mają ogromny wpływ na zainteresowania czytelnicze uczniów i często determinują zakres i charakter pozaszkolnej lektury uczniów. Rzadkie pozaszkolne lekcje czytania nie są w stanie objąć wszystkich interesujących i niezbędnych uczniom zagadnień związanych z postrzeganiem sztuki. Zajęcia fakultatywne w szkole średniej mogą w znacznym stopniu pomóc w poszerzeniu horyzontu wiedzy z zakresu sztuki. Ich treść, nastrój i realizacja metodologiczna wymagają kompleksowej uwagi nauczycieli języków obcych. Współczesna praktyka prowadzenia zajęć fakultatywnych w szkole średniej „ukazuje tendencję do przekształcania zajęć pozaszkolnych w rodzaj uniwersyteckiego specjalnego kursu lub specjalnego seminarium poświęconego wąskiemu problemowi naukowemu” (;123). Zawężanie tematyki zajęć do wyboru jest mało wskazane nawet wtedy, gdy uczniowie zdobywają indywidualne umiejętności badawcze w klasie. W szkole nie kształcimy literaturoznawców. Postawienie takiego zadania byłoby utopijne i nierealne. Naszym zdaniem przedmioty do wyboru powinny poszerzać wyobrażenia uczniów na temat sztuki, pomagać im zrozumieć i usystematyzować różnorodność wrażeń ze sztuki odbieranych różnymi kanałami.

Jako temat do wyboru należy wybrać nie temat prywatny, jak to czasem bywa, ale pytanie istotne dla rozwoju ideologicznego i estetycznego uczniów, który łączy wszystkie zajęcia fakultatywne z myślą ogólną i znaczącą Jednocześnie charakter problemu centralnego dla przedmiotu fakultatywnego musi być skorelowany z poziomem i możliwościami postrzegania uczniów przez czytelników, z szeregiem zagadnień, które je interesują.

4. Formy procesu edukacyjnego na zajęciach fakultatywnych z literatury.

Wszystkie aktualne przedmioty fakultatywne z literatury mają bezpośredni związek z głównym przedmiotem szkolnym w liceum: literaturą rosyjską pierwszej połowy XIX wieku. (IX klasa), druga połowa XIX wieku. (klasa 10), literatura narodów ZSRR w okresie sowieckim (klasa 11), kursy literatury zagranicznej (klasy 9-11).

[;230]. Przedmioty do wyboru rozwijają i uzupełniają treści oraz idee przewodnie głównego kursu literatury i w połączeniu z nim tworzą program zaawansowanego poziomu edukacji literackiej na poziomie średnim.

Do chwili obecnej nie ma jednak jedności wśród metodyków i nauczycieli literatury w poglądach na cele i zadania zajęć fakultatywnych z literatury. Często można spotkać się z opinią, że zajęcia te „nie powinny mieć charakteru edukacyjnego, systematycznego naukowo, lecz powinny mieć charakter bliższy swobodnym czytaniom, rozmowom typu koła (studio, klub) o opcjonalnych treściach i celach edukacyjnych nieokreślonych programowo, mieć jako możliwie mniej wspólnego z lekcją literatury”[ ;120]. W wielu, często apriorycznych, ocenach zajęć fakultatywnych z literatury pojawia się często chęć skupienia uwagi jedynie na różnicach pomiędzy zajęciami fakultatywnymi a lekcją literatury.

Tymczasem, jak pokazuje praktyka szkolna, dla pogłębionego studiowania literatury na zajęciach fakultatywnych niezwykle istotna jest druga strona problemu – wspólność procesów edukacji literackiej we wszystkich jej formach organizacyjnych, zwłaszcza jedność zajęć fakultatywnych z lekcja literatury.

Cele edukacyjne zajęć fakultatywnych z literatury pozwalają na wyciągnięcie wniosków na temat ogólnych i szczegółowych zasad studiowania literatury na lekcjach i zajęciach fakultatywnych.

Wspólne dla przedmiotów głównych i fakultatywnych są cele studiowania literatury w szkole, główne zadania edukacji literackiej, wychowania i rozwoju oraz sama struktura przedmiotu akademickiego. Można śmiało powiedzieć, że nie ma specjalnych metod i technik nauczania fakultatywnego, a także form organizacji procesu edukacyjnego, które w takiej czy innej kombinacji nie byłyby stosowane na lekcjach literatury i zajęciach pozalekcyjnych.

Jednocześnie najważniejszymi specyficznymi cechami fakultatywnego studiowania literatury jest swoboda wyboru przez studentów literatury jako przedmiotu studiów oraz ukierunkowany rozwój zainteresowań i zdolności literackich studentów w oparciu o głębszą interpretację twórczości pisarzy i pisarzy. proces literacki niż w trakcie głównym, asymilacja dodatkowej teoretycznej i historycznej wiedzy literackiej oraz rozwój stabilnych, złożonych umiejętności zapewniających adekwatność, głębię i konceptualność percepcji artystycznej, analizy i oceny faktów i zjawisk literackich i artystycznych. Tutaj szczególnie wyraźnie ukazano główny cel przedmiotów do wyboru - poprawę wyników studiowania literatury w programie głównym, bezpośrednie i zwrotne powiązania między lekcją a przedmiotem do wyboru, przeniesienie wiedzy i umiejętności studentów do nowej sytuacji, utrwalenie ich i pogłębienie na nowym materiale.

W pewnym sensie zajęcia fakultatywne zajmują pozycję pośrednią między głównymi lekcjami w klasie a różnorodną pracą pozalekcyjną nad literaturą. W przeciwieństwie do zajęć pozalekcyjnych, przedmioty do wyboru mają charakter ściśle edukacyjny, zapewniają system wiedzy określony w programie nauczania itp. Jednocześnie w przedmiotach fakultatywnych wykorzystywane są niektóre formy pracy pozalekcyjnej - elementy gier i konkursów, techniki rozrywkowe, quizy, wystawy, kompozycje literackie oraz inne, bardziej swobodne środowisko lekcyjne w porównaniu z lekcją.

Można powiedzieć, że proces edukacyjny na zajęciach fakultatywnych obejmuje wszystkie główne rodzaje pozaszkolnej twórczości literackiej. Mówiąc o procesie edukacyjnym, podejrzewamy pod nim „system organizacji działalności edukacyjnej, który opiera się na organicznej jedności i wzajemnym powiązaniu nauczania i uczenia się: proces edukacyjny ma na celu osiągnięcie celów nauczania i wychowania; obejmuje wszystkie rodzaje (formy) obowiązkowych zajęć akademickich i zajęć pozalekcyjnych studentów”[;99].

Uważamy, że konwersacje, wykłady, zajęcia praktyczne i seminaria można zaliczyć do głównych, najbardziej specyficznych form procesu edukacyjnego w ramach zajęć fakultatywnych. Oznacza to, że na zajęciach fakultatywnych stosuje się w zasadzie te same metody nauczania, co na zajęciach podczas studiowania głównego kierunku literatury. Różnorodność metod i form pracy edukacyjnej jest niezbędną jakością, drugim (obok treści kształcenia) źródłem rozwoju zainteresowań poznawczych uczniów.

Przeprowadzenie konwersacji wymaga znacznej ilości czasu dydaktycznego, a przy stosunkowo niewielkim składzie grupy fakultatywnej (10-15 osób) otwiera się możliwość wzięcia udziału w rozmowie zdecydowanej większości uczniów i stwarza atmosferę większej bezpośredniej komunikacji pomiędzy nauczycielem a uczniami niż w klasie. Konwersacja na zajęciach fakultatywnych ma charakter uniwersalny, jest fragmentarycznie włączona do wykładu i staje się rodzajem ćwiczeń praktycznych i seminaryjnych. Zastosowanie metody heurystycznej, zadań problemowych oraz organizacja działań poszukiwawczych uczniów w trakcie rozmowy zwiększa aktywność poznawczą uczniów i efektywność uczenia się.

Wykład nauczyciela stanowi wprowadzenie i zakończenie tematu, zawiera nowy, głównie uogólniający materiał, uwydatnia podstawowe problemy teoretyczne i metodologiczne oraz wyznacza podstawy systemu wiedzy na dany temat. Słuchanie wykładu wymaga od studentów ciągłej, dobrowolnej uwagi; Gotowość i umiejętność słuchania oraz sporządzania notatek z poważnego wykładu są przedmiotem specjalnych interwencji wychowawczych ze strony nauczyciela (m.in. w formie zadań sporządzenia planu, tez i notatek z wykładu nauczyciela oraz własnych) .

Zajęcia praktyczne mają z reguły charakter szkoleniowy, przyczyniają się do rozwoju złożonych umiejętności literackich uczniów w oparciu o powtarzanie i uogólnianie wiedzy teoretycznej i literackiej; Dzieci w wieku szkolnym wykonują dużo samodzielnej pracy o stosunkowo niewielkiej objętości i określonej treści, głównie podczas samych lekcji. Tutaj wzbogacane i doskonalone są zasady i metody analizy dzieła literackiego jako całości i jego poszczególnych aspektów, techniki pracy z tekstami literackimi, artykułami krytycznymi, tekstami naukowymi, wspomnieniami oraz rozwijane są umiejętności i zdolności bibliograficzne.

Seminaria są formą kształcenia zapewniającą studentom największą samodzielność w pracy z tekstami literackimi, literaturą naukową i krytyczną; Seminaria stwarzają dogodne warunki do wymiany poglądów i dyskusji. Głównymi elementami pracy seminaryjnej są streszczenia, sprawozdania studentów, dyskusje nad raportami, obszerna rozmowa na temat poszczególnych problemów przedstawionych przez prelegentów lub zaproponowanych przez prowadzącego oraz uwagi wstępne i końcowe prowadzącego dotyczące ogólnych problemów seminarium. Ponadto w przypadku seminarium lub debaty taka forma szkolenia, jak konsultacja, ma ogromne znaczenie dla wszystkich studentów przedmiotu do wyboru, a zwłaszcza dla prelegentów.

Na zajęciach fakultatywnych w równym stopniu stosowane są frontalne, indywidualne i grupowe formy pracy: konwersacje i wykłady mają przeważnie charakter frontalny, na zajęciach praktycznych, seminariach i debatach, ponadto stosowane są indywidualne i grupowe formy aktywności edukacyjnej studentów, tj również łączone w różnych kombinacjach w określonych klasach w zależności od celów i zadań.

Wszystkie formy procesu edukacyjnego na zajęciach fakultatywnych wymagają stopniowego, ale intensywnego zwiększania udziału samodzielnej pracy studentów. Pociąga to za sobą indywidualizację uczenia się i dodatkowo wzmacnia wiodącą rolę nauczyciela, gdyż metodyczne wsparcie skutecznej samodzielnej pracy uczniów wymaga poważnego, przemyślanego przygotowania ze strony nauczyciela. Do konwersacji i debaty nauczyciel przygotowuje tematy i pytania, opracowuje zadania i ćwiczenia do pracy praktycznej, tematy i plany seminariów. Jednak nie wystarczy rozpowszechniać tematy wśród uczniów i dawać im ogólne instrukcje. Konieczne jest rozwijanie indywidualnych umiejętności uczniów, a także zapoznawanie ich z bibliografią tematu: nauczyciel powinien przeznaczyć 2-3 godziny akademickie w ramach zajęć fakultatywnych na zajęcia pierwszoplanowe związane z techniką przygotowania przekazu, raportu , abstrakty, informacje bibliograficzne, kształtowanie umiejętności bibliograficznych i bibliograficznych.

Na przykład, rozpoczynając naukę dzieł Puszkina jako przedmiot do wyboru w 9 klasie, nauczyciel w celu uzyskania informacji naukowych i bibliograficznych wizualnie wprowadzi uczniów do naukowych wydań dzieł Puszkina, poda opis bibliografii i specjalnych publikacji Puszkina podręczniki i słowniki, próbki badań naukowych nad twórczością poety, książki naukowo-popularne i historyczno-artystyczne o Puszkinie. Zajęcia z literatury współczesnej okresu sowieckiego nauczyciel rozpocznie w klasie 11 wykładem wprowadzającym lub rozmową, którą warto poprzedzić ankietą czytelniczą, ujawniającą zakres czytelnictwa uczniów jedenastych klas w zakresie literatury współczesnej, ich zainteresowania i upodobania literackie oraz stopień znajomości aktualnych periodyków literackich. Na podstawie danych osobowych nauczyciel przekaże podstawowe wskazówki dotyczące zapoznania się z literaturą współczesną; wymieni wybitne dzieła ostatnich lat, a także zaprezentuje studentom współczesne czasopisma literackie, scharakteryzuje je, pokaże wydawnictwa masowe typu „Gazeta Literacka”, „Gazeta Rzymska” itp.

Aby uczniowie opanowali umiejętność samodzielnej pracy ze źródłami krytycznymi i naukowymi, nauczyciel przeprowadza konsultację ogólną, podczas której zapoznaje uczniów z elementami pracy bibliograficznej (katalogi, informatory, zasady cytowania, bibliografie itp.) , demonstruje materiały do ​​pracy (sam nauczyciel lub uczniowie poprzednich lat): zbiory literatury przedmiotu, kartoteki wyciągów, notatki, tezy i wersje sprawozdania, samo sprawozdanie z wyborem cytatów. Tutaj następuje aktualizacja i usystematyzowanie wiedzy studentów na temat głównych cech wyróżniających adnotację, streszczenie pracy dyplomowej, raport i streszczenie. Uczniowie zapoznają się z podstawowymi wymaganiami dotyczącymi raportu (streszczenia): zgodność z tematem, jego głębokie ujawnienie, obecność planu prezentacji (w tym podział tekstu na części - rozdziały, akapity, akapity); podkreślenie głównych myśli, sformułowanie głównych postanowień (najlepiej załącznika do tez), poprawne stylistycznie i gramatycznie sformatowanie tekstu, prawidłowe sformatowanie cytatów i przypisów; zastosowanie wykazu używanej literatury beletrystycznej i krytycznej.

Nauczyciel nie może w pełni polegać na samodzielności ucznia przy przygotowywaniu swojego pierwszego przekazu, raportu, eseju, a nawet za drugim czy trzecim razem, jeśli temat jest dość złożony, uczeń potrzebuje pomocy nauczyciela. Dlatego konsultacje indywidualne mają bardzo ważny walor edukacyjny. W pierwszym z nich nauczyciel pomaga mówcy określić przedmiot i jego granice, poleca literaturę (lub wręcza uczniowi potrzebne książki i wskazuje niezbędne fragmenty). Na drugiej konsultacji, po zapoznaniu się ucznia z materiałem i zrobieniu notatek, nauczyciel pomaga opracować „koncepcję” raportu, zidentyfikować zakres problemów i opracować plan. Podczas trzeciej konsultacji nauczyciel zapoznaje się z tekstem raportu i pełni funkcję jego redaktora; Konsultacje te nie są już obowiązkowe dla doświadczonych prezenterów.

Na zajęciach praktycznych i seminariach można szeroko zastosować pracę w grupach, podczas której wszyscy uczestnicy zajęć podzieleni są na grupy 3-5 osobowe. Każda grupa otrzymuje zadanie, wspólnie je przygotowuje, omawia wyniki pracy i wyznacza prelegenta lub przekazuje między sobą komunikaty dotyczące poszczególnych zagadnień; pozostali członkowie grupy uzupełniają prelegentów. Zadania do pracy w grupie powinny mieć charakter problemowy, tj. zawierają trudności poznawcze, zachęcają do aktywnego korzystania z wiedzy i umiejętności oraz stanowią podstawę do zbiorowego działania i wymiany poglądów. Wszystkie grupy mogą otrzymać te same zadania, po czym pojawiają się przesłanki do dyskusji; lub otrzymać różne zadania w ramach wspólnego tematu, a następnie każda grupa wnosi swój udział w ujawnieniu tego tematu. Nauczyciel obserwuje pracę grup, w przypadku trudności pomaga opracować plan ich działania, w razie potrzeby zadaje pytania naprowadzające, a po prezentacjach przedstawicieli grup wyciąga wnioski.

Do grupowej pracy na zajęciach fakultatywnych zaliczamy także wykonywanie przez małe grupy studentów długotrwałych zadań badawczych (w sensie edukacyjnym), których nie da się zrealizować na podstawie jednej lub dwóch prac uogólniających, ale „wymagają wyselekcjonowania informacji z różnych i licznych źródeł, np.: „Makarenkowici w życiu” (prawdziwe prototypy bohaterów „Poematu pedagogicznego”; ich losy życiowe) czy esej o życiu i twórczości jednego z młodych poetów, którzy zginęli na frontach Wielka Wojna Ojczyźniana (Paweł Kogan, Nikołaj Majorow, Michaił Kulczicki itd.)” [ ; 131] na prace grupowe przygotowywane są utwory literackie, recenzje literatury aktualnej i czasopism, wystawy, quizy, biuletyny literackie i inne podobne prace, które następnie są prezentowane na zajęciach pozalekcyjnych i dydaktycznych, wieczorach szkolnych itp.

W przeciwieństwie do seminarium uniwersyteckiego, seminarium szkolne powinno opierać się na większej różnorodności rodzajów samodzielnej pracy studentów, biorąc pod uwagę różny poziom ich rozwoju ogólnego i literackiego, różne możliwości i zdolności studentów oraz ich skłonności do tej lub innej działalności .

Tym samym przed rozpoczęciem restrukturyzacji całego naszego społeczeństwa w ogóle, a oświaty w szczególności, treść zajęć fakultatywnych była ustalana na podstawie szczegółowych zaleceń Ministerstwa Oświaty i obejmowała różne gałęzie szkolnego programu nauczania, rozpatrywane szerzej i głębiej, na przykład: „Literatura rosyjska pierwszej połowy XIX wieku, drugiej połowy

XIX w., literatura okresu sowieckiego, literatura poświęcona Wielkiej Wojnie Ojczyźnianej itp.”. [;234].

Po rozpoczęciu pierestrojki i procesów reformatorskich, które znacząco wpłynęły na edukację, treść przedmiotów do wyboru przestała być tak regulowana jak wcześniej. Nauczyciele otrzymali większą swobodę w wyborze tematów zajęć dodatkowych z uczniami, po których można zaobserwować znaczną różnorodność tematów. Chociaż w zasadzie nowe, oryginalne formy przedmiotów do wyboru są opracowywane przez metodologów z wyraźniejszym skupieniem się na placówkach oświaty specjalnej, takich jak gimnazja, licea o orientacji humanitarnej, pogłębione studia literaturowe, dyscypliny językowe itp. Ponadto nauczyciele wybierają tematy które są istotne we współczesnej edukacji. Na przykład dla szkół z dogłębną nauką języka angielskiego oferowane są przedmioty do wyboru, takie jak „Klasyka amerykańska” (N.P. Mikhalskaya), „Literatura angielska: Pisarz i czas” (N.P. Mikhalskaya), co znacznie poszerza horyzonty ucznia w literatura, zwyczaje, światopogląd państw anglojęzycznych, które obecnie odgrywają znaczącą rolę w świecie.

Popularne stają się także fakultatywne zajęcia z literatury połączone z lokalną historią, na przykład: „Tradycje literackie ziemi tambowskiej” (V.E. Andreev), które oprócz opanowania sztuki mówienia rozwijają u studentów także pełną szacunku postawę wobec swojej małej ojczyzny, przyswojenie wiedzy o historii ojczyzny. Tym samym w ostatnim czasie tematyka zajęć fakultatywnych znacznie się poszerzyła, często łącząc je z różnymi rodzajami sztuki lub poświęconymi historii procesu literackiego, co przyczynia się do bardziej globalnego rozumienia literatury przez uczniów.

Rozdział II. Kurs fakultatywny „Współczesne tendencje w rozwoju literatury rosyjskiej”.

Opracowaliśmy fakultatywny kurs „Współczesne tendencje w rozwoju literatury rosyjskiej”, który obejmuje informacje zarówno z teorii, jak i historii sztuki światowej, a zwłaszcza literatury rosyjskiej. Jej treść pozwala sformułować tytuł następująco: „Współczesne tendencje w rozwoju literatury rosyjskiej”. Biorąc jednak pod uwagę rozległość tej tematyki na obecnym etapie rozwoju literatury rosyjskiej, znaczną liczbę ruchów i metod literackich oraz ich złożoność zrozumiałą dla uczniów szkół średnich, postanowiliśmy ograniczyć się jedynie do nurtów literatury rosyjskiej. Estetyka postmodernistyczna w literaturze rosyjskiej.

Jednak ten kierunek jest również dość trudny do zrozumienia; wymaga znajomości dużego tomu rosyjskiej literatury klasycznej, wszystkich jej etapów, znajomości podstawowych idei filozoficznych, poglądów XIX i XX wieku. Poziom ten jest w pewnym stopniu dostępny jedynie dla uczniów klas jedenastych, ponieważ... zapoznali się z główną częścią literatury klasycznej i zaczęli studiować literaturę współczesną.

Głównym celem zajęć jest zapoznanie uczniów z estetyką postmodernistyczną i jej miejscem w literaturze rosyjskiej, a zwłaszcza w literaturze.

Cele kursu to:

1) Znajomość zasad estetycznych postmodernizmu.

2) Analiza i identyfikacja cech postmodernistycznych w twórczości A. Bitowa, W. Pelevina.

3) Przegląd prac innych autorów pracujących w technikach postmodernistycznych.

4) Uwzględnienie twórczości poetów postmodernistycznych (konceptualistów, metometaforystów itp.)

5) Wprowadzenie terminów literackich „postmodernizm”, „pop-art”, „sots art”, „simulacrum” itp.

6) Próba określenia miejsca i roli estetyki postmodernistycznej we współczesnej literaturze rosyjskiej.

Ten przedmiot do wyboru przeznaczony jest na 35 godzin rocznie (1 godzina tygodniowo lub 2 godziny na dwa tygodnie). Do głównych form zajęć zalicza się konwersację, wykład, ćwiczenia praktyczne, seminarium oraz sprawozdania studentów.

Znaczenie tego tematu widać w tym, że postmodernizm jako filozofia, jako estetyka, jako światopogląd, od chwili swego powstania w ostatnich dziesięcioleciach, zyskuje coraz większe znaczenie w kulturze światowej.

W naszym kraju pierwsze kiełki postmodernizmu pojawiły się na początku XX wieku jako sprzeciw wobec paradygmatu awangardy oraz w wyniku postępu myśli i filozofii społecznej. Stopniowo zwolennicy tej estetyki pojawiają się w wielu formach sztuki - w literaturze, kinie, sztuce wynalazczej itp.

Wraz z pojawieniem się masowych sieci komunikacyjnych, Internetu i rosnącą rolą komputerów w naszym życiu, możliwe stało się zastąpienie prawdziwego świata komputerową iluzją. Tym samym obecnie wszyscy mamy w większym lub mniejszym stopniu kontakt z rzeczywistością wirtualną, której istnienie stawia pod znakiem zapytania istnienie rzeczywistości rzeczywistej. Na tej wątpliwości, jako podstawowej zasadzie, opierają się wszystkie dzieła estetyki postmodernistycznej. Co więcej, taki pogląd na świat wkrótce stanie się integralną częścią naszego światopoglądu. Dlatego konieczne jest zapoznanie uczniów z jedną z głównych myśli filozoficznych i estetycznych XX wieku. Należy wziąć pod uwagę, że badacze, filozofowie, filolodzy i historycy sztuki uważają tę sytuację za bardzo obiecującą i znaczącą dla rozwoju kultury rosyjskiej i światowej, choć problem ten nie został jeszcze jednoznacznie rozwiązany.

Uważamy, że znajomość literatury postmodernistycznej, jej cech i filozofii, jest konieczna dla uczniów o orientacji humanitarnej, ponieważ Etap postmodernizmu w dziejach kultury światowej i rosyjskiej zaczyna odgrywać znaczącą, choć nie do końca zdefiniowaną rolę.

Mając na uwadze złożoność tematu, proponujemy, aby w trakcie zajęć fakultatywnych ograniczyć się do zapoznania się z niektórymi cechami postmodernizmu, głównie formalnymi, a także przedstawić podstawowe poglądy filozoficzne, które będą najbardziej przystępne dla zrozumienia studentów. Zaleca się rozważenie tych zasad teoretycznych na przykładzie opowiadań V. Pelevina „Sen”, „Dziewiąty sen Wiery Pawłownej”, aby były one bardziej zrozumiałe w przyszłości.

Zasadnicza część kursu będzie polegać na lekturze i analizie twórczości dwóch przedstawicieli estetyki postmodernistycznej – A. Bitowa „Dom Puszkina” i V. Pelevina „Omona Ra”

A. Bitov jest dla nas interesujący jako przedstawiciel pokolenia „sześćdziesiątych”. Jako jeden z pierwszych w naszym kraju konsekwentnie posługiwał się formalnymi technikami postmodernizmu. Victor Pelevin to pisarz młodszego pokolenia, szybko zyskujący popularność i wpływający na młodych ludzi o różnym stopniu wykształcenia. Jest przedstawicielem skrajnej gałęzi postmodernizmu – pop-artu – w swojej twórczości ujawnia podobieństwa z zachodnim postmodernizmem. Ci dwaj pisarze są przedstawicielami różnych kierunków i musimy rozważyć ich twórczość, aby przedstawić jak najpełniejszą krytykę tego zjawiska.

Analizując te dzieła, konieczne będzie odnalezienie ich oryginalności i cech charakterystycznych dla postmodernizmu, a także zapoznanie się z osobowościami pisarzy i ich głównymi dziełami.

Przydałoby się także zapoznać z poezją i poetami związanymi z tą estetyką. Ostatnim etapem zajęć będzie wspólna ocena postmodernizmu jako estetyki kulturowej i filozoficznej ze studentami.

Jeśli chodzi o praktyczne zalecenia dotyczące rozkładu zajęć, uważamy, że wygodniej byłoby prowadzić zajęcia w parach przez cały rok akademicki raz na dwa tygodnie, gdyż plan tematyczny przewiduje zajęcia obszerne, obejmujące szeroką tematykę wymagającą szczegółowego rozważenia. Na takie zajęcia godzina tygodniowo nie wystarczy. Ponadto uczniowie będą potrzebowali czasu na przeczytanie polecanych prac, artykułów krytycznych, dodatkowej literatury i odrobienie zadań domowych.

Plan tematyczny zajęć fakultatywnych „Współczesne trendy w rozwoju literatury rosyjskiej”.

Gimnazjum w Akkolu

kalendarz i plan tematyczny zajęć fakultatywnych

„Natura w literaturze”

Nauczycielka języka i literatury rosyjskiej Zulfiya Sarsembayevna Aitalieva

Rok akademicki 2012-2013

Notatka wyjaśniająca

Celem edukacji literackiej jest kształtowanie duchowego świata człowieka, tworzenie warunków do kształtowania się wewnętrznej potrzeby ciągłego doskonalenia jednostki, realizacji i rozwoju własnych zdolności twórczych. Jednocześnie uczeń opanowuje umiejętność czytania i własną swobodną i barwną mowę.

Badanie literatury jako sztuki słowa polega na systematycznym czytaniu dzieł sztuki. Potrzeba komunikowania się z książką może powstać jedynie w przypadku szerokiej i umiejętnie ukierunkowanej znajomości literatury i innych rodzajów sztuki rodzimego kraju i świata, stałej uwagi w emocjonalnym odbiorze tekstu przez uczniów i ich refleksji nad problematyką postawione przez autora.

Rzeczywistość współczesnego świata jest taka, że ​​trzeba przyznać, że zainteresowanie poezją na całym świecie stale maleje. Aby zrozumieć i pokochać poezję, należy zatrzymać się w wirze codzienności, zastanowić się nad znaczeniem wszystkiego, co istnieje, wsłuchać się w muzykę słów wyrażającą uczucia drugiej osoby. Dlatego też uważam, że wskazane jest, aby uczniowie klas piątych i ósmych poznawali wizerunki przyrody w literaturze od form, które są im najbardziej znane – dzieł XIX-wiecznych poetów o tematyce przyrodniczej. Wiele z tych wierszy jest już uczniom znanych, więc jest okazja, aby radość uznania wykorzystać jako moment sukcesu.

Praca z tekstami poetyckimi nie ogranicza się do lektury, analizy i poszukiwania środków wizualnych i wyrazistych. Praktyczny kierunek działania niewątpliwie zainteresuje nie tylko tradycyjnych koneserów poezji – dziewczynki, ale umożliwi także pokazanie swoich talentów chłopcom. Nie jest tajemnicą, że chłopcy są bardziej skłonni do samodzielnej twórczości artystycznej, podczas gdy dziewczęta wolą działać według gotowego modelu.

W toku działania członkowie koła będą musieli wybrać wiersze do publikacji zbioru literacko-artystycznego, uzasadnić swój wybór, zilustrować je, nauczyć się ekspresyjnego czytania wierszy i przemawiać do publiczności.

Program przeznaczony jest dla dzieci w wieku gimnazjalnym (klasy 5-8)

Cele i zadania koła

Nauczenie studentów technik i umiejętności pracy z tekstem poetyckim, umiejętności podstawowej analizy tekstu i dostrzegania środków wyrazu języka poetyckiego.

Rozwijanie poczucia piękna u dzieci; umiejętność oglądania obrazów natury narysowanych przez mistrzów słowa poetyckiego i ilustrowania tych obrazów ustnie i na papierze.

Nauczenie uczniów ekspresyjnego czytania wierszy malujących obrazy ich rodzimej natury; wstępna znajomość rzemiosła wyrazu artystycznego.

Kultywowanie miłości do rodzimej przyrody poprzez zrozumienie linii poetyckiej.

Dzieci pracujące w tym programie do końca pierwszego roku studiów powinny wiedzieć:

Podstawowe środki figuratywne i ekspresyjne języka przewidziane do nauki w programie literatury dla klas 5-8 (epitet, metafora, porównanie, hiperbola, litotes, personifikacja)

XIX-wieczni poeci, którzy pisali o naturze

Metry poetyckie, rodzaje rymów przewidziane do nauki w programie literackim

móc:

Podkreśl w tekście główne figuratywne i ekspresyjne środki językowe przewidziane do nauki w programie literatury dla klas 5-8 (epitet, metafora, porównanie, hiperbola, litotes, personifikacja)

Ilustruj dzieła poetyckie, wczuwając się w nastrój przekazywany przez poetę

Określ mierniki poetyckie, rodzaje rymów przewidzianych do nauki w programie literackim

Twórz własne dzieła poetyckie na zadany temat, w oparciu o wiedzę z teorii literatury

Nowość jest następująca:

Program ten stwarza nowe warunki do działania nauczycieli i uczniów oraz stanowi skuteczny model wzmacniania aktywności umysłowej i rozwijania technik nauczania.

Materiały i narzędzia: wiersze rosyjskich poetów XIX wieku o przyrodzie; materiały do ​​ilustrowania czasopism: farby, markery itp.

Dokumentacja: magazyn, plan

Zgadzam się: Uzgodniono: Rozważono na spotkaniu

Dyrektor, Zastępca Dyrektora ds. M\O:

pracy edukacyjnej imienia i nazwiska szefa Ministerstwa Oświaty i Nauki

Khalmenova N.Kh. Moldagaliewa E.Z. Turakhbaeva E.T.

№ p/s

Temat lekcji

data

Teoretyczny

Praktyczny

Forma pracy

1-2

Jesień w tekstach rosyjskich poetów. Teksty pejzażowe..

Ustne, ustne rysowanie obrazów przyrody. Środki wyrazu w przedstawianiu obrazów przyrody

Jesień w tekstach A.S. Puszkina.

Praca z wierszami A.S. Puszkina: czytanie wierszy, wybór odpowiednich do tematu, analiza wierszy, cechy przedstawiania jesieni przez Puszkina.

4-5

Jesień w tekstach rosyjskich poetów.

6-7

Jesień w tekstach kazachskich poetów.

Wybór wierszy do magazynu

Numer magazynu „Jesień w tekstach poetów rosyjskich i kazachskich”

Praca nad magazynem

Czytania literackie „Widzimy naszą jesień”

11-12

Zima w tekstachKazachscy poeci.

Próba pisania.

Pisanie wierszy o przyrodzie

14-15

Zima w tekstach rosyjskich poetów.

Poznajemy rosyjskich poetów. Ekspresyjna lektura.

16-17

Zima w tekstach Rosjan iKazachscy poeci.

Numer magazynu „Zima w liryce poetów rosyjskich i kazachskich”.

Praca nad magazynem

Zimowa zabawa w tekstach.

Przygotowanie do lektur literackich..

Nauka na pamięć i ćwiczenie ekspresyjnego czytania dzieł poetyckich

Czytania literackie „Żegnamy zimę – witamy wiosnę”.

Ekspresyjna recytacja z serca

22-23

Wiosna w tekstach kazachskich poetów.

Ustne, ustne rysowanie obrazów przyrody. Środki wyrazu w przedstawianiu obrazów przyrody.

Próba pisania.

Ilustracja wierszy.

Praca ilustracyjna

Środki wyrazu w przedstawianiu obrazów przyrody.

Opis słowny

27-28

Próba pisania.

Piszemy wiersze o naturze.

Wiosna w tekstach rosyjskich poetów.

Poznajemy rosyjskich poetów. Ekspresyjna lektura.

Wiosna w tekstach poetów rosyjskich i kazachskich.

Wybór wierszy do magazynu.

Numer magazynu „Wiosna w liryce poetów rosyjskich i kazachskich”.

Praca nad magazynem

Przygotowanie do lektur literackich.

Zapamiętywanie i ćwiczenie ekspresyjnej lektury dzieł poetyckich.

Czytania literackie „Witamy lato”.

Ekspresyjna recytacja z serca

Kreatywny raport z wykonanej pracy.

Raport