Godzina zajęć na temat „kultura zachowania”. Godzina zajęć na temat: „Kultura zachowania Przybliżone tematy na godziny zajęć

Godzina zajęć z elementami szkoleniowymi

„Zachowanie i kultura komunikacji”

Ibraimowa Flyura Ildusovna

Symferopol 2015

Cele:

Rozwijanie wśród uczniów umiejętności postępowania zgodnie ze standardami moralnymi i zasadami postępowania;

kultywuj cechy moralne;

zapoznaj dzieci z zasadami komunikacji.

Zadania:

Bazując na doświadczeniach życiowych dzieci, pomóż im przeanalizować swoje działania;

naucz się przewidywać konsekwencje swoich działań

Prace wstępne:

Rozmowa „Według jakich zasad żyjemy”;

rozmowa „Luksus ludzkiej komunikacji”;

godzina zajęć „Komunikacja jest sztuką”;

warsztaty „Można, nie da się”;

psychotrening „Czym jest odpowiedzialność?”;

testowanie „Ludzkich cech moralnych”.

Sprzęt:

Tablica interaktywna;

Gazeta ścienna;

Prezentacja.

XXIwiek Nazywa się to erą komputeryzacji i komunikacji mobilnej. Ale nasze stulecie ma jedną cechę, która pozwala nazwać je stuleciem komunikacji. Wy się uczycie, a my, dorośli, idziemy do pracy. Każdy z nas na co dzień wykonuje różne zadania i spotyka różnych ludzi. W murach placówki pozostajecie w stałym kontakcie z ludźmi: wychowawcami, nauczycielami, lekarzami, bibliotekarzami. Masz niemal wszystkie warunki materialne do prawidłowego, wszechstronnego rozwoju, warunki, aby wyrosnąć na zdrowych fizycznie, pięknych, dobrze wychowanych ludzi. Pragniemy rozpalić w Waszych sercach nieugaszony ogień ludzkiej dobroci. I gorzko jest dla nas, Waszych wychowawców, dostrzegać w Was czasami cechy, które nie odpowiadają naszym marzeniom. Czasami nie szanujesz i nie doceniasz pracy innych ludzi, nie wiesz, jak się właściwie zachować i możesz zachować się niechlujnie. A co najważniejsze, czasami nie ma w sobie tej serdeczności, życzliwości, miłosierdzia, tej wrażliwości i delikatności wobec siebie i otaczających Cię ludzi, które są obowiązkowe dla każdego człowieka. Dzisiaj porozmawiamy o tym.Temat naszych zajęć to „Zachowanie i kultura komunikacji” . W trakcie prowadzenia zajęć będziemy wykorzystywać szkolenia.

Co to jest szkolenie?

(Są to specjalne ćwiczenia szkoleniowe, podczas których człowiek musi nauczyć się rozumieć innych ludzi, poznawać siebie i pokonywać swoje braki. Nauczyć się kierować swoim zachowaniem).

Co to znaczy zarządzać swoim zachowaniem?

(Jest to chęć i umiejętność życia z innymi ludźmi w harmonii i dobrej woli. Nie przeszkadzaj ludziom swoim zachowaniem).

Od czego zależy nasze zachowanie i działanie?

(Stosunek ludzi do nas, nasz nastrój i otaczających nas osób).

Nie, nie ma znaczenia, jak ktoś je, chodzi, siada, pozdrawia ludzi, zwraca się do ludzi, rozmawia z nimi i, co najważniejsze, jak się zachowuje.

Spójrzmysytuacja.

Pewna dziewczyna, której zarzucono, że śmieje się zbyt nienaturalnie i głośno, powiedziała z urazą: „Moje zachowanie to moja sprawa!”

Czy postąpiła słusznie? (Analiza sytuacji)

W jednym przypadku jest to słuszne tylko wtedy, gdy ktoś taki jak Robinson mieszka na bezludnej wyspie. Ty i ja nie jesteśmy Robinsonami, żyjemy wśród ludzi, a nasze słowa, gesty i czyny nie są obojętne na otaczających nas ludzi.A wśród ludzi trzeba tak się zachowywać, żeby czuli się u nas dobrze, przyjemnie i komfortowo, zgodnie z normami i zasadami postępowania.

Co to jest zasada postępowania?

(Są to ustalone standardy zachowania).

Gdzie znaleźć zasady postępowania?

Czy zasady są potrzebne?

Wyobraź sobie przez chwilę, że nie ma żadnych zasad. Co się stanie?

Dlaczego potrzebne są zasady postępowania?

(aby był porządek, aby nie popełniać błędów i nie robić złych rzeczy)

Czy można złamać zasady? Czy zdarzyły się przypadki, kiedy je złamałeś i jak to się skończyło?

Umiejętność kierowania swoim zachowaniem, umiejętność panowania nad sobą zależy nie tylko od tego, czy człowiek zna zasady zachowania i potrafi je właściwie stosować, ale także od indywidualnego poziomu wykształcenia i cech wolicjonalnych człowieka.

W ramach przygotowań do zajęć przeprowadziliśmy testy. Test nosił nazwę „Ludzkie cechy moralne”.

Jakie pozytywne, najważniejsze cechy ludzkie znasz? (Odpowiedzi dzieci).

Ćwiczenie 1. Trzeba odkryć coś dobrego w innych ludziach. Widzisz na tablicy pozytywne cechy, wymień 5 z nich, które zdobią Twojego sąsiada na biurku.

Inteligentny, ciekawy, pracowity

Miękkie Wszechstronne Inteligentne

Słodki Pracowity Uprzejmy

Delikatny Taktowny Szczery

Duszny, responsywny, dokładny

Piękny Ładny Mądry

Niezawodny, erudycyjny rodzaj

Uczciwy, dobrze wychowany. Uczciwy

Wymieniłeś te cechy, za które dana osoba jest kochana i szanowana.

Czy sądzisz, że możliwe jest rozwinięcie w sobie takich cech? Co jest do tego potrzebne? (Chęć, pracowitość i determinacja).

Każda osoba, oprócz cech pozytywnych, ma także cechy negatywne. Jeden z naukowców nazwał je „Smokami”, które przeszkadzają w życiu i osiągnięciu zamierzonego celu. Dla nas są to małe „Smoki”, które jeśli nie zostaną oswojone, wyrosną na dorosłego „Smoka”.

Zadanie 2. Nazwij swoje „Smoki”! (Lenistwo, oszustwo, chełpliwość, chciwość, kłamstwo, ciekawość, niewstrzemięźliwość, chamstwo, zrzędliwość, niegrzeczność, znęcanie się, kradzież, nieczystość).

Kiedy te cechy słabo objawiają się nie tylko samej osobie, ale także osobom w pobliżu.

Zadanie 3. Kontynuuj powiedzenia

Miłość jest taka, jak chcesz.

Słuchaj, prezent dla biznesu nie jest drogi.

Chętnie spieram się z gośćmi o drobiazgi.

Nie oceniaj po ubraniu, nie masz nawet łyżki.

Słowo jest srebrem i kłócą się na wieki.

Mimo że nie jest bogaty, odwiedza tak, jak mu powiedziano.

Od słowa zbawienie sprawa jest pomijana.

W przypadku nieproszonego gościa milczenie jest złotem.

W wiosce, gdzie żyją jednonożni ludzie, a słowo to śmierć.

Jednym słowem trzeba chodzić na jednej nodze.

Gra „Wybierz”

12 uczestników tworzy „tarczę zegara” – każdy z nich odpowiada znajdującej się na niej określonej liczbie. Ktoś zamawia godzinę, a „tarcza” ją pokazuje. Wskazówka minutowa – uczestnik podskakuje, wskazówka godzinowa – uczestnik klaszcze w dłonie.

Zadanie 4. Na wizerunkach ptaków i zwierząt wyśmiewane są negatywne cechy człowieka. O kim oni mówią?

- „Lis nie brudzi ogona” (O przebiegłej, nieuczciwej osobie).

- „Jak osa wpełzająca do twoich oczu” (Irytacja).

- „Wydycha się jak mysz na zadzie” (Drażliwy).

- „W domu jest kogut, a na ulicy kurczak” (Chluba. Kto jest niegrzeczny wobec sąsiadów, ale nie może odeprzeć niegrzecznego człowieka na ulicy).

- „Śliski jak smutek lub węgorz” (osoba podstępna, nieszczera, zaradna).

- „Sroka, tam gdzie siedzi, zrobi krzywdę” (O ludzkiej nieuczciwości).

Ty i ja zauważyliśmy, że na obrazie zwierząt i ptaków wyśmiewane są złe cechy ludzkie. Z tego wynika następujące zadanie.

Zadanie 5. „Naprawdę chcę być…”

Jak chciałbyś siebie widzieć? Lista.

Komunikacja to szczególny rodzaj zachowania, jedna z form interakcji międzyludzkich. W procesie komunikacji ludzie rozwijają wzajemne zrozumienie i znajdują wspólny język. Komunikacja jest potrzebą każdego człowieka. Ludzie nieustannie komunikują się ze sobą: wymieniają się wiedzą, przemyśleniami, konsultują i uzgadniają coś. Aby komunikacja była przyjemna, musisz biegle mówić. Porozmawiajmy o kulturze mowy. Aby wyrazić swoją myśl, musisz wybrać słowa. Nie tylko wasza mowa jest „niezdarna”, ale niektórzy z was używają „przekleństw”, co świadczy o braku kultury i złych manierach. Czy wiesz, że nie można żartować „przekleństwami”? Połączenie pomiędzy ciałem i duszą zostaje zerwane. Niektórzy faceci uważają, że jeśli używają wulgarnego języka, to zachowują się jak niezależni, niezależni i prawie dorośli ludzie. A to mówi przede wszystkim o ich złych manierach. Aby ułatwić innym komunikację z nami, rozwinęliśmy się

podstawowe zasady komunikacji .

Uśmiechaj się, emanuj pozytywnymi emocjami. Osoba wesoła, wesoła, spokojna zawsze przyciąga do siebie ludzi.

Zainteresuj się swoim rozmówcą jako osobą.

Zwracaj się do rozmówcy po imieniu.

Słuchaj i wiedz, jak przejąć inicjatywę w rozmowie.

Utrzymuj tematy rozmowy sugerowane przez rozmówcę.

Jeśli dana osoba wie, jak korzystać z tych prostych zasad w komunikacji, nawiąże dobre relacje z ludźmi.

Pierwsza zasada: „Kochaj bliźniego swego jak siebie samego”

Druga zasada: „Zawsze traktuj innych tak, jak sam chciałbyś być traktowany”.

Zadanie 6. „Gra w bumerang”

Co to jest bumerang? To broń, która wraca do tego, kto ją rzucił.

Podawane są fragmenty fraz, a Ty próbujesz odgadnąć ich zakończenie.

1. „Złapałem się poręczy i moją ręką natrafiłem na czyjąś paskudną i lepką gumę do żucia. I nagle przypomniało mi się…”

Przykładowa odpowiedź: ...to też wklejałam gumę wszędzie, nie myśląc o innych ludziach.

2. „Dotarłem do zbiornika, a cały brzeg był usiany puszkami i brudnymi workami. I nagle przypomniało mi się…”

Przykładowa odpowiedź:….że ona też wyrzucała śmieci, nie myśląc o innych ludziach.

3. „Zapomniałem długopisu i nikt nie dał mi zapasowego. I nagle przypomniało mi się…”

Przykładowa odpowiedź: ... że też była chciwa i nie chciała dzielić się z innymi.

4. „W czasie przerwy ktoś mnie potknął, upadłem i wszyscy się śmiali, to było bolesne i obraźliwe. I nagle przypomniało mi się…”

Przykładowa odpowiedź: ...że też potykałem moich kolegów z klasy i śmiałem się, gdy upadali.

5. „Ktoś ukrył mój zeszyt i całą lekcję spędziłam na jego szukaniu, za co w protokole otrzymałam naganę. I nagle przypomniało mi się…”

Przykładowa odpowiedź: ...że dla zabawy też chowałem cudze rzeczy.

6. „Sprzątaliśmy teren szkoły i sama musiałam wynieść sterty liści, bo wszyscy uciekli. I nagle przypomniało mi się…”

Przykładowa odpowiedź: ...że ja też czasami unikałam sprzątania, nie myśląc, że inni wykonają moją pracę za mnie.

Zatem wszystko, co ktoś zrobił źle, wraca do niego od innych ludzi. PAMIĘTAJ TO!

Musimy żyć wśród ludzi, zachowywać się grzecznie, delikatnie, szanować, oszczędzać i dbać o siebie nawzajem. Aby o tym pamiętać, pamiętajmy razem z Tobą„Nie” prawa.

Nie spiesz się, aby jako pierwszy usiąść przy stole.

Nie rozmawiaj podczas jedzenia.

Pamiętaj, aby zamknąć usta podczas żucia.

Nie siorb, powstrzymaj się od szlachetnego bekania.

Nie spiesz się, aby jako pierwszy wyskoczyć do drzwi.

Nie przerywaj mówcy.

Nie krzycz i nie podnoś głosu, chyba że przed tobą stoją osoby niesłyszące.

Nie machaj rękami.

Nie wytykaj nikogo palcem.

Nie naśladuj mówiącego, nawet jeśli się jąka.

Nie siadaj przed starszym bez jego pozwolenia.

Wchodząc do jadalni, nie zapomnij zdjąć czapki i odzieży wierzchniej.

Nie powtarzaj „ja” zbyt często.

Nie masz nawyku spóźniania się.

Nie wtrącaj się w czyjąś rozmowę bez powiedzenia „przepraszam”.

Nie zapomnij przeprosić, jeśli przypadkowo kogoś popchnąłeś.

Nie trzymaj rąk w kieszeniach.

Nie rób niczego, co mogłoby przeszkadzać innym osobom.

Nie wypowiadaj słów, których znaczenia nie znasz.

Nie uważaj się za centrum Wszechświata, to zawsze pomoże Ci wybrać właściwy ton w komunikacji z innymi.

Kochani, przestrzegajcie tych praw w swoim codziennym życiu.

Musisz mierzyć siebie jako osobę swoim podejściem do ludzi. Dobry człowiek widzi w ludziach przede wszystkim dobro, zaś zły człowiek

zły. Osoba dobra nie jest w stanie nikogo urazić, natomiast osoba zła znajduje satysfakcję w poniżaniu i obrażaniu drugiej osoby.

Kiedy mówimy o kulturze komunikacji, uwzględniamy w tym pojęciu umiejętność kierowania swoim zachowaniem i umiejętność komunikowania się. Są to najważniejsze normy moralne, które wielki rosyjski nauczyciel V.A. starał się przekazać swoim uczniom. Suchomliński.

Żyjesz wśród ludzi. Nie zapominaj, że każde Twoje działanie, każde Twoje pragnienie znajduje odzwierciedlenie w ludziach wokół Ciebie. Wiedz, że istnieje granica pomiędzy tym, czego myślisz, że chcesz, a tym, co możesz. Sprawdź swoje działania, zadając sobie pytanie:Czy sprawiasz ludziom krzywdę lub niedogodności? Rób wszystko, aby ludzie wokół ciebie czuli się dobrze.

Korzystasz z dóbr stworzonych przez innych ludzi. Ludzie dają ci szczęście, odwdzięczają się życzliwością.

Wszystkie błogosławieństwa i radości życia powstają dzięki pracy. Bez pracy nie da się żyć uczciwie. Ludzie uczą:Kto nie pracuje, ten nie je. Pamiętajcie o tym przykazaniu na zawsze. Poddający się, pasożyt to dron pożerający miód ciężko pracujących pszczół.Nauczanie to Twoja pierwsza praca .

Bądź miły i wrażliwy na ludzi. Pomóż słabym i pozbawionym ochrony. Pomóż przyjacielowi w potrzebie. Nie krzywdź ludzi.

Nie bądź obojętny na zło. Walcz ze złem, oszustwem, niesprawiedliwością. Nie bądź jak ktoś, kto stara się żyć kosztem innych, wyrządza krzywdę, okrada społeczeństwo.

ODBICIE . Podsumujmy.

Jaką osobę nazywa się dobrze wychowaną?

Dlaczego potrzebne są zasady postępowania?

Czy trzeba je zrobić?

Czego potrzeba, aby pielęgnować w sobie pozytywne cechy?

Co zależy od Twojego zachowania i działań?

Od czego zależy życie w Twojej klasie?

WNIOSEK:

Dobre maniery i kultura postępowania sprawiają, że nasze wspólne życie jest wygodne, przyjemne, rozsądne i piękne. Wierzmy w to żarliwie i szczerze. Wtedy wszyscy wokół nas: nauczyciele, wychowawcy, towarzysze, a nawet obcy ludzie będą się czuć u nas dobrze. I będziemy czuć się dobrze i radośnie wśród ludzi. A bez tego być może nie ma szczęścia!

Godzina zajęć nr 1 „Kultura komunikacji”

Nie ma większego luksusu niż luksus komunikacji międzyludzkiej

A. Saint-Exupery

Główne pytania tematu:

Klasa i historyczna istota komunikacji międzyludzkiej.

Humanistyczne treści współczesnej etykiety.

Emocjonalna strona komunikacji. Kultura uczuć, umiejętność empatii jako forma wyrażania emocjonalnej strony relacji międzyludzkich.

Godzina zajęć nr 2 „Estetyczne i etyczne zachowania człowieka”

Zawsze szczególnie cenne

Jest taki wygląd

Którego piękno jest oświetlone

Duszne piękno

Omar Khayyam

Wszystko w człowieku powinno być idealne:

i twarz, i duszę, i ubranie, i myśli

A. P. Czechow

Jest taka różnica między pięknem a ładnością, jak między żywym liściem,

wyhodowany przez ziemię i papierowy kwiat wykonany w warsztacie

K.S. Stanisławski

Główne pytania tematu:

Kultura ludzka, wewnętrzna i zewnętrzna, ich jedność.

Smak i moda. Podstawowe wymagania dotyczące wyglądu.

Co to jest „sposób”. Maniery są dobre i złe. Jak rozwijać w sobie dobre zachowanie?

Takt i delikatność. Dlaczego są tak ważne w komunikacji międzyludzkiej?

Godziny zajęć nr 3-4 „Twoje zachowanie w szkole”

Szereg rozmów na ten temat powinien być przepojony myślą, że dyscyplina to dyscyplina walki i pokonywania trudności. Można i trzeba kultywować w sobie taką dyscyplinę już podczas nauki w szkole. Rozmowy na ten temat powinny opierać się na Regulaminie dla uczniów szkoły, a także na Statucie szkoły.

Godzina zajęć nr 5 „Twoje zachowanie w miejscach publicznych”

Główne pytania tematu:

Jak zachować się na ulicy?

Wie, jak zachować się w teatrze, sali koncertowej, kinie.

Jesteś w transporcie publicznym.

Jeśli idziesz do sklepu, jak się w nim zachować?

Godzina zajęć nr 6 „Kultura relacji między chłopcami i dziewczętami, chłopcami i dziewczętami”

Kocham Cię, ale mówię o tym rzadziej

Kocham ludzi, ale nie za wiele wyrażeń.

Ten, kto jest przed światłem, sprzedaje uczucia

Pokazuje całą swoją duszę

W. Szekspir „Stosunek do kobiet wyznacza stopień kultury narodu”

Główne pytania tematu:

Czy rycerze są dziś potrzebni?

Dziewczęca duma. Jak powinniśmy to rozumieć?

Godzina zajęć nr 7 „W domu i poza domem”

Główne pytania tematu:

Zasady zachowania przy stole.

Przyjmujesz gości.

Troskliwy stosunek do rodziców jest oznaką wysokiej kultury człowieka.

Dodatek 5

Przybliżone tematy godzin zajęć

dla rozwoju umiejętności intelektualnych uczniów.

5 klasa

VI Dal i jego słownik objaśniający.

Ja i moje możliwości.

Świat encyklopedii.

6 klasa

Moje mocne i słabe strony.

Jak rozwijać umiejętność słuchania i słyszenia, patrzenia i widzenia?

Moje „dlaczego?” i odpowiedzi na nie.

7. klasa

Najgłębsze sekrety ludzkiej wiedzy.

Uwaga i uważność. Słowa o tym samym rdzeniu?

Jak nauczyć się zarządzać sobą.

8 klasa

Talent i geniusz. Jak się to objawia?

Trening pamięci jest kluczem do przyszłego sukcesu.

9. klasa

Człowiek i kreatywność. Wielkie dzieła ludzkości.

Szczera rozmowa z samym sobą.

klasa 10

Jak nauczyć się panować nad sobą?

Moje zdolności językowe. Jak się manifestują?

Wady człowieka i ich wpływ na jego los.

Klasa 11

Dopóki myślę, żyję.

Humor w życiu człowieka.

Załącznik 6

RADA PEDAGOGICZNA

„GODZINA ZAJĘĆ W SYSTEMIE EDUKACJI ZORIENTOWANEJ OSOBISCIE”

CEL: podnoszenie kompetencji nauczycieli szkolnych w zakresie nowoczesnych technologii edukacyjnych, promowanie kształtowania wśród nauczycieli postawy stosowania w pracy edukacyjnej podejścia zorientowanego na ucznia, doskonalenie przez wychowawców klas metod przygotowywania i prowadzenia zajęć lekcyjnych zorientowanych na ucznia.

ZADANIA:

analizować system przygotowania i prowadzenia zajęć dydaktycznych w szkole;

zidentyfikować podstawowe cechy podejścia do edukacji zorientowanego na osobowość;

określenie sposobów i środków dla nauczycieli do opanowania technologii przygotowania i prowadzenia zajęć lekcyjnych zorientowanych na osobę.

PRACA PRZYGOTOWAWCZA:

studiowanie literatury metodologicznej dotyczącej omawianego problemu;

utworzenie grupy inicjatywnej ds. przygotowania i przeprowadzenia spotkania nauczycieli;

przeprowadzenie ankiety wśród nauczycieli szkół na temat przygotowania i prowadzenia zajęć lekcyjnych;

wizyty w salach lekcyjnych w celu zapoznania się z technologiami stosowanymi w zajęciach edukacyjnych przez wychowawców klas;

opracowanie instrukcji dla wychowawców klas w zakresie technologii przygotowania i przeprowadzenia godziny zajęć skupionych na osobie;

projekt stoiska z literaturą metodyczną i beletrystyczną dotyczącą problematyki rady pedagogicznej;

przygotowanie przez grupę inicjatywną projektu decyzji rady pedagogicznej.

PRACOWNICTWO RADY NAUCZYCIELSKIEJ:

Wprowadzenie w tematykę poradnictwa pedagogicznego (Zastępca Dyrektora ds. Pracy Oświatowej):

(Na ekranie widać temat rady pedagogicznej „Godzina zajęć w systemie edukacji skoncentrowanej na osobowości”).

W obecnym okresie radykalnych przemian praktyki edukacyjnej potrzeba zwrócenia uwagi na problematykę klasy szkolnej jest oczywista. W obecnej sytuacji w rozwoju rosyjskiej oświaty jest to traktowane odmiennie: w niektórych placówkach oświatowych odwołano godziny zajęć, klasyfikując je jako stagnacyjne, autorytarne formy pracy edukacyjnej. W innych wręcz przeciwnie, postanowili prowadzić je codziennie, poświęcając pierwszą lekcję dnia szkolnego na komunikację między wychowawcą klasy a jego klasą. Trzeba przyznać, że ani jedna, ani druga opcja podejścia do klasy nie jest pedagogicznie właściwa. W pierwszym przypadku nauczyciele po prostu stracili specjalnie wydzielony czas na komunikację ze swoimi uczniami, w drugim czas ten okazał się zbyt długi, aby wykorzystać go ściśle zgodnie z jego przeznaczeniem i nauczyciele zamiast godzin komunikacji zaczęli prowadzić dodatkowe szkolenia . Oczywiście dzisiaj nauczyciele zwracają uwagę nie tylko i nie tyle na częstotliwość godzin lekcyjnych, ile na treść i metody ich organizacji.

Celem prowadzenia zajęć edukacyjnych w formie godzin lekcyjnych powinno być promowanie kształtowania się u dziecka w wieku szkolnym aktywnej pozycji życiowej, zainteresowania zajęciami społecznymi, poznawczymi, zawodowymi oraz rozwoju zdolności komunikacyjnych i organizacyjnych.

Podczas ankiety przeprowadzonej w klasach 3-4 w naszej szkole okazało się, że ponad 60% uczniów czuje się jak na lekcji: słucha „wyjaśnień” nauczyciela i odpowiada na pytania. Wśród głównych rodzajów zajęć uczniowie wymieniają monologi nauczyciela „o czymś” (40%), rozmowy na temat wyników w nauce (25%) oraz dyskusje na temat zachowań poszczególnych uczniów (10%). (Wyniki ankiety są wyświetlane na ekranie).

Takie podejście do wykorzystania czasu ucznia po lekcjach w żaden sposób nie sprzyja rozwojowi młodszego ucznia jako członka społeczności studenckiej, jako jednostki. To, co jest interesujące dla nauczyciela, nie zawsze jest interesujące dla jego uczniów, ponieważ wychowawcy klas nie zawsze biorą pod uwagę cechy wiekowe dzieci, ich zdolność do postrzegania tej lub innej informacji przez ucho lub wykonywania zadania zamierzonego przez nauczyciela , nawet jeśli jest to ciekawe (w opinii osoby dorosłej) zadanie.

Dlatego dzisiaj mówimy o nowych podejściach do wychowania dzieci w klasie. Większość nauczycieli uważa, że ​​strategicznym kierunkiem doskonalenia tej formy pracy edukacyjnej jest zwiększenie roli klasy w rozwoju osobowości dziecka, kształtowaniu jego wyjątkowej indywidualności. Rodzi się nowy typ sali lekcyjnej – zorientowanej na ucznia. Właśnie o tym dzisiaj porozmawiamy.

Godzina zajęć jako forma pracy edukacyjnej

Aby rozpoznać cechy charakterystyczne klasy skupionej na osobie, cechy jej przygotowania i realizacji, należy najpierw dowiedzieć się, co w pedagogice oznacza taką formę pracy, jak sala lekcyjna. W tym celu przeanalizujemy wyniki ankiety przeprowadzonej wśród nauczycieli na temat ich definicji godziny lekcyjnej oraz stosunku wychowawców klas do tego typu pracy edukacyjnej (wyniki ankiety wśród nauczycieli wyświetlane są na ekranie).

Bazując na powyższych definicjach klasy, możemy wyróżnić jej charakterystyczne cechy. Warto wśród nich zaliczyć m.in.:

Po pierwsze jest to forma pozaszkolnej działalności edukacyjnej i w odróżnieniu od lekcji nie powinna cechować się akademizmem i pouczającym typem interakcji pedagogicznej;

Po drugie jest to forma frontalnej (masowej) pracy edukacyjnej z dziećmi, jednak należy pamiętać, że przygotowując i przeprowadzając godzinę zajęć, można skorzystać zarówno z grupowych, jak i indywidualnych form aktywności edukacyjnej;

Po trzecie jest to elastyczna forma interakcji edukacyjnej pod względem składu i struktury, nie oznacza to jednak, że wszystkie kontakty pedagogiczne wychowawcy klasy z grupą uczniów w klasie można uznać za godziny zajęć;

po czwarte, jest to forma komunikacji pomiędzy wychowawcą klasy a uczniami, w której pierwszoplanową rolę w organizacji odgrywa nauczyciel. Ta forma pracy wychowawczej nazywana jest godziną wychowawcy klasy.

Z tego możemy wyprowadzić następującą definicję pojęcia „godziny lekcyjnej”: godzina lekcyjna jest elastyczną formą frontalnej pracy edukacyjnej pod względem składu i struktury, która jest specjalnie zorganizowaną komunikacją pozalekcyjną pomiędzy wychowawcą klasy a uczniami w celu ułatwienia tworzenia się zespołu klasowego i rozwoju jego członków(definicja jest wyświetlana na ekranie).

W procesie przygotowywania i prowadzenia zajęć dydaktycznych możliwe jest rozwiązanie następujących problemów pedagogicznych:

wzbogacanie świadomości uczniów o wiedzę o przyrodzie, społeczeństwie i człowieku;

rozwijanie u dzieci umiejętności i zdolności do aktywności umysłowej i praktycznej;

rozwój sfery emocjonalno-sensorycznej i wartościowo-semantycznego rdzenia osobowości dziecka;

promowanie kształtowania i manifestowania podmiotowości i indywidualności ucznia, jego zdolności twórczych;

tworzenie zespołu klasowego jako środowiska sprzyjającego rozwojowi i życiu uczniów.

Oczywiście rozwiązanie wszystkich powyższych problemów należy wiązać nie z jakąś wydzieloną godziną komunikacji nauczyciela z uczniami, nawet jeśli jest ona znakomicie prowadzona, ale z przemyślanym i szczegółowym systemem ich organizacji, w którym każdy godzinie zajęć przypisane jest określone miejsce i rola.

Jakie miejsce w tym systemie powinna zająć klasa zorientowana na ucznia? Jaki jest jego główny cel? Spróbujmy znaleźć odpowiedzi na te pytania. Wierzymy, że jego główny cel związany jest z rozwiązaniem problemu promowania kształtowania i manifestowania indywidualności ucznia oraz jego zdolności twórczych. Aby zrealizować ten cel, należy wprowadzić zmiany we wszystkich elementach klasy.

Technologia przygotowywania i prowadzenia zajęć lekcyjnych zorientowanych na osobowość

(część praktyczną rady pedagogicznej prowadzi przewodniczący stowarzyszenia metodycznego wychowawców klas)

Aby nauczyciele obecni na dzisiejszej Radzie Pedagogicznej mieli okazję lepiej zrozumieć technologię przygotowania i prowadzenia zajęć lekcyjnych skoncentrowanych na uczniu, zapraszamy do modelowania w praktyce algorytmu wspólnych działań wychowawcy klasy i jego uczniów (nauczyciele proszeni są o podzielenie się na 4 grupy i utworzenie grupy eksperckiej).

Pierwszy krok – nauczyciel wspólnie z uczniami i ich rodzicami ustala tematy zajęć na nowy rok szkolny. Uczestnicy każdej grupy, w skład której wchodzą „uczniowie”, „rodzice”, „wychowawcy klas”, stosując metodę burzy mózgów, proszeni są o określenie tematów godzin zajęć, biorąc pod uwagę specyfikę wieku i zainteresowania młodszych uczniów. (Praca w grupach przez 5-7 minut, słuchanie przedstawicieli grupy, ocena pracy przez grupę ekspercką).

Drugi krok – doprecyzowanie tematu zajęć oraz wygenerowanie pomysłów na ich przygotowanie i przebieg. Stosując metodologię zestawiania karty kolorów „Gleba”, z tematów zidentyfikowanych przez uczestników grupy, proponuje się rozłożyć tematykę godzin zajęć na „warstwy”. Najwyższa „warstwa” – zielone karty – to tematy priorytetowe do omówienia na zajęciach; środkowa „warstwa” - żółte kartki - co należy omówić w drugiej kolejności; na dole – czerwone kartki – coś, o czym będzie można porozmawiać jeszcze później (przedstawiciele grupy odczytują wyniki zadania). W wyniku pracy zaproponowano dopracowany temat godziny zajęć „Jestem w świecie, świat wokół mnie”.

Trzeci krok – wyjaśnienie celu, treści, daty i miejsca zajęć, utworzenie wspólnoty ich organizatorów (rada akcji, inicjatywa lub grupa twórcza). Ten etap nie jest trudny dla organizatorów zajęć.

Czwarty krok - Jest to aktywność indywidualna i grupowa mająca na celu przygotowanie godziny zajęć. Grupom oferowane są różne rodzaje zadań: Grupa 1 – skorzystanie ze słowników w celu znalezienia definicji pojęcia „tolerancja” Grupa 2 – znalezienie przykładów znanych dzieł, w których bohaterowie różnili się od pozostałych (dzieła literackie, filmy, piosenki); Grupa 3 – opracuj zbiór zasad tolerancyjnego zachowania; Grupa 4 – zadanie indywidualne: poznanie wiersza A. Usaczewa „Niesamowity krasnolud”; Zadaniem zbiorowym jest wybór pytań do tego wiersza.

Piąty krok – opracowanie scenariusza zajęć przez nauczyciela wraz z innymi organizatorami. Ten etap przygotowania godziny zajęć jest bardzo ważny, ponieważ determinuje algorytm prowadzenia wydarzenia edukacyjnego. Wychowawca musi przemyśleć i znaleźć optymalną opcję prowadzenia zajęć, racjonalnie rozkładając ich czas, uwzględniając jednocześnie w planie scenariuszowym nastrój emocjonalno-psychiczny oraz przygotowanie motywacyjne do udziału w zbiorowych rozmowach i zajęciach; przemyśl momenty, w których dzieci mogą pokazać swoją indywidualność i kreatywność; jak podsumować rezultaty zajęć, aby pobudzić do dalszych zajęć z zakresu samopoznania i samorozwoju. Powinieneś także zapewnić czas na niezaprogramowane sytuacje, które powstają w trakcie zajęć.

Szósty krok – prowadzenie zajęć lekcyjnych (modelowanie przebiegu zajęć z członkami rady pedagogicznej).

Wprowadzenie do tematu zajęć godz.

Jak różnorodny jest otaczający nas świat. Jakże sprzeczny jest świat w nas. Dziś przyjrzymy się jednemu z aspektów wewnętrznego świata każdego z nas - indywidualności. Czy łatwo jest być indywidualistą?

Emocjonalne i psychologiczne przygotowanie do lekcji.

Uczestnicy proszeni są o wykonanie w dowolny sposób modelu ptaka z kolorowych kartek papieru (wycięcie, złożenie, narysowanie). Zwróć uwagę na to, że wszystkie ptaki różnią się od siebie, tak jak wszyscy ludzie. Możesz zaoferować wyjaśnienie wyboru koloru papieru.

Czytanie jednego z uczestników wiersza A. Usacheva „Niesamowity krasnolud”. Pytania:

O czym jest ten wiersz?

Co nas wyróżnia od innych?

Czym jest indywidualność?

Każdy uczestnik wymyśla dwie cechy, które go charakteryzują (stan - cechy muszą zaczynać się na tę samą literę, co jego imię. Na przykład Tatyana - kreatywna, cierpliwa itp.).

Diagnostyka „Mój portret we wnętrzu”.

Na tle swojego autoportretu narysuj (lub napisz) to, co jest dla niego istotne, a bez czego autoportret nie jest znaczący. To stanie się wnętrzem autoportretu.

Oglądanie kreskówki „Adagio”. Pytania dotyczące tego, co oglądałeś:

Wyjaśnij, dlaczego nikt nie lubił białego ptaka i stał się on celem ataków ze strony innych?

Czy te powody wydają Ci się rozsądne i sprawiedliwe?

Czy uważasz, że ludzie nie zawsze traktują się nawzajem sprawiedliwie?

Przypomnij sobie znane przypadki niesprawiedliwego, a może nawet okrutnego traktowania (odpowiedzi z grupy nr 2).

Jesteśmy bardzo różni, ale musimy żyć obok siebie i rozumieć się. Istnieje pojęcie „tolerancji”. Jest ono różnie interpretowane w różnych językach (grupa nr 1 oferuje opcje wyjaśnienia tego pojęcia w różnych językach - angielskim, francuskim, arabskim, perskim, rosyjskim).

Jakie cechy powinna posiadać osoba tolerancyjna? (odczytywane są wyniki prac przygotowawczych grupy nr 3).

Zabawa „Razem pomożemy sobie nawzajem się rozwijać”: stańcie w kręgu za sobą, połóżcie kartkę papieru na plecach osoby z przodu. Napisz dobre rzeczy o swoim bliźnim. Zdejmij prześcieradło i przeczytaj, co jest tam napisane.

Część końcowa: Każdy z nas jest wyjątkowy, niepowtarzalny. Niech Twoja gwiazda o imieniu Indywidualność zawsze żyje obok Ciebie, niesamowita, wyjątkowa, niezależna i przyjazna!

Siódmy krok – analiza i ocena efektywności godziny zajęć oraz działań związanych z jej przygotowaniem i realizacją. Uczestnicy rady pedagogicznej proszeni są o udzielenie odpowiedzi na pytania zawarte w ankiecie mającej na celu określenie efektywności „wydarzenia edukacyjnego”:

Czy temat zajęć jest dla Ciebie osobiście ważny? Tak. NIE. Nie mogę odpowiedzieć.

Czy czułeś się komfortowo czy nie na tym wydarzeniu? Tak. NIE. Nie mogę odpowiedzieć.

Czy miałeś okazję wyrazić swoje indywidualne lub twórcze zdolności? Tak. NIE. Nie mogę odpowiedzieć.

Czy miałeś okazję wzbogacić swoje doświadczenia życiowe? Tak. NIE. Nie mogę odpowiedzieć.

Czy godzina zajęć miała wartość duchową i moralną? Tak. NIE. Nie mogę odpowiedzieć.

Jaki jest Twój poziom zaangażowania w przygotowanie i prowadzenie zajęć? Tak. NIE. Nie mogę odpowiedzieć.

3. Część ogólna (Zastępca Dyrektora ds. Pracy Oświatowej).

Na podstawie wszystkiego, co usłyszeliśmy na dzisiejszym spotkaniu nauczycieli, ustalmy wspólnie wspólne i charakterystyczne cechy tradycyjnej i skoncentrowanej na uczniu klasy (analiza notatki).

4. Część końcowa. Kończąc rozmowę na temat organizacyjnych i metodologicznych aspektów godziny lekcyjnej skoncetrowanej na uczniu, należy podkreślić, że powodzenie takiej godziny komunikacji między wychowawcą klasy a jego uczniami zależy nie tylko od opanowania przez nauczyciela technologii jej organizacji , ale na ile zasady podejścia skoncentrowanego na uczniu są rozumiane i akceptowane przez nauczyciela, na ile odpowiadają one jego pedagogicznemu credo.

Jest rzeczą oczywistą, że taka godzina zajęć nie może być realizowana według poleceń z góry. Nie jest ona przygotowywana wyłącznie w oparciu o ślepą realizację projektów technologicznych. Aby stworzyć interakcję zorientowaną na osobowość, nauczyciel musi mieć nieograniczoną wiarę i zaufanie do uczniów, widzieć sens działalności pedagogicznej nie w kształtującym wpływie na dzieci, ale w stymulowaniu i wspieraniu ich wewnętrznych mocnych stron i aspiracji.

Życzymy sukcesów w pracy!

PROJEKT DECYZJI RADY PEDAGOGICZNEJ

Należy zwrócić uwagę na systematyczny charakter prowadzenia zajęć lekcyjnych zgodnie z planem pracy szkoły.

Wychowawcy powinni doskonalić metody przygotowywania i prowadzenia zajęć dydaktycznych, różnicować formy, techniki i sposoby ich organizacji.

Aktywnie opanuj technologię stosowania podejścia skoncentrowanego na studencie podczas przygotowywania i prowadzenia zajęć lekcyjnych, korzystając z materiałów rady pedagogicznej.

Zastępca dyrektora ds. pracy wychowawczej i przewodniczący koła metodycznego wychowawców klas powinni opracować kryteria analizy i autoanalizy godziny zajęć zorientowanych na osobowość.

Cel: rozwijać u dzieci kulturę zachowania, umiejętność zachowania się w różnych sytuacjach.

Postęp w godzinie zajęć

1. Wprowadzenie do tematu.

Nauczyciel klasowy. Dziś porozmawiamy z Wami o kulturze zachowania, o umiejętności zachowania się w społeczeństwie. W końcu człowieka ocenia się na podstawie kultury zachowania, rozmowy i działań.

2. Rozmowa „Czego potrzebuje uczeń do prawidłowego zachowania”.

Na tablicy znajdują się kartki ze słowami, których używamy na początku rozmowy, gdy się spotykamy (nauczyciel zwraca uwagę dzieci na te słowa):

2. Świetnie.

3. Witam.

4. Witam.

5. Witam.

6. Dzień dobry.

Ćwiczenia. Jakie słowa są odpowiednie w rozmowie między dzieckiem w wieku szkolnym a nieznanym dorosłym?

(Opcje odpowiedzi: 4 i 6.)

Pytanie. Wykonujesz telefon i chcesz zadzwonić do przyjaciela lub dziewczyny. Wybierz najbardziej uprzejmą formę wyrażenia swojej prośby i udziel odpowiedzi.

1. Zadzwoń do Maszy.

2. Witaj, zadzwoń do Maszy.

3. Witam, proszę zadzwonić do Maszy.

4. Witam, przepraszam, czy Masza jest w domu?

(Opcja odpowiedzi: 4.)

Pytanie. Spóźniłeś się na zajęcia i chcesz wejść do klasy. Jak najgrzeczniej wyrazić swoją prośbę?

1. Czy mogę wejść?

2. Czy mam wejść?

3. Przepraszam, czy mogę wejść?

(Opcja odpowiedzi: 3.)

Pytanie. Kiedy jesteś w autobusie i zbliżasz się do przystanku, chcesz skierować się do wyjścia. Jakie słowa byś powiedział?

1. Przepuść mnie, wychodzę.

2. Pozwól mi przejść.

3. Przepraszam, czy mogę przejść?

(Opcja odpowiedzi: 3.)

3. Kultura komunikacji. Zestaw ćwiczeń praktycznych.

Nauczyciel klasowy. Każdy z Was oczywiście zna bajkę „Trzy Niedźwiedzie”. Wyobraźmy sobie, że Masza nie uciekła do lasu, ale wdała się w rozmowę z niedźwiedziami.

Ćwiczenia. Która opcja rozmowy najbardziej Ci się podobała?

Wychodzą trzy dziewczyny, każda mówi jedno zdanie.

Misie, zgubiłam się w lesie, jestem zmęczona, pomóżcie mi wrócić do domu.

Misza, zgubiłem się i trafiłem do twojego domu. Przepraszam za bałagan, pomogę Ci posprzątać.

Niedźwiedzie, jestem bardzo zmęczony. Jeśli Mishutka zabierze mnie do domu, babcia da mu miód i maliny.

(Opcja odpowiedzi: 2.)

Nauczyciel klasowy. Zapewne wszyscy uwielbiacie dostawać prezenty. Pamiętajcie bajkę K. Czukowskiego „Mucha Tsokotukha”:

Pchły przyleciały, Przyniosły jej buty, A buty nie są zwyczajne - Mają złote zatrzaski. Pytanie. Jak przyjąłbyś prezent i podziękował za niego?

Wychodzą trzy dziewczyny i odgrywają swoje słowa.

1. uczeń(patrzy na buty i mówi).

Jakie cudowne buty!

Skąd je wziąłeś, pchły?

Będę je nosić przez całe życie

I dziękuję Ci za resztę życia.

2. uczeń(bierze buty w ręce i mówi):

Buty już mam

I lepsze niż te pchły.

Oddam je mojej siostrze

Co żyje na tej górze.

1. uczeń(przymierzanie butów i mówienie).

Dziękuję, moje pchły,

Za piękne buty

Och, jaki to będzie smutek

Jeśli nie są dla mnie odpowiednie.

(Opcja odpowiedzi: 3.)

Nauczyciel klasowy. Przypomnijmy jeszcze raz wiersze K. Czukowskiego:

Babcia pszczółka przyleciała do muchy,

Przyniosła miód muchie Tsokotukha...

Pytanie. Co byś zrobił z tym prezentem?

1. Połóż cały miód na stole dla gości.

3. Włóż trochę miodu ze słoika do wazonu i postaw go na stole dla gości.

(Opcja odpowiedzi: 3.)

Ćwiczenia. Z 10 liter musisz utworzyć jedno lub więcej słów. Każda litera jest używana raz.

Gra się w grę „Falaj bez patrzenia”.

Spójrz na te pięć uroczych czapek, pod którymi znajdują się niesamowite nagrody.

Ćwiczenia. "Zabawka".

Temat ten poświęcony jest przedmiotom sztuki, które są najbliższe każdemu uczniowi w domu. Zwykle nie znamy artystów, którzy stworzyli zabawki, ale znamy wioski, w których je wykonano.

Pytanie. Na tablicy widnieją nazwy rosyjskich wiosek, które można rozpoznać po jednej cesze charakterystycznej dla ogromnej rodziny zabawek. Co to za znak? Czy są tu jakieś dodatkowe nazwiska?

1. Dymkowo.

2. Palech-Majdan.

3. Filimonowo.

4. Abaszewo.

Odpowiedź: wszyscy rzemieślnicy z wymienionych wiosek robią zabawki z gliny, z wyjątkiem rzemieślników z Palech-Majdanu.

Pauza muzyczna. Wykonywane według uznania i planu repertuarowego nauczyciela muzyki, wychowawcy klasy.

Nauczyciel oferuje dzieciom zadanie: „Pisarze dla dzieci”.

Odpowiedź: A.P. Gaidar. Pauza muzyczna.

Pytanie. Posłuchaj fragmentu ich wiersza i ustal, kto jest autorem tych wersów.

Codziennie telefonicznie

Nie można się z nami skontaktować telefonicznie

Nasi ludzie tak żyją -

Odpowiedzialne osoby:

Mieszka z nami troje uczniów

Tak, pierwszoklasistka Kolenka.

Studenci wrócą do domu -

I zaczynają się rozmowy

Dzwoni bez przerwy.

Kto dzwoni bez przerwy?

Studenci są jak chłopcy.

Odpowiedź: A. Barto.

4. Część końcowa.

Podsumowując, wychowawca sugeruje zagranie w grę „Pojedynek”.

Warsztaty gier na temat kultury zachowań dla uczniów szkół podstawowych „Wszędzie bądź kulturalny – nie jesteś sam na Ziemi!”

Cele i zadania godziny zajęć:

Kształcenie umiejętności przestrzegania norm moralnych postępowania i zasad etykiety;

Studenci poznają podstawowe zasady zachowania w teatrze, transporcie i na imprezie.

Praca przygotowawcza. Wychowawca zachęca uczniów do wcześniejszego przeczytania książek o kulturze zachowania, tworzy grupę inicjatywną, która powinna przygotować wystąpienia uczniów; miniaturowe dramaty o absurdalnych zachowaniach ludzi nie znających zasad etykiety; kolorowe żetony papierowe.

Sprzęt. Trzy białe kartki papieru Whatman, pisaki, markery, żetony papierowe.

Opis godziny zajęć

Wychowawca zaprasza dzieci do niezwykłego teatru, w którym w miniaturze gra główna bohaterka Wasia Wasiczkin, która żyje według własnych zasad, różniących się od zasad postępowania, którymi kierują się dobrze wychowani ludzie.

Nauczyciel proponuje przyjrzenie się sytuacjom, w których znajduje się Wasieczkin, znalezienie błędów w zachowaniu i poprawienie ich oraz prawidłowe sformułowanie zasad zachowania. Za każdą poprawnie sformułowaną regułę uczeń otrzymuje żeton. Na koniec spotkania uczestnicy policzą, kto ma najwięcej żetonów.

Tak zaczyna się przedstawienie...

Sytuacja w grze „W teatrze”

Pierwsza gra miniaturowa W bufecie teatralnym

Odwiedzaj często

Bufet teatralny.

Są ciasta z kremem,

Woda z bąbelkami.

Jak drewno opałowe na talerzach

Czekoladki kłamią

I przez rurkę możesz

Wypij koktajl mleczny

Nie proś o bilety

Na balkon i parter.

Niech dadzą ci bilety

Do bufetu teatralnego.

Wyjście z teatru

Weź to ze sobą

Pod drżącym sercem,

W żołądku kanapka.

Nauczyciel prowadzi krótką rozmowę z uczniami na temat tego, dlaczego w teatrze potrzebny jest bufet? (Rozumowanie chłopaków.)

Miniatura drugiej gry - „Światła w sali zgasły.

Spektakl trwa…”

Tablica umownie pokazuje widownię teatru – znajdują się tam dwa rzędy krzeseł, na których siedzą „widzowie” (4-6 uczniów). Uważnie „oglądają występ”. Waseczkin zdyszany wpada do sali. Znajduje swój rząd i zaczyna przedzierać się między rzędami, odwracając się tyłem do siedzących. Upuszcza ciasto na kolana jednego z widzów. Wreszcie dociera na swoje miejsce i zaczyna dopytywać, co artyści już pokazali. Przyglądał się przez chwilę grze, dokończył żuć tabliczkę czekolady, którą odwijał z hałasem przez długi czas. Waseczkin ziewa i postanawia wrócić do bufetu, zapraszając ze sobą przyjaciela. A oto on, w przedpokoju. Kobieta upuszcza chusteczkę. Waseczkin jak prawdziwy rycerz pochyla się, bierze chusteczkę i podaje ją damie. I słyszy w odpowiedzi: „Nigdy, chłopcze, nie rób tego”. Zmartwiony Waseczkin idzie do bufetu.

Wychowawca zachęca uczniów do wymienienia błędów, które popełnił Waseczkin.

Wychodzą dwie dziewczyny i czytają wiersz Agni Barto „W teatrze”:

Pierwsza dziewczyna:

Kiedy byłem

Osiem lat,

Obejrzyj balet.

druga dziewczyna:

Pojechaliśmy z moją koleżanką Lyubą.

W teatrze zdjęliśmy futra,

Zdjęli ciepłe szaliki.

Dla nas w teatrze, w szatni

Dali nam numery.

Pierwsza dziewczyna:

Wreszcie jestem w balecie!

Zapomniałem o wszystkim na świecie!

druga dziewczyna:

Nawet trzy razy trzy

Nie mogłem tego teraz zrobić.

Wreszcie jestem w teatrze

Jak ja na to czekałem!

Pierwsza dziewczyna:

Zaraz zobaczę wróżkę

W białej chustce i wianku.

Siedzę, nie mam odwagi oddychać,

Trzymam numer w dłoni.

druga dziewczyna:

Nagle orkiestra zadęła w trąby.

Moja przyjaciółka Anya i ja

Nawet lekko się wzdrygnęli.

Pierwsza dziewczyna:

Nagle widzę, że nie ma numeru.

Wróżka wiruje na scenie -

Nie patrzę na scenę.

Przeszukałem kolana -

Nie mogę znaleźć numeru.

druga dziewczyna:

Może i jest

Gdzieś pod krzesłem?

ja teraz

Nie ma czasu na balet!

Pierwsza dziewczyna:

Trąbki grają coraz głośniej,

Goście tańczą na balu,

I moja przyjaciółka Lyuba i ja

Szukamy numeru na podłodze.

druga dziewczyna:

Uciekł gdzieś...

Wczołguję się do następnego rzędu.

Chłopaki są zaskoczeni:

- Kto się tam czołga?

Pierwsza dziewczyna:

Motyl przeleciał przez scenę -

Nic nie widziałem:

Szukałem numeru poniżej

I w końcu go znalazłem.

druga dziewczyna:

I właśnie wtedy zapaliło się światło,

I wszyscy opuścili salę.

„Naprawdę lubię balet”

Powiedziałem chłopakom.

Nauczyciel prosi dzieci, aby wyjaśniły, co złego dziewczyna zrobiła w teatrze?

W trakcie dyskusji uczniowie formułują zasady zachowania w teatrze. Nauczyciel zapisuje je markerem na białej kartce papieru Whatman. Jeśli podane poniżej zasady wydają się kłopotliwe, możesz je po prostu przeczytać i zapisać na papierze Whatmana główną ideę zasad zachowania w teatrze.

Możliwe zasady zachowania w teatrze:

Po zakupie biletu warto zapoznać się ze spektaklem (przedstawieniem), dowiedzieć się o jego autorze, dzięki czemu stworzysz własną wizję spektaklu, z którą będziesz mógł porównać produkcję reżyserską i aktorską interpretacja tego lub innego obrazu. Dzięki temu odbiór spektaklu będzie pełniejszy, a Ty będziesz mieć możliwość omówienia go (na koniec lub w przerwie) z towarzyszem lub przyjaciółmi.

Przed zakupem biletów warto zapoznać się z planem sali wiszącym obok kasy biletowej i wybrać dogodne dla siebie miejsca.

Jeśli nie ma wolnego wyboru, a siedzenia są daleko od sceny, warto zabrać ze sobą lornetkę teatralną.

W przypadku złego samopoczucia wizytę w teatrze należy przełożyć, aby nie przeszkadzać pozostałym widzom kaszlem lub innymi objawami złego stanu zdrowia.

Ubiór do teatru powinien być formalny. Fryzura powinna być taka, aby nie przeszkadzać widzom od tyłu. Nieodpowiednie są także torby przeznaczone na ulicę i do sklepów. Kosmetyki i ubrania nie powinny być jasne i chwytliwe.

Jako pierwszy do teatru wchodzi mężczyzna (chłopiec, młody mężczyzna) prezentując swoje bilety. Należy mieć wystarczająco dużo czasu, aby zająć miejsca przed trzecim dzwonkiem. Do loży można wejść dopiero wtedy, gdy zgasną światła w korytarzu.

Najpierw na swoje miejsce idzie mężczyzna (chłopiec, młodzieniec), a za nim kobieta (dziewczynka, dziewczynka). Powinieneś iść przodem do siedzących i nie powinieneś przepraszać. Jeśli przejście jest wąskie, siedzący muszą wstać. Kobiety i dziewczęta nie mogą wstawać.

Nie należy patrzeć na publiczność przez lornetkę, pożyczać lornetki od sąsiadów i opowiadać im o treści spektaklu.

Jeżeli miejsce jest zajęte należy skontaktować się z obsługą sali.

W przypadku spóźnienia należy udać się na piętra lub balkon, niezależnie od zakupionego miejsca. Jeżeli nie ma wolnych miejsc, należy stać przy drzwiach aż do przerwy, po której należy zająć miejsca.

Podczas występu nie można hałasować.

W przerwie można pozostać na sali lub wyjść. Jeśli towarzyszka nie chce wyjść, mężczyzna lub chłopiec musi z nią zostać.

Jeśli spektakl nie przypadł Ci do gustu, możesz opuścić teatr przed rozpoczęciem drugiego aktu. Jeśli zdecydujesz się zostać, nie powinieneś przeszkadzać innym swoim wyglądem i uwagami.

Salę można opuścić dopiero po opuszczeniu sceny przez aktorów.

Sytuacja w grze „W transporcie”

Trzecia miniatura gry „Na przystanku”

Uczeń czyta wiersz G. Ostera:

Kiedy się zestarzejesz, odejdź

Przejdź się ulicą.

W każdym razie nie wsiadaj do autobusu

Będziesz musiał tam stać.

A dzisiaj jest niewielu głupców,

Ustąpić.

I do tych odległych czasów

W ogóle ich nie będzie.

Nauczyciel prowadzi z uczniami krótką rozmowę: Jak powinni się zachować na przystanku? (Dyskusje uczniów.)

4. miniaturowa gra „W autobusie”

Obok tablicy znajduje się sześć krzeseł w rzędzie, które z grubsza przedstawiają wnętrze na wpół pustego autobusu. W „autobusie” siedzi bardzo stara kobieta. „Konduktor” siedzi z przodu. Na przystanku Wasiejkin wskakuje do autobusu i trzymając dziewczynę za rękę, zaczyna ją wciągać do kabiny. Udzielając w ten sposób pomocy „damie”, opada na siedzenie i krzyczy do przyjaciela: „Anka, zapłać!” Anya, siedząca za starszą, drzemiącą kobietą, budzi ją i prosi o oddanie pieniędzy na bilet. Na kolejnym przystanku wsiadają pasażerowie, głównie osoby starsze. Waseczkin rozmawia z Anyą, udaje, że nie zauważa zmęczonych starców. Anya wstaje, ustępuje starszej kobiecie, ale jednocześnie mówi: „Usiądź. Wy, starzy ludzie, nie możecie siedzieć w domu!”

Po obejrzeniu miniatury wychowawca zaprasza dzieci do analizy zachowania Waseczkina i Anyi w autobusie, znalezienia popełnionych przez nie błędów i sformułowania zasad zachowania w transporcie. W miarę postępu dyskusji prezenter zapisuje na drugiej kartce papieru Whatmana zasady zachowania się w transporcie. Uczniowie, którzy poprawnie sformułowają niniejszy regulamin, otrzymują żetony motywacyjne.

Możliwe zasady postępowania w transporcie:

Wchodząc nie przeszkadzaj pasażerom wsiadającym do autobusu (tramwaj, metro).

Jeśli jest wolne miejsce, spokojnie je zajmij.

Ustąp miejsca osobom starszym, kobietom i osobom starszym.

Jeśli jesteś z dziewczyną, zaoferuj jej miejsce.

Nie rozmawiaj głośno ze znajomymi w transporcie publicznym.

Nie śmieć w transporcie, nie przyciągaj nadmiernej uwagi innych osób.

Sytuacja w grze „Na wyjeździe”

Miniatura piątej gry - „Na wyjeździe”

Uczeń czyta wiersz G. Ostera:

Jeśli urodziny przyjaciela

Zaprosiłem Cię do siebie,

Zostaw prezent w domu -

Sam się przyda.

Spróbuj usiąść obok ciasta.

Nie wdawaj się w rozmowy.

Mówisz

Jedz o połowę mniej słodyczy.

Wybierz mniejsze kawałki

Aby szybciej połknąć.

Nie chwytaj sałatki rękami -

Można nabrać więcej łyżką.

Jeśli nagle dadzą ci orzechy,

Umieść je ostrożnie w kieszeni.

Ale nie chowaj tam dżemu -

Trudno będzie to wyjąć.

Nauczyciel w krótkiej rozmowie wyjaśnia uczniom, jak przygotować się do zbliżającej się wizyty.

6. miniatura gry „Wasechkin przyjmuje gości”

Obok tablicy znajduje się stół z bukietem kwiatów i krzesłami. W głębinach znajdują się „drzwi”. Są urodziny Waseczkina, ustawia krzesła dla gości. Dzwonią. Waseczkin prosi babcię, aby otworzyła drzwi. Gość krzyczy od drzwi: „Witajcie!” i z daleka rzuca piłkę do Waseczkina: „Trzymaj!” Prezent dla Ciebie! Upewnij się, że tego nie zgubisz! Pamiętasz, jak zgubiłeś mój nóż? Wasia zwraca się do swojej babci: „Babciu, przyjmij gości, a ja porozmawiam z Saszką”. Dzwonią ponownie. Babcia otwiera drzwi. Wpada tłum kolegów z klasy. Zepchnąwszy babcię w głąb korytarza, krzyczą zgodnie: „Gratulacje!” Waseczkin podchodzi do przyjaciół, bierze prezent w pięknym opakowaniu, rzuca go na krzesło i mówi gościom: „Wejdź do pokoju, zdejmij płaszcz!” Zwracając się do swojej babci, Wasia dodaje: „Wszyscy się zebrali. Możesz to podać.”

Wychowawca proponuje analizę sytuacji, którą widział, prosi o znalezienie błędów popełnionych przez Waseczkina i jego kolegów z klasy. Uczniowie formułują zasady dotyczące przyjmowania gości, dawania i otrzymywania prezentów oraz przedstawiania się podczas spotkań.

Prezenter zapisuje zasady zachowania na przyjęciu na trzeciej kartce papieru Whatmana. Uczniowie, którzy poprawnie sformułowają zasady zachowania, otrzymują żetony motywacyjne.

Możliwe zasady postępowania podczas zwiedzania:

Wybierając prezent, pamiętaj dla kogo będzie on przeznaczony: dla chłopca czy dziewczynki, mężczyzny czy kobiety.

Pamiętajcie o przysłowiu: „Dar nie jest cenny, ale miłość jest cenna”.

Prezent wręczany jest zazwyczaj po wejściu do lokalu.

Podczas zwiedzania należy zachowywać się skromnie, nie dotykać niczego i nie chodzić po pokojach bez zgody gospodarzy.

Przy stole zachowuj się skromnie, przestrzegając zasad etykiety.

Zachowuj się z szacunkiem w stosunku do dorosłych i zwracaj się do nich per „ty”.

Zreasumowanie. Pod koniec zajęć wychowawca dziękuje grupie inicjatywnej, która pomogła uczniom odwiedzić niezwykły teatr, zobaczyć zabawne miniatury i absurdalne zachowanie Wasyi Waseczkin. Nauczyciel podsumowuje analizę sytuacji i jeszcze raz powtarza uczniom zasady zachowania w miejscach publicznych. Dzieci proszone są o uzupełnienie już sformułowanych i zapisanych na papierze Whatmana zasad zachowania.

Uczniowie wspólnie oklaskują swoich kolegów z klasy, którzy zebrali najwięcej żetonów nagród. Wychowawca zaprasza dzieci do kontynuowania pracy nad niezwykłym teatrem i wystawienia nowych miniatur, wymyślając temat nowego przedstawienia.