ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯ

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ

ಲಲಿತಕಲೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ

ಪರಿಚಯ 3

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಲಲಿತಕಲೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು 4

1.1. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಲಲಿತಕಲೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು 4

1.2. ಲಲಿತಕಲೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು I-IV ತರಗತಿಗಳು 4

ಅಧ್ಯಾಯ 2

2.1. ಬೇಸಿಕ್ಸ್ ಕಲಾತ್ಮಕ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು(ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ) 10

1 ನೇ ತರಗತಿ (30-60 ಗಂ) 10

2 ನೇ ತರಗತಿ (34-68 ಗಂಟೆಗಳು) 15

3ನೇ ತರಗತಿ (34-68 ಗಂಟೆಗಳು) 21

4 ನೇ ತರಗತಿ (34-68 ಗಂಟೆಗಳು) 27

2.2 ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ವಿನ್ಯಾಸ ಕಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ. 34

ತೀರ್ಮಾನ 37

ಬಳಸಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಟ್ಟಿ 38

ಪರಿಚಯ

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಯ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಲಲಿತಕಲೆಗಳು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಳವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ. ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾದುದನ್ನು ಸಾರಾಂಶ ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವಲಲಿತಕಲೆಗಳು ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವರ ಗೋಚರತೆಯೊಂದಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಲಲಿತಕಲೆಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆ, ಅವರ ಸ್ಥಳೀಯ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಸೌಂದರ್ಯ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆ ಮತ್ತು ಕಲೆಯ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವರನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ದೃಶ್ಯ ಕಲಾ ತರಗತಿಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ದೃಶ್ಯ, ರಚನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಅಲಂಕಾರಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಶ್ರೇಣಿಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಗುರಿಈ ಟರ್ಮ್ ಪೇಪರ್ ಅನ್ನು ಬರೆಯುವುದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಲಲಿತಕಲೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು, ಅವುಗಳೆಂದರೆ I-IV ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ.

ಕೆಲಸವು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಹಾಕಿದೆ ಕಾರ್ಯಗಳು:

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಲಲಿತಕಲೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನದ ಅಧ್ಯಯನ, ಅದರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು,

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಲಲಿತಕಲೆಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕಲಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ಹಾಗೆಯೇ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ವಾರ್ಷಿಕ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಾಠ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಲಲಿತಕಲೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

1.1. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಲಲಿತಕಲೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು

ಲಲಿತಕಲೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ತತ್ವವನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಯಾವುದೇ ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಅನಿವಾರ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಎಂದು ಅರ್ಥ ಸೃಜನಶೀಲ ಅನ್ವೇಷಣೆಗಳುಮಕ್ಕಳು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿರಬಾರದು ಅಥವಾ ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿರಬಾರದು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳಿಂದ ಮಾತ್ರ ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಸಾಮೂಹಿಕ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ವೃತ್ತಿಪರ ಕಲಾವಿದರಾಗಲು ಹೋಗದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹ, ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಕೃಷಿ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ; ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ಅವನು ಹೊಸ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಅದು ತನ್ನ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಆಳಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಗಳ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಪ್ರಜ್ಞೆಗೆ ತರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿನ ಒಂದು ಸಮಸ್ಯೆ ಎಂದರೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒಂದು ಚಟುವಟಿಕೆ ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆ, ಅವರು ಹೇಗಾದರೂ ಮಾಡಿದ ರೇಖಾಚಿತ್ರದಿಂದ ತೃಪ್ತರಾಗಿಲ್ಲ, ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸಾಕಾರಗೊಳಿಸಲು, ಅವರು ವಿಶೇಷ ವೃತ್ತಿಪರರನ್ನು ಖರೀದಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳುಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.

ತರಬೇತಿಯ ಯಶಸ್ಸು ಅದರ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಸರಿಯಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು, ಅಂದರೆ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯ ಆರಂಭದಿಂದಲೂ ಈ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ವಾಂಸರಲ್ಲಿ ವಿವಾದವಿದೆ. I.Ya ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣಕ್ಕೆ ನಾವು ಬದ್ಧರಾಗಿದ್ದೇವೆ. ಲರ್ನರ್, ಎಂ.ಎನ್. ಸ್ಕಟ್ಕಿನ್, ಯು.ಕೆ. ಬಾಬನ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಎಂ.ಐ. ಪಖ್ಮುಟೋವ್. ಈ ಲೇಖಕರ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು: ವಿವರಣಾತ್ಮಕ-ವಿವರಣಾತ್ಮಕ, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆ. 1

1.2. ಲಲಿತಕಲೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳುI- IVತರಗತಿಗಳು

ಶಿಕ್ಷಣ, ನಿಯಮದಂತೆ, ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ- ದೃಶ್ಯ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, ಮಾತು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ವಿಧಾನದ ಸಂಭವನೀಯ ರೂಪಗಳು - ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂವಹನ (ಕಥೆ, ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು), ವಿವಿಧ ಪ್ರದರ್ಶನ ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆ ಸೇರಿದಂತೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮಕ್ಕಳು ಗ್ರಹಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ ಹೊಸ ವಿಷಯ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿ, ಅದರೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಾಗಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ.

ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನವು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಅಂದರೆ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ (ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ) ಕ್ರಿಯೆಗಳು. ಇದರ ರೂಪಗಳು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ: ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು, ಸಂಭಾಷಣೆ, ವಸ್ತುವಿನ ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರದ ವಿವರಣೆಯ ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ಪಠ್ಯಗಳ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠ, ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಘಟನೆಯನ್ನು ಮರು-ಹೇಳುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನವು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅದೇ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ: ಪದ, ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ 2 .

ವಿವರಣಾತ್ಮಕ-ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸಂಶೋಧನೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಇದು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಶಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಲಭ್ಯತೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಗುವಿನ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಅವುಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ಕೆಲವು ರೂಪಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಪಠ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಪ್ರಯೋಗಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಕಾರ್ಯಗಳು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಅನುಗಮನ ಅಥವಾ ಅನುಮಾನಾತ್ಮಕವಾಗಿರಬಹುದು. ಈ ವಿಧಾನದ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ ಜ್ಞಾನದ ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವಾಧೀನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾರ್ಗಗಳ ಹುಡುಕಾಟ. ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ, ಈ ವಿಧಾನವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ಒತ್ತಿಹೇಳಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ.

ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು ಸಮಸ್ಯೆ ಕಲಿಕೆಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ. ಇದನ್ನು ವಿಧಾನಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ: ಸಂಶೋಧನೆ, ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್, ಸಮಸ್ಯೆ ಪ್ರಸ್ತುತಿ. ನಾವು ಈಗಾಗಲೇ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಮತ್ತೊಂದು ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ವಿಧಾನ: ಮಕ್ಕಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಸಮಸ್ಯೆ ಅಥವಾ ಅದರ ಹಂತಗಳಿಗೆ ಭಾಗಶಃ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಮೊದಲ ಹೆಜ್ಜೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕೆಂದು ಅವನು ನಿಮಗೆ ಹೇಳಬಹುದು. ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಮೂಲಕ ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ವಿರಳವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ಪದ, ಪಠ್ಯ, ಅಭ್ಯಾಸ, ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ವಿಧಾನವು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಒಡ್ಡುತ್ತಾರೆ, ಪರಿಹಾರದ ಎಲ್ಲಾ ಅಸಂಗತತೆ, ಅದರ ತರ್ಕ ಮತ್ತು ಸಾಕ್ಷ್ಯದ ಲಭ್ಯವಿರುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ತರ್ಕವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಿರ್ಧಾರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಹೇಳಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕ್ರಿಯೆಯ ಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರದರ್ಶನ ಎರಡನ್ನೂ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆ ಪ್ರಸ್ತುತಿ - ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅನ್ವಯಕ್ಕೆ ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನ. 3 ಆಧುನಿಕ ಕಲಿಕೆಪರಿಗಣಿಸಲಾದ ಸಾಮಾನ್ಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು. ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಅದರ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳು, ವಿಷಯವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಧಾನಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಅವರ ಅನ್ವಯದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವವು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ಪಾಠಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಸಂಘಟನೆಗಾಗಿ, ವಿಶೇಷ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು. ವಿಭಿನ್ನ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ನೇರವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಾವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ನಾವು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತೇವೆ. ಈ ಷರತ್ತುಗಳ ಗುಂಪು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ನಂಬುತ್ತೇವೆ:

ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ;

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಅವರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಅನುಕೂಲಕರ ನೆರವು;

ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಶಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ, ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ;

ಪ್ರಗತಿಶೀಲ ತೊಡಕು ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು;

ಶಿಕ್ಷಣ ದೃಶ್ಯ ಭಾಷೆ, ಜಾನಪದ, ಕಲೆ ಮತ್ತು ಕರಕುಶಲ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸ, ನಿಧಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಕಲೆಗಳು;

ಮಗುವಿನ ಗಮನ, ಅವನ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಕೆಲಸ, ಅವನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಕಲಾ ಇತಿಹಾಸ ಕಥೆಗಳು ಅಥವಾ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಬಳಕೆ;

ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ಲಲಿತಕಲೆಯ ಕೃತಿಗಳ ಆಯ್ಕೆ;

ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳಲ್ಲಿ ತಾಂತ್ರಿಕ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳ ಬಳಕೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವೀಡಿಯೊ ಮತ್ತು ಆಡಿಯೊ ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳು;

ಪ್ರಕೃತಿಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಕ್ರಿಯ ಅಧ್ಯಯನ (ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಅವಲೋಕನಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಸ್ಮರಣೆಯಿಂದ ಚಿತ್ರಿಸುವುದು), ಕಲೆ ಮತ್ತು ಕರಕುಶಲ ವಸ್ತುಗಳು, ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಜೀವನ, ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಾಸ್ತುಶಿಲ್ಪದ ವಿವರಗಳು;

ಸೃಜನಶೀಲ, ಸುಧಾರಿತ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪಾಠಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯ;

ಅವರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ವಿವಿಧ ಕಲಾತ್ಮಕ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಬಳಕೆ;

ಸಮಯದಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಬದಲಾವಣೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷ(ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್, ಪೇಂಟಿಂಗ್, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಡಿಸೈನಿಂಗ್, ಅಲಂಕಾರಿಕ ಕೆಲಸಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ);

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ರೂಪಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ;

ಪಾಠದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಆಟದ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳ ಪರಿಚಯ; ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಅಂಶಗಳ ಬಳಕೆ;

"ಫೈನ್ ಆರ್ಟ್ಸ್" ವಿಷಯದ ವಿಭಾಗಗಳ ನಡುವೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಇದು ಮತ್ತು ಇತರ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಿಭಾಗಗಳ ನಡುವೆ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲೆಯ ಸಮಗ್ರ ಬೋಧನೆ. 4

ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯೆಂದರೆ ತಾಂತ್ರಿಕ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವೀಡಿಯೊ ಮತ್ತು ಆಡಿಯೊ ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳ ಬಳಕೆ. ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯೀಕರಣದ ಪಾತ್ರವು 17 ನೇ ಶತಮಾನದಷ್ಟು ಹಿಂದೆಯೇ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ದೃಢೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಯಾ.ಎ. ಕೊಮೆನಿಯಸ್, ನಂತರ ಅದನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಕಲ್ಪನೆ ನೀತಿಬೋಧಕ ಸಾಧನಅನೇಕ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ - I.G. ಪೆಸ್ಟಲೋಝಿ, ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಇತರರು. ಮಹಾನ್ ಲಿಯೊನಾರ್ಡೊಡಾ ವಿನ್ಸಿ, ಕಲಾವಿದರಾದ ಎ.ಪಿ. ಸಪೋಜ್ನಿಕೋವ್, ಪಿ.ಪಿ. ಚಿಸ್ಟ್ಯಾಕೋವ್ ಮತ್ತು ಇತರರು 5

ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯೀಕರಣದ ತತ್ವದ ಯಶಸ್ವಿ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಮಕ್ಕಳ ಸಕ್ರಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಾಧ್ಯ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ನಿಂದ ಅಮೂರ್ತಕ್ಕೆ ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಅಮೂರ್ತದಿಂದ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ಗೆ ಚಿಂತನೆಯ "ಚಲನೆ" ಇದ್ದಾಗ.

ಪಾಠದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಸೃಜನಶೀಲ, ಸುಧಾರಿತ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಬೇಕು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮುಖ್ಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಯೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು, ಅದು ಅವರಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವಂತೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮೊದಲನೆಯದರಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಈ ಅಥವಾ ಆ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಅನೇಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಅಗ್ರಗಣ್ಯವಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸಬೇಕಾದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸೆಳೆಯಬಹುದು, ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜನೆಯ ವಸ್ತುಗಳ ಅಂದಾಜು ಸ್ಥಳವನ್ನು ತೋರಿಸಬಹುದು. ಈ ಸಹಾಯವು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಲಲಿತಕಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಥೀಮ್ ಮತ್ತು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿನ ನಿರ್ಬಂಧಗಳಿಂದ, ಮಗುವನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ಅವರ ಸ್ವತಂತ್ರ ಆಯ್ಕೆಗೆ ತರಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 2

ಇಲ್ಲಿ ಜಗತ್ತು - ಮತ್ತು ಈ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ನಾನು.

ಇಲ್ಲಿ ಜಗತ್ತು - ಮತ್ತು ಈ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ನಾವು.

ನಮ್ಮಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ನಮ್ಮದೇ ಆದ ಮಾರ್ಗವಿದೆ.

ಆದರೆ ಅದೇ ಕಾನೂನುಗಳ ಪ್ರಕಾರ ನಾವು ರಚಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಮಾರ್ಗವು ಉದ್ದವಾಗಿರಲಿ ಮತ್ತು ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತನ ಬ್ರೆಡ್ ಕಷ್ಟವಾಗಲಿ.

ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಾನು ಸಡಿಲತೆಯನ್ನು ನೀಡಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ.

ಆದರೆ ನಿಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಮುಖದಿಂದ ದೂರವಿಡಿ.

ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ನೀವು ಹೃದಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತೀರಿ. ಮತ್ತು ಮತ್ತೆ. ...

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ ವಿವರಣೆ:

ನೆಸ್ಟೆರೊವಾ I.A. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ಪಾಠ (FINE) [ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಸಂಪನ್ಮೂಲ] // ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಶ್ವಕೋಶ ಸೈಟ್

ಆಧುನಿಕದಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಶಾಲೆಪ್ರಮುಖ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ಪಾತ್ರವು ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ. ಕಲೆಯ ಪಾಠವು ಸೌಂದರ್ಯದ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ಮಕ್ಕಳ ಒಳಗಾಗುವಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

GEF ಪ್ರಕಾರ ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ಪಾಠ

GEF ಮುಖ್ಯವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳುಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹಂತಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ವಿಷಯವು ಫೆಡರಲ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ.

ಕಲಾ ಪಾಠಗಳ ಉದ್ದೇಶಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಕಲಾತ್ಮಕ, ಸೌಂದರ್ಯ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪ್ರಗತಿಶೀಲ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ರಚನೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಅಂಶವಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಬಹುದು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯೋಮಾನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದರಿಂದ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನಾಲ್ಕು ವಿಧದ ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ಪಾಠಗಳಿವೆ: ಪ್ರಕೃತಿಯಿಂದ ಚಿತ್ರಿಸುವುದು, ಅಲಂಕಾರಿಕ ಚಿತ್ರಕಲೆ, ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸುವುದು, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಕಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ.

ಚಿತ್ರ 1. ಕಲೆ ಪಾಠಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳು

ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ನ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಕಲಾ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಒಂದರಿಂದ ಆರನೇ ತರಗತಿಯವರೆಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಅವಧಿಯು 213 ಬೋಧನಾ ಗಂಟೆಗಳು.

ಚಿತ್ರ 2. ಬೋಧನಾ ಗಂಟೆಗಳ ವಿತರಣೆ

ನೀವು "ಅಧ್ಯಯನದ ವರ್ಷದಿಂದ" ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ನೋಡಿದರೆ, ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಜೀವನದಿಂದ ಚಿತ್ರಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಗಂಟೆಗಳನ್ನು ಮೀಸಲಿಡುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಿತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಲೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಜೀವನದಿಂದ ಚಿತ್ರಿಸುವ ಪ್ರಾಬಲ್ಯವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳಿಂದಾಗಿರುತ್ತದೆ:

1. ಜೀವನದಿಂದ ಚಿತ್ರಿಸುವುದು ದೃಶ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಒಂದು ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮಗುವಿನ ಒಟ್ಟಾರೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿಯೂ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.
2. ಜೀವನದಿಂದ ಚಿತ್ರಿಸುವುದು ಮಕ್ಕಳ ಸೌಂದರ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯಿಂದ ಚಿತ್ರಿಸುವುದು ಕಪ್ಪು ಮತ್ತು ಬಿಳಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಮೂಲಕ ವಸ್ತುಗಳ ಚಿತ್ರಣಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಚಿತ್ರಕಲೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಸಹ ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಕೃತಿಯಿಂದ ಚಿತ್ರಿಸುವುದು ಮಕ್ಕಳ ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಾಧನವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಪ್ರಕೃತಿಯಿಂದ ಭೂದೃಶ್ಯ, ಮರ, ಹೂವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಈ ವಸ್ತುಗಳ ಸ್ವರೂಪದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ಮಗು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಸೌಂದರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ಅದರ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಬಣ್ಣಗಳ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯತೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ಪಾಠಗಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಪ್ರಕೃತಿಯಿಂದ ಚಿತ್ರಿಸುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

1. ಮಾದರಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳು
2. ಆಲ್ಬಮ್ ವಿನ್ಯಾಸ,
3. ಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳು ಅಲಂಕಾರಿಕ ವಿನ್ಯಾಸಆವರಣ.

ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತವಾದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅವರನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ಅಲಂಕಾರಿಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಕಾರ್ಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲೆ ಮತ್ತು ಕರಕುಶಲತೆಯ ಪ್ರಮುಖ ತತ್ವಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಲಲಿತಕಲೆಗಳ (FINE) ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಅಲಂಕಾರಿಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಮಾದರಿಗಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಸಂಯೋಜನೆಯ ನಿಯಮಗಳು, ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಜಲವರ್ಣ ಬಣ್ಣಗಳು, ಗೌಚೆ, ಶಾಯಿ, ರಷ್ಯಾದ ಜನರು, ಸಹೋದರ ಗಣರಾಜ್ಯಗಳ ಜನರು ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಅಲಂಕಾರಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ.

ಚಿತ್ರ 3. ಅಲಂಕಾರಿಕ ಮಾದರಿಗಳ ವಿನ್ಯಾಸದ ನಿಯಮಗಳು

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ತರಗತಿಗಳ ಭಾಗವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ:

1. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜೀವನದ ವಿವಿಧ ದೃಶ್ಯಗಳ ಚಿತ್ರ,
2. ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳ ವಿವರಣೆ,
3. ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು,
4. ಮಕ್ಕಳಿಂದಲೇ ಕಂಡುಹಿಡಿದ ವಿಷಯಗಳ ಚಿತ್ರಗಳು,

ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ರೇಖಾಚಿತ್ರ-ಸಂಯೋಜನೆಯ ಮೂಲಕ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ವಿಧಾನ. ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ, ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿಶೇಷ ಮಾತುಕತೆಗಳನ್ನು ನಮೂದಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಅವುಗಳನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವರ್ಣಚಿತ್ರಕಾರರು, ಶಿಲ್ಪಿಗಳು ಮತ್ತು ವಾಸ್ತುಶಿಲ್ಪಿಗಳ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಕಲಾವಿದರು ತಮ್ಮ ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಳ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದ ವಿಧಾನದಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

ಕಲಾ ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು

ಇದು GEF ನಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಡಿಪಿಐ, ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಇತಿಹಾಸದ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತತೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾದ ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

1. ಲಲಿತಕಲೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ;
2. ಲಲಿತಕಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಪಾಠಗಳ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಗಳನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವ ಆಧುನಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ವಿಧಾನಗಳ ಸ್ವಾಧೀನ;
3. ಲಲಿತಕಲೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದುವುದು, ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಮೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದು, ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಾಧೀನವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು.

ಕಲಾ ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು- ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಶಿಸ್ತನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶ. ಇದು ಲಲಿತಕಲೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅನುಸರಿಸಬೇಕು.

ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಕೈಪಿಡಿಗಳು, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯ, ನವೀನ ವಿಧಾನಗಳ ಅಧ್ಯಯನ, ಒಂದು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಯೋಜನೆ, ಪಾಠ ಯೋಜನೆ, ಅಂದರೆ. ಯೋಜನೆ ಅಥವಾ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು - ಪಾಠದ ಸಾರಾಂಶ.

ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ನ ಎರಡನೇ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಕಲಾ ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹಲವಾರು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಪಾಠವನ್ನು ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇದನ್ನು ಚಿತ್ರಕಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಆಧುನಿಕ ಪಾಠಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪಾಠದಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಚಿತ್ರ 4. ಪಾಠದ ವಿಧಗಳು

ಆಧುನಿಕ ಪಾಠವು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪಾಠವಾಗಿದೆ.

ಪಾಠ ಯೋಜನೆ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು. ಇದಕ್ಕೆ ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ:

1. ಪಾಠದ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು.
2. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಪಾಠದ ನೀತಿಬೋಧಕ ಉದ್ದೇಶದ ನಿರ್ಣಯ.
3. ಪಾಠದ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು;
4. ಪಾಠದ ರಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುವುದು.
5. ಪಾಠ ಭದ್ರತೆ.
6. ವಿಷಯ ಆಯ್ಕೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತು.
7. ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆ.
8. ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ರೂಪಗಳ ಆಯ್ಕೆ.
9. ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.
10. ಪಾಠದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ.

ಕಲಾ ಪಾಠಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ಧ್ವನಿಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಕಲಾ ಪಾಠದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು. ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ವಿಜ್ಞಾನದ ಇತ್ತೀಚಿನ ಸಾಧನೆಗಳ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕಾನೂನುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪಾಠದ ನಿರ್ಮಾಣ ಎರಡೂ ಸೇರಿವೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರು ಎಲ್ಲಾ ನೀತಿಬೋಧಕ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕತೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ. ಅಂತರಶಿಸ್ತಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಹಿಂದೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಧಿಸಿದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸುವುದು ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವುದು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಚಿತ್ರ 5. ನೀತಿಬೋಧಕ ತತ್ವಗಳು

ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಒತ್ತು ನೀಡಬೇಕು, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಅವರು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಶ್ರೀಮಂತರಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಜಗತ್ತಿಗೆ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ನ ಎರಡನೇ ತಲೆಮಾರಿನ ಪ್ರಕಾರ ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ಪಾಠದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಪೈಕಿ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.

ಪಾಠದ ತಾಂತ್ರಿಕ ನಕ್ಷೆಯು ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿದ್ದು, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ-ಗುಣಮಟ್ಟದ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮುಖ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಚಿತ್ರ 6. ತಾಂತ್ರಿಕ ನಕ್ಷೆಯ ರಚನೆ

ಕಲಾ ಪಾಠದ ಪ್ರಮುಖ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪಾಠದ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲಾದ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ಗುರಿಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಕೆಳಗಿನ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಜೊತೆಗೆ, ಪಾಠದ ಗುರಿಯು ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿರಬೇಕು.

ಚಿತ್ರ 7. ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪರಿಹಾರವು ಪಾಠಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಪೂರ್ಣ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಲಲಿತಕಲೆಗಳಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ ಕೆಲವು ಮಾನದಂಡಗಳ ಅನುಸರಣೆ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಕಲಾ ಪಾಠಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯತೆಗಳುಅದರ ರಚನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ. ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಪ್ರಕಾರ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ಪಾಠಗಳ ರಚನೆಯು ಇತರ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿನ ಪಾಠಗಳ ರಚನೆಯಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

1. ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಮಯ,
2. ಮನೆಕೆಲಸ ತಪಾಸಣೆ,
3. ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳ ವಿವರಣೆ
4. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ,
5. ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಸ್ತುಗಳ ಬಲವರ್ಧನೆ,
6. ಸಾರಾಂಶ.

ಕಲೆಯ ಪಾಠಕ್ಕೆ ಪ್ರಮುಖ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ವಿವಿಧ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿಯಮಿತ ಬದಲಾವಣೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಕಲಾ ತರಗತಿಗಳು ಏಕತಾನತೆಯಿಂದ ಇರಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ. ಕಲಾ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಭವನೀಯ ಪಟ್ಟಿಯು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಸ್ತಾರವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಏಕತಾನತೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವುದು ತುಂಬಾ ಸುಲಭ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಕೃತಿಯಿಂದ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯುವಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಪೇಂಟಿಂಗ್ ಎರಡರಲ್ಲೂ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅಲಂಕಾರಿಕ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಫಾಂಟ್‌ಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅಲಂಕಾರಿಕ ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ವಿನ್ಯಾಸದ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ನಾವು ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿದರೆ ಪಾಠಗಳು, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ನಂತರ ಅವರ ಮೇಲೆ ಮಕ್ಕಳು ಕಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

ಕಲಾ ಪಾಠದ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಸಮಯಕ್ಕೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಗಮನ ಬೇಕು. ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತುಂಬಾ ಕೊರತೆಯಿದೆ. ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಯೋಜಿಸಿದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೌಶಲ್ಯವು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪಾಠವನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಸಮಯದ ಹಂತಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

1. ಪಾಠದ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಹಂತ. ಇದು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

1. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ಶಿಸ್ತನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು,
2. ತರಗತಿ ರಿಜಿಸ್ಟರ್‌ನಲ್ಲಿ ಗೈರುಹಾಜರಾದವರ ನೋಂದಣಿ,
3. ಕಲಿಕೆಯ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ.

ಕಲಾ ಪಾಠಕ್ಕೆ ಪ್ರಮುಖ ಅವಶ್ಯಕತೆಯೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳದ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ತಯಾರಿ. ಎಲ್ಲಾ ಅಗತ್ಯ ವಸ್ತುಗಳುಸರಿಯಾದ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ತಂದು ಸ್ಥಾಪಿಸಬೇಕು.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಿ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಸರಬರಾಜುಗಳನ್ನು ಹಾಕಬೇಕು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ನಂತರ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸಿ ಮತ್ತು ಸಂಗ್ರಹಿಸಬೇಕು.

ಹಿಂದಿನ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ ನಿಯೋಜನೆಯನ್ನು ನೀಡಿದ್ದರೆ, ಅವರು ಅದನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಬೇಕು, ವರ್ಗವನ್ನು ಸೂಚಿಸಬೇಕು ವಿಶಿಷ್ಟ ತಪ್ಪುಗಳುಮತ್ತು ಈ ದೋಷಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಸರಿಪಡಿಸುವುದು ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಿ.

2. ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಗುರಿ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ ಹೊಸ ವಿಷಯ, ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರ ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳು- ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಕ್ರಮಬದ್ಧ ಕೋಷ್ಟಕಗಳು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರು ವಿವರಿಸಿದಂತೆ ತರಗತಿಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ.

3. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ. ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿವರಿಸಿದ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ರೇಖಾಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಕೆಲಸದ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ನಿಕಟವಾಗಿ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಮಕ್ಕಳು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಿರುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ತರಗತಿಯ ಸುತ್ತಲೂ ನಡೆಯುತ್ತಾರೆ, ಕಾಮೆಂಟ್ಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲವರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ, ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಸ್ವತಃ ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯುವ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಂತಹ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಕಿರಿಯ ವಯಸ್ಸುತ್ವರಿತವಾಗಿ ಸೆಳೆಯಿರಿ. ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ವೇಗವು ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಇನ್ನೂ ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮೊದಲ ಅನಿಸಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಲ್ಲದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಚಿತ್ರ ನಿರ್ಮಾಣದ ಕ್ರಮಬದ್ಧ ಅನುಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಚಿತ್ರವನ್ನು ಬೆಳಕು, ಕೇವಲ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ರೇಖೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಎಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಬ್ಯಾಂಡ್‌ನಿಂದ ಅಳಿಸಲಾಗದ ಸ್ಪಷ್ಟ ದಪ್ಪ ರೇಖೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ತೋರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ತೆಳುವಾದ, ಕೇವಲ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ರೇಖೆಗಳನ್ನು ಏಕೆ ಸೆಳೆಯಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಬೇಕು.

ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನವು ಹೆಚ್ಚು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗುತ್ತಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಊಹಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು, ICT ಮತ್ತು ಇತರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

4. ಕೆಲಸದ ಸಾರಾಂಶ ಮತ್ತು ಪಾಠವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು. ಕೆಲಸದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅತ್ಯಂತ ಯಶಸ್ವಿ ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಇಡೀ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಲಾ ಪಾಠದ ಮುಖ್ಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿವೆ:

1. ವಿಜ್ಞಾನದ ಇತ್ತೀಚಿನ ಸಾಧನೆಗಳ ಬಳಕೆ
2. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕಾನೂನುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪಾಠವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು
3. ಎಲ್ಲಾ ನೀತಿಬೋಧಕ ತತ್ವಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ
4. ಉತ್ಪಾದಕ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು, ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು
5. ಅಂತರ ವಿಷಯ ಸಂವಹನಗಳು
6. ಹಿಂದೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಧಿಸಿದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ
7. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ
8. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳ ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆ, ಜೀವನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವ
9. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆ
10. ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ, ಜ್ಞಾನದ ದೇಹವನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಪುನಃ ತುಂಬಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ.

ಲಲಿತಕಲೆಯ ಪಾಠದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ನೀತಿಬೋಧಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಚೆನ್ನಾಗಿ ಈ ರೀತಿಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು I.P. ದುರ್ಬಲ. ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ನೀತಿಬೋಧಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ:

1. ಪ್ರತಿ ಪಾಠದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ;
2. ಪಾಠದ ಮಾಹಿತಿ ವಿಷಯದ ತರ್ಕಬದ್ಧಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ವಿಷಯದ ಆಪ್ಟಿಮೈಸೇಶನ್, ಖಾತೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು;
3. ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಇತ್ತೀಚಿನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಪರಿಚಯ;
4. ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳು, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಸಂಯೋಜನೆ;
5. ಪಾಠದ ರಚನೆಯ ರಚನೆಗೆ ಸೃಜನಶೀಲ ವಿಧಾನಗಳು;
6. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಾಮೂಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ;
7. ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು;
8. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮತ್ತು ಪಾಠದ ಪಾಂಡಿತ್ಯ.

ಐ.ಪಿ. ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪೊಡ್ಲಾಸಿ ವಿವರಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ:

1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅವಕಾಶಗಳ ನಿರ್ಣಯ, ಪಾಠದಲ್ಲಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿ ಸಾಧಿಸಬಹುದಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್;
2. ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯದಿಂದ ಸಾವಯವವಾಗಿ ಅನುಸರಿಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಹೊಂದಿಸುವುದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ;
3. ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾನವ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ, ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಗಳ ರಚನೆ;
4. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಡೆಗೆ ಗಮನ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವರ್ತನೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಅನುಸರಣೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಅವರ ಯಶಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ.

ಪಾಠದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರ 8 ರಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಚಿತ್ರ 8. ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ಪಾಠದ ತಯಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ರೂಪರೇಖೆಯ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು. ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯ ಯೋಜನೆಯ ರಚನೆಯು ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ನ ರೂಢಿಗಳಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ISO ನ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯ ರಚನೆ

ಕಲಾ ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ರೂಪರೇಖೆಯ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೂಪ ಮತ್ತು ರಚನೆಗೆ ಬದ್ಧವಾಗಿರಬೇಕು. ಇದು ಚಿತ್ರ 9 ರಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಬೇಕು.

ಚಿತ್ರ 9. ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ಪಾಠದ ರೂಪರೇಖೆಯ ರಚನೆ

ಈಗ ಏನು ಸೇರಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗೋಣ ಕಲೆ ಪಾಠ ಯೋಜನೆ.

1. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ನೀವು ಪಾಠದ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು. ಪಾಠ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿ, ಅದನ್ನು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಪಾಠಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಿಡಲಾಗುವುದು ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ಸೂಚಿಸಬೇಕು:

1. ಪ್ರಕೃತಿಯಿಂದ ಚಿತ್ರಿಸುವುದು (ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಅಥವಾ ಚಿತ್ರಕಲೆ),
2. ಅಲಂಕಾರಿಕ ಚಿತ್ರಕಲೆ,
3. ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ರೇಖಾಚಿತ್ರ,
4. ಕಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ.

2. ನಂತರ ನಾವು ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ಪಾಠದ ವಿಷಯದ ಮಾತುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತೇವೆ. ಇಲ್ಲಿ ನಾವು ಅಧ್ಯಯನದ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತೇವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯಿಂದ ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ - "ಪ್ಲಾಸ್ಟರ್ ಹೂದಾನಿಗಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರ", ಚಿತ್ರಕಲೆಯಲ್ಲಿ - "ಮನೆಯ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಇನ್ನೂ ಜೀವನ", ಅಲಂಕಾರಿಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ - "ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಮಾದರಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು", ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ - "ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಶರತ್ಕಾಲ", ಕಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳಲ್ಲಿ - "ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳು".

3. ಪಾಠದ ವಿಷಯವನ್ನು ರೂಪಿಸಿದ ನಂತರ, ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಅದರ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಬರೆಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

4. ಕಲೆಯ ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ರೂಪರೇಖೆಯ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವ ಮುಂದಿನ ಹಂತವು ಸಲಕರಣೆಗಳ ಪಟ್ಟಿಯಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಎರಡು ಪ್ಲಾಸ್ಟರ್ ಹೂದಾನಿಗಳು, ಎರಡು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಅಮೂರ್ತವಾಗಿ, ನೀವು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಕ್ಷೇತ್ರ ನಿರ್ಮಾಣಗಳ ವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ಸಹ ವಿವರಿಸಬಹುದು.

5. ಕಪ್ಪು ಹಲಗೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದು. ಕಪ್ಪು ಹಲಗೆಯನ್ನು ಪಾಠದ ಸಲಕರಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು ಅದನ್ನು ಬಳಸುವ ವಿಶೇಷ ವಿಧಾನದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಅದಕ್ಕೇ ಈ ಪ್ರಶ್ನೆನಾವು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ. ಕಪ್ಪು ಹಲಗೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ಹೇಗೆ ಬಳಸುವುದು, ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅದರ ಸಮತಲದಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಸಂಯೋಜನೆ ಮಾಡುವುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಯೋಚಿಸಬೇಕು.

6. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮೊದಲು ಕಲಾ ಪಾಠದ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಯೋಜಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಬೇಕು. ಪಾಠದ ವಿಷಯವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಟಿಪ್ಪಣಿಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬೇಕು:

1. ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಯಾವ ವಸ್ತುವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ,
2. ಅದನ್ನು ಯಾವ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ವಿತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯ

1. ವೊಲ್ಯವ್ಕೊ ಎನ್.ಎನ್. ಪಾಠದ ತಾಂತ್ರಿಕ ನಕ್ಷೆ ಆಧುನಿಕ ರೂಪಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು // [ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಸಂಪನ್ಮೂಲ] ಪ್ರವೇಶ ಮೋಡ್: http://festival.1september.ru/articles/630119/
2. ಪೊಡ್ಲಾಸಿ I.P. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ: 100 ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು - 100 ಉತ್ತರಗಳು - ಎಂ .: VLADOS, 2014

ಹಿಂದೆ ಮುಂದೆ

ಗಮನ! ಸ್ಲೈಡ್ ಪೂರ್ವವೀಕ್ಷಣೆ ಮಾಹಿತಿ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ನೀವು ಈ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ದಯವಿಟ್ಟು ಪೂರ್ಣ ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಡೌನ್‌ಲೋಡ್ ಮಾಡಿ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಅವರನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನಾನು ಎದುರಿಸಿದೆ. ಆಧುನಿಕ "ಕಂಪ್ಯೂಟರೀಕೃತ" ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಶ್ಚರ್ಯಗೊಳಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ, ಆದ್ದರಿಂದ ಈ ವಿಷಯವನ್ನು ಸೆರೆಹಿಡಿಯಲು, ಆಸಕ್ತಿ ವಹಿಸಲು, ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ, ಅರ್ಥವಾಗುವ ದೃಶ್ಯ ಶ್ರೇಣಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ತುರ್ತು ಅಗತ್ಯವಿತ್ತು. ವಿವರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಆಶ್ಚರ್ಯಕರವಾಗಿ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಕಲೆಯ ಜಗತ್ತನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಾಗಿ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಗಳ ಆಯ್ಕೆಯು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ರೂಪಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಸಾರ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ದೃಷ್ಟಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಮೌಲ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಆಯ್ಕೆ, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ಧಾರಗಳಿಗೆ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ನೈತಿಕ ಆಯ್ಕೆವಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅರ್ಥದೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವನ್ನು ತುಂಬಲು, ರೂಪಾಂತರವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಆಸ್ತಿ, ಅರಿವಿನ ಪ್ರೇರಣೆ, ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ. ಕಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವ ಮೊದಲು, "ಸಂಸ್ಕೃತಿ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಅವಶ್ಯಕ.

ಸಂಸ್ಕೃತಿ(ಲ್ಯಾಟ್ ನಿಂದ. ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಕ್ರಿಯಾಪದದಿಂದ ಕೊಲೊ, ಕೋಲೆರೆ- ಕೃಷಿ, ನಂತರ - ಪಾಲನೆ, ಶಿಕ್ಷಣ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಪೂಜೆ)

ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಹಲವು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಿವೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅದನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಸಾಕು

"ಸಂಸ್ಕೃತಿ" ಎನ್ನುವುದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕೈಗಳಿಂದ, ಮನಸ್ಸಿನಿಂದ ರಚಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಕಲೆಗೆ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವಿದೆ. ಬಹಳ ಕಾಲಕಲೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೌಂದರ್ಯದ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸುವ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೌಂದರ್ಯದ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ವಿಕಸನದ ಜೊತೆಗೆ, ಕಲಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ರೂಪಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಕಲೆ ಎಂದು ಕರೆಯುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಗಳಿಸಿದೆ. ಇದು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಿಂದಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಅತ್ಯಂತ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಮೌಲ್ಯ-ಆಧಾರಿತ, ಸೃಜನಶೀಲ. L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಕಲೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಅನ್ವಯಿಕ ಮೌಲ್ಯವು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಅದರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಬರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಲಲಿತಕಲೆಗಳು ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಸಹಾಯಕ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ರಚನೆ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಚಿಂತನೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಮೂಲಕ ಜಗತ್ತನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ

ಹೊಸ ಪೀಳಿಗೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುಣಮಟ್ಟ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿವೆ:

ಲಲಿತಕಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ - ನೈತಿಕ ಅನುಭವದ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ, ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟದ್ದರ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ - ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ - ಬಹುರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ರಷ್ಯಾ ಮತ್ತು ಇತರ ದೇಶಗಳ ಜನರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ ಗೌರವ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಬಾಲ್ಯದ ಮೂಲದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಜಗತ್ತನ್ನು ಪ್ರೀತಿಯಿಂದ ತೋರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಈ ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಶಂಸಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸೋಣ.

ಸ್ಲೈಡ್ 2ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳು ಕಲೆಯ ದೊಡ್ಡ ಶಾಖೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಕಲೆ- ಒಂದು ರೀತಿಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಇದರ ಉದ್ದೇಶವು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವುದು. ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಶಿಲ್ಪಕಲೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ

ನಮ್ಮ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯಲ್ಲಿ, ನಾವು ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಸ್ಲೈಡ್ 3ಲಲಿತಕಲೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಅನ್ವಯದ ವಸ್ತುಗಳು, ಬಳಸಿದ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿತವಾದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಅವುಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಶಿಲ್ಪಕಲೆ
ಚಿತ್ರಕಲೆ
ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಕಲೆಗಳು
ಛಾಯಾಚಿತ್ರ ಕಲೆ
ಕಲೆ ಮತ್ತು ಕರಕುಶಲ

ಸ್ಲೈಡ್ 4ಲಲಿತ ಕಲಾ ಪ್ರಕಾರಗಳು. ಪ್ರಕಾರ (ಫ್ರೆಂಚ್ ಪ್ರಕಾರದಿಂದ - ಕುಲ) - ಕಲಾ ಪ್ರಪಂಚದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ಒಂದು ಕೆಲಸದ ಔಪಚಾರಿಕ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್; ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಲಾ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಆಂತರಿಕ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಕಾರಗಳಾಗಿ ವಿಭಜನೆಯ ತತ್ವಗಳು ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿವೆ. ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಚಿತ್ರದ ವಿಷಯದಿಂದ (ಭೂದೃಶ್ಯ, ಭಾವಚಿತ್ರ, ದೈನಂದಿನ ಪ್ರಕಾರ, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಪ್ರಕಾರಇತ್ಯಾದಿ) ಅತ್ಯಂತ ಮೂಲಭೂತ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪರಿಗಣಿಸಿ:

ಭಾವಚಿತ್ರ
ದೃಶ್ಯಾವಳಿ
ಅಚರ ಜೀವ
ಪ್ರಕಾರದ ಸಂಯೋಜನೆ
ಅಲಂಕಾರಿಕ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಕ ಸಂಯೋಜನೆ

ಸ್ಲೈಡ್ 5ಭಾವಚಿತ್ರವು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ಅಥವಾ ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದ್ದ ಅಥವಾ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದ್ದ ಜನರ ಗುಂಪಿನ ಚಿತ್ರವಾಗಿದೆ." ಭಾವಚಿತ್ರವು ಹಿಂದೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದ್ದ ಅಥವಾ ಪ್ರಸ್ತುತದಲ್ಲಿ ಇರುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ನೈಜ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಾಹ್ಯ ನೋಟವನ್ನು (ಮತ್ತು ಅದರ ಮೂಲಕ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು) ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತದೆ." ಭಾವಚಿತ್ರವನ್ನು "ಉಪ-ಪ್ರಕಾರಗಳು" ಎಂದು ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು. ಭಾವಚಿತ್ರ ಪ್ರಕಾರದ ಗಡಿಗಳು ತುಂಬಾ ಮೃದುವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಭಾವಚಿತ್ರವನ್ನು ಇತರ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದು.
ಐತಿಹಾಸಿಕ ಭಾವಚಿತ್ರ- ಹಿಂದಿನ ಕೆಲವು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾಸ್ಟರ್ನ ನೆನಪುಗಳು ಅಥವಾ ಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಮರಣೋತ್ತರ (ಹಿಂದಿನ) ಭಾವಚಿತ್ರ- ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಜನರ ಮರಣದ ನಂತರ ಅವರ ಜೀವಿತಾವಧಿಯ ಚಿತ್ರಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಭಾವಚಿತ್ರ-ಚಿತ್ರಕಲೆ- ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಪಂಚ, ಪ್ರಕೃತಿ, ವಾಸ್ತುಶಿಲ್ಪದ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಭಾವಚಿತ್ರ ನಡಿಗೆ- ಪ್ರಕೃತಿಯ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಿತ್ರವು 18 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ಇಂಗ್ಲೆಂಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯ ಯುಗದಲ್ಲಿ ಜನಪ್ರಿಯವಾಯಿತು
ಭಾವಚಿತ್ರ-ಪ್ರಕಾರ- ಸಾಮೂಹಿಕ ಚಿತ್ರ, ರಚನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಭಾವಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ.
ವೇಷಭೂಷಣದ ಭಾವಚಿತ್ರ- ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಾಂಕೇತಿಕ, ಪೌರಾಣಿಕ, ಐತಿಹಾಸಿಕ, ನಾಟಕೀಯ ಅಥವಾ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಾತ್ರವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಸ್ವಯಂ ಭಾವಚಿತ್ರ- ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಉಪಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ವಾಡಿಕೆ.
ಧಾರ್ಮಿಕ ಭಾವಚಿತ್ರ- ಭಾವಚಿತ್ರದ ಪುರಾತನ ರೂಪ, ದೇಣಿಗೆ ನೀಡಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದಾಗ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಡೋನಾ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ) ಅಥವಾ ಬಲಿಪೀಠದ ರೆಕ್ಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದರಲ್ಲಿ (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಂಡಿಯೂರಿ).

ಚಿತ್ರದ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ

ವಿಧ್ಯುಕ್ತ ಭಾವಚಿತ್ರ- ನಿಯಮದಂತೆ, ಪೂರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.
ಅರೆ ಮುಂಭಾಗ- ಅದೇ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಔಪಚಾರಿಕ ಭಾವಚಿತ್ರ, ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸೊಂಟ ಅಥವಾ ಪೀಳಿಗೆಯ ಕಟ್ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಬಿಡಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ.
ಚೇಂಬರ್ ಭಾವಚಿತ್ರ- ಸೊಂಟ, ಎದೆ, ಭುಜದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಕೃತಿಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಟಸ್ಥ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.
ನಿಕಟ ಭಾವಚಿತ್ರವು ತಟಸ್ಥ ಹಿನ್ನೆಲೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಅಪರೂಪದ ರೀತಿಯ ಚೇಂಬರ್ ಭಾವಚಿತ್ರವಾಗಿದೆ. ಕಲಾವಿದ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡುವಿನ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.
ಜಲವರ್ಣ ಮತ್ತು ಶಾಯಿಯಲ್ಲಿ ಸಣ್ಣ-ಸ್ವರೂಪದ ಮತ್ತು ಚಿಕಣಿ ಭಾವಚಿತ್ರಗಳು.
ಅರಿವಿನ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳು ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಲ್ಲಿ ವಿಲೀನಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕಲಾಕೃತಿಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಭಾಗಶಃ ಪ್ರಕಾರದ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ಭಾವಚಿತ್ರ ವರ್ಣಚಿತ್ರಕಾರವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅಥವಾ ಕ್ಷಮಾಪಣೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವ್ಯಂಗ್ಯ ಅಥವಾ ಕೋಪದ ಆರೋಪವೂ ಆಗಿರಬಹುದು, ಭಾವಚಿತ್ರವು ವ್ಯಂಗ್ಯಚಿತ್ರ ಅಥವಾ ವ್ಯಂಗ್ಯಚಿತ್ರದ ರೂಪವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಅದರ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಅದೇ ಭಾವಚಿತ್ರವು ವಿಧ್ಯುಕ್ತ, ಚೇಂಬರ್, ನಿಕಟ, ಇತ್ಯಾದಿ ಆಗಿರಬಹುದು.

ಸ್ಲೈಡ್ 6 ದೃಶ್ಯಾವಳಿ- ಚಿತ್ರಕಲೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಇದರಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವು ಆದಿಸ್ವರೂಪವಾಗಿದೆ, ಅಥವಾ ಒಂದು ಹಂತಕ್ಕೆ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ, ಮನುಷ್ಯನಿಂದ ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಇದು ಪ್ರಾಚೀನ ಕಾಲದಿಂದಲೂ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿತ್ತು, ಆದರೆ ಮಧ್ಯಯುಗದಲ್ಲಿ ಅದರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡಿತು ಮತ್ತು ನವೋದಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿತು, ಕ್ರಮೇಣ ಪ್ರಮುಖ ಚಿತ್ರಕಲೆ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಸ್ಲೈಡ್ 7 ಅಚರ ಜೀವ- (ಮೃತ ಸ್ವಭಾವ) ಚಿತ್ರ ನಿರ್ಜೀವ ವಸ್ತುಗಳುದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳಲ್ಲಿ. ರಲ್ಲಿ ಜನಿಸಿದರು XV-XVI ಶತಮಾನಗಳು, ಆದರೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿ 17 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ಡಚ್ ಮತ್ತು ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿತು. ಫ್ಲೆಮಿಶ್ ಕಲಾವಿದರು. ಅಂದಿನಿಂದ, ಇದು ರಷ್ಯಾದ ಕಲಾವಿದರ ಕೆಲಸ ಸೇರಿದಂತೆ ಚಿತ್ರಕಲೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿದೆ.

ಸ್ಲೈಡ್ 8 ಪ್ರಕಾರದ ಸಂಯೋಜನೆಒಂದು ಭಾಗವಾಗಿದೆ ಮನೆಯ ಪ್ರಕಾರದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳಲ್ಲಿ. ದೇಶೀಯ ದೃಶ್ಯಗಳುಪ್ರಾಚೀನ ಕಾಲದಿಂದಲೂ ಚಿತ್ರಕಲೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪ್ರಕಾರ ಪ್ರಕಾರದ ಚಿತ್ರಕಲೆಹೊಸ ಯುಗದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಯುಗದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಬಲವಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪಡೆದ ಮಧ್ಯಯುಗದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಇದು ರೂಪುಗೊಂಡಿತು.

ಸ್ಲೈಡ್ 9

ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ವಿಧಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವುಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ.ಇಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳ ಸಂಬಂಧಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮೇಲಿನ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಶಿಲ್ಪಕಲೆ, ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಇತರ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಲಲಿತಕಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಬಹುದು.

ಸ್ಲೈಡ್ 10

ಶಿಲ್ಪಕಲೆ(ಲ್ಯಾಟ್. ಶಿಲ್ಪಕಲೆ, ನಿಂದ ಶಿಲ್ಪಕಲೆ- ನಾನು ಕತ್ತರಿಸುತ್ತೇನೆ, ಕೆತ್ತುತ್ತೇನೆ) - ಶಿಲ್ಪಕಲೆ, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ - ಒಂದು ರೀತಿಯ ಲಲಿತಕಲೆ, ಅದರ ಕೃತಿಗಳು ಮೂರು ಆಯಾಮದ ಆಕಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ಘನ ಅಥವಾ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ - ಪದದ ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಜೇಡಿಮಣ್ಣು, ಮೇಣ, ಕಲ್ಲು, ಲೋಹ, ಮರ, ಮೂಳೆ ಮತ್ತು ಇತರ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ರಚಿಸುವ ಕಲೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಿತ್ರಣ, ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಸ್ಪರ್ಶ, ದೈಹಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ. ಇದು ಮೂರು ಆಯಾಮದ, ಭೌತಿಕವಾಗಿ ಮೂರು ಆಯಾಮದ ಚಿತ್ರದ ತತ್ವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.
ಶಿಲ್ಪಕಲೆಯ ಕಲೆಗೆ ತನ್ನನ್ನು ಅರ್ಪಿಸಿಕೊಂಡ ಕಲಾವಿದನನ್ನು ಶಿಲ್ಪಿ ಅಥವಾ ಶಿಲ್ಪಿ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾನವನ ಆಕೃತಿಯನ್ನು ನೈಜ ಅಥವಾ ಆದರ್ಶೀಕರಿಸಿದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ತಿಳಿಸುವುದು ಅವನ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ, ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಅವನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ದ್ವಿತೀಯಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಇತರ ವಸ್ತುಗಳು ಅಧೀನ ಷರತ್ತುಗಳ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಅಥವಾ ಅಲಂಕಾರಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಸಂಸ್ಕರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ.

ಸ್ಲೈಡ್ 11

ಚಿತ್ರಕಲೆಗಟ್ಟಿಯಾದ ಮೇಲ್ಮೈಗೆ ಅನ್ವಯಿಸಲಾದ ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ರಚಿಸಲಾದ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಉತ್ತಮ ಕಲೆ. ಚಿತ್ರಕಲೆ ಸ್ಥಿರ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಶಾಂತಿ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆ, ಸನ್ನಿವೇಶದ ಕ್ಷಣಿಕ ತತ್ಕ್ಷಣ, ಚಲನೆಯ ಪರಿಣಾಮ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ. ಚಿತ್ರಕಲೆಯಲ್ಲಿ, ವಿವರವಾದ ನಿರೂಪಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಕಥಾವಸ್ತುವು ಸಾಧ್ಯ. ಇದು ಚಿತ್ರಕಲೆಗೆ ನೈಜ ಪ್ರಪಂಚದ ಗೋಚರ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಸಾಕಾರಗೊಳಿಸಲು, ಜನರ ಜೀವನದ ವಿಶಾಲವಾದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ. ಆಂತರಿಕ ಶಾಂತಿಮಾನವ, ಅಮೂರ್ತ ವಿಚಾರಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ

ಸ್ಲೈಡ್ 12

ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಕಲೆಗಳು(ಗ್ರೀಕ್ γραφικος - ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ, ಗ್ರೀಕ್ γραφω ನಿಂದ - ನಾನು ಬರೆಯುತ್ತೇನೆ) - ರೇಖೆಗಳು, ಸ್ಟ್ರೋಕ್‌ಗಳು, ಕಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಚುಕ್ಕೆಗಳನ್ನು ಮುಖ್ಯ ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಉತ್ತಮ ಕಲೆ.

ಸ್ಲೈಡ್ 13

ಫೋಟೋ ಕಲೆ – ಕಲೆಕಲಾತ್ಮಕ ಛಾಯಾಗ್ರಹಣವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು. ಅಂದರೆ, ಒಬ್ಬ ಕಲಾವಿದನಾಗಿ ಛಾಯಾಗ್ರಾಹಕನ ಸೃಜನಶೀಲ ದೃಷ್ಟಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಛಾಯಾಚಿತ್ರ. ಇದು ಸಮಕಾಲೀನ ಲಲಿತಕಲೆಯ ಹೊಸ, "ಯುವ" ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಸ್ಲೈಡ್ 14

ಅಲಂಕಾರಿಕ-ಅನ್ವಯಿಸಲಾಗಿದೆ ಕಲೆ(ಲ್ಯಾಟ್ ಡೆಕೊದಿಂದ - ನಾನು ಅಲಂಕರಿಸುತ್ತೇನೆ) - ವಿಶಾಲ ವಿಭಾಗ ಕಲೆ, ಇದು ಉಪಯುಕ್ತ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಲಾತ್ಮಕ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಶಾಖೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಸ್ಲೈಡ್ 15

ಶಿಲ್ಪಕಲೆ.ಶಿಲ್ಪಕಲೆಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಮೂರು ಆಯಾಮದ ರೂಪ, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ (ಮೋಲ್ಡಿಂಗ್), ಸಿಲೂಯೆಟ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಬಣ್ಣ. ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಸುತ್ತಿನ ಶಿಲ್ಪ(ಪ್ರತಿಮೆ, ಗುಂಪು, ಪ್ರತಿಮೆ, ಬಸ್ಟ್ (ಎದೆಯ ಭಾಗದೊಂದಿಗೆ ತಲೆಯ ಶಿಲ್ಪ)), ವೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ ವಿವಿಧ ಪಕ್ಷಗಳುಮತ್ತು ಸುತ್ತುವರಿದಿದೆ ಖಾಲಿ ಜಾಗ; ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರ. ಪರಿಹಾರ ಶಿಲ್ಪದಲ್ಲಿ, ಆಕೃತಿಯು ಸಮತಟ್ಟಾದ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗಶಃ ಮುಳುಗಿದಂತೆ ಕಾಣುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ದಪ್ಪದ ಅರ್ಧಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ಚಾಚಿಕೊಂಡಿದೆ (ಮೊದಲ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ - ಬಾಸ್-ರಿಲೀಫ್, ಎರಡನೆಯದರಲ್ಲಿ - ಹೆಚ್ಚಿನ ಪರಿಹಾರ). ಸ್ಮಾರಕ ಶಿಲ್ಪ(ಸ್ಮಾರಕಗಳು, ಸ್ಮಾರಕಗಳು) ವಾಸ್ತುಶಿಲ್ಪದ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಮಹತ್ವದಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಉನ್ನತ ಪದವಿಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳು, ದೊಡ್ಡ ಗಾತ್ರಗಳು; ಸ್ಮಾರಕ ಮತ್ತು ಅಲಂಕಾರಿಕ ಶಿಲ್ಪವು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಅಲಂಕಾರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ವಾಸ್ತುಶಿಲ್ಪದ ರಚನೆಗಳುಮತ್ತು ಪರಿಸರದಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿರುವ ಈಸೆಲ್ ಶಿಲ್ಪವು ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಅಥವಾ ಚಿಕ್ಕದಾದ ಆಯಾಮಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಳವಾದ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಚಿತ್ರದ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಮರಣದಂಡನೆಯ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಶಿಲ್ಪವು ಪದದ ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಹಲವಾರು ಶಾಖೆಗಳಾಗಿ ಬೀಳುತ್ತದೆ: ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಅಥವಾ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ - ಮೇಣ ಮತ್ತು ಜೇಡಿಮಣ್ಣಿನಂತಹ ಮೃದುವಾದ ವಸ್ತುವಿನಿಂದ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಕಲೆ; ಫೌಂಡ್ರಿ, ಅಥವಾ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಶಿಲ್ಪಕಲೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಲ್ಲು, ಲೋಹ, ಮರ ಮತ್ತು ಘನ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಕೆತ್ತುವ ಕಲೆ; ಗಟ್ಟಿಯಾದ ಮತ್ತು ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ಕಲ್ಲುಗಳ ಮೇಲೆ ಶಿಲ್ಪ ಕೆತ್ತನೆ ಮತ್ತು ನಾಣ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪದಕಗಳಿಗೆ ಅಂಚೆಚೀಟಿಗಳ ತಯಾರಿಕೆ (ಮೆಡಲರಿ ಕಲೆ) ಶಿಲ್ಪದ ಶಾಖೆಗಳಿಗೆ ಸೇರಿಸಬಹುದು.

ಸ್ಲೈಡ್ 16ಮುಖ್ಯ ಶಿಲ್ಪದ ಪ್ರಕಾರಗಳು- ಭಾವಚಿತ್ರ, ಐತಿಹಾಸಿಕ, ಪೌರಾಣಿಕ, ದೈನಂದಿನ, ಸಾಂಕೇತಿಕ, ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿತ್ರಗಳು, ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ (ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಚಿತ್ರ).

ಸ್ಲೈಡ್‌ಗಳು 17, 18, 19, 20ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರದಿಂದ ರಚಿಸಲಾದ ಕಲಾಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಚಿಯಾರೊಸ್ಕುರೊ, ಸ್ಟ್ರೋಕ್‌ಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಟೆಕಶ್ಚರ್ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಪ್ರಪಂಚದ ವರ್ಣರಂಜಿತ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆ, ವಸ್ತುಗಳ ಪರಿಮಾಣ, ಅವುಗಳ ಗುಣಾತ್ಮಕ, ವಸ್ತು ಸ್ವಂತಿಕೆ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಆಳ ಮತ್ತು ಬೆಳಕಿನ ಗಾಳಿಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸಮತಲದಲ್ಲಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ತೈಲವರ್ಣಗಳು, ಟೆಂಪೆರಾ, ಅಕ್ರಿಲಿಕ್ ಮತ್ತು ಜಲವರ್ಣಗಳಿಂದ ಚಿತ್ರಕಲೆ ಮಾಡಬಹುದು.

ಸ್ಲೈಡ್‌ಗಳು 21, 22, 23ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್ ರೇಖೆಗಳು, ಸ್ಟ್ರೋಕ್‌ಗಳು, ಕಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಚುಕ್ಕೆಗಳನ್ನು ಮುಖ್ಯ ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತದೆ (ಬಣ್ಣವನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಬಹುದು, ಆದರೆ, ಚಿತ್ರಕಲೆಯಂತಲ್ಲದೆ, ಇಲ್ಲಿ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಪೋಷಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್ವರ್ಣಚಿತ್ರದಂತೆಯೇ ಬಣ್ಣವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ). ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಕಲೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಬಣ್ಣವನ್ನು ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ (ಮುಖ್ಯ ಕಪ್ಪು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ), ಅಪರೂಪದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ - ಎರಡು. ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆ ರೇಖೆ, ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಆರ್ಟ್‌ನಲ್ಲಿ, ಸ್ಟ್ರೋಕ್ ಮತ್ತು ಸ್ಪಾಟ್ ಅನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕಾಗದದ ಬಿಳಿ (ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಬಣ್ಣ, ಕಪ್ಪು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಬಾರಿ ರಚನೆ) ಮೇಲ್ಮೈಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿದೆ - ಮುಖ್ಯ ಆಧಾರಫಾರ್ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಕೃತಿಗಳು. ಅದೇ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ನಾದದ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು. ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್‌ನ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶಕ್ಕೆ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನ ವಿಶೇಷ ಸಂಬಂಧವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಾಗದದ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಿಂದ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಸೋವಿಯತ್ ಮಾಸ್ಟರ್ V. A. ಫಾವರ್ಸ್ಕಿಯವರ ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್, - “ಗಾಳಿ ಬಿಳಿ ಹಾಳೆ") ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು (ಕೆಲವು ಮುದ್ರಣಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಒಂದು ಡಜನ್ಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು). ಮುದ್ರಿತ ರೂಪಗಳು, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ತನ್ನದೇ ಆದ ಬಣ್ಣವನ್ನು "ಸೇರಿಸುತ್ತದೆ").

ಸ್ಲೈಡ್‌ಗಳು 24, 25ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಛಾಯಾಗ್ರಹಣದ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವು ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ "ತಾಂತ್ರಿಕ" ಕಲೆಯಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಇದು ವಿಜ್ಞಾನ (ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ, ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ, ದೃಗ್ವಿಜ್ಞಾನ) ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿನ ಕೆಲವು ಸಾಧನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದು. ಛಾಯಾಗ್ರಹಣದ ಆವಿಷ್ಕಾರಕರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರಾದ L. J. M. ಡಾಗುರ್ರೆ ಒಬ್ಬ ಕಲಾವಿದರಾಗಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಮೊದಲ ಛಾಯಾಗ್ರಹಣದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು (ಡಾಗೆರೊಟೈಪ್‌ಗಳು) ಚಿತ್ರಕಲೆಗೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾದ ಭಾವಚಿತ್ರ, ಭೂದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಜೀವನದ ಪ್ರಕಾರಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. 19 ನೇ-20 ನೇ ಶತಮಾನದ ತಿರುವಿನಲ್ಲಿ, ಆಧುನಿಕ ಕಲಾ ಛಾಯಾಗ್ರಹಣಅದರ ಅನೇಕ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಲಲಿತಕಲೆಯ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ಛಾಯಾಚಿತ್ರ ಕಲಾವಿದರು, ಗುರುತಿಸಲಾಗದಷ್ಟು ಪ್ರಮಾಣ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಮೂರ್ತ ಕಲೆಯ ಉತ್ಸಾಹದಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸ್ಲೈಡ್‌ಗಳು 26, 27ಕಲೆ ಮತ್ತು ಕರಕುಶಲ- ಒಂದು ಸಾಮೂಹಿಕ ಪದ, ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ಎರಡು ವಿಶಾಲ ರೀತಿಯ ಕಲೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ: ಅಲಂಕಾರಿಕ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಸಲಾಗಿದೆ. ಉದ್ದೇಶಿತ ಲಲಿತ ಕಲಾಕೃತಿಗಳಂತಲ್ಲದೆ ಸೌಂದರ್ಯದ ಆನಂದಮತ್ತು ಶುದ್ಧ ಕಲೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ, ಕಲೆ ಮತ್ತು ಕರಕುಶಲಗಳ ಹಲವಾರು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು.
ಕಲೆ ಮತ್ತು ಕರಕುಶಲ ಕೆಲಸಗಳು ಹಲವಾರು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತವೆ: ಅವುಗಳು ಸೌಂದರ್ಯದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ; ಕಲಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಕ್ಕಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ; ದೈನಂದಿನ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಅಲಂಕಾರಕ್ಕಾಗಿ ಸೇವೆ. ಅಂತಹ ಕೆಲಸಗಳೆಂದರೆ: ಬಟ್ಟೆ, ಉಡುಗೆ ಮತ್ತು ಅಲಂಕಾರಿಕ ಬಟ್ಟೆಗಳು, ರತ್ನಗಂಬಳಿಗಳು, ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳು, ಕಲಾ ಗಾಜು, ಪಿಂಗಾಣಿ, ಫೈಯೆನ್ಸ್, ಆಭರಣ ಮತ್ತು ಇತರ ಕಲಾ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು.
IN ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯಎರಡನೆಯದರಿಂದ XIX ನ ಅರ್ಧದಷ್ಟುಶತಮಾನದಲ್ಲಿ, ಅಲಂಕಾರಿಕ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಕ ಕಲೆಗಳ ಶಾಖೆಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ವಸ್ತು (ಲೋಹ, ಪಿಂಗಾಣಿ, ಜವಳಿ, ಮರ), ಮರಣದಂಡನೆಯ ತಂತ್ರದ ಪ್ರಕಾರ (ಕೆತ್ತನೆ, ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಕಸೂತಿ, ಮುದ್ರಣ, ಎರಕಹೊಯ್ದ, ಉಬ್ಬು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ಬಳಕೆಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಪ್ರಕಾರ (ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳು, ಭಕ್ಷ್ಯಗಳು) ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ವರ್ಗೀಕರಣವು ಕಲೆ ಮತ್ತು ಕರಕುಶಲತೆಗಳಲ್ಲಿ ರಚನಾತ್ಮಕ-ತಾಂತ್ರಿಕ ತತ್ವದ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನೆಯೊಂದಿಗೆ ಅದರ ನೇರ ಸಂಪರ್ಕದಿಂದಾಗಿ.
ಕಲೆಗಳೊಂದಿಗಿನ ಆರಂಭಿಕ ಪರಿಚಯವನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಮುಂದಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಬಲವಾದ ಪ್ರೇರಕ ಪ್ರಚೋದನೆಯಾಗಲು ನಾನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ:

1. ಪರ್ನಾಖ್ ಎಂ.ಲಲಿತಕಲೆಯ ಪಾಠಗಳು. ಪಾಠ 3. ಲ್ಶಿಯಾ // ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲೆ. - 2001. ಸಂ. 2. - ಪಿ.26.
2. ಪರ್ನಾಖ್ ಎಂ.ಲಲಿತಕಲೆಯ ಪಾಠಗಳು. ಪಾಠ 6. ಗುಲಾಬಿ // ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲೆ. - 2001. - MZ. – ಪು.57
3. ಪರ್ನಾಖ್ ಎಂ.ಲಲಿತಕಲೆಯ ಪಾಠಗಳು. ಪಾಠ 10 - 2001. - ಸಂ. 4. - ಎಸ್. 42.
4. ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಗಳು "ಯಂಗ್ ಆರ್ಟಿಸ್ಟ್" 2000 - 2012
5. ಎಂ.ಕೆ. ಪ್ರೀಟ್, ಎ. ಕ್ಯಾಪಾಲ್ಡೊ, "ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ" (ಕಲಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೋರ್ಸ್) ಭಾಗ 1 - ಎಂ. ಸೋವಿಯತ್ ಕಲಾವಿದ, 1981.
6. ಎಂ.ಕೆ. ಪ್ರೀಟ್, ಎ. ಕ್ಯಾಪಾಲ್ಡೊ, "ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ" (ಕಲಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೋರ್ಸ್) ಭಾಗ 2 - M. ಸೋವಿಯತ್ ಕಲಾವಿದ, 1981.
7. ಗ್ರಿಗೊರಿವಾ ಜಿ.ಜಿ., ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ನುಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು. - ಎಂ: ಜ್ಞಾನೋದಯ, 1995.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಯ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಲಲಿತಕಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ. ಉತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವದ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವು ಲಲಿತಕಲೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಫೈನ್ ಆರ್ಟ್ಸ್, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವರ ಗೋಚರತೆಯೊಂದಿಗೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ, ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆ, ಅವರ ಸ್ಥಳೀಯ ಸ್ವಭಾವದ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ಅವರಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವುದು, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವ, ಕಲೆಯ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ದೃಶ್ಯ ಕಲಾ ತರಗತಿಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ದೃಶ್ಯ, ರಚನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಅಲಂಕಾರಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಶ್ರೇಣಿಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಗುರಿಈ ಟರ್ಮ್ ಪೇಪರ್ ಅನ್ನು ಬರೆಯುವುದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಲಲಿತಕಲೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು, ಅವುಗಳೆಂದರೆ I-IV ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ.

ಕೆಲಸವು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಹಾಕಿದೆ ಕಾರ್ಯಗಳು :

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಲಲಿತಕಲೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನದ ಅಧ್ಯಯನ, ಅದರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು,

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಲಲಿತಕಲೆಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕಲಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ಹಾಗೆಯೇ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ವಾರ್ಷಿಕ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಾಠ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಲಲಿತಕಲೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

1.1. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಲಲಿತಕಲೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು

ಲಲಿತಕಲೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ತತ್ವವನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಯಾವುದೇ ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಅನಿವಾರ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಇದರರ್ಥ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಅನ್ವೇಷಣೆಗಳು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿರಬಾರದು ಅಥವಾ ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿರಬಾರದು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳಿಂದ ಮಾತ್ರ ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಸಾಮೂಹಿಕ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ವೃತ್ತಿಪರ ಕಲಾವಿದರಾಗಲು ಹೋಗದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹ, ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಕೃಷಿ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ; ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ಅವನು ಹೊಸ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಅದು ತನ್ನ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಆಳಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಗಳ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಪ್ರಜ್ಞೆಗೆ ತರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿನ ಒಂದು ಸಮಸ್ಯೆಯೆಂದರೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಒಂದು ಚಟುವಟಿಕೆ ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಹೇಗಾದರೂ ಮಾಡಿದ ರೇಖಾಚಿತ್ರದಿಂದ ಅವನು ತೃಪ್ತನಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಅವನ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸಾಕಾರಗೊಳಿಸಲು, ಅವನು ವಿಶೇಷ ವೃತ್ತಿಪರ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಕಲಿಕೆಯ ಯಶಸ್ಸು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಸರಿಯಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಅದರ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯ, ಹಾಗೆಯೇ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು, ಅಂದರೆ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು. ಶಾಲೆಯ ಆರಂಭದಿಂದಲೂ ಈ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ವಾಂಸರಲ್ಲಿ ವಿವಾದವಿದೆ. I.Ya ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣಕ್ಕೆ ನಾವು ಬದ್ಧರಾಗಿದ್ದೇವೆ. ಲರ್ನರ್, ಎಂ.ಎನ್. ಸ್ಕಟ್ಕಿನ್, ಯು.ಕೆ. ಬಾಬನ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಎಂ.ಐ. ಪಖ್ಮುಟೋವ್. ಈ ಲೇಖಕರ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು: ವಿವರಣಾತ್ಮಕ-ವಿವರಣಾತ್ಮಕ, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆ.

1.2. ಲಲಿತಕಲೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು I - IV ತರಗತಿಗಳು

ಶಿಕ್ಷಣ, ನಿಯಮದಂತೆ, ವಿವರಣಾತ್ಮಕ-ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ - ದೃಶ್ಯ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, ಮಾತು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ವಿಧಾನದ ಸಂಭಾವ್ಯ ರೂಪಗಳು ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂವಹನ (ಕಥೆ, ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು), ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ವಿವಿಧ ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮಕ್ಕಳು ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದರೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಾಗಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನವು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಅಂದರೆ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ (ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ) ಕ್ರಿಯೆಗಳು. ಇದರ ರೂಪಗಳು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ: ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು, ಸಂಭಾಷಣೆ, ವಸ್ತುವಿನ ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರದ ವಿವರಣೆಯ ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ಪಠ್ಯಗಳ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠ, ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಘಟನೆಯನ್ನು ಮರು-ಹೇಳುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನವು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನದಂತೆಯೇ ಅದೇ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ: ಪದ, ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ.

ವಿವರಣಾತ್ಮಕ-ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳು ಅಗತ್ಯ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳುಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸಂಶೋಧನೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಇದು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಶಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಲಭ್ಯತೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಗುವಿನ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಅವುಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ಕೆಲವು ರೂಪಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಪಠ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಪ್ರಯೋಗಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಕಾರ್ಯಗಳು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಅನುಗಮನ ಅಥವಾ ಅನುಮಾನಾತ್ಮಕವಾಗಿರಬಹುದು. ಈ ವಿಧಾನದ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ ಜ್ಞಾನದ ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವಾಧೀನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾರ್ಗಗಳ ಹುಡುಕಾಟ. ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ, ಈ ವಿಧಾನವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ಒತ್ತಿಹೇಳಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು. ಇದನ್ನು ವಿಧಾನಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ: ಸಂಶೋಧನೆ, ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್, ಸಮಸ್ಯೆ ಪ್ರಸ್ತುತಿ. ನಾವು ಈಗಾಗಲೇ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಮತ್ತೊಂದು ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ವಿಧಾನ: ಮಕ್ಕಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಸಮಸ್ಯೆ ಅಥವಾ ಅದರ ಹಂತಗಳಿಗೆ ಭಾಗಶಃ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಮೊದಲ ಹೆಜ್ಜೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕೆಂದು ಅವನು ನಿಮಗೆ ಹೇಳಬಹುದು. ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಮೂಲಕ ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ವಿರಳವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ಪದ, ಪಠ್ಯ, ಅಭ್ಯಾಸ, ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ವಿಧಾನವು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಒಡ್ಡುತ್ತಾರೆ, ಪರಿಹಾರದ ಎಲ್ಲಾ ಅಸಂಗತತೆ, ಅದರ ತರ್ಕ ಮತ್ತು ಸಾಕ್ಷ್ಯದ ಲಭ್ಯವಿರುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ತರ್ಕವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಿರ್ಧಾರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಹೇಳಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕ್ರಿಯೆಯ ಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರದರ್ಶನ ಎರಡನ್ನೂ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆ ಪ್ರಸ್ತುತಿ - ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅನ್ವಯಕ್ಕೆ ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಪರಿಗಣಿಸಲಾದ ಸಾಮಾನ್ಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು. ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಅದರ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳು, ವಿಷಯವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಧಾನಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಅವರ ಅನ್ವಯದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಅನುಭವ ತೋರಿಸಿದಂತೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸಲಲಿತಕಲೆಗಳ ಪಾಠಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಸಂಘಟನೆಗಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ವಿಶೇಷ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ವಿಭಿನ್ನ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ನೇರವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಾವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ನಾವು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತೇವೆ. ಈ ಷರತ್ತುಗಳ ಗುಂಪು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ನಂಬುತ್ತೇವೆ:

ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ;

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಅವರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಅನುಕೂಲಕರ ಸಹಾಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ;

ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಶಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ, ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ;

ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರಂತರ ತೊಡಕು, ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು;

ಉತ್ತಮ, ಜಾನಪದ, ಅಲಂಕಾರಿಕ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಕ ಕಲೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸದ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಕಲೆಗಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು;

ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಬಳಕೆ ಕಲಾ ಕಥೆಗಳುಅಥವಾ ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಅವನ ಆಲೋಚನೆಯ ಕೆಲಸ, ಅವನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಸ್ಪಂದಿಸುವಿಕೆ;

ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ಲಲಿತಕಲೆಯ ಕೃತಿಗಳ ಆಯ್ಕೆ;

ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳಲ್ಲಿ ತಾಂತ್ರಿಕ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳ ಬಳಕೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವೀಡಿಯೊ ಮತ್ತು ಆಡಿಯೊ ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳು;

ಪ್ರಕೃತಿಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಕ್ರಿಯ ಅಧ್ಯಯನ (ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಅವಲೋಕನಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಸ್ಮರಣೆಯಿಂದ ಚಿತ್ರಿಸುವುದು), ಕಲೆ ಮತ್ತು ಕರಕುಶಲ ವಸ್ತುಗಳು, ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಜೀವನ, ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಾಸ್ತುಶಿಲ್ಪದ ವಿವರಗಳು;

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಆಧುನೀಕರಣದ ಹಂತದಲ್ಲಿವೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ನವೀಕರಿಸುತ್ತಿವೆ. ಇಂದು, ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಗುರಿ ರಷ್ಯಾದ ಸುಸ್ಥಿರ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಆಧಾರವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು. ಆನ್ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿವ್ಯಕ್ತಿಯ, ಅವನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಯು ಕಲೆಯಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಮಾಜದ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅದರ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಗಣ್ಯರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಒಂದು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕಲೆಯ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಗುರಿಯ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ:

• - ಪಾತ್ರದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಸೌಂದರ್ಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಸಮಾಜದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿ ಅಂಶಗಳಾಗಿ;
• - ಮೌಲ್ಯಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಯುವಕರ ಗಮನಾರ್ಹ ಭಾಗದ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ನಿರಾಕರಣವಾದ ಉನ್ನತ ಕಲೆಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಉಲ್ಲೇಖದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪ್ರಶ್ನಿಸಲಾಗಿದೆ ಅಥವಾ ನಿರಾಕರಿಸಲಾಗಿದೆ;
• - ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ನಡುವೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಅಂತರ, ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಗಣ್ಯರಾಗುತ್ತಿದೆ;
• - ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಚಕ್ರದ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ದ್ವಿತೀಯಕ ಪಾತ್ರ;
• - ಪಾವತಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಣದ ರೂಪಗಳ ಹರಡುವಿಕೆ, ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ಭಾಗಕ್ಕೆ ಕಡಿಮೆ ಜೀವನಮಟ್ಟದ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ, ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಸಾಧ್ಯತೆ ವಿಶೇಷ ಉಪಕರಣಗಳು, ಆಧುನಿಕ ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳು, ಇದು ಕೆಲವು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಯುವಕರಿಗೆ ಕಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಅಡಚಣೆಯಾಗುತ್ತದೆ;
• - ಅತ್ಯಂತ ದುರ್ಬಲ ವಸ್ತು, ತಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ಕಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿಬ್ಬಂದಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ.

ಕಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಸೇರಿದಂತೆ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಆಧುನೀಕರಿಸುವ ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಗೆ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ. ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವು ವಿಷಯ, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಮೇಲಿನ ವೀಕ್ಷಣೆಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಮೂಲಾಗ್ರ ರೂಪಾಂತರ. ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಿ. ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಘಟಕಗಳಿಗೆ, ತನಗೆ ಮತ್ತು ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಇತರ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಲ್ಲದೆ, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಗುಣಾತ್ಮಕ ನವೀಕರಣವು ಇರುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಗುರಿ ಈ ಅಧ್ಯಯನಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು. ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಆಧುನಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪರಿಹಾರದ ಮೂಲಕ ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು:

• - ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಲಲಿತಕಲೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು;
• - ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಲಲಿತಕಲೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಆಧುನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;
• - ಯಶಸ್ವಿ ರಚನೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ನಿರ್ಣಯ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಪ್ರಪಂಚಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರ ತಂತ್ರಗಳು.

ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಇತಿಹಾಸದುದ್ದಕ್ಕೂ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನುಭವ. ನಾನು ಮತ್ತು. ಲರ್ನರ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ನಾಲ್ಕು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ: ಜ್ಞಾನ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನುಭವ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅನುಭವ.

ಕಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ, ಈ ನಾಲ್ಕು ಘಟಕಗಳು ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದ ಏಕತೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಕಲಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಹಿಮ್ಮುಖ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ. ಹೀಗಾಗಿ, ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ, ಲಲಿತಕಲೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸ್ತುತವಾದದ್ದು ಭಾವನೆಗಳು, ಅನುಭವಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ಅನುಭವ; ಸಾಮಾಜಿಕ-ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು.

ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಶಾಲೆಯನ್ನು ಮಾನವೀಯಗೊಳಿಸುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ನೋಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ ಅವರಿಗೆ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಸೌಂದರ್ಯದ ಮನೋಭಾವದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವುದು.

ಜೀವನಕ್ಕೆ ಸೌಂದರ್ಯದ ವರ್ತನೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಶೇಷ ಗುಣವಾಗಿದೆ, ಇದು ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಅಸ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಇದು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ:

• - ಅನಂತ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವೆಂದು ನೇರವಾಗಿ ಅನುಭವಿಸಲು;
• - ನಿಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಮುಂದುವರಿಕೆಯನ್ನು ನೋಡಿ;
• - ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸೇರಿದ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಮತ್ತು ಮಾನವ ಇತಿಹಾಸಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿ;
• - ಪ್ರಪಂಚದ ಎಲ್ಲದರ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿಯಲ್ಲದ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಿ;
• - ನಿಮ್ಮ ತಕ್ಷಣದ ಪರಿಸರದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದಕ್ಕೂ ನಿಮ್ಮ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರಲಿ.

ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ನೈತಿಕ, ಪರಿಸರ, ದೇಶಭಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ದೃಢವಾದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ಜಗತ್ತಿಗೆ ಸೌಂದರ್ಯದ ಮನೋಭಾವವು ಕಲೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ, ಮನುಷ್ಯನಿಂದ ಪ್ರಪಂಚದ ಕಲಾತ್ಮಕ ಪರಿಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು. ಕಲಾತ್ಮಕ ವಿಭಾಗಗಳು. ಕಲೆಯ ಬೋಧನೆಯು ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಬೇಕು, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಅಡೆತಡೆಯಿಲ್ಲದೆ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಕಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ವಿಭಿನ್ನವಾದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ರಚನೆಯ ಅಂಶವಾಗಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ಅಗತ್ಯವಾದವುಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿಪರರಿಗೆ ಯಾವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

"ಫೈನ್ ಆರ್ಟ್ಸ್" ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು "ಕಲೆ" ಎಂಬ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಭಾಗವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಅಂದರೆ, ಜೀವನಕ್ಕೆ ಸೌಂದರ್ಯದ ಮನೋಭಾವದ ಶಿಕ್ಷಣ, ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಒತ್ತು ನೀಡುವುದು ಇದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ:

• - ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ;
• - ಕಲಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ರೂಪಗಳು;
• - ಇಂದ್ರಿಯವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ನಿಜವಾದ ಸೃಜನಶೀಲ ಅಭ್ಯಾಸವು ಕಲೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕೆಲಸದ ಮೇಲೆ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸಬೇಕು, ಅದು ಕ್ರಮೇಣ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಕಾರದ ಕಲೆಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದದ್ದು ಅದರ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪ್ರಕಾರಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸಬೇಕು.

ವೇರಿಯಬಲ್ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಲಲಿತಕಲೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಹೊಂದಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಕೆಲವು ಸಾಮಾನ್ಯತೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿನ ಲಲಿತಕಲೆಗಳನ್ನು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಪ್ರಪಂಚದ ಪರಿಚಯ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಉತ್ತಮ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಲಲಿತಕಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ, ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವ ಕಲೆಯ ಪರಂಪರೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ ಮತ್ತು ಇತರವುಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರತಿ ಪ್ರಸ್ತುತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಲಲಿತಕಲೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ, ಜೀವನಕ್ಕೆ ಸೌಂದರ್ಯದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ ತಿಳಿಸಿದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಯಾವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ "ಕಲೆ" ಯ ಗುರಿಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯತೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ವಿಭಿನ್ನ ಲೇಖಕರು ತಮ್ಮ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಸಮರ್ಥನೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಲಲಿತಕಲೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಏಕೈಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಆಯ್ಕೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ.

ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ, ಲಲಿತಕಲೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಹಲವಾರು ಮುಖ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿವೆ ಮತ್ತು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿವೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ತನ್ನದೇ ಆದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿಷಯ, ತನ್ನದೇ ಆದ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸ್ವಂತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮೂಲಕ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಮೊದಲ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ದೇಶದ ಅನೇಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವಾಗಿದೆ. ರಷ್ಯಾದ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಆರ್ಟ್ಸ್ (18 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ) ರಚನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಈ ನಿರ್ದೇಶನವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಯಿತು, ವೃತ್ತಿಪರ ಕಲಾವಿದರನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಸರಳೀಕೃತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತತ್ವಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲು "ಕಡಿಮೆಗೊಳಿಸಲಾಯಿತು". ವೃತ್ತಿಪರ ಕಲಾವಿದರ ತರಬೇತಿಗೆ ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮತ್ತು ಗಮನಾರ್ಹವಾದವುಗಳನ್ನು ಕೃತಕವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಯಿತು. ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಆಧುನಿಕ ಲೇಖಕ ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್, ಪ್ರೊಫೆಸರ್ ವಿ.ಎಸ್. ಕುಝಿನ್.

ಲಲಿತಕಲೆಗಳಲ್ಲಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು: ವಾಸ್ತವಿಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು, ಪ್ರಕೃತಿಯಿಂದ ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ, ಸ್ಮರಣೆಯಿಂದ, ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ, ಕಲೆ ಮತ್ತು ಕರಕುಶಲ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ ಮತ್ತು ಜಾನಪದ ಕಲೆ, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ಗಳು; ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿರುಚಿ, ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಚಿಂತನೆ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಆಸಕ್ತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕಲೆಯ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿ.

ವಿಷಯದ ವಿಷಯವು ರಿಯಾಲಿಟಿ ಮತ್ತು ಕಲೆಯ ಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ವಿಷಯದ ಈ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಮುಖ್ಯ ರೀತಿಯ ಉದ್ಯೋಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಜೀವನದಿಂದ ಚಿತ್ರಿಸುವುದು (ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಚಿತ್ರಕಲೆ), ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿವರಣೆ (ಸಂಯೋಜನೆ), ಅಲಂಕಾರಿಕ ಕೆಲಸ, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್; ವಿನ್ಯಾಸ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್, ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಲಲಿತಕಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು.

"ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರ" ವರ್ಗವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಗೆ ಸಮಗ್ರ ವಿಧಾನದ ಎರಡನೇ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು 60 ರ ದಶಕದ ಉತ್ತರಾರ್ಧದಲ್ಲಿ - XX ಶತಮಾನದ 70 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಯಿತು. ಆರ್ಟಿಸ್ಟಿಕ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥ ಪ್ರೊಫೆಸರ್ ಬಿ.ಪಿ. ಯುಸೊವ್. ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಆಲೋಚನೆಯು "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಅನುಭವಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಾದ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ." ಹಿಂದಿನದಕ್ಕಿಂತ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಮತ್ತು ಕಲಾಕೃತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ.

ಲಲಿತಕಲೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವೆಂದರೆ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಮೂಲಕ ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.

ಕಲಾತ್ಮಕ ಭಾಷೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಿಂದ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಹೊಸ ವಿಷಯದಿಂದ ದೃಶ್ಯ ಸಾಕ್ಷರತೆ ತುಂಬಿದೆ. ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ: ಸಮತಲದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಗಳು, ಪರಿಮಾಣದಲ್ಲಿ (ಮಾಡೆಲಿಂಗ್), ಪ್ರಕೃತಿಯಿಂದ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಸ್ಮರಣೆಯಿಂದ, ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ, ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವ ಮತ್ತು ಕಲೆಯ ಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ. ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಭಾಷೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ರೂಪ, ಅನುಪಾತಗಳು, ನಿರ್ಮಾಣ; ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಬೆಳಕು; ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣ; ಚಿತ್ರದ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಸಂಘಟನೆ; ಕಲಾ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ; ಕಲಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ನಿಜವಾದ ಪ್ರವರ್ತಕ ಆವಿಷ್ಕಾರವಾಗಿದೆ. ಅನೇಕ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲೆಯು ಕಲಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ವಿಷಯವಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. ಬಿಪಿ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಯುಸೋವಾ ನಂತರದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿದರು.

ವಿಶ್ವ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯ ಮೂರನೇ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು 20 ನೇ ಶತಮಾನದ 70 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಆರ್ಟಿಸ್ಟಿಕ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಗುಂಪು ಮತ್ತು ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನ ಕಲಾವಿದರ ಒಕ್ಕೂಟದ ಸೌಂದರ್ಯ ಮಂಡಳಿಯು ಆರ್ಎಸ್ಎಫ್ಎಸ್ಆರ್ನ ಪೀಪಲ್ಸ್ ಆರ್ಟಿಸ್ಟ್ ಬಿಎಂ ನೇತೃತ್ವದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿತು. ನೆಮೆನ್ಸ್ಕಿ. ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಭಾಗವಾಗಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಯು ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಆಲೋಚನೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು 20-30 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಕಲಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಹಿಂದಿನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಶ್ರೀಮಂತ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. (L.P. Blonsky, A.V. Bakushinsky, S. ಶಾಟ್ಸ್ಕಿ, P.I. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಇತರರ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪರಂಪರೆ), ಹಾಗೆಯೇ ಇತರ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅನುಭವ. ಇಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರಣವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ತರಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು: ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕಲೆಯಲ್ಲಿ ಸುಂದರ ಮತ್ತು ಕೊಳಕುಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆ; ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆ; ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಭಾಷೆಕಲಾತ್ಮಕ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮೂಲಕ ಲಲಿತಕಲೆಗಳು.

ಅದರ ಭಾಷೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಕಲೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವು ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆ- ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕ, ಅಲಂಕಾರಿಕ, ರಚನಾತ್ಮಕ.

ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿ ಜಾನಪದ ಕಲೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯ ನಾಲ್ಕನೇ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸಂಸ್ಥಾಪಕರು ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್, ಪ್ರೊಫೆಸರ್ ಟಿ.ಯಾ. ಶ್ಪಿಕಾಲೋವ್. ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಜಾನಪದ ಕಲೆಯನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿನ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪ್ರಕೃತಿ, ಜೀವನ, ಕೆಲಸ, ಇತಿಹಾಸ, ಜನರ ಕಲಾತ್ಮಕ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಲಲಿತಕಲೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು: ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೂಲಕ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಸ್ಥಾನದ ರಚನೆ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸ್ಮರಣೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶತಮಾನಗಳ-ಹಳೆಯ ಮಾನವ ಅನುಭವಕ್ಕೆ, ಅವನ ಪೂರ್ವಜರ ಅನುಭವಕ್ಕೆ ಸೇರಿದವನು ಎಂದು ಭಾವಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ; ಅಗತ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ವಿಷಯದ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ವಿಷಯಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ವಿವಿಧ ಶಾಲೆಗಳು ಜಾನಪದ ಕಲೆಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಭಾಗವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಪ್ರಯೋಗ (ವ್ಯಾಯಾಮ-ಪ್ರಯೋಗಗಳು), ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸ (ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು), ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸ (ಸಂಯೋಜನೆಗಳು, ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು, ಸುಧಾರಣೆಗಳು), ಕಲೆಯ ಕುರಿತು ಮಾತುಕತೆಗಳು.

ಐದನೇ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ"ಶಾಲೆ 2100". ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುವ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಕರು ರಷ್ಯಾದ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್‌ನ ಅಕಾಡೆಮಿಶಿಯನ್ ಅಲೆಕ್ಸಿ ಅಲೆಕ್ಸೆವಿಚ್ ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್.

• - ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ, ಹೊಸ ರೀತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ - ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ಉಚಿತ, ಪ್ರೀತಿಯ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಇತರ ಜನರಿಗೆ, ಹಳೆಯದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಹಾಕಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಹೊಸ ಸಮಸ್ಯೆತಿಳುವಳಿಕೆಯುಳ್ಳ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ;
• - ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹೊಸದಾಗಿ ಮರುತರಬೇತಿ ನೀಡುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ;
• - ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಅವಿಭಾಜ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ನಿಖರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ - ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳು, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳುಶಿಕ್ಷಕರ ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ, ಬೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಅನುಷ್ಠಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ;
• - ನಾಲ್ಕನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ನಿರಂತರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ.

ಸೌಂದರ್ಯದ ಚಕ್ರದ ಪ್ರಕಾರ, ತಂಡಗಳು ಈ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಬಿ.ಎಂ. ನೆಮೆನ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಒ.ಎ. ಕುರೆವಿನಾ. ಲಲಿತ ಕಲೆಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಲೇಖಕರು ಒ.ಎ. ಕುರೆವಿನಾ, ಇ.ಡಿ. ಕೊವಾಲೆವ್ಸ್ಕಯಾ. ಇದು ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ದೂರದಿಂದ ಗ್ರಹಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಪ್ರಪಂಚದ ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅದರ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ನೇರವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅರಿವಿನ ಘಟಕ ಮತ್ತು ನೇರವಾಗಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆ ಘಟಕ ಎರಡನ್ನೂ ಒಳಗೊಂಡ ಕಂಟೆಂಟ್ ಬ್ಲಾಕ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ನೀತಿಬೋಧಕ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೆಲವು ದೃಶ್ಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಕುಶಲತೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಾಸ್ತವದ ರೂಪಾಂತರದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಸಂದರ್ಭವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವಾಸ್ತವದ ಬಗ್ಗೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಸೌಂದರ್ಯದ ವಿಚಾರಗಳೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಹೆಣೆದುಕೊಂಡಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಂತೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸೌಂದರ್ಯದ ಸಂದರ್ಭದಿಂದ (ಸಂವಹನ, ಪರಿಸರ) ಪೂರ್ವಭಾವಿಯಾಗಿದೆ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಮೂಲಕ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರ ಸಂಯೋಜನೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಮೂಲಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಉದ್ದೇಶಗಳು: ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಹಾರಿಜಾನ್‌ಗಳ ವಿಸ್ತರಣೆ; ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಾಧನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಕಲೆಗಳು; ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ದೃಶ್ಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಕುಶಲತೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು; ಸರಳವಾದ ಸೃಷ್ಟಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರಗಳುಚಿತ್ರಕಲೆ, ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಸಾಧನಗಳು; ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಅಲಂಕಾರದ ಸರಳ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್; ಪ್ರೇಕ್ಷಕರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಕ್ಕಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಬಣ್ಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣ ಮತ್ತು ರೂಪದ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಇದು ಪ್ರತಿ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ವಿಷಯ ಬ್ಲಾಕ್ ಅನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮೂಹಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಆರನೇ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಯು.ಎ.ಪೊಲುಯನೋವ್ ನಿರ್ಮಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಮತ್ತು ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವ್. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶಾಲೆ ಸಂಖ್ಯೆ 91 ರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು 1958 ರಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ರಷ್ಯನ್ ಅಕಾಡೆಮಿಶಿಕ್ಷಣ. ಈ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ವಿವಿಧ ಗುಂಪು ಚರ್ಚೆಯ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಸಿದ್ಧ ನಿಯಮಗಳು, ಸೂತ್ರಗಳು, ಯೋಜನೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶ್ರೇಣೀಕರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಶಿಕ್ಷಕರು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಮಾನಸಿಕ ಸೌಕರ್ಯದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಕನಿಷ್ಠಕ್ಕೆ ಇಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆ ನಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರ ಸ್ಮರಣೆಯು ಹಲವಾರು, ಆದರೆ ಮುಖ್ಯವಲ್ಲದ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಓವರ್ಲೋಡ್ ಆಗುವುದಿಲ್ಲ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್-ಡೇವಿಡೋವ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಸಮಂಜಸವಾಗಿ ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ನಂಬಿಕೆಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪುರಾವೆ ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಅವರು ವಿವಿಧ ವಿಭಾಗಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಜಾಗೃತ ವಿಧಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನಿಯಮಿತ ಶಾಲಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವಿಭಿನ್ನ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ.

ಎಲ್ಕೋನಿನ್-ಡೇವಿಡೋವ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ "ಫೈನ್ ಆರ್ಟ್ಸ್ ಮತ್ತು ಆರ್ಟಿಸ್ಟಿಕ್ ವರ್ಕ್" ಎಂಬ ಸಂಯೋಜಿತ ಕೋರ್ಸ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮುಖ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಕಾರ ಅವರಿಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಆ ರೀತಿಯ ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳು ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. 1 ನೇ ದರ್ಜೆಯ ಕೋರ್ಸ್ ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪರಿವರ್ತನೆಯಾಗಿದೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ತತ್ವಗಳ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಶಾಲಾ ಪಾಠಗಳಿಗೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕಾರದ ವರ್ಗಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಭಾಗಗಳಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಸಾಲುಗಳು - ತಾಣಗಳು - ಸಿಲೂಯೆಟ್‌ಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯತೆ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು, ಗಾತ್ರ ಮತ್ತು ಆಕಾರದ ಅಳತೆ, ವಿನ್ಯಾಸದ ಮೂಲಕ ಸಂಪರ್ಕ; ಶಿಲ್ಪದ ಮಾದರಿ; ಬಣ್ಣಗಳು ಮತ್ತು ಬಣ್ಣ; ಅಲಂಕಾರಿಕ ಚಿತ್ರಕಲೆ; ಕಲಾತ್ಮಕ ವಿನ್ಯಾಸ; ವಾಸ್ತುಶಿಲ್ಪ ಮತ್ತು ಸ್ಮಾರಕ ಚಿತ್ರಕಲೆ; ಕಲಾತ್ಮಕ ಹೊಲಿಗೆ.

ಲಲಿತಕಲೆ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಎರಡನೇ ವರ್ಷದ ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವು ಐದು ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಬಣ್ಣ ಸಂಯೋಜನೆಗಳ ಸಾಮರಸ್ಯ, ಬಣ್ಣಗಳ ಸಾಮರಸ್ಯ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಜೀವನ ಮತ್ತು ಕಲೆಯಲ್ಲಿ ಲಯ, ಜೀವನ ಮತ್ತು ಕಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಮ್ಮಿತಿ, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಗಳ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಗಳು. ಈ ಎಲ್ಲಾ ವಿಭಾಗಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ಒಂದೇ ಕಾರ್ಯದ ಕಡೆಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ: ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ, ಬಣ್ಣ, ಸ್ಥಳ, ಅವರು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಸ್ವರೂಪದ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಲ್ಲದೆ ಅಸಾಧ್ಯ.

ಮೂರನೇ ವರ್ಷದ ಅಧ್ಯಯನದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ರಚನೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಯಶಸ್ವಿ ಅನುಷ್ಠಾನಹೊಸ ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಿಚಾರಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು. ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಕೆಳಗಿನ ವಿಭಾಗಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಮೂಲಕ ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ: ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಮತೋಲನ, ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಮಾಣದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರ ಸಮತೋಲನ, ಕಾಂಟ್ರಾಸ್ಟ್‌ಗಳು - ಸಾದೃಶ್ಯಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜನೆಗಳ ಅನುಪಾತಗಳು, ಪೆನ್ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್, ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಗಳು - ಆಕಾರ - ಚಿತ್ರಗಳ ಅನುಪಾತಗಳು.

ನಾಲ್ಕನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಬೋಧನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳ ಈಗಾಗಲೇ ಸ್ಥಾಪಿತವಾದ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಪುನರ್ರಚಿಸುವುದು, ಅದರಲ್ಲಿ ಅವರು ಆನ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಕಲ್ಪನೆಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯವು ಅಂತಹ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಸಂಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಯೋಜನೆಗಳು; ವಾಲ್ಯೂಮೆಟ್ರಿಕ್ ಚಿತ್ರಗಳು; ಮರಗಳ ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರ; ಜಲವರ್ಣ ಕಲೆ; ನಿರ್ಮಾಣ ಪರಿಮಾಣ ರೂಪಗಳುಫ್ಲಾಟ್ ಶೀಟ್ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ; ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್, ಶಿಲ್ಪಕಲೆಯಲ್ಲಿ ಲಯ; ವಾಲ್ಯೂಮೆಟ್ರಿಕ್ ಕಲಾ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ನಿರ್ಮಾಣ, ನಮ್ಮ ನಗರ (ಗ್ರಾಮ, ಗ್ರಾಮ) ವರ್ಷದ ವಿವಿಧ ಸಮಯಗಳಲ್ಲಿ.

ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಷಯ ಯು.ಎ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲವು ಹಂತದಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಧಾನವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ (ಪಾಸಾಗಿಲ್ಲ, ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ), ನಂತರ ಎಲ್ಲಾ ನಂತರದ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಹೊಸ ಮತ್ತು ಉತ್ಕೃಷ್ಟ ಅವಕಾಶಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮುಂದೆ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ಪೊಲುಯನೋವಾ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ನೋಡಲು ಮತ್ತು ನೋಡಲು ಹೊಸ ಮತ್ತು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಇಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಲಲಿತಕಲೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಜೀವನಕ್ಕೆ ಸೌಂದರ್ಯದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಸಮಾನವಾಗಿ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಆಜೀವ ಕಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳ ಮೂಲಕ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ, ಲಲಿತಕಲೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬೇಕು. ಪಠ್ಯಕ್ರಮಲಲಿತಕಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ಇದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಯ ಮುಖ್ಯ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ತೀರ್ಮಾನಗಳು.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಆಧುನಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತಹ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಮಾಜವು ಕಲಿತಂತೆ ಬದುಕುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇಂದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ರಾಜಕಾರಣಿಗಳು, ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರು ಮಗುವಿನ ಹಿತಾಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಶಾಲೆಯ ಮಿತಿಯನ್ನು ಮೀರಿವೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅನೇಕ ಸಂಶೋಧಕರು ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಹೊರಬರುವ ಏಕೈಕ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ - ಕಾರ್ಡಿನಲ್ ಬದಲಾವಣೆಗಳುಅದರ ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವೀಕರಣ ಮತ್ತು ಮಾನವೀಕರಣದ ಕಡೆಗೆ ಶಾಲಾ ನೀತಿ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪುನರ್ರಚಿಸುವ ಮತ್ತು ನವೀಕರಿಸುವ ಕೆಲಸ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ, ಶಾಲೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕಾಟಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಯೋಜನೆಗಳು, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ.

ಕಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿವಿಧ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಉದಾಹರಣೆಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಲಲಿತಕಲೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇನೇ ಇದ್ದರೂ, ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳಲ್ಲಿನ ಯಾವುದೇ ಶಾಲಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಮಗುವಿನ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ, ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ. ಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಶಾಂತಿ, ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವ-ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಕಲೆಯ ಉತ್ಸಾಹದ ಮೂಲಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ರಚನೆ.

ನಿರ್ಧಾರದಲ್ಲಿ ಲಲಿತಕಲೆಯ ಪಾತ್ರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳುಶಿಕ್ಷಣವು ಆಧುನೀಕರಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ 2010 ರವರೆಗಿನ ಅವಧಿಗೆ: "ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ನಾಗರಿಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಮತ್ತು ಕಾನೂನು ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕತೆ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಉಪಕ್ರಮ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಬೆರೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಮಾರುಕಟ್ಟೆಗೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ."

ಲಲಿತಕಲೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯ ಮೂಲಕ ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಪುಷ್ಟೀಕರಣದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಯಾವ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರೂಪಗಳ ಮೂಲಕ ಅದು ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ. ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ತತ್ವವು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ಮನೋಭಾವವಾಗಿರಬೇಕು. ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಚಾತುರ್ಯದಿಂದ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಯಶಸ್ವಿ ರಚನೆಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಷರತ್ತುಗಳು, ಆದರೆ ಅವರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು:

• - ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ವೇರಿಯಬಲ್ ವಿಧಾನ,
• - ಲಲಿತಕಲೆಗಳಲ್ಲಿ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ,
• - ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು ಕಲಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳುಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳು,
• - ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸುಧಾರಣೆಗಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಯಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು, ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಯಾಚುರೇಟೆಡ್ ಮಾಹಿತಿ ಹರಿವುಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಲಲಿತಕಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ನಿಜವಾದ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಕಲಾಕೃತಿಗಳು ಮಾತ್ರ ಅಮರವಾಗುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್, ಅಲಂಕಾರಿಕ ಮತ್ತು ಜಾನಪದ ಕಲೆಯ ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಉದಾಹರಣೆಗಳು "ಕಲೆ" ವಿಷಯದ ವಿಷಯದ ಆಧಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಸಮಯವು ಅವರಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿಲ್ಲ. ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ತಂತ್ರಗಳುಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಕ್ರಮೇಣ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿಲ್ಲದಿರಬಹುದು, ಅನನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದ ಮತ್ತು ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಬಾರಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿರುವ ವಿಧಾನಗಳು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಧಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯ

ಕಲಾತ್ಮಕ ಲಲಿತಕಲೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ

• 1. ಕಲೆಯ ಜೀವಂತ ಪ್ರಪಂಚ: (1 - 4 ನೇ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲಿಆರ್ಟಿಸ್ಟಿಕ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಒಂದು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ): ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಿತ್ರಕ್ಕಾಗಿ. ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಗಳು, ಲೈಸಿಯಂಗಳು, ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಶಾಲೆಗಳು. det. ಸಂಸ್ಥೆಗಳು / ನೌಚ್. ಕೈಗಳು ಬಿ.ಪಿ. ಯುಸೊವ್. - ಎಂ.: RAO, 2000. - 40 ಪು. - (ಕಲೆ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಗ್ರಂಥಾಲಯ; ಸಂಚಿಕೆ 3)
• 2. ಲಲಿತಕಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸ: ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಯೋಜನೆ / ಶ್ಪಿಕಲೋವಾ ಟಿ.ಯಾ., ಎರ್ಶೋವಾ ಎಲ್.ವಿ., ಮಕರೋವಾ ಎನ್.ಆರ್. - ಎಂ.: ಜ್ಞಾನೋದಯ, 2008. - 92 ಪು.
• 3. ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಲಿಆರ್ಟಿಸ್ಟಿಕ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ / ನೌಚ್. ಕೈಗಳು ಬಿ.ಪಿ. ಯುಸೊವ್. - ಎಂ.: ಪ್ರಕಾಶನಾಲಯಮಾಸ್ಟರ್-ಪ್ರೆಸ್, 2000. - 148 ಪು.
• 4. ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಡಿಪಾಯವಾಗಿ ಕಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಸೌಂದರ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು / ಒಟಿವಿ. ಸಂ. ಬಿ.ಎಂ. ನೆಮೆನ್ಸ್ಕಿ. - ಎಂ., 1992. - 123 ಪು.
• 5. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ "ಶಾಲೆ 2100". ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಸಂಗ್ರಹ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ. / ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ. ಸಂ. DI. ಫೆಲ್ಡ್‌ಸ್ಟೈನ್. - ಎಂ.: ಬಾಲಾಸ್, 2008. - 336 ಪು.
• 6. ಪೊಲುಯನೋವ್ ಯು.ಎ. ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸ. 1 ವರ್ಗ. (ಸಿಸ್ಟಮ್ ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ - ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವ್): ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ. - ಎಂ.: ವೀಟಾ-ಪ್ರೆಸ್, 2003. - 224 ಪು.
• 7. ಪೊಲುಯನೋವ್ ಯು.ಎ. ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸ. ಗ್ರೇಡ್ 2 (ಸಿಸ್ಟಮ್ ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ - ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವ್): ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ. - ಎಂ.: ವೀಟಾ-ಪ್ರೆಸ್, 2004. - 256 ಪು.
• 8. ಪೊಲುಯನೋವ್ ಯು.ಎ. ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸ. ಗ್ರೇಡ್ 3 (ಸಿಸ್ಟಮ್ ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ - ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವ್): ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ. - ಎಂ.: ವೀಟಾ-ಪ್ರೆಸ್, 2005. - 224 ಪು.
• 9. ಪೊಲುಯನೋವ್ ಯು.ಎ. ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸ. 4 ನೇ ತರಗತಿ. (ಸಿಸ್ಟಮ್ ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ - ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವ್): ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ. - ಎಂ.: ವೀಟಾ-ಪ್ರೆಸ್, 2007. - 208 ಪು.
• 10. ಡಿಸೆಂಬರ್ 28, 2001 ಸಂಖ್ಯೆ 1403 ರ ರಷ್ಯನ್ ಒಕ್ಕೂಟದ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಸಚಿವಾಲಯದ ಆದೇಶ "ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ ಕಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಮೇಲೆ" - http: //www.gnesin.ru
• 11. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು. ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸ. 1-9 ಜೀವಕೋಶಗಳು / ನೌಚ್. ಕೈಗಳು ಬಿ.ಎಂ. ನೆಮೆನ್ಸ್ಕಿ. - ಎಂ.: ಜ್ಞಾನೋದಯ, 2009. - 141 ಪು.
• 12. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು. ಕಲೆ. 1-9 ಜೀವಕೋಶಗಳು / ನೌಚ್. ಕೈಗಳು ವಿ.ಎಸ್. ಕುಝಿನ್. - ಎಂ.: ಜ್ಞಾನೋದಯ, 1994. - 160 ಪು.
• 13. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು. ಜಾನಪದ ಮತ್ತು ಕಲೆ ಮತ್ತು ಕರಕುಶಲತೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು. I-IV ವರ್ಗ. / ನೌಚ್. ಕೈಗಳು ಟಿ.ಯಾ. ಶ್ಪಿಕಾಲೋವ್. - ಎಂ.: ಜ್ಞಾನೋದಯ, 1992. - 78 ಪು.
• 14. ರೈಲೋವಾ ಎಲ್.ಬಿ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಲಲಿತಕಲೆ. ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ವಿಧಾನ: ಟ್ಯುಟೋರಿಯಲ್. - ಇಝೆವ್ಸ್ಕ್, ಉಡ್ಮ್. ಅನ್-ಟಾ, 1992. - 310 ಪು.
• 15. ಸೊಕೊಲ್ನಿಕೋವಾ ಎನ್.ಎಂ. ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು. - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 2002. - 368 ಪು.
• 16. ಪ್ರಮಾಣಕ ದಾಖಲೆಗಳ ಸಂಗ್ರಹ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ / ಕಂಪ್.
• 17. ಎ.ಜಿ. ಅರ್ಕಾಡೀವ್, ಇ.ಡಿ. ಡ್ನೆಪ್ರೊವ್ ಮತ್ತು ಇತರರು - ಎಂ.: ಡ್ರೊಫಾ, 2004. - 64 ಪು.