ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿದೇಶಿ ಮತ್ತು ದೇಶೀಯ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ.

ಮತ್ತು ಇದು ಕಾರಣವಿಲ್ಲದೆ ಅಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ಜಂಟಿ ಆಟಗಳು ಸಂವಹನವಿಲ್ಲದೆ ಹಾದುಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಮುಖ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ. ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವಿಲ್ಲದೆ, ಮಗು ಕೆಲವು ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು.

ಮತ್ತು, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಪೂರ್ಣ ಸಂವಹನವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ.

ಇದು ಕುಟುಂಬದೊಳಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಬಾರದು. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಗೆಳೆಯರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಇತರ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಗುಂಪು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಹಂತವಾಗಿದೆ - ಅದರ ನಟರು. ವ್ಯಕ್ತಿಗತವಾಗಿ, ಎಲ್ಲವೂ ಸುಗಮವಾಗಿ ನಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ. ಕಲಹ ಮತ್ತು ಶಾಂತಿ ಇದೆ. ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಒಪ್ಪಂದ, ಅಸಮಾಧಾನ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಕೊಳಕು ತಂತ್ರಗಳು.

ಎಲ್ಲಾ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಂವಹನದ ಋಣಾತ್ಮಕ ಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳ ಶುಲ್ಕವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ, ಅದು ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ದುಃಖದ ಪರಿಣಾಮಗಳಿಂದ ತುಂಬಿರುತ್ತದೆ.

ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಗೆಳೆಯರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಯಾವುವು?

ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕವಾಗಿರುವ ಸಂವಹನದ ರೂಪಗಳು ಹೆಚ್ಚಾದವು ಮಕ್ಕಳ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ, ಅತಿಯಾದ ಸ್ಪರ್ಶ, ಸಂಕೋಚ, ಇತರ ಸಂವಹನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು.

ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ತಪ್ಪು ಮಾಡುವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ನೋಡೋಣ.

ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಮಕ್ಕಳು

ಮಗು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿಯಾಗಿದ್ದರೆ, ಗೆಳೆಯರು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹಿತರಾಗುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಅಂತಹ ಮಗುವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನದ ವಸ್ತುಗಳಾಗಿವೆ.

ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯು ಒಂದು ಡಿಗ್ರಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಹೊರಗಿನಿಂದ ಅನ್ಯಾಯದ ಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿನ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಗು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದಾಗ ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಈ ರೂಪವು ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಂವಹನದ ಶಾಂತಿಯುತ ರೂಪಗಳಿಗೆ ದಾರಿ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಆದರೆ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸ್ಥಿರವಾದ ಭಾಗವಾಗಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿದ್ದಾರೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಹಾನಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಮತ್ತೊಂದು ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ನಾವು ತಿರುಗೋಣ.

ಸ್ಪರ್ಶದ ಮಕ್ಕಳು

ಸ್ಪರ್ಶದ ಮಕ್ಕಳು ಇತರರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಹಾನಿ ಮಾಡದಿದ್ದರೂ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ. ಅಂತಹ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ತಪ್ಪಾಗಿ ಎರಕಹೊಯ್ದ ಗ್ಲಾನ್ಸ್, ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ ಕೈಬಿಟ್ಟ ಪದ, ಮತ್ತು ನೀವು ಈಗಾಗಲೇ ಅಂತಹ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ.

ಅಸಮಾಧಾನಗಳು ಬಹಳ ಉದ್ದವಾಗಿದೆ. ಸ್ಪರ್ಶದ ಮಗುವಿಗೆ ಈ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಸುಲಭವಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅವನು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ತನ್ನೊಳಗೆ ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಈ ಭಾವನೆ ಯಾವುದೇ ಸ್ನೇಹಕ್ಕೆ ವಿನಾಶಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಅಸಮಾಧಾನವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನೋವಿನ ಅನುಭವಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಈ ಭಾವನೆ ಇನ್ನೂ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತಿರುವಾಗ, ಅಸಮಾಧಾನವು ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಆಳವಾಗಿ ಬೇರೂರುತ್ತದೆ.

ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಮಗುವಿನಂತಲ್ಲದೆ, ಸ್ಪರ್ಶದ ಮಗು ಹೋರಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ದೈಹಿಕ ಆಕ್ರಮಣವನ್ನು ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಸ್ಪರ್ಶದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯು ಪ್ರದರ್ಶಕವಾಗಿ ಬಳಲುತ್ತಿದೆ. ಮತ್ತು ಇದು ಸ್ನೇಹಪರ ಸಂವಹನವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಮನನೊಂದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ತನ್ನನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಯಾರೊಂದಿಗೂ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ನಿರಾಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಇತರರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾನೆ.

ನಾಚಿಕೆ ಮಕ್ಕಳು

ನಾಚಿಕೆಪಡುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವು ಸ್ವಲ್ಪ ಸಂತೋಷವನ್ನು ತರುತ್ತದೆ. ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ, ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ.

ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಸಂಕೋಚದ ಆರಂಭವನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಮತ್ತು 60% ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾದದ್ದನ್ನು ನೀಡಿದ ತಕ್ಷಣ ಸಂಕೋಚವು ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಇತರರು ಮಾತನಾಡಲು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ.

ಎಲ್ಲರೂ ಅಲ್ಲ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ನಾಚಿಕೆಪಡುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅಪರಿಚಿತರನ್ನು ಸಮೀಪಿಸಿದಾಗ, ವಯಸ್ಕರಾಗಲಿ ಅಥವಾ ಮಗುವಾಗಲಿ, ನಾಚಿಕೆಪಡುವ ಮಗು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ, ನಾಚಿಕೆಪಡುತ್ತದೆ. ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ನೀವು ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಭಯದ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಹಿಡಿಯಬಹುದು.

ನಾಚಿಕೆಪಡುವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ. ಅವರು ತಮಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮೂಹಿಕ ಕಡೆಗೆ ಯಾವುದೇ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯವಹಾರಗಳು ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ದೂರವಿರುತ್ತಾರೆ, ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಆಟಗಳನ್ನು ಪಕ್ಕದಿಂದ ನೋಡುತ್ತಾರೆ.

ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮತ್ತೊಂದು ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನಾನು ಗಮನಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ.

ಪ್ರದರ್ಶಕ ಮಕ್ಕಳು

ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮನ್ನು ಹೋಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸುತ್ತಲಿರುವ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ತಮ್ಮ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಮಕ್ಕಳಾಗಿದ್ದರೂ ಸೊಕ್ಕಿನ ಮತ್ತು ಹೆಮ್ಮೆಪಡುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರದರ್ಶನಶೀಲತೆಯು ಕ್ರಮೇಣ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸ್ಥಿರ ಗುಣವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಬಹಳಷ್ಟು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ತರುತ್ತದೆ. ಒಂದೆಡೆ, ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿದರೆ ಮಗು ಅಸಮಾಧಾನಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಅವನು ಎಲ್ಲರಂತೆ ಇರಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ, ಪ್ರದರ್ಶಕ ಮಗು ಧನಾತ್ಮಕ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಇದು ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಸಲುವಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ತೋರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಒಬ್ಬರ ದಯೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಮಾತ್ರ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶಕ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವು ತುಂಬಾ ಜಟಿಲವಾಗಿದೆ. ಪ್ರದರ್ಶಕ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮತ್ತ ಅನಗತ್ಯ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಇತರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತೋರಿಸಲು ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಸುಂದರವಾದ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತರುತ್ತಾರೆ.

ಕುತೂಹಲಕಾರಿಯಾಗಿ, ಪ್ರದರ್ಶಕ ಮಕ್ಕಳು ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಆದರೆ ಅವರ ಕಡೆಯಿಂದ ಈ ಸಂವಹನವು ಇತರರಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯಿಲ್ಲ.

ಅವರು ತಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತ್ರ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಯಸ್ಕರ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಲು ವಿಫಲವಾದರೆ, ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ, ಹಗರಣ, ಎಲ್ಲರೊಂದಿಗೆ ಜಗಳವಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮತ್ತು ಇತರ ಮಕ್ಕಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಬಯಸದಿದ್ದರೂ, ಅವರಿಗೆ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಪರಿಸರ ಬೇಕು. ಏಕೆಂದರೆ ಸಮಾಜದ ಮುಂದೆ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಅವರ ಮಾತನ್ನು ಕೇಳಲು ಯಾರಾದರೂ ಬೇಕು.

ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ನಾವು ಮೇಲೆ ಚರ್ಚಿಸಿದಂತೆ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನವು ತಮ್ಮ ಮೇಲೆ ಬಹಳ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ. ಅವರು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ, ಸ್ಪರ್ಶ, ಅಸೂಯೆ ಪಟ್ಟ ಅಥವಾ ಪ್ರದರ್ಶಕರಾಗಿದ್ದರೆ, ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಆದರೆ ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಿರುವ ವಯಸ್ಸಿನ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಸಹ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ಗೆಳೆಯರ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಅವರು ಇತರ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಇದು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ-ಅನುಕರಿಸುವ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸನ್ನೆ ಮಾಡುವುದನ್ನು ತುಂಬಾ ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಂವಹನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಇದು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನದ ಕೆಲವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ನಾನು ಗಮನಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಘರ್ಷಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕೆಲವು ಸಂವಹನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿವೆ.

ವಯಸ್ಕರಿಗಿಂತ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವು ಹೆಚ್ಚು ಶಾಂತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯ ವರ್ತನೆಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ. ಸಂವಹನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಸಂವಹನ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಸಹ ಕಾರಣವೆಂದು ಹೇಳಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಪುಟಿಯುವುದು, ವಿಲಕ್ಷಣ ಭಂಗಿಗಳು, ಚೇಷ್ಟೆಗಳು. ಒಂದು ಮಗು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಇನ್ನೊಂದನ್ನು ಅನುಕರಿಸಬಹುದು, ಇದು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಆದರೆ ಪ್ರತಿ ಉಚಿತ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ತನ್ನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನದ ಈ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಅಂತ್ಯದವರೆಗೂ ಉಳಿದಿವೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನದ ಮತ್ತೊಂದು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಉಪಕ್ರಮದಿಂದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತೊಂದು ಮಗುವಿನ ಪ್ರತಿಕೃತಿಗೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅಂತಹ ಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ, ಸಂಭಾಷಣೆ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಭಟನೆಗಳು, ಅಸಮಾಧಾನ, ಘರ್ಷಣೆಗಳಂತಹ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ ಮಗು ತನ್ನ ಭಾರವಾದ ಪದವನ್ನು ಕೊನೆಯದಾಗಿ ಹೇಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದೆ. ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಮಕ್ಕಳು ಬಿಟ್ಟುಕೊಡಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ರೂಪಗಳ ಮೇಲೆ

ಈಗ ಗೆಳೆಯರ ವಲಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನದ ರೂಪಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಮಾತನಾಡುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನದ ಮೊದಲ ರೂಪವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ.
ಒಂದು ಮಗು, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕುಚೇಷ್ಟೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನವು ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಸಂವಹನ ಪಾಲುದಾರರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಈ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು ಉಂಟಾಗಬಹುದು. ಒಂದೋ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ಸಂವಾದಕದಿಂದ ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಥವಾ ಈ ವಸ್ತುವಿನ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಅವರು ಜಗಳವಾಡುತ್ತಾರೆ.

ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಇನ್ನೂ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಅಗತ್ಯವು ಈಗಾಗಲೇ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅನುಮತಿ ಹಿಂಜರಿಯುತ್ತದೆ.

ಗೆಳೆಯರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಇನ್ನೊಂದು ರೂಪವನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ವ್ಯವಹಾರ.

ಎಲ್ಲೋ ನಾಲ್ಕನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಅದರ ರಚನೆಯು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು 6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಈ ಹಂತದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳೆಂದರೆ ಈಗ ಮಕ್ಕಳು ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳೂ ಸಹ. ಸಂವಹನವು ಈಗಾಗಲೇ ಸಾಮೂಹಿಕವಾಗಿದೆ.

ಸಹಕಾರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯಂತೆಯೇ ಅಲ್ಲ. ಸಂವಹನದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಒಂದೇ ತಂಡದಲ್ಲಿದ್ದರೂ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆಡುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತನ್ನನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಿದರು. ಇಲ್ಲಿ, ಆಟದಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳು ಒಂದೇ ಕಥಾವಸ್ತು ಮತ್ತು ಅವರು ವಹಿಸಿಕೊಂಡ ಪಾತ್ರಗಳಿಂದ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ಒಂದು ಪಾತ್ರವು ಹೊರಬರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ - ಆಟದ ಕಥಾವಸ್ತುವು ಮುರಿದುಹೋಗಿದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಕೆಲವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ವ್ಯವಹಾರ ರೂಪವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹೇಳಬಹುದು.

ಜನಪ್ರಿಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಈ ರೀತಿಯ ಸಹಕಾರದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯು ಮಕ್ಕಳ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಗೋಚರಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮುಂದಿದೆ.

ನಾವು ಮೊದಲೇ ಮಾತನಾಡಿದ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶಕ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ಪರ್ಶ ಮತ್ತು ಅಸೂಯೆ ಪಟ್ಟ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ದೂರವಿರುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದು ಇಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಬೇಕಾದ ಸಂಗತಿ.

6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ರೂಪುಗೊಂಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಮಕ್ಕಳು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ನೇಹಪರರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರದರ್ಶಕ ಮಕ್ಕಳು ಸಹ ಈಗಾಗಲೇ ತಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಹೇಳಿಕೆಗಳಿಗೆ ಗಮನವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಂವಹನದ ಹೆಚ್ಚುವರಿ-ಸನ್ನಿವೇಶದ ರೂಪದ ರಚನೆಯು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಎರಡು ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಹೋಗುತ್ತದೆ:

• ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಂದರ್ಭದ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ರಚನೆ (ಮಕ್ಕಳು ಅವರು ಮಾಡಿದ ಮತ್ತು ನೋಡಿದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ಮುಂದಿನ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಿ ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಇತರರ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ);
• ಗೆಳೆಯರ ಚಿತ್ರದ ರಚನೆ (ಸಂವಹನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಗೆಳೆಯರಿಗೆ ಆಯ್ದ ಲಗತ್ತುಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಬಾಲ್ಯದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಈ ಲಗತ್ತುಗಳು ಬಹಳ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತವೆ).

ಇವುಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನದ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ. ಗೆಳೆಯರ ವಲಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ನಡುವೆ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಈಗ ನಾವು ಮುಂದುವರಿಯೋಣ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು?

ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಸಂಭಾಷಣೆಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ. ಮಕ್ಕಳ ಸಂಭಾಷಣೆ ಭಾಷಣವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಸ್ವಗತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಮುಂಬರುವ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಭಾಷಣ ಸಿದ್ಧತೆಯ ರಚನೆ.

ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಅಂತಹ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಜಂಟಿ ಆಟಗಳು, ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನದ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ, ಅನೇಕ ಸಂಬಂಧ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಗೇಮ್‌ಗಳ ಪ್ಲಾಟ್‌ಗಳು ಸಮುದಾಯದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ನೀವು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನದ ರಚನೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಬಹುದು.

ಸಂವಾದವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು, ಮುಂದುವರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಂತ್ಯಗೊಳಿಸಲು ವಯಸ್ಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕು. ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಸಂವಹನದ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಮೂಲಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸಬೇಕು, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಟೋನ್ ಅನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅನ್ನು ಮಾತನಾಡಲು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ, ಸರಳ ನಿರೂಪಣೆಯಿಂದ ಹಿಡಿದು ಅವುಗಳ ನಿರ್ಮಾಣ ಮತ್ತು ಫೋನೆಟಿಕ್ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಕೀರ್ಣ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಆರಂಭಿಕ ರಚನೆಯ ವಯಸ್ಸು. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ, ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಂಬಂಧಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಅದು ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅವರು ಹೊಂದಿರುವ ತೊಂದರೆಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಸಹಾಯವಾಗಬಹುದು.

ಸಂವಹನವು ಜನರ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಂಕೀರ್ಣ, ಬಹುಮುಖಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಗತ್ಯದಿಂದ ಉತ್ಪತ್ತಿಯಾಗುತ್ತದೆ; ಮಾಹಿತಿಯ ವಿನಿಮಯ, ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಏಕೈಕ ಶಾಖೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಪಾಲುದಾರನ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಸಂವಹನವು ಮುಖ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗುತ್ತಾನೆ. ಸಂವಹನವು ಜನರ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಂಕೀರ್ಣ, ಬಹುಮುಖಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯ ವಿನಿಮಯ, ಸಂವಹನ ಪಾಲುದಾರರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ, ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಗಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸೇರಿದಂತೆ.

ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ಪಾತ್ರವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅದ್ಭುತವಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿಗೆ, ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಸಂವಹನವು ವಿವಿಧ ಅನುಭವಗಳ ಮೂಲವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಅವನ ಮಾನವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರಚನೆಗೆ ಮುಖ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯಂತೆ ಮಗುವಿನ ರಚನೆಯು ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.

ಹುಟ್ಟಿನಿಂದಲೇ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನದ ಮೂಲಕ, ಆಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳ ಮೂಲಕ, ಮಾತಿನ ಮೂಲಕ, ಮಗುವು ಕ್ರಮೇಣ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಸಾರವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಅಸಾಧ್ಯವಾದ ಕೆಲಸ. ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಮೊದಲ ಹಂತಗಳನ್ನು ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ - ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನದ ಸಮಸ್ಯೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಆನುವಂಶಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಸಂವಹನದ ಪಾತ್ರ.

ಸಂಶೋಧನೆ M.I. ಲಿಸಿನಾ ಮತ್ತು ಇತರರು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನದ ಸ್ವರೂಪವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತದೆ, ನೇರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕ ಅಥವಾ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಪರ್ಕ ಅಥವಾ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ರೂಪವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಂವಹನವು ನೇರ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗು ತನ್ನ ಹೇಳಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವಾಗಲೂ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ನಿಕಟ ವ್ಯಕ್ತಿ (ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಚಯಸ್ಥರು) ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿರುತ್ತಾನೆ.

ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸಮಾಜದ ರಚನೆಯು ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಉದ್ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಗೆಳೆಯರ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ಗೆಲ್ಲುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು ಸ್ವತಃ ಒಳಗೊಂಡಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳು ನಿರಂತರವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಹೋಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಬಡಿವಾರ ಮಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ತೀವ್ರವಾಗಿ ವೈಫಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.

ಸಂವಹನ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನದಿಂದ ಅನೇಕ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಯಾಚುರೇಟೆಡ್ ಆಗಿದ್ದು, ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಸ್ವರಗಳು, ಕಿರುಚಾಟಗಳು, ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ನಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ ಗಮನಿಸಬೇಕಾದ ಯಾವುದೇ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳಿಲ್ಲ. ಹಿರಿಯರೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ಮಗು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಹೇಳಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ. ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಶಾಂತವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ, ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಪದಗಳನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ಪರಸ್ಪರ ಅನುಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಒಡನಾಡಿಗಳೊಂದಿಗಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳಲ್ಲಿ, ಉತ್ತರಗಳಿಗಿಂತ ಉಪಕ್ರಮದ ಹೇಳಿಕೆಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ. ಮಗು ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಮಾತನ್ನು ಕೇಳುವುದಕ್ಕಿಂತ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಒಬ್ಬ ಗೆಳೆಯನೊಂದಿಗಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಆಗಾಗ್ಗೆ ವಿಫಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ಪರಸ್ಪರ ಕೇಳುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಕರ ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸಲಹೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು, ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ. ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವು ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಉತ್ಕೃಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಗೆಳೆಯರನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ಮಗುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ. ವಯಸ್ಕರಿಂದ, ಅವನು ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳು ಅಥವಾ ಮಾಹಿತಿಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾನೆ. ಒಂದು ಮಗು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಕಲಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುತ್ತದೆ ("ಪಂಜಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಸೆಳೆಯುವುದು?", "ಎಲ್ಲಿ ಚಿಂದಿ ಹಾಕಬೇಕು?"). ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಉದ್ಭವಿಸಿದ ವಿವಾದಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಯಸ್ಕನು ಮಧ್ಯಸ್ಥಗಾರನಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಒಡನಾಡಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವುದು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಪಾಲುದಾರರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತದೆ, ಕಾಮೆಂಟ್ಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು, ಕಲಿಸುವುದು, ತನ್ನದೇ ಆದ ನಡವಳಿಕೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಹೇರುವುದು ಮತ್ತು ಇತರ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವುದು. ಗೆಳೆಯರ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ, ಮಗು ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮೂರು ರೀತಿಯ ಸಂವಹನವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಪರಸ್ಪರ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ.

2 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಮೊದಲ ರೂಪವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ. ಜೀವನದ 4 ನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಭಾಷಣವು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ.

4 ರಿಂದ 6 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ-ವ್ಯಾಪಾರ ರೂಪವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. 4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಮೊದಲ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಮುಂದಿಡಲಾಗಿದೆ. ಈ ಬದಲಾವಣೆಯು ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಗೇಮ್ ಮತ್ತು ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ವೇಗವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದೆ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ವ್ಯಾಪಾರ ಸಹಕಾರವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ತಮ್ಮ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ.

ಒಟ್ಟಿಗೆ ನಟಿಸುವ ಬಯಕೆ ಎಷ್ಟು ಬಲವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದರೆ ಮಕ್ಕಳು ರಾಜಿ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಪರಸ್ಪರ ಆಟಿಕೆ ನೀಡುವುದು, ಆಟದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಆಕರ್ಷಕ ಪಾತ್ರ ಇತ್ಯಾದಿ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕ್ರಮಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಲ್ಲಿ ನಟನೆ, ಅಪಹಾಸ್ಯ, ಟೀಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಇದೆ.

ಒಡನಾಡಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ಪರ್ಧಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿ, ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕತೆ, ನಿಷ್ಠುರತೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಜೀವನದ 5 ನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಒಡನಾಡಿಗಳ ಯಶಸ್ಸಿನ ಬಗ್ಗೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ವೈಫಲ್ಯಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವರ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮರೆಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ತನ್ನ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮಗುವು ಸ್ನೇಹಿತನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಆಸೆಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವನು ತನ್ನ ಪೀರ್ ಮಾಡುವ ಎಲ್ಲದರಲ್ಲೂ ತೀವ್ರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯತೆಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಗೌರವದ ಬಯಕೆ. ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮಧ್ಯಮ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರಿಗೆ ಅವರು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಹೆಚ್ಚು. 5-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ, ಅವರು ಇಷ್ಟಪಡುವ ಅಥವಾ ಇಷ್ಟಪಡದಿರುವ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, "ಭವಿಷ್ಯದ ಯೋಜನೆಗಳು" ("ನಾನು ಬೆಳೆದಾಗ ನಾನು ಏನಾಗುತ್ತೇನೆ").

ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಬಾಲ್ಯದ ಯಾವುದೇ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ. ಅವರ ವಿಶಿಷ್ಟ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ.

ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಘರ್ಷದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಮತ್ತೊಂದು ಮಗುವನ್ನು ನಿರ್ಜೀವ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಆಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಆಟಿಕೆ ಪೀರ್ಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿದೆ. ಇದು ಪಾಲುದಾರನನ್ನು ಅಸ್ಪಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಂಧಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ತನ್ನನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಮತ್ತು ಕನಿಷ್ಠ ತನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತನನ್ನು ಕೆಲವು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮೀರಿಸಲು ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅವನು ಗಮನಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬ ವಿಶ್ವಾಸ ಅವನಿಗೆ ಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವನು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಎಂದು ಭಾವಿಸಬೇಕು. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಬೇಬಿ ಅನನ್ಯ ಎಂದು ತನ್ನ ಹಕ್ಕನ್ನು ಸಾಬೀತು ಮಾಡಬೇಕು. ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ತನ್ನ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಆದರೆ ಹೋಲಿಕೆ ಬಹಳ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿದೆ, ಅವನ ಪರವಾಗಿ ಮಾತ್ರ. ಮಗುವು ಒಬ್ಬ ಗೆಳೆಯನನ್ನು ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವ ವಸ್ತುವಾಗಿ ನೋಡುತ್ತಾನೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಪೀರ್ ಸ್ವತಃ ಮತ್ತು ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಪೀರ್ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಧ್ಯಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ ಮಗು ಇತರರನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತದೆ. ತದನಂತರ ತಕ್ಷಣವೇ ಪೀರ್ ತೀವ್ರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ, ಅನುಗುಣವಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣ. ಮಗುವು ಒಬ್ಬ ಗೆಳೆಯನಿಂದ ಅನುಮೋದನೆ ಮತ್ತು ಹೊಗಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇತರರಿಗೆ ಅದೇ ವಿಷಯ ಬೇಕು ಎಂದು ಅವನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳದ ಕಾರಣ, ಸ್ನೇಹಿತನನ್ನು ಹೊಗಳುವುದು ಅಥವಾ ಅನುಮೋದಿಸುವುದು ಅವನಿಗೆ ಕಷ್ಟ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇತರರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕಾರಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.

ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಹಿತಾಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಮಾನ ವ್ಯಕ್ತಿ ಎಂದು ಅವರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.

5-6 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಸಂಘರ್ಷಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ಗೆಳೆಯನ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಕ್ಕಿಂತ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಆಟವಾಡುವುದು ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. "ನಾವು" ಎಂಬ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಇನ್ನೂ ಜಗಳವಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಜಗಳವಾಡುತ್ತಿದ್ದರೂ ಸ್ನೇಹಿತನು ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಆಟಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು ಎಂಬ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಬರುತ್ತದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂವಹನದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೂಪದ ಕೊಡುಗೆ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಆರಂಭಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಮೂಲಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಇತರ ಮಕ್ಕಳು ಅನುಕರಣೆ, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು, ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಧನಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳ ಮೂಲವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಕೊರತೆಯೊಂದಿಗೆ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವು ಸರಿದೂಗಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂವಹನದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ರೂಪವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ವಿಸ್ತರಣೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಸಾಂದರ್ಭಿಕ-ವ್ಯವಹಾರವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು, ಕುತೂಹಲ, ಧೈರ್ಯ, ಆಶಾವಾದ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ-ವ್ಯವಹಾರವು ಸಂವಹನ ಪಾಲುದಾರರಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಯುತ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

5 ವರ್ಷಗಳ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಪೀರ್ಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಎಲ್ಲಾ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಸ್ಫೋಟದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. 4 ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ, ಒಬ್ಬ ಗೆಳೆಯ ವಯಸ್ಕರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಆಕರ್ಷಕವಾಗುತ್ತಾನೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ, ಮಕ್ಕಳು ಒಂಟಿತನಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಆಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಸಂವಹನದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವು ಜಂಟಿ ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನವು ವಿಷಯ ಅಥವಾ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿಕಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅಸೂಯೆಯಿಂದ ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಭಾವನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಉದ್ವೇಗವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಇತರ ವಯಸ್ಸಿನವರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಸಂಘರ್ಷ, ಅಸಮಾಧಾನ ಮತ್ತು ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ಪೀರ್ ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ನಿರಂತರ ಹೋಲಿಕೆಯ ವಿಷಯವಾಗುತ್ತಾನೆ, ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ವಿರೋಧಿಸುತ್ತಾನೆ. ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಗೌರವದ ಅಗತ್ಯವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ:

1. ಲಿಸಿನಾ ಎಂ.ಐ. ಸಂವಹನದ ಒಂಟೊಜೆನಿ ಸಮಸ್ಯೆ. - ಎಂ.: "ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ" 1986. – ಎಸ್. 144

2. ಕ್ರಿಯಾಝೆವಾ ಎನ್.ಎ. ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಜನಪ್ರಿಯ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ. ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್, 1997. - ಎಸ್. 205
3. V. ಮುಖಿನಾ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನ, ಬಾಲ್ಯ, ಹದಿಹರೆಯ. - M.2002.-456s.
4. ಬುಬರ್ ಎಂ. ನಾನು ಮತ್ತು ನೀವು. ಎಂ., 1993. - ಎಸ್. 211
5. ಮಾವ್ರಿನಾ I.V. "ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" // ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ, 2005, ಸಂಖ್ಯೆ 2.
6. ಮಾರ್ಟ್ಸಿಂಕೋವ್ಸ್ಕಯಾ ಟಿ.ಡಿ. ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ. ಎಂ., 1997. - ಎಸ್. 211

1.2 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಅದೇ ವಯಸ್ಸಿನ ಇತರ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ದೃಢವಾಗಿ ಮತ್ತು ಶಾಶ್ವತವಾಗಿ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಾಟಕೀಯ ಚಿತ್ರವು ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅವರು ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಜಗಳವಾಡುತ್ತಾರೆ, ರಾಜಿ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಮನನೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅಸೂಯೆಪಡುತ್ತಾರೆ, ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸಣ್ಣ "ಕೊಳಕು ಕೆಲಸಗಳನ್ನು" ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಬಂಧಗಳು ತೀವ್ರವಾದ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷವು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು. ಪಾಲಕರು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳು ಅನುಭವಿಸುವ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸಹಜವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ಸ್ನೇಹ, ಜಗಳಗಳು ಮತ್ತು ಅವಮಾನಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ.

ಏತನ್ಮಧ್ಯೆ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮೊದಲ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅನುಭವವು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮತ್ತಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಅಡಿಪಾಯವಾಗಿದೆ. ಈ ಮೊದಲ ಅನುಭವವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಬಂಧದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಸ್ವತಃ, ಇತರರಿಗೆ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಇತರರ ಕಡೆಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಏಕೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಇದು ಬಹಳ ದುಃಖದ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸಮಯಕ್ಕೆ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ರೂಪಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಪೋಷಕರ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನದ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನವು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಅವರ ಸಂವಹನಕ್ಕಿಂತ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಅವರು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ಪರಸ್ಪರ ನೋಡುತ್ತಾರೆ, ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ.

ನಿಮ್ಮ ಕಣ್ಣನ್ನು ಸೆಳೆಯುವ ಮೊದಲ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನದ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆ. ಅವರು ಅಕ್ಷರಶಃ ಶಾಂತವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ - ಅವರು ಕಿರುಚುತ್ತಾರೆ, ಕಿರುಚುತ್ತಾರೆ, ನಗುತ್ತಾರೆ, ಹೊರದಬ್ಬುತ್ತಾರೆ, ಒಬ್ಬರನ್ನೊಬ್ಬರು ಹೆದರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂತೋಷದಿಂದ ಉಸಿರುಗಟ್ಟಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೆಚ್ಚಿದ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆ ಮತ್ತು ಸಡಿಲತೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಅವರ ಸಂವಹನದಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ. ಗೆಳೆಯರ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸುಮಾರು 10 ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚು ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ-ಅನುಕರಿಸುವ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಇವೆ: ಕೋಪದ ಕೋಪದಿಂದ ಹಿಂಸಾತ್ಮಕ ಸಂತೋಷದವರೆಗೆ, ಮೃದುತ್ವ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿಯಿಂದ ಜಗಳದವರೆಗೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅವರ ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಸಭ್ಯತೆಯ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ. ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳು ಸಹ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೆಲವು ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಬದ್ಧರಾಗಿದ್ದರೆ, ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ, ಶಿಶುಗಳು ಅತ್ಯಂತ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಮತ್ತು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಜಿಗಿಯುತ್ತಾರೆ, ವಿಲಕ್ಷಣವಾದ ಭಂಗಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಮುಖಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಪರಸ್ಪರ ಅನುಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕ್ರ್ಯಾಕ್ಲ್, ಕ್ರೋಕ್ ಮತ್ತು ತೊಗಟೆ, ಊಹಿಸಲಾಗದ ಶಬ್ದಗಳು, ಪದಗಳು, ನೀತಿಕಥೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ವಿಲಕ್ಷಣತೆಗಳು ಅವರಿಗೆ ಕಡಿವಾಣವಿಲ್ಲದ ಸಂತೋಷವನ್ನು ತರುತ್ತವೆ - ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಅದ್ಭುತವಾದವು, ಉತ್ತಮವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

3-4 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂತೋಷದಾಯಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ತರುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ನಂತರ, ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ಗುಲಾಬಿ ಸಂಬಂಧಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ, ಗೆಳೆಯರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಬದಲಾವಣೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಚಿತ್ರವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನಕ್ಕಿಂತ ಪೀರ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಹೋಗುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ) ಹೆಚ್ಚು ಆಕರ್ಷಕವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಸ್ಥಳವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಗೆಳೆಯರ ಸಮಾಜವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಆಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ (ಒಂಟಿಯಾಗಿರುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ), ಮತ್ತು ಇತರ ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಆಕರ್ಷಕ ಪಾಲುದಾರರಾಗುತ್ತಾರೆ.

ಒಟ್ಟಿಗೆ ಆಡುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಜೊತೆಗೆ, 4-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪೀರ್ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಗೌರವದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಈ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅಗತ್ಯವು ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಬಹಳಷ್ಟು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಇತರರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ತನ್ನ ಕೈಲಾದಷ್ಟು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರ ನೋಟ ಮತ್ತು ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿ ಹಿಡಿಯುತ್ತದೆ, ಅಜಾಗರೂಕತೆ ಅಥವಾ ಪಾಲುದಾರರ ನಿಂದೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಅಸಮಾಧಾನವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿಗೆ, ಅವನ ಸ್ವಂತ ಕ್ರಿಯೆ ಅಥವಾ ಹೇಳಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪೀರ್ನ ಉಪಕ್ರಮವು ಅವನಿಂದ ಬೆಂಬಲಿತವಾಗಿಲ್ಲ. ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯಲ್ಲಿ ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ, ಇದು ಪಾಲುದಾರನನ್ನು ಕೇಳಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯಿಂದಾಗಿ ಬೀಳುತ್ತದೆ.

4-5 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಒಡನಾಡಿಗಳ ಯಶಸ್ಸಿನ ಬಗ್ಗೆ ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಅನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ತಪ್ಪುಗಳು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರಿಂದ ಮರೆಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ, ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ, ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಆರಂಭವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ಗೆಳೆಯನ "ಅದೃಶ್ಯತೆ" ಅವನು ಮಾಡುವ ಎಲ್ಲದರಲ್ಲೂ ತೀವ್ರ ಆಸಕ್ತಿಗೆ ತಿರುಗುತ್ತದೆ. ಇತರರ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳು ಮಗುವಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತವೆ. ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ನಿಕಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅಸೂಯೆಯಿಂದ ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮದೇ ಆದದನ್ನು ಹೋಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಯಸ್ಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು - ಅವನು ಯಾರನ್ನು ಹೊಗಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಯಾರನ್ನು ಬಹುಶಃ ಅವನು ಬೈಯುತ್ತಾನೆ - ಸಹ ಹೆಚ್ಚು ತೀಕ್ಷ್ಣ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗುತ್ತದೆ. ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ಗೆಳೆಯನ ಯಶಸ್ಸು ದುಃಖವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು, ಆದರೆ ಅವನ ವೈಫಲ್ಯಗಳು ಮರೆಯಲಾಗದ ಸಂತೋಷವಾಗಬಹುದು. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಕಷ್ಟದ ಅನುಭವಗಳು ಅಸೂಯೆ, ಅಸೂಯೆ, ಗೆಳೆಯರ ಬಗ್ಗೆ ಅಸಮಾಧಾನ ಮುಂತಾದವುಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಅವರು, ಸಹಜವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಮಕ್ಕಳ ಸಂಘರ್ಷಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಆಳವಾದ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಪುನರ್ರಚನೆಯನ್ನು ನಾವು ನೋಡುತ್ತೇವೆ. ಇತರ ಮಗು ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ನಿರಂತರ ಹೋಲಿಕೆಯ ವಿಷಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಹೋಲಿಕೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ (ಮೂರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಂತೆ), ಆದರೆ ತನ್ನನ್ನು ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬರನ್ನು ವಿರೋಧಿಸುವಲ್ಲಿ. ಅವನು ಇತರರಿಗಿಂತ ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಎಂದು ತೋರಿಸಲು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ - ಅವನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಜಿಗಿಯುತ್ತಾನೆ, ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಸೆಳೆಯುತ್ತಾನೆ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಉತ್ತಮ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಅಂತಹ ಹೋಲಿಕೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ಗೆಳೆಯನೊಂದಿಗಿನ ಹೋಲಿಕೆಯ ಮೂಲಕ, ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಮುಖ್ಯವಲ್ಲದ ಕೆಲವು ಸದ್ಗುಣಗಳ ಮಾಲೀಕರಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ "ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ". 4-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿಗೆ ಈ ಇತರವು ಪೀರ್ ಆಗುತ್ತದೆ. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಮಕ್ಕಳ ಹಲವಾರು ಘರ್ಷಣೆಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಹೆಗ್ಗಳಿಕೆ, ಪ್ರದರ್ಶನ, ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕತೆಯಂತಹ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಅಕ್ಷರಶಃ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳಲ್ಲಿ ಸಿಲುಕಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಯಾರಾದರೂ ಏನನ್ನಾದರೂ ಮೀರಿಸಿದರೆ ಶ್ರದ್ಧೆಯಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಅಂತಹ ಅನುಭವಗಳು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಗಂಭೀರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮೂಲವಾಗಬಹುದು, ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಸನ್ನಿಹಿತವಾದ ಅಸೂಯೆ, ಅಸೂಯೆ ಮತ್ತು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಹೆಮ್ಮೆಪಡುವ ಅಲೆಯನ್ನು "ನಿಧಾನಗೊಳಿಸುವುದು" ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಇದನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಆಟದ ಮೂಲಕ ಮಾಡಬಹುದು.

ಈ ವಯಸ್ಸು ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಗೇಮ್‌ನ ಉಚ್ಛ್ರಾಯ ಸಮಯ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಆಟವು ಸಾಮೂಹಿಕವಾಗುತ್ತದೆ - ಮಕ್ಕಳು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಆಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿ ಅಲ್ಲ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವು ಈಗ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರಣ ಅಥವಾ ವ್ಯಾಪಾರ ಸಹಕಾರದಲ್ಲಿದೆ. ಸಹಕಾರವನ್ನು ಜಟಿಲತೆಯಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬೇಕು. ಕಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳು, ನಾವು ಈಗಾಗಲೇ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ, ಆದರೆ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಅಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರ ಚಲನವಲನಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ವ್ಯಾಪಾರ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯವಹಾರದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಾಗ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ತಮ್ಮ ಪಾಲುದಾರರ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಇಲ್ಲಿ ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಅಥವಾ ಪದಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಆದ್ದರಿಂದ ಪ್ರತಿ ಪಾತ್ರವು ಪಾಲುದಾರನನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ: ನಾನು ವೈದ್ಯನಾಗಿದ್ದರೆ, ನನಗೆ ರೋಗಿಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ; ನಾನು ಮಾರಾಟಗಾರನಾಗಿದ್ದರೆ, ನನಗೆ ಖರೀದಿದಾರನ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಹಕಾರ, ಪಾಲುದಾರರೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಮನ್ವಯವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಟಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.

ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟದಲ್ಲಿ, ಸ್ಪರ್ಧಿಸಲು ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧಿಸಲು ಯಾವುದೇ ಕಾರಣವಿಲ್ಲ - ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಒಟ್ಟಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕಾದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಷ್ಟು ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ; ಉತ್ತಮ ಆಟ, ಅಥವಾ ಸುಂದರವಾದ ಗೊಂಬೆ ಕೋಣೆ ಅಥವಾ ದೊಡ್ಡ ಇಟ್ಟಿಗೆ ಮನೆ ಮಾಡಲು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಆಡುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ಮನೆಯನ್ನು ಯಾರು ನಿರ್ಮಿಸಿದರು ಎಂಬುದು ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ. ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ನಾವು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಸಾಧಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣದಿಂದ ತನ್ನ ಜೀವನದ ಮುಖ್ಯ ಅರ್ಥವಾಗಿ ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಒಟ್ಟಾರೆ ಫಲಿತಾಂಶ, ಮತ್ತು ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಧನೆಗಳಲ್ಲ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಟಕ್ಕೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುವ ಮೂಲಕ, ನೀವು ಮಗುವಿಗೆ ಅನೇಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತೀರಿ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅನೇಕ ಐದು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಪೀರ್ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಗೌರವದ ಅಗತ್ಯವು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಗೆಳೆಯರ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ.

6-7 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹಪರತೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ, ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಆರಂಭವು ಜೀವನಕ್ಕೆ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದರೊಂದಿಗೆ, ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ, ಪಾಲುದಾರರಲ್ಲಿ ಅವನ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವನು ಏನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಪಾಲುದಾರನ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಕೆಲವು ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳು: ಅವನ ಆಸೆಗಳು, ಆದ್ಯತೆಗಳು, ಮನಸ್ಥಿತಿಗಳು . ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಈಗ ತಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ: ಅವನು ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಏನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಎಲ್ಲಿದ್ದಾನೆ, ಅವನು ಏನು ನೋಡಿದನು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಒಬ್ಬ ಗೆಳೆಯನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯು ಜಾಗೃತಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಸಂಬಂಧಿಸಿಲ್ಲ ಅವನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮಗಳು.

6 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ಪೀರ್ಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು, ಅವನಿಗೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ನೀಡಲು ಅಥವಾ ಏನನ್ನಾದರೂ ನೀಡಲು ತಕ್ಷಣದ ಮತ್ತು ನಿರಾಸಕ್ತಿಯ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ದುರುದ್ದೇಶ, ಅಸೂಯೆ, ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕತೆ ಕಡಿಮೆ ಪುನರಾವರ್ತಿತವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಐದನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಅಲ್ಲ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಗೆಳೆಯರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಇತರ ಮಗು ಏನು ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ (ಅವನು ಏನು ಆಡುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಏನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಯಾವ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ), ನಾನು ಉತ್ತಮ ಎಂದು ತೋರಿಸಲು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಈ ಇತರ ಮಗು ಸ್ವತಃ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ, ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಅವರು ಇನ್ನೊಬ್ಬರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸರಿಯಾದ ಕ್ರಮ ಅಥವಾ ಉತ್ತರವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ. 4-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯಿಂದ, ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿದರೆ, ಗೆಳೆಯರ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಖಂಡಿಸಿದರೆ, 6 ವರ್ಷದ ಹುಡುಗರು ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ತಮ್ಮ "ವಿರೋಧ" ದಲ್ಲಿ ಸ್ನೇಹಿತನೊಂದಿಗೆ ಒಂದಾಗಬಹುದು, ರಕ್ಷಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ಅವನನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿ.

ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳೆರಡನ್ನೂ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತನನ್ನು ಹೊಗಳಿದಾಗ ಅವರು ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಸಮಾಧಾನಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಅವನಿಗೆ ಏನಾದರೂ ಕೆಲಸ ಮಾಡದಿದ್ದಾಗ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಒಬ್ಬ ಗೆಳೆಯನು ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಮತ್ತು ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವ ವಸ್ತುವಾಗಿ, ಆದ್ಯತೆಯ ಪಾಲುದಾರನಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವನ ಸಾಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವನ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕನಾಗುತ್ತಾನೆ.

ಇತರ ಮಗು ಏನನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳು ಆಸಕ್ತಿ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಅವನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಅಥವಾ ಹೇಗಾದರೂ ಅವನನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ಇದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಬಹುದು.

ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಗೆಳೆಯರ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಬಲವಾದ ಆಯ್ದ ಲಗತ್ತುಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ, ನಿಜವಾದ ಸ್ನೇಹದ ಮೊದಲ ಚಿಗುರುಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ (ಪ್ರತಿ 2-3 ಜನರು) ಒಟ್ಟುಗೂಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಆದ್ಯತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತರ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ನಡೆಯಲು ಹೋಗುತ್ತಾರೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಸ್ನೇಹಿತರು ಅವರು ಎಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಏನು ನೋಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಪರಸ್ಪರ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಯೋಜನೆಗಳು ಅಥವಾ ಆದ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಗುಣಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇತರರ ಕ್ರಮಗಳು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳೆಂದರೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಗೆಳೆಯರ ಕಡೆಗೆ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ವರ್ತನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲಿನ ಅನುಕ್ರಮವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವಾಗಲೂ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿವೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ತಿಳಿದಿದೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವನ ಯೋಗಕ್ಷೇಮ, ಇತರರಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯತೆಯ ಗೆಳೆಯರ ಕಡೆಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಇಂಟರ್ಥ್ನಿಕ್ ಸಂವಹನದ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಇಂಟರೆಥ್ನಿಕ್ ಸಂವಹನದ ನೈತಿಕತೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮುಂದಿನ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ನಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗುವುದು.

ಶಿಕ್ಷಕ ವರ್ಗ ತಂಡದಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಮತ್ತು "ಎರಡನೇ ಹಂತದ ಪರಿಸರ"ವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಶಿಕ್ಷಣ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸಿ. ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಬೆಂಬಲದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೋರಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸೋಣ...

ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಲು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಘಟನೆ (ಒರೆನ್ಬರ್ಗ್ ಪ್ರದೇಶದ ಸೋಲ್-ಇಲೆಟ್ಸ್ಕ್ ನಗರದ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ ಸಂಖ್ಯೆ 4 ರ ಉದಾಹರಣೆಯಲ್ಲಿ) 2.1 ಕಿರಿಯರ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ನಾವು ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು...

ಒಬ್ಬರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ (ಗ್ರೇಡ್ 5) ಸಹಿಷ್ಣುತೆಯ ರಚನೆಯ ಕುರಿತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ. ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಅರಿತುಕೊಂಡ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮನ್ನು ಕುಟುಂಬ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತಾರೆ, ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಕುಟುಂಬದ ಗುರುತನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಸಹಿಷ್ಣು ಸಂವಹನದ ರಚನೆ (ಗ್ರೇಡ್ 6). ನಂತರ ಸಣ್ಣ ತಾಯ್ನಾಡಿನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಒಬ್ಬರ ಜನಾಂಗೀಯ ಗುಂಪು, ಹಾಗೆಯೇ ...

ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಸಮಗ್ರತೆಗೆ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ. 2. ಎಥ್ನೋಪೆಡಾಗೋಜಿಕಲ್ ಪೌರುಷದ ಮೂಲಕ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆಯ ಕುರಿತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ 2.1 ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೌಂದರ್ಯದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು, ನಾವು ಮೌಖಿಕ (ಗ್ರೇಡ್‌ಗಳು 1-2) ಮತ್ತು ...

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸಂವಹನವು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಚಿಂತನೆ, ಕಲ್ಪನೆ, ಮಾತು ಮತ್ತು ಇತರ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ಸಂವಹನದ ಹೆಚ್ಚುವರಿ-ಸನ್ನಿವೇಶದ ರೂಪಗಳಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಇದೆ, ಅಂದರೆ. ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ತಕ್ಷಣದ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಮೀರಿ. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಇಲ್ಲದಿರುವ ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಎಂ.ಐ.ಲಿಸಿನಾ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಎರಡು ರೂಪಗಳು: ಹೆಚ್ಚುವರಿ-ಸನ್ನಿವೇಶ-ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ-ಸಾನ್ನಿಧ್ಯ-ವೈಯಕ್ತಿಕ(ಕೋಷ್ಟಕ 8.2).

ಸಂವಹನದ ಎಕ್ಸ್ಟ್ರಾ-ಸನ್ನಿವೇಶದ-ಅರಿವಿನ ರೂಪ ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮೊದಲಾರ್ಧದಲ್ಲಿ (3-4 ವರ್ಷಗಳು) ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಹಕಾರದೊಂದಿಗೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ "ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ" ದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯಗಳಿಂದಾಗಿ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಿಮ್ಮ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ "ಏಕೆ?", "ಏಕೆ?", "ಹೇಗೆ?" ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ: "ಮರಗಳು ಏಕೆ ಶಬ್ದ ಮಾಡುತ್ತವೆ?", "ನದಿಯಲ್ಲಿ ನೀರು ಎಲ್ಲಿಂದ ಹರಿಯುತ್ತದೆ?", "ಮಳೆ ಎಲ್ಲಿಂದ ಬರುತ್ತದೆ?", "ಸೂರ್ಯ ಎಂದರೇನು?" ಇತ್ಯಾದಿ ಸಂವಹನದ ಹೆಚ್ಚುವರಿ-ಸನ್ನಿವೇಶ-ಅರಿವಿನ ರೂಪದ ಪ್ರಮುಖ ಉದ್ದೇಶವು ಅರಿವಿನದ್ದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನದ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವು ನೇರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಮೀರಿ ಹೋಗಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನದ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ-ಅರಿವಿನ ರೂಪವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ತನ್ನ ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಗೌರವಿಸುವ ಬಯಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿದ ಅಸಮಾಧಾನ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ, ಅವರಿಗೆ ತೀವ್ರವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 8.2

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ರೂಪಗಳು

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಸಂವಹನದ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ಸಂವಹನದ ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಲ್ಲದ ರೂಪ. ಇದು ಬಾಹ್ಯ-ಸನ್ನಿವೇಶ-ಅರಿವಿನ ರೂಪದಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಅದರ ವಿಷಯವು ಜನರ ಪ್ರಪಂಚವಾಗಿದೆ, ಅದು ಹೊರಗಿನ ವಸ್ತುಗಳಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಪೋಷಕರು, ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ. ಪ್ರಮುಖ ಉದ್ದೇಶವು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿದೆ. ಸಂವಹನದ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರೇರಕನಾದ ವಯಸ್ಕನು ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಮಗ್ರ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಎಕ್ಸ್ಟ್ರಾ-ಸನ್ನಿವೇಶದ-ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನವು ಯಾವುದೇ ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಭಾಗವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಮೌಲ್ಯವಾಗಿದೆ. ವಯಸ್ಕರ ಪರೋಪಕಾರಿ ಗಮನ ಮತ್ತು ಗೌರವ, ಅವರ ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ಗಳಿಸುವ ಬಯಕೆಯಿಂದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾತಿನ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಸಹ ಸಂವಹನದ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಮಗುವಿನ ಬಾಹ್ಯ-ಸಾಂದರ್ಭಿಕ-ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಸಂಯೋಜನೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಿಭಿನ್ನ ರಚನೆಗೆ. ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳ ಮೇಲೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಕಲಿತ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.ಒಂದು ಪೀರ್ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪಾಲುದಾರರಾಗಿದ್ದು, ಅವರ ಹಿತಚಿಂತಕ ಗಮನ, ಗೌರವ ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಉದಾಹರಣೆ

M.I. ಲಿಸಿನಾ ಅವರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ L. B. ಮಿಟೆವಾ ಅವರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನವು ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಪೀರ್ನೊಂದಿಗಿನ ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನಕ್ಕಿಂತ ಮುಂದಿದೆ ಎಂದು ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ. ವಯಸ್ಸಿನ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಕಿರಿಯ ಮಗು, ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಮಟ್ಟಗಳ ನಡುವಿನ ಅಂತರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಎರಡೂ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನದ ಮಟ್ಟವು ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಒಮ್ಮುಖವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಮಯ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನವು ಪ್ರಮುಖ ನಿಯತಾಂಕಗಳಲ್ಲಿ ಪೀರ್ ಸಂವಹನದ ಅನುಗುಣವಾದ ಸೂಚಕಗಳಿಗಿಂತ ಮುಂದಿದೆ. . ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ, "ಸಮೀಪದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯ" ಅನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಇದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ರೀತಿಯ ಉದ್ದೇಶಗಳಿವೆ. :

• ವ್ಯಾಪಾರ ಉದ್ದೇಶ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಪಾಲುದಾರರಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪೀರ್ ಅನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಇಬ್ಬರೂ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ;
• ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉದ್ದೇಶ, ಇದು "ಅದೃಶ್ಯ ಕನ್ನಡಿ" ಯ ವಿದ್ಯಮಾನದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಒಬ್ಬ ಗೆಳೆಯನ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಬಗೆಗಿನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಬಹುತೇಕ ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ;
• ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶ, ಮಗುವಿಗೆ ಸಮಾನವಾದ ಪಾಲುದಾರರೊಂದಿಗೆ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಇದನ್ನು ಅರಿವು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಬಳಸಬಹುದು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಮೂರು ವಿಧದ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ: ಮೂರು ಅಥವಾ ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ನಾಯಕರ ಸ್ಥಾನವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ವ್ಯಾಪಾರದ ಮೂಲಕ ಆಕ್ರಮಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ; ನಾಲ್ಕು ಅಥವಾ ಐದು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ - ಮೊದಲಿನ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹಾರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ; ಐದು ಅಥವಾ ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ - ವ್ಯವಹಾರ, ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಅರಿವಿನ, ವ್ಯವಹಾರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕದ ಬಹುತೇಕ ಸಮಾನ ಸ್ಥಾನದೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ನಿಕಟ ಹೆಣೆಯುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ; ಆರು ಅಥವಾ ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ - ವ್ಯಾಪಾರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ.

M. I. ಲಿಸಿನಾ ಮತ್ತು A. G. ರುಜ್ಸ್ಕಯಾ ಅವರು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಅವರ ಸಂವಹನದಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ (ಚಿತ್ರ 8.2):

• ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ಸಂವಹನ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಇದು ಪೀರ್ ಸಂವಹನದ ವ್ಯಾಪಕ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಸಂವಹನ ಕಾರ್ಯಗಳ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿರುತ್ತದೆ;
• ತೀವ್ರವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಶುದ್ಧತ್ವ, ಇದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ-ಅನುಕರಿಸುವ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪೀರ್ಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ;
• ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಅನಿಯಮಿತ ಸಂವಹನ, ಸಡಿಲತೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಗಳ ಅನಿಯಮಿತತೆ, ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆ;
• ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಉಪಕ್ರಮದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ, ಇದು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಕ್ಕಿ. 8.2

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರ ನಡುವೆ ಮೂರು ರೀತಿಯ ಸಂವಹನಗಳಿವೆ: ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ಸಾಂದರ್ಭಿಕ-ವ್ಯಾಪಾರ ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ-ವ್ಯವಹಾರ.

ಸಂವಹನದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ರೂಪ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳು ಎರಡು ಮತ್ತು ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ನಡುವೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನದೊಂದಿಗೆ, ಮಗು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ತನ್ನ ಗೆಳೆಯರಿಂದ ತನ್ನ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ಗೆ, ಒಬ್ಬ ಪೀರ್ ತನ್ನ ಮೋಜಿಗೆ ಸೇರಲು ಸಾಕು ಮತ್ತು ಅವನೊಂದಿಗೆ ವರ್ತಿಸಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿನೋದವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವರು ಸ್ವತಃ ಗಮನ ಸೆಳೆಯಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಪಾಲುದಾರರಿಂದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪೀರ್ನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಬಗೆಗಿನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಪಾಲುದಾರರ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಆಸೆಗಳು, ಮನಸ್ಥಿತಿಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂವಹನವು ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿದೆ: ಇದು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಪೀರ್ನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಆಕರ್ಷಕ ವಸ್ತುವಿನ ನೋಟವು ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಬಹುದು: ಅವರು ಈ ವಸ್ತುವಿಗೆ ತಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಅದರ ಮೇಲೆ ಹೋರಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು. ಅಂತಹ ಸಂವಹನದ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಲೊಕೊಮೊಷನ್ ಅಥವಾ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ-ಅನುಕರಿಸುವ ಚಲನೆಗಳು. ಮೂರು ವರ್ಷಗಳ ಸಂವಹನದ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಭಾಷಣವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಇದು ತುಂಬಾ ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ ಮತ್ತು ಕಣ್ಣಿನ ಸಂಪರ್ಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಚಲನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ.

ಸಂವಹನದ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ-ವ್ಯವಹಾರ ರೂಪ ನಾಲ್ಕನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ನಂತರ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಹೋಗುವವರು), ಸಂವಹನ ಪಾಲುದಾರರಾಗಿ ಪೀರ್‌ನ ಆಕರ್ಷಣೆಯು ವಯಸ್ಕರ ಆಕರ್ಷಣೆಯನ್ನು ಮೀರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಇದರೊಂದಿಗೆ, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟವು ಸಾಮೂಹಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ - ಮಕ್ಕಳು ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಬಾರಿ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಆಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಗೇಮ್‌ನಲ್ಲಿ ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ಎರಡು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಆಟದ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಆಟದ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಹೊರಗೆ ಇರುವ ನೈಜ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ (ಮಕ್ಕಳು ಆಟದ ಪಾತ್ರಗಳ ವಿತರಣೆಯನ್ನು ಒಪ್ಪುತ್ತಾರೆ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಆಟ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಇತರರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಿ ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ). ಜಂಟಿ ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಒಂದು ಹಂತದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ವ್ಯಾಪಾರ ಸಹಕಾರ. ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ವ್ಯವಹಾರ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರಣದೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರತರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಇತರ ಪಾಲುದಾರರೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಅಂತಹ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಹಕಾರ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು, ಇದರ ಅಗತ್ಯವು ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಬಹಳ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ. ಸಹಕಾರದ ಅಗತ್ಯದ ಜೊತೆಗೆ, ಸಹವರ್ತಿ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಗೌರವದ ಅಗತ್ಯವೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ, ಸ್ಪರ್ಧೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕತೆಯ ಅಂಶಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಸಾಧನಗಳಲ್ಲಿ, ಭಾಷಣವು ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಸಾಧಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಅನೇಕ (ಆದರೆ ಎಲ್ಲರೂ ಅಲ್ಲ) ಮಕ್ಕಳು ಬೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ ಸಂವಹನದ ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಲ್ಲದ ವ್ಯವಹಾರ ರೂಪ, ಸ್ಥಳದ ಹೊರಗಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧವಿಲ್ಲದ "ಶುದ್ಧ ಸಂವಹನ" ವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಯಾವುದೇ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡದೆಯೇ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯದವರೆಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಬಹುದು. ಅದೇನೇ ಇದ್ದರೂ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಹೊರಗೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನವನ್ನು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಟಗಳು, ಡ್ರಾಯಿಂಗ್, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ, ಸಂವಹನ ಪಾಲುದಾರರಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಕೆಲವು ಹೆಚ್ಚುವರಿ-ಸಾಂದರ್ಭಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿದೆ - ಆಸೆಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಮನಸ್ಥಿತಿಗಳು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಸ್ಥಿರವಾದ ಆಯ್ದ ಲಗತ್ತುಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಸ್ನೇಹಕ್ಕಾಗಿ ಮೊದಲ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ (ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ಜನರು) ಒಂದಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಆದ್ಯತೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಉದ್ದಕ್ಕೂ, ಮಕ್ಕಳ ತಂಡದಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ: ಕೆಲವು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಜನಪ್ರಿಯರಾಗುತ್ತಾರೆ, ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಇತರರು ತಿರಸ್ಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪೀರ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಿತಿಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾದದ್ದು ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ವಿಷಯ, ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧನಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿವೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ-ಸನ್ನಿವೇಶದ ರೂಪಗಳಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ಅಥವಾ ಕೇವಲ ಮಾನಸಿಕ ಸಂವಹನದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳು ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಬಲ ಉತ್ತೇಜಕಗಳಾಗಿವೆ.

ಲುಡ್ಮಿಲಾ ಕುಟೆಪೋವಾ
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ

ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಸಂವಹನ ಅಗತ್ಯ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಈ ಪದವು ರಷ್ಯಾದ ದೈನಂದಿನ ದೈನಂದಿನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅದು ಅಂತರ್ಬೋಧೆಯಿಂದ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅಂತಹ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಪದದ ಅರ್ಥ « ಸಂವಹನ» ಅದನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಂಶೋಧಕರ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಕೃತಿ ಸಂವಹನ, ಅದರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಹರಿವು ಮತ್ತು ಬದಲಾವಣೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ತತ್ವಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವಾಯಿತು (ಬಿ.ಡಿ. ಪ್ಯಾರಿಜಿನ್, ಐ.ಎಸ್. ಕಾನ್, ಮನೋಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು (ಎ. ಎ. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್), ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರು (ಬಿ. ಎಫ್. ಪೋರ್ಶ್ನೇವ್, ಜಿ.ಎಂ. ಆಂಡ್ರೀವಾ, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ(ವಿ. ಎಸ್. ಮುಖಿನಾ, ಯಾ. ಎಲ್. ಕೊಲೊಮಿನ್ಸ್ಕಿ). ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಶೋಧಕರು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಹೂಡಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಸಂವಹನಅದೇ ಅರ್ಥದಿಂದ ದೂರವಿದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, N. M. ಶ್ಚೆಲೋವಾನೋವ್ ಮತ್ತು N. M. ಅಕ್ಸರಿನ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಸಂವಹನಮಗುವನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿ ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರೀತಿಯ ಮಾತು; M. S. ಕಗನ್ ಮಾತನಾಡಲು ನ್ಯಾಯಸಮ್ಮತವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ ಸಂವಹನಮನುಷ್ಯ ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ತನ್ನೊಂದಿಗೆ.

ಕೆಲವು ಸಂಶೋಧಕರು (G. A. ಬಾಲ್, V. N. ಬ್ರನೋವಿಟ್ಸ್ಕಿ, A. M. ಡೊವ್ಗ್ಚ್ಲೋ)ಮಾನವ-ಯಂತ್ರ ಸಂಬಂಧದ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದರೆ, ಇತರರು "ಮಾತನಾಡುವುದು" ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ ಸಂವಹನನಿರ್ಜೀವ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ನೊಂದಿಗೆ)ಕೇವಲ ರೂಪಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ವಿದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ ಸಂವಹನ. ಆದ್ದರಿಂದ, D. ಡೆನ್ಸ್‌ನ ಡೇಟಾವನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿ, A. A. Leontieva ವರದಿ ಮಾಡಿದ್ದು 1969 ರ ಹೊತ್ತಿಗೆ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆಯ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ 96 ವಾಕ್ಯಗಳು ಸಂವಹನ.

ಸಂವಹನಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಬಹುಮುಖಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ, ಪರಸ್ಪರ ಜನರ ವರ್ತನೆಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರರ ಮೇಲೆ ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಭಾವದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆ.

ವಿಷಯಗಳ ಸಂವಹನಜೀವಿಗಳು, ಜನರು. ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಸಂವಹನಯಾವುದೇ ಜೀವಿಗಳ ಲಕ್ಷಣ, ಆದರೆ ಮಾನವ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಸಂವಹನಜಾಗೃತರಾಗುತ್ತಾರೆ, ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದುತ್ತಾರೆ.

ಫಾರ್ ಸಂವಹನವು ಸಹ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆಇಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಭೌತಿಕ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಅಲ್ಲ, "ದೇಹ". ಪ್ರಜ್ಞಾಹೀನ ರೋಗಿಯನ್ನು ವೈದ್ಯರಿಂದ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಸಂವಹನ. ಸಂವಹನ ಮಾಡುವಾಗ, ಪಾಲುದಾರನು ಅವರಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಂಬುತ್ತಾನೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಜನರು ಟ್ಯೂನ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡಿ ಎ. A. Bodalev, E. O. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ ಮತ್ತು ಇತರ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು. ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, B. F. ಲೊಮೊವ್ ಹೇಳಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ " ಸಂವಹನವಿಷಯಗಳಾಗಿ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಜನರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ" ಮತ್ತು ಸ್ವಲ್ಪ ಮತ್ತಷ್ಟು: "ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಸಂವಹನ ಅಗತ್ಯಕನಿಷ್ಠ ಎರಡು ಜನರು, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಒಂದು ವಿಷಯವಾಗಿ ನಿಖರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನ- ಇಬ್ಬರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ (ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು)ಜನರು, ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಧಿಸಲು ತಮ್ಮ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಸಮನ್ವಯಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ಒಗ್ಗೂಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಒಟ್ಟಾರೆ ಫಲಿತಾಂಶ.

ಅದನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುವ ಎಲ್ಲರೊಂದಿಗೆ ನಾವು ಒಪ್ಪುತ್ತೇವೆ ಸಂವಹನಕೇವಲ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಿಖರವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ: ಇದನ್ನು ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡುವೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಸಮಾನವಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಾಹಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ತಮ್ಮ ಪಾಲುದಾರರಲ್ಲಿ ಊಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಸಂವಹನಸಂವಹನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಕಾಯಿದೆ ಸಂವಹನಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಕಾರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗಿದೆ ಘಟಕಗಳು: ವಿಳಾಸಕಾರ - ವಿಷಯ ಸಂವಹನ, ವಿಳಾಸದಾರ - ಯಾರಿಗೆ ಕಳುಹಿಸಲಾಗಿದೆ ಸಂದೇಶ; ಸಂದೇಶ- ರವಾನೆಯಾದ ವಿಷಯ; ಕೋಡ್ - ಪ್ರಸರಣ ಸಾಧನಗಳು ಸಂದೇಶಗಳು, ಸಂವಹನ ಚಾನಲ್ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶ - ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಏನು ಸಾಧಿಸಲಾಗಿದೆ ಸಂವಹನ.

ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು C. ಓಸ್ಗುಡ್, J. ಮಿಲ್ಲರ್, G. M. ಆಂಡ್ರೀವಾ, Yu. A. ಶೆರ್ಕೋವಿನ್ ಮತ್ತು ಇತರರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ವ್ಯವಸ್ಥೆ-ಸಂವಹನ-ಮಾಹಿತಿ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ.

ಮತ್ತೊಂದು ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನ ಸಂವಹನ, ಇದನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ವರ್ಗವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ನಾವು ಅದನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಇದಕ್ಕೆ ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಸಂವಹನನಮಗೆ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂಬ ಪದವಾಗಿದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಹಲವಾರು ವಿಧಾನಗಳಿವೆ ಸಂವಹನ. ಪರಿಗಣಿಸಲು ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ ಸಂವಹನಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದ ಏಕತೆಯಾಗಿ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹಲವಾರು ವಿಭಿನ್ನ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. S.L. Rubinshtein, B. G. Ananiev, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev ಅವರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮನ್ನಣೆಯನ್ನು ಪಡೆದವು.

ಕೆಳಗಿನ ಬದಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ ಸಂವಹನ: ಸಂವಹನ, ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ, ಗ್ರಹಿಕೆ. ಈ ಬದಿಗಳು ಸಂವಹನಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಸಂವಹನ ಭಾಗವು ಮಾಹಿತಿಯ ವಿನಿಮಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಭಾಗ - ಪಾಲುದಾರರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನಅವರು ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾಗಿ ಎನ್ಕೋಡ್ ಮತ್ತು ಡಿಕೋಡ್ ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಿದ್ದಾರೆ (ಮೌಖಿಕ, ಮೌಖಿಕ)ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಸಂವಹನ, ಗ್ರಹಿಕೆ - ರಲ್ಲಿ "ಓದುವಿಕೆ"ಹೋಲಿಕೆ, ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಗ್ರಹಿಕೆ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬದಂತಹ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳಿಂದಾಗಿ ಸಂವಾದಕ.

ಮಾನವನ ಅತ್ಯಂತ ಬಹುಮುಖ ಸಾಧನ ಸಂವಹನ - ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಮಾತು. ಭಾಷೆಯು ನಾವು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಎನ್ಕೋಡ್ ಮಾಡುವ ಮುಖ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಮುಖ್ಯ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಭಾಷೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಪ್ರಪಂಚದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಯಂ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಭಾಷೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಮೂಲಕ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನಮುಖ್ಯವಾದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಹೇಗೆ:

ಅರ್ಥ, ಪದಗಳ ಅರ್ಥ, ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು. ಪದಗಳ ಬಳಕೆಯ ನಿಖರತೆ, ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಪ್ರವೇಶಿಸುವಿಕೆ, ಶಬ್ದಗಳ ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ನಮ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು: ಮಾತಿನ ದರ, ಧ್ವನಿ ಮಾಡ್ಯುಲೇಶನ್, ನಾದ, ಲಯ, ಟಿಂಬ್ರೆ, ಅಂತಃಕರಣ, ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ.

ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳು ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಪ್ಯಾಂಟೊಮೈಮ್, ಸನ್ನೆಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಸಂವಾದಕರು ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಅಂತರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ.

ಸ್ವಗತ ಸಂವಹನಪರಸ್ಪರ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಅಸಮಾನ ಸಂವಹನಸಮಾನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಪಾಲುದಾರರು. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಯೋಗ ಮತ್ತು ಏಕಕಾಲಿಕತೆಯನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ; ಪರಸ್ಪರ ಬೌದ್ಧಿಕ-ಸ್ವಚ್ಛ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಭಾವ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಫಲನದ ಸ್ಥಾನಗಳ ಬದಲಾವಣೆ; ವಿನಿಮಯ ಕ್ರಿಯೆ.

ಸ್ವಗತದಲ್ಲಿ ಎರಡು ವಿಧಗಳಿವೆ ಸಂವಹನ: ಕಡ್ಡಾಯ ಮತ್ತು ಕುಶಲತೆ.

ಪಾತ್ರಾಭಿನಯ ಸಂವಹನವಿಷಯದ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ಸಂವಹನ; ಸಂವಹನಆಯಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನಪಾಲುದಾರನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಜ್ಞಾನದಿಂದ ಸಾಧ್ಯ, ಅವನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ನಂಬಿಕೆಗಳು, ವರ್ತನೆಯನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಆಚರಣೆ ಸಂವಹನ- ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಮುನ್ನುಡಿ, ಆದರೆ ಇದು ಆಧುನಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಹ ಮಾಡಬಹುದು ಮಾನವ: ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು, ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು, ಒಬ್ಬರ ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವುದು, ಅಂದರೆ ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನಮನುಷ್ಯನು ಸದಸ್ಯನಾಗಿ ತನ್ನ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತಾನೆ ಸಮಾಜಗಳುಕೆಲವು ಪ್ರಮುಖ ಗುಂಪು. ಅದರ ಮಧ್ಯಭಾಗದಲ್ಲಿ, ಇದು ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಗಿದೆ. ಧಾರ್ಮಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅವರ ನಿರಾಕಾರತೆ.

ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನಪರಸ್ಪರ ಜ್ಞಾನ, ಸ್ವಯಂ-ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪಾಲುದಾರರ ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಗುರಿಪಡಿಸುವ ಸಮಾನ ವಿಷಯ-ವಿಷಯ ಸಂವಹನವಾಗಿದೆ ಸಂವಹನ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸದ, ಪರೋಕ್ಷ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನೇರ, ಸಂಪರ್ಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರವಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸಬಹುದು ಸಂವಹನಅವರ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತ - ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಕಾರ ಸಂವಹನ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಸಂವಹನವು ಬಹುಮುಖವಾಗಿದೆ; ಅನೇಕ ರೂಪಗಳು, ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಒಮ್ಮತವಿಲ್ಲ « ಸಂವಹನ» , ಅದರ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು. ಇದು ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಸಂವಹನ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಶೋಧಕರು ಮಾನವ ಇಲ್ಲದೆ ಗಮನಿಸಿ ಸಂವಹನಮಗುವಿನ ಪೂರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಅಸಾಧ್ಯ; ಸಂವಹನ- ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶ, ಹಾಗೆಯೇ ಸಂವಹನನಿಮ್ಮನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಉತ್ತಮ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ.