המהות של החינוך המסורתי היא היתרונות והחסרונות שלו. יתרונות וחסרונות של חינוך מסורתי

בפדגוגיה נהוג להבחין בשלושה סוגי הוראה עיקריים: מסורתית (או מסבירה-מחשה), מבוססת בעיה ומתוכנתת.

לכל אחד מהסוגים הללו יש גם צדדים חיוביים ושליליים. עם זאת, יש תומכים ברורים בשני סוגי האימונים. לעתים קרובות הם מבטלים את היתרונות של האימון המועדף עליהם ואינם לוקחים בחשבון באופן מלא את החסרונות שלו. כפי שמראה בפועל, ניתן להשיג את התוצאות הטובות ביותר רק בשילוב אופטימלי של סוגי אימונים שונים. ניתן לעשות אנלוגיה עם מה שנקרא טכנולוגיות של הוראה אינטנסיבית של שפות זרות. תומכיהם לרוב מבטלים את היתרונות מְרַמֵז(קשור לסוגסטיה) דרכים לשינון מילים זרות ברמה התת-מודעת, וככלל, הם מזלזלים בשיטות המסורתיות של הוראת שפות זרות. אבל כללי הדקדוק אינם שולטים בסוגסטיה. הם שולטים בשיטות הוראה ותיקות וכיום מסורתיות.

כיום, הנפוצה ביותר היא הגרסה המסורתית של אימון. היסודות לחינוך מסוג זה הונחו לפני כמעט ארבע מאות שנים על ידי יא.א. קומנסקי. המונח "חינוך מסורתי" מרמז, קודם כל, על ארגון החינוך המבוסס על כיתות שהתפתח במאה ה-17. על העקרונות דידקטיקה,נוסח על ידי יא.א. קומניוס, ועדיין שורר בבתי הספר בעולם.

המאפיינים הייחודיים של הטכנולוגיה המסורתית בכיתה הם כדלקמן:

- תלמידים בני אותו גיל ורמת הכשרה בקירוב יוצרים כיתה, הנשארת ברובה קבועה במשך כל תקופת הלימודים;

- הכיתה עובדת לפי תוכנית שנתית אחת ותוכנית לפי לוח הזמנים. כתוצאה מכך, ילדים חייבים להגיע לבית הספר באותה תקופה בשנה ובשעות קבועות מראש של היום;

- היחידה העיקרית של השיעורים היא השיעור;

– שיעור, ככלל, מוקדש לנושא אקדמי אחד, נושא, שבגללו עובדים תלמידי הכיתה על אותו חומר;

– המורה מפקח על עבודת התלמידים בשיעור: הוא מעריך את תוצאות הלמידה במקצועו, את רמת הלמידה של כל תלמיד בנפרד, ומקבל בתום שנת הלימודים החלטה על העברת תלמידים לכיתה הבאה;

– ספרי חינוך (ספרי לימוד) משמשים בעיקר להכנת שיעורי בית. שנת לימודים, יום לימודים, לוח שיעורים, חופשות בית ספר, הפסקות, או ליתר דיוק, הפסקות בין שיעור לשיעור - תכונות מערכת שיעורים בכיתה.

היתרון הבלתי מעורער של למידה מסורתית הוא היכולת להעביר כמות גדולה של מידע בזמן קצר. עם הכשרה כזו, התלמידים רוכשים ידע בצורה מוכנה מבלי לחשוף דרכים להוכיח את אמיתותו. בין החסרונות המשמעותיים של סוג זה של למידה הוא ההתמקדות שלו יותר בזיכרון ולא בחשיבה. הכשרה זו גם תורמת מעט לקידום פיתוח יכולות יצירתיות, עצמאות ופעילות. התהליך החינוכי והקוגניטיבי הוא במידה רבה רבייה באופיו, וכתוצאה מכך התלמידים מפתחים סגנון רבייה של פעילות קוגניטיבית. בנוסף, אין אפשרות להתאים את קצב הלמידה למאפיינים הפסיכולוגיים האינדיבידואליים השונים של התלמידים (הסתירה בין למידה פרונטלית לאופי האינדיבידואלי של רכישת ידע).

מהות הלמידה המסורתית

בפדגוגיה נהוג להבחין בשלושה סוגי הוראה עיקריים: מסורתית (או מסבירה-מחשה), מבוססת בעיה ומתוכנתת.

לכל אחד מהסוגים הללו יש גם צדדים חיוביים ושליליים. עם זאת, יש תומכים ברורים בשני סוגי האימונים. לעתים קרובות הם מבטלים את היתרונות של האימון המועדף עליהם ואינם לוקחים בחשבון באופן מלא את החסרונות שלו. כפי שמראה בפועל, ניתן להשיג את התוצאות הטובות ביותר רק בשילוב אופטימלי של סוגי אימונים שונים. ניתן לעשות אנלוגיה עם מה שנקרא טכנולוגיות של הוראה אינטנסיבית של שפות זרות. תומכיהם מבטלים לעתים קרובות את היתרונות של שיטות סוגסטיטיביות (קשורות לסוגסטיה) לשינון מילים זרות ברמה תת-מודעת, וככלל, מזלזלים בשיטות המסורתיות של הוראת שפות זרות. אבל כללי הדקדוק אינם שולטים בסוגסטיה. הם שולטים בשיטות הוראה ותיקות וכיום מסורתיות. כיום, האפשרות הנפוצה ביותר היא אפשרות האימון המסורתית. היסודות לאימון מסוג זה הונחו לפני כמעט ארבע מאות שנים על ידי י.א. קומניוס ("הדידקטיקה הגדולה"). המונח "חינוך מסורתי" מרמז, קודם כל, על ארגון השיעור-שיעור של החינוך שהתפתח במאה ה-17. על עקרונות הדידקטיקה שגיבש י.א. קומנסקי, שעדיין רווחת בבתי ספר ברחבי העולם.

המאפיינים הייחודיים של הטכנולוגיה המסורתית בכיתה הם כדלקמן:

• תלמידים בני אותו גיל ורמת הכשרה בערך מהווים כיתה, שנשארת קבועה במידה רבה במשך כל תקופת הלימודים;

  הכיתה עובדת לפי תכנית שנתית אחת ותכנית לפי לוח זמנים. כתוצאה מכך, ילדים חייבים להגיע לבית הספר באותה תקופה בשנה ובשעות קבועות מראש של היום;

  יחידת הלימוד הבסיסית היא השיעור;

  שיעור, ככלל, מוקדש לנושא אקדמי אחד, נושא, שבזכותו עובדים תלמידים בכיתה על אותו חומר;

  עבודת התלמידים בשיעור בפיקוח המורה: הוא מעריך את תוצאות הלימוד במקצועו, את רמת הלמידה של כל תלמיד בנפרד, ובתום שנת הלימודים מקבל החלטה על העברת תלמידים לכיתה הבאה. ;

  ספרי חינוך (ספרי לימוד) משמשים בעיקר להכנת שיעורי בית. שנת הלימודים, יום הלימודים, מערכת השיעורים, חופשות הלימודים, הפסקות, או ליתר דיוק, הפסקות בין שיעור לשיעור הן תכונות של מערכת השיעורים.

8.1.2. יתרונות וחסרונות של חינוך מסורתי

היתרון הבלתי מעורער של למידה מסורתית הוא היכולת להעביר כמות גדולה של מידע בזמן קצר. עם הכשרה כזו, התלמידים רוכשים ידע בצורה מוגמרת מבלי לחשוף דרכים להוכיח את אמיתותם. בנוסף, היא כרוכה בהטמעה ושעתוק של ידע ויישומו במצבים דומים. בין החסרונות המשמעותיים של למידה מסוג זה היא ההתמקדות בזיכרון ולא בחשיבה. אימון זה גם תורם מעט לפיתוח יכולות יצירתיות, עצמאות ופעילות. המשימות האופייניות ביותר הן הבאות: הוספה, הדגשה, קו תחתון, שינון, שחזור, פתרון באמצעות דוגמה וכו'. התהליך החינוכי והקוגניטיבי הוא יותר אופי רבייה (רבייה), וכתוצאה מכך נוצר סגנון רבייה של פעילות קוגניטיבית אצל התלמידים. לכן, זה נקרא לעתים קרובות "אסכולת הזיכרון". כפי שמראה בפועל, היקף המידע המדווח עולה על אפשרויות הטמעתו (סתירה בין התוכן והמרכיבים הפרוצדורליים של תהליך הלמידה). בנוסף, אין דרך להתאים את קצב הלמידה למאפיינים הפסיכולוגיים האינדיבידואליים השונים של התלמידים (סתירה בין למידה פרונטלית לאופי הלמידה האישית). יש לשים לב לכמה מאפיינים של היווצרות ופיתוח של מוטיבציה ללמידה בסוג זה של למידה.

הסתירות העיקריות של החינוך המסורתי

א.א. ורביצקי זיהה את הסתירות הבאות של ההוראה המסורתית: 1. הסתירה בין אוריינטציה של תוכן הפעילות החינוכית (ולכן, התלמיד עצמו) לעבר, האובייקטיבית במערכות הסימנים של "יסודות המדעים", לבין האוריינטציה של נושא הלמידה לתוכן העתידי של פעילויות מקצועיות ומעשיות וכל התרבות. העתיד מופיע עבור התלמיד בצורה של סיכוי מופשט, לא מניע ליישום הידע, ולכן אין להוראה משמעות אישית עבורו. הפנייה לעבר, הידוע ביסודו, "גזור" מהקשר המרחב-זמן (עבר – הווה – עתיד) מונעת מהתלמיד את האפשרות להיתקל בלא נודע, עם מצב בעייתי – מצב של יצירת חשיבה. 2. הדואליות של המידע החינוכי – הוא פועל כחלק מהתרבות ויחד עם זאת רק כאמצעי להתפתחותו, התפתחותו האישית.הפתרון של סתירה זו נעוץ בדרך של התגברות על "שיטת בית הספר המופשטת" ויצירת מודל בתהליך החינוכי של תנאי חיים ופעילות אמיתיים כאלה שיאפשרו לתלמיד "לחזור" לתרבות המועשרת מבחינה אינטלקטואלית, רוחנית ומעשית, ו בכך הופך לגורם להתפתחות התרבות עצמה. 3. הסתירה בין שלמות התרבות לשליטתה על ידי הנושא באמצעות תחומי מקצוע רבים - דיסציפלינות אקדמיות כמייצגי מדעים.מסורת זו מתגבשת על ידי חלוקת מורי בית הספר (למורים למקצועות) והמבנה החוגי של האוניברסיטה. כתוצאה מכך, במקום תמונה הוליסטית של העולם, התלמיד מקבל שברי "מראה שבורה" שהוא עצמו אינו מסוגל לאסוף. 4. הסתירה בין האופן שבו תרבות מתקיימת כתהליך לבין ייצוגה בהוראה בצורת מערכות סימנים סטטיות.ההכשרה מופיעה כטכנולוגיה להעברת חומר חינוכי מוכן, מנוכרת לדינמיקה של התפתחות תרבותית, שהוצאה מההקשר הן של החיים והפעילות העצמאיים הקרובים והן מהצרכים הנוכחיים של הפרט עצמו. כתוצאה מכך, לא רק הפרט, אלא גם התרבות מוצאת את עצמה מחוץ לתהליכי ההתפתחות. 5. הסתירה בין צורת הקיום החברתית של התרבות לבין הצורה האינדיבידואלית של ניכוסה על ידי התלמידים.בפדגוגיה המסורתית אסור, שכן התלמיד אינו משלב את מאמציו עם אחרים להפקת תוצר משותף – ידע. בהיותם קרובים לאחרים בקבוצת תלמידים, כולם "מתים לבד". יתרה מכך, על עזרה לזולת, התלמיד נענש (על ידי נזיפה ב"רמז"), המעודד את התנהגותו האינדיבידואליסטית.

עקרון האינדיבידואליזציה , המובן כבידוד של תלמידים בצורות עבודה בודדות ולפי תוכניות בודדות, במיוחד בגרסת המחשב, שולל את האפשרות לטפח אינדיבידואליות יצירתית, שהם הופכים, כידוע, לא באמצעות רובינסונדה, אלא באמצעות "אדם אחר". " בתהליך של תקשורת ואינטראקציה דיאלוגית, שבו אדם מבצע לא רק פעולות אובייקטיביות, אלא מעשים.

המעשה (ולא הפעולה האובייקטיבית הפרטנית) הוא שצריך להיחשב כיחידת הפעילות של התלמיד.

מעשה - זוהי פעולה מותנית מבחינה חברתית ומנורמלת מבחינה מוסרית, שיש לה מרכיב אובייקטיבי ותרבותי כאחד, בהנחה מראש תגובה של אדם אחר, תוך התחשבות בתגובה זו ותיקון התנהגותו של האדם עצמו. חילופי פעולות כאלה מניחים הכפפה של נושאי התקשורת לעקרונות מוסריים מסוימים ונורמות של יחסים בין אנשים, התחשבות הדדית בעמדותיהם, באינטרסים ובערכי המוסר שלהם. בתנאי זה מתגברים על הפער בין הכשרה לחינוך, מוסרת בעיית הקשר בין הכשרה לחינוך. הרי לא משנה מה אדם עושה, לא משנה איזו פעולה אובייקטיבית, טכנולוגית הוא מבצע, הוא תמיד "פועל" כי הוא נכנס למרקם התרבות והיחסים החברתיים. רבות מהבעיות הנ"ל נפתרות בהצלחה בלמידה מבוססת בעיות.

תכונות ייחודיות

· בהתבסס על המיידיות/תיווך של אינטראקציה בין המורה לתלמיד, זוהי למידת מגע, הבנויה על יחסי סובייקט-אובייקט, כאשר התלמיד הוא אובייקט פסיבי להשפעות ההוראה של המורה (הנושא), הפועל במסגרת המחמירה. של תכנית הלימודים.

· על פי שיטת ארגון האימון, הוא אינפורמטיבי ואינפורמטיבי, תוך שימוש בשיטות של העברת ידע מוכן, הדרכה על בסיס מודל, מצגת רבייה. חומר הלמידה מתרחש בעיקר באמצעות שינון רוט.

· על בסיס עיקרון התודעה/אינטואיציה מדובר בלמידה מודעת. במקביל, המודעות מכוונת לנושא ההתפתחות עצמו - הידע, ולא לשיטות השגתו.

· הכוונה של החינוך כלפי תלמיד ממוצע, מה שמוביל לקשיים בשליטה בתכנית הלימודים הן לילדים חסרי הישגים והן לילדים מחוננים.

יתרונות וחסרונות של למידה מסורתית.

עקרונות החינוך המסורתי.

מערכת החינוך המסורתית נקבעת על ידי מערכת של עקרונות מהותיים ופרוצדורליים (ארגוניים ומתודולוגיים).

עקרון האזרחות;

· עקרון המדע;

עקרון החינוך המטפח;

· עקרון היסוד והאוריינטציה היישומית של החינוך.

ארגוני ומתודולוגי- לשקף דפוסים בעלי אופי חברתי, פסיכולוגי ופדגוגי:

· עקרון ההמשכיות, העקביות וההכשרה השיטתית;

· עקרון האחדות של אימון קבוצתי ואישי;

· עקרון ההתאמה של האימון לגיל ולמאפיינים האישיים של התלמידים;

עקרון התודעה והפעילות היצירתית;

עקרון הנגישות לאימון ברמת קושי מספקת;

· עקרון הנראות;

עקרון הפרודוקטיביות והאמינות של האימון.

למידה מבוססת בעיות.

למידה מבוססת בעיות– דרך לארגון פעילויות התלמידים, המבוססת על רכישת ידע חדש באמצעות פתרון בעיות תיאורטיות ומעשיות, משימות בעייתיות במצבים היוצרים אפוא מצבים בעייתיים (ו. אוקון, מ.מ. מחמוטוב, א.מ. מתיושקין, ט.ו. קודריאבצב, י.י.א. לרנר ו. אחרים).

שלבי למידה מבוססת בעיות

· מודעות למצב הבעיה.

· ניסוח הבעיה על סמך ניתוח מצבים.

פתרון בעיות כולל קידום, שינוי ובדיקת השערות.

· בדיקת הפתרון.

רמות קושי

למידה מבוססת בעיה יכולה להיות בעלת רמות קושי שונות עבור התלמידים, תלוי מה וכמה פעולות לפתרון הבעיה שהם מבצעים.

יתרונות וחסרונות של למידה מבוססת בעיות (B.B. Aismontas)

מצב בעיה עבור אדם מתעורר אם:

· קיים צורך קוגניטיבי ויכולת אינטלקטואלית לפתור את הבעיה;

· יש קשיים, סתירות בין ישן לחדש, ידוע ולא ידוע, נתון ומבוקש, תנאים ודרישות.

מצבי בעיה מובחנים על פי קריטריונים (א.מ. מתיושקין):

1. מבנה הפעולות שיש לבצע בעת פתרון בעיה (למשל מציאת שיטת פעולה).

2. רמת ההתפתחות של פעולות אלו אצל הפותר את הבעיה.

3. קשיים של מצב בעיה בהתאם ליכולות האינטלקטואליות.

סוגי מצבי בעיה (T.V. Kudryavtsev)

· מצב של חוסר התאמה בין הידע הקיים של התלמידים לבין דרישות חדשות.

· המצב של בחירה מתוך הידע הזמין היחיד הדרוש לפתרון בעיה ספציפית.

· מצב השימוש בידע הקיים בתנאים חדשים.

· מצב של סתירה בין אפשרויות ההצדקה התיאורטית לשימוש מעשי.

למידה מבוססת בעיות מבוססת על פעילות אנליטית וסינתטית של תלמידים, המתממשת בחשיבה ובהשתקפות. זהו סוג חקרני של למידה.

אימון מתוכנת.

אימון מתוכנן -הכשרה על פי תכנית הכשרה שפותחה במיוחד, שהיא רצף מסודר של משימות שבאמצעותן מוסדרת פעילות המורה והתלמידים.

לינארית: מסגרת מידע – מסגרת תפעולית (הסבר) – מסגרת משוב (דוגמאות, משימות) – מסגרת בקרה.

מסועף: שלב 10 - שלב 1 אם שגיאה.

עקרונות של למידה מתוכנתת

· המשך

· זמינות

· שיטתיות

· עצמאות

יתרונות וחסרונות של למידה מתוכנתת (B.B. Aismontas)

צורות של אימון מתוכנת.

· תכנות ליניארי: מסגרת מידע – מסגרת תפעולית (הסבר) – מסגרת משוב (דוגמאות, משימות) – מסגרת בקרה.

· תכנות מסועף: שלב 10 – שלב 1 אם יש שגיאה.

· תכנות מעורב.

כיום, האפשרות הנפוצה ביותר היא אפשרות האימון המסורתית.

פרדיגמה של מערכת החינוך המסורתית:

• - התלמיד הוא מושא ההשפעה, והמורה הוא המבצע של הוראות ההנחיה של גופי הניהול;
• - בתהליך הפדגוגי מתבצעת אינטראקציה בין תפקידים, כאשר לכל משתתף מוטל אחריות תפקודית מסוימת, שיציאה ממנה נחשבת כהפרה של היסודות הנורמטיביים של התנהגות ופעילות;
• - הסגנון הישיר (הציווי) והתפעולי של ניהול פעילויות התלמידים שולט, המאופיין בהשפעה מונולוגית, דיכוי יוזמה ויצירתיות של תלמידים;
• - הקו המנחה העיקרי ליכולותיו של התלמיד הממוצע, ביטול המחוננים והמתקשים;>
• - רק ההתניה החיצונית של התנהגותו ופעילותו של התלמיד הופכת לאינדיקטור העיקרי של המשמעת והחריצות שלו; מתעלמים מהעולם הפנימי של הפרט בעת יישום השפעה פדגוגית.

היסודות לאימון מסוג זה הונחו לפני כמעט ארבע מאות שנים על ידי י.א. קומניוס ("הדידקטיקה הגדולה").

המונח "חינוך מסורתי" מרמז, קודם כל, על ארגון השיעור-שיעור של החינוך שהתפתח במאה ה-17. על עקרונות הדידקטיקה שגיבשה יא.א. קומניוס, ועדיין שולט בבתי ספר ברחבי העולם.

אימון מסורתי מודרני

יתרונות וחסרונות של חינוך מסורתי

היתרון הבלתי מעורער של למידה מסורתית הוא היכולת להעביר כמות גדולה של מידע בזמן קצר. עם הכשרה כזו, התלמידים רוכשים ידע בצורה מוכנה מבלי לחשוף דרכים להוכיח את אמיתותו. בנוסף, היא כרוכה בהטמעה ושעתוק של ידע ויישומו במצבים דומים.

באימונים מסורתיים:

התלמידים רוכשים ידע בצורה מוכנה ללא חשיפה על ידי הוכחת אמיתותו

צפויה הטמעה ושעתוק של ידע ויישומם במצבים דומים

יתרונות תחזוקה:

• - מאפשר לך לצייד את התלמידים בצורה מרוכזת עם ידע ביסודות המדע ודוגמאות לשיטות פעילות בזמן קצר;
• - מבטיח את החוזק של רכישת ידע והיווצרות מהירה של מיומנויות מעשיות;
• -שליטה ישירה בתהליך הטמעת ידע ומיומנויות מונעת את הופעת פערי ידע;

האופי הקולקטיבי של ההטמעה מאפשר לזהות שגיאות אופייניות ומנחה אותן לקראת חיסולן וכו'.

פגמים:

• - התמקד יותר בזיכרון מאשר בחשיבה ("בית ספר לזיכרון");
• - תורם מעט לפיתוח יצירתיות, עצמאות ופעילות;
• - מאפיינים אישיים של תפיסת מידע אינם נלקחים מספיק בחשבון;
• - הסגנון הסובייקטיבי-אובייקטיבי של היחסים בין המורה לתלמידים שולט

בין החסרונות המשמעותיים של סוג זה של למידה הוא ההתמקדות שלו יותר בזיכרון ולא בחשיבה. הכשרה זו גם תורמת מעט לקידום פיתוח יכולות יצירתיות, עצמאות ופעילות. המשימות האופייניות ביותר הן הבאות: הוספה, הדגשה, הדגשה, זכור, שחזור, פתרון באמצעות דוגמה וכו'. התהליך החינוכי והקוגניטיבי הוא במידה רבה רבייה באופיו, וכתוצאה מכך התלמידים מפתחים סגנון רבייה של פעילות קוגניטיבית. לכן, זה נקרא לעתים קרובות "אסכולת הזיכרון". כפי שמראה בפועל, נפח המידע המועבר עולה על היכולת להטמיע אותו (הסתירה בין התוכן והמרכיבים הפרוצדורליים של תהליך הלמידה). בנוסף, אין אפשרות להתאים את קצב הלמידה למאפיינים הפסיכולוגיים האינדיבידואליים השונים של התלמידים (הסתירה בין למידה פרונטלית לאופי האינדיבידואלי של רכישת ידע).

יש צורך לציין כמה מאפיינים של היווצרות ופיתוח של מוטיבציה למידה עם סוג זה של אימון.

כַּרְטִיס

1) טכנולוגיה של למידה מובחנת Karaev הטכנולוגיה של Zhaumbal Amanturlievich Karaev נקראת "מערכת הוראה מתודולוגית תלת מימדית". כאן "תלת מימדיות" פירושה נוכחות של רב רמות, היררכיה, כלומר. באנכי (גובה) ביחס לכל אחד ממרכיביו (מטרות, תוכן, שיטות, צורות ואמצעי הוראה). טכנולוגיה פדגוגית מאופיינת בכך שמטרות למידה מתאפיינות באמצעות תוצרי למידה המתבטאים בפעולות התלמידים הניתנות לזיהוי ולמדידה במדויק. הקושי בהגדרת מטרה זו טמון בתרגום תוצרי למידה לפעולה. בעיה זו נפתרת בשתי דרכים: 1) על ידי בניית מערכת ברורה של מטרות שבה מזוהות הקטגוריות והרמות העוקבות שלהן (היררכיה). מערכות כאלה נקראות טקסונומיות פדגוגיות (ממוניות יוונית - סדרות, חוק נאמוס); 2) יצירת השפה הברורה והספציפית ביותר לתיאור מטרות הלמידה. מטבעם של התוכן והמבנה, הטכנולוגיה של בידול ברמה חינוכית יותר. המטרות שנוצרות באמצעות טכנולוגיה זו אינן נותנות תמונה כה ברורה של האוריינטציה החינוכית שלה, אם כי מובן מאליו שעקרון "ללמד, לחנך" בהחלט חל כאן. מבחינת הגישה לילד, מדובר בטכנולוגיה מוכוונת אדם המציבה את אישיותו של התלמיד במרכז מערכת החינוך, ונותנת תנאים נוחים, נטולי קונפליקטים ובטוחים להתפתחותו ולמימוש הפוטנציאל הטבעי שבו. במונחים של צורות ארגוניות, הטכנולוגיה משלבת למידה קבוצתית ופרטנית כאחד; ניתן לסווג אותה כטכנולוגיה המובדלת על ידי צורת הארגון של התהליך החינוכי. בטכנולוגיה של Zh A. Karaev, שיטות חיפוש בעיות של הוראה הן השולטות. התעצמות של פעילות התלמידים, שכן היא ביסודה למידה מבוססת בעיות. ולבסוף, במונחים של קטגוריית התלמידים, כלומר, קבוצת הסטודנטים שטכנולוגיית ההוראה הזו תתאים להם, הטכנולוגיה של Zh A. Karaev היא טכנולוגיה ברמה מתקדמת. בעת תכנון סביבה חינוכית נתונה, המורה עצמו קובע את מטרת ההתפתחות של התלמיד, מנסה לקחת בחשבון את האינדיבידואליות של כל אדם, אינו מציג את המטרה במפורש, אלא מתמקד בדרכים לארגון פעילות עצמאית להשגתה. לטכנולוגיה הפדגוגית המוצעת על ידי ז' א' קארייב יש יתרון אחד שאין דומה לו, המאפיין אותה במידה רבה יותר כמודל אוטוריטרי, שכן רק מודל זה של התהליך החינוכי מאפשר לתכנן, לשלוט ולפקח בבירור על תהליך ההתפתחות של התלמידים הנוכחים בכל שיעור. עדות לכך היא נוכחותם של דפי הערכה רבים וטבלאות ניטור אישיות של התפתחותו של כל תלמיד בודד ושל הקבוצה כולה.

טכנולוגיית מצגת

מצגת מחשב היא קובץ המכיל חומרי מצגת שהוכנו בצורה של שקופיות מחשב.

היתרונות של מצגת שקופיות כוללים:

רצף של מצגת. שינוי שקופיות מקל לשמור על תשומת הלב של הקהל שלך; tw-k-h

הזדמנות להשתמש בדפי צ'יט סופיים. מצגת היא לא רק מה שהקהל רואה ושומע, אלא גם הערות לדובר - איך לשים דגש, מה לא לשכוח,

אפקטי מולטימדיה. שקופית מצגת אינה רק תמונה; היא עשויה להכיל אלמנטים של אנימציה, קטעי אודיו ווידאו;

יָבִילוּת. תקליטון עם מצגת הוא הרבה יותר קומפקטי מגליל פוסטרים, ואת קובץ המצגת ניתן לשלוח בקלות במייל או לפרסם באינטרנט.

תוכניות ליצירת מצגות המבוססות על עקרונות הפעולה שלהן נמצאות איפשהו באמצע בין עורכי טקסט לעורכי גרפיקה וקטורית.

הכלים העיקריים להכנה והצגה של מצגות בתרגול עולמי הם PowerPoint מבית מיקרוסופט, CorelPresentations מבית Corel וחבילת StarOflaj מבית SterDivision GMBH.

המצגת היא סדרה של עמודים עצמאיים: אם הטקסט והאיורים אינם מתאימים לעמוד אחד, הרי שהעודף אינו מועבר לעמוד חדש, אלא הולך לאיבוד. הפצת המידע על פני דפי המצגת מתבצעת על ידי המשתמש, כאשר לרשותו עומד מערך נרחב של חפצים מוכנים, הדבר החשוב ביותר בתוכנית הכנת מצגת אינו מספר המאפיינים החריגים, אלא קלות הביצוע ומידת האוטומציה של אותן פעולות שיש לבצע לרוב.

חבילת תוכניות ה-Office של מיקרוסופט, הפופולרית ביותר בקרב המשתמשים, כוללת את תוכנית המצגת MS PowerPoint, המאפשרת הכנה נאותה למצגת. בעזרת זה תוכלו ליצור סוגים שונים של מצגות: על מסך, על שקופיות ועל נייר.

נושא זה רלוונטי מכיוון שהוא מקדם לימוד מעמיק של IT, הקשר של PPT עם תוכניות משרד אחרות, מכיל אלמנטים עיצוביים ומקדם פיתוח יכולות יצירתיות. PPT תורם להצגה יעילה של העבודה ומשמש בתחומי פעילות שונים.

כַּרְטִיס

1) דרכי למידה קולקטיביותשיטת למידה קולקטיבית (CW) היא סוג של ארגון מפגשי הכשרה שבהם כל תלמיד עובד בתורו אחד עם השני, בין אם הוא משחק תפקיד של לומד או מורה. כל משתתף עובד בשביל כולם וכולם עובדים בשביל כולם.

U מקורותיה של טכנולוגיה זועמד א.ג. ריווין, מהנדס ומורה, שב-1918 היה הראשון שהשתמש בהכשרה קולקטיבית כדי ללמוד כמעט את כל המקצועות בתיכון, ובשנת 1930 פתח אוניברסיטה לא רשמית בקייב, שם לימד סטודנטים לעתיד במשך שלוש שנים מהנדסים. הטכניקה שלו קיבלה מספר שמות: דיאלוג ארגוני (דיאלוג ארגוני), דיאלוג משולב, כישרון (כישרון וגאונות). היסודות התיאורטיים של אחריות חברתית גובשו על ידי V.K. Dyachenko. בהתחשב בלמידה כמקרה מיוחד של תקשורת, הוא מזהה ארבע צורות למידה:

פרטני – התלמיד עובד באופן עצמאי על פי מטלות והנחיות מהמורה.

זוג - "מורה - תלמיד", "תלמיד - תלמיד" (אחד מסביר את החומר, והשני מקשיב או עובד יחד על אותו החומר, אבל כל אחד עושה את חלקו בעבודה).

קבוצה - "מורה - תלמידים", "תלמיד - תלמידים" (אחד מסביר את החומר, והשאר מקשיבים ושואלים שאלות). לדברי V.K. Dyachenko, הצורה הקבוצתית כוללת לא רק עבודה בקבוצה קטנה, אלא גם צורת האימון הפרונטלית.

קולקטיב - "חצי מהתלמידים מדברים - חצי מקשיבים). המחבר רואה רק עבודה בזוגות של משמרות המבוססת על עיקרון המשחק "טפטוף" כצורה קולקטיבית. לכל אחד יש משימה אישית, אבל הדיון מתנהל בזוגות קבועים, ואז מתחלפים זוגות בין ילדי כל שורה, למשל, היושבים מימין. תנועת התלמידים מתרחשת עד שכל הילדים היושבים מימין מתיישבים. למחרת ניתן להחליף זוגות בין תלמידים שיושבים משמאל או להחליף שורות.

למידה הדדית קולקטיבית מתבצעת על ידי שילוב כל תלמיד בפעילויות למידה אקטיביות של תלמידים אחרים. לשם כך, על התלמיד:

ללמוד נושא חדש או להשלים משימה באופן עצמאי (עבודה פרטנית);

להסביר לתלמיד אחר את הנושא או הנוהל להשלמת משימה; להקשיב להסבר של תלמיד אחר או להשלים את המשימה שניתנה על ידו (עבודה זוגית);

למצוא בן זוג חדש ולבצע פעולות זהות לשלב הקודם בעבודה, ולאחר מכן לחזור עליהן עם משתתפים נוספים בתהליך החינוכי (עבודה בזוגות במשמרות);

לדווח על השלמת המשימה בקבוצה, להיות מוכנים לנהל את עבודת הקבוצה החינוכית (טופס קבוצה). עקרונות אחריות חברתית: שלמות; העברת ידע מתמשכת ומיידית; שיתוף פעולה אוניברסלי וסיוע הדדי; הכשרה בהתאם ליכולות של כל תלמיד; חלוקה והאצלה של משימות חינוכיות; יחסי פדגוגיה.

כך, אחריות חברתית מאפשרת לממש את הפוטנציאל של פעילויות פרטניות, זוגיות, קבוצתיות וקולקטיביות של תלמידים.

2) מתודולוגיה לניהול משחקים חינוכייםמשחקים חינוכיים תופסים מקום חשוב בין טכנולוגיות ההוראה הפסיכולוגיות והפדגוגיות המודרניות. כשיטה, הם הפכו נפוצים בשנות ה-70 של המאה ה-20. המשחק הוא המצאה עתיקת יומין של האדם, אך חוקים דידקטיים רבים, עקרונות וכללי משחק טרם התגלו ואינם בשימוש, כמתחייב בתהליך החינוך המודרני. בהקשר זה, המורה צריך להבין לעומק ולהבין את תורת המשחק כדי ליישם באופן מעשי ויעיל את הטכנולוגיה המודרנית שלו.
משחקים חינוכיים מבצעים 3 פונקציות עיקריות:
- אינסטרומנטלי: היווצרות של מיומנויות ויכולות מסוימות;
-גנוסטית: גיבוש ידע ופיתוח החשיבה של התלמידים;
-סוציו-פסיכולוגי: פיתוח מיומנויות תקשורת.
כל פונקציה מתאימה לסוג מסוים של משחק: הפונקציה האינסטרומנטלית יכולה לבוא לידי ביטוי בתרגילי משחק, הפונקציה הגנוסטית בתרגילים דידקטיים, והאחרונה במשחקי תפקידים.

כדי להגביר את האפקטיביות של משחק חינוכי, הטכנולוגיה שלו חייבת לעמוד בדרישות מסוימות:
- המשחק חייב להתאים למטרות הלמידה;
- משחק סימולציה-משחק תפקידים צריך להשפיע על המצב הפדגוגי המעשי;
- יש צורך בהכנה פסיכולוגית מסוימת של משתתפי המשחק, שתתאים לתוכן המשחק;
-היכולת להשתמש באלמנטים יצירתיים במשחק; - המורה צריך לפעול לא רק כמנהיג, אלא גם
איך משחקים חינוכיים משתמשים לא רק בשיטת המשחק. במהלך המשחק ניתן להשתמש בעבודה קבוצתית ופרטנית, דיון משותף, לערוך מבחנים ותשאול, ליצור מצבים של משחק תפקידים. יחד עם זאת, בפדגוגיה לשיטת המשחק יש כמה פרטים. בתהליך הלמידה, המשחק משמש לרוב כמרכיב עזר, תוספת לחומר תיאורטי ואינו יכול לשמש כשיטת הלימוד העיקרית.

בהתבסס על השיטות, המטרות והתכונות של משחקים חינוכיים, ניתן להבחין בין הזנים הבאים:

משחקי חיקוי משמשים בהכשרה מקצועית ביצירת מיומנויות ייצור מסוימות;
- עלילה-משחק תפקידים. הם מבוססים על סיטואציה ספציפית - חיים, עסק או אחר. המשחק במקרה זה דומה להפקה תיאטרלית, שבה כל משתתף מבצע תפקיד מסוים. מדובר במשחקים יצירתיים, בהם העלילה היא סוג של פעילות אינטלקטואלית, לכן, במקרה זה יש חשיבות רבה להכנת המשתתפים ולפיתוח תרחיש המשחק;
-משחקים חדשניים. ההבדל העיקרי שלהם מטיפוסים אחרים הוא המבנה הנייד שלהם והמשחק בכמה "מרחבים" חינוכיים והתפתחותיים - למשל באמצעות תוכנות מחשב. משחקים חדשניים מכוונים לצבור ידע תוך שימוש בטכנולוגיות הפדגוגיות והמידע העדכניות ביותר;
-קשור ארגוני ופעילות. הם מתמקדים באבחון מצב המשחק ובביסוס בחירת האפשרויות לפתרון הבעיה. מבחינת שיטות, יש יותר דגש על דיאלוג, תקשורת בין המשתתפים וצורות אחרות של עבודה קבוצתית;
- הדרכות עסקיות תפקידם של המשחקים החינוכיים בחינוך חשוב ביותר. בפדגוגיה היא חלק בלתי נפרד מהחינוך ההתפתחותי, המבוסס על פיתוח פעילות, יוזמה, עצמאות של התלמידים. התוצאות של השימוש במשחקים חינוכיים בכללותו מעידות על ידי מחקרים רבים של מומחים ביתיים שמציינים כי טכנולוגיה זו מאפשרת להגביר את האפקטיביות של האימון פי 3 בממוצע.
משחקים חינוכיים הם טכנולוגיות יעילות המשמשות הן בחינוך והן בתחומי פעילות רבים אחרים. בפדגוגיה הם תורמים להפעלת התהליך החינוכי, להתעוררות היצירתיות של התלמידים

כַּרְטִיס

מושג CSR ו-GSR

שיטות הוראה הן יישום התהליך החינוכי בכללותו, באמצעות מבנה מסוים של צורות ארגוניות כלליות, כאשר אחת מהן היא המובילה.

דרך למידה קולקטיבית - זהו שלב חברתי-היסטורי (שלב חברתי-היסטורי, היווצרות) של התפתחות מגזר החינוך. המונח "אופן למידה קולקטיבי" (CSR) הוצג על ידי ויטלי קוזמיץ' דיאצ'נקו. ב-CSR, כל תלמיד יישם את התוכנית החינוכית האישית שלו באמצעות מגוון רחב של אינטראקציות, שונות בתוכן, סוג, צורה ומיקום, עם אחרים תלמידים שמיישמים גם את התוכניות האישיות שלהם. התכניות מותאמות באופן אינדיבידואלי ככל האפשר, ותהליך הלמידה עצמו יהפוך יותר קולקטיבי באופיו.

שיטת אימון קבוצתית (GSO)הוצג על ידי ויטלי קוזמיץ' דיאצ'נקו . שיטה זו מאורגנת באמצעות צורות ארגוניות אישיות, זוגיות וקבוצתיות. הצורה המובילה היא צורת ארגון קבוצתית צורת ההכשרה הקבוצתית מאפשרת לארגן עבודה עצמאית, לפתח אצל תלמידי בית הספר את היכולת לבצעה באופן קולקטיבי ופרטני ולהעריך את התוצאות המתקבלות. עבודתו של התלמיד בקבוצת עמיתים מפתחת עניין בחומר הנלמד והושלם, וכן מפתחת היטב את פעילויות הלמידה האוניברסאליות הנחוצות להבנה ושיטתיות של ידע.

2) תכונות של אימון מסורתיטכנולוגיות הוראה מסורתיות (TTT) הן טכנולוגיות הבנויות על בסיס ארגון שיעורי כיתתי ושיטות הוראה הסברתיות והמחשות, המשמשות על פי המסורת, לרוב ללא מחשבה, על פי מודל. החינוך המסורתי מרמז, קודם כל, על ארגון הכיתה-שיעור של החינוך שהתפתח במאה ה-18. על עקרונות הדידקטיקה שגיבשה יא.א. קומניוס, ועדיין שורר בבתי הספר בעולם.

יתרונות וחסרונות של חינוך מסורתי

היתרון הבלתי מעורער של למידה מסורתית הוא היכולת להעביר כמות גדולה של מידע בזמן קצר. עם הכשרה כזו, התלמידים רוכשים ידע בצורה מוכנה מבלי לחשוף דרכים להוכיח את אמיתותו. בנוסף, היא כרוכה בהטמעה ושעתוק של ידע ויישומו במצבים דומים. בין החסרונות המשמעותיים של סוג זה של למידה הוא ההתמקדות שלו יותר בזיכרון ולא בחשיבה. הכשרה זו גם תורמת מעט לקידום פיתוח יכולות יצירתיות, עצמאות ופעילות. המשימות האופייניות ביותר הן הבאות: הוספה, הדגשה, הדגשה, זכור, שכפול, פתרון באמצעות דוגמה וכו'. התהליך החינוכי והקוגניטיבי הוא במידה רבה רבייה באופיו, וכתוצאה מכך התלמידים מפתחים סגנון רבייה של פעילות קוגניטיבית. לכן, זה נקרא לעתים קרובות "אסכולת הזיכרון".

כַּרְטִיס

1) אישיות כנושא ומושא למידההאישיות היא האובייקט והנושא של התהליך הפדגוגי בו-זמנית. יחסי סובייקט-סובייקט של הפרט מתגלים בתוך יחסי סובייקט-אובייקט של התהליך הפדגוגי. זוהי תכונה של התהליך הפדגוגי שאינה נלקחת בחשבון בפעולות סוציו-פסיכולוגיות שונות החלות על תקשורת כלשהי. האישיות כולה, כאחדות של כל התחומים, משתתפת ומתפתחת באופן פעיל בפעילויות חינוכיות, חשוב שההורה, המורה, המנהיג לא רק יבין בצורה ברורה וברורה מה הוא מתכוון לקבל מהתלמיד בתהליך השליטה הידע, הכישורים, היכולות והאיכויות הללו, אך גם הבטיח שהמטרות הפדגוגיות שלו תואמות את המטרות האישיות של האדם.

בתהליך האינטראקציה עם נושא העבודה הפדגוגית, שנותן הנחיות, המלצות, מתקן טעויות וכו', תלמיד בית ספר, תלמיד, מומחה רוכש ידע חדש, הופך מוכן יותר, עצמאי בחיים ובעבודה. ההדרכה הפדגוגית מתבצעת לאחר מכן ברמה שונה מבחינה איכותית, והופכת כללית ועקיפה יותר. במקביל, הדרישות לפעילות התלמיד הולכות וגדלות. לפיכך, היחס בין מנהיגות פדגוגית לעצמאות אנושית משתנה בתהליך השיפור שלה.