- התמחות של ועדת האישורים הגבוהים של הפדרציה הרוסית22.00.03
- מספר עמודים 163
פרק א' יסודות תיאורטיים ומתודולוגיים לניתוח בעיות הנוער הסטודנטיאלי.
1.1. תלמידים כקבוצה סוציו-דמוגרפית עצמאית.
1.2. סוציאליזציה של סטודנטים באוניברסיטה.
פרק 2. פעילות עבודה של תלמידים וסוציאליזציה של המומחה העתידי
2.1. פרטים על עמדת הסטטוס של סטודנטים עובדים.
2.2. המניעים העיקריים לעבודת התלמידים.
2.3. השפעת פעילות העבודה של התלמידים על ההסתגלות החברתית-מקצועית והתעסוקה לאחר סיום הלימודים.
מבוא עבודת הדוקטורט (חלק מהתקציר) בנושא "תעסוקה משנית של סטודנטים: מבוסס על חומרים מאוניברסיטאות בפנזה"
הרלוונטיות של נושא המחקר. בתנאים המודרניים ברוסיה, סוגיות של המצב הכלכלי והתמיכה החומרית של סטודנטים הפכו חריפים. הירידה ברמת החיים של רוב האוכלוסייה, האבטלה, פיתוח צורות חינוך בתשלום ומלגות דלות מאלצות את הסטודנטים לחפש הכנסה נוספת.
בוגרי אוניברסיטאות יצטרכו לפתור בעיות המתעוררות בחברה, וגם ההצלחה או הכישלון של ניסיונות מודרניזציה של החברה תלויים במידה רבה באילו עקרונות, נורמות וערכים דבקים הסטודנטים המודרניים.
בתנאי רפורמת השוק בכלכלה הרוסית, לצד צמצום מספר וחלקה של האוכלוסייה בגיל העבודה המועסקים במשק, מספר הסטודנטים במשרה מלאה המשלבים הכשרה עם עבודה בתחומי פעילות שונים הוא מהיר. גָדֵל. כיום כבר מועסקים כמה מיליוני סטודנטים, ועוד יותר סטודנטים מחפשים עבודה. לפיכך, פעילות העבודה של התלמידים רכשה אופי מסיבי בחברה הרוסית המודרנית. בתהליך חיי העבודה התלמידים מגבשים רעיונות חדשים לגבי תפקיד המקצוע וההישגים המקצועיים בחיים, מטרות הפעילות המקצועית והדרכים להשגתן, קווים מנחים ערכיים וקריטריונים לשינוי בידול חברתי. ביטול מערכת החלוקה לבוגרים, מסחור ההשכלה, אינפלציה - כל אלה הופכים את הישרדותו של סטודנט מודרני לאחת הבעיות החברתיות הדוחקות ביותר, ופעילות העבודה היא אחד ממרכיבי ביטחון הסטודנטים.
בהקשר זה, הרלוונטיות של לימוד פעילות העבודה של התלמידים עולה בחדות. מעניין במיוחד הוא חקר ההשפעה של תעסוקה משנית של תלמידים על האוריינטציות הערכיות שלהם, הסתגלותם החברתית-מקצועית, סוציאליזציה והשתלבות במבנה החברתי של החברה.
מידת ההתפתחות המדעית של הבעיה. בספרות סוציולוגית מודרנית, היבטים מסוימים של בעיה זו מוארים במידה זו או אחרת. ניתן לחלק את הפרסומים בנושא זה: ראשית, לעבודות המציגות מחקרים על צעירים בכלל ועל קבוצות חברתיות אינדיבידואליות שלהם (כולל סטודנטים); שנית, ליצירות המוקדשות, במידה זו או אחרת, לחקר בעיות סוציאליזציה, אוריינטציה ערכית, מוטיבציה, הסתגלות של בני נוער ותלמידים.
בספרות הסוציולוגית פותחו בצורה עמוקה ומקיפה בעיות הקשורות לקביעת אופיו החברתי של בני נוער, שנוער סטודנטים הוא חלק בלתי נפרד ממנו. ניתוח יצירותיהם של סוציולוגים זרים - T. Parsons, N. Smelser, M. Mead, כמו גם ביתיים.
ב.ט. ליסובסקי, I.S. קונה, יו.אי. וולקובה, V.N. שובקינה, ג'י.אי. אוסדצ'י,
S.N. Ikonnikova ואחרים, מקלים מאוד על המשימה של קביעת המהות החברתית של קבוצת הנוער הסטודנטיאלית המעורבת בתעסוקה משנית, האחדות החברתית היחסית שלה וההטרוגניות החברתית הפנימית.
אישיותו של תלמיד ופעילות החיים של הנוער הסטודנטיאלי מנותחות באופן מקיף בעבודותיו של V.I. Dobrynina, S.N. איקונניקובה,
A.I. Kovaleva, D.V. קונסטנטינובסקי, T.N. Kukhtevich, V.A. Lukov,
B.Ya.Nechaeva, L.Ya.Rubina, S.V.Tumanova ואחרים.
בסוציולוגיה ביתית, ניתוח חקר בעיות החינוך והאינטרסים החינוכיים של התלמידים, התפתחויות של בעיות כלליות בסוציולוגיה של החינוך, והאינטראקציה בין חינוך וחברה מיוצגים גם הם באופן נרחב. היבט זה נחשב בעבודותיו של S.N. Ikonnikova, VT. ליסובסקי, V.G. Kharcheva, V.IChuprov, V.NShubkin.
התפתחות תיאורטית של בעיות של סוציאליזציה של אישיות החלה להתבצע לראשונה בסוציולוגיה המערבית. תרומות משמעותיות לפיתוח תורת הסוציאליזציה נעשו על ידי א' דורקהיים, מ' ובר, ט' פרסונס, ר' מרטון, פ' סורוקין ואחרים. עבודותיהם תרמו לביסוס רעיון הסוציאליזציה כ- תהליך שבמהלכו נוצרות אישיות התכונות הכלליות, הנפוצות והיציבות ביותר. בסוציולוגיה הרוסית, סוציולוגים ביתיים כמו G.M. Andreeva, I.S. Kon, A.I. Kravchenko, Zh.T. Toshchenko, V.A. Yadov היו מעורבים באופן פעיל בפיתוח בעיות של סוציאליזציה אישיותית.
כדי להבין את המנגנונים החברתיים הספציפיים של הסתגלות חברתית-מקצועית של נוער סטודנטים, השתלבותם בארגון החברתי של החברה, תפקיד יסודי ממלא עבודות על סוציולוגיה כללית וכלכלית ותפיסות שונות של התנהגות כלכלית שפותחו על ידי V.I. Verkhovin, Z.T. Golenkova, T.V. Zaslavskaya, N.M. Rimashevskaya, L.L. Rybakovsky.
מספר רעיונות פוריים החושפים את דפוסי היווצרותן של אוריינטציות ערכיות ותורמים להבנת מהותן כלולים ביצירותיהם של א.ג. זדרבומיסלוב, נ.י. לפין, ו.נ. שובקין, ו.א. ידוב.
בהקשר להתפשטות התעסוקה המשנית בשנים האחרונות, הופיעו מספר עבודות שהוקדשו לניתוח הבעיות של פעילות העבודה של התלמידים בשוק העבודה. מידת השכיחות הגבוהה של תעסוקה בקרב סטודנטים מודרניים מעידה על ידי F.E. שרגי ו-ו.ג. חרצ'ב. העבודה "סטודנט רוסי היום: לימודים פלוס עבודה" (D.L. Konstantinovsky, G.A. Cherednichenko, E.D. Voznesenskaya) ואחרים מוקדשת לבעיות של תעסוקה משנית.
עם זאת, השפעתה של תעסוקה משנית של בני נוער סטודנטים על תהליך החיברות וההסתגלות עדיין לא הייתה מושא למחקר. החלק הנחקר ביותר בבעיה הוא זה הקשור לבחירת המקצוע, עם זאת, הבעיות הקשורות בכניסה למקצוע, הדינמיקה של שינויים ביחס הערכי כלפיו במהלך תקופת ההכשרה המקצועית של מומחים עתידיים באוניברסיטה, יש למעשה עדיין לא כוסה בספרות המקומית.
מושא המחקר בעבודת הגמר הוא סטודנטים במשרה מלאה באוניברסיטה בפנזה.
נושא המחקר הוא פעילות העבודה של התלמידים והשפעתה על סוציאליזציה של המומחה העתידי.
מטרת המחקר ומטרותיו. מטרת מחקר התזה היא לזהות את ההשפעה של תעסוקה משנית של תלמידים בחברה הרוסית המודרנית על סוציאליזציה, מוטיבציה, הסתגלות ותעסוקה עתידית של תלמידים. בהתאם למטרה זו, הוגדרו בעבודה המשימות הבאות:
לחשוף את הסיבות להעסקה משנית של תלמידים בחברה הרוסית המודרנית;
לקבוע את תכונות האישיות האופייניות של סטודנט עובד, כמו גם לזהות את התכונות של סוציאליזציה של תלמידים בחברה הרוסית המודרנית;
לקבוע גורמים המשפיעים על היווצרות אוריינטציות ערכיות של תלמידים;
זיהוי המניעים העיקריים לפעילות העבודה של התלמידים;
לקבוע את ההשפעה של פעילויות העבודה של התלמידים על הסתגלות חברתית ומקצועית ועל האפשרות לתעסוקה מוצלחת לאחר סיום הלימודים;
לבסס את הבסיס הרעיוני לייעול פעילויות העבודה של התלמידים.
המסקנות שהושגו בפתרון בעיות המחקר המפורטות הן נושא ההגנה על עבודת הגמר.
הבסיס התיאורטי והמתודולוגי של המחקר הורכב מעקרונות מדעיים כלליים של הכרת תופעות חברתיות, וכן מגישות היסטוריות ומבניות-פונקציונליות מערכתיות, ספציפיות.
השיטות הבאות שימשו לאיסוף וניתוח נתונים אמפיריים: שאלון, ראיון עומק, קבוצות מיקוד, ניתוח נתונים סטטיסטי, ניתוח משני של תוצאות מחקר סוציולוגי.
הבסיס האמפירי של המחקר היה נתונים מסטטיסטיקה לאומית ואזורית, מחקר סוציולוגי שנערך על ידי מחבר התזה: סקר שאלון של סטודנטים של אוניברסיטת פנסה סטייט - 514 נשאלים (2002, המדגם מייצג את האוכלוסייה הכללית לפי הסטודנטים' פרופיל התמחות); סקר שאלון של סטודנטים באוניברסיטאות ממלכתיות ולא ממלכתיות בפנזה - 262 נשאלים (2002, מבוסס על מדגם ממוקד); סקר מומחים של מורים מאוניברסיטת Penza State - 52 משיבים (2002); סקר מומחים למעסיקים - 60 משיבים (2003). לסקר נוספו ראיונות עומק עם סטודנטים ומעסיקים. נערכו 5 קבוצות מיקוד עם בוגרי שנים שונות של אוניברסיטת פנסה סטייט (2003), וכן ניתוח משני של תוצאות המחקר הסוציולוגי (Konstantinovsky D.L. - מחקר כל רוסי על חקר תעסוקה משנית של סטודנטים, במסגרת מסגרת התכנית "פיתוח ויישום מדיניות פדרלית-אזורית בתחום המדע והחינוך" - 2000; מחקר מרקולובה T.P "בעיות תעסוקה משנית של נוער סטודנטים" - 1997; F.E. Sheregi - מחקרים אמפיריים על סוציולוגיה של החינוך שנערכו על ידי המרכז למחקר סוציולוגי של משרד החינוך של הפדרציה הרוסית בשנים 1998-2000).
חידוש מדעי של המחקר:
זוהו הסיבות לגידול בתעסוקה משנית של סטודנטים בחברה הרוסית המודרנית (ירידה ברמת החיים של רוב האוכלוסייה, אבטלה, פיתוח צורות של חינוך בתשלום, מלגות דלות);
זוהו תכונות אישיות אופייניות של תלמידים עובדים (רמה גבוהה של התפתחות אינטלקטואלית, אנרגיה, חשיבה חדשנית, ניידות, יכולות למידה גבוהות);
הוגדרה מערכת ערכים בסיסיים לסטודנטים עובדים, בה השכלה, עבודה ומקצועיות תופסים מקום מרכזי;
זוהתה היררכיה של סדרי עדיפויות מוטיבציוניים המעודדים את התלמידים לעבוד: עניין מהותי, אפשרות לתעסוקה עתידית, רכישת מיומנויות מעשיות הנחוצות לעבודה עתידית;
הוכח כי לפעילות בעבודה במהלך ההכשרה יש השפעה משמעותית על הסוציאליזציה המקצועית של התלמידים, כמו גם על ההסתגלות החברתית-מקצועית (יוצרות כישורים מקצועיים וסוג חברתי חדש של עובדים, המותאם יותר לתנאים המודרניים לפיתוח השוק יחסים, מקל על תעסוקה לאחר סיום הלימודים);
ביסוס הדרכים לייעול פעילות העבודה של הסטודנטים (בשילוב מאמצי המדינה, שירותי העיר והמחוקקים, הנהלות האוניברסיטאות והמעסיקים; פיתוח ויישום תוכנית מערכתית לייעול פעילות העבודה של הסטודנטים; יצירת שוק למשרות סטודנטים בתוך האזור; השתתפות פעילה של אוניברסיטאות והנהלת העיר והאזור בתעסוקה של סטודנטים ובוגרים).
המשמעות המדעית והמעשית של המחקר נעוצה בעובדה שניתן להשתמש בחומרי עבודת הגמר ובמסקנות התיאורטיות בפיתוח קורסים וקורסים מיוחדים בסוציולוגיה כללית, סוציולוגיה של הנוער וסוציולוגיה כלכלית.
תוצאות ומסקנות תיאורטיות ומעשיות של העבודה יכולות לשמש בפיתוח תכניות אזוריות לייעול פעילות העבודה של התלמידים כדי לבסס את הצורך ביצירת שוק עבודה לסטודנטים, אשר יתרום לפתרון יעיל יותר לבעיות העכשוויות של תלמידים.
אישור עבודה. ההוראות והמסקנות העיקריות שנקבעו במחקר התזה באו לידי ביטוי בשבעה פרסומים של המחבר, וכן בנאומים בכנסים מדעיים ומעשיים בינלאומיים וכל-רוסים (פנזה, 2001 - 2003, טמבוב, 2003) שהוקדשו לחברתי- סוגיות כלכליות של התפתחות החברה המודרנית.
עבודת הגמר נדונה במחלקה לסוציולוגיה וניהול כוח אדם באוניברסיטת Penza State והומלצה להגנה.
מבנה עבודת הגמר כולל: מבוא, שני פרקים, סיכום, רשימת הפניות.
סיכום עבודת הדוקטורט על הנושא "סוציולוגיה כלכלית ודמוגרפיה", Kapezina, Tatyana Timofeevna
סיכום.
הצלחתן של טרנספורמציות כלכליות וחברתיות תלויה במידה רבה באיזו צורה אורגנית קבוצות העבודה של האוכלוסייה נכנסו למערכות היחסים החדשות. בהקשר זה יש חשיבות מיוחדת לסוציאליזציה, אוריינטציות ערכיות והסתגלות של נוער סטודנטים, שכן קבוצה זו היא זו שמבטיחה רבייה וגיבוש של מומחים מוכשרים בתעשיות עתירות ידע, עובדי מדינה ועירייה, מנהלים וכו'. הוא, אלה שבידיהם נמצאים מנופי השליטה האמיתיים ובהם תלויה בסופו של דבר הצלחת הטרנספורמציה.
מאחר שהתלמידים הם חלק ספציפי מקבוצה סוציו-דמוגרפית רחבה יותר - בני נוער, המאפיינים הכלליים של מצב הנוער בכללותו קובעים את התנאים להתפתחותם של התלמידים.
יחסי שוק מחייבים גיבוש של סוג חברתי חדש של עובדים, מודעים לכך שהצלחה ורווחה תלויים ביוזמה אישית, מקצועיות והתמדה בהשגת מטרות. התפקיד החברתי של ההשכלה הגבוהה משתנה באופן משמעותי.
המחקר שלנו הראה כי בחברה הרוסית המודרנית, המוסד החינוכי אינו מבצע במידה הנדרשת את הפונקציות של הערוץ הראשי לשילוב צעירים בחיים הציבוריים. ישנה מגמה מתמדת של עלייה בצעירים מובטלים, וחלק ניכר נכנס לקטגוריית המובטלים, שטרם החלו לעבוד, מיד לאחר סיום לימודיהם באוניברסיטה. מכיוון שצעירים נמצאים בשלב של גיבוש עמדות עבודה והנחיות חברתיות, אבטלה וחוסר צמיחה מקצועית בקרב צעירים עלולים להביא לירידה באיכות משאבי העבודה בעתיד.
השכלה גבוהה נתפסת בעיני הסטודנטים כדרך לשפר את מעמדם החברתי, שכן היא עדיין מרחיבה משמעותית את אפשרויות התעסוקה העתידיות. ועדיין, בוגרים רבים אינם יכולים למצוא עבודה לאחר סיום הלימודים ולהצטרף לשורות המובטלים.
במידה רבה, רמת האבטלה הגבוהה בקרב הבוגרים נובעת מחוסר ההתאמה המבני בין פרופיל הבוגרים לצרכי שוק העבודה. על ידי הגדלת מספר מקומות ההכשרה ופתיחת מוסדות חינוך חדשים, יש צורך להכשיר לא מומחים בעלי השכלה כללית, אלא אותם מקצועות שיהיו מבוקשים בשוק העבודה בעתיד. נכון להיום, ההיצע עולה על הביקוש לעורכי דין, פסיכולוגים, עובדי בנק, רואי חשבון, שהוכשרו בו זמנית על ידי מספר אוניברסיטאות בפנזה. כמו כן קיימת סתירה בין רמת הכישורים של הבוגרים לדרישות המעסיקים - חוסר ניסיון בקבלת החלטות עצמאיות, חוסר ידע הכרחי לעבודה בתנאי שוק, חוסר מיומנויות מעשיות במקצוע הנרכש. על הסטודנטים לפתור את בעיית התעסוקה העתידית בהיותם סטודנטים, ובכך הם נעזרים בפעילויות עבודה, שבהן הם עוסקים במקביל ללימודיהם.
מצב קשה נוצר בקרב בני נוער סטודנטים מודרניים - הרפורמות הביאו לרמת חיים נמוכה ולהגברת הקיטוב של החברה לפי הכנסה. מבחינה חברתית, בני הנוער הם הקבוצה הפגיעה ביותר בחברה. הסיבות העיקריות למצבם הכלכלי הקשה של התלמידים קשורות לבעיות של "התחלה בחיים" - עם רמת ביטחון חומרי ופגיעות חברתית נמוכה, עם השכלה, תחילת עבודה וכדומה. ההתמקדות בהישרדות, לכן , מובאת כעיקרית, בקשר לכך, יוזמה אישית, יעילות, פעילות פרטנית ויזמות הופכות חשובות מאוד - תכונות הכרחיות, לדברי הסטודנטים, הן למציאת עבודה והן לעבודה עצמה.
מחקרים שנערכו על תעסוקה משנית בקרב סטודנטים בכירים בפנזה הראו שסטודנטים עובדים הם תופעה שכיחה והמונית. כ-23% מהסטודנטים בשנה האחרונה עובדים באופן קבוע (זה אומר לא במשרה מלאה, אלא בממוצע 20 שעות עבודה בשבוע; שיעור הסטודנטים העובדים משתנה משמעותית בהתאם לאוניברסיטה (ב-PSU - 36.3%, ב-PGASA -28%, וב-PSPU יש רק 4.5% מהסטודנטים), והשאר, לרוב, הם אלה שמחפשים עבודה, אך לא מצליחים למצוא אותה. אם שוק משרות הסטודנטים יגדל, מספר הסטודנטים העובדים יהיה ב- טווח של 7080%.
ניתוח המניעים שלמענם עובדים או מחפשים עבודה הראה שהעניין החומרי קודם - 73.7%. ובכל זאת, באופן כללי, לא נובע ממבנה סדרי העדיפויות המוטיבציוניים שעבודה היא התנאי העיקרי לתמיכה בחיים של תלמידים; התלמידים מוציאים את הכסף שהם מרוויחים בעיקר על עצמם. הצרכים החומריים של התלמידים רחוקים מלהיות הדבר היחיד שמאלץ אותם לעבוד או לחפש עבודה. את המקום השני בחשיבותו (56.6%) תופסת הדאגה של הסטודנט לתעסוקתו לתואר שני, תרומה מודעת לעבודתו ולקריירה המקצועית שלו.
העבודה, גם אם אינה חופפת להתמקצעות, מאפשרת להרחיב את היקף התקשורת, הקשרים העסקיים, ומאפשרת לצבור ניסיון מעשי וחברתי, שנוכחותו מהווה לרוב תנאי מוקדם להעסקה במרבית הארגונים והמשרדים היוקרתיים. מניתוח תוצאות סקר מעסיקים עולה כי בעת גיוס עובדים הם נותנים עדיפות לסטודנטים שעובדים במהלך הלימודים, במיוחד אם עבדו בהתמחותם.
סוג הסטודנטים העובדים שמערכת ההשכלה הגבוהה מספקת לשוק העבודה כיום הוא מעין מתרגם בין שוק העבודה למגזר החינוך. מצד אחד, הסטודנט מייצג בשוק העבודה את הערכים והמיומנויות שנרכשו במהלך לימודיו (אופקים תרבותיים רחבים יחסית, התפתחות אינטלקטואלית גבוהה, אנרגיה, חשיבה חדשנית, ניידות, יכולות למידה גבוהות). מנגד, סטודנט עובד מביא לעולם החינוכי את רוח המציאות, מיומנויות מעשיות הנרכשות בתהליך הייצור בשוק העבודה, ובכך מסייע לקרב את עולם ההשכלה הגבוהה לפרקטיקה ולמציאות של החברה המודרנית.
ככלל, מחקרים על תעסוקה משנית של סטודנטים אפשרו לקבוע שסטודנט המועסק בכל תחום פעילות נוצר כסוג חברתי חדש של עובדים עם מוטיבציה גבוהה לעבודה, המותאם יותר לתנאי התפתחות מודרניים של כלכלת שוק. ונושא פעיל לשינוי של החברה שלנו. פעילות העבודה של התלמידים תורמת לסוציאליזציה המקצועית שלהם ולהעסקה עתידית.
עם זאת, הסטודנטים של היום מיוצגים גם על ידי אלה שרוצים אך אינם מוצאים עבודה, וקבוצה זו מרובת יותר. מה עושים ומה ניתן לעשות כדי לפתור את בעיית העסקת הסטודנטים?
ברור שיש צורך במערכת מחושבת של העסקת סטודנטים. פיתוח שירותי תעסוקה לסטודנטים בחיפוש עבודה הוא התנאי החשוב ביותר לא רק להעסקת סטודנטים, אלא גם למיסוד מעמדו של סטודנט עובד, מעמדו בשוק העבודה ותהליך גיבוש אידיאולוגיית עבודה חדשה. כיום פיתחה המדינה כולה את המסגרת הרגולטורית והחקיקתית למדיניות הנוער וכן את מבנה השירותים והכספים שיוכלו להבטיח בפועל את יישום מדיניות זו. עם זאת, מדיניות הנוער השוטפת אינה יעילה ביותר, במיוחד הפעילות של השירותים הממשלתיים הקשורים לפעילות המשנית של נוער סטודנט. הדבר נובע מחולשת מבנה ההנהלה, היעדר עקביות וקישור בין שירותי נוער וקרנות, חוסר שליטה של אנכי המנהלים וכמובן היעדר מימון לפתרון בעיה זו. שירותי תעסוקה ממלכתיים, מסיבות אובייקטיביות וסובייקטיביות, פותרים בצורה לא מספקת את בעיות העסקת הנוער הסטודנטיאלי: אין להם מספיק כוח אדם, משאבים חומריים או תנאים אחרים לכך. סטודנטים מובטלים אינם מקווים במיוחד לעזרה ממשרדי התעסוקה הממשלתיים, במחקר שלנו, רק 5.9% מהסטודנטים מקווים למצוא עבודה בעזרת שירותי התעסוקה הממשלתיים. כפי שמראות תוצאות המחקר, העסקת התלמידים ניתנת להקלה על ידי הורים, קרובי משפחה, מכרים מבוגרים, חברים, עמיתים, והאחרונים (חברים ועמיתים) לעתים קרובות יותר מאשר אחרים עוזרים להם למצוא עבודה.
כדי לפתור את בעיית התעסוקה, נראה לנו, יש צורך בעבודה בכיוונים שונים:
1. פיתוח ויישום תכנית מערכתית לייעול פעילות העבודה של התלמידים. המנגנון ליישום התוכנית צריך לכלול את הבלוקים העיקריים הבאים: רגולטורי, ארגוני, טכנולוגי ומשאב. יישום תכנית כזו מתאפשר רק באמצעות שילוב שירותי התעסוקה הציבוריים עם הנהלות האזוריות והעירוניות.
2. יצירת שוק עבודה במיוחד לסטודנטים. לשם כך יש לפתח מרכזי תעסוקה אוניברסיטאיים, העוסקים בעיקר בבוגרים, ולהרחיב את המגעים בין האוניברסיטאות למעסיקים. צורה מיוחדת של שיתוף פעולה בין אוניברסיטה וסוכנויות ממשלתיות ומכוני מחקר יכולה להיות פרויקט מדעי או משימת מחקר משותפת. זאת ועוד, תנאי חובה לכריתת הסכם הוא שיתוף תלמידים בפתרון בעיות אלו, בתשלום שכר ריאלי. זה מועיל לשני הצדדים; עבור סטודנט, זה יכול להיות רכישת ניסיון מעשי בתחום או ארגון שמעניינים אותו, כתיבת קורסים או פרויקטי סיום, או עניין פיננסי. עבור ארגון, מצד אחד, זהו פתרון לבעיה ספציפית, ומצד שני, הזדמנות לבחור את הצוות המוסמך הדרוש.
3. הקמת סוכנויות גיוס סטודנטים, בהן יוכלו הסטודנטים לקבל מידע על זמינות המשרות הפנויות. לשם כך יש צורך בהקמת תמיכת מידע למערך התעסוקה, יצירת מאגר מידע הן של סטודנטים (התמחות, קורס, ביצועים אקדמיים) והן מקומות עבודה קבועים וזמניים.
כדי לפתור את בעיית העסקת הנוער הסטודנטיאלי, נדרשים מאמצים מאוחדים של כל מי שהפתרון לנושא זה תלוי בו וכמובן משאבים חומריים. יש להבין שהשתקת בעיה זו תוביל בהכרח להפסדים חברתיים מתקדמים בעתיד הקרוב.
הדור הצעיר הוא לא רק הכוח המניע לשינוי חדשני. אם תהליך הרבייה החברתי מופרע, נוער יכול להפוך לגורם אפשרי וסביר מאוד לחוסר יציבות חברתית והתפוררות חברתית. לפיכך, יש להתייחס לאופטימיזציה של תהליך הפעילות המשנית של הנוער הסטודנטיאלי כמדד לשמירה על יציבות הכדאיות של המערכת החברתית כולה.
רשימת הפניות לחקר עבודת הגמר מועמד למדעי הסוציולוגיה קפזינה, טטיאנה טימופייבנה, 2003
1. אבריאנוב ל.יה. סוציולוגיה: מה היא יודעת ויכולה לעשות. - מ', 1993.
2. אבריאנוב ל.יה. אומנות שאילת השאלות (מהדורה 2, נוספת ומורחבת). -M., 1998.
3. גבקוב א.ש. מחקר סוציולוגי של תהליך הסתגלות התלמיד. מ', 1987.
4. אלכסנדרובה א.ב. תחרותיות של בני נוער בשוק העבודה בהקשר של חברת מעבר // סוציולוגיה. כתב עת מדעי ועיוני., מינסק: 1998. מס' 2.
5. Andreev S.V. פוטנציאל כוח אדם ובעיות תעסוקה בתנאי המעבר של רוסיה ליחסי שוק // המכון לסוציולוגיה של האקדמיה הרוסית למדעים. מ', 1997.
6. Andreeva G. M. פסיכולוגיה חברתית. - M.: Aspect Press, 2001.
7. ארטמייב א.י. סוציולוגיה של האישיות. מהדורה 2. מ.: "ארבע ט - כ"א", 2001.
8. Babosov B.M. המעבר לשוק בראי דעת הקהל // מחקר סוציולוגי. -1991.- מס' 4.
9. Babochkin P.I. דיוקן חברתי של צעיר מודרני // מדיניות נוער: ליידע. עָלוֹן /מכון נוער. -1996. מס' 124-125.
10. בגדסוריאן נ.ג. חידושים באוריינטציות ערכיות של סטודנטים / Bagdasoryan N.G., Kansuryan L.V., Nemtsev A.A. // מחקר סוציולוגי. 1995. - מס' 4.
11. בגדסוריאן נ.ג. ציפיות לתואר שני מנוער סטודנט / Bagdasoryan N.G., Nemtsov A.A., Kansuryan L.V. // לימודים סוציולוגיים. 2003. - מס' 6.
12. Baranenkova T. מצב שוקי העבודה האזוריים של הפדרציה הרוסית ובעיות הרגולציה שלהם // בעיות של תיאוריה ופרקטיקה של ניהול. 1998.- מס' 4.
13. בסונוב ב.נ. פריצת דרך בתחום החינוך למאה ה-21. / Bessonov B.N., Vashchekin N.P., Tikhonov M.Yu., Ursul A.D. - מ.: בית ההוצאה לאור של אוניברסיטת מוסקבה, 1998.
14. Bobakho V.A. מגמות מודרניות בתרבות הנוער: קונפליקט או המשכיות של דורות? // חברה, מדע ומודרנה. -1996. מספר 3.
15. ברייר ק.ח. אבטלה ותת-תעסוקה // מחקרים סוציולוגיים. 1993. -№5.
16. ברונקובסקי ג. קריירה ואכזבות של מהנדסים צעירים. -מינסק, 1990.
17. Bukin V.P. תעסוקת נוער באזור: בעיות ופתרונות / Bukin V.P., Markin V.V., Mkhneva S.G., Naydenova L.I. // פרויקט ניתוח תוכנה. פנזה, 1997.
18. Bykova S.N. נוער רוסיה על סף השוק: בין עוני לסבל / Bykova S.N., Chuprov V.I. // מחקר סוציולוגי. 1991. -№9.
19. ורדונצקי א.פ. שינוי בערכים? (על תורת חקר מערכת הערכים של האנושות) // מחקר סוציולוגי. 1993. - מס' 4.
20. Vasina E.Z. אינטליגנציה מדעית וטכנית ורפורמה // כלכלה עולמית ויחסים בינלאומיים. 1995. - מס' 3. - עמ' 35-52.
21. Weber M. מושגי יסוד של ריבוד // מחקרים סוציולוגיים. 1994. - מס' 5.
23. Verkhovin V.I. יכולות מקצועיות והתנהגות עבודה. מ.: בית ההוצאה לאור של אוניברסיטת מוסקבה, 1992.
24. Verkhovin V.I. ויסות חברתי של התנהגות עבודה בארגון ייצור. מ', 1991.
25. ורשינינה ת.נ. בעיות הסתגלות ליחסים חדשים בשוק העבודה // עולם רוסיה. 1998.-T. 7, מס' 1/2.
26. וישנבסקי א.ס. תלמיד שנות ה-90, דינמיקה חברתית-תרבותית / וישנבסקי א.ש., שפקו ו.ת. // לימודים סוציולוגיים. -2000. - מס' 5.
27. וישנבסקי יו.ר. דימוי חברתי של סטודנטים בשנות ה-90 / וישנבסקי יו.ר., רובינא ל.יה. // מחקר סוציולוגי. 1997.- מס' 10.
28. וישטק O.V. העדפות מוטיבציה של מועמדים וסטודנטים // לימודים סוציולוגיים. 2003. - מס' 2.
29. וולינה V. שיטות התאמת כוח אדם // ניהול כוח אדם. 1998. - מס' 12.
30. וולקוב יו.ג. סוציולוגיה: ספר לימוד לאוניברסיטאות / Volkov Yu.G., Mostovaya I.V. // אד. פרופ' V.I. דוברנקובה. מ.: Gardarika, 1999.
31. וורונינה ט.פ. ועוד חינוך בעידן טכנולוגיות מידע חדשות: היבטים מתודולוגיים. מ', 1995.
32. Vrazhnova I. שירות תעסוקה באוניברסיטה טכנית / Vrazhnova I., Khandamirov V. // השכלה גבוהה ברוסיה. -1999. -מס' 6.
33. השכלה מקצועית גבוהה: מגמות עולמיות (היבט חברתי ופילוסופי) / Fedorov I.B., Erkovich S.P., Korshunov S.V. מ.: MSTU, 1998.
34. גברא ד.פ. מוסדות חברתיים // כתב עת חברתי-פוליטי.-1998. מס' 2.
35. Gavrilyuk V.V. דינמיקה של אוריינטציות ערכיות בתקופת השינוי החברתי (גישה דורית) / Gavrilyuk V.V., Trikoz N.A. // מחקר סוציולוגי. 2002. - מס' 1.
36. גלקין א.א. מגמות בשינויים במבנה החברתי // מחקר סוציולוגי. 1998. - מס' 10.
37. Gareev E.S. נוער של רוסיה התעשייתית: חיים ואוריינטציות חברתיות-פוליטיות / Gareev E.S., Dorozhkin Yu.I. // מחקר סוציולוגי. -1993.- מס' 1.
38. גרצ'יקוב V.I. ואחרים סטודנטים עובדים של נובוסיבירסק. חומרי מידע מס' 1-2 / ed. V.I.Gerchikova. נובוסיבירסק: המכון לכלכלה וכלכלה של הענף הסיבירי של האקדמיה הרוסית למדעים, 1999.
39. Giddens E. ריבוד ומבנה מעמדות // סוציולוגיה: ספר לימוד של שנות ה-90 (מהדורה סקירה). -צ'ליאבינסק, 1991.
40. גולנקובה ז.ט. דינמיקה של טרנספורמציה סוציוסטרוקטורלית ברוסיה // מחקר סוציולוגי. 1998. - מס' 10.
41. גולוביאשקינה נ.פ. ניתוח התנאים להופעתם של אוניברסיטאות לא מדינתיות ברוסיה // שבת. חומרים של הוועידה המדעית והמעשית הכל-רוסית "מדיניות המדינה בחינוך: היבט אזורי" Penza: Privolzhsky House of Knowledge, 2001.
42. Goncharova N.V. על שוק העבודה לבוגרי אוניברסיטאות // מחקר סוציולוגי. 1997. - מס' 3.
43. גורדון J1.A. הסתגלות חברתית בתנאים מודרניים // מחקרים סוציולוגיים. -1998.- מס' 8.
44. גורשקוב מ.ק. החברה הרוסית בתנאים של טרנספורמציה. מ.: רוספן, 2000.
45. Guryeva JI.C. הסתגלות בתנאי אבטלה: מנגנוני התנהגות של מובטל פוטנציאלי // Vestn. רוס. מדעי הרוח-מדעיים פונדה. 1996. - מס' 2.
46. Didkovskaya Ya.V. דינמיקה של הגדרה עצמית מקצועית של תלמידים // לימודים סוציולוגיים. 2001. - מס' 7.
47. דוברוסקין מ.ע. מי התלמיד? // מחקר סוציולוגי. - 1994. - מס' 8-9.
48. Dobrynina V.I. סטודנטים של שנות ה-90: מגמות חדשות ומסורות ישנות / Dobrynina V.I., Kukhtevich T.N. מ.: NIIVO, 1993.
49. Dobrynina V.I. היווצרות האליטה האינטלקטואלית בהשכלה גבוהה / Dobrynina V.I., Kukhtevich T.N.M.: בית ההוצאה לאור של אוניברסיטת מוסקבה, 1995.
50. Dobrynina V.I. עולמות תרבות של צעירים רוסים: שלושה מצבי חיים / Dobrynina V.I., Kukhtevich T.N., Tumanov S.V. -M.: בית ההוצאה לאור של אוניברסיטת מוסקבה, 2000.
51. דודינה או.מ. ניידות מקצועית: מי ואיך מחליטים להחליף מקצוע / דודינה או.מ., רטניקובה מ.א. // מחקר סוציולוגי. 1997. - מס' 10.
52. Durkheim E. ערך ושיפוטים אמיתיים // מחקרים סוציולוגיים. 1991. - מס' 2.
53. דורקהיים ע' על חלוקת העבודה הסוציאלית. שיטת סוציולוגיה. מ', 1996.
54. Durkheim E. Sociology of Education: Transl. מ-fr. מ.: INTOR, 1996.
55. Durkheim E. Sociology. הנושא, השיטה, המטרה שלו. מ.: קאנון, 1995.
56. Emelyanov V.V. סטודנטים על הסתגלות לחיי האוניברסיטה // מחקר סוציולוגי. 2001. - מס' 9.
57. ז'וקוב V.I. מצב סוציו-אקונומי ומדיניות חברתית. הגן על אדם. מ', 1994.
58. העסקה של קבוצות סוציו-דמוגרפיות מסוימות של האוכלוסייה בכלכלת המעבר של רוסיה / אד. Kolosova R.P., Razumova T.O. -M., 1998.
59. תעסוקה ושוק העבודה: מציאות חדשה, סדרי עדיפויות לאומיים, סיכויים / Chizhova J.I.C., Kaptenov A.V., Popov A.D. מ: נאוקה, 1998.
60. תת-תרבויות נוער מערביות של שנות ה-80. (סקירה מדעית ואנליטית). M., INION AN, 1990.
61. Zaslavskaya T.I. מבנה חברתי של החברה הרוסית המודרנית // מדעי החברה והמודרנה. 1997. - מס' 2.
62. זדרבומיסלוב א.ג. תחומי עניין, צרכים, ערכים. מ', 1986.
63. Zernov V. אוניברסיטאות לא-מדינתיות ברוסיה / Zernov V., Barkhatova T. // השכלה גבוהה ברוסיה. 1999. מס' 4.
64. זיאטדינוב פ.ג. חינוך ומדע בחברה משתנה // מחקרים סוציולוגיים. מ', 1998. -מס' 11.
65. זולוטובה I. נוער בשוק העבודה / זולוטובה I., Zuev A. // חברה, מדע ומודרנה. 1994 - מס' 5.
66. זובוק יו.א. נוער בין שילוב להדרה: היבט סוציו-אקונומי // ידע חברתי והומניטרי. -2000,- מס' 2.
67. זובוק יו.א. בעיות של התפתחות חברתית של נוער בתנאי סיכון // מחקרים סוציולוגיים. 2003. - מס' 4.
68. זובוק יו.א. שילוב חברתי של בני נוער בחברה לא יציבה. מ.: סוציום, 1998.
69. איוואקין V. ערכי נעורים. מה מגדיר אותם? // אדם ועבודה. 1994. - מס' 6.
70. איבנוב א.ע. סטודנטים ברוסיה בסוף המאה ה-19 ותחילת המאה ה-20. גורל חברתי-היסטורי. מ.: רוספן, 1999.
71. איבנוב V.N. רפורמות ועתיד רוסיה // מחקרים סוציולוגיים. 1996. -№9.
72. איקונניקובה ש.נ. דינמיקה של אוריינטציות ערכיות של בני נוער בתקופת הרפורמות / Ikonnikova S.N., Lisovsky V.T. // נוער בתנאים של רפורמות סוציו-אקונומיות.- סנט פטרבורג, 1995.
73. איקונניקובה ש.נ. הנוער נכנס לחיים / Ikonnikova S.N., Lisovsky V.T.-L., 1969.
74. איסלמשינה ט.ג. בידול של אוריינטציות ערכיות של תלמידים / Islamshina T.G., Maksimova O.A., Khamzina G.R. // מחקרים סוציולוגיים. 1999. - מס' 5.
75. Kansuryan L.V. השכלה אוניברסיטאית בהערכות תלמידים / Kansuryan L.V., Nemtsov A.A. // מחקר סוציולוגי. 1999. -№4.
76. Kapezina T.T. התאמה חברתית ומקצועית של סטודנטים עובדים // המאה ה-XXI: תוצאות העבר ובעיות ההווה: אוסף בין אוניברסיטאי. עבודות מדעיות. גיליון 4. חלק ב'. פנזה, 2003.
77. Karpukhin O.I. נוער רוסיה: מאפיינים של סוציאליזציה והגדרה עצמית // מחקר סוציולוגי. 2000. - מס' 3.
78. קלימוב א.א. פסיכולוגיה של הגדרה עצמית מקצועית. -רוסטוב-על-דון: פניקס, 1996.
79. Kovaleva A.I. מושג חיברות הנוער: נורמות, הדרות, מסלול חיברות // מחקר סוציולוגי. 2003. - מס' 1.
80. Kovaleva A.I. משבר מערכת החינוך // לימודים סוציולוגיים. 1994. -№3.
81. Kovaleva A.I., Lukov V.A. סוציולוגיה של הנוער. שאלות תיאורטיות. מ.: סוציום, 1999.
82. Kovaleva T.V. סטודנטים רוסים בתקופת המעבר // מחקר סוציולוגי. 1996. -מס' 12.
84. Kolomiets V.P. היווצרות אינדיבידואליות (היבט סוציולוגי). מ.: בית ההוצאה לאור של אוניברסיטת מוסקבה, 1993.
85. קולוסובה ר. אזור מוסקבה. העסקה על ידי בוגרי אוניברסיטאות / Kolosova R., Razumova T. // אדם ועבודה. 1994. - מס' 9.
86. קומרוב מ.ש. מבוא לסוציולוגיה. - מ.: נאוקה, 1994.
87. קון I.S. נוער // האנציקלופדיה הסובייטית הגדולה. מהדורה שלישית. ת' 16.
88. קון I.S. פסיכולוגיה של גיל ההתבגרות המוקדמת. - מ.: חינוך, 1989.
89. קון I.S. סוציולוגיה של האישיות. מ', 1967.
90. קונסטנטינובסקי D.V. דינמיקה של אי שוויון. נוער רוסי בחברה משתנה: אוריינטציות ודרכים בתחום החינוך (משנות ה-60 עד 2000) / מדעי. ed. V.N. שובקין. M.: Editorial URSS, 1999.
91. קונקוב א.ת. אבטלת נוער: ניסיון בלימוד ניידות מטה // וסטי. מוסקבה un-ta. סוציולוגיה ומדעי המדינה. -1996. מס' 1.
92. קונסטנטינובסקי ד.ל. סטודנט רוסי היום: לימודים פלוס עבודה / קונסטנטינובסקי D.L., Cherednichenko G.A., Voznesenskaya E.D. - M.: TsSP Publishing House, 2002.
93. קונסטנטינובסקי ד.ל. נוער שנות ה-90: הגדרה עצמית במציאות החדשה מ.: TsS0.2000.
94. קורבלבה ג.ב. על הגישה המוסדית לחקר הקשר בין מקצוע לחינוך // מחקר סוציולוגי. 2000. - מס' 6.
95. קורל L.V. סיווג התאמות. מילון מושגי יסוד. מ', 1996.
96. משבר החינוך בעולם המודרני: ניתוח מערכות. מ', 1996.
97. Krokinskaya O.K. ערכי עבודה וחינוך בקרב בני נוער // עלון של אוניברסיטת סנט פטרבורג סטייט. 1993. - גיליון 2.
98. Kultygin V.P. היסטוריה של הסוציולוגיה הרוסית. מ.: MGDTDiYu, 1994. - גיליון 6.
99. קורדיונוב ר.מ. על היווצרות תכונות אישיות של מומחים עתידיים // השכלה גבוהה ברוסיה. 1994. - מס' 2.
100. קורלוב א.ב. מניעים להשגת השכלה טכנית גבוהה // לימודים סוציולוגיים. 1997. - מס' 8.
101. קוקטביץ' ט.נ. הגנה חברתית על תלמידים: מה צריך להיות ומה זה / Kukhtevich T.N., Kozyrev Yu.I., Hegel L.A. // מדעי החברה-פוליטיקה. מ.: בית ספר תיכון. - 1991. - מס' 10.
102. לברושינה ש.מ. לימוד אוריינטציות ערכיות של תלמידים //נוער בתנאי רפורמות חברתיות-כלכליות. -SPb., 1995.
103. לפין נ.י. מודרניזציה של ערכי יסוד // מחקרים סוציולוגיים. 1996. - מס' 5.
104. לפין נ.י. דינמיקה של ערכים של אוכלוסיית רוסיה המתוקנת / Lapin N.I., Belyaeva L.A., Naumova N.F., Zdravomyslov A.G. מ.: ההוצאה לאור "Editorial URSS", 1996.
105. Lebedev S.A. מהנדסים רוסים לעתיד: מי הם? / Lebedev S.A., Chernysheva T.E// מחקר סוציולוגי. 1996. - מס' 8.
106. לשצ'ינסקאיה ג. שוק העבודה לנוער // כלכלן. 1996. -№8.
107. ליסובסקי V.T. בעיות חברתיות של החינוך המודרני // האדם והחינוך ברוסיה המודרנית: (חיבורים סוציולוגיים). סנט פטרבורג, 1998.
108. ליסובסקי V.T. דינמיקה של שינויים חברתיים // מחקרים סוציולוגיים. 1998. - מס' 5.
109. ליסובסקי V.T. עולם רוחני ואוריינטציות ערכיות של הנוער הרוסי. הדרכה. סנט פטרבורג, 2000.
110. ליסובסקי V.T. עקרונות מרכזיים של הגנה חברתית על נוער // סוטים. עבודה. 1994. - מס' 1.
111. ליכצ'בה ת.י. סטודנט: התאמה לשוק//נוער בהקשר של רפורמות חברתיות-כלכליות. סנט פטרבורג, 1995. - גיליון. 1.
112. לוגוא ר.א. נוער ושוק: בעיות סוציאליזציה. מ., "לוך" - 1992.
113. לונשאקובה נ.א. אוניברסיטה אזורית ושוק העבודה: בעיות הסתגלות (בדוגמה של אזור צ'יטה) // מחקר סוציולוגי. 2003. - מס' 2.
114. לוקוב V.A. תכונות של תת-תרבויות נוער ברוסיה // מחקר סוציולוגי. 2002. - מס' 10.
115. לוקוב V.A. בעיית ההכללה של הערכות מצבם של צעירים // מחקר סוציולוגי. 1998.- מס' 8.
116. מאסלו א.ג. גבולות רחוקים של נפש האדם / טרנס. מאנגלית א.מ. טטליבאיבה. סנט פטרסבורג: אירואסיה, 1999.
117. Merenkov A V. הנחיות שוק לסטודנטים // לימודים סוציולוגיים. 1998. - מס' 12.
118. מרקולובה ט.פ. ייעול תעסוקה משנית של סטודנטים: תקציר עבודת הגמר. . דוקטורט. Sociol. מדעים / האקדמיה הרוסית למנהל ציבורי תחת נשיא הפדרציה הרוסית. מ', 1998.
119. מרטון ר.ק. מבנה חברתי ואנומיה // מחקרים סוציולוגיים. 1992. - מס' 2.
120. מרטון ר.ק. קבוצת ייחוס ומבנה חברתי. מ', 1991.
121. מקרצ'יאן ג.מ. נוער מוסקבה בשוק העבודה / Mkrtchyan G.M., Chistyakov I.M. // מחקר סוציולוגי. 2000. - מס' 12.
122. נוער רוסיה: היום ומחר. מספר אפשרויות לתרחיש חברתי // נוער. 1994. -№2.
123. נוער: העתיד של רוסיה / Antonov A.I., Babochkin P.I., Balsevich V.K. ואחרים. מ.: מרכז מחקר מדעי במכון הנוער, 1995.
124. הדור הצעיר של שנות ה-90: איום או תקווה? // רוס. סוקר. 1996. -№4.
125. Morozova E. A. הגנה סוציאלית של תלמידים // נוער בתנאים של רפורמות סוציו-אקונומיות. סנט פטרבורג, 1995.
126. Naydenova L.I. ניהול בתחום הכשרת מומחים בעלי השכלה גבוהה: היבטים אזוריים. Penza: Penz Publishing House. מדינה אוניברסיטה, 1998.
127. נחייב וי.יא. סוציולוגיה של החינוך. מ.: בית ההוצאה לאור של אוניברסיטת מוסקבה, 1992.
128. על תעסוקת נוער בפדרציה הרוסית // נוער: דמויות. נתונים. דעות. 1995.-מס' 1.
129. על יצירת מערך לקידום העסקת תלמידים ובוגרי מוסדות חינוך מקצועי. צו של משרד החינוך הכללי והמקצועי של הפדרציה הרוסית מס' 600 // עלון משרד החינוך. 1999 - מס' 5.
130. על טיוטת התוכנית של רפורמות חברתיות בפדרציה הרוסית לתקופה 1996-2000 // אדם ועבודה. 1996. - מס' 11.
131. Osadchaya G.I. אורח חיים של תושבי ערים צעירים: טרנספורמציה ובידול אזורי // מחקרים סוציולוגיים. -2002. מס' 10.
132. Osipov G.V. סוציולוגיה רוסית במאה ה-21. מ', 2003.
133. אינדיקטורים נבחרים של פיתוח כלכלי וחברתי של הפדרציה הרוסית, רפובליקות ואזורים
134. מחוז וולגה הפדרלי: למלאת מאתיים שנה להיווצרות אזור פנזה. /Goskomstat של רוסיה. ועדת המדינה האזורית של פנזה סטָטִיסטִיקָה. פנזה, 2001.
135. פבלובסקי V. סוציולוגיה של מדעי הנוער והנוער // מחקרים סוציולוגיים. 2000. - מס' 5.
136. Padalko O.V. העסקת סטודנטים ובוגרי אוניברסיטאות בתנאים מודרניים // טכנולוגיות חינוכיות מודרניות. -SPb, 1995.
137. Padalko O.V. הגדרה עצמית מקצועית של מומחה צעיר עם השכלה גבוהה בחברה הרוסית המודרנית. סנט פטרבורג, 1998.
138. Parsons T. מערכת החברות המודרניות / תרגום. מאנגלית מ.: Aspect-Press, 1997.
139. Parsons T. Functional Theory of Change // מחשבה סוציולוגית אמריקאית: טקסטים / אד. V. I. Dobrenkova. - מ.: ההוצאה לאור מוסק. אוניברסיטה, 1994.
140. פטרושב ו.ד. עובדים במפעל פרטי: מוטיבציה, תגמול ושביעות רצון בעבודה / Patrushev V.D., Bessokirnaya T.P., Temnitsky A.J1. // מחקר סוציולוגי. 1998. - מס' 4.
141. פשיניאן I. A. עבודה ותעסוקה בתפיסת סטודנטים // לימודים סוציולוגיים. 2000. - מס' 1.
142. פטרובה JI.E. רווחה חברתית של צעירים // מחקרים סוציולוגיים. 2000. - מס' 12.
143. פטרושנקו ט.פ. על אפשרויות ההגשמה המקצועית // האדם בתנאים של תמורות חברתיות. M., 1995. - S. Z-Popova Z.N., Fedorova N.I. היבט הסתגלות של הכוונה תעסוקתית. - סרטוב, 1997.
144. פודמרקוב V.G. אדם בצוות עבודה. M, 1982.
145. פוספלובה ט.ג. בעיות סוציאליזציה של נוער סטודנט // צעיר במשבר. מ' - סנט פטרסבורג: סוציום, 1994.
146. מפעלים ושוק: דינמיקה של ניהול ויחסי עבודה בתקופת המעבר/תחת. ed. קבלימה V.I. מ.: רוספן, 1997.
147. המשכיות הדורות כבעיה סוציולוגית / תשובה. ed. J1.H. מוסקביצ'ב. מ.: Mysl, 1973.
148. Prokopenko S.V. הכוונה של צעירים להשכלה גבוהה והמוזרויות של גיוס אוכלוסיית סטודנטים באזור מרוחק. מ.: RAGS, 1996.
149. הגדרה עצמית מקצועית של בני נוער בתנאי שוק העבודה האזורי: תוצאות מחקר סוציולוגי וסטטיסטי. /אד. ת.א. צ'רנצובה. פנזה, 2001.
150. Puzanova Zh.V. תלמידים בתחילת וסוף המאה ה-20. Opti מאפיינים השוואתיים / Puzanova Zh.V., Borisenkova P.A. // מחקר סוציולוגי. 2001. - מס' 7.
151. פוטין V. ממשלת האוניברסיטאות // רגונולוגיה. -1999. - מס' 4. -2000. -מס' 1.
152. Radaev V.V. שוק כמושא למחקר סוציולוגי // מחקר סוציולוגי. 1999. - מס' 3.
153. אזורי רוסיה. אינדיקטורים סוציו-אקונומיים 2002: R32 Stat. ישב. / Goskomstat של רוסיה. מ', 2002.
154. רימשבסקיה נ.מ. איכות הפוטנציאל האנושי ברוסיה / שובו של פיתירים סורוקין: חומרים של הבינלאומי. מַדָעִי סימן, מוקדש ליום השנה ה-110 להולדתו של פ' סורוקין / אד. Yu.V.Yakovets. מ', 2000.
155. רימסקאיה I.N. חינוך בשוק הרוסי. יקטרינבורג, 1994.
156. רוזוב נ.ש. תרבות, ערכים ופיתוח חינוכי. מ', 1992.
157. רומאשוב O.V. הגנה סוציאלית על עובדים: בעיות, פתרונות // מחקרים סוציולוגיים. 1993.- מס' 1.
158. אנציקלופדיה סוציולוגית רוסית / אד. ed. G.V. אוסיפובה. מ.: קבוצת ההוצאה לאור NORMA - INFRA M, 1998.
159. שנתון סטטיסטי רוסי. מ.: Goskomstat, 2001.
160. שנתון סטטיסטי רוסי. מ.: Goskomstat, 2000.
161. רובינא ל.יא. סטודנטים סובייטים. M, 1981.
162. רובינא ל.יא. מסלול חינוכי של דור //בעיות חברתיות של חינוך: ש'. מַדָעִי עובד סברדלובסק, 1991.
163. רודנקו ג.ג. פרטים על מצבם של בני נוער בשוק העבודה / רודנקו ג.ג., Savelov A.R. // מחקר סוציולוגי. 2002. -№5.
164. רוחקין B.A. נוער והיווצרות רוסיה חדשה // מחקר סוציולוגי. 1998. - מס' 5.
165. רוחקין B.A. מצב סוציו-אקונומי של נוער רוסי: מציאות ומגמות. מ.: מכון הנוער, 1995.
166. ריבקובסקי ל.ל. ייצוב האוכלוסייה (הזדמנויות לכיוון המדיניות הדמוגרפית). מ.: הוצאה לאור של המרכז לחיזוי חברתי, 2001.
167. ריאבובה ר.ב. סטודנט וקריירה // צעיר במשבר. M.-SPb.: Sotsium, 1994.
168. סבירידוב נ.א. תהליכי הסתגלות בקרב צעירים (מצב המזרח הרחוק) // מחקר סוציולוגי. 2002. -№1.
169. Selezneva N.A. עיצוב דרישות הכשרה למומחים בעלי השכלה גבוהה / Selezneva N.A., Tatur Yu.G. // הליכי מחקר. מֶרְכָּז. מ.: הוצאת Issled. מרכז לבעיות השכלה גבוהה. 1991.
170. סרגייצ'יק ש.י. גורמי סוציאליזציה אזרחית של תלמידים // סוציס. 2002. - מס' 5.
171. Sibirev V.A. נוגע בדיוקן של דור שנות ה-90. / Sibirev V.A., Golovin N.A.// מחקר סוציולוגי. 1998. - מס' 3.
172. סמסר נ.ג. סוֹצִיוֹלוֹגִיָה. / פר. מאנגלית מ': הפניקס, 1994.
173. סוקולובה ג.נ. יכולות רגולטוריות של מנגנונים חברתיים של שוק העבודה // מחקר סוציולוגי. -1993. מס' 5.
174. סולובייב י.ל. מדיניות נוער ממלכתית כלפי תלמידים בהקשר של טרנספורמציות חברתיות-פוליטיות של החברה הרוסית (היבטים פדרליים ואזוריים): תקציר. דיס. . דוקטורט. sociol. Sci. קאזאן, 2000.
175. Sorokin P. A. Causes of War and שלום // מחקרים סוציולוגיים. 1993. - מס' 12.
176. Sorokin P. A. Man. תַרְבּוּת. חברה: פר. מאנגלית - מ.: פוליטיזדאט, 1992.
177. שותפות חברתית בתחום החינוכי של רוסיה: תיאוריה ופרקטיקה. / אד. V.A. מיכאיבה. מ.: הוצאת RAGS, 1999.
178. סוציולוגיה של העבודה. / אד. נ.א. Dryakhlova, A.I. Kravchenko, V.V. שצ'רביני. מ.: ההוצאה לאור מוסק. אוניברסיטה, 1993.
179. סוציולוגיה / עורך. G. V. Osipova. - מ.: Mysl, 1990.
180. סוציולוגיה של הנוער. / אד. prf. יו.ג.וולקובה. רוסטוב נ/ד: הפניקס, 2001.
181. סוציולוגיה של הנוער. / אד. V.T. ליסובסקי. SPb.: סנט פטרסבורג הוצאה לאור. אוניברסיטה, 1996.
182. סוציולוגיה. / כללי עורך: 3. V. Tadevosyan. / מ.: ידע, 1995.
183. סוציולוגיה של העבודה. / אד. N.I. Dryakhlova, A.I. Kravchenko, V.V. Shcherbiny. מ.: ההוצאה לאור מוסק. אוניברסיטה, 1993.
184. אוסף סטטיסטי. חינוך אזור פנזה בנתונים ועובדות. פנזה. 2001.
185. סטפנוב א.נ. ABC של הנחיית קריירה: כיצד אדם צעיר יכול להצליח בשוק העבודה / Stepanov A.N., Bendyukov Kh.A., Solomin I.L. סנט פטרסבורג: ליטר פלוס, 1995.
186. סטוליארובה I.S. אוריינטציה מקצועית של סטודנטים באוניברסיטה: ניסיון בסקר כלל איגודי // מחקר סוציולוגי. -1992.-מס' 3.
187. תלמיד על סף המאה ה-21 / נציג. ed. נ.א. ריינוולד. מ.: הוצאה לאור של אוניברסיטת הידידות העמים, 1990.
188. טיכונובה נ.ע. גורמים של ריבוד חברתי במעבר לכלכלת שוק / מכון רוסי עצמאי לבעיות חברתיות ולאומיות. מ.: אנציקלופדיה פוליטית רוסית (ROSSPEN), 1999.
189. טישין ע. הנוער והשוק: האם רוסים צעירים זקוקים להגנה סוציאלית? // הנוער. 1994. - מס' 2.
190. טושצ'נקו ז' ט סוציולוגיה: כללי. נו. מהדורה שניה, הוסף. ומעובד -M.: Yurayt-M, 2001.
191. טושצ'נקו ז'.ט. עתודות עבודה סוציאלית. סוגיות אקטואליות בסוציולוגיה של העבודה. M, 1989.
192. טראווין V.V. יסודות ניהול כוח אדם / Travin V.V., Dyatlov V.A.-M.: Delo, 1995.
193. שינוי המבנה החברתי והריבוד של החברה הרוסית. מהדורה 2. /Ans. ed. Z T. גולנקובה. מ.: המכון לסוציולוגיה RAS, 1998.
194. נוער עובד: השכלה, מקצוע, ניידות / Shubkin V.N., Cherednichenko G.A., Perevedentsev V.I. מ: נאוקה, 1984.
195. מילון סוציולוגי חינוכי. מהדורה שניה, מורחבת, מתוקנת. / עריכה כללית מאת S.A. Kravchenko. מ.: הוצאת "אנקיל", 1997.
196. פאוסטובה א.נ. אוריינטציות ערכיות דומיננטיות של סטודנטים // עלון של אוניברסיטת מוסקבה. 1995. - מס' 4.
197. Filippov V. Education for a new Russia // השכלה גבוהה ברוסיה.-2000. מס' 1.
198. גיבוש תכונות חברתיות ומקצועיות של מומחה עתידי. מ': NIIVSH, 1992. - גיליון 1.
199. פרולוב ס.ש. יסודות הסוציולוגיה. מ.: עורך דין, 1997.
200. חרצ'בה V.G. סטודנטים של אוניברסיטאות טכניות והומניטריזציה של השכלה גבוהה // עלון האקדמיה הרוסית למדעים. M, 1995. - מס' 3.
201. חרצ'בה ו.ג. בית ספר גבוה בראי הסוציולוגיה / Kharcheva V.G., Sheregi F.E. // מחקר סוציולוגי. 1994. -№12.
202. Khibovskaya E. תעסוקה משנית כדרך הסתגלות לרפורמות כלכליות // שאלות כלכלה. M, 1995. - מס' 5.
203. העולם הערכי של הנוער המודרני: בדרך להשתלבות עולמית. M, 1994.
204. Chebyshev N. בית ספר גבוה של המאה ה-XXI: בעיית האיכות / Chebyshev N, Kagan V. // השכלה גבוהה ברוסיה. 2000. - מס' 1.
205. צ'רנוב ר' סטודנטים ובוגרי אוניברסיטאות בשוק העבודה: בעיות ודרכים להתגבר עליהן. נובוסיבירסק: SIB-NOVOTSENTR, 2000.
206. צ'רנישבע ט.ע. אוריינטציות ערכיות ותנאי חיים של סטודנטים מודרניים / אוניברסיטת מוסקבה. M.V. לומונוסוב. M, 1995.
207. Chuprov V.I. נוער ברפרודוקציה חברתית // מחקרים סוציולוגיים. M, 1998. - מס' 3.
208. Chuprov V.I. סוציאליזציה של נוער ברוסיה הפוסט-קומוניסטית // כתב עת חברתי-פוליטי. -1996. מס' 6.
209. Chuprov V.I. מצבם הכלכלי של הנוער ברוסיה / Chuprov V.I., Bykova S.N. מ.: מכון הנוער, 1992.
210. Chuprov V.I. נוער ברפרודוקציה חברתית: בעיות וסיכויים / Chuprov V.I., Zubok Yu.A. מ.: RID ISPI RAS, 2000.
211. שטאלובה נ.י. מערכת פוטנציאל העבודה של העובד // מחקרים סוציולוגיים. 1999. - מס' 3.
212. שרגי פ.ע. סוציולוגיה של החינוך: מחקר יישומי. -M.: אקדמיה, 2001.
213. שובקין V.N. נוער רוסיה: שאיפות ומציאות // מחקרים סוציולוגיים. מ', 1994.
214. שובקין ו.נ. נוער רוסי מסתכל אל העתיד: תקווה או ציפייה לאסון? // אתיקה של הצלחה. 1996. - מס' 8.
215. שובלובה ב.ש. בעיות תעסוקה של בוגרי מוסדות חינוך // לימודים סוציולוגיים. 1999. -№11.
216. אפנדייב א.ג. סטודנטים במוסקבה בתקופת הרפורמה בחברה הרוסית / Efendiev A.G., Dudina O.M. // מחקר סוציולוגי. 1997. - מס' 9.
217. יודין ו.ק. תפקידה ומקומה של האוניברסיטה במערכת יחסי השוק // השכלה גבוהה ברוסיה. 1994. - מס' 1.
218. Yupitov A.V. לימוד מצב ההגדרה העצמית המקצועית של התלמידים / יופיטוב א.ו., זוטוב א.א. // מחקר סוציולוגי. 1997. - מס' 3.
219. ידוב ו.א. מחקר סוציולוגי: מתודולוגיה, תוכנית, שיטות. אוניברסיטת סמארה, 1995.
220. ידוב ו.א. הנעת עבודה: בעיות ודרכי פיתוח מחקר // סוציולוגיה סובייטית. ב-2 כרכים. מ: נאוקה, 1982.
221. ידוב ו.א. הזדהות חברתית בחברה משבר // מחקרים סוציולוגיים. 1994. - מס' 1.
222. ידוב ו.א. אסטרטגיה של מחקר סוציולוגי. -דוברוסבט, 1999.-596 עמ'.
לידיעתך, הטקסטים המדעיים שהוצגו לעיל מפורסמים למטרות מידע בלבד והושגו באמצעות זיהוי טקסט של מסה מקורית (OCR). לכן, הם עשויים להכיל שגיאות הקשורות לאלגוריתמי זיהוי לא מושלמים. אין שגיאות כאלה בקובצי ה-PDF של עבודת גמר ותקצירים שאנו מספקים.
אחד המאפיינים האופייניים של שוק העבודה הרוסי בתחילת שנות ה-90. היה פיתוח של תעסוקה משנית, שנתמכה משפטית על ידי הסרת מספר איסורים והגבלות על עבודה חלקית. עבודה משנית היא עבודה נוספת המבוססת על עבודה התנדבותית זמנית או קבועה בזמן פנוי מהעבודה העיקרית.
המושג "תעסוקה משנית" מוכר היטב לרוב הרוסים מאז ימי ברית המועצות, אם כי בתקופה זו הוגבלו האפשרויות לעבודה משנית ועבודה חלקית בחוק. כל האיסורים למעשה חדלו לחול בסוף שנות ה-80 של המאה ה-20, כאשר המשבר העמוק ביותר של הכלכלה המתוכננת הסובייטית פגע קשות בהכנסותיהם של רוב אזרחי הפדרציה הרוסית.
עבור רבים, הדרך היחידה לצאת מהמצוקה הנוכחית הייתה לחפש עבודה נוספת אחת או יותר. זה די הוגן שתעסוקה נוספת נחשבה בעיקר כמרכיב אחד בתהליך רחב יותר של הסתגלות האוכלוסייה לתנאים כלכליים חדשים.
אולם כאשר מיושמת על צעירים, גישה זו לתופעת התעסוקה המשנית לא תהיה נכונה לחלוטין. רוב הצעירים כבר נולדו והתרועעו בתקופת כלכלת שוק, מה כשלעצמו מאלץ אותנו לשקול מחדש את משמעות המונח "הסתגלות". עניין מעשי הוא חקר התעסוקה המשנית של בני נוער כאחד מתהליכי החיברות והגיבוש של צעירים כבעלי תפקידים מן המניין של החברה. המשימה שלנו הייתה לנתח את ההשפעה של תעסוקה נוספת על היווצרות משאבי עבודה איכותיים.
ישנם שני מושגים של עבודה נוספת או משנית. הראשון הוא סטטיסטי, לפיו עבודה נוספת כוללת עבודה המבוצעת בנוסף ובמקביל לעבודה הראשית. המונח "עבודה משנית" מתפרש באופן דומה. לפי הבנה זו, לא ניתן לסווג את ההשתכרות של קטגוריות שאינן עובדות באוכלוסייה (סטודנטים או גמלאים) כתוספת או משנית.
בגישה השנייה - סוציולוגית - מובנת עבודה נוספת כ"העסקה משנית של האוכלוסייה העובדת והעסקה של קטגוריות של אוכלוסייה שמגדירות את עיסוקן העיקרי כ"גמלאים", "מובטל", "סטודנט", "מועסק במשק הבית". . במחקר שלנו, אנו דבקים בדיוק בגישה זו, בוחנים תעסוקה נוספת בקבוצות שונות של נוער, כלומר בקרב סטודנטים בעיר טבר.
מחקרים על המוטיבציה התעסוקתית של אזרחים רוסים מצביעים על כך שמעורבות בעבודה משנית מכוונת בעיקר להגדלת ההכנסה החומרית האישית. המניע השני לתעסוקה נוספת הוא מימוש פוטנציאל העבודה והתרבות של האדם עצמו.
הבה נבחן את קנה המידה והמבנה של תעסוקה משנית. קשה מאוד לתת הערכה מדויקת של היקף התעסוקה המשנית, שכן סטטיסטיקה רשמית, הכוללת נתונים על עובדים במשרה חלקית וקבלנית, אינה לוקחת בחשבון את הקטגוריה הגדולה של האוכלוסייה שיש לה עבודה נוספת מחוץ לארגונים פורמליים. אינו קשור לרישום כלשהו.
המורכבות הגוברת של צורות הפעילות הכלכלית הרחיבה את האפשרויות ליישום נוסף של עבודה. הסרת האיסורים הגדילה את ההזדמנויות לעבוד במשרה חלקית ובחוזים. גדלו ההזדמנויות לקיים כיתות נוספות הן בתוך ארגונים וארגונים ומחוצה להם, אך על פי ההזמנות והחוזים שלהם איתם.
השימוש הנרחב בעבודה חלקית במפעלי תעשייה בשנים האחרונות מגדיל את האפשרות לבצע עבודה שנייה. תחום התעסוקה המשנית הבלתי פורמלית התרחב יותר מכל, בעיקר בשל סוגים שונים של שירותים. תחום זה כולל מסחר ברחובות, עבודות תיקון ובנייה, תפירת בגדים, ניקיון וכדומה וכן שירותים כגון גישור. במידה הרבה פחות היא מכסה את ייצור הסחורות.
הצורך המוגבר בתעסוקה משנית רחוק מלהיות סיפוק מלא. הזדמנויות להשיג עבודה שנייה תלויות במעמדו החברתי של העובד: ככל שהוא גבוה יותר, כך הן גדולות יותר. בנוסף, יש חשיבות גם למאפייני המגדר והגיל. נציגי הקבוצות התחרותיות ביותר בשוק העבודה עוסקים לעתים קרובות בתעסוקה משנית: גברים, צעירים ואנשים בגיל העמידה עם השכלה תיכונית לפחות, מנהלים ומומחים, תושבי ערים גדולות, עובדים במקצועות המוניים. אם ניקח בחשבון משרות נוספות שהן אקראיות או זמניות, אז אנשי צבא ועובדים לא מיומנים מקדימים. הם, כמו גם מומחים, המעורבים ביותר בתעסוקה משנית.
בואו נבחן את המניעים לעבודה משנית. הרוב המכריע (80-90% מהנשאלים ב-2011) חיפשו עבודה נוספת על מנת להגדיל את ההכנסה. על פי נתוני המכון לחקר יחסי עבודה השוואתי, חלק ההכנסה מעבודה נוספת בתקציב המשפחתי הוא כ-20%.
יחד עם זאת, כמעט 45% מהנשאלים לא שללו את האפשרות לעבור לעבודה שנייה כעבודה עיקרית בעתיד. ביניהם, המועסקים במגזר הפרטי היו עיקריים (47%), צעירים מתחת לגיל 30 (36%), מנהלים (34%), תושבי מוסקבה וסנט פטרסבורג (34 ו-19%, בהתאמה). בקבוצות אלה יש את רוב האנשים שעבורם תעסוקה משנית מהווה מקור לא רק לתוספת הכנסה, אלא גם להזדמנויות חדשות, בפרט, לשנות את מעמד העבודה והחברתי שלהם. כמעט 20% מהנשאלים ציינו מניע זה.
יחד עם זאת, רוב הנשאלים שמרו על עבודתם השנייה, שלעיתים סיפקה יותר הכנסה מהראשית, בעבודה הראשית. סוג זה של אפקט תחלופה, שמאלץ אנשים לעבוד יותר בעבודה נוספת תוך שמירה על העבודה העיקרית, אופייני לקטגוריות שונות של האוכלוסייה, למשל, לאנשים מבוגרים, לאנשים עם השכלה נמוכה מהשכלה תיכונית ולמומחים, לתושבי ערים גדולות וקטנות.
ככל הנראה, השפעה זו בולטת במיוחד עבור אותם עובדים, אשר אינם מסוגלים לפרנס את עצמם ואת משפחותיהם כלכלית בעבודתם העיקרית, עדיין אינם רוצים לוותר על ההתמחות שלהם. ברוב המקרים תחכה להם פסילה אם יעברו לעיסוק נוסף כעיקרי.
סקרים מראים שרק 1/3 מהמועסקים המשניים עובדים באותו מקצוע והתמחות כמו עבודתם העיקרית; 2/5 מהנשאלים ציינו כי עבודה נוספת אינה מצריכה הכשרה מקצועית כלל, 1/4 מהם נאלצו להרוויח כסף נוסף במקצוע שונה מעבודתם העיקרית.
הבה ננתח את אופי התעסוקה המשנית. המקצועות הנפוצים ביותר בתחום התעסוקה המשנית ב-2011 כללו (בסדר יורד): מנקים, מאבטחים ומשרתים בבתי מלון; עוזרי חנות; מורים, מורים, מורים; משווקים; מוכרים בקיוסקים, אוהלי מכירה; מנהלים בחנויות, חברות מסחר; נגרים ומצטרפים; רואי חשבון; מספרות, מטפלות בעיסוי, קוסמטיקאיות; רופאים.
לפיכך, מבנה תעסוקתי זה משקף את המגמה שצוינה בעבר לפיזור רחב ביותר של מקצועות נוספים בקרב אותם עובדים הקשורים במתן שירותים (לרבות מסחר) במידה רבה יותר מאשר בתפקיד הראשי.
כך, מצד אחד, חלק ניכר ממשרות התעסוקה המשניות מתאפיינות באיכות נמוכה ואינן דורשות כישורים גבוהים וכישורים מקצועיים מפותחים. מאידך, רמת הכשרה גבוהה, הנרכשת לרוב במקום העבודה העיקרית, מרחיבה את האפשרויות לתעסוקה משנית. ככלל, ניתן להגיע למסקנה כי העסקה בעבודה נוספת קשורה עבור חלק ניכר מהמועסקים המשניים עם ירידה ברמת המקצועיות והכשירות.
כפי שניתן לראות מהאמור לעיל, העסקה המשנית ממלאת מספר תפקידים חשובים לשוק העבודה:
עבור העובדים, הוא מהווה מקור לחלק ניכר מהכנסתם, המאפשר להם להמשיך לעבוד במקום המרכזי שלהם גם בשכר נמוך יחסית;
עבור מנהלי ארגונים, העסקה משנית של עובדים היא דרך לשמר את ליבת הצוות;
עבור המדינה, תעסוקה משנית היא סוג של בולם זעזועים של מתח חברתי.
מאפיין של שוק העבודה של הסטודנטים הוא התחרותיות הנמוכה של הסטודנטים בהשוואה לקבוצות הגיל המבוגרות יותר. הבעיה הזו לא כל כך רלוונטית למי שגילם מתקרב ל-30, אבל היא חריפה מאוד עבור בני נוער וצעירים בגילאי קולג'.
כיום אין כמעט משרות פנויות עבורם בשוק העבודה. בנוסף, החקיקה של הפדרציה הרוסית מחייבת את המעסיק לציית לנורמות וכללים נוקשים ביחס לבני נוער עובדים, מה שלעתים קרובות מונע את העסקתם בשל "חוסר רווחיות" עבור המעסיק.
אם אי אפשר להציע את עצמו ככוח עבודה מוסמך ומנוסה, המניע המוביל לתעסוקה משנית של סטודנטים, ובמיוחד מתבגרים, הוא מתן חומר לאינטרסים שלהם או תמיכה משפחתית, וברוב המקרים, בני נוער במשרה חלקית אינם חושבים לגבי רכישת מיומנויות עבודה.
עם זאת, עבודה נוספת, ללא קשר למטרות, תורמת לרכישת מיומנויות מקצועיות ותקשורתיות, ולו במידה מזערית בלבד. לכן, כפי שצוין לעיל, אחת ממטרות המחקר שלנו הייתה לזהות את מידת ההשפעה של החוויה של תעסוקה נוספת על היווצרות משאבי עבודה איכותיים העונים על דרישות השוק.
במשאבים כאלה אנו מתכוונים לצעירים עם שאיפות גבוהות בחיים, הרואים בעבודה הזדמנות לממש את הפוטנציאל היצירתי שלהם ומקור הכנסה להשגת מטרותיהם. קיומן של שאיפות מקצועיות ומעמדיות (תפקיד רצוי בעתיד ורמת השכלה מספקת) מהוות תמריץ משמעותי להתפתחות הפרט, הקובע בסופו של דבר את מיקומם של התלמידים כקבוצה חברתית בשוק העבודה.
בצורה הכללית ביותר, ניתן להבחין בין שני סוגים של העסקה משנית של תלמידים: העסקה זמנית, שהיא בעלת אופי "חד פעמי" או "תקופתי" ועבודה נוספת קבועה.
מחקרים על מבנה העסקה המשנית של רוסים שנערכו ברוסיה מוכיחים דומיננטיות משמעותית של עבודה זמנית על פני עבודה נוספת קבועה. על פי מחקרים אלו, בשנת 1999, למשל, מבין כל הרווחים הנוספים, מזדמנים היוו כ-75%, ואילו הרגילים היוו 25%.
תוצאות המחקר הראו מבנה תעסוקה כמעט דומה לסטודנטים באזור טבר. כ-80% מכלל הרווחים הנוספים הם משרות מזדמנות, וכ-20% הם משרות קבועות. לכן, בניתוח העסקת משנית, אנו משתמשים ברוב המקרים במדד הכולל של עבודה נוספת הכוללת את שני סוגי ההעסקה המשנית.
הדינמיקה של הדיוקן הסוציו-דמוגרפי של בני נוער במשרה חלקית מצביעה לא רק על שינויים בפעילות במשרות חלקיות של קבוצות סוציו-דמוגרפיות שונות, אלא משקפת בעיקר שינויים מבניים בשוק התעסוקה המשני עצמו (דרישות משתנות לעובדים, עלייה). או ירידה בתעסוקה משנית עבור קטגוריות מסוימות של נוער וכו'). ד.)
סטודנטים, בהשוואה לתושבים בגיל העמידה, אינם בעלי רמת כישורים מספקת, אך הם מוסמכים יותר מבני נוער. מצד אחד, הפעילות הגוברת מעידה ככל הנראה על היצע מוגבר של כוח אדם לא מיומן ומיומן נמוך שקבוצות אלו יכולות לבצע. מנגד, הרצון להגיע לעבודה כמה שיותר מהר לאחר סיום הלימודים מאלץ את הסטודנטים להגביר את התחרותיות בשוק העבודה כבר במהלך הלימודים, תוך פיתוח מיומנויות מקצועיות ותקשורתיות בשוק התעסוקה המשני.
סקר מקוון של סטודנטים רוסים, שערך הפורטל Career.ru ב-18-26 באפריל 2012, הראה שרק 3% מהסטודנטים מרוצים מהמלגה הנוכחית, ו-91% רואים אותה קטנה. לדברי המשיבים, מלגה הגונה צריכה להיות לא פחות מ-7,950 רובל לחודש. במוסקבה - 8900 רובל. באזורים הם מסכימים ל-5,600 רובל.
72% מהתלמידים לוקחים את הכסף החסר מהוריהם, 66% מרוויחים אותו בעצמם. רק 1% מצליחים לחיות ממלגה. 70% מהנשאלים אמרו שכל המלגה שלהם מיועדת לתשלום תחבורה, ו-68% מיועדת לאוכל.
כך, המעורבות בתעסוקה משנית מושפעת מגורמים מאקרו-כלכליים, סוציו-דמוגרפיים ומהתחושה הפנימית של צורך בהכנסה עצמאית.
מידע קשור.
צילב ו.ר. 2012
UDC 316.4 תעסוקה משנית של סטודנטים באוניברסיטאות בדרך לפעילות מקצועית
צילב ו.ר.
המאמר נועד לחקור את מבנה התעסוקה המשנית של תלמידים ולהבהיר את משמעותו להגדרה העצמית המקצועית שלהם. העסקה משנית של תלמידים נחשבת כתופעה בעלת מבנה מורכב ובעלת השפעה מעורפלת על ההשכלה המקצועית של התלמידים. המאמר מכיל טיפולוגיה של תעסוקה משנית המבוססת על חומרים ממחקר סוציולוגי של סטודנטים במורמנסק. במחקר השתתפו 595 סטודנטים בשנה החמישית מחמש אוניברסיטאות. באמצעות ניתוח אשכולות זוהו 5 קבוצות של סטודנטים עם מבנים שונים של תעסוקה משנית, בהם עסקו במהלך לימודיהם. ניתוח תפקידה של תעסוקה משנית בהגדרה העצמית המקצועית של סטודנטים הראה שהיא משתנה באופן משמעותי לקבוצות שונות, וניתן להצביע על שלושה ביטויים שונים לפחות. בראשון שבהם, לעבודה משנית אין כמעט שום קשר להגדרה עצמית מקצועית: זוהי עבודה זמנית במשרה חלקית לסטודנטים המבצעים עבודה עם כישורים נמוכים. שני תפקידים נוספים של תעסוקה משנית קשורים להגדרה עצמית מקצועית וקובעים במידה רבה את מסלוליה השונים. בראשון שבהם, עבודה משנית מסייעת לסטודנט לצבור ניסיון בעבודה בהתמחות הנרכשת, ובמקרים מסוימים אף להחליט על מפעל שיעבוד לאחר סיום הלימודים. ובתפקידה השלישי, העסקה המשנית מסייעת לסטודנט להחליט על מקצוע שאינו עולה בקנה אחד עם ההתמחות המתקבלת באוניברסיטה, ובכך מציבה לו דרך חדשה של התפתחות מקצועית.
מילות מפתח: תעסוקה משנית, הגדרה עצמית מקצועית, השכלה מקצועית גבוהה, טיפולוגיה של תעסוקה.
העסקה משנית של תלמידי בתי ספר תיכוניים בדרך לעבודה מקצועית
המאמר מוקדש ללימוד מבנה העסקה המשנית של סטודנטים ואיתור ערכו להגדרה העצמית המקצועית שלהם. תעסוקה משנית של תלמידים נחשבת כתופעה בעלת מבנה מורכב והשפעה על ההכשרה המקצועית של התלמידים. במאמר מתמלאת הטיפולוגיה של תעסוקה משנית על חומרי מחקר סוציולוגי של סטודנטים ממורמנסק. 595 תלמידים מ-5 קורסים של חמישה בתי ספר תיכוניים המשתתפים במחקר. 5 קבוצות של תלמידים התגלו בעזרת ניתוח האשכולות. היו להם מבנים שונים של תעסוקה משנית שהם עסקו במהלך לימודיהם. ניתוח התפקיד של תעסוקה משנית בהגדרה עצמית מקצועית של סטודנטים הראה שהוא שונה במהותו עבור קבוצות שונות. אפשר לציין, לפחות, על שלושה מביטוייו השונים. בראשון שבהם אין להעסקה משנית קשר להגדרה עצמית מקצועית. מדובר בהעסקה מזדמנת של התלמידים שמבצעים עבודה עם כישורים נמוכים. שני תפקידים נוספים של עבודה משנית קשורים להגדרה עצמית מקצועית והם קובעים בעיקר את דרכיה השונות. בראשון מביניהם ניסיון תעסוקתי משני עוזר לסטודנט לקבל את העבודה במומחיות שהתקבלה ולעיתים למצוא את עבודתו העתידית. ובתפקידה השלישי העסקה המשנית מסייעת לתלמיד למצוא עבודה שאינה קשורה למומחיות שקיבל בתיכון ותפקידו החדש קובע את הדרך החדשה להתפתחותו המקצועית.
מילות מפתח: תעסוקה משנית, הגדרה עצמית מקצועית, ההכשרה המקצועית המקסימלית, טיפולוגיה של תעסוקה.
העמימות וחוסר הוודאות של התוכניות המקצועיות של צעירים, בשילוב עם הערך הגובר של השכלה גבוהה, הופכים למאפיין אופייני לתקופה הנוכחית. לכמחצית מבוגרי בית הספר אין אוריינטציה מקצועית מוגדרת בבירור בעת הכניסה לאוניברסיטה. הרצון לעבוד בהתמחות הנרכשת בקרב הסטודנטים הולך ופוחת, ומספר המעוניינים לקבל השכלה גבוהה ב' הולך וגדל. נראה שצעיר מודרני מתרחק מפעילויות מקצועיות ומנסה להחליף אותן בפעילויות חינוכיות. אבל זה לא כך. לצד ירידה בהתקשרות התלמידים למומחיות שלהם, חלה עלייה במעורבותם בתעסוקה משנית, כלומר. סטודנטים מודרניים עובדים יותר ויותר במהלך הלימודים. אפשר להניח שתעסוקה משנית צריכה לקרב את הסטודנטים למקצוע, אבל זה לא תמיד קורה. איזה תפקיד ממלאת תעסוקה משנית עבור תלמידים מודרניים?
הצהרה על בעיית המחקר
תופעת ההעסקה המשנית של סטודנטים הפכה לנפוצה יותר ויותר בארצנו מאז תחילת שנות ה-90. עבודה משנית פירושה עבודה נוספת בנוסף לעיסוק העיקרי, לפיכך, עבור סטודנטים במשרה מלאה, כל עבודה נחשבת כעבודה משנית, משום הפעילות העיקרית שלהם היא לימוד. בתחילת מאה זו, על פי מחקר סוציולוגי, כמחצית מהסטודנטים במשרה מלאה הועסקו בעבודה רגילה יחסית בשכר. מאמרים המוקדשים לחקר תופעה זו משקפים במידה רבה את ההיבטים החיוביים של תעסוקה משנית. יצוין כי העבודה מסייעת לתלמיד לפתור בעיות חומריות ומאפשרת לו לצבור את הניסיון החברתי הדרוש ליישום
קשרים עם המעסיק וניסיון תעסוקתי, מה שמגביר את התחרותיות שלו בתעסוקה לאחר קבלת התעודה. באופן כללי, הדיוקן של סטודנט עובד נראה די אטרקטיבי: "סטודנט עובד הוא סוג חברתי חדש עם מוטיבציה גבוהה לעבודה, מותאם באופן מלא לתנאים המודרניים של התפתחות של כלכלת שוק, נושא פעיל של השינוי של החברה שלנו." בהשקפה כזו, תעסוקה משנית מתבררת כמרכיב חשוב בהתפתחות המקצועית של תלמידים בתנאים מודרניים.
עם זאת, יש צד נוסף לתעסוקה משנית. סטודנטים עובדים מבצעים לרוב עבודה בלתי מיומנת הרחוקה מההתמחות שלהם ואינה תורמת בשום צורה לצמיחתם המקצועית, והתגמול החומרי שהם מקבלים על העבודה אינו תמיד חיוני לתלמיד. יש לקחת בחשבון שעבודה משנית עדיין מתנגשת קשה עם התהליך החינוכי של חינוך במשרה מלאה, המחייב את התלמידים להשתתף בשיעורים באופן קבוע. לכן, הבנת מקומה של תעסוקה משנית בחייהם של תלמידים מודרניים ובירור משמעותה להגדרה העצמית המקצועית שלהם היא משימה מדעית ויישומית חשובה.
מאפיינים של תעסוקה משנית של סטודנטים במורמנסק
תפקידה של תעסוקה משנית בפיתוח מקצועי של סטודנטים נחקר במסגרת מחקר שנערך באוניברסיטאות במורמנסק על ידי המעבדה הסוציולוגית של האוניברסיטה הפדגוגית הממלכתית של מורמנסק.1 במהלך המחקר, סטודנטים בשנה ה' מחמש אוניברסיטאות במורמנסק. התראיינו, כי לתלמידי שנה ה' יש הכי הרבה
1 המחקר נערך באפריל-מאי 2009. בסך הכל, המדגם כלל 595 סטודנטים, מתוכם 353 מאוניברסיטאות ממלכתיות ו-242 מאוניברסיטאות שאינן ממלכתיות, מה שהבטיח ניתוח השוואתי של קבוצות אלו. המדגם היה נגיש: נסקרו סטודנטים של אותן אוניברסיטאות שהנהלתן הסכימה לערוך את הסקר. קבוצות הסטודנטים אליהן הושגה גישה נסקרו במלואן, ובסך הכל נסקרו 29 קבוצות סטודנטים מתחומי התמחויות שונים.
ניסיון רב בתעסוקה משנית. השאלון התייחס לניסיון התעסוקתי של הסטודנטים לאורך לימודיהם בכל חמש השנים, מה שאפשר, בהנחה מסוימת, להתחקות אחר הדינמיקה של תעסוקה משנית במהלך תהליך הלמידה.
בהתאמה מלאה לנתונים של חוקרים אחרים, התעסוקה המשנית של סטודנטים במורמנסק עולה מ-18.2% בעבודה בשנה א' (מתוכם 6.6% קבועים ו-13.6 מדי פעם) ל-47.4% בשנה החמישית (25 ו-22.4, בהתאמה). ).
שנה א'
שנה 2
בשנה ה-3
בשנה הרביעית
בשנה החמישית
□ לא שילב עבודה ולימודים
□ תעסוקה בזמן פנוי מלימודים
□ עבודה עד 5 חודשים, עם הפסקת שיעורים
□ עבודה מעל 5 חודשים, עם הפסקת שיעורים
אורז. 1. הערכת רמת התעסוקה המשנית של תלמידים בקורסים שונים
כפי שניתן לראות מהנתונים המוצגים באיור. 1, עד השנה החמישית שיעור הסטודנטים המועסקים הקבועים גדל באופן משמעותי ומספרם של אלה שלא עסקו בעבודה חלקית יורד. ככלל, במהלך הלימודים רק 36.6% מכלל הסטודנטים שנסקרו לא שילבו לימודים ועבודה. ההבדל בין חלקם של סטודנטים עובדים וסטודנטים שאינם עובדים באוניברסיטאות ממלכתיות ושאינן ממלכתיות מסתכם באחוזים בודדים ואינו מובהק סטטיסטית בהערכה על פי קריטריון X.
□ עבודה מחוץ למומחיות שלך
□ העבודה קשורה בחלקה להתמחות (בתחומים קשורים)
□ העבודה קשורה למומחיות
שנה א'
שנה 2
בשנה ה-3
בשנה הרביעית
בשנה החמישית
אורז. 2. הערכת הקשר בין עבודה והתמחות בקורסים שונים
גם הקשר בין עבודה למומחיות מתגבר במהלך תהליך הלמידה: בשנה הראשונה נצפה קשר כזה רק ב-33.1% מהסטודנטים העובדים (9.2% - עובדים בהתמחותם, 23.9% - עובדים בתחומים קשורים), ב- שנה חמישית - כבר ב-54.4% (29.9 ו-24.5%, בהתאמה). באיור. 2 מראה בבירור כיצד עד השנה החמישית גדל השיעור היחסי של התלמידים העובדים ישירות במומחיות שלהם.
גם רמת הכישורים של עבודת התלמידים עולה (ראה איור 3). אם בשנה א' היו ל-67.6% מהעובדים כישורי עבודה התואמים את רמת ההשכלה המקצועית הראשונית (או שלא נזקקו כלל לחינוך), הרי שבשנה ה' נותרו רק 32.1% מתלמידים כאלה.
על פי הניתוח, באופן כללי, ניתן לציין כי עם צמיחת השכלתם של התלמידים, מבנה העסקתם המשנית משתנה לכיוון חיובי: שיעור התלמידים שעבודתם קשורה להתמחות שהם מקבלים גדל וגדל. הכישורים שלהם עקב הפעילויות שהם מבצעים הולכים וגדלים. יחד עם זאת, עד סוף האוניברסיטה, חלק גדול למדי מהסטודנטים נשארים עובדים מחוץ למומחיות שלהם ועוסקים בעבודה עם כישורים נמוכים.
□ רמת ארגונים לא ממשלתיים או לא דורשת השכלה כלל
□ רמת SPO או
לא גמור
שנה א'
שנה 2
בשנה ה-3
בשנה הרביעית
בשנה החמישית
אורז. 3. רמת הסמכה של סטודנטים עובדים בקורסים שונים
כדי לזהות קבוצות של תלמידים השונות בסוג התעסוקה המשנית, בוצע עיבוד רב-משתני של משתנים המאפיינים את עוצמת התעסוקה המשנית בכל חמשת הקורסים באמצעות ניתוח אשכולות בשיטת K-Meash.
טיפולוגיה של תעסוקה משנית של תלמידים
כתוצאה מניתוח אשכולות, 595 תלמידים חולקו ל-5 קבוצות. עוצמת התעסוקה המשנית בכל קורס נמדדה בסולם של שלוש קדנציות: 1 - ללא תעסוקה, 2 - עבודה במשרה חלקית או מזדמנת (למעשה ללא הפסקת שיעורים או בהיעדרויות נדירות) ו-3 - עבודה קבועה או מלאה עם היעדרות תכופה (או קבועה). הָהֵן. היקף התעסוקה המשנית הוערך לפי הקריטריון עד כמה הוא השפיע ישירות על תהליך הלמידה. כל המשתנים המנותחים חולקו לאשכולות עם רמת ביטחון גבוהה (א<0,001). Число кластеров подбиралось эмпирическим путем. Был выбран такой результат кластерного анализа, в котором выделенные группы имели качественное своеобразие, поддающееся интерпретации, и были достаточно полно представлены.
שולחן 1
חלוקה של תלמידים בעצימות שונה של תעסוקה משנית לקבוצות לפי תוצאות ניתוח אשכולות
עוצמת העסקה המשנית (בנקודות)
קבוצה 1 קבוצה 2 קבוצה 3 קבוצה 4 קבוצה 5
שנה א' 1 1.5 1.1 1.2 2.3
שנה ב' 1 2.1 1 1.6 2.7
שנה ג' 1 2.4 1 2.3 2.8
שנה ד' 1.2 1.3 1.6 2.3 2.9
שנה 5 1 1.1 2.5 2.3 2.8
רמה ממוצעת של אינטנסיביות תעסוקה לקבוצה 1.04 1.68 1.44 1.94 2.7
גודל הקבוצה (באנשים) 263 40 102 127 63
גודל הקבוצה (%) 44.2 6.7 17.1 21.3 10.6
לקבוצות הנבחרות ניתן לתת את המאפיינים הבאים על סמך הבדלים בעוצמת התעסוקה המשנית:
קבוצה 1 - היעדרות וירטואלית של תעסוקה בכל הקורסים (עם נדיר
עבודה אפיזודית של חלק קטן מהקבוצה - ראה. ציון קבוצתי 1.04; 263 תלמידים (44.2% מהמדגם כולו);
קבוצה 2 - עבודה חלקית בעיקר בכל הקורסים עם עלייה
עלייה בעצימות עד השנה השלישית (מ-1.5 ל-2.4 נקודות) וירידה ברביעית (ל-1.3 נקודות) עד להפסקה מעשית של העבודה בחמישית (1.1 נקודות) - ראה. ציון קבוצתי 1.68; 40 תלמידים (6.7%);
קבוצה 3 - תעסוקה בעיקר בקורסים ד' וה' בעצימות הולכת וגוברת
מחלקי למלא ברובו (מ-1.6 עד 2.5 נקודות) - ראה. ציון קבוצתי 1.04; 102 תלמידים (17.1%);
קבוצה 4 - עבודה חלקית יציבה בכל הקורסים בהדרגה
הגברת עצימות מהראשון לשלישי (מ-1.2 ל-2.3 נקודות) ושמירה על הרמה שהושגה עד לסיום האימון - ראה. ציון קבוצתי 1.94; 127 תלמידים (21.3%);
קבוצה 5 - רמת תעסוקה גבוהה בכל הקורסים (מחלקי בראשון ועד מלא בהמשך - מ-2.3 עד 2.8 נקודות) - ראה. ציון קבוצתי 2.7; 63 תלמידים (10.6%).
בסידור הקבוצות בצו המוצע נעשה שימוש בשני קריטריונים: עלייה בעוצמת התעסוקה המשנית בכלל ועלייה ברמת התעסוקה בשנים הבוגרות. לפיכך, עוצמת התעסוקה המשנית על פי הציון הממוצע של הקבוצה השנייה גבוהה מזו של השלישית, אך יחד עם זאת, בקבוצה השלישית קיימת נטייה ברורה להעלות את רמת התעסוקה בשנות העל לא נצפה בקבוצה השנייה. התפלגות הסטודנטים מאוניברסיטאות ממלכתיות ואוניברסיטאות שאינן ממלכתיות על פני אשכולות כמעט זהה ואינה שונה מבחינה סטטיסטית. מניתוח השוואתי של הקבוצות שנבחרו לפי סולם התעסוקה המשנית, ניתן להסיק מיד כמה מסקנות ראשוניות. 44.2% מהסטודנטים שנסקרו כמעט ולא עבדו במשרה חלקית (למעט חריגים נדירים) (כפי שכבר צוין, 36.6% לא עבדו כלל). 23.8% מהסטודנטים (קבוצה שנייה ושלישית) עבדו באופן ספורדי במהלך הלימודים, בקורסים נפרדים, תוך ניסיון להתחשב באינטרסים של לימודיהם ועדיין לצבור ניסיון בעבודה. והקבוצה הרביעית והחמישית שנבחרו עבדו ביציבות יחסית לאורך הלימודים בדרגות אינטנסיביות שונות - 31.9%.
שולחן 2
סיבות לתעסוקה משנית בקרב קבוצות תלמידים בעצימות תעסוקה שונה
סיבות להעסקה מבחר קבוצות תלמידים בעצימות תעסוקה משנית שונה, % סך הכל
קבוצה 1 קבוצה 2 קבוצה 3 קבוצה 4 קבוצה 5 מספר תגובות % מהתגובות
צורך בכסף 86.4 88.2 81.5 79.6 89.8 273 83.7
צבירת ניסיון תעסוקתי, עבודה 9.1 14.7 30.9 15.7 25.4 66 20.2
הרצון לעצמאות, עצמאות 6.8 0 4.9 17.6 11.9 33 10.1
פעילות שימושית בזמן פנוי, היכרות חדשה, תקשורת 9.1 11.8 11.1 9.3 10.2 33 10.1
הרצון לנסות את כוחך 13.6 17.6 8.6 11.1 3.4 33 10.1
מימוש עצמי 0 2.9 4.9 6.5 6.8 16 4.9
השגת ידע חדש 9.1 0 3.7 5.6 3.4 15 4.6
רצון להבטיח עבודה לאחר סיום הלימודים 2.3 0 4.9 3.7 8.5 14 4.3
שכר לימוד 0 0 1.2 5.6 5.1 10 3.1
אחר 2.3 2.9 7.4 2.8 8.5 16 4.9
סה"כ % 138.7 144 159.1 157.5 173 156.6
סך המשיבים 44 34 81 108 59 326
סך התגובות 61 49 129 170 102 511
התלמידים נתנו את הסיבות שלהם לשילוב לימוד ועבודה כאשר ענו על שאלה פתוחה (ראה טבלה 2). בסך הכל ענו על שאלה זו 326 תלמידים, המספר הכולל של קטגוריות תשובות בודדות הוא 511 ובעמודות עולה על 100%, מכיוון חלק מהתלמידים נתנו שתי סיבות או יותר. בקבוצה הראשונה, כפי שכבר צוין, חלק מהתלמידים עסוקים מדי פעם, ולכן גם 44 אנשים מקבוצה זו נתנו תשובות. ההבדלים בתשובות של תלמידים מקבוצות שונות הם מובהקים סטטיסטית כאשר נבדקים באמצעות קריטריון x עם הסתברות ביטחון של 99.8% (a = 0.002). לרוב, התלמידים ציינו את 5 הסיבות העיקריות לעבודתם, אשר תפסו את 5 השורות הראשונות בטבלה (מ-83.7 ל-10.1% מהתשובות), כאשר המנהיג הבלתי מעורער הוא הגורם המהותי. זה משנה יותר באופן יחסי לתלמידי הקבוצה החמישית, השנייה והראשונה, ויחסית פחות עבור הקבוצה השלישית והרביעית. "צבירת ניסיון בעבודה" היא הסיבה החשובה ביותר עבור תלמידי הקבוצה השלישית, שעובדים רק ב-4-5 שנים (30.9% מהתשובות) ולתלמידי הקבוצה החמישית עובדים באופן פעיל (25.4%). "הרצון לאוטונומיה ועצמאות" הוא הגבוה ביותר
מושפע בקרב סטודנטים עובדים קבועים מהקבוצה הרביעית והחמישית (17.6 ו-11.9% מהתשובות, בהתאמה). אחוז הבחירות המתקבל מכל סיבה שונה במקצת מהתוצאות שניתנו על ידי חוקרים אחרים. לדעתנו, הדבר נובע מהעובדה שבמחקר שלנו נשאלו התלמידים את השאלה בצורה פתוחה, ולכן הם רשמו רק את אותן אפשרויות תשובה שהתממשו במוחם. כך, לפי מחקר של E.B. Konstantinova, שנערך ביקטרינבורג, הגורם המהותי כסיבה לעבודה משנית נבחר על ידי 64.5% מהסטודנטים, והרצון לצבור ניסיון תעסוקתי - 45.4%, במחקר שלנו 83.7 ו-20, בהתאמה .2%.
סטודנטים שלא עובדים במהלך הלימודים ציינו חמש מהסיבות העיקריות לסירוב לשלב לימודים ועבודה: "עבודה מפריעה ללימודים מוצלחים" - 43.5%, "לא היה מספיק זמן לעבוד" - 32.4% ו"לא היה צורך פיננסי" - 26.5%, "קשה למצוא עבודה" - 13.5% ו"לא היה חשק" - 12.4% (האחוז הכולל של כל התשובות היה יותר מ-100, כי חלק מהסטודנטים נתנו שתי סיבות). גם שאלה זו הייתה פתוחה. שתי הסיבות הראשונות שצוינו קרובות זו לזו, ולכן ניתן לומר שעבור מרבית הסטודנטים המובטלים, שילוב לימודים ועבודה נראה קשה בשל חוסר זמן לתהליך הלמידה עצמו. הסיבה "קשה למצוא עבודה" ניתנה על ידי 13.5% בלבד, כלומר. לגבי השאר, גורם זה לא היה מכריע, ולכן ניתן לומר שסירובם של סטודנטים שאינם עובדים לשלב עבודה ולימודים הוא עמדה חברתית מסוימת. הם לא רואים בכניסה לשוק העבודה תוך כדי לימודים הכרח או ערך. אם ניקח בחשבון שבקרב המשיבים העובדים, רק 20% ציינו "רכישת תעסוקה או ניסיון בעבודה" בין הסיבות לתעסוקה משנית, אז בקושי נוכל לומר שסטודנטים מבינים את החשיבות של עבודה משנית כאסטרטגיה סתגלנית חדשה של התנהגות בשוק תנאים.
למרות העובדה שרוב הסטודנטים העובדים ככל הנראה אינם מחשיבים את התנהגותם כאסטרטגיית הסתגלות חדשה בתנאי השוק, עבודתם עדיין משפיעה באופן משמעותי על התפתחותם המקצועית ועל העסקתם העתידית (ראה איור 4).
□ אין לי
ודאות בעבודה
27 □ יש כמה
אפשרויות
תעסוקה, אך ללא ערבויות ברורות
□ אני כבר יודע בדיוק היכן אעבוד
אורז. 4. ודאות עבודה לאחר סיום הלימודים לקבוצות תלמידים עם
עוצמת תעסוקה משתנה
התרשים מציג בבירור שתי אוכלוסיות משולבות של תלמידים. אחת מהן כוללת את הקבוצה הראשונה והשנייה שזוהו בניתוח אשכולות: אלה הם אותם תלמידים שיחסית פחות מעורבים בתהליך העבודה המשנית. כמעט למחציתם אין ודאות לגבי העבודה ורק כ-8% יודעים בוודאות היכן יעבדו.
המצב שונה באופן משמעותי עבור שלוש הקבוצות האחרות. מתוכם, בממוצע, רק כ-25% אינם בטוחים בעבודתם, ובערך אותו מספר כבר יודע היטב את מקום עבודתם העתידי, כלומר. רמת הוודאות התעסוקתית שלהם גבוהה בהרבה. המצב הנוח ביותר כאן הוא לתלמידי הקבוצה החמישית, שעובדים באופן פעיל במהלך הלימודים, אך המדדים שלהם שונים מעט מאוד מהקבוצה השלישית,
העוסקת בעבודה משנית רק בשנים ד' וה', כלומר. צובר ניסיון בעבודה עם מינימום הפרעה ללימודים. כנראה, החוויה של תעסוקה משנית של קבוצת תלמידים מסוימת זו היא המעניינת ביותר. לפיכך, בכל הנוגע לוודאות בעבודה לאחר סיום הלימודים, אנו יכולים לציין את התועלת הבלתי מבוטלת של עבודה משנית.
לקבוצות של תלמידים בעצימות שונה של תעסוקה משנית יש הבדלים במידת הקשר בין עבודה למומחיות1 (ראה טבלה 4). שיעור העבודה הנמוך ביותר קשור להתמחותם בקרב סטודנטים עובדים מהקבוצה הראשונה, המועסקים באופן ספורדי ובהיקף קטן: 73% מהם עבדו מחוץ להתמחותם.
ככלל, רק חלק קטן מהסטודנטים עובדים בהתמחותם בכל הקבוצות למעט קבוצה 3 (כאן 31.3% עובדים בהתמחותם לעומת 10.3-17.1% בקבוצות אחרות). סטודנטים בקבוצה זו, שמקבלים עבודה בשנה ד' או ה', כנראה כבר מרגישים מכירים את המומחיות שהם מקבלים ומתמקדים יותר בעבודה בה. אבל גם בקבוצה זו, אמנם החלק הקטן ביותר, אך עדיין משמעותי מאוד מהסטודנטים, עובד מחוץ למומחיות שלהם - 42.4%.
שולחן 3
קשר בין עבודה והתמחות בקרב קבוצות תלמידים בעצימות תעסוקה שונה
קבוצות תלמידים ברמות שונות של קשר בין עבודה להתמחות קבוצות תלמידים בעצימות שונה של תעסוקה משנית, % סך הכל
קבוצה 1 קבוצה 2 קבוצה 3 קבוצה 4 קבוצה 5 % המשיבים
עבודה מחוץ למומחיות שלך בכל הקורסים 72.9 59.0 42.4 52.8 45.2 193 52.1
עבודה בתחום קשור עם קשר הולך וגובר עם ההתמחות עד שנה 5 14.6 30.8 26.3 30.1 40.3 107 28.8
1 קבוצות של תלמידים שעבודתם קשורה למומחיות שלהם בדרגות שונות זוהו כתוצאה מניתוח אשכולות של חמישה משתנים המאפיינים את הקשר בין עבודתם של התלמידים להתמחותם בכל שנה.
עבודה בעיקר בהתמחות עם קשר מוגבר עם ההתמחות עד שנה 5 12.5 10.3 31.3 17.1 14.5 71 19.1
סך כל המשיבים 48 39 99 123 62 371 100
כך, אם מדברים על הקשר בין עוצמת התעסוקה המשנית לעבודה בהתמחותם, מסתבר שעבודתם הפעילה של תלמידים כלל לא תורמת להגברת ההתמצאות לעבודה בהתמחותם. מצב חיובי בהקשר זה נוצר כאשר סטודנטים מתחילים לעבוד רק בשנותיהם הבוגרות, לאחר שכבר הכירו מעט את המומחיות שלהם.
בקרב קבוצות בעלות אינטנסיביות שונה של תעסוקה משנית קיים הבדל גם ברצון לעבוד בהתמחות לאחר סיום הלימודים (ראה איור 5). התרשים מראה בבירור שאם נוציא מהכלל את הקבוצה השלישית של סטודנטים שעובדים באופן פעיל רק בשנותיהם הבוגרות, אזי תהיה ירידה מתמדת ברצון לעבוד בהתמחותם לאחר סיום הלימודים עם עלייה בעוצמת התעסוקה המשנית. מספר האנשים המעוניינים לעבוד בהתמחותם יורד מ-56 ל-42%, ומי שלא מעוניין לקבל עבודה כזו עולה מ-13 ל-23%. מכיוון שרוב הסטודנטים, כפי שצוין קודם לכן, אינם עובדים בהתמחותם, אזי, ככל הנראה, העסקה כזו מרחיקה את התלמידים ממקצועם הנרכש.
□ יש רצון לעבוד בהתמחות שלך
□ זה לא משנה אם אתה עובד במומחיות שלך או לא
□ אין רצון לעבוד בהתמחות שלך
קבוצה 1 קבוצה 2 קבוצה 3 קבוצה 4 קבוצה 5
אורז. 5. הרצון לעבוד בהתמחותם לאחר סיום הלימודים בקרב קבוצות תלמידים בעצימות משתנה של תעסוקה משנית
מאידך, עבודה בהתמחות מגבירה את הרצון להמשיך לעבוד בה (ראה טבלה 4). השיעור הקטן ביותר של המעוניינים לעבוד בהתמחותם מצוי בקבוצת הסטודנטים שאינם עובדים בה בכל הקורסים - 40.4%, לעומת 64.3% בקבוצה בעלת הקשר הגדול ביותר בין העבודה להתמחותם. לעומת זאת, מי שלא מעוניין לעבוד בהתמחות שלו לאחר סיום הלימודים הוא הרב ביותר בקבוצה עם עבודה שאינה בהתמחות שלו בכל הקורסים (24.9%) לעומת 12.9% בקבוצה שבה העבודה הכי קשורה למומחיות שלו.
טבלה 4
הרצון לעבוד בהתמחותם בקרב קבוצות של סטודנטים עובדים בדרגות שונות של קשר בין עבודה למומחיות
יחס לעבודה בהתמחות הנרכשת קבוצות תלמידים ברמות שונות של קשר בין עבודה להתמחות סך הכל
יש רצון לעבוד בהתמחות 78 40.4 55 52.4 45 64.3 178 48.4
זה לא משנה אם אתה עובד במומחיות שלך או לא 67 34.7 35 33.3 16 22.9 118 32.1
אין חשק לעבוד בהתמחות שלי 48 24.9 15 14.3 9 12.9 72 19.6
סך הכל 193,100.0 105,100.0 70,100.0 368,100.0
כך, מצד אחד, סטודנטים שאינם עוסקים בעבודה משנית או עובדים מזדמנים, ומאידך, סטודנטים העוסקים בהתמחותם, שומרים על יחס חיובי יותר יחסית למומחיות שהם מקבלים. אותם סטודנטים שעבודתם אינה קשורה למומחיות שלהם, נוטים יותר באופן יחסי לאבד את הרצון לעבוד בה גם לאחר סיום הלימודים. כלומר, אם סטודנט לא עובד בהתמחות שהוא מקבל, אז כתוצאה מההגשמה המקצועית שלו הוא בעצם מתרחק ממנה.
יחד עם זאת, התכניות החינוכיות של הסטודנטים מעידות כי ההשכלה הגבוהה לא איבדה את המשמעות המקצועית שלה עבורם. לפיכך, טבלה 5 מציגה את התפלגות התוכניות של סטודנטים שיש להם ודאות בעבודה לאחר סיום הלימודים. היו מעט תלמידים כאלה במדגם, רק 74 אנשים, אך למרות המספר הקטן של קבוצה זו, התוכניות החינוכיות של תלמידים אלה תלויות בקשר של עבודתם עם ההתמחות שהם מקבלים באמינות של 97% (כאשר נבדק באמצעות הקריטריון x2).
טבלה 5
תוכניות לסטודנטים שבטוחים לגבי עבודה לאחר האוניברסיטה, בהתאם לקרבת העבודה למומחיות שלהם
תכניות לאחר סיום הלימודים קבוצות של תלמידים ברמות שונות של קשר בין עבודה למומחיות סך הכל
קבוצה 1 (עבודה לא בהתמחות בכל הקורסים) קבוצה 2 (עבודה בתחום קשור עם קשר הולך וגובר עם ההתמחות עד שנה ה') קבוצה 3 (עבודה בעיקר בהתמחות עם הגברת הקשר עם ההתמחות עד שנה ה')
בחירות % בחירות % בחירות % בחירות
אמשיך את לימודיי בבית הספר לתארים מתקדמים 1 3.3 1 4.3 2 9.5 4 5.4
אקבל השכלה גבוהה נוספת 16 53.3 7 30.4 3 14.3 26 35.1
אני הולך למצוא עבודה 24 80.0 23 100.0 19 90.5 66 89.2
אני עדיין לא הולך לעבוד או ללמוד (צבא, משפחה, ילד) 5 16.7 3 13.0 1 4.8 9 12.2
סך הכל בחירות 46,153.3 34,147.8 25,119.0 105,141.9
סך כל המשיבים 30 23 21 74
רוב הסטודנטים שיש להם ודאות בעבודה מתכננים לעבוד לאחר סיום הלימודים (בקבוצת העוסקים בתחום הקשור למומחיות שהם מקבלים, התברר ש-100% מהם). הבדלים משמעותיים נצפים בתכניות החינוך של תלמידים שעבודתם קשורה למומחיות שלהם בדרגות שונות. כך, אם העבודה אינה קשורה למומחיות שלהם, כ-53% מהבוגרים הולכים לקבל השכלה גבוהה שניה, ואם הסטודנטים עובדים בהתמחותם, רק 14% מהם הולכים לחזור לאוניברסיטה (סה"כ האחוז עבור כל קבוצה הוא יותר מ-100, כי ב- היו שתי תשובות אפשריות לשאלה זו.)
הבדל זה באוריינטציה לקראת השכלה גבוהה שניה נובע ככל הנראה מהעובדה שסטודנטים המממשים את עצמם בתחום מקצועי אחר רוצים לקבל השכלה גבוהה המקבילה למקצוע חדש.
לפיכך, כאשר, כתוצאה מעבודה משנית, סטודנטים מוצאים עבודה קבועה, ניתן לומר שזה תורם להגדרה העצמית המקצועית שלהם. אבל הבחירה בפעילות מקצועית עשויה להתוות או לא בקנה אחד עם ההתמחות הנרכשת. במקרה האחרון, אסטרטגיה פופולרית עבור בוגרים היא השכלה גבוהה שניה בהתמחות חדשה. הָהֵן. צעירים רואים בתעודת השכלה גבוהה לא רק כמנדט הסמכה, אלא גם כהוכחה לידע מקצועי נרכש, ולכן שואפים לגבש את בחירתם המקצועית עם השכלה גבוהה מתאימה.
מסקנות עיקריות המבוססות על תוצאות המחקר
אם נסכם את תוצאות הניתוח, ניתן להסיק כי לתופעת התעסוקה המשנית יש מבנה מורכב למדי. ככלל, תעסוקה משנית מהווה מקור הכנסה חשוב לסטודנטים, המסייעת להם בעיקר בפתרון בעיות חומריות, וחשיבותה של תעסוקה משנית להגדרה עצמית מקצועית של התלמידים תלויה במידה רבה במאפייני מעורבותם בה.
כך, במהלך הניתוח, זוהו חמש קבוצות של תלמידים, השונות בסוג התעסוקה המשנית.
רוב קבוצת הסטודנטים הגדולה ביותר (263 נשאלים, המהווים 44.2% מהנשאלים) כלל לא עבדו במשרה חלקית במהלך הלימודים (36.6%), ורק ל-7.6% הייתה עבודה מזדמנת (או חד פעמית). המאפיינים האופייניים הנחשבים לתעסוקה של קבוצה זו נוגעים למעשה רק לחלק הקטן הזה. מן הסתם, הנשאלים בקבוצה הראשונה הם סטודנטים שמתמקדים בעיקר בלימודים ואינם ממוקדים ביציאה לשוק העבודה לפני סיום לימודיהם באוניברסיטה. העבודה המזדמנת של תלמידים בקבוצה זו קשורה לפחות למומחיות שלהם. לסטודנטים בקבוצה זו יש ודאות עבודה נמוכה ביותר לאחר סיום הלימודים, אך יחד עם זאת יש להם גישה חיובית למומחיות שלהם.
קבוצת הסטודנטים השנייה שנבחרה היא הקטנה ביותר - 6.7% מהנשאלים (40 נשאלים בסך הכל). לתלמידים אלו הייתה תעסוקה מזדמנת (עם השפעה מועטה על הנוכחות בכיתה) בכל הקורסים עם עלייה בעצימות בשלישית, ירידה ברביעית ועד להפסקה מעשית של העבודה בשנה ה'. על פי מספר מאפיינים, סטודנטים בקבוצה זו דומים לסטודנטים עובדים בקבוצה הראשונה, אך בעלי עצימות תעסוקה גבוהה יותר. יש להם מניעים דומינים למדי לעבודה (צורך בכסף והרצון לנסות את כוחם), רמה נמוכה של ודאות בעבודה לאחר סיום הלימודים, העבודה פחות קשורה למומחיות שלהם, ויחס חיובי יותר למומחיות שהם. מקבלים.
גודל הקבוצה עם סוג התעסוקה השלישי הוא 102 איש (17.1%). מדובר באותם סטודנטים שהתחילו לעבוד בשנה ד' עם עלייה בעוצמת התעסוקה לקראת סיום הלימודים. להעסקת סטודנטים בקבוצה זו יש מספר מאפיינים אופייניים. בין הסיבות להעסקה הצביעו המשיבים כאן, יותר מאחרים, על צבירת ניסיון תעסוקתי ותעסוקה. עבודתם קשורה במידה הרבה ביותר למומחיות שלהם, ישנה מידה גבוהה יחסית של ודאות לגבי העבודה לאחר סיום הלימודים, ובמקביל, כמו תלמידי קבוצה א' ו-ב', הרצון לעבוד בהתמחותם מתבטא בצורה הטובה ביותר. . העסקה משנית של תלמידים בקבוצה זו, בנוסף לתפקידה הפרגמטי (פתרון בעיות חומריות), מסייעת להם למעשה לחזק את ההגדרה העצמית המקצועית שלהם בהתמחות שהם מקבלים.
לסטודנטים מהסוג הרביעי והחמישי של תעסוקה משנית הייתה עבודה יציבה לאורך הלימודים, מה שקובע כנראה את הדמיון של רוב מאפייניהם. כפי שכבר צוין, הנשאלים בקבוצה הרביעית (127 איש או 21.3% מכלל המשיבים) מתאפיינים בעיקר בעבודה חלקית בתחילת הלימודים (עובדים בעיקר בזמנם הפנוי מהלימודים), ובשלישית, הרביעית. ושנה חמישית
בחלק ניכר, יש להם כבר עומס מלא עם שיעורים שהוחמצו. תלמידי הקבוצה החמישית (63 אנשים או 10.6%) עבדו במשרה מלאה לאורך כל תהליך ההכשרה. לנשאלים בשתי הקבוצות יש מידה גבוהה יחסית של ודאות לגבי העבודה לאחר סיום הלימודים; עבודתם אינה קשורה להתמחותם יותר מאשר קשורה, והרצון לעבוד בהתמחות לאחר סיום הלימודים מתבטא פחות מאשר בקבוצות אחרות. מיעוט הסטודנטים בקבוצות אלה שלא החליטו על עבודה עסקו לרוב בעבודה בלתי מיומנת וראו בתחילה את עבודתם כזמנית, תוך שימוש בה כדי לפתור בעיות חומריות עכשוויות.
אותם סטודנטים שהכינו מקומות לעבודתם העתידית מתמקדים ככל הנראה בשיפור מקצועי נוסף בהתמחות שבה צברו ניסיון (גם אם זה אינו עולה בקנה אחד עם זו שהם מקבלים). במקרה זה, רבים מהם הולכים לקבל השכלה גבוהה שניה בהתמחות חדשה. ההשכלה הגבוהה שהם מקבלים מאבדת את המשמעות המקצועית שלו עבורם ורק עוזרת להם לצמוח במעמדם, התואם בדרך כלל את המגמות הקיימות של העברת הדגש באוריינטציות המקצועיות והחינוכיות של צעירים ממקצוע להשכלה. ניתן להסיק כי תעסוקה משנית תורמת להגדרה עצמית מקצועית של תלמידים אלו בכיוון הפעילות המקצועית שלהם.
ההבדלים בין הקבוצות המתוארות קטנים מאוד. הם באים לידי ביטוי בשינוי המניעים לעבודה משנית: בקרב תלמידי הקבוצה הרביעית המניע של "רצון לעצמאות, עצמאות" דומיננטי יחסית, ובקרב המשיבים מהקבוצה החמישית - "הצורך בכסף" ו" רכישת ניסיון בעבודה, תעסוקה".
ניתוח תפקידה של תעסוקה משנית בהגדרה העצמית המקצועית של סטודנטים הראה שהיא משתנה באופן משמעותי לקבוצות שונות, וניתן להצביע על שלושה ביטויים שונים לפחות. בראשון שבהם
לעבודה משנית אין כמעט שום קשר להגדרה עצמית מקצועית. זוהי משרה חלקית זמנית לסטודנטים כדי לפתור את הבעיות הכלכליות הנוכחיות שלהם. תעסוקה משנית כזו מתבצעת על ידי רוב הסטודנטים מהקבוצה הראשונה והשנייה הנחשבת (המזוהה לפי עוצמת התעסוקה), וכן אלו העוסקים בעבודה עם כישורים נמוכים לאורך כל שנות הלימוד מהקבוצה הרביעית והחמישית ללא סיכויים. לעבודה נוספת. למרות שכנראה עדיין יש תועלת מסוימת מהעסקה משנית כזו: בתהליך העבודה הסטודנטים צוברים ניסיון במציאת עבודה ויחסי עבודה בכלכלת שוק.
שני תפקידים נוספים של תעסוקה משנית קשורים להגדרה עצמית מקצועית וקובעים במידה רבה את מסלוליה השונים. בראשון שבהם, עבודה משנית מסייעת לסטודנט לצבור ניסיון בעבודה בהתמחות הנרכשת, ובמקרים מסוימים אף להחליט על מפעל שיעבוד לאחר סיום הלימודים. עבודה משנית כזו אופיינית יותר לתלמידי הקבוצה השלישית הנחשבת ובמידה פחותה לתלמידי קבוצות 4 ו-5.
ובתפקידה השלישי, עבודה משנית מסייעת לסטודנט להחליט על מקצוע שאינו עולה בקנה אחד עם ההתמחות המתקבלת באוניברסיטה. בתנאים של מחסור במשרות (במיוחד לצעירים), חלק מהסטודנטים, שמקבלים עבודה שאינה קשורה להתמחות שלהם, מתבססים במפעל, מוצאים מאפיינים אטרקטיביים בעבודה, מתחילים לצמוח מקצועית ולחבר את חייהם העתידיים. עם המקצוע הזה, בהנחה עוד יותר להשיג השכלה גבוהה שניה בו.
לפיכך, להעסקה משנית של סטודנטים יש מבנה מורכב, ובהתאם למאפייני ביטויה, היא יכולה, בדרגות שונות, לתרום הן להגדרה העצמית המקצועית שלהם בכלל והן להכשרה המקצועית האוניברסיטאית בפרט. לכן, היחס כלפי
תעסוקה משנית של תלמידים צריכה, ככל הנראה, להיקבע על פי תרומתה הספציפית להתפתחותם המקצועית.
בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה
1. Vybornova V.V., Dunaeva E.A. מימוש בעיות של הגדרה עצמית מקצועית של נוער // מחקרים סוציולוגיים. 2006. מס' 4. עמ' 99-105.
2. גרצ'יקוב V.I. תופעת הסטודנט העובד // מחקר סוציולוגי. 1999. מס' 8. עמ' 87-94.
3. קונסטנטינובה E.B. העסקה משנית של תלמידים כגורם בגיבוש אסטרטגיות חיים. תקציר המחבר. דיס. לתואר מועמד למדעים. מדעי הסוציולוגיה. יקטרינבורג, 2006. 24 עמ'.
4. קונסטנטינובסקי D.L., Voznesenskaya E.D., Cherednichenko G.A. סיימו את הקורס וקבלו מקום: לימוד תעסוקה משנית של סטודנטים // כתב עת סוציולוגי. 2001. מס' 3. עמ' 101-120.
5. Perova I.T. תעסוקה נוספת: היקף, מבנה, אופי // מעקב אחר דעת הקהל: שינויים כלכליים וחברתיים. 1999. מס' 4. עמ' 31-34
1. Vybornova V.V., Dunaeva E.A. Sotsiologicheskie issledovaniya, no.4 (2006): 99-105.
2. גרצ'יקוב V.I. Sotsiologicheskie issledovaniya, no.8 (1999): 87-94.
3. קונסטנטינובה E.B. Vtorichnaya zanyatost" studentov kak faktor formiro-vaniya zhiznennykh אסטרטגיית. Avtoref. dis. na soiskanie uchenoy stepeni kand. sotsi-ologicheskikh nauk. Ekaterinburg, 2006. 24 p.
4. Konstantinovskiy D.L., Voznesenskaya E.D., Cherednichenko G.A. Sotsi-ologicheskie issledovaniya, לא. 3 (2001): 101-120.
5. Perova I.T. ניטור obshchestvennogo mneniya: Economic i sot-sial"nye peremeny, no.4 (1999): 31-34.
צילב ויקטור רוריקוביץ', Ph.D. פִילוֹסוֹף סק., פרופסור חבר, ראש מעבדת המחקר למחקר סוציולוגי
האוניברסיטה ההומניטרית הממלכתית של מורמנסק סנט. קפטן אגורובה, 15, מורמנסק, 183720, רוסיה דואר אלקטרוני: vrts@mail. ru
נתונים על המחבר
צילב ויקטור ריוריקוביץ', Ph.D. במדע פילוסופי, ראש מעבדת המחקר של מחקרים סוציולוגיים
אוניברסיטת מורמנסק למדעי הרוח
15, Kapitana Egorova street, Murmansk, 183720, רוסיה
דואר אלקטרוני: vrts@mail. ru
סוקר:
נדוסקה אלנה ולדימירובנה, מועמדת למדעי סוציולוגיה, מרצה בכירה במחלקה לעבודה סוציאלית ותיאולוגיה, האוניברסיטה הטכנית הממלכתית של מורמנסק.
UDC 331.5.024.5
דינמיקה וגורמים של תעסוקה משנית של האוכלוסייה
פרובה מרגריטה בוריסובנה,
אוניברסיטת וולוגדה, פרופסור של המחלקה לתיאוריה כלכלית, חשבונאות וניתוח, דוקטור למדעי הכלכלה, פרופסור, וולוגדה, רוסיה. אימייל: [מוגן באימייל]
ביאור
המאמר בוחן את סוגיות התעסוקה המשנית של האוכלוסייה בדינמיקה מאז 1993. מוצג היקף ומבנה התעסוקה המשנית של האוכלוסייה לפי מגדר, גיל, רמת השכלה, מעמד סוציו-מקצועי. הסיבות לתעסוקה משנית מנותחות. התלות של תעסוקה משנית באובייקטיביות ובסובייקטיביות
גורמים.
מושגי מפתח: תעסוקה משנית, קנה מידה, מבנה, דוגמנות.
קיומו של מתח סוציו-אקונומי בחברה מעיד על חלק גדול מהאוכלוסייה שיש לו עבודה נוספת (עיסוק ברווח). החיפוש אחר הכנסה נוספת על מנת לשפר את מצבה הכלכלי של המשפחה הוא תגובה התנהגותית חיובית של האוכלוסייה, המאפשרת להפחית את המתח בחברה. ניתן להשיג הכנסה נוספת על ידי עבודה משנית במגזרים הפורמליים והבלתי פורמליים של המשק. גם גידול תוצרת חקלאית על חלקת אדמה אישית משפר את רמת רווחת המשפחה.
תעסוקה משנית מתייחסת לנוכחות עבודה נוספת (עיסוק בשכר) עבור אנשים שיש להם עבודה ראשית. בדרך כלל, עבודה משנית מביאה הכנסה נוספת לעובד.
ישנם שני מושגים של עבודה משנית:
על פי מתודולוגיה סטטיסטית, עבודה נוספת כוללת עבודה המבוצעת בנוסף לעבודה העיקרית (עבודה קבלנית, עבודה חלקית, עבודה מזדמנת, חד פעמית וכו'). אז הרווחים של קטגוריות שאינן עובדות באוכלוסייה אינן מסווגות כמשניות או נוספות;
בהתאם למתודולוגיה של VTsIOM, הפרשנות הסוציולוגית של עבודה נוספת מכסה תעסוקה משנית של האוכלוסייה העובדת ותעסוקה של האוכלוסייה הלא עובדת (גמלאים, מובטלים, סטודנטים, מועסקים במשק הבית).
די קשה להעריך את היקף התעסוקה המשנית בהתבסס על סטטיסטיקה רשמית, מכיוון שהם אינם לוקחים בחשבון את העסקה הבלתי פורמלית של עובדים, כלומר. העסקת עובדים שאינה רשומה רשמית. בהקשר זה, תעסוקה משנית מוערכת על סמך תוצאות סקרים סוציולוגיים של האוכלוסייה.
הבעיות של תעסוקה משנית נבחנו שוב ושוב בספרות המדעית, אולם חקר תעסוקה נוספת בפרקי זמן שונים מאפשר לנו לעקוב אחר שינויים במערכת החברתית-כלכלית של החברה. בתקופה הסובייטית, העסקה המשנית הייתה קשורה במידה רבה לעבודה חלקית ועבודה בשעות נוספות. בתקופת הפרסטרויקה הפכה עבודה במספר מקומות לנורמה, מה שאפשר להגדיל את ההכנסה ולהפחית את הסיכון הנגרם משינוי
תנאי החיים של החברה. תוצאות המחקר הסוציולוגי הצביעו על כך שמספר מקורות הפרנסה לאוכלוסייה גדל ומאפייניהם השתנו. האוכלוסייה קיבלה חלק נכבד מהכנסתה הנוספת מעבודה בעבודה שנייה או אפילו שלישית. לדוגמה, באזור ניז'ני נובגורוד בשנת 1989, ל-16% מהתושבים היו שני מקורות הכנסה; 10 שנים מאוחר יותר, 48% מהעובדים ציינו לפחות שני מקורות הכנסה. סוגי פעילויות נסתרים התרחבו מסחר "מהידיים" ללא אישור מתאים לארגון קבוצות פשיעה; 0.3% מהעובדים שנסקרו ציינו שמקום עבודתם העיקרי היה בתחום העסקה הבלתי פורמלית.
מאמר זה מנתח מידע על הכנסה נוספת של האוכלוסייה המתקבלת כתוצאה מסקרים סוציולוגיים של כלל האוכלוסייה הבוגרת; עבודה נוספת מובנת כפעילות של אזרחים הקשורים לתעסוקה נוספת, בנוסף לעיקרית.
מקומות עבודה ופעילויות של פלחים שאינם עובדים באוכלוסייה המייצרים הכנסה נוספת. המושג עבודה נוספת מכסה עבודה חלקית מכל סוג שהוא, עבודה קבלנית אחרת או עבודה מזדמנת וחד פעמית. זה לא לוקח בחשבון עבודה במספר מפעלים במקרה של עיסוק
פעילויות במקום העבודה הראשי (נסיעות עסקים, ביצוע עבודות בכיוון המפעל וכו'), עבודה לצרכיו (תיקון ובניית דיור, תיקון נעליים וכו'), כולל. עבודה במגרש בת אישי, במגרש גן לסיפוק צרכיו, ולא למכירה חיצונית.
איור 1 מציג את הדינמיקה של חלק האוכלוסייה שיש לו עבודה או עיסוק נוסף המביא הכנסה נוספת (מעבודה רגילה לעבודה נוספת לא סדירה), לפי מעקב אחר שינויים סוציו-אקונומיים (וסטניק) מאז 1993.1 ראויות לציון במיוחד השנים 1995-1996, כאשר ל-17% מהאוכלוסייה הייתה עבודה נוספת קבועה או עבודה נוספת לא סדירה. בשנים שלאחר מכן נתון זה היה נמוך יותר. עם זאת, בשנת 2013, בממוצע, ל-2.6% מהאוכלוסייה הייתה עבודה נוספת קבועה מדי שנה ול-5.5% מהאוכלוסייה היו עבודות מזדמנות שהכניסו הכנסה נוספת. בכל השנים, העסקה המשנית כללה בעיקר עבודה נוספת לא סדירה (מזדמנת); הן הסתכמו ב
שני שליש, ועבודה נוספת רגילה - שליש מכל סוגי התעסוקה המניבת הכנסה משנית.
באופן כללי, גברים היו בסבירות גבוהה יותר לעבודה נוספת קבועה או למשרות נוספות המניבות הכנסה. במקביל, הן לגברים והן לנשים היו עבודה נוספת קבועה.
I o -I-,-,-,-,-,-,-,-,-,-,-,-,-,-,-,-,-,-,-,-,-,- 1EE2 1994 1EE0 1998 2000 2002 2004 2006 2003 2010 2012 2014
אורז. 1. שיעור האוכלוסייה שיש לה תוספת עבודה או עיסוק המביא הכנסה נוספת
1 מחקר סוציולוגי "מעקב אחר שינויים סוציו-אקונומיים (עלון)" // ארכיון מאוחד של נתונים כלכליים וחברתיים [משאב אלקטרוני]. כתובת אתר: http://sophist.hse.ru/db/oprosy.shtml?ts=98&en=0.
כך גם לנשים, למשל, בשנת 1998, ל-3.7% מהגברים וגם ל-3.7% מהנשים הייתה עבודה נוספת, ובשנת 2012 - 2.8% מהגברים ו-2.5% מהנשים, בהתאמה (איור 2). משרות מזדמנות שמביאות הכנסה נוספת נפוצות יותר בקרב גברים, למשל, ב-1998, 15.1% מהגברים ו-7.7% מהנשים היו בעבודות נוספות, ב-2012, בהתאמה, 8.7% מהגברים ו-3.7% מהנשים.
מבנה הגילאים של האוכלוסייה בתעסוקה משנית מוצג בתרשים 3. לכל קבוצות הגיל
האוכלוסייה מאופיינת בנוכחות הן של עבודה נוספת רגילה והן של עבודה נוספת, עם היחסים השונים ביניהן. בקרב צעירים בגילאי 18-25 שולטים משרות מזדמנות, שיש לו הסבר משלו: בגיל זה ניכר שיעור הסטודנטים בקרב המחפשים מקורות הכנסה נוספים, והם אינם יכולים לעבוד במשרה מלאה. עובדים בגילאי 26-35, ככלל, כבר סיימו את השכלתם ובעלי רמת כישורים מספקת, הם מאופיינים ברצון לעבודה עצמאית.
אורז. 2. מבנה לפי מגדר של האוכלוסייה עם עבודה או עיסוק המביא הכנסה נוספת
אורז. 3. מבנה לפי גיל של האוכלוסייה עם עבודה או עיסוק המביא הכנסה נוספת
אישור ומימוש עצמי, מסירות גבוהה למקום העבודה העיקרי. בגיל היצרני ביותר (36-45 שנים) עולה חלקם של העובדים בעלי תעסוקה משנית. גיל העובדים בני 46-55 מאופיין בירידה בפריון, הזדמנויות לעבודה נוספת מצטמצמות, אך עדיין יש מספיק כוח לעבודה נוספת מדי פעם. אוכלוסיית גיל הפרישה המוקדמת (בני 56-65) צמצמה את ההזדמנויות הן לעבודה נוספת רגילה והן לעבודה נוספת. לאנשים מבוגרים יש אפילו פחות הזדמנויות כאלה. חלקה של האוכלוסייה שמקבלת הכנסה ממכירת מוצרים שגדלו בחלקות הדאצ'ה שלהן (בחלקות פרטיות) הולך וגדל.
העסקה משנית מאפיינת עובדים מוכשרים יותר, עובדים בעלי מעמד מקצועי גבוה יותר. מבין בעלי העבודה הנוספת הרגילה, 42% הם עובדים בעלי השכלה גבוהה ולא מלאה, ושליש (33%) הם עובדים בעלי השכלה תיכונית מתמחה. פחות מכולם הם עובדים שאין להם השכלה תיכונית (13%), אלה כוללים עובדים בעלי השכלה יסודית, תיכונית חלקית והשכלה מקצועית יסודית המבוססת על השכלה תיכונית חלקית. לעובדים עם השכלה יסודית אין כמעט עבודה נוספת ורק ל-1% מהם יש עבודה מזדמנת. בקרב בעלי משרות מזדמנות, הנתח הגדול ביותר נופל גם על עובדים בעלי השכלה גבוהה ולא מלאה (33%) והשכלה תיכונית מתמחה (26%).
עובדים בעלי מעמד חברתי ומקצועי שונה מעורבים באופן לא שווה בתעסוקה משנית. במבנה העוסקים בתעסוקה משנית, הן בקרב בעלי עבודה נוספת והן בעבודות מזדמנות, הנפוצים ביותר הם מומחים (25%), עובדים מיומנים (16%), עובדי משרד (14%) ומובטלים (11% ).
עם זאת, בתוך קבוצת עובדים במעמד סוציו-מקצועי מסוים התמונה שונה בהרבה. יש להם תעסוקה משנית בקרב המובטלים - 22% מהם, בקרב מנהלים וסטודנטים - 14%, בקרב מומחים - 12%, בקרב עובדים (מיומנים ובלתי מיומנים) - 10%.
הסיבה העיקרית לתעסוקה משנית היא הרצון
להגדיל את ההכנסה כאשר גובה התגמול במקום העבודה העיקרי אינו מספק את צורכי העובד. העסקה משנית מאפשרת לשפר את רמת החיים של העובד ומשפחתו. אבטלה סמויה, עבודה חלקית, חופשות כפויות (חופשה ללא שכר) מביאים לירידה בשכר. פיגורים בשכר תורמים להגברת המתח בצוות ולהגדלת פוטנציאל המחאה. כל זה דוחף את האוכלוסייה לחפש מקורות הכנסה אחרים. הבידול של החברה לפי רמת הרווחה החומרית גם מגביר את המוטיבציה להגדיל את רמת ההכנסה של האדם עצמו.
בהתחשב בסיבות שהועלו לתעסוקה משנית, ניתן לבנות משוואות רגרסיה עבור חלק האוכלוסייה עם תעסוקה משנית על סמך אינדיקטורים המשקפים את הסיבות הללו. אפריורית, האינדיקטורים הבאים נלקחים כאינדיקטורים של גורמים: תוצר לנפש בשווי כוח קנייה (בדולרים בינלאומיים קבועים 2011); צריכה סופית של משק בית לנפש במחירי 2005 קבועים; הכנסה שנתית ממוצעת לנפש במחירי 2005 קבועים; שכר בדולרים שוטפים; חלקה של האוכלוסייה עם הכנסה כספית מתחת לרמת הקיום; היחס בין ההכנסה הממוצעת במזומן לנפש של האוכלוסייה ליוקר המחיה; יחס קרן; שיעור האבטלה הכללי; מספר העובדים להם יש פיגור בשכר. בנוסף, בהתחשב בכך שמנתחים סדרות דינמיקה, נלקח בחשבון גם גורם הזמן כמאפיין גורם.
כתוצאה מניתוח מתאם ורגרסיה, הוקמו מאפייני הגורמים המשמעותיים הבאים (x) אשר יש להם את הקשר ההדוק ביותר עם תעסוקה משנית של האוכלוסייה, כלומר. השפעה על חלקה של האוכלוסייה בתעסוקה משנית:
מספר העובדים שיש להם פיגור בשכר (x):
y=4.929x 01534 H=0.85;
עם עלייה של 1% במספר העובדים שיש להם פיגור בשכר, חלקו של
כפרים עם תעסוקה משנית עולה ב-0.15%;
הכנסה שנתית ממוצעת לנפש במחירים קבועים של 2005, דולר אמריקאי (x2):
y=206.462x-0-348 /1=0.79;
עם עלייה של 1% בהכנסה השנתית הממוצעת לנפש במחירי 2005 קבועים, יורד חלקה של האוכלוסייה בתעסוקה משנית ב-0.35%;
תוצר לנפש בשווי כוח קנייה, בדולרים בינלאומיים קבועים 2011, אלף דולר (x)
y=51.973x3-0522 1=0.76;
עם עלייה של 1% בגודל התמ"ג בשווי כוח קנייה בדולרים בינלאומיים, יורד חלקה של האוכלוסייה בתעסוקה משנית ב-0.52%;
צריכה סופית של משק בית לנפש במחירים קבועים של 2005, אלף דולר אמריקאי (x4):
y=16.258x4-0.339 1=0.74;
עם עלייה של 1% בצריכה הסופית של משק בית לנפש במחירים קבועים של 2005, יורד חלקה של האוכלוסייה בתעסוקה משנית ב-0.34%;
שיעור האבטלה הכולל, %
y=7.397 g°.099x5°.340 R=0.66;
עם עלייה של 1% ברמת האבטלה הכללית, שיעור האוכלוסייה בתעסוקה משנית גדל ב-0.34%.
למאפייני הגורמים הנותרים יש פחות השפעה על המאפיין האפקטיבי. גורם הזמן משמעותי רק במשוואת רגרסיה אחת. משוואות הרגרסיה הנתונות והפרמטרים שלהן הם באיכות טובה, המשוואות בכללותן והפרמטרים שלהן משמעותיים, דבר המאושר על ידי טעויות תקן, מבחני פישר וסטודנטים. על ידי ניבוי מאפייני גורמים במשוואות אלו, ניתן לחזות את רמת התעסוקה המשנית.
אלו הם סימני גורם אובייקטיבי. בנוסף לסיבות אובייקטיביות, ניתן לזהות סיבות סובייקטיביות, למשל, מידת שביעות הרצון מהחיים, הערכת מצבו הכלכלי,
הערכת המצב הכלכלי בארץ וכו'.
המצב הכלכלי והפוליטי במדינה משפיע על מצב הרוח של האוכלוסייה. קיים מתאם גבוה בין מצב הרוח של האוכלוסייה (z) לבין חלקה של האוכלוסייה המעורבת בתעסוקה משנית:
y=z°.687 1=0.99;
עם עלייה של 1% בשיעור האוכלוסייה החווית מתח, עצבנות, פחד ומלנכוליה, שיעור האוכלוסייה שיש להם עבודה נוספת או עבודה מזדמנת גדל ב-0.69%.
בהשוואת משוואות הכוח ביניהן, ניתן לראות שהתגובה הגדולה יותר של האוכלוסייה בצורה של תעסוקה משנית אופיינית להלך הרוח של האוכלוסייה ולא למאפיינים של גורמים אובייקטיביים.
נכון לעכשיו, העסקה משנית נותרת מחוץ לתחום הרגולציה הממשלתית, אך היא צריכה להיות מנוהלת. מחד, העסקה משנית מביאה להגברת השימוש בכוח העבודה, המשפיעה לרעה על בריאות העובדים ותורמת לירידה באיכות כוח העבודה. יתרה מכך, במצב שבו עובד מבקש לקחת לא עבודה אחת, אלא שתיים או שלוש, עבודה משנית תורמת לגידול האבטלה. מצד שני, זוהי דרך להסתגלות חברתית של האוכלוסייה לתנאים כלכליים משתנים ותורמת למימוש טוב יותר של היכולות הפוטנציאליות של העובדים. בהקשר זה יש צורך לשמור על רמת התעסוקה המשנית ברמה מיטבית בתנאים הסוציו-אקונומיים הנוכחיים. יחד עם זאת, עצם איסור העבודה במשרה חלקית יכול להביא לעלייה בתעסוקה הבלתי פורמלית. לכן, נראה יעיל יותר להשתמש בשיטות עקיפות להסדרת תעסוקה משנית המסייעת להגדלת הכנסת האוכלוסייה, למשל, ארגון המדינה של צורות עבודה זמניות כאלה, שבהן העסקה משנית נפוצה יותר, ארגון עבודות ציבוריות וכו'. . בנוסף, ניתן להשפיע על רמת התעסוקה המשנית על ידי השפעה על מצב הרוח של האוכלוסייה, חיזוק המרכיב החיובי של הסנטימנט.
1. Varshavskaya, E. תעסוקה משנית: העמימות של התופעה [טקסט] / E. Varshavskaya // אדם ועבודה. 1998. מס' 9. עמ' 53-56.
2. Kulkova, I. נפח התעסוקה הנוספת כאינדיקטור לפעילות העבודה של העובדים [טקסט] / I. Kulkova // בעיות הכלכלה המודרנית. 2008. מס' 1(25). עמ' 265-269.
3. הוראות מתודולוגיות בנושא סטטיסטיקה [טקסט]. גיליון 1. Goskomstat של רוסיה. מ' 1996. 674 עמ'.
4. מתודולוגיה. ניטור סוציולוגי אחר שינויים כלכליים וחברתיים ברוסיה [טקסט] // ניטור דעת הקהל: שינויים כלכליים וחברתיים. 1993. מס' 1. עמ' 3-9.
5. Yarygina, T. הכנסה נוספת והכלכלה הבלתי פורמלית: מקומם במדיניות החברתית של רוסיה [טקסט] / T. Yarygina // כלכלה בלתי פורמלית. רוסיה והעולם. אד. תאודורה שנין. מ.: לוגואים. 1999. עמ' 94-110.
1. Varshavskaya E. (1998) Chelovek i trud, no. 9, עמ' 53-56.
2. Kul"kova I. (2008) Problemy sovremennoj ehkonomiki, no.1, עמ' 265-269.
3. Metodologicheskie polozheniya po statistike (1996). Vyp.1, Goskomstat Rossii. מוסקבה, 674 עמ'. .
4. מתודולוגיה. Sociologicheskij monitoring ehkonomicheskih i social"nyh peremen v Rossii (1993) Monitoring obshchestvennogo mneniya: ehkonomicheskie i social"nye peremeny, no.1, pp. 3-9.
5. Yarygina T. (1999) Dopolnitel "nye dohody i informal"naya ehkonomika: ih place v social"noj politike Rossii // Neformal"naya ehkonomika. רוסיה i mir / תרמיל אדום. תאודורה שנינה. מוסקבה, לוגו, עמ'. 94-110.
דינמיקה וגורמים של תעסוקה משנית של אוכלוסייה
פרובה מרגריטה בוריסובנה,
אוניברסיטת וולוגדה סטייט, פרופסור של יו"ר המחלקה לתיאוריה כלכלית, חשבונאות וניתוח, דוקטור לכלכלה, פרופסור, וולוגדה, רוסיה. אימייל: [מוגן באימייל]
המאמר בוחן את ההיבטים של תעסוקה משנית של האוכלוסייה בדינמיקה משנת 1993. המחבר מציג את קנה המידה והמבנה של תעסוקה משנית לפי מין, גיל, רמת השכלה ומעמד מקצועי חברתי. מוגדרת תלות של עבודה משנית בגורמים אובייקטיביים וסובייקטיביים.
- צילב ו.ר.
מילות מפתח
תעסוקה משנית / הגדרה עצמית מקצועית / השכלה מקצועית גבוהה / טיפולוגיה של תעסוקהביאור מאמר מדעי על סוציולוגיה, מחבר העבודה המדעית - Tsylev V. R.
המאמר מכוון ללימוד המבנה תעסוקה משניתתלמידים ולברר את משמעותו עבורם הגדרה עצמית מקצועית. תעסוקה משניתתלמידים נחשבת לתופעה בעלת מבנה מורכב ובעלת השפעה מעורפלת על החינוך המקצועי של התלמידים. המאמר מכיל טיפולוגיה תעסוקה משניתמבוסס על חומרים ממחקר סוציולוגי של סטודנטים במורמנסק. במחקר השתתפו 595 סטודנטים בשנה החמישית מחמש אוניברסיטאות. באמצעות ניתוח אשכולות זוהו 5 קבוצות של תלמידים עם מבנים שונים תעסוקה משנית, מה שעשו במהלך הלימודים. ניתוח תפקידים תעסוקה משנית V הגדרה עצמית מקצועיתסטודנטים הראו שזה משתנה באופן משמעותי לקבוצות שונות, וניתן להצביע על לפחות שלושה ביטויים שונים שלו. בראשון שבהם תעסוקה משניתכמעט בלי שום קשר הגדרה עצמית מקצועיתאין: מדובר במשרה חלקית זמנית לסטודנטים המבצעים עבודה ברמת מיומנות נמוכה. שתי פונקציות נוספות תעסוקה משניתמחובר עם הגדרה עצמית מקצועיתובמידה רבה קובעים את דרכיו השונות. על הראשון תעסוקה משניתעוזר לסטודנט לצבור ניסיון בעבודה בהתמחות שלו, ובמקרים מסוימים אף להחליט על מיזם שיעבוד לאחר סיום הלימודים. ובתפקידו השלישי תעסוקה משניתעוזר לסטודנט להחליט על מקצוע שאינו תואם את ההתמחות המתקבלת באוניברסיטה, ובכך מפנה לו דרך חדשה להתפתחות מקצועית.
נושאים קשורים עבודות מדעיות על סוציולוגיה, מחבר עבודה מדעית - Tsylev V.R.,
-
דינמיקה של אוריינטציות ערכיות של הגדרה עצמית מקצועית של נוער סטודנט (היבט סוציולוגי)
2014 / ירינה יבגניה ולדיסלבובנה -
תעסוקה משנית ובחירה מקצועית של הסטודנט
2014 / מיקוב יורי ונדמיאנוביץ', טבלה אולסיה ולדימירובנה -
דינמיקה של הגדרה עצמית מקצועית של סטודנטים להתמחויות פדגוגיות באוניברסיטאות: ניתוח סוציולוגי
2011 / צ'רבקו מרינה אלכסנדרובנה -
העסקה משנית של נוער סטודנט בטריטוריה טרנס-בייקל
2017 / ויקטוריה ניקולייבנה לבריקובה, סבטלנה אלכסנדרובנה מיכאילובסקיה -
בחירה מקצועית של בוגרי תואר ראשון כפתרון לבעיה הפרוגנוסטית
2017 / Regush L.A., Ermilova E.E.
המאמר מוקדש ללימוד מבנה העסקה המשנית של סטודנטים ואיתור ערכו להגדרה העצמית המקצועית שלהם. תעסוקה משנית של תלמידים נחשבת כתופעה בעלת מבנה מורכב והשפעה על ההכשרה המקצועית של התלמידים. במאמר טיפולוגיה של תעסוקה משנית על חומרים של מחקר סוציולוגי של סטודנטים ממורמנסק מלאה. 595 תלמידים מ-5 קורסים של חמישה בתי ספר תיכוניים המשתתפים במחקר. 5 קבוצות של תלמידים התגלו בעזרת ניתוח האשכולות. היו להם מבנים שונים של תעסוקה משנית שהם עסקו במהלך לימודיהם. ניתוח התפקיד של תעסוקה משנית בהגדרה עצמית מקצועית של סטודנטים הראה שהוא שונה במהותו עבור קבוצות שונות. אפשר לציין, לפחות, על שלושה מביטוייו השונים. בראשון שבהם אין להעסקה משנית קשר להגדרה עצמית מקצועית. מדובר בהעסקה מזדמנת של התלמידים שמבצעים עבודה עם כישורים נמוכים. שני תפקידים נוספים של עבודה משנית קשורים להגדרה עצמית מקצועית והם קובעים בעיקר את דרכיה השונות. בראשון מביניהם ניסיון תעסוקתי משני עוזר לסטודנט לקבל את העבודה במומחיות שהתקבלה ולעיתים למצוא את עבודתו העתידית. ובתפקידה השלישי העסקה המשנית מסייעת לתלמיד למצוא עבודה שאינה קשורה למומחיות שקיבל בתיכון ותפקידו החדש קובע את הדרך החדשה להתפתחותו המקצועית.
טקסט של עבודה מדעית בנושא "תעסוקה משנית של סטודנטים באוניברסיטה בדרך לפעילות מקצועית"
UDC 316.4 תעסוקה משנית של סטודנטים באוניברסיטאות בדרך לפעילות מקצועית
צילב ו.ר.
המאמר נועד לחקור את מבנה התעסוקה המשנית של תלמידים ולהבהיר את משמעותו להגדרה העצמית המקצועית שלהם. העסקה משנית של תלמידים נחשבת כתופעה בעלת מבנה מורכב ובעלת השפעה מעורפלת על ההשכלה המקצועית של התלמידים. המאמר מכיל טיפולוגיה של תעסוקה משנית המבוססת על חומרים ממחקר סוציולוגי של סטודנטים במורמנסק. במחקר השתתפו 595 סטודנטים בשנה החמישית מחמש אוניברסיטאות. באמצעות ניתוח אשכולות זוהו 5 קבוצות של סטודנטים עם מבנים שונים של תעסוקה משנית, בהם עסקו במהלך לימודיהם. ניתוח תפקידה של תעסוקה משנית בהגדרה העצמית המקצועית של סטודנטים הראה שהיא משתנה באופן משמעותי לקבוצות שונות, וניתן להצביע על שלושה ביטויים שונים לפחות. בראשון שבהם, לעבודה משנית אין כמעט שום קשר להגדרה עצמית מקצועית: זוהי עבודה זמנית במשרה חלקית לסטודנטים המבצעים עבודה עם כישורים נמוכים. שני תפקידים נוספים של תעסוקה משנית קשורים להגדרה עצמית מקצועית וקובעים במידה רבה את מסלוליה השונים. בראשון שבהם, עבודה משנית מסייעת לסטודנט לצבור ניסיון בעבודה בהתמחות הנרכשת, ובמקרים מסוימים אף להחליט על מפעל שיעבוד לאחר סיום הלימודים. ובתפקידה השלישי, העסקה המשנית מסייעת לסטודנט להחליט על מקצוע שאינו עולה בקנה אחד עם ההתמחות המתקבלת באוניברסיטה, ובכך מציבה לו דרך חדשה של התפתחות מקצועית.
מילות מפתח: תעסוקה משנית, הגדרה עצמית מקצועית, השכלה מקצועית גבוהה, טיפולוגיה של תעסוקה.
העסקה משנית של תלמידי בתי ספר תיכוניים בדרך לעבודה מקצועית
המאמר מוקדש ללימוד מבנה העסקה המשנית של סטודנטים ואיתור ערכו להגדרה העצמית המקצועית שלהם. תעסוקה משנית של תלמידים נחשבת כתופעה בעלת מבנה מורכב והשפעה על ההכשרה המקצועית של התלמידים. במאמר מתמלאת הטיפולוגיה של תעסוקה משנית על חומרי מחקר סוציולוגי של סטודנטים ממורמנסק. 595 תלמידים מ-5 קורסים של חמישה בתי ספר תיכוניים המשתתפים במחקר. 5 קבוצות של תלמידים התגלו בעזרת ניתוח האשכולות. היו להם מבנים שונים של תעסוקה משנית שהם עסקו במהלך לימודיהם. ניתוח התפקיד של תעסוקה משנית בהגדרה עצמית מקצועית של סטודנטים הראה שהוא שונה במהותו עבור קבוצות שונות. אפשר לציין, לפחות, על שלושה מביטוייו השונים. בראשון שבהם אין להעסקה משנית קשר להגדרה עצמית מקצועית. מדובר בהעסקה מזדמנת של התלמידים שמבצעים עבודה עם כישורים נמוכים. שני תפקידים נוספים של עבודה משנית קשורים להגדרה עצמית מקצועית והם קובעים בעיקר את דרכיה השונות. בראשון מביניהם ניסיון תעסוקתי משני עוזר לסטודנט לקבל את העבודה במומחיות שהתקבלה ולעיתים למצוא את עבודתו העתידית. ובתפקידה השלישי העסקה המשנית מסייעת לתלמיד למצוא עבודה שאינה קשורה למומחיות שקיבל בתיכון ותפקידו החדש קובע את הדרך החדשה להתפתחותו המקצועית.
מילות מפתח: תעסוקה משנית, הגדרה עצמית מקצועית, ההכשרה המקצועית המקסימלית, טיפולוגיה של תעסוקה.
העמימות וחוסר הוודאות של התוכניות המקצועיות של צעירים, בשילוב עם הערך הגובר של השכלה גבוהה, הופכים למאפיין אופייני לתקופה הנוכחית. לכמחצית מבוגרי בית הספר אין אוריינטציה מקצועית מוגדרת בבירור בעת הכניסה לאוניברסיטה. הרצון לעבוד בהתמחות הנרכשת בקרב הסטודנטים הולך ופוחת, ומספר המעוניינים לקבל השכלה גבוהה ב' הולך וגדל. נראה שצעיר מודרני מתרחק מפעילויות מקצועיות ומנסה להחליף אותן בפעילויות חינוכיות. אבל זה לא כך. לצד ירידה בהתקשרות התלמידים למומחיות שלהם, חלה עלייה במעורבותם בתעסוקה משנית, כלומר. סטודנטים מודרניים עובדים יותר ויותר במהלך הלימודים. אפשר להניח שתעסוקה משנית צריכה לקרב את הסטודנטים למקצוע, אבל זה לא תמיד קורה. איזה תפקיד ממלאת תעסוקה משנית עבור תלמידים מודרניים?
הצהרה על בעיית המחקר
תופעת ההעסקה המשנית של סטודנטים הפכה לנפוצה יותר ויותר בארצנו מאז תחילת שנות ה-90. עבודה משנית פירושה עבודה נוספת בנוסף לעיסוק העיקרי, לפיכך, עבור סטודנטים במשרה מלאה, כל עבודה נחשבת כעבודה משנית, משום הפעילות העיקרית שלהם היא לימוד. בתחילת מאה זו, על פי מחקר סוציולוגי, כמחצית מהסטודנטים במשרה מלאה הועסקו בעבודה רגילה יחסית בשכר. מאמרים המוקדשים לחקר תופעה זו משקפים במידה רבה את ההיבטים החיוביים של תעסוקה משנית. יצוין כי העבודה מסייעת לתלמיד לפתור בעיות חומריות ומאפשרת לו לצבור את הניסיון החברתי הדרוש ליישום
קשרים עם המעסיק וניסיון תעסוקתי, מה שמגביר את התחרותיות שלו בתעסוקה לאחר קבלת התעודה. באופן כללי, הדיוקן של סטודנט עובד נראה די אטרקטיבי: "סטודנט עובד הוא סוג חברתי חדש עם מוטיבציה גבוהה לעבודה, מותאם באופן מלא לתנאים המודרניים של התפתחות של כלכלת שוק, נושא פעיל של השינוי של החברה שלנו." בהשקפה כזו, תעסוקה משנית מתבררת כמרכיב חשוב בהתפתחות המקצועית של תלמידים בתנאים מודרניים.
עם זאת, יש צד נוסף לתעסוקה משנית. סטודנטים עובדים מבצעים לרוב עבודה בלתי מיומנת הרחוקה מההתמחות שלהם ואינה תורמת בשום צורה לצמיחתם המקצועית, והתגמול החומרי שהם מקבלים על העבודה אינו תמיד חיוני לתלמיד. יש לקחת בחשבון שעבודה משנית עדיין מתנגשת קשה עם התהליך החינוכי של חינוך במשרה מלאה, המחייב את התלמידים להשתתף בשיעורים באופן קבוע. לכן, הבנת מקומה של תעסוקה משנית בחייהם של תלמידים מודרניים ובירור משמעותה להגדרה העצמית המקצועית שלהם היא משימה מדעית ויישומית חשובה.
מאפיינים של תעסוקה משנית של סטודנטים במורמנסק
תפקידה של תעסוקה משנית בפיתוח מקצועי של סטודנטים נחקר במסגרת מחקר שנערך באוניברסיטאות במורמנסק על ידי המעבדה הסוציולוגית של האוניברסיטה הפדגוגית הממלכתית של מורמנסק.1 במהלך המחקר, סטודנטים בשנה ה' מחמש אוניברסיטאות במורמנסק. התראיינו, כי לתלמידי שנה ה' יש הכי הרבה
1 המחקר נערך באפריל-מאי 2009. בסך הכל, המדגם כלל 595 סטודנטים, מתוכם 353 מאוניברסיטאות ממלכתיות ו-242 מאוניברסיטאות שאינן ממלכתיות, מה שהבטיח ניתוח השוואתי של קבוצות אלו. המדגם היה נגיש: נסקרו סטודנטים של אותן אוניברסיטאות שהנהלתן הסכימה לערוך את הסקר. קבוצות הסטודנטים אליהן הושגה גישה נסקרו במלואן, ובסך הכל נסקרו 29 קבוצות סטודנטים מתחומי התמחויות שונים.
ניסיון רב בתעסוקה משנית. השאלון התייחס לניסיון התעסוקתי של הסטודנטים לאורך לימודיהם בכל חמש השנים, מה שאפשר, בהנחה מסוימת, להתחקות אחר הדינמיקה של תעסוקה משנית במהלך תהליך הלמידה.
בהתאמה מלאה לנתונים של חוקרים אחרים, התעסוקה המשנית של סטודנטים במורמנסק עולה מ-18.2% בעבודה בשנה א' (מתוכם 6.6% קבועים ו-13.6 מדי פעם) ל-47.4% בשנה החמישית (25 ו-22.4, בהתאמה). ).
שנה א'
שנה 2
בשנה ה-3
בשנה הרביעית
בשנה החמישית
□ לא שילב עבודה ולימודים
□ תעסוקה בזמן פנוי מלימודים
□ עבודה עד 5 חודשים, עם הפסקת שיעורים
□ עבודה מעל 5 חודשים, עם הפסקת שיעורים
אורז. 1. הערכת רמת התעסוקה המשנית של תלמידים בקורסים שונים
כפי שניתן לראות מהנתונים המוצגים באיור. 1, עד השנה החמישית שיעור הסטודנטים המועסקים הקבועים גדל באופן משמעותי ומספרם של אלה שלא עסקו בעבודה חלקית יורד. ככלל, במהלך הלימודים רק 36.6% מכלל הסטודנטים שנסקרו לא שילבו לימודים ועבודה. ההבדל בין חלקם של סטודנטים עובדים וסטודנטים שאינם עובדים באוניברסיטאות ממלכתיות ושאינן ממלכתיות מסתכם באחוזים בודדים ואינו מובהק סטטיסטית בהערכה על פי קריטריון X.
□ עבודה מחוץ למומחיות שלך
□ העבודה קשורה בחלקה להתמחות (בתחומים קשורים)
□ העבודה קשורה למומחיות
שנה א'
שנה 2
בשנה ה-3
בשנה הרביעית
בשנה החמישית
אורז. 2. הערכת הקשר בין עבודה והתמחות בקורסים שונים
גם הקשר בין עבודה למומחיות מתגבר במהלך תהליך הלמידה: בשנה הראשונה נצפה קשר כזה רק ב-33.1% מהסטודנטים העובדים (9.2% - עובדים בהתמחותם, 23.9% - עובדים בתחומים קשורים), ב- שנה חמישית - כבר ב-54.4% (29.9 ו-24.5%, בהתאמה). באיור. 2 מראה בבירור כיצד עד השנה החמישית גדל השיעור היחסי של התלמידים העובדים ישירות במומחיות שלהם.
גם רמת הכישורים של עבודת התלמידים עולה (ראה איור 3). אם בשנה א' היו ל-67.6% מהעובדים כישורי עבודה התואמים את רמת ההשכלה המקצועית הראשונית (או שלא נזקקו כלל לחינוך), הרי שבשנה ה' נותרו רק 32.1% מתלמידים כאלה.
על פי הניתוח, באופן כללי, ניתן לציין כי עם צמיחת השכלתם של התלמידים, מבנה העסקתם המשנית משתנה לכיוון חיובי: שיעור התלמידים שעבודתם קשורה להתמחות שהם מקבלים גדל וגדל. הכישורים שלהם עקב הפעילויות שהם מבצעים הולכים וגדלים. יחד עם זאת, עד סוף האוניברסיטה, חלק גדול למדי מהסטודנטים נשארים עובדים מחוץ למומחיות שלהם ועוסקים בעבודה עם כישורים נמוכים.
□ רמת ארגונים לא ממשלתיים או לא דורשת השכלה כלל
□ רמת SPO או
לא גמור
שנה א'
שנה 2
בשנה ה-3
בשנה הרביעית
בשנה החמישית
אורז. 3. רמת הסמכה של סטודנטים עובדים בקורסים שונים
כדי לזהות קבוצות של תלמידים השונות בסוג התעסוקה המשנית, בוצע עיבוד רב-משתני של משתנים המאפיינים את עוצמת התעסוקה המשנית בכל חמשת הקורסים באמצעות ניתוח אשכולות בשיטת K-Meash.
טיפולוגיה של תעסוקה משנית של תלמידים
כתוצאה מניתוח אשכולות, 595 תלמידים חולקו ל-5 קבוצות. עוצמת התעסוקה המשנית בכל קורס נמדדה בסולם של שלוש קדנציות: 1 - ללא תעסוקה, 2 - עבודה במשרה חלקית או מזדמנת (למעשה ללא הפסקת שיעורים או בהיעדרויות נדירות) ו-3 - עבודה קבועה או מלאה עם היעדרות תכופה (או קבועה). הָהֵן. היקף התעסוקה המשנית הוערך לפי הקריטריון עד כמה הוא השפיע ישירות על תהליך הלמידה. כל המשתנים המנותחים חולקו לאשכולות עם רמת ביטחון גבוהה (א<0,001). Число кластеров подбиралось эмпирическим путем. Был выбран такой результат кластерного анализа, в котором выделенные группы имели качественное своеобразие, поддающееся интерпретации, и были достаточно полно представлены.
שולחן 1
חלוקה של תלמידים בעצימות שונה של תעסוקה משנית לקבוצות לפי תוצאות ניתוח אשכולות
עוצמת העסקה המשנית (בנקודות)
קבוצה 1 קבוצה 2 קבוצה 3 קבוצה 4 קבוצה 5
שנה א' 1 1.5 1.1 1.2 2.3
שנה ב' 1 2.1 1 1.6 2.7
שנה ג' 1 2.4 1 2.3 2.8
שנה ד' 1.2 1.3 1.6 2.3 2.9
שנה 5 1 1.1 2.5 2.3 2.8
רמה ממוצעת של אינטנסיביות תעסוקה לקבוצה 1.04 1.68 1.44 1.94 2.7
גודל הקבוצה (באנשים) 263 40 102 127 63
גודל הקבוצה (%) 44.2 6.7 17.1 21.3 10.6
לקבוצות הנבחרות ניתן לתת את המאפיינים הבאים על סמך הבדלים בעוצמת התעסוקה המשנית:
קבוצה 1 - היעדרות וירטואלית של תעסוקה בכל הקורסים (עם נדיר
עבודה אפיזודית של חלק קטן מהקבוצה - ראה. ציון קבוצתי 1.04; 263 תלמידים (44.2% מהמדגם כולו);
קבוצה 2 - עבודה חלקית בעיקר בכל הקורסים עם עלייה
עלייה בעצימות עד השנה השלישית (מ-1.5 ל-2.4 נקודות) וירידה ברביעית (ל-1.3 נקודות) עד להפסקה מעשית של העבודה בחמישית (1.1 נקודות) - ראה. ציון קבוצתי 1.68; 40 תלמידים (6.7%);
קבוצה 3 - תעסוקה בעיקר בקורסים ד' וה' בעצימות הולכת וגוברת
מחלקי למלא ברובו (מ-1.6 עד 2.5 נקודות) - ראה. ציון קבוצתי 1.04; 102 תלמידים (17.1%);
קבוצה 4 - עבודה חלקית יציבה בכל הקורסים בהדרגה
הגברת עצימות מהראשון לשלישי (מ-1.2 ל-2.3 נקודות) ושמירה על הרמה שהושגה עד לסיום האימון - ראה. ציון קבוצתי 1.94; 127 תלמידים (21.3%);
קבוצה 5 - רמת תעסוקה גבוהה בכל הקורסים (מחלקי בראשון ועד מלא בהמשך - מ-2.3 עד 2.8 נקודות) - ראה. ציון קבוצתי 2.7; 63 תלמידים (10.6%).
בסידור הקבוצות בצו המוצע נעשה שימוש בשני קריטריונים: עלייה בעוצמת התעסוקה המשנית בכלל ועלייה ברמת התעסוקה בשנים הבוגרות. לפיכך, עוצמת התעסוקה המשנית על פי הציון הממוצע של הקבוצה השנייה גבוהה מזו של השלישית, אך יחד עם זאת, בקבוצה השלישית קיימת נטייה ברורה להעלות את רמת התעסוקה בשנות העל לא נצפה בקבוצה השנייה. התפלגות הסטודנטים מאוניברסיטאות ממלכתיות ואוניברסיטאות שאינן ממלכתיות על פני אשכולות כמעט זהה ואינה שונה מבחינה סטטיסטית. מניתוח השוואתי של הקבוצות שנבחרו לפי סולם התעסוקה המשנית, ניתן להסיק מיד כמה מסקנות ראשוניות. 44.2% מהסטודנטים שנסקרו כמעט ולא עבדו במשרה חלקית (למעט חריגים נדירים) (כפי שכבר צוין, 36.6% לא עבדו כלל). 23.8% מהסטודנטים (קבוצה שנייה ושלישית) עבדו באופן ספורדי במהלך הלימודים, בקורסים נפרדים, תוך ניסיון להתחשב באינטרסים של לימודיהם ועדיין לצבור ניסיון בעבודה. והקבוצה הרביעית והחמישית שנבחרו עבדו ביציבות יחסית לאורך הלימודים בדרגות אינטנסיביות שונות - 31.9%.
שולחן 2
סיבות לתעסוקה משנית בקרב קבוצות תלמידים בעצימות תעסוקה שונה
סיבות להעסקה מבחר קבוצות תלמידים בעצימות תעסוקה משנית שונה, % סך הכל
קבוצה 1 קבוצה 2 קבוצה 3 קבוצה 4 קבוצה 5 מספר תגובות % מהתגובות
צורך בכסף 86.4 88.2 81.5 79.6 89.8 273 83.7
צבירת ניסיון תעסוקתי, עבודה 9.1 14.7 30.9 15.7 25.4 66 20.2
הרצון לעצמאות, עצמאות 6.8 0 4.9 17.6 11.9 33 10.1
פעילות שימושית בזמן פנוי, היכרות חדשה, תקשורת 9.1 11.8 11.1 9.3 10.2 33 10.1
הרצון לנסות את כוחך 13.6 17.6 8.6 11.1 3.4 33 10.1
מימוש עצמי 0 2.9 4.9 6.5 6.8 16 4.9
השגת ידע חדש 9.1 0 3.7 5.6 3.4 15 4.6
רצון להבטיח עבודה לאחר סיום הלימודים 2.3 0 4.9 3.7 8.5 14 4.3
שכר לימוד 0 0 1.2 5.6 5.1 10 3.1
אחר 2.3 2.9 7.4 2.8 8.5 16 4.9
סה"כ % 138.7 144 159.1 157.5 173 156.6
סך המשיבים 44 34 81 108 59 326
סך התגובות 61 49 129 170 102 511
התלמידים נתנו את הסיבות שלהם לשילוב לימוד ועבודה כאשר ענו על שאלה פתוחה (ראה טבלה 2). בסך הכל ענו על שאלה זו 326 תלמידים, המספר הכולל של קטגוריות תשובות בודדות הוא 511 ובעמודות עולה על 100%, מכיוון חלק מהתלמידים נתנו שתי סיבות או יותר. בקבוצה הראשונה, כפי שכבר צוין, חלק מהתלמידים עסוקים מדי פעם, ולכן גם 44 אנשים מקבוצה זו נתנו תשובות. ההבדלים בתשובות של תלמידים מקבוצות שונות הם מובהקים סטטיסטית כאשר נבדקים באמצעות קריטריון x עם הסתברות ביטחון של 99.8% (a = 0.002). לרוב, התלמידים ציינו את 5 הסיבות העיקריות לעבודתם, אשר תפסו את 5 השורות הראשונות בטבלה (מ-83.7 ל-10.1% מהתשובות), כאשר המנהיג הבלתי מעורער הוא הגורם המהותי. זה משנה יותר באופן יחסי לתלמידי הקבוצה החמישית, השנייה והראשונה, ויחסית פחות עבור הקבוצה השלישית והרביעית. "צבירת ניסיון בעבודה" היא הסיבה החשובה ביותר עבור תלמידי הקבוצה השלישית, שעובדים רק ב-4-5 שנים (30.9% מהתשובות) ולתלמידי הקבוצה החמישית עובדים באופן פעיל (25.4%). "הרצון לאוטונומיה ועצמאות" הוא הגבוה ביותר
מושפע בקרב סטודנטים עובדים קבועים מהקבוצה הרביעית והחמישית (17.6 ו-11.9% מהתשובות, בהתאמה). אחוז הבחירות המתקבל מכל סיבה שונה במקצת מהתוצאות שניתנו על ידי חוקרים אחרים. לדעתנו, הדבר נובע מהעובדה שבמחקר שלנו נשאלו התלמידים את השאלה בצורה פתוחה, ולכן הם רשמו רק את אותן אפשרויות תשובה שהתממשו במוחם. כך, לפי מחקר של E.B. Konstantinova, שנערך ביקטרינבורג, הגורם המהותי כסיבה לעבודה משנית נבחר על ידי 64.5% מהסטודנטים, והרצון לצבור ניסיון תעסוקתי - 45.4%, במחקר שלנו 83.7 ו-20, בהתאמה .2%.
סטודנטים שלא עובדים במהלך הלימודים ציינו חמש מהסיבות העיקריות לסירוב לשלב לימודים ועבודה: "עבודה מפריעה ללימודים מוצלחים" - 43.5%, "לא היה מספיק זמן לעבוד" - 32.4% ו"לא היה צורך פיננסי" - 26.5%, "קשה למצוא עבודה" - 13.5% ו"לא היה חשק" - 12.4% (האחוז הכולל של כל התשובות היה יותר מ-100, כי חלק מהסטודנטים נתנו שתי סיבות). גם שאלה זו הייתה פתוחה. שתי הסיבות הראשונות שצוינו קרובות זו לזו, ולכן ניתן לומר שעבור מרבית הסטודנטים המובטלים, שילוב לימודים ועבודה נראה קשה בשל חוסר זמן לתהליך הלמידה עצמו. הסיבה "קשה למצוא עבודה" ניתנה על ידי 13.5% בלבד, כלומר. לגבי השאר, גורם זה לא היה מכריע, ולכן ניתן לומר שסירובם של סטודנטים שאינם עובדים לשלב עבודה ולימודים הוא עמדה חברתית מסוימת. הם לא רואים בכניסה לשוק העבודה תוך כדי לימודים הכרח או ערך. אם ניקח בחשבון שבקרב המשיבים העובדים, רק 20% ציינו "רכישת תעסוקה או ניסיון בעבודה" בין הסיבות לתעסוקה משנית, אז בקושי נוכל לומר שסטודנטים מבינים את החשיבות של עבודה משנית כאסטרטגיה סתגלנית חדשה של התנהגות בשוק תנאים.
למרות העובדה שרוב הסטודנטים העובדים ככל הנראה אינם מחשיבים את התנהגותם כאסטרטגיית הסתגלות חדשה בתנאי השוק, עבודתם עדיין משפיעה באופן משמעותי על התפתחותם המקצועית ועל העסקתם העתידית (ראה איור 4).
□ אין לי
ודאות בעבודה
27 □ יש כמה
אפשרויות
תעסוקה, אך ללא ערבויות ברורות
□ אני כבר יודע בדיוק היכן אעבוד
אורז. 4. ודאות עבודה לאחר סיום הלימודים לקבוצות תלמידים עם
עוצמת תעסוקה משתנה
התרשים מציג בבירור שתי אוכלוסיות משולבות של תלמידים. אחת מהן כוללת את הקבוצה הראשונה והשנייה שזוהו בניתוח אשכולות: אלה הם אותם תלמידים שיחסית פחות מעורבים בתהליך העבודה המשנית. כמעט למחציתם אין ודאות לגבי העבודה ורק כ-8% יודעים בוודאות היכן יעבדו.
המצב שונה באופן משמעותי עבור שלוש הקבוצות האחרות. מתוכם, בממוצע, רק כ-25% אינם בטוחים בעבודתם, ובערך אותו מספר כבר יודע היטב את מקום עבודתם העתידי, כלומר. רמת הוודאות התעסוקתית שלהם גבוהה בהרבה. המצב הנוח ביותר כאן הוא לתלמידי הקבוצה החמישית, שעובדים באופן פעיל במהלך הלימודים, אך המדדים שלהם שונים מעט מאוד מהקבוצה השלישית,
העוסקת בעבודה משנית רק בשנים ד' וה', כלומר. צובר ניסיון בעבודה עם מינימום הפרעה ללימודים. כנראה, החוויה של תעסוקה משנית של קבוצת תלמידים מסוימת זו היא המעניינת ביותר. לפיכך, בכל הנוגע לוודאות בעבודה לאחר סיום הלימודים, אנו יכולים לציין את התועלת הבלתי מבוטלת של עבודה משנית.
לקבוצות של תלמידים בעצימות שונה של תעסוקה משנית יש הבדלים במידת הקשר בין עבודה למומחיות1 (ראה טבלה 4). שיעור העבודה הנמוך ביותר קשור להתמחותם בקרב סטודנטים עובדים מהקבוצה הראשונה, המועסקים באופן ספורדי ובהיקף קטן: 73% מהם עבדו מחוץ להתמחותם.
ככלל, רק חלק קטן מהסטודנטים עובדים בהתמחותם בכל הקבוצות למעט קבוצה 3 (כאן 31.3% עובדים בהתמחותם לעומת 10.3-17.1% בקבוצות אחרות). סטודנטים בקבוצה זו, שמקבלים עבודה בשנה ד' או ה', כנראה כבר מרגישים מכירים את המומחיות שהם מקבלים ומתמקדים יותר בעבודה בה. אבל גם בקבוצה זו, אמנם החלק הקטן ביותר, אך עדיין משמעותי מאוד מהסטודנטים, עובד מחוץ למומחיות שלהם - 42.4%.
שולחן 3
קשר בין עבודה והתמחות בקרב קבוצות תלמידים בעצימות תעסוקה שונה
קבוצות תלמידים ברמות שונות של קשר בין עבודה להתמחות קבוצות תלמידים בעצימות שונה של תעסוקה משנית, % סך הכל
קבוצה 1 קבוצה 2 קבוצה 3 קבוצה 4 קבוצה 5 % המשיבים
עבודה מחוץ למומחיות שלך בכל הקורסים 72.9 59.0 42.4 52.8 45.2 193 52.1
עבודה בתחום קשור עם קשר הולך וגובר עם ההתמחות עד שנה 5 14.6 30.8 26.3 30.1 40.3 107 28.8
1 קבוצות של תלמידים שעבודתם קשורה למומחיות שלהם בדרגות שונות זוהו כתוצאה מניתוח אשכולות של חמישה משתנים המאפיינים את הקשר בין עבודתם של התלמידים להתמחותם בכל שנה.
עבודה בעיקר בהתמחות עם קשר מוגבר עם ההתמחות עד שנה 5 12.5 10.3 31.3 17.1 14.5 71 19.1
סך כל המשיבים 48 39 99 123 62 371 100
כך, אם מדברים על הקשר בין עוצמת התעסוקה המשנית לעבודה בהתמחותם, מסתבר שעבודתם הפעילה של תלמידים כלל לא תורמת להגברת ההתמצאות לעבודה בהתמחותם. מצב חיובי בהקשר זה נוצר כאשר סטודנטים מתחילים לעבוד רק בשנותיהם הבוגרות, לאחר שכבר הכירו מעט את המומחיות שלהם.
בקרב קבוצות בעלות אינטנסיביות שונה של תעסוקה משנית קיים הבדל גם ברצון לעבוד בהתמחות לאחר סיום הלימודים (ראה איור 5). התרשים מראה בבירור שאם נוציא מהכלל את הקבוצה השלישית של סטודנטים שעובדים באופן פעיל רק בשנותיהם הבוגרות, אזי תהיה ירידה מתמדת ברצון לעבוד בהתמחותם לאחר סיום הלימודים עם עלייה בעוצמת התעסוקה המשנית. מספר האנשים המעוניינים לעבוד בהתמחותם יורד מ-56 ל-42%, ומי שלא מעוניין לקבל עבודה כזו עולה מ-13 ל-23%. מכיוון שרוב הסטודנטים, כפי שצוין קודם לכן, אינם עובדים בהתמחותם, אזי, ככל הנראה, העסקה כזו מרחיקה את התלמידים ממקצועם הנרכש.
□ יש רצון לעבוד בהתמחות שלך
□ זה לא משנה אם אתה עובד במומחיות שלך או לא
□ אין רצון לעבוד בהתמחות שלך
קבוצה 1 קבוצה 2 קבוצה 3 קבוצה 4 קבוצה 5
אורז. 5. הרצון לעבוד בהתמחותם לאחר סיום הלימודים בקרב קבוצות תלמידים בעצימות משתנה של תעסוקה משנית
מאידך, עבודה בהתמחות מגבירה את הרצון להמשיך לעבוד בה (ראה טבלה 4). השיעור הקטן ביותר של המעוניינים לעבוד בהתמחותם מצוי בקבוצת הסטודנטים שאינם עובדים בה בכל הקורסים - 40.4%, לעומת 64.3% בקבוצה בעלת הקשר הגדול ביותר בין העבודה להתמחותם. לעומת זאת, מי שלא מעוניין לעבוד בהתמחות שלו לאחר סיום הלימודים הוא הרב ביותר בקבוצה עם עבודה שאינה בהתמחות שלו בכל הקורסים (24.9%) לעומת 12.9% בקבוצה שבה העבודה הכי קשורה למומחיות שלו.
טבלה 4
הרצון לעבוד בהתמחותם בקרב קבוצות של סטודנטים עובדים בדרגות שונות של קשר בין עבודה למומחיות
יחס לעבודה בהתמחות הנרכשת קבוצות תלמידים ברמות שונות של קשר בין עבודה להתמחות סך הכל
יש רצון לעבוד בהתמחות 78 40.4 55 52.4 45 64.3 178 48.4
זה לא משנה אם אתה עובד במומחיות שלך או לא 67 34.7 35 33.3 16 22.9 118 32.1
אין חשק לעבוד בהתמחות שלי 48 24.9 15 14.3 9 12.9 72 19.6
סך הכל 193,100.0 105,100.0 70,100.0 368,100.0
כך, מצד אחד, סטודנטים שאינם עוסקים בעבודה משנית או עובדים מזדמנים, ומאידך, סטודנטים העוסקים בהתמחותם, שומרים על יחס חיובי יותר יחסית למומחיות שהם מקבלים. אותם סטודנטים שעבודתם אינה קשורה למומחיות שלהם, נוטים יותר באופן יחסי לאבד את הרצון לעבוד בה גם לאחר סיום הלימודים. כלומר, אם סטודנט לא עובד בהתמחות שהוא מקבל, אז כתוצאה מההגשמה המקצועית שלו הוא בעצם מתרחק ממנה.
יחד עם זאת, התכניות החינוכיות של הסטודנטים מעידות כי ההשכלה הגבוהה לא איבדה את המשמעות המקצועית שלה עבורם. לפיכך, טבלה 5 מציגה את התפלגות התוכניות של סטודנטים שיש להם ודאות בעבודה לאחר סיום הלימודים. היו מעט תלמידים כאלה במדגם, רק 74 אנשים, אך למרות המספר הקטן של קבוצה זו, התוכניות החינוכיות של תלמידים אלה תלויות בקשר של עבודתם עם ההתמחות שהם מקבלים באמינות של 97% (כאשר נבדק באמצעות הקריטריון x2).
טבלה 5
תוכניות לסטודנטים שבטוחים לגבי עבודה לאחר האוניברסיטה, בהתאם לקרבת העבודה למומחיות שלהם
תכניות לאחר סיום הלימודים קבוצות של תלמידים ברמות שונות של קשר בין עבודה למומחיות סך הכל
קבוצה 1 (עבודה לא בהתמחות בכל הקורסים) קבוצה 2 (עבודה בתחום קשור עם קשר הולך וגובר עם ההתמחות עד שנה ה') קבוצה 3 (עבודה בעיקר בהתמחות עם הגברת הקשר עם ההתמחות עד שנה ה')
בחירות % בחירות % בחירות % בחירות
אמשיך את לימודיי בבית הספר לתארים מתקדמים 1 3.3 1 4.3 2 9.5 4 5.4
אקבל השכלה גבוהה נוספת 16 53.3 7 30.4 3 14.3 26 35.1
אני הולך למצוא עבודה 24 80.0 23 100.0 19 90.5 66 89.2
אני עדיין לא הולך לעבוד או ללמוד (צבא, משפחה, ילד) 5 16.7 3 13.0 1 4.8 9 12.2
סך הכל בחירות 46,153.3 34,147.8 25,119.0 105,141.9
סך כל המשיבים 30 23 21 74
רוב הסטודנטים שיש להם ודאות בעבודה מתכננים לעבוד לאחר סיום הלימודים (בקבוצת העוסקים בתחום הקשור למומחיות שהם מקבלים, התברר ש-100% מהם). הבדלים משמעותיים נצפים בתכניות החינוך של תלמידים שעבודתם קשורה למומחיות שלהם בדרגות שונות. כך, אם העבודה אינה קשורה למומחיות שלהם, כ-53% מהבוגרים הולכים לקבל השכלה גבוהה שניה, ואם הסטודנטים עובדים בהתמחותם, רק 14% מהם הולכים לחזור לאוניברסיטה (סה"כ האחוז עבור כל קבוצה הוא יותר מ-100, כי ב- היו שתי תשובות אפשריות לשאלה זו.)
הבדל זה באוריינטציה לקראת השכלה גבוהה שניה נובע ככל הנראה מהעובדה שסטודנטים המממשים את עצמם בתחום מקצועי אחר רוצים לקבל השכלה גבוהה המקבילה למקצוע חדש.
לפיכך, כאשר, כתוצאה מעבודה משנית, סטודנטים מוצאים עבודה קבועה, ניתן לומר שזה תורם להגדרה העצמית המקצועית שלהם. אבל הבחירה בפעילות מקצועית עשויה להתוות או לא בקנה אחד עם ההתמחות הנרכשת. במקרה האחרון, אסטרטגיה פופולרית עבור בוגרים היא השכלה גבוהה שניה בהתמחות חדשה. הָהֵן. צעירים רואים בתעודת השכלה גבוהה לא רק כמנדט הסמכה, אלא גם כהוכחה לידע מקצועי נרכש, ולכן שואפים לגבש את בחירתם המקצועית עם השכלה גבוהה מתאימה.
מסקנות עיקריות המבוססות על תוצאות המחקר
אם נסכם את תוצאות הניתוח, ניתן להסיק כי לתופעת התעסוקה המשנית יש מבנה מורכב למדי. ככלל, תעסוקה משנית מהווה מקור הכנסה חשוב לסטודנטים, המסייעת להם בעיקר בפתרון בעיות חומריות, וחשיבותה של תעסוקה משנית להגדרה עצמית מקצועית של התלמידים תלויה במידה רבה במאפייני מעורבותם בה.
כך, במהלך הניתוח, זוהו חמש קבוצות של תלמידים, השונות בסוג התעסוקה המשנית.
רוב קבוצת הסטודנטים הגדולה ביותר (263 נשאלים, המהווים 44.2% מהנשאלים) כלל לא עבדו במשרה חלקית במהלך הלימודים (36.6%), ורק ל-7.6% הייתה עבודה מזדמנת (או חד פעמית). המאפיינים האופייניים הנחשבים לתעסוקה של קבוצה זו נוגעים למעשה רק לחלק הקטן הזה. מן הסתם, הנשאלים בקבוצה הראשונה הם סטודנטים שמתמקדים בעיקר בלימודים ואינם ממוקדים ביציאה לשוק העבודה לפני סיום לימודיהם באוניברסיטה. העבודה המזדמנת של תלמידים בקבוצה זו קשורה לפחות למומחיות שלהם. לסטודנטים בקבוצה זו יש ודאות עבודה נמוכה ביותר לאחר סיום הלימודים, אך יחד עם זאת יש להם גישה חיובית למומחיות שלהם.
קבוצת הסטודנטים השנייה שנבחרה היא הקטנה ביותר - 6.7% מהנשאלים (40 נשאלים בסך הכל). לתלמידים אלו הייתה תעסוקה מזדמנת (עם השפעה מועטה על הנוכחות בכיתה) בכל הקורסים עם עלייה בעצימות בשלישית, ירידה ברביעית ועד להפסקה מעשית של העבודה בשנה ה'. על פי מספר מאפיינים, סטודנטים בקבוצה זו דומים לסטודנטים עובדים בקבוצה הראשונה, אך בעלי עצימות תעסוקה גבוהה יותר. יש להם מניעים דומינים למדי לעבודה (צורך בכסף והרצון לנסות את כוחם), רמה נמוכה של ודאות בעבודה לאחר סיום הלימודים, העבודה פחות קשורה למומחיות שלהם, ויחס חיובי יותר למומחיות שהם. מקבלים.
גודל הקבוצה עם סוג התעסוקה השלישי הוא 102 איש (17.1%). מדובר באותם סטודנטים שהתחילו לעבוד בשנה ד' עם עלייה בעוצמת התעסוקה לקראת סיום הלימודים. להעסקת סטודנטים בקבוצה זו יש מספר מאפיינים אופייניים. בין הסיבות להעסקה הצביעו המשיבים כאן, יותר מאחרים, על צבירת ניסיון תעסוקתי ותעסוקה. עבודתם קשורה במידה הרבה ביותר למומחיות שלהם, ישנה מידה גבוהה יחסית של ודאות לגבי העבודה לאחר סיום הלימודים, ובמקביל, כמו תלמידי קבוצה א' ו-ב', הרצון לעבוד בהתמחותם מתבטא בצורה הטובה ביותר. . העסקה משנית של תלמידים בקבוצה זו, בנוסף לתפקידה הפרגמטי (פתרון בעיות חומריות), מסייעת להם למעשה לחזק את ההגדרה העצמית המקצועית שלהם בהתמחות שהם מקבלים.
לסטודנטים מהסוג הרביעי והחמישי של תעסוקה משנית הייתה עבודה יציבה לאורך הלימודים, מה שקובע כנראה את הדמיון של רוב מאפייניהם. כפי שכבר צוין, הנשאלים בקבוצה הרביעית (127 איש או 21.3% מכלל המשיבים) מתאפיינים בעיקר בעבודה חלקית בתחילת הלימודים (עובדים בעיקר בזמנם הפנוי מהלימודים), ובשלישית, הרביעית. ושנה חמישית
בחלק ניכר, יש להם כבר עומס מלא עם שיעורים שהוחמצו. תלמידי הקבוצה החמישית (63 אנשים או 10.6%) עבדו במשרה מלאה לאורך כל תהליך ההכשרה. לנשאלים בשתי הקבוצות יש מידה גבוהה יחסית של ודאות לגבי העבודה לאחר סיום הלימודים; עבודתם אינה קשורה להתמחותם יותר מאשר קשורה, והרצון לעבוד בהתמחות לאחר סיום הלימודים מתבטא פחות מאשר בקבוצות אחרות. מיעוט הסטודנטים בקבוצות אלה שלא החליטו על עבודה עסקו לרוב בעבודה בלתי מיומנת וראו בתחילה את עבודתם כזמנית, תוך שימוש בה כדי לפתור בעיות חומריות עכשוויות.
אותם סטודנטים שהכינו מקומות לעבודתם העתידית מתמקדים ככל הנראה בשיפור מקצועי נוסף בהתמחות שבה צברו ניסיון (גם אם זה אינו עולה בקנה אחד עם זו שהם מקבלים). במקרה זה, רבים מהם הולכים לקבל השכלה גבוהה שניה בהתמחות חדשה. ההשכלה הגבוהה שהם מקבלים מאבדת את המשמעות המקצועית שלו עבורם ורק עוזרת להם לצמוח במעמדם, התואם בדרך כלל את המגמות הקיימות של העברת הדגש באוריינטציות המקצועיות והחינוכיות של צעירים ממקצוע להשכלה. ניתן להסיק כי תעסוקה משנית תורמת להגדרה עצמית מקצועית של תלמידים אלו בכיוון הפעילות המקצועית שלהם.
ההבדלים בין הקבוצות המתוארות קטנים מאוד. הם באים לידי ביטוי בשינוי המניעים לעבודה משנית: בקרב תלמידי הקבוצה הרביעית המניע של "רצון לעצמאות, עצמאות" דומיננטי יחסית, ובקרב המשיבים מהקבוצה החמישית - "הצורך בכסף" ו" רכישת ניסיון בעבודה, תעסוקה".
ניתוח תפקידה של תעסוקה משנית בהגדרה העצמית המקצועית של סטודנטים הראה שהיא משתנה באופן משמעותי לקבוצות שונות, וניתן להצביע על שלושה ביטויים שונים לפחות. בראשון שבהם
לעבודה משנית אין כמעט שום קשר להגדרה עצמית מקצועית. זוהי משרה חלקית זמנית לסטודנטים כדי לפתור את הבעיות הכלכליות הנוכחיות שלהם. תעסוקה משנית כזו מתבצעת על ידי רוב הסטודנטים מהקבוצה הראשונה והשנייה הנחשבת (המזוהה לפי עוצמת התעסוקה), וכן אלו העוסקים בעבודה עם כישורים נמוכים לאורך כל שנות הלימוד מהקבוצה הרביעית והחמישית ללא סיכויים. לעבודה נוספת. למרות שכנראה עדיין יש תועלת מסוימת מהעסקה משנית כזו: בתהליך העבודה הסטודנטים צוברים ניסיון במציאת עבודה ויחסי עבודה בכלכלת שוק.
שני תפקידים נוספים של תעסוקה משנית קשורים להגדרה עצמית מקצועית וקובעים במידה רבה את מסלוליה השונים. בראשון שבהם, עבודה משנית מסייעת לסטודנט לצבור ניסיון בעבודה בהתמחות הנרכשת, ובמקרים מסוימים אף להחליט על מפעל שיעבוד לאחר סיום הלימודים. עבודה משנית כזו אופיינית יותר לתלמידי הקבוצה השלישית הנחשבת ובמידה פחותה לתלמידי קבוצות 4 ו-5.
ובתפקידה השלישי, עבודה משנית מסייעת לסטודנט להחליט על מקצוע שאינו עולה בקנה אחד עם ההתמחות המתקבלת באוניברסיטה. בתנאים של מחסור במשרות (במיוחד לצעירים), חלק מהסטודנטים, שמקבלים עבודה שאינה קשורה להתמחות שלהם, מתבססים במפעל, מוצאים מאפיינים אטרקטיביים בעבודה, מתחילים לצמוח מקצועית ולחבר את חייהם העתידיים. עם המקצוע הזה, בהנחה עוד יותר להשיג השכלה גבוהה שניה בו.
לפיכך, להעסקה משנית של סטודנטים יש מבנה מורכב, ובהתאם למאפייני ביטויה, היא יכולה, בדרגות שונות, לתרום הן להגדרה העצמית המקצועית שלהם בכלל והן להכשרה המקצועית האוניברסיטאית בפרט. לכן, היחס כלפי
תעסוקה משנית של תלמידים צריכה, ככל הנראה, להיקבע על פי תרומתה הספציפית להתפתחותם המקצועית.
בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה
1. Vybornova V.V., Dunaeva E.A. מימוש בעיות של הגדרה עצמית מקצועית של נוער // מחקרים סוציולוגיים. 2006. מס' 4. עמ' 99-105.
2. גרצ'יקוב V.I. תופעת הסטודנט העובד // מחקר סוציולוגי. 1999. מס' 8. עמ' 87-94.
3. קונסטנטינובה E.B. העסקה משנית של תלמידים כגורם בגיבוש אסטרטגיות חיים. תקציר המחבר. דיס. לתואר מועמד למדעים. מדעי הסוציולוגיה. יקטרינבורג, 2006. 24 עמ'.
4. קונסטנטינובסקי D.L., Voznesenskaya E.D., Cherednichenko G.A. סיימו את הקורס וקבלו מקום: לימוד תעסוקה משנית של סטודנטים // כתב עת סוציולוגי. 2001. מס' 3. עמ' 101-120.
5. Perova I.T. תעסוקה נוספת: היקף, מבנה, אופי // מעקב אחר דעת הקהל: שינויים כלכליים וחברתיים. 1999. מס' 4. עמ' 31-34
1. Vybornova V.V., Dunaeva E.A. Sotsiologicheskie issledovaniya, no.4 (2006): 99-105.
2. גרצ'יקוב V.I. Sotsiologicheskie issledovaniya, no.8 (1999): 87-94.
3. קונסטנטינובה E.B. Vtorichnaya zanyatost" studentov kak faktor formiro-vaniya zhiznennykh אסטרטגיית. Avtoref. dis. na soiskanie uchenoy stepeni kand. sotsi-ologicheskikh nauk. Ekaterinburg, 2006. 24 p.
4. Konstantinovskiy D.L., Voznesenskaya E.D., Cherednichenko G.A. Sotsi-ologicheskie issledovaniya, לא. 3 (2001): 101-120.
5. Perova I.T. ניטור obshchestvennogo mneniya: Economic i sot-sial"nye peremeny, no.4 (1999): 31-34.
צילב ויקטור רוריקוביץ', Ph.D. פִילוֹסוֹף סק., פרופסור חבר, ראש מעבדת המחקר למחקר סוציולוגי
האוניברסיטה ההומניטרית הממלכתית של מורמנסק סנט. קפטן אגורובה, 15, מורמנסק, 183720, רוסיה דואר אלקטרוני: vrts@mail. ru
נתונים על המחבר
צילב ויקטור ריוריקוביץ', Ph.D. במדע פילוסופי, ראש מעבדת המחקר של מחקרים סוציולוגיים
אוניברסיטת מורמנסק למדעי הרוח
15, Kapitana Egorova street, Murmansk, 183720, רוסיה
דואר אלקטרוני: vrts@mail. ru
סוקר:
נדוסקה אלנה ולדימירובנה, מועמדת למדעי סוציולוגיה, מרצה בכירה במחלקה לעבודה סוציאלית ותיאולוגיה, האוניברסיטה הטכנית הממלכתית של מורמנסק.