Le të shqyrtojmë parimet - pikat kryesore fillestare që mësuesi duhet të ndjekë në procesin e organizimit të shfaqjeve teatrale. aktivitet loje V kopshti i fëmijëve.
Parimi i heuristikës. Kushti themelor për shfaqjen dhe zhvillimin aktivitete teatrale dhe lojërash fëmijët mosha parashkolloreështë prania mjedisi arsimor, e cila stimulon zhvillimin Kreativiteti fëmijët.
Kur krijohet një mjedis i tillë, është e nevojshme të udhëhiqet nga parimi i heuristikës, pasi elementi qendror i krijimtarisë është mprehtësia, e cila shoqërohet me gjetjen e një zgjidhjeje të re, origjinale për një problem. Mjedisi heuristik përmban informacione që nuk zbulohen menjëherë, por e inkurajojnë fëmijën të kërkojë. Nëse mjedisi është i pashtershëm, informues, ai do të ofrojë mundësinë për zbulime (eureka - "E gjeta!"), plotëson nevojën e fëmijës për risi, të cilën ai e zbulon gjatë veprimeve.
Parimi i unitetit proceset e integrimit dhe të diferencimit të aktiviteteve të përbashkëta. Themeli i këtij parimi është organizimi i aktiviteteve të përbashkëta të fëmijëve dhe mësuesve në bazë të mirëkuptimit dhe ndihmës së ndërsjellë. Ky parim përfshin gjithashtu zhvillimin e iniciativës së lojës, pavarësinë e fëmijëve dhe transferimin e pjesshëm të autoritetit dhe përgjegjësisë tek ata.
Parimi i mosshtrimit. Ai supozon se gjatë organizimit dhe drejtimit të aktiviteteve të lojës teatrale, përjashtohet çdo shtrëngim i fëmijëve që është në kundërshtim me thelbin e këtij aktiviteti.
Parimi i mbajtjes së një atmosfere lojrash. Ai përfshin krijimin e kushteve për të ruajtur interesin e fëmijëve për aktivitetet teatrale dhe lojërat nëpërmjet përdorimit të një sërë metodash dhe teknikash.
Parimi i marrëdhënies midis aktiviteteve të lojërave dhe jo-lojërave. I udhëhequr nga ky parim, mësuesi ndihmon të sigurohet që kuptimi i veprimeve të lojës të transferohet gradualisht dhe përvojë jetësore fëmijët dhe anasjelltas, njohuritë e marra në jetën e përditshme, në klasë, u transferuan në aktivitetet e lojërave të fëmijëve, gjë që kontribuon në edukimin, aftësimin dhe zhvillimin e mëtejshëm të fëmijëve gjatë viteve të tyre shkollore.
Për të zbatuar parimet e organizimit të veprimtarive teatrale dhe lojërash, mësuesi përdor shumë teknika. Një përzgjedhje e arsyeshme dhe e bazuar mirë e teknikave organizative dhe menaxhuese ndihmon në zgjidhjen efektive të problemeve të aktiviteteve teatrale dhe lojërash. Shpesh mësuesi përdor një sërë teknikash. Përzgjedhja e teknikave varet nga qëllimi i veprimtarisë, nga niveli i njohurive dhe aftësive të fëmijëve, nga mosha e tyre dhe nga krijimtaria e mësuesit.
Për të organizuar aktivitete teatrale dhe lojërash, mësuesi përdor teknika të drejtpërdrejta (shpjegim, pyetje, imazhe, komente, tregues etj.) dhe indirekte (udhëzim, këshillë, vërejtje, përkujtim etj.). Teknika verbale mësuesit kombinohen me ato vizuale.
Para së gjithash, mësuesi duhet të kujdeset për krijimin dhe ruajtjen e interesit për lojën. Për këtë qëllim, përdoren teknikat e lojës: shfaqja e papritur e një kukulle teatrale ose mësuesi në kostumin e ndonjë heroi me një ofertë për të luajtur; veprimet e lojës me kukulla me gishta; këndimi i këngëve, ritregimi i poezive, vjersha për fëmijë; ritregimi i një vepre duke përdorur një kukull; njoftimet e lojës në altoparlant; pranimi i mësuesit duke luajtur rol per veten time; ushtrime loje, prodhim biletat e lojës; biseda rreth vizitës në teatër me një demonstrim të veprimeve të aktorit, etj. Për të ruajtur një atmosferë lozonjare, mësuesi përdor edhe teknika të ndryshme: prezantimin e lodrave dhe dekorimeve; një vërejtje miqësore, kujtesë, këshillë; pasurimi i repertorit; analiza e aktiviteteve të lojës me fëmijët; ndërtimi i një skene, teatri duke përdorur një modul dhe elementet e tij nga materiale të mëdha ndërtimi; prodhimi i biletave të ftesës për shfaqjen për fëmijë; duke parë ilustrime nga revista dhe libra.
Shpërndarja e roleve kërkon gjithashtu që mësuesi të përdorë të gjitha llojet e teknikave: caktimi i një roli sipas kërkesës së fëmijëve; mësuesi i ofron një rol fëmijës në bazë të cilit rol është veçanërisht i dobishëm për të (me pëlqimin e fëmijës); përzgjedhja për rolin bazuar në rezultatet e detyrave të lojës (bëri dekorimin; bëra një kukull në bashkëpunim me prindërit e mi; u përpoqa të tregonte në mënyrë ekspresive një përrallë, të këndoja një këngë; doli me një dialog për personazhet; bëra një maskë; kontrollonte me mjeshtëri kukullën, etj.); duke luajtur me radhë një rol etj.
Gjatë organizimit të lojërave teatrale, mësuesi praktikues duhet të ketë një ide mbi tiparet kryesore, veçoritë që dallojnë një lojë nga të tjerat, d.m.th. rreth stileve të aktrimit teatror. Në lojërat teatrale për parashkollorët mund të dallohen dy stile loje: aktrimi dhe regjia.
Stili i aktrimit. Nëse një fëmijë luan rolin e një personazhi, kryesisht duke përdorur mjetet e tij të shprehjes - intonacionin, shprehjet e fytyrës, pantomimën, atëherë ne po flasim për për stilin e lojës së aktrimit. Fëmija përdor atribute të ndryshme, të cilat simbolizojnë vetitë tipike të personazhit, atributet e tij. Ai merr një kukull ose vesh një kostum, elemente kostumi, një maskë dhe hyn në imazh, shndërrohet në të, jeton jetën e tij.
Stili i regjisorit. Nëse fëmija nuk merr një rol specifik të treguar nga skenari, por vepron me objekte dhe lodra, vepron për të gjithë personazhet, duke shqiptuar rreshtat e të gjithëve. personazhet, dhe vlerëson se çfarë po ndodh nga këndvështrimi i secilit personazh, atëherë flasim për stilin e lojës së regjisorit. Bota e përshkruar është e populluar nga imazhe për të cilat janë të ndryshme tregime, krijohen skena në të cilat fëmija luan rolin e personazheve lodër, duke aktruar për ta, duke i portretizuar me intonacion dhe lëvizje të kukullave. Në këtë lojë, fëmija vepron në disa maska, duke kombinuar disa pozicione në të njëjtën kohë - regjisor, dramaturg, aktor. Bartës të roleve janë lodrat dhe objektet e tjera; përmbajtja e tyre është përvojë indirekte sociale.
Fëmija organizohet vetë situata e lojës, rregullon marrëdhëniet e personazheve dhe motivon veprimet e tyre. Në të njëjtën kohë, ai mëson të shikojë ngjarjet nga një pozicione të ndryshme, duke e vënë veten mendërisht në vendin e secilit personazh. Edhe pse komploti i lojërave teatrale është i paracaktuar baza letrare, dhe në stilin e regjisorit më shpesh i nënshtrohet ndryshimeve sipas ideve të vetë fëmijës. Ngjarjet e komplotit në lojëra mund të ndryshojnë si rezultat i perceptimit shoqërues të fëmijës për botën rreth tij: një ose një tjetër atribut ose lodër mund të nxisë një ndryshim në komplot.
Fëmijët bëjnë koncerte kukullash, interpretojnë poezi për artistët e kukullave, këndojnë këngë, pyesin gjëegjëza në përputhje me imazhin e lojës (një ari flet me zë të trashë dhe të ulët, një lepur i vogël këndon një këngë me zë të hollë, mushkonjat kërcasin). Në moshën më të madhe parashkollore, krahas lojës individuale, shfaqet edhe një formë e përbashkët e lojërave teatrale të regjisorit. Në lojërat e përbashkëta, përvoja në koordinimin e veprimeve të përbashkëta grumbullohet veçanërisht intensivisht.
Bazuar në të gjitha sa më sipër, arrijmë në përfundimin se njohja e veçorive kryesore të lojërave teatrale, respektimi i parimeve dhe përdorimi i metodave dhe teknikave për organizimin e aktiviteteve të lojës teatrale kontribuojnë në zhvillim të suksesshëm ky aktivitet, i cili nga ana tjetër stimulon zhvillimin e plotë të prirjeve dhe aftësive krijuese të fëmijës; krijon një mjedis arsimor të përshtatshëm pedagogjik; në aktivitete dhe komunikim të përbashkët, organizon një ndërveprim të tillë ndërmjet edukatorëve dhe nxënësve që kontribuon në arritjen e qëllimeve të vendosura nga mësuesi në zhvillimin e personalitetit të fëmijës.
Metodologjia për organizimin e aktiviteteve teatrale në një institucion arsimor parashkollor
1.3 Përmbajtja dhe metodat e punës për organizimin e aktiviteteve teatrale dhe lojërash me parashkollorët
Aktivitetet teatrale në kopshtin e fëmijëve nxisin zhvillimin e imagjinatës, të gjitha llojeve të kujtesës dhe llojeve krijimtarinë e fëmijëve(fjalë artistike, muzikë dhe lojëra, valle, skenë).
Për të zgjidhur me sukses këto probleme, është e dëshirueshme që të kemi një mësues - drejtues të një teatri për fëmijë (regjisor), i cili jo vetëm do të zhvillojë lojëra dhe aktivitete të veçanta teatrale me fëmijët, por gjithashtu do të korrigjojë veprimet e të gjithë mësuesve që zgjidhin probleme në aktivitetet teatrale (L.V. .Kutsakova, S.I.Merzlyakova).
Një mësues i teatrit për fëmijë i ndihmon edukatorët të ndryshojnë qasjet tradicionale për organizimin e aktiviteteve teatrale dhe t'i përfshijë ata në pjesëmarrjen aktive në punën për lojërat teatrale. Synimi i tij nuk është të kufizohet në skenarin, regjinë dhe punën në skenë me aktorë fëmijë, por përmes të gjitha llojeve të aktiviteteve të promovojë formimin e krijimtarisë tek fëmijët.
Vetë mësuesi duhet të jetë i aftë të lexojë shprehimisht, të tregojë, të shikojë dhe të shohë, të dëgjojë dhe të dëgjojë, të jetë i gatshëm për çdo transformim, d.m.th. zotërojnë bazat e aftësive të aktrimit dhe regjisorit. Një nga kushtet kryesore është qëndrimi emocional i të rriturve ndaj gjithçkaje që ndodh, sinqeriteti dhe sinqeriteti i ndjenjave. Intonacioni i zërit të mësuesit është një model. Prandaj, para se t'u ofroni fëmijëve ndonjë detyrë, duhet të praktikoni veten disa herë.
Mësuesi duhet të jetë jashtëzakonisht me takt. Për shembull, angazhohu gjendjet emocionale fëmija duhet të zhvillohet natyrshëm, me vullnetin e mirë maksimal nga ana e mësuesit dhe jo të kthehet në mësime të shprehjeve të fytyrës.
Kërkesat e përafërta për përmbajtjen dhe metodat e punës në një institucion arsimor parashkollor nxjerrin në pah përgjegjësitë e një mësuesi:
Krijoni kushte për zhvillimin e veprimtarisë krijuese të fëmijëve në aktivitetet teatrale (të veprojnë lirshëm dhe të qetë kur performojnë para të rriturve dhe bashkëmoshatarëve, duke përfshirë dhënien e roleve kryesore fëmijëve të trembur, përfshirë fëmijët me vështirësi në të folur në shfaqje, duke siguruar pjesëmarrjen aktive të secilit fëmijë. në shfaqje); nxitja e improvizimit me anë të shprehjeve të fytyrës, pantomimës, lëvizjeve shprehëse dhe intonacioneve (kur përcillni tiparet karakteristike të personazheve, gjendjet e tyre emocionale, përvojat; zgjedhjen e komploteve të dramatizimit, roleve, atributeve, kostumeve, llojeve të teatrit);
Prezantoni fëmijët me kulturën teatrale (njohini ata me strukturën e teatrit, me llojet teatrot e kukullave(bi-ba-bo, desktop, hije, gisht, etj., zhanre teatrale etj.);
Për të siguruar marrëdhënien midis aktiviteteve teatrale dhe llojeve të tjera (përdorimi i lojërave të dramatizimit në klasa për zhvillimin e të folurit, muzikën, punën artistike, kur lexoni trillime, organizim lojë me role etj.);
Krijimi i kushteve për aktivitete të përbashkëta teatrale të fëmijëve dhe të rriturve (shfaqje me pjesëmarrjen e fëmijëve, prindërve, punonjësve; organizimi i shfaqjeve për fëmijët më të rritur para fëmijëve, etj.).
Organizimi korrekt i aktiviteteve teatrale kontribuon në zgjedhjen e drejtimeve kryesore, formave dhe metodave të punës me fëmijët, si dhe në përdorimin racional të burimeve njerëzore.
Gjatë orëve të mësimit duhet:
Dëgjoni me kujdes përgjigjet dhe sugjerimet e fëmijëve;
Nëse nuk përgjigjen, nuk kërkojnë shpjegim, vazhdoni me veprime me personazhin;
Kur i prezantoni fëmijët me heronjtë e veprave, lini kohë që ata të mund të veprojnë ose të bisedojnë me ta;
Pyesni se kush ia doli, duket, dhe pse, dhe jo kush ia doli më mirë;
Në paraburgim menyra te ndryshme sjell gëzim për fëmijët.
Kërkesat themelore për organizimin e lojërave teatrale në kopshtin e fëmijëve (I. Zimina):
2. Përfshirja konstante, e përditshme e lojërave teatrale është tërësisht formë procesi pedagogjik, gjë që i bën ato po aq të nevojshme për fëmijët sa lojërat me role.
3. Aktiviteti maksimal i fëmijëve në fazat e përgatitjes dhe zhvillimit të lojërave.
4. Bashkëpunimi i fëmijëve me njëri-tjetrin dhe me të rriturit në të gjitha fazat e organizimit të një loje teatrale.
1. Në aktivitetet teatrale, në ndërveprim të ngushtë me zhvillimin e aftësive krijuese, formohen të gjitha aspektet e personalitetit të fëmijës; imagjinata pasuron interesat dhe përvojë personale fëmija, nëpërmjet stimulimit të emocioneve, formon vetëdijen e standardeve morale.
2. Mekanizmi i imagjinatës në aktivitetet teatrale ndikon në mënyrë aktive në zhvillimin e sferës emocionale të fëmijës, ndjenjat e tij dhe perceptimin e imazheve të krijuara.
3. Me trajnimin sistematik në aktivitetet teatrale, fëmijët zhvillojnë aftësinë për të përdorur në mënyrë aktive lloje te ndryshme funksioni shenjë-simbolik, aftësia për të krijuar imazhe dhe mekanizma efektivë të imagjinatës që ndikojnë në zhvillimin imagjinata krijuese.
4. Lojërat teatrale duhet të jenë me orientime të ndryshme funksionale, të përmbajnë objektiva edukativë dhe të shërbejnë si mjet zhvillimi. proceset mendore fëmijë, ndjenja, koncepte morale, njohuri për botën përreth.
5. Organizimi i aktiviteteve teatrale duhet të trajtohet duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale fëmijët, në mënyrë që të rrënjosin guximin dhe besimin tek të pavendosurit, dhe aftësinë për të marrë parasysh mendimin e ekipit në impulsiv.
6. Lojërat teatrale duhet të jenë të ndryshme në përmbajtjen e tyre, të mbajnë informacion rreth realitetin rrethues, kërkohet një përzgjedhje e veçantë vepra arti, mbi bazën e të cilave ndërtohen historitë.
Kështu, një qasje e integruar për organizimin e aktiviteteve teatrale përcakton efektivitetin e saj në zhvillimin e imagjinatës krijuese tek fëmijët. M.V. Ermolaeva prezantoi një grup klasash mbi zhvillimin e imagjinatës njohëse dhe afektive të një fëmije përmes aktiviteteve teatrale.
Klasat speciale nuk duhet të zhvillohen të izoluara nga puna edukative e kryer nga mësuesit në grup, drejtor muzikor, mësues i artet pamore(L.V. Kutsakova, S.I. Merzlyakova).
Në klasat e muzikës, fëmijët mësojnë të dëgjojnë gjendje të ndryshme emocionale në muzikë dhe t'i përcjellin ato përmes lëvizjeve, gjesteve, shprehjeve të fytyrës, dëgjojnë muzikë për një performancë, shënojnë përmbajtje të ndryshme etj.
Gjatë orëve të të folurit, fëmijët zhvillojnë diktim të qartë, punohet në artikulim me ndihmën e kthesës së gjuhës, kthesës së gjuhës dhe vjershave të çerdhes; fëmijët njihen me një vepër letrare për shfaqjen. Në klasat e artit, ata njihen me riprodhimet e pikturave, me ilustrime që janë të ngjashme në përmbajtje me komplotin dhe mësojnë të vizatojnë. materiale të ndryshme bazuar në komplotin e një përrallë ose personazhet e saj individualë. Të gjitha aktivitetet e lojës së fëmijëve në kohën e tyre të lirë nga klasa duhet të fitojnë përmbajtje dhe humor të veçantë në aktivitetet e pavarura të fëmijëve. Fëmijët mund të veprojnë si aktorë, spektatorë, kontrollorë, mbajtës të biletave, shoqërues të sallës dhe udhërrëfyes turistik. Ata vizatojnë postera, karta ftese për shfaqje dhe përgatisin një ekspozitë të punimeve të tyre. NË studio teatrore kryhen skica për të përcjellë ndjenjat, gjendjet emocionale, ushtrimet e të folurit dhe kryhen punë provuese.
Rregullimi i klasave.
Klasat e teatrit zhvillohen me të gjithë fëmijët më të rritur dhe grupet përgatitore pa përzgjedhje të veçantë. Numri optimal i fëmijëve është 12-16 persona, nëngrupi duhet të ketë të paktën 10 persona. Mësimet mbahen 2 herë në javë në mëngjes ose koha e mbrëmjes. Kohëzgjatja e çdo mësimi: 15-20 minuta për grupi më i ri, 20-25 minuta - në mes dhe 25-30 minuta - në shkollë të mesme. Punë individuale dhe provat e përgjithshme mbahen një herë në javë jo më shumë se 40 minuta (E.G. Churilova).
Këshillohet që të zhvillohen klasa në një dhomë të gjerë, të ajrosur rregullisht duke përdorur module të buta, tre-dimensionale të dizajneve të ndryshme me praninë e një instrumenti muzikor dhe pajisjeve audio. Kërkohen veshje të lehta, mundësisht sportive, këpucë të buta ose pantofla. Lojërat e para teatrale drejtohen nga vetë mësuesi, duke përfshirë fëmijët në to. Më tej, në klasa përdoren ushtrime dhe lojëra të vogla, në të cilat mësuesi bëhet partner në lojë dhe fton fëmijën të marrë iniciativën në të gjitha organizatat, dhe vetëm në grupet më të vjetra mësuesi ndonjëherë mund të jetë pjesëmarrës në lojë dhe inkurajoni fëmijët të jenë të pavarur në zgjedhjen e një komploti dhe luajtjen e saj.
N.F. Sorokina rekomandon kryerjen e klasave çdo ditë: dy herë në javë, tre klasa (dy në mëngjes, një në mbrëmje), në ditët e mbetura të javës - një në mëngjes dhe një në mbrëmje, që zgjasin 15 minuta, duke filluar nga e dyta. grupi i vogël.
Aktivitetet teatrale të fëmijëve nën programin "Moskvichok" kryhen në mëngjes dhe orët e mbrëmjes në kohë të parregulluara; paraqitet si pjesë e orëve tipe te ndryshme aktivitete ( edukimi muzikor, aktivitetet etj.) dhe si mësim i veçantë si pjesë e orëve në gjuha amtare dhe njohja me botën e jashtme.
Puna zhvillohet në nëngrupe, pjesëmarrësit e të cilave mund të ndryshojnë në varësi të përmbajtjes së aktivitetit.
Për organizimin e duhur klasat e teatrit me parashkollorët, rekomandohet të merren parasysh parimet e mëposhtme (E.G. Churilova).
2. Përfshirja e përditshme e lojërave teatrale në të gjitha format e organizimit të procesit pedagogjik, që do t'i bëjë ato të nevojshme si lojërat didaktike dhe ato me role.
3. Aktiviteti maksimal i fëmijëve në të gjitha fazat e përgatitjes dhe zhvillimit të lojërave.
4. Bashkëpunimi i fëmijëve me njëri-tjetrin dhe me të rriturit.
5. Gatishmëria dhe interesimi i edukatorëve. Të gjitha lojërat dhe ushtrimet në mësim janë zgjedhur në atë mënyrë që të kombinojnë me sukses lëvizjet, të folurit, shprehjet e fytyrës, pantomimën në variacione të ndryshme.
Bazuar në detyrat për zhvillimin e veprimtarive teatrale me parashkollorët, përcaktohet përmbajtja e tij e punës në kopshtin e fëmijëve. Megjithatë, format e organizimit mund të jenë të ndryshme. Për shembull, L.V. Kutsakova dhe S.I. Merzlyakov dallon: klasa (frontale, nëngrup dhe individuale), pushime, argëtim, shfaqje, shfaqje teatrale). Forma kryesore është një profesion, së bashku me të cilin janë të mundshme forma të tjera, jo më pak të rëndësishme, të organizimit të aktiviteteve teatrale. Shih Fig.5.
Oriz. 5. Format e organizimit të veprimtarive teatrale
L.V. Kutsakova dhe S.I. Merzlyakov identifikoi llojet e mëposhtme të klasave teatrore: të fragmentuara (në klasa të tjera), tipike, dominuese, tematike, integruese, provuese.
Ato tipike, të cilat përfshijnë llojet e mëposhtme të aktiviteteve: lojë teatrale, ritmoplastikë, fjalim artistik, alfabet teatror (njohuri elementare për artet teatrore). Dominuese - një nga aktivitetet e specifikuara dominon. Tematike, në të cilën të gjitha llojet e aktiviteteve të emërtuara bashkohen nga një temë, për shembull: "Çfarë është e mirë dhe çfarë është e keqe?", "Rreth qenve dhe maceve", etj.
Kompleks - përdoret si sintezë e arteve. Jepet një ide për specifikat e arteve (teatër, koreografi, poezi, muzikë, pikturë) dhe mjete teknike moderne (materiale audio, video). Të gjitha llojet janë të bashkuara veprimtari artistike, të alternuara, ka ngjashmëri dhe dallime në veprat, mjetet shprehëse të secilit lloj arti, duke e përcjellë imazhin në mënyrën e tyre. I integruar, ku veprimtaria kryesore nuk është vetëm artistike, por edhe çdo veprimtari tjetër. Dhomat e provave janë ato ku kryhet “përcjellja” e shfaqjes që përgatitet për vënie në skenë ose e fragmenteve të saj individuale. Kur organizoni klasa, është e nevojshme të mbani mend se njohuritë dhe aftësitë e fituara pa dëshirë dhe interes nuk stimulojnë aktiviteti njohës parashkollorët.
Le të zbulojmë tiparet e përmbajtjes së punës për zhvillimin e veprimtarive teatrale dhe lojërash në të ndryshme grupmoshat kopshti i fëmijëve.
Grupi i të rinjve. Klasat organizohen në mënyrë që fëmijët të mos kenë nevojë të riprodhojnë vetë tekstin e përrallës; ata kryejnë një veprim të caktuar. Teksti lexohet nga mësuesi, mundësisht 2-3 herë, kjo ndihmon në rritjen e përqendrimit të tingullit të fëmijëve dhe shfaqjen e mëvonshme të pavarësisë. Z.M. Boguslavskaya dhe E.O. Smirnova besojnë se fëmijët, duke vepruar në përputhje me rolin e tyre, përdorin më plotësisht aftësitë e tyre dhe përballojnë më lehtë shumë detyra, duke mësuar pa u vënë re vetë. Lojërat me role aktivizojnë imagjinatën e fëmijëve dhe i përgatit ata për lojë të pavarur krijuese. Fëmijët e grupit më të ri janë të lumtur të shndërrohen në kafshë të njohura, por ata ende nuk janë në gjendje të zhvillojnë dhe të luajnë komplotin. Është e rëndësishme t'u mësoni atyre disa metoda të veprimeve të lojës bazuar në model. Mësuesi tregon shembullin. O.S. Për këtë qëllim, Laputina rekomandon luajtjen e lojërave "Pola nëna dhe zogjtë", interpretimi i skenave të bazuara në veprat letrare "Lodra" të A. Barto, "Macja dhe dhia" e V. Zhukovsky, duke përdorur vjersha për fëmijë: " Shtëpia e maces”, “Rrite gërshetin deri në bel” etj. Për të krijuar një arsye për ndodhjen lojë e pavarur, ju mund t'u shpërndani fëmijëve lodra dhe sende. Mësuesi tregon shembullin. Formimi i interesit për lojërat teatrale zhvillohet në procesin e shikimit shfaqje kukullash, të cilat tregohen nga mësuesi, duke nxitur dëshirën e fëmijës për t'u përfshirë në shfaqje, duke plotësuar frazat individuale në dialogët e personazheve, kthesat e qëndrueshme të fillimit dhe mbarimit të përrallës. Vëmendja e fëmijëve është e fiksuar në faktin se në fund kukullat përkulen, kërkojnë t'i falënderojnë dhe duartrokasin. Kukullat teatrale përdoren në klasa dhe në komunikimin e përditshëm. Në emër të tyre, i rrituri falënderon dhe lavdëron fëmijët, u thotë përshëndetje dhe lamtumirë. Gjatë orëve të mësimit dhe mbrëmjeve argëtuese, ai përfshin fragmente të dramatizimit, veshjes me një kostum të veçantë, ndryshimit të zërit dhe intonacionit. Mësuesi gradualisht zgjeron përvojën e lojës duke zotëruar varietetet e lojërave të dramatizimit, gjë që arrihet duke ndërlikuar vazhdimisht detyrat e lojës në të cilat përfshihet fëmija. Hapat:
* Një lojë-imitim i veprimeve individuale të njerëzve, kafshëve dhe zogjve dhe imitim i emocioneve themelore njerëzore (dielli doli - fëmijët ishin të lumtur: buzëqeshën, duartrokitën, kërcyen në vend).
* Një lojë që simulon një zinxhir veprimesh të njëpasnjëshme të kombinuara me përcjelljen e emocioneve të heroit (kukullat qesharake të foleve duartrokasin duart dhe filluan të kërcejnë).
* Lojë-imitim i imazheve të të njohurve personazhet e përrallave(ariu i ngathët ecën drejt shtëpisë, gjeli trim ecën përgjatë shtegut).
* Lojë improvizimi në muzikë ("Shi i gëzuar").
* Një lojë improvizimi pa fjalë me një personazh të bazuar në tekstet e poezive dhe shakave që mësuesi lexon ("Zainka, kërce...").
* Lojë improvizimi bazuar në tekstet e përrallave të shkurtra, tregimet dhe poezitë e treguara nga mësuesi (3. "Pema e Krishtlindjeve" e Aleksandrovës).
* Dialog me role midis heronjve të përrallave ("Rukavichka", "Kasollja e Zayushkinës").
* Dramatizimi i fragmenteve të përrallave për kafshët ("Teremok").
* Lojë dramatike me disa personazhe të bazuara në përralla popullore
Tek fëmijët e kësaj moshe vërehet zhvillimi parësor i lojës teatrale të regjisorit - teatri i lodrave në tavolinë, teatri i aeroplanit në tavolinë, teatri i aeroplanit në flanelograf, teatri i gishtërinjve. Procesi i zotërimit përfshin miniproduksione të bazuara në tekste të poezive popullore dhe origjinale, përralla ("Ky gisht është gjysh...", "Tili-bom"). Pasurimi i përvojës së lojës është i mundur vetëm nëse zhvillohen aftësi të veçanta të lojës.
Grupi i parë i aftësive lidhet me zotërimin e pozicionit "spektator" (aftësia për të qenë një spektator miqësor, për të parë dhe dëgjuar deri në fund, për të duartrokitur, për t'u thënë faleminderit "artistëve").
Grupi i dytë i aftësive siguron formimin parësor të pozicionit "artist" (aftësia për të përdorur mjete të caktuara të shprehjes (shprehjet e fytyrës, gjestet, lëvizjet, forca dhe timbri i zërit, ritmi i të folurit) për të përcjellë imazhin e heroit, emocionet dhe përvojat e tij, për të mbajtur dhe “udhëhequr” saktë një hero kukull apo figurinë në lojën teatrale të regjisorit).
Grupi i tretë është aftësia për të bashkëvepruar me pjesëmarrësit e tjerë në lojë; luani së bashku, mos u grindni, luani me radhë role tërheqëse, etj.
Aktivitetet e mësuesit duhet të synojnë nxitjen e interesit për kreativitet dhe improvizim. Gradualisht ata ndizen dhe procesi komunikimi i lojrave Me kukullat e teatrit, më pas në improvizime të përbashkëta me një të rritur si “Njohja”, “Të japim ndihmë”, “Biseda e një kafshe me këlyshin e saj” etj. Fëmijët zhvillojnë dëshirën për të marrë pjesë në miniatura dramatike lozonjare me tema të lira.
Grupi i mesëm. Ka një kalim gradual të fëmijës nga loja “për vete” në lojën e përqendruar te shikuesi; nga një lojë në të cilën gjëja kryesore është vetë procesi, në një lojë ku procesi dhe rezultati janë domethënës; nga të luajturit në grup i vogël bashkëmoshatarët që luajnë role të ngjashme (“paralele”) me të luajturit në një grup prej pesë deri në shtatë bashkëmoshatarë, pozicionet e roleve të të cilëve janë të ndryshëm (barazi, nënshtrim, kontroll); nga krijimi në një lojë - dramatizimi i një imazhi të thjeshtë "tipik" deri në mishërimin e një imazhi holistik që ndërthur emocionet, gjendjen shpirtërore të heroit dhe ndryshimet e tyre. NË në këtë moshë vihet re një thellim i interesit për lojërat teatrale, diferencimi i tij, i cili konsiston në preferencën për një lloj loje të caktuar (dramatizim ose regjisorial), dhe formimi i motivimit për interesimin për lojën si mjet vetëshprehjeje. Fëmijët mësojnë të kombinojnë lëvizjen dhe tekstin në role, të zhvillojnë një ndjenjë partneriteti, të kombinojnë lëvizjen dhe fjalët në role dhe të përdorin pantomimën me dy deri në katër personazhe. Është e mundur të përdorni ushtrime edukative si "Imagjinoni veten si një lepur i vogël dhe na tregoni për veten tuaj". Me një grup fëmijësh më aktivë, këshillohet të dramatizoni përrallat më të thjeshta duke përdorur teatër tavoline; me ato me aktivitet të ulët - dramatizoni veprat me një sasi të vogël veprimi. Metodat dhe teknikat e përdorura te grupi i të rinjve bëhen më komplekse: tregimi në vetën e parë, përcjellja e tekstit dhe lëvizjet: “Unë jam gjel. Shiko çfarë krehër të ndritshëm kam, çfarë mjekër kam, sa e rëndësishme ec, sa fort këndoj: ku-ka-re-ku!”; teatër tavoline Për shfaqje të pavarur, rekomandohen veprat e mëposhtme: "Rrepë", "Teremok", "Kolobok". Për demonstrim nga mësuesi - "Dy arinj të vegjël të pangopur", "Dhelpra dhe patat", "Dhelpra, lepuri dhe gjeli". Për të dramatizuar, përdorni fragmente nga përrallat, ku ka përsëritje, dhe më pas të gjithë përrallën.
Lojërat teatrale ju lejojnë të zgjidhni shumë probleme në programin e kopshtit: nga njohja me fenomenet sociale, zhvillimi i të folurit, formimi i elementeve elementare. paraqitjet matematikore deri në përmirësimin fizik...
Ndikimi i aktiviteteve teatrale dhe të lojës në zhvillimin e të folurit dhe dëgjimit fonemik te fëmijët parashkollorë
Kuptimi dhe specifika e lojërave teatrale qëndron në ndjeshmëri, njohje, ndikim imazh artistik ndaj individit. Teatri është një nga format më të aksesueshme të artit për fëmijët...
Ndikimi i aktiviteteve teatrale dhe të lojës në zhvillimin e të folurit dhe dëgjimit fonemik te fëmijët parashkollorë
Pasi studioi problemin e zhvillimit të të folurit tek parashkollorët, analizoi literaturën shkencore dhe pedagogjike për këtë problem dhe vendosi një hipotezë pune ...
Ngrohja vokalo-motorike si kusht për zhvillimin e reagimit emocional tek parashkollorët më të vjetër gjatë orëve të muzikës
Sipas O.P. Radynova, "klasat janë forma kryesore e organizimit në të cilën fëmijët mësohen, zhvillohen aftësitë e tyre, ushqehen cilësitë personale, formohen themelet e kulturës muzikore dhe të përgjithshme ...
Potenciali arsimor i lojës mjete pedagogjike
Në shkollë një vend të veçantë zënë forma të tilla klasash që sigurojnë pjesëmarrjen aktive të secilit nxënës, rrisin autoritetin e dijes dhe përgjegjësi individuale për rezultatet e punës edukative...
Aktivitetet e lojës në klasë gjuhe e huaj
Veprimtaria e lojës, pavarësisht se çfarë forme përdor mësuesi dhe pavarësisht se çfarë metodash i prezanton nxënësit me procesin mësimor, përsëri nuk mund të zëvendësojë të gjitha proceset e tjera mësimore. Por në të njëjtën kohë, lojërat janë gjithashtu të rëndësishme për...
Metodologjia për organizimin e aktiviteteve teatrale në një institucion arsimor parashkollor
"Tokë magjike!" - kështu e quajti dikur teatri poeti i madh rus A.S. Pushkin. "A e doni teatrin aq sa e dua unë?" - pyeti V.G. bashkëkohësit e tij. Belinsky, thellësisht i bindur se një person nuk mund të mos e dojë teatrin...
Karakteristikat e formimit të aktivitetit të lojës tek fëmijët me vonesë mendore
Për të studiuar në mënyrë gjithëpërfshirëse dhe holistike fëmijët, mësuesit dhe edukatorët studiojnë me kujdes të dhënat anamnestike, dokumentacionin e paraqitur për fëmijën, kryejnë ekzaminimin e tij mjekësor, psikologjik, pedagogjik dhe logopedi...
Edukimi ndijor në veprimtarinë lëndore
Një sistem teknikash dhe metodash për aktivizimin e komunikimit të të folurit të fëmijëve me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit në klasat e terapisë së të folurit
Klasat e terapisë së të folurit janë forma kryesore e edukimit korrektues dhe synojnë zhvillimin sistematik të të gjithë komponentëve të të folurit dhe përgatitjen për shkollë. Objektivat kryesore të këtyre klasave janë)