Yarina Elena Revoldovna pred 1 rokom
Morálne otázky príbehu V.G. Rasputin „Lekcie francúzštiny“. Úloha učiteľky Lidie Mikhailovny v živote chlapca. 8. trieda
Morálne otázky príbehuV.G. Rasputin „Lekcie francúzštiny“. Úloha učiteľky Lidie Mikhailovny v živote chlapca. 8. trieda
- Účel lekcie:
- odhaliť duchovný svet hrdinu príbehu;
- ukázať autobiografickú povahu príbehu „Lekcie francúzštiny“;
- identifikovať morálne problémy, ktoré autor v príbehu nastolil;
- ukázať originalitu učiteľa;
- pestovať u žiakov zmysel pre úctu k staršej generácii a morálne vlastnosti.
konverzácia o otázkach, práca so slovnou zásobou, správy študentov, skupinová práca, ukážka prezentácie, moment hry, fragment filmu „Lekcie francúzštiny“. Čitateľ sa z kníh učí nie život, ale pocity. Literatúra je podľa mňa v prvom rade výchova k citom. A predovšetkým láskavosť, čistota, ušľachtilosť.V.G. Rasputin
Počas tried:
1. Organizačný moment. 2. Slovo učiteľa Učiteľ: Na poslednej hodine sme sa zoznámili s dielom úžasného ruského spisovateľa V.G. Rasputin a jeho príbeh „Lekcie francúzštiny“. Dnes počas lekcie rozoberieme niekoľko aspektov tohto príbehu: pokúsime sa odhaliť stav mysle hlavnej postavy, rozoberieme hlavné morálne problémy, ktoré autor v príbehu nastolil, budeme hovoriť o „ mimoriadny človek“ – učiteľ francúzštiny, ktorý zohral v chlapcovom živote dôležitú úlohu. (Zaznamenajte si dátum, tému hodiny, epigraf) O faktoch o biografii a kreativite V.G. O Rasputinovi sa dozvieme z krátkej tlačovej konferencie v podaní novinárov, výskumníkov a čitateľov, v úlohe ktorej sa aj vy sami zahráte. Poprosím výskumníka a čitateľa, aby sem prišli, chlapi, ktorí v predchádzajúcej hodine dostali individuálne úlohy: pripraviť správy o detstve V. Rasputina, o tom, aké dojmy z detstva sa odrazili v jeho dielach, o histórii vzniku príbehu. “Lekcie francúzštiny.” A teraz budete pôsobiť ako novinári a klásť chlapom otázky, ktoré ste si doma pripravili. 3. Slovo členom tlačovej konferencie (prvok hrania rolí). Lekcia obsahuje elektronické vzdelávacie zdroje, v tomto prípade sa prezentácia zobrazuje na obrazovke. Novinár: Mám otázku na výskumníka práce V.G. Rasputina. Povedzte mi, ako detstvo ovplyvnilo prácu V.G. Rasputin? Výskumník: V. Rasputin v roku 1974 v novinách Irkutsk napísal: „Som si istý, že to, čo robí človeka spisovateľom, je jeho detstvo, schopnosť už v ranom veku vidieť a cítiť to, čo mu dáva právo chopiť sa pera. Vzdelanie, knihy, životné skúsenosti vychovávajú a posilňujú tento dar do budúcnosti, no mal by sa zrodiť už v detstve.“ Príroda, ktorá sa spisovateľovi zblížila v detstve, opäť ožíva na stránkach jeho diel a prihovára sa nám jedinečným, rasputinovským jazykom. Obyvatelia Irkutskej oblasti sa stali literárnymi hrdinami. Vskutku, ako povedal V. Hugo, „princípy stanovené v detstve človeka sú ako písmená vyrezané na kôre mladého stromu, rastú, rozvíjajú sa s ním a tvoria jeho neoddeliteľnú súčasť.“ A tieto začiatky sú vo vzťahu k V. Rasputinovi nemysliteľné bez vplyvu samotnej Sibíri - tajgy, Angary, bez rodnej dediny, ktorej bol súčasťou a ktorá ho po prvý raz prinútila zamyslieť sa nad vzťahmi medzi ľudia; bez čistého, nezahmleného ľudového jazyka.Novinár: Otázka pre čitateľa. Povedzte nám o detských rokoch V. Rasputina Čitateľ: V. G. Rasputin sa narodil 15. marca 1937 v Irkutskej oblasti v obci Ust-Urda, ktorá sa nachádza na brehu Angary. Jeho detstvo sa čiastočne zhodovalo s vojnou: budúci spisovateľ vstúpil v roku 1944 do prvej triedy základnej školy Atalan. A hoci sa tu bitky nekonali, život bol ťažký, niekedy napoly vyhladovaný. Tu, v Atalanke, keď sa Rasputin naučil čítať, sa navždy zamiloval do kníh. Knižnica základnej školy bola veľmi malá – len dve police s knihami. „Zoznámenie sa s knihami som začal krádežou. Jedno leto sme s kamarátkou často chodili do knižnice. Vytiahli pohár, vošli do izby a vzali knihy. Potom prišli, vrátili prečítané a vzali si nové,“ zaspomínal si autor. Po ukončení 4. ročníka v Atalanke chcel Rasputin pokračovať v štúdiu. Ale škola, ktorá zahŕňala piate a ďalšie ročníky, sa nachádzala 50 km od ich rodnej dediny. Bolo potrebné sa tam presťahovať a žiť sám. Učiteľ: Áno, Rasputinovo detstvo bolo ťažké. Nie každý, kto dobre študuje, vie zhodnotiť svoje činy a činy iných, ale pre Valentina Grigorieviča sa štúdium stalo morálnou prácou. prečo? Výskumník: Bolo ťažké študovať: musel prekonať hlad (matka mu raz týždenne dávala chlieb a zemiaky, ale vždy ich nebolo dosť). Rasputin urobil všetko len v dobrej viere. "Čo by som mohol urobiť? – potom som sem prišiel, nemal som tu nič iné... Sotva by som sa odvážil ísť do školy, keby som nechal aspoň jednu hodinu neodučenú,“ zaspomínal si spisovateľ. Jeho znalosti boli hodnotené len ako výborné, snáď okrem francúzštiny (výslovnosť nebola daná). Toto bolo v prvom rade morálne hodnotenie.Novinár: Otázka pre čitateľa. Komu bol tento príbeh („Lekcie francúzštiny“) venovaný a aké miesto zaujíma v spisovateľovom detstve? Čitateľ: Príbeh „Lekcie francúzštiny“ je venovaný Anastasii Prokofievne Kopylovej, matke jeho priateľa a slávneho dramatika Alexandra Vampilova, ktorý celý život pracovala v škole. Príbeh bol založený na spomienke na detský život, podľa spisovateľa „bol jedným z tých, ktoré zahrejú už pri miernom dotyku“. Tento príbeh je autobiografický. Lydia Mikhailovna je pomenovaná po sebe. (Toto je Molokova L.M.). Pred niekoľkými rokmi žila v Saransku a učila na Mordovianskej univerzite. Keď v roku 1973 vyšiel tento príbeh, okamžite sa v ňom spoznala, našla Valentina Grigorieviča a niekoľkokrát sa s ním stretla Učiteľ: Ďakujeme našim účastníkom tlačovej konferencie. Môžete si sadnúť na miesta v triede. 4. Konverzácia o otázkach Učiteľ: V predslove k príbehu „Lekcie francúzštiny“ V.G. Rasputin poznamenal: „Tento príbeh som napísal v nádeji, že lekcie, ktoré som sa v tom istom čase naučil, padne na dušu mladých aj dospelých. čitateľov.” Dnes sa naučíme morálke. Učte sa od Rasputina na príklade jeho hlavnej postavy. Práca s textom príbehu, v každom riadku, v každej fráze budeme hľadať hlavnú myšlienku, ktorú chcel autor vo svojom diele vyjadriť. Dúfa, že životné lekcie, ktoré mu osud pripravil, pomôžu každému pochopiť samých seba a zamyslieť sa nad svojou budúcnosťou. - Čo znamená názov príbehu „Lekcie francúzštiny“? (O škole, hodinách, rovesníkoch) -Komu je určený úvod? (prečítanie úvodu učiteľom) (sebe, čitateľovi, učiteľom) - V mene koho sa príbeh rozpráva? prečo? (V prvej osobe. Autor načrtol svoj životopis - autobiografiu) - Kto je hlavnou postavou príbehu? (11-ročný chlapec, žiak 5. ročníka. Autor neuvádza svoje meno ani priezvisko.) - Kedy a kde sa dejú akcie opísané v príbehu? (3 roky po skončení Veľkej vlasteneckej vojny v roku 1948 v ďalekej sibírskej dedine) - Pomenujte znaky ťažkej doby. (Príbeh opisuje ťažké povojnové obdobie: prídelový systém zásobovania potravinami, hladomor, štátne pôžičky povinné pre obyvateľstvo, útrapy práce kolektívnych farmárov. Dejiskom je Sibír, spisovateľova vlasť, odľahlá sibírska dedina, ktorá nemá ani záhrady, pretože... v zime stromy zamŕzajú.) -Ako žil chlapec v dome svojich rodičov? Nájdite odpoveď v texte. (s. 134 „Žili sme bez otca, žili sme veľmi biedne...“ 5. Práca v skupinách Ako pozorne ste si prečítali prvú časť príbehu, budeme vedieť po vylúštení krížovky. Natrafili ste na všetky slová ktoré sú odpoveďami na krížovku vo fragmente príbehu, ktorý sme skúmali Každá skupina (riadok) dostane krížovku a vyplní ju Otázky: 1. Nákladné auto s nosnosťou jeden a pol tony 2. Obilniny za pečenie chleba 3. Prísada do zemiakov dedinčanov na jar 4. Cenný papier, na ktorom má majiteľ ročne zisk 5. Meno vodiča 6. Sedliacka osada 7. Stred správneho obvodu 8. Hlavný potravinový produkt rodiny hlavnej postavy príbehu 9. Prezývka, ktorú dostal hrdina v dedine - Prečo sa chlapec, hrdina príbehu, dostal do krajského centra? pasáže v diele a prečítajte si ich. („Ďalej študovať.... Takže v jedenástich rokoch sa začal môj samostatný život“ s. 133; „A moja matka, napriek všetkým nešťastiam... čakajú na ja, drahá, na novom mieste“ s. 134) -Aké sú toto testy? (Odlúčenie od domova, od matky, túžba po domove, neustály hlad, nedostatok priateľov, trápenie sa samotou) -Vydrží toto každé dieťa? -Prečo sa náš hrdina nesťažuje dospelým? Prečo nesleduje, kto mu kradne jedlo? Nájdite odpoveď v texte. („Kto to ťahal – teta Nadya... ak počuje pravdu“ s. 135-136; Chlapec je obdarený zmyslom pre sebaúctu. Nemôže podozrievavosťou uraziť inú osobu.) -Nájdite pasáž na str. 135 „Matka, ktorá prišla koncom septembra...“Prečítajte si ju a odpovedzte na otázky: bolo pre matku ľahké učiť svojho syna v regionálnom centre? Bol syn matke vďačný? (Život postaví hrdinu kruté lekcie a konfrontuje ho s potrebou vybrať si: mlčať, rezignovať alebo rozčúliť matku. Trpké myšlienky o matke a jeho zodpovednosti voči nej prinútia hrdinu, aby skoro vyrástol.) - Chlapi, v akom význame sa tu používa slovo lekcia? Pozrime sa na význam tohto slova vo výkladovom slovníku. Práca s výkladovým slovníkom:Lekcia 1. Vyučovacia hodina venovaná niečomu. predmet. 2.Prestup Niečo poučné, z čoho sa dá vyvodiť záver pre budúcnosť. 6. Konsolidácia toho, čo sa naučili:-Napíšme si do zošita prvú lekciu Rasputinovho príbehu: "Skutočná matka sa celý život stará o svoje deti a deti by jej za to mali byť vďačné."
Prečo náš hrdina nešiel domov? - Aké boli úspechy hrdinu príbehu v škole? (vo všetkých predmetoch okrem francúzštiny dostali samé jedničky). -Prečo sa vždy pripravoval na hodiny? („Ešte som nevedel, ako bezstarostne vziať to, čo mi bolo zverené“ s. 134) - Aký bol stav mysle chlapca? („Cítil som sa tak zle, taký zatrpknutý a nenávistný! – horšie ako akákoľvek choroba“ s. 135) - Čo prinútilo chlapca hrať „chika“ o peniaze? (Bol som chorý a za tieto peniaze som si kúpil pohár mlieka na trhu). - Ako vnímajú túto hru Vadik a rozprávač? -Treba prinútiť hrdinu k hazardu. Nemal inú možnosť zarobiť si peniaze. Nečakal na nikoho milosť ani rozdávanie. Zapíšme si druhú Rasputinovu lekciu: „Buďte nezávislí a hrdí. Postarajte sa o seba, nespoliehajte sa na iných“ (snímka číslo 5) -Nájdite pasáž na s. 141, ktorá sa začína slovami: „Nie do skladu! - oznámil Vadik." Prečítajme si to rolu po úlohe. (Rozprávač, Vadik, Ptah) (pred slovami „...ktorý sa tam točil.“) -Prečo to musel náš hrdina „znášať“? -Zapíšme si tretiu lekciu: "Nevzrušuj sa, poddaj sa tým, ktorým aj tak nič nemôžeš dokázať." (snímka číslo 6) -Pokračujte v čítaní ďalej podľa roly (až do konca tejto časti príbehu). - Prečo Vadik a Ptah bijú toho chlapca? Ako sa hrdina správa počas bitia? - Zapíšme si štvrtú lekciu Rasputina: „Buďte zásadoví. Don't grovel“ (snímka č. 7) 7. Práca v skupinách:- A teraz navrhujem skontrolovať, ako pozorne ste si prečítali túto časť príbehu. Každá skupina (riadok) dostane úlohu: rozpoznať hrdinu diela z popisu. Cvičenie. Na základe popisu spoznajte hrdinu diela a zapíšte si jeho meno. 1. "...vysoký a silný chlap s dlhou červenou ofinou, nápadný svojou silou a silou." 2. "Vychýrený chlapec s žmurkajúcimi očami, ktorý v triede rád dvíhal ruku." 3. „Veľkohlavý, ostrihaný, podsaditý chlapík, prezývaný...“ Študent odpovedá: 1. Vadik. 2. Tiškin. 3. Vtáčik. 8. Pokračovanie rozhovoru:-Prečo sa po bití náš hrdina vracia do Vadikovej spoločnosti? -Ako ste sa v škole naučili o hazardných hrách? („A čo sa stalo?“ spýtala sa...“ s. 143) -Čoho sa náš hrdina tak bál? („Za to, že sme hrali o peniaze, nás mohli okamžite vyhodiť zo školy.“) -Dokázal by z neho režisér „vytlačiť slzu“? -Prečo chlapec dôveroval Lýdii Michajlovnej a povedal celú pravdu? („Sedela predo mnou, celá upravená, inteligentná a krásna...“ s. 145) Záver: Takže chlapi, z vašich odpovedí sme pochopili, že prototypom hlavnej postavy príbehu je samotný V.G. Rasputin. Všetky udalosti, ktoré sa stali hrdinovi, sa odohrali v živote spisovateľa. Jedenásťročný hrdina je po prvý raz vplyvom okolností odtrhnutý od rodiny, chápe, že sa doňho vkladajú nádeje nielen príbuzných a celej dediny: napokon, podľa jednomyseľného názoru z dedinčanov je povolaný byť „učeným mužom“. Hrdina vynakladá maximálne úsilie, prekonáva hlad a túžbu po domove, aby nesklamal svojich krajanov. A teraz, keď sa obrátime na obraz francúzskeho učiteľa, analyzujme, akú úlohu zohrala Lydia Mikhailovna v chlapcovom živote. Akého učiteľa si hlavný hrdina pamätá? Nájdite v texte popis portrétu Lýdie Mikhailovny; Čo je na ňom zvláštne? (pri čítaní opisu „Lýdia Michajlovna bola vtedy...“; „V jej tvári nebola žiadna krutosť...“ s. 149) Aké pocity vyvolal chlapec v Lýdii Michajlovnej? (Zaobchádzala s ním s porozumením a súcitom a ocenila jeho odhodlanie.) Teraz si pozrime krátky úryvok z filmu „Lekcie francúzštiny“, ktorý bol natočený v štúdiu Mosfilm v roku 1978. (Pozrite si úryvok z filmu, epizóda „The Parcel“) Prečo sa Lidia Mikhailovna rozhodla študovať s chlapcom doma? (Učiteľ začal hrdinu učiť dodatočne v nádeji, že ho nakŕmi doma). Prečo sa Lidia Mikhailovna rozhodla poslať chlapcovi balík a prečo tento nápad zlyhal? (Chcela mu pomôcť, ale naplnila balík „mestskými“ výrobkami a tým sa vydala. Pýcha chlapcovi nedovolila darček prijať) Podarilo sa učiteľke nájsť spôsob, ako chlapcovi pomôcť bez toho, aby ublížila jeho hrdosti? ? (Ponúkla sa, že za peniaze bude hrať „stenu“) Má hrdina pravdu, keď učiteľa považuje za výnimočného človeka? (Lidiya Mikhailovna je obdarená schopnosťou súcitu a láskavosti, pre ktoré trpela a prišla o prácu) Záver: Lydia Mikhailovna robí riskantný krok, hrá sa so študentmi o peniaze, z ľudského súcitu: chlapec je extrémne vyčerpaný a odmieta Pomoc. Okrem toho u svojho žiaka rozpoznala pozoruhodné schopnosti a je pripravená pomôcť mu akýmkoľvek spôsobom sa rozvíjať. - Ako sa cítite o akcii Lydie Mikhailovnej? (názor detí). - Dnes sme veľa hovorili o morálke. Čo je to „morálka“? Význam toho nájdeme vo výkladovom slovníku S. Ožegova. (Výraz je napísaný na tabuli.) Slovo učiteľa. Hra o peniaze so svojou žiačkou Lidiou Michajlovnou sa z pedagogického hľadiska dopustila nemorálneho činu. „Ale čo je za touto akciou? “ – pýta sa autor. Keď videla, že jej študent bol v hladných povojnových rokoch podvyživený, pokúsila sa mu pomôcť: pod rúškom ďalších tried ho pozvala domov, aby ho nakŕmil, a poslala mu balík, akoby od jeho matky. Chlapec však všetko odmietol. A učiteľ sa rozhodne hrať so študentom o peniaze a hrať sa s ním. Podvádza, ale je šťastná, pretože sa jej darí. - Prečo sa príbeh volá „Lekcie francúzštiny“? (Názov „Lekcie francúzštiny“ hovorí nielen o výučbe cudzieho jazyka piataka, ale aj o hodnote morálnych lekcií, ktoré dieťaťu predkladá učiteľ.) - Aká je hlavná lekcia, ktorú učiteľ učil? - Piatu lekciu si zapíšeme: „Buď milý a súcitný, miluj ľudí“ (snímka č. 8) Učiteľ: - Epigraf hodiny je napísaný na tabuľu: „Čítateľ...“. Aké pocity vyvoláva príbeh „Lekcie francúzštiny“? (Laskavosť a súcit). Láskavosť je to, čo priťahuje všetkých čitateľov k hrdinom príbehu. Záver: Učiteľka francúzštiny svojim príkladom ukázala, že na svete existuje láskavosť, ústretovosť a láska. Toto sú duchovné hodnoty. Pozrime sa na predslov k príbehu. Vyjadruje myšlienky dospelého človeka, jeho duchovnú pamäť. „Lekcie francúzštiny“ nazval „lekciami láskavosti“. V.G. Rasputin hovorí o „zákonoch láskavosti“: skutočné dobro nevyžaduje odmenu, nehľadá priamy návrat, je nezištné. Dobro má schopnosť šíriť sa, prenášať z človeka na človeka. Láskavosť a súcit zohrávajú v živote človeka veľkú úlohu a ja dúfam, že budete vždy láskaví, pripravení si v každom okamihu navzájom pomôcť. Zhrnutie. Hodnotenie študentov.
D/z.Odpovedz na otázku
Na svete je veľa povolaní, ktoré môžete zvládnuť učením sa a získavaním skúseností. Sú však aj také, v ktorých možno dokonalosť dosiahnuť iba osobitným povolaním. Jedným z nich je povolanie učiteľa. Môžete sa naučiť učebné osnovy, čítať vynikajúce diela slávnych učiteľov a pedagógov, pracovať v škole mnoho rokov, ale nemôžete sa naučiť láske a úcte k ľuďom, schopnosti vidieť hodnotných a jedinečných jednotlivcov v malých chlapcoch a dievčatách, naučiť sa opatrne a opatrne preniknúť do zraniteľného a svetlého sveta škôlkarských duší. Lidia Mikhailovna, mladá, nie veľmi krásna učiteľka francúzskeho jazyka, bola práve takou učiteľkou, učiteľkou od Boha. Stojí pred neľahkou voľbou: potrestať študenta, ktorý je závislý na zakázanej hre o peniaze, alebo pomôcť schopnému a cieľavedomému, no chudobnému chlapcovi pokračovať v štúdiu a nezomrieť od hladu. Prvý spôsob je ľahký a jednoduchý, mnohým sa to bude zdať samozrejmé. Pre Lydiu Mikhailovnu však takáto voľba vôbec neexistuje. Objektívne posudzuje schopnosti a sklony všetkých svojich žiakov, preniká hlboko do ich duše, a preto dokonale chápe, že tento od hladu vychudnutý chlapec nehral o peniaze kvôli zisku: „Koľko máme vykŕmených flákačov v škole, ktorí ničomu nerozumejú a pravdepodobne na to nikdy neprídu, ale ty si schopný chlapec, nemal by si opustiť školu.“
Nekonvenčný čin učiteľa zostáva nepochopiteľný pre každého, kto sa o ňom dozvie. „Je to trestný čin. Obťažovanie. Zvádzanie... “hovorí nahnevaný riaditeľ, keď sa dozvedel, že učiteľ francúzštiny hrá so svojím žiakom „stenu“. Dokážete mu, že pre chudokrvného chlapca je to jediný spôsob, ako získať peniaze na chlieb a život zachraňujúce mlieko?!
Nevadí, že učiteľ musel zo školy odísť. Oveľa dôležitejšie je, že zanechala jasnú, nezabudnuteľnú stopu v duši študenta, vieru v seba a v ľudí, pomohla mu v trpkých chvíľach samoty a túžby po domove a podporila ho v hladnom povojnovom období. Obraz učiteľa zostal navždy v duši skromného, trpezlivého, láskavého a cieľavedomého chlapca a pravdepodobne mu viac ako raz pomohol dosiahnuť jeho jasné a vysoké ciele.
Možnosť 2
Každý vie, aká dôležitá je práca učiteľov. Otvárajú nám dvere do nádherného a fascinujúceho sveta poznania, vštepujú nám tie najdôležitejšie ľudské vlastnosti – láskavosť, pracovitosť, odhodlanie, milosrdenstvo. Ich úlohu v živote každého dieťaťa nemožno preceňovať.
V. G. Rasputin o tom všetkom hovorí v príbehu „Lekcie francúzštiny“. Učiteľka francúzštiny Lidia Mikhailovna je vynikajúca, pozorná učiteľka a citlivá žena. K deťom sa správa s rešpektom, snaží sa im porozumieť a vie si vážiť čestnosť, hrdosť a vytrvalosť. Snaží sa „nebrať sa vážne, pochopiť, že... dokáže naučiť veľmi málo*. Lidia Mikhailovna zohrala obrovskú úlohu v živote jedného zo svojich študentov - jedenásťročného chlapca, ktorý prišiel do mesta študovať. Podarilo sa jej nielen vzbudiť v ňom lásku k jej téme a smäd učiť sa všetko nové, ale vynaložila všetko úsilie, aby pomohla chlapcovi prežiť v hladných povojnových rokoch. Keď sa učiteľ dozvedel, že neustály pocit hladu ho nútil hrať o peniaze, nenadával mu a neťahal ho k riaditeľovi, ale začal konať inak: vybrala pre chlapca balíček a potom sa dokonca rozhodla hrať múr“ s ním, aby spravodlivo vyhral Za groš si mohol kúpiť mlieko pre seba.
Potešila ma obetavosť, citlivosť a láskavosť Lýdie Mikhailovnej, ktorá obetovala svoju povesť a výnosné pôsobisko pre život študentky. Som si istý, že chlapec dokázal oceniť činnosť učiteľa a vyvodiť správny záver o tom, aké sú najvyššie hodnoty v živote a o čo by sme sa mali snažiť.
Rasputinov príbeh „Lekcie francúzštiny“ sa študuje v 6. ročníku na hodinách literatúry. Hrdinovia príbehu sú svojou rôznorodosťou postáv a túžbou po spravodlivosti blízki moderným deťom. V časti „Lekcie francúzštiny“ sa odporúča analyzovať prácu po prečítaní životopisu autora. V našom článku sa môžete dozvedieť, čo práca učí, a zoznámiť sa s podrobnou analýzou podľa plánu „Lekcie francúzštiny“. To výrazne uľahčí prácu na hodine pri analýze práce a analýza príbehu bude potrebná aj na písanie kreatívnych a testovacích prác.
Stručná analýza
Rok písania – 1973.
História stvorenia– príbeh bol prvýkrát publikovaný v roku 1973 v novinách „Soviet Youth“
Predmet– ľudská láskavosť, starostlivosť, dôležitosť učiteľa v živote dieťaťa, problém morálnej voľby.
Zloženie- tradičný pre žáner poviedok. Obsahuje všetky zložky od expozície až po epilóg.
Žáner- príbeh.
Smer- dedinská próza.
História stvorenia
Príbeh „Lekcie francúzštiny“, ktorý sa odohráva koncom štyridsiatych rokov, bol napísaný v roku 1973. Publikované v tom istom roku v novinách Komsomol v Irkutsku „Sovietska mládež“. Dielo je venované matke blízkeho priateľa spisovateľa Alexandra Vampilova, učiteľke Anastasii Prokopyevne Kopylovej.
Podľa samotného autora je príbeh hlboko autobiografický, základ príbehu tvorili dojmy z detstva. Po absolvovaní štvorročnej školy v rodnej obci bol budúci spisovateľ nútený presťahovať sa do krajského centra Ust-Uda, aby pokračoval v štúdiu na strednej škole. Pre malého chlapca to bolo ťažké obdobie: život s cudzími ľuďmi, napoly vyhladovaná existencia, neschopnosť obliecť sa a najesť sa podľa predstáv a spolužiaci odmietali dedinského chlapca. Všetko, čo je v príbehu popísané, možno považovať za skutočné udalosti, pretože práve touto cestou sa uberal budúci spisovateľ Valentin Rasputin. Veril, že detstvo je najdôležitejším obdobím pri formovaní talentu, práve v detstve sa človek stáva umelcom, spisovateľom či hudobníkom. Tam čerpá inšpiráciu na celý život.
V živote malej Valyi bola tá istá Lidia Mikhailovna (toto je skutočné meno učiteľa), ktorá chlapcovi pomohla, pokúsila sa rozjasniť jeho ťažkú existenciu, posielala balíky a hrala „stenu“. Keď príbeh vyšiel, našla svojho bývalého študenta a uskutočnilo sa dlho očakávané stretnutie; s osobitnou vrúcnosťou si spomenul na rozhovor, ktorý sa odohral s Lydiou Mikhailovnou ako dospelou. Veľa vecí, ktoré si spisovateľ pamätal z detstva, zabudla, dlhé roky si ich uchovával v pamäti, vďaka čomu vznikol najúžasnejší príbeh.
Predmet
Práca stúpa téma ľudskej ľahostajnosti, láskavosť a pomoc tým, ktorí to potrebujú. Problém morálna voľba a špeciálna „morálka“, ktorú spoločnosť neakceptuje, ale má odvrátenú stranu - jasnú a nezištnú.
Mladý učiteľ, ktorý dokázal zvážiť chlapcovo nešťastie, jeho žalostnú situáciu, sa na určité obdobie života stal anjelom strážnym. Iba ona považovala za chudobu chlapcovu usilovnosť a schopnosť študovať. Lekcie francúzštiny, ktoré mu dávala doma, sa stali životnými lekciami pre chlapca aj samotnú mladú ženu. Veľmi jej chýbala vlasť, blahobyt a pohodlie jej nedávali pocit radosti, no „návrat do pokojného detstva“ ju zachránil pred každodenným životom a túžbou po domove.
Peniaze, ktoré hlavný hrdina príbehu dostal vo férovej hre, mu umožnili kúpiť si mlieko a chlieb a zabezpečiť si najnutnejšie veci. Navyše sa nemusel zúčastňovať pouličných hier, kde ho chlapci zo závisti a impotencie mlátili za prevahu a zručnosť v hre. Rasputin načrtol tému „Lekcie francúzštiny“ od prvých riadkov práce, keď spomenul pocit viny pred učiteľmi. Hlavná myšlienka Príbeh hovorí o tom, že pomáhaním druhým pomáhame aj sebe. Lydia Mikhailovna pomohla chlapcovi, vzdala sa, bola prefíkaná, riskovala svoju prácu a povesť a uvedomila si, čo jej chýba, aby sa cítila šťastná. Zmyslom života je pomáhať, byť potrebný a nespoliehať sa na názory iných. Literárna kritika zdôrazňuje hodnotu Rasputinovho diela pre všetky vekové kategórie.
Zloženie
Príbeh má na svoj žáner tradičnú kompozíciu. Rozprávanie je rozprávané v prvej osobe, vďaka čomu je vnímanie veľmi realistické a umožňuje vám predstaviť množstvo emocionálnych, subjektívnych detailov.
Vyvrcholením je tam scéna, v ktorej riaditeľ školy bez toho, aby sa dostal do učiteľskej izby, k nej príde a vidí učiteľa a študenta hrať o peniaze. Je pozoruhodné, že myšlienku príbehu autor prezentuje vo filozofickej fráze prvej vety. Z toho aj vyplýva problémy príbeh: pocit viny pred rodičmi a učiteľmi - odkiaľ pochádza?
Záver sa naznačuje: investovali do nás maximum, verili nám, ale dokázali sme naplniť ich očakávania? Príbeh sa náhle končí, posledné, čo sa dozvedáme, je balíček od Kubana, ktorý prišiel chlapcovi rozprávačovi od bývalej učiteľky. V hladnom roku 1948 prvýkrát vidí skutočné jablká. Aj na diaľku dokáže táto čarovná žena vniesť do života malého človiečika radosť a oslavu.
Hlavné postavy
Žáner
Žáner príbehu, do ktorého Valentin Rasputin obliekol svoje rozprávanie, je ideálny na zobrazenie skutočných udalostí zo života. Realizmus príbehu, jeho drobná forma, schopnosť ponoriť sa do spomienok a rôznymi prostriedkami odhaľovať vnútorný svet postáv – to všetko premenilo dielo na malé majstrovské dielo – hlboké, dojemné a pravdivé.
V príbehu sa očami malého chlapca premietli aj historické črty doby: hlad, skaza, zbedačovanie dediny, zasýtený život obyvateľov mesta. Smer vidieckej prózy, do ktorého dielo patrí, bol rozšírený v 60. – 80. rokoch 20. storočia. Jej podstata bola nasledovná: odkrývala črty života na dedine, zdôrazňovala jeho originalitu, poetizovala a nejakým spôsobom zidealizovala dedinu. Taktiež próza tohto smeru sa vyznačovala zobrazením devastácie a zbedačovania obce, jej úpadku a úzkosti o budúcnosť obce.
Pracovná skúška
Analýza hodnotenia
Priemerné hodnotenie: 4.8. Celkový počet získaných hodnotení: 950.
Vysvetľujúca poznámka
Smer: humanitárny.
Vzdelávacie: umožniť študentom preukázať väčšiu nezávislosť.
Vývojové: naučte sa analyzovať to, čo čítate; rozvíjať záujem o.
Vzdelávať: nadviazať kontakt s poslucháčom; vedieť zdôvodniť svoj názor na dielo.
Táto lekcia bola vyučovaná v triede šestnástich ľudí. Sociálne postavenie triedy je priemerné, deti sú zvedavé, psychicky pokojné, úroveň vývinu je nadpriemerná.
Pri práci na diele sme vychádzali z učebnice: Literatúra 6. ročník: učebnica. pre všeobecné vzdelanie inštitúcií. O 2. hodine (autor - kompilácia a pod.); upravil .- 16. vydanie - M.: Vzdelávanie, 2009).
Podľa školského vzdelávacieho programu sú na hodiny literatúry vyčlenené tri hodiny týždenne.
Navrhovaná lekcia pozostáva z nasledujúcich krokov:
1. fáza: Úvodný prejav učiteľa; zverejnenie cieľov a cieľov vyučovacej hodiny učiteľom;
2. fáza: Analytický rozhovor. Realizácia domácich úloh.
3. fáza: Analýza ilustrácií, ich „ozvučenie“. (čítanie podľa rolí jednotlivých epizód hry „meranie“).
Fáza 4: Prezeranie multimédií.
Fáza 5: Práca na teste.
Fáza 6: Všeobecná reč učiteľa o večných otázkach láskavosti v literatúre, o apelovaní na univerzálne ľudské hodnoty v príbehu.
7. fáza: domáca úloha. Pripravte príbeh o hrdinovi podľa plánu uvedeného v učebnici.
Na vyučovacej hodine boli použité tieto formy vyučovania: frontálna a individuálna.
Počas vyučovacej hodiny žiaci využívali multimediálne vybavenie počas príbehu (sledovanie filmového fragmentu z filmu „Lekcie francúzštiny“ podľa rovnomennej rozprávky V. Rasputina).
Typom tejto lekcie je konverzačná lekcia.
Počas hodiny študenti ukázali svoju najlepšiu stránku, boli aktívni a odhalili hlboké znalosti o práci, ktorú študovali. Počas testu si ľahko poradili s kladenými otázkami.
Študenti tak preukázali dobrú znalosť textu diela V. Rasputina „Lekcie francúzštiny“.
Metodický vývoj hodiny literatúry na tému:
Duchovná štedrosť učiteľky, jej úloha v živote chlapca na základe diela V. Rasputina „Lekcie francúzštiny“.
Počas vyučovania
1. Organizačný moment.
Kontrola pripravenosti triedy na hodinu.
Posolstvo k téme lekcie: Duchovná štedrosť učiteľky, jej úloha v chlapcovom živote.
Uveďte účel hodiny: pokúste sa odhaliť obsah pojmov „duchovné hodnoty“, „duchovná pamäť“.
2. Analytický rozhovor. Realizácia domácich úloh.
Dnes máme poslednú lekciu, budeme hovoriť o lekciách láskavosti a súcitu, ktoré nás naučil Rasputin.
Zvážte správanie učiteľa.
Prečo si myslíte, že hlavnú postavu príbehu vybrala Lýdia Mikhailovna do samostatných tried? Je to náhoda?
(Učiteľka, ktorá videla, že študent bol v hladných povojnových rokoch podvyživený, ho pod rúškom tried navyše pozve k sebe domov a pokúsi sa ho nakŕmiť).
Prerozprávanie návštevy učiteľa v prvej osobe.
Čo pochopila? (Tento chlapec neprijme almužnu: musí vedieť, že jedáva svoj vlastný chlieb.)
Čo ona robí?
Aký je stav učiteľa? (Je šťastná, že konečne našla príležitosť chlapcovi pomôcť, aj keď to bolo podvodom).
Ako vnímate tento počin učiteľa?
Ako vidíte učiteľku Lydiu Mikhailovnu a riaditeľa školy Vasilij Andreevič?
Prečo svoje počínanie nevysvetlila riaditeľovi?
Akú úlohu hrá doslov?
3.Analýza ilustrácií, „ozvučenie“.
Aké epizódy si umelec vybral na ilustráciu?
Ktorá ilustrácia je podľa vás obzvlášť vydarená?
Čítanie podľa roly jednotlivých epizód hry "meranie".
Kedy podľa vás chlapec pochopil skutočný význam hry, ktorú spustil učiteľ?
4. Prezeranie filmových úryvkov z filmu „Lekcie francúzštiny“.
Prečo sa tento príbeh volá „Lekcie francúzštiny“?
Aký význam má venovanie a úvod k nemu pre pochopenie zmyslu príbehu?
5. Samostatná práca. Textový test.
(pre každého študenta je pripravený text so zadaním, práca je po dokončení kontrolovaná)
“...Kľačiac oproti sebe sme sa pohádali o skóre. Aj predtým sa zdá, že sa o niečom hádali.
"Pochop, ty idiot," argumentovala Lydia Mikhailovna, plazila sa po mne a mávala rukami, "prečo by som ťa mala klamať?" Ja vediem skóre, nie ty, viem to lepšie. Trikrát za sebou som prehral a predtým som bol kurva.
- "Chika" je nespočetné množstvo.
Prečo je to nespočítateľné?
Mali ste aj „šiku“.
Kričali sme, otáčali sa jeden cez druhého, keď sa k nám ozval prekvapený, ak nie užasnutý, ale pevný, zvonivý hlas:
Lidia Mikhailovna!
Zamrzli sme. Pri dverách stál Vasilij Andrejevič.
Lidia Mikhailovna, čo je s tebou? Čo sa tu deje?
Lydia Michajlovna sa pomaly, veľmi pomaly zdvihla z kolien, začervenaná a strapatá, uhladiac si vlasy povedala: „Ja, Vasilij Andrejevič, som dúfala, že zaklopeš, kým sem vstúpiš.
zaklopal som. Nikto mi neodpovedal. Čo sa tu deje? Môžeš prosím vysvetliť. Ako riaditeľ mám právo vedieť...
"Hráme od steny k stene," pokojne odpovedala Lidia Mikhailovna.
Hráš sa s tým o peniaze?...- Vasilij Andrejevič ukázal na mňa prstom a ja som sa vystrašene odplazil za prepážku, aby som sa skryl do izby.- Hráš sa so študentom?1 Rozumel som ti správne?
Správny…
A1. Určite žáner diela, z ktorého je fragment prevzatý:
novela; c) esej;
b) príbeh; d) príbeh.
A2. Aké miesto zaujíma tento fragment v diele?
a) otvára príbeh;
b) je rozuzlením zápletky;
c) je vrcholom zápletky;
d) je epilóg.
a) odhaľuje nedostatok seriózneho postoja hrdinky k životu:
b) obdaruje ju hrdinskými črtami;
c) charakterizuje odvahu hrdinky;
d) zdôrazňuje zložitosť situácie.
A4. Zapíšte si z fragmentu názov hry, ktorú hrala Lydia Mikhailovna s hlavnou postavou.
A5. Uveďte umelecký a výrazový prostriedok, ktorý autorovi pomáha opísať obraz a vyjadriť jeho postoj k nemu („udivený hlas“, „pevný, zvonivý hlas“, „prekvapený hlas“).
A6. Ako sa Lidia Mikhailovna správa pri hre s chlapcom a počas rozhovoru s riaditeľom školy?
6. Záverečné slovo učiteľa.
Po analýze príbehu sme dospeli k záveru, že Lydia Mikhailovna otvorila chlapcovi nový svet, ukázala mu „iný život“, kde si ľudia môžu navzájom dôverovať, podporovať a pomáhať, zdieľať smútok a zmierňovať osamelosť. Chlapec o sebe veľa zistil. Teraz si uvedomil, že nie je sám, že na svete je láskavosť, ústretovosť a láska. Toto je duchovná štedrosť. V. Rasputin nás naučil úžasné lekcie láskavosti a súcitu vo svojom diele „Lekcie francúzštiny“.
„Lekcie francúzštiny“ sa ukážu ako „lekcie láskavosti“ - tak nazval autor svoj článok, v ktorom píše, že vďaka tomuto príbehu dokázal nájsť svojho učiteľa. Hovorí o „zákonoch láskavosti“: skutočná dobrota nevyžaduje odmenu, nehľadá priamu návratnosť, to; dobro má schopnosť šíriť sa, prenášať z človeka na človeka a vracať sa k tomu, od koho pochádza.
(Hodnotenie lekcie, komentár k nim.)
7. Domáce úlohy. Pripravte príbeh o hrdinovi podľa plánu uvedeného v učebnici
Najlepšiu odpoveď dostala rola učiteľky Lidie Mikhailovny v živote chlapca v Rasputinovom príbehu „Lekcie francúzštiny“
Odpoveď od Sergeja Radosteva[guru]
Zdroj: http://www.litra.ru/composition/work/woid/00030301189601580136/
Odpoveď od Celý Groznyj[nováčik]
veľmi pekne ďakujem Sergey Radostev
Odpoveď od Joveta Timošenková[nováčik]
akú hru vymyslel učiteľ, aby pomohol hladnému žiakovi?
Odpoveď od Ilyas Gabd[nováčik]
V príbehu Valentina Rasputina sa učiteľka francúzštiny dopustila nezvyčajného činu voči svojmu študentovi, ktorý žil ďaleko od domova. V roku 48 išiel do piatej triedy. Žil biedne, nemal dosť peňazí na jedlo. Zo všetkého najviac potreboval mlieko, keďže sa mu kvôli chudokrvnosti točila hlava. Aby zarobil peniaze na mlieko, začal hrať o peniaze so stredoškolákmi, ktorí ho porazili o výhry.
Žiak chodil do školy ochotne. Bol dobrý vo všetkých predmetoch okrem francúzštiny. Kvôli výslovnosti. Študent musel každý deň chodiť do domu francúzskej učiteľky Lydie Mikhailovnej. Bolo jej ľúto hladného chlapca. A po hodine sa ho snažila nakŕmiť u nej. Ale bol hrdý a odmietal jesť, tak tam išiel ako na mučenie. Potom sa učiteľ ešte raz pokúsil chlapcovi pomôcť. Jedného dňa, keď sa prišiel učiť, ho učiteľ pozval hrať nástenné hry o peniaze. Súhlasil. Neskôr si však všimol, že sa s ním hrá aj učiteľ. Hra strácala zmysel. Jedného dňa, prilákaný klopaním, prišiel riaditeľ, aby zistil, čo sa deje, a našiel učiteľa a študenta, ako hrajú o peniaze. Po tomto incidente Lydia Mikhailovna odišla.
Tento čin považujem za ušľachtilý a nezištný, pretože učiteľ sa snažil talentovanému chlapcovi rôznymi spôsobmi pomôcť a aby sa ho nikto nedotkol, odišiel zo školy.
….A uprostred januárových prázdnin dostal chlapec balíček. Obsahoval cestoviny a tri červené jablká. Chlapec uhádol, že to bolo od Lydie Mikhailovny.
Odpoveď od ja ja ja[nováčik]
Učiteľka, jeden z hrdinov príbehu „Lekcie francúzštiny“ od V. Rasputina, sa volala Lidia Mikhailovna. Učila cudzí jazyk, ale vždy bola pripravená pomôcť v iných záležitostiach.
Bola úhľadná a múdra, krásna oblečením aj vzhľadom. Vždy voňala parfumom a vyžarovala z nej niečo zvláštne a báječné, čo nikto nemohol ovplyvniť.
Hlavná postava príbehu. jej študent nemal čo jesť. Do krajského centra prišiel zďaleka. balíky mu boli doručené len zriedka. Pre nedostatok peňazí začal hrať o peniaze. Lidia Mikhailovna, ktorá sa o tom dozvedela, sa ho nemotorne pokúsila nakŕmiť po hodinách francúzštiny vo svojom dome, ale nič jej nevyšlo. potom s ním začala hrať stenu - hru o peniaze. Urobila to kvôli jeho potrebe. Tak si aspoň mohol nejako zarobiť na svoje jedlo. Režisér sa o ich hre dozvedel. Lidia Mikhailovna bola vyhodená zo školy.
Učiteľka to urobila pre láskavosť svojej povahy, pre jej schopnosť empatie. nemohla zavrieť oči pred jeho nešťastím. Navyše zaňho ako triedna učiteľka cítila zodpovednosť. Pomohla mu Lydia Mikhailovna. ako som mohol.
Učiteľka urobila nesprávnu vec, ale urobila to s dobrým úmyslom. Myslím si, že tento čin jej môžeme odpustiť, keď budeme venovať pozornosť tomu, čo pre chlapca urobila. Z hľadiska školského poriadku bol jej čin nesprávny, ale nezazlievam jej to, ale obdivujem jej duchovné kvality.