пт, 04/21/2017 - 21:31 | administrator

МБДОУ «Детский сад № 30» Шатурский муниципальный район Московская область

Проект «Ребёнок и книга»

по приобщению детей дошкольного возраста к художественной литературе

через взаимодействие с детской библиотекой

Андреева Наталья Петровна

старший воспитатель

Вид проекта : практико-ориентированный

Продолжительность проекта : долгосрочный. (1 год)

Участники проекта :

Дети подготовительных к школе групп,

Воспитатели,

Родители воспитанников,

Старший воспитатель,

Сотрудники библиотеки.

Актуальность проекта :

Процесс общения ребёнка-дошкольника с книгой – это процесс становления в нём личности. О важнейшей роли книги в формировании человека говорилось еще во времена Ярослава Мудрого. Книга должна войти в мир ребёнка как можно раньше, обогатить этот мир, сделать его интересным, полным необычайных открытий. Ребёнок должен любить книгу, тянуться к ней.

Но, как известно, современные дети всё чаще проводят своё время за компьютерными играми, просмотром телепередач и всё реже читают книги.

В условиях, когда создаются целые электронные библиотеки, трудно заставить ребёнка взять в руки книгу, тем более ребенка – дошкольника, т.к. он является своеобразным читателем. Слово «читатель» по отношению к дошкольному возрасту условно. В действительности это слушатель, чья встреча с книгой полностью определяется взрослым человеком, начиная от выбора текста для чтения и кончая продолжительностью общения с книгой. Вкус, интерес к произведению, его трактовка, умение ориентироваться в круге детского чтения, создание системы чтения – всё это во власти взрослого. От взрослого в большей степени зависит и то, станет ли ребёнок настоящим, увлечённым читателем или встреча с книгой в дошкольном детстве мелькнёт случайным, ничего не значащим эпизодом в его жизни.

От установок взрослого также зависит и то, какое отношение к процессу чтения, к литературе вырабатывается у ребёнка.

На сегодняшний день актуальность решения этой проблемы очевидна, ведь чтение связано не только с грамотностью и образованностью. Оно формирует идеалы, расширяет кругозор, обогащает внутренний мир человека. В книгах заключено особое очарование: книги вызывают в нас наслаждение, они разговаривают с нами, дают нам добрый совет, они становятся живыми друзьями для нас.

В детском саду было проведено анкетирование детей и родителей с целью определения степени влияния книг на формирование нравственных представлений детей, которое показало, что 80 % детей и родителей отдают предпочтение просмотру телевизора и играм на компьютере. У современных детей телевизор и компьютер, как фон жизни, их воспринимают как членов семьи, многие кушают, играют и даже засыпают под его звуки. Только 20 % из опрошенных отдали предпочтение чтению книг. Все эти факты послужили разработке данного проекта.

Нам необходимо найти эффективные формы работы по приобщению детей к чтению, увлекая этим дошкольников и их родителей.

Цель :

Способствовать формированию устойчивого интереса ребёнка к литературе, как виду искусства. Привлечь детей к книге, закрепить интерес к чтению, в том числе семейному.

Задачи:

1. Приобщать детей к книжной культуре, воспитывать грамотного читателя.
2. Повысить эффективность работы по приобщению детей к книге во взаимодействии всех участников образовательного процесса: педагогов, детей, родителей.
3. Совершенствовать стиль партнёрских отношений с семьёй, культурными и общественными организациями, способствующими воспитанию у детей интереса к художественной литературе.
4. Способствовать поддержанию традиций семейного чтения.
5. Повысить культуру речи педагогов, родителей и детей.
6. Воспитывать бережное отношение к книге как результату труда многих людей.

План реализации проекта

Эта работа предполагает наличие трех этапов, каждый из которых включает в себя определенные задачи и алгоритм действий:

1. Подготовительный.
2. Основной
3. Заключительный.

Предполагаемый результат:

• Повышение интереса детей к художественной литературе.
• Разработка системы работы с книгой.
• Повышение компетентности членов семьи в вопросах воспитания грамотного читателя, речевого развития ребёнка.
• Возрождение домашнего чтения.
• Позитивные изменения в речи детей.

Управление проектом:

• Руководитель проекта - старший воспитатель
• Участники проекта – педагоги, родители, дети.

Приложение №1

УТВЕРЖДАЮ СОГЛАСОВАНО

Директор МКУ «ЦБС ГПШ» Заведующий МБДОУ

Т.П. Розова «Детский сад №30»

«_____» _________2016г __________Н.Н. Приказчикова

«_____» ___________2016г.

План совместной работы МКУ «ЦБС ГПШ» и МБДОУ «Детский сад №30» Шатурского муниципального района Московской области

по преемственности воспитательно-образовательного процесса

на 2016/2017 учебный год.

Цель:

Привлечь детей к книге, закрепить интерес к чтению, в том числе семейному.

Формы работы: чтение вслух, викторины, конкурсы, литературные утренники, творческие занятия.

Размер: px

Начинать показ со страницы:

Транскрипт

1 муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад 14 Педагогический проект «Приобщение детей к художественной литературе через чтение сказок» Подготовила: Дмитриева Юлия Анатольевна, воспитатель высшей квалификационной категории г. Гусев 2014 г.

2 «Чтобы подготовить человека духовно к самостоятельной жизни надо ввести его в мир книг» В. А. Сухомлинский. Вид проекта: познавательно-исследовательский, творческий. Продолжительность проекта: долгосрочный. Участники проекта: дети дошкольных групп, воспитатели, родители воспитанников. Охватываемые образовательные области: коммуникативное развитие, познавательное развитие, социально-личностное развитие, художественноэстетическое развитие, физическое развитие. Проблема: снижение интереса к чтению художественной литературы. Актуальность проекта: Среди основных направлений дошкольного образования одно из центральных мест имеет работа по приобщению детей к миру художественной литературы. Актуальность выбранной темы определяется тем, что у детей снизился интерес к чтению. Сегодня весь мир стоит перед проблемой сохранения интереса к книге, к чтению как процессу и ведущей деятельности человека. Аудио- и видеотехника, дающая готовые слуховые и зрительные образы, особым способом воздействующая на людей, ослабила интерес к книге и желание работать с ней: ведь книга требует систематического чтения, напряжения мысли. Поэтому современные дети предпочитают книге просмотр телевизора, компьютерные игры. А ведь художественная литература играет большую роль в личностном развитии человека. Входя в жизнь человека в раннем детстве, литература постепенно создает круг его нравственных суждений и представлений. Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Огромно и ее воспитательное, познавательное и эстетическое значение, т.к., расширяя знания ребенка об окружающем мире, она воздействует на его личность, развивает умение тонко чувствовать образность и ритм родной речи. Книга должна как можно раньше войти в мир ребенка, обогащать его мир, делать его интересным, полным необычных открытий. Всё последующее знакомство с огромным литературным наследием будет опираться на тот фундамент, который закладывается в дошкольном возрасте. По заверениям ученых, XXI век будет веком новых ценностей, где капиталом станут не деньги, земля, орудия и средства производства, а знания, владение информацией и умение распорядиться ими. Чтобы современный ребенок был подготовлен к жизни, необходимо прививать в

3 детях любовь художественному слову, уважение к книге, воспитывать грамотного читателя. Знакомство с литературой у каждого ребенка начинается именно со сказок, которые сопровождают все его детство и остаются с ним на всю жизнь. Цель проекта: формировать устойчивый интерес к художественной литературе, развивать литературность речи, способствовать поддержанию традиций семейного чтения. Задачи проекта: познакомить детей с историей создания сказок; развивать у детей умение слушать, сравнивать, сопоставлять, анализировать и рассуждать; развивать связную речь; развивать мышление, внимание, память, воображение; воспитывать умение слушать сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения; воспитывать бережное отношение к книгам, как результату труда многих людей; повышение компетентности родителей в вопросах знакомства детей с художественными произведениями сказками. Перспективность данного педагогического процесса заключается в том, на основе образовательного проекта «Приобщение детей к миру художественной литературы через чтение сказок» мною разработан проект «Ребенок и книга». У воспитанников в процессе сформируется интерес к произведениям русских классиков, лучшим книгам детских писателей, поэтов и произведениям других народов. Процесс чтения будет способствовать духовному обогащению детей и родителей. В данном проекте разработана универсальная схема работы со сказкой, где на примере одной сказки решаются такие задачи, как нравственное воспитание, речевое развитие, развитие мышления и воображения, экологическое воспитание, развитие мелкой моторики. Универсальная схема работы со сказкой: Название сказки. Нравственный урок. Воспитание добрых чувств. Речевая зарядка. Развитие мышления и воображения. Сказка и познание. Сказка развивает руки.

4 При работе со сказкой важно знать, для чего необходим нравственный урок: не зря же существует поговорка «Сказка - ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок». Выявить этот «намек», проявить его суть, дать себе урок вот главная задача. Нетрадиционный подход как раз дает и воспитателю, и ребенку возможность уяснить, что в сказке или герое хорошо, а что плохо, создать новую ситуацию, где бы герой исправился, добро восторжествовало, зло было наказано, но не жестоко и бесчеловечно. Следующий пункт воспитание добрых чувств. Доброта стала наиболее дефицитным явлением в окружающем мире, поэтому знакомя детей со сказкой, следует обращать внимание на значимые в нравственном плане моменты, а именно: учить детей сравнивать, сопоставлять; формировать привычку доказывать, рассуждать; ставить ребенка на место положительного или отрицательного героя, тем самым, давая малышу возможность выбора собственной позиции; упражнять детей в синхронном выражении чувств и телодвижений, обеспечивая значительно более глубокое сопереживание действиям и поступкам героев, к примеру: «Докажи, что Аленка лучше всех», «Как бы ты поступил на месте», «Как движениями похвалить петушка» и т.п. Трудно не оценить роль сказок в воспитании правильной устной речи. Если говорить традиционно, то тексты расширяют словарный запас, помогают верно строить диалоги, влияют на развитие связной, логической речи. Но помимо всех этих, пусть и узловых задач, не менее важно сделать нашу устную речь эмоциональной, образной, красивой. На решение этих проблем направлен третий пункт схемы методики речевая зарядка. Умение задавать вопросы является одним из показателей успешного развития дошкольников. Чтобы помочь детям уяснить идею сказки и переносный смысл форм малого фольклора, в методике используются специально подобранные фразеологизмы и пословицы. Разбирая их вместе с ребенком и обсуждая смысл каждой из них, помогаю ребенку запомнить поговорки, учу применять их к месту, помогаю более четко уяснить внутреннее содержание сказки. Следующим существенным моментом в данной методике является пункт - развиваем мышление и воображение. Воображение очень полезно и важно для дошкольника: оно делает его жизнь индивидуально-творческой, неповторимой, нестандартной. Здесь предлагаю детям впервые отойти от первичных стереотипов и изобрести новую сказку или какой-то ее эпизод и т.д. Теперь о связи сказки и познания. Это необычные математические задания, требующее от детей смекалки, умения устанавливать связи и взаимосвязи. Когда ребенок познакомится с геометрическими фигурами, полезно с их помощью шифровать и моделировать знакомые сказки, т. е.

5 прятать героев в фигурки, которые легко можно угадать по форме и величине. Игра «Чем, похоже, чем отличаются», например, чем похожи и чем отличаются простое и золотое яйцо? и т. д. Еще одна из важнейших задач, стоящих сегодня на повестке дня формирование экологической культуры детей. Сказка сама подсказывает, какой вопрос или задание дать детям в пункте «Сказка и экология». Все вокруг нас приспосабливаются: заяц к зиме меняет цвет, лисий хвост помогает заметать следы, длинная шея жирафа помогает ему кормиться и т.д. Это понимание взаимозависимостей желательно перенести в сказки, помогая любимым героям в их бедах (например, колобку лучше поменять цвет на зеленый, тогда он будет невиден на траве и т. д.). Наконец, сказка помогает развивать руки. Не случайно говорится «Когда я слушаю узнаю, когда делаю запоминаю». Детям предлагаю чтото сделать: вырезать, склеить, изобразить сказку схематически, показать эпизод с помощью жестов и мимики, драматизировать. О полезности таких заданий говорилось выше. Обязательно знакомлю детей с технологией создания книги (беседа с детьми «Откуда книжка к нам пришла»). Обращаю внимание на то, сколько труда вложено в создание книги, сколько людей задействовано в ее изготовлении, сколько деревьев отдали свою жизнь для того, чтобы ребенку досталась эта книга. Данную работу сопровождаю наглядностью, примерами из жизни. Взаимодействие с родителями Родители должны быть партнерами в деле приобщения детей к чтению. Без тесного сотрудничества с ними не будет высокого результата. Поэтому свою работу строю таким образом, чтобы максимально привлечь родителей к решению данной задачи.

6 Перспективный план работы по проекту: Декабрь Январь Февраль Март Апрель 1. Опрос детей по теме «Моя любимая сказка». 2. Анкетирование родителей «Ребенок и книга». 3. Просмотр с детьми книг со сказками в группе. 4. Чтение сказок: русские народные «Колобок», «Репка», «Теремок» 5. Подвижные игры с героями сказок. 1. Беседа с детьми на тему «Правила пользования книгой» 2. Кукольный театр «Теремок» 3. Чтение сказок: русские народные «Зимовье зверей», «Волк и лиса», «Снегурушка и лиса» 4. Утренняя гимнастика и совместная деятельность с героями сказок (по неделям): Волк, Лиса, Петушок. 5. Создание консультации для родителей «Особенности чтения сказок о животных». 1. Родительское собрание «Роль сказок в жизни ребенка». 2. Художественное творчество «Колобок бежит по дорожке» 3. Чтение сказок: русские народные «Заюшкина избушка», «Петушок и бобовое зернышко», «Три медведя». 4. Инсценировка сказки «Колобок». 5. Создание памятки для родителей «Почитай мне сказку». 1. Беседа «Творчество К. Чуковского» 2. Художественное творчество «Рукавичка», «В гостях у Мойдодыра». 3. Кукольный театр «Три медведя». 3. Чтение сказок: русские народные «Рукавичка», сказки К. Чуковского «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Краденое солнце» 4. Подвижные игры с героями сказок. 5. Оформление фотовыставки «Чтение в кругу семьи». 1. Игры «Загадки по сказкам», «Угадай-ка» 2. Чтение сказок: русские народные «Волк и семеро козлят», «Кот, петух и лиса», «Жихарка», венгерская сказка «Ленивая

7 Бручолина». 3. Утренняя гимнастика и совместная деятельность с героями сказок (по неделям): Волк, Лиса, Кот, Козлята. 4. Инсценировка сказки «Теремок». 5. Оформление выставки художественного творчества «Мой любимый сказочный герой» Май 1. Игры «Расскажи сказку по картинкам», «В книжном магазине». 2. Викторина «Отгадай сказку». 3. Чтение сказок: русские народные «Лисичка со скалочкой», «Маша и медведь», английская сказка «Три поросенка», сказка Ш. Перро «Красная шапочка». 4. Утренняя гимнастика и совместная деятельность с героями сказок (по неделям): Аленушка, Лягушка, Петух, Колобок 5. Награждение победителей конкурса рисунков «Мой любимый сказочный герой» и презентация проекта для родителей.

8 Литература 1. Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. М.: Мозаика синтез, Гриценко З.А. Пришли мне чтение доброго. М.: Просвещение, Гриценко З.А. Положи твое сердце у чтения. М.: Просвещение, Гурович Л.М., Береговая Л.Б., Логинов В.И. Ребенок и книга. М.: Просвещение, Ушакова О. С. Знакомим дошкольников с художественной литературой. М.: Изд. Литера, Тимофеева И. Н. Что и как читать ребенку от года до десяти. Энциклопедия для родителей. Спб.: 2009.

МБДОУ «Детский сад «Земляничка» п. Саган Нур» Презентация Мини музей проекта «В гости к сказке». «В гости к сказке» Воспитатель Карпова Лариса Валерьевна Проектная деятельность Воспитатель: Карпова Л.В.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 234» комбинированного вида Воспитатель 5 группы: Андросова Елена Михайловна Фирсова Ирина Тахировна ПРОЕКТ «В гостях у сказки»

Презентация «Кто- кто в теремочке живёт?» Выполнила воспитатель МБДОУ 1п.Жешарт Маринеску Светлана Андреевна. Паспорт проекта: Вид: творческий Продолжительность: краткосрочный(с1-5 февраля) Участники проекта:

Воспитание сказкой Презентация Стрельцова Надежда Павловна - Волшебное значение сказок известна с давних пор. До нас дошло не мало сказочных повествований, отражающих многовековой опыт предшествующих поколений

ПРОЕКТ С ДЕТЬМИ СТАРШЕЙ ГРУППЫ «Для чего нужны нам сказки?» Для чего нужны нам сказки? Что в них ищет человек? Может быть, добро и ласку. Может быть, вчерашний снег. В сказке радость побеждает, Сказка

Подготовила и провела: воспитатель высшей категории Артамонова Ольга Николаевна. Творческий проект, «Какие разные сказки» Долгосрочный. 01.12-30.12.04 Подготовительная группа. Участники проекта: дети,

Проект «Любимая сказка» «Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества» В. Сухомлинский Актуальность темы. Сказка - необходимый элемент духовной жизни ребѐнка. Входя

«Роль сказки в жизни детей-дошкольников» (консультация для родителей) «Сказка» это несложная игра, предназначенная для группы детей. Если вместе собирается несколько ребят, то можно предложить им это развлечение

Тема работы: Использование нетрадиционных форм работы по приобщению детей к сказке. 1 . В настоящее время главной и отличительной особенностью нашего общества является подмена живого человеческого общения

Структурное подразделение «Северный детский сад «Василёк» МБОУ «Северная СОШ» Проект «Мудрые сказки» для детей второй младшей группы.

Проект: «Наши любимые книги» (2-ая младшая группа «Цыплята») Актуальность темы: Одним из современных инновационных методов обучения является проектная деятельность технология, которая учит детей выражать

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад 31 г. Могоча, Забайкальский край УТВЕРЖДАЮ: Заведующая МДОУ д/с 31 Кузнецова М. В. 2016 г. ПРОЕКТ «Эти прелестные сказки» для детей младшего

Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение детский сад 31 Экологический проект в младшей группе Тема: «Обитатели нашего леса» Подготовила: воспитатель 1-й категории Козельская Ирина Ивановна г. Тверь

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида 19 п. Новый Надеждинского района» Проект одного дня «Путешествие по сказкам» Авторы проекта: Щелчкова Надежда

Проект «Сказка в жизни ребёнка» Воспитатель МДОУ «Детский сад 4» Комарова Н.А. Михайлов 2013 Детская сказка необходимый элемент воспитания ребенка, она доступным языком рассказывает ему о жизни, учит,

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка детский сад 99» «Сказки позволяют малышу впервые испытать стойкость и храбрость, увидеть добро и зло. Сказки утверждают

Разработала: педагог 1 квалификационной категории оздоровительной группы Музалёва Л.Л. г. Нефтеюганск Вид проекта Творческий Краткосрочный Групповой Участники: родители, дети, воспитатели. Цель: Развивать

Педагогический проект «Писатели и поэты - детям!» Руководители: Деткова В.Ю., Участники: дети 3-7 лет воспитатели специалисты родители воспитанников Выдрина Е.А. студенты Архангельского педколледжа Территория:

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 126г. Борзи» Проект «Мы любим сказки» Выполнила: Муратова В. В. Воспитатель 1 квалификационной категории 2015 г. Проект «Мы любим сказки»

Проект «Хорошая книга наш друг» Старший дошкольный возраст Срок реализации: 2 недели. Актуальность проекта: Проблема чтения сейчас самая острая в нашей стране. Как приобщить ребенка к чтению? Как научить

Перспективный план работы по самообразованию в старшей группе. Подготовила: Зеленина Е.К. Тема: «Формирование культуры общения и дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста через художественную

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Нижневартовска детский сад 21 «Звёздочка» Педагогический проект «Формирование образности и выразительности речи посредством ознакомления

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПРИОБЩЕНИЮ ДЕТЕЙ К ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА «ОТКУДА ПРИШЛА КНИГА» Спандиярова Ж.Т. Нижневартовский государственный гуманитарный университет

Проект на тему «Книга- лучший друг» Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 44 город Новочеркасск «Если с детства у ребёнка не воспитана любовь к книге, если чтение не

«ПОЧИТАЙ МНЕ СКАЗКУ, МАМА, ИЛИ С КАКИМИ КНИГАМИ ЛУЧШЕ ДРУЖИТЬ ДОШКОЛЯТАМ» ЛЁГКОСТЬ И ПРОЧНОСТЬ Хорошая книжка для маленьких имеет некоторые особенности. Она лёгкая - у малыша должно хватать сил на то,

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 5КВ» города Богородицка Краткосрочный творческий проект в подготовительной к школе группе Подготовила воспитатель: Грищенко Валентина Сергеевна

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 48 «Росток» Познавательно - творческий проект «Разноцветные сказки» (группа старшего дошкольного возраста) Автор составитель: Черноусова

Долгосрочный проект для детей первой группы раннего возраста Тип проекта: познавательно творческий. Сроки реализации: долгосрочный проект 9 месяцев Участники проекта: дети, педагоги, родители. «Мы играем

Педагогический проект: «Роль мультфильмов в развитии и воспитании детей». Рыжкова Ольга Валентиновна МБДОУ д/с 4 «Сказка» г. Никольск Актуальность: Проблема «дети и телевидение» волнуют всех: и родителей,

Структурное подразделение детский сад муниципального казенного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы 1 г.чулыма Творческий проект в подготовительной к школе группе Воспитатель

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПО ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ Месяц сентябрь октябрь ноябрь Непосредственно-образовательная

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 87 Невского района Санкт- Петербурга «Использования мнемотехники для обучения детей 3-5 лет рассказыванию» Воспитатель: Кутилина

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Нижневартовска детский сад 21 «Звёздочка» Педагогический проект Проект подготовила: Земскова Евгения Николаевна Воспитатель МАДОУ

КНИГА КАК ИСТОЧНИК РЕЧЕВОГО И ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Кирдина Светлана Васильевна воспитатель высшей квалификационной категории МБДОУ д/с 100 г.таганрога Чтение - вот лучшее

Детский 25 сад МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА 25 «РЯБИНКА» МАДОУ 25 633010, Новосибирская обл., г. Бердск, ул. Ленина, 26 Телефон (383-41)

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение муниципальное образование «город Бугуруслан» «Детский сад комбинированного вида 22» ПРОЕКТ на тему «В гостях у сказки» Подготовила: Гусева

Цель проекта: Развитие связной речи старших дошкольников через интеграцию различных форм занятий Задачи: Совершенствовать диалогическую и монологическую форму речи детей старшей группы; Закрепить и расширить

Проект «В гостях у сказки», с детьми старшего дошкольного возраста разработал: воспитатель Хватова И.Н. Нягань, 2014г. Сказка ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок. А. С. Пушкин. УЧАСТНИКИ ПРОЕКТА

Проект «В гостях у сказки» Вторая младшая группа 1 «Радуга» С 27.01. по 31.01 2014 Цель: Расширять знания детей русских народных сказок. Задачи: 1. Расширять представления о народных сказках, устном народном

О влиянии чтения художественной литературы на развитие дошкольника Облогина О.В., педагог-психолог МБДОУ «Мишутка» «Чтение книг тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу

Муниципальное учреждение «Методический центр управления образования администрации Пугачевского муниципального района» ПРОЕКТ «Читаем всей семьей» Пугачев 2016 г. Издавна русский народ ценил силу Слова,

ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА Болилая Татьяна Федоровна воспитатель МБДОУ «Полазненский Д/С 8» пгт Полазна, Пермский край КНИГА УЧИТ НАС ДОБРУ... Аннотация: в статье описаны методы и приемы ознакомления детей

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 56 «Северяночка» ПРОЕКТ «Мир сказок» Воспитатель: Абумуслимова Р.Б. Нижневартовск 1 Содержание I. Введение..3 2. Актуальность проекта...3

Проект «Театр для всех» Подготовила: Воспитатель МКДОУ д/сад 12 «Аленушка» Музафарова Т.Е. Актуальность: Самым популярным и увлекательным направлением в дошкольном воспитании является театрализованная

Речевое развитие дошкольников посредством проектного метода В течение ряда лет я работаю над поиском наиболее эффективных методов речевого развития дошкольников. Эта проблема не случайна она связана с

Информационная карта проекта. Полное название педагогического проекта: «Сказка в гости к нам пришла». Автор проекта: Ларина Юлия Николаевна, воспитатель МБДОУ детский сад 69 комбинированного вида. Продолжительность

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка «Детский сад 149» Авторы проекта: Косенкова М.И. Ивлева Ю.М. г. Барнаул «Благодаря сказке ребёнок познаёт мир не только

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида 104 г.липецка Речевое развитие дошкольников в процессе работы с художественными литературными произведениями ФГОС ДО

Проект «Что за прелесть эти сказки!» Разработали: воспитатели старшей группы 10 «Затейники» Яркова В.И. Варванская Е.В. Проект разработан на основе годового учебного плана, в рамках тематической недели

Познавательно-творческий проект Подготовила воспитатель подготовительной к школе группы Грищенко Валентна Сергеевна МДОУ «Детский сад 5 КВ» города Богородицка Тип проекта: познавательно - творческий. Участники

Педагогический проект на тему: «Мой любимый герой, Карлсон» по произведению Астрид Линдгрен. выполнил: Ивницкая В. С., воспитатель МБДОУ 62 Тип проекта: познавательный Вид проекта: групповой Продолжительность

Бабкина М.В. Воспитатель МБДОУ «Детский сад 4» «Солнышко» Семья это самое дорогое и родное, что есть у каждого человека. Семья это та самая среда, в которой человек учится, и сам творит добро. В.А. Сухомлинский.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вид 33» Проект «В гости сказка к нам пришла» Выполнил: воспитатель Власова Е.Н Проект «В гости сказка к нам пришла»

Консультация для родителей. Как научить ребёнка любить литературу (материал из опыта работы) Романова Юлия Валерьевна воспитатель МКДОУ «Детский сад общеразвивающего вида 152» города Кирова romnikita.julia

«Книги лучшие друзья» Образовательный проект Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Ручеёк» г.каргат Суняйкина Татьяна Леонидовна Сафонова Наталья Викторовна 2015год

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Детский сад комбинированного вида 25 «Рябинка» Проект «Наши любимые сказки» Подготовили воспитатели группы 10 «Ромашка» Хорошилова Любовь

ДОУ 96 Экологический проект Подготовительная группа Подготовила: Моисеенко А.А. Липецк - 2016 г. Экологический проект по теме «Лекарственные растения» Вид проекта: познавательно-творческий. Продолжительность

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка детский сад 33» г. Находка ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ «ПУТЕШЕСТВИЕ ПО СКАЗКАМ К.И. ЧУКОВСКОГО» 2015 Г. ВОСПИТАТЕЛЬ Т.П. ПОЛИЕНКО

Рыбинск, 2016 Воспитатели: Кируца М.М. Филонова И.Г. Некрасова О.В. Иванова Н.М. Хижникова О.Г. Педагог-психолог: Соколова И.А. исследовательско творческий дети младшей, старшей группы, их родители, педагоги

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение город Москвы «Школа 1874» (дошкольное отделение «Аистёнок») План по инновационной работе Тема: «Формирование духовности и общечеловеческих ценностей

Департамент образования администрации города Нижнего Новгорода Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида 34 ПРОЕКТ «Наш любимый дедушка Корней» (по

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ УНИВЕРСИТЕТ (МГОУ) Проект формирования представлений о домашних птицах у детей младшего

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида (художественно - эстетического приоритетного направления развития воспитанников) второй категории 6 «Сказка»

Проект «Путешествие по сказкам А.С. Пушкина» Музыкальный руководитель: Орлова К.С. Воспитатели группы 7: Белякова Е.В., Тягунова Е.А. Воспитатели группы 2: Тюнина Л.А., Романова Н.П. Проблемный вопрос:

ВОСПИТАНИЕ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИГР-ДРАМАТИЗАЦИЙ Елена Гринбаум Москва В современной системе дошкольного образования России происходят существенные трансформации

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 11 «Берёзка» общеразвивающего вида с приоритетным художественно-эстетическим направлением Проект взаимодействия с родителями «В

Положение о проекте «Книжная страна» муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка детский сад 179» 1. Общее положение 1.1. Положение о проекте «Книжная страна»

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Выпускная квалификационная работа

Методическое обеспечение проекта «Юбилей писателя», направленного на приобщение старших дошкольников

к детской литературе

44.02.01 Дошкольное образование

Исполнитель:
Олимова В.Р.,

Студентка 4 до группы

Руководитель:

Селиверстова Е. А.
преподаватель

Камышлов, 2017

Пояснительная записка………………………………………………….3

Теоретико-методологическое обоснование проекта «Юбилей писателя», направленного на приобщения старших дошкольников к художественной литературе…………3

Обоснование структуры и содержания проекта, направленного на приобщения старших дошкольников к художественной литературе………………………………

Анализ ресурсов и условий реализации проекта, направленного на приобщения старших дошкольников к художественной литературе…………..

Педагогические условия реализации проекта, направленного на приобщения старших дошкольников к художественной литературе………….

Оценка результативности реализации проекта, направленного на приобщения старших дошкольников к художественной литературе………….

Методическое обеспечение проекта «Юбилей писателя»…………….

Список литературы…………………………..

Приложение

Пояснительная записка

Теоретико-методологическое обоснование проекта «Юбилей писателя», направленного на приобщения старших дошкольников к художественной литературе

На сегодняшний день система воспитания и обучения стремительно меняется. Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного процесса, определения целей образования учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы.

В условиях модернизации образования российские дошкольные образовательные учреждения перестраивают свою работу в соответствии с новыми регламентирующими документами в области образования:

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 30.12.2015) ,

- «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования» утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 .

В общих положениях ФГОС дошкольного образования, представляющего собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию, изложены его основные принципы:

Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником образовательных отношений;

Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности .

В программе «От рождения до школы» Особое место занимает ознакомление детей с художественной литературой как искусством. Так как, художественная литература способствует развитию эстетических и нравственных чувств, речи, интеллекта, закладывает позитивное отношение к миру. В структуре программы художественная литература является средством всестороннего развития ребенка и занимает место между нравственным, трудовым и художественно-эстетическим воспитанием.

В нашей стране принята Национальная программа поддержки и развития чтения, в которой сказано, что главной задачей в современном обществе является формирование у подрастающего поколения потребности в чтении. Таким образом, вопрос о приобщении ребенка к книге - один из самых открытых сегодня. Согласно содержанию ФГОС дошкольного образования, современное образование ставит перед педагогами задачу совершенствовать традиционные и находить новые технологические подходы к организации учебно-воспитательного процесса. На сегодняшний день в современных условиях и в системе дошкольного образования становится важным искать эффективные методы приобщения детей к детской литературе, а далее и в формировании интереса к художественной литературе.

Проблема в том, что «у взрослых, находящихся рядом с малышом, – отмечает З.А. Гриценко, – почти отсутствует потребность в чтении, в общении с искусством, в собственном творческом выражении». Как следствие у современного ребенка зачастую нет примера, которому он мог бы следовать, нет необходимой для естественного развития тяги к книге и чтению и художественному слову среды. Поэтому в дошкольном учреждении и семье необходимо планировать и вести специальную работу, направленную на формирование интереса к книге и чтению у детей начиная с младшего дошкольного возраста.

Неудовлетворенная потребность в чтении ведет к разочарованию, а со временем и к угасанию пробуждающегося интереса к книге и чтению. Не найдя помощи и поддержки со стороны взрослых, ребенок быстро находит книге и чтению замену, переключая свое внимание на объекты и виды деятельности, не требующие чьего-либо посредничества, потому что взрослые не находят время на чтение книг и общение с ребенком.

Таким образом, проблемами формирования интереса к книге и чтению у детей дошкольного возраста являются:

непонимание взрослыми роли литературы в детской жизни;

незнание истории её развития и современного состояния;

ограничение круга детского чтения десятком имён авторов и названий художественных произведений;

слабое представление о функциях литературы;

отсутствие грамотной политики и методики приобщения детей дошкольного возраста к литературе (книге) и процессу чтения.

В наши дни особенно актуален вопрос, что читать и как читать детям. Необходимы не только разработанные специалистами, глубоко продуманные концепции и программы, но и признание процесса чтения определяющим в образовании и развитии, мировоззренческом и нравственном становлении человека, ребёнка. Вопрос приобщения дошкольников к художественной литературе занимает важное место в современной и отечественной педагогике. Проблема воспитания детей дошкольников средствами художественной литературы рассматривались в целом ряде исследований Р. И. Жуковской, О. И. Никифоровой. О необходимости широкого использования произведений художественной литературы для развития и воспитания художественного вкуса ребенка писала в своих работах Е. И. Тихеева. Огромную роль в решении проблем литературного образования детей сыграли фундаментальные педагогические исследования Д. Б. Эльконина, А. Н. Гвоздева, А. В. Захарова, посвященные роли художественной литературы в словесной деятельности детей, влиянию восприятия литературных произведений на творческую деятельность. Над проблемой восприятия художественного произведения работали и продолжают работать многие исследователи такие, как И. А. Зимняя, Н. Н. Светловская, М. И. Окорокова, Н. Г. Морозова. В дошкольном возрасте восприятие превращается в особую познавательную деятельность, имеющую свои цели, задачи, средства и способы осуществления. В конце XXI века многочисленные проблемы модернизации общества сказались на возможностях доступа к культуре и образованию, что отразилось как на чтении взрослых, так и на детском чтении. Именно поэтому приобщение дошкольников к литературе является одним из приоритетных направлений современного образования. Анализ изученной научно-методической литературы по вопросам приобщения детей к художественной литературе и требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования в виде целевых ориентиров дошкольного образования выявляет существующее противоречие:

Между естественной потребностью детей дошкольного возраста к поисковой деятельности, обусловленной биологически, высоким потенциалом проектной деятельности обучающихся и недостаточным использованием этого потенциала в практике работы дошкольных образовательных учреждений в части формирования интереса дошкольников к художественной литературе;

Разработанностью метода проекта в теории и недостаточностью применения данных теоретических разработок на практике;

Требованием ФГОС дошкольного образования (От рождения до школы) по образовательной области художественно эстетическое развитие в сфере реализации проектной технологии и отсутствие методического обеспечения для их реализации.

Актуальностьпроблемы литературного образованиядетей дошкольного возраста на современном этапе обусловлена тем, что все чаще знакомство детей с художественной литературой происходит через интернет и телевизор.

Интерес к чтению в обществе в последние десятилетия неуклонно снижается. Называют разные причины этого явления: влияние аудиовизуальных средств массовой информации телевидения, компьютера; изменение жизненных ценностей; изменение позиции взрослого к совместной читательской деятельности с детьми, утрата традиций семейного чтения. В результате чтение литературы замещается просмотром мультфильмов, компьютерными играми и т.п.

Поэтому актуальность выбора темы выпускной квалификационной работы заключается в том, что становится важным и насущным формировать интерес к художественной литературе, посредством метода проекта как способа приобщения старших дошкольников к детской литературе.

Соответственно, можно определить проблему, которая заключается в поиске технологий, способствующей формированию интереса у детей старшего дошкольного возраста к детской литературе.

Ведь именно этот возраст - наиболее благоприятный для развития творчества и фантазии ребенка. Дети воспринимают полюбившихся им героев не как литературные образы, а как живых людей. Детская литература дает юным читателям радость приобщения к прекрасному, помогает ощутить красоту окружающего мира. Приобщить юного читателя с ранних лет к духовным сокровищам человечества - значит, обогатить его эмоционально и нравственно, научить средствами искусства понимать людей и жизнь. Материалы исследований, периодическая печать, наблюдения педагогов и библиотекарей говорят об отсутствии должного интереса у юных читателей к литературе, о низком качестве ее восприятия. И эту ситуацию нужно исправлять. Очевидно, что в решении проблем литературного образования детей дошкольного возраста, существенную роль играет деятельность дошкольных учреждений по приобщению детей к литературе, поскольку процесс формирования читателя в ребенке начинается в дошкольном детстве, совместными усилиями педагогов и родителей. Исходя, из выше перечисленного нами был разработан дипломный проект, направленный на приобщение старших дошкольников к художественной литературе.

На основании проблемы сформулирована тема дипломного проекта: «Методическое обеспечение проекта «Юбилей писателя», направленного на приобщение старших дошкольников к детской литературе»

Для раскрытия темы дипломного проекта необходимо достижение следующей цели: разработать, теоретически и обосновать и пробировать методическое обеспечение проекта, направленного на приобщение старших дошкольников к детской литературе.

Для достижения поставленной цели необходимо последовательно решить следующие задачи:

Разработать и обосновать методическое обеспечение проекта «Юбилей писателя» направленного на приобщение старших дошкольников к детской литературе;

Рассмотреть организацию проектной деятельности и обосновать структуру и содержание проекта по приобщению старших дошкольников к детской литературе;

Разработать мероприятия проекта, направленных на приобщение старших дошкольников к детской литературе;

Пробировать и доказать действенность разработанного методического обеспечения проекта «Юбилей писателя» направленного на приобщение старших дошкольников к детской литературе.

Объект выпускной квалификационной работы: процесс приобщения старших дошкольников к детской литературе

Форма проектирования: методическое обеспечение проект «Юбилей писателя», направленный на формирование интереса детей старшего дошкольного возраста к детской литературе.

Методы исследования: анализ (научной, методической и нормативной литературы, применяющегося для обоснования актуальности проблемы, описания понятийного поля проблемы); синтез и сравнение; обобщение и конкретизация, проектирование методического обеспечения проекта «Юбилей писателя».

Практическая значимость: разработанное методическое сопровождение проекта «Юбилей писателя» может быть использовано воспитателями, а также студентами при прохождении педагогической практики для эффективного и качественного формирования интереса к художественной литературе, посредством реализации метода проектов.

Все знают, что детская литература – явление универсальное. В ней можно найти ответы на все вопросы, связанные с детством, ребёнком, семьёй. Но искать их и пользоваться ими надо грамотно.

Мы можем сколько угодно выдвигать требований к детской книге и руководствоваться ими, но мы не будем иметь компетентного читателя до тех пор, пока не научимся изучать его с раннего детства, уважая его суждения, его представления о мире.

Читательский опыт многих поколений свидетельствует: интерес к книге рождается еще в детстве. И чем раньше он проявляется, тем оригинальнее, глубже в ребёнке формируется читатель, творческая личность, человек с высоким интеллектуальным потенциалом.

В настоящее время ребенок-читатель у каждого свой. Издатели свидетельствуют: ребёнок читает и любит то, что любят и помнят из собственного детства его родители, поэтому, выгодно издавать книги детства родителей. Слушая, читая их, современный ребенок лет на тридцать отстаёт в познании мира. А все мы знаем: отношение к литературе у детей меняется потому, что меняется у взрослых.

Будучи зависимым от взрослого человека, ребенок также не знает о существовании многоцветной, настоящей детской литературы.

Ребёнку надо не только прочитать, но и убедить его, увлечь идеей настолько, чтобы он прислушался, стал думать над ней. Его в первую очередь необходимо научить думать, получать удовольствие от умственной работы: это имеет огромное значение для его личностного развития.

Интерес к книге и чтению, желание ее рассматривать естественным образом формируются у ребенка в окружении книг, в обстановке уважения к ним, в читающей среде. Если дома или в детском саду собрана даже небольшая библиотека, взрослые интересуются книгами, читают и говорят о них, дети довольно быстро усваивают демонстрируемую родителями или педагогами модель поведения. Подражая им, обращаются к книгам: листают, рассматривают.

Интерес к книге помогут сформировать разнообразные книжки-игрушки и книжки-картинки, которые должны появиться рядом с ребенком уже в первые месяцы его жизни. Однако красивые книги сами по себе задачу воспитания читателя не решают. Чтобы ребенок стал читателем, ему необходим посредник в общении с книгой, который подберет нужную, прочтет текст, поможет его понять, поделится возникшими в процессе общения с книгой мыслями, откроет ребенку притягательный мир художественного слова. Не всем детям, к сожалению, родители прививают интерес к книге, чтению, уделяют этому достаточное внимание. Их с успехом заменяют компьютер и телевизор. Наша задача – приобщить ребёнка к книжной культуре, помочь родителям стать педагогически компетентными в этом вопросе, понять важность этой задачи для формирования полноценной личности ребёнка.

Процесс общения дошкольника с художественной литературой - это процесс становления в нем личности. О важнейшей роли художественной литературы в формировании личности человека с самых ранних лет жизни в последние годы говорится немало. Художественная литература должна и может оказывать влияние на мыслительную, духовную, эмоциональную сферу личности ребенка. Ученые подчеркивают, что "ранние "инъекции" интереса к художественной литературе совершенно необходимы". Проблема раннего пробуждения и развития интереса к художественной литературе на сегодняшний день весьма актуальна. Очень важна и целенаправленная деятельность организации работы ДОУ в этом направлении.

Слово "интерес" в переводе с латинского означает "важно", "имеет значение". Существуют многочисленные трактовки понятия "интерес". С.А. Ананьин выделил две стороны вопроса - психологическую и педагогическую (интерес как цель и как средство воспитания).

Понимание учеными интереса как психологического феномена также многозначно. Нам представляется правильным понимание интереса как аффективно-когнитивного комплекса (Е.П. Ильин), т.е. интерес - это, прежде всего мотивационное образование, в котором наряду с эмоциональным компонентом (положительным эмоциональным тоном впечатления удовольствия от процесса), присутствует и другой - потребность в знаниях, новизне. Удовлетворение интереса не ведет к его угасанию, а вызывает новые интересы, отвечающие более высокому уровню познавательной деятельности.

Для организации деятельности направленной на пробуждение и развитие интереса к художественной литературе, реализацию ее педагогического потенциала важно выявить психологические закономерности процесса общения ребенка с художественной литературой, т.е. те отношения, которые складываются в триаде читатель (слушатель) -художественная литература- ребенок - педагог. Необходимо знать педагогические закономерности литературного развития ребенка на разных этапах дошкольного возраста, какие психофизиологические особенности возраста способствуют или, наоборот, препятствуют этому развитию.

Сложной и малоисследованной задачей является анализ механизма усвоения и освоения ребенком косвенного опыта почерпнутого из художественной литературы. Для этого необходим тщательный анализ работ психологов, педагогов, искусствоведов, педагогического опыта сотрудников детских библиотек, воспитателей, родителей который позволяет данные знания получить и эффективно использовать в педагогической работе с малышами.

Специфика работы с дошкольниками, особенно старшими, заключается в том (это и представляет наибольшую трудность), чтобы, формируя новые ценные качества,- не погубить уже имеющиеся: творческую активность, нешаблонность восприятия, ассоциативность мышления, искренность, эмоциональность и главное радость и добровольность занятий. Психические особенности познавательной деятельности ребенка таковы, что ведущим компонентом в общении с художественной литературой является эмоциональный. Его угасание ведет к разрушению и двух других компонентов интереса - познавательного и волевого. Это определяет одну из особенностей организации работы с художественной литературой: обеспечение различных эмоциональных реакций на художественной литературу (удивление, радость, удовлетворение и др.) и эмоционально благополучной позиции ребенка в процессе познания.

Создание научно обоснованной системы педагогических условий, действенных методических разработок способствующих приобщению дошкольников к художественной литературе является важной задачей педагогической теории и практики.

Так же мы выявили, что в течение всего периода детства происходит активное развитие и совершенствование способностей к восприятию литературных произведений, формирование интереса к художественной литературе, то есть ребёнок успешно формируется как читатель. Для детей старшего дошкольного возраста характерны следующие особенности: художественная литература для ребенка представляет собой единство трех составляющих: это определенного вида предмет; иллюстрации; текст; зависимость понимания текста от личного опыта ребенка; текст, иллюстрации и полиграфическое оформление находятся в восприятии ребенка в единстве; установление легко осознаваемых связей, когда события следуют друг за другом; в центре внимания главный персонаж, дети чаще всего не понимают его переживаний и мотивов поступков; эмоциональное отношение к героям ярко окрашено; цитирование – двух-трехсловные высказывания из любимых произведений; попытки инсценирования с участием взрослых; наблюдается тяга к ритмически организованному складу речи.

Включение ребёнка старшего дошкольного возраста в чтение способствует более осознанному выбору произведений для чтения в отроческие и юношеские годы, прививает любовь к чтению.

Важное условие успешной педагогической работы – сопровождение чтения игровыми действиями. Дети раннего возраста способны слушать понравившееся им произведение многократно, сохраняя непосредственность эмоционального переживания. Этому способствует эмоциональная включенность в процесс чтения самого воспитателя или родителя, который занимает позицию зрителя или участника событий . Начинать знакомство с новой художественной литературой можно с показа ярких цветных иллюстраций. Уже в раннем возрасте дети учатся прогнозировать будущее чтение, отвечают на вопросы по иллюстрациям: «О ком эта сказка? Кто это? Кто к кому пришел в гости?» и т. п. Наиболее эффективно такое рассматривание книги с небольшой группой детей (не более четырех-пяти человек), когда каждого можно включить в беседу, каждому обеспечить доступ к книге.

В формировании интереса к художественной литературе немаловажное значение имеют и игровые приемы. Например, при чтении стихотворений С. Маршака, К. Чуковского, А. Барто, С. Михалкова, И. Токмаковой и других можно использовать такие приемы, как:

- «поэтическая эстафета»: взрослый произносит первые строчки, а дети (или один ребенок) продолжают стихотворение;

- «веселая рифма»: читаются стихи, и там, где ребенок должен угадать слово, делается пауза.

Главное – показать детям, сколько существует приятных дел, так или иначе связанных с чтением: можно читать самим или слушать чтение других, можно читать и обыгрывать произведения и т. д.

Формированию интереса к художественной литературе у детей старшего дошкольного возраста способствуют утренники, вечера досуга, посвященные творчеству писателя или поэта, вечера сказок, загадок, литературные викторины (по народным сказкам, по произведениям одного автора, по хорошо знакомым книгам разных писателей). Объединение разного вида искусств – музыки, художественной литературы, изобразительного искусства создает праздничную атмосферу.

Все формы работы по знакомству детей с художественной литературой вне занятий воспитывают интерес и любовь к книге, формируют будущих читателей.

Художественная литература наилучшим образом открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Велика ее роль и в развитии речи дошкольника. Общеизвестно воздействие художественной литературы на умственное и эстетическое развитие ребёнка: она развивает мышление и воображение, даёт прекрасные образцы русского литературного языка.

В процессе обучения важно обеспечивать возникновение положительных эмоций по отношению к учебной деятельности, к ее содержанию, формам и методам осуществления. Эмоциональное состояние всегда связано с переживанием душевного волнения: отклика, сочувствия, радости, гнева, удивления. Именно поэтому к процессам внимания, запоминания, осмысливания в таком состоянии подключаются глубокие внутренние переживания личности, которые делают эти процессы интенсивно протекающими и от того более эффективными в смысле достигаемых целей .

В методической литературе рассматривается и другое множество форм, методов и приёмов, которые используются в работе с детьми по формированию интереса к художественной литературе:

Традиция ежедневного чтения;

Тематические выставки: книг писателей-художников, творчество отдельных писателей, по отдельным жанрам, произведений, одинаковых по названию, но принадлежащих разным авторам, выставка-иллюстрация (с рисунками читателей), выставка-викторина и т.д.;

Создание "Книжкиной больницы" в группах;

Создание детьми книг-самоделок с детскими рисунками, стихами, загадками, сказками и историями;

Посещение занятий в городской детской библиотеке;

Создание макетов по любимым произведениям;

Вечера загадок, сказок;

Просмотр мультфильмов и видеоматериалов по художественным произведениям;

Литературные викторины и интеллектуальные марафоны, конкурсы

Организованная образовательная деятельность по знакомству с произведениями художественной литературы, образовательные ситуации;

Метод проектов.

Из представленного выше многообразия методов и приемов приобщения детей дошкольного возраста к художественной литературе, формирования интереса к литературным произведениям так как, в основе метода проекта лежит игровой характер, поисковый и занимательный, рассмотрим метод проектов подробнее .

Проектная деятельность, как ни какая другая формирует детскую познавательную активность в условиях детского сада и семьи. Познавательный интерес выступает как важнейший мотив активности личности, её деятельности, он является и предпосылкой освоения содержания образовательной программы и результатом, и рассматривается как показатель развития дошкольников. Проектная деятельность по формированию интереса детей дошкольного возраста к художественной литературе позволит реализовать все компоненты литературного развития:

Первым компонентом является развитие читательского интереса, которое характеризуется с позиции широты, глубины, осознанности и избирательности;

Центральным компонентом литературного развития выступают восприятие и интерпретация художественного произведения, а качество эстетического восприятия текста зависит от богатства литературного опыта ребенка, включающего объем знакомых ему литературных текстов;

Еще одним компонентом литературного развития дошкольника является способность к отражению литературного опыта в самостоятельной творческой деятельности: изобразительной, игровой, театрализация, общение и сочинительство.

Создание условий для литературного развития в единстве всех составляющих компонентов позволит педагогам организовать интересный, личностно-ориентированный, развивающий процесс литературного образования детей в детском саду.

Ввиду того, что проектная деятельность развивается поэтапно, необходимо вводить элементы исследовательской, поисковой деятельности, начиная с раннего дошкольного возраста. В этом возрасте проектная деятельность формируется на подражательно-исполнительском уровне. Отсутствие жизненного опыта, недостаточный уровень развития познавательных и творческих способностей не позволяют ребенку в полной мере проявлять самостоятельность в выборе проблемы и в ее решении, здесь активная роль принадлежит взрослому: педагогу или родителю. Как показывает опыт работы, дети с желанием и интересом выполняют задания, предлагаемые взрослыми. Этот интерес обусловлен тем, что задания удовлетворяют потребности и соответствуют возможностям ребенка, помогают реализовать себя в активной деятельности. Кроме того, ребенка увлекает сам процесс совместной деятельности с взрослым.

Существует определенный алгоритм действий педагога и детей на первом этапе освоения проектирования:

Интригующее начало, определение проблемы, отвечающей потребностям детей, вовлечение родителей в проектную деятельность

Постановка цели проекта, его мотивация;

Привлечение детей к участию в планировании деятельности и реализации намеченного плана;

Совместное достижение педагога, детей и родителей к положительному результату;

Анализ выполнения проекта, переживание результата (рефлексия).

Именно поэтому проектная деятельность детей дошкольного возраста на этапе освоения происходит в форме игры. Для стимулирования познавательной активности дошкольников можно проводить коллективные игры с интересными сюжетами, когда в исследовании над одной проблемой трудится вся группа детей. Игры позволяют освоить первичные навыки проведения самостоятельных исследований. Которая им пригодится в школе.

Игра, которая является основным видом деятельности детей, расширяет их кругозор, стимулирует познавательный интерес. Опыт применения игр показал, что в игровом процессе у детей вырабатывается привычка мыслить самостоятельно, появляется стремление к знаниям. Игра помогает сделать процесс познания более увлекательным .

Так же, проектная деятельность ориентирована на уникальные отношения «ребенок-взрослый». Следует вести ребенка к соучастию постепенно: от наблюдения за его деятельностью, к эпизодическому участию в ней, затем к партнерству и, наконец, к сотрудничеству. Непременным условием успешной реализации проектов по формированию интереса дошкольников к художественной литературе являются партнерские отношения с родителями воспитанников, их участие в проектной деятельности. Привлечение родителей к сотрудничеству, информирование об успехах детей, объяснение проблем ребенка, согласование пути их решения – ключевые факторы успеха проектной деятельности. Использование такой формы работы с родителями, как беседа с родителями, привлечение к экскурсии и проведению мероприятия, анкетирование будет способствовать формированию интереса к литературе у дошкольников

Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители и другие члены семьи. Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и стать непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.

Таким образом, метод проектов в работе с дошкольниками сегодня – это оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен занять свое достойное место в системе дошкольного образования.

Метод проектов не только позволяет взрослым «наводить» ребенка, помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать ее возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный проект, но и делает образовательную систему ДОУ открытой для активного участия родителей

Стоит отметить, что метод проектов является уникальным средством развития познавательного интереса и обеспечения познавательной активности. Ведь познавательная активность – это направленность личности ребенка на овладение знаниями в той или иной предметной деятельности. В контексте темы нашей выпускной квалификационной работы – это желание детей читать и воспринимать образцы художественной литературы, заниматься и интересоваться книгами не только в рамках занятий, но и в свободное от занятий время, как в детском саду, так и дома. Читательский интерес является одним из факторов развития познавательной активности, а значит, имеет большое значение в литературном развитии ребенка.

Обоснование структуры и содержания проекта «Юбилей писателя», направленного на приобщения старших дошкольников к художественной литературе

Педагогическое проектирование - обязательный этап деятельности любого педагога, который предполагает предварительную разработку основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов.

Педагогическое проектирование является функцией любого педагога, не менее значимой, чем организаторская, гностическая (поиск содержания, методов и средств взаимодействия с учащимися) или коммуникативная.

Педагогическое проектирование состоит в том, чтобы создавать предположительные результаты предстоящей деятельности и прогнозировать её результат. Главное внимание педагога при этом приковывается к механизму рождение и протекания тех или иных действий, процессов, систем.

Проектирование педагогических систем, процессов или ситуаций - сложная многоступенчатая деятельность. В.С. Безрукова выделяет 3 этапа проектирования: моделирование, проектирование, конструирование.

Первый этап - педагогическое моделирование (создание модели) - разработка целей создания педагогических систем, процессов или ситуаций и основных путей их достижения.

Второй этап - педагогическое проектирование (создание проекта) - дальнейшая разработка созданной модели и доведение её до уровня практического использования.

Третий этап - педагогическое конструирование (создание конструкта) - это дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его для использования в конкретных условиях реальными участниками воспитательных мероприятий. Данный этап предполагает пробацию методического обеспечения проекта «Юбилей писателя», направленного на формирование интереса к художественной литературе детей старшего дошкольного возраста. .

По мнению С. Н. Рыжкова термин КУМО (комплексное учебно-методическое обеспечение) используется в двух смыслах: процесса и результата. КУМО как процесс - это планирование, разработка и создание оптимальной системы (комплекса) учебно-методической документации и средств обучения, необходимых для эффективной организации образовательного процесса в рамках времени и содержания, определяемых профессиональной образовательной программой .

КУМО как результат (чаще в этом случае называют учебно-методическим комплексом - УМК) - это совокупность всех учебно-методических документов (планов, программ, методик, учебных пособий и т.д.), представляющих собой проект системного описания образовательного процесса, который впоследствии будет реализован на практике. В этом смысле КУМО является дидактическим средством управления подготовкой специалистов, комплексной информационной моделью педагогической системы, задающей структуру и отображающей определенным образом ее элементы .

Согласно Т. Г. Аргуновой структурными компонентами КУМО ДОУ являются:

нормативная документация, включающая: федеральные государственные образовательные стандарты ДОУ; планы; программы;

учебно-методическое обеспечение, которое включает рабочую программу, материалы для работы (конспекты, методические указания,рекомендации)

средства обучения, включающие перечень пособий, рекомендованных в соответствии с ФГОС ДО, нормативные, справочные, периодические издания; технические и электронные средства обучения .

Требования, предъявляемые к разработке КУМО ДОУ:

материал должен быть систематизирован, изложен максимально просто и четко;

язык методической разработки должен быть четким, лаконичным, грамотным, убедительным. Применяемая терминология должна соответствовать педагогическому тезаурусу;

методическая разработка должна учитывать конкретные материально-технические условия осуществления учебно-воспитательного процесса;

ориентировать организацию учебного процесса в направлении широкого применении активных форм и методов обучения;

методическая разработка должна раскрывать вопрос «Как учить»;

При проектировке методического обеспечения проекта «Юбилей писателя» мы соблюдали ряд этапов:

подготовительная работа, которая включает анализ объекта проектирования, выбор формы проектирования, теоретическое обеспечение проектирования, методическое обеспечение проектирования, пространственно-временное обеспечение проектирования, материально-техническое обеспечение проектирования, правовое обеспечение проектирования;

разработка проекта, то есть выбор системообразующего фактора, установление связей и зависимостей компонентов, написание работы;

проверка качества проекта, в которую входит мысленное экспериментирование применения проекта, экспертная оценка проекта, корректировка проекта, принятие решения об использовании проекта.

При разработке методического обеспечения проекта «Юбилей писателя», мы руководствовались принципами педагогического проектирования:

а) принцип целостности и системности педагогического процесса;

б) целенаправленности педагогического процесса;

в) гуманистической направленности педагогического процесса;

г) сознательности и активности личности в педагогическом процессе;

д) принцип человеческих приоритетов как принцип ориентации на человека;

е) принципы природосообразности и гуманизации;

ж) принцип саморазвития проектируемых систем, процессов, ситуаций означает создание их динамичными, гибкими, способными по ходу реализации к изменениям, перестройке, усложнению или упрощению.

При разработке методического обеспечения проекта «Юбилей писателя» были учтены основные этапы проектирования, предложенные М.В. Шакуровой. Выбранный подход не противоречит подходу к этапам педагогического проектирования В.С. Безруковой, а лишь конкретизирует и дополняет его.

Подготовительная работа:

анализ объекта проектирования;

выбор формы проектирования;

теоретическое обеспечение проектирования;

методическое обеспечение проектирования;

пространственно-временное обеспечение проектирования;

материально-техническое обеспечение проектирования;

правовое обеспечение проектирования.

Разработка проекта:

выбор системообразующего фактора;

установление связи и зависимости компонентов.

Написание проекта.

Проверка качества проекта (экспертная оценка проекта).

Корректировка проекта.

Принятие решения об использовании проекта.

Оценка результатов, подведение итогов.

При проектировании целесообразной является следующая форма проектирования - методическое обеспечение проекта «Юбилей писателя», направленного на приобщение старших дошкольников к детской литературе

Согласно философской энциклопедии, методическое обеспечение - совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом.

Методическое обеспечение включает в себя набор взаимосвязанных и взаимозависимых частей, составленных в таком порядке, который позволяет воспроизвести целое.

Методическое обеспечение проекта «Юбилей писателя» направленное на приобщение старших дошкольников к детской литературе - это методическое пособие, предназначенное для воспитателей, с целью выстраивания четкого механизма по приобщению старших дошкольников к детской литературе с учетом использования проектной технологии.

По мнению С. И. Кочетова и Р. П. Гусевой, методическое обеспечение проекта заключается в наличии множества взаимосвязанных элементов (паспорт проекта, задания предполагаемые реализацию проекта, карта оценки и.т.д.), единой цели для всех элементов, наличии связей между ними, целостности, определенной структуре и иерархичности, относительной самостоятельности элементов .

Разрабатываемое методическое обеспечение проекта «Юбилей писателя» состоит из следующих частей:

титульный лист;

аннотация;

паспорт проекта «Юбилей писателя»;

этапы работы над проектом «Юбилей писателя»;

конспекты мероприятий, сопровождающие подготовку и реализацию проекта «Юбилей писателя»;

лист оценки проекта «Юбилей писателя»;

список литературы.

Охарактеризуем данные части.

На титульном листе указывается название учебно-методического обеспечения проекта, год издания, место.

Аннотация содержит краткое описание предназначения данного учебно-методического обеспечения, указывается адресат, составитель, рецензент, место издания.

Паспорт проекта содержит краткое описание (аннотацию) проекта и отражает основные цели, задачи, суть проекта, форму продукта проектной деятельности, материально-техническое обеспечение.

Этапы работы над проектом содержат запланированные мероприятия по реализации проекта на каждом этапе.

Конспекты мероприятий сопровождающие подготовку и реализацию проекта содержат разработанные занятия, разнообразные мероприятия, которые разделены на НОД и НОД в режимных моментах, а так же, конспект итогового занятия, который предполагает представление разработанного проекта «Юбилей писателя».

Лист оценки проекта содержит ФИО эксперта, дату, шкалу оценивания, ФИ детей, а также критерии и показатели оценки процесса проектной деятельности детей.

Список литературы содержит источники, с помощью которых составлялся данный сборник, указывается номер, автор, название книг, место и год издания.

Таким образом, грамотно разработанное и обоснованное КУМО по проекту «Юбилей писателя» с учетом предъявляемых требований к структуре и содержанию, может стать эффективным средством приобщения детей старшего дошкольного возраста к детской литературе и при четко обозначенных ресурсах и условиях необходимых для эффективной реализации проекта.

Анализ ресурсов и условий реализации проекта «Юбилей писателя», направленного на приобщения старших дошкольников к художественной литературе

Педагогические условия реализации проекта «Юбилей писателя», направленного на приобщения старших дошкольников к художественной литературе

Оценка результативности реализации проекта «Юбилей писателя», направленного на приобщения старших дошкольников к художественной литературе

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД «МАЛЫШОК» Р.П. МОКШАН

Проект « PRO чтение»

Подразделения, организации, вовлеченные в проект

• Министерство образования Пензенской области

• ГАОУ ДПО ИРР ПО (координатор проекта)

• ФГБОУ ВПО ПГУ

• Областная библиотека им. М.Ю. Лермонтова

• Областная библиотека для детей и юношества

• Образовательные организации и библиотеки Пензенской области

Координатор проекта, исполнители

Координатор проекта:

Пискунова Ольга Александровна

Исполнители:

Чупшева Наталья Анатольевна Лядова Юлия Алексеевна Пискунова Ольга Александровна Зубрилина Надежда Николаевна Дмитриева Любовь Владимировна Тыкушина Вера Яковлевна Фаст Светлана Александровна Атянина Надежда Михайловна Головина Надежда Викторовна Трушникова Ольга Павловна Акимова Ирина Викторов на

Сроки и этапы реализации проекта

• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
• Стратегия национальной государственной политики РФ на период до 2025 г. ;
• Указ Президента Российской Федерации «О проведении в Российской Федерации Года литературы» от 13.06.2014 № 426;
• Федеральные государственные образовательные стандарты начального, основного и среднего (полного) общего образования;
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17.10.2013, № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

Основания для инициации проекта

• Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы;
• Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
• О проведении в 2014 году в России Года культуры;
• О проведении в 2015 году в России Года литературы;
• Национальная программа поддержки и развития чтения в России на 2007-2020 гг., утвержденная Федеральным агентством по печати и массовым коммуникациям и Российским книжным союзом 24.11.2006 г.

Актуальность

Современная ситуация характеризуется как системный кризис читательской культуры, когда страна подошла к критическому пределу пренебрежения чтением. Тенденция падения интереса к чтению в России – тревожное явление для страны, в которой чтение всегда было занятием исключительно значимым.

Проблема чтения

осознается в

современном мире

общенациональная

и государственная.

Цель Повышение уровня читательской компетентности детей, рост читательской активности населения региона

Задачи

• Провести мониторинг читательской компетентности и читательской активности детей и родителей.

2. Разработать программы семейного и досугового чтения.

3. Провести мероприятия, направленные на пропаганду чтения, поддержку и развитие читательской компетентности.

• 4. Обеспечить информационное и научно-методическое сопровождение проекта.

Мероприятия для воспитанников ДОО:

• Организация литературных викторин для детей дошкольного возраста

• Проведение литературных утренников: «Русские народные сказки», «Веселая книга в детском саду», «Наши любимые стихи» и др.

• Организация деятельности клуба «Книголюбы» (для детей старшего дошкольного возраста, родителей и педагогов)

• Организация Дня книги в дошкольных группах детского сада (по региональной программе «Ребёнок и весь мир»)

• Организация тематических выставок в уголке книги

• Областной конкурс детского рисунка «Моя любимая сказка»

Мероприятия для родителей воспитанников ДОО:

• Акция «Читаем дома вместе с детьми»
• Организация деятельности Литературной гостиной
• Проведение консультаций, практикумов по организации детского чтения дома: «Как выбрать книгу для ребенка-дошкольника», «Малышкина книжка» и др.
• Создание литературно-художественного

детского журнала

• Презентация детских книг для

родителей «Книги моей домашней

библиотеки»

• Издание буклета «Как

помочь ребенку полюбить

. Мероприятия и акции, направленные на поддержку и развитие чтения:

• Педагогический совет «Как воспитать у ребенка любовь к чтению?»
• Марафон родительских собраний «Читающие родители – читающий ребенок»
• Флеш-моб «Почитаем перед сном»
• «Час семейного чтения»
• Развивающие часы чтения «Сказка по четвергам»
• Марафон-эстафета «50 книг, прочитанных вместе с родителями»
• 2. Конкурсы :

• Конкурс проектов «Читающий детский сад» «СемьЯ и книга» (Самая читающая семья) «Моя любимая сказка» (конкурс детского рисунка для дошкольников)
• Конкурс проектов «Читающий детский сад»
• «СемьЯ и книга» (Самая читающая семья)
• «Моя любимая сказка» (конкурс детского рисунка для дошкольников)

• МБУК (Межпоселенческая центральная районная библиотека Мокшанского района) :
• - Провести цикл вечеров семейного чтения «Золотая книжная полка»
• - Организовать и провести форумы и фестивали:

• «Добрый мир любимых книг» – фестиваль детской книги «Вечная мудрость сказок» – Неделя национальной литературы народов Поволжья
• «Добрый мир любимых книг» – фестиваль детской книги
• «Вечная мудрость сказок» – Неделя национальной литературы народов Поволжья

• - Организация круглых столов и диспутов о роли книги в жизни человека, семьи, социума
• - Разработать методические рекомендации по проведению акций:
• Буккроссинг «Прочитай – оставь другому!»
• -Создание буклетов по актуальным проблемам организации семейного чтения

• Образовательной организации :
• Организовать презентацию детских книг для родителей «Книги моей домашней библиотеки»
• Участвовать в областных мероприятиях, направленных на поддержку и развитие чтения
• Создать программы семейного и досугового чтения:
• Часы родительской грамотности («Как и что читать детям!», «Создание духовного климата семьи, способствующего формированию ребёнка-читателя», «Читающие родители – читающий ребёнок» и пр.)
• Материнский всеобуч « Книга в руках мамы » (создание уголка для мам, встреча матерей, с писателями, издателями детской литературы, привлечение психологов, педагогов, библиотекарей)
• Подготовить и провести мастер-классы «Читать вместе с папой – это классно!»
• Организовать и развивать деятельность клуба семейного чтения «Книголюбы»

Результаты проекта

Показателями эффективности проекта являются :

• позитивная динамика численности обучающихся, проявляющих интерес к чтению;

• привлечение к семейному чтению не менее 30% семей обучающихся к концу 2015 года; не менее 50% семей – к концу 2017 года;

• увеличение числа участников конкурсов, акций, мероприятий, направленных на повышение уровня читательской компетентности не менее чем на 10% ежегодно;

• разработка программ семейного

и досугового чтения не менее 70%

образовательных организаций к

концу 2015 года; 100% – к концу

Художественная литература с самого раннего возраста формирует характер ребёнка. Она присутствует в его жизни как нравственно-эстетический ориентир: книги становятся его друзьями и советчиками, их герои - примером для подражания, а язык автора открывает двери в мир воображения, где царит красота гармонии. Так у ребёнка закладывается система ценностей, развивается самосознание и культура речи, формируется художественный вкус. Дети крайне восприимчивы и отзывчивы ко всему прекрасному, поэтому нужно стремиться как можно шире использовать художественную литературу в процессе воспитания. Для того чтобы занятия по литературе были максимально эффективными, нужно учитывать возрастные особенности детей дошкольного возраста и ориентироваться в прогрессивных тенденциях современной педагогики.

Цели занятий по художественной литературе в детском саду

Можно сформулировать следующие общие цели проведения занятий по художественной литературе в детском саду:

1. Сформировать эстетическое отношение к окружающей действительности, через воспитание художественного вкуса как способности воспринимать на слух различные средства выразительности языка, которыми пользуется автор (общая тональность произведения, красота метафор, ритм и мелодичность речи, образность и поэтика языка).
2. Дать представление об основных жанровых и стилистических особенностях литературного произведения (структура и композиция, ритмика, различные речевые обороты), без чего невозможно целостное восприятие прочитанного и понимание его содержания.
3. Привить любовь к книгам, как базу для формирования привычки к чтению и способности самостоятельно ориентироваться в мире литературы в дальнейшем.

Настоящую увлечённость литературой можно развить в ребёнке только с учётом его природных склонностей и интересов

Восприятие художественного произведения всегда индивидуально. И эту индивидуальность необходимо всячески культивировать, так как настоящую увлечённость литературой можно развить в ребёнке только с учётом его природных склонностей и интересов.

Дети откликаются на художественное произведение всем сердцем. Они способны верить в реальность литературного персонажа, могут поставить себя на его место, радоваться и огорчаться вместе с ним. Это учит их сочувствию и милосердию, прощению и снисходительности. Такая эмоциональная вовлечённость помогает им лучше понимать текст - сначала на невербальном уровне, а потом, в более старшем возрасте, на уровне смысловых оттенков.

Нельзя представить себе занятие литературой без анализа прочитанного произведения. Со временем форма аналитической беседы меняется, отражая возрастные особенности ребёнка. Однако, оценивая поступок героя, воспитатель всегда использует эстетические категории, воспитывая в ребёнке понимание того, что нравственно - это не просто правильно и хорошо, но ещё и красиво.

Младшая группа

В группах раннего и младшего дошкольного возраста занятия по художественной литературе неразрывно связаны с развитием речи.

Сначала ведётся работа с визуальными образами, когда при знакомстве с произведением (сказкой, песенкой, потешкой) воспитатель тем или иным образом использует принцип наглядности. Он сопровождает речь движениями и действиями, побуждая ребёнка реагировать и повторять за ним, читает книги с иллюстрациями, привлекает игрушки.

При знакомстве с произведением воспитатель сопровождает речь движениями и действиями, побуждая ребёнка реагировать и повторять за ним

На этом этапе детей приучают воспринимать короткие произведения на слух, узнавать их, связывая со знакомыми образами, и воспроизводить. Повторяя одно и то же произведение много раз, воспитатель постепенно подводит ребёнка к пересказу с опорой на иллюстрации.

Приём поправления нужно использовать с осторожностью, не заостряя внимания на ошибках ребёнка и не оказывая на него давления - скорее подсказывая и объясняя, чем исправляя неточность. Дети могут эмоционально реагировать на произведение, даже не понимая тонкостей сюжета и не разбираясь в мотивах поступков героев.

Картинки можно использовать как опору при подготовке к пересказу: задавать по ним вопросы, просить найти нужную иллюстрацию, усложнять описание по ходу действия

Самой важной задачей для этой возрастной группы является формирование навыка слушания. Через слушание и эмоциональный отклик ребёнок получает доступ к более сложным оттенкам чувств и эмоций, он начинает глубже понимать смысл произведения, у него развивается чувство языка и коммуникативные навыки, внимание и музыкальный слух. Именно так дети усваивают речь, это основная закономерность.

Одновременно, в соответствии с общими целями ознакомления с художественной литературой, у них закладываются базовые представления о способах выразительности: образности и поэтике языка, певучести интонаций народной речи и ритмичности стихотворений. Они начинают интуитивно распознавать жанры (сказку, прозу, стихотворение), лучше разбираться в построении сюжета, глубже понимать смысл. А главное, у них просыпается интерес к книгам и художественное чутье, которые впоследствии превратятся в любовь и уважение.

Перед воспитателем стоит задача поддержать этот интерес, увлечь ребёнка книгой и научить его следить за сюжетом.

Видео: занятие по художественной литературе в младшей группе

Видео: занятие по чтению с элементами исследовательской деятельности (средняя группа)

У детей старшей группы уже появляются любимые книги и произведения

Перед воспитателем стоит задача отточить инструменты анализа, углубить знания ребёнка о разновидностях жанров. Для этого можно проводить тематические беседы по прочитанным произведениям, обсуждать книги любимых авторов, зачитывать фрагменты текста с последующим разбором их особенностей.

Важно не переусердствовать с аналитической составляющей в ущерб воображению и фантазии. Для равновесия необходимо учитывать потребность ребёнка в высвобождении творческой энергии. Можно изучать основы стихосложения или писать рассказы, устраивать литературные конкурсы и «фестивали книги». Играть в словесные игры, наконец. Главное, поддерживать интерес и систематически отслеживать состояние ребёнка.

Видео: фрагмент занятия по чтению художественной литературы в старшей группе

https://youtube.com/watch?v=S3WT3a1edSc Video can’t be loaded: Художественная литература в старшей группе. Начальная школа-Детский сад «Доверие» (https://youtube.com/watch?v=S3WT3a1edSc)

Видео: инсценировка сказки В. Сутеева «Под грибом» (старшая группа)

Виды занятий

В соответствии с принципом всеобщности и постоянства эстетического воспитания, литература должна проникать во все сферы жизнедеятельности ребёнка в любом возрасте. Виды деятельности детей бывают следующие:

• игровая;
• коммуникативная;
• художественная;
• двигательная.

Это означает, что могут быть самые различные виды занятий по литературе: игровое занятие с элементами декламации, на котором воспитатель, например, читает стихи наизусть, а дети его слушают и реагируют в соответствии с игровой ситуацией, занятие-беседа (предварительная или аналитическая), занятие по инсценировке художественного произведения, занятие-экскурсия или даже занятие-прогулка. Ребёнку дошкольного возраста сложно долго сохранять концентрацию внимания на чем-то одном, поэтому нужно чередовать активные виды деятельности со спокойными.

Занятия по чтению необходимо чередовать с активной деятельностью

Формы и методы работы с книгой в детском саду

Методы работы с книгой делят на первичные и вторичные. Методы вторичного ознакомления углубляют понимание ребёнком текста, прослушанного ранее с использованием первичных методов. Они дают ему возможность лучше оценить выразительные средства языка - меткость эпитетов в прозе, мелодику и ритм стихотворений, образность и напевность речи в народных сказках. Детям нравится слушать полюбившиеся им произведения снова и снова, каждый раз сопереживая героям и эмоционально проживая все перипетии сюжета.

Любимый рассказ или сказку дети готовы слушать много раз

Методы первичного ознакомления

К основным методам первичного ознакомления с книгой относят:

1. Чтение.
2. Рассказывание.

Чтение подразумевает дословное воспроизведение текста вслух (по книге или наизусть). Разновидностью этого метода можно считать прослушивание аудиозаписи (пластинки), когда воспитатель не выступает в роли чтеца или рассказчика.

Рассказывание отличается от чтения свободной передачей сюжетной линии произведения, что допускает достаточную степень вариативности в отношении языка оригинального текста. Рассказчик может при этом менять порядок слов в предложениях, использовать синонимы или даже свободно интерпретировать какие-то повороты сюжета. В данном случае все зависит от таланта рассказчика и его умения заинтересовать детей произведением.

Формы проведения занятий

Эти методики могут использоваться при проведении занятий в форме:

• чтения или рассказывания одного произведения;
• чтения или рассказывания нескольких произведений, объединённых одним художественным образом (рассказы о воробье, сказки о петушке);
• чтения или рассказывание нескольких произведений, объединённых одной темой (любимые игрушки, лес зимой).

Принцип комплексного воздействия

Возможны формы проведения занятий по литературе, когда используется принцип комплексного воздействия и взаимодействия различных видов искусства. Вовлечение всех органов чувств в процесс восприятия художественного произведения усиливает впечатление и вызывает более глубокий эмоциональный отклик. Там, где это возможно, следует стремиться объединять произведения, принадлежащие к разным видам искусства.

Прекрасным дополнением к чтению может быть теневой и другие виды театра

К таким формам проведения занятия могут относиться:

• чтение или рассказывание с использованием наглядного материала или визуального сопровождения (рассматривание картин, показ слайдов с репродукциями или диафильмов с иллюстрациями к произведению);
• чтение или художественная декламация, сопровождающаяся исполнением музыкального произведения;
• чтение или художественная декламация с использованием визуального сопровождения в сочетании с музыкой;
• чтение, рассказывание или художественная декламация с визуальным сопровождением в виде театрализованного представления (теневой театр, театр кукол).

Все эти формы проведения урока формируют у ребёнка целостное художественное впечатление, развивают вкус и стимулируют интерес к литературе.

Методы вторичного ознакомления

К методам вторичного ознакомления с книгой относят:

1. Аналитическую беседу.
2. Повторное чтение.
3. Пересказ произведения.
4. Заучивание наизусть.
5. Художественную декламацию.
6. Инсценирование.

Аналитическая беседа служит для того, чтобы обеспечить полноценное восприятие детьми прочитанного произведения. В ходе беседы можно уделить внимание особенностям жанра произведения, его композиции и средствам выразительности. Дать оценку характерам героев, их поступкам и взаимоотношениям.

Очень важно сделать паузу после того, как произведение будет прочитано, чтобы дать ребёнку время прийти в себя, осмыслить услышанное. Будет ошибкой переходить к разбору произведения, когда ребёнок все ещё находится под впечатлением от прослушанного. По мнению Е. А. Флериной, элементы анализа лучше использовать при повторном чтении, так как переживания ребёнка гораздо важнее.

Воспитательная беседа, которую вы инициируете, может разрушить очарование текста и испортить впечатление. Иногда, достаточно просто спросить у ребёнка, понравилась ли ему сказка или рассказ. И поддержать его одной фразой, эмоционально связанной с содержанием прочитанного. К сожалению, общепринятой практикой является проведение аналитической беседы без учёта эмоционального воздействия текста на ребёнка.

После чтения необходимо дать ребёнку время на осмысление услышанного

Повторное чтение, как и аналитическую беседу, лучше использовать с каким-то временным интервалом, так как ребёнку необходимо усвоить полученную информацию и осмыслить тот опыт, который он получил. Если произведение большого объёма, можно читать небольшие отрывки, значимые по смыслу, а потом уже, через несколько недель - перечитать его целиком. Однако, небольшие по объёму произведения (стихи, басни, короткие рассказы) можно повторять сразу после прочтения.

Произведения, которые дети уже знают, можно пересказывать, заучивать наизусть и использовать в играх, инсценировках.

Картотека книг в детском саду

Список литературы следует постоянно пересматривать, пополняя его новыми книгами, чтобы в нём присутствовали произведения разных жанров и авторов: от поэм и басен до рассказов и повестей. Воспитателю нужно быть в курсе литературных новинок, знать хорошие издательства, которые специализируются на детской литературе, использовать творческий подход и читательскую интуицию.

Воспитатель дожен быть в курсе и литературных новинок, и классических произведений

Психологические особенности восприятия литературного произведения детьми дошкольного возраста

Дошкольникам присуща конкретность и образность мышления, поэтому в литературных произведениях должны присутствовать конкретные чувственные образы, психологически близкие детям. В этом возрасте они очень эмоциональны и импульсивны, у них динамичная природа. Соответственно, нужно выбирать произведения с ясной структурой и эмоциональным подтекстом: борьбой противоположностей, которые олицетворяют герои, быстрой сменой событий и драматическими поворотами сюжета.

Дети легко вживаются в условности и сопереживают героям, что обусловлено их психологическими особенностями. Они очень хорошо воспринимают такой стилистический приём, как преувеличение - намеренное подчёркивание тех или иных черт характера персонажа, с целью усиления выразительности. Чем меньше ребёнок, тем больше его потребность в этом отклонении от «равнодушной истины», поэтому самые маленькие больше всего любят сказки, а более взрослые - приключенческую литературу.

Принципы организации картотеки

При составлении картотеки список книг разбивается на разделы по содержанию. Например, картотека художественной литературы может содержать такие разделы, как «Эстетическое воспитание» или «Развитие речи». Далее, указывается автор произведения, название и предполагаемая цель проведения занятия, которая всегда связана с общими задачами изучения литературы. Это может быть «Воспитание чувства прекрасного» для раздела «Эстетическое воспитание». Или «Воспитание культурно-гигиенических навыков» для раздела «Самообслуживание, труд». Структура картотеки должна быть понятной и логичной, чтобы ей легко было пользоваться.

Разработка проекта по художественной литературе

Проекты по художественной литературе для дошкольников могут относиться к творческому, педагогическому, познавательному или познавательно-художественному типу. Они бывают как краткосрочными, так и долгосрочными. В зависимости от количества участников, их подразделяют на групповые и индивидуальные.

Соответственно, проекты могут затрагивать самые разные темы, при условии, что цели работы имеют отношение к общим целям проведения занятий по литературе, а автор способен обосновать выбор своего предмета и доказать актуальность исследования.

Какую тему выбрать

Проект по приобщению ребёнка-дошкольника к литературе может использовать, например, такую форму работы с детьми, как оформление выставочных стендов с детскими рисунками-иллюстрациями к прочитанным произведениям А. Н. Толстого или С. Я. Маршака. При этом можно проводить занятия-беседы по биографиям этих писателей - знакомить детей с их творчеством и интересными фактами из их жизни. Название проекта может звучать как «Мои любимые сказки С.Я. Маршака» или «Любимые персонажи из сказок А. Н. Толстого».

Чтобы научить ребёнка с уважением и бережностью относиться к книге, можно организовывать тематические экскурсии в музеи и типографии, выпускать стенгазету, смотреть познавательные видеофильмы воспитательного характера, проводить занятия по истории книги и оборудовать специальный уголок «Книжной скорой помощи» в группах.

Можно также праздновать день рождения любимого произведения. Для этого вместе с детьми делается календарь-самоделка «Книжкины именины» с указанием книг, которые скоро будут отмечать свой юбилей.

Результатом проекта может стать выставка «Книжкины именины»

Алгоритм разработки проекта

При разработке проекта по художественной литературе для ДОУ принята следующая последовательность действий:

1. Оценивается актуальность работы (проводится аналитико-прогностическое обоснование проекта, определение причин, которые привели к существующему положению вещей).
2. Формулируются цели и задачи проекта.
3. Определяются этапы его реализации (со сроками и задачами по каждому этапу).
   • проводится обсуждение и выбирается тема проекта совместно с детьми (этап проблематизации);
   • составляется план деятельности воспитателя и детей, происходит выбор ребёнком художественного произведения для дальнейшей работы (этап разработки проекта);
   • происходит переход к практической части, включающей различные виды деятельности детей и формы работы (этап выполнения проекта).
4. Подводятся итоги проведённой работы.
   Оценивается ресурсная база проекта (кадровые, материально-технические, программно-методические, информационные ресурсы).
5. Составляется перечень использованных художественных произведений с приложением сценария разработанного мероприятия.

Тематическое планирование художественной литературы в детском саду

Прежде чем приступать к какой-либо деятельности, всегда лучше сначала определиться с планом действий. План должен помогать в достижении поставленной цели, выполнять функцию контроля и мотивировать исполнителя, повышая эффективность педагогического процесса. От того, насколько качественно он составлен, будет зависеть результат.

Какими принципами следует руководствоваться

При разработке плана занятий по художественной литературе в детском саду нужно помнить о тематическом принципе, который подразумевает существование общей тематики, объединяющей всю деятельность детей. Например, это может выражаться в том, что воспитатель будет отбирать произведения для занятий, посвящённые текущему времени года (рассказы и сказки о лете) или какой-то праздничной дате (стихотворения к Новому году).

Включение в план различных видов занятий обусловлено принципом взаимосвязи процессов обучения, воспитания и развития. Так, игровые занятия, занятия-прогулки или занятия-экскурсии позволяют реализовать обучающие задачи не только в образовательной, но и в других видах деятельности.

К изучению любого материала надо подходить системно: занятия должны отличаться регулярностью и последовательностью, носить циклический характер. Поэтому, скажем, одну игру имеет смысл планировать несколько раз, постепенно усложняя задачи (от знакомства с правилами, до изменения формы взаимодействия участников). При этом нужно обязательно чередовать активные виды деятельности со спокойными, брать в расчёт местные климатические условия (включая времена года и погоду), индивидуальные особенности развития каждого ребёнка (темперамент, личные качества, склонности и увлечения) - и варьировать формы работы от индивидуальной до групповой, с заданиями (играми) разного уровня и степени сложности.

Любая деятельность на занятиях должна опираться на инициативу ребёнка и его активное участие в воспитательно-образовательном процессе. Этот принцип планирования сейчас выходит на первое место.

Активность детей показывает. что они заинтересованы деятельностью

Виды планирования

План, форма которого приближена к традиционной, может выглядеть следующим образом:

Таблица: планирование по ознакомлению с художественной литературой в детском саду (фрагмент)

Такой тематический план логичен и последователен в освоении образовательных задач, его характеризует простота и ясность. Что имеет свои преимущества. Однако этот вид планирования создаёт противоречивую ситуацию, когда предсказуемо расписанная последовательность действий мешает ребёнку проявлять инициативу и действовать спонтанно, принимая решения по ходу работы.

Получается, что план не учитывает индивидуальные особенности и потребности ребёнка, не предусматривает его участия в процессе, нарушая один из важнейших принципов планирования.

Ребёнок как активный участник воспитательно-образовательного процесса

В соответствии с требованиями, заявленными в ФГОС ДО, воспитатель должен стремиться создать на занятиях такие условия, чтобы у ребёнка был стимул принимать собственные решения, а не ждать готового ответа. Происходит пересмотр представлений о том, что такое воспитание и обучение. На смену старому способу взаимодействия приходит новый, более прогрессивный, который даёт возможность ребёнку думать и искать выход из ситуации.

Одной из главных задач детского сада является формирование у ребёнка потребности в чтении

В свете всего вышеизложенного, имеет смысл использовать как перспективное, так и календарное тематическое планирование. Перспективное планирование при этом сводится к списку рекомендованной литературы. В плане следует указать образовательные задачи на год, оставив методы и приёмы на усмотрение воспитателя, который оценит ситуацию на занятии и учтёт пожелания детей. Дети могут дополнить и изменить список литературы, принести свои любимые книги, чтобы прочитать их вместе со всеми, или высказать пожелания в отношении предполагаемой формы занятия.

Организация учебного процесса без каких-либо временных рамок и ограничений стимулирует у детей самостоятельность и учит их проявлять инициативу.

Роль технологии сбора в планировании

Календарное планирование при таком подходе использует технологию группового сбора, заключающуюся в том, что воспитатель планирует все занятия вместе с детьми. Такое планирование отличается от традиционного последовательностью действий. Сначала дети определяются с выбором темы недели или проекта. После этого воспитатель обсуждает с ними форму и методы работы, проводит занятие, и только потом полностью заполняет план.

Такой вид планирования может применяться лишь в старшей и подготовительной группах с опорой на инициативу наиболее развитых и активных дошкольников.

План может составляться на период от 1 до 3 недель, что зависит от сложности проекта, уровня знаний и возраста детей. При необходимости он корректируется в ходе работы с учётом пожеланий детей, заявленных в перспективном плане задач, методических принципов и реалий образовательного процесса. Таким образом, календарный план - это уже скорее средство для анализа проведённой работы и форма самоконтроля, чем инструкция, которой нужно придерживаться в обязательном порядке.

Правильно организованный воспитательно-образовательный процесс учитывает потребности ребёнка и активно вовлекает его в дискуссию по отбору учебного материала. При этом усиливается эмоциональный отклик от прочитанного произведения, которое ребёнок выбрал сам, воспитывается ответственность, способность принимать решения, возникает естественное уважение к мнению другого человека. Такой подход к занятиям литературой в детском саду развивает у детей чувство собственного достоинства и формирует активную жизненную позицию. Он может оказать неоценимую помощь воспитателю, который по-настоящему стремится привить ребёнку любовь к литературе, так как делает возможной попытку диалога между двумя традиционно противоборствующими сторонами: ребёнком и взрослым, учителем и учеником.