교육학에서는 전통적(또는 설명-설명적), 문제 기반 및 프로그램의 세 가지 주요 학습 유형을 구별하는 것이 일반적입니다.
이러한 각 유형에는 긍정적인 측면과 부정적인 측면이 모두 있습니다. 그러나 두 가지 유형의 훈련을 모두 지지하는 사람들이 분명히 있습니다. 종종 그들은 자신이 선호하는 훈련의 장점을 절대화하고 단점을 충분히 고려하지 않습니다. 실습에서 알 수 있듯이 다양한 유형의 교육을 최적으로 조합해야만 최상의 결과를 얻을 수 있습니다. 이른바 집중적인 외국어 교육 기술에 비유할 수 있습니다. 그들의 지지자들은 종종 이점을 절대화합니다. 암시적인(제안과 관련) 잠재 의식 수준에서 외국어를 암기하는 방법이며, 일반적으로 외국어를 가르치는 전통적인 방법을 무시합니다. 그러나 문법 규칙은 제안에 의해 마스터되지 않습니다. 그들은 오래되고 지금은 전통적인 교수법에 의해 숙달됩니다.
오늘날 가장 일반적인 것은 전통적인 교육 버전입니다. 이러한 유형의 교육의 기초는 약 4세기 전에 Ya.A. 코메니우스. "전통 교육"이라는 용어는 무엇보다도 17세기에 발전한 수업-수업 교육 조직을 의미합니다. 원칙에 교수법, Ya.A. Comenius, 그리고 여전히 세상의 학교에서 널리 퍼져 있습니다.
기존 교실 기술의 특징은 다음과 같습니다.
- 거의 같은 나이와 훈련 수준의 학생들이 전체 교육 기간 동안 기본적으로 일정한 구성을 유지하는 수업을 구성합니다.
- 수업은 일정에 따라 단일 연간 계획과 프로그램에 따라 진행됩니다. 그 결과 아이들은 연중 같은 시간에 미리 정해진 시간에 학교에 와야 합니다.
- 수업의 주요 단위는 수업입니다.
- 수업은 원칙적으로 하나의 주제, 주제에 전념하므로 수업의 학생들이 동일한 자료에 대해 작업합니다.
-수업에서 학생들의 작업은 교사가 감독합니다. 그는 과목 학습 결과, 각 학생의 학습 수준을 개별적으로 평가하고 학년 말에 학생을 다음 수업으로 편입하기로 결정합니다.
- 교육용 도서(교과서)는 주로 숙제용으로 사용합니다. 학년도, 수업일, 수업 일정, 방학, 휴식 또는 더 정확하게는 수업 간 휴식 - 속성 교실 시스템.
전통적인 교육의 확실한 이점은 짧은 시간에 많은 양의 정보를 전달할 수 있다는 것입니다. 이러한 훈련을 통해 학생들은 자신의 진실을 증명할 방법을 공개하지 않고 완성된 형태로 지식을 습득합니다. 이러한 유형의 학습의 중요한 단점 중 하나는 사고보다는 기억에 초점을 맞추는 것입니다. 이 훈련은 또한 창의적 능력, 독립성 및 활동의 개발에 거의 기여하지 않습니다. 교육 및인지 과정은 재생산 (재생) 특성에 가깝고 그 결과 재생산 스타일의인지 활동이 학생들에게 형성됩니다. 또한 학습 속도를 학생 개인의 다양한 심리적 특성에 맞출 방법이 없습니다(전두 학습과 개별 학습 특성 사이의 모순).
전통적인 학습의 본질
교육학에서는 세 가지 주요 학습 유형, 즉 전통(또는 설명-설명), 문제 기반 및 프로그램을 구별하는 것이 일반적입니다.
이러한 각 유형에는 긍정적인 측면과 부정적인 측면이 모두 있습니다. 그러나 두 가지 유형의 훈련을 모두 지지하는 사람들이 분명히 있습니다. 종종 그들은 자신이 선호하는 훈련의 장점을 절대화하고 단점을 충분히 고려하지 않습니다. 실습에서 알 수 있듯이 다양한 유형의 교육을 최적으로 조합해야만 최상의 결과를 얻을 수 있습니다. 이른바 집중적인 외국어 교육 기술에 비유할 수 있습니다. 그들의 지지자들은 종종 잠재 의식 수준에서 외국어를 암기하는 암시적인 (제안과 관련된) 방법의 이점을 절대화하고 일반적으로 외국어를 가르치는 전통적인 방법을 폄하합니다. 그러나 문법 규칙은 제안에 의해 마스터되지 않습니다. 그들은 오래되고 지금은 전통적인 교수법에 의해 숙달됩니다. 오늘날 가장 일반적인 것은 전통적인 교육 버전입니다. 이러한 유형의 교육의 기초는 약 4세기 전에 Ya.A. Comenius ( "위대한 교훈"). "전통 교육"이라는 용어는 무엇보다도 17세기에 발전한 수업-수업 교육 조직을 의미합니다. Ya.A. Komensky가 공식화하고 여전히 세계 학교에서 널리 퍼져있는 교훈의 원칙에 따라.
거의 같은 나이와 훈련 수준의 학생들은 전체 학교 교육 기간 동안 기본적으로 일정한 구성을 유지하는 수업을 구성합니다.
수업은 일정에 따라 단일 연간 계획 및 프로그램에 따라 작동합니다. 그 결과 아이들은 연중 같은 시간에 미리 정해진 시간에 학교에 와야 합니다.
수업의 기본 단위는 수업입니다.
원칙적으로 수업은 한 주제, 주제에 전념하며, 이로 인해 수업의 학생들은 동일한 자료에 대해 작업합니다.
수업에서 학생들의 작업은 교사가 감독합니다. 그는 자신의 과목 학습 결과, 각 학생의 학습 수준을 개별적으로 평가하고 학년 말에 학생을 다음 수업으로 편입하기로 결정합니다.
교육용 도서(교과서)는 주로 숙제용으로 사용됩니다. 학년도, 수업일, 수업 일정, 방학, 휴식 또는 더 정확하게는 수업 사이의 휴식은 수업-수업 시스템의 속성입니다.
전통적인 교실 기술의 특징은 다음과 같습니다.
8.1.2. 전통 교육의 장점과 단점
전통적인 교육의 확실한 이점은 짧은 시간에 많은 양의 정보를 전달할 수 있다는 것입니다. 이러한 훈련을 통해 학생들은 자신의 진실을 증명할 방법을 공개하지 않고 완성된 형태로 지식을 습득합니다. 또한 지식의 동화 및 재생산과 유사한 상황에서의 적용을 포함합니다. 이러한 유형의 학습의 중요한 단점 중 하나는 사고보다는 기억에 초점을 맞추는 것입니다. 이 훈련은 또한 창의적 능력, 독립성 및 활동의 개발에 거의 기여하지 않습니다. 가장 일반적인 작업은 다음과 같습니다: 삽입, 강조, 밑줄, 암기, 재현, 예제로 해결 등. 교육 및인지 과정은 재생산 (재생) 특성에 가깝고 그 결과 재생산 스타일의인지 활동이 학생들에게 형성됩니다. 따라서 종종 "기억의 학교"라고 불립니다. 실습에서 알 수 있듯이 보고된 정보의 양은 동화 가능성을 초과합니다(학습 과정의 내용과 절차적 구성 요소 간의 모순). 또한 학습 속도를 학생 개인의 다양한 심리적 특성에 맞출 방법이 없습니다(전두 학습과 개별 학습 특성 사이의 모순). 이러한 유형의 학습에서 학습 동기의 형성 및 발달의 몇 가지 특징에 주목할 필요가 있습니다.
전통적인 교육의 주요 모순
A.A. Verbitsky는 전통 교육의 다음과 같은 모순을 지적했습니다. 1. "과학의 기초"의 기호 시스템에서 객관화 된 과거에 대한 교육 활동 내용 (따라서 학생 자신)의 방향과 학습 주제의 미래 내용에 대한 방향 사이의 모순 전문적이고 실용적인 활동과 전체 문화. 미래는 지식의 적용에 대한 추상적이고 동기 부여가 없는 전망의 형태로 학생에게 나타나므로 가르침은 그에게 개인적인 의미가 없습니다. 근본적으로 알려진 과거로 돌아가서 시공간적 맥락(과거-현재-미래)에서 "절단"하는 것은 문제가 있는 상황, 즉 생각을 생성하는 상황과 함께 학생이 미지의 것을 만날 가능성을 박탈합니다. 2. 교육 정보의 이중성 - 문화의 일부인 동시에 개발, 개인 개발의 수단으로만 작동합니다.이 모순의 해결은 "학교의 추상적인 방법"을 극복하고 학생이 지적으로, 영적으로, 실질적으로 풍요로운 문화로 "돌아갈" 수 있도록 하는 실제 생활 및 활동 조건을 교육 과정에서 모델링하는 방법에 있습니다. , 그리하여 문화 자체 발전의 원인이됩니다. 3. 과학을 대표하는 학문 분야인 많은 주제 영역을 통한 문화의 완전성과 주제의 숙달 사이의 모순.이 전통은 학교 교사의 분할 (과목 교사로)과 대학의 부서 구조에 의해 고정됩니다. 결과적으로 세계의 전체적인 그림 대신 학생은 자신이 수집 할 수없는 "깨진 거울"의 파편을받습니다. 4. 하나의 과정으로서의 문화의 존재 방식과 정적인 기호 체계의 형태로 된 교육에서의 표현 사이의 모순.교육은 다가오는 독립적 인 삶과 활동의 맥락에서 그리고 개인 자신의 현재 요구에서 찢어진 문화 발전의 역학, 교육 자료에서 소외된 기성품을 이전하는 기술로 나타납니다. 결과적으로 개인뿐만 아니라 문화도 개발 프로세스 외부에 있습니다. 5. 문화 존재의 사회적 형식과 학생에 의한 개별적 전유 형식 사이의 모순.전통적인 교육학에서는 학생이 공동 제품인 지식을 생산하기 위해 다른 사람과 자신의 노력을 결합하지 않기 때문에 허용되지 않습니다. 학생 그룹에서 다른 사람들과 가까워지면 모두가 "혼자 죽습니다". 더욱이, 다른 사람을 돕는 것에 대해 학생은 처벌을 받으며("힌트"의 비난으로), 이는 그의 개인주의적 행동을 조장합니다.
개인화의 원칙 , 개별 형태의 작업 및 개별 프로그램, 특히 컴퓨터 버전에서 학생들의 격리로 이해되는 것은 아시다시피 Robinsonade를 통해서가 아니라 "다른 사람"을 통해 창의적인 개성을 교육 할 가능성을 배제합니다. 사람이 객관적인 행동뿐만 아니라 행위를 수행하는 대화식 의사 소통 및 상호 작용 과정.
이는 학생 활동의 단위로 간주되어야 하는 행위(개인의 객관적 행동이 아님)입니다.
증서 - 이것은 사회적으로 조건화되고 도덕적으로 정상화 된 행동으로,이 반응을 고려하고 자신의 행동을 수정하는 다른 사람의 반응을 포함하는 실질적이고 사회 문화적 구성 요소를 모두 가지고 있습니다. 이러한 행동-행위의 교환에는 의사 소통 대상을 특정 도덕 원칙과 사람들 간의 관계 규범, 위치, 관심사 및 도덕적 가치에 대한 상호 고려에 종속시키는 것이 포함됩니다. 이 조건 하에서 교육과 양육의 격차가 극복되고 교육과 양육의 상관 관계 문제가 제거됩니다. 결국, 사람이 무엇을 하든, 그가 어떤 실질적이고 기술적인 행동을 하든, 그는 문화와 사회적 관계의 구조에 들어가기 때문에 항상 "한다". 위의 많은 문제는 문제 기반 학습에서 성공적으로 해결됩니다.
고유 한 특징
· 교사와 학생 사이의 상호작용의 직접성/매개성을 바탕으로, 주체-객체 관계에 기반한 접촉 학습으로, 학생은 교사(교과)의 가르침 영향의 수동적 대상이며 엄격한 범위 내에서 작동한다. 커리큘럼의 틀.
· 훈련 편성 방식에 따라 기성 지식의 번역, 모델별 훈련, 재생산 발표 등의 방법을 활용한 정보 전달이다. 교육 자료의 동화는 주로 기계적 암기로 인해 발생합니다.
· 의식/직관의 원리에 입각한 - 이것이 의식 학습입니다. 동시에 인식은 지식을 얻는 방법이 아니라 개발의 바로 그 주제 인 지식을 향합니다.
· 저성취 아동과 영재 아동 모두에서 커리큘럼을 마스터하는 데 어려움을 초래하는 일반 학생에 대한 교육 방향.
전통 교육의 장점과 단점.
| 장점 | 결함 |
| 1. 단시간에 집중된 형태로 학생들에게 과학의 기초 지식과 활동 방법 모델을 제공합니다. | 1. 생각보다 기억에 더 초점을 맞추다("메모리 스쿨") |
| 2. 배움의 힘과 실기의 빠른 형성을 제공합니다. | 2. 창의성, 독립성, 활동성 발달에 거의 기여하지 않습니다. |
| 3. 지식과 기술을 습득하는 과정을 직접 관리하여 지식 격차를 방지합니다. | 3. 정보 인식의 개별 특성을 충분히 고려하지 않았습니다. |
| 4. 동화의 집합적 특성은 전형적인 실수를 식별하고 제거에 초점을 맞추는 것을 가능하게 합니다. | 4. 교사와 학생 간의 주체-객체 관계 스타일이 우세합니다. |
전통 교육의 원리.
전통적인 교육 시스템은 일련의 실질적이고 절차적인(조직적 및 방법론적) 원칙에 의해 결정됩니다.
시민권의 원칙;
과학의 원리;
1. 육성교육의 원칙
· 교육의 근본원리와 응용지향.
조직 및 방법론- 사회적, 심리적, 교육적 성격의 패턴을 반영합니다.
· 연속성, 일관성 및 체계적인 교육의 원칙;
· 단체훈련과 개인훈련의 일체화 원칙
· 연수생의 연령 및 개인 특성에 부합하는 연수의 원칙
의식과 창작 활동의 원리;
충분한 난이도의 교육 접근성 원칙;
시각화의 원리;
교육의 생산성과 신뢰성의 원칙.
문제 학습.
문제 학습-이론적 및 실제적 문제, 결과적인 문제 상황에서 문제가 있는 작업을 해결하여 새로운 지식을 얻는 것을 기반으로 학생들의 활동을 조직하는 방법(V. Okon, M.M. Makhmutov, A.M. Matyushkin, T.V. Kudryavtsev, I.Ya. Lerner 및 기타).
문제 기반 학습의 단계
· 문제 상황에 대한 인식.
· 상황 분석을 기반으로 문제를 공식화합니다.
가설의 승격, 변경 및 테스트를 포함한 문제 해결.
· 솔루션 검증.
난이도
문제 기반 학습은 학생들이 문제를 해결하기 위해 무엇을 얼마나 많은 조치를 취하느냐에 따라 학생들에게 다양한 수준의 어려움이 있을 수 있습니다.
문제 기반 학습의 장단점 (B.B. Aismontas)
다음과 같은 경우 사람의 문제 상황이 발생합니다.
· 문제를 해결하기 위한 인지적 욕구와 지적 능력이 있습니다.
· 오래된 것과 새로운 것, 알려진 것과 알려지지 않은 것, 주어진 것과 추구된 것, 조건과 요구 사항 사이에는 어려움과 모순이 있습니다.
문제 상황은 기준(A.M. Matyushkin)에 따라 구분됩니다.
1. 문제를 해결하기 위해 수행할 작업 구조(예: 작업 과정 찾기).
2. 문제를 해결하는 사람의 이러한 행동 개발 수준.
3. 지적 능력에 따른 문제 상황의 어려움.
문제 상황의 유형(T.V. Kudryavtsev)
· 학생의 기존 지식과 새로운 요구 사항 간의 불일치 상황.
· 특정 문제를 해결하는 데 필요한 유일한 지식을 사용 가능한 지식 중에서 선택하는 상황.
· 새로운 조건에서 기존 지식을 사용하는 상황.
· 이론적 실증 가능성과 실용성이 모순되는 상황.
문제 기반 학습은 추론, 반성으로 구현되는 학생들의 분석 및 합성 활동을 기반으로 합니다. 이것은 탐구적인 유형의 학습입니다.
프로그래밍된 학습.
프로그래밍 학습 -교사와 학생의 활동이 규제되는 일련의 작업인 특별히 고안된 교육 프로그램에 따른 교육.
선형: 정보 프레임 - 작동 프레임(설명) - 피드백 프레임(예제, 작업) - 제어 프레임.
분기: 10단계 - 오류가 있는 경우 1단계.
프로그래밍된 학습 원리
· 하위 시퀀스
· 가용성
체계적인
독립
프로그램 학습의 장점과 단점 (B.B. Aismontas)
프로그래밍된 학습의 형태.
· 선형 프로그래밍: 정보 프레임 - 작동 프레임(설명) - 피드백 프레임(예제, 작업) - 제어 프레임.
· 분기 프로그래밍: 10단계 - 오류가 있는 경우 1단계.
· 혼합 프로그래밍.
오늘날 가장 일반적인 것은 전통적인 교육 버전입니다.
전통적인 교육 시스템의 패러다임:
- - 학생은 영향의 대상이고 교사는 행정 기관의 지시 지시 집행자입니다.
- - 역할 상호 작용은 각 참가자에게 특정 기능적 의무가 할당 될 때 교육 과정에서 수행되며, 출발은 행동 및 활동의 규범 적 기반을 위반하는 것으로 간주됩니다.
- - 학생들의 활동을 관리하는 직접적(필수적) 및 조작적 스타일이 우세하며, 독백된 영향력, 학생의 주도권 및 창의성 억제를 특징으로 합니다.
- - 평균 학생의 능력, 영재 및 근면 거부의 주요 랜드마크;>
- -학생의 행동과 활동의 외부 조건 만이 그의 규율, 근면의 주요 지표가됩니다. 교육적 영향의 구현에서 개인의 내면 세계는 무시됩니다.
이러한 유형의 교육의 기초는 약 4세기 전에 Ya.A. Comenius ( "위대한 교훈").
"전통 교육"이라는 용어는 무엇보다도 17세기에 발전한 수업-수업 교육 조직을 의미합니다. Ya.A. Comenius, 그리고 여전히 세상의 학교에서 널리 퍼져 있습니다.
현대 전통 학습
전통 교육의 장점과 단점
전통적인 교육의 확실한 이점은 짧은 시간에 많은 양의 정보를 전달할 수 있다는 것입니다. 이러한 훈련을 통해 학생들은 자신의 진실을 증명할 방법을 공개하지 않고 완성된 형태로 지식을 습득합니다. 또한 지식의 동화 및 재생산과 유사한 상황에서의 적용을 포함합니다.
전통적인 가르침에서:
학생들은 자신의 진실을 증명함으로써 공개되지 않고 완성된 형태의 지식을 습득합니다.
지식의 동화 및 재생산과 유사한 상황에서의 적용을 가정합니다.
TO의 장점:
- - 단시간에 집중된 형태로 학생들에게 과학의 기초 지식과 활동 방법 모델을 제공합니다.
- - 지식 동화의 강도와 실용적인 기술의 빠른 형성을 보장합니다.
- - 지식과 기술을 습득하는 과정을 직접 관리하여 지식 격차를 방지합니다.
동화의 집단적 특성으로 인해 일반적인 오류를 식별하고 제거 등에 중점을 둡니다.
결점:
- - 생각보다 기억에 더 초점을 맞춥니다("기억 학교").
- - 창의성, 독립성, 활동의 발달에 거의 기여하지 않습니다.
- - 정보 인식의 개별 특성을 충분히 고려하지 않았습니다.
- - 교사와 학생 간의 주관적-객관적 관계 스타일이 우선합니다.
이러한 유형의 학습의 중요한 단점 중 하나는 사고보다는 기억에 초점을 맞추는 것입니다. 이 훈련은 또한 창의적 능력, 독립성 및 활동의 개발에 거의 기여하지 않습니다. 가장 일반적인 작업은 다음과 같습니다: 삽입, 강조, 밑줄, 암기, 재현, 예제로 해결 등. 교육 및인지 과정은 재생산 (재생) 특성에 가깝고 그 결과 재생산 스타일의인지 활동이 학생들에게 형성됩니다. 따라서 종종 "기억의 학교"라고 불립니다. 실습에서 알 수 있듯이 보고된 정보의 양은 동화 가능성을 초과합니다(학습 과정의 내용과 절차적 구성 요소 간의 모순). 또한 학습 속도를 학생 개인의 다양한 심리적 특성에 맞출 방법이 없습니다(전두 학습과 개별 학습 특성 사이의 모순).
이러한 유형의 학습에서 학습 동기의 형성 및 발달의 몇 가지 특징에 주목할 필요가 있습니다.
티켓
1) 차별화된 학습기술 카라에프 Zhaumbal Amanturliyevich Karaev의 기술은 "3차원 교육 시스템"이라고 합니다. 여기서 "3차원성"은 다단계, 계층 구조의 존재를 의미합니다. 각 구성 요소(목표, 내용, 방법, 형식 및 교육 수단)와 관련하여 수직(높이). 교육학 기술은 학습 목표가 정확하게 식별되고 측정될 수 있는 학생의 행동으로 표현되는 학습 결과를 통해 특성화된다는 사실이 특징입니다. 이 목표 설정의 복잡성은 학습 결과를 행동 언어로 변환하는 데 있습니다. 이 문제는 두 가지 방법으로 해결됩니다. 1) 범주와 연속적인 수준(계층 구조)이 강조 표시되는 명확한 목표 시스템을 구축합니다. 이러한 시스템을 교육학 분류법이라고합니다 (그리스 택시-시리즈, namus 법에서 유래). 2) 학습 목표를 설명하기 위한 가장 명확하고 구체적인 언어의 생성. 콘텐츠 및 구조의 특성상 레벨 차별화 기술이 더 교육적입니다. 이 기술에 따라 형성된 목표는 "훈련, 교육"이라는 원칙이 확실히 여기서 작동한다는 것은 말할 필요도 없지만 교육 방향에 대한 명확한 그림을 제공하지 않습니다. 아이에 대한 접근 측면에서 학생의 개성을 교육 시스템의 중심에 놓고 편안하고 충돌이 없으며 안전한 발달 조건을 제공하고 자연스러운 잠재력. 조직 형태에 있어서는 집단훈련과 개인훈련을 결합한 기술로, 교육과정의 조직형태에 따라 차별화된 기술이라고 할 수 있다. Zh. A. Karaev의 기술에서 문제 검색 교육 방법이 우세합니다. 그리고 마지막으로 학생 범주, 즉 이 학습 기술이 적용될 수 있는 학생의 범주 측면에서 Zh. A. Karaev의 기술은 고급 수준의 기술입니다. 이 교육 환경을 설계할 때 교사는 학생의 발달 목표를 스스로 결정하고 각자의 개성을 고려하려고 노력하며 목표를 명시적으로 제시하지 않고 이를 달성하기 위해 독립적인 활동을 구성하는 방법에 중점을 둡니다. Zh. A. Karaev가 제공하는 교육 기술은 권위주의 모델로 특징 짓는 비교할 수없는 이점이 있습니다. 이 교육 과정 모델 만이 각 학생의 개발을 명확하게 계획, 제어 및 추적 할 수 있기 때문입니다. 수업. 이것은 개별 학생과 전체 그룹의 발전을 위한 수많은 평가 시트와 개별 모니터링 테이블의 존재에 의해 입증됩니다.
프레젠테이션 기술
컴퓨터 프레젠테이션은 컴퓨터 슬라이드 형태로 작성된 프레젠테이션 자료가 포함된 파일입니다.
슬라이드 프레젠테이션의 장점은 다음과 같습니다.
발표 순서. 슬라이드를 변경하면 청중의 관심을 쉽게 끌 수 있습니다. tw-k-h
최종 치트 시트를 사용할 수 있는 기회. 프레젠테이션은 청중이 보고 듣는 것일 뿐만 아니라 연사를 위한 메모(악센트를 배치하는 방법, 잊지 말아야 할 것,
멀티미디어 효과. 프레젠테이션 슬라이드는 단순한 이미지가 아니라 애니메이션 요소, 오디오, 비디오 클립을 포함할 수 있습니다.
이동성. 프레젠테이션 플로피 디스크는 포스터 롤보다 훨씬 작으며 프레젠테이션 파일을 전자 메일로 쉽게 보내거나 인터넷에 게시할 수 있습니다.
작업 원칙에 대한 프레젠테이션을 만드는 프로그램은 텍스트 편집기와 벡터 그래픽 편집기 사이의 중간에 있습니다.
세계 관행에서 프레젠테이션을 준비하고 보여주는 주요 도구는 Microsoft의 PowerPoint 프로그램, Corel의 CorelPresentations 및 SterDivision GMBH의 StarOfllaj 패키지입니다.
프레젠테이션은 일련의 독립 페이지입니다. 텍스트와 그림이 한 페이지에 맞지 않으면 초과분은 새 페이지로 전송되지 않고 손실됩니다. 프리젠테이션 페이지 전체에 걸쳐 정보를 배포하는 것은 사용자가 수행하는 반면, 광범위한 기성품 세트가 있습니다 프리젠테이션 준비 프로그램에서 가장 중요한 것은 특이한 기능의 수가 아니라 가장 자주 수행해야 하는 작업의 실행 용이성과 자동화 정도.
사용자들 사이에서 가장 인기 있는 마이크로소프트의 MS 오피스 패키지에는 프레젠테이션을 적절하게 준비할 수 있는 MS 파워포인트 프레젠테이션 프로그램이 포함되어 있다. 이를 통해 화면, 슬라이드, 종이 등 다양한 유형의 프레젠테이션을 만들 수 있습니다.
이 주제는 IT에 대한 심층 연구, PPT와 다른 사무 프로그램의 관계에 기여하고 디자인 요소를 포함하며 창의적 능력 개발에 기여한다는 점에서 관련이 있습니다. PPT는 작품의 효과적인 표현에 기여하며 다양한 활동 분야에서 사용됩니다.
티켓
1) 공동 학습 방식 CSE(Collective Way of Learning)는 교육 세션을 조직하는 형태로, 각 학생이 교육생과 교사의 역할을 차례로 수행하면서 서로 협력합니다. 각 참여자는 모두를 위해 일하고 모두는 모두를 위해 일합니다.
~에 이 기술의 기원엔지니어이자 교사인 A.G. Rivin은 1918년 처음으로 고등학교의 거의 모든 과목을 공부하기 위해 집단 교육 세션을 사용했고 1930년에는 키예프에 비공식 대학을 열어 3년 동안 미래의 학생들을 가르쳤습니다. 그의 방법론은 orgdialog(조직적 대화), 연관 대화, talgenizm(재능과 천재) 등 여러 이름을 받았습니다. CSR의 이론적 기반은 V.K.Dyachenko에 의해 공식화되었습니다. 의사소통의 특수한 경우로 학습을 고려하여 그는 학습의 네 가지 형태를 식별합니다.
개별 - 학생은 교사의 지시에 따라 독립적으로 작업합니다.
스팀 룸 - "교사 - 학생", "학생 - 학생"(하나는 자료를 설명하고 다른 하나는 하나의 자료를 듣거나 함께 작업하지만 모두가 작업의 일부를 수행함).
그룹 - "교사 - 학생", "학생 - 학생"(하나는 자료를 설명하고 나머지는 듣고 질문합니다). V.K.Dyachenko에 따르면 그룹 형식에는 소그룹 작업뿐만 아니라 정면 교육 형식도 포함됩니다.
집단 -“학생의 절반이 말하고 절반은 듣습니다). 저자는 "Brook"게임의 원칙에 따라 교대조로만 작업하는 집단적 형태를 언급합니다. 작업은 각각 개별적이지만 토론은 일정한 쌍으로 진행되며 예를 들어 오른쪽에 앉아있는 어린이와 같이 각 행의 어린이 사이에 쌍이 변경됩니다. 학생들의 움직임은 오른쪽에 앉은 모든 아이들이 자리를 잡을 때까지 발생합니다. 다음날 왼쪽에 앉거나 줄을 바꾸는 학생들 사이에서 짝을 바꿀 수 있습니다.
집단적 상호 학습은 각 학생을 다른 학생을 위한 적극적인 학습 활동에 포함시켜 수행됩니다. 이를 위해 학생은 다음을 수행해야 합니다.
새로운 주제를 공부하거나 스스로 작업을 완료하십시오(개인 작업).
다른 학생에게 과제의 주제나 순서를 설명합니다. 다른 학생의 설명을 듣거나 그들에게 주어진 과제를 완료합니다(쌍으로 작업).
새로운 파트너를 찾고 이전 작업 단계와 동일한 작업을 수행한 다음 교육 과정에서 다른 참가자와 반복합니다(교대로 작업).
그룹의 작업 수행에 대한 보고, 연구 그룹(그룹 형식)의 작업을 관리할 준비가 되어 있어야 함 CSR의 원칙: 완전성, 지속적이고 즉각적인 지식 이전, 보편적 협력 및 상호 지원, 규칙에 따른 학습 각 학생의 능력, 교육 과제의 분할 및 위임, 교육학화 관계.
따라서 CSE를 통해 학생의 개인, 쌍, 그룹 및 집단 활동의 잠재력을 실현할 수 있습니다.
2) 교육용 게임 수행 방법론교육용 게임은 현대 심리학 및 교육학 학습 기술 중에서 중요한 위치를 차지합니다. 방법으로 20세기 70년대에 널리 보급되었다. 이 게임은 인간의 고대 발명품이지만 현대 교육 과정에서 요구하는 많은 교훈적인 법칙, 원칙, 게임 규칙은 아직 발견되지 않았으며 사용되지 않습니다. 이와 관련하여 교사는 현대 기술을 실질적이고 효과적으로 적용하기 위해 게임 이론을 깊이 이해하고 이해할 필요가 있습니다.
교육용 게임은 3가지 주요 기능을 수행합니다.
-도구: 특정 기술과 능력의 형성;
-영지주의: 학생들의 지식 형성과 사고 발달;
-사회 심리학: 의사 소통 기술 개발.
각 기능은 특정 유형의 게임에 해당합니다. 악기 기능은 게임 연습으로, 영지주의 기능은 교훈적인 기능으로, 후자는 롤플레잉 게임으로 표현될 수 있습니다.
학습 게임의 효율성을 높이려면 해당 기술이 특정 요구 사항을 충족해야 합니다.
- 게임은 학습 목표를 충족해야 합니다.
- 시뮬레이션 롤플레잉 게임은 실제 교육 상황에 영향을 미쳐야 합니다.
- 게임 참가자의 특정 심리적 준비가 필요하며 이는 게임 내용에 해당합니다.
- 게임에서 창의적인 요소를 사용하는 능력 - 교사는 리더로서의 역할뿐만 아니라
How 교육용 게임에서는 게임 방식만 사용하는 것이 아닙니다. 게임 중에 그룹 및 개인 작업, 공동 토론, 테스트 및 질문 수행, 롤 플레잉 상황 만들기를 사용할 수 있습니다. 동시에 교육학에서 게임 방법에는 몇 가지 세부 사항이 있습니다. 학습 과정에서 게임은 종종 이론적 자료에 추가되는 보조 요소로 사용되며 주요 교육 방법으로 작용할 수 없습니다.
교육용 게임의 방법, 목표 및 기능에 따라 다음과 같은 종류를 구분할 수 있습니다.
모방 게임은 특정 생산 기술을 형성하는 직업 훈련에 사용됩니다.
- 역할 놀이. 삶, 비즈니스 또는 기타 특정 상황을 기반으로 합니다. 이 경우 게임은 각 참가자가 특정 역할을 수행하는 연극 제작과 유사합니다. 이들은 플롯이 지적 활동의 한 형태 인 창의적인 게임이므로이 경우 참가자 준비 및 게임 시나리오 개발이 매우 중요합니다.
- 혁신적인 게임. 다른 유형과의 주요 차이점은 모바일 구조와 여러 교육 및 개발 "공간"(예: 컴퓨터 프로그램 사용)에서 재생된다는 것입니다. 혁신적인 게임은 최신 교육 및 정보 기술을 사용하여 지식을 얻는 것을 목표로 합니다.
- 조직 및 활동. 그들은 게임 상황을 진단하고 문제 해결을 위한 옵션 선택을 입증하는 데 중점을 둡니다. 방법 측면에서 대화, 참가자 간의 의사 소통 및 기타 형태의 그룹 작업이 더 강조됩니다.
- 비즈니스 교육 교육에서 교육용 게임의 역할은 매우 중요합니다. 교육학에서는 학생의 활동, 이니셔티브, 독립성을 기반으로 하는 발달 교육의 필수적인 부분입니다. 전체적으로 교육용 게임을 사용한 결과는 이 기술을 통해 훈련 효과를 평균 3배 높일 수 있다는 국내 전문가들의 수많은 연구에 의해 입증되었습니다.
교육용 게임은 교육 및 기타 여러 활동 영역에서 모두 사용되는 효과적인 기술입니다. 교육학에서는 교육 과정의 활성화, 학생들의 창의성 각성에 기여합니다.
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CSR과 GSO의 개념
교육 방법은 일반적인 조직 형태의 특정 구조를 통해 전체 교육 과정을 구현하는 것입니다. 그 중 하나는 선도적입니다.
집단 학습 방식 - 이것은 교육 영역 발전의 사회 역사적 단계 (사회 역사적 단계, 형성)입니다. "집단 학습 방식"(CSE)이라는 용어는 Vitaliy Kuzmich Dyachenko에 의해 도입되었습니다. CSE에서 각 학생은 내용, 유형, 형식 및 위치가 다른 다른 학생들과의 광범위한 상호 작용으로 인해 개별 교육 프로그램을 구현합니다. , 누가 또한 개별 프로그램을 구현합니다. 프로그램은 최대한 개별화되며 학습 과정 자체는 훨씬 더 집단적인 성격을 띱니다.
그룹 학습 방식(GSO)비탈리 쿠즈미치 디아첸코 소개 . 이 방법은 개인, 쌍 및 그룹 구성 형식을 사용하여 구성됩니다. 선행 - 그룹 조직 형태... 그룹 형태의 교육을 통해 독립적 인 작업을 구성하고 학생에게 집단적 및 개별적으로 수행 할 수있는 능력을 형성하고 결과를 평가할 수 있습니다. 동료 그룹에서 학생의 작업은 연구되고 다루는 자료에 대한 관심을 키우고 지식을 이해하고 체계화하는 데 필요한 보편적 학습 활동을 잘 개발합니다.
2) 전통교육의 특징전통적인 학습 기술(TTO)은 교실 조직과 설명적이고 예시적인 교육 방법을 기반으로 구축된 기술로, 모델에 따라 종종 무의미하게 전통에 따라 사용됩니다. 전통 교육은 무엇보다도 18세기에 발전한 수업-수업 교육 조직을 의미합니다. Ya.A. Comenius, 그리고 여전히 세상의 학교에서 널리 퍼져 있습니다.
전통 교육의 장점과 단점
전통적인 교육의 확실한 이점은 짧은 시간에 많은 양의 정보를 전달할 수 있다는 것입니다. 이러한 훈련을 통해 학생들은 자신의 진실을 증명할 방법을 공개하지 않고 완성된 형태로 지식을 습득합니다. 또한 지식의 동화 및 재생산과 유사한 상황에서의 적용을 포함합니다. 이러한 유형의 학습의 중요한 단점 중 하나는 사고보다는 기억에 초점을 맞추는 것입니다. 이 훈련은 또한 창의적 능력, 독립성 및 활동의 개발에 거의 기여하지 않습니다. 가장 일반적인 작업은 다음과 같습니다: 삽입, 강조 표시, 밑줄 긋기, 암기, 재생산, 예를 들어 해결하기 등 재학생. 따라서 종종 "기억의 학교"라고 불립니다.
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1) 학습의 주체이자 대상으로서의 성격성격은 동시에 교육 과정의 대상이자 주제입니다. 개인의 주체-주체 관계는 교육 과정의 주체-객체 관계 내에서 전개됩니다. 이것은 모든 의사 소통에 적용되는 다양한 사회 심리적 행위에서 고려되지 않는 교육 과정의 특징입니다. 전체 성격은 모든 영역의 통합으로서 교육 활동에 적극적으로 참여하고 발전하며 부모, 교사, 지도자가 마스터 과정에서 학생으로부터 받고자하는 것을 명확하고 명확하게 이해하는 것이 중요합니다 이 지식, 기술, 능력 및 자질 뿐만 아니라 교육적 목표와 개인의 개인적인 목표의 일치를 보장했습니다.
교육 작업 주제와의 상호 작용 과정에서 지침, 권장 사항, 실수 수정 등 학생, 학생, 전문가는 새로운 지식을 습득하고 삶과 일에서 더 준비되고 독립적이됩니다. 그런 다음 교육적 지도는 질적으로 다른 수준에서 수행되어 보다 일반적이고 간접적이 됩니다. 동시에 학생 활동에 대한 요구 사항도 증가하고 있습니다. 따라서 교육적지도와 인간 독립의 비율은 개선 과정에서 변화합니다.