최근 몇 년 동안 특수 건강 요구(HIA)가 있는 아동의 문제에 상당한 관심이 기울여졌습니다. 그것은 무엇이며 어떻게 해결합니까? 그것을 알아 내려고합시다.
건강 장애(HIA). 이게 뭐야?
과학 문헌 출처에 따르면 장애인은 일상 생활에 특정한 제한이 있습니다. 우리는 신체적, 정신적 또는 감각적 결함에 대해 이야기하고 있습니다. 따라서 사람은 특정 기능이나 의무를 수행할 수 없습니다.
이 상태는 만성적이거나 일시적이거나 부분적이거나 일반적일 수 있습니다.
당연히 신체적 한계는 심리학에 중요한 흔적을 남깁니다. 일반적으로 장애가 있는 사람들은 고립되는 경향이 있으며 낮은 자존감, 증가된 불안 및 자기 의심이 특징입니다.
그러므로 일은 어릴 때부터 시작해야 한다. 통합 교육의 틀 내에서 장애인의 사회적 적응에 상당한 관심을 기울여야 합니다.
장애의 세 막대 척도
이것은 영국 버전입니다. 이 척도는 1980년대에 세계보건기구에서 채택했습니다. 여기에는 다음 단계가 포함됩니다.
첫 번째는 "질병"입니다. 우리는 손실이나 이상(심리적/생리학적, 해부학적 구조 또는 기능)에 대해 이야기하고 있습니다.
두 번째 단계는 결함이 있는 환자와 다른 사람들에게는 정상으로 간주되는 활동을 수행할 수 있는 능력을 상실하는 단계입니다.
세 번째 단계는 무능력(장애)입니다.
HIA의 종류
신체의 기본 기능 위반에 대한 승인된 분류에는 여러 유형이 구별됩니다. 더 자세히 살펴 보겠습니다.
1. 정신 과정의 위반. 그것은 지각, 주의, 기억, 생각, 언어, 감정 및 의지에 관한 것입니다.
2. 감각 기능의 위반. 이들은 시각, 청각, 후각 및 촉각입니다.
3. 호흡, 배설, 대사, 혈액순환, 소화, 내분비 기능의 장애
4. 정적-동적 기능의 변화.
첫 번째, 두 번째, 네 번째 범주에 속하는 장애 아동이 전체의 많은 부분을 차지합니다. 그들은 특정 편차 및 발달 장애로 구별됩니다. 따라서 그러한 어린이에게는 특별하고 구체적인 훈련 및 교육 방법이 필요합니다.
특수 교육 시스템에 속하는 아동의 심리적 및 교육학적 분류
이 질문을 더 자세히 고려해 봅시다. 훈련 및 교육의 기술과 방법의 선택은 이것에 달려 있습니다.
- 발달 장애 아동. 중추 신경계의 유기적 병변과 분석기 (청각, 시각, 운동, 언어)의 기능 장애로 인해 정신적, 육체적 발달이 뒤쳐집니다.
- 발달 장애가 있는 아동. 위에 나열된 편차가 다릅니다. 그러나 그들은 가능성을 덜 제한합니다.
장애 아동, 장애 아동은 심각한 발달 장애가 있습니다. 그들은 사회적 혜택과 혜택을 누립니다.
위반에 대한 교육학적 분류도 있습니다.
다음 범주로 구성됩니다.
장애 아동:
- 청력(후기 귀머거리, 청각 장애, 귀머거리);
- 시력(시각 장애, 맹인);
- 말하기(다양한 정도);
지력; - 지연된 심리 언어 발달(ZPR);
- 근골격계;
- 정서적 의지 영역.
4단계 건강 손상
기능 장애의 정도와 적응 가능성에 따라 건강 손상 정도를 결정할 수 있습니다.
전통적으로 4도가 있습니다.
1도. 장애 아동의 발달은 경증 및 중등도의 기능 장애를 배경으로 발생합니다. 이러한 병리 현상은 장애 인식의 표시일 수 있습니다. 그러나 일반적으로 이것이 항상 발생하는 것은 아닙니다. 또한 적절한 훈련과 교육을 통해 아이는 모든 기능을 완전히 회복할 수 있습니다.
두번째 등급. 이것은 성인의 세 번째 장애 그룹입니다. 아이는 시스템과 기관의 기능에 뚜렷한 장애가 있습니다. 치료에도 불구하고 그들은 그의 사회적 적응을 계속 제한합니다. 따라서 그러한 아이들에게는 교육과 삶에 특별한 조건이 필요합니다.
건강 손상의 3도. 성인의 두 번째 장애 그룹에 해당합니다. 아동의 삶의 능력을 크게 제한하는 심각한 위반이 있습니다.
네 번째 수준의 건강 장애. 여기에는 아동의 사회적 부적응이 발생하는 시스템 및 기관의 기능에 대한 현저한 위반이 포함됩니다. 또한 병변의 비가역적 특성과 종종 조치(치료 및 재활)의 비효율성을 설명할 수 있습니다. 이것은 성인의 첫 번째 장애 그룹입니다. 교사와 의사의 노력은 일반적으로 위독한 상태를 예방하는 데 목적이 있습니다.
장애 아동의 발달 문제
이것은 특별한 카테고리입니다. 장애 아동은 일반적인 발달 장애 형성에 기여하는 신체적, 정신적 이상으로 구별됩니다. 이것은 일반적으로 받아 들여지는 입장입니다. 그러나이 문제를 더 자세히 이해할 필요가 있습니다.
우리가 이미 결정한 경미한 장애가있는 아동에 대해 이야기하면 유리한 조건을 만들면 대부분의 발달 문제를 피할 수 있다는 점에 유의해야합니다. 많은 위반은 아동과 외부 세계 사이의 제한자가 아닙니다. 장애 아동을위한 유능한 심리적 및 교육적 지원을 통해 프로그램 자료를 마스터하고 종합 학교의 다른 모든 사람들과 함께 공부하고 일반 유치원에 다닐 수 있습니다. 동료들과 자유롭게 의사소통할 수 있습니다.
그러나 심각한 장애를 가진 장애 아동은 특별한 조건, 특수 교육, 양육 및 치료가 필요합니다.
통합 교육 분야에서 국가의 사회 정책
러시아에서는 최근 몇 년 동안 장애 아동 수의 증가와 관련된 특정 사회 정책 영역이 개발되었습니다. 그것이 무엇이며 어떤 문제가 해결되고 있는지 조금 나중에 고려할 것입니다. 지금은 다음 사항에 유의하십시오.
사회 정책의 기본 조항은 현대 과학적 접근, 사용 가능한 물질 및 기술 수단, 상세한 법적 메커니즘, 국가 및 공공 프로그램, 전문가의 높은 수준의 전문 교육 등에 기반합니다.
이러한 노력과 의학의 진보적인 발전에도 불구하고 장애 아동의 수는 꾸준히 증가하고 있습니다. 따라서 사회 정책의 주요 방향은 학교 교육 문제를 해결하고 유치원 기관에 머무르는 것입니다. 이것을 더 자세히 고려해 봅시다.
통합 교육
장애아동의 교육은 현대사회에서 또래와 동등한 기회, 교육, 인간다운 삶을 실현하기 위한 유리한 여건을 조성하는 것을 목표로 해야 한다.
그러나 이러한 작업의 구현은 유치원에서 학교에 이르기까지 모든 수준에서 수행되어야 합니다. 아래에서 이러한 단계를 살펴보겠습니다.
"장벽 없는" 교육 환경 조성
통합교육의 기본 과제는 '장벽 없는' 교육 환경을 만드는 것입니다. 주요 규칙은 장애 아동의 접근성으로 사회화의 문제와 어려움을 해결하는 것입니다.
지원을 제공하는 교육 기관에서는 기술 장비 및 장비에 대한 일반적인 교육 요구 사항을 준수해야 합니다. 이것은 특히 가정의 요구 사항 구현, 능력 형성 및 사회 활동에 해당됩니다.
또한 그러한 어린이의 양육과 교육에 특별한주의를 기울여야합니다.
통합교육의 문제점과 어려움
지속적인 노력에도 불구하고 장애 아동의 교육과 양육은 그렇게 간단하지 않습니다. 통합교육의 기존 문제점과 어려움은 다음과 같은 입장으로 축소된다.
첫째, 아동 그룹이 장애 아동을 항상 "자신의" 것으로 받아들이는 것은 아닙니다.
둘째, 교사는 통합교육의 이념을 통달하지 못하고 교수법을 시행하는데 어려움이 있다.
셋째, 많은 부모들은 정상적으로 성장하는 자녀가 "특별한" 자녀와 같은 학급에 있는 것을 원하지 않습니다.
넷째, 모든 장애인이 추가적인 관심과 조건 없이 일상생활의 조건에 적응할 수 있는 것은 아닙니다.
유치원에 다니는 장애아동
유치원 교육 기관의 장애 아동은 비 전문 유치원의 주요 문제 중 하나입니다. 상호 적응 과정은 아이, 부모, 교사에게 매우 어렵습니다.
통합 그룹의 우선 목표는 장애 아동의 사회화입니다. 그들에게 유치원은 출발점입니다. 다른 능력과 발달 장애를 가진 아이들은 같은 그룹에서 상호 작용하고 의사 소통하는 법을 배우고 잠재력(지적 및 개인적)을 개발해야 합니다. 이것은 그들 각자가 주변 세계의 기존 경계를 최대화할 수 있게 해주기 때문에 모든 어린이에게 똑같이 중요해집니다.
학교에서 장애가 있는 어린이
현대 통합 교육의 우선 과제는 장애 아동의 사회화에 대한 관심을 높이는 것입니다. 일반 교육 학교에서 공부하려면 장애 아동을 위한 승인된 적응 프로그램이 필요합니다. 그러나 현재 사용 가능한 자료는 분산되어 시스템으로 통합되지 않습니다.
한편으로는 일반 교육 학교의 통합 교육이 나타나기 시작하고 다른 한편으로는 언어, 정신 및 정신 발달 수준을 고려하여 학생 구성의 이질성이 증가하고 있습니다.
이러한 접근 방식은 조건부 건강한 아동과 장애 아동 모두의 적응이 훨씬 더 어렵다는 사실로 이어집니다. 이것은 교사의 개별 접근 방식을 구현하는 데 종종 극복할 수 없는 추가적인 어려움을 초래합니다.
따라서 학교에서 장애 아동은 단순히 다른 사람과 동등하게 학습할 수 없습니다. 유리한 결과를 얻으려면 특정 조건을 만들어야 합니다.
통합 교육 시스템의 주요 작업 영역
학교에서 장애 아동의 완전한 발달을 위해서는 다음 분야에서 일할 필요가 있습니다.
첫째, 문제 해결을 위해 교육 기관에서 심리적, 교육적 지원 그룹을 만드는 것이 좋습니다. 그 활동은 다음과 같습니다: 장애아동의 발달 특징과 특별한 필요를 연구하고, 개별 교육 프로그램을 작성하고, 지원 형태를 개발합니다. 이러한 조항은 특수 문서에 기록되어야 합니다. 이것은 장애 아동의 발달을 위한 심리적 및 교육적 지원의 개별 카드입니다.
둘째, 훈련 및 교육 방법과 방법의 지속적인 조정이 필요합니다.
셋째, 에스코트 그룹은 아동의 상태 평가와 발달 역학을 고려하여 커리큘럼 수정을 시작해야 합니다. 그 결과 장애 아동을 위한 적응 버전이 만들어지고 있습니다.
넷째, 동기부여 증진, 인지활동, 기억력 및 사고력 발달, 개인의 특성 이해를 위한 교정 및 발달수업을 정기적으로 실시할 필요가 있다.
다섯째, 필요한 노동형태 중 하나는 장애아동의 가족과 함께 하는 노동이다. 주요 목표는 장애 아동의 양육 및 교육에 필요한 실용적인 지식과 기술을 습득하는 과정에서 부모를 지원하는 것입니다. 또한 다음을 권장합니다.
- 심리적 및 교육적 지원을 제공하여 교육 기관의 업무에 가족을 적극적으로 참여시킵니다.
- 부모에게 상담 제공
- 그들이 이용할 수 있는 지원 기술과 방법에 대해 가족을 교육합니다.
- 교육 기관 등을 통해 학부모의 피드백을 조직하십시오.
일반적으로 러시아의 통합 교육은 이제 막 발전하기 시작했습니다.
GOU RME "심리 및 교육학 재활 및 교정 센터, 아동 입양을위한 가족 준비 및 전문 지원
요시카르올라
편집자: I. E. Shirokova - 진단 작업을 위한 CPPRK PS PDPS 부국장; E. M. Beshkareva - 교사-언어 치료사 RMPK; E. V. Repina - 교사 결함 학자 RMPK; A. I. Seredkina - RMPK의 교사 심리학자.
검토자: I. B. Kozina - 머리. 특수 교육학 및 심리학과, MarSU, 교육 과학 후보, 부교수.
마리 엘 공화국 교육부, SEI RME "심리 및 교육 재활 및 교정 센터, 아동 입양을 위한 가족 준비 및 전문 지원
요시카르올라, 2011
소개. 4
통합 학습 구성 조건
유치원 교육 기관에서 장애 아동의 교육. 6
통합 교육 모델
취학 전 교육 기관에서 취학 전 아동의 교육. 8
유치원 교육 기관에서 장애 아동을 동반하는 단계.
개별 교정 개발 프로그램. 10
포괄적인 지원 과정에서 PEI 전문가. 17
장애 학생.
소개
교육 분야의 기본 국제 문서에 따라 러시아 연방 법률은 성인과 어린이 모두 장애인의 교육에 대한 동등한 권리 원칙을 제공합니다. 이러한 보장은 러시아의 많은 입법 행위에 명시되어 있습니다. 러시아 연방의 많은 구성 기관에서 교육 통합 프로세스로의 전환이라는 맥락에서 궁핍한 아동에게 교정적 심리적 및 교육적 지원을 제공하는 새롭고 효과적인 형태를 찾는 데 전념하는 문서 및 지역 대상 프로그램이 개발되고 있습니다.
우리나라에서는 1970-1980 년대에 장애인 지원 모델이 개발되기 시작했으며 우선 이러한 지원이 청각 및 시각 장애 아동에게 제공되었습니다. 그러나 이전에 일반적으로 감각 운동 기능이 손상된 어린이 (귀머거리, 난청 또는 난청, 맹인 또는 시각 장애, 근골격계 장애가있는 어린이, 지능이 현저하게 감소하지 않은 어린이 수년에 걸쳐, 지적 장애가 있고 결함의 복잡한 구조(중증 다중 장애가 있는 아동)를 통합하는 실제 모델이 등장했습니다.
그러나 우리 공화국의 통합 교육 훈련 문제는 아직 해결되지 않았습니다. 유치원 교육 시스템에서 이러한 형태의 장애 아동 (HIA) 교육 및 양육은 교육 시스템의 지역적 특징 인 현대 사회 경제적 조건을 고려해야합니다. 2002년 1월 16일자 러시아 연방 교육부의 체계적인 서한에서. 03-51-5 in / 23-03 "유치원 교육 기관에서 발달 장애 아동의 통합 양육 및 교육에 관한" 통합이 자발적으로 수행되어서는 안된다는 점에 주목합니다. 유치원 교육 기관이 적절한 재료, 기술, 소프트웨어, 방법론 및 인적 지원을 받는 경우에만 가능합니다.
미취학 아동의 통합은 발달 장애 아동을 정상적으로 발달하는 또래와 함께 교육 및 양육하는 것뿐만 아니라 유아 교육 기관의 벽 내에서 모든 학생의 공동 생활을 의미합니다. 우리 사회의 시민.
장애가 있는 미취학 아동의 통합 프로세스를 구현하기 위한 가장 적절한 조건은 보상 그룹, 인력, 소프트웨어, 방법론 및 물류 지원의 기능을 제공하는 통합 유형의 유치원에서 만들 수 있습니다.
이 프로세스의 우선 순위 영역은 다음과 같습니다.
1) 아동 발달의 결함을 적시에 식별합니다.
2) 이차 편차의 형성을 방지하기 위해 발달 장애 아동과 함께 교정 작업 조직;
3) 일반 교육 학교에서 교육을 위한 장애 아동 준비.
장애 아동의 통합 교육 및 훈련을 조직하는 유치원 교육 기관은 다음과 같은 사회적으로 중요한 과제를 해결합니다.
1) 필요한 교정 및 교육학, 의료 및 사회 지원을 통해 아동의 범위를 확대합니다.
2) 아동의 거주지에 대한 필요한 지원의 최대 근사치로, 아동을 주거 기관에 장기간 배치하는 것을 피하고 가족의 생활 및 양육을 위한 조건을 조성합니다.
3) 학부모(보호자)에게 자문 지원을 제공합니다.
4) 장애인 수용을 위한 사회 준비.
따라서 유치원 교육 기관은 소규모 정착지에서도 통합 양육 및 교육을 조직 할 수 있습니다. 그러나 도움이 필요한 아동에게 효과적인 지원을 제공하기 위해서는 유치원에 적절한 여건이 조성되어야 합니다.
통합 학습 구성 조건
유치원 교육 기관에서 장애 아동의 교육.
장애 아동의 통합 교육 및 양육 과정을 조직하려면 유치원 교육 기관에서 특정 조건을 만들어야합니다. 이들의 조합만이 발달 장애 아동의 통합 교육 및 훈련의 완전하고 잘 조직된 시스템을 제공할 것입니다.
교육 기관에서 아동의 체류 및 교육을 조직할 가능성을 보장하는 물질적 및 기술적 조건의 생성은 "러시아 연방 장애인의 사회적 보호에 관한 연방법" 제15조에 의해 제공됩니다.
발달 장애 아동을 대상으로 한 교육 및 교정 작업 조직의 특성상 통합 교육을 제공하는 일반 교육 기관의 교직원에 대한 특별 교육이 필요합니다. 교사는 교정 교육학 및 특수 심리학의 기초를 알고 장애 아동의 정신 신체적 발달의 특징, 그러한 아동을 위한 교육 및 재활 과정을 구성하는 방법 및 기술을 명확하게 이해해야 합니다.
장애 아동이 교육 프로그램을 완전히 숙달하고 정신 및 신체 발달의 단점을 바로 잡기 위해 추가 교육 요금 (교사-결함 학자, 언어 치료사, 교육 심리학자, 사회 교육자) 및 의료 서비스를 도입하는 것이 좋습니다. 노동자.
장애 아동을 일반 교육 기관에 효과적으로 통합하기위한 중요한 조건은 교육의 모든 참가자와 함께 특정 범주의 아동의 교육 과정의 특성과 관련된 문제에 대한 정보 및 교육 작업, 설명 활동의 수행입니다. 프로세스. 특히 어린이와 부모와 함께.
장애 아동의 교육 및 양육 조직과 관련된 일반 교육 기관의 활동과 관련된 문제는 교육 기관의 헌장 및 지역 법률에 의해 규제되어야 합니다. 특히 교육 기관은 유아원 교육 기관에서 특정 특수(교정) 프로그램을 구현하도록 허가를 받아야 합니다.
금융 보안 문제는 관련이 있습니다. 지방 정부는 지방 예산을 희생하여 시립 교육 기관에 대한 자금 지원 기준을 설정할 권리가 있습니다("러시아 연방 구성 기관의 장애 아동 및 장애 아동 교육을 위한 조건 생성에 대한 권장 사항"에 따름). 2008년 4월 18일자 러시아 연방 교육부).
장애 아동 교육을 위해 일반적인 유형의 교육 기관에서 조건을 만들 때 적절한 유형 및 유형의 교정 교육 기관에 대해 설정된 표준에 따라 해당 아동의 교육에 자금을 지원하는 것이 좋습니다 (서한 2006년 9월 13일자 러시아 교육과학부 No. AF-213/03).
교사 및 교육 기관 전문가의 활동에 대한 물질적 인센티브 조치를 고려하고 개발할 필요가 있습니다.
통합 교육 모델
유치원에서 미취학 아동의 교육
가장 효과적인 통합 모델은 내부(특수 교육 시스템 내) 및 외부 통합(특수 교육 시스템과 일반 교육 시스템 간의 상호 작용)입니다.
내부 통합을 통해 청각 및 지적 장애가 있는 아동 또는 시각 장애 아동과 지적 장애가 있는 동료를 위한 협력 학습이 가능합니다. 통합의 외부 모델은 정상적인 정신 신체적 발달과 정신 지체를 가진 아동의 공동 교육뿐만 아니라 일반 아동과 같은 학급의 시각 장애 또는 청각 장애 또래 교육에서 테스트되었습니다.
이러한 모델에는 장애 아동을 위한 통합 교육의 형태가 있습니다.
1) 발달 장애 아동이 건강한 아동 그룹에 속할 수 있는 동시에 교사-결함 학자, 언어 치료사, 심리학자로부터 체계적인 지원을 받을 때 결합;
2) 부분적, 발달 장애가 있는 아동이 건강한 또래와 동등한 조건으로 교육 프로그램을 마스터할 수 없는 경우; 이 경우 그들은 하루의 전반부는 특별 그룹에서, 후반부는 교육 행사에 참석하는 대중 그룹에서 보냅니다.
3) 임시, 유치원 교육 기관의 전문 그룹에서 자란 어린이와 대중 그룹의 어린이가 공동 산책, 공휴일, 대회, 개별 교육 행사를 위해 한 달에 두 번 이상 연합하는 경우;
4) 발달 장애 아동 1-2명이 일반적인 유치원 그룹에 가입하면 완료됩니다(비염 아동, 시각 장애 아동, 청각 장애 아동). 정신 물리학 수준에 따른이 아이들은 연령 기준에 해당하며 건강한 동료와 함께 공동 학습을 할 심리적 준비가되어 있습니다. 그들은 학습 장소에서 교정 지원을 받거나 전문가의 감독하에 부모가 제공합니다.
미취학 아동의 통합 모델. 통합 학습은 아동의 연령 특성과 발달 수준에 따라 고유한 특성을 가져야 합니다.
1. 어린 나이. 통합은 모든 어린 아이들에게 자극적이고 발달적인 지원을 받아야 하기 때문에 모든 어린 아이들을 위한 특정한 형태의 교육적, 의료적, 사회적 지원 역할을 합니다. 초기 심리적 및 교육적 지원은 건강한 아동의 발달에 자극적 인 효과를 줄 것이며 발달 문제가있는 아동의 경우 재활 과정의 기반을 마련하는 데 도움이 될 것입니다.
2. 미취학 연령. 미취학 연령에 교사의 교육 활동에 대한 요구 사항, 목적성이 증가합니다. 어린이의 미래 삶에 중요한 기술을 형성해야 할 필요성은 성인에게 사회적 경험을 동화하고 적절한 방법을 가르치는 임무를 설정합니다. 이러한 방법은 장애의 복잡한 구조와 정신 부전이 있는 어린이에게 매우 구체적입니다. 현재 통합형 유아교육기관에서 차별화된 학습 여건을 조성하고, 정신지체아동(심리언어발달지연이 심함)과 정상발달 또래를 위한 공동산책 및 공휴일 실시가 필요하다. . 통합 학습 그룹은 이미 심리적 및 교육적 재활 및 교정 센터(예: Volzhsk의 Yoshkar-Ola)에서 생성되었으며, 10-12명의 어린이 그룹에서 3-4명의 교정 프로파일 전문가가 동시에 정신신체 발달 수준이 다른 어린이들에게 수업 중에 개별적으로 차별화된 접근 방식을 구현합니다.
유치원 교육 기관에서 장애 아동을 동반하는 단계.
개별 교정 개발 프로그램.
교육 진단은 교육 과정에서 지원을 구현하는 첫 번째 단계입니다. 교육 진단의 목적은 장애 아동의 조기 발견입니다.
두 번째 단계는 아동 문제 협의회에서 공동 토론입니다. 아동에 대한 교정 지원 방향을 결정하고 개별 지원 프로그램에 반영합니다 (1-3 개월 동안 편집).
장애 아동의 발달은 중추 신경계의 조기 손상 및 전체 발달 과정 (신체적 성장, 중추 신경계의 성숙)에 중첩 될 때 불리한 사회 심리적 요인의 영향을 반영하는 특별한 경로를 따릅니다. 시스템, 정신 형성, 사회적 및 도덕적 미적 개념 등).
특수(교정) 기관에서 공부하는 아동과 일반 교육 기관(유치원 교육 기관 및 중등 학교)에서 교육을 받는 아동을 위한 목적이 있는 포괄적인 심리적, 교육학적, 의료적 및 사회적 지원은 최적의 심리적 및 교육학적 교정 및 발달 조건을 만드는 것을 목표로 해야 합니다. 연령 및 개별 특성, 실제 발달 수준, 신체 및 신경 정신 건강 상태에 따라 발달 및 행동 문제가 있는 아동의 양육 및 교육을 위해 각 학생의 보상 및 사회적 통합을 위한 메커니즘 개발을 보장합니다.
발달 결함으로 인해 양육과 교육이 느린 아동은 가장 효과적인 방법과 기술을 사용하여 일상 생활에서 습득한 기술과 능력을 통합하여 조직적인 방식으로 형성되면 필요한 기술을 더 잘 습득하게 됩니다. 이를 위해 결함 학자, 심리학자, 언어 치료사, 사회 교육자, 교육자는 특정 아동을위한 개별 개발 프로그램을 작성할 수 있어야합니다.
개별 아동 발달 프로그램은 다음 작업을 해결해야 합니다.
학생(학생)의 심리적, 교육학적, 의료적, 사회적 지원;
새로운 학습 조건에 대한 아동의 적응;
개인 개발의 지연 및 바람직하지 않은 경향 방지; 사회적 부적응, 행동 장애 등의 예방;
아동의 개인 잠재력 개발을위한 최적의 조건 생성을 기반으로 발달, 행동, 연구의 편차 수정.
문서 연구, 개인 파일;
건강 검진에 대한 친숙성, 아동 발달의 불리한 단계 할당;
아동의 사회(사회적 환경) 연구;
진단 연구.
예비 작업 단계의 목적 - 아동에 관한 정보 수집.
진단 단계의 목적 : -아동의 정서적 및 개인적 특성에 대한 연구, 그의 상태, 실제 및 즉각적인 발달 영역이 결정됩니다.
교정 발달 단계의 목적: -학생의 정신 상태 개선, 정서적 의지 및인지 영역 교정, 의료 및 레크리에이션 활동의 적시 조직.
최종 단계의 목적 -기숙 학교 학생들을위한 심리적, 교육적, 의료적 및 사회적 지원의 효과 분석, 아동 적응, 교정 및 발달 작업 등
아동의 현재 문제 식별.
지원 및 수정 방법 개발.
개별 지원 프로그램 작성(적응, 예방 등)
계획된 프로그램의 구현.
개별 개발 프로그램(심리-교육 및 의료-사회적 지원, 적응, 예방 또는 교정-개발)을 작성하면 언어 치료사, 교사-심리학자, 사회 교육자 및 교육자가 프로그램 내용을 효과적으로 구현하는 데 도움이 됩니다.
심리적, 교육적, 의료 및 사회적 지원의 개별 프로그램에는 다음 블록이 포함됩니다.
심리적 지원
로고페딕 지원
교육적 지원
사회적 및 법적 지원
학의
교육 지원도 합니다.
심리적 지원 목적 아동의 개인(정서적, 인지적, 행동적) 영역의 교정 및 정신 예방을 포함합니다.
언어치료 지원의 목적 발달 문제가 있는 아동의 언어 교정 및 발달을 포함합니다.
교육적 지원의 목적 - 아이들에게 교육 과제를 완수하고, 지식을 습득하고, 시간을 정리하고, 사회적 적응을 할 수 있는 기술을 제공합니다.
사회적, 법적 지원의 목적 학생들에게 인권과 기본적 자유를 익히고 사회적 능력과 법적 행동 기술을 개발하는 것으로 구성됩니다.
의료 및 레크리에이션 지원의 목적 건강한 생활습관 형성, 학생의 능력향상, 신체질환의 예방, 스트레스와 질병에 대한 대처능력의 발달 등을 포함한다.
교육지원 목적 교육 및 일상적인 상황에서 셀프 서비스 기술 사용, 개인 위생, 생명 안전 규칙 준수 및 공공 장소에서의 행동 문화를 통해 지속적인 작업 습관 형성을 유발합니다.
개별 적응 프로그램
교육 기관에 새로 도착한 어린이에게는 개별 적응 프로그램이 필요합니다. 따라서 처음 1.5개월에서 2개월 동안 이 아이들과 함께 수업을 진행해야 하며 주로 성인과의 정서적 접촉을 목표로 합니다.
유치원에 들어가는 아이들에게도 개별 적응 프로그램이 필요합니다. 아이들은 별거를 견디기 어렵고 어른과 아이들과의 접촉을 거부할 수 있습니다.
이 경우 적응 프로그램의 목적은 아동의 의사 소통 준비, 성인과 아동 간의 신뢰 관계 구축, 즐거운 분위기 유지, 아동의 안전, 사랑 및 욕구 충족을위한 심리적 및 교육적 조건을 만드는 것입니다. 자비로운 관심.
어른과 아이 사이에 신뢰 관계가 형성되어야만 교정 및 발달 수업을 시작할 수 있습니다.
개별 예방 프로그램 어린이의 부정적인 습관, 바람직하지 않은 행동, 신경 정신적 피로, 쇠약 등의 발달을 예방하는 것을 목표로 합니다. 그것은 긍정적인 행동, 긍정적인 습관의 형성과 발달을 제공합니다.
개별 교정 개발 프로그램 가까운 장래에 자녀가 사용할 수있는 솔루션과 자녀가 성공할 수있는 방법 및 기술에 대한 표시가있는 그러한 작업을 포함해야합니다.
개별 적응 프로그램의 대략적인 내용(작업 방향 및 형식):
식별된 문제를 지원하고 수정하기 위한 계획된 방법:
정서적 행동의 정상화: 안전한 분위기 조성;
긍정적인 감정의 자극; 교육자와의 정서적 소통의 실현;
그룹의 환경을 알게 됨;
그룹에서 일하는 교육자와의 친분;
가장 간단하고 접근하기 쉬운 게임에 아동 참여; 흥미롭고 다채로운 설명서, 장난감에 대한 어린이의 관심을 끌기; 성인과 놀고 싶은 욕구를 자극합니다.
어른들과 신뢰 관계를 형성하고 그 결과 대리 애착이 형성되어야 합니다.
정서적 행동을 정상화하고 어린이 간의 첫 접촉을 개발하기 위해 다른 학생의 참여와 함께 게임 상황에 어린이를 참여시킵니다.
신경계 강화
정신과 의사의 관찰, 심리학자와 정신과 의사의 합동 검사(연 2회).
상태에 대한 심리학자, 의사 및 교육자의 공동 통제 및 감독, 약물 치료 기간 동안 기분 변화.
이완 방법(자기 훈련, 자제력 훈련).
신경계 강화를 위한 통합 접근법 구현(연구 부하 제어, 약물 치료, 이완 방법 구현 및 통합 교육학적 접근법).
정서적, 개인적 영역 강화
심신 훈련 개선(1개월).
감정 및 개인 영역 진단(연 2회).
자제력의 기술 습득.
그룹 및 개인 수업 시스템.
인지 영역의 발달 :
개별 교정 및 발달 수업(인지 교육).
인지 영역의 진단(연 2회).
지속 가능한 적절한 자존감 형성:
단일 심리적 공간의 구성, 요구 사항 및 관계의 통일성(모든 전문가에 의한).
교육자, 심리학자, 사회 교육자의 개별 대화.
자존감 수준 진단, 진단 결과에 대한 지식.
커뮤니케이션 교육(4개월).
개별 개발 프로그램(적응, 예방 또는 수정 개발)을 작성하면 결함 학자 및 교육자가 프로그램 내용을 최대한 효율적으로 구현하고 일방적 작업 및 누락 가능성으로부터 전문가를 보호하며 작업 시간을 현명하게 사용하는 데 도움이 됩니다. . 어린이를위한 개별 프로그램은 1-3 개월 동안 작성됩니다. 또한 그 내용이 보완되거나 변경됩니다.
검사 결과와 결함 학자의 결론을 기록한 후 아동의 발달 역사에 개별 프로그램을 기록해야합니다. 프로그램의 새로운 내용 또는 이후의 모든 추가 및 변경 사항도 아동의 발달 기록에 기록되어야 합니다.
각 프로그램의 내용은 PMPK DOE 전문가 및 그룹 교육자들의 논의 주제가 되어야 합니다. 개별 프로그램을 개발하는 과정은 교사의 창의적인 검색을 위한 큰 기회를 열어줍니다. 어떤 방법론적 매뉴얼도 특정 아동의 모든 필요를 정확하게 고려할 수 없습니다. 개별 프로그램을 작성할 때 다음 질문을 해결해야 합니다. 습득한 기술이 통합되어 다른 상황으로 이전되는 방법.
아동 발달을 위한 개별 프로그램을 작성하는 것은 항상 창의적이고 다소 복잡한 과정이지만 이미 프로그램 개발을 시작하면서 아동이 발전할 수 있는 새로운 기회를 열어줍니다. 잘 설계되고 신중하게 실행되는 프로그램은 발달 지연이 있는 아동이 교정 도움 없이 가능한 것보다 훨씬 더 멀리 나아갈 수 있도록 도와준다는 점을 기억해야 합니다.
교육 과정의 다음 지원 단계는 아동 발달의 역동성(긍정적, 기복, 미미, 부정적 등)이 논의되는 반복 상담입니다. 자녀와 함께 일하는 데 어려움이 있으면 추가 교육 경로를 명확히하기 위해 그를 PMPK로 보내야합니다.
그 후 유치원 교육 기관의 PMP-concilium 참가자는 동의합니다. PMP 위원회의 권장 사항을 고려하여 아동과 함께하는 활동.
혼합 그룹의 전문가
그룹의 교정 및 교육 작업을 수행하고 조정하는 주요 전문가는 결함 학자 교사입니다. 그의 활동 내용은 보상 유형 그룹의 결함 학자 교사 활동과 유사합니다. 그러나 혼합 그룹의 교정 및 교육 과정 조직에는 몇 가지 특징이 있습니다. 따라서 결함학자 교사는 다음과 같이 말합니다.
유치원 교육 기관에서 그룹으로 발달 장애가 있는 아동의 의도적인 통합을 계획하고 (다른 전문가와 함께) 구성합니다.
교육자, 음악 감독, 체육 강사, 사회 교육자 및 교사에게 교정 및 교육 과정의 조직과 그룹 내 모든 어린이의 상호 작용에 대한 추가 교육을 조언하고 공동 수업을 수행하기 위한 내용 및 방법론을 선택하는 데 도움을 줍니다.
발달 장애가 있는 아동을 위한 교정 심리, 교육 및 의료 서비스를 조정합니다. 타 전문가(음악감독, 체육지도사, 운동치료사 등)와 합동수업 진행
필요한 문서를 유지합니다.
결함 학자 교사는 발달 장애가 있거나 연령 기준에 뒤처진 학생들과 함께 정면 및 개별 수업을 진행하고 소그룹 및 그룹 수업을 진행하여 정상적으로 발달하는 아동과 발달 장애 아동을 함께 모았습니다. 필요한 경우 장애 아동(발달 장애)에게 추가 개인 수업 또는 소그룹(각각 2-3명)의 수업이 제공됩니다. 이러한 수업 시간은 10-15분을 초과해서는 안 됩니다.
혼합 그룹의 교육자의 활동은 일반 발달 및 보상 그룹의 교육자의 활동과 유사하며 모든 학생의 포괄적인 개발을 보장하는 것을 목표로 합니다. 혼합 그룹 교육자의 업무 조직 기능은 다음과 같습니다.
장애 학생(발달 장애)을 포함한 전체 아동 그룹과 함께 계획(결함 전문 교사 및 기타 전문가와 함께) 및 정면 수업 실시
그룹의 모든 학생의 공동 활동 계획(다른 전문가와 함께) 및 조직
장애(발달 장애) 아동의 양육 및 교육을 위한 개별 프로그램을 시행할 때 다른 전문가와의 작업 연속성 준수
전문가의 권장 사항을 고려하여 발달 장애가 있는 각 학생에 대한 개별 접근 보장(각 교사의 권장 사항 고려: 교육자는 언어 치료 권장 사항을 고려하고 언어 치료사는 교육자의 조언을 고려합니다) ;
발달 장애 아동의 부모(법정 대리인)에게 가족 내 아동 양육 문제에 대한 자문
교사 심리학자의 활동은 그룹의 각 학생의 정신 건강을 유지하는 데 목적이 있습니다. 기능은 다음과 같습니다.
학생들의 심리 검사;
개별 개발 프로그램 준비에 참여 (가족 및 유치원 교육 기관에서 아동의 양육 및 교육)
학생과 함께 개인 및 하위 그룹 교정 및 심리적 작업 수행
학생에 대한 역동적인 심리학 및 교육학적 연구;
가족 내 자녀 양육 문제에 대해 부모와 상담 작업을 수행합니다.
유치원 교육 기관 및 가족의 업무 연속성 구현
그룹 직원 컨설팅;
보고 문서 작성.
음악 감독의 활동은 학생들의 음악적 능력, 정서적 영역 및 창의적 활동을 개발하는 데 목적이 있습니다. 혼합 그룹의 음악 감독 작업의 특징은 다음과 같습니다.
교실, 공휴일, 엔터테인먼트, 마티 네 등에서 모든 어린이의 공동 활동 조직에 대한 유치원 교육 기관 (그룹)의 전문가와의 상호 작용;
그룹의 모든 학생과 함께 수업 진행 (다른 전문가와의 공동 포함 : 교사-결함 학자, 교사-심리학자, 체육 강사)
아동을 양육할 때 음악적 수단을 사용하는 것에 대해 부모에게 조언하기
관련 문서 유지.
체육 강사의 활동은 모든 어린이의 건강과 신체 발달을 유지 및 강화하여 건강한 생활 방식을 촉진하는 데 목적이 있습니다. 혼합 그룹에서 그의 작업 구성은 다음을 제공합니다.
정신 물리적 능력을 고려하여 모든 학생과 함께 개인, 하위 그룹 및 정면 수업을 실시 (다른 전문가와 함께 포함) 개별 기능;
그룹 학생들의 공동 활동 계획; 일반 스포츠 휴가, 레저 및 엔터테인먼트의 준비 및 개최;
가족 내 자녀의 체육, 발달 및 건강 증진 문제에 대해 부모에게 컨설팅 지원 제공
학생에 대한 신체 활동 규제(교육 기관의 의료진과 함께)
필요한 문서 유지.
사회 교사의 활동은 학생과 그 가족의 사회적 안녕을 보장하는 것을 목표로 합니다. 혼합 그룹에서 그의 작업 조직의 세부 사항은 다음과 같습니다.
교육 기관과 학생 가족 간의 연속성 구현
학생들의 연구 참여 및 개별 개발 프로그램 준비;
적절한 사회적 행동 형성 및 가족 내 자녀 양육에 대해 부모에게 조언합니다.
가족 내 아동의 발달 및 양육을 위한 사회적 조건 연구
교사, 사회 보호 서비스 전문가, 학생에게 사회 지원을 제공하는 자선 단체와의 상호 작용
그룹 학생의 사회적 보호를 위한 일련의 조치 구현
관심, 필요, 어려움, 학생 행동의 편차 식별 및 적시에 사회적 지원 제공;
필요한 문서를 유지하고 학년 말에 해당 연도의 작업에 대한 분석 보고서를 작성합니다.
유아교육기관 교직원에 의료인이 있는 경우 발달장애아동에게 특화된 의료서비스를 제공한다.
현재 필요한 문서 목록, 유지 관리 형식은 구현되는 교육 프로그램에 따라 주어진 교육 기관이 위치한 지역의 교육 당국과 교육 기관 자체에 의해 결정됩니다. 아래 목록은 유치원 교육 기관 교원의 다년간의 실무 경험을 바탕으로 개발되어 체계화되었습니다.
I. 결함 학자 교사 (언어 치료사, 청각 장애 교사, typhlopedagogue, oligophrenopedagogue)의 문서
1. 각 학생의 개인 파일.
2. 그룹(기관)의 모든 학생의 공동 활동 조직 계획.
3. 계획(관점; 달력 개인, 하위 그룹 및 전면 수업).
4. 자녀와의 개별 수업 노트 (결함의 구조, 교정 및 교육 작업 영역 등을 반영).
5. 개별 권장 사항이 포함된 자녀의 부모를 위한 노트북.
학년 말에 각 학생의 특성이 작성되고 교정 작업 결과에 대한 분석 보고서가 작성됩니다.
2. 간병인 문서
1. 그룹의 모든 학생들의 공동 활동 조직 계획.
2. 계획(관점 및 달력 정면 수업).
3. 아이들은 노트북을 옮깁니다.
4. 개인 레슨이 포함된 학부모용 노트.
5. 어린이 관찰 일지 (이 기관에서 시행되는 교육 프로그램의 목표와 목적에 따라 결정됨).
학년 말에 교육자는 그룹의 각 학생에 대한 특성 준비와 교정 및 교육 작업 결과를 기반으로 한 분석 보고서에 참여합니다.
일반 및 특수 교육의 현재 개발 단계에서 유치원 교육 기관에서 장애 아동의 통합 교육 및 훈련 조직은 새로운 것이며 실습에서 알 수 있듯이 어려운 방향이라는 결론을 내릴 수 있습니다. 유치원 교육 기관에는 정보, 인력, 재정 지원 및 지원이 필요합니다. 지방 정부 (지역 행정, 교육부, 사회 보호 서비스)뿐만 아니라 교사, 부모에게 장애 아동의 교육 및 양육 방법, 형태 결정에 대한 조언을 제공하는 심리, 의료 및 교육학위원회에서 제공 할 수 있습니다.
애플리케이션
프로그램 및 교육 키트(TMK)
언어 장애가 있는 어린이를 위해.
말의 음성 구조가 저개발 된 어린이를 가르치는 프로그램 (학교 준비 그룹의 어린이). 편집: G. A. Kashe, T. B. Filicheva.
프로그램 목표: 1) 아이들이 언어의 음성 체계를 습득하도록 돕습니다. 2) 일반적으로 인정되는 분석 및 합성 방법과 일부 문해 요소의 동화를 통해 문해력 습득을 준비합니다.
미취학 아동의 말더듬 아동의 올바른 말을 가르치는 프로그램. S. A. Mironova가 편집했습니다.
수정 작업: 1) 어린이의 일반 및 언어 행동을 교육합니다. 2) 정신 생리학적 과정을 개발하고 말을 더듬지 않고 독립적인 언어를 사용하는 기술을 형성합니다.
일반 교육 과제: 1) 주변 생활과 자연에 대한 어린이의 지식을 확장하고 심화시킵니다. 2) 스토리텔링과 기본 수학적 개념의 개발을 가르칩니다. 3) 단순하고 복잡한 물체를 묘사하고 플롯을 전달하는 기술을 가르칩니다(그림, 모델링, 아플리케, 디자인).
안에 애플리케이션교정 작업의 1-3단계에서 언어 치료사의 작업을 보여주는 모범적인 수업 노트가 포함되어 있습니다.
음성 및 음소 발달이 미취학 아동의 교육 및 훈련 (노인용). 저자: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina.
목표: 1) 어린이에게 언어의 본격적인 음성 체계를 형성합니다. 2) 음소 인식 및 초기 사운드 분석 기술을 개발하고 다양한 말하기 상황에서 청각 발음 기술을 자동화합니다. 3) 발화 의도에 따라 발화의 운율적 특성을 변화시키는 방법을 가르친다.
이 프로그램에는 어린이의 음소 청력 및 소리 발음 발달의 단점을 특징 짓고이를 수정하는 방법과 기술을 밝히고 FFN 어린이의 언어 측면 형성 원리를 입증하는 방법 론적 권장 사항이 수반됩니다. 언어 치료사와 교육자 간의 상호 작용 기능.
생후 6년차의 일반 언어 발달이 저조한 아동의 교정 교육 및 양육 프로그램. 저자: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina.
표적: 어린이의 언어 발달 장애를 제거하고 언어 발달 부진으로 인한 학교 지식 습득의 어려움을 예방합니다.
작업: 1) 언어의 어휘 및 문법적 수단을 실질적으로 동화하도록 어린이를 돕습니다. 2) 정확한 발음을 형성하기 위해; 3) 문해력을 준비하고 그 요소를 습득하도록 돕습니다. 4) 일관된 말하기 능력을 개발하십시오.
특수 유치원에서 전반적인 언어 발달이 저조한 아동의 학교 준비. 파트 1.2. 저자: T.B. Filichev, G. V. Chirkin.
올바르게 말하는 법 배우기(교육 키트). 저자 T. A. Tkachenko.
목표: 1) 5-6세 아동의 언어 발달이 전반적으로 저조한 교정을 수행합니다. 2) 학교에 갈 준비를 합니다.
작업: 1) 어린이의 생산적인 학습 활동 기술을 개발합니다. 2) 음성-음소 부족을 제거합니다. 3) 소리 분석 기술을 형성한 다음 음절별로 읽기; 4) 일관된 연설을 개발하십시오. 5) 쓰기 및 읽기 장애를 예방하기 위해 이 범주의 어린이에게서 특히 가능성이 높습니다.
교육 및 방법론 세트에 제시된 교사 (언어 치료사 및 교육자)의 교정 및 발달 활동 시스템에는 OHP 5-6 세 아동의 심리적 및 교육적 특성, 교사 및 언어 치료사의 작업 계획을위한 권장 사항이 포함됩니다 시니어 및 준비 그룹, 수업의 모범 노트, 기타 방법론 및 시각 자료.
언어 치료 초안 프로그램은 중간 그룹의 어린이들과 함께 작동합니다 (OHP의 언어 발달 2 단계 포함). 미취학 아동의 일반적인 언어 발달 부족 제거 (실용 가이드). 저자: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina.
언어 치료 프로그램은 유치원 교육 기관에서 작동합니다. 저자: L.V. Lopatina, G.G. 골루베바, L.B. Baryaev.
유치원 주니어 언어 치료 그룹의 교정 및 발달 작업 프로그램. 저자 N. V. Nishcheva
표적:주니어 언어 치료 그룹의 교정 및 발달 작업 시스템을 구축하여 아동 기관의 모든 전문가 및 미취학 아동의 부모의 완전한 상호 작용 및 행동 연속성을 제공합니다.
작업: 1) 언어 및인지 발달을 수행합니다. 2) 형식
예술적, 창의적, 음악적 기술; 3) 체력 강화
건강.
프로그램 섹션:언어 발달, 인지 발달, 창의적
발달, 신체 건강 및 발달, 도덕 교육,
노동 교육.
프로그램의 방법론 패키지에는 전문가용 매뉴얼이 포함되어 있습니다.
DOW, 어린 이용 워크북, 교훈적인 게임 세트,
언어 치료 그룹의 교정 및 발달 작업 프로그램
프로그램이 설계되었습니다.일반적으로 언어 발달이 저조한 아동의 체류를 위해
4 세 이상의 언어 치료 그룹 유치원 교육 기관.
목적 : 교정 및 개발 작업 시스템 구축
OHP -1-3 수준의 언어 발달을 가진 어린이를 위한 언어 치료 그룹(에 따라
R.E. Levina), 4단계 - (T.B. Filicheva에 따름) 4-7세,
완전한 상호 작용과 행동의 연속성을 제공합니다.
취학전 교육의 모든 전문가 및 취학전 아동의 부모.
프로그램의 교육적 및 방법론적 지원은 다음으로 구성됩니다.
수업, 음성 카드, 통합 문서 세트, 데스크탑 인쇄
어린이를 위한 게임 및 보조 도구.
11. Rechetsvetik(통합 개발 부분 프로그램)
미취학 아동의 의사 소통 및인지 언어 능력). 작가
G. A. Vanyukhina.
이 프로그램은 다양한 수준의 0-7세 어린이를 위해 설계되었습니다.
발달 (영재, 평균 능력, 언어 및
심리적 장애) 및 사용할 수 있습니다: 유치원에서
일반발달형; 언어 장애 아동을 위한 그룹(FFN,
OHP 2-3 레벨), 정신 지체.
이 프로그램은 미취학 아동의 통합 개발을 목표로합니다
다재다능한인지 능력, 기술 향상
행동, 사고 및 언어를 통해 정보를 수신하고 전송합니다.
목적: 에너지 정보 공간 형성 및 조화
의사 소통의 자연스러운 발달을 통한 성격
어린이의인지 언어 능력.
프로그램의 교육적 및 방법론적 지원은 다음으로 구성됩니다. 기본 매뉴얼
"Rechetsvetik"(2년간 8권), 시리즈 연습서
« 어시스턴트 "Rechetsvetika", 자세한 주제 및 일정
기획, 시각-실용 및 교육 자료,
체계적인 브로셔.
발달 장애 아동을 위한 조기 개입 프로그램.
Little Steps: 발달 장애 아동을 위한 조기 교육 지원 프로그램. 저자 M. Pietersey, R. Trilar, E. Bra
특별한 도움이 필요한 영유아를 위한 캐롤라이나 프로그램. Nancy M. Johnson-Martin, Kenneth G. Jens 저.
단계: 영유아를 위한 포괄적인 교정 및 발달 프로그램. 저자 O. Yu Kravets, I. A. Rybkina.
어린이를 위한 프로그램 및 교재
심리적 (정신적) 발달 지연
개발 단계(정신 지체 아동 교육 및 양육을 위한 적응 모델 구축 개념 및 프로그램 및 방법론 자료) 저자 N.Yu.Boryakova
정신 지체 아동의 학교 준비(프로그램 및 교재). 저자: S.G. Shevchenko, R.D. 트리거, G.M. 카푸스티나, I.N. 볼코바
학교 준비: 정신 지체가 있는 미취학 아동의 교정 및 발달 교육 및 훈련을 위한 소프트웨어 및 방법론적 장비(교육 및 방법론적 키트). 저자: T.K.Belova, R.V.Bylich, I.N.Volkova, I.A.Kuznetsova, G.N.Maximova 과학 편집자 S.G.Shevchenko
유치원 교육 기관에서 정신 지체를 가진 고령 미취학 아동과의 작업 시스템. 저자: G.A.Kuznetsova, V.V.Kolesnikova, S.M.Taramysheva 및 기타. 과학 편집자 T.G. Neretina
놀이 - 우리는 개발합니다 (특별한 도움이 필요한 어린이의 놀이 및 정신 활동 형성에 관한 교사를위한 프로그램 및 지침) 저자 : T.N. Babich, S.M. Elinova, V.A. Kuznetsova, L.E. L.Kirillova 과학 편집자 L.F.Pavlenko
프로그램 및 교육 키트
지적 장애 아동을 위한
미취학 아동의 정신 지체 아동 교육 및 훈련 저자: O.P. Gavrilushkina, N.D. Sokolova
지적 장애가 있는 미취학 아동의 교육 및 훈련 프로그램 저자: L.B. Baryaeva, O.P. Gavrilushkina, A.P. Zarin, N.D. Sokolova
교정 발달 교육 및 육성: 지적 장애 아동을 위한 보상 유치원 교육 프로그램 저자: E.A. Ekzhanova, E.N. Strebeleva
중증 정신 지체가 있는 미취학 아동의 훈련 및 교육 프로그램 저자: T.N.Isaeva, G.N.Bagaeva, G.V.Tsikoto, A.A.Eremina, N.B.Zharova
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일반 개발 유치원에서 장애가 있는 취학 전 아동 교육의 포괄적 접근 방식 구현
기사: Borgoyakova Lilia Vasilievna
이 기사는 일반적인 발달 유형의 유치원에서 장애 아동의 양육 및 교육에 포괄적인 접근 방식을 구현하기 위한 조건을 보여줍니다.
키워드 : 통합교육, 통합적 접근, 장애아동
현재까지 시급한 문제 중 하나는 일반 발달 유형의 유치원 기관에서 장애 아동 (이하 HIA)의 양육 및 교육에 포괄적 인 접근 방식을 구현하는 것입니다.
포용적 교육은 그 과정에서 각 참여자의 교육적 요구를 충족시킬 수 있는 새로운 방법을 찾는 데 중점을 둔 최적의 교육 공간을 만드는 과정입니다.
미취학 아동의 단계는 장애 아동이 최초의 공교육 시스템 인 미취학 교육 및 양육에 들어가는시기입니다.
현재 건강한 또래 사이에 소위 발달 장애가 있는 아동을 자발적으로 포함시키는 일이 종종 발생하는데, 특히 농촌 지역에서 그러합니다. 장애 아동은 정신 및 언어 발달, 결함 구조 및 정신 신체적 능력에 관계없이 일반 교육 기관에 남아 있습니다.이는 교정 유치원 교육 기관이 부족하고 부모가 보상 유형 기관에서 자녀를 양육하기를 꺼리고 기타 여러 사회 경제적, 심리적 및 교육적 이유 때문입니다.
같은 방에 있고 동시에 정상적으로 발달하는 동료와 함께 장애 아동이 있으면 이러한 범주의 미취학 아동 간의 거리를 줄이는 데 도움이됩니다. 그러나 일반적인 어린이 그룹에 포함될 수있는 능력은 장애 아동의 능력뿐만 아니라 유치원 기관의 작업 품질, 특수 장애 학생 개발을위한 적절한 조건의 존재를 특징으로합니다. 필요합니다. 따라서 본격적인 기능적·사회적 포용을 위해서는 실질적인 상호작용, 대인관계 및 소통, 평등한 파트너십, 사회적 거리두기 등의 특수한 조직화가 필요하다.
현재 일반 발달 유형의 유아 교육 기관 (이하 PEI)에서 이러한 아동의 통합 교육을위한 본격적인 조건은 없습니다. 결함 학자, 특수 심리학자, 의료 전문가, 사회 복지사, 특수 장비 및 치료 수업을위한 현대 기술 교육 보조 장치와 특수 발달 프로그램과 같은 교사는 없습니다. 이와 관련하여 일반발달 유치원에서 장애아동의 양육과 교육에 있어서 포괄적인 접근을 통해 이 문제에 대한 해결책을 모색할 필요가 있다.
미취학 아동 단계에서 통합 교육을 최적으로 구현하려면 일반 발달 유형의 기관에서 장애 아동의 양육 및 교육을 위해 다음과 같은 특수 조건을 만들어야 합니다.
1. 규제 생성 소프트웨어 및 방법론적 지원.
기관은 장애 아동 교육에 대한 포괄적인 접근 방식 개발을 위한 개념적이고 실질적인 토대를 설정하는 규제 프레임워크를 개발해야 합니다.
장애 아동의 교육 및 양육은 연령, 장애 구조, 정신 신체적 발달 수준과 같은 학생의 개별 특성을 고려하여 특별 프로그램에 따라 수행되어야하므로 유치원 교육 기관은 다음과 같아야합니다. 교정 교육에 관한 특수 문헌을 갖추고 있습니다.
2. 주제 개발 환경 조성.
통합교육의 성공을 위해서는 아동의 능력에 적합한 교과발달 환경, 즉 아동의 모든 활동이 충분히 발달할 수 있는 조건체계, 고등정신기능의 편차 교정, 아동의 성격 형성 (문화 경관, 스포츠 및 게임 및 레크리에이션 시설, 주제 놀이 , 어린이 도서관, 게임 도서관, 뮤지컬 및 연극 환경 등 (E.A. Ekzhanova, E.A. Strebeleva).
일반 발달 유치원에서 장애 아동을 교육하고 교육하는 과정을 구성하는 중요한 조건 중 하나는 특수 장비를 갖추는 것입니다.
근골격계 장애가있는 어린이의 경우 팔걸이가있는 특수 의자, 특수 테이블, 자세 교정기가 필요합니다. 경사로가 제공되어야 합니다.
시각 장애 아동의 경우 특수 광학 보조 장치(안경, 돋보기, 렌즈 등)가 필요합니다. 만지고 조작할 수 있는 촉각 패널(서로 다른 질감의 재료 세트). 어린이 시력 보호를 위한 위생 조치의 기본은 건물과 작업장의 합리적인 조명입니다.
청각 장애가 있는 어린이는 보청기 및 기타 기술 장치가 필요합니다.
3. 인력 배치.
어린이의 특별한 요구 사항을 충족시키기위한 중요한 조건은 유치원 기관에 일반적인 발달 유형의 전문가가 있다는 것입니다 : 교사-언어 치료사, 교사-결함 학자, 교사 심리학자, 사회 교사 교사의 높은 수준의 전문 역량. 문제는 전문가 부족이다. 이를 위해서는 유아교육 기관의 전문가를 위한 고급 교육 프로그램을 통해 통합 교육을 위한 교사를 준비하는 것이 필요합니다.
4. 심리적, 교육적 지원 창출.
일반 발달 유형의 유치원 기관에서는 장애 아동의 양육, 교육 및 발달을 조직하고 아동 의사 소통의 범위를 확장하고 심리적 가족에 대한 사회적 지원. 장애 아동을위한 복잡한 교정 및 교육 지원 조직에는 머리, 수석 교육자, 언어 치료사, 교육자, 심리학자, 사회 교사, 음악 감독, 체육 강사, 간호사와 같은 각 전문가의 참여가 포함됩니다.
매 학년 초에 전문가 및 교육자가 장애 아동에 대한 종합 검사를 실시할 필요가 있습니다. 의학적 진단에 따라 각 어린이의 개별 개발 경로를 개발하고 교육 부하를 결정합니다.
장애 아동의 각 개별 발달 경로를 구현하는 단계에서 포괄적이고 목적이 있는 작업을 생성하는 작업이 발생합니다. 모든 교정 및 교육학적 지원은 치료와 함께 수행되어야 합니다. 교정 작업 전반에 걸쳐 장애 아동은 중추 신경계의 유기적 병변과 관련하여 많은 유형의 장애가 있기 때문에 의료 전문가의 관심과 참여가 필요합니다. 어린이에 대한 교정 효과는 중추 신경계의 성숙을 자극하는 특수 약물 치료와 함께 사용하면 더 효과적입니다.
장애 아동을 동반할 모든 교사는 장애 아동에 대한 교정 교육 및 훈련의 기본 사항을 알고 있어야 합니다. 유치원 교육 기관에 장애 아동이 머무르는 동안 교사는 다음을 수행해야 합니다.
결함에 관계없이 그룹의 모든 어린이를 수업에 포함하고 각자에 대한 개별 교정 및 발달 프로그램을 개발합니다.
아동을 위한 선의의 분위기와 심리적 안전을 조성합니다. 교사는 아동을 비판단적으로 받아들이고 그의 상황을 이해하기 위해 노력해야 합니다.
아동 발달의 역동성을 정확하고 인도적으로 평가합니다.
장애 아동의 진행 역학을 평가할 때 다른 아동과 비교하지 말고 주로 이전 발달 수준의 자신과 비교하십시오.
교육적 낙관주의를 기반으로 교육적 예측을 구축하고 각 어린이의 보존 된 정신 운동 기능, 교육적 작업에 의존 할 수있는 성격 및 발달의 긍정적 측면을 찾기 위해 노력합니다.
일반 발달 유형의 유치원 기관에서 장애가 있는 미취학 아동의 교육 및 훈련 조직에는 교정 및 발달 작업의 형태를 변경하는 것이 포함됩니다.이 경우 교육학적 검색은 각 그룹 구성원이 흥미롭고 접근할 수 있는 유형의 커뮤니케이션 또는 창의성을 찾는 것입니다. 교사는 아동이 다른 아동과의 상호작용을 통해 독립적으로 발달할 수 있는 환경을 조성해야 합니다. 교실에서 개별 훈련 프로그램을 고려하여 게임과 연습을 선택해야 합니다.수업 조직의 중요한 조건은 게임 형태의 행동이어야합니다. 또한 교정 및 교육 작업의 조직 형태(그룹, 하위 그룹, 개인)의 변형을 제공하는 것도 필요합니다.이 모델에서는 학습에 대한 발달적 접근과 교정적 접근이 조화롭게 결합될 수 있습니다.
대부분의 장애 아동은 운동 장애, 운동 억제, 낮은 수행 능력을 특징으로 하며, 이는 교육 활동 계획 및 일상의 변화를 필요로 합니다. 일상 생활에서 수업, 위생 절차 및 식사에 할당된 시간을 늘려야 합니다.
장애아동의 능력에 따라 교수법을 결정해야 한다. 작업을 계획할 때 가장 접근하기 쉬운 방법(시각적, 실용적, 언어)을 사용하십시오. 심리학자들은 자료를 연구하는 과정에서 사용되는 분석기가 많을수록 지식이 더 완전하고 강력하다는 것을 입증했습니다. 대체 방법의 선택은 학습 과정의 효율성에 도움이 되는 조건을 만듭니다. 방법 체계와 개별 방법론 기법의 합리적인 선택 문제는 개별적으로 다루어야 합니다. 신체적, 정신적 장애의 심각성으로 인해 메인 프로그램을 마스터 할 수없는 경우 학생의 사회화를 목표로하고 정서적 행동의 정상화, 셀프 서비스 기술 형성, 게임에 기여하는 개별 교정 프로그램을 작성해야합니다. 행동, 주제 활동, 사회적 성향 .
특별한 발달 특성을 가진 특정 범주의 장애 아동의 경우 작업에 혁신적인 기술, 독창적인 방법 및 주제를 포함할 필요가 있습니다. 예를 들어, 언어, 지능, 청력에 깊은 지체가있는 어린이의 경우 그림 문자, 제스처 시스템, 그림 기호 등과 같은 비언어적 의사 소통 수단을 사용하십시오.
5. 유치원과 가족의 교류 - 장애 아동의 완전한 발달에 필요한 조건. 가족과 유치원에서 아동에 대한 모든 요구 사항의 통일성과 일관성을 유지하는 것이 중요합니다. 전문가의 임무는 부모가 아동 편차의 본질을 이해하도록 돕는 것입니다. 학부모와의 지속적인 소통은 상담, 워크숍, 학부모 간담회, 추천을 위한 개별 수첩 및 기타 작업 형태를 통해 이루어져야 합니다. 부모는 자녀에게 어떤 지식, 기술 및 능력을 통합해야 하는지에 대한 정보를 받고 포괄적인 개발을 목표로 하는 다양한 게임 기술에 익숙해져야 합니다.
따라서 교육 기관에서 사용 가능한 조건, 장애 아동의 구성 및 수에 따라 일반 발달 유형의 다른 유치원 교육 기관에서 특수 아동 교육에 대한 포괄적 접근 방식의 구현은 매우 다를 수 있습니다. 장애 아동과의 업무 구성을 위해 잘 짜여진 콘텐츠를 갖춘 일반 유치원은 교정 효과의 효과가 있으며 완전한 학교 교육 준비에 중요한 역할을합니다. 모든 교육 기관은 우선 이 범주에 속하는 아동의 특수 교육 요구를 충족할 수 있는 교사가 장애 아동에게 접근할 수 있습니다. 이것은 특별한 아이가 더 이상 다른 사람처럼 느끼지 않는 심리적, 도덕적 분위기의 조성입니다. 장애아동이 교육받을 권리를 행사할 수 있을 뿐만 아니라 또래의 온전한 사회생활에 편입되어 정상적인 아동기의 권리를 획득할 수 있는 곳입니다. 문제정상적으로 발달하는 또래를 가르치는 과정에 장애 아동을 포함시키는 것은 적절하고 다면적이며, 그 해결책에는 추가 연구 개발이 필요하며 일반적인 발달 유형의 유치원 기관에서 특별한 조건을 만들어야 합니다.
문학:
출생부터 학교까지. 취학 전 교육의 주요 일반 교육 프로그램 " / N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva 편집. M .: MOSAIC-SINTEZ, 2011. P. 293-311.
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최근에 "유치원 장애 아동"이라는 용어가 등장했습니다. 이 법적 개념은 2012년에 채택되어 2013년 9월 1일에 발효된 "러시아 연방 교육에 관한 법률"에 의해 도입되었습니다.
이 법은 누구를 장애 학생으로 분류합니까?
유치원에서 장애 아동과 함께 일하는 방법은 무엇입니까?
유치원 조직에서 장애 아동 교육을 조직하는 방법은 무엇입니까?
자료에서 이러한 문제는 모든 측면에서 고려됩니다. 이 기사에서는 하나 또는 다른 건강 장애가 있는 어린이 클래스를 위해 그룹에 사용되는 장애 어린이를 위한 적응형 교육 프로그램에 특별한 관심을 기울입니다.
연방법은 장애 학생을 신체적 및/또는 심리적 발달에 결함이 있는 개인으로 정의하며, 심리적, 의료적 및 교육학적 위원회의 결론에 의해 확인되고 특별한 조건을 만들지 않고 교육을 방해합니다. PMPK의 결론을 얻는 것은 장애 아동의 상태를 확인하는 가장 중요한 단계입니다.
예를 고려하십시오.
어머니가 유치원 교육 기관에 와서 아이가 건강 기회가 제한적이라고 말합니다. 그러나 가족은 PMPK의 구두 진술을 확인하는 문서를 제시할 수 없습니다. 이 경우 아동은 보상 또는 통합 오리엔테이션 그룹에 배치될 수 없습니다.
유치원의 교사와 심리학자가 특정 아동에게 교정 지원이 필요하다고 생각하더라도 가족은 PMPK를 방문하여위원회의 결론을 얻어야합니다.
이건 재미 있네:
영토 PMPK의 통합 교육에 대한 심리적 및 교육적 지원
심리 의학 교육학위원회는 두 가지 방향으로 작동합니다.
PMPK 직원은 권장 사항이 반드시 장애 아동을 위한 적응 교육 프로그램을 사용하여 연방 주 교육 표준에 따라 유치원 교육 기관에서 장애 아동 교육을 위해 구성되어야 하는 조건을 반드시 반영해야 함을 알고 이해합니다. 또는 개인. 종종 PMPK는 장애 아동을 통합 교육이 제공되는 보상 그룹 또는 통합 그룹에 배치하도록 부모에게 권장합니다. 이 접근 방식을 통해 장애 아동을 사회 생활에 보다 적극적으로 참여시키고 의사 소통 능력을 심어줄 수 있습니다.
장애 아동을 위한 통합 교육 조직
장애 아동의 교육과 가장 직접적으로 관련이 있는 "포괄적 교육"이라는 용어는 2012년 러시아 연방의 규제 체계에 처음 등장했으며 이전에는 연방 수준의 어떤 문서에도 이러한 개념이 없었습니다.
알고 계셨나요?
"교육에 관한" 법률은 다음과 같은 정의를 도입합니다. "통합 교육 - 특수 교육 요구의 다양성과 개별 기회를 고려하여 모든 학생에게 교육에 대한 동등한 접근을 보장합니다."
이 개념이 아주 최근에 나타 났음에도 불구하고 통합 교육은 이미 우리 삶에 확고하게 들어 왔으며 유치원 교육 기관, 초등 일반 및 기본 일반 교육 수준, 고등 전문 및 중등 직업 교육에서 구현되고 있습니다. 심리학, 의학 및 교육학위원회의 권고에 따라 장애 아동은 유치원에 입학 할 수 있습니다.
보상 지향 그룹에서,
조합 방향의 그룹에서.
이 그룹의 교육 과정의 특징은 무엇입니까?
1. 통합 오리엔테이션 그룹의 유치원 교육 기관에서의 통합 교육 통합 오리엔테이션 그룹은 혁신적인 참신함이라고 할 수 없으며, 일반 어린이 그룹에 경미한 건강 문제가있는 어린이 (저시력)가 포함 된 법이 채택되기 전에도 그러한 그룹의 유치원 교육이 존재했습니다. , 경도 난청 등). ). 통합 오리엔테이션 그룹의 특징은 정상적으로 발달하는 미취학 아동과 함께 특정 유형의 장애 (시각 장애, 청각 장애, 언어 장애, 정신 지체, 근골격계 장애 등)가있는 어린이가 함께 공부한다는 것입니다. ). 방의 면적에 따라 일반적인 발달 방향 그룹의 점유와 달리 결합 방향의 그룹 점유는 SanPiN에 의해 규제됩니다. SanPiN은 또한 그러한 그룹에 얼마나 많은 장애 아동이 포함될 수 있는지를 나타냅니다. 일반적으로 이러한 그룹에서 교사가 사용하는 프로그램은 이미 교육 실습, 교육 과정에 널리 테스트되고 도입되었지만 연방 주 교육 표준에 따라 유치원 교육 기관에서 장애 아동을 가르치는 방법은 다릅니다. 이 그룹에서. 그러한 학생의 수에 관계없이 (2, 3, 4, 5, 7 명이 될 수 있음) 그들과 함께 일하는 교사는 적응 된 교육 프로그램을 사용하고 각 어린이마다 자신의 프로그램을 사용합니다.
알고 계셨나요?
그룹에 유사한 유형의 장애가 있는 어린이가 참석하는 경우에만 하나의 프로그램이 허용됩니다.
예를 들어 두세 사람이 같은 난청 정도를 가지고 있다면 적응된 프로그램은 같을 수 있습니다. 팀에 다른 아동, 특히 다른 유형의 장애가 있는 경우, 예를 들어 한 아동은 청각 장애가 있고 다른 아동은 시각 장애가 있고 세 번째 아동은 정신 발달 장애가 있는 경우 장애 아동을 위한 적응 교육 프로그램이 있습니다. 각 어린이에 대해 개별적으로 처방됩니다 건강 기회.
2. 보상 집단의 통합 교육 보상 집단은 동일한 장애를 가진 아동이 참여하는 집단입니다. 예를 들어 청각 장애 아동 그룹, 시각 장애 아동 그룹, 언어 장애 아동 그룹 등이 있습니다. "교육에 관한" 법률은 처음으로 자폐 범주성 장애 아동을 장애 아동 목록에 포함시켰습니다. 이전에는 모델 조항에 없었습니다. 이 장애 아동 그룹은 처음으로 나타났습니다. 불행히도 최근 몇 년 동안 유아 자폐증을 가진 아이들이 정말 많아졌고 새천년에 의사들은이 질병을 적극적으로 진단하기 시작했습니다. 자폐아동은 특별한 교육적 조건이 필요하기 때문에 장애아동의 정의에도 해당됩니다. 학생의 특성에 따라 보상 오리엔테이션 그룹은 아동 범주에 따라 10가지 오리엔테이션을 가질 수 있습니다. 그룹은 적응형 기본 교육 프로그램, 유일한 적응형 기본 교육 프로그램을 구현합니다. 그리고 이것은 보상 그룹의 유치원 교육 기관에서 장애 아동을위한 통합 교육을 구현하는 데있어 주요 어려움 중 하나입니다. 사실은 실제 적응된 기본 교육 프로그램을 작성할 수 있다는 점을 고려하여 대략적인 적응된 기본 교육 프로그램이 Federal State Educational Standards Register에 게시되지 않은 상태에서 현재까지 개발되지 않았다는 것입니다. 작성된 연방 주 교육 표준 만 있지만이 문서를 기반으로 유치원 조직이 적응 된 기본 교육 프로그램을 만드는 것은 매우 어렵습니다.
통합 교육을 위한 유치원 준비
우리 주는 건강 문제가 있는 사람들을 포함하여 모든 시민에게 완전한 발전을 위한 동등한 기회를 보장합니다. 물론 각 어린이는 적절한 시간과 적절한 장소, 즉 자신이 편안할 수 있는 바로 그 정원에 도착해야 합니다. 이는 특히 장애 아동에게 적용됩니다. 부모는 그러한 아동을 위해 조건이 만들어지는 유치원 조직에 대한 티켓을 항상 얻을 수 있는 것은 아닙니다. 그리고 어머니가 일반 발달 그룹에 대한 티켓을 받고 교육 기관에 필요한 전문가 (심리학자, 언어 치료사, 결함 학자)가없고 PMPK의 결론에 따라 아이가 절대적으로 그를 필요로한다면 이중 상황 발전한다. 겉으로는 아이가 유치원 교육을 받고있는 것 같습니다. 그러나 그는 정확히 필요한 교육을 받고 있습니까? 그것과는 거리가 멀다. 필요한 조건 집합을 정확히 얻습니까? 다시 말하지만, 아닙니다.
알고 계셨나요?
"장애아동"의 상태에 대한 PMPK의 결론 인 심리, 의료 및 교육위원회의 확인을 제공 한 어린이가 유치원에 나타나 자마자 교육 기관이 그러한 특수 교육 조건을 만드는 것을 즉시 목표로합니다 아이.
그리고 특별한 교육 조건은 경사로, 난간 및 기타 건축 및 계획 사항이 아닙니다. 특수 교육 조건은 다음과 같습니다.
교사의 전문성 개발, 교사 훈련, 장애 아동과 함께 일하기 위한 준비;
방법론적 요소;
교육 프로그램의 변화, 즉 Federal State Educational Standard에서 "교정 작업 / 통합 교육"으로 정의하는 주요 교육 프로그램의 특정 섹션 출현.
따라서 유치원 조직에는 해결해야 할 심각한 문제가 많이 있습니다.
여기에서 특별한 교육적 접근 방식과 교육 방법을 소유한 교사 교육은 러시아 연방 주제의 특권이라는 점을 상기해야 합니다. 즉, 주제의 공권력은 한편으로는 이러한 교수진의 교육에 대해 걱정하고 다른 한편으로는 그러한 직원이 조직에 참여하도록 촉진해야합니다.
오늘날 프로그램의 교육 대학은 장애 아동 교육에 관심을 기울이고 학생들에게이 주제에 대한 일련의 강의를 제공합니다. 그러나이 다각적 인 문제를 연구하기위한 대학 프로그램에는 시간이 거의 없으며 유치원 교육 기관에서 장애 아동과 함께 일할 유치원 교사의 완전한 준비를 위해서는 연구의 깊이가 충분하지 않습니다. 미래의 교육자들에게는 진단에 대한 일반적인 정보와 수정에 대한 일부 별도의 단편적인 정보만 제공됩니다. 실제로 학생과 졸업생은 유치원 교육 기관에서 장애 아동과 함께 일하는 방법, 작업 방법, 방법 및 기술을 연구하지 않으며 그러한 작업의 기술을 습득하지 않습니다. 따라서 교육 대학을 마친 후 일반 개발 그룹에 오는 교육자는 준비가되어 있지 않고 필요한 기술, 능력, 역량이 없습니다.
오늘날 우리 사회는 프로세스와 조건의 최적화에 끊임없이 직면하고 있다고 말할 수 없습니다. 많은 지역에서 심각한 문제는 언어 치료사, 심리학자, 결함 학자의 해고입니다. 연방 및 지역 당국은 자금을 줄이고 비용을 최적화함으로써 이를 설명합니다. 그러나 유치원에 절실히 필요한 전문가가 부족하여 모든 어린이를위한 교육 프로그램을 완전히 구현할 수는 없습니다. 일부 범주의 학생에게는 구현될 수 있지만 다른 범주에는 구현되지 않는 것으로 나타났습니다. 그러나이 접근 방식을 사용하면 "교육에 관한"법률과 연방 주 교육 표준을 준수하는 것이 불가능해집니다. 물론 부모의 사회적 요청은 어떤 식 으로든 이행되지 않는 것이 중요합니다.
장애 아동을 위한 맞춤형 교육 프로그램
통합교육의 도입은 많은 어려움을 수반하지만, 그 과정은 점점 더 활발해지고 있습니다. 유치원의 장애 아동을 위해 접근 가능한 환경이 조성되고 교사는 그러한 미취학 아동과의 상호 작용 방법을 습득합니다. 그리고 오늘날 기본 교육 프로그램 개발 문제가 대두되고 있습니다. 프로그램 작성의 기초는 프로그램 작성의 기초가 되는 연방 주 교육 표준입니다. 그러나 모범적인 것을 고려하여 주요 교육 프로그램을 개발하는 것도 똑같이 중요합니다. 이것은 "교육에 관한"법에 의해 요구되므로 모든 교육 기관 (유치원 포함)은 기본 교육 프로그램을 개발할 때이를 수행합니다.
알고 계셨나요?
현재까지 미취학 아동을위한 대략적인 적응 기본 교육 프로그램은 없습니다. 그들은 개발되지 않았고 Federal State Educational Standard의 웹 사이트에 없으며 어디서도 얻을 수 없습니다.
이것은 장애 아동을위한 유치원 교육 측면에서 유치원 교육 시스템의 발전을 크게 방해하는 다소 심각한 문제입니다. 장애 아동이 있는 그룹에서는 서로 다를 수 있지만 적응된 프로그램을 훈련에 사용해야 한다는 점을 잊지 말아야 합니다. 이 점은 특별히 언급할 가치가 있습니다. 이전에는 "교정 프로그램"이라는 용어가 오랫동안 사용되었지만 "적응 프로그램"이라는 개념이 없었습니다.
적응된 기본 일반 교육 프로그램은 유아원을 포함한 교육 시스템의 또 다른 혁신입니다. 이들은 특정 장애가 있는 아동을 그룹으로 사용하는 프로그램입니다. 예를 들어, 시각 장애 또는 청각 장애 아동 그룹, 맹인 아동, 청각 장애 아동, 중증 언어 장애 아동을 위한 적응형 기본 일반 교육 프로그램입니다. 전국에 그런 어린이 단체가 많이 있고, 이 단체들은 적응된 기본 프로그램에 따라 활동해야 합니다.
장애 아동을 위한 적응 교육 프로그램이란 무엇입니까?
이러한 프로그램은 정상적으로 발달하는 동료 그룹에 장애 아동이 1, 2, 3, 5 명인 경우에 필수 불가결합니다.
오늘날 프로그램을 포함하여 다양한 프로그램이 유치원 조직에서 사용됩니다.
"출생에서 학교까지"
"어린 시절",
"무지개"등
그러나 PDD가 있는 아동, 장애가 있는 아동에게는 이러한 프로그램 중 어느 것도 적합하지 않습니다. 프로그램이 적합하지 않으면 조정해야 합니다.
예를 고려하십시오
심각한 언어 장애가 있는 어린이는 결합된 그룹에 속합니다. 그러한 어린이에게는 "언어 개발"이라는 프로그램 섹션을 적용해야 합니다. 그러한 어린이의 경우 어떤 종류의 어휘 부족 (즉, 어휘 측면에서 부족한 것)에 따라 프로그램의 내용, 정확히이 특정 어린이에게 필요한 내용을 변경해야합니다. , 그가 언어의 문법적 구조를 위반하는지 여부 ( 그렇다면 어떤 것) 이 아이가 건전한 발음을 가지고 있습니다. 따라서 장애 아동의 학습 과정이보다 편안하고 높은 결과를 얻을 수 있도록 교육 프로그램이 조정되고 있습니다.
이건 재미 있네:
적응된 교육 프로그램에 따라 장애 아동을 가르치는 경우 헌장을 수정해야 합니까?
부모와 교육자 모두 장애 아동이 결합된 오리엔테이션 그룹에서 교육 프로그램을 적응하고 숙달하는 것이 훨씬 더 쉽다는 것이 분명합니다. 그리고 여기에서 적응형 프로그램에 대해 이야기하는 것이 그 어느 때보다 중요합니다. 통합 오리엔테이션 그룹에 속한 각 장애 아동은 전체 그룹에 제공되는 기본 프로그램을 조정해야 합니다. 의심 할 여지없이 특정 어린이의 경우이 프로그램의 개별 조정이 필요합니다. 심각한 언어 장애가 있는 어린이를 위한 것과 같은 하나의 교육 영역에서만 가능할 수 있습니다. 예를 들어 이들이 정신 지체 아동인 경우 두 가지 영역에서 가능합니다. 적응의 특징은 건강한 동료 그룹에서 자신을 찾는 각 어린이의 교육적 필요에 따라 다릅니다. 그리고 아마도 두 가지 점, 즉 통합 오리엔테이션 그룹에서 각 장애 아동을위한 적응 교육 프로그램 개발과 적응 기본 교육 프로그램 개발이 오늘날 장애 아동의 통합 교육에서 주요 어려움을 나타냅니다.
그러나 통합 교육 도입의 모든 어려움에도 불구하고 유치원 교육 기관에서 장애 아동을 가르치는 이러한 접근 방식은 가장 넓은 전망을 가지고 있습니다. 끊임없는 상호 작용과 일상적인 협력을 통해 장애 아동과 정상 발달 아동 모두 새로운 지식과 기술을 습득하고 더 관대해지며 다양한 삶의 상황에서 해결책을 찾는 방법을 배울 수 있습니다. 통합 교육의 글로벌 목표는 서로 다른 정신신체적 발달 특성을 가진 아동의 공동 성공적인 양육과 효과적인 교육을 위한 편안한 조건을 만드는 것입니다. 그리고 우리 사회는 이미 이 목표를 달성하기 위한 첫 걸음을 내디뎠습니다.
교사를 위한 상담
"작업의 특징
어린이의 심리적 지원에 대한 교사-심리학자 DOW
제한된 건강 기회»
" 모든 어린이는 심리적으로 학교에 대비할 기회가 있습니다.
당신의 수준에 맞는 학습
그들의 말에 따르면
성격 특성"
아동의 생존, 보호 및 발달을 위한 세계 선언은 다음과 같이 명시합니다. “세상의 아이들은 순진하고 연약하며 의존적입니다. 그들은 또한 호기심이 많고 활력이 넘치며 희망으로 가득 차 있습니다. 그들의 시간은 기쁨과 평화, 놀이, 배움과 성장의 시간이어야 합니다. 그들의 미래는 화합과 협력을 기반으로 해야 합니다...”.
따라서 발달 특성과 건강 수준에 관계없이 성장하는 사람의 성격에 대한 자존감이 중요합니다. 교육법에 아동과 부모가 교육 형태와 교육 기관을 독립적으로 결정할 권리에 관한 조항이 등장하게 된 것은 인간화 사상이었습니다. 영재아동, 장애아동, 정상발달아동 모두가 적절한 수준의 교육을 받을 수 있는 기회를 가져야 합니다.
특별한 GEF(연방 주 교육 기준)
장애 아동을 위한 교육은 연방 주 일반 교육 표준의 필수적인 부분으로 간주됩니다. 이 접근 방식은 모든 어린이에게 의무 및 무상 중등 교육을 받을 권리를 보장하는 유엔 아동 권리 선언 및 러시아 연방 헌법과 일치합니다. 특수교육기준은 장애를 가진 국민의 헌법적 교육권을 실현하기 위한 기본 도구가 되어야 한다. 안녕.
장애 아동
적시에 시작되고 적절하게 조직 된 교육 및 양육의 조건에서만 잠재력을 실현할 수 있습니다. 정신 발달 장애의 성격에 따라 정상적으로 발달하는 어린이와 특수 교육 요구 사항 모두에 대한 만족입니다. (장애가 있는 아동을 위한 특별 연방 교육 표준 개념의 기본 조항 안녕
)
.
특별 기준은 개인, 가족, 사회 및 국가의 합의, 동의 및 상호 의무의 원칙에 기초합니다. 주 특수 교육 표준은 훈련 및 교육을 받는 모든 교육 기관에서 의무적으로 실행해야 하는 규범 및 규칙 시스템을 설정하는 러시아 연방의 규제 법적 행위입니다. 가진 아이들안녕.
오늘날 시급한 문제 중 하나는 장애 아동에 대한 심리적 지원의 구현입니다. 안녕 유치원 교육 기관의 조건에서.
현재 장애 아동의 양육 및 교육을 조직하기 위해 직접 설계된 차별화 된 전문 교육 기관 네트워크가 있습니다. 안녕. 우선 보상 형 유치원 교육 기관, 장애 학생을위한 특수 (교정) 교육 기관이 포함됩니다. 안녕.
또한 최근 몇 년 동안 장애 아동을 정상적으로 성장하는 또래 환경에 통합하는 과정이 러시아에서 발전하고 있습니다. 현행법은 현재 아동의 교육 및 양육을 조직화하는 것을 허용합니다. 안녕 일반 유아교육기관, 보상형 유아교육기관 및 "교정이 아닌 기타 교육기관(일반형 교육기관)"
장애 아동 - 장애를 가진 아이들입니다.어린이들 그의 건강 상태는 특별한 교육 및 양육 조건을 벗어난 교육 프로그램의 개발을 방해합니다. 이들은 장애 아동 또는 18세 미만의 기타 아동으로, 정해진 순서에 따라 장애 아동으로 인정되지 않지만 신체적 및/또는 정신적 발달에 일시적 또는 영구적 편차가 있고 교육을 위한 특별한 조건을 만들어야 하는 아동입니다. 그리고 양육.
미취학 아동 그룹 안녕 균질하지 않고 다양한 발달 장애가 있는 아동을 포함하며 그 중증도는 다를 수 있습니다. . 현재 다음과 같은 것들이 있습니다. 카테고리유치원 교육의 대략적인 기본 일반 교육 프로그램 "출생부터 학교까지"/Ed. 아니다. 버락시, T.S. Komarova, M.A. 바실리예바. - M.: MOSAIC-SYNTHESIS, 2010. - p. 275-277:
청각 장애 아동(귀머거리 및 난청) 기본 위반은 본질적으로 감각적입니다. 청각 분석기의 손상으로 인해 청각 지각이 손상되었습니다.
시각 장애 아동(맹인, 시각 장애인) 기본 위반은 본질적으로 감각적이며 시각적 분석기의 유기적 병변으로 인해 시각적 인식이 어려움을 겪습니다.
언어장애가 심한 아동, 주요 결함은 언어 발달 부족입니다.
근골격계 질환이 있는 어린이, 주요 장애는 대뇌 피질의 운동 중심에 대한 유기적 손상으로 인한 운동 장애입니다.
정신 지체 아동, 그들은 중추 신경계 (CNS)의 가벼운 유기 병변으로 인해 고등 정신 기능의 형성 속도가 느린 것이 특징입니다.
지적 장애 아동, 일차 위반 - 유기적 뇌 손상, 더 높은인지 과정의 위반 유발;
정서-의지 영역 장애 아동(초기 아동 자폐증(EDA) 아동은 다양한 임상 증상과 심리적 및 교육적 특징을 특징으로 하는 이질적인 그룹입니다.
복합(복잡한) 발달 장애가 있는 아동두 가지 이상의 기본 장애(예: 뇌성마비를 동반한 청각 장애, 정신 지체를 동반한 시각 장애 등)가 결합된 사람.
중요한 어린이 그룹은 다음과 같습니다. 가벼운 어린이 , 결과적으로 운동, 감각 또는 지적 영역의 발달에서 편차를 감지하기 어렵습니다. 경미하거나 부분적인 장애가 있는 어린이 그룹 다형성((그리스어, polys many 및 morphe view, many-looking) 및 다음 옵션으로 나타낼 수 있습니다.
어린이들최소한의 청력 손실
어린이들사시 및 약시를 포함한 최소한의 시각 장애가 있는 경우;
어린이들언어 장애 (dyslalia, 지워진 dysarthria, 폐쇄 rhinolalia, dysphonia, 말더듬, 꽃가루(비 경련성 언어 속도의 불연속성이있는 비틀 거리고 병리학 적으로 가속화 된 언어), takhilalia, bradilalia, 어휘 및 문법 구조 위반, 음소 인식 위반);
어린이들약간의 정신 지체 (체질, 체성, 심인성);
교육적으로 무시 어린이들;
어린이들- 부정적인 정신 상태(피로, 정신적 긴장, 불안, 좌절, 수면 장애, 식욕), 지적 발달 장애가 없는 신체성 또는 뇌기질의 보균자(종종 질병, 외상 후, 알레르기, 보상 및 보조 보상 수두증, 뇌내분비 상태 );
어린이들정신병 적 형태의 행동 (정서적 흥분, 히스테리, 정신병 등의 유형에 따라);
어린이들유기적 기원의 교란된 형태의 행동(과잉 행동, 주의력 결핍 장애);
어린이들심인성 (신경증);
어린이들정신 질환의 초기 징후 (정신 분열증, 유아 자폐증, 간질);
어린이들대뇌 유기 성질의 운동 병리학의 경미한 징후;
어린이들개별 뇌 구조의 성숙이 비동기적이거나 기능적 또는 유기적 기원의 위반(유형별 포함) 최소한의 뇌 기능 장애).
정신 발달의 경미하고 부분적인 장애가 있는 아동의 범주를 "정상" 발달과 "손상된" 발달 사이의 중간 위치를 차지하는 독립적인 범주로 간주하고 다음과 같이 지정하는 것이 적절합니다. "위험 그룹".아동이 가진 질적 특성과 위반의 깊이는 전문 기관을 만들 필요가 없지만 이러한 문제가 더 복잡해지는 것을 방지하기 위해 시기 적절한 교정 지원 조직이 필요합니다.
따라서, 학생 우발대규모 유치원 기관은 정상적인 정신 발달 과정과 다양한 정신 장애 발생 (신체의 개별 발달 위반, 어려움, 표준 편차, 장애)이있는 어린이입니다.
장애 아동을 위한 심리적, 교육적 지원의 문제 안녕 유치원의 조건 하에서 충분히 개발되지 않았습니다. 그러한 기관에서 교정 및 교육 과정을 구축하는 데 어려움을 겪는 이유는 주로 안녕 구성이 이질적입니다. 보상 그룹의 학생은 개발 수준과 기존 단점의 특성이 모두 다릅니다. 지식 측면에서 어린이의 성취, 주변 세계에 대한 아이디어, 진단 및 교정 그룹에 들어가는 주제 기반 및 실제 활동 기술은 다릅니다.
장애 아동의 발달과 교육을 위한 조건과 기회를 제공하기 위해 안녕 특별한 역할이 속해있다 교육 심리학자 . 일에 대해 이야기하기 심리학자 , 우리는 심리적 도움, 학습 장애가있는 어린이를위한 지원을 의미합니다. 그리고 우리는 그것에 대해 이야기하고 있습니다 심리적 지원교육의 모든 단계에 있는 어린이는 복잡한 상호 작용 과정으로, 그 결과는 개인을 포함하여 삶의 자기 결정에 대한 준비 형성을 위해 아동 발달, 활동 및 행동 숙달을 위한 조건을 만들어야 합니다. , 사회적 측면.
심리적 지원 미취학 아동안녕 전문적인 활동의 전략과 전술을 포함하는 과정으로 간주됩니다. 심리학자 아동의 통합을위한 가장 유리한 조건을 만드는 것을 목표로합니다. 안녕 사회로. 주제-주체 관계 파트너십을 기반으로 사회적 행동 기술 시스템, 성인 및 또래와의 생산적인 의사 소통 시스템의 점진적인 형성을 보장하는 특별한 능력을 가진 미취학 아동을 마스터하는 것을 목표로해야합니다.
심리학자의 주요 작업 영역 아이들과 유치원 안녕 진단, 수정 및 개발 작업입니다. 이 범주의 자녀를 양육하는 교사 및 부모와 함께 예방 및 자문 작업을 수행합니다.
아동의 이익 존중 . 원칙은 아동의 최대 이익과 이익을 위해 아동의 문제를 해결하도록 요청받은 전문가의 위치를 정의합니다.
일관성 및 접근성 . 이 원칙은 진단, 교정 및 발달의 통합, 즉 장애 아동의 발달 특징 분석 및 장애 교정에 대한 체계적인 접근과 다양한 분야 전문가의 포괄적 인 다단계 접근, 상호 작용 및 조정을 보장합니다. 자녀의 문제를 해결하는 그들의 행동; 교육 과정의 모든 참가자가 이 과정에 참여합니다.
연속성 . 이 원칙은 문제가 완전히 해결되거나 해결 방법이 결정될 때까지 아동과 그의 부모(법정 대리인)에게 지원의 지속성을 보장합니다.
가변성 . 이 원칙은 신체 및/또는 정신 발달에 있어 다양한 장애가 있는 아동의 교육을 위한 다양한 조건을 만드는 것과 관련이 있습니다.
일반 교육 환경으로의 통합 원칙 . 이 원칙은 교육 기관, 주변 사회의 공동 교육 및 양육 활동에 장애 아동을 포함시키는 것을 포함합니다.
사회적 파트너와의 상호 작용 원칙 . 이 원칙은 장애 아동의 교육, 발달, 사회화 및 건강 보호의 연속성 문제에 대해 지방 자치 단체의 사회 문화 기관과의 협력 가능성을 제공합니다.
성공의 상황을 만드는 원칙. 원칙은 장애 아동의 개별 능력을 공개하기 위한 조건을 만드는 것과 관련이 있습니다. 안녕 , 교실 안팎에서 각 어린이의 무조건적인 수용.
인류- 각 어린이의 능력에 대한 믿음, 주관적인 긍정적 접근.
실재론- 다양한 상황에서 아동의 실제 능력, 나이, 성격 및 발달의 정신 신체적 특성을 고려합니다.
적절- 제안된 최대 정보량 중에서 학습할 수 있는 만큼 선택할 수 있는 아동의 권리.
가변성(유연성)- 아동의 상황, 위치 및 능력의 고유성에 따라 내용 및 활동 방법의 가변성.
적응성- 어린이를 위한 접근과 요구 사항은 고정되어서는 안 되며, 이상에 대한 추상적인 아이디어에 기반해서는 안 되며, 실제 능력과 필요를 가진 특정 어린이에게 초점을 맞춰야 합니다.
하위 시퀀스.
지원의 자문 성격.법으로 보장된 장애아동의 부모(법정대리인)의 권리를 준수하는 것을 원칙으로 합니다. 안녕 교육 형태, 교육 기관 선택, 장애 아동을 특수 (교정) 교육 기관으로 보내는 문제에 대한 부모 (법정 대리인)와의 의무적 조정을 포함하여 아동의 합법적 권리와 이익을 보호합니다.
심리적 편안함의 원리- 모든 스트레스 요인을 제거할 수 있는 교육환경 조성
유치원 교육 수준의 교정 작업 프로그램에는 상호 관련된 영역이 포함됩니다. 이 지침은 주요 내용을 반영합니다.
진단 방향.
자녀의 성공적인 양육과 교육을 위해 안녕 그들의 능력을 정확하게 평가하고 특별한 교육적 요구를 식별하는 것이 필요합니다. 이와 관련하여 심리적, 의학적 및 교육학적 진단에 특별한 역할이 할당되어 다음을 허용합니다.
가진 아이들의 조기 식별 안녕 ;
아동의 개별 심리적 및 교육적 특성을 식별합니다. 장애가 있는 ;
최적의 교육 경로를 결정합니다.
각 아동에게 개별 지원을 제공합니다. 안녕 유치원에서;
시정 조치를 계획하고 시정 작업 프로그램을 개발합니다.
개발 역학 및 수정 작업의 효과를 평가합니다.
아동의 양육 및 교육 조건을 결정합니다.
아이의 부모에게 조언하십시오.
S. D. Zabramnaya, I. Yu. Levchenko, E. A. Strebeleva, M. M. Semago 등의 과학적이고 실용적인 개발은 품질 지표 시스템을 기반으로 진단 도구의 소스로 사용될 수 있습니다.
아동의 정서적 영역과 행동을 특징 짓는 다음과 같은 질적 지표가 구별됩니다.
자녀의 접촉 특징;
시험 상황에 대한 감정적 반응;
승인에 대한 반응; 실패에 대한 반응
작업 수행 중 감정 상태;
정서적 이동성;
의사소통의 특징;
결과에 대한 반응.
아동의 활동을 특징짓는 질적 지표:
작업에 대한 관심의 존재 및 지속성;
지침 이해;
작업의 독립성;
활동의 성격(목적성 및 활동)
활동의 속도와 역학, 활동 규제의 특징;
성능;
도움 조직.
아동의 인지 영역 및 운동 기능의 특징을 특징짓는 질적 지표:
주의, 지각, 기억, 사고, 언어의 특징;
운동 기능의 특징.
진단 작업 라인에는 교정 작업 과정에서 아동 발달의 역학에 대한 체계적인 단계별 관찰뿐만 아니라 기본 검사가 포함됩니다.
교사-심리학자는 아동의 현재 발달 수준과 근위 발달 영역을 결정하고 정서적 의지 영역의 특징, 아동의 개인적 특성, 또래와의 대인 관계의 특징을 식별하는 작업을 수행합니다. 부모와 다른 성인.
아동 발달의 특성과 교육 기관 협의회의 결정에 따라 심리학자는 교정 및 발달 작업의 방향과 수단, 특별 수업주기의 빈도와 기간을 결정합니다. 가장 중요한 과제는 개인 중심의 심리 지원 프로그램을 개발하거나 아동 또는 아동 그룹 전체의 개별 심리적 특성에 따라 기존 개발을 사용하는 것입니다.
수정 및 개발 방향.
자녀를 둔 심리학자의 교정 및 발달 작업의 주요 방향 안녕 , 교육 통합 조건은 다음과 같습니다.
감정 및 개인 영역의 개발 및 단점 수정 (미술 요법, 동화 요법, 모래 요법, 음악 요법, 아로마 요법, 이완 요법 등을 통해);
인지 활동의 발달 및 고등 정신 기능의 의도적 형성;
활동 및 행동에 대한 임의적 규제 형성;
사회적 기술과 사회화의 형성과 발달.
아이들과 함께하는 심리활동 내용면에서인지 영역의 개발 및 수정에 중점을 둔 결함 학급의 프로그램을 복사해서는 안됩니다.
소프트웨어 및 방법론적 지원.
현재까지 다양한 발달 장애가있는 미취학 아동을위한 특별 (교정) 교육 프로그램이 개발되어 보상 및 복합 유형의 기관에서 시행됩니다. 그러나 안타깝게도 교육 기관의 아동 범주에 대한 교정 및 교육 과정의 내용을 드러내는 프로그램 및 방법론 자료가 없습니다.
정신 교정 작업 개발의 기초는 E.A. 스트레벨레바. 정신 체조 기술과 운동 요법 개발은 A.L. Sirotyuk, M.V. 일리나.
동화 요법의 요소 인 학생의 정서적, 개인적, 도덕적 영역을 수정하는 방향으로 작업이 진행되고 있습니다. 동화치료에 사용된 저자: O.N. Pakhomova, L.N. Eliseeva, G.A. Azovtsev, 민화, 정통 이야기, 비유.
교정 작업 프로그램을 구현하는 과정에서 어린이와 성인 간의 상호 이해 문제를 해결하고 또래와의 의사 소통 기술을 개발하고 전형적인 정서적 및 개인적 장애 (두려움, 불안, 공격성, 부적절한 자아)를 교정하기 위해 교정 및 발달 프로그램이 사용됩니다. -존중감 등), 유치원 기관에 대한 어린이의 적응을 촉진합니다.
심리 교정 개발 프로그램:
1. 주치코바 G.N.. "아이들과의 도덕적 대화"(심리 체조 요소가있는 수업) Ed. "그놈과 D", 2000 이 프로그램은 미취학 아동을 대상으로 합니다. 그것은 다양한 게임, 심리 체조 운동 및 연구와 도덕적 대화의 성공적인 조합을 나타냅니다. 그것은 정서적 및 운동 영역의 발달, 어린이의 윤리적 아이디어 형성에 도움이 될 것입니다. 이 프로그램의 연습은 음모를 펼치고, 아이들을 그룹으로 해방시키고 통합하고, 미취학 아동의 창의력을 향상시키는 데 도움이 될 것입니다.
2.C.E. 가브리나, N. L. Kutyavina, I.G. Toporkova, S.V. Shcherbinina "미취학 아동을위한 테스트" "Moscow, ROSMEN 2006" "우리는 주의력, 지각, 논리를 개발합니다." 5-6세 어린이를 위한 이 프로그램의 수업은 어린이의 시각 및 청각 지각, 자발적인 주의력, 논리적 사고, 그래픽 기술, 미세 운동 기술 및 손 움직임의 조정을 개발하는 것을 목표로 합니다.
3. K. 포펠"머리부터 발끝까지" 모스크바, 제네시스 2005 이 매뉴얼은 아이들이 능숙하게 움직이고, 주도권을 잡고, 다른 아이들 및 리더와 협력하고, 세심하고, 수집할 수 있는 기회를 아이들에게 제공하는 그룹 교육 게임을 제공합니다. 유아는 긴장을 풀고, 공감하고, 서로를 배려하고, 긍정적인 신체 이미지를 개발하는 방법을 배울 수 있습니다.
이 매뉴얼에는 아이가 자신의 몸을 인식하고 전체적인 긍정적인 이미지를 형성하는 데 도움이 되는 게임과 연습이 포함되어 있습니다. 게임은 손재주, 조정, 움직임의 조화 개발에 기여하고 아이들에게 집중하고 긴장을 풀고 스트레스에 대처하도록 가르칩니다.
4. K. 보펠"이봐 발!" 모스크바, 제네시스 2005 이 매뉴얼은 아이들이 능숙하게 움직이고, 주도권을 잡고, 다른 아이들 및 리더와 협력하고, 세심하고, 수집할 수 있는 기회를 아이들에게 제공하는 그룹 교육 게임을 제공합니다. 유아는 긴장을 풀고, 공감하고, 서로를 배려하고, 긍정적인 신체 이미지를 개발하는 방법을 배울 수 있습니다.
이 매뉴얼은 다리 훈련을 위해 특별히 고안된 게임과 운동을 결합합니다. 그들은 아이들이 뛰고 뛰고, 기어 오르고, 조용히 걷고, 발과 무릎을 느끼고, 움직임을 조정하는 법을 배우도록 도울 것입니다.
5. K. 보펠"이봐 펜!" 모스크바, 제네시스 2005 이 매뉴얼은 아이들이 능숙하게 움직이고, 주도권을 잡고, 다른 아이들 및 리더와 협력하고, 세심하고, 수집할 수 있는 기회를 아이들에게 제공하는 그룹 교육 게임을 제공합니다. 유아는 긴장을 풀고, 공감하고, 서로를 배려하고, 긍정적인 신체 이미지를 개발하는 방법을 배울 수 있습니다.
이 설명서에는 손 훈련을 위해 특별히 고안된 게임과 운동이 포함되어 있습니다. 그들은 아이들이 물건을 던지고, 잡고, 미묘한 조작을 수행하고, 손가락, 손, 어깨를 느끼고, 움직임을 조정하는 법을 배우도록 도울 것입니다.
6. K. 보펠"안녕, 눈!" 모스크바, 제네시스 2005 이 매뉴얼은 아이들이 능숙하게 움직이고, 주도권을 잡고, 다른 아이들 및 리더와 협력하고, 세심하고, 수집할 수 있는 기회를 아이들에게 제공하는 그룹 교육 게임을 제공합니다. 유아는 긴장을 풀고, 공감하고, 서로를 배려하고, 긍정적인 신체 이미지를 개발하는 방법을 배울 수 있습니다.
이 매뉴얼에는 일반적으로 시각적 인식의 발달, 눈 훈련에 기여하는 게임과 연습이 포함되어 있습니다. 그들은 아이들이 시각 정보를 미세하게 구별하고, 움직이는 물체를 조작하고, 거리를 정확하게 평가하고, 공간을 탐색하는 방법을 배우도록 도울 것입니다.
7. K. 보펠"안녕 귀!" 모스크바, 제네시스 2005 이 매뉴얼은 아이들이 능숙하게 움직이고, 주도권을 잡고, 다른 아이들 및 리더와 협력하고, 세심하고, 수집할 수 있는 기회를 아이들에게 제공하는 그룹 교육 게임을 제공합니다. 유아는 긴장을 풀고, 공감하고, 서로를 배려하고, 긍정적인 신체 이미지를 개발하는 방법을 배울 수 있습니다.
이 설명서에는 청각 지각, 음악적 귀 및 리듬감 발달에 기여하는 게임과 연습이 포함되어 있습니다. 그들은 아이들이 주의 깊게 듣고, 소리를 미묘하게 구별하고, 모델에 따라 동작을 수행하고, 음악에 맞춰 자발적으로 움직이는 법을 배우도록 도와줄 것입니다.
8. Kryukova S.V., Slobodyanik N.P. 프로그램 "함께 살자!"모스크바, 에디션. 제네시스, 2007 이 프로그램의 목적은 아이들이 유치원 환경에 적응하도록 돕는 것입니다. 그것은 주로 유치원 기관에서 아동의 심리적으로 편안한 체류를 보장하는 것을 목표로 하는 게임 연습을 기반으로 합니다. 모든 클래스는 서로 다른 콘텐츠로 채워진 공통의 유연한 구조를 가지고 있습니다.
9. Kryukova S.V., Slobodyanik N.P. 프로그램 "화나고, 두려워하고, 행복해!"모스크바, 에디션. 제네시스, 2007 프로그램의 목적은 아이들의 정서 발달입니다. 그것은 주로 유치원 기관에서 아동의 심리적으로 편안한 체류를 보장하는 것을 목표로 하는 게임 연습을 기반으로 합니다. 모든 클래스는 서로 다른 콘텐츠로 채워진 공통의 유연한 구조를 가지고 있습니다.
10. Pylaeva N.M., Akhutina T.V. 5-7세 어린이의 "주의 학교" 발달 및 주의력 교정 방법.이 기술은 관심 조직 부족, 행동 계획 및 통제 불능, 교사의 지시를 성공적으로 따를 수 없음, 과제 듣기 등으로 나타나는 문제가있는 소위 어린이를 학교에 준비하도록 설계되었습니다. 결국 구현 과정에서 산만 함과 불일치, 결과적으로 동기 부여가 감소합니다. 이 프로그램은 어린이의 행동을 계획하고 통제하는 능력을 개발하는 데 도움이 됩니다.
11. "주의력결핍 과잉행동장애 아동의 신경심리 발달 및 교정 프로그램" 에드. A.L. 시로티육
12. "주의력 진단 및 교정: 5-9세 어린이를 위한 프로그램" 에드. 오시포바 A.A., Malashinskaya L.I.
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"유치원 환경에 4~6세 아동 적응을 위한 훈련 프로그램" 같이 살자! “
에드. S.V. 크루코프
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"미취학 아동의 정서 발달을 위한 훈련 프로그램" 에드. S. V. 크리우코바
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"임의규제 형성을 위한 프로그램" 에드. N.Ya. 세마고
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장애아동의 상태, 개별적 특성은 매우 다양하므로 심리적 지원 프로그램은 개별화되어야 합니다.
상담 - 교육 및 예방 방향
이 분야에서의 작업은 장애 아동의 양육 및 교육에서 교사와 부모에게 도움을 제공합니다. 안녕. 심리학자는 어린이의 연령과 개인의 전형적인 특성, 신체 및 정신 건강 상태에 따라 권장 사항을 개발하고 교사의 전문 역량 향상에 도움이되는 활동을 수행하며 부모를 교정 및 교육 문제 해결에 참여시킵니다.
부모를 위한 심리적 조언
“아이의 자존감이 낮다면”
"약간 고집 부리는 법"
"가족에게 자녀가 있는 경우 안녕 »
자폐아를 돕는 방법
“특별한 아이와 놀기” 등
"아이들의 잠재력을 키워주는 안녕 개별 교육 루트 구축을 기반으로 "
"학교 적응"
"유치원 교육 기관과 학생 가족의 상호 작용에 대한 심리적 지원 안녕 " 등
심리학자와 교사 및 유치원 교육 기관 전문가 간의 상호 작용 조직.
아이들의 잠재력을 업데이트하기 위한 가장 중요한 조건 안녕 교사의 심리적 능력입니다 : 섬세함, 재치,인지 활동의 구현에서 아동을 돕는 능력, 성공 및 실패 원인 이해 등
교사의 심리 교육의 주요 임무는 아동의인지 및 개인 발달의 "약한"및 "강한"측면을 밝히고 어려움을 보상하는 방법을 결정하며 교사와 교사 간의 가장 적절한 상호 작용 방법을 개발하는 것입니다. 교육 활동을 조직하는 정면 및 개별 형태의 아동 교사의 심리 교육의 특정 형태는 다양 할 수 있습니다 : 아동 발달의 주요 문제에 대한 수업 및 세미나 안녕 그의 특별한 교육적 요구, 교사-결함 학자, 언어 치료사, 음악 노동자, 체육 강사, 의료 전문가의 참여로 심리, 의료 및 교육학 상담 조직; 주제별 학부모 회의, 개별 상담, 마스터 클래스, 워크샵, 심리 라운지 등을 위한 준비
심리학자와 부모 간의 상호 작용 조직.
학부모와의 개별 및 그룹 상담에서 교정 작업의 진행 및 결과에 대한 공동 토론이 진행됩니다. 아동 발달의 긍정적 역학 요인이 분석되고 가능한 문제를 극복하기위한 권장 사항이 작성됩니다 (특히 유치원 교육 기관의 조건, 학교 교육에 대한 아동의 적응과 관련된 문제).
부모와의 작업은 주제별 상담, 워크샵 등에서 그룹 형식으로도 수행됩니다.
조직 및 방법론적 방향.
교사 심리학자의이 활동 영역에는 상담, 방법 론적 협회, 교육 협의회, 이러한 행사 참여 및 문서화를위한 자료 준비가 포함됩니다.
장애 아동을 위한 심리적 지원 모델을 만드는 주요 목표 안녕 성공적인 추가 통합을 보장하는 그러한 어린이를 동반하는 도구의 개발입니다. 아이의 발달을 위해 안녕, 그가 사회화와 관련된 과정을 마스터할 수 있는 조건을 만드는 것이 필요하다. 이것은 유치원 교육 기관에서 어린이 활동을 조직하고 특별히 만든 환경을 만드는 것입니다. 이 환경은 아동 발달 과정에서 발생하는 장벽을 극복하기 위한 심리적 지원, 지원 및 제공의 창출뿐만 아니라 교육 과정의 모든 참가자의 통합을 나타냅니다.