비즈니스, 프로세스, 결과 중 무엇이 더 중요합니까? 과정이나 결과

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소개

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중국의 지혜

교육은 사회의 사회적 하부구조 중 하나인 사회 제도로 간주됩니다. 교육 내용은 사회 상태, 한 상태에서 다른 상태로의 전환을 반영합니다. 교육의 발전과 기능은 경제, 정치, 사회, 문화 등 사회 존재의 모든 요소와 조건에 따라 결정됩니다. 인격 발달과 형성의 중요한 수단으로서 교육을 성공적으로 수행하려면 학생에게 무엇을 가르쳐야하는지, 교육 과정에서 무엇을 마스터해야하는지 잘 이해하는 것이 필요합니다.

사회 발전의 역학이 추진력을 얻었습니다. 사람에게는 자신의 삶의 조건에서 인류가 축적한 경험을 동화하고 전달하는 능력뿐만 아니라 위험을 감수하고 비표준 상황에서 행동하려는 의지도 필요합니다. 오늘날 사회화 조건과 생활 조건이 점점 더 충동적이고 불안정하며 거대해지고 있기 때문에 아이가 되고 어른이 되는 것이 점점 더 어려워지고 있습니다. 사회의 사회 질서를 충족시키기 위해 갱신 학교는 현대 학교 졸업생이 기본 기술을 습득하는 교육 방법, 교육 활동 조직, 교육 과정 참가자 간의 상호 작용 스타일을 요구합니다.

주요 부분

1. 사회 현상으로서의 교육. 시스템, 과정 및 결과로서의 교육 개념

사람은 사회화 과정에서 사람이 되며, 그 덕분에 사회적 기능을 수행할 수 있는 능력을 얻게 됩니다. "교육"(독일어 "bildung"과 유사)의 개념은 "이미지"라는 단어에서 유래되었습니다. 교육학 용어로 "교육"이라는 단어는 1780년 교육 이론의 창시자인 요한 하인리히 페스탈로치(Johann Heinrich Pestalozzi)에 의해 소개되었습니다. N. I. Novikov는 같은 의미로 러시아어로 "교육"이라는 범주를 적용했습니다. 교육은 개인의 신체적, 정신적 발달의 단일 과정, 사회화 과정, 의식적으로 특정한 이상적인 이미지, 대중 의식에 역사적으로 고정되어 있는 사회적 표준을 지향하는 것으로 이해됩니다. 이러한 이해에서 교육은 예외 없이 모든 사회와 모든 개인의 삶의 필수적인 부분으로 작용합니다. 지식과 사회적 경험을 전달하는 과정이 다른 유형의 사회생활에서 두드러지고 훈련과 교육에 특별히 종사하는 사람들의 사업이 된 이후로 교육은 사회생활의 특별한 영역이 되었습니다. 그러나 문화의 계승, 개인의 사회화 및 발전을 보장하는 사회적 방법으로서의 교육은 사회의 출현과 함께 발생하고 노동 활동, 사고 및 언어의 발전과 함께 발전합니다.

원시 사회 단계에서 어린이의 사회화를 연구하는 과학자들은 그 시대의 교육이 사회 생산 활동 시스템에 짜여져 있다고 믿습니다. 훈련 및 교육 기능, 세대 간 문화 전달은 어린이들에게 노동 및 사회적 의무 수행을 소개하는 과정에서 모든 성인이 직접 수행했습니다.

사회의 각 성인 구성원은 일상 생활의 과정에서 교사가되었으며 교육은 사회 생활과 뗄래야 뗄 수없는 필수 구성 요소로 포함되었습니다. 아이들은 어른들과 함께 음식을 얻고, 난로를 지키고, 도구를 만들고, 공부하는 것을 동시에 했습니다.

사유 재산의 출현, 사람들의 경제 공동체로서 가족의 분리로 인해 교육 및 교육 기능이 분리되고 공동체가 아닌 부모가 교사 역할을 시작했을 때 공교육에서 가족 교육으로 전환되었습니다. 교육의 주요 목표는 가족 복지의 기초로서 부모가 축적한 재산을 보존하고 늘릴 수 있는 좋은 소유자, 상속인을 양성하는 것이었습니다.

글쓰기와 수학 기호의 발명은 정보를 축적, 저장, 전송하는 방식에 혁명을 일으켰을 뿐만 아니라 교육 내용과 교수 방법도 근본적으로 변화시켰습니다. 교육 자료를 동화하려면 수년 동안 매일 특별 수업이 필요했습니다. 운동을 조직하려면 이에 준비된 사람들이 필요했습니다. 따라서 이러한 목적에 적합한 기관에서 훈련 및 교육의 도움으로 수행되는 영적 재생산의 사회 생활 재생산의 단일 과정과 분리되었습니다. 대규모 학교는 기원전 3세기에 이미 존재했습니다. 예를 들어 메소포타미아와 이집트에서. 서부 및 중부 유럽의 중세 시대는 기독교 종교 이념의 확립이 특징입니다. 따라서 원칙적으로 학교는 교회에서 개설하고 유지하며, 교육은 승려와 신부가 수행했습니다. 그들의 주요 목표는 종교를 전파하고 사회에서 교회의 영향력을 강화하는 것이 었습니다. 가장 큰 학교에서는 읽기, 쓰기, 세기, 노래, 라틴어를 가르치는 동시에 기하학, 천문학, 음악, 수사학도 공부했습니다. 그러한 학교는 교회 목사뿐 아니라 세속 활동을 위해 교육받은 사람들도 준비시켰습니다.

교육에 대한 사회적 요구가 증가함에 따라 교육 및 육성을 실시할 준비가 된 사람이 부족해졌습니다. 개별교육을 거부하고 학교에서는 수업-수업제로, 대학에서는 강의-세미나제로 전환하는 것에서 그 탈출구를 찾았다. 이러한 시스템을 사용하면 교육 과정에 조직적 명확성과 질서가 부여되어 수십, 수백 명의 사람들에게 동시에 정보를 전송할 수 있게 되었습니다. 이를 통해 교육 효율성이 수십 배 증가하고, 교육 비용이 절감되며, 교육 접근성과 인구 범위가 높아졌습니다.

자본주의 이전 시대의 교육 발전은 무역, 항해, 산업의 필요에 따른 것이지만 비교적 최근까지 생산과 경제에 큰 영향을 미치지는 못했습니다. 많은 진보적 사상가들은 교육에서 인본주의적이고 교육적인 가치만을 보았습니다. 대규모 기계 산업이 기존 생산 방식, 고정관념, 가치 체계의 변화를 요구하면서 상황이 바뀌기 시작했습니다. 20세기 후반 다양한 형태의 교육을 통해 어린이, 청소년, 성인을 전례 없이 폭넓게 다루는 것이 특징입니다. 이른바 '교육 폭발' 시대다.

"교육"의 개념은 사람에 대한 모든 교육적 영향의 결과로 다소 넓은 의미로 간주되었습니다. 교육에 대한 이러한 해석은 교육이 국가일 뿐만 아니라 교육이 달성되는 일련의 교육적 활동인 과정이라는 의견이 점차 나타나는 19세기 후반부터 존재해 왔습니다.

50-60년대 소련 교육학에서. 20 세기 교육은 처음에는 실제 활동에 필요한 일련의 지식, 기술 및 능력으로 간주되었으며 다음에는 이러한 활동의 ​​과정과 결과로 간주되었습니다. 이 개념에 대한 동일한 정의는 1978년 유네스코 제20차 총회에서 채택되었습니다. 여기에서 "교육은 개인의 능력과 행동을 향상시켜 성숙과 개인 성장에 도달하는 과정이자 결과입니다."라고 명시되어 있습니다. 따라서 현재까지 과학 및 교육학 환경에서 교육은 과정이자 결과로 간주됩니다. 고등 교육 연구소의 Yu.G. Fokin이 개발한 해석: “교육은 성공적인 구현에 필요한 인류의 객관적 경험 요소 시스템을 개인이 습득하는 것을 목표로 하는 훈련, 사회화 및 개발 시스템입니다. 선택한 사회적 실천 분야에서의 그의 활동을 개인의 특정 발전 수준으로 사회에서 인정합니다. 이 경우 사회화는 사회, 사회에서 일정 수준의 성공을 달성하는 데 필요한 사회적으로 중요한 신념, 이상, 성격 특성의 양적, 질적 변화를 의미합니다.

시스템으로서의 교육은 다음과 같은 세 가지 측면에서 고려될 수 있습니다.

고려의 사회적 규모, 즉 세계, 특정 국가, 사회, 지역, 조직 등의 교육. 또한 국가, 민간, 공공, 세속, 성직자 등의 시스템을 고려합니다. 교육;

교육 수준(유치원, 초등, 불완전 중등 및 완전 중등 학교로 내부 등급이 있는 학교, 다양한 수준의 고등 교육: 심층 전문 교육, 학사, 석사, 고급 교육 기관, 대학원, 박사 과정)

교육 프로필: 일반, 특수(수학, 인도주의, 자연 과학 등), 전문, 추가.

XIX 세기 말에도. P.F. Kapterev는 “교육 과정은 무언가를 서로 전달하는 것일 뿐만 아니라 세대 간의 중개자일 뿐만 아니라; 문화가 한 세대에서 다음 세대로 흘러가는 관으로 ​​상상하는 것은 불편합니다.” 내부적으로 교육 과정의 본질은 유기체의 자기 계발에 있습니다. 가장 중요한 문화유산의 이전과 나이든 세대의 젊은 세대 교육은 이 과정의 외면에 불과하며 그 본질을 다루고 있습니다. 실제로, 교육 과정에 대한 이러한 정의는 전체 기간 동안 교육의 주요 임무는 학습 과정에서 인간으로서의 인간의 발전과 자기 발전이라는 점을 강조합니다. 과정으로서의 교육은 개인의 의식적 삶이 끝날 때까지 멈추지 않습니다. 목표, 내용, 형태 측면에서 끊임없이 변화하고 있습니다. 현재 교육의 지속성은 절차적 측면을 특징으로 하는 것이 주요 특징으로 작용한다. 훈련 교육학

교육의 결과는 모호하며 읽고 쓰는 능력, 교육, 전문적 역량, 정신력을 암시할 수 있습니다. 결과적으로 교육은 두 가지 측면에서 고려될 수 있다. 첫 번째는 특정 교육제도에서 얻어야 할 결과를 교육기준의 형태로 고정화한 이미지이다. 현대 교육 표준에는 특정 학습 과정을 이수하는 사람의 자질, 지식 및 기술에 대한 요구 사항이 포함됩니다. 표준의 내용은 이상적인 형태로 보존된 사회 문화적 경험을 잠재적으로 달성 가능한 표현임이 분명합니다. 교육 결과의 두 번째 존재 평면은 특정 교육 시스템에서 훈련을 받은 사람 자신입니다. 형성된 지적, 개인적, 행동적 특성, 지식 및 기술의 집합으로서의 그의 경험을 통해 그는 어떤 상황에서도 이를 기반으로 적절하게 행동할 수 있습니다. 이런 점에서 교육의 결과는 교육이며, 이는 일반적이고 전문적으로 의미가 있을 수 있습니다. 따라서 학교는 졸업생의 일반 교육을 구성합니다. 이를 바탕으로 고등 교육 기관을 졸업하면 특수 전문 교육이 특징입니다. 사람을 교육자로 만드는 광범위하고 체계적인 교육은 변화하는 삶의 조건에서 자존감, 자신감, 경쟁력의 기반을 마련합니다.

교육 내용의 구성요소:

1) 지식 - 기억에 저장된 정보로, 이 정보를 재현하는 능력과 매우 중요한 이론적 지식과 과학의 기본 사실을 적용하고 일반화하는 능력이 수반됩니다.

2) 기술 -실습을 통해 습득 한 지식을 적용하는 능력입니다. 지식과 기술은 기술의 필수적인 부분입니다.

3) 기술은 실제 활동의 기본 방법, 이 활동을 제어 및 규제하는 방법의 집합입니다.

따라서 교육 개념에 대한 다양한 해석은 모순되지 않고 서로 보완하고 개선하며 교육을 성격 발달의 결과를 달성하기 위한 목적 있는 학습 과정으로 특성화합니다.

2. 현대교육의 주요 경향과 심리학적 원리

현대성은 교육적 패러다임을 바꾸는 문제를 날카롭게 제기하여 교육 활동의 본질에 대한 새로운 이해를 대중 의식에 도입합니다. 그리고 이미 이 방향으로 많은 일이 이루어졌습니다. 교육 과정에 대한 주제-주제 접근 방식(V.V. Davydov, Sh.A. Amonashvili 및 기타)은 다양한 저작권 및 혁신적인 교육을 통해 구현된 협력 학교의 아이디어로 구체화되어 널리 인정을 받았습니다. 기관. 학교 집단, 추가 및 초등 직업 교육 기관은 다양한 연령대의 커뮤니티로 간주되기 시작했습니다 (V.I. Slobodchikov 및 기타). 교육 기관 활동 구축에 대한 프로젝트 접근 방식은 실제 적용을 발견했습니다 (N.G. Alekseev, Yu.V. Gromyko 등). 대량 교육 실습에서는 가변성과 적응성의 원칙이 확고하게 자리 잡고 있습니다(E.A. Yamburg, E.L. Rachevsky 등).

해당 학교를 졸업한 사람은 다음 기술을 습득해야 합니다.

* 책임과 적응성 - 책임을지고 개인적, 사회적 영역, 업무에서 유연성을 발휘할 수있는 능력. 자신과 타인을 위해 높은 기준과 목표를 설정하고 이를 충족합니다. 관용;

* 의사소통 기술 - 다양한 상황에서 구두, 서면, 멀티미디어 형태로 효과적으로 의사소통할 수 있는 능력.

* 창의성과 호기심 - 새로운 아이디어, 인지 활동을 개발, 구현 및 전달하는 능력;

* 비판적 사고 - 어려운 선택의 상황에서 합리적으로 추론하고 시스템 간의 관계를 이해하는 능력.

* 정보 및 멀티미디어 기술 - 정보를 찾고, 처리하고, 분석하고, 평가하고, 사용하고, 멀티미디어를 적용하여 정보를 제시하는 능력입니다.

* 협력 및 상호 작용 - 팀에서 생산적으로 일하고 리더가 되는 능력. 다양한 역할과 책임에 적응합니다. 공감하다; 다양한 견해를 존중합니다.

* 문제의 진술 및 해결 방법 - 문제를 식별, 분석 및 해결하는 능력

* 자기 개발 - 교육 분야에서 자신의 요구 사항을 파악하고, 필요한 자원을 찾고, 자기 교육에 참여하는 능력입니다. 훈련;

* 사회적 책임 - 의사결정 시 사회적 이익을 고려하는 능력 개인 영역, 직장 및 팀에서의 윤리적 행동.

교육자들의 사고방식도 달라졌다. 새로운 교육학적 접근법과 교수법이 등장했습니다.

세계 및 국내 교육학의 무기고에서 학생의 성격을 최대한 발전시키는 데 기여하는 효과적인 교수법 중 하나는 프로젝트 연구 교수법입니다.

교육 분야의 연구 개발, 교육 기술 구축의 기초로의 사용을 통해 학생들은 현실의 운영 개발을 위한 가장 중요한 도구를 개발할 수 있습니다.

교육 분야 연구의 주요 의미는 교육적이라는 것입니다. 이는 주요 목표가 학생의 성격 발달이고 "큰"과학에서와 같이 객관적으로 새로운 결과를 얻는 것이 아니라는 것을 의미합니다. 과학의 주요 목표가 새로운 지식의 생산이라면, 교육에서 디자인과 연구 활동의 목표는 학생들이 현실을 마스터하는 보편적인 방법으로서 연구의 기능적 기술을 습득하고 연구 유형의 사고 능력을 개발하는 것입니다. , 주관적으로 새로운 지식(즉, 특정 학생에게 새롭고 개인적으로 중요한 독립적으로 획득한 지식)의 획득을 기반으로 교육 과정에서 학생의 개인적 위치를 활성화합니다.

동시에 교육 기관의 장은 다음 사항을 이해하는 것이 중요합니다.

학생들에게 전통적인 학습 방식과 함께 프로젝트 및 연구 활동을 제공하는 것은 무엇입니까?

교육과정에서 교사와 학생의 역할은 어떻게 변하는가?

교사는 학생들을 지도하기 위해 어떻게 훈련받을 수 있나요?

연구 활동 조직에 대해 조언하기 위해 과학 산업의 과학자 및 전문가를 학교로 유치하는 방법은 무엇입니까?

교육 기관의 교육 과정 조직은 어떻게 변화하고 있습니까?

프로젝트 및 연구 활동에서 학생의 성공 여부는 어떻게 평가됩니까?

연구 활동 개발을 위한 교육 기관의 작업 프로그램을 개발하는 방법과 구현을 위한 자원을 어디에서 유치할 수 있습니까?

이 혁신의 가장 결정적인 연결고리는 교사입니다. 교사의 역할은 프로젝트 기반 연구 교육뿐만 아니라 변화하고 있습니다. 지식과 정보의 전달자이자 전지한 신탁에서 교사는 활동 주최자, 컨설턴트 및 문제 해결의 동료로 변신하여 다양한 (아마도 비전통적인) 소스에서 필요한 지식과 정보를 얻습니다. 교육 프로젝트나 연구에 참여하면 갈등 없는 교육학을 구축하고, 아이들과 함께 창의성의 영감을 계속해서 재현하고, 교육 과정을 지루한 강압에서 생산적이고 창의적이고 창의적인 작업으로 전환할 수 있습니다.

디자인 및 연구 활동을 조직할 때 다음 요소를 구성하는 것이 필요합니다.

정신적 활동: 아이디어 제시(브레인스토밍), 문제화, 목표 설정 및 작업 공식화, 가설 제시, 질문 제기(가설 검색), 가정 공식화(가설), 방법 또는 방법의 합리적인 선택 방법, 활동 경로, 활동 계획, 성찰 및 반성;

프리젠테이션: 수행된 작업에 대한 구두 보고서(메시지) 작성, 활동 결과의 시각적 프리젠테이션(제품) 방법 및 형태 선택, 시각적 개체 생성, 수행된 작업에 대한 서면 보고서 준비

의사소통: 다른 사람의 말을 듣고 이해하며, 자신을 표현하고, 타협점을 찾고, 그룹 내에서 상호 작용하고, 합의점을 찾습니다.

검색 엔진: 카탈로그, 상황별 검색, 하이퍼텍스트, 인터넷, 키워드 작성에서 정보를 찾습니다.

정보 제공: 정보 구조화, 주요 내용 강조, 정보 수신 및 전송, 다양한 형태로 표시, 질서 있는 저장 및 검색

기기 실험 수행: 작업장 구성, 필요한 장비 선택, 재료(시약) 선택 및 준비, 실제 실험 수행, 실험 진행 관찰, 매개 변수 측정, 결과 이해.

프로젝트 또는 연구 수행에서 학생의 성공 평가: 프로젝트 또는 연구에서 학생의 성공을 평가할 때 가장 중요한 평가는 지급 능력(성공, 효율성)에 대한 대중의 인식이라는 점을 이해해야 합니다. 달성된 결과의 모든 수준은 긍정적인 평가를 받을 가치가 있습니다.

다음을 평가할 수 있습니다.

프로젝트의 다양한 작업 단계를 수행할 때의 독립성 정도

그룹 작업에 대한 참여 정도와 할당된 역할 수행의 명확성

교과 및 학교 전체 ZUN의 실제 활용;

프로젝트를 완료하는 데 사용된 새로운 정보의 양

사용된 정보에 대한 이해 정도

사용된 방법의 복잡성 수준 및 숙달 정도

아이디어의 독창성, 문제 해결 방법

프로젝트의 문제를 이해하고 프로젝트 또는 연구의 목적을 공식화합니다.

구성 및 프리젠테이션 수준: 구두 의사소통, 서면 보고서, 시각적 개체 제공

반영의 소유권;

시각적 프리젠테이션 객체 준비에 대한 창의적인 접근 방식;

얻은 결과의 사회적, 적용적 중요성.

3. 전통적이고 학생 중심적인 교육 공간 조직의 특징

해당 과목에 대한 지식과 기술이 필요하지만(주제 지식을 무시하는 것은 의문의 여지가 없습니다), 목표뿐만 아니라 자기 개발, 자기 홍보, 자기 결정의 가장 중요한 수단으로도 필요합니다. 학생, 결과적으로 개인의 자기 실현 수단입니다. "과학의 기초"와 관련된 벼락치기, 시험, 검사, 성적 증명서는 학교 자체의 목적일 뿐만 아니라 목표도 아니고 개인의 실제 교육을 위한 많은 수단 중 하나인 수단일 뿐입니다. 마찬가지로 전문 교육학 교육에서는 전문적으로 중요한 지식, 기술 및 능력을 습득하는 데 교사와 학생의 노력을 집중하는 것이 부족합니다. 우리는 개인적, 세계관 자질의 지속적인 개발, 특정 교육학 전문 분야의 특정 능력을 통한 강화에 대해 이야기해야 합니다.

지식과 기술을 습득하는 과정에서 자기 조직화와 자기 변화의 심리적 메커니즘을 개발하는 것이 필요합니다. 일반적으로 이러한 자기 변화는 학생들이 새로운 능력을 습득하는 것입니다. 과학적 개념과 물질적 대상, 그리고 의사소통 및 성찰 능력을 활용하여 행동하는 새로운 방식. 교육의 내용은 과목 지식과 기술뿐만 아니라 일반적인 과목 과제를 해결하는 방법뿐만 아니라 학생의 자기 변화, 자기 개발을 위한 방법, 메커니즘도 포함되어야 합니다. 자기변화, 자기발전에는 실용적인 결과도 중요할 뿐만 아니라, 무엇보다 그 결과를 향해 나아가는 과정이 중요하다. 노동의 결과에 집착하면 창조적 노동이 완전히 불가능해진다. 따라서 활동 과정 자체에 완전히 흡수되기 위해서는 명성 상승, 보상 받기, 타인으로부터 평가 받기 등의 결과에 대한 기대를 내부적으로 포기할 필요가 있습니다.

교과 지식은 방법론적, 문화적, 성찰적 지식과 유기적으로 통합되어야 하며 학생과 교사의 주관적 경험과 통합되어야 합니다. 교육 내용의 강조를 주제 지식 및 기술 형태의 최종 결과물의 가치에서 이를 획득하는 과정의 가치로 전환할 수 있게 하는 것은 이러한 초주제 지식입니다. 학생들의 자기 변화와 자기 계발의 메커니즘.

전통적인 교육의 주요 방법은 여전히 ​​​​정보 수용 또는 예시 설명입니다. 그 본질은 다음과 같이 표현될 수 있습니다: 교사의 행동 방법 보여주기, 연습에서의 재현, 행동 동화에 대한 통제. 물론 교사는 샘플 시연, 설명, 재생산 제어를 다양한 방식으로 구현할 수 있습니다. 이에 따라 교육 방법의 효과는 상당히 넓은 범위 내에서 변경되지만 본질은 변경되지 않습니다. 이 모든 것은 예시 및 설명 방법의 변형일 뿐입니다. 설명적 교수법은 독백적인 경향이 있는데, 그 이유는 독백을 통해 제한된 시간 내에 많은 정보를 전달할 수 있기 때문입니다. 즉, 이는 주로 지식을 완성된 형태로 전달하는 데 중점을 두는 교사에게 중요한 것입니다.

개인 중심의 교육은 예시와 설명 방법의 중요성을 부정하지 않고, 명확한 경계를 설정하지 않고 탐색과 연구 방법을 지향합니다. 그 본질은 다음과 같습니다: 이전에 습득한 지식과 행동 방법이 부족하다는 학생들의 식별 및 이해, 교육 과제의 공식화, 교사와의 공동 검색 활동, 평가, 발견된 방법의 정당화 및 자기 평가 그들만의 활동. 즉, 행동 방법을 시연하는 것이 아니라이 방법을 "배양"하는 검색입니다. 교사의 역할은 "내부에서" 검색 활동을 조직하는 것입니다. 교사는 협력적 탐색의 참여자이며, 그의 제안은 비판적 분석과 평가를 위해 공개되어야 합니다. 교사는 학생을 대신하는 것이 아니라 학생과 함께 학습 문제를 설정하고 해결합니다. 학생들의 검색 활동을 구성하는 주요 형태는 대화이며, 그 동안 다음 교육 과제의 내용이 결정되고 해결 방법이 분석됩니다. 대화 의사소통을 조직하는 가장 성공적인 형태는 소그룹의 학생들의 작업, 교훈적인 게임 및 기타 비전통적인 수업 진행 방법으로, 과학적 내용이 학생들의 개별 경험과 가장 자연스럽게 결합됩니다.

설명-설명 방법은 주로 학생의 인식 및 기억 메커니즘, 즉 듣고 기억하는 방법을 다룹니다. 검색-연구 방법은 자신의 활동에 대한 학생들의 이해를 통해 작동하며, 자신의 행동, 자신의 경험, 동기 및 필요를 재구성하는 개인의 능력에 대해 다룹니다. 생각뿐만 아니라 감정과 경험도 교환하는 것입니다. 개인적인 경험 없이는 인식과 기억의 수준에서 주제를 사람의 세계 문화의 일부로 마스터하는 것은 불가능합니다 ( "울지 않는 것에 대해 노래하지 않을 것입니다"). 일반적으로 검색 및 연구 방법에서 개인적인 상호 작용의 가능성은 훨씬 더 넓습니다.

대중 전통 교육에서 학생은 원칙적으로 교사의 교육 영향의 대상, 지식으로 채워져야 하는 "그릇", 교사의 지시 및 지시의 실행자입니다. 근면, 순종 - 전통 교육에서는 거의 이상입니다. 그러나 순종적인 학생 집행자는 교사의 비즈니스 파트너가 될 수 없습니다. 교사는 지식과 조리법을 제공하는 사람입니다. 그는 종종 학생을 운동 과정으로 시작하지 않고 자신에게만 알려진 목표로 학생을 이끈다(예: 환자에게 아무것도 설명하지 않고 치료하는 의사처럼). 전통적인 학습의 관계는 관리와 실행, 리더십과 종속, 학생 행동에 대한 지속적인 평가가 특징입니다. 아주 전형적인 것은 대답의 정확성을 보장하지 않고 대답하는 것에 대한 학생의 두려움, 조롱당하는 것에 대한 두려움입니다. 본질적으로 이 경우 의사소통에 대해 이야기하는 것이 아니라 정보 과정, 즉 지식 교환에 대해 이야기해야 합니다.

전통적인 관계에 대한 대안은 학습의 대상인 학생, 그의 활동, "정원사"인 "꽃", 즉 교사가 자라는 것입니다. 교사는 자기 변화하는 학생을 위한 조건을 제공하고 생성하며, 새로운 상태로의 전환을 위해 문화적 형태의 자기 변화 과정을 제공합니다. 그는 교육의 목표와 목표에 대한 학생의 이해, 학생의 수용을 관리하고, 학생의 필요에 따라 교육 과제의 공식을 변경하고, 학생의 자기 변화를 위한 과제를 포함하여 교육 과제의 독립적인 공식을 가르칩니다. . 학생은 교사 및 다른 학생의 의견과 달리 자신의 의견에 따라 실수("실수로부터 배우기")를 할 권리가 있으며 자신의 능력을 공개적으로 보여줄 수 있습니다. 학생과 교사 사이의 불일치는 반드시 깨져야 할 저항으로 간주되지 않습니다. 학생 중심 학습에서 "저항"은 현실에 대한 다른 이해, 학생과 교사의 가치관과 태도의 차이로 인한 자연스러운 결과로 간주됩니다. 더욱이 정상적인 개인 발달을 위해서는 저항이 필요합니다. 이 경우 지식뿐만 아니라 생각과 감정의 교환으로서의 의사소통에 대해 이야기할 수 있습니다. 결과적으로 남자들은 학교에서 편안함을 느끼고 그곳에서 즐겁게 "사라집니다". 그러한 분위기 속에서 교사 자신은 "성장"하고 학습은 발전하며 교사 자신에게는 "자기 발전 시스템"이 된다고 말할 수 있습니다.

두 가지 유형의 훈련 접근 방식의 차이는 학습 결과 모니터링에서 명확하게 드러납니다. 대중 전통 교육의 과제는 원칙적으로 과목 지식의 암기 및 재현을 강조하는 일반 학생을 위해 설계되었습니다. 모든 학생에게 동일한 과제를 수행하는 것은 아이들의 능력을 망치는 확실한 방법입니다. 개인 중심 학습은 학생에게 중요한 선택, 작업 및 구현 방법(기본 초록, 다이어그램, 문학 및 예술적 이미지, 모델 및 기타 개별 의미 처리 방법)이 있는 다단계의 차별화된 작업 없이는 상상할 수 없습니다. 연구의). 통제에서는 지식의 적용, 사용된 방법의 식별(일반적이고 논리적이고 구체적인 것), 발견된 행동 방법의 평가, 자신의 행동에 대한 학생의 자기 평가, 즉 학습 과정 자체에. 이 과정에서 학생 개인의 주관성이 드러나게 됩니다.

대중 전통 교육의 특징인 결과는 주어진 프로그램의 유능하고 규율 있는 수행자, 기능자, 순응자, 조작자, 조작 대상 그 자체입니다. 이러한 결과는 학교 교육뿐만 아니라 전문 교육학 교육에서도 일반적입니다. 교육학 교육 기관은 여전히 ​​​​일상 교육 활동의 순전히 방법 론적 문제에 "집착"한 주로 기능 교사를 졸업하고 있지만 국가와 세계에 존재하는 일반적인 교육 및 교육적 상황, 전략 및 정책 문제에는 거의 관심이 없습니다. 교육 분야. 성격 중심 학습의 이상적인 결과는 유연한 의식적 지식을 갖춘 자기 개발, 자기 조절 성격, 그의 가르침의 주제, 그리고 그의 삶의 주인 인 주제, "자신의 감독"입니다.

전통교육과 학생중심교육의 개념적 차이는 교사의 교육적 활동과 학생의 교육활동에 큰 변화를 가져온다.

4. 학습과 교육의 통합으로서의 교육 과정

교육학 심리학, 교육학, 일반 교훈에서는 교육 과정의 두 가지 상호 연관된 측면이 반드시 구별됩니다. 즉, 교사가 수행하는 교육(교육)과 가장 넓은 의미의 학습(학습) 또는 더 정확하게는 교육입니다. , 학생이 수행했습니다.

이 용어의 가장 상식적인 의미에서의 교육은 가족, 학교, 대학, 지역 사회의 특별히 조직된 조건에서 사회 역사적, 사회 문화적 경험을 다른 사람(사람)에게 목적이 있고 일관되게 전달(전송)하는 것을 의미합니다. 학생의 입장에서는 이 경험을 "학습"이라는 용어로 적용하는 능력과 "학습"이라는 용어에서 이 과정의 결과가 고정되어 있는 경우가 많다는 점에 유의해야 합니다. 교사의 지위를 차지하는 사람은 교사입니다. 학습 활동은 교사의 활동이고 가르치는 활동은 교육적입니다. 이 활동을 고려할 때 많은 심리적 질문이 발생합니다. 훈련 내용은 무엇이며 훈련 프로그램, 내용 및 방법은 어떻게 연관되어 있습니까? 훈련에서 주요 목표가 어떻게 실현되는지, 즉 학생의 성격 개발, 개발, 훈련 및 교육이 결합되는 방법. L.S. 비고츠키의 심리적 문제는 아동 발달의 관점에서 교육 과목의 내부 구조를 확립하고 학교 교육 방법에 따라 이 구조를 변경하는 것으로 구성됩니다.

제기된 질문에 답하기 위한 출발점은 V.V.가 공식화한 다음 조항입니다. 다비도프:

교육 과정은 교육 과목 시스템 내용의 동화를 기반으로 수행됩니다.

각 학문 과목은 하나 또는 다른 "높은"형태의 사회 의식 (과학, 예술, 도덕, 법)을 동화 수준으로 투영하는 일종의 투영입니다.

주제의 핵심은 프로그램입니다. 학습의 대상이 되는 지식과 기술에 대한 체계적이고 계층적인 설명

주제의 내용을 수정하는 프로그램은 ... 교수 방법, 교훈적 보조 자료의 성격, 학습 기간을 결정하고 학생이 제안된 자료를 마스터할 때 형성되는 사고 유형을 투영합니다.

생물학적 시스템(가장 단순한 것부터 지구 조건에서 조직의 가장 높은 형태인 인간까지)이 개인 경험을 획득하는 과정과 결과를 나타내는 가장 일반적인 개념은 학습입니다. 사람에게 전달 (번역) 된 사회 력사적 경험과이를 바탕으로 형성된 개인의 경험을 의도적이고 의식적으로 활용 한 결과로 사람을 가르치는 것을 가르치는 것으로 정의됩니다. 그러나이 문제에 대한 대부분의 연구자 (I. Lingart, I.I. Ilyasov 등)는 학습 개념을 인간뿐만 아니라 동물의 개인 경험 형성에 대한 분석 및 해석에 가장 일반적인 것으로 사용합니다. I. Lingart는 “유기체의 활동 형태 중 하나인 학습은 본질적으로 하나이지만 진화적으로는 단편화되어 있으며 다양한 진화 단계에서 서로 다른 질적 특징을 가지고 있습니다.”라고 말합니다. 교육의 문제는 학제간입니다. 따라서 다양한 관점에서 볼 수 있습니다.

결론

교육, 도덕성, 전문 기술 및 기업가 정신에 대한 새로운 이해는 활동 및 의사 소통, 자기 변화, 개인의 타고난 재능 공개, 사고 능력 개발, 말하기 능력 개발에서 학생의 자기 결정 능력 개발을 전면에 내세웁니다. , 행동하고 결과적으로이 세상에서 자기 실현의 자리를 찾으십시오. 사람 (특히 어린이)은 인간으로서의 자기 실현의 필요성, "중요해질 필요성"에 유 전적으로 내재되어있는 것 같습니다.

현대 교육 시스템은 학생들에게 사실, 법칙, 과학 법칙에 대한 지식과 자신의 관찰을 바탕으로 다양한 관점, 다양한 입장을 반영하고, 비교하고, 자신의 관점을 공식화하고 주장할 수 있는 기회를 제공해야 합니다. , 자신과 다른 사람의 경험. 이러한 요소는 교육 영역에서 다양한 사회적, 교육적 이니셔티브의 개발을 자극하여 이러한 모순을 해결하고 사회의 새로운 요구를 충족시키려고 노력합니다. 그 중 다수는 교육 기술로 인정받을 수 있습니다.

자제력을 위한 질문

1. '교육'이라는 용어는 누가 만들었나요?

2. "교육"이라는 개념의 정의는 무엇입니까?

3. 교육 과정은 어떻게 사회의 필수적인 부분이 되었습니까?

4. 교육을 어떻게 하나의 시스템으로 볼 수 있습니까?

5. 교육 과정의 본질은 무엇입니까?

6. 결과적으로 교육은 어떤 측면에서 작용합니까?

7. 교육 과정에 대한 주요 접근 방식을 지정하십시오.

8. 학교 졸업생은 어떤 기술을 습득해야 합니까?

9. 교육 과정의 혁신에 있어서 가장 결정적인 연결고리는 무엇입니까?

10. 디자인과 연구 활동을 조직할 때 어떤 요소가 형성되어야 합니까?

11. 프로젝트 구현에서 학생의 성공 기준을 나열하십시오.

12. 교육 공간의 전통적이고 학생 중심 조직의 독특한 특징을 말하십시오.

13. 다음 중 어떤 유형의 조직이 가장 효과적이라고 생각하시나요?

14. 배우고 가르치는 것의 본질은 무엇입니까?

15. 당신의 의견으로는 교육이 가르침과 배움의 통합으로 간주되어야 하는 이유는 무엇입니까?

사용된 문헌 목록

1. 짐냐야 I.A. 교육 심리학.-M .: Logos, 2004.-384 p.

2. Pisareva T.A. 교육학의 일반 기초: 강의 노트. -M .: EKSMO, 2008.- 160p.

3. 슬라스테닌 V.A. 기타 교육학 : 교과서. - M .: 출판 센터 "아카데미", 2002.- 576 p.

4. http: //www.wiki.pskovedu.ru

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교육 시스템의 시스템 형성(또는 의미 형성) 구성 요소는 다음과 같습니다. 교육의 목적, 즉. 사회가 역사적 발전의 특정 단계에서 어떤 사람을 요구하고 기대하는지에 대한 질문에 대한 답입니다. 각 나라에서는 고대부터 그 발전의 특정시기를 특징 짓는 구체적인 사회 력사적 조건에 따라 시스템으로서의 교육이 형성되었습니다.

시스템으로서의 교육에는 교육 시스템의 개념이 포함됩니다 (N.V. Kuzmina에 따르면). 교육 시스템교육 과정과 관련된 일반 교육 시스템의 하위 시스템으로 간주 될 수 있습니다. 이는 또한 일반적으로 목적, 교육 정보, 의사소통 수단, 학생, 교사 등 5가지 구조적 요소로 특징지어지는 자체 하위 시스템을 가지고 있습니다.

시스템으로서의 교육다음과 같은 3가지 차원으로 고려할 수 있습니다.

고려의 사회적 규모 - 즉 세계, 특정 국가, 사회, 지역, 조직 등의 교육. 또한 국가, 민간, 공공, 세속, 성직자 등의 시스템을 고려합니다. 교육;

교육 수준(유치원, 초등, 불완전 중등 및 완전 중등 학교로 내부 등급이 있는 학교, 다양한 수준의 고등 교육: 심층 전문 교육, 학사, 석사 학위, 고급 교육 기관, 대학원, 박사 과정)

· 교육 프로필: 일반, 특수(수학, 인도주의, 자연 과학 등), 전문, 추가.

이러한 입장에서 시스템 전체로서의 교육은 다음과 같이 특징지어질 수 있습니다.

시스템으로서의 교육은 세속적일 수도 있고 성직자일 수도 있고, 주정부, 사립, 지방자치단체 또는 연방정부일 수도 있습니다.

시스템으로서의 교육은 주로 연령 기준에 기초한 평준화, 단계화를 특징으로 합니다. 그러나 모든 국가에는 차이가 충분히 크며 취학 전 교육이 있고 그 다음 세 가지 수준(초등, 중등, 고급)의 학교 교육이 있으며 체육관, 학원 및 고등 교육이 기관, 대학교, 학원 등의 형태로 이루어질 수 있습니다. 각 단계에는 수업, 강의, 세미나 등 고유한 조직적 교육 형태가 있습니다. 특정 형태의 통제(설문조사, 테스트, 시험 등)

시스템으로서의 교육은 수준의 연속성, 관리 가능성, 효율성, 방향성을 특징으로 할 수 있습니다.

· 교육 시스템은 하위 시스템에 특정한 질적, 양적 특성을 가지고 있습니다.

시스템으로서의 교육은 이중성 원칙에 따른 기능과 개발에 의해 동시에 결정됩니다(A.I. Subetto, N.A. Selezneva의 관점에서).

교육 시스템은 다음과 같이 기능하고 발전합니다. 교육 과정보다 구체적으로 교육 과정에서 개인의 훈련 및 교육. 19세기 말에 P.F. Kapterev는 “교육 과정은 무언가를 서로 전달하는 것일 뿐만 아니라 세대 간의 중개자일 뿐만 아니라; 문화가 한 세대에서 다음 세대로 흐르는 관이라고 상상하는 것은 불편합니다.” “... 내부 교육 과정의 본질은 유기체의 자기 개발에 있습니다. 가장 중요한 문화유산의 이전과 나이든 세대의 젊은 세대 교육은 이 과정의 외면에 불과하며 그 본질을 다루고 있습니다. 실제로, 교육 과정에 대한 이러한 정의는 전체 기간 동안 교육의 주요 임무는 학습 과정에서 인간으로서의 인간의 발전과 자기 발전이라는 점을 강조합니다. 과정으로서의 교육은 개인의 의식적 삶이 끝날 때까지 멈추지 않습니다. 목표, 내용, 형태 측면에서 끊임없이 변화하고 있습니다. 현재 교육의 지속성은 절차적 측면을 특징으로 하는 것이 주요 특징으로 작용한다.

교육을 과정으로 고려하는 것은 먼저 용어 자체가 모호하게 해석되는 교육과 학습(교육)이라는 두 가지 측면의 구별을 전제로 합니다. 둘째, 교육자의 입장에서 교육 과정은 자발적이든 비자발적이든 항상 훈련과 교육의 통일성을 나타냅니다. 셋째, 교육 자체를 육성하는 과정에는 학생의 관점에서 지식 습득, 실천적 행동, 교육 연구의 변혁적, 인지적 과제 수행, 개인적 및 의사소통적 훈련이 포함되어 교육의 종합적인 발전에 기여합니다. .

교육 과정에서 사람의 발전은 주로 교육이 수행되는 내용과 수단에 따라 결정됩니다. P.F. Kapterev는 세 가지 유형의 형식 개발을 인용합니다. 반사 - 주관적 세계(인간 정신) 연구를 위한 준비, 객관적 - 객관적 세계(자연) 연구를 위한 준비, 체계화 - 모든 분야에서 논리적 질서 확립을 위한 준비 사실의. 첫 번째 수단은 언어이고 두 번째 수단은 자연 과학, 세 번째 수단은 수학입니다. 이 세 가지 유형의 개발은 종종 서로에게 쓸모가 없습니다. “그러므로 인문학, 과학, 자연과학, 수학이라는 세 가지 형식적 발전 유형에 해당하는 재능은 최고 수준의 발전으로 서로를 배제함으로써 서로 다른 본성을 드러냅니다.”

분리(분리)를 포함하는 모든 후속 교육은 이러한 유형의 교육 간의 자연스러운 차이를 의식적으로 또는 직관적으로 기반으로 합니다. 따라서 인도주의와 자연과학(기술주의)이라는 두 가지 문화가 형성됩니다.

결과적으로 교육두 가지 방법으로 고려할 수 있습니다. 첫 번째는 특정 교육 시스템에서 얻어야 할 결과의 이미지이며 다음과 같은 형식으로 고정됩니다. 교육 수준. 현대 교육 표준에는 특정 학습 과정을 이수하는 사람의 자질, 지식 및 기술에 대한 요구 사항이 포함됩니다. 표준의 내용은 이상적인 형태로 보존된 사회 문화적 경험을 잠재적으로 달성 가능한 표현임이 분명합니다.

교육 결과의 두 번째 존재 평면은 특정 교육 시스템에서 훈련을 받은 사람 자신입니다. 형성된 지적, 개인적, 행동적 특성, 지식 및 기술의 집합으로서의 그의 경험을 통해 그는 어떤 상황에서도 이를 기반으로 적절하게 행동할 수 있습니다. 이런 점에서 교육의 결과는 교육이며, 이는 일반적이고 전문적으로 의미가 있을 수 있습니다. 따라서 일반 교육 학교는 졸업생의 일반 교육을 구성합니다. 이를 바탕으로 고등 교육 기관을 졸업하면 특수 전문 교육이 특징입니다. 결과적으로 사람을 교양 있게 만드는 광범위하고 체계적인 교육은 변화하는 삶의 조건 속에서 자존감, 자신감, 경쟁력의 기반을 마련한다.

과정과 결과로서의 결정. 결정 - 문제를 해결하기 위해 관리 대상에 대한 개인의 의지적 영향, 목표 달성을 위한 대안 선택. 해결책은 문제를 해결하기 위한 조치의 처방입니다.

해결책 - 문제를 해결하기 위한 계획이 있습니다. 결정은 사람의 정신 활동의 결과이며, 예를 들어 완전한 무 활동, 조치 개발 또는 일련의 대안 및 구현에서 조치 선택과 같은 결론이나 필요한 조치로 이어집니다. 경영 결정의 구성 요소: 대안을 선택하는 행위. 문제를 해결하는 방법; 제어 조치; 프로세스. 해당 결정은 관리자 업무의 주요 주체인 정보처리 과정에서 얻은 관리자 업무의 결과입니다.

프로세스로서의 결정에는 관리 대상의 일련의 작업이 포함됩니다. 프로세스 - 주기의 순환성은 엄격하게 정의된 단계로 구성됩니다. 1. 관리 결정의 개발 및 채택; 2. 경영 결정의 구현 및 통제 조직. 이 경우 솔루션은 과정과 결과를 연결해야 한다. 관리상의 결정은 다음과 같이 이해됩니다. 관리자의 행동에 대해 가장 효과적이고 합리적이거나 최적의 변형을 검색하고 찾는 것입니다. 경영 결정 개발 설정의 최종 결과입니다.

경영은 사회 시스템에서 내려지는 결정이며 다음을 목표로 합니다: 전략적 계획; 경영 활동 관리; 인적 자원 관리; 생산 및 서비스 활동 관리; 회사 관리 시스템(방법론, 구조, 프로세스, 메커니즘) 형성; 경영컨설팅; 외부 환경과의 소통.

경영상의 결정은 시간에 맞춰 배치된 대안을 선택하는 논리적 사고, 감정적, 심리적, 조직적 법적 행위로, 관리자가 자신의 권한 내에서 단독으로 또는 다른 사람의 참여를 통해 수행합니다. 결론: 경영상의 의사결정은 경영활동의 가장 중요한 단계이다. 경영상의 의사결정은 하나의 과정이며, 이 과정의 결과가 바로 의사결정이다.

결정은 목표를 정의하고 업무를 설정할 뿐만 아니라 수행자, 할당된 자원 및 할당된 책임을 제공하는 치리회 또는 리더의 행위입니다. 4.2.

작업 종료 -

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지식체계로서의 경영

이것이 프론티어 과학이다. 그것은 경제학, 사회학, 심리학, 사이버네틱스의 요소로 구성됩니다.

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과정으로서의 교육

교육은 국가가 정한 교육 수준 (교육 자격)에 대한 시민 (학생)의 성취에 대한 진술과 함께 개인, 사회, 국가의 이익을 위해 의도적으로 육성 및 교육하는 과정입니다. 일반 및 특수 교육의 수준은 생산 요구 사항, 과학, 기술 및 문화 상태, 사회적 관계에 따라 결정됩니다.

교육은 체계화된 지식, 기술, 능력을 동화하는 과정이자 결과이다.

교육 과정에서 인류가 발전시켜온 모든 영적 부에 대한 지식이 대대로 전달됩니다.

일반적인 의미에서 교육은 무엇보다도 교사가 학생을 가르치는 것을 의미하며 주로 이에 국한됩니다. 읽기, 쓰기, 수학, 역사 및 기타 과학을 가르치는 것으로 구성될 수 있습니다.

천체물리학, 법학, 동물학 등 좁은 전문 분야의 교사는 일반적으로 대학이나 기타 대학교에서만 이 주제를 가르칠 수 있습니다.

운전 등 전문 기술을 가르치는 것도 있습니다.

특수 기관에서의 교육 외에도 인터넷, 독서, 박물관 방문 또는 개인 경험을 통한 자기 교육도 있습니다.

교육 과정에서 우리는 국가 교육 표준에 따라 개인의 교육, 육성 및 발전 문제를 해결하기 위한 교육 및 자기 교육 과정의 전체를 이해합니다.

따라서 교육 과정 내에서 두 가지 구성 요소로 구분할 수 있으며 각 구성 요소는 훈련과 교육이라는 과정입니다.

이러한 과정(훈련 및 교육)에는 공통성과 특수성이 모두 있습니다. 실제 교육 과정에서 교육과 양육 과정의 공통점은 학습 과정이 교육의 기능을 수행하며, 교육 과정은 학생의 교육 없이는 불가능하다는 것입니다. 두 과정 모두 개인의 의식, 행동, 감정에 영향을 미치고 발달로 이어집니다. 훈련 및 교육 과정의 구체적인 내용은 다음과 같습니다. 훈련 내용은 주로 세계에 대한 과학적 지식입니다. 교육의 내용은 규범, 규칙, 가치, 이상이 지배합니다. 교육은 주로 지성, 교육-행동, 개인의 필요 동기 부여 영역에 영향을 미칩니다.

교육 과정은 훈련과 교육의 특성을 반영합니다.

교사와 학생 간의 양방향 상호 작용;

개인의 포괄적이고 조화로운 발전에 전체 과정의 초점을 맞춥니다.

실질적이고 절차적인(기술적) 측면의 통일성

모든 구조적 요소의 관계: 목표 - 교육 내용 및 교육 목표 달성 수단 - 교육 결과

세 가지 기능 구현: 개인 개발, 훈련 및 교육.

모든 과학 지식 분야의 발전은 한편으로는 특정 클래스의 본질적이고 통일된 현상을 가리키고 다른 한편으로는 이 과학의 주제를 구성하는 개념의 발전과 연결됩니다. 특정 과학의 개념 시스템에서는 전체 연구 분야를 지정하고 다른 과학의 주제 영역과 구별하는 하나의 중심 개념을 구별할 수 있습니다. 특정 과학 시스템의 나머지 개념은 원래의 중추적 개념을 반영합니다.

교육학에서 핵심 개념의 역할은 교육학 과정에 의해 수행됩니다. 한편으로는 교육학에서 연구하는 현상의 전체 복합체를 나타내고 다른 한편으로는 이러한 현상의 본질을 표현합니다. 따라서 "교육 과정"의 개념에 대한 분석은 다른 관련 현상과 달리 교육 과정으로서의 교육의 본질적인 특징을 드러냅니다.

19세기 말에 P.F. Kapterev는 “교육 과정은 무언가를 서로 전달하는 것일 뿐만 아니라 세대 간의 중개자일 뿐만 아니라; 문화가 한 세대에서 다음 세대로 흐르는 관이라고 상상하는 것은 불편합니다. 내부에서 교육 과정의 본질은 유기체의 자기 계발에 있습니다. 가장 중요한 문화유산의 이전과 노년층의 젊은 세대 교육은 이 과정의 외면일 뿐이며 그 본질을 다루고 있습니다.

교육을 하나의 과정으로 생각하는 것은 우선 교육과 학습이라는 두 가지 측면의 구별을 전제로 합니다.

둘째, 교육자의 입장에서 교육 과정은 자발적이든 비자발적이든 항상 훈련과 교육의 통일성을 나타냅니다. 셋째, 교육을 육성하는 과정 자체에는 학생의 관점에서 지식의 습득, 실천적 행동, 교육적 인지과제의 수행, 개인적이고 의사소통적인 훈련이 포함되어 교육의 종합적인 발전에 기여한다.

교육 과정을 무결성으로 고려하는 것은 체계적인 접근 방식의 관점에서 가능하며, 이를 통해 우선 시스템, 즉 교육 시스템을 볼 수 있습니다.

교육 시스템은 성격 발달이라는 단일 교육 목표로 통합되고 전체적인 교육 과정에서 기능하는 일련의 상호 연결된 구조적 구성 요소로 이해되어야 합니다. 따라서 교육 과정은 사회와 개인 모두의 요구를 충족시키는 것을 목표로 하는 교육 문제를 해결하기 위해 훈련 및 교육 수단(교육적 수단)을 사용하여 교육 내용에 관해 교사와 학생이 특별히 조직한 상호 작용입니다. 자신의 개발과 자기 개발에 있습니다.

모든 프로세스는 한 상태에서 다른 상태로의 연속적인 변경입니다. 교육 과정에서는 교육적 상호 작용의 결과입니다. 이것이 바로 교육적 상호작용이 교육 과정의 필수적인 특징인 이유입니다.

이는 다른 상호작용과는 달리 교사와 학생 사이의 의도적인 접촉(장기적 또는 일시적)으로, 이는 그들의 행동, 활동 및 관계에 상호 변화를 가져옵니다.

교육적 상호 작용에는 교육적 영향, 학생과 후자의 활동에 의한 적극적인 인식 및 동화가 포함되며, 이는 교사와 자신에 대한 직간접적인 영향(자기 교육)에 대한 응답으로 나타납니다. 교육적 상호 작용에 대한 이러한 이해를 통해 교육 과정과 교육 시스템의 구조에서 가장 중요한 두 가지 구성 요소, 즉 가장 활동적인 요소인 교사와 학생을 식별할 수 있습니다.

교육 과정은 주로 교육적 상호 작용의 내용 및 기술과 관련된 특별히 조직된 조건에서 수행됩니다. 따라서 교육 과정과 시스템의 두 가지 구성 요소, 즉 교육 내용과 교육 수단 (재료 및 기술 및 교육학-형태, 방법, 기술)이 더 구별됩니다.

교사와 학생, 교육 내용 및 수단과 같은 시스템 구성 요소의 상호 연결은 역동적인 시스템으로서 실제 교육 과정을 발생시킵니다. 그것들은 모든 교육 시스템의 출현에 충분하고 필요합니다.

교육 과정에서 교육 시스템의 기능 방법은 교육 시스템 자체와 해당 과목(교사와 학생) 모두에서 발생하는 내부 변화가 의존하는 훈련 및 교육입니다.

"교육"과 "육성"의 개념 사이의 관계는 많은 논의의 주제입니다. 문헌에서 종종 발견되는 "교육"과 "육성"이라는 단어를 교육 과정의 반대 측면을 나타내는 것으로 사용하는 것은 올바르지 않습니다. 어떤 경우에도 의도적인 사회화 과정으로서의 교육에는 양육이 포함됩니다.

결과적으로 교육은 교육 과정의 조건에서 교육 목표를 실현하기 위해 교사와 학생이 특별히 조직한 활동입니다. 교육은 학생들의 과학적 지식과 활동 방법의 동화를 조직하여 성격 개발을 목표로하는 구체적인 교육 방법입니다.

교육의 필수적인 부분인 훈련은 내용과 조직 및 기술 측면에서 규범적 지침에 의한 교육 과정의 규제 정도가 다릅니다.

예를 들어, 학습 과정에서 교육 내용에 대한 국가 표준이 구현되어야 하며, 훈련도 기간(학년, 수업)에 따라 제한되고, 특정 기술 및 시각적 교육 도구, 전자 및 구두 기호 미디어(교과서)가 필요합니다. , 컴퓨터).

교육 과정을 구현하는 방법으로서의 육성 및 훈련은 제안된 교육 목표를 달성하기 위한 편리하고 최적의 단계, 단계, 단계가 고정되어 있는 교육 기술을 구성합니다. 교육 기술은 다양한 교육 문제를 해결하기 위해 교육 과정에서 수행되는 특정 육성 및 훈련 방법 세트의 사용과 관련된 일관되고 상호 의존적인 교사 활동 시스템입니다. 교육 내용을 교육 자료로 변환합니다. 교육 과정의 방법, 수단 및 조직 형태 선택.

교육적 과제는 교육적 상호 작용이 각 특정 단계에서 구성되는 솔루션을 위한 교육 과정의 기본 단위입니다.

모든 교육 시스템의 틀 내에서의 교육 활동은 결국 학생들이 교사와의 상호 작용에 필연적으로 포함되는 다양한 수준의 복잡성을 지닌 수많은 과제 세트를 해결하는 상호 연결된 순서로 표현될 수 있습니다.

교육학적 과제는 특정 목표를 가진 교사와 학생의 상호 작용을 특징으로 하는 육성 및 학습의 구체화된 상황입니다.

과정으로서의 교육은 특정 기간 동안의 상태 변화로서 교육 시스템 개발의 단계와 세부 사항을 반영합니다. 교육의 이러한 역동적인 특성은 목표를 달성하는 과정, 결과를 얻는 방법, 동시에 소요되는 노력, 훈련 및 교육 조직의 조건 및 형태, 훈련 및 교육의 효율성 정도와 관련이 있습니다. 사람에게 필요하고 바람직하지 않은 변화를 준수합니다. 이 과정에서 교육과 양육, 교사의 활동과 학생의 활동이 상호 작용합니다. 여기서 중요한 요소는 교육 과정이 수행되는 분위기와 환경입니다. 교육 과정의 모든 과목 간의 좋은 관계, 교사의 성실성과 창의적인 노력의 끊임없는 예, 모든 학생에 대한 그의 도움과 친절 동시에 합리적이고 효과적인 학습 조직, 창의적인 탐구와 노력의 분위기 조성, 자립 자극 및 학습에 대한 지속적인 관심 지원 등

1917년부터 현재까지 러시아의 교육은 소련의 모든 시민의 문해력을 보장하는 시스템에서 8년의 초등 의무 교육 시스템, 마지막으로 의무 중등 교육 시스템으로 많은 변화를 겪었습니다. 1980~90년의 개혁까지. 1991년부터 러시아에서는 "교육에 관한"법의 틀 내에서 9년 의무 교육을 채택했으며, 1998년부터 러시아는 12년 교육 시스템으로 전환해 왔습니다. 이 기간 동안 학교 교육 시스템은 소련의 모든 도시와 마을에서 통일된 학교의 틀 내에서 수행되었습니다. 교육 과정은 공통의 목표와 목적을 구현하기 위한 통일된 커리큘럼과 프로그램에 따라 구성되었습니다.

1991년부터 러시아에서는 체육관, lyceum, 사립 학교가 부활하기 시작했고 실험실 학교, 창작 센터, 추가 교육 기관, 대학 등 새로운 교육 시스템이 나타났습니다. 이와 관련하여 오늘날 다양한 학교와 대학은 다양한 커리큘럼과 프로그램에 따라 운영됩니다. , 다양한 교육과제를 설정 및 해결하고, 유료를 포함한 다양한 교육 서비스를 제공합니다.

교육 과정에서 사람은 문화적 가치 (예술, 건축의 역사적 유산)를 습득합니다. 인지적 성격의 성취는 인류의 물질적, 정신적 유산의 총체이기 때문에 초기 과학적 조항의 발전은 문화적 가치의 획득이기도 합니다. 결과적으로 문화를 통한 젊은 세대의 훈련과 교육이라는 교훈적인 문화 개념이 공식화되었습니다.

"이제 '교육'은 문화 개념과 밀접하게 연결되어 있으며 궁극적으로 타고난 성향과 능력을 변화시키는 인간의 구체적인 방식을 의미합니다."

교육은 세대를 거쳐 축적된 지식과 문화적 가치를 전수하는 과정이다. 교육의 내용은 문화와 과학의 결과뿐만 아니라 개인의 삶과 실천으로부터 도출되고 보충됩니다. 즉, 교육은 사회문화적 현상이며 사회문화적 기능을 수행하는 것이다.

그러므로 교육은 개인의 영역(경제, 정치, 문화)과 사회 전체의 발전에 있어 필요하고 중요한 요소가 됩니다.

사람의 완전한 지적, 사회적, 도덕적 발전은 교육 과정의 모든 기능을 통합하여 구현한 결과입니다.

따라서 사람의 완전한 지적, 사회적, 도덕적 발전은 교육 과정의 모든 기능을 통합하여 구현한 결과입니다.

육성 및 훈련은 교육의 질적 특성, 즉 교육 목표 실현 정도를 반영하는 교육 과정의 결과를 결정합니다. 교육의 결과는 교육 과정에서 탄생하는 가치의 적용 정도에 따라 결정됩니다. 이는 교육 영역의 모든 "소비자"(국가, 사회, 그리고 모든 사람. 결과적으로, 교육학적 과정으로서의 교육의 결과는 미래를 지향하는 교육 발전 전략과 연관됩니다.

교육 과정 전반에 걸쳐 주요 임무는 학습 과정에서 인간으로서의 인간의 발전과 자기 계발입니다. 과정으로서의 교육은 개인의 의식적 삶이 끝날 때까지 멈추지 않습니다. 목표, 내용, 형태 측면에서 끊임없이 변화하고 있습니다. 현재 교육의 지속성은 절차적 측면을 특징으로 하는 것이 주요 특징으로 작용한다.