올림피아드 분석은 문학에서 작동합니다. 러시아어와 문학의 올림피아드 결과에 대한 질적 분석. 지침. 학교 무대 분석

학교 무대 분석

학생을위한 전 러시아 올림피아드

Kropachevo 마을의 MKOU 중등 학교 26 번 지점

2011년 10월 6일부터 10월 31일까지 학생을 위한 전러시아 올림피아드의 학교 무대가 열렸습니다.

목적: 학생의 창의적 능력과 연구활동에 대한 관심발굴 및 개발, 영재 지원

Kropachevo 마을의 MKOU 중등 학교 26 번 지점에서 VOSh의 학교 단계 조직 및 수행에 관한 규정

올림피아드 일정

심사위원 명단

관련 과목에서 GOS의 학교 단계 수행을 위한 요구 사항

학교 순회 올림피아드는 법, 사회 과학, 역사, 지리, 체육, 컴퓨터 과학, 화학, MHC, 문학, 생태학, 러시아어, 영어, 물리학, 기술, 수학, 생명 안전, 생물학 등 17개 일반 교육 과목에서 열렸습니다. . Olympiads의 학교 단계는 Ashi의 IMC 웹 사이트에 게시 된 시립 과목 방법론위원회에서 개발 한 기본 일반 및 중등 (완전한) 일반 교육의 모범적 인 기본 일반 교육 프로그램을 기반으로 컴파일 된 작업에 따라 수행되었습니다.

학교 투어에는 다음과 같은 과목의 학생들이 참석했습니다.

승자와 수상자는 올림피아드 참가자의 최종 결과 테이블에 입력된 결과를 기준으로 결정되었습니다. 점수가 같은 참가자는 알파벳순으로 나열되었습니다. 우승자와 준우승자는 다음과 같습니다.

올림피아드는 학교에 유사점이 없고 학생 수가 적고 동일한 학생이 올림피아드에 참여한다는 사실로 인해 복잡합니다. 다음 학생들이 적극적으로 참여하여 우승자 또는 수상자가 되었습니다: Rayanova D., Kurbatov N, Zhukov I, . 그 결과 학교에는 21명의 우승자와 34명의 수상자가 있습니다.

과목 교사는 과목의 학생을 위해 전 러시아 올림피아드의 학교 단계를 자세히 분석했습니다.

수학 학생을위한 전 러시아 올림피아드 학교 라운드 분석

26명의 학생들이 올림피아드에 참가했습니다.

수량 12점 이상에서 완료한 작업은 수상자의 직함에 해당합니다.

12점 이상. 승자의 자리가 결정됩니다.

5학년

첫 번째 과제 - 3점

두 번째 과제 - 3점

세 번째 과제 - 4점

네 번째 과제 - 4점

다섯 번째 과제 - 5점

여섯 번째 과제 - 6점

첫 번째 작업은 논리적 작업입니다. 학생 1명이 올바르게 수행하고 4명이 오류로 완료함

두 번째 작업은 숫자 퍼즐입니다. 아무도 작업을 완료하지 않았습니다.

세 번째 작업은 논리적 작업입니다. 아무도 작업을 올바르게 완료하지 못했습니다.

네 번째 작업은 텍스트 작업입니다. 세 사람이 문제를 해결하기 시작했지만 해결을 완료하지는 못했습니다. 두 사람이 문제 해결을 시작하지 않았습니다.

다섯 번째 작업은 수혈 작업입니다. 네 명이 적절한 설명 없이 작업을 완료했습니다. 한 사람이 작업을 시작하지 않았습니다.

단계 전 러시아인올림피아드학생 2009-2010학년도 1. 총칙 이 규정은 수행학교단계전 러시아인올림피아드학생 2009 년에...

올림피아드 문학 작품 평가

최대 점수는 -10 0입니다.

작업 번호 1 (전에 70 포인트들)

평가 9,10,11학년

*** 작품을 평가할 때 주관성을 줄이기 위해 제안합니다. 각 기준에 첨부된 등급 척도에 중점을 둡니다.

이것은 러시아 교사를 위한 일반적인 4점 시스템에 해당합니다.

첫 번째 평가는 조건부 "2"입니다.

두 번째는 조건부 "트로이카"입니다.

세 번째는 조건부 "4"입니다.

다섯 번째 - 조건부 "5".

학년 사이의 점수는 전통적인 학교 시스템의 "플러스" 및 "마이너스"에 해당합니다.

저울 사용의 예.

첫 번째 기준에 따라 작업을 평가할 때 학생은 전체적으로 텍스트를 이해하고 적절하게 해석하며 올바른 관찰을 하지만 일부 의미를 놓치고 모든 밝은 점을 강조하지는 않습니다.

이 기준에 대한 작업은 전체적으로 "마이너스가 있는 4"처럼 보입니다.

기준에 따른 등급 시스템에서 "4"는 20점, "트로이카"는 15점에 해당합니다. 따라서 평가는 검사관이 16-19점 척도로 선택합니다. 이러한 선택 영역의 "축소"와 경계 평가의 도입 - 일반적인 평가 모델을 지향하는 "노치"는 서면 텍스트 평가와 같은 주관적인 프로세스에서 불필요한 불일치를 피하는 데 도움이 될 것입니다.

작업에 대한 평가는 일련의 숫자 형식으로 먼저 설정됩니다-각 기준에 대한 점수(학생은 각 기준에 대해 득점한 점수를 확인해야 함), 그런 다음 총점 형식으로 설정됩니다. 이것은 작품을 보여주고 호소하는 단계에서 작품의 실제 장단점을 논의하는 데 집중할 수 있게 합니다.

다음을 평가해야 합니다.

1. 작품을 "복잡하게 구성된 의미"()로 이해하고 텍스트에서 특정 관찰을 통해 "링크의 미로"에서 역학으로 이 의미를 일관되고 적절하게 공개합니다.

최대 - 25점.

등급 척도: 10 - 15 - 20 - 25

2. 작품의 구성적 조화와 문체의 통일성.

문구의 정확성, 인용의 적절성 및 텍스트 참조.

최대.- 20점.

등급 척도: 5 - 10 - 15 - 20

3. 이론적, 문학적 개념 장치를 소유하고 작업의 텍스트를 인위적으로 복잡하게 만들지 않고 필요한 경우에만 정확하고 정확하게 용어를 사용할 수 있는 능력.

최대 10점.

등급 척도: 2 - 5 - 8 - 10

4. 일반 언어 및 말하기 능력(언어, 말하기, 문법 오류 없음).

텍스트를 읽고 이해하기 어렵게 만들고, 주의를 끌고 읽기를 산만하게 합니다(텍스트 페이지당 평균 3개 이상의 오류).

이 기준에 대한 작업은 0점을 받습니다.

최대.- 5점.

등급 척도: 1 - 2 - 3 - 5

추가 평가:

5. 원본의 존재와 동시에 합리적인 관찰, 공식, 유사점, 아마도 검증자에게 분명하지 않을 수 있습니다.

참고 1: 작업에 원래 관찰이 없는 경우 이 기준에 대한 점수가 설정되지 않습니다. 이 기준은 작업의 이러한 측면을 평가하기 때문에 "추가"라고 합니다. 그 존재가 의무로 귀속될 수는 없지만 그럼에도 불구하고 종종 작업에 존재하며 격려의 근거가 필요합니다. 참고 2: 이 기준에 대해 채점할 때 리뷰어의 미니 리뷰 또는 그러한 시스템이 바람직합니다.

학생이 작업을 볼 때 원래 관찰한 내용을 즉시 볼 수 있도록 텍스트에 표기/밑줄 표시

그에게 점수를 주었다. 논문에서 이러한 관찰을 선택하여 게시하는 것이 편리할 것입니다.

최대.- 10점.

등급 척도: 2 - 5 - 8 - 10

합계: 70점

작업 번호 2 (전에 30 포인트들)

10개의 단어(문구)를 포함하는 문학/역사/문학/교육/저널리즘 성격의 일관된 텍스트.

각 병렬에는 고유한 10개의 단어(구)가 있습니다.

학생들은 먼저 이 텍스트가 어디에 어떻게 사용될 수 있는지 서면으로 간략하게 설명합니다(신문 기사, 잡지 보고서, 라디오 프로그램의 일부, 백과사전의 기사, 교과서 단락, 블로그 항목 등). ). 원하는 장르에 따라 텍스트 스타일을 선택하십시오. 완료되면 텍스트에서 위 목록의 단어와 구에 밑줄을 긋습니다.

창의적인 작업 평가 기준

1. 작업에 주어진 단어(구) 사용의 관련성과 정확성 - 단어(구)당 1포인트. 최대 -10점.

2. 텍스트의 구성 및 문체 구현에 대한 학생이 선택한 장르의 일치.

최대.- 5점.

3. 역사적-문화적, 이론적-문학적 맥락에 대한 지식 및 탐색 능력. 최대.- 5점.

4. 작업의 연결성과 조화, 말의 정확성과 표현력, 다양한 구문 구조.

최대.- 5점.

5. 작업의 독창성(비정상적인 디자인 및 구현, 예상치 못한 연관성, 흥미로운 발견, "플롯"의 독창성, 문체의 신선함 등)

최대 -5점.

총: - 30 포인트들

모든 작업의 ​​합계 - 100 포인트들

축적 된 관찰과 생각, 경험 한 기쁨과 고통, 작가는 그의 쇠퇴기를 산문의시로 표현했습니다. 그의 특징적인 간결함으로 Turgenev는 그의 시적 미니어처에서 많은 것을 말할 수있었습니다. 그들은 서정적이고 언어가 음악적이고 리드미컬하기 때문에 산문으로 작성되었지만 시로 간주됩니다.

Turgenev는 이 주기를 Senilia(노인)라고 불렀습니다. 그것은 국가의 사회 생활과 작가 자신의 개인 생활에서 고통스러운 시간에 만들어졌습니다. 반응이 시작되는 시대, 임박한 노년기, 질병의시기에 만들어집니다. 그러나 내면의 빛은 그의 많은 산문시를 비춥니다.

아픈 노인이 그 이름만으로도 즐겁고 유쾌한 느낌을 불러 일으키는 전투적이고 젊은 작품을 만들었다 고 상상하기 어렵습니다. 우리는 다시 싸울 것입니다! 독자는 모든 생명체를 소중히 여기는 남자의 친절한 미소를보고 참새에 대한 그의 말에서 장난기 넘치는 애정을 느낍니다. 특히 그중 하나는 마치 악마가 그의 형제가 아닌 것처럼 옆으로, 옆으로 찌르고 대담하게 지저귀는 것입니다. ! 정복자 - 완료!

용기, 기량, 삶에 대한 열망을 느꼈습니다. -저자는 말합니다. 죽음은 피할 수 없습니다. 그러나 삶은 죽음보다 강하다.

주요한 말의 종류이 미니어처에는 내러티브가 있습니다. 내레이터는 자신의 삶에서 한 사건에 대해 이야기합니다. 이 미니 스토리의 기초는 두 가지 상황에 대한 숨겨진 비교입니다. 참새- "정복자"는 매가 그 위에 돌고있는 것을 두려워하지 않으며 언제든지 그를 "삼킬"수 있습니다. 이 그림의 영향으로 자신을 재건 한 화자는 그의 "매", 즉 "무거운 예감", "낙담"을 두려워하지 않습니다.

"슬픈 생각"에서 "용기, 기량"으로 내레이터의 기분 변화 - 주제미니어처; 그것이 끝나는 낙관적 인 결론- "우리는 다시 싸울 것입니다!", 즉, 우리는 어려움에 대처하고 극복하려고 노력할 것입니다-그녀의 아이디어, 주요 아이디어. 주제와 아이디어는 통일되고 점차적으로 드러납니다. 따라서 텍스트에는 정제. 그다음 계획에 따라 구축되었습니다.

우리는 다시 싸울 것입니다!

나. 얼마나 하찮은 일이 때로는 온전한 사람을 재건할 수 있겠습니까!

I. 1. "무거운 예감", "낙담".

2. "참새 가족"에 대한 관찰.

3. 참새 - "정복자".

4. 하늘을 나는 매.

5. "정복자" -매의 희생자.

6. "... 슬픈 생각이 날아 갔다."

III. "아직도 싸우고 있어, 젠장!"

보시다시피 텍스트의 시작은 첫 번째 문장입니다. 끝은 마지막이며 텍스트가 얻는 덕분에 이야기의 제목을 반영합니다. 구성의 완성도.

에서 제안 주요 부분체인 방식으로 연결됩니다. 내레이션은 1인칭으로, 즉 내레이터를 대신하기 때문에 연결 단어 중에는 다양한 형태의 1인칭 단수 및 상관 소유격 대명사가 많이 있습니다. 나, 나의 (가슴), 나, 나, 내 앞에(V 열 걸음) 나로부터, 나로부터, 나 위에서.대명사 외에도 구문 간 통신의 다른(형태학적 및 어휘적) 수단에 주목합니다. 도로- 바로 이 길을 통해등위 접속사 그리고,단락 문장을 이전 문장에 첨부; 참새의 가족- 그들 중 하나,적대 동맹 ㅏ,단락 문장을 이전 문장에 첨부; 정복자- 이 같은 정복자,등위 접속사 그리고,두 번째 문장을 이전 문장과 연결합니다.

스타일이야기는 예술적이다. 그것은 영향의 기능을 구현합니다. 저자는 독자들에게 다음과 같이 촉구합니다. 절대 절망하지 말고 전투에 대비하고 모든 어려움을 극복하고 모든 문제를 잊어 버리십시오.

이야기는 다양한 표현 수단연설. 예: 도로 설명에서 - 크리에이티브 비교 화살 길은 멀어졌다.참새 가족에 대한 설명에서-소명 화려한 밝은 여름태양;특히 거만하게 행동하는 참새에 대한 설명에서- 반어- 정복자;내레이터의 새로운 분위기를 설명하면서 - 점층법: 용기, 기량, 사냥 나는 삶을 느꼈다.내러티브를 명확하게 하고 활기를 불어넣는 어구 단위를 언급하지 않는 것은 불가능합니다. 큰 길- 대규모 거주지 사이의 잘 관리된 비포장 도로(시골 도로와 반대) 마치 대담하게 지저귀다. 지옥은 그의 형제가 아니다- 자신을 지키는 정복 참새에 대해 매우 독립적입니다. 젠장-이 경우 내레이터의 전투 분위기에 대한 감탄을 표현하는 느낌표. 구어체 스타일의 적절하게 사용된 단어: 소(사소한 일, 사소한 일); 및 전체 (정복자- 가득!); 먹자, 놔.

미니어처 "우리는 여전히 싸울 것입니다!" 주기에 포함되어 있습니다("산문의 시". Turgenev 자신은 이 장르의 특징을 "운율과 크기가 없는 시"로 정의했습니다. 그들의 음조인 "일관성"은 단어뿐만 아니라 구문 구조. 안에미니어처는 간단한 문장이 지배합니다. 텍스트의 12개 문장 중 9개는 단순하고 3개만 복잡합니다(2개는 조합이 없고 1개는 복잡함). 6건의 경우 문장의 분리된 구성원이 사용되어 연설에 특별한 선율을 부여했습니다.

시는 활기차고 삶을 긍정하는 호소로 끝납니다.

그리고 내 매가 내 주위를 맴돌게 해줘...

우리는 여전히 싸우고 있어, 젠장!

Vladimir Alekseevich Soloukhin은 자연과 예술에 관한 많은 놀라운 작품을 저술한 현대 작가입니다. 그의 많은 이야기에서 어린 시절의 세계가 잘 표현되고 현대인의 성격 형성이 나타납니다. 이야기 "Avenger"의 이름은 수수께끼로 매료됩니다. 독자에게 발생하는 첫 번째 생각은이 속임수에 대한 일종의 음모, 속임수 및 복수가 음모에 숨겨져 있다는 것입니다. 다음에 탐정 이야기가 시작될 것이라고 가정 할 수 있습니다. 독자는 음모의 비난을 상상하고 상상하며 복수 자 대신 선을 행하고 동시에 악을 처벌하는 자신을 봅니다.

그러나 우리가 보는 것 : 이야기는 애매한 복수 자에 관한 것이 아니라 줄거리가 더 간단하지만 그다지 흥미롭지 않게 이야기를 읽습니다. 주인공은 학생, 같은 학교, 같은 반 학생입니다. 그들 중 하나는 Vitka Agafonov이고 다른 하나는 1 인칭 내레이션으로 판단하여 저자입니다. 이 이야기는 나중에 다시 생각하게 되는 어린 시절의 기억입니다. 소설은 갈등 음모를 기반으로합니다. 학교 운동장에서 작업하는 동안 학생들은 유연한 막대에 흙 덩어리를 심고 성형 공을 공중으로 던지면서 "즐거웠습니다". Vitka가 우연히 또는 고의로 던진 덩어리 하나가 화자의 등을 때립니다. 이 순간부터 내부 갈등이 시작됩니다. 영웅은 분개와 분노에 사로 잡혀 복수에 대한 생각이 그의 마음에 스며든다.

다행히 아이들은 제 시간에 스스로 멈출 수 있습니다. 그들은 어른들 앞에서 자신의 행동에 대해 대답하기를 두려워합니다. 이것은 부분적으로 내레이터의 의도가 수행되지 않는 이유입니다. 영웅이 그를 믿었던 남자의 등을 때리는 것은 아마도 어려웠을 것입니다. 게다가 등을 때리는 것은 남자답지 못하다. 피해자는 보복을 거부하고 가해자를 용서하여 삶을 더 쉽게 만들었습니다. “Vitka를 이기지 않기로 한 유쾌한 결정으로 인해 저에게는 쉽습니다. 그리고 우리는 가장 친한 친구이자 친구로 마을에 들어갑니다.

현재 성인들 사이에서 발생하는 많은 갈등은 비극적 인 결말을 가지고 있습니다. 복수를 꿈꾸는 어른을 그 무엇도 막을 수 없을 것 같다. 그는 모든 것을 위해 갈 것입니다.

소설은 예술적으로 이야기된 삶의 이야기입니다. 언어는 간단하고 모호한 문구와 표현이 없습니다. 저자는 오름차순 라인을 따라 플롯을 개발합니다. 상황에 대한 설명, 음모의 장면은 갈등의 발전으로 대체됩니다. 복수에 대해 생각하고 복수가 필요하지 않다는 이해입니다. 결국 모든 사람이 복수할 수 있지만 영적으로 강하고 고귀한 사람만이 용서할 수 있습니다.

이 단편소설은 도스토옙스키의 죄와 벌과 공통점이 있습니다. Raskolnikov는 기분이 상하고 화가 났지만 아이와 달리 노파에게 사형을 선고하고 형을 집행합니다. 그러한 결말은 도덕 원칙에 위배됩니다. 왜냐하면 하나님께서 우리에게 생명을 주셨고 오직 그분만이 우리에게서 생명을 빼앗을 권리가 있기 때문입니다.

내 생각에 "Avenger"는 노련한 산적을 모방하여 아무도 그들을 볼 수없는 숲으로 희생자를 유인합니다. 이게 뭔가요? 비겁? 아니면 반대로 용기?

모든 사람은 자신의 방식으로 판단합니다. 그러나 나는 한 가지 확신합니다. 사람이 가해자를 처벌하는 것보다 용서하는 것이 더 어렵다는 것입니다.

Soloukhin의 책은“모든 마법의 나라 중에서 가장 경이로운 어린 시절의 나라로의 일종의 여행입니다. 그것의 열쇠는 지금까지 버려졌고 돌이킬 수 없을 정도로 잃어버렸기 때문에 당신은 평생 동안 적어도 하나의 하찮은 길을 한 눈으로도 볼 수 없을 것입니다. 그러나 그 나라에서는 사소한 길이 있을 수 없습니다. 그곳의 모든 것은 의미와 의미로 가득 차 있습니다 거기에 무엇이 있었고 어떻게 거기에 있었는지 잊어 버린 사람은 지구상에서 가장 가난한 사람입니다.

이 책은 조국의 시, 농촌 생활의 시, 농민 노동의 시를 충분히 들려줍니다. 아마도 마을 아이들이 이 작품의 아름다움을 가장 절실하게 느낄 것이다. 그리고 아마도 V. Soloukhin의 산문 책이 성공한 이유 중 하나는 그가 어린 시절에 대한 인식을 통해 농민 생활의시에 대해 이야기했기 때문일 것입니다. , 그리고 그 후 마을에 얼마나 많이 등장했는지 새로운 (때로는 이상한) 걸릴 것입니다 '그러나이 책의 가치는 저자가 그가 경험하고 느꼈던 것, 그가보고 사랑에 빠진 것에 대해서만 여기에서 이야기한다는 사실에 있습니다 그의 고국에서. 그리고 책으로 판단하면 빵을 수확하고 타작하고 파종하고 깎는 "대단한 집단 농장 작업"과의 첫 만남과 같은 힘과 감각의 밝기로 그의 기억과 의식에 각인 된 것은 거의 없습니다.

당연히 그 책에는 당시 마을이 겪었던 어려움의 메아리가 담겨 있었다. 그럼에도 불구하고 Soloukhin의 시적 비전의 사회적 시작은 숨이 막혔습니다. 그리고 전국의 생계 수단 인 노동자, 농민이 강력하고 대규모로 나타났습니다.

(검사원을 돕기 위해 11 등급)

스토리 분석알렉산더 코스튜니나. "기타 왈츠". 이야기

플롯 건설: 모순어법("현이 없는 기타")에 기초한 도입부(풍경) 및 시작부
중요한 역할은 "가족 생각"»: 주인공은 불완전한 가정의 아이입니다. 어머니는 짜증이 나고 고문을 받는 여성입니다. 소년은 삶의 어려움과 홀로 고군분투합니다. 그러나 아이는 죽은 아버지의 이미지를 이상으로 끌어 올린다.
작품의 언어로 작업하기:
신조어 "Divyo"; "잘린 연설"; 구어체 연설 (FIG에서 소년, 결점 찾기, 집착, 음악가, 벼락치기, 고함, 선생님, 젠장, 달라 붙지 않았습니다.). 문구 학 : "검은 줄무늬". "증오심 많은 날", "원하는 밤", "아름다운 4 개", "너무 기절", "소중한 기타", "헐렁한 다운 재킷에"라는 별명. 은유: “친절하게 빛나는 눈빛”, “먼저 조용한 음악이 있다”, “눈에 띄게 녹았다”, “나에게만 달라붙는다”, “완전히 다른 음악이 쏟아진다”. 비교: "확실히 보상입니다"; "내 손가락은 그의 발과 같습니다"; "편지는 그녀의 마스터 키와 같을 것입니다"; “이제 폴더처럼 기타를 배우고 싶어요”; “군대 앨범의 사진처럼 더 이상 상사가 아닌 것 같습니다. 그는 장군이다." 언어 기능: 구어체 단어: "주차장까지 운전했습니다", "끊임없이 발견된 결점", "울음", "나는 눈물을 흘립니다", "구르고 포효", "끌다", "우리 소년들".

구어체로 축소된 단어: "기절했다", "그들이 당신에게 총을 쏜다", "고함을 지르고 달라붙는다", "둘 굴러간다", "고함을 지르다". 속어: "Fuck you button accordion", "젠장! 나는 듀스를 얻습니다”, “선생님”, “숙제를 안 했어요”. 이중 대립: "원하는 밤"과 "싫은 날". 산문 텍스트에는 구절 삽입이 있습니다. anaphora (To ...)를 사용하는 흰색 구절입니다. 모순이 다시 사용됩니다. "어둠은 확실히 보상입니다 ..."
이야기의 주요 아이디어 중 하나는 사람에 대한 믿음과 친절한 말로 그의 정신을 강화하는 것입니다.
재능의 문제 : 이야기의 주인공은 분명히 재능있는 사람이지만 그는 공부가 매우 열악했습니다 (듀스를 위해!)
그 소년은 어머니와 선생님이라는 두 개의 화재 사이에 있었습니다. 결과는 치명적입니다. 자살에 대한 생각입니다. 교육학과 정신 의학에서 우리 시대의 매우 심각한 문제입니다. 십대는 낮보다 밤을, 빛보다 어둠을 선호합니다. 그는 깨어있는 것이 아니라 자고 싶어합니다. 절망에 빠진 아이가 "전단지"에 소중한 글을 씁니다. 그는 자신에게 매우 중요한 것을 생각하고 있습니다. 그의 인내심은 바닥났고, 그는 혼자 싸울 힘이 없습니다. 그리고 갑자기 기적이 일어납니다! (우리 삶에서 얼마나 자주 중요한 결정이 우연에 의존하는지). 운명의 행복한 전환점이 찾아옵니다. 아니면 단지 노력에 대한 보상일까요? (양에서 질로의 전환).
영웅의 재능이 드러납니다. 그는 세계에 대한 자신만의 독창적인 비전을 가지고 있습니다. 음악은 모든 곳에서 들립니다...
콘서트 전 선생님의 추천은 흥미 롭습니다 : 방황하지 않도록 홀을 들여다 보지 말고, 길을 잃었다면 어쨌든 연주를 끝내십시오! (이것은 무대뿐만 아니라 우리 모두에게 좋은 인생 교훈입니다)
아버지의 이미지가 중심입니다. 그것은 어린이의 삶에서 얼마나 중요한 역할을 하는가! (이것은 특히 이혼과 미혼모의 시대에 문제가 됩니다.)
저자는 영웅의 입을 통해 철학적 결론을 내립니다. 수개월의 고된 노동은 결국 눈부신 ... 2 분 공연으로 귀결됩니다?!
이야기의 정점은 익명의 선물 (탐나는 기타!) 누가 기적은 일어나지 않는다고 말했습니까? 가장 큰 기적은 친절한 인간의 마음입니다 (cf. A. Green "Scarlet Sails", K. Paustovsky "Snow")
결론: 음악의 기적; 힘든 일; 자살은 나약함의 표시입니다. 첫 번째 위업은 자신을 극복하는 것입니다. 자녀의 삶에서 어머니와 아버지의 역할; 교사와 학생의 관계; 친절 수업!

한 소년이 아버지의 부러진 기타를 들고 도시에서 돌아오던 상황이 묘사된다. 버스에서 그는 임의의 동료 여행자와 대화를 나누었습니다. 기타에 대한 질문에 답하면서 소년은 어떤 식 으로든이 기타와 연결된 평생을 설명했습니다. 이 기타는 그의 아버지가 연주했습니다. 그의 기타 연주 때문에 그의 어머니는 아버지와 사랑에 빠졌습니다. 이제 소년은 기타를 연주하고 싶어합니다. 이 기타는 주로 그의 아버지가 연주했기 때문에 소년에게 소중한 것 같습니다. 우리는 그의 첫 콘서트 이야기에서 아버지와 아들의 깊은 관계를 봅니다. 그런 다음 소년은 아버지가 버튼 아코디언을 연주하는 것을 지켜보고 있었고 그를 위해 연주했습니다. 이제 그 소년은 기타를 연주하는 방법을 배우고 싶은 큰 열망을 가지고 있으며, 마음 속으로 그는 같은 상황으로 돌아가서 다시 한 번 아버지를 위해 "연주"하지만 이번에는 기타를 연주하기를 희망한다고 생각합니다.
소년의 이야기에서 우리는 그가 매우 부지런하고 목적이 있음을 알 수 있습니다. 또한 소년은 매우 재능 있고 음악적입니다. 자신이 말했듯이 처음에는 음악 학교에서 공부하는 데 큰 문제가있었습니다. 두려움이 그를 속박했고, 그는 실수를 저질렀고 그들이 다시 그에게 소리를 질 까봐 두려웠습니다. 나는 그가이 상황에서 벗어날 방법을 찾은 것이 마음에 들었습니다. 그는 음악 학교를 그만 두었다는 성명으로 "무장"했고 이미 침착하게 학교에 가고 있었다. 그가 주변에 관심을 갖기 시작한 것은 그의 침착함과 침착함 때문이었다. 이전에는 모든 것이 우울하고 어둡게 보였지만 자작 나무를보고 소원을 빌었습니다. 그리고 4를 얻으려는 그의 욕망이 이루어졌을 때 소년은 자신의 강점과 능력을 믿었습니다.
이 이야기는 어려움 앞에서 포기하지 말고 자신과 자신의 강점을 믿으라고 가르칩니다. 이야기의 끝에서 기적이 일어납니다. 콘서트가 끝난 후 소년은 낯선 사람으로부터 아름다운 현대 기타를 받습니다. 그리고 우리 모두 누가 이 기타를 줬는지 압니다. 그녀는 소년의 재능과 견고함에 감탄하면서 동료 여행자에게 선물을 받았습니다. 이 이야기가 계속된다면 소년이 기타 연주를 배우고 유명한 음악가가되었고 전 세계적으로 유명해졌고 가장 중요한 것은 멋진 가족을 만들고 멋진 세 아들을 키운 방법에 대해 배울 것이라고 생각합니다. 그리고 그들의 큰 집, 가장 눈에 띄는 곳에 기타가 걸려 있었는데, 목이 부러진 낡은 기타였지만 그렇게 비싸고 사랑스러운 아버지의 기타였습니다.

영혼, 어두운 골목, 시련. 선택의 자유, 동정심, 연민, 공모, 믿음, 사랑, 빛. A. Kostyunin의 이야기 "Waltz to the Guitar"가 저에게 불러 일으킨 것은 바로 이러한 연관성이었습니다. 이야기의 주인공은 외로움, 상실감, 절망감을 경험합니다. 그리고 그는 음악 학교를 떠나기로 결정합니다 ... "나는 자유가 될 것입니다" 결정이 내려졌습니다. 기분이 바뀌고 있습니다. 내면의 자유의 느낌은 십대를 변화시킵니다. 그는 자신감을 얻고 삶에 대한 관심이 있습니다. 고개를 들게, 내 앞에 얼마나 많은 자작 나무가 보이는지, 수업에서 그런 점수를받을 게요 .... 네, 좋은 것 같아요 ...”그리고 그는 정말 성공했습니다. 이 상황은 얼마나 친숙합니까? 그리고 여기서 가장 중요한 것은 주인공처럼 소원하고 믿는 것입니다. 그리고 그 순간부터 검은 줄무늬가 끝나고 모든 것이 잘 풀리기 시작했습니다.
소년은 삶을 향해 발걸음을 내디뎠고 세상은 그녀에 대한 사랑으로 변했습니다. 영웅은 전문적으로 성장합니다. 그는 노력할 것이 있습니다. “… 폴더처럼… 그는 최고의 플레이를 했습니다. 유일한 회사".
콘서트. “그는 나를 똑바로 쳐다보았다. 나는 그를 위해 뛰기 시작했다… 단지 그와 나… 음악의 주역에서-그는 ... .. 그들은 행복하게 춤을 춥니 다 ... 나는 행복하게 울었습니다 ...”눈물 없이는이 대사를 읽을 수 없습니다. 나는 그것을 몇 번이고 다시 읽었고, 그리고 다시 눈물, 조용한 기쁨의 눈물, 밝은 희망. 얼마나 많은 사랑. 이 라인의 감사, 부드러움, 낙관주의!
기적? 아니요. 고난을 겪은 십대는 그의 마음, 그의 욕망, 그의 믿음, 사랑이 제안한 선택을 했습니다. 그리고 빛이 우세했습니다. 우연한 동반자는 고마운 청취자로 밝혀졌습니다. 아마도 그는 십대 때 자신을 인식했기 때문에 그리스도의 거룩한 부활의 날에 그 소년에게 기적을 주었을 것입니다. 이야기의 끝은 상징적입니다. 영웅은 사랑과 희망과 믿음으로 가득 찬 새로운 삶으로 부활하는 기적을 받을 자격이 있었습니다.
삶에 대한 Kostyunin, 오늘 우리의 삶에 대해. 우리 중 누구라도 그들의 영웅이 될 수 있습니다. 그러나 그는 L. Tolstoy에 따라 그런 일은 일어나지 않으며 모든 사고는 패턴의 결과임을 다시 한 번 상기시킵니다. 사람의 가장 중요한 것은 작가가 밤낮으로 작업하는 "좋은 감정"입니다. 그리고 운명에 의해 우리에게 보내진 모든 시험은 우리 영혼의 힘을 시험하는 데 목적이 있으므로 우리도 인간이라고 부를 권리가 있습니다.

행동의 독립성, 책임, 인간성 - 이러한 개념에 대해 생각했습니다.

Alexander Kostyunin "Waltz to the guitar"의 작품을 읽은 후.
이 이야기의 주인공은 열네 살의 또래 소년입니다. 그는 학교에 가고, 음악을 하고,

엄마와 함께 산다.
그의 삶의 특정 시점에서 그 앞에 문제가 발생합니다. 그가 한 모든 일, 그는 성공하지 못합니다.

지식은 "붙지 않는다", 다른 사람들은 이해하지 못합니다.
그가 자신의 원래 틈새를 만지는 방법을 읽으면 참을 수없는 피로가 그에게 얼마나 가혹한 지 느낄 것입니다.
소년은 화가 나고 걱정됩니다. 음대 자퇴서도 쓰고...
누군가와 마음을 맞대고 이야기할 수 있다면 아마도 더 쉬울 것입니다. 하지만 누구와? 급우

예, 카드 놀이를 선호하며 더 많이 웃을 것입니다. 엄마 혼자 가족 생활의 끈을 당깁니다. 아버지가 없습니다.

특히 이 나이의 소년은 아빠와 소통해야 합니다. 그는 분명히 들을 것이다.

조언하면 "재미 있고, 즐겁고, 심지어 행복해집니다."
탈출구를 찾는 방법? 당신은 음악 수업을 그만둘 수 있고, 아무것도 하지 않고, 아무데도 가지 않을 수 있습니다.
그러나 영웅은 본질적으로 강한 사람입니다. 그는 좌절과 싸우기 시작합니다. 느리게

높은 영적 내용 덕분에 작은 단계에서 그는 "두 번째 바람"을 가지고 있습니다.
소년은 콘서트에서 왈츠를 연주하여 모두가 그냥 들었습니다. 음악은 영혼 깊은 곳에서 나왔습니다. 그리고 그는 아버지, 어머니를 기억하며 연주했습니다. 그의 성공은 사랑하는 사람들에 대한 이타적인 사랑을 말합니다. 영웅은 그의 영혼과 엄청난 잠재력을 드러내며 더 좋고 더 특이한 "Waltz with a guitar"를 연주해야합니다.
우리는 독립성과 주도권을 관찰합니다. 영웅은 연주 방법을 배우기 위해 오래된 기타를 수리할 마스터를 찾고 있습니다. 그리고 이것은 성격의 표현입니다. 이러한 자질은 임의의 동료 여행자가 소년에게서 보았습니다. 소년의 삶에 심각한 변화가 일어나고 있기 때문에 이 만남은 우연이 아닙니다. 동료 여행자는 소년에게서 자신을 보았다. 그리고 이 대화는 아마도 두 사람의 영혼을 편하게 해줄 것입니다.
깊은 자신감이 있습니다. 목표가 있기 때문에 영웅이 성공할 것입니다. 소년은 책임감, 행동 통제, 독립성, 부모에 대한 사랑과 같은 자질을 가지고 있습니다.
그런 자질과 이상이 있을 때 어떤 꿈이든 이루어지고 기적이 일어납니다.
반성의 결과 근면, 의지, 사랑 덕분이라는 결론에 도달했습니다.

당신은 성격이 될 수 있고 재능을 드러낼 수 있습니다. 우리 각자는 이 길을 택할 수 있습니다. 그 안에

마음, 가족, 주변 사람들이 도움이 될 것이고 누군가는 하나님에 대한 믿음을 갖게 될 것입니다.

"기타에 맞춰 왈츠"라는 곡은 훌륭합니다. 이 이야기는 검은 색의 약간 헐렁한 성장용 다운 재킷과 눈에 모직 니트 모자를 쓴 평범한 14 세 소년의 이미지를 보여줍니다.
이야기에서 그는 이름도 성도 없고 그저 소년일 뿐이다. 영웅은 어른들에 대한 오해, 학교 문제, 음악 교사의 엄격함에 지쳐 있습니다. 어느 시점에서 소년은 어깨에 떨어진 이러한 문제를 참을 수 없었습니다. 그는 거의 포기하고 결정을 내리고 3 학년에서 퇴학시키기 위해 음악 학교에 지원서를 썼습니다. 어머니를 대신해서가 아니라 나 자신을 위해서. 그리고 결정을 내리자 마음이 차분해졌습니다. 그리고 나는 "글쎄, 그게 다야! "라고 생각했지만 더 많은 것이 올 것이라는 것이 밝혀졌습니다. 저자가 자작 나무로 에피소드를 뽑은 것은 우연이 아닙니다. 음악 학교로가는 길에 아코디언 소년은 "이제 고개를 들겠습니다. 제 앞에 얼마나 많은 자작 나무가 보이면 수업에서 그런 점수를받을 것입니다." 네 개의 자작 나무가있었습니다. 그는 그 등급에 대해 확신하지 못했고, 그 소년은 단지 그것을 얻고 싶었습니다. 십대가주의를 기울이지 않은 길을 따라 성장하는 자작 나무는 힘과 자신감을 주었고 그가 바람직하지 않은 행동을 저지르는 것을 허용하지 않았습니다. 소년은 선생님에 대한 두려움을 잃었습니다. 그가 악기를 들고 연주를 시작했을 때 그의 음악은 아름다워졌고 소년은 이전보다 몇 배나 더 잘 연주하기 시작했습니다.
이야기의 주인공은 포기할 수 없으며 꿈과 좋아하는 사업을 포기합니다. 그는 자신의 능력과 능력에 대한 자신감을 되찾았습니다. 소년은 모든 것에서 음악을 듣기 시작했습니다.
이야기의 주인공에게는 어머니가 있습니다. 우리는 그가 군인이었고 핫스팟 중 하나에서 사망했다는 아버지에 대해서만 알고 있습니다. 그래서 그 소년은 낯선 사람에게 자신의 위대한 업적, 즉 자신에 대한 승리, 그에게 거대해 보였던 모든 어려움에 대해 솔직하게 이야기하기 시작한 것 같습니다. 그러나 이제 힘들고 무의미한 삶은 뒤로하고 구체적인 목표와 일상, 그리고 자신에 대한 자부심이 앞에 있습니다.
주인공은 콘서트에서 "만주의 언덕 위에서" 왈츠를 연주하고,
아코디언 연주. 그는 신나게 공연했지만 그의 아버지는 그가 공연 중에 제시 한 이미지에 대처하도록 도와주었습니다.

Alexander Viktorovich Kostyunin은 1964년 8월 25일 카렐리야에서 태어났습니다. 미술 학교를 졸업했습니다. 취미: 문학적 창의성, 사진 및 그림. "Parents' House"라는 제목의 그의 사진은 크렘린에 있는 블라디미르 푸틴의 사무실을 장식했습니다. 개인 사진 전시회는 세계 여러 나라에서 열립니다. 그의 어머니는 러시아어와 문학의 교사 였지만 그는 에세이 쓰기를 좋아하지 않았습니다. 그의 어머니는 그를 도왔고 그는 그에게 제공된 것을 부지런히 다시 썼습니다.
그는 농업과 경제의 두 학부를 졸업했습니다. 러시아 연방 작가 연합 회원.
결혼했고 두 자녀가 있습니다. 2007 년 해외 러시아 작가 국제 회의에서 "백야의 서체에서"라는 책의 "러시아어 단어-시간의 연결 실"에서 작가는 수상자 칭호로 1 급 졸업장을 받았습니다. 상품. A. Kuprin 및 "러시아 문학에 대한 공헌"기념 사인 발표.
자신에 대한 Kostyunin :“내 문학적 스케치는 상업 프로젝트에 속하지 않습니다. 오히려 모든 사람이 자신의 신념에 따라 인생에서 짊어지는 일종의 "십자가"입니다. 이제 그는 독창성에 완전히 전념했습니다.

시 예산 교육 기관

중등학교 16호

예카테린부르크, 성. P. 샤마노바, 24세

_________________________________________________________________________________

주제 올림피아드의 학교 단계 분석

MAOU 중등학교 16호에서 "예카테린부르크의 젊은 지식인" 축제

2013-2014 학년도

1.주제 올림피아드의 학교 단계 결과 분석 근거

영재 아동을 대상으로 한 SHMO 작업 분석:

교육 기관에서 표준을 구현하는 효과적인 방법에 대한 창의적인 검색을 목표로 하는 교사의 혁신적인 활동을 구현할 가능성;

추가 개발 및 개인 성장을 목적으로 해당 과목에서 영재 학생 식별;

교육의 주제, 활동 및 가치 구성 요소의 통일성에서 학생들의 성취도를 평가하기 위한 기준 식별.

2013년 10월 11일부터 10월 26일까지 주제 올림피아드의 학교 단계 날짜.

5-11 학년 학생들은 주제 올림피아드의 학교 단계에 참여했습니다.

5-6 학년 학생들의 경우 수학 올림피아드를 제외하고 ShMO 교사가 개발 한 올림피아드 과제에 따라 학교 무대가 열렸습니다. 올림피아드 과제는 수학자의 지역 체계적 협회에서 개발했습니다.

7-11 학년 학생들의 경우 주제 올림피아드의 학교 단계는 제안 된 일정에 따라 주제 교사의 지역 방법론 협회에서 개발 한 과제에 따라 레닌 스키 지역의 교육 기관을위한 단일 기간에 개최되었습니다. .

2. 학교 단계의 목적과 목표:

주제 올림피아드의 학교 단계 목표는 다음과 같습니다.

- 영재 아동의 지원과 발달, 아동의 이니셔티브 표현, 학생들의 지적 능력과 관심에 대한 실현을 위한 유리한 조건 조성;

- 식별 및 개발학생들의 창의성과 관심연구 활동;

올림피아드의 시립 단계에 참가하기 위한 학교 팀 구성.

주제 올림피아드의 학교 단계를 수행하는 작업:

학생 중심의 교육 접근 방식, 관심 분야 선택의 자유를 기반으로 연령 특성을 고려하여 학생들의 지적 활동을 조직하기위한 일련의 조건 생성;

학생의 창의적 능력과 과학 활동에 대한 관심의 식별 및 개발, 영재 지원에 필요한 조건 생성;

과학적 지식의 증진;

학생들 사이의 지적 및 창의적 활동에 대한 필요성 개발;

교육 및 과외 활동의 틀 내에서 수행되는 전체인지 과정의 인도 주의적 교육 방향 공개 (자신의 형성);

가장 유능하고 창의적 사고를 하는 학생을 식별합니다.

3. 주제 올림피아드의 학교 단계 조직 및 수행 분석:

행사 정보 지원 : 교직원 운영 회의에서 국제 관계 학교의 지도자와 과목 교사는 "교과 올림피아드의 학교 무대 개최"명령에 대해 알게되었고 주제 올림피아드 실시 계획이 발표되었습니다. NMS에. 교장 MO와 과목 교사는 학생들이 과목 올림피아드에 참가할 수 있도록 준비하는 상담 시간을 결정하기 위해 5-6학년 학생들을 위한 올림피아드 과제를 개발하고 평가 기준을 준비하도록 요청받았습니다. 학생들은 주제 올림피아드 개최에 관한 규정 및 개최 일정, 안내소를 통한 이의 제기 절차, 학교 라디오 방송국을 사용한 공지 사항, 학교 웹 사이트를 통한 수업 시간에 대해 잘 알고 있습니다. 학생, 교사, 학생 학부모에게 알리기 위해 위치, 올림피아드 일정, 각 과목에 대한 올림피아드 일정, 프로토콜, 결과와 같은 정보 스탠드가 설계되었습니다.

규정에 따르면 5-11학년의 모든 관심 있는 학생들은 올림피아드의 학교 무대에 참가할 수 있습니다. 승인 된 일정에 따라 10 월 11 일부터 26 일까지 1 교대생의 경우 10:00에서 13:00까지, 2 교대생의 경우 13:00에서 15:30까지 모든 과목의 올림피아드가 도서관 열람실 및 정보에서 일정에 따라 개최되었습니다. 센터. 각 참가자를 위해 작업, 답변 양식, 종이가 준비되었습니다. 심사위원인 SHMO 교사들이 같은 날 결과를 확인했습니다. 다음날, 학교 홈페이지를 통해 스탠드의 공지사항을 통해 결과가 발표되었습니다. 결과는 10월 30일 전교 회선에서 집계되었습니다. 수상자 및 페스티벌 수상자에게는 졸업장이 수여되었습니다. 주제 올림피아드(1~3위)의 우승자는 "예카테린부르크의 젊은 지식인" 축제의 올림피아드 시립 무대에서 발표됩니다.

4. 올림피아드 과제 내용 분석

7-11학년 학생을 위한 올림피아드 과제는 RMO 교사가 개발했으며 주 교육 표준의 요구 사항에 따라 5-6학년 학생을 위한 과제는 ShMO의 과목 교사가 개발했습니다. 작업은 SES의 요구 사항에 따라 구성되었으며 획득한 지식의 품질에 대한 개인의 책임에 대한 지식, 기술 및 이해를 식별하는 것이 목적인 다단계 방향을 가졌습니다. 올림피아드 과제는 학제 간 연결 구현을 제공합니다. 생물학-화학-수학, 물리-수학, 물리-화학, 문학-역사, 생물학-지리학 등의 과목에서 통합된 성격의 과제.

올림피아드의 모든 참가자에게는 기성품이 주어졌습니다. 올림피아드 작업에는 각 작업을 완료하기 위한 점수가 표시되었으며 이론적이고 실용적이며 창의적인 블록이 있었습니다. 기술에 대한 테스트 작업에는 교육 프로그램의 모든 섹션이 포함되었습니다. 기술:요리, 재료 과학, 기계 공학, 바느질, 디자인 및 모델링. 물리적 문화 올림피아드는 이틀 동안 지속되었습니다. 작업에는 이론적이고 실용적인 자료가 포함되었습니다. 10-11학년 학생들만 MHC 올림피아드에 참가했습니다. 작년과 마찬가지로 생태학 및 법학 올림피아드는 학교 교과 과정에 포함되지 않고 법학은 학교 사회 과학 과정에서만 공부하기 때문에 열리지 않았습니다. 이 과목에서 올림피아드에 참가하고 싶은 사람은 없었습니다.

5. 올림피아드의 학교 단계 과제 개발 및 학생 준비에서 교사의 역할

II 및 III 수준의 모든 과목 교사는 과목 올림피아드의 학교 단계 과제 개발 및 구현에 참여했습니다.

다양한 교육 분야의 선생님들과의 교류를 통해 학생들은 올림피아드를 준비하고 과제를 확인했습니다.

6. 축제의 학교 무대를 조직하고 진행하는 데 있어 국방부, 학교 자치 단체, 교육 기관의 학부모 커뮤니티의 역할.

주제 올림피아드의 학교 무대는 ShMO의 직접 감독하에 열렸습니다.

7. 학생들의 과제 결과 평가.

주제 올림피아드의 학교 단계 참가자 대부분은 완료된 과제의 결과에 만족합니다 (항소가 없었습니다). 전년도와 마찬가지로 물리학, 화학 및 수학의 올림피아드 문제 (수학적 계산, 공식에 대한 지식 부족)를 해결하는 데 어려움이 발생했습니다. 러시아어 올림피아드 작업에서 일부 작업에는 창의적인 접근 방식이 필요했지만 대부분의 질문에 대한 완전한 답변에는 학교 커리큘럼을 넘어서는 지식이 필요하지 않았습니다. 모든 작업에는 언어학의 주요 섹션과 관련된 이론적 정보의 사용이 필요했습니다. 일반적으로 학생들은 선택한 과목에 대한 지식을 입증하고 인과 관계를 설정하며 창의력을 발휘했습니다. 주제 올림피아드의 학교 단계 우승자는 교육 자료의 상당히 높은 수준의 동화, 창의적인 수준에서의 적용, 작업 해결에 대한 비표준 접근 방식을 보여 주며 올림피아드의 시립 라운드에 참여합니다. 지난 학년도와 마찬가지로 우리 학교 학생들은 정보 올림피아드 시립 라운드에 참가하지 않습니다.

참가자들은 다음 과목에서 가장 높은 올림피아드 작품 완수율을 보였습니다: 역사 10학년 - 55%, 11학년 - 38%; 러시아어 - 5학년 - 55%, 8학년 - 53%, 9학년 - 36%, 10학년 - 40%, 11학년 - 52%; 사회 과학 - 10-53% 등급, 11-54% 등급; 문학 - 5학년 - 49%, 10학년 - 47%, 11학년 - 53%, 생물학 - 10학년 - 38%, 11학년 - 45%. 작년과 마찬가지로 수학, 물리학, 컴퓨터 과학 분야에서 올림피아드 과제 완료율이 낮습니다.

8. 주제 올림피아드의 결과.

올림피아드의 학교 단계에서 참가자 분포는 다음과 같다: 5-6학년 - 235명(전체의 68%), 7-8학년 - 197명(68.4%), 9-11학년 - 163명 (전체 수의 48% ). 많은 사람들이 여러 올림피아드에 참가하여 승자와 수상자가 되었습니다.

안건

날짜

올림피아드 참가자

2012-2013 학년도.

5셀

6셀

7셀

8셀

9셀

10셀

11셀

시립 단계 참가자 수

영어

16 (15%)

14%

생물학

17(31,4%)

14%

지리학

12 (16%)

컴퓨터 과학

185

133

예술(MHK)

10 (30%)

이야기

16 (17,7%)

16%

문학

17 (10,7%)

18%

수학

15 (8,8%)

15%

생명 안전 기초

10 (14,9%)

사회 과학

15 (16,6%)

18%

러시아어

18 (7,8%)

10%

기술

110

12 (6%)

10%

물리학

13 (17,3%)

19%

신체 문화

16 (42,1%)

14%

화학

12 (24%)

총

149

426

391

294

293

165

120

199 (20,4%)

올림피아드 학교 라운드의 결과는 우리 학교의 교육 과정이 상당히 높은 수준임을 나타냅니다. 지난 학년도에 비해 시립 주제 올림피아드 참가자 수가 증가했습니다: 7~8학년: 41 – 56 , 9-11학년 - 60-69 재학생.

많은 참가자들이 여러 주제로 시립 투어에 참여했습니다.

Razgildyaeva Elizaveta, Ivonina Natalya - 5개 과목에서 시립 투어에 참가했습니다.

Grigoryeva Tatiana, Pogrebnyak Tatiana, Kulikova Anna는 네 가지 주제로 시립 라운드에 참가했습니다.

Yakovina Ekaterina, Pasechniu Daria, Smoliy Yana, Cherniychuk Daria, Eshcheryakova Karina, Konstantinova Natalia, Pyankova Anna, Cheremisov Dmitry, Volkov Daniil은 세 가지 주제로 시립 투어에 참가했습니다.

Vorobyov Alexander, Korobko Sergey, Savicheva Daria, Mironov Egor, Nematova Nargiza, Gubanova Daria, Karitun Daniil - 두 과목에서 시립 투어에 참가했습니다.

9. 주제 올림피아드의 학교 단계 과제 구현 수준 .

주제 올림피아드의 학교 단계를 수행하는 것은 연령 특성, 관심 분야를 고려하면서 지적, 연구 활동에 대한 학생들의 요구를 형성하고 개발하는 데 기여합니다. 학생들은 주제 올림피아드 과제를 완료할 때 교육 자료의 확장되고 최적 수준의 동화를 보여주었습니다. 학교 무대의 결과를 바탕으로 주제 올림피아드의 시립 무대에 참가하기 위해 학생 팀이 구성되었습니다.

10. 주제 올림피아드의 학교 단계 조직 및 수행에서 발생한 문제.

많은 학생들이 여러 과목에서 올림피아드에 참가하여 학생들의 과부하로 이어지기 때문입니다. 양질의 교육을 위해서는 더 많은 시간이 필요합니다.

같은 날 2개의 올림피아드 기간 동안 학생들을 배치하는 데 어려움이 생겼습니다. 참여를 원하는 많은 분들. 일부 학생들은 과목 올림피아드에 참여하려는 동기가 낮습니다.

선생님들 – 과목 교사

여러 과목에서 올림피아드에 참가하고자 하는 어린이의 관심사를 고려하고,

2013-2014 학년도 올림피아드 작업의 복잡성 수준을 고려하십시오. 다음 올림피아드를 성공적으로 개최하기 위해 교실 및 과외 활동을 통해 학생들의 가장 전형적인 실수를 해결합니다.

학교 및 시 차원에서 주제 올림피아드의 자료를 기반으로 데이터 뱅크를 만드는 국제 관계 학교의 리더;

주제 올림피아드에 참가하기 위한 학생들의 준비를 관리합니다. 다음과 같은 과목에 특별한 관심을 기울이십시오: 수학, 컴퓨터 과학, 물리학, 화학;

다양한 과목을 공부하는 데 관심이 있는 학생들을 위한 교육적 지원을 조직합니다.

다양한 수준의 올림피아드를 준비하기 위해 러시아 과학 아카데미 우랄 지부의 젊은 과학자들과 협력합니다.

수자원 관리 부국장 T.L. 에르마코바

크기: 픽셀

페이지에서 노출 시작:

성적 증명서

1 문학 학년의 학생을위한 전 러시아 올림피아드 시립 단계 참가자 작업 분석 문학에서 학생을위한 전 러시아 올림피아드 (이하 올림피아드라고 함)의 시립 단계에서 147 명의 학생 35 개 교육 기관의 7-11 학년 중 1, 2, 3, 4 , 6.7, 11, 12, 17, 19, 20, 29, 31, 33, 42, 44, 46, 48, 49, 48, 49, 51, 52, 54, 55, 64, 66, 68, 69 , 70, 72, 77, "통합", "대화", 정통 체육관. 클래스별 올림피아드 참가자 분포는 다음 표에 나와 있습니다. 클래스 참가자 수 참가자 비율 전체적으로 올림피아드는 두 라운드로 진행되었습니다. 첫 번째 라운드에서 올림피아드 참가자들은 텍스트의 포괄적인 분석과 시적 텍스트의 해석이라는 두 가지 작업 옵션을 선택할 수 있었습니다. 7 학년 7 학년 학생들은 대부분 두 번째 작업 옵션을 선택했습니다. A. Delvig의시 "Romance"는 올림피아드 참가자의 78 %가 해석했으며 7 학년의 22 %만이 "Stray Cat"이야기를 분석했습니다. B. Zhitkov. 작업을 평가하는 기준은 동일했습니다. 7학년 학생 평가 기준에 따른 작업 수행도 % 작업 이해 “어렵다” 언어 선택의 정확성은 2개 작업에 대해 “어렵다” 구성 변형 이해

2 언어 선택의 정확성은 관찰의 독창성을 의미합니다 표는 여전히 소수의 작품이 판단의 독창성으로 구별된다는 것을 보여줍니다. 7학년 학생 중 11%만이 첫 번째 라운드에서 50% 이상의 점수를 받았습니다. 취업에 대해 학생들이 받은 가장 높은 점수는 70점 만점에 55점입니다. 8 학년 8 학년 학생 34 명 중 59 %가 과제의 첫 번째 버전을 선택했습니다 (B. Ekimov의 이야기 "Speak, mother, speak"분석), 41 %가 두 번째를 선택했습니다 (K. Batyushkov의시 해석 " 숲의 야생에서도 즐거움이 있습니다. "). 8 학년 학생 평가 기준에 따른 작업 수행 수준 % "어려움"으로 작업 이해 언어 수단 선택의 정확성 관찰의 독창성 변종 "어렵다"로 작업 이해 언어 수단 선택의 정확성 산문으로 작업한 사람들과 시적 텍스트를 해석한 사람들은 이론적, 문학적 장치를 더 잘 구사할 수 있기 때문입니다. 8 학년 학생의 32 %가 50 % 이상을 받았고 첫 번째 라운드 작업에 대해 70 개 중 55 개가 가능했습니다.

3학년 9 올림피아드 참가자 30명 중 9학년 학생 83%가 1라운드에서 N.M.의 이야기를 분석했다. Karamzin "Eugene and Julia", 17 %는 N. Yazykov의시 "Motherland"로 향했습니다. 9 학년 학생 평가 기준에 따른 작업 수행 수준이 표에 나와 있습니다. % 작업을 "어렵다"로 이해 언어 선택의 정확성은 관찰의 독창성 변종 작업을 "어렵다"로 이해 언어 선택의 정확성은 평가 기준에서 높은 점수를 받았을 뿐만 아니라 50% 이상 받은 사람의 수. 이것은 이와 동시에 올림피아드 참가자들의 좋은 준비 수준을 나타냅니다. 4개는 총 50% 이상을 득점했습니다. 70개 중 66개가 가능합니다. 10 학년 올림피아드 1 라운드 작업을 위해 10 학년 학생들은 V. Garshin의 "Signal"이야기와 Yu. Levitansky "My Generation"의시를 제공 받았습니다. 22명의 참가자 중 14%는 시 텍스트 분석을 수행했고 나머지 86%는 산문으로 전환했습니다. 10 학년 학생 평가 기준에 따른 작업 수행 수준 1 작업을 "어려움 %"로 이해

4 옵션 2 언어 선택의 정확성은 작업을 "어려움"으로 이해하기 위한 수단입니다. 언어 선택의 정확성은 독창성이 없고 더 높은 기준이 없다는 것을 의미합니다. 5명만이 50% 이상을 득점했습니다. 70개 중 43개가 가능합니다. 11 학년 올림피아드 1 라운드에서 11 학년 학생들에게 Y. Kazakov "Manka"의 이야기와 A. Akhmatova "Guests"의 시가 주어졌습니다. 92%의 학생들이 산문에 대한 작품을 썼고, 8%는 시에 대한 작품을 썼습니다. 11 학년 학생 평가 기준에 따른 작업 수행 수준 % 작업을 "어려움"으로 이해 언어 선택의 정확성은 관찰 독창성 옵션 작업을 "어려움"으로 이해

5 1차 참가자의 %에 대한 언어 선택의 정확도는 70점 만점에 63점, 50% 이상 좋은 결과를 보였다. 따라서 우리는 11학년 학생들이 1라운드를 잘 준비했다는 결론을 내릴 수 있습니다. 올림피아드 작품에 대한 학생들의 성과 분석을 통해 학생들의 저작물에서 다음과 같은 전형적인 오류를 식별할 수 있었습니다. 작가 스타일의 특징에 대한 무지; 문학적 방향의 특징에 대한 무지; 문학 이론에 대한 추상적 지식, 특정 문학 작품에서 자신의 역할을 평가할 수 없음 내레이터와 작가의 이미지를 구분할 수 없음; 작품에서 작가의 의식을 표현하는 주요 방법에 대한 지식 부족; 저자의 입장을 결정하고 그것에 대한 태도를 공식화할 수 없음; 특정 시대의 역사적, 문학적 맥락에 대한 지식 부족. 처음으로 올림피아드의 시립 단계에는 올림피아드 참가자가 배심원에게 대중 연설, 역사적 및 문화적 전망, 독자 학식, 예술적 및 미적 취향의 규범을 소유하고 있음을 입증해야 하는 구두 라운드가 포함되었습니다. , 말의 감각, 시민의 이데올로기 및 도덕적 입장, 설득의 힘. 올림피아드 최종 단계의 구술 라운드에서 참가자들은 두 가지 주제 중에서 선택할 수 있는 제안을 받았습니다. 그들 중 한 명이 공개 공연을 준비하고 있었습니다. 대중 연설 준비 시간은 60분입니다. 올림피아드의 모든 참가자는 구두 라운드에 초대되었습니다. 올림피아드 참가자들에게는 프레젠테이션을 위해 다음과 같은 주제가 제공되었습니다. 반드시 읽어야 합니다! (7학년) 문학은 어떤 방식으로 세상을 표현합니까? (7학년) 같은 언어를 사용하는 사람들은 공통 독서 동아리가 필요합니까? (8학년) 세상에 대한 태도는 문학에서 어떻게 나타나는가? (8학년) 컴퓨터가 종이책을 죽일까? (9학년) 문학작품 속 주인공은 누구인가? (9학년) 문학작품의 작가는 누구인가? (10학년) 시가 산문보다 더 많은 것을 말할 수 있습니까? (10학년) "책을 버리려고 하지마!" (W.Eco) 유명 소설가이자 문학평론가의 슬로건을 어떻게 이해하시나요? (11학년) 작가는 왜 그리고 누구를 위해 서정적인 작품을 창작하는가? (11등급) 대중 연설을 평가하는 기준은 다음과 같습니다. 선택한 주제 및 작업 세트에 대한 대중 연설의 일치성, 화자가 제안한 아이디어의 독창성 및 설득력 7.

6 문학적 자료의 합리적인 참여, 문제에 대한 이해 및 대중 연설을 만들기 위한 기초로 삼거나 삽화로 끌어들인 문학 작품(들)의 해석의 적절성 7. 역사적 및 문화적 맥락의 합리적인 참여 7. 일관성, 일관성, 구두 발언의 조화, 연설의 무결성, 비유 및 문해력, 어휘의 풍부함 4 a. 웅변기법 보유 5. 1회 최대 발화횟수는 30회이며, 각 기준은 0~2점으로 평가하였다. 구술 라운드의 프로토콜을 분석하면서 배심원은 참가자의 25 %가 연설 주제를 이해하지 못했고 최악은 10 학년 학생, 최고 11 학년 학생이었습니다. 참가자의 50% 이상이 문학 자료를 사용하는 데 확신이 없었습니다. 참가자의 75%는 역사적, 문학적 맥락을 끌어들일 수 없었습니다. 참가자의 60%는 웅변 규범을 잘 구사하지 못했습니다. 구두 발표의 단점은 또한 독창성 부족과 언어 상투적 표현의 지배, 텍스트 구조화 불가능, 많은 수의 언어 및 문법 오류, 참가자의 연령에 따른 문학적 예의 불일치를 포함해야 합니다. 심사위원단은 구두 투어가 창의적인 경쟁의 유망한 형태이며, 독립적으로 사고할 수 있고 더 밝고 더 완전하게 개방할 수 있는 커뮤니케이션 기회를 확대하기 위해 노력하는 진정으로 재능 있는 학생을 허용한다고 지적합니다. 권장 사항: 러시아어 및 문학 교사의 방법론적 협회(부서, 섹션 등) 회의에서 올림피아드 시립 단계의 결과와 올림피아드 작품을 평가하는 데 사용된 기준을 분석합니다. 영재 학생을 위한 개별 지원 시스템을 개발합니다. 올림피아드 작업의 세부 사항을 고려하여 영재 아동과 함께 작업을 구성하십시오. 올림피아드 결과로 확인된 학생들의 지식, 기술 및 능력의 격차를 없애기 위한 조치를 취하십시오.

문학 학생을위한 전 러시아 올림피아드 최종 단계의 올림피아드 과제 평가 기준 및 방법론 최종 단계의 올림피아드 과제의 일반적인 특성 최종 단계

문학 학생을위한 전 러시아 올림피아드 최종 단계의 올림피아드 과제 평가 기준 및 방법론 (2016-2017 학년도) 최종 올림피아드 과제의 일반적인 특성

문학 프로젝트(2017년 3월-4월) 1. 기본 조항 1.1. 문학에서 학생을위한 전 러시아 올림피아드의 마지막 단계의 "리허설"을 개최하는 현재 규정은 절차를 결정합니다.

총 시간 102. 주 3. 문학 10-11학년(FK SES)(기본 수준) 작업 프로그램에 대한 주석 프로그램의 목표 및 목표 중등(완전한) 일반 교육의 기본 수준에서 문학 연구

2014년 8월 29일자 교육위원회 회의에서 MBOU 중등 학교 4 Yanaul의 법적 행위로 간주 및 채택 MBOU 중등 학교 4 Yanaul A.Z. Mukhametshin 이사를 승인합니다.

2016-2017 학년도 문학 학생을위한 전 러시아 올림피아드의 시립 무대 개최 요구 사항 1. 일반 조항 1.1. 규제 프레임워크 시의 수행을 위한 이러한 요구 사항

문학 학생을위한 전 러시아 올림피아드 지역 단계의 올림피아드 과제 평가 기준 및 방법론 (2014-2015 학년도) 1. 지역 올림피아드 과제의 일반적인 특성

문학에서 학교 어린이를위한 전 러시아 올림피아드 문학에서 학생을위한 전 러시아 올림피아드의 학교 및 시립 단계에 대한 작업 및 요구 사항 개발 지침

2017/2018 학년도, 5-6 학년 문학 학생을위한 전 러시아 올림피아드

문학 학생을위한 전 러시아 올림피아드 지역 단계의 올림피아드 과제 평가 기준 및 방법 1. 지역 단계 올림피아드 과제의 일반적인 특성 조직의 복잡성

문학 등급 7-9의 작업 프로그램에 대한 설명 참고. 작업 프로그램은 문학의 기본 일반 교육에 대한 주 표준의 연방 구성 요소를 기반으로 개발되었습니다.

10-11학년을 위한 "문학" 주제에 대한 작업 프로그램에 대한 주석. 1. 규제 체계 2012년 12월 29일자 연방법 No. 273-FZ "러시아 연방 교육"(개정)

04.09 교육부 명령 부록 1. 2018 1076 시 지구에서 연합 국가 "러시아와 벨로루시: 역사 및 영적 공동체"의 학생을 위한 올림피아드 개최 절차

G.S.가 편집한 문학 작업 프로그램에 대한 주석 Merkina, V. Ya. Korovina 5-9학년 문학 작업 프로그램은 일반 교육 내용의 기본 핵심을 기반으로 작성됩니다.

문학 학생을위한 전 러시아 올림피아드 지역 단계의 올림피아드 과제 평가 기준 및 방법론 (2016-2017 학년도) 추가 옵션 1. 올림피아드의 일반적인 특성

설명 참고 10-11 학년 학생을위한 문학 주제 작업 프로그램은 다음 법적 문서를 기반으로 작성됩니다. 1. 주 표준의 연방 구성 요소

학생 올림피아드 최종 라운드 참가자가 완료 한 작업 평가 기준 창의적 경쟁 "예술 문화사"작업 1. 문화 및 역사의 비교 특성

시립 예산 교육 기관 중등 학교 18 모스크바 지역 Khimki는 2017 년 9 월 1 일 101-O 이사의 명령에 의해 승인되었습니다.

9-11학년 기준 9-11학년 학생을 위한 시립 올림피아드 단계는 하나의 분석 작업으로 구성됩니다(제안된 분석 지침에 따라 실행 시간은 3.5 천문학적임).

문학 작업 프로그램에 대한 주석. 기본 일반 교육. 이름 문학 작품 프로그램. 기본 일반 교육. 프로그램 러시아어 교사 국방부 프로그램 컴파일러

2. 올림피아드의 목표와 목표 2.1. 올림피아드의 목적: - "러시아어" 분야의 교육 프로그램 분야에서 전문 교육 기관 학생들의 훈련 품질 향상

저널리즘 SECOND(FINAL) STAGE JOURNALISM 학생을 위한 지역간 올림피아드 "최고 수준" 2015, 2단계 저널리즘 11급 작업 완료 시간 150분 최대 수

문학 병행 작업 프로그램 주석 작업 프로그램 이름 5급 문학 작업 프로그램 5급 문학 작업 프로그램 6급 문학 작업 프로그램 특징

노보시비르스크시의 시립 예산 교육 기관 "중등 학교 26" 교육위원회 의정서 2015 회의에서 "검토" "승인합니다" 이사

노어노문학과 입학시험 평가기준(9 GUM 2018) 노어노문학과 입학시험의 경우 지원자는 50점을 받을 수 있으며 그 중 25점은

1. 계획된 결과 개인 결과 1) 하나의 의사소통 언어인 러시아어로 통합된 다국적 국가의 시민으로서 자신의 정체성에 대한 인식; 2) 인본주의 전통의 동화

문학의 기본 일반 교육 작업 프로그램에 대한 주석. 문서의 상태 설명 참고 문학 작업 프로그램은 주의 연방 구성 요소를 기반으로 합니다.

문학 과목 단계 (학년) 기본 학교 (5-9 학년) 규제 문서 구현 된 교재 주제 공부의 목표 및 목표 주 일반의 연방 주 교육 표준

5-6학년 문학 작업 프로그램에 대한 주석 1. 5-9학년 문학 작업 프로그램은 주요 연방 주 교육 표준의 자료를 사용하여 편집되었습니다.

8학년 문학의 중간 평가 해설 티켓을 사용하여 구술 시험을 실시하는 것이 가장 일반적인 평가 형식입니다. 시험 티켓

5학년 문학 작업 프로그램에 대한 주석 5학년 문학 작업 프로그램은 다음 문서를 기반으로 개발되었습니다. 1. 연방 주 교육 표준

10-11학년을 위한 문학 작업 프로그램에 대한 주석 교육 수준: 중등 일반 교육 규제 자료 구현된 교재 주제 학습의 목표 및 목표 구현 기간

주제 "문학" 10-11 학년의 작업 프로그램에 대한 주석

5-11 학년 5 학년 Korovina V.Ya., Zhuravlev V.P., Korovin V.I.의 문학 작업 프로그램에 대한 주석. - 자신이 모국 문화에 속해 있음을 인식하는 영적으로 발달한 인격의 양육,

문학 교육 활동 평가 기준 1. 구두 답변 평가. 구두 답변을 평가할 때 교사는 이 수업의 프로그램 내에서 다음과 같은 주요 기준에 따라 안내됩니다. 1 지식

설명 참고. 티켓을 사용하여 구술 시험을 실시하는 것이 가장 일반적인 평가 형식입니다. 시험 티켓은 연방 주 교육 표준을 고려하여 작성됩니다. 시험 자료

문학 최종 에세이 평가 기준 (2014-2015 학년도) V.A.

문학 작업 프로그램에 대한 주석 10학년 이 프로그램은 러시아 연방 교육 기관을 위한 연방 기본 커리큘럼을 기반으로 합니다.

5학년: V.Ya의 교과서에 따라 교육이 진행됩니다. Korovina, V.P. Zhuravleva.. 5 학년. 2 부분으로 된 교과서 판독기. M. 계몽, 2010 영적으로 발전된 성격의 교육; 정서적 발달

문학 L.V.의 학교 어린이를위한 전 러시아 올림피아드 문학 학생을위한 전 러시아 올림피아드의 학교 및 시립 단계에 대한 요구 사항 개발을위한 Todorov 지침

문학 작업 프로그램에 대한 주석, 10학년(프로필 수준) 이 10학년 문학 작업 프로그램은 주 표준의 연방 구성 요소를 기반으로 합니다.

FSBEI HE "M.E. Evseviev의 이름을 딴 Mordovia State Pedagogical Institute"T.I. Shukshina 2017 REGULATIONS on the 공화당 학생에 대한 "승인 된"부총장의 명령에 대한 부록 1

모스크바 자치 교육 기관 "Secondary School 76", Perm, Sverdlovsk District Marina Sabirovna Kondoraki GENERAL PART 주제 문학 수업 10 수업의 러시아어 및 문학 교사 10 학년 문학 수업의 기술지도

기본 일반 교육 5-7 학년 주제의 기본 문학 (러시아어) 작업 프로그램 2017 "문학"주제 마스터 결과 계획 연구 결과

2016년 몬체고르스크 문학 통합 국가고시 결과의 주제-내용 분석 1. 문학에서 KIM USE의 특징. 시험 작업의 목적은 일반적인 교육을 평가하는 것입니다.

문학 작업 프로그램(FSES)에 대한 주석. 5-9학년을 위한 문학 작업 프로그램은 권장 사항을 고려하여 문학 기본 일반 교육의 모범 프로그램을 기반으로 개발되었습니다.

2018년 10월 10일자 Stavropol Territory의 Andropovsky 지방 자치구 행정 교육부 명령 부록 6 1039-pr 조직 및 수행을 위한 방법론적 권장 사항 및 요구 사항

11 학년 교육 기관을위한 선택 과정 "문학 텍스트 종합 분석"의 작업 프로그램

문학 학생을위한 전 러시아 올림피아드 시립 문학 학생을위한 전 러시아 올림피아드의 시립 무대를 조직하고 개최하기위한 요구 사항 교육 연구의 주요 목표

사마라 지역의 주 예산 교육 기관 "Togliatti 도시 지역의 장애 아동을위한 기숙 학교 4" 작업 프로그램 개요 징계

과목 역량에 대한 문학 연구 교사의 역량 연구 모델(1부: 작업 1-6); 방법론적 역량 연구(2부: 과제 7-8); 전문적인 연구

USE-2018 S.A. 지닌, L.V. Novikova 문학 10 통합 시험 준비를 위한 시험 작업의 변형 교육 MOSCOW AST UDC 373:821 BBC 83.3ya721 Z63 Z63 ISBN 978-5-17-103499-3

문학 작업 프로그램에 대한 주석(5-9학년) 프로그램은 기본 일반 교육의 연방 주 교육 표준, 계획된 결과를 기반으로 개발됩니다.

전문 "문학 창의성"지원자를위한 입학 시험 "창의적 경쟁"요건 전문 지원자를위한 입학 시험 "창의적 경쟁"프로그램

러시아 연방 교육 과학부 연방 주 예산 고등 교육 기관 "SAINT PETERSBURG STATE UNIVERSITY OF INDUSTRIAL

문학 작업 프로그램에 대한 주석 등급: 5 교육 자료 연구 수준: 기본 교재, 교과서: 작업 프로그램은 문학의 필수 최소 내용에 따라 편집됩니다.

문학 작업 프로그램 11학년 작업 프로그램은 다음을 기반으로 합니다. 1. 주 일반 교육 표준의 연방 구성 요소. 2. 교육기관용 교재

학년: 5 EMC, 교과서 이 프로그램은 1897년 러시아 연방 교육과학부 명령에 의해 2010년 12월 17일에 승인된 기본 일반 교육에 대한 국가 표준을 기반으로 작성되었습니다. 근사치를 내다

문학 작업 프로그램에 대한 주석

문학 5-9 학년 작업 프로그램에 대한 주석 (기본 일반 교육) 편집자 : Chudova M.V., 2014 년 8 월 30 일자 MBOU Tarutinskaya 중등 학교 교사 EMC에서 구현 한 표준 방법론 자료

러시아 연방 교육 과학부 연방 주 예산 고등 교육 기관 "SAINT PETERSBURG STATE UNIVERSITY OF INDUSTRIAL

작업 프로그램 요약 OUD.02 "문학" 일반 교육 분야의 작업 프로그램 OUD.02 직업별 전문 교육 기관을 위한 "문학" 29.01.07 "맞춤"

교육학 "첫 번째 성공"에서 학생을위한 대학 간 올림피아드 최종 단계 참가자의 작업 평가 기준

작업 프로그램에 대한 주석 OD 01 RUSSIAN 1.1 작업 프로그램의 범위 학문 분야의 작업 프로그램은 숙련된 작업자, 직원을 위한 교육 프로그램의 일부입니다.

6학년 문학에 대한 최종 에세이 목적: - 학생의 지적 발달 수준을 확인합니다. - 러시아어 및 문학 연구에서 학생들의 성취 결과를 결정합니다. - 스킬 보여주기

역사상 학생을위한 전 러시아 올림피아드의 시립 단계 결과 분석

올림피아드 과제에는 7학년에서 9학년까지 완료된 과정에 대한 시험 과제, 용어 지식, 연대기, 서신 과제, 건축 지식, 고대의 삶, 에세이 작성도 필요했습니다. 학생들이 과제에 잘 대처하지 못했다는 점에 유의해야 합니다. 모든 유사점에서 승자가 있었지만 9학년 학생 한 명만이 3위 이상의 작업을 완료할 수 있었습니다. 지역 올림피아드 결과에 부적합한 6~10점을 받은 작품도 있었으니 가을 방학 동안 학생들의 준비에 신경을 써야 하고, 대회 참가자를 더 신중하게 선발해야 한다.

10-11학년 학생들의 경우 지역 센터에서 작업을 보냈습니다. 고대 루시부터 21세기까지의 전 역사를 아우르는 다양한 질문을 제시하고 비판적 사고력을 테스트했다. 테스트 작업, 일치, 놓친 용어, 역사의 성격-이 모든 것이 올림피아드에 대한 진지한 준비가 필요했습니다. 불행히도 올해 학생들은 적은 수의 작업에만 대처할 수 있었다는 점에 유의해야 합니다. 모든 학생들에게 가장 큰 어려움은 20 세기 러시아 역사 지식에 대한 과제로 인해 발생했으며 용어 지식, 특히 9 학년 학생들에 잘 대처하지 못했습니다. 10-11학년 학생들은 증가된 복잡성 수준에서 지식이 부족합니다. 올림피아드 결과에 따라 다음 권장 사항이 결정되었습니다.

1. 5 학년부터 영재 아동과 함께 일합니다.
2. 1년 동안 올림피아드를 준비할 시간을 결정합니다(최소 20시간).
3. 가장 일반적인 오류를 분석하여 지식의 격차를 식별합니다.
4. 역사 수업에서 용어를 사용하여 작업을 개선합니다.
5. 주제 올림피아드 준비에 관한 체계적인 문헌을 연구합니다.
6. 고국의 역사 연구에 주목하십시오.

위원회 의장: Pyrialova L.T.

생물학 학생을위한 전 러시아 올림피아드의 시립 단계 결과 분석

올림피아드 작품을 분석하는 동안 다음과 같은 결과가 나타났습니다.

학생 7수업이 어렵습니다:

준수를 확립하기 위한 과제를 수행합니다.

자세한 답변으로 작업 완료

주제에 대한 실수:

체계적 분류군;

이중 수정;

조류의 생태 그룹.

8학년 때다음과 같은 형태로 작업에 어려움을 초래했습니다.

동의 또는 거부가 필요한 판단;

하나의 정답을 선택하여 작업을 테스트합니다.

주제에 대한 실수:

농업 관행의 정의

꽃 공식 그리기;

살아있는 조직의 수준 결정;

새의 형태학.

9학년 학생작업을 완료하는 데 어려움을 겪었습니다.

4개 중 하나의 답변 옵션이 가능하지만 예비 객관식 선택이 필요합니다.

식물의 형태학적 설명의 실용적인 부분.

주제에 대한 많은 오류가 있습니다.

식물의 형태;

식물 계통학;

인체 해부학.

10-11학년 학생들은 다음과 같은 어려움을 느낍니다.

- 객관식 작업 완료

일치하는 항목을 찾습니다.

주제에 대한 실수:

식물과 동물의 체계;

곤충 클래스 단위의 특성.

1. 더 자주 지식 통제의 형태로 GIA 및 통합 상태 시험에 가까운 작업을 사용하십시오.
2. 판단, 서신, 답이 여러 개인 작업의 형태로 테스트 작업을 수행하는 학생의 기술 개발에 주의를 기울이십시오.
3. 새의 형태와 생태학적 그룹에 주의를 기울이십시오.
4. 식물 생리학 및 체계와 관련된 문제에 더 많은 관심을 기울이십시오.
5. 인체 해부학 및 생리학과 관련된 문제에 주의를 기울이십시오.
6. 학생들에게 그리는 방법을 가르칩니다.

위원회 의장: Belousova I.I.

법학 학생을위한 전 러시아 올림피아드의 시립 단계 결과 분석

Olympiad 작업은 매우 구체적이며 사회 경제적 프로필의 학생들과 2-3 년 동안 법을 공부하는 어린이를 위해 설계되었습니다. 법률 올림피아드에 합당한 참가자를 준비하려면 프로필에 해당하는 서클에서 공부하거나 8-11 학년의 선택 과목 교육을 수행해야합니다. 올림피아드의 부정적인 점은 적은 수의 참가자입니다.

올림피아드 결과에 따라 권장 사항이 작성되었습니다.

1. 8 학년의 영재 아이들과 함께 일합니다.
2. 1년 동안 올림피아드를 준비할 시간을 결정합니다(최소 20시간).
3. 가장 일반적인 오류를 분석하여 지식의 격차를 식별합니다.

위원회 의장: Pyrialova L.T.

러시아어로 된 학생을위한 전 러시아 올림피아드의 시립 단계 결과 분석

올림피아드의 결과는 러시아어 학생들의 평균 준비 수준을 나타냅니다. 7-11학년 학생들은 올림피아드 과제에 답할 때 가능한 최대 점수를 얻지 못했습니다.

학생들이 러시아어 올림피아드를 준비할 때 다음 사항에 특별한 주의를 기울여야 합니다.

• V. Dahl, S. Ozhegov의 설명 사전 작업;
• 언어 용어로 작업합니다.
• 단어의 단어 형성 분석;
• 단어와 품사의 동음이의어;
• 단어의 어원;
• 텍스트에서 맞춤법 및 구두점 오류를 찾는 기능.

위원회 위원장: Lyamina T.N.

문학에서 학생을위한 전 러시아 올림피아드의 시립 단계 결과 분석

올림피아드의 결과는 문학에 대한 학생들의 평균 준비 수준을 증명합니다. 7,8,9,11학년 학생들은 올림피아드 과제에 답할 때 가능한 최대 점수를 얻지 못했습니다.

학생들이 문학 올림피아드를 준비할 때 다음 사항에 특별한 주의를 기울여야 합니다.

· 문학 텍스트의 종합적인 분석, 독백의 질, 텍스트의 이데올로기 및 주제 분석;

문학 이론의 질문 (텍스트의 예술적 기술 및 구문 특성, 시적 크기);

과외 독서 수업에서 외국 문학을 공부합니다.

위원회 위원장: Lyamina T.N.

물리학 학생을위한 전 러시아 올림피아드의 시립 단계 결과 분석

올림피아드 작품을 할 때 학생들은 7 학년실수:

1) 이동 시간을 결정하기 위한 그래픽 작업을 해결할 때 - 3명, 수행을 시작하지 않음 - 1명.

2) 입방체의 부피를 결정할 때 꿀의 질량을 결정하는 작업에서-4 명.

3) 이동 작업에서: 접근 속도를 결정할 때 - 4명, 3시간 후 경로의 나머지 부분을 결정할 때. – 1인

4) 플레이트의 두께를 결정할 때 4인당.

수행한 작업 결과 다음과 같이 결정되었습니다. 우승자 Korotkova E.(Krasnokommunarskaya 중등 학교) 및 수상자 (3위) Mantaeva T. (Sakmarskaya 중등 학교).

재학생 8 학년실수:

1) 1 번 문제를 풀 때 부력 계산에 불완전한 답을주었습니다-2 명, 잘못된 추론-2 명, 수행을 시작하지 않음-1 명.

2) 운동의 상대성 문제에서 그들은 속도와 경로의 방정식을 만들지 않았습니다-4 명, 수행을 시작하지 않았습니다-1 명.

3) 열 균형 방정식 작성 작업-5 명, 온도 결정-2 명.

4) 물질의 밀도를 결정할 때 -4명.

수행한 작업의 결과로 결정되었습니다. 수상자(3위) Ponomareva N.(Svetlinskaya 중등 학교).

재학생 9 등급실수:

1) 에너지 보존법칙 1번 문제를 풀 때 - 2명.

2) 경로와 시간 계산 작업에서 속도 계산이 없습니다-2 명.

3) 부력 계산 문제에서 그들은 잘못된 추론과 잘못된 계산을했습니다-2 명.

4) 그들은 열량 계산 작업을 시작하지 않았습니다-2 명.

5) 전압에 대한 전류 강도의 의존성 그래프를 그리는 문제를 해결할 때 방정식이 작성되지 않았고 그래프 플로팅이 없었습니다-1 명. 구현을 시작하지 않았습니다 -1명.

가장 높은 점수를 받은 학생 Kasaeva J. Belousovskaya 중등 학교.상이 없습니다.

재학생 10 학년실수:

1) 몸을 액체에 담그는 문제 1 번을 해결할 때-3 명, 수행을 시작하지 않음-4 명.

2) 작업 번호 2에는 밀도 -4명을 계산하기 위한 공식의 유도가 없으며 -3명을 수행하기 시작하지 않았습니다.

3) 평균 속도 계산 문제에서 방정식 -6 명이 잘못 작성되었습니다.

4) 전기 회로 계산 작업에서-4 명.

5) 연결된 신체의 움직임 문제를 해결할 때 - 5명. 구현을 시작하지 않았습니다 -1명.

학생들이 가장 많이 득점한 점수 Kireeva S.(Krasnokommunarskaya 중등 학교) 및 Trusov A.(Sakmarskaya 중등 학교).상이 없습니다.

재학생 11학년실수:

1) 각속도 계산 공식 도출시 회전 운동에 대한 문제 1 번을 풀 때-3 명.

2) 작업 2 번에서 시간 간격을 결정하는 방정식-1 명이 잘못 작성되어 수행을 시작하지 않았습니다-2 명.

3) 비열 계산 작업에서-1 명, 수행을 시작하지 않음-2 명.

4) 탄도 운동 작업에서-2 명, 수행을 시작하지 않음-1 명.

5) 전기 회로 계산 문제를 해결할 때 - 2명.

가장 많은 점수를 얻은 학생은 Andrey Kirnos(Nikolskaya 중등 학교)였습니다. 상이 없습니다.

물리학 올림피아드 참가를 위해 학생을 준비하는 데에는 몇 가지 구성 요소가 포함되어야 합니다. 우선, 학생은 물리 및 수학에서 해당 수업의 학교 커리큘럼 자료를 완전하고 종합적으로 숙달해야 합니다. 학교 커리큘럼의 자료 외에도 All-Russian Physics Olympiads 프로그램에서 제공하는 양의 학교 물리학 과정의 추가 섹션을 마스터해야합니다. 학생들과 함께 일할 때 차별화 된 접근 방식을 사용하고 비표준 문제를 해결하기 위해 추가 수업을 진행하십시오. 학생들이 올림피아드를 준비할 때 전년도 올림피아드 과제를 완료할 때 일반적으로 저지르는 실수를 고려하십시오. 주제의 공백 제거: "열 균형 방정식", "전기 회로 계산"

위원회 의장: Vlasova L.V.

화학 학생을위한 전 러시아 올림피아드의 시립 단계 결과 분석

학생들의 올림피아드 작품을 분석한 결과 8학년 학생들이 다음 작업을 잘 수행했는지 확인합니다.

v 공식에 의한 화학 원소의 원자가 결정;

v 계수 배열 기능;

v 실험실 장비의 목적을 결정하는 능력;

v 복합 물질의 상대적 분자량을 결정하는 능력.

작업을 완료하는 동안 저지르는 실수:

v 물질에서 원소의 질량 분율 결정

v 아보가드로 상수를 사용하여 문제를 풀 때.

v 물리적 및 화학적 현상을 결정하기 위해;

v 레코드 해독 능력;

9학년 학생들을 위한 올림피아드 과제는 허용됩니다. 점수가 낮은 점수는 부주의한 작업 분석 때문입니다. 따라서 작업 9-1 및 9-5에서 많은 참가자가 솔루션의 질량 분율을 고려하지 않았으므로 전체 솔루션이 잘못된 것으로 판명되었습니다. 작업 9-4에서는 추가 시약이 사용되었지만 작업에는 다른 물질의 사용이 허용되지 않는다고 명시되어 있습니다.

사고 실험을 수행할 때 학생들은 분자 및 이온 형태로 해당 방정식을 구성하는 능력을 보여주었습니다.

혼합물에 대해 작업 9-2를 수행할 때 반응 방정식이 올바르게 작성되었지만 방정식 시스템을 풀 때 오류가 발생했습니다.

10-11학년의 과제는 동일했습니다.

학생들은 반응 생성물(10-2,11-3)에 의한 시약 결정 작업을 부분적으로 수행했습니다. 계수를 배열할 때 방정식에 오류가 있지만.

사고 실험 과정에서 많은 학생들이 논리적 추론 사슬을 구축하지만 그것을 증명할 지식이 충분하지 않기 때문에 끝까지 작업을 완료하지 않습니다.

11 학년 올림피아드 참가자들은 솔루션의 질적 및 양적 구성을 결정하는 작업에 대처하지 못했습니다.

10학년 학생들은 실리콘의 특성, 실리콘과 불산 및 질산의 혼합물과의 상호 작용에 대한 지식과 관련된 작업을 시작하지 않았습니다.

위원회 의장: Belousova I.I.

지리학 학생을위한 전 러시아 올림피아드의 시립 단계 결과 분석

Nikolskaya 중등 학교, Egoryevskaya 중등 학교의 학생들은 올림피아드에 참가하지 않았습니다. Svetlinskaya, Krasnokommunarskaya, Dmitrievskaya, Central, Arkhipovskaya, Belovskaya, Tat. Kargalinskaya, Sakmarskaya, Verkhnechebenkovskaya 중등 학교의 팀이 가장 완전하게 대표되었습니다. Kamensk 기본 학교에서 단 한 명의 학생 만이 올림피아드에 참가했습니다.

지난 몇 년간의 올림피아드 결과를 분석하면 일반 학생이 아닌 영재를 대상으로 과제 수와 내용이 증가했기 때문에 올해 학생들은 청중을 빨리 떠나지 않고 평균 2.5로 일했습니다. 3 시간.

9, 10-11 학년의 작업은 지리학 프로그램 자료를 잘 알고있을뿐만 아니라 해당 주제에 대해 많은 추가 작업을 수행하는 매우 유능한 학생들을 위해 고안되었습니다.

주제 배심원단에 따르면 7-8학년 과제는 프로그램 자료를 고려하지 않고 편집되었습니다. 이때까지 7 학년의 클라이 마토 그램은 아직 연구되지 않았고 학생들은 구성 원리조차 모르고 과제에 그러한 질문이있었습니다. 프로그램에 따르면 같은 수업에서 대륙 (아프리카)에 대한 연구가 막 시작되었지만 다른 대륙에 대한 질문이 있었고 유익한 것과는 거리가 멀고 학식을 위해 고안되었습니다.

9-10학년 학생 중 우승자가 없었으며 이는 참가자의 품질 교육이 충분하지 않음을 나타냅니다.

10 학년에서 우승자는 공개되지 않았으며 2 위는 Voronina K. (Tsentralnaya sosh., 교사 Semykina I.M.), 3 위는 Bashirov I. (Tat. Kargalinskaya sosh. 교사 Akhmetova L.I.) 및 Melnikov N. (Sakmarskaya sosh, 교사 Rusnak L.A.)

11 학년 학생들이 좋은 결과를 보였습니다. 1 위는 Shabaldin D. (Krasnokommunarskaya sosh., 교사 Lebedeva O.N.)가 차지했습니다. 3 위-Biktimirova Z. (Tat. Kargalinskaya sosh., 교사 Akhmetova L.I.) 및 Ishmukhametova R. (Verkhnechebenkovskaya sosh., 교사 Abdrashitova A.G.).

고등학생들은 문제해결을 위한 실기과제를 제대로 수행하지 못했다. 이전 올림피아드에서는 이러한 성격의 과제가 없었기 때문에 학생들을 준비시킨 교사는 이러한 주제에 충분한 관심을 기울이지 않았습니다.

배심원 지리학의 시립 올림피아드 분석을 기반으로 추천하다지역 지리 교사:

학교 및 시 차원에서 올림피아드 과제 내용에 대한 방법론적 권장 사항을 따르고 적시에 사용합니다.

영재 아동과의 작업을 강화하십시오.

개별 경로에서 영재 개인과 함께 작업을 계획합니다.

교실과 방과 후 지리에 대한 관심을 높입니다.

지도 제작 기술 개발에 주의를 기울이십시오.

교육에서 국가별 오리엔테이션을 강화합니다.

위원회 위원장: Semykina I.M.

수학 학생을위한 전 러시아 올림피아드의 시립 단계 결과 분석

학군의 13 개 교육 기관 (기본 학교 3 개, 중등 학교 10 개)의 7-11 학년 학생들이 올림피아드에 참가했습니다.

Egorievskaya 중등 학교, Maryevskaya 중등 학교, Orlovskaya 중등 학교, Chapaevskaya 중등 학교의 학생은 없었습니다.

학생들의 작품은 다음으로 구성된 배심원단에 의해 심사되었습니다.

최고 범주의 수학 교사 인 Mashenkova GV 배심원 위원장, MBOU "Belousovskaya 중등 학교"; 배심원 - Komissarova T.G., MBOU "Dmitrievskaya 중등 학교"의 최고 범주 교사, Khasanova G.A. 최고 범주 MBOU "Belovskaya 중등 학교"의 교사, Bezdenezhnykh L.V. 첫 번째 카테고리 "Krasnokommunarskaya 중등 학교"의 수학 교사, Dautova G.A. 첫 번째 카테고리“Tat. 카르갈리 중학교.

기준으로 평가한 작품 가이드라인 기준 2013/2014 학년도에 러시아 연방의 구성 기관에서 수학 학생을위한 전 러시아 올림피아드의 학교 및 시립 단계를 수행하는 데 도움을주기 위해 수학 중앙 주제 방법론위원회에서 준비했습니다.

학생들을 위한 수학 올림피아드 개최 규정에 따라 각 과제는 5점 만점으로 평가되었습니다. Mathematical Olympiads의 작업은 창의적이어서 여러 가지 솔루션을 허용했습니다. 또한 작업의 부분적인 진행 상황이 평가되었습니다(예: 사례 중 하나 분석, 특정에서 일반으로 또는 그 반대로의 전환, 문제에 대한 그래픽 일러스트레이션, 테이블 사용을 포함하여 다양한 방법으로 논리적 문제 해결).

올림피아드의 우승자와 수상자는 학생을위한 전 러시아 올림피아드 규정의 최종 표에 따라 배심원 단에 의해 결정되었습니다.

11-15점 - 3위,

16-19점 - 2위,

20-25점 - 배치합니다.

작업은 흥미롭고 중등 및 기본 학교 학생 수준,이 연령대 학생의 수학적 준비 요구 사항에 해당합니다. 각 수업에서 작업에는 숫자 이론 (가분성, 나머지, 패리티, 표시된 속성으로 숫자 집합 찾기), 숫자의 합리성과 비합리성에 대한 증명, 산술 진행, 정수 또는 자연수 방정식에 대한 문제가 포함되었습니다. , 삼각형의 속성에 대한 기하학적 문제, 수치의 동등성. 작업시간은 3~4시간 소요될 것으로 예상됩니다.

작업 수행에서 학생들의 주요 실수와 어려움

7 학년. 도형 자르기와 텍스트 작업 중 가장 풀기 쉬운 기하학 작업이지만 학생들은 디자인 작업을 어려워합니다. 그들은 논리적 사고를 따르지 않습니다. 대부분의 학생들은 선택 방법으로 숫자 수수께끼 1번을 풀었지만 문제의 조건을 제대로 이해하지 못했습니다.

8 학년. 우리는 주로 텍스트 문제인 계량에 대한 문제를 해결했습니다. 삼각형의 각도를 찾는 기하학적 문제는 설명 없이 추측으로 해결되었습니다. 기하학적 문제를 추론하는 데 어려움을 겪습니다. 계승 문제는 학생들에게 명확하지 않습니다.

9학년. 그림을 자르는 데 가장 해결 가능한 문제입니다. 이것은 복잡성 1의 작업입니다. 그런 다음 특정 다중성을 가진 숫자 집합을 찾는 작업(학생 5명)과 삼각형의 속성에 대한 기하학적 작업(학생 5명), 학생 2명의 합리성을 증명하는 작업 및 5번 작업은 1명의 학생이 완료했습니다. 1명의 학생 Sergei Mozhartsev가 5개의 과제(21점)를 모두 풀기 시작했습니다.

10개 클래스. 학생들이 해결한 주요 과제: 숫자 5의 동등한 구성, 산술 진행 증명, 숫자의 나눗셈에 대한 과제. 기하학적 문제에 대한 두 가지 올바른 솔루션입니다. 9학년과 10학년의 수의 나눗셈과 자연수 방정식의 해에 대한 과제는 동일했지만 이러한 과제는 주로 9학년 학생들이 해결했습니다. 주요 실수와 어려움은 비슷합니다. 모든 사람이 작업 1번의 조건을 올바르게 이해한 것은 아닙니다. 풀이법이 없고, 문제 5번(자연수의 방정식)의 풀이는 선택법으로 하였다.

11학년. 문제 해결에 산포가 있고 학생들은 모든 문제를 해결하기 시작했습니다. 우리는 주로 산술 진행, 정수 방정식에 대한 작업을 해결했습니다. 훌륭하고 건전한 결정은 없습니다. 과제에 대한 논리적 입증이 없으며 학생들은 추측 방법을 따르고 11 학년 학생 수준에 해당하지 않는 개인 솔루션을 제공합니다.

정수론(숫자의 가분성, 나머지, 패리티, 규칙성), 논리적 문제 해결 방법, 기하학적 문제, 문제 해결을 위한 정당화의 일관성 및 완전성, 솔루션 설계 방법에 대한 문제 해결에 더 많은 관심을 기울이십시오.

위원회 의장: Mashenkova G.V.

생태학 학생을위한 전 러시아 올림피아드의 시립 단계 결과 분석

올림피아드 작업에는 다양한 복잡성과 성능 기술의 3개 CIM 블록이 포함됩니다.

첫 번째 부분 - 50개의 테스트 작업으로 가능한 4개 중 하나의 답변만 선택해야 합니다. 올바르게 완료된 각 작업은 1점의 가치가 있습니다. 올림피아드 참가자가 이 블록에서 득점한 점수는 24~36점입니다. 대답하기 가장 어려운 질문은 다음 주제에 대한 질문입니다.

• 자연 관리의 생태학 (학생의 85%가 실수함)
• 환경 규칙 및 법률(학생의 70%가 실수)
• Biogeocenoses의 생태적 특성 (학생의 45%가 실수)
• 생태적 계승(학생의 60%가 실수함)
• 인구의 생태학(학생의 85%가 실수함)

작업의 첫 번째 부분에는 올바른 진술을 선택하기 위한 7개의 작업도 포함되어 있습니다. 실용적인 오리엔테이션에 대한 질문은 실제로 학생들에게 어려움을 일으키지 않았습니다.

2부 - 이 선택의 근거와 함께 올바른 판단을 선택하기 위한 환경적 사례. 어려움은 생태의 규칙과 법칙에 대해 논평하는 작업으로 인해 발생했습니다. 올림피아드 참가자의 60%가 과학으로서 생태학의 구조에 대한 작업을 완료했습니다.

세 번째 부분은 정답과 오답에 대한 근거와 함께 올바른 축소를 선택하기 위한 생태학적 사례입니다. 대부분의 학생들이 환경 개념과 사건 사이의 인과 관계를 밝히지 못하여 선택 동기를 부여할 때 단음절 답변을 나타내기 때문에 이러한 과제가 가장 큰 어려움을 야기했습니다. 따라서 가능한 최대 점수는 10점 만점에 6점입니다.

생태학 학생을위한 전 러시아 올림피아드의 시립 단계 결과를 분석 한 후 학생 준비에 긍정적 인 역학의 출현에 주목해야합니다. 그러나 다음 학년도에 올림피아드를 위해 학생들을 계획하고 준비할 때 교사가 고려해야 할 위 주제에 대한 준비가 불충분하다는 점도 지적해야 합니다.

육상 - 공간 부족으로 개최하지 않음

보유.

작년에 비해 올림피아드 과제 프로그램이 간소화되었습니다. 발사체 체조, 장애물 코스 및 육상 경기 제외. 부상이나 규율 위반은 없었습니다. 대회가 시작되기 전에 안전 브리핑이 열렸고 각 학생은 소개 브리핑 로그에 서명했습니다. 올림피아드 전체 기간 동안 의사가 근무했습니다.

일반적으로 남자들은 일부 유형을 제외하고 평균 수준의 올림피아드 준비를 보여주었습니다.

배구에서는 7학년 여학생들의 상·하 패스가 낮은 수준에서 이뤄졌다. 이 유형에 대한 작업 및 채점 프로그램을 마무리하는 것이 필요합니다.

곡예에서 많은 학생들은 전혀 준비가되어 있지 않았고 기술 교육이 열악했으며 외모가 곡예 조합의 성능과 일치하지 않았습니다.

지역 체육 올림피아드 결과에 따르면 체육 교사 Sartov G.G. 의 교육 활동의 효과에 주목해야합니다. (Svetlinskaya 중등 학교), Bolotov R.Ya. (Arkhipovskaya 중등 학교), Yurieva S.P. (Belovskaya 중등 학교), Rakhmatullina R.B. (Verkhnechebenkovskaya 중등 학교), Klimushkina S.V. (Belousovskaya 중등 학교), Mazhartseva L.G. (Sakmarskaya 중등 학교), Abdullin G.Z., Mavlyutov G.T. (Dmitrievskaya 중등 학교), Sultanova S.S. (Egorievskaya 중등 학교).

8 학년 학생들은 올림피아드 과제에 잘 대처했습니다. 어려움은 응급 처치, 물 안전, 홍수 유형 문제에 대한 답변으로 인해 발생했으며 작업의 본질을 탐구하지 않습니다. 작업은 연구된 프로그램 자료에 해당합니다.

9학년 학생들은 과제에 만족스럽게 대처했습니다. 일부 작업은 생명 안전 교육 프로그램 과정과 일치하지 않았습니다. 많은 학생들이 실제 과제에 대처하지 못했고 명확하고 간결한 답이 없습니다. 오리엔테이션 방법에 대한 작업은 큰 어려움을 겪었고 조난 신호를 해독하는 방법을 모르고 자연 현상의 예를 모르고 도로 규칙에 대한 충분한 지식이 없으며 AHOV의 본질을 탐구하지 않습니다. 과제, 학생들은 생명 안전 과정의 다양한 주제에 대해 실용적인 성격의 상황 적 문제를 해결하도록 가르쳐야합니다 이론적 문제에서 가장 큰 어려움은 9 학년 생명 안전 과정의 다음 섹션에 대한 질문이었습니다. 긴급 상황에서 사람의 안전과 보호, 일상 생활에서의 개인 안전 보장, 건강한 생활 방식의 기본.

10-11 학년 학생들은 지역 올림피아드의 과제에 만족스럽게 대처했습니다. RSChS 조직의 일부 주제, 구조, 오리엔테이션 방법, 방독면 설명으로 인해 어려움이 발생했습니다. 소독 활동의 이름, 군 계급 생명 안전 교사는 이러한 주제에 특별한주의를 기울일 것을 권장합니다. 학생들은 실습 과제를 잘 수행했습니다.

10 학년 학생들을위한 올림피아드의 많은 과제는 예를 들어 군 복무의 기초에 관한 주제와 같이 연구 한 프로그램 자료와 일치하지 않았습니다. 작업에는 많은 양의 답변이 포함되어 있습니다.

불행히도 시뮬레이터에서 수행해야하는 올림피아드의 실제 작업은 물적 자원 부족으로 수행되지 않았습니다.

지구 OLS 올림피아드의 결과는 Svetlinskaya 중등 학교의 OBZH 교사 (Episheva F.F., Sartov G.G.), OBZhTat Kargalinskaya 중등 학교 (Valeeva F.A.)의 교사, Verkhnechebenkovskaya 중등 학교의 OBZH 교사 ( Abdrashitova G.M. .).OBZhSakmarsky 중등 학교 교사(Lebedev S.P., Bashkatov A.N.), Krasnokommunarsky 중등 학교 OBZH 교사(Popova N.A.), Belousovskaya 중등 학교 OBZH 교사(Paveliev A.N.), Krasnokommunarskaya OBZH 교사 중등 학교 (Popova N .A.)

많은 학교가 OBZH 올림피아드(Dmitrievskaya 중등 학교, Egoryevskaya 중등 학교, Kamenskaya 중등 학교, Nikolskaya 중등 학교, Orlovskaya 중등 학교 및 Chapaevskaya 중등 학교)에 참가하지 않았습니다. 이 모든 것이 학생과 교사의 교육 궤적을 줄입니다.

일반적으로 참가자 간의 작업 결과가 정당화되었습니다. 대부분의 참가자들은 성공적으로 작업에 대처했으며 OBJOlympiad의 장점은 학생들이 자료를 사용할 수 있다는 것입니다. 많은 학교에서 모든 수업에서 생명 안전에 대한 주제를 가르치지 않는다는 사실 때문에 학생들의 준비가 방해를 받습니다. 특히 실습 부분에서 학생 준비를 위한 물질적 기반은 더 좋아지기를 원합니다.

1. 생명안전교육의 실천지향성 강화
2. 올림피아드를 위해 일년 내내 학생들을 준비
3. 소프트웨어 자료만 사용하지 마십시오.
4. 자원 기반 개선

위원회 위원장: Valeeva F.A.

기술 학생을위한 전 러시아 올림피아드의 시립 단계 결과 분석

다음 학교는 기술 학생을위한 전 러시아 올림피아드에 참가했습니다 : Sakmarskaya, Tat. Kargalinskaya, Svetlinskaya, Maryevskaya, Verkhnechebenkovskaya, Belovskaya, Krasnokimmunarskaya, Nikolskaya, Dmitrievskaya.

지명에서 7 학년 학생 "가정에서의 문화와 예술과 공예"인공 섬유를 선택하는 것이 어렵다는 것을 알았고 아직 재료가 연구되지 않았습니다.

그들은 우크라이나 민족 의상의 요소를 명명하지 않았고 그림에서 소매 컷의 적합성을 확립하지 않았습니다. 8 학년 학생들은 제품의 생태 순도에 대한 상표를 인식하지 못했고 러시아 바코드를 식별하지 못했습니다. 제품의 속성과 그 정의 사이의 대응 관계를 설정하지 않았습니다. 그들은 합리적인 영양, 영양 기준의 정의에서 실수를 저질렀고 학생의 수입원을 찾기가 어려웠습니다. 9학년 학생들은 "프로젝트"라는 단어의 정의, 조직 세포 및 장기의 주요 건축 자재, 재사용 가능한 패턴의 개념을 모릅니다. 그들은 측정의 적합성을 확립하지 않았고 다이어그램을 구성하기 위한 컴퓨터 프로그램인 소비자 바구니의 정의를 모릅니다. 10-11 학년 학생들은 "프로젝트"라는 단어의 정의, 식품의 칼로리 함량, 기계 바늘 장치, 인체 공학, 다이어그램을 그리는 컴퓨터 프로그램, "계약"의 개념을 모릅니다.

지명에서 " 기술 및 기술 창의성» 7학년 학생들은 수종의 종류와 수종의 이름이 일치하는 것을 찾지 못했습니다.

그들은 제품의 장식 유형, 금속 및 합금의 물리적 특성, 금속 공작물에 구멍을 뚫을 때의 기술 작업을 모릅니다.

8 학년 학생들은 금속의 예술적 가공 유형, 압연 제품의 프로파일, 부품의 대칭축 선, Maslow의 필요 피라미드, 기술 작업 순서를 결정할 수 없었습니다. 9 학년 학생들은 나무의 속성을 나열하고 그림의 세부 사항을 일치시키고 마케팅을 정의하고 석고 도구를 선택할 수 없었습니다. 10-11 학년 학생들은 주석 구멍을 만드는 작업 순서를 모르고 절단면 뒤에 위치한 부품 단면의 그림을 결정하기가 어려웠습니다.