Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – детский сад «Кораблик»
Самоанализ
занятия по ознакомлению с художественной литературой
и развитию речи
Старшая группа
Воспитатель:
Мазепа Светлана Александровна
г. Удомля
Характеристика группы.
В моей группе 23 человека, из них 13 девочек, 10 мальчиков. На занятии присутствовало 10 детей, согласно условиям конкурса.
Степень обучаемости детей данной подгруппы достаточно высока, и навыки, необходимые для успешной работы на занятиях сформированы следующим образом:
Высокий уровень обучаемости: 100% – 4 человека
Средний уровень обучаемости: 89% – 3 человека
78% – 3 человека
Низкий уровень: нет
Подгруппы детей не постоянны, видоизменяются.
Характеристика проекта.
Данное по блоку занятие знакомство с русской народной сказкой «Гуси-лебеди» первое. Чтение сказки я вынесла в предварительную работу, так как объем сказки велик по содержанию, тем самым сэкономила время для творческого задания детей.
Цель занятия: продолжить знакомство с русской народной сказкой «Гуси-лебеди». Закрепить умение детей отвечать на вопросы по содержанию сказки. Развивать воображение; придумывание новых эпизодов сказки. Развитие умения обозначать свое отношение к персонажам сказки при помощи символических средств.
В свое занятие я внесла: игровую мотивацию – приход Сказочницы, проблемную ситуацию в конце занятия – «Какими бы были гуси, если жили бы не у Бабы-Яги, а у Маши с Ваней?» Занятие закончила стихотворными строчками, позволяющими детям более ярко осмыслить содержание, т.к. стихи способствуют более легкому запоминанию материала, а также активизируют внимание детей, которые прекрасно усваивают информацию на слух.
Краткое структурное изложение занятия: для лучшего усвоения программного материала я продумала посадку детей, пригласив их на импровизированную поляну из цветов, а также использовала технические средства: музыкальные произведения Петра Ильича Чайковского «Подснежник» (современная обработка с использованием голосов птиц).
Структура занятия предусматривала несколько блоков заданий, а именно:
вхождение в сказку,
творческое задание детей,
итог занятия.
На занятии использовались следующие методы:
Словесные методы (это перцептивный аспект) были использованы неоднократно:
при создании игровой мотивации «В гостях у Сказочницы»,
придумывание новых эпизодов сказки,
анализ выполненных работ.
Наглядные методы использовались в следующем моменте. Показ иллюстрации из сказки (книга-театр «Гуси-лебеди»)
Данный метод был направлен на детей, которые воспринимают информацию больше на зрительный образ.
Практические методы (перцептивный аспект). Выполнение творческого задания – создание ковриков для избушки Бабы-Яги, и для домика Маши и Вани.
Для снятия утомления детей провела короткую физкультурную минутку: пластический этюд «Бабочки».
Методы контроля . Так как занятие проводилось с подгруппой детей, и количество их было небольшим, то было уместно и возможно провести фронтальную проверку знаний и навыков детей. Индивидуальная помощь оказывалась только детям, нуждающимся в этом. На занятии использовались и методы стимулирования, итог подводился после каждой части занятия, в виде одобрения, похвалы.
Длительность занятия 24 минуты, что соответствует нормам Сан Пина.
Анализируя, проведенное занятие можно сказать, что поставленные задачи
были успешно выполнены.
Считаю, что занятие построено логично, а этапы занятия взаимосвязаны.
Логичность построения занятия позволила провести его, не выходя за рамки времени, отведенного на выполнение задания.
Думаю, что игровая мотивация вызвала интерес у детей и активность была достаточно высокая. Однако двое детей работали в своем темпе, и творческое задание выполнили чуть позднее из-за медлительности, в силу своих индивидуальных возможностей. Хотя это не свидетельствует о том, что навыков и знаний у них меньше.
Дети порадовали меня тем, что доброта детской души отразилась в их собственных сочинениях. Каждый герой был положительным.
Но, однако, дети удивили меня тем, что творческие рассказы были менее содержательны, чем могли бы быть. По опросу детей после занятия было выявлено, что занятие детям понравилось, и они хотели бы иметь продолжение.
Людмила Матвеева
Самоанализ НОД по чтению художественной литературы «Литературная гостиная «Книги в нашей библиотеке»
Самоанализ непосредственной образовательной деятельности по чтению художественной литературы.
Тема: Литературная гостиная «Книги в нашей библиотеке».
Воспитатель: Матвеева Л. О.
Тип: интегрированное (коммуникация (развитие речи) совместно с ознакомлением с художественной литературой с элементами драматизации).
Представленный конспект – построен в соответствии с ФГОС ДО, а так же дидактическими и общепедагогическими принципами:
Принцип непрерывности (занятие было построено на основе предыдущих занятий и совместных действий воспитателя и детей)
Принцип активности (поддерживалась мотивация и интерес)
Принцип доступности (соответствие индивидуальных особенностей детей)
Принцип психологической комфортности (уверенность, спокойствие, доброжелательность)
Цель НОД: систематизировать знания детей об основных жанрах русской литературы.
Задачи НОД были выбраны в соответствии с образовательной программой МДОУ «Майский детский сад «Солнышко».
В ходе занятия решены следующие задачи:
развивать эмоционально-выразительную речь (использовать логическое ударение, паузу, понимать содержание литературной фразы, использовать невербальные формы выразительности речи (умение интонировать, передавать эмоции и сопереживания с помощью жестов, мимики);
развивать коммуникативные навыки и личностное взаимодействие дошкольников во время выполнения совместных заданий;
развивать связную речь, воображение, фантазию, мышление, умение действовать согласованно по устной инструкции;
совершенствовать умение содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их, использовать речь, как средство общения;
поощрять проявление интереса к смысловой стороне слова; совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи;
воспитывать интерес к русской культуре и прививать любовь к литературе, книге.
При подготовке к занятию были учтены требования программы: интеграция областей, возрастные особенности детей, решение образовательных и воспитательных задач в единстве, учёт положения о ведущей деятельности и смене видов деятельности, создание непринуждённой обстановки, осуществления взаимодействия при ведущей роли взрослого.
Использовались следующие материалы: Портреты писателей И. А. Крылова и К. Д. Ушинского. Выставка книг в библиотеке группы. Дидактическая игра «Подбери рифму с помощью картинок». Мнемотаблицы. Костюмы: лисы, вороны, зайцев, собак, уточек, Васи; макеты: ель, забор, дом, пруд. Книга «Жанры русской литературы», четыре листа ватмана для оформления страниц книги. Изобразительные материалы: гуашь, акварель, цветные карандаши, восковые карандаши, мелки, кисточки, баночка для воды. Аудиозпись (музыкальное сопровождение театрализованной деятельности).
Предварительная работа: Знакомство с творчеством И. А. Крылова и К. Д. Ушинского, рассматривание иллюстраций к их произведениям. Беседы по басням, драматизации отрывков из басен. Беседа о жанрах русской литературы. Разучивание басни, стихотворения, сказки, рассказа, постановка драматизации. Изготовление книжек-малышек по жанрам русской литературы и оформление выставки.
В ходе занятия использовались различные методы и приёмы:
словесный (рассказывание стихотворений, сказки, рассказа, чтение басни, загадки, беседа, вопросы, объяснение);
наглядный (мнемотаблцы, портреты русских писателей);
практический (Дидактическая игра «подбери рифму к картинке», музыкальное сопровождение, создание книги «Жанры русской литературы»).
игровой (драматизация сказки, басни, рассказа, физминутка.)
Использование выше перечисленных приемов способствовало проведению занятия в комфортной эмоционально – окрашенной обстановке. На протяжении всего занятия дети были активными, заинтересованными.
Продолжительность занятия соответствует нормам.
Вывод: Цель занятия достигнута, систематизированы знания детей об основных жанрах русской литературы, поставленные задачи, на мой взгляд, были выполнены.
Публикации по теме:
Формы работы с родителями по чтению художественной литературы ФОРМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ ПО ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 1. СЕМИНАРЫ 2. ПРАКТИКУМЫ 3. КОНСУЛЬТАЦИИ для родителей. 4. КОНКУРСЫ - Чтецов,.
Тема: «В гостях у сказки» Задачи: Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» 1. Формировать внимательное, заботливое.
Опыт работы по дополнительному чтению художественной литературы Предлагаю коллегам свой опыт дополнительного чтения художественной литературы с детьми с целью привития им навыков полного анализа текста.
Открытое занятие по чтению художественной литературы «Медвежонок Бурик» Конспект по художественной литературе на тему: «Медвежонок Бурик» II младшая группа Каранова М. С. Воспитатель г. Сургут Программное.
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ НА 2014-2015 УЧЕБНЫЙ ГОД № Тема Цели Материал.
Перспективное планирование по чтению художественной литературы в средней группе Сентябрь 1-4 - Чтение закличек, песенок, потешек. «Солнышко-вёдрышко…» стр. 105 «Ножки, ножки где вы были?» стр. 138 «Дон! Дон! Дон!» стр. 3.
Цель: закреплять знания детей о литературных жанрах книг; вызывать желание читать книги; учить бережно обращаться с книгами
Задачи:
1. Развивающая
Развивать интонационную речь, изображение и творческое восприятие
Развивать умение учавствовать в коллективном разговоре
Развивать умение составлять диалог
2. Обучающая
Учить детей при помощи эмоций и интонаций передавать образ героев
Закреплять знания детей о литературных жанрах книг
3. Воспитывающая
Способствовать созданию эмоционального настроения
развивать умение сочувствовать, сопереживать, радоваться, общаться
Создавать условия для самореализации
Актуализировать проблему необходимостьи бережного обращения с книгами
Приобщать детей к чтению художественной литературы
Словарная работа : энциклопедия, жанр, библиотека
Предварительная работа:
- Беседа о жанрах книг;
- Знакомство с пословицами, рассказами, загадками, стихами, сказками, потешками;
- Беседа о бережном отношении к книгам;
Анализ целей и задач.
Занятие проводилось в подготовительной группе. Занятие состояло из трех этапов взаимосвязанных между собой, в ходе которых дети поэтапно выполняли различные действия. Данная структура вполне оправдана, так как каждый этап занятия направлен на решение определенных задач и предлагает выбор методов и приемов. Цели и задачи соответствуют целевым ориентирам ФГОС ДО. Для достижения цели создана образовательная среда, цели и задачи соответствуют возрастным возможностям. Прослеживается связь целей и задач с темой образовательной деятельности. Задачи были сформулированы конкретно и соответствовали уровню развития группы.
Анализ организации организованной образовательной деятельности.
В ходе проведения занятия была использована личностно-ориентированная модель деятельности. Дети показали знания программного материла. Преобладали вопросы проблемно-поискового характера. Для активизации детей были использованы следующие методы:
1. Словесный
2. Наглядно - демонстрационный
4. Игровой
и приемы: игровой, указания, показ, художественное слово, поощрение, беседа.
Все дети свободно обращались между собой. Я придерживалась позиции взрослый – «рядом» или «в стороне».
В начале занятия использовала приемы, позволяющие вызвать у детей внутреннюю потребность включения в деятельность, детям было предложено помочь мальчику найти его книгу, таким образом дети были включены в деятельность. Данный прием соответствует возрастным и индивидуальным особенностям детей. Были созданы условия для осознанного принятия детьми «детской» цели. (Фея пригласила детей в ее волшебную страну "Библиотеку"). «Детская» цель соответствовала индивидуальным особенностям, специфике личностных мотивов, эмоциональной сфере, познавательному интересу детей группы. При подготовке к занятию был подобран и изготовлен демонстрационный и раздаточный материал, с учетом возрастных особенностей, интереса детей. Продуманно расположение детей в пространстве. В работе с детьми использовала беседу, загадки на сообразительность, игры - все это способствовало эффективности занятия, мыслительной деятельности и развитию речи детей. Все элементы занятия логически между собой объединены общей темой.
Анализ образовательной деятельности.
Старалась вызвать интерес у детей к виду деятельности, разнообразить материал и задания. Объем информации был достаточный. Использовала сочетание методов самооценки. В ходе образовательной деятельности сочетались различные формы работы:
Групповая;
Индивидуальная.
Во время занятия прослеживалась следующая интеграция образовательных областей «познавательное развитие», «социально-коммуникативное развитие», «речевое развитие», «физическое развитие», которые реализовывались в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей.
Материал для образовательной ситуации был подобран на доступном для детей уровне, соответствовал их психологическим и возрастным особенностям и был рационален для решения поставленных целей и задач. Дети были активны, внимательны, чувствовали себя комфортно. Во время занятия преобладал диалогический стиль общения. Уровень сложности заданий соответствовал возможностям детей, учитывались индивидуальные особенности детей при подборе содержания, форм поддержки и стимулирования творческой деятельности. На протяжении всей образовательной ситуации сохранялась выдержанность сюжетной линии, наличие логической связи между этапами, сохранение целевых ориентиров, мотивации и осмысленного отношения к деятельности на каждом этапе. Все это подтверждают результаты деятельности.
Я считаю, что выбранная мной форма организации занятия была достаточно эффективной, динамичной. Стиль общения преобладал демократический. Старалась быть для детей партнером, помощником, соблюдать нормы педагогической этики и такта. Свои высказывания старалась строить грамотно и доступно для понимания детей, побуждала детей к проявлению инициативы и самостоятельности, поощряла индивидуальные достижения детей.
Данная структура занятия вполне оправдана. Так как каждый этап занятия направлен на решение определённых педагогических задач и предлагает выбор адекватных методов и приёмов. Дети могли самостоятельно выбрать материал и способ действия при решении поставленной задачи.
Считаю, что поставленные в занятии задачи были выполнены. Занятие своей цели достигло.
Задачи: отработать навыки составления программ наблюдения для аспектного анализа занятия; способствовать развитию рефлексивных навыков, умения анализировать, вносить коррективы в собственную деятельность.
Занятие 1. Методика работы с книгой в учреждении дошкольного образования (теоретический семинар).
1. Методы ознакомления с произведениями на занятиях (методический доклад).
2. Приёмы формирования восприятия произведений (практические рекомендации по использованию эффективных приёмов).
3. Методика заучивания стихотворений (памятка).
4. Формы работы с книгой вне занятий (сообщение из опыта работы).
5. Обзор методической литературы по ознакомлению дошкольников с художественной литературой и фольклором «Эти книги помогут вам в работе».
6. Выставка-комментарий художественной литературы «Круг детского чтения».
7. Домашнее задание: составление карты анализа занятия по ознакомлению с художественной литературой и фольклором.
Занятие 2. Анализ и самоанализ современного занятия в учреждении дошкольного образования. Занятия по ознакомлению с художественной литературой как объект анализа (деловая игра).
1. Вводная часть «Анализ, самоанализ, рефлексия - это…» (блиц-анкета). Значение, формы анализа и самоанализа занятий (мотивация темы семинара заместителем заведующего).
2. Основная часть: работа в малых группах:
- разработка карты анализа занятия по ознакомлению дошкольников с художественной литературой;
- просмотр занятия с детьми;
- самоанализ педагога, который проводил занятие;
- вопросы к педагогу и ответы на вопросы коллег с необходимым пояснением;
- анализ занятия;
- презентация выводов групп;
- оценка работы экспертной группы;
- выбор оптимального варианта анализа занятий по ознакомлению дошкольников с художественной литературой и фольклором.
3. Заключительная часть:
- рефлексия «Продолжи предложение»;
- подведение итогов работы заместителем заведующего.
4. Домашнее задание: составление конспектов занятий по ознакомлению с художественной литературой и фольклором.
Занятие 3. Знакомство дошкольников с художественной литературой (круглый стол).
1. Диалог с целью анализа проделанной работы:
- раскройте цель работы по ознакомлению с художественной литературой и фольклором в учреждении дошкольного образования;
- назовите особенности восприятия литературных произведений, характерные для детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста;
- в чём заключается подготовка воспитателя дошкольного образования к чтению, рассказыванию художественных произведений;
- раскройте содержание критериев при выборе книг для чтения и рассказывания дошкольникам;
- дайте характеристику методов и приёмов ознакомления детей с художественной литературой;
- докажите необходимость «стихотворного» воспитания детей;
- выделите основные отличия методики заучивания на память стихотворений в младшем и старшем дошкольном возрасте.
2. Презентация конспектов по ознакомлению дошкольников с художественной литературой и фольклором.
3. Решение тестовых заданий.
Определите, в каком возрасте (младшем, среднем, старшем) используются следующие приёмы заучивания стихотворений, их выразительного чтения:
а) игровые;
б) чтение по ролям;
в) образец выразительного чтения;
г) объяснение и указание;
д) оценка детского чтения;
е) характеристика персонажей;
ж) многоразовое чтение (5-6 раз);
з) установка на запоминание.
ПАМЯТКИ ПО РАБОТЕ С КНИГОЙ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ
Структура занятия по ознакомлению детей дошкольного возраста с художественной литературой
1. Вступительная часть - подготовка детей к восприятию произведения (показ обложки, картинки, напоминание аналогичного сюжета, короткая вступительная беседа, использование малых жанров фольклора, припоминание знакомых произведений данного автора, показ предметной наглядности, элементы инсценирования, создание игровых ситуаций, постановка проблемного вопроса, объяснение непонятных слов).
2. Основная часть - чтение художественного произведения, беседа с детьми по содержанию, использование различных приёмов, облегчающих его понимание детьми (рассматривание иллюстраций, повторное чтение и т.п.), упражнения в выразительной передаче речи.
Беседа после чтения с использованием вопросов, направленных на:
— понимание основного смысла произведения;
— воспроизведение содержания произведения.
Вопросы:
— связаны с образом героя;
— позволяют узнать эмоциональное отношение детей к герою, понять его настроение и эмоциональное состояние;
— обращают внимание на мотив поступка, внешний облик, портрет героя, на сравнение героев, их поведения, характера со знакомыми детям явлениями действительности;
— позволяют ввести дошкольников в ситуацию, которая сложилась в произведении, сделать их участниками событий;
— побуждают вспомнить, кто написал произведение;
— обращают внимание на речевые средства и особенности жанра.
3. Заключительная часть - возвращение непосредственно к тексту (повторное чтение произведения, если оно небольшое, или наиболее понравившихся детям эпизодов).
Виды занятий по ознакомлению с художественной литературой:
1) ознакомление детей с одним литературным произведением;
2) объединение рассказывания произведений одного литературного жанра на одну и ту же тему;
3) объединение одной темой произведений разных жанров: рассказ, стихотворение, басня, потешка и т.д.;
4) занятие с детской книжкой (старший дошкольный возраст): необходимо её наличие у каждого ребёнка.
Структура занятия по заучиванию стихотворений
1. Кратковременная вводная беседа. Подготовка дошкольников к восприятию стихотворения; обращение к эмоциональной образной памяти детей, показ предметов, игрушек, картинок, близких теме стихотворения.
2. Выразительное чтение стихотворения педагогом и повторение его. В старшей группе перед повторным чтением детей предупреждают, что стихотворение нужно будет заучить.
3. Разъяснительная беседа о самом стихотворении, форме его чтения.
4. Чтение стихотворения воспитателем дошкольного образования.
5. Чтение стихотворения детьми. Стихотворение заучивается целиком. Дети повторяют его индивидуально, а не хором (обычно это поручают тем, кто быстро запоминает). Заканчивается занятие наиболее ярким исполнением.
Литература:
1.Голицына, Н.С. Копилка педагогических идей. Работа с кадрами / Н.С. Голицына. - М.: Скрипторий 2003, 2006.
2.Сохин, Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста: пособие для воспитателя дет. сада; под ред. Ф.А. Сохина. - 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1979.
3.Тимофеева, Н.В. Занятие в детском саду: современные критерии, схемы анализа, конспекты занятий / авт.-сост.: Н.В. Тимофеева, Ю.В. Зотова. - 2-е изд. - Волгоград: Учитель, 2012.
Т. Доманцевич
Занятие «Путешествие Колобка » проводилось с подгруппой детей среднего дошкольного возраста.
Цель данного занятия направлена на развитие коммуникативной функции речи и закрепление знаний детей о русских народных сказках с использованием сказкотерапии.
Отбор содержания осуществляется с учетом ФГОС.
Занятие построено с учетом принципа интеграции образовательных областей: коммуникация, познание, социализация.
Сюжет занятия построен в виде игровой ситуации «Путешествие Колобка».
При планировании занятия учитывался принцип доступности содержания для воспитанников: игры, игровые упражнения, дидактические задания подобраны с учетом возрастных особенностей группы детей и их индивидуальных возможностей .
Научность изложения реализовалась на основе адаптированной к дошкольному возрасту ТРИЗ-технологии Светланы Ивановы Гин и методики Ларисы Борисовна Фесюковой «Воспитание сказкой»
В предварительной работе использовались игры – инсценировки по русским народным сказкам, просмотр презентаций, дидактические игры по русским народным сказкам, игры познавательного характера, которые способствовали поисковой активности, развитию речи, творческого воображения.
На организационном этапе был создан позитивный настрой у воспитанников для включения их в образовательную деятельность. Воспитанникам было предложено отправиться в путешествие по русским народным сказкам, дети с интересом приняли игровой сюжет, настроились на совместную деятельность.
Главная задача основного этапа занятия – расширить знания детей о русских народных сказках, о главных героях этих сказок, научить пересказывать сказки.
В структуру занятия включены игры, упражнения, задания на развитие речевой и познавательной активности детей, творческих способностей, на расширение и активизацию словаря, связной речи.
Дидактическая игра « Овощи и фрукты» способствовала формированию умений отвечать на вопросы полными предложениями, расширению и активизации словаря детей.
Дидактическая игра «Ежик» направлена на развитие мыслительной деятельности, логики, моторики рук
Проведение дидактических игр «Назови сказку», «Отгадай загадку», способствовали закреплению знаний детей о русских народных сказках, о главных персонажах сказок.
Физминутка « За стеклянными дверями » была направлена на развитие умения координировать речь с движением и на развитие интонационной выразительности речи.
На заключительном этапе детям было предложено вспомнить, в какие игры они играли, путешествуя по сказке, какие выполняли задания, что им было интересно и запомнилось больше всего. Участие каждого ребенка было отмечено похвалой, положительной оценкой. В конце занятия дети получили в подарок……………….
Фактический ход занятия / / соответствовал запланированному времени. На протяжении всего занятия / /дети были активными, с удовольствием выполняли предложенные игры и упражнения.
Цель занятия достигнута, дети закрепили названия русской народной сказки, её главных героев, научились узнавать сказку по загадке и моделям. Использование игровых приемов способствовало проведению занятия в комфортной эмоционально – окрашенной обстановке.
Цикл рассчитан на год, проводится одно занятие в месяц. Занятие подобного типа позволяет продолжить работу по развитию связной речи у дошкольников